Guia de Electrotecnia modulo 1 primer año

ELECTROTECNIA

MODULO 1

Instalaciones elctrica residenciales

INDICE DEL MODULO 1

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 32 RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 33

1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS 35

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 35 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA 36

1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 38

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 40

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 40 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 41 2.2.1 Etapa de informarse 41

1) Orientacin 41 2) Esquema de Informacin 41 3) Cuestionario de Saberes Previos 42 4) Otros Saberes Previos 43 5) Saberes necesarios 43

2.2.2 Etapa de planificar 44

1) Orientacin 44 2) Esquema de Planificacin 44 3) Cronograma de Trabajo 44

2.2.3 Etapa de decidir 45

1) Orientacin 45 2) Esquema de Decidir 45 3) Toma de Decisiones 45 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 46

2.2.4 Etapa de ejecutar 47

1) Orientacin 47 2) Esquema de Ejecucin 47

2.2.5 Etapa de controlar 49

1) Orientacin 49 2) Esquema de Control 49

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 50

1) Orientacin 50 2) Esquema de Valoracin y Reflexin 50

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 51

30

PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-te, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.

Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada eta-pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.

La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-periencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento terico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-tarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competen-cias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos teri-cos que define el modelo de Currculo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-das a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedag-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

32

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 1 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Cmo lograr la aplicacin efectiva y eficiente de los mdulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicacin del primer mdulo del Volumen 1 de Electrotecnia o cualquiera de los mdulos subsiguientes, debe de procurar des-de su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuacin se indican algunas orientaciones que permitirn a el y a la do-cente transitar en una ruta metodolgica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pacin activa de los y las estudiantes, obtener informacin que ayudar al docente a replantear su planificacin de trabajo, sus instrumentos de evaluacin, etc., as como la planificacin de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definicin y seleccin de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicacin de las etapas de las Competencias Orientadas a la Accin. La grfica pre-sentada a continuacin expresa lo indicado.

33


34

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORAR Y REFLEXIONAR .

En qu acertamos?En qu no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE D ECIDIR . Qu haremos

especficamente ? ?

SEGUNDA

PRIMERA Punto de partida

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE CONTROLAR . Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE EJECUTAR.. Qu tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE PLANIFICAR . Qu haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAP A DEINORMARSE . Qu sabemos sobre el

tema de que trata el proyecto?

Analizar el entorno Institucional .

Identificar problemas ... .

Estudiar los instrumentos Curriculares.

Definir competencias esperados.

Formular proyectos .

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADACompetencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto de partida .


1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, el o la docente y los y las estudiantes desarrollan las siguientes actividades: 1) Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Gua Introductoria y adems, el Descriptor del Mdulo que aparece a continuacin de estas orientaciones. El estudio tiene como propsito identificar las compe-tencias que se podran adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante tcnicas de lectura oral, en pequeos equi-pos, etctera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etctera

3) Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

institucin, para conversar con propietarios y empleados sobre posibles pro-yectos de trabajo. El uso de una Gua de Visitas permitir obtener informacin necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previa-mente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de pro-

blemas identificados, redactndolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura bsica para disear la experiencia.

35


1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA 1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opcin: rea de Competencia: Objetivo del rea de Com-petencia: Ttulo del Mdulo: Duracin prevista:

Industrial Electrotecnia Diseo, construccin y dar mantenimiento a Instalaciones elctricas residenciales optimizando recursos. Desarrollar competencias para disear, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones elctricas residenciales. Instalaciones elctricas residenciales. 5 semanas, 90 horas clase

1.2.2 Objetivo del mdulo Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar instalaciones elctri-cas residenciales, utilizando materiales y accesorios elctricos de calidad, teniendo en cuenta la aplicacin de medidas de seguridad en el trabajo y la amigabilidad con el medio ambiente. 1.2.3 Criterio de evaluacin Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO 1.2.4 Criterio de promocin Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4 1.2.5 Competencias esperadas El estudiante o la estudiante ser competente para realizar instalaciones elctricas residenciales, utilizando materiales y accesorios elctricos de calidad, teniendo en cuenta la aplicacin de medidas de seguridad en el trabajo y la amigabilidad con el medio ambiente, cuando:

A. DESARROLLO TECNICO

B. DESARROLLO EM-PRESARIAL

C. DESARROLLO HUMANO

D. DESARROLLO ACADEMICO APLICA-

DO Utilice las herramientas y materiales apropia-dos

Se preocupe de contri-buir a lograr un lideraz-go de la empresa en el rea de la electricidad.

Oriente a compaeros y compaeras de tra-bajo a realizar los tra-bajos tcnicamente.

Aplique el idioma ingles al interpretar manuales, catlogos ,etc.

Aplique las leyes bsi-cas de electricidad: Ohm, Kirchoff, Theve-nin, Norton, otras .

Asegure la entrega de trabajos con alto senti-do de responsabilidad, calidad y esttica.

Demuestre la amigabi-lidad con el medio am-biente.

Realice un anlisis mi-nucioso del lugar y las condiciones donde har las instalaciones elctricas aplicando los conocimientos cientfi-cos.

Aplique diferentes tipos de empalme en insta-laciones monofsicas y trifsicas.

Procure desarrollar el trabajo en equipo con sus compaeros y compaeras

Se preocupe de la se-guridad de si mismo, de sus compaeras y compaeros y dems personas cercanas al lugar de trabajo.

Aplique el dibujo tcni-co en la realizacin de diagramas para insta-laciones.

Aplique criterios tcni-cos para reducir la ca-da de tensin en los conductores.

Elabore el presupuesto ordenadamente

Realice los trabajos tomando en cuenta las medidas de seguridad e higiene industrial

Aplique los principios bsicos de los primeros auxilios al ocurrir un accidente

36


Aplique la esttica y el orden al elaborar una instalacin elctrica

Utilice los materiales correctamente en la ejecucin del proyecto.,

Se informe constante-mente del entorno de su comunidad.

Aplique letra tcnica en la elaboracin de in-formes y planos.

Utilice los equipos de medicin apropiados y correctamente.

Analice las posibles fuentes de recursos y los gestione.

Actualice constante-mente sus saberes.

Aplique principios bsi-cos de lgebra como solucin de ecuacio-nes.

Aplique las diferentes proyecciones, vistas, isomtricos a diferentes ngulos para interpretar montajes y desmontajes de elementos, equipos.

Elabore diagramas y esquemas elaborados con trazos finos las vistas necesarias que agilicen la forma de realizar un montaje o desmontaje de un equi-po o elementos..

Elabore los planos y diagramas con limpieza y orden.

