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La noticia

La Voz de Galicia PROGRAMAPRENSA-ESCUELA

GUÍA DEL PROFESOR

A


La noticiaGUÍA DEL PROFESOR

A

Textos: Jesús Garrido Suárez

Ilustraciones: Kiko da Silva

Coordinador: Francisco Ríos

Diseño: Carlos Caneiro Gago

© De esta edición: La Voz de Galicia

Editor: Santiago Rey Fernández-Latorre

Consejero Delegado: José Gabriel González Arias

Director: Bieito Rubido Ramonde

ISBN: 84-9757-216-5

Depósito legal: C-2709-2.005

Impresión: Alfer

La Voz de Galicia

PROGRAMAPRENSA-ESCUELA

A1. LA NOTICIA

A1.1 La noticia. Siete palabras claveA1.2 La noticia. Juego de las 7 pistasA1.3 La noticia. Siete actores en escenaA1.4 La noticia. TúA1.5 La noticia. YoA1.6 La noticia. Qué es y por qué me interesa

A2. RECONOCER LA NOTICIA

A2.1 Reconocer la noticia. TérminosA2.2 Reconocer la noticia. HechosA2.3 Reconocer la noticia. FechasA2.4 Reconocer la noticia. Sitios (1)A2.5 Reconocer la noticia. Sitios (2)A2.6 Reconocer la noticia. Personas (1)A2.7 Reconocer la noticia. Personas (2)A2.8 Reconocer la noticia. AnimalesA2.9 Reconocer la noticia. VegetalesA2.10 Reconocer la noticia. MonumentosA2.11 Reconocer la noticia. FiestasA2.12 Reconocer la noticia. AccidentesA2.13 Reconocer la noticia. OficiosA2.14 Reconocer la noticia. InventosA2.15 Reconocer la noticia: Temas (1)A2.16 Reconocer la noticia. Temas (2)A2.17 Reconocer la noticia. ConvencionesA2.18 Reconocer la noticia. ProcesosA2.19 Reconocer la noticia. ClasificacionesA2.20 Reconocer la noticia. CriteriosA2.21 Reconocer la noticia. MetodologíasA2.22 Reconocer la noticia. TeoríasA2.23 Reconocer la noticia. Repaso

A3. COMPRENDER LA NOTICIA

A3.1 Comprender la noticia = TraducirA3.2 Comprender la noticia = InterpretarA3.3 Comprender la noticia = Extrapolar

A4. APLICAR LA NOTICIA

A4.1 Aplicar la noticia: ejemplos

A5. ANALIZAR LA NOTICIA

A5.1 Analizar la noticia

A5.2 Analizar la noticia. Pistas informativas:

línea y pulpo (1)A5.3 Analizar la noticia. Pistas informativas:

línea y pulpo (2)A5.4 Analizar la noticia. Pistas informativas:

punto de encuentro y ruedaA5.5 Analizar la noticia. Pistas informativas:

estrella y laberintoA5.6 Analizar la noticia. Pistas informativas:

espiralA5.7 Analizar la noticia. Pistas informativas:

"serendipity"A5.8 Analizar la noticia. Pistas informativas:

causa - efectoA5.9 Analizar la noticia. Pistas informativas:

tela de arañaA5.10 Analizar la noticia. Pistas informativas:

la cara de la noticiaA5.11 Analizar la noticia. Pistas informativas:

Hexámetro de QuintilianoA5.12 Analizar la noticia. Pistas informativas:

cuántoA5.13 Analizar la noticia. Pistas informativas:

pirámide invertidaA5.14 Analizar la noticia. Pistas informativas:

hábitat



Índice

A5.15 Analizar la noticia. Pistas informativas:

taxonomía de BloomA5.16 Analizar la noticia. Pistas informativas:

hipertextoA5.17 Analizar la noticia. Pistas informativas:

árbol (1)A5.18 Analizar la noticia. Pistas informativas:

árbol (2)A5.19 Analizar la noticia. Pistas informativas:

resumen y evaluación (1)A5.20 Analizar la noticia. Pistas informativas:

resumen y evaluación (2)

A6. SINTETIZAR LA NOTICIA

A6.1 Sintetizar la noticia. Producir un mensajeA6.2 Sintetizar la noticia. Programar actividadesA6.3 Sintetizar la noticia: Producir una hipótesisA6.4 Sintetizar la noticia: repaso (1)A6.5 Sintetizar la noticia: repaso (2)

A7. VALORAR LA NOTICIA

A7.1 Valorar la noticia: por evidenciaA7.2 Valorar la noticia. Preguntas de valoraciónA7.3 Valorar la noticia. El mejor periódico para la

escuela

A8. SENTIDO CRÍTICO

A8.1 Sentido crítico. EstrategiasA8.2 Sentido crítico. Estrategias macrocognitivasA8.3 Sentido crítico. Estrategias microcognitivasA8.4 Sentido crítico. Aplicación al periódicoA8.5 Sentido crítico. Libros de textoA8.6 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

1.ª Pensamiento independienteA8.7 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

2.ª Egocentrismo / SociocentrismoA8.8 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

3.ª Punto de vista de los demásA8.9 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

4.ª Ideas y sentimientosA8.10 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

5.ª Suspender el juicioA8.11 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

6.ª Defender lo que uno piensaA8.12 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

7.ª Lo que se dice y lo que se hace

A8.13 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

8.ª PersistenciaA8.14 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

9.ª ConfianzaA8.15 Sentido crítico. Estrategias afectivas.

10.ª RepasoA8.16 Sentido crítico. Estrategias cognitivasA8.17 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

1.ª Evitar simplificacionesA8.18 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

2.ª Comparar situacionesA8.19 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

3.ª Analizar creencias propiasA8.20 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

4.ª Entender lo que el otro diceA8.21 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

5.ª Captar el sentido de las palabrasA8.22 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

6.ª Determinar criterios de evaluaciónA8.23 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

7.ª Credibilidad de las fuentesA8.24 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

8.ª Ir al fondo de la cuestiónA8.25 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

9.ª Evaluar argumentosA8.26 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

10.ª Generar solucionesA8.27 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

11.ª Evaluar hechos y normasA8.28 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

12.ª Saber leer A8.29 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

13.ª Saber escuchar A8.30 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

14.ª Hacer conexiones interdisciplinaresA8.31 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

15.ª Saber preguntarA8.32 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

16.ª Razonar dialogandoA8.33 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

17.ª Razonar discutiendoA8.34 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

18.ª ¿Críticos o creativos?A8.35 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.

19.ª Sentido crítico, creatividad yhemisferios cerebrales

Introducción


Existen, al menos, dos formas de reaccionar espontáneamente ante una noti-cia: la emocional, que lleva consigo la manifestación de sorpresa, de alegría,de tristeza, de ánimo o de ira y demás sentimientos que la noticia reactiva enla persona, y la analítica, que comporta la búsqueda inmediata y más estruc-turada del quién, qué, dónde, por qué, cómo, cuándo y cuánto, que toda noti-cia lleva consigo al hacer un análisis inmediato.

Ambas formas de reaccionar espontáneamente ante una noticia condicio-nan los estilos de aprendizaje de cada alumno. Y ambas reacciones deben con-jugarse: a la emoción inicial debe seguir un estudio más analítico, y el análisismás estructurado necesita una dosis emocional imprescindible.

La taxonomía de Bloom, que aquí seguimos, ofrece un banco ordenado dedatos para que los profesores elijan libremente, y según las necesidades deaprendizaje de sus alumnos, el camino que consideren más conveniente.

Así, por ejemplo, habrá momentos o situaciones individuales o de grupo,en los que el proceso estructurado de Reconocimiento + Comprensión + Apli-cación + Análisis + Síntesis + Autoevaluación + Sentido Crítico de lo aprendi-do en una noticia sea el camino más efectivo para el aprendizaje. Este es el or-den de las fichas que componen la presente Guía.

Otras veces, en cambio, habrá que atender sin duda a un camino más emo-cional, comenzando por las actitudes y reacciones que genera una noticia enlos alumnos y bajando después a alguno de los capítulos más importantes delreconocimiento y análisis de datos objetivos, con el fin de comprobar en quémedida esa reacción afectiva personal está justificada.

Lo importante es saber que ambos caminos, analítico y emocional, debencomplementarse. Una vez más, la taxonomía presentada no es un sistema niun método de aprendizaje. Es solamente un catálogo de productos, a los quehay que llegar siguiendo los caminos que el buen saber pedagógico de los pro-fesores quiera elegir.

Finalmente, debemos insistir en la idea de que nadie se imagina que a unanoticia concreta haya que aplicarle todas las fichas. Eso sería interminable ycontraproducente. Aplicar pequeñas dosis, la ficha adecuada a cada noticia, se-rá una buena opción.

La Guía del Profesor: A. La noticia, se complementa con la Guía del Profe-sor: B. El periódico.

Cómo trabajar con la noticia en el aula

La noticiaUno de los aspectos más importantes

del trabajo con la Prensa en la

Escuela es la recogida de noticias y

su tratamiento en cada una de

las áreas de aprendizaje. Esa es

la razón por la que el número

de fichas de la «Guía del

Profesor 1» sea tan extensa.

Comienza con una serie de

ejercicios sobre la

estructura de la noticia

para trabajar con ella en

clase; y sigue después

con las cinco

habilidades básicas

del aprendizaje:

reconocer,

comprender,

aplicar, analizar,

sintetizar y evaluar, en este caso, la

noticia. Este esquema es básico para

trabajar con el periódico en las aulas

y lo utilizaremos constantemente en

la «Guía del Profesor 4» que tratará

sobre la utilización concreta del

periódico en cada una de las áreas de

enseñanza, y que está en proceso de

edición.

El primer bloque de fichassobre La noticia comienza enla AA11 QQuuéé eess uunnaa nnoottiicciiaa y fi-naliza en la AA66 LLaa nnoottiicciiaa::¿¿ccóómmoo mmee vveess??En esta ficha inicial lo pri-mero que vamos a buscar esuna definición y, al mismotiempo, una descripción delos elementos o ppaallaabbrraass ccllaa--vvee que componen la noticia:quién, qué, dónde, cuándo,

cómo, cuánto, por qué. —propondremos después eelljjuueeggoo ddee llaass 77 ppiissttaass para quelos alumnos, de una maneragráfica, puedan hacer prác-ticas con las noticias y en-tender mejor su estructura. —insistiremos a continua-ción en la misma idea con larepresentación 77 aaccttoorreess eenneesscceennaa, haciendo de la no-ticia un personaje humano,ya que nos afecta de un mo-do vivencial. —uno mismo, cada alumnoes noticia todos los días yes necesario traerlo a pri-mer plano de la actualidaden clase; por ello vamos atener oportunidad de apli-car el esquema de las 7 pa-labras clave al ¿¿qquuiiéénn ssooyyyyoo?? de cada alumno.—finalmente, toda noticiatiene un aspecto cognitivo,al darnos cuenta de qué setrata; pero también un as-pecto afectivo, según el in-terés que produce en elalumno.

LOS PASOS SIGUIENTESEl siguiente paso es RReeccoo--nnoocceerr llaa nnoottiicciiaa: le dedica-remos 25 fichas de trabajo.Después hablaremos deCCoommpprreennddeerr llaa nnoottiicciiaa, entotal 4 fichas. Seguiremoscon AApplliiccaarr llaa nnoottiicciiaa: 2 fi-chas. Otras 2 fichas paraAAnnaalliizzaarr llaa nnoottiicciiaa. 6 fichasmás para SSiinntteettiizzaarr llaa nnoottiicciiaay, finalmente, nos detendre-mos durante varias jornadasen un aspecto fundamental:VVaalloorraarr llaa nnoottiicciiaa que inclu-ye un gran subapartado alque hemos querido darle vi-da propia: SSeennttiiddoo ccrrííttiiccoo, entotal 39 fichas que contienencada vez más información yque sugieren un montón deactividades muy interesantesque van de lo más sencillo alo más complejo.

La noticia está servida.

FICHA

A1


La noticia

Los profesionales de la noti-cia se esfuerzan por rodear-la y fortalecerla con una es-pecie de andamio que le dauna consistencia especialpara que la posible noticia nose quede en un simple ru-mor. De ese andamio o es-tructura vamos a tratar aho-ra, sugiriendo actividadespara los alumnos que traba-jan con el periódico en la es-cuela.

LAS 7 CLAVES DEUNA NOTICIASiempre que sucede algúnacontecimiento importante,la gente se pregunta: ¿quién,dónde, cómo fue...? Esas sonlas 7 palabras clave: quién,qué, dónde, cuándo, cómo,

cuánto, por qué. Si alguienescribe sobre una noticia, hade tenerlas en cuenta; de locontrario, los lectores bus-carán otro periódico que loexplique mejor.Claro está que no siempre esnecesario que el escrito res-ponda a las 7 preguntas yque explique una por una:efectivamente, de muchasnoticias ya se sabe el dóndeo el quién, pero falta el có-mo o el por qué; en otrasconviene insistir sólo en elcuánto. Y, por supuesto, aveces la noticia está ahí yes necesario comuni-carla en el periódico,aunque falten datosclave del cómo, el porqué o el quién.

Leed, por ejemplo, tresnoticias que os intere-

sen. Después fijaros en elcuadro que aquí os pone-mos con las 7palabras–clave (cada unacon su número) y escribidsobre cada parte de la noti-cia el número correspon-diente.

Recordad ahora unanoticia que hayáis cap-

tado sólo de oídas.Intentad redactarla sobreun papel en tres o cuatrolíneas. Hacedlo rápidamen-te y después aplicadle elcódigo de las 7 palabras

clave. ¿Qué tal lo habéislogrado cada uno?

He aquí, por ejem-plo, cómo descri-

bía un alumno suactividad en clasesiguiendo por núme-ros ( ) las 7 palabrasclave:

—«Ayer (4) el profe de

sociales (1) ha roto un

mapamundi (2). Dijo que lo

hacía porque era muy anti-

guo y no valía para nada (7).

Lo tiró en la papelera (3) y,

como no cabía entero, lo fue

rompiendo a trocitos con sus

propias manos (5); por lo

menos, había en la papelera

200 trozos (6).

—Yo ( ) recogí los papeles

rotos ( ) que estaban en la

papelera ( ) y los llevé ( ) a

mi casa ( ); durante

más de 6 horas ( ) los

estuve recomponiendo

con pegamento sobre

una cartulina y con un

plástico encima ( ). La

razón es que me gustan

mucho los mapas anti-

guos ( ) y mi padre ( ) dice

que no hay que tirar nada de

lo pasado ( )»

—¿Están bien pues-tos los números delas 7 palabras – clave?

¿Sabrías poner los quefaltan?

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2

1

El diccionario de la Real Academia define así la

noticia: «divulgación de un suceso», «novedad

que se comunica en cualquier arte o ciencia». En

este sentido, suele decirse que el periódico, la

radio, la televisión dan noticias cuando

divulgan sucesos y comunican

novedades. Y, por tanto, las

personas reciben noticias

cuando se enteran de

cosas nuevas. Sin

embargo, la palabra

noticia tiene también

un sentido de

conocimiento

elemental: «tengo

noticia, he oído decir

que se va a implantar

una fábrica... o algo así».

Con ello expresamos el

sentimiento de que no estamos

seguros del todo: se corre, se

dice, se rumorea.

Siete palabras clave


ficha A1 1ACTIVIDADES

ficha A1 2

La noticia

—así, por ejemplo, en lapista quién buscarán nom-bres propios de personas,instituciones, sujetos agen-tes y pacientes de la noti-cia.

—en la pista qué, datos –huellas que describanmejor lo que sucedió.

—en la pista dónde, datos– huellas sobre sitios delsuceso.

Cada grupo escribe conrotulador, en letras bien

visibles, sobre cada huellael dato correspondiente: encada huella un dato distin-to, dentro de su pista. Aveces, por ejemplo, en lapista por qué pueden salirvarios datos: en cada hue-lla, un dato, hasta 10–12como máximo.

Se coloca en medio de la clase un círculo

central con la noticia pegada sobre una cartulinallamativa.

Adosados a ese círculo,7 sectores de papel

rollo: son las 7 pistas; y, encada pista, las huellas odatos correspondientescon el título de cada pista:1 = quién; 2 = qué, etcétera.En total, por ejemplo,podrían salir unas 70 hue-llas (10 por pista) parainvestigar una noticia.

Ese gran panel realizadosobre un rollo de papel

se puede colocar despuéssobre la pared para que sevea bien cuál es vuestrainvestigación de las 7 pis-tas, con sus huellas pro-pias, en busca de la noticia.

Finalmente, cadagrupo explicará a los

demás las diferentes hue-llas que aparecen en lapista que les ha correspon-dido y se completará así elconocimiento de la noticiaelegida.

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8

7

6

Se elige entre todos losalumnos –o la propone

el profesor– una noticiaimportante, interesante ysobre la que puedan inves-tigar algo, conocer másdatos, etc.

Que los alumnos sedividan en 7 grupos. A

cada grupo se le entrega elnombre de su pista: algrupo 1, la pista del quién;al grupo 2, la pista del qué;al grupo 3, la pista deldónde; al 4, la del cuándo;al 5, la pista del cómo al 6,cuánto; al 7, por qué.

A cada uno de los gru-pos se les entrega una

cartulina grande de colordiferente: cada grupo

con su color.

Que cada gruporecorte unas 10

«huellas» de unpie pequeño en sucartulina; de talmanera que existala pista de huellas

verdes, la pista dehuellas rojas, la de

huellas negras, etcéte-ra. Por tanto, en total, 7

pistas de colores diferentesy, en cada pista, un máxi-mo de 10 huellas.

Cada grupo busca en lanoticia elegida huellas

para su pista.

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4

3

2

1

Para escribir sobre una noticia se

necesita una investigación, es el

juego de las 7 pistas: quién causó

la noticia, quién la padece

o está implicado en

ella: personas,

instituciones,

seres diversos;

qué pasó en

realidad, con

los detalles

más

importantes;

dónde fue: no

sólo el lugar

geográfico sino

también la importancia o

significado del lugar; cuándo

sucedió: a veces no es lo más

importante el día o la hora sino el

momento histórico; cómo se

puede describir el proceso lógico,

paso a paso, o de otra forma:

primero sucedió esto, después

esto otro; o contar primero lo más

inmediato e interesante y

explicarlo a continuación; cuánto:

datos de cantidad que son

importantes para cuantificar lo

sucedido; por qué: describir las

causas que ocasionaron esa

noticia.

Juego de las 7 pistas

ACTIVIDADES

La noticia

En primer lugar, estos

actores, 7 alumnos,

leyeron en los

periódicos la noticia y,

a partir de esos breves

datos, empezaron a

investigar recogiendo

todos los estudios que

salieron durante esa

semana sobre el

huracán «Gilberto».

Sieteactoresenescena

EL HURACÁN «GILBERTO».

(CORPUS CHRISTI –TEXAS)

«Tras azotar durante horas el

sureste mexicano con vien-

tos de 200 kilómetros por

hora, que no causaron un

desastre en tierra firme gra-

cias a las precauciones adop-

tadas, el huracán «Gilberto»

comenzó a atravesar el golfo

de México rumbo al estado

norteamericano de Texas,

donde las comunidades cos-

teras han protagonizado una

huida en masa ante el próxi-

mo asalto de esta tormenta

monstruo.

La tensión estuvo en el mar,

ya que a última hora de ayer

no se tenían noticias de 316

tripulantes de 17 embarcacio-

nes de bandera mexicana y

cubana. Se supone que una

parte de ellas hayan podido

encontrar refugio en la Isla

Mujeres, que fue severamen-

te golpeada por la furia de

«Gilberto».

Las autoridades de Texas han

recomendado la evacuación

de 600.000 vecinos de la

zona y los helicópteros han

transportado a tierra firme a

10.000 trabajadores de las

plataformas petrolíferas, lo

que ha provocado también

una alza en los precios del

petróleo.

Los ciudadanos, asustados,

refuerzan puertas y ventanas,

guardan los vehículos y

acuden en masa a los super-

mercados para aprovisionar-

se por si el desastre implica-

se estar varios días incomu-

nicados».

