Guía de trabajo didáctico para la Formación de Valores ... · Prevención integral holística...

Guía de trabajo didáctico para la Formación de Valores Sociocomunitarios y Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo

Presentación ................................................................................................................................... 5

Introducción .................................................................................................................................... 7

A. Conceptos básicos .............................................................................................................. 9

1. Psicología, desarrollo humano y cambio educativo ................ 11

• Crecimiento y desarrollo humano ............................................................. 11

• Desarrollo de la personalidad y socialización ................................... 12

2. Formación en valores sociocomunitarios ......................................... 14

• Ética y moral ............................................................................................................ 14

• Valores socio comunitarios indigena originarios ............................ 14

3. Prevención integral holística del uso indebido de drogas ........................................................................................................................ 17

• ¿Qué es la prevención integral holística del uso indebido de drogas? ...... 17

• Modalidades de prevención ........................................................................ 17

• ¿Qué importancia tiene el modelo sociocomunitario productivo en la educación preventiva integral holística? .................................................... 17

• Factores de riesgo ............................................................................................... 17

• ¿Qué son las drogas? ......................................................................................................... 19

• ¿Como se clasifi can las drogas? ................................................................................... 19

• Consecuencias del consumo de drogas ................................................. 20

• ¿Qué es la dependencia al consumo de drogas? ................................................. 20

• Factores de protección ............................................................................. 21

B. Educación preventiva integral holística .......................................................... 25

1. Educación preventiva integral holística .............................................. 27

• Metodología educativa y factores de protección ........................... 27

• Metodología Educativa para el desarrollo de acciones de prevención .............................................................................................................. 28

• Principios educativos ........................................................................................ 29

2. Actividades de educación preventiva para realizar con la familia ......................................................................................................................... 38

• Crecimiento y desarrollo humano ............................................ 38• Conociéndonos .................................................................................................................... 38

• Autoconocimiento y valoración de la familia ................................... 38

Índice

PáginaÍndice de contenidos

• Conociendo y valorando la infancia ........................................................................... 39• Empatía entre todos los miembros de la familia ............................ 39

• ¿Qué pueden provocar nuestros actos y palabras? ............................................ 42• Comunicación acertiva .................................................................................... 42

• El ovillo de lana..................................................................................................................... 43• Toma de decisiones ............................................................................................. 43

3. Actividades de educación preventiva para realizar con estudiantes .......................................................................................................................... 45

Desarrollo de la personalidad y formas locales de socialización .................... 45• Album de dibujos ................................................................................................................ 45

• Autoconocimiento .............................................................................................. 45• Hablando nos entendemos ............................................................................................ 49

• Comunicación acertiva ..................................................................................... 49• Los cuenta cuentos ............................................................................................................ 51

• La resiliencia ........................................................................................................... 51• El águila que se sentía pollo .......................................................................................... 54

• Autoconocimiento y valoración ................................................................. 54• Proyecto de vida ................................................................................................................. 57

• Elaboración de proyecto de vida ............................................................... 57• Conociendonos .................................................................................................................... 58

• Autoconocimiento .............................................................................................. 58• Nuestras cualidades .......................................................................................................... 60

• Autoconocimiento ............................................................................................... 60• Me gustaría… ....................................................................................................................... 61

• Pensamiento crítico ........................................................................................... 61• La familia López .................................................................................................................. 63

• Manejo de emociones y sentimientos .................................................... 63• ¿Qué necesito? ..................................................................................................................... 66

• Manejo de emociones y sentimientos ................................................... 66• Voy por la vida con paso seguro .................................................................................. 68

• Autoconocimiento y toma de decisiones ............................................ 68• Construimos un muñeco ................................................................................................. 70

• Comunicación asertiva .................................................................................... 70• Mi línea de vida ................................................................................................................... 71

• Resolución de problemas y confl ictos ................................................... 71

Referencias bibliográficas .................................................................................................. 73

5

Guía de Trabajo Didáctico para las Unidades de Formación: Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo y Formación en Valores Sociocomunitarios

Presentación

El proceso de transformación integral del país está en marcha; en ese contexto el sector educativo está aportando dinámica, participativa y creativamente en la consolidación del Estado Plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural, intercultural y plurilingüe; teniendo como base legal la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez.”

Dentro del Sistema Educativo Plurinacional (SEP), la formación de maestras/os es fundamental porque busca la formación de profesionales gestores de políticas públicas que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del país; en otras palabras, maestras/os críticos, creativos y propositivos que generen estrategias educativo-productivas que articulen la escuela con la comunidad/entorno a partir de la identi� cación y la solución de problemáticas y la atención de demandas e intereses.

En el marco de la Estrategia de Lucha contra el Narcotrá� co y Revalorización de la Hoja de Coca el Ministerio de Educación, el Ministerio de Plani� cación del Desarrollo y la O� cina de la Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, suscribieron el Documento de Proyecto “Prevención del Uso Indebido de Drogas en las Escuelas Superiores de Formación Docente, Bol/j99” para su implementación en 27 Escuelas Superiores de Formación de Maestros. Este documento de Proyecto se constituye en el acuerdo de cooperación entre el Ministerio de Educación y la O� cina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito - UNODC cuya implementación se materializa con la incorporación del componente de educación preventiva integral holística del uso indebido de drogas en los procesos de formación inicial de maestras y maestros.

La Educación Preventiva Integral Holística al ser un proceso inter y transdisciplinario de implementación de acciones orientadas a mejorar de manera integral y holística las dimensiones de formación (ser, saber, hacer y decidir) y la calidad de vida de las personas y de la comunidad, fomentando el desarrollo de la personalidad y valores, de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas y de la toma de decisiones responsables se constituyen en parte importante de la herramienta educativa; por ello se hace necesario abordar con maestras/os y futuros maestras/os problemáticas psicosociales, como la relacionada con el uso y abuso de substancias psicoactivas (drogas) para que desarrollen y/o fortalezcan capacidades, valores y potencialidades que les permitan orientar procesos de prevención integral holística, especí� ca e inespecí� ca, vigorizando de esta manera, primero en su persona y luego en sus estudiantes, un aprendizaje social y comunitario a través del cual integren el ser con el saber y el hacer para que puedan decidir libre y responsablemente la adopción de estilos de vida saludables y armoniosos orientados hacia el Vivir Bien en comunidad.

El objetivo de los documentos es el de proporcionar, a las y los docentes y estudiantes de formación de maestros, orientaciones metodológicas para el desarrollo de procesos de formación en Educación Preventiva Integral Holística, que utilizadas en la práctica educativa y desempeño docente, de manera coherente con la visión de la Educación Sociocomunitaria Productiva del Sistema Educativo Plurinacional, permitan con las personas con las que compartan procesos educativos, observar, interpretar, analizar y respetar la VIDA desde los principios de una ética para la convivencia complementaria y recíproca.

Las orientaciones metodológicas propuestas no se constituyen en recetas didácticas de aplicación directa, sino en propuestas de trabajo que parten de la re� exión de la realidad, de vivencias y experiencias que posibiliten procesos de:

● Concienciación de la presencia de problemáticas psicosociales y la necesidad de prevenirlas.

● Búsqueda de alternativas de solución a esas problemáticas.

● Fortalecimiento de valores sociocomunitarios y habilidades para la vida.

● Resigni� cación de la teoría sobre prevención del uso indebido de drogas, superando la simple transmisión y recepción de conocimientos.

De esta manera, se propicia en la y el maestro el pasar de ser un facilitador de aprendizajes a ser un generador de la producción compartida de signi� cados y promotor de valores, por lo tanto, desde el abordaje de contenidos de su especialidad y junto a las y los estudiantes, padres de familia, colegas y otras personas con las que comparte procesos formativos, aprende, enseña, aporta y transforma.

Lic. Roberto Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

7


IntroducciónEl incremento sostenido del consumo de drogas, legales e ilegales en la población joven de nuestro país, es una problemática que por sus consecuencias personales y sociales está alcanzando niveles de preocupación tanto para el Estado como para la comunidad en su conjunto.

Siendo que el ámbito educativo es el espacio más idóneo para desarrollar estrategias que puedan dar respuesta a esta problemática, se desarrolla una propuesta pedagógica dirigida a desarrollar un proceso de Educación Preventiva Integral Holística que formará parte, primero de la formación de los futuros maestros y maestras de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, y luego, a través de ellos desarrollar contenidos preventivos con los y las estudiantes que forman la población escolarizada de toda Bolivia.

La propuesta parte de la necesidad de integrar contenidos de Educación Preventiva Integral Holística del Uso Indebido de Drogas en el currículo del subsistema de educación dirigida a la formación de maestros, la que se realiza a partir del análisis de contenidos de diferentes especialidades y unidades de formación.

En este caso, la presente Guía de trabajo Didáctico propone desarrollar contenidos y actividades en el marco de las unidades de formación de “Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo” y de “Formación de Valores Socio comunitarios”, las que se presentan como sugerencias de carácter práctico – teórico – práctico, para ser aplicadas en el trabajo docente fortaleciendo las potencialidades y capacidades de sus estudiantes.

Esta guía pretende alcanzar estos objetivos:

● Trascender el conocimiento estrictamente disciplinar, para recurrir al aporte de diversas disciplinas para el abordaje de la prevención del uso indebido de drogas.

● Relacionar el problema del uso indebido de drogas con las problemáticas vinculadas a los derechos humanos, democracia, equidad, género, entre otros.

● Abordar, de una forma abierta, holística y sistémica la realidad socio – natural – cultural - política y los procesos interactivos de la educación, promoviendo visiones re� exivas, críticas, amplias y complejas de la realidad.

Conceptos básicos para comprender el tema del uso indebido de drogasA

11


1. Psicología, desarrollo humano y cambio educativo

Según el Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD), el Desarrollo Humano, que implica crecimiento, es “…La expansión de las libertades de las personas para llevar una vida prolongada, saludable y creativa, conseguir las metas que consideran valiosas y participar activamente en darle forma al

desarrollo de manera equitativa y sostenible en un planeta compartido. Las personas son la a vez bene� ciarias y agentes motivadores del desarrollo humano, como individuos y colectivamente” (Klugman 2010:24).

Desde la perspectiva de los pueblos indígenas, la vida humana se la considera como unidad. El ser humano es persona, desde su nacimiento.

En algunos pueblos indígenas, como el Guaraní, “el niño no nace criatura, nace persona”, “Una mujer guaraní no le habla como indefenso, le habla como mayor” (Angel Yandura. UNFPA –MINEDU 2010:43). En el mundo aymara existe similar pensamiento, por eso se dice que “… tanto a las personas grandes, como a las pequeñas hay que mirar como gente” (Ticona, 2010:20).

Ciclos y periodos de la vida humana

La identi� cación y caracterización de los ciclos de la vida humana, dependen de las cosmovisiones o formas de ver la realidad. En el mundo occidental existen teorías e investigaciones desde diversas perspectivas, algunas de estas son las que se basan en el psicoanálisis, conductismo, perspectiva cognoscitiva, contextual, según el aprendizaje, y otras que se han desarrollado ampliamente en el mundo occidental principalmente.

Los ciclos y periodos de la vida humana desde la perspectiva indígena en el país, aun no han sido identi� cados, hecho que demanda el desarrollo de investigaciones.

Los periodos del desarrollo humano, según las teorías más conocidas, se de� nen según criterios físicos, cognoscitivos y psicosociales.

Los criterios físicos consideran el crecimiento del cuerpo, cerebro, capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud. Los cognoscitivos consideran la atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad. Los criterios psicosociales consideran las emociones, personalidad y relaciones sociales.

Cada etapa del desarrollo tiene características diferentes, dependiendo de factores sociales, culturales que implican prácticas, valores, cosmovisiones, interculturales, históricos, políticos, geográ� cos, procesos evolutivos, educación, diferencias de género, diferencias de edad, y otros que con� guran personas y personalidades diferentes. Desde una perspectiva holística, las etapas de la vida humana son un continuum que integra todos los diversos factores.

El desarrollo de cada una de estas etapas en la vida de una persona en ocasiones se ve afectada por

Crecimiento y desarrollo humano

12


diferentes factores internos o externos que al convertirse en problemáticas en su momento de� nirán los rasgos de su personalidad. Algunas de estas problemáticas está relacionadas con el abandono y el maltrato físico y psicológico, falta la educación sexual y reproductiva, consumo y dependencia de las drogas, y otras.

La personalidad se entiende como “el conjunto de características individuales relativamente estables que pueden manifestarse en los procesos cognitivos, emocionales y espirituales”1 Recordemos que el término “personalidad”, es el denominativo que tenían las máscaras del teatro griego antiguo.

Las teorías sobre la personalidad, desarrolladas en el mundo occidental, tienen diferentes tendencias.

Algunas de las más conocidas son las teorías psicoanalíticas, neo-psicoanalíticas, de la conducta y el aprendizaje, cognoscitivas, humanísticas y existencialistas, y otras.

Factores que determinan la personalidad

De acuerdo a las teorías de la personalidad, para analizar los factores que determinan la misma, podemos resumir en los siguientes:

● Herencia, de acuerdo a la información genética

● Gen y genoma humano, según la programación genética interna

● Ambiente, social, cultural, natural

● Familia, como el principal agente de socialización

● Escuela, como sistema social

● Cultura y sociedad, según las experiencias desarrolladas en la sociedad y su cultura

● Comunidad, con la identidad colectiva

● Persona, como individuo.

La personalidad entre pueblos indígenasLa concepción y de� nición de la personalidad entre pueblos indígenas originarios, junto con las concepciones intraculturales e interculturales, son diversas y aun requieren investigaciones especializadas. Algunas de estas concepciones son2:

● Nuestra forma de ser (personalidad) está en función del lugar que ocupamos en la comunidad, desde que somos concebidos se nos proyecta a sentirnos importantes, a sentir la valía de nuestro “ser en comunidad”.

● El desarrollo y fortalecimiento de nuestra personalidad y nuestra identidad son responsabilidad de los miembros de la familia y la comunidad; en nuestras comunidades todas/os “nos conocemos”, todas/os “somos familia”.

1 Unidad de Formación “Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo”. Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, Ministerio de Educación. Pg. 452 Textos extraídos del Módulo de trabajo “La educación preventiva integral holística del uso indebido de drogas en la formación de maestras y maestros. Pg. 33.

