MAESTRA EN EDUCACIN

Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa

MAESTRA EN EDUCACIN

CON INTERVENCIN

EN LA PRCTICA EDUCATIVA

MEIPE 2009GUA PARA LA ELABORACIN DE LA TESIS

Maestra en Educacin

con Intervencin en la Prctica Educativa

Av. Manuel vila Camacho # 2272

Col. Jardines del Country

www.meipe.org

MAESTRA EN EDUCACINCON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

GUA PARA LA ELABORACIN DE LA TESIS

PRESENTACIN

La Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa [meipe] es un programa de estudio de formacin docente que se ofrece a profesionales de la educacin en el Centro de Estudios de Posgrado [cep]; La Secretara de Educacin Jalisco [sej] otorga el grado de maestro a quien aprueba el examen profesional, el ttulo, es el documento que sustenta [oficialmente] que alguien alcanz dicho grado.

La presente gua tiene como propsito establecer los criterios formales para la elaboracin del documento recepcional que, aunado a los aspectos acadmicos y administrativos, permitir la obtencin del ttulo en conformidad con lo dispuesto en el marco normativo federal, estatal e institucional.

El grado de Maestro en Educacin, se adquiere como nica modalidad mediante la aprobacin del examen profesional [oral] de la tesis que elabor el estudiante.

La tesis es un documento en el que el sustentante demuestra haber logrado las competencias sealadas en el perfil de egreso del Proyecto Curricular (1994 1999 (cep, 1999), dando cuenta en ella, del proceso y los resultados de la intervencin de su prctica educativa. Debe elaborarse con una estructura que permita su identificacin como trabajo de la meipe [identidad], que facilite su consulta, su lectura y comprensin; asimismo, que cumpla con los criterios de presentacin de textos cientficos y se apegue a una serie de aspectos formales.

Para que la tesis cumpla con los criterios de calidad establecidos o requeridos, el documento debe pasar por un proceso de aprobacin acadmica. Una vez logrado esto, el estudiante tiene que cubrir algunos requisitos de orden administrativo, para presentar el examen de grado.

La presentacin y defensa de la tesis se hace ante tres sinodales, con su aprobacin logra el grado de Maestro en Educacin. El proceso concluye cuando el estudiante obtiene el ttulo.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA TESIS

Debe estar cimentada en una investigacin de campo, donde el objeto de estudio sea un problema de la prctica educativa. El tema que aborde deber corresponder directamente con el desarrollo profesional.

La extensin del documento no se predetermina con respecto al total de cuartillas; sin embargo se recomienda no saturar de registros en extenso ni otro tipo de evidencia que en un momento dado sea preferible remitir al apartado de anexos o apndices, segn sea el caso. El documento deber de ser elaborado en forma individual.

Un escrito voluminoso no garantiza la calidad y relevancia del mismo; no existe un nmero de pginas idneo para la tesis, su calidad es medida por las aportaciones que sta brinde.

Su aplicacin debe estar sustentada en principios cientficos, mediante la disertacin escrita sobre la solucin de un problema, sujeto a demostracin. Se debe considerar la existencia de dos tipos de mtodos a travs del proceso de la investigacin: el cualitativo [inductivo] y el cuantitativo [deductivo]. Ambos deben ser utilizados como apoyo uno del otro.

El documento, adems de presentar coherencia interna, debe cumplir con las siguientes caractersticas:

Ser un documento sustentado en una problemtica de la prctica educativa real y ofrecer alternativas de solucin a la misma.

Insertar las citas en el texto de manera correcta, segn las reglas correspondientes a cada sistema o modalidad [v. Estrada y Ramrez, 2005, pp. 110-116].

ESTRUCTURA DE LA TESIS

El informe de investigacin presentado debe contener los siguientes apartados:

1. Portada

a. Encabezado oficial [Gobierno del Estado de Jalisco-Secretara de Educacin Jalisco]

b. Logotipo del Centro de Estudios de Posgrado

c. Nombre oficial de la meiped. Ttulo de la tesis [Tema]

e. Nombre del autor

f. Lugar y fecha [en la que fue emitido el dictamen]

2. Portadilla

3. Dictamen

4. Agradecimientos [opcional]

5. Dedicatorias [opcional]

6. Abstract [en ingls] o resumen en espaol

7. Resumen Analtico en Educacin [rae]

8. Cuerpo de la tesis [Contenidos]

a) ndice

b) Introduccin

c) Apartados

d) Conclusiones

e) Bibliografa

f) Anexos [opcional]

g) Apndices [opcional]

APARTADOS DE LA TESIS

Portada. La portada de la tesis en el caso de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa, no se cuenta para efectos del paginado y debe incluir informacin suficiente que describa el contenido de la obra en forma objetiva, veraz y sumaria, as como los datos del autor de la misma. En ella destaca entre otros aspectos y caractersticas:

Las instancias que avalan el posgrado

Logotipo oficial (el egresado debe solicitar el archivo electrnico a la Unidad de Titulacin de la meipe.

Ttulo

Portadilla. Sus datos, formato y estilo son idnticos a los de la portada, las nicas variantes son el color, tipo de papel y paginado, ya que no se enumera, sin embargo, s se cuenta para efectos de la secuencia general.

Dictamen. Documento expedido por la Comisin de Titulacin de la meipe, cuya fecha deber aparecer en la portada de la tesis, aunado al lugar en que fue expedido. Es el resultado del anlisis del trabajo debidamente concluido y despus de atender en la medida de lo posible las observaciones planteadas por los asesores y tutor, quienes avalarn con su firma, el apego a los criterios acadmicos que garanticen ptimos niveles de calidad.

Es el juicio que emite la Comisin de Titulacin a travs de un documento escrito con carcter de oficial, que deber aparecer en los cinco tantos de la tesis; en l se autoriza al egresado la reproduccin y publicacin de su trabajo de investigacin, en vista de que cumple con los requisitos de calidad exigidos por la institucin.

La insercin de este apartado, al igual que los anteriores, se cuenta para efectos del paginado, sin embargo, no aparece el nmero de pgina, tenindose cuidado de no aadirlo de manera posterior al empastado.

Agradecimientos. Al igual que las dedicatorias, son opcionales a gusto y criterio del autor. La redaccin es libre sin menoscabo de los aspectos ortogrficos y de estilo preestablecidos por la institucin para todo el cuerpo del trabajo. En el caso del paginado, se tomar en cuenta el orden sin marcar el nmero.

Dedicatorias. Al igual que los agradecimientos, son opcionales. La redaccin es libre sin menoscabo de los aspectos ortogrficos y de estilo preestablecidos por la institucin para todo el cuerpo del trabajo. Con respecto al paginado, se incluir en el orden secuencial pero no se enumerar.

Abstract. Inserto en hoja aparte, sin numeracin pero incluido en el orden del paginado. En la misma pgina se incluir resumen en espaol con el mismo estilo, formato y caractersticas del abstract.

Es necesario que sea denso en informacin pero legible, bien organizado, corto y con un toque personal del autor, quien debe cerciorarse de que aparezca el propsito y contenido del manuscrito, definiendo todas las abreviaturas y los acrnimos. No debe extenderse de 960 caracteres y espacios, lo que equivale aproximadamente a 120 palabras y debe ser escrito en voz activa (v. Estrada y Ramrez, 2005, p. 140). Caractersticas del abstract informativo:

No debe tener ms de 960 caracteres.