Cada uno de estos 7alumnos escogió una

palabra clave de las 7 queya conocemos: quién, qué,dónde, cuándo, cómo,cuánto, por qué, para mon-

1

tar sobre ella su investiga-ción.

Al mismo tiempo, cadauno de estos 7 alumnos

invitó a otros compañerospara formar los 7 grupos deinvestigación sobre esapalabra clave.

Una vez leído el textobreve de la noticia,

cada grupo buscó duranteuna semana más datossobre el huracán «Gilberto»y otros en periódicos, revis-tas, enciclopedias, gráfi-cos, entrevistas a expertos,Internet...

Una vez que cada unode los 7 reunió y estu-

dió sus datos, se convocóuna sesión pública paraalumnos, profesores ypadres.

Cada uno de los 7 alum-nos expertos explicó a

todos, apoyado con gráfi-cos, mapas, diapositivas ymúsica, la palabra claveque le correspondía: uno,los quién del huracán; otro,los qué; otro, los dónde,etcétera.

Al final, compañeros,profesores y padres

preguntaban lo que queríansaber y los expertos res-pondieron de tal maneraque los asistentes, antetanta sabiduría, comenta-ban a la salida: «¡Fue formi-dable! ¡Es como si estuvie-ras en el mismo ojo delhuracán!».

Escoged otra noticia ypodréis hacer lo mismo:

«7 actores en escena»

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6

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ficha A1 3


ACTIVIDADES

La noticia

TARJETA DE VISITACada alumno va a componersu propia tarjeta de visita pa-ra presentarse en el grupo. Yesto lo va a hacer utilizandouna noticia del periódico, laque más le guste, la que másle interese, la que mejor re-presente su forma de ser yestar ante la vida, aquellaque le proporciona detallesmás ocurrentes que le sirvande recurso divertido para supropia presentación ante elgrupo.—Por ejemplo, la noticia deque una nave se estrelló enMarte porque sus construc-tores siguieron medidas dis-tintas –unos el sistema mé-trico decimal y otros lasunidades de medida ingle-sas– puede valer para que unalumno se presente a sí mis-mo con mucho humor anteel grupo, con su tarjeta de vi-sita: «Soy muy buena perso-na, muy inteligente, pero lagente me tiene por un pocodespistado».—Una vez que escoge la no-ticia, tiene que proporcionardatos de su misma persona,pero siguiendo los 7 puntos– clave del esquema de la no-ticia: quién, qué, dónde,cuándo, cómo, cuánto, por

qué.—Una ex-plicación de-tallada de tarjetade visita comenzaría así:¿quién soy yo? Pues no sé, talvez me parezco un poco a lanave esa: la cabeza me fun-ciona muy bien, las patastambién, me gusta volar, laaventura y, ya véis, al final,¡zás! y todo se rompe.—¿En qué consisten los des-pistes? Os voy a contar losmás frecuentes. ¿Os explicodónde me despisto más fre-cuentemente?, ¿cuándo?,¿cómo se producen?, ¿cuán-tos despistes tengo al día?, y,finalemente, ¿por qué soyasí de despistado?

nos abren los ojos y, «¡alfin!», exclaman, cuando lanoticia deseada se confirmó.En realidad, habría que titu-lar de otra forma esta fichade trabajo con el periódicoen el aula: ¡Las caras que po-nemos cuando leemos unanoticia agradable / desagra-dable, triste / alegre, sospe-chosa / normal, cercana /distante!—Y eso es lo que vamos ahacer: cada subgrupo de tresalumnos se da un recorridopor el periódico y, en letra

Lo importante es cumplirdos objetivos: uno, el pre-sentarse de una forma crea-tiva y amena en el grupo; y,dos, aprender de una formapersonalizada, aplicada a símismo, la estructura básicade las 7 palabras – clave dela noticia: quién, qué, dónde,etcétera.

LAS CARAS DE LA NOTICIAObserva a una persona quelee el periódico: unos seacercan para leer incluso laletra más pequeña; otros semuerden los labios, «¡quémala suerte!», dicen al leeruna noticia que nos les gus-

ta; algu-

roja grande, le va escribien-do encima un adjetivo a al-guna de las noticias que lellamen la atención por cual-quier motivo, sean grandes opequeñas con poco texto: fe-nomenal, injusta, divertida,inteligente, original, catas-trófica, criminal, alucinante,antigua, etc.—Después se escriben todosesos calificativos de todoslos subgrupos en el encera-do, explicando un poco a quénoticia le pusieron el califi-cativo.—Una vez hecha, en vertical,la lista de los calificativoselegidos, se le coloca al ladoel antónimo correspondien-te: agradable / desagradable,aburrida / divertida procu-rando alternar esporádica-

mente el primero de ellos,de tal manera que no

aparezca siempre elprimero en positivo

y el antagónico ennegativo.—Con esa listalograda de sinó-nimos / antóni-mos empezare-mos a trabajarsobre noticiasde los periódi-cos, por ejem-

plo, de la semanao de un día cual-

quiera y vamos aproclamar cuál es la

noticia más antipática,la más divertida. Otra se-

mana, la más injusta y lamás solidaria...—Cada día conviene no ele-gir muchos calificativos de lalista porque, de lo contrario,se hace interminable la listade noticias: a veces basta ele-gir un par solamente: injus-ta / solidaria, por ejemplo,pero conviene tener siemprea mano la lista de sinónimos/ antónimos para hacer otrasvariantes en alguna ocasión.—Lo importante es recordarque muchas veces las noti-cias del periódico no se con-vierten en noticias para losalumnos hasta que ellos seimplican y dan su opiniónemocional sobre las mismas.

Hemos descrito en tres fichas las condiciones

que debe tener una noticia: es lo que se llama

descripción objetiva de la noticia. Pero, en

realidad, muchas de las noticias que se publican

en el periódico no llegan a ser nunca noticia para

los alumnos. Un periódico, por ejemplo, puede

traer al día más de cien noticias y, sin embargo,

en una lectura rápida, apenas nos enteramos

de una docena. ¿Qué es lo que hace que

una noticia del periódico se

convierta en una noticia para tí?

Tú

ficha A1 4

ficha A1 5


La noticia

Yo

que quiera comunicar de símismo.

Ahora cada uno presen-ta su obra plástica y

explica a los demás –a par-tir de los gráficos– esanoticia de su vida, siguien-do con un cierto rigor lasrespuestas a las 7 pregun-tas clave.

Finalmente, y cambian-do de lenguaje plástico

al gestual –sólo para losmás atrevidos– os dividísen pequeños grupos decinco, por ejemplo, imitan-do con un disfraz simbólico

un grupo de animales(osos, gallinas, leones,

patos, etc.) y repre-sentáis una escena de5 minutos, en la quecada uno individual-mente tiene supapel bien claro,sabiendo que, alfinal de la represen-

tación, todos losobservadores sabrán

muy bien quién esquién, qué hace, dónde,

cuándo, cómo, cuánto, ypor qué.

Recordemos que elobjetivo de todo esto es

buscar alguna forma lúdicapara aprender bien elesquema de las «7 palabras– clave» de la noticia ycomprobar de una maneravivencial y activa que no setrata de un esquema teórico, impuesto desdefuera, sino de formulacio-nes de la curiosidad quetodas las personas tienencuando algún hecho seconvierte en noticia intere-sante para ellos.

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3

Todos nos hemos perdi-do en una isla. No nos

entendemos por palabrasya que hablamos idiomasdistintos. Pero en nuestrasmanos tenemos unos rotu-ladores gruesos, quizáunos pinceles, unas tijeras,unas revistas con anunciosvivos y luminosos pararecortar. Extendido sobre el

suelo, dos

grandes tirasde papel rollo de 10 metrospara que sobre él cadaalumno pueda pegar des-pués su cartulina.

Cada alumno dibuja ungráfico – tal vez un

escudo con símbolos ani-males, vegetales y unaleyenda– sobre su cartuli-na... o pega recortes deanuncios, hace un collage asu gusto, escribe una frase,todo lo que quiera paraque, en símbolos gráficos,pueda expresar de algúnmodo las 7 palabras clave(el quién, qué, dónde,cuándo, cómo, cuánto, porqué) de su vida, parte deella, una afición suya o algo

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1

Vamos a hacer en clase un juego

de presentaciones. Cada uno se

presenta respondiendo a la

pregunta: «¿Quién soy yo?». Ya

veréis como, sin quererlo,

volvemos al esquema de

siempre: quién, qué,

dónde, cuándo, cómo,

cuánto, por qué. Son

las 7 palabras clave

que, una vez más, te

ayudarán a definir

quién eres y

lograrás sin duda

una excelente

presentación

personal. Hoy la

noticia eres tú,

háblanos de tí mismo;

pero con una condición:

siguiendo el esquema de las 7

palabras clave que debe tener

una buena noticia, quién, qué,

dónde... Hoy eres noticia de

primera página.

ACTIVIDADES

La noticia

ficha A1 6

Para buscar una noticia nonay nada mejor que echar-le un vistazo al periódico:allí están, desde la primerahasta la última página. A ve-ces nos encontramos connoticias esperadas; a ve-ces, insospechadas; tal vez,desagradables; aunque, mu-

chos días, las noticias son laalegría de la mañana y,siempre, son el alimento bá-sico para mantenerse bieninformados. De ahí que mi-llones de personas elijan to-dos los días para desayunar,café, té o chocolate, con elperiódico a mano.

Repartid un periódico acada grupo de 5 alum-

nos y que ellos se dividansus páginas: cada cual unaparte del periódico.

Con un boli rojo vahaciendo cada uno una

señal en donde encuentreuna noticia.

Al final, en cada grupo,hacen su lista propia de

noticias.

Todos los grupos pre-sentan su lista de noti-

cias que se copian breve-mente en palabras clave enel encerado.

Desde el punto de vistacognitivo, unos grupos

coincidirán o no con losotros en si algunas sonnoticias o no: por ejemplo,las páginas de opinión, lasesquelas, los espacios deservicios...

Es la hora de la discu-sión: ¿qué condiciones

debe tener algo que sepublica en el periódico paraque podamos llamarle noti-cia?

Una vez determinada lalista de condiciones, ver

si la lista de noticias esco-gidas por los grupos tienenesas condiciones o no.

7

6

5

4

3

2

1Entramos después en elterreno afectivo.

Muchas veces dicen: «esono es noticia, porque a míno me interesa nada».¿Hasta qué punto el interéspersonal del lector convier-te / no convierte en noticialo publicado en el periódi-co? Por ejemplo, datossobre la Bolsa, un descubri-miento arqueológico, eltiempo, un deporte pococomún, ¿son noticia aun-que no te interesen?

Recoged ahora diversosadjetivos que describan

vuestros sentimientos anteuna noticia: interesante /aburrida / inteligente /insulsa / preocupante /injusta / divertida / aluci-nante, etc. Una lista bienlarga.

Una vez hecha la listade adjetivos posibles y

otros que se os vayan ocu-rriendo, colocadlos porpares antitéticos: divertida/ aburrida, esperada / ines-perada, simpática / antipá-tica... También una listalarga.

Poned esa lista depares en vertical.

Escoged las 10 noticiasmás destacadas del perió-dico y que cada uno tratede calificar sus sentimien-tos ante esas noticias.¿Coincidís afectivamentetodos o hay diversas opi-niones?

¿Qué es una noticiadesde ambos puntos

de vista: afectivo–cogni-tivo?

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11

10

9

8

En esta ficha, a través de una larga

serie de actividades, vamos a

intentar definir dos aspectos de la

noticia: el cognitivo, conocer qué

es una noticia; y el afectivo,

analizar hasta qué punto el interés

del lector puede llamar noticia a

algo que a él le interesa, aunque

para los demás pase

desapercibida.

Qué es y por qué meinteresa

ACTIVIDADES

Reconocerla noticiaSe trata de un

ejercicio simple y

directo de

reconocimiento:

algo así como una

observación de

datos, detalles,

circunstancias que

sitúan la noticia;

pero no buscamos

ahora, todavía, un

examen más

profundo de la

noticia ni una

evaluación de la

misma. Son pautas

para una guía de

observación de la

noticia, de lo que ha

sucedido realmente.

LOS 20 PUNTOS DERECONOCIMIENTO1. TÉRMINOS: palabras, fra-ses, siglas que necesitan unaexplicación para reconocerde qué trata la noticia.2. HECHOS: qué ha sucedi-do realmente, descrito condetalles.3. FECHAS: cuándo ha suce-dido, determinando no sóloel año y el día sino tambiénla época o el momento es-pecial que determina la im-portancia de la noticia.4. SITIOS: establecer bienlos datos geográficos y la re-levancia que un sitio deter-minado pueda tener para lanoticia.5. PERSONAS: son los suje-tos agentes o pacientes de las

noticias, individualmente oen grupo.6. ANIMALES: generan, dis-frutan o sufren también lasconsecuencias de la noticia.7. VEGETALES: en este mo-mento de sensibilidad eco-lógica adquieren una impor-tancia singular en cada noti-cia.8. LA TIERRA: el agua, el ai-re, el fuego, el río, los mares.9. MONUMENTOS: son tam-bién los sujetos de la noticia.10. FIESTAS: ocupan un lu-gar destacado en los perió-dicos.11. ACCIDENTES: forman laspáginas de los sucesos y en-tran continuamente en el des-arrollo de muchas noticias.

12. OFICIOS: van ligados alas personas no sólo comouna forma profesional devivir sino como base ecóno-mica de subsistencia.13. INVENTOS: tentativaspara resolver problemas entodos los ámbitos humanos,salud, economía, viajes, tec-nologías, etc.14. TEMAS: muchos de estos13 aspectos anteriores co-mienzan a ser noticia deuna manera continuada e im-portante, convirtiéndose en-tonces en temas de los quese habla y se escribe con fre-cuencia.15. CONVENCIONALISMOS:

son normas, costumbres, se-ñales convencionales, acuer-dos, formas de proceder ad-mitidas que entran en la vi-da de los ciudadanos.16. PROCESOS: es la suce-sión ordenada de hechosque explican una noticia,sea cual fuere el tipo de or-den que se escoja para en-tender mejor cada una deellas.17. CLASIFICACIONES: cuan-do tenemos diversos datossobre una noticia, tendemosa clasificarlos según diversoscriterios.18. CRITERIOS: es el puntode vista desde el cual obser-vamos o clasificamos la no-ticia o diversos aspectos dela misma.19. TEORÍAS: después de ha-ber observado los 18 pasosanteriores, y quizá desde losprimeros, va surgiendo ennosotros una teoría sobre de-terminada noticia; de esepensamiento espontáneo tra-tamos aquí, dejando un aná-lisis más reflejo para pasosposteriores.20. REPASO: ahora hace fal-ta presentar unidos todosesos datos y verlos en con-junto, buscando con ello unanueva observación de la no-ticia desde los distintos pun-tos de vista.

FICHA

A2


Reconocer la noticia

1. TÉRMINOSPALABRA¿Sabes, por ejemplo, qué sig-nifica la palabra inflación?No se trata de dar una con-ferencia sobre ella sino desaber a qué se refiere, más omenos. En cambio, si eresdeportista, reconocerás en-seguida que una asistenciaen baloncesto es...

Si te preguntan por lacesta de la compra, con fa-cilidad puedes informar dequé hablamos, aunque talvez te sería un poco máscomplicado si te piden en

detalle cada uno de los ele-mentos que la constituyenpara que el Ministerio pue-da hallar cada mes el índicedel coste de vida del país.1.1. Busca, por ejemplo, enprimera página qué términos– palabra aparecen y sobrelos cuales tienes tus dudas.1.2. Sigue ahora por la sec-ción internacional y haz lamisma operación.1.3. Coloca en una lista ver-tical todos esos términos –palabra y, arriba, estas letras(D, desconocida; AC, algoconocida; C, conocida)1.4. Señala el conocimientoque tienes de cada una.1.5. Y no te quedes ahí: bus-ca su significado en el mis-mo periódico, por el con-texto, pregunta al profesor,investiga porqué esos térmi-nos – palabra seguirán sa-liendo en los periódicos deotro día.

2. TÉRMINOSFRASESon frases breves que tienenun significado especial, téc-nico o específico de cierto ti-po de noticias: aguas juris-diccionales; efecto inverna-dero; en el partido de fútbolde ayer el delantero le hizotres sombreros a la defensa;el pacto es una espada deDamocles sobre los pesca-

dores españoles; el banco co-tizó sus acciones a la baja, et-cétera.2.1. Estos términos frase po-drás encontrarlos también enprimera página, sección in-ternacional, economía, de-portes y otras secciones.2.2. Recoge algunos de estostérminos frase, haz una listay aplícales también el bare-mos de tus conocimientos(D, AC, C)

3. TÉMINOSSIGLAPor ahorrar espacio en el pe-riódico y tiempo en la lec-tura se utilizan las siglas, cu-yo significado –al menoscuando son presentadas lasprimeras veces– suele apa-recer en el mismo periódico:por ejemplo, NAFO (NorthAtlantic Fishing Organiza-tion).3.1. El periódico está llenode ellas: UNESCO, ONU,CEE, FAO, FIFA, casi no hayorganización que no cuentecon su propia sigla.3.1. Haced un recorrido porlas páginas del periódico ytratad de identificar algunasque valgan la pena y salganmás a menudo.

El diccionario de la Real Academia define así la noticia: «divulgación de un

suceso», «novedad que se comunica en cualquier arte o ciencia».

En este sentido, suele decirse que el periódico, la radio, la televisión dan

noticias cuando divulgan sucesos y comunican novedades.

Y, por tanto, las personas reciben noticias cuando se enteran de cosas

nuevas. Sin embargo, la palabra noticia tiene también un sentido de

conocimiento elemental: «tengo noticia, he oído decir que se va

a implantar una fábrica... o algo así». Con ello expresamos el sentimiento

de que no estamos seguros del todo: se corre, se dice, se rumorea.

Términos


ficha A2 1

ficha A2 2


Los hechos suelen responder a la pregunta ¿qué ha pasado?

y, a veces, no es nada fácil responder. Todo el mundo opina,

cada uno elige lo que más le impresiona, comienzan las

conjeturas, los rumores, las hipótesis, las contradicciones, a

pesar de que en alguna ocasión «el fotógrafo estaba allí».

Hechos

HISTORIA DEBALLENAS Lee esta historia de ballenaspublicada en los periódicos:

«Fueron rescatadas lasdos ballenas grises atrapadasen el Ártico, después de 20días de trabajos intensivos,donde han participado bar-cos rusos y americanos. Loscetáceos, sin embargo, nopudieron emprender aún sumigración invernal hacia lacosta pacífica de México,pues el paso estaba todavíadificultado por grandes blo-ques de hielo.

Los cetáceos siguieron lasenda migratoria detrás del“Vladimir Arseniev”, uno delos dos rompehielos soviéti-cos que culminaron con éxi-to el esfuerzo conjunto deesquimales, obreros de laindustria del petróleo, per-sonas dedicadas a la pro-tección del medio ambien-te y militares de EE UU.

Originalmente eran treslos cetáceos atrapados en lacapa de hielo en las inme-diaciones de la costa árticade Barrow; pero uno de losanimales sucumbió a la fati-ga, a pesar de los esfuerzosde voluntarios para mante-nerlo con vida».

1. LOS HECHOS (H)Para saber cuántos hechos(H) hay en esta noticia, leedespacio, fíjate en los verbos–implícitos o explícitos en eltexto– que indican una nue-va acción:

—Fueron rescatadas (H)las dos ballenas grises atra-padas (H) en el Ártico, des-pués de 20 días de trabajosintensivos (H), donde hanparticipado (H) Rusia yEEUU. Los cetáceos, sinembargo, no pudieron aúnemprender su migraciónanual (H) hacia las costaspacíficas de México... Lle-vas, al menos, cinco(H).

—Sigue con el res-

to del texto, señalando los(H) oportunos.

2. EL HECHOPRINCIPAL (HP)De todos estos (H) anotados,¿cuál es el principal de todos,la idea central de toda la no-ticia? Puedes decirla sin te-ner que usar precisamentelas palabras que están escri-tas en el texto.