Desarrollo de la personalidad y socialización

13


● El trabajo orienta el desarrollo y fortalecimiento de la personalidad; es por eso que cada persona, de acuerdo a su edad y habilidades, realiza en la comunidad un trabajo, de esta manera contribuye y es productivo; es así, que se busca una “armoniosa coexistencia de la familia humana en el trabajo y la dignidad del trabajador que produce en armonía con la Madre Tierra” (Enríquez, 2005: 14).

● El servicio a la comunidad forja y templa la personalidad; todas/os deben aprender a servir para ser “personas”.

Actividades inicialesActividad 1: Para el AnálisisLos y las estudiantes organizados en grupos re� exionan sobre la siguiente de� nición:

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS) “la dependencia de de las drogas es un estado psíquico y algunas veces físico, que resulta de la interacción entre un organismo vivo y la droga que se caracteriza por respuestas conductuales y de otro tipo, que siempre incluyen el deseo compulsivo o necesidad de usar droga de manera continua con el � n de experimentar sus efectos o evitar la desazón de su ausencia”

Luego respondemos a las siguientes preguntas:

● ¿Qué aspectos de la personalidad de una persona la hace vulnerable para que se involucre en el consumo de drogas?

● ¿Qué potencialidades se deberían desarrollar en una persona para que sea resistente a las presiones psicosociales?

Las conclusiones se socializan con las y los compañeros/as de curso.

14


2. Formación en valores sociocomunitarios

Los términos “ética” y “moral” provienen del griego antiguo. Según algunas interpretaciones, el término “ética” proviene de la palabra “ethos” que se re� ere a la casa, morada, territorio en el que habitan, seres humanos, animales

y plantas. Se re� ere al contexto geográ� co e histórico donde un determinado grupo habita. En otras palabras, la realidad histórico – geográ� ca en la que vivimos3.

El término ética del griego, también se entiende como “costumbre” y por este motivo se de� ne la ética como “la doctrina de las costumbres”, Aristóteles indica que las virtudes éticas son “aquellas que se desenvuelven en la práctica y que van encaminadas a la consecución de un � n, en tanto que las dianoéticas son las virtudes propiamente intelectuales”4.

En la historia, el término ética ha sido analizado desde diferentes perspectivas, las mismas que son analizadas por la � losofía, como disciplina que estudia las normas que han regulado y regulan la conducta humana. Estoicos, cínicos 5, empiristas, epicúreos, y muchos otros tienen sus interpretaciones de á ética. En los pueblos indígenas y originarios, la ética también tiene diversos signi� cados, por ejemplo en el pueblo guaraní la “forma de ser” debe ser práctica hoy porque es una herencia de los abuelos, la misma que no se cuestiona.

“…nunca dejen de practicar esto que es nuestro, no hagan que se pierda esta nuestra forma de ser, porque es una herencia de nuestros abuelos…”6

El término “moral”, deriva de la palabra “mos” que signi� ca costumbre, práctica o hábitos que existen en una o varias comunidades. Por este motivo, ética y moral, son utilizados indistintamente. Cicerón indica que “puesto que se re� ere a las costumbres, que los griegos llaman nosotros solemos llamar a estas parte de la � losofía una � losofía de las costumbres, pero conviene enriquecer la lengua latina y llamarla moral”7

De la misma manera que el término “ética”, la palabra “moral” tiene diversas acepciones, por ejemplo Kant distingue la moralidad de la legalidad, Hegel distingue la moralidad subjetiva de la objetiva, la teórica y la práctica. En los pueblos indígenas originarios, también existen diversas acepciones según sus propias estructuras, expresadas en teoría o en la práctica.

Los valores socio comunitarios expresan las concepciones de los pueblos indígenas originarios, respecto de la ética y la moral.

Los valores de mayor trascendencia son comunidad, interculturalidad, crianza, el respeto (intergeneracional, interpersonal y a la Madres Tierra) y reciprocidad.

3 Unidad de Formación “Formación en valores sociocomunitarios”. Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. Ministerio de Educación. Pg. 114 Diccionario de Filosofía. Ferrater Mora.5 Este término se re� ere a la corriente � losó� ca6 Justicia comunitaria guaraní. Ministerio de Justicia. COSUDE. EMPODER. Pg 1767 Diccionario de Filosofía. Ferrater Mora. Citado de “De Fato.I.1)

Ética y moral

Valores socio comunitarios indigena originarios

15


Comunidad

La comunidad es un valor sociocomunitario indígena originario, el mismo que tiene diferentes acepciones según el pueblo que lo expresa; “ayllu” en el mundo andino tiene un signi� cado, “tenta” en el guaraní tiene otro. Investigaciones preferiblemente participativas, pueden contribuir en el conocimiento de estos valores. En general, comunidad se entiende como el mundo en el que viven las personas y que consideran propio.

En la formación de maestros y maestras se postula que “la vivencia de los pueblos indígena originarios y campesinos, la noción de individualidad se da en el marco de la aceptación, de respeto y de servicio a la singularidad de las personas como miembros de una determinada comunidad”8

Interculturalidad

Interculturalidad signi� ca, “la relación entre culturas”. En la formación de maestros y maestras se indica que “desde la perspectiva de las culturas originarias, la interculturalidad no solo se restringe a lo cultural-social, sino que es una característica cósmica que in� uye a todos los seres del Pacha (cosmos). En cuanto cósmica se trata de restaurar el equilibrio. En este sentido, la interculturalidad, busca mantener el equilibrio entre el orden y caos, que son causa de la transitoriedad de todas las cosas”9

Crianza

Citando a Salas (2011:116), Bautista (1993:40), la crianza, “es el fundamento ético que constituye el modo de existir de las culturas y los territorios indígenas originarios (sociedades plurales). En la crianza se reconoce el sentido de la responsabilidad para con la re-generación en el cauce natural de todas las formas de vida, vale decir, la regeneración natural de todos los ecosistemas (vida humana, animal, vegetal, mineral, etc.). La crianza no es algo dado, sino que implica la responsabilidad práctica de ir acompañando con cariño y amparo”10

Respeto

Entre los pueblos indígenas originarios, respecto es equivalente a “cortesía, saludo, ceremonia, ritual, cumplido, permiso, solicitud agradecimiento, amabilidad, escucha” que contribuyen al “vivir bien”.

Respeto intergeneracional

Este concepto implica, el respeto intergeneracional, entre niños y niñas, entre jóvenes y jóvenes, entre personas adultas y entre personas adultas mayores. A su vez implica respeto entre niños, niñas y jóvenes, entre jóvenes y personas mayores y viceversa. Es decir, entre todas las edades.

“El conocimiento ecológico contextualizado,las destrezas para una buena convivencia social y los valores espirituales son transmitidos de una generación a otra. Estas sabidurías no deben ser cuestionadas, sino reinterpretadas, para reducir la dependencia del consumo del mercado globalizado. Es decir buscar en la experiencia de los abuelos, sabidurías que nos permitan vivir con soberanía, fortaleciendo nuestra propias riquezas y potencialidades”11

8 Unidad de Formación “Formación en valores sociocomunitarios”. Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. Ministerio de Educación. Pg. 100.9 Id. Pg. 10110 Id. Pg. 10111 Unidad de Formación “Formación en valores sociocomunitarios”. Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. Ministerio de Educación. Pg. 104

16


Respeto interpersonal

Implica saber escuchar, aceptar las ideas, sabidurías diferentes de las otras personas, independientemente de sus características individuales. También implica el establecimiento de sintonía, acceder a la sabiduría del otro y otra. El producto será la simpatía mutua. El respeto a la otra persona requiere la supresión de prejuicios respecto de la otra persona y de la propia persona; sean estos raciales (creer en razas superiores o inferiores), sociales (de superioridad o inferioridad), económicos (mayor o menor ingreso), u otros prejuicios que generan reacciones de ataque o defensa bloqueando la interacción personal y la posibilidad de respeto mutuo.

Respeto a la Madre Tierra

El respeto a la Madre Tierra en la cosmovisión andina y amazónica “reconoce que todo lo que habita en el territorio y todo acontecer que se da en ella, está interrelacionada”, de modo que la vida desordenada y la desarmonía de personas o comunidades afectan “el ecosistema del territorio“. Por este motivo es importante que la vida de los seres humanos, respete el equilibrio ecológico.

Para lograr, el respeto a la Madre tierra se requiere una ética particular. Estermann propugna la “ética cósmica”, Kessel y Enríquez indican que “es necesaria una vida social armoniosa y correcta”12

“Respetar a la madre tierra es respetar el ciclo de la vida natural de todos seres que en ella habitan como un sistema integrado que tienen producciones multidimensionales. La Madre Terra es un sistema integrado por bosques, agua, alimentos, tanto para humanos como para animales y las plantas. Por lo tanto, respetar a la Madre Tierra es conservar su biodiversidad , fortaleciendo los sistema de integración que en ellas se dan”13

Reciprocidad

La reciprocidad es una palabra que expresa un valor que pertenece a la ética, que incluye conceptos como “bien” y “mal”. Sin embargo, de acuerdo a especialistas en esta materia, el “bien” o el “mal” tienen distintos signi� cados, según se trate de personas, organizaciones, comunidades, culturas, naciones, prácticas laborales, y otras actividades humanas. Por tanto se puede decir que esos conceptos son relativos, ni siquiera en la cultura occidental. De acuerdo a Estermann (2006: 253) “La reciprocidad signi� ca a cada “bien” o “mal” le corresponde de manera proporcional un” bien” o un “mal”. Y luego aclara que “la reciprocidad es uno de los valores éticos” que “se practica en las comunidades indígenas originarias y campesinas”. En cuanto al “bien”, este autor indica que “su obrar sea en reposición de un bien o favor recibido”, esta concepción incluye al cosmos.

En las culturas andinas existen variaciones de la reciprocidad como el AYNI, la MINK’A o el CHUQU. El ayni es la reciprocidad en el trabajo consistente en la retribución en la misma rama de trabajo. La mink’a, “consiste en solicitar ayuda a una persona para la realización de un trabajo comprometiendo a cambio la retribución por su trabajo o mano de obra con un producto”. El chuqu, es una forma de trabajo colectivo “sin cálculo explícito de retribución”14

12 Id. Pg. 10713 Id. Pg. 10714 Id. Pg. 107

17


15 Prevenir en familia. Programa de prevención del Consumo de Drogas para las familias. CONACE. Chile.

3. Prevención integral holística del uso indebido de drogas

¿Qué es la prevención integral holística del uso indebido de drogas?Es el proceso inter y transdisciplinario de implementación de acciones orientadas a desarrollar de manera integral y holística la calidad de vida de las personas y de la comunidad, en base a las dimensiones de formación: el Ser, el Saber, el Hacer y el Decidir, fomentando el desarrollo de la personalidad y valores, de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas y de la toma de decisiones responsables que oriente el rechazo al uso indebido de drogas.

La diferenciación que se realiza entre prevención especí� ca y prevención inespecí� ca, tuvo una fuerte vigencia hasta algunos años atrás, en la actualidad es considerada como sin sentido desde una perspectiva cientí� ca; sin embargo en ocasiones en las que se desea puntualizar con

mayor precisión los elementos y la orientación de las intervenciones que se desarrollan en prevención aún podría utilizarse con la perspectiva de clari� car su abordaje.

La prevención específi ca, busca fundamentalmente evitar el consumo a través de la realización de intervenciones directas que se centran en la transmisión de información pertinente sobre temáticas inherentes a la prevención del uso indebido de drogas.

La prevención inespecífi ca, tiene como � nalidad la creación de situaciones y condiciones para que no emerja el problema de las drogas: impulsa la realización de actividades que no estén directamente relacionadas con este problema, tales como la utilización creativa del tiempo libre, el deporte, creación de asociaciones juveniles, fomento del desarrollo y autonomía personal, actividades culturales y artísticas, entre otras.

¿Qué importancia tiene el modelo sociocomunitario productivo en laeducación preventiva integral holística?El modelo educativo socio comunitario productivo, en educación preventiva integral holística, orienta el fortalecimiento de las dimensiones de formación del ser, saber, hacer y decidir, resigni� ca la importancia del componente afectivo, emplea el trabajo como factor de prevención y no como terapia de readaptación, y basa la apropiación de responsabilidades comunitarias en los principios de complementariedad y de reciprocidad y la práctica de principios ético – morales y de valores socio comunitarios.

“Los factores de riesgo son aquellas situaciones, conductas o elementos constitutivos de la persona y las características del contexto, que hacen más probable el consumo de drogas”15.

Modalidades de prevención

Factoresde riesgo

18


Estos factores son múltiples y generan vulnerabilidad en las personas, disminuyendo sus capacidades de enfrentar la vida de forma madura y responsable.

Diferentes estudios, han identi� cado a la persona, el entorno cercano a la persona y el entorno sociocultural, como los principales factores de riesgo, sobre los cuales se deben desarrollar factores de protección.

Persona

Entorno cercano a la persona

Entorno socio cultural

Los factores de riesgo en la persona son, entre otros, la baja autoestima, escasa capacidad de tomar decisiones, di� cultad para reconocer y expresar emociones, impulsividad, sensación de soledad, disconformidad con las normas, conductas antisociales, pobre resistencia a las presiones del grupo, falta de sentido de la vida y de proyecto a futuro, consumo temprano de bebidas alcohólicas, falta de habilidades sociales para comunicarse y establecer relaciones sociales con asertividad y empatía, creer que el consumo de drogas es positivo y no hace daño, desconocimiento de las consecuencias del consumo de drogas.

Los factores de riesgo denominados como micro sociales son los que se desarrollan en un entorno cercano de la persona, como ser la familia, la escuela y el grupo de pares.