Para ser fiel al original debe cubrir los puntos ms importantes, las conclusiones y recomendaciones, adems de todos los detalles significativos.

Debe ser fiel al original en cuanto al manejo de la importancia y el nfasis de sus partes.

Se debe declarar en una oracin la idea central de todo el reporte.

Redactar las ideas usando oraciones completas.

Escribir las ideas en orden de importancia.

Evaluar la informacin significativa que al principio no se incluye por considerarse menos importante, anotndola slo si es necesaria.

Escribir una primera versin utilizando palabras del autor, con el objeto de hacerlo ms exacto.

Escribir otras versiones tratando de reducir el nmero de palabras y simplificar, sin alterar el significado ni la proporcin de su cobertura, ni el nfasis del original.

Resumen Analtico en Educacin (rae(. Tiene como principal objetivo recopilar, resumir y difundir informacin en el rea educativa, en especial investigaciones y experiencias innovadoras, tanto formales como no formales. Con l se pretende brindar a la comunidad educativa nacional investigadores, profesores, estudiantes y en general, organismos e instituciones relacionados con la planeacin, ejecucin, evaluacin y desarrollo de la investigacin educativa una herramienta til en sus tareas, para contribuir as al desarrollo de una inventiva y capacidad mayor dentro de la investigacin educativa del pas. Dada la ordenacin de los resmenes por ndices temticos, la consulta de los rae ser de gran utilidad para revisiones bibliogrficas dentro del campo de la investigacin educativa (cee, 1984).

En el rae no se marca la pgina, sin embargo s se cuenta. Se recomienda que, en la medida de lo posible, no sea mayor a una cuartilla.

En el caso de la meipe, se elaborarn tres tantos en calidad de original; uno de ellos estar inserto en la tesis, los dos restantes se entregarn impresos a la Unidad de Titulacin.

Entre los aspectos que debe incluir son:

1. Nm: nmero de registro del proceso en trmite de la tesis, asignado por el rea administrativa en el momento en que el documento recepcional fue entregado para lectora a la Unidad de Titulacin de la meipe.

2. Ttulo de la tesis.

3. Autor (apellido paterno, materno y nombre(.

4. Publicacin: lugar, meipe y siglas de la institucin sede (o en su defecto, nombre oficial del plantel(, ao, total de pginas.

5. Unidad patrocinante: Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa.

6. Palabras clave: tomadas del Tesauro de la Educacin.

7. Descripcin del documento (Tesis para obtener el grado de Maestro(a) en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa(.

8. Fuentes empleadas en la elaboracin del documento [bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, videogrficas y/o audiogrficas, etc.], referidas y no referidas en la tesis.

9. Contenidos principales de la tesis.

10. Metodologa empleada en el estudio que dio origen a la tesis.

11. Conclusiones a las que se lleg en el estudio.

12. Analista: iniciales del autor de la tesis.

Recomendaciones para su elaboracin del rae. Elaborarse en formato de tablas sin bordes para identificar a simple vista los aspectos, su descripcin y datos.

Mrgenes y tamao de papel uniforme con respecto al cuerpo de la tesis.

Espaciado posterior en 6 puntos e interlineado sencillo [como excepcin con respecto al cuerpo de la tesis].

Tipo y tamao de letra uniforme con respecto al cuerpo de la tesis.

Con extensin mxima de una cuartilla.

ndice. En la tesis los captulos o subdivisiones del proyecto aparecern con el ttulo y textos correspondientes a lo investigado. La organizacin del ndice debe reflejar la del texto, incluso en sentido espacial. Es decir, que si en el texto el apartado 1.2. es una subdivisin menor del captulo 1., esto deber ser tambin evidente en su alineacin.

Con respecto a la forma y estilo debe cuidarse adems de la concordancia entre las pginas de ubicacin, la uniformidad en relacin con el cuerpo de la tesis, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:

La escritura

La ortografa

El estilo (negritas, maysculas, minsculas, etctera(.

El ndice, al igual que los apartados que le anteceden, no se paginan, sin embargo s se cuentan.

Introduccin. Incluye (Hernndez Sampieri, 1998) los antecedentes, planteamiento del problema [objetivos, justificacin y preguntas de investigacin], contexto, variables, limitaciones y trminos de la investigacin

La introduccin debe ambientar al lector en el escrito, mientras que las conclusiones dejan al lector con una buena impresin; es primordial que ambas sean coherentes con el cuerpo central del trabajo; por eso es conveniente hacer la introduccin y las conclusiones al final, cuando las ideas ya han sido desarrolladas.

Es la primera pgina que aparece numerada; en el caso de la meipe, en la parte inferior derecha.

Algunos autores de tesis adems de la introduccin optan por agregar una justificacin. sta debe poner en evidencia las razones tericas, metodolgicas y tcnicas de un lado y prcticas del otro, para realizar el trabajo. Con esto se dice que:

Se debe hacer mencin clara y precisa del aporte que el trabajo dar a la explicacin del objeto o fenmeno que se estudia.

Describir claramente el mtodo general que se piensa utilizar y cmo el mismo puede considerarse adecuado para el objeto de estudio elegido.

Sealar las tcnicas que se piensan utilizar, haciendo referencia al apoyo bibliogrfico empleado.

Una forma sencilla de redactar la justificacin es:

Utilizar una frase pertinente para introducir al lector al tema.

Hacer un listado de los puntos que confieren validez o relevancia al trabajo.

Cuerpo del trabajo. El cuerpo del trabajo inicia con la introduccin y comprende otros aspectos no explicitados como apartados:

La metodologa comprende los mtodos y tcnicas, considerados herramientas metodolgicas de la investigacin que permiten desarrollar las distintas etapas de la misma, dirigiendo los procesos mentales y las actividades prcticas hacia la consecucin de los objetivos formulados. El mtodo es la manera de alcanzar el objetivo; en cambio, la tcnica es el conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicacin de los mtodos. El mtodo responde a la pregunta del cmo, mientras que las herramientas responden a la pregunta del con qu:

Instrumentos de recopilacin de informacin.

Exposicin de resultados.

Anlisis de resultados.

Los objetivos deben responder a la pregunta acerca de cul es la finalidad del estudio, resuelven cuestiones propias de la prctica educativa y respetan la estructura de la justificacin general del trabajo. Es necesario conocer qu se quiere lograr con la investigacin antes de la redaccin de los mismos. En una investigacin deben expresar tanto las intenciones de orden ms amplio [objetivos generales], como los objetivos ms limitados [objetivos particulares o especficos] a que aspira el estudio.

Los objetivos al estudiar un problema pueden ser:

Resolver una cuestin prctica

Intentar ampliar o aclarar explicaciones tericas

Validar hallazgos empricos.

Deben respetar la estructura de la justificacin general del trabajo. Los objetivos a considerar pueden ser:

Tericos

Metodolgicos

Tcnicos

Prcticos

Generalmente se redactan como una proposicin gramatical que contiene:

El sujeto, que en este caso es el investigador y puede quedar implcito.

El verbo, que deber describir en forma precisa una accin, adems de formularse en modo infinitivo [terminaciones ar, -er, -ir].

El complemento, que es el que se encarga de indicar el contexto en que se va a ejecutar la accin.