—Rescatadas las dos ba-llenas grises atrapadas en elÁrtico (HP)

3. LOS HECHOSSECUNDARIOS (HS) Los hechos secundarios (HS)son los que siguen, los quesecundan, los que explican ydan más datos sobre el he-cho principal (HP). Señala,por tanto, cuáles serían loshechos secundarios (HS) eneste relato.

—Los cetáceos siguieronla senda migratoria detrásdel rompehielos soviético(HS)

4. LOS HECHOS –DETALLE (HD) A lo largo de la lectura en-contrarás el (HP), los (HS) ylos Hechos detalle (Hd) queson en realidad pequeños da-tos que ilustran mejor los(HS), aunque tienen sin du-da su importancia.

—Los esquimales eranobreros de la industria delpetróleo (Hd)


La palabra fechas

puede ayudar al

alumno a situar las

noticias no sólo en una

cronología fría de hora

y minuto sino también

en un momento

relacionado con otros

acontecimientos que

están sucediendo al

mismo tiempo.

Fechas

ficha A2 3


1. FECHAS EN EL TEXTO—recoge, por ejemplo, todoslos títulos y subtítulos delperiódico que llevan incor-poradas algunas fechas: «elpróximo martes se inaugu-ra...», «hace hoy 50 añosque se terminó».

—si le suprimimos la fe-cha del mes y el día a la pri-mera página de los periódi-cos de una semana, ¿sabría-mos cuál fue el del lunes,martes, miércoles? ¿Cómolo averiguamos?

—además de la fecha quelleva el periódico de hoy,¿qué otras señales indicativaspodrías encontrar a lo largode sus páginas para demos-trar que es precisamente elde hoy el que estás leyendo?

—distribuid en clase unpar de páginas a cada dosalumnos y que busquen unagran lista de frases brevesque suelen situar la noticiaen el tiempo, a ver cuántassalen: «ayer mismo», «estamañana», «hace muchotiempo que», «en el siglo pa-sado», «próximamente»,«antes», «después», etc. yhaced con ellas una lista defrecuencia.

2. TEST DE FECHASSUPUESTASEl periódico no puede estarcitando continuamente fe-chas que sitúen los aconte-cimientos a los que hace re-ferencia: La I Guerra Mun-dial (1914–1918) que terminócon la firma del armisticio delos alemanes en Compiègne(11–XI–1918) dejó pendientesuna serie de problemas quese reanudaron en la II Gue-rra Mundial (1939–1945) quefinalizó con la capitulaciónde Japón (2–IX–1945) a bor-do del acorazado Missouri.

Esto haría ilegible cualquiertexto y, por otra parte, se en-tiende que la mayoría de loslectores tienen una idea decuándo sucedió o puedenaveriguarlo, si les interesamucho, en cualquier enci-clopedia (fechas supuestas).

—Para hacer el test de fe-chas supuestas no tenemosmás que escoger una listade hechos, personas, mo-numentos, fiestas impor-tantes que salen en el pe-riódico y preguntarle a losalumnos hacia qué año oépoca los sitúan y veremoscómo el periódico puedeser un reto sugerente paraavivar la dimensión tempo-ral de los acontecimientosen la historia.

3. PISTAS DE FECHASQueremos llamarle así a laspistas de fechas que puedenproporcionarte las fotos, loscómics que se refieren a unhecho de actualidad, losanuncios de temporada, losmapas del tiempo, las fiestasque se celebran, etcétera.

—recoged algunas mues-tras de esta variante y a verquién averigua a qué mo-mento se refieren.


1. SITIOS CONTÍTULO—Divididos por grupos, ano-tad los sitios que aparecensolamente en los títulos ysubtítulos del periódico.

—Presentadlos despuésen una lista vertical, indi-cando al lado algunos datoselementales para su situa-ción geográfica.

—Escribid en cada tarjetael nombre de un sitio y me-tedlas en una bolsa; cada parde alumnos saca una tarjeta,estudia los datos fundamen-tales del sitio y explica a losdemás por qué sale en esanoticia.

—Tener un mapamundi,mapa de continentes, nacio-

nes, autonomías, región, pla-no de la ciudad en la paredde la clase y clavad una ban-derita con un número en elsitio correspondiente; dis-tribuid después los númerosa cada par de alumnos, queinvestiguen y expliquen laimportancia del sitio en co-nexión con la noticia.

2. SITIOS CON FOTO—Recortad las fotos del pe-riódico que indican un sitiodonde sucedió una noticia ycolocadlas sobre un rollo depapel continuo en la pared,con un título: sitios con fotode la semana;

—Al fin del mes, seleccio-nad las fotos que consideréis

más importantes, añadiendoalgunas fotos de revistas encolor sobre el mismo tema.

—Al pie de cada foto, in-dicar por qué ese sitio fuenoticia

—Finalmente, pasad al ar-chivo de fotos, que falta oshará cuando vuelvan a salirnoticias sobre ese mismositio.

3. SITIOS CON TEXTO—Muchas veces los sitiosson tan importantes o se ha-cen tan famosos que el pe-riódico les dedica directa-mente un informe especial.

—Recoged fotos y gráfi-cos en el periódico y revis-tas para archivar esos textoscon imágenes: constituiráuna excelente base de datosque no tendréis en las enci-clopedias.

—Presentad el texto, am-pliado en una fotocopiadora,destacando con una flechalos sitios y colocando a su la-do en un panel alguna foto ográfico que decore el texto yhaga más clara la informa-ción.

4. SITIOS CONESTADÍSTICAAl final del mes se podríahacer la estadística de sitiosmás nombrados en los quehan sucedido noticias y hanocupado, por ejemplo, laprimera página de los pe-riódicos.

¿Por qué, al suceder una noticia interesante, preguntamos

enseguida «dónde»? La geografía es muy importante para situar

la noticia: existen acontecimientos que sólo pueden darse en un

sitio determinado, como un volcán. Otros, en cambio, pueden

suceder en muchos sitios, pero no es lo mismo una sequía de

tres meses en una zona inaccesible que en una región a la que

puede llevarse

fácilmente el agua. Hay

sitios que tienen ya

especial relieve, donde

se generan guerras

étnicas entre grupos

diferentes que tienen

que convivir. O sitios

–un cruce peligroso de

carreteras– donde, a

pesar de las protestas,

no se arregla y suceden

accidentes.

Sitios [ 1 ]

ficha A2 4

EL «LUDUSLOCUS»—Se divide la clase en gru-pos de 4 locusludens (juga-dor de sitios) y tantos lo-cusdoctor (doctor del juego)como equipos.

—Cada equipo de 4 lu-denslocus escoge una cartu-lina, de 50x50 cm, que per-mita jugar a 4 personas almismo tiempo.

—Esta cartulina lleva undiseño tipo laberinto como elluego de la Oca, dividido en100 casillas rectangularescon un número del 1 al 100.

—Cada cinco números (el5, el, 10, el 15... hasta el 100)lleva escrita la palabra locusen letra pequeña.

—Por tanto –entre toda laclase– hay que elegir los 20locus más importantes quesalen en los periódicos de lasemana y trasladar despuéssu gráfico de mapa a las ca-sillas correspondientes.

—Hay locus: bonus, ma-lus, pessimus, optimus.

—A cada una de las casillasque, de cinco en cinco, llevanel nombre de locus y una fo-to o grabado de un sitio, se lepone debajo una de estas cua-tro palabras: bonus / malus /optimus / pessimus, segúnese sitio esté conectado conuna noticia buena / mala /óptima / pésima, cuya clasi-ficación hay que hacerla en-

tre los cuatro jugadores antesde empezar a jugar.

—Mientras los locuslu-dens eligen los sitios, los lo-cusdoctor recogen los nom-bres de esos sitios y buscanlas 3 respuestas para cada si-tio: dónde está, qué le pasóa ese sitio para ser noticia,cuándo sucedió. Sus res-puestas las escriben, cadauna en una tarjeta con el nú-mero del «locus» corres-pondiente en la casilla deljuego.

—Una vez puestos los lo-cus con su calificación en lascasillas correspondientes –elmismo orden en todos loscuadros– los 4 locusludenscomienzan a jugar con un da-do y se avanza, cada uno consu ficha, las casillas que eldado indique.

—Si caes en una casilla delocus, tendrás que respondera 3 preguntas sobre ese sitio:dónde está, qué pasó, cuán-do sucedió.

—Las respuestas a esastres preguntas las tiene es-critas el locusdoctor que esquien comprueba si son ver-daderas o no.

—Si sabes la respuesta, tequedas allí, pero sigues ju-gando el próximo turno; sino la sabes, pierdes un tur-no de tirada si estás en casi-lla optimus, dos turnos si es-tás en la casilla de bonus,tres si de malus y cuatro tur-nos sin jugar si es casilla depessimus.

ficha A2 5



Sitios [ 2 ]Decíamos en la ficha anterior que al

suceder una noticia importante

preguntamos enseguida ¿dónde fue?, ¿dónde

queda eso? Para saber más vamos a montar

un juego al que llamaremos «luduslocus»

(ludus = juego; locus = lugar, sitio).


ficha A2 6

1. PERSONASGRÁFICAS—Da una primera vuelta porel periódico. Hay personascuya fotografía aparece fre-cuentemente en sus páginas.Recoge todas esas fotografí-as y comienza a preparar unaexposición.

—Pero fíjate en el pie defoto, toma detalles y redac-ta en el estilo que quieras lanoticia sobre esa persona oese grupo.

2. PERSONAS CON TÍTULO—Comienza ahora una se-gunda vuelta al periódico yelige sólo personas cuyo

nombre aparece en los títu-los del periódico. Valen tam-bién los nombres genéricoscomo los etíopes, los alema-nes, los franceses; y, por su-puesto, los colectivos de per-sonas como grupos y equi-pos.

—Busca una explicaciónde por qué esas personas hansido noticia, añadiéndole da-tos durante la semana hastaque desaparece o se hablamenos de ella en los perió-dicos.

3. PERSONAS EN EL TEXTO—A veces ni en las fotos nien los títulos aparecen nom-

bres de personas y es nece-sario ir al texto que explicala noticia.

—Esta investigación a tra-vés del texto te facilitarátambién más detalles sobrelas personas que salen en tí-tulos y fotos.

—Además, podrás con-vertirte entonces en perio-dista dando relevancia apersonajes más ocultos, talvez de segunda fila, a losque puedes después bus-carle fotos o dedicarle algúntitular en vuestro periódicode la semana. A veces, losperiódicos destacan en pri-mera plana al político queinaugura una biblioteca pe-ro no aparecen por ningunaparte los que de verdad lapromovieron y organizaronpara que fuese un servicio albarrio.

4. TEXTO SINPERSONAS—Otra actividad consiste enque cada grupo de la claseescoja un texto en el que sehable de algo bastante co-nocido por todos. Después,suprime del texto todos losnombres de personas singu-lares o colectivas. Se inter-cambian los textos y que elotro grupo trate de buscarlos nombres de personas ycolectivos que faltan.

—Una variante es la depie falso: divididos en gru-pos, cada uno prepara un lo-te de 10 fotografías de per-sonas colocándole el pie detexto que corresponde aotras que han salido, a lo lar-go de una semana en los pe-riódicos. Después se inter-cambian entre los grupos loslotes de fotografías y piessueltos, a ver qué grupo lo-gra colocar el pie adecuado.

¿Quién fue? Es la pregunta que nos hacemos cuando

sucede algo: ¿quién lo hizo? ¿a quién le pasó algo?

Y es que, a veces, las personas hacen las noticias y,

otras veces, las padecen. Fotos, nombres

en los títulos o escondidas en el texto, grupos,

equipos, asociaciones, en casi todas las noticias

aparece alguna referencia a las personas.

Personas [ 1 ]


ficha A2 7


1. PERSONASOCULTASMuchas noticias no tienenclaro el «quién»: no se sabeni quién la causó ni quién lapadeció realmente. Comien-za entonces la investigaciónya que la noticia no estácompleta hasta que el ex-perto periodista dé con elquién oculto.

—Busca algunas noticiasen las que el quién no apa-rece claro y a ver si logras através de los periódicos deuna semana encontrar alpersonaje oculto o sospe-choso; por supuesto, no só-lo en noticias misteriosas si-no en las de todos los días yque corresponden a la pre-gunta: ¿quién está detrás detodo esto?

2. PERSONASNOTORIASEn cambio, existen otraspersonas que salen dema-siado en el periódico. ¿Cuá-les son esas que ocupan tan-ta imagen en primera plana?

—Una variante es fijarte sisiempre sale en el periódicopor la misma razón o existendiversos aspectos, temas y ti-pos de noticias en los queaparece su figura.

—Y otro aspecto es reco-ger nombres de personaspor sección: política, econo-mía, cultura, deportes, etc. yver cuáles ocupan más es-pacio y más veces en cadauna de ellas.

3. PERSONAS DÍA /SEMANA / MES /AÑOAhora se trata de hacer unaselección variada según losintereses de la clase: la «per-sona del día, mes, semana,año.

—Lo cual se puede hacerde una forma espontánea yrápida: ¿a quién eliges y porqué? O, utilizando un proce-so más sistemático, que losalumnos en grupos decidanlos criterios para elegir lapersona adecuada y, des-

pués, a propuesta de cadagrupo que resalta a su per-sonaje elegido, se llega unaelección entre todos.

—Para variar un pocomás, elegir a la personas nopor sus cualidades totales si-no por algún aspecto parti-cular: el más trabajador, elmás tolerante, el más popu-lar, etcétera.

4. PERSONAS CON FIRMASon personas de las que nosuele hablarse en el periódi-co sino que ellas son las quehablan de los demás: desdeel editor, el director, jefes deredacción y de sección, pe-riodistas, reporteros, cola-boradores, entrevistadores,diseñadores, fotógrafos, etc.todos tienen su firma fre-cuente en cada página y son

rostros ignorados que con-vendría conocer.

—Aún más: hay personasque sólo firman su nóminaen el periódico, pero quenunca aparecen en sus pági-nas. ¿Sabes cuántas personasestán alrededor del periódi-co y, gracias a ellos, las no-ticias nos llegan cada día? Noes fácil averiguarlo si no oslo proponéis muy firme-mente, visitando un día elperiódico y preguntando to-do lo que podáis; pero es lamejor forma de saber que enlas noticias, como en todoslos aspectos humanos, lapersona está siempre en pri-mer lugar.

Además de las personas que reconocemos a través de las

fotos, títulos y textos explicativos de la noticia, hay otras que

aparecen en distintas secciones: anuncios, firmas de

reportajes, dirección del periódico, cómics. Todas ellas son

protagonistas de la noticia o, al menos, hacen que la

información llegue hasta nosotros de diversas formas.

Personas [ 2 ]


ficha A2 8

1. ANIMALES CON TÍTULOAparecen en los titularesde las noticias y suelenocupar el mayor interés dela noticia.

2. ANIMALES CON FOTONos pueden dar pie para ha-cer un álbum de recortes ycolocarles debajo no sólo porqué han sido noticia sinotambien datos sobre ese ani-mal que no cuenta el perió-dico.

3. ANIMALES CON TEXTO¿Quién diría, por ejemplo,que un pato volando fue lacausa de que un “Jumbo747” tuviese un aterrizaje deemergencia? Cuentan de unperro en Nápoles que seacostó junto al ataúd de suamo, le acompañó hasta elcementerio y ahora, cadavez que oye una campanatocando a muerto, se va a lacasa del nuevo difunto y leacompaña en su viaje al ce-menterio donde está sudueño.

—Buscad noticias en lostextos del periódico sobreanimales.

4. ANIMALES CON PROBLEMASAparecen con motivo de lapreocupación ecológica deestos momentos no sólo enlas noticias sino en anunciossobre especies protegidas.

5. ANIMALES CON ESQUELASon animales que ya pasarona mejor vida y nos han deja-do sus restos; de vez encuando, siguiendo sus hue-llas, aparecen sus mandíbu-las o esqueletos fósiles.

6. ANIMALES CON LEYENDAUn explorador abandona elTibet, después de cinco añosde búsqueda ininterrumpidadel terrible hombre de lasnieves y le deja un mensajediciendo: «Me voy desilu-sionado, aunque sé que es-tás escondido en alguna par-te; te dejaré un barril de cer-veza en el recodo del mon-te, échate un trago y dimecómo te va».

7. ANIMALES DECONCURSOLas carreras de caballos, losconcursos de burros, elarrastre con bueyes, las ex-posiciones de perros o elcanto en jaula de los cana-rios... ¿cuál es tu opinión so-bre todo eso?

8. ANIMALES DETEMPORADAHay animales que van y vie-nen como las golondrinas,llega la cigüeña, canta laperdiz, pasan las palomas, et-cétera.

9. ANIMALES CON PERSONAA veces el animal no vienesolo, ya que se habla de el pe-rro de..., los caballos de... o,en su caso los victorinos, alu-diendo a la persona que lostiene. En este apartado tam-bién se puede estudiar la re-lación que existe de los ani-males con las personas engeneral y en qué sentido sepueden considerar: al servi-cio de, animales de compa-ñía, base de experimentos,apuestas, consumo...

10. ANIMALES CONDERECHOSSería una consideración finalde hasta qué punto gozan delos derechos que le son pro-pios o cómo son explotadosen cada caso.

Generalmente, cuando los animales salen en el periódico

es porque algo han hecho o padecido que tiene relación con los

intereses de las personas; sin embargo, últimamente, y sin negar

que todo tiene de algún modo relación con las personas,

existen ya noticias y reportajes donde algunos animales tienen

interés por sí mismos, su vida, sus costumbres y sus derechos.

Animales


ficha A2 9


1. VEGETALES CON TÍTULOPocas veces, a no ser ha-blando de productos de laplaza, salen los vegetales engrandes titulares; pero fre-cuentemente se ocultan ba-jo nombres genéricos comodeforestación, bosques, jar-dines y otros que podéis en-contrar.

2. VEGETALES CON FOTOGeneralmente, los vegetalesno posan para la foto sino,más bien, la gente se arrimaa un árbol, se sienta sobre elcésped verde o se busca unfondo de amapolas paraadornar su figura.

3. VEGETALES CON TEXTOMuchas noticias tienen quever con los vegetales, aunqueno salgan en la foto ni apa-rezcan en los grandes títulos;hay que buscarlas en el tex-to. Cuando la encuentres, di-

buja allí un círculo verde: aver si llenas el periódico deoxígeno y clorofila.

4. VEGETALES DE CONSUMOSon noticia en la lista deofertas del mercado; tambiénmuchas veces en los proble-mas de su transporte inter-nacional, competencias en laoferta, o vitaminas en la ali-mentación.

5. VEGETALES DE TEMPORADALas noticias sobre las cose-chas, la flor del almendro, elolor de los jacintos, la reco-gida de la patata, la vendi-mia, la poda de los árboles,etcétera.

6. VEGETALES CON GEOGRAFÍA¿De dónde vienen las uvaspara las 12 campanadas?, ¿có-mo es posible tener ciruelasen enero?, ¿visitaste algunavez la llegada de camiones,con sus matrículas diversas,a los mercados de frutas?,¿sabes de dónde es origina-

rio el kiwi, el mango, lanuez, los dátiles o dónde sedan bien las sequoias o el ár-bol del cacao?

7. VEGETALESESCOLARESNo hablamos de los alumnosque vegetan sino de esasplantas experimentales quesurgen en vuestros semille-ros de la clase de ciencias.

8. PERIÓDICOVEGETALEl mismo periódico quetienes en tus manos un díafue árbol de cualquier bos-que; investiga cómo hanllegado a tí las hojas queahora se han llenado de tin-ta y noticias.

Los vegetales también son noticia

porque son agentes de lo que pasa

o padecen la acción del hombre y

de la naturaleza. A todo el mundo,

por ejemplo, le entristece la caída

de un árbol centenario o la plaga

que acaba con los olmos. Todo el

mundo suspira por bosques y

jardines o se indigna por los

incendios. Y todos los alumnos se

alegran al ver germinar un

guisante o al contemplar cómo

florecen las margaritas y maduran

las cerezas.