Los factores de riesgo en el entorno familiar se dan, entre otros, cuando la familia realiza actividades de trá� co de drogas o de consumo, cuando sus valores favorecen el alcoholismo o el consumo de drogas, desinterés por la educación, conductas agresivas, disciplina permisiva, falta de vínculo afectivo con los hijos, manejo violento de los con� ictos en la familia; dinámica familiar de falta de respeto, falta de guía, cuidados y supervisión hacia las y los hijos, la disciplina se aplica de manera inconsistente o en forma severa, falta de límites o límites poco claros, poca claridad en las normas y valores familiares

En el ámbito escolar los factores de riesgo, entre otros, son la ausencia de formación en prevención del consumo de alcohol y drogas, falta de capacitación a profesores sobre factores de riesgo y prevención, venta de droga en el interior o entorno de las escuelas, relación vertical y autoritaria entre profesores y estudiantes. Amigos que rechazan estudiar y realizar actividades propias de su edad, amigos que se implican en conductas de riesgo o en actos delictivos

19


En el ámbito del trabajo, los factores de riesgo se presentan, entre otros, cuando existe escasa comunicación, falta de reconocimiento al esfuerzo laboral, clima laboral inestable, inseguridad laboral, fácil acceso a drogas.

Los factores de riesgo en el grupo de pares o amigos, son los que se presentan cuando ejercen presión sobre la persona, especialmente en la adolescencia. Los factores de riesgo más comunes son la pertenencia a grupos marginales que no tienen oportunidades para su desarrollo o les domina la desesperanza, amigos que consumen y/o venden drogas, actitudes grupales favorables al consumo.

Los factores de riesgo del entorno político, económico o sociocultural, nominados como macro sociales, se presentan en la comunidad, la escuela o el trabajo. En la comunidad los factores de riesgo se presentan cuando existe presencia de narcotrá� co, fácil acceso a drogas, espacios que favorecen el consumo de alcohol y drogas, falta de acción por parte de instituciones del Estado, carencia de espacios de esparcimiento sano para adolescentes y jóvenes.

¿Qué son las drogas?Las drogas son substancias naturales o arti� ciales que por su naturaleza química introducidas en el organismo vivo, pueden modi� car una o más funciones de éste, sean estas psíquicas o � siológicas, y ocasionar o no tolerancia y/o dependencia.

Algunas drogas son cali� cadas como psicoactivas por ser sustancias que introducidas en el organismo afectan, mediata o inmediatamente, el Sistema Nervioso Central (SNC), así como otros sistemas, produciendo cambios en el estado de ánimo, en los procesos del pensamiento, en la percepción y en general, en las funciones psicológicas y por consiguiente en el comportamiento de las personas.

¿Cómo se clasifi can las drogas?Existen diferentes criterios para clasi� car las drogas, que parten desde su origen, hasta la situación jurídica aceptación o prohibición y una de las más importantes que se re� ere a los efectos que causan en el sistema nervioso central. Para el propósito de este material, se toman en cuenta dos aspectos:

● Por su situación jurídica: De acuerdo a su aceptación o prohibición por las leyes, las drogas se clasi� can en:

■ Drogas legales: Son aquellas sustancias cuya comercialización y consumo son aceptadas por la sociedad. No obstante, el hecho de que sean legales no resta peligrosidad a sus propiedades psicoactivas y su consumo puede generar dependencia. En este grupo se encuentran dos de las sustancias más consumidas en todo el mundo, el alcohol y el tabaco.

■ Drogas ilegales: Son aquellas sustancias cuya comercialización ha sido prohibida legalmente y son consideradas peligrosas por el conjunto de la sociedad.

Existen sustancias como los productos industriales, cuya elaboración está destinada a � nes medicinales, industriales u otras actividades productivas y están consideradas como legales. Sin embargo su consumo produce efectos en el sistema nervioso central y puede generar adicción, en este caso su comercialización y distribución resulta ilegal. En este grupo están los inhalantes y los medicamentos.

20


● Por sus efectos en el sistema nervioso central: Las sustancias pueden provocar diferentes efectos en el sistema nervioso central y otros sistemas, de esa manera actúan como depresores, estimulantes o alucinógenos.

■ Las sustancias depresoras: Son aquellas que inhiben el funcionamiento del sistema nervioso, en este grupo están: el alcohol, los inhalables, los tranquilizantes, los hipnóticos y los opiáceos (mor� na, heroína, codeína).

■ Las sustancias estimulantes: Estimulan el sistema nervioso central, provocando inusitada actividad en las células nerviosas. Por consiguiente, el consumidor se siente temporalmente eufórico, excitado. Es estado de dependencias de estas drogas producen . Entre estas sustancias están: la cocaína, la nicotina, la cafeína, las anfetaminas, el éxtasis y los antidepresivos.

■ Las sustancias alucinógenas: Han sido también denominadas como drogas sicodélicas. Entre los efectos y consecuencias que presentan estas sustancias son la distorsión en las percepciones, provocando delirios o alucinaciones. Algunas de esas sustancias contenidas en algunos vegetales (hongos, cactus) provocan náuseas y mareos. Entre las drogas alucinógenas están la marihuana, el LSD, la psilosibina y la mezcalina.

El consumo de drogas puede producir consecuencias personales, de tipo físico y mental, y sociales.

Las consecuencias personales se relacionan con el estado de salud y algunas características psicológicas particulares: grado de

dependencia, problemas en su vida personal y en su relación con el entorno social con el cual interactúa.

Entre los efectos físicos, el consumo, puede afectar diferentes órganos del cuerpo, así como funciones psíquicas como la memoria, el pensamiento, la atención y percepción; entre los psicológicos: síndrome de abstinencia, trastorno del estado de ánimo, del sueño, de la percepción, entre otros.

Las consecuencias sociales giran fundamentalmente en torno de: pérdida de grupos de referencia, descuido de la imagen personal, alteración de su vida familiar y social, en casos de necesidad para procurarse la droga vinculación con conductas delictivas.

¿Qué es la dependencia al consumo de drogas?La dependencia al consumo de determinadas drogas o la drogodependencia, tal como la de� ne la OMS, es el estado de intoxicación periódica o crónica producida por el consumo repetido de una droga natural o sintética; la dependencia o adicción suele ser el desenlace de un proceso, que por razones didácticas, se pueden resumir en cuatro etapas:

a. Etapa experimental. Es el primer contacto del sujeto con la sustancia, ya sea por curiosidad, presión del grupo, entrar en “onda”, u otras razones.

b. Etapa ocasional. La persona, aun puede considerarse pasivo, puede permanecer periodos prolongados sin que sienta la necesidad de consumir drogas.

Consecuencias del consumo de drogas

21


c. Etapa habitual. El consumo se hace regular. Se siente fuertemente motivado al consumo.

d. Etapa de dependencia o adicción. Para la persona, la actividad principal es el consumo. Las evidencias de que un sujeto ha entrado en etapa de dependencia son:

■ La pérdida del autocontrol y el consumo de drogas se convierte en el centro de toda actividad.

■ La búsqueda compulsiva de las sustancias. ■ El organismo se ha adaptado a la droga, es decir ha generado tolerancia. ■ La persona, aún consciente del daño que le provoca la sustancia, sigue consumiendo. ■ Si está privado del consumo de drogas, se produce el síndrome de abstinencia.

La prevención está destinada a promover el crecimiento de las personas para que sean capaces de elegir de forma libre y responsable la abstinencia, en contextos donde es cada vez más frecuente la existencia y disponibilidad de drogas.

El rol que juegan la familia, la escuela y otros espacios formativos es fundamental para desarrollar en las personas capacidades, valores, habilidades y destrezas psicosociales que sean fortalecidas en un ambiente de armonía y afectividad, o les posibiliten desplegarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difíciles.

Las características o atributos personales, las condiciones ambientales o sociales que impiden o reducen la posibilidad del consumo y/o uso indebido de drogas o la transición en la implicación con las mismas son los denominados factores de protección; estos factores no son lo opuesto a los factores de riesgo, sino que se trata de otros factores cuya presencia mitigan el impacto de los factores de riesgo.

Al igual que los factores de riesgo, los factores de protección pueden organizarse en:

● Factores de protección individuales: Se relacionan con las características que tiene una persona, como la edad, la personalidad, los recursos sociales de que dispone, las actitudes, los valores, la autoestima; que lo conforman en un ser único y le permiten hacer frente a diferentes problemas psicosociales, entre estos el consumo de drogas.

● Factores de protección sociales: A estos factores podemos subdividirlos en:

■ Factores de protección micro sociales, llamados también relacionales, son aquellos que se relacionan con la interacción especí� ca de cada persona con la familia, los amigos y el contexto escolar que pueden determinar situaciones peculiares favorables en el desarrollo de las personas.

■ Factores de protección macro sociales o de contexto, son los que hacen referencia a la estructura económica, normativa, social que coadyuva en que se reduzca la probabilidad de que las personas se involucren en el consumo o uso indebido de drogas.

Los factores de protección apoyarán en el desarrollo de la personalidad cuando están dirigidos a:

Factores de protección

22


● Fortalecer la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales. Aprendiendo a:

■ Reconocer sus cualidades. ■ Fortalecer y valorar su identidad. ■ Quererse y cuidarse. ■ Ser asertivos, aprendiendo a resolver con� ictos. ■ Expresar lo que siente, quiere y piensa. ■ Entender lo que pasa en su entorno. ■ Cooperar y dialogar.

● Defender los derechos. Aprendiendo a:

■ Conocer, identi� car, hacer respetar sus derechos, y respetar los derechos de los demás.

■ Conocer que sus opiniones son importantes. ■ Denunciar cuando son ofendidos o maltratados. ■ Reclamar su derecho a ser protegidos. ■ Respetar los derechos de los demás.

● Evitar los riesgos. Aprendiendo a:

■ Identi� car factores de riesgo que existen en su familia, su escuela y su comunidad. ■ Evitar ceder ante la presión social. ■ Evitar el consumo de sustancias dañinas para sus organismos. ■ Cuidar su salud. ■ Identi� car lugares seguros de sus casas, escuela y comunidad, donde pueda

protegerse en caso de riesgo ● Fortalecer los factores que los protegen. Sabiendo:

■ Identi� car la información que necesitan sobre la prevención del uso indebido de drogas.

■ Comprender el riesgo que corren en ciertas situaciones. ■ Fortalecer la comunicación con sus familias, compañeros, docentes y amigos. ■ Recordar la responsabilidad de cuidarse y protegerse. ■ Identi� car lugares o personas en donde pueden pedir ayuda en una situación de

violencia. ● Plantear metas personales y aprender a decidir. Aprendiendo a:

■ Pensar bien antes de decidir. ■ Elegir lo que sea mejor para ellos y para su desarrollo. ■ Organizar su tiempo.

● Fortalecer su identidad personal y cultural. Aprendiendo a:

■ Recuperar, respetar y valorar sus culturas. ■ Respetar y valorar culturas ajenas. ■ Sentirse orgullosos de su origen social y comunitario

23


● Conocer y respetar la legalidad. Aprendiendo a:

■ Conocer las leyes que los protegen y de� enden sus derechos. ■ Respetar las normas que hayan los contextos en donde se desenvuelven. ■ Denunciar abusos y actos ilegales que les afecten o que les pongan en riesgo. ■ No cometer actos delictivos. ■ Ser responsables de sus actos.

En torno a los factores de riesgo y protección será importante re� exionar que: “A temprana edad la in� uencia de los factores de protección son más e� caces; con el aumento de la edad, los factores de riesgo se incrementan cuando los sujetos amplían su entorno social”

Consejo

Educación preventiva integral holísticaB

27


1. Educación preventiva integral holísticaPara desarrollar acciones educativas de prevención, integrales y holísticas, se requiere tener clara la metodología educativa que se va aplicar, los métodos y las técnicas a emplearse en las actividades y los recursos que

se van a utilizar en los procesos de construcción de bases de prevención del consumo de drogas.

Apuntes conceptuales

Antes de analizar principios educativos para el desarrollo de procesos de prevención, es importante diferenciar el signi� cado de los términos “metodología”, “métodos”, “técnicas” y “recursos educativos”.

Los “recursos educativos” son los que más se relacionan con la práctica educativa, las “técnicas” o actividades educativas son procedimientos que responden a estrategias o métodos, los mismos que se desarrollan a partir de las concepciones educativas o metodología.

El concepto más abstracto es “metodología”, pues contiene los conceptos anteriores. Contiene al método porque es estudio de los métodos, a la técnica y los recursos, porque son parte de los mismos. Desde ese punto de vista se pueden diferenciar estos conceptos de la siguiente manera:

Teorías educativas (Principios)

Actividades didácticas

Medios

Estrategias educativas o métodos

Metodología

Métodos

Técnicas

Recursos

Metodología educativa y factores de protección

28


Las relaciones que se establecen entre metodología, métodos, técnicas o actividades y recursos educativos es que cada uno de estos conceptos es la base del otro. Así la metodología como fundamento teórico, es la base para de� nir métodos (o enfoques de trabajo). Por su parte, los métodos son la base para la de� nición o creación de técnicas (o actividades) especí� cas. Al mismo tiempo, las técnicas son la base para la de� nición del tipo de recursos a emplearse.

El concepto “metodología” en el campo educativo puede tomarse en tres sentidos:

● Como estudio de los métodos educativos

● Como concepción educativa que implica una opción teórica o teórico cientí� ca.

● Como “metodológica” (manera de organizar los elementos del proceso educativo) adoptada para la plani� cación de los procesos educativos.

En el primer caso se puede decir que la metodología implica un estudio de los diversos métodos educativos. Este estudio puede ser realizado desde diversos puntos de vista: históricos, epistemológicos, psicológicos, éticos, culturales, holísticos, etc.

La segunda forma de entender el concepto hace referencia a opciones que se pueden tomar por una concepción educativa ya existente, o por construcciones metodológicas nuevas. Implica la toma de posición respecto de una metodología educativa determinada, por tanto un compromiso con esta.

Una metodología educativa contiene principios o fundamentos teóricos que se constituyen en la base para la construcción de métodos, técnicas e instrumentos a ser aplicados en los procesos educativos concretos. Respecto de los métodos, las técnicas y los instrumentos, la metodología educativa es el marco teórico que los fundamenta.

La tercera manera de entender el concepto de metodología exige el estudio y análisis de la lógica de los procesos educativos. La consecuencia de este estudio es la toma de decisiones sobre el tipo de proceso que se va implementar en un evento especí� co. Las “lógicas” o procesos, pueden ser lineales, cíclicos, basadas en resolución de problemas, descubrimiento de emociones internas, y muchos otros procesos por los cuales optamos.

Un ejemplo de la manera de entender los procesos o lógicas educativas, es el propuesto por el grupo Thunkuna16 que propone procesos educativos basados en la vivencia, la misma que implica la “vida en movimiento”, la “vida en verso”, la “vida en imagen” o la “vida con ritmo”.