Utilice tcnicas de di-bujo tcnico manual y dibujo asistido por com-putadora.

1.2.6 Sugerencias Metodolgicas Al iniciar la Primera Parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-cias metodolgicas de carcter general. Otras sugerencias metodolgicas siempre de carcter general se presentan al inicio de la Segunda Parte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la adquisicin de nuevos saberes y competencias logradas. 1.2.7 Recursos Instrumentos de dibujo tcnico Tenazas, destornilladores, taladro, brocas, corta alambres, Pelador de alambre, casco de seguridad, tenaza para electricista, Cinturn de seguridad, lazos, cinta mtrica, tarraja, Juego de desatornilladores, Pinzas planas, mediacaa, Alambre galvanizado, martillo, marcadores Guantes de cuero/ lana reforzada, detector de polos, Gafas de seguridad, Multmetro, tenaza ampermetrica, vatmetro Entrenador de instalaciones elctricas Alambre de cobre de diferentes calibres Cdigo nacional elctrico Comunidad Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material Informativo de Apoyo A continuacin del Diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar Material de Apoyo el cual se presenta con la finalidad algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crtica. A parte de ese material debe consultarse: Material bibliogrfico Manuales de operacin de equipos Revistas de mecnica. Suplementos de peridicos Manual de ingeniero electricista, Categoras de electricistas Internet:, Dibujo Industrial, Insta-

laciones Elctricas,

37


1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicacin del mdulo: Bachillerato del Campo Industrial

Opcin: Electrotecnia Ao: 1. Seccin: Estudiantes:

rea de competencia:

Instalaciones elctricas residenciales.

Objetivo del rea de competen-cia:

Desarrollar competencias para disear, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones elctricas re-sidenciales optimizando los recursos.

Ttulo del mdulo:

Instalaciones elctricas residenciales

Objetivo del mdulo:

Al finalizar el desarrollo del mdulo , el estudiante y la es-tudiante ser competente para disear, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones elctricas re-sidenciales optimizando los recursos; teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesi-dades de los clientes y la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo.

Problemas identificados:

El buen funcionamiento de las instalaciones elctricas re-quieren de conocimientos, criterios, destrezas y habilida-des que se obtienen desde su diseo mismo, manteni-miento, seleccin de materiales, funcionalidad de las mis-mas. Al iniciar el estudio del mdulo los estudiantes y las estu-diantes identificaron los siguientes problemas en sus visi-tas al entorno: a) En la casa de Carlos han construido tres cuartos, en su casa de cuatro cuartos, sala, bao y comedor; a estos cuartos les falta su instalacin elctrica y la Madre de Car-los le ha dicho que el puede realizarla. b) En el instituto, su centro de computo tiene problemas, los UPS mandan una seal de falla en todas las computa-dores personales y a media maana si se quiere encender luces no se puede. c) El docente a solicitado con el ingeniero Quintanilla, el cual realiza un proyecto de construccin de viviendas y este colaborar con el instituto en dar cuatro casas para que las electrifiquen los alumnos de primer ao con la su-pervisin del docente.

Proyectos formulados

a). Instalacin elctrica de tres cuartos en una vivienda particular de una planta. b). Reparacin de tomas de centro de computo y diagnos-tico de instalacin elctrica de instituto. c). Electrificacin de cuatro viviendas familiares del proyec-to ayuda mutua Monseor Romero.

38


Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desarrolla el del literal c.

Resultados esperados:

1. El 95% de los y las estudiantes sern competentes para investigar, procesar la informacin y elaborar una propues-ta viable de solucin a la problemtica. 2. Se habr concluido el proyecto. 3. Se habr resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Levantar el diagrama de instalacio-nes elctricas en dos residencias particulares, analizar la informacin recopilada, revisar la funcionalidad de las ins-talaciones; detectar posibles errores y elaborar una pro-puesta de mejor funcionalidad (ver a continuacin)

ACTIVIDADES O TA-REAS

ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZA-

JE

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNA-

DO

DEL PROFE-SORADO

RECUR-SOS

1-Informarse

Qu debemos saber sobre instala-ciones elctricas residenciales? Qu ms debemos saber?

2-Planificar Qu actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyec-to? Cundo lo realizaremos?

3-Decidir Cmo desarrollaremos las activida-des? Quines harn cada tarea?

4-Ejecutar Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado? Vamos logrando la calidad espera-da? Estamos logrando las competencias esperadas?

5-Controlar Cmo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar y Reflexionar

Cmo demostraremos que hemos desarrollado las competencias espe-radas? En qu hemos fallado? En qu hemos acertado?

Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin

39


2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas en la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas. Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se reali-zar en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucin

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.

3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compae-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo, despus de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Tcnico.

40


2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse 1) Orientacin Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la informacin bsica para tener elementos con los cuales se inicia con ms propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guas nos ayudarn a ordenar esa informacin. 2) Esquema de informacin

ACTIVIDADES PREGUNTAS

GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

Qu debemos sa-ber sobre instalacio-nes elctricas resi-denciales?

Elaboraron un listado de todo lo que saben al respecto.

Estimularon con pre-guntas generadoras para investigar que saben sobre instala-ciones elctricas residenciales.

Tarjetas para anotar los conocimientos. Papelgrafo o pizarra para ordenar los co-nocimientos. Tiempo:

Qu ms debemos saber sobre insta-laciones elctricas residenciales?

Elaboraron un nuevo listado sobre lo que a su juicio deberan saber sobre instala-ciones elctricas residenciales.

Presentaron algunos conocimientos para estimular el pensa-miento.

Descriptor de mdulo Tarjetas Papelgrafo Pizarra Tiempo: _______

Dnde podremos encontrar la infor-macin necesaria?

Elaboraron una lista de fuentes de infor-macin.

Sugirieron algunas fuentes de consulta e informacin

Tarjetas Papelgrafo Pizarra Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario adminis-

trar un cuestionario de saberes previos para tener un diagnstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que ser necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuacin se muestra un ejemplo.

41


3) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES SABERES PREVIOS MUCHO POCO NADA A travs de que tipo de conductores se conduce la elec-

tricidad? Proporciona el mismo tipo de electricidad una batera que

el toma su casa? Se coloca un voltmetro en serie a una resistencia para

medir el voltaje? Al trabajar con energa el circuito que precauciones hay

que tener? En el circuito de mando de un foco con un interruptor, la

lnea que interrumpe el interruptor es cualquiera de las dos? Los diferentes tipos de protecciones elctricas para los

circuitos se dimensionan de acuerdo a la carga del circuito? Existen diferentes tipos de empalmes de acuerdo a su

aplicacin en los circuitos elctricos? Para construir un circuito elctrico es necesarios realizar

un presupuesto para calcular el costo de l mismo? Para verificar el costo aproximado de energa que tendr

la instalacin es necesario determinar la potencia aparente y la real, adems de la energa consumida?