Construccin y formulacin del problema. Es necesario presentar elementos de que el problema es real y cotidiano en el medio educativo; para esto deben mostrarse evidencias objetivas, como son los instrumentos o registros de observacin, con las caractersticas de una investigacin de campo. De la definicin clara y precisa del problema es de donde emana la definicin adecuada de las estrategias para abordarlo. El planteamiento del problema de investigacin debe abarcar dos aspectos:

a) La formulacin o enunciado del problema.

b) La delimitacin o alcance del problema.

Conclusiones. Las conclusiones son un apartado de la investigacin que en muchas ocasiones no es valorado, por tal motivo es importante que stas no se redacten slo para salir del paso ni como un trmite ms, sino que es necesario prestar la atencin debida.

Se debe considerar, adems, que las conclusiones, al igual que la introduccin y el desarrollo, requieren de una estructura propia, pero semejante a la de las otras secciones que se abordan en el trabajo de investigacin.

No se deben confundir con la discusin de resultados, ya que las conclusiones se desprenden de la discusin y anlisis de stos y deben dar respuesta a los objetivos propuestos y a las preguntas de investigacin, por tanto se presentan en forma resumida y sin argumentacin.

El formato debe unificarse con el resto del cuerpo del trabajo y evitarse el uso de vietas grficas o alfanumricas y el exceso de prrafos cortos. Con respecto al paginado se incluyen en el orden progresivo y se especifica el nmero de pgina.

Bibliografa. Debe ir colocada despus de las conclusiones incluyndose en el orden y especificacin del paginado. Entre las principales recomendaciones destacan:

Concordar tanto en sistema, como en datos y estructura con el sistema empleado en el cuerpo del trabajo.

Respetar el orden alfabtico e incluir como mnimo veinte fuentes consultadas especializadas, cuya edicin sea de los ltimos diez aos.Instrucciones. En hoja aparte se escribe el ttulo con maysculas, centrado y con negritas, dejando 6 12 puntos de espaciado posterior entre prrafos [uniforme con el resto del cuerpo de la tesis]. Se escriben los subttulos [Bibliografa bsica y Bibliografa complementaria] alineados a la izquierda.

Anexos y/o apndices. Ambos son opcionales pero deben estar debidamente referidos en el cuerpo del trabajo. Con respecto al paginado, ninguno de los dos se paginan; el tamao de sus hojas es uniforme en relacin con el resto de la tesis, existe la posibilidad de que solamente la orientacin se pueda modificar, respetando en ambos casos la medida de los mrgenes.

ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS

Este apartado tiene la intencin de homogenizar criterios respecto a los dos procesos elementales que se llevan a cabo en la elaboracin de las tesis de la meipe: la investigacin de la prctica y la propuesta del proyecto de intervencin, entendido este ltimo como el camino que conduce a la transformacin de la prctica educativa (cfr. Proyecto curricular de la meipe, 1999(; ambos procesos debern aparecer enlazados a travs del recurso de la argumentacin formando un todo y no necesariamente tendrn estas denominaciones.

Se constituyen mediante procesos intermedios, los cuales se presentan de forma general en prrafos subsiguientes, con la intencin de no obstruir las particularidades con que son desarrollados por cada una de las sedes que conforman la meipe. Tomemos como ejemplo la ampliacin del registro que gua y conduce el proceso de categorizacin; algunas sedes lo desarrollan a partir de la propuesta hecha por Garca Herrera (1997), otras, por Bertely (2000).

Investigacin de la prctica

Recuperacin y construccin del objeto de estudio [prctica]. Consiste fundamentalmente en el levantamiento de informacin a travs de la observacin que se vuelve en auto observacin para plasmarla y congelarla en registros que se convierten a su vez, en auto registros.

El objeto de estudio se localiza en un espacio-temporal y contexto determinado (Gerson, 1995), [v. Proyecto curricular de la meipe, 1999.] por lo que es necesario rescatar informacin del medio donde se desarrolla, para observar cmo ste influye en el comportamiento del fenmeno a investigar, apareciendo el observador en forma multidimensional, por lo cual es necesario considerar las seis dimensiones planteadas por Fierro (1997), ya que su indagacin contribuye a recuperar informacin para la consolidacin del mismo.

Otro elemento que aade informacin al objeto de estudio es la historia de vida propuesta por De Garay (1994), entre otros autores; aunque es considerada como un mtodo de investigacin, su utilidad para este proceso radica en la evocacin que tiene el sujeto sobre el paradigma acadmico con el que se form, ya que permite al investigador de la prctica reflexionar si no est reproduciendo esquemas con los que fue educado.

Proceso de investigacin

Est orientado por el paradigma cualitativo (Rodrguez, 1996) o tambin llamado por otros autores enfoque interpretativo, entre ellos Ursa y Mardones (1987), esta metodologa de investigacin propone mtodos como el etnogrfico (Woods, 1987 y Gotees, 1988), investigacin-accin (Elliot, 1996; Kemmis, 1992), fenomenolgico (Melich, 1994), entre otros; depende del objeto de estudio, el investigador seleccionar alguno de stos.

Cualquier mtodo de investigacin propone, para su desarrollo, tcnicas de observacin como la participante y no participante, herramientas o instrumentos como el registro, que es la base para la recuperacin de la prctica en la meipe, la nota de campo, la entrevista, la bitcora, la encuesta, etc., que tambin estn considerados para el acopio de informacin (cfr. Rodrguez, 1996(; cada sujeto investigador seleccionar cul de ellos es pertinente para desarrollar su proceso.

Anlisis de la prctica

En la investigacin cualitativa, uno de los procesos que ms relevancia tiene para el anlisis de la prctica es el de categorizacin. Con la recogida de datos en el proceso de recuperacin de la prctica mediante los autoregistros, se inicia la construccin de categoras (Martnez, 1997 y Pogglioli, 1995), a partir de una actividad llamada ampliacin del registro, como sugieren Garca Herrera (1997) y Bertely (2000), entre otros, donde se agrupan las acciones del docente a partir de su intencionalidad que le da significado (Kratochwill, 1989 y Ricoeur, 1997); estas actividades permiten la reduccin de la informacin con el objetivo de buscar el hecho educativo (Campechano, 1997) o lo educativo de la prctica, los pasos terico-metodolgicos como focalizacin, segmentacin (Rodrguez, 1996), saturacin, triangulacin (Prez Serrano, 1998), facilitan la construccin de este proceso.

La caracterizacin es un proceso donde se confronta prctica-teora; a partir de las categoras construidas se recurre a los enfoques tericos: epistemolgico, sociolgico, psicolgico y pedaggico para ubicarlas en el campo conceptual correspondiente, con este proceso se pasa del hecho emprico [doxa] conocimiento de sentido comn, al conocimiento cientfico [episteme].

Las categoras construidas no se encuentran aisladas unas de otras, por medio del proceso de problematizacin, permiten comprender y explicar el funcionamiento de la prctica, para esto Hidalgo Guzmn (1992) propone que se problematice a partir de preguntas, mientras Snchez Puentes (1993) plantea la construccin de redes entre categoras. Resulta relevante hacer una acotacin a la determinacin del problema, se investiga sobre y en la prctica, de tal suerte que se concluye con un planteamiento o enunciado problmico al que se lleg a travs del proceso de investigacin, su solucin corresponder a la elaboracin y construccin de un proyecto de intervencin.