“Lo vivencial es la columna vertebral de nuestra propuesta. Lo vivencial que abraza y se nutre de la intuición y de la improvisación, herramientas fundamentales para poder crear y recrear. Ambas esculpidas, y a� nadas por los pasos atentos de quienes viajamos permanentemente en lo humano”17

16 La Thunkuna – Jugar y sentir para crear – Cochabamba – Bolivia. 200617 La Thunkuna es un libro no libro. Cochabamba – Bolivia. 2006

Metodología educativa para el desarrollo de acciones de prevención

29


Para el desarrollo procesos educativos de prevención, es importante considerar tres principios metodológicos básicos:

● Principio de participación

● Principio de construcción de conocimientos

● Principio de transformación

Principio de participación

El principio de participación implica el reconocimiento de las personas como sujetos activos del proceso de aprendizaje. Esta manera de entender el aprendizaje cambia la concepción de enseñanza.

La concepción centrada en el docente convierte a éste en propietario del saber. Los otros/as (alumnos) son considerados como desprovistos de saber. La etimología de la palabra “alumno” muestra claramente esta concepción: “a” que signi� ca “sin y “lumen que signi� ca “luz”. Esta concepción del proceso educativo convierte, a quienes no entran en la categoría docente, profesor o catedrático, en alumnos, es decir en personas “sin luz”.

La concepción participativa, por el contrario, reconoce que cada persona es un sujeto activo capaz de contribuir con el desarrollo de una sociedad, un país, una cultura, una familia o de sí mismo. Por ello, su participación es fundamental.

El principio de participación también implica el reconocimiento de la diversidad de las personas que intervienen en un proceso educativo; reconocimiento de las características de género, generacionales, culturales, los ritmos de aprendizaje, de su saber adquirido por experiencia y en el caso de los estudiantes de las escuelas nocturnas, además, su condición de trabajador.

En el mundo andino “no hay saber sin conversación, y la conversación es posible solo si me encuentro con otros diferentes y complementarios con quienes reciprocar

El principio de producción de conocimientos

Plantea que los conocimientos se producen en la interacción práctica – teoría - práctica.

Este principio cambia el principio de la educación tradicional que daba un excesivo énfasis a la memorización y repetición mecánica de contenidos. En su reemplazo se propone una propuesta pedagógica basada en la producción de conocimientos, entendidos éstos como un sistema integrado de racionalidades (saber pensar), habilidades (saber hacer), relaciones (saber convivir) y saber decidir, orientadas a la resolución de problemas de cualquier tipo.

Por otra parte, el principio de producción de conocimientos, de acuerdo a varios autores, es colectivo. Se desarrolla en la vivencia de grupos, culturas o naciones.

Principios educativos

30


“Los conocimientos son construidos/producidos colectivamente. Se da una constante interacción entre lo individual y colectivo. Los conocimientos se producen por un diálogo y confrontación constante entre diversos y diferentes, no hay productos cognitivos sin relaciones colectivas”18.

Los procesos de construcción de conocimientos se pueden desarrollar siguiendo estas secuencias didácticas:

● Secuencia 1: Práctica – teoría – práctica

● Secuencia 2: Teoría – práctica – teoría

En la primera secuencia (práctica – teoría - práctica) el principio y el � nal del proceso de enseñanza y aprendizaje es la práctica, es decir, la acción o la transformación. Responde a la necesidad de cambiar una realidad. Esta necesidad de cambio está dada por la misma realidad. Por ejemplo: la prevención del consumo de drogas. La teoría, en este caso, está en función de la solución de estos problemas. Ello no signi� ca que la teoría no tiene importancia, al contrario, esta es clave para encontrar soluciones prácticas.

En la segunda secuencia, el principio y el � nal del proceso de enseñanza y aprendizaje es la teoría (teoría – práctica – teoría), es decir, el conocimiento de la realidad. Responde a la necesidad de comprender la realidad. No signi� ca que la práctica no tiene importancia, al contrario es el fundamento de los conocimientos a ser construidos.

En los procesos de producción de conocimientos (base de cualquier proceso de descolonización) es importante considerar las características de las personas participantes en los eventos educativos, esto signi� ca considerar su lenguaje, cultura, nivel de formación, tipo de experiencias, expectativas, las formas de construcción de conocimientos que las personas pertenecientes a una determinada cultura poseen.

El principio de cambio o transformación

Indica que los procesos educativos deben orientarse a transformar la realidad. Sin este principio las actividades educativas quedan en la teoría.

Este principio es muy importante en la formación de personas que serán parte de procesos de prevención del consumo de drogas.

En caso de reducir la importancia de este principio, se corre el riesgo de formar personas repetidoras mecánicas de conceptos sobre los que son las drogas, sus tipos, efectos, pero incapaces de resolver problemas de consumo.

Por otra parte, la aplicación del principio de cambio puede implicar cambios de paradigmas y toma de decisiones (saber decidir).

18 Rodríguez Mario, La construcción colectiva del conocimiento en la Educación Popular – Desafíos actuales en contextos culturales andino – bolivianos. Editorial Garza Azul. Octubre 1997. La Paz, Bolivia. Página 162.

31


¿Qué entender por método educativo?

Los métodos educativos se pueden entender como las estrategias educativas para lograr objetivos de aprendizaje. Estas estrategias son plani� cadas y contemplan la organización de acciones especí� cas. Un método también se puede entender como un conjunto articulado de técnicas especí� cas.

Técnicas - Actividades

Método1 2 3 n...

Objetivos holísticos

¿Qué estrategias educativas podemos utilizar para desarrollar actividades de prevención del uso indebido de drogas?

Generalmente los métodos implican procesos que superan en tiempo los límites de las clases, pues requieren la implementación de procesos con mayor carga de horas.

Algunos ejemplos son:

● Teatro (de producción colectiva o en base a un autor)

● Festivales de música, danza,

● Ferias (con distintas temáticas)

● Campeonatos

● Investigación – Acción – Participativa

● Plani� cación participativa

● Seguimiento y evaluación participativa

Técnicas o actividades educativasLas técnicas educativas son acciones concretas que se realizan en cualquier momento del aprendizaje y utilizan determinados instrumentos. Se puede decir que la técnica es la manera como se usa un instrumento; por ejemplo, para estudiar un caso de efectos del consumo de drogas, se puede aplicar la técnica “fotolenguaje”, que consiste en analizar una fotografía que muestra un joven en situación de calle. En este caso la fotografía es el instrumento y la manera como la usamos es la técnica.

La técnica expresa la actitud de los educadores frente a los y las estudiantes, y por tanto, el proceso de producción educativa concreta.

32


Las técnicas se las puede analizar desde diversos puntos de vista:

● Cómo lenguaje

● Como proceso de conocimiento

La técnica como lenguaje

Las técnicas se pueden considerar como acciones de construcción de un lenguaje común para todas las personas participantes en un proceso educativo.

Esta construcción de un lenguaje común se produce debido a que las técnicas o actividades educativas, producen una misma experiencia y establecen códigos que son comprendidos de manera similar por todas las personas participantes en un evento educativo.

Por tanto, aplicar una determinada técnica o actividad educativa, es construir una experiencia y un lenguaje común para el grupo participante. Este lenguaje común, favorece una mayor comunicación y comprensión de los contenidos que se están aprendiendo. Si los contenidos son muy abstractos, la necesidad de aplicar técnicas es mucho mayor.

La técnica como proceso de conocimiento

Desde el punto de vista del conocimiento, las técnicas son un medio para la construcción de conocimientos.

Desde un punto de vista epistemológico, las técnicas son un medio entre el objeto de conocimiento y el sujeto que construye el conocimiento. Se pueden comparar con un puente que facilita la comprensión del objeto. En los temas abstractos, las técnicas ayudan a construir los conceptos desde lo concreto, lo inmediato o lo conocido.

Conocer la realidad implica una manera de representarla en la mente humana. En este sentido, se puede observar la existencia de muchas formas de representación. Cuanto mejor es la representación, mayor la posibilidad de comprender y, por tanto, de transformar.

En este marco, las técnicas educativas son formas de representación de la realidad en diferentes niveles, dependiendo de los instrumentos y procedimientos a utilizarse.

Un primer nivel de representación de la realidad puede ser a través del dibujo de lo que observamos; por ejemplo: el dibujo de un grupo humano bailando en un festival. Este tipo de representación ayuda a formar una idea de los elementos que componen esta realidad; sin embargo, esta representación puede ser insu� ciente para los objetivos que los educadores se proponen.

Un segundo nivel de representación puede ser, por ejemplo: la fotografía y su respectivo análisis. En este caso, la comprensión de la realidad podrá ser mejor que el dibujo, especialmente por la cantidad de elementos que muestra. Pero si se requiere un análisis del movimiento de la realidad, necesitaremos entrar en otro nivel de representación.

Un tercer nivel de representación puede ser, por ejemplo: el vídeo, que nos permite comprender la realidad en su movimiento. De esta manera tendremos un nivel de representación que puede ser más útil que el dibujo o la fotografía.

33


Sin embargo, esta representación también puede resultar insu� ciente para los � nes de las personas que utilizan esta técnica, generando la necesidad de implementar otra.

Un cuarto nivel de representación de la realidad puede ser de elementos no observables de la realidad, como son las leyes de los fenómenos sociales. Entonces podemos utilizar – por ejemplo - técnicas estadísticas, logrando de esta manera un mayor nivel de abstracción.

Por tanto, las técnicas educativas, desde el punto del conocimiento pueden considerarse como medios para conocer la realidad, en distintos niveles. Estos niveles están determinados por los objetivos que se pretende alcanzar, las características de los participantes (edad, sexo, cultura, etc.), el tipo de recursos disponibles, etc.

Tipos de técnicas educativas

Las técnicas se pueden clasi� car de distintas maneras dependiendo de diferentes criterios. Un ejemplo de clasi� cación se observa en el siguiente cuadro:

Clasifi cación Tipo de técnica Técnicas

Según códigos

Visuales Collaje, A� che

Auditivas Radio teatro, Foro cassette, Noticiero

Audiovisuales Vídeo, Títeres

Vivenciales Teatro, Juegos, Títeres

Según objetivo

De presentación Presentación por parejas, El mapa (social, económico, legal, etc.), Foto lenguaje, Rompecabezas, Testimonio

De motivación El cuento, La anécdota

De relajación El reloj

De concentración La contradicción

De análisisLluvia de ideas por tarjeta, La orquesta, La historieta, La carrera, Audio debate, Estudio de caso, Tarjetas, Lectura de cartas, El jurado 13

De síntesis Teatro, Mapa conceptual, Dominó, Papelógrafo, Cuadro guía, A� che móvil

De evaluación Los quipus, El termómetro, La lota

Los bandos,

La carta, La balanza

Tiro al blanco

Es importante aclarar que las técnicas no se deben aplicar mecánicamente como si fueran recetas. Es conveniente que los(as) educadores construyan sus propias técnicas en función de las características de las personas participantes.

34


Para aplicar adecuadamente las técnicas educativas es importante tomar en cuenta los objetivos educativos que nos hemos planteado. Así podemos tener técnicas de:

MotivaciónQue sirven para que las personas participantes se interesen en el tema que vamos a estudiar con la � nalidad de adquirir y producir conocimientos.

AnimaciónEstas técnicas las utilizamos cuando los participantes están cansados/as, aburridos/as o se están durmiendo.

ConcentraciónEstas técnicas sirven para concentrar la atención y el interés de las personas participantes en torno al tema de aprendizaje y reducir la dispersión.

IntegraciónGeneralmente cuando se reúnen, personas que se ven por primera vez, tienen miedo hablar o expresar sus ideas. Para esos momentos es importante utilizar técnicas de integración grupal.

Para lograr que las personas participantes aporten su experiencia sin miedo, es necesario desarrollar una comunicación horizontal tanto entre personas como entre grupos. En este proceso la principal competencia que los(as) educadores deben desarrollar la de saber escuchar lo que las personas participantes dicen.

AnálisisCuando se está desarrollando una actividad de capacitación, el análisis que hacen las personas participantes es muy importante para comprender el tema. Si usamos las técnicas adecuadas, podemos conseguir mejores resultados. Para hacer análisis existen muchas técnicas y también podemos crear otras más.

SíntesisCuando analizamos un tema, podemos quedar con muchas ideas sueltas y corremos el peligro de confundirnos. Es en este momento que debemos utilizar técnicas de síntesis. Es decir las que nos ayudan a reunir todos los conceptos en categorías o conceptos más abstractos.

Es muy importante realizar síntesis de los resultados obtenidos en las reuniones o talleres, puesto que éstas son de mucha utilidad para las acciones futuras.

ComparaciónEstas técnicas nos ayudan a comparar diferentes temas de estudio, a � n de que podamos sacar conclusiones.

35


Códigos

También es importante tomar en cuenta los códigos. Desde este punto de vista las técnicas pueden ser:

● Visuales, cuando se utiliza principalmente la vista como son los a� ches.

● Auditivas, cuando se utiliza más el oído, como en el cuento o las radionovelas.

● Audiovisuales, cuando se usa el oído y la vista al mismo tiempo, como en el cine, la televisión, el teatro o los títeres.

● Vivenciales, cuando se usan las propias emociones, como en el teatro y los juegos.

La selección o creación de técnicas se debe realizar tomando en cuenta el tipo de personas con las que se va trabajar. Por ejemplo, si se trata de personas que tienen bajo nivel de formación, es aconsejable utilizar técnicas visuales o auditivas. Cuando se trabaja con jóvenes son muy útiles las vivenciales.

Se puede utilizar una misma técnica para varios objetivos o para uno solo, se pueden hacer cadenas de técnicas o las pueden crear las personas participantes. Todo depende de la creatividad y plani� cación de las y los educadores.

Para realizar el proceso de aprendizaje, los principios, los métodos, las técnicas y los instrumentos educativos debemos organizarlos primero en un plan.

Codifi cación

Se denomina codi� cación al proceso de elaboración de una técnica. Implica codi� car un conjunto de factores, para luego ser decodi� cados.