Vegetales

3. MONUMENTOS

CON TEXTO

Con frecuencia la noticiano es sobre el mismomonumento; pero, el quehaya sucedido allí precisa-mente le da un singularrelieve.

—En ese caso los periódi-cos suelen dar un informebreve en un recuadro: porejemplo, el desfile quehubo en la plaza delKremlin de Moscú conmotivo del 50 aniversariodel fin de la II GuerraMundial o en el Arco deTriunfo en París, llevaba asu lado una breve referen-cia sobre la historia de esaplaza o de los CamposElíseos.

4. MONUMENTOS

DE ESTRENO

Dedicad ahora la investiga-ción a la caza de monu-mentos de inauguraciónreciente o renovados, quesuelen verse acompañadosde políticos o promotoresdel nuevo invento, y a losque los departamenetosgráficos del periódico, sison importantes, suelendedicarles incluso una guíao maqueta de su instala-ción.

5. MONUMENTOS

ABANDONADOS

Los alumnos con mayorespíritu periodístico podrí-an darse una vuelta por laciudad o la aldea y descu-brir esas paredes ruinosas,de las que casi nadie hablani sabe nada, y convertirlasen noticia con un reportajeque diga «Escolares delcolegio Arcos descu-bren...».

1. MONUMENTOS CON FOTO

Un rápido recorrido por laspáginas del periódico yrevistas semanales tedarán la base de una exce-lente exposición para elcuadro de noticias«Monumentos de laSemana». Pero no os olvi-déis de escribir brevemen-te de por qué fueron noti-cia ese día: cuándo, dónde,cómo, por qué, etcétera.

2. MONUMENTOS

CON TÍTULO

A veces el fotógrafo noestaba allí y el monumentono tiene foto, pero está enel título de la noticia,signo evidente de suimportancia.

—Búscale una foto y coló-cala en su sitio en el mapa

ese que tenéisexpuesto para

saber bien ellugar donde van

sucediendo lasnoticias.

—Al contrario,cuandoencuentres

un títuloimportante, bús-cale, si no lodice, un monu-mento quepueda recor-darnos dóndesucede esa

noticia.


ficha A2 10

Los monumentos son uno de los símbolos más

permanentes de la historia y reflejan las ideas y

sentimientos de la época en que fueron erigidos.

Aun en tiempo de ruinas guardan el símbolo

por el que fueron hechos: por ello cualquier

agresión a los monumentos es una forma

de querer olvidar o, en su caso, de mostrar

inconformidad con su historia. En cambio,

cuando se quieren enaltacer aquellos momentos

o personajes, se limpian los monumentos

y se llenan, tal vez, de flores.

Monumentos

ACTIVIDADES

riguar en qué sentido sedestaca la noticia de lafiesta ese año concreto.

—Fiestas de siempre, fies-tas renovadas, fiestas conmatiz político, fiestas reli-giosas, fiestas para losturistas, fiestas con crisiseconómica, etc. ¿Qué es loque se destaca este año?Siempre será un eco delmomento en que vivimos.

3. FIESTAS CON TEXTO

La investigación debe seguirsobre la historia de la fiesta,el antes y después a juiciode los antiguos del lugar, elfolclore, las recetas de coci-na, la música, los bailes, lasfiguras típicas de santos,los ritos, las leyendas, etc.

—Por jugar con la palabra,además del texto, podría-mos tener también encuenta el pretexto: ¿porqué se organizan las fiestasy qué se busca en ellasconcretamente?

4. FIESTAS ESCOLARES

Suele decirse que «detrásde cada concejal hubo uncolegial», el que en tiemposde escuela se encargaba defiestas y cultura, hablabapor altavoz, organizaba tor-neos, vendía pipas y pega-ba carteles de colores. Y talvez sea así, que no todoslos que bien estudian son almismo tiempo divertidos,aunque de todo hay en loshistoriales académicos.

—Es un modo de ejercitar-se en el análisis de la noti-cia: qué hacemos, quiénestrabajamos en ella, cómonos organizamos, dónde vaa funcionar la fiesta, cuán-do, por qué elegimos unasactividades determinadas...y, por supuesto, qué tipode fiesta organizan otroscentros y cómo les va.

1. FIESTAS CON FOTO

Siguiendo las pautas esta-blecidas en otras fichas detrabajo, comenzaremos porlo que más se ve, recogien-do fotos y gráficos que elperiódico o revistas publi-can sobre esa fiesta.

—Una variante amena eslograr alguna colección decarteles que, año tras año,han venido editando encada sitio y os enteraréismuy bien de lo que se estila.

—Otra idea estupenda eslograr un intercambio cadaaño con dos o tres pueblosa través de sus colegios:que ellos os envíen mate-rial de sus fiestas y vosotros le enviáis de lasvuestras; tal vez os encon-traréis algún día y os lopasaréis magníficamente.

2. FIESTAS CON TÍTULO

No siempre las encontra-réis en primera página, ano ser que se hable de fies-tas grandes, pero valen lostítulos de páginas para ave-


ficha A2 11


No todas las noticias del periódico han de ser

tristes o demasiado serias, aunque esto sea lo

que más abunda. Las fiestas vuelven todos los

años a las páginas locales: fotos, anuncios,

entrevistas, concursos, danzas, excursiones,

juegos y tradiciones se convierten en noticia

cada temporada. El periódico habla de la gente,

sus costumbres,

gastronomía y

formas de

divertirse. A veces,

cada pueblo

encuentra entonces

la única ocasión de

ver su nombre

escrito y de

convertirse en

noticia para los

demás.

Fiestas

ACTIVIDADES

ficha A2 12

y la seguridad que todo elmundo desea en su vida, ybajo ese sentido humano espor donde debe establecer-se quizá el estudio de losaccidentes en la escuela.

—Pero algunos accidentesprovocan también unacuriosidad morbosa quealgunos medios de comuni-cación sensacionalistaspueden fomentar y sobre locual es necesario propor-cionar a los alumnosmedios de reflexión crítica.

3. ACCIDENTES CON TEXTO

Si nos fijamos en el quién,el qué, dónde, cómo, cuán-do, cuánto obtendremosuna buena pista para infor-marnos sobre el accidente;pero, si analizamos el porqué, lograremos ademásaprender a evitar los acci-dentes.

—En este sentido, apare-cen diseñadas las campa-ñas de prevención de acci-dentes de tráfico y peque-ños accidentes domésticosque se pueden evitar en lamayoría de los casos.

4. ACCIDENTES SEGUROS

Parece una contradicción,pero todo el mundo conocelas advertencias y previsio-nes que los periódicoscomunican sobre expecta-tivas de accidentes en unfin de semana prolongadoo ante acontecimientosdeportivos de alto riesgo.Pero sin llegar a esos extre-mos, todo el mundo conocelos pequeños riesgos a losque está sometido todoslos días.

—Cuenta, por ejemplo, lahistoria de tus accidentes;seguro que reunís en clasetodo un buen historial dehuesos rotos y esparadra-pos consumidos.

1. ACCIDENTES CON FOTO

Los accidentes, por inespe-rados, casi nunca tienenfoto en directo sino de susresultados; para lo primero,

modernamente, está el ser-vicio de grafía de los perió-dicos que nos explican endibujos qué sucedió antes,en y después del accidente.

—También hay que dedicar-le un tiempo a recoger lossucesos más interesantes,aunque no todos elloshayan sido por accidente;por ejemplo, el que un río sedesborde por exceso de llu-via o alguien incendie unbosque a propósito no suelellamarse accidente: en cam-bio, si alguien se cae de unpuente para atravesar eserío o se quema intentandoatajar el fuego, a eso sí lellamamos accidente.

2. ACCIDENTES CON TÍTULO

Muchos accidentes figuranen primera plana o llevan almenos un título especial ensu página correspondiente.

—La importancia de losaccidentes tiene siempreuna relación directa con surepercusión en las personas


Los accidentes y los

llamados sucesos entran a

formar parte de las noticias

más buscadas en los

periódicos. Nadie desea que

haya accidentes; pero, si se

dan, todo el mundo se

inquieta enseguida por las

siete preguntas clásicas que

describen la noticia: qué ha

pasado, a quién, dónde,

cómo ha sido, cuándo,

cuánto y por qué. Por otra

parte, el lector agradece

especialmente las fotos,

gráficos y comentarios que

sobre ellos presenta cada

periódico y los titulares que

resaltan su importancia en

cada caso.

Accidentes

ACTIVIDADES



Oficios

ficha A2 13

especial por la persona quelo ejerce y eso hace que seconvierta en noticia o, almenos, se le preste mayoratención en los periódicos;pero otras veces lo que deverdad se resalta es el pro-blema o la acción concretade un oficio determinado.

3. OFICIOS CON TEXTO

Lo interesante es compro-bar por qué ese oficioconstituye noticia en unmomento determinado;efectivamente, con fre-cuencia se ignora qué lespasa a las personas en eldesempeño de su oficio,cuál es su riesgo, dificulta-des, economía, etc. y sólonos enteramos de ellocuando surge una huelga ocualquier tipo de problema.

—Otras veces, nos entera-mos de su vida porquealgún periodista hace unreportaje sobre sus formasde trabajo, importanciasocial y costumbres.

4. OFICIOS CON ANUNCIO

Tanto las ofertas de pues-tos de trabajo como losanuncios de servicios pro-porcionan una visión apro-ximada de lo que la socie-dad ofrece y necesita encada momento.

—¿Qué oficio te gustaríacubrir de esos que apare-cen como puestos de tra-bajo en el periódico?; o, alrevés, imagínate que te danun cuarto de página paraanunciarte en el futuro.

—¿En qué oficio te gustaríaofrecer tus servicios a lasociedad?; o también ¿enqué oficios ves a cada unode tu clase dentro de unosaños?

—Detrás del periódico quetú lees existen muchos ofi-cios: ¿cuáles son?

1. OFICIOS CON FOTO

Es lo que se ve más rápida-mente y seguramentepodríamos hacer enseguidauna galería con oficios ilus-trados.

—Para ello comenzaremos,por ejemplo, recogiendofotos y gráficos que nospresenten personas preci-samente en el momento desu trabajo: deportista chu-tando a gol, médico ope-rando, pastelero en suspasteles o pintor de brochaen mano.

—Después vienen sin dudapersonas cuyo oficio cono-cemos, pero que se nospresentan en foto de carnéo tal vez en una reunión osentado en casa tranquila-mente.

—Pero de todos ellos hayque recoger claramentepor qué fueron noticia yconsignarlo así en la gale-ría de exposición.

2. OFICIOS CON TÍTULO

A veces por su relievepersonal y, otras, porquefiguran dentro de un

grupo de personas queson noticia por algoreferente a su oficio,

por una huelga, uncongreso, un problema o

invento colectivo, etc.

—A veces sucedeque el oficio

toma unrelieve

¿Es cierto que los políticos y los

deportistas son los oficios de los

que más se habla en los

periódicos? La palabra oficio

designa aquí ocupación, cargo o

desempeño de una función. Los

conductores de autobuses, los

médicos, los fontaneros, los

periodistas, los agricultores, los

abogados... todos tienen cabida en

este reconocimiento de datos.

Son, en definitiva, los que con su

hacer diario provocan o

transportan la noticia, la guerra, la

paz, el hambre, la leche y el pan.

ACTIVIDADES

¿Cuántos inventos traetu periódico durante

una semana?

¿Cuál sería para tí lagran noticia del invento

más esperado?

¿Conoces la historia dealgún invento? ¿Para

qué surgió?

3

2

1


UN PLANETARIO DE CARTÓNKathleen Martin, profesorde la Universidad de Dallas,inventó la forma de que ca-da alumno tenga su propioplanetario en casa que pue-de ser utilizado a cualquierhora del día e incluso cuan-do el cielo está bien cubier-to de nubes.

El invento es muy sencillo.Se trata de una caja gigantede cartón, de esas que en-vuelven las neveras.

Primero se abre y extien-de toda la caja y, sobre las ca-ras que, al doblarse de nue-vo la caja, van a quedar en-cima o al lado (no la quequeda contra en el suelo) seproyecta una diapositiva quecorresponda a las estrellasdel firmamento correspon-diente a la región en que vi-ves. Luego, con punzones dediverso grosor, según el ta-maño visible de las estrellas,se van haciendo los diferen-tes agujeros.

Una vez doblados los car-tones y, mantreniendo la for-ma inicial de la caja, cadaalumno se mete dentro de su

propio observatorio y, a la sa-lida, compara si la noche lebrinda el mejor espectáculoo las estrellas se han cam-biado de sitio.

RUEDAS DEPLÁSTICO PARACOCHESLa compañía Uniroyal Goo-drich está experimentando lafabricación de una nuevarueda para automóviles quesustituya los neumáticos degoma por una rueda de plás-tico.

No se trata desde luego dela vieja llanta dura y macizasino de un plástico de po-liuretano en láminas radialesque le dan la esponjosidadsuficiente para absorber losgolpes producidos por losbaches y rugosidades de lacarretera.

La rueda pesará unos treskilos menos que las actuales,es delgada, resistente y no sepuede pinchar. Quizás unode los inconvenientes mayo-res, supuesto que el inventofuncione a gusto del consu-midor, es que en algunos es-tados está legislado que las

ruedas han de llevar neumá-ticos de aire.

CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS En un mundo donde muchaspersonas se mueren de ham-bre la pérdida de alimentoses una catástrofe. Es necesa-rio, por tanto, el protegerlosen el momento de la cose-cha, el almacenamiento o enel transporte.

Los alimentos de grano(trigo, arroz, maíz...) son losque con mayor frecuencia sealmacenan, y se dan grandespérdidas por insectos, roe-dores, hongos y pájaros. Secalcula que un 10% de lascantidades almacenadas sepierden cada año por algunade estas causas.

Durante muchos años elúnico remedio empleado pa-ra combatir estas pestes eranlos insecticidas. Los proble-mas radican en que muchosde los insecticidas son tóxi-cos y que hay insectos que sehacen resistentes. Pero la so-lución parece apuntarse aho-ra tratando de preser-var el grano en unaatmósfera ricaen dióxido dec a r b o n o(35% omás) quehace im-posiblela vidade losanimalesque ata-can el grano.

¿Sabes, por ejemplo, cómo fabricarte un

planetario en casa? Pues ahí tienes la noticia del

periódico que puede ayudarte. ¿Recuerdas el

fastidio de un pinchazo en pleno viaje, cuando

llegas tarde a un sitio y está lloviendo a

chaparrones? Otra noticia del periódico intenta

ofrecer una solución: las ruedas de plástico.

¿Cuántas veces te has desesperado de lo mucho

que pesa la cartera del cole? Pues la noticia es

esa: en un cederrón caben todos tus apuntes y

una enciclopedia de consulta entera. Las noticias

suceden, aunque sean malas; pero los inventos

son la mejor noticia si logran arreglarnos algo.

Inventos

ficha A2 14

ACTIVIDADES

3. TEMAS CON TEXTO

Para entender bien untema, nada mejor que apli-carle las 7 palabras claveque explican bien una noti-cia: quién, qué, cómo,dónde, cuándo, cuánto ypor qué.

—¿Qué condiciones senecesitan para que unanoticia se convierta entema?

—Además del texto en elque se explica el tema de lanoticia, existen otros tex-tos complementarios en elperiódico cuando el temaes importante: por ejemplo,los editoriales y páginas deopinión.

4. TEMAS CRÓNICOS

Suceden cada cierto tiem-po con la venida de lasvacaciones, inauguracióndel curso, temporadasdeportivas, cambio deestación, rebajas, eleccio-nes. Los periódicos, la radioy la televisiónt repitenentonces las mismas que-jas o idénticas esperanzas.

—Si tenemos un buenfichero de noticias, cuandolos temas crónicos lleguende nuevo, tendremos nosólo datos recogidos deperiódicos de entoncessino también trabajoshechos por otros alumnosque nos ayudarán a enten-der mejor esos temas.

1. TEMAS CON FOTO

A pesar de la rapidez deenvío de las agencias, algu-nas noticias llegan a vecessin foto o se ilustran conuna de archivo.

—Los mejores reportajesgráficos sobre temascorresponden normalmen-te a las revistas semanales,independientes o de lamisma red editorial delperiódico.

—El archivo de esta docu-mentación, a lo largo delaño, puede constituir elmejor y más actualizadocentro de recursos paraestudios posteriores enclase.

2. TEMAS CON TÍTULO

Es necesario distinguirentre dos clases de títulos,ya que unos hacen referen-cia directa al tema y otrosque no tratan directamenteel tema, pero recogen noti-cias que tienen el tema defondo.

—Títulos con referenciadirecta al tema: La situación

de Iraq no mejora tras las

elecciones.

—Títulos con referenciaindirecta al tema: Un

comando terrorista lanza dos

misiles contra una comisaría

de Bagdad.

—Ambos títulos hacenreferencia al tema de laguerra de Iraq; pero el pri-mer título anuncia que va atratar el tema directamen-te. En cambio, el segundotítulo da una nueva noticiaque agrava el tema defondo (la situación de lapostguerra), pero no ofreceun tratamiento directo deltema.

—Buscad títulos con refe-rencia directa o indirecta aun tema determinado.



Hasta ahora hemos recogido datos y contenidos

de la noticia: términos, hechos, fechas, personas,

animales, vegetales, fiestas, monumentos,

accidentes, inventos. Ahora vamos a dar un paso

más: cuando alguno de esos datos y contenidos

se repiten mucho en el periódico o se le da

mucha importancia, se convierten en tema.

Y así aparece después el tema de la semana, del

mes o del año. Reconocer cuáles son los

temas del periódico es lo mismo que decir:

¿cuáles de estas noticias que se repiten tanto

se están convirtiendo ya en tema?

Temas [ 1 ]



1. TEMASOLVIDADOS Seguramente a la prensa lepasan inadvertidas muchascosas o se le olvidan o nadielas demanda y, en conse-cuencia, les dedica muy po-co espacio.

—Montad, por ejemplo,una encuesta en clase sobrevuestras 5 preocupacionesmás importantes: ¿encontráiseco de ellas en la prensa? ¿porqué? ¿no le interesan a nadie?

—¿Qué se hace para quealgo que pasa inadvertido ala sociedad, pero es impor-tante, pueda encontrar ecoen los periódicos? ¿Recuer-das algún ejemplo?

2. TEMASPESADÍSIMOSAl revés, existen muchos te-mas de los que la gente ya es-tá harta y, ¡venga otra vez!, aconsumir páginas de los pe-riódicos.

—Personajes, tipos de su-cesos, ciudades que siempreocupan páginas, aconteci-mientos deportivos, la droga,problemas de economía,guerras o accidentes logranser cabecera continua y se-guramente por razones im-portantes del periódico, yaque son noticia y de interéspara los lectores. Pero ¿cuá-les encuentras en el perió-dico de hoyque se

merecen el «plomo» de pe-sadísimas para vosotros?

3. TEMAS – TESTLlamamos así a los temas

que pueden servir de test auna sociedad: «Dime de quéhablan los periódicos y te di-ré quién eres».

—En primer lugar, hay quehacer un estudio durante unmes de los periódicos e iranotando varios datos sobrelos temas más tratados: fre-cuencia, cantidad de espaciodedicado, secciones diversasen las que se ha tratado, etc.

—En segundo lugar, sobreesos temas hay que tener unconocimiento un poco másprofundo si queremos estaral día; para ello podéis cons-truir un test que indique elgrado de sabiduría que cadauno de clase tiene sobre esetema o quién ignora lo quepasa a su alrededor.

4. TEMAS DE SEMANARIOUna excelente pista para sa-ber qué noticias se convier-ten en tema es recurrir a lossemanarios que suelen pre-sentar además una serie dedatos esquemáticos y gráfi-cos que podrán servirte deexcelente ayuda en futurasocasiones en las que el temavuelva a ser noticia.

5. TEMAS DE FUTUROA veces, leyendo una noticia,un anuncio, te atreves a for-mular «esto se va convertiren tema de futuro». Señalaen el periódico con una fle-cha roja las noticias que, a tujuicio, se van a convertir entema, a ver si eres periodis-ta con olfato.

