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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
TÍTULO:
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERIODO 2016 – 2017.
Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial para optar por el título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, Mención Inglés.
AUTORAS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano
TUTOR: MSc. Walther Eduardo Párraga Moreira.
Santo Domingo, Enero 2017
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por:
Verónica Alexandra Morillo Sánchez y Patricia Jacqueline Rogel Zambrano
para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés,
cuyo Título: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERÍODO
LECTIVO 2016-2017, considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinar que se designe.
En la ciudad de Santo Domingo, Enero del 2017
MSc: Walther Eduardo Párraga Moreira
C I: 1708576382
TUTOR
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Nosotras, Morillo Sánchez Verónica Alexandra y Rogel Zambrano
Patricia Jacqueline, en calidad de autoras del trabajo de investigación
realizado sobre: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA
DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de
todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su reglamento
Santo Domingo, Enero de 2017
______________________________
Verónica Alexandra Morillo Sánchez
CI. 171896426-3
Correo: [email protected]
__________________________________
Patricia Jacqueline Rogel Zambrano CI. 171972639-8 Correo: [email protected]
iv
DEDICATORIA
Todo este proyecto lo dedicamos:
A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado
salud para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A nuestras familias, quienes han sido los pilares fundamentales en toda
etapa de nuestro aprendizaje, quienes nos han comprendido y entregado
su cariño
A nuestros profesores, los cuales han forjado en nosotros el espíritu de
enseñar a través de su ejemplo, y por toda su sabiduría que nos han
brindado todos estos años.
A nuestros amigos, quienes han sabido aconsejarnos y ayudarnos en
momentos difíciles de nuestra vida, brindándonos su tiempo y
consideración.
Las Autoras
v
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dirigidos todas aquellas personas
que, de alguna forma, son parte de su culminación. Nuestros sinceros
agradecimientos están dirigidos en primera instancia:
A Dios, por ser nuestro guía y maestro por excelencia a lo largo de toda
nuestra vida.
A la Universidad Central del Ecuador, que fue la institución en donde se
a forjado nuestro talento, para la enseñanza de niños y niñas, aquella
institución que hizo posible este anhelo esperado.
A nuestro tutor: Msc. Walther Párraga, que con su sabiduría y don de
gente superviso nuestro trabajo en cada momento de su ejecución como
de su planificación.
A la Unidad Educativa “Duchicela XXII”, institución emblemática que a
través del director: Lic. Gonzalo Pazmiño, nos abrió las puertas para que
se logrará la puesta en marcha del proyecto integrador de saberes.
A nuestra familia y amigos, por ser la base fundamental del cual hemos
recibido el apoyo moral y espiritual a lo largo de nuestra vida estudiantil y a
todas aquellas personas que de alguna manera hicieron posible que
nuestros sueños se hagan realidad a través de este trabajo.
Las Autoras
vi
INDICE
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO .......................................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA. .................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v
INDICE ...............................................................................................................................vi
INDICE DE TABLAS ........................................................................................................ ix
INDICE DE FIGURAS ..................................................................................................... ix
RESÚMEN......................................................................................................................... x
ABSTRACT ....................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPITULO I: ..................................................................................................................... 2
El PROBLEMA .................................................................................................................. 2
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 5
CAPÍTULO II: .................................................................................................................... 6
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO ........................................................................ 6
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS .............................................................................. 6
Actividades lúdicas........................................................................................................... 7
Definición ........................................................................................................................... 7
Tipos de técnicas lúdicas ................................................................................................ 8
Importancia ........................................................................................................................ 9
El juego ............................................................................................................................ 10
Definición ......................................................................................................................... 10
Características ................................................................................................................ 11
Beneficios ........................................................................................................................ 12
Valor didáctico ................................................................................................................ 13
DESARROLLO DE DESTREZAS .............................................................................. 14
Destrezas del idioma Inglés ......................................................................................... 14
Lingüísticas ..................................................................................................................... 14
vii
Gramaticales ................................................................................................................... 18
Auditivas .......................................................................................................................... 21
Recursos multimedia didácticos .................................................................................. 22
Videos .............................................................................................................................. 23
Potcast ............................................................................................................................. 24
Audios musicales ........................................................................................................... 25
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador ......................................... 25
Métodos empleados en la investigación ..................................................................... 27
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 27
Población y Muestra ...................................................................................................... 29
Muestra ............................................................................................................................ 29
Análisis de resultados .................................................................................................... 30
Interpretación .................................................................................................................. 31
Resultados de la encuesta a docentes ....................................................................... 34
Interpretación .................................................................................................................. 35
CAPÍTULO III: PROPUESTA ....................................................................................... 38
Ficha Técnica .................................................................................................................. 39
Presentación de la propuesta ....................................................................................... 40
Diseño de la propuesta ................................................................................................. 41
Implementación de la propuesta .................................................................................. 42
Actividad 1: Aprendiendo los números en la Rayuela .............................................. 43
Actividad 2: Decorando la casa de Bart Simpson ..................................................... 45
Actividad 3: Salvando a Iron-Man ................................................................................ 47
Actividad 4: Rompecabezasde palabras (Armapalabras) ........................................ 49
Actividad 5: Descubriendo colores .............................................................................. 51
Actividad 6: Conociendo la Sabana ............................................................................ 53
Actividad 7: Juego de Memoria .................................................................................... 55
Actividad 8: Twister ........................................................................................................ 57
Actividad 9: Gallinita ciega ............................................................................................ 59
Actividad 10: Mazo mágico ........................................................................................... 61
CAPÍTULO IV:................................................................................................................. 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 63
CONCLUSIONES: ......................................................................................................... 63
viii
RECOMENDACIONES: ................................................................................................ 64
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 65
ANEXOS .......................................................................................................................... 67
ANEXO 1: Oficio de autorización ................................................................................. 68
ANEXO 2: Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto ................... 69
ANEXO 3: Certificado de verificación de ejecución del proyecto ........................... 70
ANEXO 4: Esquema de contenidos ............................................................................ 71
ANEXO 5: Cronograma de trabajo .............................................................................. 72
ANEXO 6: Presupuesto ................................................................................................. 73
ANEXO 7: Certificado de la institución ....................................................................... 74
ANEXO 8: Certificado de traducción resúmen .......................................................... 75
ANEXO 9: Certificado de Lengua y Literatura ........................................................... 76
ANEXO 10: Ficha de Seguimiento de trabajo de titulación ........ ¡Error! Marcador no
definido.
ANEXO 11: Ficha de seguimiento de la propuesta ..... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 12: Rubrica de Validación del instrumento .................................................. 77
ANEXO 13: Oficio de horas de ejecución del proyecto¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 14: Certificado de verificación de Proyecto Integrador ............................. 83
ANEXO 15: Evidencias ................................................................................................. 84
ix
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población ................................................................................... 29
Tabla 2: Encuesta a estudiantes .............................................................. 30
Tabla 3: Encuesta a docentes.................................................................. 34
Tabla 4: Ficha Técnica ............................................................................. 39
Tabla 5: Modelo de matriz de evaluación ................................................ 42
Tabla 6: Matriz de evaluación 1 ............................................................... 44
Tabla 7: Matriz de evaluación 2 ............................................................... 46
Tabla 8: Matriz de evaluación 3 ............................................................... 48
Tabla 9: Matriz de evaluación 4 .............................................................. 50
Tabla 10: Matriz de evaluación 5 ............................................................. 52
Tabla 11: Matriz de evaluación 6 ............................................................. 54
Tabla 12: Matriz de evaluación 7 ............................................................. 56
Tabla 13: Matriz de evaluación 8 ............................................................ 58
Tabla 14: Matriz de evaluación 9 ............................................................. 60
Tabla 15: Matriz de evaluación 10 ........................................................... 62
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Juego de la rayuela .................................................................. 43
Figura 2: Casa miniatura .......................................................................... 45
Figura 3: Actividad salvando a Iron Man .................................................. 47
Figura 4: Arma palabras .......................................................................... 49
Figura 5: Lápices de colores .................................................................... 51
Figura 6: Animales en foami .................................................................... 53
Figura 7: Juego de memoria .................................................................... 55
Figura 8: Twister ...................................................................................... 57
Figura 9: Juego gallinita ciega ................................................................. 59
Figura 10: Mazo mágico .......................................................................... 61
x
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE INGLÉS
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERIODO 2016 – 2017.
AUTORAS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano
TUTOR: MSc. Walther Eduardo Párraga Moreira.
FECHA: Enero, 2017
RESÚMEN
El presente proyecto integrador tiene como propósito el desarrollo de destrezas básicas del inglés tales como: hablar, escuchar, escribir y entender a través de la implementación de técnicas lúdicas que, en conjunto con juegos recreativos permitirán en los niños el domino y conocimiento del contenido, preparándolos para la etapa escolar secundaria, debido a que se ha evidenciado que en la Unidad Educativa “Duchicela XXII” que los estudiantes poseen un deficiente conocimiento sobre inglés básico provocando la difícil adaptación a niveles secundarios donde se requiere conocimientos previos. Este proyecto es de gran importancia debido a que al poseer bases sólidas en conocimientos bilingües los educandos podrán en un futuro responder de una mejor manera beneficiando su aprovechamiento y rendimiento escolar, para cumplir con los objetivos planteados se realizó una investigación-acción la cual permitió comprender la realidad de los hechos, permitiendo un correcto abordaje de datos estadísticos a través de métodos numéricos cuantitativos y la aplicación de instrumentos como la encuesta, se presenta la propuesta como respuesta a la problemática planteada con el fin de que a través de una manera divertida los educandos puedan adquirir conocimientos de gran relevancia.
Descriptores: Estudiantes, Docentes, Técnicas lúdicas, Aprendizaje,
Destrezas.
xi
CENTRAL UNIVERSITY OF THE ECUADOR
EXTENTION SANTO DOMINGO
ENGLISH CARRER
CREATIVES LUDICAL TECHNIQUES FOR DEVELOP SKILLS IN ENGLISH LEARNING IN STUDENTS OF SEVENTH
YEAR OF BASIC EDUCATION IN DUCHICELA XXII SCHOOL OF SANTO DOMINGO
CITY IN THE PERIOD 2016-2017
AUTHORS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano
TUTOR: Msc. Walther Eduardo Párraga Moreira.
DATE: January, 2017
ABSTRACT
The purpose of the present integrative project is to develop basic English
skills such as: speaking, listening, writing and understanding through the
implementation of recreational techniques that, together with recreational
games, will allow the children to master and know the content, Preparing
them for the secondary school stage, because it has been shown that in the
"Duchicela XXII" school students have a poor knowledge of Basic English,
causing difficult adaptation to secondary levels where previous knowledge
is required. This project is of great importance because having solid
foundations in bilingual knowledge, learners will be able to respond better
in the future, benefiting their achievement and school performance. In order
to acomplish the objectives set out, an action research was carried out,
which allowed us to understand the reality of the facts, allowing a correct
approach of statistical data through numerical quantitative methods and the
application of instruments such as the survey, the proposal is presented as
a response To the problematic raised so that through a fun way the learners
can acquire knowledge of great relevance.