Para elaborar una técnica se deben tomar los siguientes aspectos:

● Las características de los y las participantes

● El contexto en el que desarrollan sus actividades

● Los objetivos de aprendizaje

● El tema a desarrollar

● El tiempo disponible

● El código a utilizar (visual, auditivo, audiovisual, vivencial)

● La analogía a utilizar (comparación del tema con otra realidad equivalente)

● El diseño de los pasos que se seguirán en la utilización de la técnica

● Preparación del material necesario

Procedimientos

Las técnicas se desarrollan en base a procedimientos o pasos especí� cos. En algunos casos los pasos deben ser trabajados de forma rigurosa, especialmente cuando existen sentimientos involucrados.

36


En otros casos se puede aplicar la técnica de manera libre.

Un ejemplo de procedimiento – extraído de un proceso de prevención del consumo de drogas - es el siguiente:

Tema: Efectos, consecuencias y prevención del consumo de alcohol

Unidad temática: Cuidemos el cuerpo humano

Factor de protección: Formación de criterio sobre consumo de drogas

Objetivo: Detectar los conocimientos e ideas previas de los(as) estudiantes respecto del consumo de alcohol en la familia.

Procedimiento:

1. Pedimos que cada persona anote - en una � cha pequeña - la principal preocupación que tiene sobre el consumo de alcohol.

No deben colocar su nombre y las doblan como las � chas de una rifa.

2. Recogemos todas las � chas en una bolsa.

3. Luego – en plenaria - extraemos las � chas

4. Las leemos en voz alta y pedimos que hagan sugerencias para solucionar la preocupación.

5. Registramos en la pizarra, las sugerencias que expresan los/as estudiantes.

6. Reforzamos las ideas de mayor impacto

La modalidad de aplicación de las técnicas puede ser:

● Individual

● Por parejas

● En grupo

● En plenaria

Decodifi cación

Se denomina decodi� cación al proceso de utilización de una técnica, orientado a la construcción de conocimientos a partir de un elemento cualquiera. Para elaborar una técnica se deben considerar la siguiente secuencia didáctica:

● Reconstrucción de los sentimientos generados en el proceso de ejecución de la técnica. La pregunta clave es “¿qué hemos sentido?”

Esta reconstrucción permite detectar el tipo de sentimientos que se generaron; violentos, de frustración, alegría, etc. Lo cual proporciona la información necesaria para seguir adelante o – si se ha generado con� ictos -cambiar el procedimiento antes de que se vuelva inmanejable.

● Reconstrucción de los hechos producidos en el proceso de ejecución de la técnica. La pregunta clave es “¿qué elementos encontramos en la actividad realizada?”

37


Este momento es importante para “enfriar” los sentimientos de las personas participantes, y, de esta manera pasar a elaborar conceptos

De esta manera se avanza hacia una mayor objetividad, de manera que los sentimientos no confundan los conceptos y se pueda realizar análisis con mayor claridad.

● Identi� cación de los elementos de la técnica.

Este momento permite establecer analogías de la técnica con la realidad, para comprender la mejor.

● Relacionar sentimientos, hechos y elementos de la técnica con el tema de aprendizaje.

En este momento, se añade información nueva sobre el tema que se está desarrollando. La experiencia muestra que en esta etapa, la comprensión en es mucho mejor que cuando solo se aplica la exposición magistral.

¿Qué son los recursos educativos?

Los recursos educativos, son los medios que utilizamos para desarrollar las actividades educativas. También se los denomina “instrumentos educativos”.

Estos recursos pueden ser de cuatro tipos:

● Los construidos con � nalidad educativa

● Los productos de la acción humana

● Los de la naturaleza

● Los humanos

Los recursos construidos con � nalidad educativa, son aquellos que han sido construidos con � nalidad educativa especí� ca. Entre estos tenemos láminas, a� ches, manuales, papelógrafos, reglas, lápices y otros.

Los recursos producidos por la acción humana son aquellos que no han sido construidos con � nalidad educativa, como radios, discos, máquinas, sillas, platos, zapatos, botellas, piedras, alambres, sogas, casas, edi� cios, etc. Pero que, pueden ser convertidos en instrumentos educativos.

Los elementos de la naturaleza, son susceptibles de ser convertidos en recursos educativos, dependiendo de la � nalidad educativa. Entre estos recursos tenemos plantas, animales, piedras o cualquier objeto. Estos recursos no han sido creados especí� camente para realizar actividades educativas pero son los educadores y educadoras quienes al utilizarlos los convierten en instrumentos educativos.

Los recursos humanos, también son susceptibles de ser convertidos en instrumentos educativos. En este sentido tenemos el propio cuerpo, los sueños, la cultura, los cuentos, los testimonios, el arte y todas las expresiones sociales de las personas.

38


2. Actividades de educación preventiva integral para realizar con la familia

Crecimiento y desarrollo humanoLa familia es el primer espacio en el que el ser humano encuentra refugio - salvo circunstancias adversas - , desarrolla conocimientos, creencias, valores, conductas, normas, hábitos, habilidades de comunicación, y otros elementos con los cuales posteriormente ingresa en la escuela. Como sabemos, la familia que bien puede ser nucleada o extendida, se constituye en un nuevo espacio de socialización, que se caracteriza por presentar nuevos elementos y dinámicas, que bien podrían ser muy favorables o podrían ser frustrantes para el desarrollo de niños y niñas.

Si la familia no se constituye en factor de protección para niños y niñas, cuando padres y madres, no son capaces de construir espacios de seguridad y desarrollo al interior de la familia se pueden generar personas altamente vulnerables. Por este motivo, el rol de padres y madres de familia, es fundamental para la estabilidad emocional de sus hijos e hijas.

Por este motivo, es importante que padres y madres desarrollen conciencia, conocimientos y habilidades sociales, que les ayuden a construir familias capaces de resistir los factores de riesgo que empujan a niños y niñas hacia diferentes situaciones de riesgo, como el abandono del hogar, la deserción escolar o el bajo rendimiento en los estudios, el inicio temprano en el consumo de alcohol y tabaco y el uso de otras drogas, involucrarse en grupos o situaciones de riesgo, como la delincuencia, entre otros.

Actividad 1:

¿Qué Factor de proteccion desarrollaremos con la actividad?• Autoconocimiento y valoración de la familia.

Es importante que padres y madres de familia deban tener espacios que les posibiliten reconocerse y valorar a sus familias, para cuidarse y cuidar a las personas con las que comparten, eso les ayudará a identi� car los recursos con los que cuentan para lograrlo.

¿Qué queremos? (Objetivo de la actividad):Con esta actividad pretendemos que los padres y madres de familia identi� quen elementos que contribuyan a valorar más a su familia

¿Qué necesitaremos?(Materiales) Hojas en blanco y lápices de colores.

Conociéndonos

39


Actividades: ● Recuerde con los participantes que todas las personas y las familias son únicas, irrepetibles,

valiosas y con muchas cualidades, y que es importante reconocer y valorar nuestras potencialidades para poder emplearlas en cuidarnos y cuidar a las personas con quienes compartimos.

● Entregue a cada uno fotocopia de la � cha de trabajo, y pídales que elaboren

■ Un dibujo sobre algo de lo cual se sienten orgulloso de su familia ■ Un dibujo sobre su mayor frustración en la familia.

● Después de realizar, de manera individual, lo solicitado en las � chas, forme grupos, al interior de cada uno que compartan los aspectos que deseen de lo que elaboraron.

● En cada grupo, pediremos que realicen estas actividades:

■ Colectivizan sus dibujos individuales ■ Responden estas preguntas:

¿Cómo nos hemos sentido realizando los dibujos?

¿Qué hemos aprendido de nuestras familias?

¿Es importante conocer y valorar nuestra familia? ¿Por qué?

¿Qué sugieren para que la familia pueda superar los problemas?

■ En plenaria presentan sus respuestas ■ Se elabora una síntesis de los resultados obtenidos con la actividad, enfatizando la

importancia de conocer y valorar la familia

Actividad 2:¿Qué Factor de protección desarrollaremos con esta actividad?• Empatía entre los miembros de la familia: padres, madres, hijos e hijas, hermanos, abuelos y otros.

La empatía es la capacidad de entender y compartir lo que siente y piensa otra persona. La empatía es un factor de protección contra el consumo de drogas, porque produce con� anza y seguridad en las personas.

¿Qué queremos? (Objetivo de la actividad)Que los padres y madres de familia aprendan aspectos básicos de la empatía que les ayuden a comprender y compartir los sentimientos y pensamientos de sus hijos e hijas, dándoles seguridad y con� anza.

Conociendo y valorando la infancia

40


¿Qué necesitaremos? (Materiales)Pliego de papel (tamaño resma), � chas de conceptos, tijeras, cinta adherente, material para escribir.

Actividades:Fase de diagnóstico

● Forme grupos de trabajo con los padres y madres de familia. Cada equipo debe tener a disposición un pliego de papel, � chas de conceptos, cinta adherente (maskin tape) y tijeras.

● En cada grupo, responden tres preguntas:

■ ¿Cómo son nuestras niñas y niños? ■ ¿Qué hacen las/os niñas/os para decirnos lo que quieren? ■ ¿Cómo reaccionamos frente al comportamiento de los niños y las niñas?

● Escriben sus respuestas en papelógrafos

Fase de análisis ● En plenaria, colectivizan sus respuestas

● Responden las preguntas

■ ¿Nuestras reacciones son adecuadas? ■ ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ■ ¿Qué reacciones de padres y madres podrían empujar al consumo de drogas?

Fase de propuestas ● Se presentan � chas describiendo diferentes tipos de trato hacia los y las niñas.

● Se pide que ubiquen las � chas de acuerdo a lo que “debería ser” y lo que “no debería ser”, indicando las razones.

● Se organizan las � chas, de forma similar al siguiente grá� co:

Lean con atención las � chas conceptuales, recórtenlas y organícenlas de acuerdo a cuál debería ser el trato entre adultos y niñas/os.

41


¿Cuál debería ser el trato entre adultos y las y los niños?

Debería ser No debería ser

respetuoso

de intolerancia

de confi anza

de tolerancia

severo y rígido

usar gritos

usar amenazas y castigosde comunicación y

diálogo

Se elabora una síntesis de resultados y se completa información con ayuda del siguiente cuadro, enfatizando la importancia de la empatía para la prevención del consumo de drogas:

42


Actividad 3:Factor de protección a desarrollar con la actividad

• Comunicación asertiva

La comunicación asertiva consiste en comunicarnos con otras personas respetando sus ideas sin pasividad ni agresividad, creando con� anza. La comunicación asertiva es un factor que ayuda a reducir la tendencia a consumir drogas porque incrementa la capacidad de expresar ideas y sentimientos libremente.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que los padres de familia re� exionen sobre la importancia de la comunicación asertiva en el desarrollo de sus hijos e hijas.

¿Qué necesitaremos?Papel, pliegos grandes, marcadores masking tape .

Actividades:Fase de experiencia común

● En plenaria, se entrega a una persona elegida al azar, un hoja blanca y se pide que la arrugue lo más que pueda

● Luego se entrega la hoja arrugada a otra persona, y se le pide que la regrese a su estado inicial

● Luego del intento, en plenaria, se pide que respondan las siguientes preguntas:

■ ¿Qué pasó? ■ ¿Por qué no es posible volver a la hoja a su estado inicial? ■ ¿En qué se parece la hoja de papel a nuestros sentimientos? ■ ¿Las palabras pueden dejar huellas en nuestros sentimientos? ■ ¿Qué efectos tienen las palabras sobre nuestros sentimientos?

Fase de refl exión

Se forman grupos, y se pide que realicen estas actividades:

● Buscar dos testimonios o casos de la vida real:

■ El primero, en el que las palabras afectaron negativamente a una persona, indicando las causas.

■ El segundo, en el que las palabras in� uyeron positivamente, indicando las causas. ■ Fase de propuestas.

● Al terminar de elaborar los testimonios, se les pide que elaboren una lista de recomendaciones para mejorar la comunicación en la familia.

¿Qué puedenprovocar nuestrosactos y palabras?

43


■ Los grupos presentan sus resultados en la plenaria. ■ Se hacen comentarios y aclaraciones ■ Se presenta una síntesis de las características de la comunicación asertiva y sus

efectos.

Actividad 4: Factor de protección a desarrollar con la actividad• Toma de decisiones

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que los padres de familia re� exionen sobre la importancia de aprender y enseñar a escoger alternativas positivas ante situaciones cotidianas de la vida.

¿Qué necesitaremos?Un ovillo de lana, ambiente con espacio para realizar la actividad, hojas con forma de huellas, bolígrafos, un pizarrón y material para escribir en él.

Actividades:En plenaria; se forma un círculo con las personas participantes. La facilitadora o el facilitador del taller, inicia una historia:

“Juan, es un adolescente de 15 años, su papá trabaja todo el día, su mamá murió hace un año y su hermano mayor consume mucho bebidas alcohólicas…”

Después de leer el cómic que está al � nal de la actividad:

Se forman grupos y se pide que respondan estas preguntas:

● ¿Qué mensaje nos da la historia de Juan?

● ¿Qué mensaje nos da el cómic que hemos leído?

● ¿Qué importancia tiene la toma de decisiones en la comunidad, para prevenir el consumo de drogas?

● ¿Qué acciones podemos realizar en la familia y la comunidad para prevenir el consumo de drogas?

Escriben sus respuestas en un Papelógrafo y en plenaria, los grupos socializan sus respuestas.

El maestro o la maestra, realiza aclaraciones o complementaciones, según las características de las respuestas.

El proceso se cierra con una síntesis sobre la importancia de la toma de decisiones.

El ovillo de lana

44


Ficha A: La historia de todos, alguien, cualquiera y nadie

a. Observen y lean la siguiente historieta:

Fuente de elaboración: Francisco Palafox, 1995 (adaptación)

45


3. Actividades de educación preventiva para realizar con estudiantes

Desarrollo de la personalidad y formas locales de socializaciónRecordamos que la personalidad es “un conjunto de características individuales relativamente estables que pueden manifestarse en los procesos cognitivos, emocionales y espirituales” (MINEDU, Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo; 2011: 72).

Todas las personas tienen personalidad, diferente una de la otra; existen factores que con� guran la personalidad, de manera holística. Algunos de estos factores son la herencia genética, la familia, el ambiente social y natural; escuela, la cultura, sociedad, tipo de comunidad, entre otros.