Como vimos en la ficha

anterior, muchas

noticias importantes

se convierten en tema:

los periódicos las

repiten, las colocan

con grandes titulares,

les dedican editoriales,

gráficos, cómics. Pero

existen muchos temas

olvidados que de

repente se apagan y

luego vuelven a surgir,

o temas ocultos que

nadie quiere tratar a

fondo, o desconocidos

que estaban ahí y

nunca teníamos

conciencia de ellos.

Las noticia, por

repetidas e

importantes, se

pueden convertir en

tema; pero muchos

temas olvidados

pueden también

convertirse en noticia.

ficha A2 16

Temas [ 2 ]



1. CONVENCIONESDEPORTIVASPodemos empezar a recogernormas, costumbres, reglas,usos, reglamentos, palabrassimbólicas y argot que sue-le usarse en alguno de los de-portes que nos interese y quehan sido noticia reciente enlas páginas deportivas delos periódicos.

—La fórmula lingüísticapenalti inexistente es unaconvención; fuera de juego,fair–play, muerte súbita,puntos positivos o negativos,asistencias, final–four de ba-loncesto, son también con-venciones.

—Pero recuerda que loimportante, tratándose denoticia, no es saberse todasestas fórmulas sino saber porqué han sido noticia en unmomento determinado.

2. CONVENCIONESDE TRÁFICOOtro ejemplo para entrenar-se en esto de reconocer con-venciones pueden ser lasnormas y reglas de tráfico.Casi todas ellas son fruto deacuerdos para lograr un trá-fico más fluido.

—El conducir por la de-recha o por la izquierda, loslímites de velocidad, el usode las señales acústicas, lamatrícula, el carnet de con-ducir, los aparcamientos sonconvenciones a las que se hallegado.

—Una vez más, no se tra-ta de aprenderse ahora el có-digo sino de reconocer con-venciones que han sido no-ticia en el periódico porque

alguien se las ha saltado oporque aparecen ahora comode obligado cumplimiento.

3. CONVENCIONESPERIODÍSTICASFíjate ahora en el mismo pe-riódico que tienes delante.Está lleno de convenciones,normas, usos, costumbres.

—Así, por ejemplo, ¿dón-de trae el periódico su nom-bre: arriba, abajo, en medio?

—¿En qué orden presentasus secciones: Opinión, Gali-cia, España, Extranjero...? ¿Quécausa habrá para que algunosperiódicos tengan normas di-

ferentes en este aspecto?—Unos periódicos utili-

zan títulos y antetítulos;otros, títulos y subtítulos. Fí-jate en la primera página: al-gunos colocan allí muchos tí-tulos de noticias, pero sintexto, otros utilizan dos no-ticias y sumario, etcétera.

4. CONVENCIONESEN LAS NOTICIASRecorre ahora las principa-les noticias del periódicocomenzando, por ejemplo,por los títulos.

—¿A cuántos acuerdos,normas, costumbres se alu-de en el periódico?: tratados,pactos, etcétera, que si no lostenemos en cuenta no en-tenderemos bien las noticias.

La palabra convención suena mucho a reunión, por ejemplo,

de un partido político o de una asamblea; pero en su sentido más

original, significa acuerdo, norma, costumbre admitida entre dos o

más personas («con–venir», llegar, venir a un acuerdo con alguien).

Reconocer convenciones es igual a darse cuenta de los acuerdos,

usos, pactos y costumbres que la gente admite para funcionar en una

sociedad. Desde el

punto de vista de nivel

de inteligencia de un

alumno, el reconocer

convenciones es algo

más complejo que

reconocer datos,

términos, personas,

hechos, etcétera.

Convenciones

ficha A2 17

—una, que a veces no sesabe muy bien cuáles hansido los pasos anteriorespara que esa noticia se pro-duzca y hace falta que pasetiempo para averiguarlo.

—dos, que el periódico nova explicar, cada vez que seproduce una noticia, todoel proceso de la misma, yaque se supone que el lectorlo conoce: por ejemplo,habla de la ex–Yugoslavia,del intento de independen-cia de Chechenia, del plande paz judeo – palestina,de la Unión Europea, de lapesca en aguas deMarruecos, pero, natural-mente, no explica cada díacuál fue el proceso de todoese problema, y es necesa-rio buscarlo en otra parte.

4. NOTICIAS DE PROCESO

FÁCIL

Para entrenarse en esto dereconocer procesos es útilcomenzar con noticiaspequeñas y cercanas:

—Un accidente: qué pasóprimero y cuáles fueron lospasos hasta el hecho final

—Una jugada de fútbol queterminó en gol o en pelea

—El desarrollo del argu-mento de una película queviste ayer en televisión.

—El mapa del tiempo decómo se acercó unaborrasca y qué pasó en unasemana.

1. PASOS DE UN PROCESO

En una noticia sobre elvirus Ébola en el Zaire:

—El virus Ébola obliga aaislar varias zonas del Zairepor su imparable virulen-cia. La OMS informó ayerque el virus ha entrado enla tercera fase, la más críti-ca, la que más muertes vaa producir entre la pobla-ción.

—En una primera fase, elvirus entra a través de lasaliva, la sangre, otros flui-dos del cuerpo o a travésde jeringuillas usadas.

—Los primeros síntomasson dolores de cabeza yfiebre.

—El virus infecta el híga-do, riñones y vasos sanguí-neos.

—Posteriormente destruyelas células interiores.

—Finalmente, en la últimafase, los vasos sanguíneosse hacen porosos y losórganos se desintegran.

2. NOTICIA CON PROCESO

EXPLÍCITO

Escoge otra noticia en elperiódico que presente enel texto las explicaciones opasos del proceso que seha seguido para que, alfinal, suceda ese hecho.

—Selecciona y ordenacada uno de los pasos paraque se vea bien el proceso.

—Intenta hacer un diseñográfico donde se vea elproceso.

3. NOTICIAS SIN PROCESO

EXPLÍCITO

No todas las noticias traenexplícitamente descrito elproceso de cómo se ha lle-gado a ese hecho concreto,y esto por dos razones:


La palabra proceso significa una

sucesión de hechos ligados unos con

otros que logran o desembocan en una

acción final. Así, por ejemplo, los

distintos pasos en la fabricación de un

coche: ¿qué fue primero, y después? A

veces, los procesos son paralelos y

simultáneos: mientras se están

fabricando las ruedas, otros pintan la

carrocería, pero todos entran en el

proceso total que es fabricar un coche.

Otras veces el proceso está oculto y, de

repente, surge la noticia; pero, en

general, las cosas se van preparando

poco a poco. El reconocer esas fases

previas a la noticia supone una

atención especial: es ver, paso a paso,

qué ha sucedido antes.

Procesos


1.5 NOTICIAS CLASIFICADAS

Son noticias que vienenclasificadas por seccioneso temas; por importanciasegún los títulos o coloca-ción en primera página oen la última, en la de laizquierda o en la de la dere-cha.

1.6 NOTICIAS CON

CLASIFICACIONES

EXPLÍCITAS

También existen noticiascon clasificaciones dentrodel texto; así, por ejemplo:Escasean las naranjas (a 1

euro el kilo) y los nísperos (2

euros); abundan los plátanos

(0,90 euros); se ha notado un

descenso en el coste del

tomate murciano (0,60

euros), la berenjena (1,15), las

endibias (1,10) y suben los

espárragos (1,50 euros).

1.7 NOTICIAS CON

CLASIFICACIONES

IMPLÍCITAS

Un 36% de los españoles se

reconocen fumadores y con-

sumieron entre enero y

marzo del 94 la cantidad de

601.000 millones de cajeti-

llas de tabaco. La carga fiscal

del tabaco está en una media

del 72%. El sector tabaquero

proporciona empleo directo o

indirecto a unas 100.000 per-

sonas. Por exceso en el con-

sumo de tabaco se producen

al año unas 50.000 muertes.

¿Podrías clasificar esavariedad de datos sobre lamisma noticia?

1. CLASIFICACIONES DEL

PERIÓDICO

Son clasificaciones que yaestán hechas y sólo esnecesario reconocerlas.

1.1 LETRAS

Escoge tres palabras decada tipo o familia de letraque usa el periódico, talescomo helvética, futura,times, u otros nombres deltablero de los ordenadores.

—fíjate ahora en los tama-ños: 9, 10, 12, 14, 18, 24 yotros que hubiere tanto entítulos como en el texto delas noticias y anuncios.

—otra variante: fíjate en elestilo de las letras: normal,negrita, cursiva.

1.2 SECCIONES

Primera página, internacio-nal, nacional, local... o alrevés; páginas de anuncios,servicios, sociedad, depor-tes. ¿Cuántas variables declasificación hay en tuperiódico?

1.3 ANUNCIOS

Diversos tipos de anunciospor productos, por tama-ños, etc.; palabras másusadas en los anuncios:adjetivos, verbos, textolargo o corto; sitios de losanuncios, en primera, pági-nas de la izquierda o laderecha, páginas especia-les; otros datos del anun-cio: color, gráfico, fotos...

1.4 TÍTULOS

Otra variante muy obser-vable en los periódicosson los títulos, teniendoen cuenta el número depalabras, tamaño de lasletras, número de colum-nas que ocupan, si se repi-ten o modifican los títulossobre la misma noticia enlas páginas interiores,etcétera.


ficha A2 19


En este período más simple de

reconocer la noticia no se trata de

hacer clasificaciones sino de reconocer

las que existen en las noticias o en el

periódico. Efectivamente, el hecho de

clasificar es una operación más

compleja, de la que hablaremos en

otras fichas más adelante. Ahora se

trata simplemente de reconocer

clasificaciones, darse cuenta de las que

ya existen.

Clasificaciones

ACTIVIDADES

los nuevos modelos que

entrarían inmediatamente en

servicio.

—¿Qué criterios manifies-tan los trabajadores paraconvocar la huelga?

—¿Qué criterios tienen encuenta los empresariospara defender su posturacontra la huelga?

CHRIST EVERT, LA MEJOR

TENISTA DE TODOS LOS

TIEMPOS

En el mes de septiembre,

Christ Evert jugaba su último

partido oficial de tenis, el US

Open. Hasta aquella época,

Christ Evert había sido la

tenista más admirada y más

querida de todos los tiempos.

La despedida que su público

le ofreció fue tan emocionan-

te como sincera. La gente, en

las abarrotadas instalaciones,

se puso en pie una y otra vez

en un largo adiós que nunca

podrá olvidar. Siendo una

chica de 16 años debutó en el

US Open en el que terminó

precisamente su carrera...

A lo largo de su vida había

ganado 157 campeonatos

individuales, récord no igua-

lado entonces por mujeres ni

por hombres. Durante 13

años consecutivos se adjudi-

có por lo menos una prueba

del Grand Slam. Y, durante 14

años seguidos, nunca bajó

del tercer puesto en la clasifi-

cación mundial.

Sus características básicas

fueron paciencia, serenidad,

precisión y, sobre todo, esa

misteriosa e implacable

voluntad de ganar, presente

siempre en los grandes cam-

peones.

—Selecciona los criteriospor los que Christ Evert fue consideradaentonces como «la mejordeportista».

CRITERIOS DE UNA HUELGA

Lee la siguiente noticia: Los

conductores de autobuses

urbanos han comenzado una

huelga intermitente los lunes,

miércoles y viernes de cada

semana. Afirman que, mien-

tras se ha mejorado notable-

mente la calidad técnica de

los autobuses y la empresa

ha hecho también inversio-

nes en garajes, no se han

tenido en cuenta todavía sus

peticiones de una horario

más racional para cada uno

de ellos.

Según manifestaron ayer en

una asamblea conjunta, los

conductores se ven obligados

a hacer casi todos los días

servicios extraordinarios en

horas punta, que no son retri-

buidas suficientemente.

La empresa, en cambio, afir-

ma que aunque eso es en

parte cierto, la compra de

nuevos auto-

buses facili-

tará el que

no se den

esas irregula-

ridades, dada

la mayor

capacidad y

rapidez de


Si te decides, por ejemplo, a comprar

unas zapatillas deportivas,

seguramente habrás pensado antes en

cómo las quieres: baratas / caras,

bonitas / feas, cómodas / incómodas,

modernas / antiguas, con marca / sin

marca especial. Y, en caso de conflicto,

hasta qué punto vas a ceder en alguno

de los criterios: ¿te conformarás con

perder un poco en el tipo de marca a

favor de que te resulten más

económicas, por ejemplo, o en qué?

Cuando lees una noticia tienes que

preguntarte también por qué sucedió

esto o qué criterios, por ejemplo, han

seguido los conductores de autobuses

para hacer una

huelga; y, por el

contrario, qué

criterios

seguían los

empresarios para

ofrecerles una

retribución

notablemente inferior

de la que pedían.

Criterios


el libro y un vídeo. Enambos hay un proceso oserie de pasos; pero elmétodo es diferente. Y, sies muy bueno, se convierteen noticia, que es de lo queaquí tratamos.

Científicos israelíes

logran una «molécula bio-

lógica» que contiene carbono

y no necesita corriente eléc-

trica como la actual memoria

de los ordenadores basada

en microinterruptores elec-

trónicos. Este nuevo método

de archivo permitirá un alma-

cenamiento más rápido y

reducirá notablemente de

tamaño las memorias de

datos existentes.

La profesora de matemá-

ticas Susan Aulife logró

en su escuela de Essex un

nuevo método secreto para

que sus alumnos de 5 años

aprendiesen la tabla de multi-

plicar por 3. Escogió de su

clase a los tres alumnos más

charlatanes y vivos, segura

de que no iban a mantener su

palabra. Mientras los demás

estaban en el recreo, les

explicó con un ordenador en

qué consistía multiplicar por

tres; después les pidió que no

lo dijesen a nadie y les pre-

mió con un rico bizcocho de

chocolate y almendra, refres-

co incluido. Los demás com-

pañeros se encaramaban por

las ventanas a ver qué

pasaba en clase con

aquellos aparatos

maravillosos.

Después del

recreo, el 60%

sabía multiplicar

por tres.

Busca noticiassobre métodos

que sean noticia einventa alguno paraacabar con tantasnoticias terribles enlos periódicos.

3

2

1

De vez en cuando, la noti-cia de un invento, porejemplo, no viene sola sinoque aparece acompañadade alguna explicación delmétodo que han seguidopara lograrlo. En ese caso,la noticia es tal vez elinvento, pero también elmétodo que han seguidopara encontrarlo, lo cualpuede facilitar una formamejor para inventar más.

Por otra parte, no hay queconfundir proceso conmétodo. Proceso es lasecuencia de pasos que sehan dado hasta lograr unfin; en cambio, método esla forma de organizar esospasos. Por ejemplo, unopuede estudiar un idioma,pero seguir dos métodosdistintos: uno elige elmétodo de irse a París yvivir allí en un colegio fran-cés, mientras el otro lo

estudia por



Cada vez nos complicamos un poco

más, pero vamos a entendernos. Al

principio era fácil reconocer datos

sobre las diversas noticias: términos,

hechos, fechas, sitios, personas,

animales, vegetales, monumentos,

fiestas, accidentes, oficios, inventos...

Después dimos un paso más que

requiere mayor atención, ya que la

operación de reconocer es algo más

compleja para darse cuenta cuándo

una noticia se convierte en tema,

fijarse en las convenciones o normas

que están debajo de la noticia, atender

a los procesos o pasos por los que se

fue generando la noticia, observar las

clasificaciones que cada noticia me

proporciona, percibir muy bien los

criterios que están en el fondo de la

noticia y, dos pasos todavía más, en

esta ficha y la siguiente: metodologías

y teorías que aparecen en la noticia.

Metodologías


Es importante recordarque estamos en el apar-

tado de reconocimiento dedatos y se trata de recono-cer teorías y no de cons-truir una teoría, lo cual per-tenece a una actividad desíntesis, que veremos másadelante en otro apartado.

Para reconocer estateoría del NGF o Factor

del Crecimiento Humano ysu posible influencia en elsida, podemos comenzarconectando www.fase.es .Allí encontraremos diver-sos capítulos con informa-ción básica sobre la infec-ción por el VIH: caracterís-ticas, diagnóstico, la enfer-medad en niños, tratamien-to y situación del sida enEspaña.

Después buscamosinformación sobre NGF

y entenderemos un poco,ya que el tema es complejoy difícil: qué quiere deciresa teoría o por qué sebusca un fármaco antago-nista del NGF que controleel desarrollo del virus enlas células nerviosas.

Reconocer una teoría essaber un poco de qué

va, pero no es todavía elmomento de comprenderlaen toda su dimensión:

poderexplicarla,analizarla yhacer unasíntesis de

su estructura.

4

3

2

1Reconocer la noticia

¿Qué teoría se esconde detrás?1. LA ENERGÍANUCLEAR1.1 «Es mejor mantener lamoratoria nuclear que lan-zarse a la aventura de esti-mular inversiones, sin sabersi dentro de un año vamos apoder o no apostar por ello:el factor económico tiene unpeso decisivo» (Frase A)1.2 «El problema energéticodebe armonizarse con la po-lítica de la Unión Europea;no podemos caminar comoindependientes en un asun-to que no podríamos con-trolar nosotros solos» (Fra-se B)1.3 «El esperar demasiado enesto de la energía nucleartiene repercusiones negati-vas ante el sector financieroy las industrias eléctricas delpaís, que exigen al gobiernosubvenciones si la decisión

se alarga excesivamente»(Frase C)1.4 «Con la riqueza hidro-gráfica y las energías alter-nativas, en España no hacefalta la energía nuclear, quelleva consigo riesgos muygraves e innecesa-rios a corto pla-zo» (Frase D)

—¿Qué teorí-as existen en el fon-do de cada frase (A, B, C,D) pronunciadas por políti-cos españoles? No se trata,por importante que esto sea,de analizar ahora de quién, atu juicio, pueda o no tenerrazón. Se busca solamenteel darse cuenta de la«teoría» que defien-den y que mani-fiestan más omenos explíci-tamente.

2. EL SIDALa Nobel italiana Rita Levíavanza una teoría de activa-ción del sida: El NGF o Fac-tor del Crecimiento Nervio-so provoca, según mi hipó-tesis, la multiplicación del si-da en las células nerviosas yfacilita el paso del virus enestas células del estado la-tente al activo. Consiguien-temente a esta teoría, debeiniciarse la búsqueda de unfármaco antagonista delNGF que controle el des-arrollo del virus en las célu-las nerviosas.

3. TEORÍAS Existen, pues, dos clases derelatos en el periódico:

—Teorías–noticia: El NGFprovoca supuestamente lamultiplicación del sida

—Noticias–teoría: que esnecesario acudir a una teo-ría o hipótesis que las expli-que: «Se alarga la moratorianuclear». ¿Qué teoría hay enel fondo? ¿Por qué?

A las teorías también se les llama

hipótesis, o «tesis» (opinión) que está

«debajo» (hipo) de algo que se afirma.

Así, cuando le preguntamos a alguien:

¿Por qué afirmas eso, en qué te basas,

qué hipótesis defiendes? Todo el

mundo tiene sus teorías, su filosofía de

vida, su idea que, de vez en cuando, se

convierten en noticia. No se trata, por

tanto, de que nos pongamos ahora a

construir teorías sobre los hechos o

noticias que nos presenta: eso es una

labor más compleja que dejamos para

más adelante. Ahora nos basta con

reconocer, darnos cuenta de las teorías

que han sido noticia o de qué teorías

estarán detrás de cada hecho

importante que se produce.

Teorías


Es muy fácil este repa-so. No tendrás más que

seguir el orden de la lectu-ra del texto y encontraráslas 20 variables de recono-cimiento de la noticia.

El texto tiene unosparéntesis. En ellos has

de colocar el númerocorrespondiente a cadauna de las variables, con-forme aquí se te indica;pero fíjate que sólo hay unparéntesis para cada varia-ble, aunque de hecho algu-nas variables estén repeti-das más veces: (1) térmi-

nos; (2) hechos; (3) fechas;(4) sitios; (5) personas; (6)animales; (7) vegetales; (8)minerales; (9) monumen-tos; (10) fiestas; (11) acci-dentes; (12) oficios; (13)inventos; (14) temas; (15)convenciones; (16) proce-sos; (17) clasificaciones;(18) criterios; (19) metodo-logías; (20) teorías.