Determinar el mximo de cables y de que calibre; que pueden tener en un ducto de poliducto o conduit?

Aplicar el dimensionamiento adecuado de los calibres de conductores en una instalacin?

Ubicar a la altura adecuada los elementos de una instala-cin elctrica, por norma o solicitud del cliente?

Utilizar el tipo de elementos adecuados en una instala-cin empotrada o superficial?

Construir instalaciones elctricas con el tipo de tubera adecuada al lugar?

Utilizar el medio adecuado para aislar los empalmes o uniones?

Determinar la carga permisible por circuito elctrico?

Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se co-menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena in-formacin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.

42


4) Otros Saberes Previos Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Interpretacin de parmetros elctricos Tipos de circuitos elctricos y caractersticas Reduccin de circuitos elctricos a su forma equivalente Uso de instrumentos de medicin Niveles de energa elctrica utilizados en El Salvador Medidas y normas de seguridad industrial Primeros auxilios Uso de herramientas de corte Etctera

5) Saberes Necesarios

La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las com-

petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-cin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

Principios bsicos de la energa elctrica? Electromagnetismo en los conductores elctricos? Ampacidad en conductores elctricos? Cada de tensin en conductores elctricos? Efecto Joule producto del paso de la corriente elctrica? Normas elctricas que rigen las instalaciones elctricas? Normas de seguridad e higiene industrial aplicadas a las instalaciones elctricas? Elaboracin de diferentes tipos de empalmes? Distribucin de energa elctrica en la Republica de El Salvador? Equipos y herramientas que se utilizan para construir instalaciones elctricas? Elaboracin de presupuestos para realizar proyectos? tramites con distribuidoras de energa y requisitos para tramitar instalaciones? La causa del efecto corona en los conductores? Dimensionamiento de las canalizaciones en las instalaciones elctricas? Consulta con el cliente de sus necesidades y propuesta de solucin? Cotizacin de elementos elctricos en distribuidores comerciales? Elementos de proteccin utilizados en las instalaciones elctricas? Establecer comunicacin clara y oportuna con clientes? Etctera

43


2.2.2 Etapa de planificar 1) Orientacin En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuacin.

2) Esquema de planificacin

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

Qu actividades de-bemos realizar para ejecutar el proyecto?

Elaboraron un listado de las actividades necesa-rias.

Orientaron a los y las estu-diantes para que identifiquen las actividades necesarias.

Lista de actividades. Papel. Plumones. Tiempo:_____

Cundo debemos reali-zar dichas actividades?

Colocaron las actividades en el cronograma.

Apoyaron la colocacin de las actividades en el crono-grama.

Formularios de crono-grama. Tiempo:____

Cmo deberamos realizarlas: sucesiva o simultneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexin y toma de decisin.

Papel. Plumones. Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANAS ACTIVIDADES 1a. 2a. 3a. 4a. 5. 6. 7. 8. 9. 10

1. Establecer con el propietario o propieta-ria de las casas el proyecto.

2. Establecer las necesidades que deman-dar la instalacin elctrica con el o la cliente.

3. Revisar la informacin sobre instalacio-nes elctricas residenciales.

4. Elaborar el diagrama de la instalacin elctrica de cada residencia.

5. Elaborar un presupuesto de recursos a utilizar.

6. Presentar el plan de trabajo y discutirlo con el o la docente.

7. Realizar las compras de materiales

8. Ejecucin y prueba del proyecto. 9. Entrega de proyecto finalizado

44


2.2.3 Etapa de decidir 1) Orientacin Una vez elaborada una especie de macroplanificacin, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecucin de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guas que nos ayuda-rn a ordenar los procesos puntualmente. 2) Esquema de decidir

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

Cmo realizaremos cada actividad? Qu tareas realizare-mos para ejecutarlas? Qu pasos daremos?

Identificaron tareas y pasos para ejecutar las actividades.

Asesoraron a los y las estudiantes para dividir las actividades en ta-reas y estas en pasos.

Papel. Libro paralelo. Bitcora. Lpices. Tiempo:

Cundo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asignados para cada actividad en tarea y paso.

Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma. Lpices. Tiempo:

Quines realizarn cada tarea y cada pa-so? Cmo la realizarn: individualmente o en equipo?

Definieron quienes realizarn cada tarea y paso.

Orientaron la organiza-cin de los y las estu-diantes para realizar las tareas y los pasos.

Lista de estudiantes. Tiempo:

Cules son los recur-sos materiales que se utilizarn para desarro-llar cada actividad?

Hicieron una lista de recursos que se nece-sitan.

Apoyaron a los y las estudiantes en la ela-boracin del listado de recursos.

Inventarios. Tiempo:

Dnde se realizarn las tareas?

Seleccionaron el lugar donde ejecutarn el proyecto.

Orientaron a los y las estudiantes para selec-cionar los lugares ms apropiados.

Lista de lugares. Locales disponibles. Tiempo:

3) Toma de decisiones Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y dnde se realizarn.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuacin.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los ms mnimos detalles.

45


FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henrquez -Miriam Castro -Carlos Barahona

ACTIVIDAD TAREAS/PASOS

QUIENES? CON QUE? DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con los y las propie-tarias de talleres para comunicar-les la idea del proyecto.

T.1 Solicitar reunin de trabajo. P. 1.Definir el pro-psito de la reunin. P.2. Acordar el tiem-po de la reunin. T.2 Elaborar una agenda para la reu-nin. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar mate-rial explicativo. P.3 Acordar posi-bles puntos de acuerdos y com-promisos.

Adolfo y Car-men Miriam y Car-los

Nota formal Papelgrafo Plumones

En cada taller En cada taller

45 min. 2 horas

Necesidad de acla-rar los conceptos de la nota. Tomar acuerdos y preparar el mate-rial de exposicin.

4) Control de actividades, tareas y pasos Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de las mismas.

SEMANAS ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

46


2.2.4 . Etapa de Ejecutar 1) Orientacin En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntas guas ayudar mucho para ordenar las ideas. 2) Esquema de ejecucin

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

Estamos realmente listos para desarrollar las actividades, tareas y pasos que nos co-rresponden?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Aprovechan para inter-cambiar y estudiar informacin recopilada.

Ayudaron a los y las estudiantes para su-perar sus dudas y limi-taciones.

Manuales. Papel. Lpices. Tiempo:

Estamos trabajando sobre los tiempos pre-vistos en el cronogra-ma?