Descriptors: Students, Teachers, ludic techniques, learning, skills.
1
INTRODUCCIÓN
El inglés ha sido elegido como el idioma de la comunicación
internacional, en el campo económico, la industria, los negocios, el
comercio internacional, en la mayoría de los países productivos se escribe,
se habla y se lee en inglés. Es por eso, que es importante desarrollar y
aplicar técnicas lúdicas, en la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés. El
tema seleccionado responde al interés no sólo institucional o del estudiante
en particular sino que debe ser también interés de toda la comunidad; los
estudiantes no reciben clases de la asignatura de inglés, ya que no consta
en el pensum académico, en el presente año lectivo por esa razón
consideramos de relevancia el uso de técnicas lúdicas participativas, a fin
de que los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa Duchicela
XXII obtengan no solo conocimientos básicos, sino más bien que
desarrollen un interés propio por aprender inglés, de forma espontánea, ya
que está científicamente comprobado que lo que se aprende jugando es un
aprendizaje a largo plazo, por lo que se estimula y se desarrolla la
creatividad, espontaneidad, y seguridad en sí mismos. Durante el proceso
de enseñanza aprendizaje, el método aplicarse consiste en crear técnicas
lúdicas creativas, en donde el estudiante se motive aprender inglés de
forma divertida, y con ello el aprendizaje del idioma sea a largo plazo,
puesto que aprenderá de una manera agradable, tomando en cuenta que
aprendemos lo que es de nuestro interés, además que va acorde a la edad
cronológica de los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa
Duchicela XXII nuestro principal propósito es desarrollar en los estudiantes
el interés, el agrado de aprender el idioma inglés, ya que con ello
conseguiremos automotivación a ser investigadores, a que se
autopreparen en la satisfacción del conocimiento del idioma inglés, la idea
es que cada vez tengan la motivación de adquirir nuevos aprendizajes con
relación al idioma.
2
CAPITULO I:
El PROBLEMA
Desde décadas anteriores la enseñanza del idioma inglés no ha estado
contemplada como parte del currículum de enseñanza dirigido a
instituciones de nivel básico, por que la consideran al igual que
computación como una asignatura optativa. Sin embargo el problema que
radica en los estudiantes de nivel básico son los bajos conocimientos que
poseen sobre las destrezas básicas de este idioma, además de su
gramática y vocabulario. Por otro lado el cambio constante de las reformas
curriculares ha provocado un declive en la enseñanza escolar, puesto que
nuestro país ha estado sujeto a sistemas educativos de naciones vecinas
y extranjeras.
Con esta nueva reforma en la malla curricular los estudiantes se ven
afectados ya que no es obligatorio recibir clases de inglés y al continuar sus
estudios en diferentes colegios será notorio su falta de conocimiento, a su
vez su rendimiento académico bajara, ocasionando con esto preocupación
en sus representantes al verse obligados a que sus hijos reciban dichas
clases de manera particular, generando con esto un gasto extra el mismo
que muchas familias no cuentan debido a varios problemas económicos
que se viven en la actualidad.
Actualmente el Ministerio de Educación ente regulador de las normativas
ejecutorias del sistema educativo a través de su representante el ministro
Augusto Espinoza a pronunciado en un artículo del Diario El Comercio: “Las
instituciones de nivel básico que posean en su malla curricular la asignatura
de inglés deberán continuar con su enseñanza al igual que las instituciones
3
bilingües que oferten esta asignatura en su plan de estudios”. En este
contexto se pude argumentar que no todas las instituciones educativas de
nivel básico de nuestro país poseen la materia de inglés como asignatura
dentro de un plan de estudios, por lo que la problemática radica en la
escases de planteles educativos capacitados para ofertan dicha asignatura.
Dentro de la Unidad Educativa “Duchicela XXII” y particularmente en los
estudiantes de séptimo año de Educación Básica se ha detectado mediante
un análisis y diagnóstico investigativo que existen falencias y vacíos
académicos en cuanto la enseñanza de inglés nos referimos dentro de los
educandos, es así que dentro del proyecto integrador se ha planteado el
diseño de técnicas lúdicas creativas que impulsen e incentiven a los
estudiantes a través de: juegos cooperativos, actividades participativas,
actividades recreativas el desarrollo de destrezas básicas del idioma inglés
como: escuchar, escribir y hablar; siendo un referente muy importante para
sus futuros estudios secundarios.
4
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un manual de técnicas lúdicas creativas, para desarrollar
destrezas en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela
XXII” en el periodo 2016-2017.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar nuevas técnicas lúdicas creativas, para la enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de séptimo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela XXII” en el
periodo 2016-2017.
Ejecutar juegos didácticos que permita a los estudiantes aprender
del idioma inglés a través de la práctica creativa.
Implementar recursos didácticos que fomenten el desarrollo de
destrezas del idioma inglés a través de la participación individual y
colectiva.
5
JUSTIFICACIÓN
El estudio del tema de investigación que tiene como temática: “Técnicas
lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés
en estudiantes del séptimo año de Educación Básica en la Unidad
Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el periodo
2016 – 2017.”, es de gran importancia dentro de su género, puesto que
desde décadas anteriores la ausencia del idioma inglés como asignatura
del currículum escolar en las instituciones de nivel primario de nuestro país
ha reflejado un bajo rendimiento en estudiantes de nivel superior al no
poseer bases gramaticales en el idioma, por lo cual se hace complejo
ajustarse a los contenidos que se plantean dentro de las unidades de los
textos que se les proporcionan en los niveles superiores, ocasionando
descontento por parte de los estudiantes y padres de familia, obligándole
al docente a planificar actividades que no estén contempladas en los textos
de trabajo.
Es por tal motivo que la presente investigación pretende proporcionar
técnicas lúdicas que permitan, aseguren y garanticen en los estudiantes el
desarrollo de destrezas necesarias para sembrar bases sólidas de
conocimiento del lenguaje inglés, de esta manera se espera preparar de
una forma didáctica y divertida a los estudiantes para la etapa de
inicialización secundaria. Por otro lado al no resolver la problemática
planteada, podría ocasionar una difícil adaptación curricular de los
estudiantes en el nivel secundario, bajo rendimiento en la asignatura y por
ende un fracaso escolar. Se considera que el proyecto a través del
cumplimiento de sus objetivos proporcionará un alto impacto dentro de la
comunidad educativa, beneficiando en gran medida el desarrollo y dominio
de las destrezas del idioma inglés por parte de los educandos, evitando que
los padres de familia recurran a la inversión de cursos particulares que
demanden financiamiento económico innecesario.
6
CAPÍTULO II:
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS
Son un conjunto de estrategias planificadas con el fin de transmitir el
aprendizaje en los educandos, utilizando para ello diversos recursos como:
juegos, acertijos, dinámicas, entre otros. Dicho de otro modo son todas
aquellas que permiten la acomodación y la asimilación de temas educativos
usando como base la lúdica. Se debe considerar además de técnica lúdica
también a todos los métodos que el docente hace uso para fomentar la
participación colectiva de sus educandos tomando como referente el uso
de materiales didácticos para su diseño y planificación.
En obstante las técnicas lúdicas no representan específicamente el juego como recreación, más bien por el contrario; estimula el uso del juego como herramienta pedagógica en los procesos de aprendizaje, en vista de que el juego desde la concepción de la vida es un gran soporte para el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas. (Wikipedia, 2015)
En este sentido se propicia el juego como elemento fundamental en el
desarrollo físico y mental para los educandos, incentivándolos a ser más
creativos, participativos y competitivos.
Dentro del contexto educativo las técnicas lúdicas creativas son un gran
soporte para potenciar en el niño aptitudes que conlleven a la inclusión
social, compartir experiencias, cambios de comportamiento que son
característica primordial de las esferas del aprendizaje. Tomando en cuenta
el efecto que causa en los niños el uso de estas técnicas ayudando al
docente en su labor diaria y en la trasmisión de contenidos de carácter
académico.
7
Actividades lúdicas
Definición
La actividad lúdica es un practica pedagógica que proporciona la
concepción de conocimientos de un manera diferente, es decir no
necesariamente basándose en conceptos contemplados en textos de
trabajo, más bien utilizando actividades colaborativas y participativas como
recurso didáctico para aplicar la teoría aprendida en las aulas tradicionales
de clases en la práctica. La lúdica es educativa, porque permite pensar y
actuar al educando en medio de la situación que requiera el uso de su
creatividad e imaginación para dar solución a los problemas que se halle
inmerso, con un propósito pedagógico. Las actividades lúdicas pueden ser
ejercicios físicos, mentales, equilibrio, de destreza formando al educando
en sus capacidades motoras e intelectuales. Por medio de la actividad
lúdica se logra el cambio de comportamiento de los educandos y por ende
la adquisición de nuevos aprendizajes en diferentes formas de concebir,
tomando en cuenta la teoría de inteligencias múltiples que ha postulado
Gardner, en donde afirma que el individuo tienen diferentes manera de
percibir la información del medio: Kinestésicos, musicales, lógica-
matemática, espacial, lingüística, interpersonal, visual-espacial, entre
otras. Es así que según la actividad lúdica se pueden potenciar habilidades
y destrezas que caracterizan a cada uno de los individuos haciéndolos
aptos para determinadas actividades.
Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento
social, hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad.
De esta forma, todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace,
mediante el juego.
8
Tipos de técnicas lúdicas
Dentro de las técnicas lúdicas se encuentras las siguientes:
Juegos constructivos
Juegos de argumento
Juegos al aire libre
Juegos didácticos
Juegos intelectuales
Juegos constructivos: son de carácter individual y más característicos de
los párvulos en donde no se da importancia a la construcción de algo
determinado, sino varía de acuerdo al material utilizado, por lo que este
sufre y cobra forma diferente al proceso del mismo juego, en los cuales
pueden mencionar cubos, arena, juegos de ensamble
Juegos de argumento:
Estos ocupan un lugar importante en la formación de la personalidad del
niño y niña, debido a que se juegan sobre las diferentes situaciones de la
vida, por lo que el infante asume e interpreta fenómenos de la vida, es a
que donde intervienen la expresión libre y la creatividad del niño y niña, por
medio del dibujo, pintura y dramatización juegos de representación.
Juegos al aire libre:
Dichos juegos se distinguen por su contenido intelectual, por medio de
gestos y movimientos que desarrollan el aspecto físico emocional que
siempre está presente en el juego al aire libre, ejemplo: La gallinita ciega,
las escondidas, etc. Esto se desarrolla por medio de rondas, cantos y
juegos grupales.
Juegos didácticos
Por su contenido, sus reglas y métodos a utilizar para su desarrollo, son
elaborados por los y las educadores/as con fines instructivos con frecuencia
9
no reciben el nombre de juego, sino de clases lúdicas, es decir ven en ellos
una forma especial del proceso docente, llevando a cabo mediante el
método del juego, estos juegos se utilizan fundamentalmente en el trabajo
con niños de edad preescolar por ejemplo rompecabezas, juegos de
memoria, etc.