Ahora, por subgruposde tres, redactad cada

cual una historia, una noti-cia en la cual entren estos«20 elementos de recono-cimiento», aunque no seapor orden y algunos ele-mentos salgan más de unavez. Intercambiad vuestrotrabajo y a ver si cada unoidentifica las 20 variablesen los demás.

3

2

1Reconocer la noticia


UN HUERTOESCOLAR¿Sabes qué significa la pala-bra huerto? ( ) ¿En qué se di-ferencia, por ejemplo, de lapalabra huerta? ( )

La realidad es que unhuerto es una huerta peque-ña. Ahora bien, ¿sabes quésignifica la palabra huerta?Busca algunas palabras quetienen relación con ella: hor-taliza, hortelano, horticultu-ra, horticultor, huertano... Eldiccionario suele definir lapalabra huerta como un te-rreno de regadío con horta-lizas y árboles frutales.

La verdad es que se nos hadado por adquirir ( ) un pe-queño huerto.

El pasado mes de setiem-bre ( ) apenas iniciadas lasclases, nos fuimos por la tar-de a visitar unos terrenos queestán situados ( ) a 50 me-tros de la escuela, en el lugardenominado Barrio Alto.

Allí nos encontramos conAntonio ( ) que es el dueñode gran parte del valle y dela montaña que se ve desdela escuela. Él estaba allí consus dos hijas Margarita yClemi. Su hijo Roberto ibacon nosotros. Después vinotambién la mujer que se lla-ma Clementina como su hi-ja pequeña. En total éramosnueve. Bueno, también habíados perros, seis vacas, cincoovejas y una cabra suelta,medio loca ( ).

El huerto puede quedarprecioso: tiene ya muchosárboles ( ) nuevos, porque

Antonio es ingeniero agrí-cola y le gustan además lasrosas, los claveles, las fresasy los guisantes. El huerto tie-ne también una fuente ( ) demanantial natural. En una es-quina hay una gran roca ypuede uno meterse por de-bajo, si te agachas bien.

Nosotros nos metimos yse sale a un camino que lle-va hasta una iglesia románi-ca ( ) de no sé qué siglo. Esla iglesia del patrón del pue-blo que tiene una pequeñaimagen en el frontispicio ysu romería ( ) se celebra el10 de agosto.

Yo tuve bastante malasuerte, al pasar por debajo deuna alambrada: se me en-ganchó la camisa ( ) y me díunos pinchazos; pero Clemifue enseguida a su casa y sumadre, que es enfermera ( )me dió pintura de cromo yahí se quedó todo.

Antonio me enseñó des-pués una buena idea para pa-sar la alambrada sin pinchar-se: se pone un palo entre losdos alambres ( ), separandoun poco más el alambre dearriba del alambre de abajode forma que pase el cuerposin riesgo alguno.

Entonces dijo la profe:«Bueno, Antonio, venimospor lo del alquiler del huer-to y estos van a explicarte dequé va este asunto ( ); peroles gustaría que todo fueseen regla y tal como se hacenlos contratos y acuerdos ( )en el pueblo: dándose la ma-no tres veces y un codazo

suave. Después, en una pri-mera lección, tú les explicascuál puede ser el trabajo quelos niños han de ir realizan-do y cuáles son los pasos ( )a los que han de comprome-terse para lograr que el huer-to produzca algo antes de finde curso, si es posible».

Respondió Antonio: «Bue-no, aquí hay cuatro clases detrabajo ( ): la de preparacióndel terreno, la siembra, el

mantenimiento y la recogida.O también se podrían dividira los alumnos por parcelas ycada grupo se encarga de una.Otra forma es dividirse porespecialidades y gustos: unos,a los frutales; otros a los ve-getales; otros a las flores.

Pero lo más importanteque debemos tener en cuen-ta ( ) es lo que vosotros po-dáis aprender con todo esto.Claro que esto no es comoen la escuela: aquí la formade aprender es más experi-mental ( ) y los frutos o losfracasos se ven enseguida yno hace falta esperar a losexámenes. En realidad, yoopino ( ) que no hay nadaque motive más el aprendi-zaje que el ver pronto los re-sultados. Ya lo decía miabuelo cuando en primaverase asomaba por las mañani-tas a la ventana: ya despun-tan las flores del almendro».

En el siguiente texto hemos señalado

con paréntesis ( ) un total de 20

variables: a cada una de ellas acabamos

de dedicarle su correspondiente ficha.

¿Cuántas eres capaz de acertar?

Repaso


Comprenderla noticiaEste es un nuevo capítulo de

trabajo: comprender la

noticia. Hasta ahora

estábamos en lo de

reconocer la noticia, tomar

datos, darse cuenta del

vocabulario, términos,

personas, hechos, sitios,

fechas que en la noticia

aparecen. Ahora se trata de

un paso más: comprender

bien lo que allí se dice.

COMPRENDER ES TRADUCIRTraducir significa contar al-go que ha sucedido, pero a tumanera, utilizando tus pro-pias palabras. Lee, por tanto,el texto de una noticia ycuéntala después a los de-más, procurando ser objeti-vo y decir de verdad lo queha pasado.—La palabra traducir vienedel latín ducere (llevar) y detrans (a través de). Cuandotraduces una noticia, con-viertes lo escrito en tus pro-pias palabras o presentascon medios gráficos lo que tehan dicho de palabra, hacesun mapa, un cartel, un cómic,un diagrama que recoja bienla noticia. O al revés, tradu-ces lo que está expuesto enun gráfico al lenguaje verbal.

COMPRENDER ESINTERPRETAR¿Sabes lo que es una cosaprieta, apretada, algo que nose sabe bien lo que tienedentro? Inter significa den-tro; de ahí que interpretar esaveriguar lo que tiene dentroalgo que está apretado y nodeja ver con claridad lo quecontiene. Por ejemplo, todo

el mundo puede traducir(decir con sus propias pala-bras) qué significó la noticiade la caída del Muro de Ber-lín; pero resulta un poco másdifícil el inter–pretar y verpor dentro qué significa to-do eso.

COMPRENDER ES EXTRAPOLARExtrapolar significa aplicarconocimientos de un campoa otro: lo que has conocidoen una serie de noticias, loaplicas a otras parecidas ysacas tus conclusiones sobrelo que puede pasar, basán-dote en experiencias ante-riores y similares.—Etimológicamente, extra-polar significa sacar las co-sas del polo, del eje o lími-tes en las que están metidas:esto es, ver las cosas desdeotro momento, en otra pers-pectiva, desde otra situa-ción o en otro campo dife-rente, pero que tiene algunassemejanzas.—Extrapolar es también pre-decir, sacar consecuencias,ver implicaciones, medir losefectos de alguna noticia,prevenir, hacer prospectivadel futuro.

FICHA

A3


Comprender la noticia

TRADUCIR ES EXPLICARCuando alguien quiere sabercosas que tú has visto y novieron otros, la gente suelepreguntar: «A ver, ¿qué es loque pasó allí de verdad?».

—La palabra plica signifi-ca sobre cerrado. El prefijoex significa fuera; de ahí queex–plicar es algo así comoponer fuera, abrir lo que es-tá cerrado.

TRADUCIR ES CONTAR—Lee lo que está escrito enel siguiente texto. Cuéntalodespués a tu manera, con tuspropias palabras:

El organismo más abun-dante del planeta, el pico-plancton ecuatorial –uno delos más pequeños del océa-no– era hasta hace poco unenigma, pero investigado-res norteamericanos y fran-ceses revelaron reciente-mente los secretos de sumultiplicación. Las célulasdel picoplancton se di-viden en un hermosoconjunto, al ritmo dela alternancia entre eldía y la noche. El pi-coplancton está cons-tituido de células di-minutas, una de lascuales –la procloroco-cus– alcanza sólo 0,6 mi-crón (milésima de milíme-tro) y parece ser el organis-mo más abundante que exis-te en el planeta.

TRADUCIR ESREPRESENTARRepresentar (re = de nuevo)es presentar de nuevo, deotra forma, en otro tipo delenguaje, lo que ya se sabe: silo has oído, escríbelo; si lohas leído, cuéntalo o repre-séntalo en un gráfico que túte inventas.

—O, también, escenifíca-lo: así la gente lo verá tal co-

mo tal vez ha sucedido.

Vamos a fijarnos en qué consiste traducir,,

comenzando por el sentido más coloquial que

todo el mundo tiene cuando estudia, por ejemplo,

una lengua: los alumnos traducen de un idioma

extranjero y buscan en su propio lenguaje

las palabras adecuadas para expresar con la

mejor exactitud lo que oyeron o han leído.

De eso se trata aquí: una prueba evidente de que

has comprendido la noticia es que sabes

contarla en tus propias palabras.

= Traducir


ficha A3 1

Un grupo de buceado-res ingleses quiere

explorar los restos de laArmada Invencible frente alas costas de Irlanda; peroeste país se niega a que seinicie ninguna exploraciónhasta que se construya unmuseo donde se puedenexponer esos restos.

En las costas de Irlandase encuentran los res-

tos de más de veinte bar-cos de la flota que Felipe IIenvió a Inglaterra en 1588,con el fin de vengar lamuerte de María Estuardo yrestablecer el catolicismodel que se había separadodicho país a instancias delrey Eduardo VIII.

La flota emprendió elviaje desde el puerto de

Lisboa el 9 de mayo de1588. Estaba formada por130 barcos con más de20.000 hombres. El 19 dejunio arribó a La Coruña, dedonde partió el 22 dejulio...

4. ¿Sabrías contar, explicary representar lo que pasó?Habrás comprendido lanoticia.

3

2

1

ACTIVIDADES


ficha A3 2

Los periódicos tienen sus páginas de opinión, una

sección reservada a expertos en diversos temas.

Siempre que ocurre algo importante el experto

correspondiente nos explica en un breve artículo qué ha

sucedido y por qué. Otras veces, el análisis de la noticia

se presenta en la misma página en la que se narran los

hechos. A eso, precisamente, le llamamos interpretar.

En esta ficha presentamos cuatro campos para hacer

ejercicios de interpretación de noticias fáciles:

interpretar un mapa, un gráfico, un chiste, un hecho.

= Interpretar

INTERPRETAR UN MAPAElige, por ejemplo, un mapadel tiempo, con todos los di-bujos y símbolos que allíaparecen. ¿Logras interpre-tarlo, decir qué significa ca-da símbolo y, por tanto, des-cribir qué pasa en cada te-rritorio? Buscad otros mapasdel tiempo más difíciles enotros periódicos y a verquién logra interpretarloscorrectamente.

INTERPRETAR UN GRÁFICOSe le hacía a los profesoresesta pregunta: «¿Cree quesus alumnos están satisfe-chos de la marcha del cole-gio?» Interpreta ahora los re-sultados, tal como se repre-sentan en el gráfico. Buscapor el periódico otros gráfi-cos e intenta dar una inter-pretación correcta.

INTERPRETAR UN CHISTELos periódicos están llenosde chistes de actualidad cu-ya interpretación requieremuchas veces conocer muybien de qué va la noticia pa-ra encontrale gracia al chis-te, si es que la tiene, que notodas la veces se logra.

INTERPRETAR UN HECHOLas noticias suceden, los pe-riódicos las publican y, a ve-ces, nadie sabe cómo inter-pretarlas. Es necesario espe-rar quizá un poco de tiempopara saber a dónde va todoesto y por qué sucede.1. Haced un ejercicio en cla-se que comience con frasescomo estas:

—¿A qué se deberá elque....?

—¿Qué querrá decir talpolítico cuando afirmaque...?

—¿Cómo interpretas tú elque...?

—Me gustaría saber quésignifica el que...2. Escoged noticias que com-pleten tales frases y otras si-milares a las que les haga fal-ta una interpretación. ¿La tie-nes tú? Pues comprendesmuy bien la noticia.


ficha A3 3


Ahora, un paso más:

saber extrapolar sobre

la noticia, sacar

consecuencias, aplicar

la noticia a otras

situaciones parecidas.

Todo ello no será

posible si no se han

dado bien los dos

pasos anteriores: el

saber traducir e

interpretar una noticia

es la mejor base de

esta operación más

complicada.

= Extrapolar

CAMBIAR DE CAMPOEn realidad, la extrapola-ción suele definirse comouna aplicación de conclu-siones obtenidas en un cam-po a otro. Como cuando sedice: «Aquí ya ha pasado al-go parecido y ahora nos te-nemos que atener a las con-secuencias; tened cuidado, aver si a vosotros os pasa lomismo».

—Busca por el periódicoalguna noticia en cualquiercampo (cultural, accidentes,deportivo, político, econó-mico, etc) a la que se le pue-da aplicar lo que pasó en si-tuaciones parecidas.

CAMBIAR DE POLOPara extra–polar correcta-mente es necesario muchasveces el cambiar de polo, deeje, de situación, de campo yver las cosas desde otropunto de vista, adoptar otraperspectiva.

—¿Desde cuántas pers-pectivas se pueden ver, porejemplo, las noticias sobre laguerra de la antigua Yugos-lavia: política, religiosa, ét-nica, económica? ¿Se parece

a alguna otra guerra, más omenos reciente o antigua?¿Son diferentes las conclu-siones que se sacan si se po-ne cada uno en diferentepunto de vista?

¿QUÉ VA A PASAR?En un sentido más amplio, laextrapolación coincide tam-bién con la pregunta ¿qué vaa pasar?

—Señala en el periódicocon una (?) todas aquellasnoticias que van a tener con-tinuidad los días próximos yno se sabe bien lo que va apasar.

—Después selecciona tres

de esas noticias cuyo futurote atreves de algún modo apredecir; pero lo importan-te es decir en qué razones oacontecimientos parecidoste basas para esa predicción:estaréis entonces haciendoextrapolación.

– Seguid las tres noticiasdurante la semana y a verquién acierta qué pasó fi-nalmente.

CONSECUENCIAS—Selecciona dos noticiascuyas consecuencias, a tujuicio, sean negativas, seña-lándolas con una flecha ro-ja hacia abajo; seleccionaotras dos noticias cuyasconsecuencias, a tu juicio,sean positivas, señalándolascon una flecha roja haciaarriba.

—Copiad esas noticias enel encerado, en vertical, y po-nedle arriba en horizontal lasposibles consecuencias contres variables: posible, pro-bable, cierto. Que cada unoexprese su opinión sobrecada noticia y el grado deprobabilidad que le da a ca-da consecuencia.

Aplicar la noticiaSi has seguido atentamente las

últimas fichas de trabajo con el

periódico, comprobarás que

estamos describiendo todo un

proceso de aprendizaje: desde

el nivel más básico de

reconocer o darse cuenta de

los datos de una noticia hasta

comprender más

profundamente de qué trata

la noticia, traduciéndola a tu

propio lenguaje,

interpretándola o haciendo

extrapolaciones sobre ella.

Hemos dado, pues, dos

pasos: reconocer y

APLICAR VIENE DE«APPLICARE»Y applicare, en latín, signifi-ca poner una cosa sobreotra, hacer una doblez, unaplica. Por ejemplo, «esto tie-ne varias aplicaciones enmecánica» o «es un remedioeficaz para el dolor de mue-las».

—Fíjate en el periódico yselecciona dos noticias quetengan aplicación para algo:un invento, una idea útil, et-cétera.

NOTICIASPARECIDAS,SITUACIONESPARECIDASLa aplicación se hace más fá-cil cuando las noticias sonparecidas y en situaciones

parecidas. —Divi-d i d o sen gru-pos det r e s ,buscad

en el pe-riódico una noticia

que os recuerde aotra parecida en cual-

quier tema: deportivo,político, económico,sucesos, etc. y ponle enrojo una (R)

—Después, cuandotodos hayan elegido la su-

ya, explicad a los de-más qué os re-

cuerda esa no-ticia, en quéterminó laotra, qué leva a pasar a

esta tan pare-cida o qué juicio

os merece una encomparación conla otra.

NOTICIASPARECIDAS,SITUACIONESDIFERENTESA veces es fácil aplicar lo su-cedido en una noticia a otrassituaciones parecidas. Lo di-fícil es cuando aparecen no-ticias realmente parecidas,pero en situaciones tan di-ferentes que es difícil aplicarlo que con la primera noticiahemos aprendido: por ejem-plo, un jugador de fútbol fa-lla un penalti; al cabo de cier-to tiempo, falla otro, pero és-te ha sido en el último mi-nuto y valía toda una Liga. Elhecho, aunque es el mismo,la situación ha variado tan-to, que realmente la noticiaes ya distinta.

—Buscad una noticia queya se ha dado otras veces, pe-ro en que la situación deahora sea realmente muydistinta. ¿Se puede aplicar dealgún modo lo aprendido enla primera noticia a la se-gunda?

NOTICIASDIFERENTES,SITUACIONESDIFERENTESSuele decirse que todas lasnoticias, por más diferentesque sean tanto por su con-tenido como por su situa-ción, tienen siempre algo encomún: afectan a la personahumana.

De ahí que la lectura delperiódico te ayuda a saberentender mejor la vida y to-do lo que pasa a tu alrededor:aunque las noticias sean di-ferentes y en situaciones di-ferentes, el que lee y com-prende las noticias del pe-riódico está mejor prepara-do para aplicar lo que apren-de a situaciones nuevas e in-cluso inesperadas.

FICHA

A4


Aplicar la noticia

¿RECONOCES LOSDATOS DE UN RÍO?Lo podremos comprobar en-seguida. Si has aprendidobien qué es un río, sabrás re-conocer con bastante clari-dad las 20 variantes que tie-nen relación con ese tema:vocabulario sobre ese río,hechos, fechas, sitios, perso-nas, animales, vegetales, mi-nerales, monumentos, fies-tas, accidentes, oficios, in-ventos, temas, convencio-nes, procesos, clasificacio-nes, criterios, metodologías,teorías... que pueden darseen ese río o alrededor de él.

¿COMPRENDESQUÉ SIGNIFICAUN RÍO?Cuanto mejor reco-nozcas cada uno deestos 20 datos, mássabrás sobre eserío; pero todavíaexiste una pruebaque indica un ma-yor conocimiento:¿estás seguro que«comprendes», entien-des bien todo lo relacio-nado con ese río? Una for-ma de comprobarlo es res-ponder a estas tres pregun-tas, que están más ampliadasen las Fichas anteriores.1. ¿Eres capaz de traducir odecir con tus propias pala-

bras lo que has aprendido so-bre el río?2. ¿Logras interpretar bienlos datos aprendidos? Si telos preguntan, ¿los explicasbien y no sueltas el rollo, sinmás?3. ¿Sabes extrapolar, sacarconsecuencias sobre lo quepuede pasarle en el futuro aese río o a alguno de sus as-pectos?

APLICA LOAPRENDIDO Ahora, después de conocerbien un río determinado, unbuen día vas de viaje y co-

noces otro río distinto.Si quieres conocer

ese nuevo río, tienes un ca-mino más fácil: aplica el es-quema aprendido en el otrorío a este nuevo que ves aho-ra: trata de «reconocer» losdatos de este nuevo río, se-gún algunas de las 20 varia-bles descritas en las fichas deReconocer.

Y si quieres comprenderbien de qué va, cuál es su his-toria e importancia, trata deaplicar el esquema estable-cido en la ficha anterior.

Lo mismo pasa con las no-ticias: cuando reconocemosbien sus datos y compren-demos perfectamente de quétrata, podemos aplicar loaprendido para entender me-jor otras noticias similares odistintas. Por ejemplo, buscados noticias en el periódicoque se parezcan en algún as-pecto, tanto en el contenidocomo en la situación: causas,consecuencias, personajes,situación, etc. ¿Se puedeaplicar lo aprendido en unanoticia a la otra?

¿Cómo comprobar que un alumno sabe aplicar bien lo que ha

aprendido? Existen varias fomas de comprobarlo: una,

presentándole, por ejemplo, una situación nueva que antes

nunca había visto; dos, pidiéndole que use un material nuevo en

una situación que ya conoce; tres, simulando situaciones

insólitas y viendo cómo se las arregla y aplica, adaptándolo si

es preciso, lo aprendido. El saber aplicar lo aprendido en una

noticia a situaciones diferentes es una prueba excelente de que

comprende bien la noticia.