Analizaron el crono-grama de actividades, tareas y pasos.

Apoyaron revisar los tiempos destinados a las actividades, tareas y pasos.

Cronograma de traba-jo. Tiempo:

Contamos con todos los recursos necesa-rios?

Revisaron minuciosa-mente los recursos a utilizar.

Orientaron para revisar la lista de recursos.

Lista de recursos Tiempo:

Vamos logrando la calidad de trabajo que esperamos?

Revisaron la calidad del trabajo e introduje-ron las correcciones necesarias.

Apoyaron la revisin de la calidad del trabajo y sugirieron los ajustes necesarios.

Criterios de calidad Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-

mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisin

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por ad-quirir.

47


La etapa puede concluir con la administracin de una prueba que permita va-lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller; pa-ra ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

Referencias: CMAD Con mucha ayuda del docente

REALIZACION DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1. Utiliza las leyes y principios de la Electricidad para calcular datos de instalaciones?

2. Registra tcnicamente los datos requeridos en cada operacin de una instalacin elctrica?

3. Elabora tcnicamente un plano elctrico? 4. Puede aplicar unidades de medida y conver-

sin de unidades? 5. Identifica los componentes de una instalacin

elctrica? 6. Identifica correctamente circuitos en serie para-

lelo y mixto? 7. Aplica normas de seguridad industrial? 8. Aplica los principios de electricidad bsica? 9. Disea instalaciones residenciales? 10. Dimensiona correctamente protecciones de las

instalaciones? 11. Elabora empalmes adecuados a las instalacio-

nes? 12. Elabora correctamente los empalmes? 13. Realiza una revisin antes de energizar la ins-

talacin? 14. Revisa el aislamiento de los empalmes y otros

puntos de potencial riesgo? 15. Aplica criterios tcnicos en la propuesta de

soluciones a un problema? 16. Identifica las fases y neutro de una acometida? 17. Explica el sistema de distribucin de las em-

presas distribuidoras de energa? 18. Explica la necesidad de la polarizacin a tierra

en los tomas de energa y su funcin? 19. Identifica el uso de cables con forros o aislante

especiales para diferentes lugares de aplica-cin?

20. Trabajaron en equipo? 21. Promueve la conservacin del medio ambiente 22. Etctera

CPAD Con poca ayuda del docente CAT Con ayuda de textos PSM Por si mismo PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras

48


2.2.5. Etapa de controlar 1) Orientacin En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honesti-dad, etctera. 2). Esquema de Control

ACTIVIDADES

PREGUNTAS

GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

Cmo vamos eje-cutando las activi-dades, tareas y pa-sos previstos en los cronogramas y do-cumentos de deci-dir?

Cada equipo de trabajo inform al resto de los y las estudiantes sobre el avance de las acti-vidades realizadas.

Ayudaron a cada equipo de trabajo a organizar su expo-sicin.

Informes. Listas de cotejo. Tiempo:

Hemos desarrolla-do las competen-cias previstas?

Hicieron un anlisis de sus competen-cias utilizando la pregunta Qu tan competentes ra-mos y que tanto somos ahora?

Apoyaron el anlisis y los estimulan para que aprecien sus avances.

Exposiciones de los equipos de trabajo. Anlisis de las ex-posiciones. Tiempo:

Qu tanto funcio-naron los equipos de trabajo?

Realizaron aprecia-ciones sobre el grado de unidad en cada equipo de trabajo.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen criterios de unidad.

Anlisis reflexivo sobre las exposi-ciones. Tiempo:

Hemos adquirido los saberes necesa-rios?

Efectuaron un an-lisis sobre el cuadro de saberes necesa-rios.

Ayudaron a realizar el anlisis. Completaron algu-nos saberes.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:

Las preguntas guas se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

49


2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientacin En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron supe-rados estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecuta-do para obtener buenos resultados. 2) Esquema de valoracin y reflexin

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

Hemos logrado solu-cionar el problema que se propona afrontar con el proyecto?

Presentaron los informes parciales y generales sobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estudiantes en el orde-namiento y la presenta-cin de los informes.

Cuestionarios y formularios utiliza-dos en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____

Qu tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? Qu tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamente sus trabajos y aprendiza-jes.

Apoyaron a los y las estudiantes para que expongan con sinceri-dad sus puntos de vis-ta.

Bitcora Libro paralelo Tiempo:____

Funcionaron las deci-siones que se tomaron para ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisiones acordadas para valorar su efectividad.

Apoyaron a los y las estudiantes para hacer la revisin y anlisis.

Formularios de de-cisin. Escalas estimativas.Tiempo:____

Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisin de competencias y sugirieron asignarles una valoracin.

Cuadro de compe-tencias deseadas. Lista de cotejo para analizar el progreso.Tiempo:

Hemos logrado obte-ner todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el anlisis de saberes necesa-rios adquiridos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar competen-cias. Tiempo:

Como producto de la valoracin y reflexin, los equipos de trabajo:

Presentan una exposicin de los resultados del proceso de trabajo desarro-llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institucin, a sus compaeros, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos.

50


Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten prximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho ms de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la definicin y la descripcin del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estaban progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuacin es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la prctica de valo-res y al pensamiento; se acompaan de preguntas generadoras de discusin en pequeos grupos. El segundo es un material seleccionado con el propsito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseo de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientacin docente deben encontrar otro tipo de mate-rial, actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, de-be ser un hbito de mucho valor para toda la vida.

En la seleccin de material escrito o de otro medio electrnico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudar a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, segn lo defi-ne el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias

Compartir la informacin recopilada con los dems equipos de trabajo fortalecer la cooperacin entre las y los estudiantes y enriquecer los resultados del o los proyectos. Recuerda

No se trata de un material para dar o recibir la leccin, ni mucho menos para me-morizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misin investigadora de cada buen estudiante.

51


SE NECESITAN MUCHACHOS Y MUCHACHAS

Se necesitan muchachos y muchachas valientes y bondadosos, que no tengan mie-do a la verdad y que no mientan por nada ni por nadie; que quieran y respeten a sus padres y a sus madres, a sus hermanos y hermanas, a sus amigos y amigas, a sus maestros y maestras, a sus compaeros y compaeras y a su prjimo; que no sean capaces de decir no y mantenerlo y decir que s y cumplirlo: que estn resueltos o resueltas a no fumar jams y a no tener vicio alguno, que prefieran estar en su casa que andar vagando por las calles; que puedan llevar siempre la frente alta por ser incapaces de cometer actos indignos; que concurran asiduamente al Instituto a traba-jar y aprender; que se sientan orgullosos u orgullosas de su comunidad, de su pas y de Centroamrica y que, por sentirse as, cumplan honradamente con todos sus de-beres. Nuestras comunidades, El Salvador y Centroamrica necesitan muchachos y mu-chachas con estos atributos y los necesitan ahora.