Proyecto de intervencin

Apartado que debe aparecer en la tesis para guiar su construccin (Colom, 1992; Martinic, 1997 y Ander Egg, 1993). Se refiere al planteamiento terico-metodolgico y de intervencin que dar solucin a la problemtica; su diseo y presentacin estar centrado en actividades de enseanza (gestin educativa, asesor tcnico pedaggico, etc.), que evidencien la transformacin de la nueva prctica, stas sern planteadas en un programa operativo o cartas descriptivas, se fundamentarn tericamente desde los enfoques mencionados en la caracterizacin, con nuevas corrientes y tendencias que genere un nuevo hecho educativo; su estructura fundamental corresponder a un propsito general, contenidos a desarrollar, metodologa, recursos didcticos y evaluacin.

Puesta en prctica, evaluacin y anlisis de la prctica intervenida

El proceso ineludible del proyecto de intervencin es su puesta en prctica, el plan operativo o cartas descriptivas diseadas permitir su desarrollo, para el anlisis y evaluacin existe la necesidad de volver a recuperar la prctica.

Durante el proceso de anlisis aparecer nueva informacin que permitir contrastar la prctica inicial con la prctica innovada a partir de criterios especficos, categoras o indicadores diseados en el proyecto.

Una vez analizada y valorada la nueva forma de trabajo, se presentar un reporte de resultados, qu hallazgos se encontraron, si las actividades planeadas obtuvieron el resultado esperado y, sobre todo, es necesario reportar si en la prctica transformada aparecen los supuestos tericos con los que fue construido el proyecto de intervencin.

Por ltimo, las conclusiones estarn planteadas en una serie de enunciados concretos; con la ejecucin de la prctica transformada se argumentar si se alcanz el impacto esperado en el contexto: ulico, escolar y social. Se presentar en trminos reflexivos qu dej el proceso de la maestra en el estudiante. Se sugiere que peridicamente se siga con el anlisis y se reporte a la comunidad de la meipe los nuevos hallazgos a travs de foros, encuentros, coloquios y simposios.

A continuacin se integra la propuesta para la estructuracin de la tesis, a travs de la cual se especifican entre otros aspectos: las fases de la investigacin para la intervencin de la prctica educativa, las tareas y sus contenidos.PROPUESTA PARA LA ESTRUCTURACIN DE LA TESIS

Fases de la investigacin para la intervencin de la prctica educativaTareasContenidos

Construccin del objeto de estudio

Contextualizacin

Ubicar el sustento terico de su prctica educativa en algn modelo epistemolgico.

Construir el horizonte metodolgico.

Disear y elaborar autorregistros.

Sistematizar el corpus de datos

Identificar la lgica de la prctica, sus dimensiones, constitutivos y primeras categoras.

Explicar y describir su prctica educativa. Definicin y delimitacin de prctica docente y prctica educativa.

Delimitacin conceptual, espacial y temporal de la prctica educativa.

Contextos.

Dimensiones.

Historia de vida.

Componentes y constitutivos.

Paradigma, mtodos, tcnicas e Instrumentos de investigacin empleados.

Reflexin sobre la diferencia entre metodologa, mtodo y herramienta (vigilancia epistmica).

Fases de la investigacin para la intervencin de la prctica educativaTareasContenidos

Caracterizacin

Descripcin de las caractersticas de su prctica

Seleccionar, relacionar y organizar datos y conceptos para construir categoras.

Desarrollar habilidades para la sistematizacin, registro y anlisis de datos cualitativos que le permitan caracterizar su prctica a partir de la interpretacin de los mismos.Dos procesos:

1. Sistematizacin

Delimitan categoras que componen la prctica educativa y su interrelacin (construccin y descripcin de categoras).

Lgica de las acciones (contrastacin con las categoras empricas).

2. Teorizacin Prctica sistematizada, contrastacin lgica de las acciones e intencionalidad.

Lo emprico y lo terico con base en las teoras psicolgicas, pedaggicas, filosficas y sociolgicas.

Contextualizacin de la prctica.

Aproximacin y recuperacin de la prctica.

Problematizacin Analizar el contexto institucional.

Triangulacin y saturacin de datos.

ProblematizarDiagnstico a travs de la prctica. Se da como resultado del proceso de teorizacin identificando congruencias e incongruencias (teoraprctica).

La autobiografa. Congruencias e incongruencias (plano terico y plano personal).

El contexto. Supuestos que componen el contexto escolar y social contrastndolo con el propio para precisar congruencias e incongruencias (plano contextual).

Situaciones problemticas.

Problema de investigacin con situaciones problemticas detectadas.

Problema de investigacin. Estado del conocimiento.

La tabla contina

Fases de la investigacin para la intervencin de la prctica educativaTareasContenidos

Problematizacin Contexto socioeducativo e institucional.

Definicin del Problema de intervencin

Aplicacin de instrumentos que validen la existencia del problema y precisen la dimensin del mismo.

Planteamiento del problema. Diagnstico.

Objeto de investigacin (problema-prctica).

Triangulacin de evidencias

Proyecto y/o propuesta de intervencin Establecer elementos constitutivos de su metodologa a transformar, como base para mejorar la produccin educativa.

Contextualizar la prctica educativa y elaborar un proyecto sobre susceptibles puntos de intervencin a partir de los referentes tericos que le permitan explicar y fundamentar desde las posturas sociolgicas, psicopedaggicas y pedaggicas de su prctica.

Elaborar y validar el proyecto o propuesta de investigacin-intervencin-transformacin que posibilite una mejor Focalizacin de situaciones problemticas.

Revisin y anlisis del problema a intervenir.

Diseo y fundamentacin terica-metodolgica.

1. Proyecto de intervencin

Fundamentacin terico metodolgica del problema (interrelacin con las categoras de anlisis del problema)

Caracterizacin de la prctica ideal (precisar elementos o componentes internos de las categoras de anlisis del problema).

Construccin del escenario de la prctica ideal.

Disear el proyecto con base en la planeacin estratgica (objetivo o propsito general y objetivos estratgicos).

2. Estrategias

3. Lneas de accin

4. Contenidos. Programa operativo acorde al problema de intervencin si es docente ser con una estructura didctico-pedaggica; si es

La tabla contina

Fases de la investigacin para la intervencin de la prctica educativaTareasContenidos

Proyecto y/o propuesta de intervencinproduccin educativa.

Fundamentar el proyecto de intervencin de su prctica, explicando las formas en que se apoya a partir de referentes conceptuales acordes a la perspectiva con la que se pretende orientar la transformacin de la prctica. Revisar los aspectos relacionados con la fundamentacin epistmica, la coherencia de los apoyos tericos (sociolgicos, psicolgicos, didcticos, pedaggicos, filosficos) que permitan observar la coherencia y la consistencia del proyecto de intervencin (validez).

Sistematizar datos para reatroalimentar su intervencin.

Implementar su proyecto de intervencin, as como realizar el seguimiento y evaluacin de los cambios y/o ajustesdirectivo su estructura ser acorde al tipo de gestin que realice, de manera simultnea se van rescatando los indicadores para la evaluacin del diseo de instrumentos de seguimiento y evaluacin que den cuenta del proceso de la aplicacin del programa con fundamento terico-metodolgico de innovacintransformacin.

5. Ejecucin y seguimiento del proyecto de intervencin

6. Claridad del objetivo, descripcin de acciones y la lgica de intervencin.

7. Reflexin entre la prctica inicial contra la prctica intervenida.

8. Hallazgos y retos para la intervencin permanente.

9. Contrastar el proyecto original, su impacto y efectividad real al haberla aplicado.

Result como se plane en el proyecto original?