Ejemplos


ficha A4 1

La búsqueda de esos ele-mentos, más la relación deesos elementos entre sí yde los principios en losque se basan esas rela-ciones, es una buenaforma de comenzar un

análisis de cada noticia.

ACTIVIDADES

Analizar la noticiaAhora damos un paso más

comprometido: analizar, buscar los

porqués de la noticia; lo cual se

puede hacer fijándonos en tres

aspectos: análisis de elementos de la

noticia, análisis de la relación de esos

elementos entre sí y, finalmente,

análisis de los principios que rigen

esas relaciones.

LA NOTICIA EL RACISMO CRECEENTRE LOS NIÑOSESPAÑOLES—Alumnos menores de diezaños manifiestan actitudesracistas al observar fotogra-fías de grupos de inmigran-tes africanos, asiáticos y sud-americanos.—Un estudio de la Univer-sidad Complutense pone demanifiesto que la xenofobiay el racismo aumentan deforma espectacular entre losniños españoles. —Profesores y expertos enCiencias de la Educaciónllegaron a la conclusión deque la tolerancia debe co-menzar en la escuela, socia-lizando a los niños en el res-peto hacia los demás, aunquecoincidieron en que hay mu-chos obstáculos que salvar.

ANALIZARELEMENTOSEl primer paso consiste enrecoger bien los datos o ele-mentos básicos de la noticia.

ANALIZARRELACIONES DEESOS ELEMENTOSUn segundo paso consiste enver si todos esos elementos

tienen alguna relación entresí: —por ejemplo, ¿cuál será elelemento común de todosesos grupos reflejados en lafoto que observaron alumnosmenores de diez años?: ¿lapobreza, la cercanía territo-rial con España, problemashistóricos, el hecho de queson simplemente extranje-ros, que nos quitan puestosde trabajo, que tienen otrascostumbres?—por otra parte, ¿qué rela-ción tiene la actitud de lospadres, de la escuela o de lacalle con esos niños?

EL PRINCIPIO QUERELACIONA ESOSELEMENTOSEn el fondo, existe un prin-cipio que relaciona todosesos elementos. Buscarlo esdar el paso de fondo para ha-cer un análisis más profun-do.—la idea de que unos somosmejor que otros—el sentimiento de que sonuna amenaza para nuestrotrabajo—el miedo a que puedan ha-cernos algo—el desconocimiento mutuoy que jamás convivimos conellos—la sospecha de que son su-periores a nosotros y nospueden hacer daño.

FICHA

A5


Que cada grupo escojaahora otro tema de análi-sis, siguiendo los trespasos dados en estas dosfichas de trabajo: elemen-tos, relación de elementosy principios que rigen estasrelaciones.

ACTIVIDADES

Analizar la noticia

LA NOTICIAESTADÍSTICA DEÁRBOLES DAÑADOSAlrededor del 20% de los ár-boles españoles están daña-dos y, por primera vez, esteprocentaje supera la mediade la Unión Europea. Los re-sultados muestran que 1999ha sido el peor año desde quese iniciaron los inventariospor el Ministerio de Agri-cultura. Suele afirmarse queun árbol está dañado y ha en-trado en fase de peligro cuan-do sufre defoliación en másdel 25% de sus hojas. Sonocho los principales causan-tes de estos daños: animales,insectos, hongos, agentesmecánicos, acción del hom-bre, contaminantes e incen-dios. El 60% de estos árbolesdañados acusan la acción di-recta del hombre, que cortapor operaciones silvícolas oaprovechamiento maderero,mientras que los incendios yla sequía fueron la causa del38% de las pérdidas.

ANÁLISIS DEELEMENTOSLos elementos que han de te-nerse en cuenta para analizaresta noticia de los árbolesdañados en España puedenser los siguientes:—se considera dañado cuan-do sufre defoliación en másdel 25% de sus hojas—hubo un aumento del

4,48% al 19,36% desde el año1994 al 99—las causas principales sonseis: animales, insectos, hon-gos, agentes mecánicos, ac-ción del hombre e incendios.

ANÁLISIS DE LARELACIÓN DE ESTOSELEMENTOSUn segundo paso sería ana-lizar qué relación tienen en-tre sí las causas señaladas yen qué proporción: sequía,plagas, corte, incendios.

ANÁLISIS DELPRINCIPIO QUEFUNDAMENTA ESTASRELACIONES¿Por qué sucede todo esto?¿Cuál es el principio o moti-

vo fundamental que generatodo este daño en la vida delos árboles, sabiendo porotra parte la necesidad quetenemos de los bosques y delmundo vegetal?—En primer lugar, hacemosuna lista de posibles motivoso principios que pueden lle-var a las personas a com-portarse de esta forma conlos árboles: ignorancia, inte-reses económicos inmedia-tos, agentes contaminantesde industrias, falta de infor-mación, falta de plan de rie-go, falta de ayudas econó-micas a los agricultores, ne-cesidad de madera, etc. Co-locad en la lista los motivosque se os ocurran sobre es-te tema.

En la ficha anterior estudiamos que, para

analizar la noticia, es necesario dar tres

pasos: fijarnos en los elementos básicos

que se dan en la noticia, observar qué

relación tienen entre sí esos elementos y

ver cuál es el principio que relaciona esos

elementos entre sí.

Ejemplo


ficha A5 1

ficha A5 2

Analizar la noticia

Existen muchas palabras para designar lo que

buscamos en la lección de hoy: enlaces, links,

mapas cognitivos, mapas conceptuales, planos,

redes, empalmes, conexiones, rotondas, radiales,

puntos de encuentro y, por supuesto, pistas

informativas. Todas ellas se caracterizan por un

objetivo común: colocar en el centro una palabra,

un acontecimiento, una persona, una idea, un

sentimiento y, alrededor, una serie de radiales

que unen esa palabra con otras que le

proporcionan nuevos datos para que esa palabra

o acontecimiento se entienda mejor. A lo largo de

las próximas 19 fichas explicaremos en diversas

guías este tipo de pistas. Hoy le cabe el sitio

solamente a dos: línea y pulpo.

Pistas informativas:línea y pulpo [ 1 ]

1. PISTA LÍNEAEs la primera forma, tal vezla más simple, de construiruna pista informativa. Ima-gínate, por ejemplo, cómofue la noticia de trasmisiónde la vacuna contra la viruelaque salió en un barco de ACoruña rumbo a México,inoculando sucesivamente aun número determinado deniños con una operación debrazo a brazo, tal como lodescribe la disposición delrey Carlos IV y que se llevóa cabo por el doctor Fran-cisco Xavier de Balmis.

Vacuna contra laviruela Se cumple ahora el segundocentenario de la filantrópicaexpedición de Francisco Xa-vier Balmis que llevó la va-cuna contra la viruela hastaAmérica y Filipinas por dis-posición del rey Carlos IV. Eltexto de dicha disposición es

el siguiente: Deseando elRey –Don Carlos IV– acudira los estragos que causan ensus dominios de Indias lasepidemias frecuentes de vi-ruelas, y proporcionar a esossus amados vasallos los au-xilios que dictan la humani-dad, el bien del Estado y elinterés mismo de los parti-culares, así de las clases másnumerosas, que por menospudientes sufren mayoresdaños, como de las otras,acreedoras todas a su Realbeneficencia, se ha servidoresolver, oído el dictamendel Consejo y de algunos sa-bios, que se propague a am-bas Américas, y si fuese da-ble, a las Islas Philipinas acosta del Real Erario la ino-culación de la vacuna, acre-ditada en España y casi todaEuropa como un preservati-vo de las viruelas naturales.A este fin ha mandado SMformar una expedición ma-

rítima compuesta de profe-sores hábiles y dirigida porsu médico honorario de Cá-mara don Francisco Xavierde Balmis, que deberá ha-cerse a la vela cuanto antesdel puerto de La Coruña, lle-vando competente númerode niños, que no hayan pa-sado viruelas, para que, ino-culados sucesivamente en elcurso de la navegación, pue-da hacerse al arribo a Indiasla primera operación de bra-zo a brazo, que es el más se-guro medio de conservar ycomunicar el verdadero flui-do vacuno con toda su acti-vidad...Pregunta. ¿Cómo puedecolocarse en un gráfico depista lineal este aconteci-miento? —¿Qué tal funcionaría en labúsqueda de datos informa-tivos el trabajar en línea? ElA pide datos a B, el B al C,el C al D, etcétera y luego elúltimo da los datos al que es-tá encima; éste al siguiente,y así hasta que el que estámás cerca se los da todos alde más arriba. ¿Cómo fun-cionaría esto?

2. PISTA PULPOLa palabra clave, el aconte-cimiento o la persona prin-cipal que controla la noticiase coloca en la cabeza dedonde salen una serie de pis-tas en busca de una mayorinformación. Fíjate que losterminales de las pistas pue-den no tener ninguna rela-ción entre sí, pero todas seunen en la cabecera a dondellegan todos los datos. El nú-mero de pistas puede sermuy amplio, con tal de que

UN EJEMPLO PRÁCTICO

Trabajad ahora con estasdos pistas sobre una

misma noticia:

—Intentad una infor-mación en línea sobre

esa noticia: ¿qué harí-ais?, ¿cómo trabajaríais

en línea para alcanzar másdatos y que llegue la infor-mación conseguida alpunto inicial del que dio laorden de búsqueda?

—Buscad después informa-ción en pulpo: ¿fue mejorla información, peor, conmás o menos cantidad dedatos?

—Si fueras redactor jefe deun periódico, ¿cómo orde-narías que buscasen infor-mación tus periodistas?

OTRO TIPO DE NOTICIAS

—Escoged ahora una pala-bra (globalización), un per-sonaje (un premio Nobel),un monumento (un faro),un vegetal (un crisantemo),una idea (hacerse donadorde sangre), un sentimiento(rechazo a la violencia)…

—Recoged datos para esapalabra, para estudiarmejor ese personaje, pararecoger más información.

—Intentad, por subgrupos,recoger datos, cada uno asu modo: unos, por elmétodo de línea y otros porel método de pulpo. ¿Cómole ha ido a cada uno?

¿Qué es una pista infor-mativa?

¿Cómo se busca lainformación en la figura

línea? ¿Llegará bien lainformación hasta el finalde la cadena en línea? ¿Quériesgos tiene una informa-ción así, tanto de ida arribaabajo, como de vueltaabajo arriba?

¿Cómo se busca lainformación en la pista

pulpo? ¿Es mejor o peorque la información de pistalínea? ¿Por qué?

¿Cuál de las dos pistasconsideras que funcio-

na mejor para buscar infor-mación sobre una noticia?

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ACTIVIDADES

ficha A5 2


la cabeza receptora logrecontrolar la variada infor-mación que recibe.

La noticiaIncendios en Galicia.—Lugo y Ourense acaparanel 75% de la superficie queardió desde enero. El fuegoarrasó 19.201 hectáreas, sie-te mil menos que en la pa-sada campaña. —El conselleiro de MedioAmbiente, José Manuel Ba-rreiro, anunció estas cifrasen el Parlamento de Galicia. —Las cuadrillas tuvieronque atender hasta cien focosa la vez. —Los equipos de investiga-ción de Medio Ambiente ylos cuarenta capataces con-tratados para coordinar lavigilancia de los montes de-tectaron el 12 de agosto uncentenar de incendios pro-vocados por una tormentaseca.

Pregunta: ¿Cómo puedediseñarse en una pista pul-po las funciones que se atri-buyen al conselleiro con re-lación a los cuarenta capa-taces y la función de estosrespecto a sus cuadrillas?¿Cómo funcionaría este mé-todo pulpo, aplicado a bus-car datos para una noticia?:uno nombra a 5 colaborado-res, por ejemplo, y los dis-tribuye para que cada unorealice su trabajo y le traigadatos, pero no pueden co-municarse entre sí sino so-lamente con el que hace decabeza.

TEMAS EN VEZ DE HECHOS

Cuando unos hechos serepiten mucho, se convier-ten en tema. Hace muypoco tiempo varios equiposde fútbol abrieron pancar-tas y lienzos alrededor desus estadios para que losespectadores firmaranpalabras de paz y no vio-lencia en el deporte.

—Pues recuerda ahora lafigura pulpo. Coloca en sucabeza la palabra Violenciay en cada una de susextensiones una noticia deviolencia que encuentresen el periódico: por ejem-plo, una guerra, un acci-dente, etcétera.

—En otro ejemplo, escribeViolencia y, en los extre-mos, palabras que se pare-cen a violencia; o, en cam-bio, palabras que son con-trarias a violencia: paz,acuerdo, etcétera.

—Dividir la clase en 5 o 6subgrupos, según el núme-ro de palabras que salen dela cabeza del pulpo. Cadasubgrupo se encarga deinvestigar sobre esas pala-bras.

—¿Es útil la figura pulpopara investigar datos, bus-car información sobre untema?

ACTIVIDADES

Analizar la noticia

1. DESCENDENTE YASCENDENTECuenta una noticia, propor-ciona un dato en líneadescendente. ¿Cómollegará esa noticia o esedato desde el primerode arriba hasta el últimoque figura en línea vertical? —Dale ahora vuelta atrás, enlínea ascendente. ¿Llegarála noticia, el dato, el mensa-je hasta el primero, con elmismo contenido que teníacuando comenzó el descen-so? ¿Qué le puede pasar auna noticia, a un dato en elcamino? —Recuerda ahora la imagenpulpo. Existe también unmensaje descendente, perosiempre desde el que figuraen cabeza al que está en lapunta de cada extremo delpulpo. ¿Ayuda a una mejorinformación este sistema dela cabeza que se comunicadirectamente con cada unade sus extremidades? —Imagínate que la cabezapulpo propone a cada una desus patas que busquen unainformación concreta y di-

ferente sobre un tema: noti-cias sobre el tráfico, porejemplo. La pata B busca no-ticias de tráfico en una pla-za. La pata E busca noticiasen un cruce de semáforos. Lapata D recoge datos del trá-fico a la salida de la ciudad. —¿Tiene alguna ventaja laimagen pulpo sobre la ima-gen línea?

2. PALABRAS CLAVEEN VEZ DE NOTICIASVamos a hacer ahora el ejer-cicio con palabras clave, envez de trabajar con noticias.Imagínate una palabra clave,de la cual quieres saber elsignificado: Tornado, porejemplo. —En línea. Tomamos la se-

cuencia en línea, duranteuna clase con niños de 11años y estas fueron las pa-

labras que salieron conel eslogan de «unacereza tira por otra».

Tornado, ciclón, hura-cán, torbellino, tromba,

chupón, espiral, viento... —Busca en el diccionario oenciclopedia de Ciencias pa-labras que de algún modo sepuedan relacionar con la pa-labra clave Tornado. —Ordena ahora esas pala-bras en línea, de tal maneraque se explique el proceso

del tornado: ¿Pordónde empiezaun tornado? ¿Quésigue después ydespués? Al final,colocas Tornado,como un produc-to final de una se-rie de hechos en-cadenados. —¿Vale para algola figura en líneapara investigardatos y buscarmayor informa-ción?

En la guía anterior hablamos de dos formas que ayudan a

conseguir información: la línea y el pulpo. En la primera, la

investigación de datos se produce de una forma jerárquica: En

la figura de pulpo, el centro de información parte siempre de A;

y, así A informa a B, A informa a C, A informa a D, y así

sucesivamente. ¿Qué inconvenientes y ventajas puede tener

este tipo de información que denominamos en línea y en pulpo?

Para comprender mejor el tema que apuntábamos en la lección

anterior, proponemos hoy una serie de ejercicios que permiten

aplicar cualquiera de las técnicas, aun cuando, como veremos

más adelante, conviene siempre elegir la más adecuada.

Pistas informativas:línea y pulpo [ 2 ]

ficha A5 3

1. PUNTO DEENCUENTROImagínate que tú estás en elcentro de recepción de noti-cias de un periódico: puntoC. Resulta que tienes dos in-formaciones contradictoriassobre un mismo hecho, quete llegan del punto A y delpunto B. ¿Qué haces? 1. Decirle a cada uno de losinformadores A y B que in-vestiguen más cuál es la in-formación correcta. 2. Publicar ambas informa-ciones con la célebre frase de«unos dicen esto y otros afir-man esto otro». 3. Te decides por la infor-mación que te parece mejor. 4. Pones el tema a debate,ofreces los datos y abres unaespecie de diálogo para queel lector opine lo que le pa-rece mejor. —¿Qué harías tú y por qué?

PrácticaRecientemente vuelven a

surgir discusionescontradictorias so-bre dos series famosasde la televisión: Shin Chany los Simpson. Recuerda la figura punto deencuentro y las letras A, B,C, D… Unos (punto A) dicen queson cómics para personasmayores, que Shin Chan esimpresentable, aunque pue-da hacer gracia y que no de-bería ponerse en la franja detelevisión de la tarde para losmenores. Y también dicenque los Simpson planteanproblemas familiares, peroque no son precisamenteejemplares para las familiasy mucho menos para los ni-ños. Otros (punto B) afirmanque, tanto el pequeño ShinChan como la familia Simp-

son son excelentes, diverti-dos y ejemplares, tanto parala gente menor como paralos adultos. Tú estás en el punto C, pun-to de encuentro: —Escoge una de las 4 posi-bilidades que te pusimosarriba: que A y B investiguenmás; publicar ambas infor-maciones; publicar la infor-mación que te parece máscorrecta: ofrecer el tema adebate entre tus lectores. —Escoge y justifica tu elec-

ción, oyen-do en losdiferentessubgruposde la clase

su opinión,por qué pien-

san así, ventajas ydesventajas de cada

opción. —También se pueden ha-

cer grupos en la clase y a ca-da uno le corresponde unade las letras (A + B + C + D),representando las funcionesseñaladas de A en contra deB, y al revés; y, finalmente,cómo C tiene que tomaruna de las 4 actitudes paracomunicar a D lo que le pa-rece mejor.

2. EN RUEDALos niños de varios colegiosespañoles eligieron diversaspreguntas para hacerle alastronauta Pedro Duque so-bre su trabajo y su situaciónen el espacio. Para ello, sehan reunido en rueda y pro-pusieron al coordinador del

ficha A5 4


Analizar la noticia

Hemos visto dos tipos de pistas informativas:

en línea y pulpo. Ahora vamos a dar un paso

más con dos nuevas figuras: punto de

encuentro y rueda. Ambas figuras tienen algo

en común: reciben la información de varias

fuentes y después la distribuyen a los demás. Y,

por supuesto, todo esto de varias fuentes

informativas presenta una dificultad añadida: si

las fuentes de información coinciden, pues muy

bien; pero ¿qué pasa si cada fuente informativa

ofrece noticias contradictorias? Vamos a verlo

con algunos ejemplos y prácticas en el aula.

Pistas informativas: punto de encuentroy rueda

Buscad en el periódicouna lista de noticias

que representen polémica,donde unos piensan de unmodo y otros de otro y queresulten adecuadas paratrabajar con la primera delas técnicas propuestas:punto de encuentro.

Recoged a continuaciónotro tipo de noticias,

donde uno de los grupos declase, después de discutiro analizar algo, han llegadoa un acuerdo en rueda yhan presentado alguna pro-puesta concreta.

¿Podrías definir ahoraqué es para ti la pista

punto de encuentro?

¿En qué consiste lapista informativa en

rueda?

¿Cuál te gusta más?¿Por qué?

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ACTIVIDADES

ficha A5 4

grupo en cada colegio lo queles interesaba saber. Por suparte, los coordinadores decada colegio se pusieron deacuerdo, también en rueda,para sintetizar las preguntasy escoger las que creían queeran más útiles y sugerentespara esa entrevista con el as-tronauta.