Pedro J. Ramrez. Las efemrides al servicio de la educacin.

Eres t uno de ellos, de ella? Con cules de las virtudes ms te identificas?

Qu otras virtudes puedes agregarle a ste prrafo?

YO SOY

Has observado con frecuencia la gente te pregunta qu vas a ser, qu haces, o qu planeas hacer despus de la universidad? Para quienes hemos sufrido porque lo que hacemos o lo que vamos a ser no parece ser suficiente, he aqu la verdadera res-puesta. Y recordemos esto para la siguiente vez que alguien diga, Oh!, de verdad? Bueno no hay nada de malo en cocinar hamburguesas para ganarse la vida. Debe-ras estar orgulloso.

Yo soy arquitecto: he establecido un slido cimiento; y cada ao que voy a esa escuela aado otro piso de sabidura y conocimiento.

Yo soy escultor: he esculpido mi moral y filosofa de acuerdo al barro de lo que est bien y de lo que est mal.

Yo soy pintor: con cada nueva idea que expreso, pinto un nuevo tinte en la multitud de colores del mundo.

Yo soy cientfico: cada da que pasa, reno ms datos, hago observaciones importantes y experimento con nuevos conceptos e ideas.

Yo soy astrlogo: leo y analizo las palmas de la vida y de cada nueva persona que conozco.

Yo soy astronauta: constantemente exploro y ensancho mi horizonte. Yo soy mdico: sano a quienes recurren a mi en busca de consulta y consejo,

y extraigo vitalidad en aquellos que parecen sin vida.

52


Yo soy abogado: no temo defender los inevitables y elementales derechos de mi mismo y de los dems.

Yo soy polica: siempre velo por el bienestar de los dems y siempre estoy presente para prevenir pleitos y conservar la paz.

Yo soy maestro: con mi ejemplo otros aprenden la importancia de la determi-nacin, dedicacin y esfuerzo.

Yo soy matemtico: me aseguro de superar cada uno de mis problemas con soluciones correctas.

Yo soy detective: miro con curiosidad a travs de mis dos cristalinos, buscan-do el sentido y significado de los misterios de la vida.

Yo soy miembro del jurado: juzgo a los dems y sus situaciones slo despus de haber odo y comprendido la historia completa.

Yo soy banquero: otros comparten conmigo sus obligaciones y mritos y ja-ms pierden inters.

Yo soy jugador de jockey: vigilando a aquellos que tratan de obstaculizar mi meta y esquivndolos.

Yo soy maratonista: lleno de energa, siempre en movimiento y listo para el si-guiente reto.

Yo soy escalador: lento pero seguro, me estoy abriendo camino hasta la cima. Yo soy equilibrista: furtiva y cuidadosamente marcho a mi propio paso a travs

de cualquier situacin accidentada, pero siempre llego salvo al final. Yo soy millonario: rico en amor, sinceridad y compasin y poseo un caudal de

conocimiento, sabidura, experiencia y discernimiento que no tiene precio. Pero lo ms importante, es que yo soy yo.

Amy Yerkes

Y t, quin eres? Qu valoras en las personas?

Piensa y luego comenta una de tus ms grandes virtudes.

LA CARTA DE LA TIERRA

Estamos en un momento crtico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez ms interdepen-diente y frgil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnifica diversidad de cul-turas y formas de vida, somos una familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino comn. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible, fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la jus-ticia econmica y una cultura de paz. En torno a este fin es imperativo que los pue-blos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad, unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras.

53


LA TIERRA, NUESTRO HOGAR La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, est viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolucin de la vida. La capacidad de recuperacin de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservacin de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente glo-bal, con sus recursos finitos, es una preocupacin comn para todos los pueblos. La proteccin de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.

LA SITUACION GLOBAL Los patrones dominantes de produccin y consumo estn causando devastacin ambiental, agotamiento de recursos y una extincin masiva de especies. Las comu-nidades estn siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se est ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la poblacin humana ha sobrecargado los sistemas ecolgicos y sociales. Los fundamentos de la seguri-dad global estn siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no in-evitables.

Tomado de: The Eart Charter Initiative. www.eartcharter.org/earttcharter/charter_sp.htm

Sabes, qu significa crear una sociedad global sostenible?

Sabes, cmo contribuir a la preservacin de una biosfera saludable? Qu piensas de la situacin global expuesta?

54


American Wire Gauge (AWG) AWG Inches mm AWG Inches mm

40 0.0031 0.079 24 0.0201 0.511

39 0.0035 0.089 23 0.0226 0.574

38 0.004 0.102 22 0.0253 0.643

37 0.0045 0.114 21 0.0285 0.724

36 0.005 0.127 20 0.032 0.813

35 0.0056 0.142 19 0.0359 0.912

34 0.0063 0.16 18 0.0403 1.02

33 0.0071 0.18 17 0.0453 1.15

32 0.008 0.203 16 0.0508 1.29

31 0.0089 0.226 15 0.0571 1.45

30 0.01 0.254 14 0.0641 1.63

29 0.0113 0.287 13 0.072 1.83

28 0.0126 0.32 12 0.0808 2.05

27 0.0142 0.361 11 0.0907 2.3

26 0.0159 0.404 10 0.1019 2.6

25 0.0179 0.455

(Tomado de: http://www.coilcraft.com/awg.html)

55


Aplicaciones de las aleaciones de cobre

Aunque se emplea para muchos usos el cobre no puede servir sin ms para todos los usos, sobre todo para los que requieren gran resistencia mecnica, buena maquinabilidad, gran resistencia a las temperaturas elevadas, al desgaste, etctera

Es en estos casos cuando se puede recurrir a aleaciones del cobre con porcentajes variables de otros metales: zinc, aluminio, estao, nquel, hierro, etc. El cobre y sus aleaciones se pueden

clasificar en diferentes grupos:

Cobres

Cobres dbilmente aleados

Cobres de alta aleacin

Aleaciones cobre-zinc: Latones

Aleaciones cobre-zinc-plomo: latones con plomo

Aleaciones cobre-zinc especiales: latones especiales

Aleaciones cobre-estao: Bronces

Aleaciones cobre-aluminio: Cuproaluminios

Aleaciones cobre-nquel: Cupronqueles

Aleaciones cobre-nquel-zinc: Alpacas

Aleaciones cobre-nquel-zinc-plomo: alpacas con plomo

Existen otras aleaciones que contienen menos del 50% de cobre, tales como el monel y las aleaciones para resistencias elctricas. Tambin se emplea al cobre como elemento de adicin para conferir ciertas propiedades (en centsimas o mil-simas) a diferentes metales, tales como el acero, la fundicin, el aluminio y el zinc.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ale.htm)

56


Aplicaciones de los conductores elctricos

El cobre es el metal ms usado en la conduccin de la energa elctrica por sus caractersticas de excelente conductividad elctrica, gran resis-tencia mecnica y a la corrosin y bajo costo.