Hubo situaciones no contempladas que surgieron durante el proceso de la aplicacin?

Cmo se resolvieron?

Qu problemas persisten y por qu?

10. Hallazgos

11. Conclusiones:

Contrastacin del impacto esperado y lo que se logr.

Descripcin de los procesos y cambios generados en el plano cognitivo, laboral, social, personal, etc., que vivi el egresado durante su proceso

La tabla contina

Fases de la investigacin para la intervencin de la prctica educativaTareasContenidos

Proyecto y/o propuesta de intervencinque se presenten durante el proceso.

Evaluar los resultados obtenidos durante el proceso de intervencin de la prctica.

Informar sobre los cambios de su prctica educativa generados durante el proceso de intervencin.

Rescatar hechos de la prctica en intervencin, para evaluar la nueva forma de producir lo educativo, retroalimentar la estrategia de trabajo para reformular el modelo personal de intervencin y continuar el proceso de transformacin del quehacer educativo personal.

Reconstruir y explicar su proceso de intervencin, detallando sus aprendizajes, logros y dificultades al transformar su prctica educativa (desde la perspectiva personal).en la maestra y/o como consecuencia del proceso de investigacin e intervencin de la propia prctica.12. Evaluacin Presentacin y anlisis de los datos obtenidos de la aplicacin del proyecto de intervencin.

Contrastacin de la prctica inicial contra la prctica innovada.

Argumentar los aportes que contribuyen a transformar la prctica y dar cuenta del mismo.

La tabla contina

Fases de la investigacin para la intervencin de la prctica educativaTareasContenidos

ConclusionesExpresar sus reflexiones crticas, construcciones, anlisis, significaciones y expectativas sobre su prctica educativa a futuro. Descripcin de aspectos que no fueron contemplados en el proyecto de intervencin original y que surgieron al momento de su aplicacin.

Elaboracin de nuevas conceptualizaciones acerca de lo educativo, hecho educativo, su prctica personal y el proceso de intervencin, a partir de su experiencia.

Descripcin del impacto, precisando acciones y campos en los que se realizaron cambios trascendentes. Anlisis y descripcin con una visin de futuro sobre su prctica educativa (compromisos, expectativas).

Bibliografa

Anexos y/o apndices

Evidencias que den cuenta del proceso de intervencin

USO DEL APARATO CRTICO

El aparato crtico se integra con todas las notas que 1) indican las fuentes exactas de donde se obtuvo la informacin; 2) completan el texto con argumentos o aclaraciones, y 3) remiten al lector a otra pgina del mismo trabajo para relacionar y comprender mejor un detalle particular.

Por lo tanto, el aparato crtico est compuesto por: llamadas, notas, citas, referencias, abreviaturas y bibliografa.

El sistema propuesto para la meipe es el de referencias integradas, tambin conocidas como autor-fecha, modo econmico o parentticas. Se conocen as porque ofrecen informacin bibliogrfica entre parntesis que, de otra manera, se ofrecera en las notas bibliogrficas tradicionales (Fernndez Rojas, 2001).

El sistema de citas, notas y referencias quedar a criterio del autor de la tesis y ser respetado por la comisin, siempre y cuando ste sea congruente, vlido y uniforme en todo el trabajo; de lo contrario, ser facultad del asesor o tutor recomendar su reestructuracin bajo criterios internacionales actuales, uno de ellos y el ms viables es el establecido por la American Psychological Association (2002), en su segunda edicin adaptada para el espaol.

Entre los elementos que apoyan, amplan o esclarecen el discurso cientfico se encuentran las figuras, las cuales se usan para describir una interaccin. Una figura bien utilizada, puede describir ms de lo que un texto hara.

Citas. Las citas se incluyen en el trabajo como sustento de autoridad, aportes de puntos de vista diferentes, aclaracin, explicacin, decisin de lo que se dice o escribe. Son extractos de obras que complementan, explican o fundamentan el contenido del texto para darle mayor credibilidad.

Clases de citas

Por la literalidad (Garcedo, 1998) pueden ser: textuales y parafraseadas.

Por la extensin: corta y larga o de bloque.

Por el modo de insercin: incorporadas y aisladas.Notas. Son uno o varios prrafos ubicados como parte del texto o a pie de pgina; proporcionan al lector: datos, aclaraciones o definiciones complementarias cuya lectura pueda romper el orden y la claridad del prrafo. Cuando la nota es empleada a pie de pgina, es necesario utilizar numeracin correlativa desde la primera hasta la ltima que fue insertada. El nmero llamada que remite a pie de pgina, aparece en el procesador de textos en modo superndice y se coloca al final del trmino o idea que se pretende aclarar. Mientras que, cuando se opta por la nota como parte del texto, no es necesaria la llamada y slo bastar con iniciar la vieta al trmino del prrafo con expresiones tales como: entindase por..., trmino empleado para..., etctera.

El apartado a pie de la pgina solamente podr ser utilizado para insertar referencias o notas a pie, pero nunca ambas de manera simultnea. Incluso, en los sistemas actuales no es recomendable el uso del pie de pgina para referencias.Referencias. Las referencias son los datos exactos del origen de una cita. Pueden ir a pie de pgina o entre parntesis al principio o al final de la cita (autor-fecha(. En el primero de los casos, su uso estar sujeto a la insercin de la llamada de cita y de la especificacin del nombre(s( y apellido(s( del autor. Nombre de la obra. Editorial (Ed.(, lugar, ao. Nmero exacto de pgina(s( de donde fue tomada la cita.nota: Este u otro sistema semejante no actualizado, ser permitido en los casos de tesis de egresados del plan de cuatrimestres y quinta generacin, siempre y cuando la estructura corresponda a cualquiera de dichos sistemas y sea uniforme; de lo contrario, deber optarse por el sistema autor-fecha o modo econmico de acuerdo con el Manual de la American Psychological Association, edicin adaptada para el espaol.

Independientemente del sistema por el que se opte, deben diferenciarse autores, editores, coordinadores y compiladores, as como el tipo de fuente.

Referencia a pie de pgina. Datos de la obra consultada insertos al pie de pgina a travs del procesador de textos. Su aplicacin est sujeta al estilo del autor, demandando uniformidad en todo el cuerpo del trabajo, tanto en el sistema de referencias [no mezclar con el modo econmico o sistema autor-fecha] como en la cantidad y orden de sus datos.

Para su insercin es necesario ligar la informacin por medio de la llamada de cita correspondiente, uniformar la alineacin del texto y tipo de letra [fuente].

Referencia dentro del prrafo al final de la cita textual. La cita termina el pasaje con comillas inglesas, se anexa la fuente entre parntesis inmediatamente despus de las y se contina la oracin; condicin que en lo sucesivo impide el uso de comillas para destacar comentarios, acotacin u otra funcin que implique duplicidad de significados. Se sugiere entonces suplir las comillas por letra cursiva, corchetes o guiones largos. Los datos deben especificar: autor, ao y pgina consultada.

Referencia como parte del texto. Se cierra el pasaje con comillas, se cita la fuente entre parntesis inmediatamente despus de las comillas y se termina con un punto u otra puntuacin fuera del parntesis.

Autores como Umberto Eco, American Psychological Association, Lara Garca, etc., utilizan una sola referencia al parafrasear las ideas de autores ajenos al texto. Dichas referencias se ubican al principio o al final de la cita.