Juegos intelectuales
Por su naturaleza psicológica .Hacen recordar al juego didáctico y puede
considerarse como una determinada etapa de desarrollo. Se diferencian en
que se basan totalmente en la libre creación e iniciativa de los y las niños y
niñas como ejemplo se puede citar adivinanzas, preguntas y respuestas
sobre temas escogidos. Se utilizan en edad escolar
Importancia
La práctica de actividades lúdicas son gran importancia dentro de la
perspectiva educativa, porque aporta en los niños la motivación para
resolver problemas, desarrolla capacidades intelectuales como: la
observación, indagación, percepción, inducción; siendo de gran ayuda para
despertar en los educandos sus aptitudes que aún no sean desarrollado
potencialmente. Dentro del aspecto emocional se puede considerar de gran
relevancia su aplicación; puesto que afianza la actividad grupal en los
educandos, permitiéndoles ser más participativos, colaboradores,
respetuosos y de esta manera mejorar su autoestima, siendo un
componente necesario para el desarrollo de la afectividad en los niños.
En este sentido se propicia la actividad lúdica dentro y fuera del aula como
un instrumento que permite no solo afianzar contenidos que son poco
asimilados por los educandos, también es un recurso que los docentes y
padres de familia puede hacer uso para fomentar nuevas actitudes dentro
de sus hijos, haciéndolos más competitivos dentro de nuestra sociedad.
En este contexto se hace alusión a las teorías constructivistas que buscan
la participación protagónica del educando como constructor del
10
conocimiento, mismo que a través del facilitador: docente o padres de
familia; puede llegar al máximo de sus capacidades físicas y mentales;
ayudándose en recursos que el docente previamente elaborará para su
aplicación en la práctica educativa.
El juego
Definición
El juego considerado como una actividad recreativa y a su vez lúdica,
puesto que permite la satisfacción de ciertas necesidades de carácter
pedagógico, psicológico y social.
En el aspecto pedagógico existen juegos que permiten hacer más fácil la
transmisión de conocimientos por parte de los docentes y a su vez la
asimilación de los mismos por parte de los educandos. Se puede considerar
como toda actividad que tiene como fin la recreación, la ejercitación y el
desarrollo de la parte física y emocional de los individuos; es así que
muchos educadores han considerado que el juego ha propiciado la
sociabilización entre iguales, el enriquecimiento del aprendizaje a través de
un ambiente cómodo y colaborativo, que es lo primordial en el desarrollo
de los educandos preparándolos para su etapa escolar secundaria en años
posteriores.
En el aspecto afectivo el juego tiene una función principal, en el hecho de
incluir a los niños en un mismo ambiente, puedan compartir y aprender de
sus experiencias.
El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres
pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo. (Sequera, 2012).
11
Características
El juego presenta características relevantes que lo hacen esencial para la
práctica pedagógica entre ellas podemos mencionar:
Es un espacio liberador
Es una actividad espontánea y libre
Es una forma de comunicación
Propicia los valores humanos
Es original
Es un espacio liberador, porque permite a los participantes encontrarse
consigo mismo, es decir romper la rutina cotidiana, descubrir nuevas
formas de aprendizaje, permite sacar a flote nuestros sentimientos y
emociones. En este contexto el juego es un espacio de recreación donde
los niños y adultos pueden comprender la realidad que les rodea.
Es una actividad espontánea y libre, porque los juegos surgen muchas de
las veces de una manera creativa y sin planificación, lo que hace de esta
actividad un ejercicio divertido dentro de un ambiente satisfactorio.
Por otro lado se afirma que el juego es una forma de comunicación, porque
permite la sociabilización a través del lenguaje. Cuando el educando se
involucra dentro de la actividad del juego, esto lo impulsa de manera
automática a poder conocer a diferentes personas y por ende estables
relaciones afectivas y de comunicación, fortaleciendo la estructura social
del individuo, muy relevante para los educandos en especial en la etapa de
formación primaria que es, en donde se empieza a ir autodescubriéndose
y adaptándose a un ambiente distinto.
Es también considerado una herramienta para propiciar y fomentar valores
entre semejantes, ya que a través de la participación grupal, mediante el
cumplimiento de normas establecidas dentro de cada juego, el educando
aprende a ser colaborativo, respetuoso, comprensivo, responsable,
12
formando de esta manera en cada individuo; principios morales y éticos que
le permitan distinguirse entre los demás.
En conclusión, para el niño y la niña el juego o actividad lúdica es parte
fundamental de su vida, en ella se desarrolla como individuo en la
recreación, probándose y reafirmándose en todas sus capacidades.
Comprenderlo permite hacer sugerencias para que los padres y docentes
consideren su participación en el juego infantil. (Garcia, 2010)
Beneficios
En los juegos existen un sin número de beneficios de los cuales se
pueden mencionar los siguientes:
Potencializan el desarrollo motor, la motricidad fina y gruesa; es decir que
a través de la aplicación de los juegos los educandos pueden perfeccionar
movimientos del cuerpo, en donde se hace necesario la coordinación
física y el desarrollo mental.
Facilitan el proceso de sociabilización, se puede asegurar que en el juego
el educando puede establecer lazos sociales entre sus iguales a través del
lenguaje, de la comunicación y de la participación, que son base
fundamental para llevar a cabo actividades que demanden la colaboración
de miembros de grupo.
Ayudan al conocimiento de las capacidades: el educando a través de las
experiencias vividas con el juego, puede darse cuenta de sus propias
limitaciones por lo que busca el dominio a través de la práctica continúa y
diaria, lo que conlleva a mejorar destrezas y habilidades que se
encontraban imperfeccionadas.
Mejoran la capacidad del niño en cuanto a la resolución de problemas: Al
verse envuelto en situaciones de conflicto, el individuo tiende a deducir,
analizar y utilizar la lógica por lo que esto conlleva a la toma de decisiones
13
para poder dar solución a una determinada situación. Se puede añadir
sobre este argumento que al encontrarse con una dificultad durante el
proceso del juego el individuo usa el pensamiento estratégico y esto lo
impulsa a superar dificultades que se le pudiesen plantear, tomando como
énfasis sobre la importancia del juego como recurso didáctico.
Mejoran las capacidades mentales: En cuanto nos referimos a las
habilidades que involucran el uso de las diferentes tipos de inteligencia que
según Gardner se debe tener muy en cuenta las diferencias individuales de
cada uno de los educandos, es decir las diversas formas que posee cada
individuo para asimilar un conocimiento. Sin embargo existe juegos que
potencializan específicamente zonas del cuerpo, por lo que son muy
importante para el desarrollo físico sin dejar a un lado el desarrollo
cognitivo, primordiales en la etapa formativa de cada uno de los educandos.
Valor didáctico
Es evidente que el juego cumple un rol imprescindible dentro del proceso
enseñanza y aprendizaje y su valor didáctico permite asegurar que, la
practica dirigida y asistida por docentes dentro de las instituciones fortalece
el protagonismo del estudiante como sujeto de aprendizaje; En este
contexto se afirma que el juego no tiene solo la función de recreación dentro
de espacios satisfactorios sino más bien es una recurso que a través de
herramientas diseñadas; conllevan a la buena práctica educativa.
Haciendo referencia al juego dentro de las clases de inglés, se puede
mencionar que; además de poseer carácter lúdico; tiene carácter formativo
porque impulsa al educando de una manera diferente a aprender de
contenidos que requieren de mayor atención, en este caso la terminología,
vocabulario y la gramática, además de poder desarrollar las cuatro
destrezas lingüísticas: Listening, Speaking, Reading and Writing.
Por lo tanto se hace necesario que cada uno de los docentes tome
conciencia sobre la herramienta poderosa que puede ser el juego dentro
14
de la asimilación de contenidos curriculares, que a través del refuerzo de
contenidos teóricos en clase puedan los educandos aprender en otro nivel.
Sin embargo existen instituciones que usan poco el juego para la
planificación de contenidos dentro de clase, por lo que se ve evidente el
aprendizaje tradicionalista dentro de un régimen escolar que esta exento
de la participación del educando como sujeto constructor de conocimiento.
DESARROLLO DE DESTREZAS
Destrezas del idioma Inglés
Lingüísticas
Al argumentar destrezas lingüísticas se refiere a todas y cada una de las
habilidades que están relacionadas con la utilización del lenguaje verbal en
donde interviene las expresiones orales y escritas, las cuales cumplen un
papel fundamental en la comunicación a diario.
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de microdestrezas; así, por ejemplo, la comprensión auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras que integran la cadena fónica y que, sin embargo, en el texto escrito el lector encuentra ya aisladas. (Centro Virtual Cervantes, S/F)
En este sentido se puede asegurar que cada una de las funciones del
lenguaje se complementan con otras nuevas formas para establecer la
comunicación que al momento de interpretar un mensaje lo realizamos de
manera inconsciente y automática.
Sin embargo dentro de la literatura se puede distinguir tradicionalmente
cuatro tipos de expresión; entre ellas se puede citar:
15
Expresión Oral
Expresión Escrita
Comprensión Auditiva
Comprensión Lectora.
En donde cada una de ellas cumple un rol protagónico en el momento de
la concepción del lenguaje. Sin embargo para el conocimiento de las
destrezas de la lengua inglesa se hace necesario el análisis dentro de la
perspectiva gramatical, el cual influye para el discernimiento de las
expresiones que se usan con mayor frecuencia día a día.
Se considera crucial que los educandos de la Unidad Educativa “Duchicela
XXII”, desarrollen destrezas básicas del idioma inglés; puesto que esto les
permitirá acoplarse al nuevo currículum educativo que estarán recibiendo a
futuro.
Con la expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en
que se activa el uso de la lengua. Tradicionalmente la didáctica las ha
clasificado atendiendo al modo de transmisión (oral y escrito) y al papel que
desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas). Así, las ha
establecido en número de cuatro: expresión oral, expresión escrita,
comprensión auditiva y comprensión lectora (para estas dos últimas se
usan a veces también los términos de comprensión oral y escrita). Más
recientemente, en congruencia con los estudios del análisis del discurso y
de la lingüística del texto, se tiende a considerar como una destreza distinta
la de la interacción oral, puesto que en la conversación se activan
simultáneamente y de forma indisociable la expresión y la audición.
De manera análoga, los enfoques comunicativos y discursivos, que
reconocen la primacía del significado en el proceso de comunicación, han
puesto destacado otras habilidades complementarias de las que integraban
tradicionalmente las destrezas. En el caso de la comprensión, por ejemplo,
una de esas habilidades complementarias es la capacidad de establecer
16
relaciones entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o entre el texto
y el conocimiento del mundo que se posee, con el fin de interpretar
apropiadamente el texto. Los diferentes géneros discursivos y tipos de texto
requieren a su vez habilidades o destrezas comunicativas particulares. Así,
en la comprensión del discurso académico hay que ser capaz de distinguir
digresiones o bromas del profesor, de reconocer los ejemplos o casos
particulares como tales, etc.