El aumento explosivo de las telecomunicaciones ha incrementado el consumo de cobre pues se emplea para redes, intercomunicadores y equipos telefnicos, los cuales utilizan cobre en proporcin importante y siempre ba-sados en su buena conduccin a temperatura ambiente. Tambin es de gran utilidad para los circuitos de alumbrado, en las instalaciones de motores y otros equipos de uso industrial, sin mencionar los circuitos empleados en el hogar. Las redes subte-rrneas de distribucin de energa elctrica tambin se benefician de las ventajas y propiedades especficas del cobre las que aseguran la eficiencia del sistema.

Generalidades de los conductores Elctricos

El nico metal que supera al cobre como conductor de la electricidad es la pla-ta. En Mxico, como en la mayora de los pases del mundo, ms de la mitad del co-bre producido es utilizado para fines elctricos.

Su principal uso es en la fabricacin de conductores elctricos. Estos se pro-ducen extruyendo una barra hasta tomar la forma de un cilindro con un dimetro que vara de 1/4 a 3/8 de pulgada. Posteriormente se pasa este cilindro a travs de dados hasta reducirlo al dimetro deseado. El alambre obtenido cubre tanto las especifica-ciones necesarias de los grandes generadores de potencia como las necesarias para la fabricacin de un reloj de pulsera, el cual requiere de dimetros menores a 0.0006 de pulgada.

Los conductores de cobre son el corazn de las gigantescas estaciones gene-radoras de energa, de las locomotoras a diesel, en el encendido y el generador de nuestros automviles y en los miles de motores elctricos que se encuentran en nuestros hogares accionando artefactos que nos brindan confort.

Los cables de cobre se les encuentra bajo tierra y en las profundidades del ocano, formando redes a travs de las cuales se comunica el hombre.

Los aparatos de radio, televisin y telefona dependen del cobre. El cobre es necesario en la moderna era de la electrnica y la exploracin del espacio. Su uso en electricidad abarca tambin las lneas de energa de los trolebuses, terminales, con-tactos e interruptores, por nombrar slo unos cuantos.

57


Calidad de la energa (Power Quality)

En El Salvador las caractersticas tpicas de la alimentacin de energa elctrica a un edificio son:

Voltaje a 125 V en una sola fase y/o 220 V a tres fases Tomacorrientes clasificados a 15 A Toma de onda sinusoidal a 60 Hz

Los sistemas de distribucin elctrica y el equipo que alimentan estn disea-dos para operar dentro de ciertas tolerancias a la amplitud y "pureza" del voltaje, co-rriente y frecuencia de la energa suministrada. La desviacin fuera de estas toleran-cias en cualquier parmetro es suficiente para originar ineficacia en la operacin y fallas en los equipos. En su sentido ms amplio, la calidad de la energa elctrica define normas aceptables para la alimentacin de energa en un instalacin en parti-cular, de acuerdo con estas caractersticas.

Medicin de calidad de la energa elctrica

La calidad de la energa es medida en trminos de normas aceptables de vol-taje, corriente y frecuencia. En los edificios e instalaciones comerciales, las variacio-nes de la calidad de la energa elctrica se derivan de uno o mas de los siguientes fenmenos:

Distorsin armnica de la forma de onda del voltaje y la corriente. Excesivas corrientes de fuga en el sistema de puesta a tierra (las corrien-

tes y voltajes de los sistemas de tierra pueden interferir con equipos sen-sibles, por lo que se consideran un problema de calidad de la energa elctrica. Tambin son potencialmente peligrosas en el caso de un rom-pimiento en el circuito de tierra.

Voltajes transientes, cadas o variaciones frecuentes.

Las corrientes r.m.s. generalmente se leen a travs de un medidor promedio (voltmetros / ampermetros) calibrados para una forma de onda sinusoidal. El verda-dero valor r.m.s. de una forma de onda armnica puede ser hasta 50% mayor. Es por ello que se debe tener mucho cuidado al usar instrumentos capaces de ofrecer resul-tados precisos a las frecuencias armnicas involucradas.

58


Impacto de una mala calidad de la energa elctrica

Una mala calidad de la energa elctrica puede ser responsable de cualquier falla, desde pequeas interrupciones como luces que parpadean hasta problemas realmente mayores como el paro total de una planta de manufactura o la prdida de informacin en una instalacin de tecnologa de informacin.

Algunos equipos electrnicos modernos particularmente sensibles a una mala calidad de la energa elctrica son computadoras, controladores de proceso e impul-sores de velocidad variable. Equipos ms resistentes como cables y paneles de dis-tribucin y motores pueden tambin fallar si los problemas de calidad de la energa elctrica se vuelven intensos, por ejemplo, una sobrecarga debido a corrientes arm-nicas o que un motor se detenga debido a cadas de voltaje.

Hilo a tierra

En toda instalacin elctrica es necesario garantizar la seguridad de las per-sonas que harn uso de ella. Para tal efecto es necesario dotarla de los mecanismos de proteccin que corresponda. Cuando se trate de instalaciones elctricas para ali-mentar muchos aparatos elctricos, fijos y mviles; con estructuras susceptibles de deterioro desde el punto de vista elctrico, es fundamental la proteccin contra las fallas de aislamiento que originan la aparicin de tensiones por contactos indirectos.

Las tensiones por contacto indirecto son originadas en las estructuras metli-cas de los equipos elctricos cuando un conductor o terminal energizado, ante la prdida de su aislamiento establece contacto con la estructura, metlica energizando a esta.

Para minimizar los efectos de dichos contactos indirectos, toda instalacin elctrica debe contar con un sistema de proteccin; el mtodo ms efectivo y el que presenta la mayor seguridad para las personas es el sistema de puesta a tierra.

Conductores subterrneos

Adems de sus atributos estticos y ambientales, los sistemas de cableado subterrneo tienen muchas otras ventajas:

Una expectativa de vida ms larga a costos de mantenimiento menores. No estn sujetos a los paros del servicio elctrico debido a daos por

tormentas.

Conservan terrenos valiosos en reas urbanas.