Referencia con autor y ao como parte de la narrativa. En caso de que el autor y el ao aparezcan como parte de la narrativa, no ser necesario utilizar los parntesis, la referencia deber aparecer en la bibliografa.

Referencia con autor como parte de la narrativa. Si el nombre del autor aparece como parte de la narrativa, entonces slo ser necesario escribir entre parntesis el ao cuando la cita sea parafraseada, o bien, ao y pgina entre parntesis en caso de citas textuales.

Cuando el autor y la fecha no aparecen como parte de la narrativa, ambos debern aparecer entre parntesis.

Referencia antes o despus del punto. Si la referencia se coloca despus del punto se estar refiriendo a toda la idea o prrafo, en cambio, si se coloca antes del punto har referencia solamente a la ltima frase o palabra a la que preceda.

Mientras ms fuentes y citas se inserten en el trabajo, mejor, ya que ello dar mayor consistencia y soporte terico al contenido. Su uso debe hacerse correcta y cuidadosamente, sin perder de vista que el empleo ser un tanto diferente en comparacin con el resto del escrito.

Referencias bibliogrficas. Las referencias bibliogrficas que se presentan como parte de la bibliografa (American Psychologocal Asociation, 1994) citan todas las obras fundamentales consultadas y sugeridas por el autor para la realizacin de la investigacin.

1. Se ordenan alfabticamente.

2. Despus de doble espacio 6 12 puntos de espaciado posterior abajo del ttulo de apartado se escriben a espacio sencillo las referencias de cada documento consultado y un espacio 6 12 puntos de espaciado posterior entre una referencia y otra. En el caso de utilizar las referencias a pie de pgina, los datos se ordenarn de la siguiente manera: apellidos con maysculas y minsculas, el primer nombre con mayscula y minsculas en caso de tener un segundo nombre solamente se escribe la inicial. Ttulo de la obra con letra cursiva o itlica y sin subrayar. Editorial (Ed.(, edicin consultada (ed.(, Lugar de origen de edicin, ao.

En caso de que la referencia sea de ms de un rengln, a partir del segundo se debe dejar sangra francesa 5 a 7 espacios, un tabulador o un centmetro con la regla con respecto al margen izquierdo.

Ejemplos:

Si se opt por las referencias a pie de pgina:

Piaget, Jean. Problemas de epistemologa gentica. Ed. Ariel, (2 ed.), Mxico, 1988.

Si por el contrario, se opt por las referencias como parte del texto (Autor-fecha), las referencias bibliogrficas se anotarn de la siguiente manera:

Piaget, Jean (1988). Problemas de epistemologa gentica. Ed. Ariel, (2 ed.), Mxico.

3. Entre cada referencia bibliogrfica se dejan 6 puntos de espaciado posterior, siempre y cuando se opte por el uso de sangra inglesa, de lo contrario, bastar con el uso de sangra francesa y se omitir el espaciado posterior.

4. Cuando aparecen dos o ms obras de un mismo autor, los apellidos y el nombre(s) se escriben slo la primera vez. Las siguientes veces se antepone una lnea equivalente a tres tantos de raya larga en lugar del nombre:

Ejemplos:

Si se trabaja con las referencias a pie de pgina

Fix-Zamudio, Hctor. Ensayos sobre el derecho de amparo. unam, Mxico, 1993.

y Ovalle Favela, Jos. Derecho procesal. unam, Mxico, 1991.

En caso que las referencias anteriores se hubieran trabajado con referencias como parte del texto:

Fix-Zamudio, Hctor. (1993). Ensayos sobre el derecho de amparo. unam, Mxico.

y Ovalle Favela, Jos. (1993). Derecho procesal. unam, Mxico.

NOTA. Se debe utilizar slo uno de los dos tipos de referencias referencias a pie de pgina o referencias como parte del texto de principio a fin del documento.

5. En la bibliografa bsica, se escriben las fuentes que se utilizaron directamente en el trabajo. Debe haber citas y referencias en el texto para comprobarlo. Asimismo, en la bibliografa complementaria se anotan las fuentes de informacin indirecta, es decir, las que se consultaron y no aparecen con referencia en el texto.

Ejemplos:

Publicaciones peridicas (revistas, boletines, etc.(Autor, A. A., Autor, B. B. y Autor, C. C. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista cientfica, xx, xxx-xxx. (v. American Psychologocal Asociation, 2002, pp. 229-237)

Publicaciones no peridicas

Autor, A. A. (Ao de publicacin). Ttulo del trabajo. Localidad: Editorial.

Para una parte de una publicacin no peridica

Autor, A. A. y Autor, B. B. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo. En Editor A., Editor B. y Editor C. (Eds.), Ttulo del trabajo (pp. xx-xx). Localidad: Editorial.Tipos de figuras

Grficas. Muestran relaciones comparacin y distribucin en una serie de datos. La informacin presentada tanto en los ejes verticales como en los horizontales debe mantener una relacin secuencial. Existen varios tipos de grficas: lineal, de barra, circular, etctera. Esquema. Describe la relacin entre las partes de un grupo o la secuencia en las operaciones de un proceso. Por lo general se utilizan cuadros o elipses conectados por medio de lneas.

Mapa de puntos. Muestra porcentajes o promedios. Se utilizan flechas para ayudar al lector a enfocar los puntos de referencia.

Dibujos. Ubican al lector espacialmente, enfatizando ciertos aspectos de una imagen o de una idea. Cuando el tamao de stos rebase los mrgenes, se recurrir a la reduccin mediante fotocopias sin descuidar la claridad y nitidez; situacin en la que necesariamente se incluirn como parte de los anexos o apndices.

Fotografas. Expresan situaciones de manera esttica. Slo se podrn utilizar como parte de los anexos o apndices, agregando los pies de foto correspondientes con los colores originales en los cinco tantos de la tesis que se entregan a la comisin.CONFIGURACIN DE LA PGINA

Tamao del papel. El tamao de papel para la tesis en general [incluidos los anexos y apndices] es tamao carta [letter] o su equivalente en pulgadas [8.5 x 11] y milmetros [216 x 279].

Orientacin del papel. El papel se utiliza en forma vertical en todo el cuerpo de la tesis, excepto anexos y apndices cuando el formato de los mismos lo requiera. Evitar tiras de papel pegadas, dobladas o engrapadas para aadiduras.

Mrgenes. En busca de mayor claridad y mejor presentacin de un trabajo, debe prestarse atencin a la uniformidad de los mrgenes con respecto al total de pginas del trabajo [incluidos los anexos y apndices].

Las medidas para todos los apartados de la tesis son:

Izquierdo en 3.5 centmetros

Superior en 3 centmetros

Derecho e inferior en 2.5 centmetros.

Paginado. A partir de la portadilla todas las hojas se toman en cuenta para la numeracin, sin embargo no en todas se inserta el nmero.

El nmero de pgina se imprime en la parte inferior derecha con nmeros arbigos iniciando en la introduccin y termina en la ltima pgina que comprenda la bibliografa.

No se anota el nmero en la portada, hoja en blanco, portadilla, dictamen, agradecimientos, dedicatorias, abstract, resumen en espaol, resumen analtico en educacin, ndice, anexos y apndices, ni en las que sean empleadas como separador. En el caso de estas ltimas, se recomienda evitar su uso en la medida de lo posible.