Autores como H.G. Widdowson distinguen entre destrezas aplicadas al
sistema de la lengua y destrezas aplicadas al uso de la lengua. En la
expresión oral, por ejemplo, el dominio del sistema de la lengua equivale al
de la fonética (pronunciación de sonidos particulares, de los distintos
patrones de entonación, etc.) y el dominio del uso de la lengua, a la
transmisión efectiva y adecuada del mensaje. Para lograr esta transmisión
del mensaje, al hablante no le basta con el dominio de la pronunciación y
la entonación; necesita recurrir al uso de estructuras morfosintácticas,
léxicas y textuales particulares de la lengua oral frente a la escrita, así como
también a la aplicación de una serie de procedimientos, derivados de las
características del contexto de comunicación, de la identidad de los
interlocutores o destinatarios, de los conocimientos acerca del mundo que
el hablante supone en ellos, etc. Por lo tanto, las destrezas lingüísticas
aplicadas al uso de la lengua requieren la activación de las estrategias
comunicativas.
En los últimos años, con el advenimiento de los mensajes de texto y las
salas de chat, la escritura ha comenzado a asumir algunas de las
características del hablar: informalidad, falta de atención a la puntuación,
transciencie, interacción en tiempo real. Como Jeremy Harmer escribe, "en
Internet, las sesiones en vivo no se llaman chats por accidente." De hecho,
la palabra "chat", para muchos adolescentes y niños, se asocia ahora más
con la lectura y la escritura que con la palabra y la escucha. (Wilson, 2008)
17
Reading
La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin duda,
importante ya que un idioma no consiste únicamente de la palabra hablada.
Los dos beneficios principales de la lectura son el desarrollo y
entendimiento de la cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una
comunicación oral y escrita más completa.
A través de la lectura podemos tener acceso a la perspectiva de las
creencias y valores culturales. La lectura aplicada en cantidades
significativas con información comprensible ayudará al desarrollo del
lenguaje.
Estas cuatro habilidades no existen de forma independiente, son una
unidad que depende una de la otra y son indispensables para lograr un
verdadero entendimiento del idioma y una comunicación más efectiva y
natural.
Implica responder a un texto, en lugar de producirlo. Muy simple, podemos
decir la lectura implica tener sentido del texto. Para hacer esto tenemos que
entender el idioma del texto a nivel de palabra, nivel de la oración y el nivel
de texto conjunto. También tenemos que conectar el mensaje del texto a
nuestro conocimiento del mundo.
Speaking
Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar
inglés. El desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del
desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que
dará el mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura
proveídos por el desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal
será mucho más eficiente y adecuada.
18
El habla es uno de los elementos centrales de la comunicación. Es un
aspecto que requiere atención especial, es necesario que los profesores de
inglés examinen cuidadosamente los factores, condiciones y componentes
que subyacen a la eficacia del habla hispana. A continuación algunas
maneras a utilizarse en esta destreza del idioma inglés.
Gramaticales
Las Destrezas Gramaticales son las que nos permiten expresar estructuras
sintácticas dotadas de sentido (no omitir letras, silabas o palabras que
alteren el significado) y todas aquellas destrezas que guarden relación con
manejo de vocabulario, sintaxis y ortografía.
Varios estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la gramática del
idioma Inglés. Sin embargo, su aprendizaje no es tan difícil como se podría
pensar. En esta sección, se detallarán explicaciones claras y concisas para
que los docentes del área de inglés, revisen fácilmente todos los
componentes importantes de la gramática inglesa. Aprender las
conjugaciones verbales y las estructuras básicas de este idioma es el
objetivo principal y el enfoque del presente trabajo investigativo.
El idioma Inglés tiene reglas especiales y ciertas excepciones. La
responsabilidad de enseñar estas reglas recae en el maestro, quien es el
encargado de encontrar formas únicas e interesantes de presentar las
estructuras gramaticales y desarrollar su respectiva práctica. La enseñanza
de gramática comienza con el hecho de brindar un modelo estructural en el
habla y la escritura. El primer paso para su enseñanza es utilizarla
correctamente. La participación activa y la utilización correcta de los
diferentes componentes y patrones juegan un gran papel en el proceso
educativo.
Otra innovadora herramienta es animar a los estudiantes a buscar errores
su propia escritura. Esta técnica está diseñada para enseñar a los
19
estudiantes a leer y escribir con atención, basándose en sus conocimientos
previos o actuales, que no es más que el Constructivismo.
Para enseñar los principios básicos y reglas gramaticales es conveniente
elegir esas estructuras donde los estudiantes cometen errores
frecuentemente, es decir donde exista mayor interferencia lingüística. La
meta de los docentes es conseguir que sus estudiantes comprendan el
principio básico de cada regla mediante la exposición de ejemplos y
ejercicios. Además, es preciso tomar en cuenta que demasiada cantidad
de información transmitida a los estudiantes, producirá una sobrecarga de
la misma y por ende una confusión en el aprendizaje (Narváez Vallejos,
2016).
La gramática es enseñada deductivamente – que es, por presentación y
estudio de reglas gramaticales, las cuales luego son practicadas a través
de ejercicios de traducción. En la mayoría de textos de Gramática-
Traducción, un programa de estudios fue seguido por la secuencia de
puntos gramaticales a lo largo de un texto, y hubo un intento de enseñar
gramática en una forma organizada y sistemática(Burbano Anacona, 2014)
Habilidad para usar correctamente la gramática y las estructuras de las
oraciones
(Chimbo Cáceres & Guiata Lagua, 2015)
Vocabulary
El vocabulario en inglés es fundamental para el aprendizaje y enseñanza
del idioma inglés, ya que sin el suficiente conocimiento de vocabulario las
personas no pueden entender a los demás o expresar sus propias ideas.
Wilkins (1972) escribió que “. . . mientras que sin la gramática uno muy
poco se puede expresar, sin vocabulario nada se puede transmitir”. En
diferentes idiomas, incluso sin la gramática, con algunas palabras y
expresiones útiles, uno es capaz de comunicarse. Mientras los estudiantes
van desarrollando una mayor fluidez y expresión en inglés, es importante
20
la adquisición de vocabulario productivo para desarrollar más sus
habilidades comunicativas.
Los estudiantes a menudo reconocen instintivamente la importancia de
vocabulario en inglés para el aprendizaje del idioma. Como señaló Schmitt
(2010), “los alumnos llevan consigo diccionarios y no libros de gramática
para comunicarse “. El aprendizaje de vocabulario en inglés ayuda a los
estudiantes a entender y comunicarse con los demás. Si bien no podríamos
decir que aprendiendo vocabulario nos lleve a comunicarnos debidamente,
su aprendizaje es vital para dominar y llegar a la fluidez.
Writing
La escritura y redacción en inglés es importante por las siguientes razones:
– Es la base principal sobre la que su trabajo, su aprendizaje y su intelecto
serán juzgados en la universidad, en el trabajo, y en la comunidad en
general.
– Expresa lo que usted es como persona.
– Son la expresión visible de sus pensamientos, opiniones e ideas.
– Ayuda a moverse fácilmente entre los hechos, inferencias y opiniones sin
confundirse-y sin confundir su lector.
– Es portátil y permanente. Se dice que las palabras se las lleva el viento
pero esto es solo cuando son habladas. Cuando son escritas perduran en
el tiempo.
– Escribir de manera correcta refleja intelectualidad madurez y dominio del
idioma.
– Saber escribir correctamente hace que otros perciban que nuestro nivel
de inglés sea elevado.
– Es una habilidad esencial en cualquier trabajo o centro de estudios.
Las actividades escritas pueden facilitar la expresión oral de forma indirecta
y pueden utilizarse como actividades de calentamiento ó como estudio
individual. Si el fin es mejorar la expresión oral, la actividad escrita como tal
no debe ser compleja. Si los estudiantes ya conocen los elementos básicos
21
de la expresión escrita tales como la gramática, el vocabulario y los signos
de puntuación, la actividad se hace más sencilla.
Auditivas
Las destrezas auditivas son muy importantes, escuchando es como
aprenden los niños a hablar. Las mismas ayudan a que se establezcan
lazos afectivos entre los padres y sus hijos o mejor dicho, entre los adultos
y los pequeños. Escuchar ayuda a desarrollar destrezas para la lectura y
más tarde la escritura. Muchas personas tienen este sentido más
desarrollado y es cómo les favorece el aprendizaje.
Muchos niños desarrollan una capacidad auditiva selecta, es decir
escuchan lo que les interesa e ignoran el resto. Si su hijo es así, no se
preocupe, no es la única.
La capacidad auditiva es como un músculo, entre más se ejercita, más se
fortalece. Se puede trabajar de varias maneras: por medio de actividades
auditivas, visuales o de movimiento y acción.
Algunas de estas actividades para trabajar y ejercitar las destrezas
auditivas en los niños, son:
Hablar con los niños constantemente. Se debe conversar con el niño, en
cada momento del día y de cualquier tema que le interese o que nos
parezca necesario enseñarle.
Contarle historias del presente, futuro o pasado. Es importante que les
contemos a los niños, historias que hayamos leído, escuchado o vivido. De
esta manera, no solo logran identificarse con el adulto, sino que aprenden
a escuchar con atención.
Narrarle las labores cotidianas. Es decir, describir cada una de las acciones
que hacemos durante el día, en las que estén presenten los niños. Por
ejemplo: “Ahora vamos a lavar la ropa, para eso vamos a ponerle una taza
de jabón y prender el agua fría...”
(Carazo, 2013)
22
Listening
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en
el aprendizaje del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del
estudiante de entender el idioma, mejor será su capacidad para
comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad
el resto de las habilidades lingüísticas.
Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta y
resumir en tus propias palabras o escuchar una canción y tratar de explicar
el contenido de la misma son actividades importantes que forman parte del
aprendizaje.
Recursos multimedia didácticos
La multimedia educativa combina las posibilidades de diversos medios de
comunicación interconectados y controlados a través del ordenador para el
logro de un propósito común: facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El término multimedia es utilizado por la UNESCO 1998, 81 no como
sustantivo sino como adjetivo de la palabra capacidad, así, hace referencia
a la capacidad multimedia que tiene un ordenador personal.
Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el
aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente,
promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este
fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la
información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje.
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los
programas educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una
tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso.
23
Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica
e innovación educativa en el aula.
Videos
Las tics (tecnologías de la información y la comunicación) han sido
manejadas en los últimos años en una gran variedad de campos, tanto en
las telecomunicaciones (telefonía celular, banda ancha, redes de televisión,
internet) como en la industria, (reproductores portátiles de audio y video,
consolas de juego) las tics han contribuido al progreso de la humanidad.
Consecuentemente, es importante afirmar que la educación de hoy en día
se ha visto enormemente beneficiada con el uso de las tics debido a que
mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje modificando el proyecto
escolar educativo y dejando de un lado la metodología tradicional, es que
no podemos formar educandos obedientes, que esperan al maestro en el
aula con sus mentes en blanco, dispuestos a repetir toda la información
que transmite el profesor”. Hay que despertar el aprendizaje autónomo de
los alumnos esta es la única manera de obtener un cambio en la educación.