Cuando la personalidad está estructurada adecuadamente, es posible contar con personas seguras, plenas, capaces de llevar una vida equilibrada y aprender a tomar decisiones adecuadas, especialmente cuando se trata de enfrentar los riesgos que llevan al consumo de drogas.

Las culturas del Abya Yala, posee elementos que podrían contribuir a desarrollar personalidades con capacidad para prevenir el consumo de drogas. Algunos de estos son:

● Nuestra forma de ser (personalidad) está en función del lugar que ocupamos en la comunidad, desde que somos concebidos se nos proyecta a sentirnos importantes, a sentir la valía de nuestro “ser en comunidad”.

● El desarrollo y fortalecimiento de nuestra personalidad y nuestra identidad son responsabilidad de los miembros de la familia y la comunidad; en nuestras comunidades todas/os “nos conocemos”, todas/os “somos familia”.

● El trabajo orienta el desarrollo y fortalecimiento de la personalidad; es por eso que cada persona, de acuerdo a su edad y habilidades, realiza en la comunidad un trabajo, de esta manera contribuye y es productivo; es así, que se busca una “armoniosa coexistencia de la familia humana en el trabajo y la dignidad del trabajador que produce en armonía con la Madre Tierra” (Enríquez, 2005: 14).

● El servicio a la comunidad forja y templa la personalidad; todas/os deben aprender a servir para ser “personas”.

Actividad 5:

¿Qué Factor de protección desarrollaremos con esta actividad?

● Autoconocimiento

Las niñas y los niños si aprenden a conocerse, a valorarse y a tener buenas relaciones sociales tienen menos probabilidades en el futuro de ingresar al uso indebido de drogas.

Recordemos que el conocerse ayudará a saber qué se quiere en la vida e identi� car los recursos personales con que se cuenta para lograrlo, son aspectos que permitirán tener claridad sobre el proyecto vital que se quiere emprender, y desarrollar las competencias o habilidades que se necesitan para lograrlo. Esta actividad se puede realizar con estudiantes de 6 a 11 años.

Álbum de dibujos

46


¿Qué queremos? (Objetivo de la actividad)Que las niñas y los niños aprendan a valorar sus cualidades desarrollando sentimientos positivos hacia sí mismos.

¿Qué necesitaremos?Materiales): Fotocopias de las � chas y material para dibujar y pintar.

Actividades: ● Explicamos a las niñas y a los niños que todas las personas

son únicas, irrepetibles, valiosas y con muchas cualidades.

● Les indicamos que van a elaborar un álbum de dibujos, el primer dibujo será de ellas o ellos, y el resto de los dibujos, de momentos felices que compartieron con personas de su familia, su escuela, sus amigos y amigas.

● Entregamos a las y los niños copias de las � chas 1 y 2, así como material para dibujar y pintar. Explíqueles las consignas de trabajo señaladas en las � chas.

● Al � nalizar, antes de formar su álbum, exponemos sus dibujos– dibujos en la pared del curso, para que todos y todas aprecien los trabajos y lo que ellos expresan, solicitando a las niñas y a los niños expliquen que han realizado y porqué lo hicieron.

● Para elaborar las tapas del álbum de fotos empleamos materiales reciclados, una vez concluido el trabajo solicitamos a las y los niños compartan sus trabajos con su familia.

47


Ficha de trabajo: Álbum de fotos

Yo soy.......................................................................................................................................................................

Mi familia y yo ...........................................................................................................................................................

(Escribe tu nombre y dibuja a una de las personas más valiosa del mundo: TÚ)

(Escribe los nombres de quienes forman tu familia y dibújalas en una situación que recuerdes que te gustó mucho)

48


Ficha de trabajo 1b – niños y niñas: Álbum de fotos: Álbum de fotos

Mis amigas, amigos y yo.........................................................................................................................................

Mi profesor (a), mis compañeras y compañeros y yo

(Escribe el nombre de tus amigas y amigos y dibuja una situación en la que la estén pasándola muy bien)

(Dibuja a tu profesor(a), a tus compañeras y compañeros y a ti en una situación que recuerdes que les gustó mucho a todas y todos)

49


Actividad 6:

Factor de protección a desarrollar con la actividad

• Comunicación asertivaLas personas que aprenden a expresar lo que sienten, piensan y quieren tienen mayores posibilidades de comprender positivamente lo que les quieren decir, no ser negativos y mucho menos agresivos.

La actividad a realizar está destinada a estudiantes de 12 a 14 años, se denomina “Hablando nos entendemos”, el factor de protección a desarrollar es la comunicación asertiva (que permite expresar en forma clara lo que se piensa, se siente o se necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de las personas con las que uno se relaciona, respetando sus creencias, su cultura, sus conocimientos y sobre todos sus sentimientos y necesidades).

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las y los estudiantes analicen situaciones en las que aprendan que gracias a la comunicación podemos hacer amigos y conocernos mejor.

¿Qué necesitaremos?Fotocopias de las � chas y material para escribir.

Actividades: ● Re� exione con las y los estudiantes sobre la importancia de la comunicación como una de las

actividades más importantes que hacemos y la di� cultad que puede haber en ciertas situaciones al hablar con las personas.

● Entregue a cada estudiante copias de la � cha de trabajo en las que se presentan situaciones donde deben completar los diálogos de acuerdo a las actitudes que expresan los personajes y responder lo que se le solicita.

■ Presentación de personajes de su contexto ■ Presentación de una situación en la que no hay comunicación ■ Desenlace, con una situación en la que existe comunicación asertiva

● Se presentan los grupos, en un mini festival.

● Luego se comentan los sociodramas y se elaboran conclusiones para mejorar la comunicación.

Hablando nos entendemos

50


Ficha de trabajo – estudiantes: Hablando nos entendemos

Observa las situaciones y completa los diálogos.

Porque soy nueva en la escuela y no tengo amigos aquí

Hola, ¿quieren jugar con nosotros?

¿Por qué estás tan solita?

¿Por qué la niña estaba sola?

¿Qué hubiese pasado si nadie se acercase a hablar con ella?

Dada esa situación, ¿qué podría haber hecho la niña?

● Luego se forman grupos, y se pide que preparen un sociodrama en el que se muestre tres momentos:

■ Presentación de personajes de su contexto ■ Presentación de una situación en la que no hay comunicación ■ Desenlace, con una situación en la que existe comunicación asertiva

1 2

3

51


Actividad 7:

Factor de protección a desarrollarcon la actividad• La resiliencia

Niñas y los niños deben aprenden a tener una vida sana a pesar de vivir en un ambiente insano, es decir a desarrollar la capacidad de resiliencia. Existen cuentos para niños y niñas que narran historias tristes que terminan con un � nal feliz gracias a su valentía y perseverancia para lograr salir adelante.

La actividad a realizar está destinada a niñas y niños de 4 a 6 años, se denomina “Los cuenta cuentos”, el factor de protección a desarrollar es la resiliencia que es “la capacidad de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difíciles, y esto de maneras socialmente aceptables” (Vanistendael Stefan, 1996)

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las niñas y los niños aprendan a resistir cambios adversos del entorno.

¿Qué necesitaremos?Fotocopias de las � chas y material para narrar creativamente el cuento.

Actividades: ● Conversamos con las niñas y a los niños sobre situaciones que no son agradables.

● Compartimos con ellas y ellos el cuento “Gabriela, la � or más bella”, para contarles utilizamos recursos didácticos que motiven a las niñas y a los niños (títeres por ejemplo)

Gabriela, la fl or más bellaEn el jardín de don Alberto había muchas � ores, grandes, pequeñas, de varios colores y con aromas diferentes. Él era un hombre anciano que se dedicaba con mucho amor a cuidar su jardín, abonaba la tierra, regaba las � ores, hablaba con ellas y les colocaba nombres; así vivían juntos y juntas Manuel el clavel, Lidia la orquídea, Marita la margarita, entre muchas otras � ores.

Al ingreso al jardín estaban las rosas, blancas, amarillas y rojas, junto a ellas había nacido una pequeña � or a quien don Alberto dio el nombre de Gabriela.

Gabita, como sus amigas � ores le decían con cariño, vivía feliz en el jardín, hasta que una mañana un botón de rosa se abrió y salió una preciosa � or amarilla, Alberto la nombró Camila, sus hermanas rosas festejaron su llegada expandiendo su aroma más que otros días.

Los cuenta cuentos

52


Pasaron dos semanas y Camila crecía cada vez más, pero a la vez que era grande aumentada su orgullo y maldad, odiaba a todas las � ores que no eran rosas, especialmente a Gabita que intentaba todos los días conversar con ella y lo único que recibía como respuesta eran insultos.

Como Camila era manipuladora, convenció a otras � ores para maltratar a Gabriela, le decían fea, inútil y otros adjetivos similares. Gabita se sentía sola, pues sus � ores amigas vecinas ya no la querían, pero pensó:

● ¿Por qué me siento mal, si lo que dicen de mí no es cierto?

Así que, al día siguiente cuando Camila y sus “amigas” empezaron a insultar a Gabriela, ella las detuvo con un � rme:

● ¡Alto!, ya no más insultos. Ninguna de nosotras es fea o inútil, sino no estuviésemos aquí, ni el buen don Alberto nos cuidaría con tanto esmero y cariño; nuestra belleza no tiene su origen en nuestros colores o aromas, sino en la capacidad que tenemos de ser diversas y vivir en armonía; ¿es que se sienten bien insultando?

● No – respondió una de ellas – perdóname Gabita.

● A mí también discúlpame Gabrielita, tienes razón – dijo otra � or.

● Así, todas las � ores que habían tratado mal a Gabriela, menos Camila, pidieron disculpas.

● Las quiero mucho amigas y sé que ustedes también a mí, así que olvidemos lo que pasó y volvamos a conversar, jugar, reír y vivir bien – dijo Gabita.

● ¡Bravo, bravísimo! – ovacionó Gus el gusano – Gabita eres la � or más linda, porque tu alma se re� eja en ti.

● ¡Hurra, hurra por Gabita! – exclamaron el resto de las � ores.

Camila, que hasta ese momento había estado en silencio dijo:

● Gabita, discúlpame por todo lo que te hice, quiero aprender a vivir en paz y armonía con todos y todas.

● No te preocupes Camila, todos cometemos errores, pero es bueno reconocerlos para poder cambiar – señaló Gabriela – bienvenida a la gran familia del jardín de don Alberto.

Flores, hongos, gusanos, caracoles y un sapito viajero organizaron una gran � esta en el jardín celebrando su gran amistad.

● Luego, les proporcionamos fotocopias de la � cha de trabajo y material para dibujar y pintar.

● Explicamos las consignas de trabajo, descritas en las hojas.

● Una vez que realicen lo solicitado, las niñas y los niños comparten con todos sus trabajos, explicando qué es lo que muestran en ellos.

● Explicamos el mensaje de la historia.

● Antes de despedirnos, entre todos y todas nos ponemos de acuerdo para compartir el cuento en nuestras casas con nuestros familiares.

53


Ficha de trabajo – niños y niñas: Gabriela, la fl or más bella

Dibuja el rostro de Gabriela expresando cómo se sentía cuando trataba de ser amiga de Camila y ella la insultaba.

Dibuja el rostro de Gabriela expresando cómo se sentía cuando todos estuvieron de acuerdo con lo que decía.

Para conversar: ¿Qué opinan sobre la conducta de Camila?; ¿qué opinan sobre la reacción de Gabriela ante los insultos de las � ores vecinas?, ¿fue buena o mala?, ¿por qué?; ¿qué nos enseña el cuento?

54


Actividad 8:

Factor de protección a desarrollar• Autonocimiento y valoración

Niñas, niños, adolescentes y jóvenes tienen que aprender a conocerse y a autovalorarse, eso les ayudará a saber qué se quiere en la vida e identi� car los recursos personales con que se cuenta para lograrlo. El autoconocimiento y la autovaloración posibilitan descubrir nuestras características y habilidades personales, reconocernos y valorarnos para cuidarnos, cuidar y permitir ser cuidados, para Vivir Bien.

La actividad a realizar está destinada a adolescentes de 15 a 18 años, los factores de protección a desarrollar son el autoconocimiento y la autovaloración.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las y los adolescentes re� exionen sobre la importancia de conocerse a uno mismo y valorar sus capacidades.


Actividades: ● Explicamos a las y los adolescentes que todas las personas somos únicas, irrepetibles, valiosas

y con muchas cualidades, y que es importante reconocer y valorar las propias potencialidades.

● Les entregamos fotocopia de la � cha de trabajo, una vez que lean el cuento se les solicita formen equipos de trabajo.

● Al interior de cada equipo re� exionan sobre el contenido del cuento y responden a las preguntas planteadas en la segunda � cha de trabajo.

● Compartirán en plenaria sus respuestas y re� exiones.

● Entre todas y todos formularán conclusiones sobre la importancia del autoconocimiento y la autovaloración.

El águila quese sentía pollo

55


Ficha de trabajo – estudiantes:

El águila que se sentía pollo

Lee atentamente el siguiente cuento y responde lo que a continuación se solicita.

“Un campesino realizaba una caminata por una montaña y de pronto, se encontró un nido de águilas reales, al lado del cual se encontraba la mamá águila real muerta. El campesino observó al águila muerta y se asomó a su nido, encontrando un huevo en su interior.

El agricultor pensó: Si dejo el nido solo, no nacerá el águila, así que me lo llevaré para mi � nca para ver si logro salvarlo entre las gallinas.

Efectivamente, el labrador se llevó el huevo cuidadosamente y al llegar a su � nquita lo colocó en un nido donde una gallina empollaba unos huevos de gallina.

El lugareño observaba todos los días a la gallina cuidando sus huevos y el campesino se preguntaba si nacería el águila y qué podría pasar cuando naciera. “¿Nacerá esa águila?, ¿se comerá mis gallinas?”, se pregunta el hombre del campo.

Poco tiempo después observó, con agrado, que todos los huevos dieron lugar a unos pequeños pollitos, incluyendo el pequeño águila.

El lugareño estaba feliz con el alumbramiento, aunque conservaba sus temores sobre las relaciones futuras entre los polluelos. Para sorpresa del agrario, el águila se fue criando con los pollitos y repetía, exactamente igual, las conductas de los pollitos. No había diferencias en la conducta del águila, aunque su tamaño resaltaba sobre el resto.