59


Reducen los peligros asociados con la accesibilidad a lneas areas de ener-ga de alta tensin para el pblico en general, bomberos y operadores de equipos de construccin.

El cobre es el material preferido para los sistemas elctricos. Su excelente conductividad elctrica en combinacin con su buena resistencia mecnica, maleabi-lidad, facilidad de unin, resistencia a la deformacin termomecnica, alta conducti-vidad trmica y resistencia a la corrosin lo convierten en la opcin nmero uno para los conductores de alambres y cables.

Uso eficiente de la energa elctrica

La crisis petrolera que permaneci hasta mediados de la dcada de los ochenta, propici el desarrollo de la tecnologa de la eficiencia energtica, que se ha vuelto una estrategia clave, en la medida que existan importantes potenciales de ahorro que pueden contribuir a disminuir los costos de produccin y a reducir en for-ma muy significativa la emisin de contaminantes.

Adicionalmente de lo antes sealado, algunos otros elementos que han impul-sado a la eficiencia energtica son: el nivel de desarrollo, las tarifas elctricas, el ta-mao de las economas y la necesidad de atender sus necesidades bsicas, como es la electrificacin, la distribucin y el uso generalizado de energa comercial; as como la disponibilidad y costo de tecnologas que aseguren el ptimo aprovecha-miento de los recursos energticos. Estos son los principales elementos que permi-ten determinar el nivel de desarrollo alcanzado por diferentes pases en el campo de la eficiencia energtica.

El cobre es un metal ampliamente usado para aplicaciones elctricas, juega un papel vital en las recientes tecnologas de ahorro energtico. En esta seccin po-dr conocer las diferentes reas en las que el cobre colabora en esta iniciativa.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ele.html)

El cobre en la industria

Gracias a las caractersticas particulares del cobre, se contina utilizando en una gran variedad de usos en la industria. Se utiliza para la fabricacin de bombas, compresoras, vlvulas, equipos de aire acondicionado, de refrigeracin industrial y comercial, para calderas y calentadores de agua entre otros.

Tambin en una refinera de petrleo, en equipo para la destilacin del crudo, operaciones de craqueo o desintegracin, alquilacin, isomerizacin y procesos afi-nes. Dadas las severas condiciones de operacin a las cuales pueden estar someti-

60


dos los materiales de construccin de los equipos de proceso, el cobre y sus alea-ciones son extraordinariamente tiles por su excelente resistencia a la corrosin fren-te a una gran variedad de fluidos de proceso.

En resumen, gracias a sus propiedades elctricas, qumicas, trmicas y me-cnicas el cobre y sus aleaciones, son parte importante del equipo de proceso en la industria en general.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ind.htm)

El cobre en la salud

En esta seccin encontrar informacin que muestra la importancia del cobre en el cuerpo humano, la nutricin y la pre-paracin de alimentos entre otras aplicaciones.

El cobre pertenece al grupo relativamente pequeo de elementos metlicos que son esenciales para la salud humana. Estos elementos, conjuntamente con los aminocidos y las vitaminas as como tam-bin los cidos grasos, se requieren para los procesos metablicos. Sin embargo, como el cuerpo no puede sintetizar cobre, nuestra dieta diaria debe proveer las can-tidades especficas de cobre a fin de mantener la salud.

Las plantas y los animales tambin requieren del cobre para mantener un cre-cimiento saludable que tambin beneficia al hombre mediante la cadena alimenticia. El cobre est disponible en una gama de alimentos que debern incluirse en dietas equilibradas sin la necesidad de suplementos adicionales.

El cobre en la higiene

El cobre posee caractersticas nicas que le confieren un poder bactericida, que no afecta a seres humanos y animales pero que es letal para muchos microor-ganismos y bacterias. La accin bactericida del cobre es generalmente poco conoci-da. Con el cobre ninguna bacteria puede desarrollarse. Ocasiona un efecto retardado sobre la putrefaccin.

61


El cobre en el cuerpo humano

La concentracin de iones de cobre en la sangre humana es de 1-3 mg/lt. y en los rganos es de 6.4 mg/kg.

Un individuo de estatura y complexin media contiene en su organismo de 120 a150 mg. de cobre. En los nios y lactantes la proporcin es mucho mayor.

El cuerpo adulto contiene entre 1.4 y 2.1 mg de cobre por kilogramo de peso del cuerpo. De aqu se desprende que un humano saludable quepesa 60 kilogramos contiene aproximadamente un dcimo de gramo de cobre. Sin embargo, esta cantidad pequea es esencial al bienestar humano total. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) recomienda que la dosis de ingestin de cobre no debera exceder 12mg/da para varones adul-tos y 10 mg/da para mujeres adultas.

Las vctimas de enfermedades como la cirrosis infantil de la India o enfermedades hereditarias tal como enfermedad de Wilson ocasionan la retencin de cobre en cantidades excesivas para el cuerpo y dao del hgado, frecuentemente con consecuencias mortales. Los snto-mas de envenenamiento agudo por cobre incluyen nusea, vmitos y dolor muscular y abdominal.

Las vctimas de enfermedades como la cirrosis infantil de la India o en-fermedades hereditarias tal como enfermedad de Wilson ocasionan la retencin de cobre en cantidades excesivas para el cuerpo y dao del hgado, frecuentemente con consecuencias mortales. Los sntomas de envenenamiento agudo por cobre incluyen nusea, vmitos y dolor muscular y abdominal.

El cobre en la medicina

El cobre se ha usado como medicina durante miles de aos incluyendo el tra-tamiento de dolores y heridas en el pecho y para purificar el agua potable. Investiga-ciones ms recientes indican que el cobre ayuda a prevenir la inflamacin provocada por la artritis y enfermedades similares. Actualmente se trabaja en investigaciones para desarrollar medicamentos anti-lceras y anti-inflamatorias que contienen cobre y se experimenta su uso en radiologa y para tratar convulsiones y epilepsia. Aunque no hay que evidencia epidemiolgica de que el cobre impida la artritis, ha habido ca-sos en los que se ha reportado que el uso de bandas de cobre redujo los sntomas.

62


La toxicidad de cobre

El envenenamiento agudo de cobre es un suceso raro, y solo ocasionado por la ingestin accidental de soluciones de cobre o nitrato de sulfato de cobre. Las sales anteriores y aquellas sales orgnicas de cobre son poderosos emticos (sustancias que inducen al vmito) por lo que las dosis grandes que se ingieran de manera inad-vertida son rechazadas normalmente. El envenenamiento crnico de cobre por la ingestin en alimentos es tambin muy raro y los pocos informes existentes se refie-ren a pacientes con enfermedades del hgado. La capacidad del hgado humano sa-ludable para excretar cobre es considerable y es la principal razn por la que ningn caso de envenenamiento crnico de cobre se ha reportado.