Las tic suministra flexibilidad a los alumnos en la enseñanza, por ejemplo,
en la ciudad de Neiva, Colombia; se ha visto el desarrollo de las tics para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Existe
una diversa cantidad de instituciones educativas que hacen uso de las tics
para complementar el aprendizaje de esta importante lengua. Por ejemplo,
el colegio santa clara de Hungría utiliza el software tell me more, el cual
está basado en una amplia gama de recursos audiovisuales como
imágenes, videos y actividades digitales. En otro caso, la institución
educativa departamental, bajo la coordinación inicial de la docente Lilia
Stela Bernal, introdujo el uso de la web como recurso en clases
presenciales de inglés para sus estudiantes, haciendo uso del software
educativo discoveries, que contiene niveles de progreso para el aprendizaje
de este idioma.
24
Derivado de esto, es importante resaltar que de acuerdo a Rivera-
Quijano (2002) “la red en sí no es un entorno pedagógico…todo adquiere
un valor educativo en la medida que los educadores construyan un universo
significativo para el estudiante en términos de aprendizaje reflexivo y
creador” (p.123). Por otra parte, las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación proveen a los estudiantes herramientas y conocimiento
necesarios para desempeñarse en la sociedad. El uso efectivo de las tic
se convierte en un elemento clave para lograr reformas educativas
profundas y de amplio alcance por lo tanto es necesario capacitar a los
futuros docentes en este aspecto.
Uno de los aspectos claves para el correcto uso y manejo de las tics es el
fundamental rol que juega el docente como facilitador y guía de sus
estudiantes en el uso de estos recursos. El rol del educador ha cambiado
considerablemente de acuerdo a los tiempos, pues ha pasado de ser un
dictador de clase, que todo lo sabe, a convertirse en el facilitador y guía en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de las tics
implica que el docente esté preparado y capacitado en el uso de las tics en
la educación. Ray Steele (2002) enfatiza la importancia que los educadores
estén capacitados para usar tecnología y tomar el papel de líderes en el
uso de la misma para tener un impacto en las decisiones sociales en
relación con el futuro de esta manera, el docente no es el centro del
proceso educativo, sino que éste debe otorgarle más autonomía al
estudiante para que trabaje en forma colaborativa, interactiva y
participativa. (Patío Suarez & Rojas Garcia, 2012)
Podcast
Un podcast es una publicación digital periódica en serie, ya sea en audio o
en video, y que normalmente se puede descargar de Internet a través de
una sindicación web.
25
La University of Austin at Texas propuso una definición de cuatro partes:
“un podcast es un audio digital o un archivo de video que es episódico,
descargable, que corre en algún programa, principalmente con un
conductor o tema, y normalmente vía un alimentador automático con un
software computacional”.
Audios musicales
Los niños aman la música y una lengua se aprende mejor con una bonita
melodía acompañada de un buen ritmo. Aprender inglés con canciones
tiene muchos beneficios. Es estimulante y los niños se sienten atraídos por
la actividad; facilita el aprendizaje del vocabulario y de las estructuras
gramaticales, mejora la pronunciación y desarrolla el oído.
Aprender cantando
Cartel de Cuaderno de Maestra basado en la pintura de Sally Caldwell “Los
colores del arco iris”
Cuando enseñamos una lengua extranjera hemos de elegir
cuidadosamente nuestros primeros objetivos porque hemos de enseñar
muchísimas cosas y no podemos dirigir el esfuerzo de nuestros alumnos a
objetivos poco efectivos. Un buen profesor de inglés siempre intenta integra
el aprendizaje en un contexto. En el colegio, empezaremos enseñando
palabras como “lápiz” y “goma” y realizar, a continuación, actividades con
esas palabras como “Can I have a pencil?” I can see a rubber! Take your
pencils! (Pilly, 2015)
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador
Considerando la factibilidad de la investigación que tiene como tema:
Técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del
inglés en estudiantes de séptimo año de Educación Básica en la Unidad
Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el período
26
lectivo 2016-2017, se realizó mediante un enfoque cuali-cuantitativo,
modalidad de trabajo: proyecto integrador de saberes, con un nivel de
investigación descriptiva y fundamentándose en un tipo de investigación-
acción.
El enfoque del proyecto es cuali-cuantitativo, debido a que se basa en la
recolección de datos medibles y no mediables, llegando de esta manera al
análisis minucioso y efectivo del problema en estudio; lo que se considera
eficiente al momento de interpretar resultados que se recogen a través de
instrumentos de investigación como son la entrevista y la encuesta.
En cuanto nos referimos a la modalidad de trabajo es: integrador; porque
se plantea la problemática en base al análisis recabado por un diagnostico
situacional llegando a consolidar una serie de objetivos o metas que
posteriormente se transformaran en logros que el investigador deberá
obtener como resultado de la propuesta basándose en métodos prácticos
y medibles. En virtud de lo antes mencionado el proyecto integrador de
saberes tiene como fin dar respuesta a problemáticas planteadas de una
manera efectiva y practica para que de esta manera se pueda dar solución
a cada uno de las interrogantes que se plantean.
El nivel de investigación es descriptivo, es decir pretende abordar las
características del fenómeno en estudio haciendo uso de técnicas y
métodos que proporcionen la comprensión del problema que se desea
investigar, lo que implica observar y registrar las causas que originan el
problema acontecido, por lo que se apoyará directamente en el método
cualitativo para comprender la realidad.
Finalmente el tipo de investigación que se utilizó fue investigación-acción
la cual tiene que ver directamente con el registro del fenómeno en el lugar
de los hechos lo que permite la mejor manipulación de variables
dependiente e independiente.
27
Métodos empleados en la investigación
El proyecto integrador de saberes está fundamentado en la
investigación-acción que a su vez involucra el diseño cuasi-experimental en
conjunto con los métodos estadísticos, ya que es evidente que el uso de
técnicas de recopilación numéricas podrán dar un mayor alcance al
problema de investigación que se trata de dar solución. El diseño cuasi-
experimental pretende obtener una visión general de lo que se desea
investigar, en este caso el uso deficiente de técnicas lúdicas para el
aprendizaje del idioma inglés.
Es importante recalcar el uso de la estadística, que ocupa un rol
importante dentro de los procesos investigativos, la misma permite el uso
análisis cuantificable de las variables causa y efecto obteniendo a través
de procesos matemáticos de tabulación un panorama numérico de la
realidad en la cual se ve inmersa la comunidad en estudio en este caso, la
Unidad Educativa “Duchicela XXII”. Sin embargo existe un conjunto de
métodos no cuantificables que se han hecho uso para la investigación de
la problemática antes mencionada a través de la observación científica, la
cual ha contribuido de manera inmensurable al registro no cuantificable de
los hechos investigados, los mismos que se han llevado a una análisis
permitiendo llegar a conclusiones específicas y factibles.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Dentro del proceso de investigación se ha llevado a cabo mediante
técnicas como: la encuesta e instrumentos como el cuestionario; cuya
elaboración ha sido diseñada conforme al cuadro teórico-metodológico en
donde abordan las variables, sus dimensiones e indicadores; el cual ha sido
elaborado utilizando el método de los índices.
28
Dentro de la construcción de la encuesta, se ha establecido dos tipos de
sujetos en relación; estudiantes y docentes; cuyos instrumentos de
investigación posteriormente validados por docentes especializados en el
área científica, se procedió a ejecutar la encuesta. Dentro de la misma
consta de diez ítems en donde se evaluará aspectos relacionados con las
variables independiente y dependiente detalladas en el cuadro del marco
teórico. Cabe señalar que, en el proceso de la recolección de información
Para su respectivo análisis cuantitativo se procedió tabular cada uno de
los ítems en relación a una escala de Likert en donde se medió conforme a
lo siguiente:
S= Siempre
Cs= Casi siempre
Rv= Rara vez
N= Nunca
Permitiendo de esta manera establecer los datos obtenidos de manera
cuantificable con relación de correspondencia a porcentajes equivalentes.
Dentro de la población se pudo evaluar a un total de 44 individuos,
contando con estudiantes y docentes.
Se ha considerado propicia la aplicación de la encuesta debido a la
precisión que demanda la información requerida para la recolección de
datos necesarios para su estudio.
29
Población y Muestra
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de
tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la
población bajo estudio.
Tabla 1: Población
No ESTRATOS POBLACIÓN
1 Estudiantes 37
2 Docentes 7
TOTAL 44
Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione
dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de
la población.
En este caso la población a ser analizada son los estudiantes de la
Unidad Educativa “Duchicela XXII” que son un total de 44 entre niños, niñas
y docentes, debido a que la misma no supera los 200 individuos se hace
innecesaria el cálculo de la muestra.
30
Análisis de resultados
Resultados de las encuesta a estudiantes
Tabla 2: Encuesta a estudiantes
N°
ÍTEM
Sie
mp
re
Ca
si
sie
mp
re
Ra
ra v
ez
Nu
nc
a
To
tal
1 ¿Tiene conocimiento del idioma inglés?
3 8 12 14 37
8% 22% 32% 38% 100%
2 ¿El maestro realiza dinámicas dentro del aula de clases?
5 2 10 20 37
14% 5% 27% 54% 100%
3 ¿Le gustaría aprender inglés de manera divertida?
10 15 7 5 37
27% 41% 18% 14% 100%
4 ¿Participo alguna vez de una actividad en inglés?
8 3 14 12 37
22% 8% 38% 32% 100%
5 ¿Practica inglés cantando música? 2 5 20 10 37
5% 14% 54% 27% 100%
6 Los maestros ¿Les han enseñado inglés?
5 7 10 15 37
14% 18% 27% 41% 100%
7 ¿Cree que aprender inglés es importante?
14 12 8 3 37
38% 32% 22% 8% 100%
8 ¿Usted como alumno de la Unidad Educativa le gustaría aprender inglés?
15 10 5 7 37
41% 27% 14% 18% 100%
9 ¿Le gustaría escuchar y entender palabras en inglés?
12 14 3 8 37
32% 38% 8% 22% 100%
10 ¿Cree usted que aprender inglés le ayudará a prepararse para el colegio?
20 10 5 2 37
54% 27% 14% 5% 100%
31
Interpretación
Pregunta 1:
De los datos obtenidos en la encuesta aplicada, se pudo obtener que el 8%
de los estudiantes siempre tienen conocimiento del idioma inglés, el 22%
casi siempre, el 32% rara vez, y el 38% aseguran que nunca poseen dichos
conocimientos.
Llegando a la conclusión que la mayoría de los estudiantes nunca poseen
conocimientos en cuanto al conocimiento del idioma inglés se refiere.
Pregunta 2:
De acuerdo a los resultados se pudo recabar mediante los respectivos
instrumentos de recolección en donde: el 14% de estudiantes afirmaron que
los docentes siempre realizan dinámicas dentro del aula de clases, el 5%
casi siempre, el 27% rara vez y el 54% nunca.
Por lo expuesto se puede determinar que existe un número significativo de
estudiantes los cuales aseguran que nunca los docentes realizan dinámicas
en clase.