FORMATO DE PRRAFOS

Alineacin. El formato de prrafos [sangra inglesa, espaola o francesa] ser decisin del autor, cuidando en todo momento la uniformidad de los mismos. La comisin respetar dichas caractersticas cuando el trabajo cumpla con la norma respecto a la uniformidad en el estilo, en caso de no ser as, la tesis deber reestructurarse bajo las siguientes caractersticas:

Justificado. Formato obligatorio para todos los prrafos, excepto los insertos en tablas, en esquemas y cuando los ttulos y subttulos lo ameriten. El uso de guiones para el corte de palabras en slabas ser permitido, incluso es recomendable especialmente para versiones de generaciones recientes, siempre y cuando la separacin y el uso de la herramienta del procesador de textos sean correctos.

Centrado. Es recomendable para ttulos, conceptos dentro de esquemas, encabezados de tablas y columnas o ciertos datos que dentro de esta ltima, lo ameriten. Cuando los encabezados de las columnas sean de uno, dos o ms renglones dentro de las celdas, los datos debern centrarse vertical y horizontalmente por medio de las aplicaciones del procesador de textos [Word].

Alineacin a la izquierda. Corresponde a los subttulos y textos dentro de tablas.

Alineacin a la derecha. Se aplica en datos referentes a registros insertos como vietas de evidencia y la expresin La tabla contina cuando los datos de una tabla requieran ms de una pgina.

Sangra inglesa. Tambin conocida como sangra en bloque, se aplica en todos los prrafos, excepto dentro de tablas y columnas, textos centrados o alineados a la derecha. La sangra en bloque se utilizar en el primer prrafo, incluso despus de vietas, citas largas o prrafos en forma anidada, en los cuales no deber emplearse en ningn momento sangra espaola.

Sangras espaola. El uso de este tipo de sangra est determinado por el estilo del autor; en la actualidad, no obstante hacer uso del procesador de textos, es utilizado para diferenciar prrafos o ideas primarias o secundarias. En el caso del primero de stos, la sangra ser inglesa o de bloque, a partir del segundo de ellos la sangra ser espaola.

Este tipo de sangra, como se mencion con anterioridad, no deber aplicarse dentro de tablas, columnas, vietas, citas largas o prrafos en forma anidada.

Sangra francesa. Su utilizacin est sujeta al sistema de citas y referencias empleadas en el cuerpo de la tesis (v. Estrada y Ramrez, 2005, pp. 164-181(.

En el caso de la bibliografa, la sangra francesa se aplicar a partir del segundo rengln de la referencia, siempre y cuando el apellido o datos iniciales no estn escritos en versales; lo que permitir suprimir el espaciado posterior. De lo contrario, se conservar la sangra inglesa.

Interlineado. Ser de 1.5 lneas uniforme en todo el trabajo, salvo que los esquemas (no tablas(, anexos y apndices requieran de alguna modificacin.

Espaciado posterior. De 6 o 12 puntos uniforme en todo el trabajo, excepto esquemas, tablas, columnas y cuando los anexos o apndices lo requieran de acuerdo a su versin original y cuando se utilice sangra espaola. Adicional podr empelarse un salto de rengln (Intro( para separar ttulos o subttulos.

REDACCIN

Recomendaciones bsicas:

Definir todos los trminos tcnicos (Eco, 1999) y conceptos utilizados por primera vez como categoras claves del razonamiento del escritor.

Evitar estructurar prrafos largos que excedan de 15 lneas, y el abuso de prrafos cortos.

La tesis podr redactarse de modo impersonal en los apartados y momentos que el propio proceso lo permitan, evitando los pronombres personales.

No castellanizar los nombres de extranjeros.

Estructurar cada prrafo (Mungua y Salcedo, 1988), captulo y enunciado de manera independiente.

En caso de ser necesario el uso del lenguaje coloquial es recomendable destacarlo utilizando letra cursiva o itlica.

Cuando la redaccin del texto implique el uso de trminos tcnicos o palabras extranjeras, se recomienda el uso de letra cursiva o itlica.

En caso de elaborar organizadores grficos (Serafni, 1989) es importante verificar que existan los siguientes puntos:

Coherencia. Articulacin lgica entre las ideas.

Concisin. Contenido sustancioso expresado en pocas palabras.

Precisin. Posibilidad de una sola interpretacin.

Coherencia grfica. Correspondencia entre las relaciones de las ideas del texto y las que se indican grficamente en cada esquema.

Evitar las frases hechas. Cada prrafo debe presentar una idea principal. Presentar un nmero suficiente de ejemplos, primordialmente a travs de vietas de evidencia tomadas de los registros, integrado el instrumento en extenso a los anexos o apndices segn corresponda.

Eliminar palabras y expresiones superfluas, los giros de palabras, adjetivos, pronombres superfluos y las repeticiones, esto aumentar la legibilidad del texto.

Las palabras en otros idiomas (American Psychological Association, 1994) no adaptadas al espaol y utilizadas en nuestra lengua respetarn su ortografa original. En la escritura es conveniente distinguirlas mediante el uso de letra cursiva.

Los nombres propios no hispanizados se escriben como en la lengua originaria no es necesario distinguirlos grficamente y tampoco estn sujetos a las reglas de la ortografa espaola.

Las palabras extranjeras adaptadas a la pronunciacin y a la grafa espaola deben seguir las reglas ortogrficas. El uso de maysculas no exime de poner tilde cuando lo exijan las reglas de acentuacin.

Al utilizar el punto en relacin con signos de cierre parntesis, comillas o corchetes se coloca detrs de stos.

Los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, etc., no llevan punto final siempre y cuando aparezcan aislados.

Despus de los signos de cierre de una exclamacin o interrogacin, nunca se debe anotar punto.

Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas, y si stas son breves, se pueden considerar como oraciones independientes, inicia con mayscula cada una de ellas.

Los signos finales tanto de interrogacin como de exclamacin, se pueden presentar entre parntesis si expresan duda, sorpresa o irona.

Los parntesis ( ) son signos que encierran referencias como parte del texto en el llamado sistemas autor-fecha o econmico, para elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado se sugiere el uso de guiones largos o corchetes.

Los corchetes [ ] se utilizan de forma parecida a los parntesis, los cuales incorporan informacin complementaria o aclaratoria. Los corchetes se utilizan:

Cuando en un enunciado que va entre parntesis se requiere introducir alguna nota aclaratoria o de precisin.

Si en una transcripcin se quiere incorporar alguna parte que falta, aclaracin, nota, desarrollo de una abreviatura o cualquier interpolacin ajena al texto original.

El guin corto [ - ] es un trazo de menor longitud que la raya o guin largo. Se utiliza para hacer divisiones dentro de una palabra y no se escribe entre espacios en blanco.

El guin tambin se emplea para unir palabras que tengan un valor de enlace parecido al de una preposicin o una conjuncin.

La raya o guin largo [] se usa aisladamente y como signo de apertura y cierre de un elemento o enunciado.

El uso de comillas espaolas, inglesas y simples es indistinto, pero suelen alternarse cuando hay que utilizar comillas dentro de un texto ya entrecomillado cuidando la uniformidad en todo el cuerpo del escrito. Se utilizan para: Reproducir citas textuales cortas [menos de cuarenta palabras].

No se debe dejar espacio entre las comillas y el texto a delimitar.

Los signos de puntuacin correspondientes al fragmento en que va inserto el texto entre comillas se colocan despus de las comillas de cierre.

Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar, de otra lengua, irnica o que tiene un sentido especial, se suplen las comillas con letra cursiva o itlica.