Con los años el águila se hizo adulta y seguía repitiendo la conducta de las gallinas.

El águila se creía gallina, caminaba como gallina, pensaba como gallina y actuaba como gallina, aunque tenía los atributos físicos de una poderosa águila real. Era una gallina, sin diferencia alguna con el resto de gallinas, excepto su gran tamaño, sus enormes garras y el poderoso pico, el cual era utilizado para comer gusanos y granos de maíz.

56


Ficha de trabajo individual – estudiantes:

El águila que se sentía pollo

Pasaron los años y el águila se hizo vieja. Un día, a lo lejos, en el límpido cielo divisó una magní� ca ave que � otaba elegante y majestuosa por entre las corrientes del aire, moviendo apenas sus poderosas alas doradas.

La vieja águila miraba asombrada hacia arriba: “¿Qué es eso?”, preguntó a una gallina que estaba junto a ella. “Es el águila; el rey de las aves”, respondió la gallina. “Pero no pienses en ello. Tú y yo somos diferentes de él”. De manera que el águila no volvió a pensar en ello. Y murió creyendo que era una gallina de corral”.

Luego de leer el cuento, refl exiona y responde:

¿Qué problema o problemas se manifi estan en el cuento?

¿Es un cuento que tiene similitud con lo que les puede pasar a las personas? ¿Cuál es la relación?

¿Qué mensaje da el cuento?

● Luego de forman grupos, responden las preguntas y colectivizan en plenaria.

● El facilitador o facilitadora ayuda a elaborar conclusiones y las registra en papelógrafo

57


Actividad 9:

Factor de protección a desarrollar• Elaboración de proyecto de vida

La actividad a realizar está destinada a adolescentes de 12 a 18 años; el factor de protección es elaboración del proyecto de vida. Un proyecto de vida se convierte en un factor de protección porque permite visualizar un horizonte, que podemos alcanzarlo a través de metas precisas. De esta manera sabemos que queremos, somos actores de nuestro propio destino y no víctimas de las circunstancias.

Objetivo de la actividad ¿Qué queremos?Que las y los adolescentes aprendan a establecer metas alcanzables y � exibles que les ayude a sentirse plenos.

¿Qué necesitaremos?Fotocopias de la � cha y material para escribir.

Actividades: ● Re� exionar con las y los estudiantes sobre la importancia de tener un proyecto de vida claro.

● En plenaria, entregar a cada participante, una � cha de trabajo y solicite realicen las actividades que se les propone.

Ficha de trabajo: proyecto de vida

Lee el siguiente caso:“Gabriel tiene 17 años y quiere ser una gran estrella de fútbol.Cree que salir bachiller es una pérdida de tiempo porque para ser futbolista no va a necesitar título de bachiller o las cosas que le enseñan en el colegio. Dejó de ir a clases y consiguió por las tardes trabajo ateniendo un café internet, y por las tardes va a entrenar fútbol.El trabajo en el café internet no es pesado, pero le pagan muy poco. Un día olvidó cerrar bien la puerta del local y robaron tres computadoras; ahora para pagar la pérdida tendrá que trabajar doble turno y no podrá ir a entrenar”.

Refl exiona:¿Cuáles eran las metas de Gabriel?...............................................................................................................................

¿Qué piensas de la decisión que tomó?.....................................................................................................................

¿Gabriel pensó en las consecuencias de sus decisiones?.....................................................................................

¿Qué hubieras hecho en el lugar de Gabriel para lograr sus metas tomando buenas decisiones?...........................................................................................................................................................................

Proyectode vida

58


Elabora tu proyecto de vida: plantea metas y analiza qué debes hacer y dejar de hacer para lograrlas. Emplea el siguiente cuadro para hacer un plan de acción.

Meta ¿Cuándo la espero lograr?

¿Qué tengo que hacer

para alcanzarla?

¿Qué tengo que dejar de

hacer para alcanzarla?

¿Qué apoyo necesito?

● En plenaria, se colectivizan las ideas de proyectos de vida

● Se realizan comentarios, aclaraciones y sugerencias

● La facilitadora o facilitador, presentan una síntesis de la importancia y manera de elaborar proyectos de vida.

Respuestas a problemas éticos principales y su críticaLa Ética, en cuanto disciplina � losó� ca, se divide en dos ramas:

● La ética normativa o deóntica, re� exiona sobre cuáles son los principios o las normas correctas que permiten vivir en comunidad. Luego da razones por las cuales debería acatarse esa norma o principio; re� exiona también sobre lo que puede ser considerado lo más valioso en la vida, de modo que esto pueda servir para llevar una vida moral.

● La metaética, cuenta con dos sentidos, uno amplio y otro restringido; en sentido amplio analiza los principios o las normas morales, y en el sentido restringido re� exiona sobre la naturaleza de los juicios morales, lo cual conduce, por lo general, a alcanzar la de� nición de “bien” y de “deber”” (MINEDU, Formación en valores sociocomunitarios; 2011: 15, 26 y 27).

Es importante en la vida de las personas desarrollar valores, principios o normas que les permitan abrirse a oportunidades de aprendizaje, para que comprendan lo que le pasa, se conozca, exploren sus potencialidades, fortalezcan su autoestima, identi� quen los riesgos y los factores que lo protegen de éstos, aprendan a cuidarse y que se reconozcan como personas valiosas, dignas, hermosas, únicas, con derechos y deberes.

Actividad 10:Factor de protección a desarrollar

● Autoconocimiento

Un aspecto importante dentro de la formación y emisión de juicios es la valoración que tiene cada persona de sí misma, se dice que como uno se ve, ve el mundo y en esa medida actúa. Esta actividad está diseñada para ser trabajada con estudiantes de 12 a 14 años; el factor de protección que se aborda es el autoconocimiento.

Conociéndonos

59


Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las y los adolescentes aprendan conocerse y a sentirse bien con ellas/os mismas/os.

¿Qué necesitaremos?Fotocopias de la � cha y material para escribir.

Actividades:Re� exione con las y los estudiantes sobre la importancia del autoconocimiento a partir de la identi� cación de virtudes y defectos. Proporcione la � cha de trabajo y acompañe la realización de lo que se solicita en ella.

Ficha de trabajo: conociéndonos

Observa la siguiente imagen, es María una adolescente de 13 años.

Refl exiona:

● ¿Cómo crees que se siente María?………………………………………………………………………….

● ¿Qué imagen piensas que tiene de sí misma?……………………………………………………………..

● ¿Qué piensas y qué sientes cuando te ves al espejo?………………………………………………….

Recuerda cuando eras niño(a):

● ¿Cómo te vestías?………………………………………………………………………….………………

● ¿Con quién y a qué jugabas?…………………………………………………………………………………

● ¿Qué cosas te gustaban………………………………………………….………………………………

● ¿Qué problemas tenías?………………………………………………….………………………………

Refl exiona sobre cómo eres ahora:

● ¿Qué piensas de ti?………………………………………………….……………………………………

● ¿Qué es lo que te hace sentir orgulloso(a) de ti? ………………………………………………….………

● ¿Qué te hace sentir triste?………………………………………………….………………………………

● ¿Qué te hace sentir feliz? ………………………………………………….…………………………….

● ¿Qué quieres hacer en algunos años? ………………………………………………….…………………

60


Produce:Empleando cartulinas, lápices de colores, marcadores, � guras, tijeras u otros materiales realiza una tarjeta de presentación en la que representes cómo eres, lo que te gusta y lo que quieres ser en el futuro. Muestra tu tarjeta a tus compañeros y compañeras y colócala en el espacio de tu curso destinado a esta producción.

Luego de la muestra de las tarjetas, la facilitadora o facilitador, elabora una síntesis de los resultados presentados. Finalmente proporciona información sobre la importancia del autoconocimiento para el desarrollo de la persona.

Actividad 11:

Factor de protección a desarrollar• Autoconocimiento

Otro aspecto importante a trabajar con adolescentes es que crezcan valorándose a sí mismos para que puedan superar situaciones de riesgo. Esta actividad está orientada a estudiantes de 12 a 14 años, aborda el factor de protección autoconocimiento.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las y los adolescentes aprendan a valorar sus cualidades y la de los demás.

¿Qué necesitaremos?Fotocopias de la � cha, hojas de papel en blanco, cinta engomada (maskin tape) o clip, material para escribir.

Actividades: ● Re� exione con las y los estudiantes sobre la identi� cación de las cualidades propias y de los

demás. Entregue la � cha de trabajo y oriente la realización de las actividades que se solicitan en ella.

Nuestras cualidades

61


● Luego de la muestra de las tarjetas, la facilitadora o facilitador, elabora una síntesis de los resultados presentados.

● Luego proporciona información sobre la importancia del autoconocimiento para el desarrollo de la persona.

Actividad 12:

Factor de protección a desarrollar• Pensamiento crítico

El pensamiento crítico, es una habilidad cognitiva que permite analizar con objetividad una situación existente, sea de valoración o de acción, propia o ajena. Esta habilidad, es importante como factor de protección, porque contribuye a fortalecer las propias ideas frente a consignas que incitan hacia el consumo de drogas. La actividad está dirigida a adolescentes de 12 a 14 años.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las y los adolescentes re� exionen sobre sus proyecciones, analizando objetivamente las consecuencias que puedan tener sus decisiones.

Ficha de trabajo: Nuestras cualidades

a. Refl exiona sobre tus cualidades personales:

● Físicas:………………………………………………………………………………………………….

● Tus habilidades:………………………………………………………………………………………..

● Tus valores:…………………………………………………………………………………………….

b. Elabora y escribe:

● Dobla una hoja de papel como si fuera una corbata y anota en ella tu nombre y las cualidades que identi� caste.

● Coloca la corbata en tu pecho adhiriéndola con cinta engomada (maskin tape), con un clip u otro seguro y de la misma manera adhiere una hoja en blanco (con tu nombre) en tu espalda.

c. Observa y refl exiona:

● Observa a tus compañeras y compañeros y re� exiona sobre qué te agrada de cada uno.

d. Pasea, comparte y escribe:

● Pasea por el curso y muestra a tus compañeras y compañeros lo que escribiste en tu corbata, lee lo que escribieron en la suya.

● Anota en el papel que llevan tus compañeros en la espalda lo que te agrada de él o ella, lo mismo harán en la tuya.

e. Refl exiona: Luego de compartir con todas y todos siéntate y lee lo que tus compañeras y compañeros anotaron en la hoja que colocaste en tu espalda.

● Re� exiona sobre cómo te sientes al saber lo que tus compañeras y compañeros piensan de ti.

Me gustaría…

62


¿Qué necesitaremos?Fotocopias de la � cha de trabajo y material para escribir.

Actividades: ● Re� exione con las y los estudiantes sobre las proyecciones que las personas tienen y sobre la

importancia de analizar críticamente las situaciones para crecer sanamente.

● Entregue la � cha de trabajo y oriente la realización de las actividades que se solicitan en ella.

● Conformar grupos de trabajo. Pedirles que realicen las siguientes actividades:

● Responden estas preguntas:

■ ¿Cómo deben ser los amigos y amigas? ¿Por qué? ■ ¿Cómo debo comportarme con mis amigos y amigas? ¿Por qué? ■ ¿Cómo piensan nuestros amigos y amigas? ■ ¿Qué deben pensar los amigos y amigas? ¿Por qué?

● Anotan sus respuestas en un Papelógrafo y las presentan en plenaria

Luego de las presentaciones, la facilitadora o facilitador, elabora una síntesis de los resultados presentados y proporciona información sobre la importancia del pensamiento crítico, para el desarrollo de las personas en la sociedad.

Ficha de trabajo:

me gustaría…

Piensa cómo te gustaría que sea tu vida en los próximos años y completa las siguientes frases:

● Me gustaría que mis amigos fueran:………………………………………………………………….

● Quisiera saber si puedo:……………………………………………………………………………….

● Desearía que todos pensaran que yo:…………………………………………………………………

● Cuando termine el colegio yo:……………………………………………………………………….

● Tengo curiosidad de:…………………………………………………………………………………

● Me gustaría que mi familia:…………………………………………………………………………...

● El próximo año quisiera:………………………………………………………………………………

● Me gustaría cambiar de:………………………………………………………………………………

● Quiero tener

Revisa tus respuestas, identifi ca cuáles incluyen aspectos que te ayudarán a desarrollarte y anótalos

…………………………………………………………………………………………………………………

Identifi ca y anota qué aspectos pueden signifi car un peligro

…………………………………………………………………………………………………………………

Refl exiona sobre cómo puedes crecer sin peligro.

…………………………………………………………………………………………………………………

63


Actividad 13:

Factor de protección a desarrollar ● Manejo de emociones y sentimientos

El manejo de emociones y sentimientos, procurando comprender mejor que lo que se siente implica no sólo escuchar lo que nos pasa por dentro, sino también atender al contexto. Esta es una actividad a ser trabajada con estudiantes de 12 18 años.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las y los estudiantes analicen situaciones problemáticas para sus sentimientos y emociones, estableciendo estrategias para afrontarlas.


Actividades: ● Explique a las y los estudiantes adolescentes que en la vida diaria una fuente principal de

con� ictos son las relaciones que se establecen con los demás y que se tiene que aprender a afrontarlos con naturalidad y e� cacia.

● En plenaria, entregue las � chas de trabajo, se pide que lean atentamente la historia de la familia López y respondan las preguntas de análisis.

La familia López

64


LA FAMILIA LÓPEZ

Edmundo y Raquel tienen tres hijos: Juan (de

16 años), Miguel (de 12 años) y Beatriz (de 6

años). Juntos forman la familia López.

Juan últimamente ha cambiado mucho, ya no

quiere jugar con sus hermanos, no les permite

entrar a su cuarto y pasa largas horas echado

en su cama, viendo televisión; además, su

rendimiento académico ya no es bueno, se

aplazó en tres materias. Su mamá, Raquel,

intentó hablar con él, preguntándole el porqué

de su cambio y diciéndole que contaba con el

apoyo de sus papás cuando lo necesitase; Juan rehuyó hablar con Raquel, aduciendo que

estaba cansado.