Pregunta 3:
Es pertinente señalar según la información recogida que, existe un 27% de
estudiantes los cuales han señalado que les gustaría aprender inglés de
manera divertida, el 41% casi siempre, el 18% rara vez y el 14% nunca.
En virtud de lo antes mencionado se puede afirmar con seguridad que casi
siempre a los estudiantes les gustaría el aprendizaje del idioma ingles de
manera divertida.
32
Pregunta 4:
Los resultados nos indican que, el 22% de estudiantes siempre participo
alguna vez de una actividad en inglés, el 8% casi siempre, el 38% rara vez
y el 32% nunca.
Por consiguiente se puede mencionar que los estudiantes han participado
rara vez de una actividad en inglés, por lo cual se hace pertinente la
aplicación de la propuesta.
Pregunta 5:
En base a los datos analizados se obtiene que, el 5% de estudiantes
siempre practican inglés cantando música, el 14% casi siempre, el 54% rara
vez y el 27% nunca.
Lo cual permite concluir que la mayoría de los estudiantes rara vez
practican ingles utilizando la música como estrategia de aprendizaje.
Pregunta 6:
Respecto a los datos recogidos los educandos han señalado que, el 14%
siempre los maestros les han enseñado inglés, por otro lado existe un grupo
de estudiantes que afirman a veces en un porcentaje del 18%, el 27% rara
vez y el 41% nunca.
Por lo tanto es oportuno deducir que existe un nivel elevado de estudiantes
que nunca han recibido la enseñanza de inglés por parte de sus profesores.
Pregunta 7:
Con relación a la importancia de aprender inglés, los estudiantes afirmaron
que el 38% siempre, el 32% casi siempre, el 22% rara vez y el 8% nunca
es primordial el aprendizaje de este idioma.
Por lo tanto se concluye que siempre los estudiantes consideran de gran
importancia el aprendizaje del idioma inglés.
33
Pregunta 8:
Según los datos recogidos a través de la encuesta se pudo obtener que, al
38% de los estudiantes les gustaría siempre aprender inglés, el 32% casi
siempre, el 22% rara vez y el 8% nunca.
Por lo expuesto se puede determinar que existen un número elevado de
estudiantes que señalan gustarles aprender siempre inglés.
Pregunta 9:
Se puede apreciar mediante la tabla de datos agrupados que, existe un
32% de estudiantes que siempre les gustaría escuchar y entender palabras
en inglés, el 38% casi siempre, el 8% rara vez y el 22% nunca.
De lo antes mencionado se puede concluir que los estudiantes en su
totalidad casi siempre les gustarían poder interpretar y escuchar en inglés.
Pregunta 10:
Es pertinente señalar según la información recogida que, existen un 54%
de estudiantes los cuales creen que aprender inglés les ayudaría a
prepararse para la secundaria, el 27% casi siempre, el 14% rara vez y el
5% nunca.
Por consiguiente se puede afirmar con seguridad que los estudiantes en su
mayoría siempre consideran que el inglés es parte importante para la
preparación secundaria de sí mismos.
34
Resultados de la encuesta a docentes Tabla 3: Encuesta a docentes.
N°
ÍTEM
Sie
mp
re
Ca
si
sie
mp
re
Ra
ra v
ez
Nu
nc
a
To
tal
1 ¿Entiende frases escritas en inglés? 2 3 1 1 7
29% 43% 14% 14% 100%
2 ¿Utiliza en sus clases técnicas
lúdicas?
1 0 2 4 7
14% 0% 29% 57% 100%
3 ¿Cree usted que el conocimiento a
largo plazo se lo consigue con el
juego?
3 4 0 0 7
43% 57% 0% 0% 100%
4 ¿Cree usted que por medio de
técnicas lúdicas los estudiantes
puedan desarrollar las destrezas
básicas del inglés?
4 3 0 0 7
57% 43% 0% 0% 100%
5 ¿Practica inglés frecuentemente
como cultura general?
1 1 3 2 7
14% 14% 43% 29% 100%
6 ¿Con que frecuencia ha impartido
clases de inglés?
0 1 2 4 7
0% 14% 29% 57% 100%
7 ¿Cree que enseñar inglés es
importante?
7 0 0 0 7
100% 0% 0% 0% 100%
8 ¿Con que frecuencia le gustaría que
se impartieran clases de inglés?
5 2 0 0 7
71% 29% 0% 0% 100%
9 ¿Le gustaría participar de manera
periódica en actividades lúdicas
para la enseñanza del idioma inglés?
6 1 0 0 7
86%
14% 0% 0% 100%
10 ¿Considera que los conocimientos
básicos en inglés sirven de ayuda
para preparar a los estudiantes en la
etapa secundaria?
4 2 1 1 7
57% 29% 14% 14% 100%
35
Interpretación
Pregunta 1:
Un 29% de docentes los cuales afirman entender frases escritas en inglés,
el 43% casi siempre, el 14% rara vez y nunca.
Por consiguiente se puede concluir que, casi siempre los docentes pueden
entender frases escritas en inglés.
Pregunta 2:
Un 14% de docentes los cuales utilizan en sus clases técnicas lúdicas, el
29% rara vez, y el 57% nunca.
En virtud de lo antes mencionado se puede determinar que nunca los
docentes hacen uso de este tipo de técnicas para el desarrollo de clases.
Pregunta 3:
El 43% de docentes opinan que el conocimiento a largo plazo se lo
consigue con el juego y el 57% casi siempre.
Se puede afirmar con seguridad que casi siempre los docentes consideran
que el aprendizaje a largo plazo se lo consigue con el juego.
Pregunta 4:
El 57% usar técnicas lúdicas siempre puede contribuir a desarrollar
destrezas del idioma inglés, y el 43% casi siempre.
Con todo lo antes mencionado se puede afirmar que siempre los docentes
opinan que el uso de dichas técnicas aportará en este sentido para el
desarrollo de destrezas de inglés.
36
Pregunta 5:
El14% de los docentes mencionan que siempre y casi siempre practican
ingles frecuentemente como cultura general , sin embargo existe un número
elevado de docentes quienes respondieron rara vez y nunca con un
porcentaje de 43% y 29% respectivamente.
Por consiguiente se puede concluir que los docentes rara vez practican el
idioma inglés para el desarrollo de su cultura para sus conocimiento.
Pregunta 6:
El14% de docentes respondieron que casi siempre han impartido clases
de inglés, el 29% rara vez y el 57% nunca.
En virtud de lo antes mencionado se concluye que existe un elevado índice
en cuanto a docentes los cuales han afirmado que nunca han impartido
clases de inglés.
Pregunta 7:
El 100% de los docentes opinan que enseñar inglés es importante y
habiendo tenido estos resultado a través de la encuesta seguidamente se
puede concluir que todos los docentes de la Unidad Educativa “Duchicela
XXII” consideran la importancia vital de enseñar inglés dentro del proceso
educativo primario, lo cual es evidente la resolución de la problemática
antes planteada.
Pregunta 8:
El 71% de docentes siempre consideran que les gustaría siempre que se
impartiera clases de inglés, sin embargo existe un porcentaje reducido de
29% de docentes los cuales mencionan cas siempre.
37
De lo antes mencionado se puede concluir que la mayoría de docentes
siempre les gustaría que se impartieran clases de esta índole en la
institución.
Pregunta 9:
El 86% de los docentes mencionan que siempre les gustaría participar de
manera periódica en actividades lúdicas para la enseñanza del idioma
inglés, frente a esto podemos apreciar un 14% de docentes los cuales
afirman en una valoración de casi siempre participar en estas actividades.
Por consiguiente se puede mencionar con seguridad que los docentes
siempre desean practicar en actividades de este carácter formativo para la
enseñanza de inglés.
Pregunta 10:
Según las encuestas se ha podido recoger información la cual se puede
afirmar que, 57% de los docentes siempre considera que los conocimientos
de inglés servirán de ayuda para la preparación de los estudiantes en el
proceso formativo secundario, el 29% casi siempre, el 14% rara vez y
nunca.
Por consiguiente se puede concluir que la mayoría de los docentes siempre
han considerado que la preparación de los estudiantes en el idioma ingles
puede contribuir a formar en ciertos ámbitos que lo anticipen a contenidos
secundarios.
38
CAPÍTULO III: PROPUESTA
DISEÑO DE UN MANUAL DIDACTICO PARA LA EJECUCIÓN DE NUEVAS TÉCNICAS LUDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE
DEL INGLÉS EN ESTUDIANTESDEL SÉPTIMO AÑODE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL
PERIODO 2016 – 2017.
AUTORAS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano
TUTOR: MSc. Walther Eduardo Párraga Moreira.
Santo Domingo, Enero 2017
39
Ficha Técnica
Tabla 4: Ficha Técnica
TITULO DEL PROYECTO:
Técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés en estudiantes de séptimo año de Educación Básica en la Unidad Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el período lectivo 2016-2017
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño de un manual didáctico para la ejecución de nuevas técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés en estudiantes de séptimo año de Educación Básica en la Unidad Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el período lectivo 2016-2017
LUGAR DE EJECUCIÓN:
PROVINCIA Santo Domingo de los Tsáchilas
CANTÓN Santo Domingo de los Colorados
DIRECCIÓN Coop. Nuevo Santo Domingo, Calle Rubén Darío y Pablo Neruda.
DURACIÓN DEL PROYECTO:
400 horas
NOMBRE DEL TUTOR: Msc. Walther Eduardo Párraga Moreira
NOMBRE DE LOS AUTORES:
Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano
BENEFICIARIOS: Estudiantes de séptimo año de EGB de la U.E “Duchicela XXII”
PRODUCTO: Juegos lúdicos que motiven el aprendizaje del idioma inglés
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO
Novedoso Interactivo Educativo Recreativo Innovador Atractivo
COSTO REFERENCIAL DE MATERIALES
USD $ 531,00
40
Presentación de la propuesta
El presente trabajo se fundamenta en el diseño de un manual que
permita la aplicación de nuevas técnicas lúdicas que favorezcan a los
estudiantes el aprendizaje del idioma inglés, debido a que se ha
diagnosticado una insuficiencia en el dominio de terminología básica, lo
cual puede afectar en posteriores estudios secundarios.
Para lo cual se ha planteado una serie de actividades que tienen el
objetivo de fortalecer las áreas básicas del inglés: listening, speaking,
reading, writing, fomentando de esta manera la práctica diaria del
vocabulario indispensable para el manejo de estructuras gramaticales.
Cabe mencionar que cada una de las actividades están organizadas a
manera de juegos los cuales el docente o investigador deberá evaluar el
proceso de su ejecución, haciendo énfasis el antes y después de cada uno
de los educandos con relación al manejo básico de las destrezas del inglés.