El asterisco es un signo que se utiliza como:

Llamada de referencia o nota a pie de pgina dentro de un texto. En este caso se pueden poner uno, dos, tres y hasta cuatro asteriscos en llamadas sucesivas dentro de una misma pgina. En ocasiones pueden ir encerrados entre parntesis: [*]; o bien, en palabra o expresin antepuestas para sealar su incorreccin, ya sea en su uso o en su ortografa.

GUA PRCTICA PARA LA ELABORACIN DE DIAPOSITIVAS ELECTRNICAS

Luis Javier Estrada Gonzlez*INTRODUCCIN

Con los actuales recursos informticos, no es un problema el construir las mejores y ms atractivas diapositivas. Al menos no es un problema tcnico aunque, sin embargo, el mejor programa de ordenador no hace bueno un mal texto, una figura inadecuada o un diseo mal elegido. A continuacin se exponen una serie de sugerencias para conseguir sacar todo el partido posible de las ayudas visuales en una conferencia o exposicin grupal en general.

CMO NO DEBEN SER LAS DIAPOSITIVAS

Las siguientes son las caractersticas de las diapositivas que, en principio, se deberan evitar en cualquier conferencia o exposicin grupal en general:

Demasiado abundantes. Presentar las necesarias, pero no ms. Aunque parezca mentira, una crtica frecuente entre asistentes a conferencias, es que las diapositivas son demasiado numerosas, abrumadoras.

Construidas rpidamente. Disear una buena diapositiva o transparencia toma su tiempo. Pocas (las justas( y buenas es la norma de oro.

Densas. La diapositiva llena de letras no la lee nadie y slo la entiende el ponente. Entre otras cosas, porque cuanto ms texto se incluya en una diapositiva, ms pequeo y difcil de leer ser el tipo de letra. Que distraigan. Es justo lo opuesto a lo que las ayudas visuales pretenden conseguir. Hoy da parece casi obligatorio que todo ponente deba intercalar algunas diapositivas con imgenes, paisajes, fondos y efectos de animacin espectaculares o cualquier cosa no cientfica, en un intento de romper una supuesta monotona. No es una tcnica particularmente equivocada ni del todo errnea, pero tampoco es la mejor en un contexto acadmico (cientfico(. Si se quiere emplear, debe cumplir al menos dos condiciones:

1. Que las imgenes, paisajes, fondos y efectos de animacin espectaculares o diapositiva no cientfica estn de algn modo relacionadas con el tema o idea que se expone (lo cual no siempre es fcil de encontrar(; no hay nada que distraiga ms al auditorio que ver recursos ajenos a lo que el ponente ha estado exponiendo.

2. Que el ponente no contine su exposicin mientras el auditorio est contemplando el paisaje, siguiendo o admirando los recursos de animacin, incluidos sonidos; la pausa y el comentario son obligados.

Un consejo: si usted es una persona negada al uso de la tecnologa y sus recursos, evite utilizar presentaciones que no sean compatibles con sus propias aficiones, habilidades y competencias en el campo de la informtica. Ya que el auditorio, inmediatamente se dar cuenta que el material no es del todo personal y en cierta medida, corre el riesgo de perder credibilidad, o bien, se expondr a los imponderables propios de la informtica, quedando a merced de la incapacidad para solucionarlos.

Hgase entonces, un traje a su medida, estilo y personalidad, incluso, considere al auditorio, audiencia o pblico a quien va dirigido!

CMO DEBEN SER LAS DIAPOSITIVAS

Es bueno prestar atencin a las siguientes caractersticas positivas de las diapositivas:

Legibilidad. Para ello deben contener en promedio, de seis a siete palabras por lnea y de cinco a ocho lneas por diapositiva. Tome en cuenta que deben poderse leer a simple vista. Si no puede leerse as, sin proyector ni lupa, es ms que probable que los espectadores del final de la sala tampoco las puedan leer con proyector. Sea respetuoso con la audiencia, trate de no hacerlos sentir analfabetas, no utilice entonces frases tales como: aqu dice, permtanme que les lea, etctera; porque con ello, adems de darles a entender que ellos no saben leer, demuestra que est conciente de las deficiencias del propio material.

Buen diseo. Fondos oscuros para salas oscuras, fondos claros para salas con iluminacin, texto en blanco para el primero de los casos, y oscuro para el segundo.

Ttulo preferentemente centrado, salvo que el diseo preestablecido determine un lado dominante; negrita, maysculas, letra de 32 a 40 puntos uniforme en todas las diapositivas.

Texto en minsculas, con las normales salvedades segn las reglas de la gramtica (contrariamente a lo que muchos piensan, la lectura de un texto escrito todo l en maysculas, es ms difcil que la lectura de un texto en minsculas; si desea escribir con letras mayores, cambie el tipo de letra pero no recurra a las maysculas(.

Distribucin preferiblemente horizontal: evite la tentacin de querer usar todas las mltiples opciones y colores que le ofrece el programa informtico.Cuidado con ciertas imgenes que, a menudo, son casi indescifrables.

Tablas y Grficos. Deben ser claros: en las diapositivas es aconsejable, siempre que sea posible, que las tablas no tengan ms de cuatro columnas y siete filas y que los grficos no tengan ms de cinco o seis columnas.

Colores. No abuse del rojo: resulta excesivamente agresivo y no consigue mucha definicin. Evite, sobre todo, usarlo combinado con el verde (por ejemplo como fondo y texto( porque los asistentes daltnicos (entre un 3% y 8% de la poblacin es daltnica( no leeran nada. Si utiliza el azul de fondo, use el amarillo para resaltar las palabras que le interesen.

La proyeccin en paralelo

Este tipo de proyeccin, que est tan de moda, no es una tcnica para dar (a presin( el doble de informacin en la misma unidad de tiempo. La receptividad de la audiencia tiene un lmite que ni las proyecciones en paralelo consiguen aumentar. Las diapositivas que se presentan en paralelo deben ser:

Complementarias. Siempre y cuando constituyan una unidad informativa. La proyeccin en paralelo no funcionar cuando se presenten ideas o conceptos independientes y diferentes. Se obliga al auditorio a mirar a una de ellas mientras el ponente habla de la otra.

Simultneas. Es esencial que el aspecto tcnico de avanzar ambos proyectores al mismo tiempo est bien resuelto, so pena de desazonar a la audiencia mientras se intenta encontrar la pareja perdida.

Ventajas de las diapositivas:

Visibles por grandes audiencias.

Amplia variedad de diseos disponibles.Desventajas de las diapositivas:

Requieren poca luz ambiental, lo que induce al sopor.

Requieren ms trabajo de preparacin y diseo.

El ponente tiene tendencia a dar la espalda al pblico cuando habla. Las presentes referencias bibliogrficas son algunas de las sugeridas en el Proyecto curricular de la meipe, 1999.

Sujetas a las caractersticas del trabajo de cada estudiante y su proceso metodolgico de construccin.

Llamada de cita. Nmero o asterisco que se inserta al lado derecho de la cita, expresin o concepto acerca del cual se quiere hacer referencia. El formato grfico de ambos [nmero o asterisco] corresponde al modo superndice, funcin que de manera automtica activa el procesador electrnico de textos.

Verificar que la configuracin para el uso de esta funcin, corresponda al idioma espaol.

* Asesor general de la Lnea Instrumental de Computacin de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa (MEIPE) del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretara de Educacin Jalisco.

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