Un día, en la hora de la cena, Juan llegó a su casa ebrio; la mamá que había sido la que

abrió la puerta le dijo, en voz muy baja, que entre sin hacer ruido y que vaya a su cuarto;

sin embargo Juan empezó a gritar que nadie lo quería en su casa y que por eso “había

buscado amigos que lo comprendían”; Edmundo, al escuchar los gritos, se dirigió hasta

donde estaban Juan y Raquel y viendo a Juan le dijo, con ironía y voz alta:

- ¿Qué pasa aquí?, ¿Juan, te has vuelto loco?, ¿cómo llegas así a la casa?, vez mujer –

dirigiéndose a Raquel – éstas son las consecuencias de tantos mimos… ¡todo esto es tu

culpa, por socapar a tus hijos!

- Cálmate Edmundo, deja que Juan suba a su cuarto, que mañana nos explique por qué

está actuando de esta manera.

Juan, encogiendo los hombros, se dirige a su cuarto, ingresa y cierra la habitación dando

un portazo. En el comedor, sentados alrededor de la mesa el resto de la familia López cena

en silencio, mirando sus platos.

Al día siguiente, en la hora del desayuno, Juan baja de su cuarto y pide disculpas a todos

por lo sucedido la noche anterior, Edmundo y Raquel le dicen que se siente a desayunar

y que luego iban a conversar. Acabando de desayunar Miguel mira con burla a Juan y se

ríe, Juan da un golpe en la mesa y se va a su habitación.

65


● Organice grupos de trabajo y pida que en otra hoja terminen la historia de forma que lo que planteen ayude a solucionar el problema.

● Socialicen y re� exionen en plenaria los trabajos, sacando conclusiones.

Luego de las presentaciones, la facilitadora o facilitador, elabora una síntesis de los resultados presentados y proporciona información sobre la importancia del manejo de emociones, para el desarrollo de las personas en la sociedad.

Guión para el análisis de problemas:

¿Cuál es el problema o cuáles son los problemas que han generado los incidentes?

………………………………………………………………………………

¿Alguien se ha equivocado?¿Se ha equivocado Juan?…………………………………………………

¿En qué?……………………………………………………………………

¿Se ha equivocado su padre?……………………………………………

¿En qué?……………………………………………………………………

¿Se ha equivocado su madre?……………………………………………

¿En qué?……………………………………………………………………

¿Se ha equivocado Miguel?………………………………………………

¿En qué?……………………………………………………………………

Soluciones¿Qué debería hacer Juan? …………………………………………………………………………

¿Por qué? .…………………………………………………………………………………………

¿Qué debería hacer su padre?……………………………………………………………………

¿Por qué? …………………………………………………………………………………………

¿Qué debería hacer su madre?……………………………………………………………………

¿Por qué?…………………………………………………………………………………………

¿Qué debería hacer Miguel? ……………………………………………………………………

¿Por qué? …………………………………………………………………………………………

¿Son soluciones favorables?………………………………………………………………………

66


Actividad 14:Factor de protección a desarrollar• Manejo de emociones y sentimientos

Es importante que las y los adolescentes re� exionen sobre las expectativas y necesidades que las personas tienen de ellas y ellos y que no necesariamente coinciden con las de ellas/os. El factor de protección a abordar es el manejo de emociones y sentimientos. Esta actividad se puede realizar con estudiantes de 16 a 18 años.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Que las y los estudiantes hagan consciente que las expectativas y necesidades que tienen no siempre son las mismas que de las demás personas con las que comparte a diario; y, que esto no debe llevar a no poder superar diferencias.


Actividades:Converse con las y los estudiantes sobre situaciones que podían haber experimentado en las que las diferencias entre expectativas y necesidades con sus padres, hermanos, amigos, docentes u otras personas provocó con� ictos. Analicen cómo superaron los con� ictos generados o cómo podrían haberlos solucionado si no lo hicieron.

● Organice grupos, entregue a cada uno una copia de la � cha de trabajo, una vez realicen lo que en la misma se les solicita re� exionen sobre la importancia de respetar la diferencia de percepciones y de aprender a concertar y a negociar.

● Al � nalizar la actividad, solicite que realicen una tarjeta para un amigo, familiar o compañero con el que hubiesen tenido problemas, en la que expresen su cariño.

Mamita, pero escúchame por favor, yo no quiero estudiar esa carrera, no me gusta, yo quiero ser mecánico automotriz…y…

¿Qué????? Pero, si acabo primero mis trabajos ya no voy a tener tiempo de ir a la � esta, mejor dime que ya no vaya…

¿Qué necesito?

67


Ahora, responde estas preguntas:

● ¿Cómo podrían solucionarse estas situaciones de con� icto?

● ¿Cuándo estuviste en situaciones de con� icto parecidas a las anteriores?, ¿qué hiciste?

● ¿Cómo las solucionaste? o ¿por qué no las solucionaste?

Refl exiona y elabora el siguiente cuadro, contestando las preguntas:

¿Cómo quiero ser? ¿Qué comportamientos y reacciones debo regular?

¿Qué debo hacer para regularme?

¿Cuáles son mis valores?

¿Cuáles son mis intereses?

¿Cómo me imagino en el futuro?

¿Cómo quiero vivir?

¿Cuáles son mis metas?

¿Qué le da sentido a mi vida?

¿Cómo me comporto?

¿Cómo reacciono ante la presión de otros y el

desacuerdo con lo que quiero?

¿Estas reacciones me ayudan a lograr mis metas?

¿Cómo in� uyen en mí otras personas?

Controlar mis emociones.

Tomar buenas decisiones.

Aprender a decir no.

Plantear objetivos realistas.

Reconocer mis pequeños y grandes avances.

¿Qué más puedo hacer?

Elabora una tarjeta, en la que expreses tu cariño, para un amigo, familiar o compañero con el que hubieses tenido problemas.

68


Ética aplicada: eco-ética, eco-justicia y bio-éticaObservando la realidad, se ve que cada vez crece la cantidad de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que consumen sustancias psicoactivas como el alcohol, tabaco, marihuana, cocaína e inhalantes. Esta problemática está relacionada con la profusión de la violencia y delincuencia, los accidentes fatales, la violencia intrafamiliar y la proliferación de enfermedades de transmisión sexual, que causan profundo dolor, no solo a los consumidores sino también a las familias y a la sociedad en su conjunto.

A partir de las lo señalado surge la necesidad de re� exionar sobre situaciones precisas que conduzcan a la resolución práctica o toma de decisiones, en el marco de estas tres éticas aplicadas:

● La ética del medio ambiente o eco – ética, que analiza cuestiona la relación del ser humano mantiene con la naturaleza.

● La eco – justicia, que analiza la justicia para con el medio ambiente a través de nuevas formas de educación.

● La bio – ética, donde se re� exiona y cuestiona a las prácticas tecno – cientí� cas en la biomedicina”

Actividad 15:

Factor de protección a desarrollar• Autoconocimiento y toma de decisiones

En esta actividad se propone trabajar con los factores de protección autoconocimiento y toma de decisiones. Puede ser desarrollada con estudiantes de 6 a 11 años, o de 12 a 18 años, adaptando las solicitudes de acuerdo a la edad.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?) Que las y los estudiantes aprendan a re� exionar sobre aprovechar las cosas positivas que la vida puede brindarle y contrarrestar las negativas.


Actividades:Re� exione junto con las y los estudiantes sobre los factores personales que protegen y los que ponen en riesgo. Proporcióneles la � cha de trabajo y oriente la resolución de las actividades que se proponen

Voy por la vida con paso seguro

69


Factores personales que me protegen Factores personales que me ponen en riesgo

Tengo capacidad para enfrentar y superar problemas, aprender de los errores y pedir ayuda

No puedo enfrentar y superar problemas, aprender de los errores y pedir ayuda

Tengo actitud positiva ante el futuro y metas personales.

Soy pesimista

Tengo buena autoestimaPienso y siento que no valgo mucho y que por mi culpa hay problemas

Tengo capacidad de comunicar mis ideas y emociones

No puedo decir lo que pienso y siento

Puedo tomar decisiones adecuadas resistiendo a los riesgos.

Tengo atracción por el riesgo y la búsqueda de sensaciones nuevas e intensas

Muchos de mis hábitos de vida son saludablesPienso que no soy responsable de lo que me pasa

Tengo amigos sinceros con los que nos cuidamos mutuamente

No tengo hábitos de vida saludable

Tengo la capacidad de disfrutar sanamente con o sin mis amigos

Mis amigos no estudian.

Hago buen uso de mi tiempo libreMis amigos consumen drogas y me presionan para que participe con ellos de sus actividades

Me divierto sanamente El ocio, estar sin actividad en el tiempo libre

Situaciones que me ponen en riesgo: ¿Qué puedo hacer para eliminarlas y para prevenir

Luego de llenar el cuadro, escribe en el siguiente cuadro la manera cómo puedes cambiar lo que te pone en riesgo y aprovechar lo que te protege.

70


Actividad 16:

Factor de protección a desarrollar ● Comunicación asertiva

La actividad está orientada al desarrollo del factor de protección comunicación asertiva, y está propuesta para trabajar con estudiantes de 12 a 18 años.

Objetivo de la actividad (¿Qué queremos?)Re� exionar, junto a las y los estudiantes, sobre la importancia de los mensajes claros en la comunicación que se desarrolle.

¿Qué necesitaremos?Hojas de papel en blanco, � chas con nombres de partes del cuerpo humano, material para escribir, pizarrón o papelógrafo, maskin tape.

Actividades: ● Organice grupos pequeños (o parejas) y procure que estén distantes unos de otros, a cada

grupo se le proporciona una hoja de papel y una � cha con el nombre de una parte del cuerpo, solicitándoles que dibujen lo que señala la � cha.

Situaciones que me protegen y fortalecen: ¿Cómo puedo hacer uso de ellas?

Construimosun muñeco

71


Mano Izquierda

Pierna Derecha

Brazo Derecho

Tórax

Pierna Izquierda

Oreja Izquierda

Cadera

Cabeza

Mano Derecha

Pie Derecho

Cuello

Brazo Izquierdo

Oreja Derecha

Cuando todos hayan terminado de dibujar, pida recorten la � gura por el contorno. Luego llame al que tiene la cabeza y se la pega sobre el pizarrón o un papelógrafo, luego la oreja izquierda, la oreja derecha, el cuello y así sucesivamente hasta terminar de formar el muñeco. Nadie puede modi� car el dibujo realizado, cuando se empieza a pegar los recortes. Lo mas probable es que el muñeco salga deforme.

● Se comenta el ejercicio haciendo algunas preguntas como:

■ ¿Por qué creen el muñeco salió así? ■ ¿Estuvieron claras las instrucciones? ■ ¿Qué importancia tiene la comunicación?.

● Se pide que elaboren 10 recomendaciones para mejorar la comunicación.

Actividad 17:

Factor de protección a desarrollar• Resolución de problemas y confl ictos

Actividad para realizarla con estudiantes de 12 a 18 años.

Objetivo de la actividad. (¿Qué queremos?)Que las y los estudiantes analicen situaciones problemáticas y establezcan estrategias para afrontarlas.


Mi línea de vida

72


Actividades: ● Solicite a cada estudiante dibuje una línea de tiempo, por meses o años.

● En la línea anota, un acontecimiento especial en su vida y cómo piensa que evolucionará dicho acontecimiento.

● Se pide que compartan con todas sus compañeras y compañeros de curso las re� exiones que realizó, estableciendo previamente un clima de respeto y de con� anza.

● En plenaria, analizan si las situaciones difíciles presentadas son o no factores de riesgo.

Antes DespuésHoy

Ejemplo: Cuando conocí a mi mejor a amiga

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Ficha de trabajo: Mi línea de vida

Por ejemplo:

73


Referencias bibliográficas ● ALONSO, Carlos y otros (1998): Actividades de prevención escolar para alumnos de 6 a 9 años.

Edición de la Fundación de ayuda contra la drogadicción (FAD); impresión Ancares C.B.; Madrid –España.

● ALONSO, Carlos y otros (1998): Actividades de prevención escolar para alumnos de 10 a 13 años. Edición de la Fundación de ayuda contra la drogadicción (FAD); impresión Ancares C.B.; Madrid –España.

● ALONSO, Carlos y otros (1998): Actividades de prevención escolar para alumnos de 14 a 17 años. Edición de la Fundación de ayuda contra la drogadicción (FAD); impresión Ancares C.B.; Madrid –España.

● ALONSO, Carlos y otros (2004): Prevención de la A a la Z. Glosario sobre prevención del Abuso de Drogas. Edita: Centro de Estudios sobre Promoción de la Salud

● BECOÑA Iglesias, Elisardo (2002): Bases cientí� cas de la prevención de las drogodependencias. Imprenta Nacional del Boletín O� cial del Estado; Madrid – España.

● CIEC, convenio FAD-AECID 07-C01-046 (2012): Módulo II. Material en formato digital.

● CONDE Flores, Silvia (2010). Programa escuela segura: Construyo mi vida con paso seguro (guía para alumnos de secundaria); editado por la Secretaría de Educación Pública de México; México.

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, copia digital.

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011). Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo. Unidad de Formación para las ESFM. Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional/DGFM. La Paz – Bolivia

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011). Formación en valores sociocomunitarios. Unidad de Formación para las ESFM. Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional/DGFM. La Paz – Bolivia

● ORSINI Puente, Marta (2007). Técnicas participativas para el trabajo en grupos; Proyecto Educación y Medios de Comunicación, impreso en Grá� ca “J.V.”; Cochabamba.

● ROMERO Rodríguez, Ruperto (1994). Ch´iki. Concepción y desarrollo de la inteligencia en niños quechuas pre – escolares de la comunidad de Titikachi; Instituto de investigaciones de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Mayor San Andrés; La Paz – Bolivia.

● SEAMOS (1994): Guía para el uso de Dinámicas. Fortaleciendo nuestras habilidades sociales. Módulo Nº 1. Editor SEAMOS; La Paz – Bolivia.

● SERIE ABORTO – N° 1 (2003); Información proporcionada por la Iglesia Católica; edit. Gaviota del Sur.

● UNFPA – Ministerio de protección social del Bogotá (2011). Jóvenes en contextos de vulnerabilidad (Prevención VIH/SIDA); editado por Acierto Publicidad & Mercadeo; Bogotá – Colombia.

Guía de trabajo didáctico para la Formación de Valores ... · Prevención integral holística...

Documents

Transcript of Guía de trabajo didáctico para la Formación de Valores ... · Prevención integral holística...