La propuesta planteada responde a los objetivos antes mencionadas
puesto que al implementar técnicas lúdicas en los estudiantes se fomenta
el aprendizaje del inglés de manera divertida, haciendo que el estudiante
se sienta motivado y desee investigar e indagar por sí solo, dando lugar al
constructivismo, que en cierto sentido menciona que el educando juega un
papel protagónico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje;
Se aspira que la ejecución de la propuesta incentive a más docentes a
considerar la implementación de contenidos dirigidos a las áreas de inglés
para que los estudiantes que antecedan puedan reforzar sus conocimientos
que poseen en relación a temáticas de la asignatura y de esta manera
puedan estar preparados para la etapa secundaria posterior a la que se
encuentran, beneficiando indirectamente a los padres de familia y
ahorrando recursos económicos.
41
Diseño de la propuesta
En el diseño de la propuesta se ha planteado tres fases básicas en las
cuales se contemplan los procesos más relevantes de la estructuración de
la guía didáctica para la ejecución de las nuevas técnicas lúdicas para
desarrollar las destrezas de inglés en los estudiantes de séptimo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela XXII”, de las cuales
podemos mencionar: fase de diagnóstico, fase de determinación de las
técnicas lúdicas, fase de elaboración y aplicación de las técnicas lúdicas.
En la fase de diagnóstico, se realizó una lista de posibles alternativas
que proporcionen el desarrollo del inglés, de las cuales a través de una
matriz observacional se pudo llegar a la conclusión de realizar juegos
lúdicos que se fundamenten en técnicas que sustenten lo que el docente
desee explicar dentro de una clase tradicional. Por otro lado se tienen la
fase de determinación una vez diagnosticado las alternativas que impulsen
a una solución eficiente a la problemática se planteó el tipo de juego acorde
a los objetivos planteados, en este caso se diseñó actividades que
respondan a las necesidades requeridas, como son las áreas: auditiva,
verbal y de cognición haciendo uso de diferentes recursos con fuentes
investigativas y bibliográficas.
En la fase de aplicación de las técnicas, se refiere al producto final de
todo el desarrollo de la propuesta, en esta fase se ha puesto en marcha
cada una de las técnicas en la institución que con la ayuda del docente, se
puede dirigir cada una de las actividades dentro y fuera del aula. Logrando
de esta manera la participación activa y colectiva de cada uno de los
educandos, en un ambiente educativo y colaborativo, haciéndolos
participes de su propio conocimiento y puedan ir descubriendo nuevas
habilidades entre sí mismos y aprendiendo juntos.
42
Implementación de la propuesta
En la implementación de la propuesta se detallará a continuación un
manual el cual contendrá cada una de las actividades que tendrán el
objetivo del desarrollo de las destrezas básicas de inglés, se ha hecho
pertinente la evaluación de cada actividad en una matriz de datos la cual
se especifica tres ítems a evaluar:
Listening and understand the vocabulary
Use pronunciation correct
Look and find the means
Las cuales estarán sujetas a una escala de valoración:
Excellent, Very Good, Good, que permitirán evaluar al educando durante el
proceso de aplicación de la propuesta.
Tabla 5: Modelo de matriz de evaluación
CATEGORIES ITEMS
EXCELENT VERY GOOD GOOD
Listening and understand the vocabulary
Use pronunciation correct
Look and find the means
En donde se interpreta que excellent es la mejor puntuación obtenida
durante la evaluación del juego, very good, es una puntuación promedio y
Good es una puntuación mínima dentro de la escala de valoración.
Cabe mencionar que cada actividad estará dirigida por los docentes y los
investigadores para controlar la perfecta armonía del entorno educativo; en
el cual estará provisto de un tiempo ajustado a los requerimientos de cada
actividad.
43
MANUAL DE NUEVAS TÉCNICAS LÚDICAS PARA
Actividad 1:
TEMA: Aprendiendo los números en la Rayuela
Figura 1: Juego de la rayuela Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
30 minutos
Objetivo:
Conocer la correcta escritura de los números en ingles a través del juego
de la rayuela
GUÍA DE TÉCNICAS LÚDICAS
Elaborado por:
44
Materiales:
Pintura
Brochas
Tiñer
Fichas
Procedimiento:
El docente formará grupos de cinco estudiantes, quienes deberán por
turnos lanzar una ficha en el diagramado de la rayuela y saltar cuantos
cajones sean necesarios para llegar hasta donde esta la ficha, lo diferente
de este juego con el convencional es que el estudiante deberá por cada
cajoncito saltado enunciar el numero en inglés, si llegase a equivocarse
quedará descalificado.
Evaluación grupal:
Tabla 6: Matriz de evaluación 1
CATEGORIES ITEMS
EXCELLENT VERY GOOD GOOD
Listening and understand the vocabulary
Use pronunciation correct
Look and find the means
45
Actividad 2
Tema: Decorando la casa de Bart Simpson
Figura 2: Casa miniatura Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
1 hora
Objetivo:
Aprender vocabulario básico de inglés a través de la ubicación de tarjetas
en una maqueta de casa previamente preparado.
Materiales:
Casa maquetada
Hojas de papel boom
Cartulina
Foami adhesivo
46
Goma o pegamento
Marcadores
Accesorios de casa
Tijeras
Impresiones
Cinta
Pliego de cartón tipo folder
Pinturas
Procedimiento:
Sugerido: Los estudiantes deberán formar grupos de 5, los cuales deberán
colocar las partes y accesorios a cada casa, la cual se les entregara vacía,
junto con los materiales. Ellos deberán colocar en lugar correcto los
accesorios y las etiquetas que les pertenezca.
Evaluación grupal:
Tabla 7: Matriz de evaluación 2
CATEGORIES ITEMS
EXCELLENT VERY GOOD GOOD
Listening and understand the vocabulary
Use pronunciation correct
Look and find the means
47
Actividad 3
Tema: Salvando a Iron-Man
Figura 3: Actividad salvando a Iron Man Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
1 hora y 30 minutos
Objetivo:
Identificar las diferentes partes del cuerpo a través del prototipo de robot
humano Iron Man.
Materiales:
Hojas de papel boom
Cartulina
48
Goma o pegamento
Tijeras
Impresiones
Cinta
Pliego de cartón tipo folder
Pinturas
Adhesivos
Marcadores
Etiquetas
Procedimiento:
El docente deberá formar grupos de estudiantes de 5 personas los cuales
deberán armar a Iron Man uniendo las partes del cuerpo que correspondan
y colocando las etiquetas de los nombres en inglés en el lugar correcto,
para este trabajo se deberá traer planificado previamente el prototipo de
robot para que se facilite el trabajo por parte de los estudiantes.
Evaluación grupal:
Tabla 8: Matriz de evaluación 3
CATEGORIES ITEMS
EXCELLENT VERY GOOD GOOD
Listening and understand the vocabulary
Use pronunciation correct
Look and find the means
49
Actividad 4
Tema: Rompecabezas de palabras (Armapalabras)
Figura 4: Arma palabras Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
1 hora
Objetivo:
Aprender nuevo vocabulario de inglés a través de la organización de
palabras con material lúdico.
Materiales:
Impresiones
Tabla triplex
Cinta
Hojas de papel boom
50
Cartulina
Goma o pegamento
Tijeras
Pinturas
Adhesivos
Marcadores
Etiquetas
Procedimiento:
Esta actividad requiere de la organización grupal de estudiantes, los cuales
deberán de juntar palabras usando piezas de madera correspondiente. El
docente escribirá la palabra en el pizarrón y seguidamente los estudiantes
deberán de conseguir completarla en el menor tiempo posible, se premiara
a los dos grupos más rápidos.
Evaluación grupal:
Tabla 9: Matriz de evaluación 4
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Listening and understand the vocabulary
Use pronunciation correct
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51
Actividad 5
Tema: Descubriendo colores
Figura 5: Lápices de colores Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
30 minutos
Objetivo:
Identificar los colores primarios, secundarios y terciarios a través del uso
de temperas o acuarelas.
Papel boom, pinceles, acuarelas
Materiales:
Acuarelas
Pinceles de diferentes tamaños
Impresiones
Cinta
52
Hojas de papel boom
Cartulina
Goma o pegamento
Pinturas
Adhesivos
Etiquetas
Procedimiento:
Con la ayuda del profesor los estudiantes se reunirán en grupos de 5 y
deberán crear con los materiales previamente entregados lápices de foami
en donde deberá ir colocado sobre cada lápiz una etiqueta escrita el
nombre del color que represente, una vez reunido los colores el equipo
deberá crear un álbum de lápices de colores, utilizando pegamento para
realizar dicho álbum.
Evaluación grupal:
Tabla 10: Matriz de evaluación 5
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53
Actividad 6
Tema: Conociendo la Sabana
Figura 6: Animales en foami Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
30 minutos.
Objetivo:
Identificar los distintos animales en inglés con el uso de flash cards
adhesivas.
Materiales:
Foami
Cartulina
Goma o pegamento
Tijeras
Pinturas
54
Adhesivos
Marcadores
Etiquetas
Impresiones
Cinta
Pliego de cartón tipo folder
Hojas de papel boom
Procedimiento:
Se formaran grupos de cinco estudiantes y seguidamente se les
entregaran el material didáctico compuesto por: funda de animales hechos
en foami, etiquetas o flash cards y cinta o pegamento. En el momento de
que todos tengan el material el docente pedirá que busquen un animal en
especial y deberán colocarle el nombre seguido de la traducción.
Evaluación grupal:
Tabla 11: Matriz de evaluación 6
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55
Actividad 7
Tema: Juego de Memoria
Figura 7: Juego de memoria Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
1 hora
Objetivo
Desarrollar la destreza de observación a través de la retención memorística
visual.
Materiales:
Tijeras
Pinturas
Adhesivos
Marcadores
Etiquetas
Impresiones
Foami
Cartulina
56
Cinta
Pliego de cartón tipo folder
Hojas de papel boom
Procedimiento:
Los estudiantes se reunirán en grupos de 5, se utilizara un juego diseñado
previamente en tabla triplex el cual contendrá, una serie de imágenes las
cuales los estudiantes deberán observar detenidamente el lugar y las
posiciones exactas que ocupa cada imagen para volver a posicionarlas
después en el lugar que les corresponda.
Evaluación grupal:
Tabla 12: Matriz de evaluación 7
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57
Actividad 8
Tema: Twister
Figura 8: Twister Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
2 horas
Objetivo
Desarrollar la destreza auditiva a través del juego del twister al identificar
colores.
Materiales:
Tijeras
Pinturas
Moldes circulares
Impresiones
Cartulina
58
Pliego de cartón tipo folder
Hojas de papel boom
Procedimiento:
Los estudiantes se reunirán con la ayuda del docente que los organizará
en grupos de 7, una vez reunidos deberán entrar a la pista del twister la
cual esta dibujada con cuatro columnas de círculos de colores: verde, azul,
amarillo y rojo; y también se dispone de una flecha o dado que se debe
mover para obtener la jugada que se debe de seguir por ejemplo: mano
derecha amarillo. Este tipo de actividad permite la flexibilidad de
movimientos del cuerpo así como el desarrollo de la destreza de la audición
e identificación de colores y partes del cuerpo humano. Cabe destacar que
si el jugador ocupa un color que ya está siendo utilizado por un participante
estará descalificado, por lo que deberá ingeniárselas a través de diferentes
posturas llegar a cumplir la instrucción deseada.