Mitos sobre la salud y el cobre

La publicidad engaosa de algunos materiales y en particular de las tuberas

de plstico atacan al cobre atribuyndole propiedades txicas para el ser humano. La siguiente informacin son conclusiones de estudios realizados durante dcadas que se ha empleado el cobre como tubera:

En la industria de los alimentos, se fabrican en recipientes de cobre puro al-

gunos quesos, cerveza, bebidas alcohlicas (whisky) y confituras. El contenido de cobre en el agua potable estancada en una tubera de cobre

es prcticamente estable y no sobrepasa los 0.125 miligramos/litro, cantidad muy por debajo de los niveles de toxicidad en el ser humano.

El contenido de cobre en el agua potable en circulacin por una tubera de cobre decrece con el tiempo, a partir de la dos primeras horas de uso de la tubera, llegando a ser prcticamente nulo, debido a la formacin de la capa de xido no txica superficial, muy adherente, que impide la oxidacin poste-rior.

La cantidad de cobre que podemos ingerir con el agua transportada por la tubera de cobre es de la dcima a la centsima parte de la de nuestra ali-mentacin dara. Por lo tanto, ni en los casos ms extremos, el cobre ingeri-do por medio del agua puede resultar nocivo para la salud humana.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-salud.htm)

63


TW Marking on CD 203. The "T" stands for Transposition insulator and the "W" de-notes the insulator was intended to be used on a Wooden pin. These insula-tors were used on telephone lines.

TW Solid Wires Specifications

TW Stranded Wires Specifications

(Tomado de: http://www.marton.com.ph/TW.html)

64


Fixture Wires, 60C, 300V Specifications

Fixture Wires, 60C, 600V Specifications

(Tomado de: http://www.marton.com.ph/TF.html)

65


Bare Copper, Solid Specifications

Bare Copper, Stranded Specifications

66


Lnea repartidora

Se construir de acuerdo con la MIE BT 013: Conductores aislados dentro de tubos empotrados o en montaje su-

perficial. Canalizaciones prefabricadas. Conductores aislados con cubierta metlica en montaje superficial.

Los conductores sern de cobre y estarn aislados para una tensin de 1000 V. Los tubos sern aislantes, auto extinguibles y su grado de proteccin, al choque mecni-co, no ser inferior a 7. En la tabla siguiente se indica:

La seccin de los conductores. La intensidad mxima admisible en funcin del tipo de aislamiento y

afectada por el factor de correccin para instalacin bajo tubo. El dimetro de los tubos de proteccin.

Intensidad mxima admisible para conductores bajo tubo ( MIE BT 007 ) Dimetro de tubos

Seccin en

mm2

Conductores PVC 0,6/1 kV

(A)

Conductores PRC 0,6/1 kV

(A)

Dimetro del tubo en mm

6 50 58 60

Derivaciones Individuales Seccin de los conductores y dimetro de los tubos

Grado de electrificacin Longitud en metros Mnima hasta 3 Kw. 24 41 65 Media hasta 5 Kw. 14 24 39 Elevada hasta 8 Kw. - 15 24 Especial hasta 13 Kw. - - 15 Seccin S de fase en mm2 6 10 16 Seccin S de neutro en mm2 6 10 16 Seccin S de protec. en mm2 6 10 16 * Dimetro D del tubo en mm2 23 23 23 * En derivaciones individuales trifsicas el dimetro mnimo de los tubos, a instalar, ser de 29 mm.

Caractersticas de los conductores ( MIE BT 014 ) Siempre sern de cobre, y podrn utilizarse:

a. cables UNIPOLARES aislados para una tensin nominal de 750 V, colores NEGRO, MARRN o GRIS para conductores de fase,

67


AZUL CLARO para conductor de neutro y BICOLOR VERDE AMARILLO para conductores de proteccin.

b. cables MULTIPOLARES ARMADOS aislados para una tensin nominal de 1000 V y 4000 V de tensin de prueba.

Una derivacin individual estar constituida por: un conductor para cada fase, un conductor de neutro y un conductor de proteccin y discurrir siempre bajo tubo in-dependiente. Los tubos de proteccin de las derivaciones individuales podrn ser rgidos o flexi-bles y tendrn, como mnimo, las siguientes caractersticas :

aislantes. auto extinguibles. grado de proteccin al choque mecnico no inferior a 7.

Cuando se utilicen cables MULTIPOLARES ARMADOS, podrn fijarse directamente en el interior de la canaladura.

Canaladura para derivaciones individuales

Se utilizar exclusivamente para alojar las derivaciones individuales. Estarn practicadas a lo largo del hueco de la escalera, y sus dimensiones se ajusta-rn a las indicadas en el siguiente cuadro:

Nmero de derivaciones A B (mm) (mm) Hasta 12 650 150 Hasta 24 1000 150 Hasta 36 1500 150 Hasta 48 2000 150

Productos elctricos

68


La siguiente lista muestra las aplicaciones que el cobre tiene para la conduccin de electricidad:

Alternadores Busbares Interruptores de circuitos Conectores (elctrico) Contactos Conductores refrigerados Generadores de Diesel Calentadores de arco elctrico Devanados elctricos Aplicaciones de calefaccin elctrica Motores elctricos Tomas elctricas Vehculos elctricos Cojinetes conductores Instrumentos electromagnticos Fusibles Generadores Perfiles para conexin a tierra Conductores huecos Inductores Aplicaciones de iluminacin Aceleradores lineales imanes Separadores de partcula Ferretera para postes de lneas Diques a presin para plantas de energa Relevadores Resistores Escudos electrostticos Escudos magnticos Derivaciones

69


Energa solar Solenoides Aplicaciones de superconductividad Interruptores Mecanismos de control Sincrotn Telfonos Termostatos Cable trenzado Depsitos de transformadores Transformadores Cables y alambres

Productos electrnicos

La siguiente lista muestra las aplicaciones que el cobre tiene en la electrnica:

Antenas Condensadores Tablero de circuitos Computadoras Elementos de almacenaje de computadora Sistemas digitales de comunicacin Diodos Tubos de electrones Cables y alambres electrnicos Cable para red de circuitos Puertas lgicas Absorbedores de microondas Tubos de microondas Osciloscopios

70


Memorias para computadoras Circuitos impresos Aplicaciones de radar Rectificadores Repetidores Semiconductores Cables repetidores de submarinos Sistemas electrnicos de conexin Transistores Gua de ondas

71

Guia de Electrotecnia modulo 1 primer año

Documents

Transcript of Guia de Electrotecnia modulo 1 primer año