Evaluación grupal:
Tabla 13: Matriz de evaluación 8
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59
Actividad 9
Tema: Gallinita ciega
Figura 9: Juego gallinita ciega Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
30 minutos
Objetivo
Conocer las preposiciones de lugar a través de la aplicación del juego de
la gallinita ciega.
Materiales:
Pañuelo
Pelota
Procedimiento:
Para la ejecución de esta actividad se requerirá que el docente escoja un
estudiante al azar el cual se le colocará una venda en los ojos con el
objetivo de que encuentre una pelota, la cual va a ser escondida
60
cuidadosamente por el docente; los estudiantes deberán ir guiando al
participante en la búsqueda de la pelota utilizando las preposiciones de
dirección; in front of, between, up, down right, left. Estas a su vez le
permitirá al estudiante prestar atención a cada una de las instrucciones
dadas por el grupo.
Evaluación grupal:
Tabla 14: Matriz de evaluación 9
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61
Actividad 10
Tema: Mazo mágico
Figura 10: Mazo mágico Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel
Participantes:
Docente y Estudiantes
Tiempo:
1 hora
Objetivo
Desarrollar la destreza de la lectura a través de las instrucciones que
propone el juego en el proceso de desarrollo.
Materiales:
Tijeras
Pinturas
Adhesivos
Marcadores
Etiquetas
Impresiones
Foami
Cartulina
Cinta
Pliego de cartón tipo folder
Hojas de papel boom
62
Procedimiento:
Los estudiantes se reunirán en grupos de 5, el docente les repartirá dos
juegos de cartas; el primero contendrá los sustantivos en inglés y el
segundo contendrá los adjetivos, los cuales deberán de unirse para formar
nuevas palabras, el grupo que obtenga el mayor número de palabras
creadas; serán los ganadores y obtendrán un incentivo.
Evaluación grupal:
Tabla 15: Matriz de evaluación 10
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63
CAPÍTULO IV:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
Las técnicas lúdicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje aportan
en gran medida la asimilación de contenidos curriculares planificados
dentro del aula, de una manera didáctica y creativa, lo que incentiva al
educando a investigar por sí mismo y aprender a través de sus
experiencias.
Los procesos de aprendizaje, en la actualidad requieren de estrategias y
metodología lúdica, para de esta manera dejar aún lado el tradicionalismo
de las habituales clases en el aula.
En la actualidad, la enseñanza del inglés en instituciones de orden básico
ha sido vista en gran demanda, por lo que los estudiantes al carecer de
estos conocimientos indispensables, no logran ajustarse a los contenidos
curriculares de la educación secundaria.
El conocimiento de las destrezas básicas de inglés, a través de estrategias
lúdicas posibilita la comprensión de terminología básica, que se considera
necesaria para que el educando se prepare en la asignatura de inglés.
64
RECOMENDACIONES:
Para mantener la sólida consistencia en la enseñanza de destrezas básicas
de inglés en estudiantes de séptimo año de Educación General Básica se
recomienda:
Elaborar en conjunto con la comunidad educativa contenidos didácticos de
inglés que, permita al educando conocer e informarse de la temática
posterior a los niveles de estudio, evitando así el bajo rendimiento que
podría causar el desconocimiento.
Proponer a los docentes espacios de aplicación lúdica en el resto de
asignaturas, con el uso de materiales didácticos, incentivándolos de esta
manera aprender de manera divertida.
Elaborar horarios específicamente dedicados a la capacitación docente en
contenido básico de destrezas de inglés, para que seguidamente a través
de un plan de trabajo se pueda dar clases a los educandos en días
posteriormente planificados.
Realizar actividades grupales que fomenten la práctica de inglés dentro del
aula, permitiendo descubrir nuevos conocimientos por parte de los
estudiantes e impulsarlos actividades participativas colaborativas, como
casas abiertas, proyectos educativos o exposiciones.
65
BIBLIOGRAFÍA
Burbano Anacona, W. E. (25 de Septiembre de 2014). repo.uta.edu.ec.
Obtenido de GRAMMAR TRANSLATION METHOD EN EL
DESARROLLO DE DESTREZAS DEL IDIOMA INGLÉS
(LISTENING – SPEAKING – READING – WRITING) EN LOS
ESTUDIANTES DEL BÁSICO 1 DE INGLÉS DEL
DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO DE IDIOMAS DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO DE LA PARROQUIAL:
http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/8166
Carazo, J. (3 de Septiembre de 2013). Blog Desarrollando Mentes.
Obtenido de ¿Cómo ejercitar y aumentar las destrezas auditivas?:
http://blog.desarrollandomentes.com/2013/09/03/como-ejercitar-y-
trabajar-las-destrezas-auditivas/
Chimbo Cáceres, E. M., & Guiata Lagua, Z. C. (2015). repo.uta.edu.ec.
Obtenido de Los instrumentos de evaluación y su incidencia en el
desarrollo de las Macro- Destrezas del idioma inglés de los
estudiantes de la escuela fiscal mixta Cristobal Colón.:
http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/13129
Garcia, H. (20 de Junio de 2010). El juego como herramienta educativa.
Obtenido de Características del juego:
http://heidydavid.blogspot.com/2010/06/caracteristicas-del-
juego.html
Martínez Gonzales, L. d. (S/F). Revista Escholarum. Obtenido de Lúdica
como estrategia del aprendizaje:
http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html
Narváez Vallejos, M. L. (30 de Marzo de 2016). Repositorio Digial UTN.
Obtenido de Análisis de la interferencia gramatical del idioma
español en el aprendizaje de la destreza de escribir en inglés como
idioma extranjero, en los estudiantes de los novenos años del
Colegio Universitario UTN, de la ciudad de Ibarra durante el año
lectivo 2: http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/4740
Patío Suarez, A. L., & Rojas Garcia, C. E. (2012). neivaeduca.bligo.com.co.
Obtenido de Tics en la educación y enseñanza del idioma Inglés:
http://neivaeduca.bligoo.com.co/tics-en-la-ensenanza-y-el-
aprendizaje-del-ingles#.WDmay9ThBkg
Pilly, B. (16 de Julio de 2015). www.cuadernodemaestra.es. Obtenido de
Aprender ingles con canciones:
http://www.cuadernodemaestra.es/aprender-ingles-con-canciones/
Roach, P. (2008). English Phonetics and Phonology. New York: Latimer
Trend and Co Limited.
66
Sequera, I. (10 de Junio de 2012). El juego en la educación inicial. Obtenido
de Autores que definen el ljuego:
http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.com/2012/06/autores-
que-definen-el-juego.html
Wikipedia. (13 de Mayo de 2015). Wikipedia. Obtenido de Metodo lúdico:
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_L%C3%BAdico
Wilson, J. (2008). how to teach listening.Malaysia: Jeremy Harmer.
71
ANEXO 4: Esquema de contenidos
TECNICAS
LÚDICAS
CREATIVAS
Actividades
lúdicas
Definición (Wikipedia, 2015) 1
Clasificación (Sequera, 2012) 2
Importancia (Sequera, 2012) 3
El juego Definición (Sequera, 2012) 3
Características (Garcia, 2010) 4
Beneficios (Garcia, 2010) 4
Valor didáctico (Wilson, 2008) 5
DESARROLLO
DE DESTREZAS
Destrezas del
idioma ingles
Lingüísticas
(Reading/Speaking)
(Narváez
Vallejos, 2016)
6
Gramaticales
(Vocabulary/Writing)
(Wilson, 2008) 7
Auditivas(Listening) (Roach, 2008) 7
Recursos
multimedia
didácticos
Videos (Patío Suarez &
Rojas Garcia,
2012)
8
Podcast (Patío Suarez &
Rojas Garcia,
2012)
9
Audios musicales (Patío Suarez &
Rojas Garcia,
2012)
10
72
72
ANEXO 5: Cronograma de trabajo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Sociabilización de la Unidad de Titulación
2 Designación de tutor
3 Oficios y convenios con las instituciones
4 Guía de Proyecto Integrador de Saberes
5 Revisión del tema: árbol del problema
6 Revisión del tema: El problema
7 Revisión de objetivos y justificación
8 Matriz de contenidos
9 Bases teóricas del proyecto
10 Revisión de Bases Teóricas
11 Bases teóricas del proyecto
12 Descripción de la metodología del proyecto
13 Métodos empleados en la investigación
14 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
15 Anális de resultados
16 Desarrollo de la propuesta
17 Ficha técnica
18 Presentación de la propuesta
19 Diseño de la propuesta
SEMANAS
DICIEMBRE
SEMANAS
JULIO
SEMANAS
AGOSTO
SEMANAS
SEPTIEMBRE
ACTIVIDADN SEMANAS
OCTUBRE
SEMANAS
NOVIEMBRE
73
73
ANEXO 6: Presupuesto
RUBRO COSTO
Caja de marcadores $30.00
Foami adhesivos $10.00
Laminas educativas $5.00
Pinceles(diferentes tamaños) $10.00
Stickers $13.00
Pintura esmalte $120.00
Pintura Base Deep $50.00
Pintura Blanca $50.00
Twister (juego) $30.00
Temperas $15.00
Foami rectangular $6.00
Cartuchos de impresión $80.00
Resma de papel $3.00
Pliego de cartón $4.00
Tiñer $15.00
Transporte $20.00
Impresiones $30.00
Anillados $5.00
Internet $20.00
Fotocopias $15.00
TOTAL $531.00
77
ANEXO 10: Rubrica de Validación del instrumento
Santo Domingo de los Tsáchilas, 15 de enero del 2017
Msc.
Verónica Muñoz
Presente.
De nuestras consideraciones:
Conocedoras de su alta capacidad profesional nos permitimos solicitarle
muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del
instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre: “TÉCNICAS
LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII”
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-
2017.
Mucho agradeceremos a usted seguir las instrucciones que se detallan en
la siguiente página; para la cual se adjunta la Matriz de Bases Teóricas del
Proyecto, el Instrumento, y los Formularios.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta
consideración y autoestima.
Atentamente.
………………………… Patricia Rogel C.I.:171972639-8 Investigadora
…………………………… Verónica Morillo C.I.:171896426-3 Investigadora
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INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA
DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Bases Teóricas del Proyecto y el cuestionario de opinión. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías: (A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O ÓPTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
80
Santo Domingo de los Tsáchilas, 17 de enero del 2017
Msc.
Marco Carrión
Presente.
De nuestras consideraciones:
Conocedoras de su alta capacidad profesional nos permitimos solicitarle
muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del
instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre: “TÉCNICAS
LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII”
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-
2017.
Mucho agradeceremos a usted seguir las instrucciones que se detallan en
la siguiente página; para la cual se adjunta la Matriz de Bases Teóricas del
Proyecto, el Instrumento, y los Formularios.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta
consideración y autoestima.
Atentamente.
…………………………
Patricia Rogel
C.I.:171972639-8
Investigadora
……………………………
Verónica Morillo
C.I.:171896426-3
Investigadora
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INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA
DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Bases Teóricas del Proyecto y el cuestionario de opinión. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías: (A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O ÓPTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.