La técnica—Todos tienen derecho a darsu información y a recibirlade los demás. —Todos tienen derecho acriticar o aceptar los datos uopiniones que los demásofrecen. —Todos tienen derecho adiscutir las informacionesde los demás y a elegir la quecrean más conveniente. —¿Cómo eligen una infor-mación? Tienen que llegar aun acuerdo sobre el modo deelegir una información, enlugar de otras: pueden ha-cerlo intentando analizar ra-zones, cediendo unos a favorde otros, haciendo una vota-ción o proponiendo el siste-ma que consideren mejor. —Normalmente, el grupo enrueda suele elegir un coor-dinador, que puede surgir delmismo grupo o que es de-signado desde fuera, perodebe respetar las opinionesde la misma rueda y no im-poner su criterio, si no quie-re que la rueda desaparezcao pierda fuerza y valor.

PRÁCTICA 1. Haced una discusión enrueda sobre una noticia,nombrando antes una per-sona que coordine vuestrareunión, dando la palabra acada uno, anotando en el en-cerado lo que decís, pero nodando nunca su propia opi-nión. 2. Analizad las ventajas deuna información en rueda:¿para qué vale, qué se consi-gue con ella? 3. ¿Qué problemas o riesgospueden surgir en una infor-mación en rueda? ¿Qué pasa,por ejemplo, si hay opinionesdistintas y la gente no es ca-paz o no quiere ponerse deacuerdo? ¿Se rompe o se aca-ba la rueda, o existe algunasolución?

Analizar la noticia

ficha A5 5


1. ESTRELLAImagínate que ha sucedidoun accidente, en un barrio,donde todos se conocen. Teacercas, lo mismo que hacenmuchos. Eres periodista. Lo-gras hablar con uno de loschóferes, el de la camionetade reparto que chocó casi defrente con un turismo, que alverte con un bloc en la ma-no y una cámara de fotos, sete acerca para explicarte.Entras con él en un bar de unconocido suyo, que salió a lapuerta al oír el pequeño es-truendo que se armó con elchoque. Te dice que es eltercer accidente en este mes.El dueño del bar te presen-ta a una vecina que pasabapor allí, justo en el momen-to. Ella conoce a la conduc-tora del turismo, te la pre-senta y la conductora tecuenta cómo fue. El chóferde la camioneta necesita lla-mar por teléfono, le dejas tumóvil. Ya tienes cuatro in-formadores válidos.

PrácticaFíjate en la figura de la es-trella y trata de recordar quépasó en la información, re-corriendo los puntos infor-mativos: A, B. C, D, E, A. —El punto (A) eres tú, pe-riodista en formación. Elpunto (B) es el chófer de la

camioneta, que habló en pri-mer lugar contigo. El chóferB te lleva al dueño del bar(C) que es amigo suyo. Eldueño del bar te presenta auna vecina (D). Ella te pre-senta a la conductora del tu-rismo (E) que te resume lacausa del accidente por elque tú (A) estás interesadopara hacer la crónica que tepiden en el periódico. O sea que A + B + C + D + E+ A cierran los picos de es-ta estrella, cuya figura re-producimos y estudiamosahora como sistema de in-formación.

Otras prácticas¿No te sucede lo mismo enun grupo? Tú (A) te llevasmuy bien con (B), pero (B)se lleva muy bien con (C), y(C) te lleva a (D). Finalmen-te, resulta que (D) se llevamuy bien contigo, que eres(A). Otra vez, se cierra y for-talece la comunicación conla figura de estrella. —Todos buscamos puntosde referencia y elegimos,más o menos, a las personascon las que nos llevamosbien y, mediante ellas, llega-mos a otras con las que te-nemos más dificultades deacceso. —Y lo mismo nos pasa a to-dos con una noticia: busca-

mos, por ejemplo, el puntode información al que llega-mos mejor, éste nos puedellevar a otro con el que in-cluso teníamos problemas decomunicación, éste a otro, et-cétera, hasta que completa-mos, de algún modo, la figu-ra de estrella.

2. LABERINTO¿Nunca te han dado, comosuele decirse, con la puertaen las narices? Pues eso pa-sa en la información: te me-tes por un camino al que nole ves salida o no te dejan en-trar. Y entonces tienes quebuscarte otras vías: a vecesarriesgarte a saltar las ba-

rreras, hacer un túnel de pa-so o ganar las simpatías dequienes custodian el paso.Algo así como intentar salirde un laberinto. Es lo que su-cede con frecuencia frente auna noticia. Quieres ente-rarte bien de ella y empiezasa leer. Te aburres, la dejas.Más adelante, encuentrasuna foto, un gráfico que teexplica mejor de qué va eseacontecimiento. Tal vez,vuelves atrás y comienzas aentender mejor un texto an-terior. Laberinto es un téc-nica muy bonita y entrete-nida: es saber entrarle a lanoticia, sin dejar la piel en latrinchera. Muchos periodis-

Hasta ahora hemos visto cuatro tipos de pistas

informativas: línea, pulpo, punto de encuentro,

rueda. Ahora nos detendremos en otras dos

figuras: la estrella y el laberinto. Ambas son un

poco más complejas que las cuatro anteriores,

pero muy dinámicas y creativas.

Pistas informativas:estrella y laberinto

Buscad tres noticias enel periódico, en cuya

búsqueda tengas que darlos 5 pasos: A busca lainformación en B, que telleva a C; ésta te conduce,por su proximidad o rela-ción, a D, la cual te lleva aE, que cierra la estrellacontigo en A, nuevamente.

Elegid ahora otras tresnoticias y practicad la

figura de laberinto, investi-gando diversos caminos yllamando a diversas puer-tas. Cuando tengáis dificul-tad de entrar, porque noentendéis lo que allí se osdice, volved atrás e inten-tad otro camino. El caso esllegar al fin y recorrer ellaberinto entero.

Volveremos sobre estasdos pistas de informa-

ción en la entrega siguien-te. Poco a poco iremosentendiendo más de lasventajas e inconvenienteso limitaciones que tienenpara comunicarse o hablarsobre una noticia.

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ACTIVIDADES

ficha A5 5

tas lo consiguen. Tal vez tú,en clase, sin jugarte tanto,también llegues a conse-guirlo.

Práctica He aquí un ejemplo posible,a propósito de un artículodel periódico: «El aditivodióxido de azufre», que co-menta ilustradamente y congran precisión el profesorManuel Luis Casalderrey.Días antes, en La Voz de Ga-licia, se daba la noticia de lainmovilización de 34 cajas delangostinos ultracongelados,por exceso del aditivo dió-xido de azufre. —La apuesta laberíntica enclase sería investigar en quéconsiste exactamente la no-ticia, pero sin leer el clarísi-mo texto con el que el cate-drático de Física y Químicala comentaba. Era necesario,por tanto, echar mano deldiccionario y he aquí los re-sultados. —Aditivo: Que puede o de-be añadirse. (Avanzo unpuesto en el laberinto). —Aditivo: Dícese de los tér-minos de un polinomio quevan precedidos del signomás. Miro polinomio: Ex-presión compuesta de dos omás términos algebraicosunidos por los signos más omenos (Paso cerrado en elLaberinto. Esto no tiene na-da que ver con los langosti-nos)

—Aditivo: Sustancia que seagrega a otras para darle cua-lidades de que carecen o pa-ra mejorar las que poseen.(Avanzo otro paso en el labe-rinto hacia el langostino final). —Dióxido: Óxido, cuya mo-lécula contiene dos átomosde oxígeno. ¿Necesitarán loslangostinos dos átomos deoxígeno? (Avanzo tímida-mente en el laberinto) —Azufre: Metaloide de coloramarillo… (Paso cerrado:¿qué es un metaloide?) —Metaloide: Elemento quí-mico con características ex-ternas de un metal, pero

que se conserva química-mente de modo indistinto,como metal o no metal: porejemplo, el arsénico o el an-timonio… (Paso sospechosoen el laberinto: ¿tendrán ar-sénico esos langostinos?) —Lo mejor es buscar apoyoen el artículo. Pista infor-mativa en el primer párrafo:¡El dióxido de azufre tam-bién se llama anhídrido sul-furoso! ¡Allá vamos! (… el la-berinto se ponía difícil. Leí elartículo entero… Lo entendímucho mejor, aunque, natu-ralmente, me quedé sin lan-gostinos. Gracias, doctor).

Analizar la noticia

ficha A5 6


1. ESPIRAL La noticia se publicó en to-dos los periódicos de Espa-ña: Un niño perdido. Sucedióen el pueblo de Vegues, al la-do de Barcelona. Un grupode niños pequeños, pertene-cientes a un parvulario de lazona, se fueron con sus pro-fesoras a visitar una granja.A las 4 de la tarde, hora enque tenían que subir al au-tobús, falta un niño de 3años. Nadie sabe dónde es-tá ni a dónde pudo irse. Laangustia fue total para todos.Se llamó a la policía y a laguardia civil. Profesores deotros colegios se unieron a labúsqueda. Llegaron los pa-dres del niño. Eran las 5 dela tarde y la noche se vinoencima. Se buscaron focos.

La profesora del niño gra-bó un mensaje que se emitíapor megáfonos ambulantes:«Soy… tu profe… si ves luces,ven hacia ellas, te esperamos.No tengas miedo: llámanos.Te espero aquí, habla. Te en-contraremos enseguida». Pa-só la noche entera. Nadie sa-bía hacia dónde ir, pero sebuscaba, en espiral ascen-

dente hacia la montaña, portodas partes.

Son las 8 de la mañana yla guardia civil decidió abrirel campo de búsqueda. Co-menzar la espiral desde arri-ba, desde el supuesto puntomás alto al que podría haberllegado el niño. Y, efectiva-mente, en su descenso, a 3 ki-lómetros de la granja dedonde se había ido, acurru-cado junto a un árbol, esta-ba el niño. El guardia le pre-guntó si le gustaban las mo-tos. Le dijo que sí. Le invitócamino abajo. Allí estabansus padres. Arropado conuna manta lo llevaron alhospital. La noche fue muyfría, cero grados. Muy oscu-ra, pero final feliz.

El rastreo, espiral ascen-dente / descendente habíadado resultado. La combina-ción de ambas figuras es unbuen sistema para la infor-mación y recogida de datosen una noticia.

PrácticaLa investigación de datos enespiral tiene siempre dossentidos:

—uno, centrífugo, partiendode un punto central y mo-viéndose en fuga hacia el ex-terior. —otro, centrípeto, comen-zando la espiral desde unpunto exterior y viniendohacia el punto interior.

1.1 ESPIRALCENTRÍFUGAColoca en el punto A de laespiral una foto de un in-cendio forestal, de esos quedramáticamente vuelven ca-da verano. En cada puntito B,

C, D, E, F, un acontecimien-to importante que haya sur-gido, a propósito o comoconsecuencia de esa noticia. —¿Hasta dónde llegarán lasconsecuencias de ese he-cho? Todas se pueden con-signar en esa espiral centrí-fuga, que parte de una noti-cia central y se prolonga in-definidamente hacia el exte-rior y el futuro, hasta que su-cedan hechos que son comoconsecuencia del punto deorigen. ¿Os atrevéis con ungráfico de esa categoría? Se-

Línea, pulpo, rueda, punto de encuentro, estrella,

laberinto… son las pistas informativas que hemos

visto hasta ahora. Por ellas se puede dar y recibir

información, aunque seguramente con diversos

resultados. Imagínate que quieres saber datos

sobre una noticia: ¿qué camino seguirías para

alcanzar una información segura, completa y

posible? Si repasas un poco esos cuatro caminos

vistos, te será más fácil entender la pista doble

que hoy te ofrecemos: espiral centrífuga y espiral

centrípeta.

Pistas informativas:espiral

La espiral centrífuga seusa generalmente para

medir las consecuencias deun hecho.

La espiral centrípeta, encambio, busca las cau-

sas de un hecho y va inves-tigando hasta llegar alpunto central, que puedeexplicarlo todo; o, en sucaso, mantener la incógni-ta de no se sabe por qué hasucedido todo eso.

De ahí que las palabrasque se utilizan para

seguir bien el curso centrí-fugo son las palabras: deahí que… como consecuen-cia de…

En cambio, en la espiralcentrípeta, se utilizan

mucho las preguntas: yesto, ¿por qué? Se colocaen el punto más exterior elhecho y se va bajando coninterrogantes sucesivas yescalonadas de por qué,por qué.

Buscad por subgruposun buen ejemplo de

noticia, cuyos datos sepueden buscar en la espiralcentrífuga y haced un cua-dro gráfico donde se escri-ban y se adornen con fotoso dibujos.

Haced lo mismo conuna noticia para la espi-

ral centrípeta.

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ACTIVIDADES

ficha A5 6

guro que sí. Al terminar, locolocáis, por subgrupos, enel tablón del aula.

1.2 ESPIRALCENTRÍPETAEn este caso hacéis lo con-trario. Es necesario escogeruna noticia, cuya causa no seconoce todavía, y que hayque averiguar hasta llegar alpunto central de la espiral. —En el punto A de esta es-piral centrípeta se coloca elhecho, que es necesario ex-plicar. En el punto B, la pri-mera causa o la hipótesis queaparece; en el C, la segunda;en el D, la tercera, etcétera,hasta que se llega al puntocentral X que ofrece una ex-

plicación satisfactoria de lanoticia o, en todo caso, plan-tea una interrogante que de-ja abierta la solución e indi-ca que habrá que investigarmás sobre ella.—Imagínate, por ejemplo,cuál ha sido la causa de la pa-liza (8-3) que sufrió el Déporante el Mónaco en la Cham-pions. En el A se coloca «Pa-liza histórica del Dépor» (8-3). En el B, la primera causa,a tu juicio. En el C, la se-gunda causa que depende dela primera. En el D, la terce-ra causa, que procede de laanterior… Hasta que, al final,la que te parece causa fun-damental que, a tu juicio, loexplica todo.

ACTIVIDADES

Analizar la noticia

ficha A5 7


«SERENDIPITY»Según dicen las crónicas, lapalabra Serendib tiene unorigen árabe y ya se utilizabaen el año 361 DC. De ahí vie-ne, en inglés, la palabra se-rendipity que significa buscaruna cosa y encontrar otra quete llama mucho la atención.Todo surgió con motivo de loscuentos que escribió el escri-tor inglés Horacio Walpoleinspirado en las aventuraspersas de Los tres príncipesde Serendip. Sus aventuras lesllevaron a encontrarse conti-nuas sorpresas en sus viajes.La palabra serendipity o se-rendipia, un tanto exótica,que se utiliza también en elambiente español para indicaralguna colección de librosque te abren nuevos caminosde ayuda personal e inédita ensu lectura, tuvo su eco espe-cial en el mundo de la creati-vidad. Efectivamente, muchosde los inventos tienen su his-toria en el encuentro sor-prendente con algo inespera-do: buscabas una sombrapara pensar sobre el uni-verso y te cae una man-zana en la cabeza que teda las pistas de la ley de

la gravedad. Es un decir, pe-ro tenemos muchos ejem-plos de serendipity creativa.

Leyes de Newton. Segúnalgunos biógrafos, la man-zana no le cayó en la cabe-za; pero lo cierto es que,cuando sintió la manzanacaer, él miraba la luna res-plandeciente. ¿Por qué se caela manzana y no se cae la lu-na? ¿Son las mismas leyesque rigen uno y otro acon-tecimiento?

El teléfono de Bell. Graciasa que un día se le ocurrió alinventor escribir, de su puñoy letra, en la parte de atrás deun sobre una serie de datossobre la idea y técnicas se-cretas del teléfono, pudo de-fender ante la Corte Supre-ma de EE. UU. la patente deBell Telephone. Casualidad ysuerte.

Polaroid instant. EdwardLand hizo fotografías de su

familia, visitando una re-gión del suroeste. Su hi-ja protestaba insistente-mente: ¿Por qué tene-mos que esperar para

ver las fotos, por qué? Su pa-dre se picó con la pregunta,se encerró en el laboratorioy buscó la solución para po-laroid al instante, por no oirlas impertinentes preguntasde su hija.

La pila voltaica. AlessandroVolta leyó un día las afirma-ciones de Calvani en las quepretendía demostrar que laspatas de una rana muerta pro-ducían electricidad, colgán-dolas de una barra de hierroy tocándoles con un escalpe-lo metálico. Volta, que no sellevaba bien con Calvani, ycon afán de contradecir susafirmaciones, demostró quela rana no producía tales ful-gores eléctricos sino que lapiel de la rana servía de cir-cuito entre dos metales. El in-vento produjo chispas en ladiscusión, pero la pila voltai-ca (1800) comenzó a ser unarealidad: conexión de dosmetales por medio de un re-activo químico.

El velcro. El suizo De Mes-tral se fue un día de paseocon su perro. Al volver a ca-sa, vio que tanto la piel delperro como su propio abri-go de lana, estaban llenos deunas pegajosas semillas. Alirlas desenganchando una auna, se formaba un montónentre ellas. Miró una al mi-croscopio y vió que sus pú-as erizadas estaban llenas deganchitos y que se entrela-zaban con todo lo que toca-ban su ropa. De ahí le surgióla idea del velcro, que vienede la palabra velvet (tercio-pelo) y de crochet (ganchi-llo).

CondicionesClaro está que las cosas noaparecen por sí solas y re-quieren algunas condicio-nes previas para que no senos pasen desapercibidas. —Tener preocupación in-tensa por algo: la chispa nosalta por casualidad. —Estar abierto a nuevos da-tos: ver, oír, tocar, oler, gus-tar, como un perro de caza.

—Dudar, por ejemplo, deque ya lo tienes todo, ya losabes todo, y que todo estáya inventado. —Ganas de experimentar,comparar, ensayar, equivo-carte, acertar. Es la mejorforma de aprender. —Buscar remedios a pro-blemas que todo el mundotiene y nadie hace nada. —No esperar tranquilo aque otros te den las solucio-nes. —No te cierres a la noticiaque buscas: se te escapará aveces lo más importante. —Para que exista serendi-pity, no basta encontrar no-ticias inesperadas, que suce-den todos los días. La cues-tión es buscar una noticia y,zás, te aparece otra que noesperabas.

Hemos visto ya las pistas informativas que

proporcionan las figuras de «línea + pulpo +

punto de encuentro + rueda + estrella + laberinto

+ espiral». Cada una de ellas, aunque todas se

parezcan un poco, proporcionan diversas formas

de dar y buscar información. Recuérdalas de vez

en cuando y vamos a por otra: «Serendipity»,

vaya palabreja.

Pistas informativas:«serendipity»

Cada subgrupo buscauna noticia no sólo

inesperada, sino que apare-ció cuando precisamentebuscabas otra cosa, inclusolo contrario.

También valen noticiasencontradas por casua-

lidad y que, de repente, tesirven para algo en tu vida,crean una afición en ti, teabren un campo de interés.Son esas noticias de lasque sueles decir: «Mi afi-ción surgió por casualidad.No tenía ni idea de queexistiera esto; pero un día…y ahora aquí me ves hechoun experto». «Todo empezóun día de lluvia: me invita-ron a ver cómo trabajabaun artista en disecar ani-males… Al principio, inclu-so me daba un poco derepugnancia… pero ahora…le dedico horas».

¿Puedes comunicaralgo que sea producto

de serendipity en tu vida?

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Analizar la noticia

Cuando vemos en el periódico una noticia

interesante, además de buscar el qué pasó, cómo

fue, dónde y cuándo, buscamos casi siempre el

porqué de ese hecho, cuál fue la causa. Muchas

veces, si leemos un poco más, el mismo periódico

nos explica la razón de todo lo sucedido; pero,

con frecuencia, tenemos que esperar algunos

días para que los periodistas o expertos en el

tema investiguen y nos expliquen con detalle a

qué se ha debido todo.

Pistas informativas:causa-efecto

ficha A5 8

DIAGRAMA CAUSA - EFECTOEsta es otra pista de infor-mación que podemos ir aña-diendo a las que ya hemosestudiado anteriormente enotra guías del profesor. Sellama así –diagrama causaefecto– y se representa conun gráfico en el que se vananotando los diversos por-qués del acontecimiento pa-ra analizar mejor la causaque lo produjo.

1. DISEÑO DELGRÁFICO: LA ESPINADE PEZDividíos, por ejemplo, ensubgrupos de tres, y trazaden línea recta una flecha a loancho de una página, en ho-rizontal; por ejemplo, un pa-pel A4 (29,8 x 21 cm). Perorecordad que lo podéis hacertambién de otras dimensio-nes, en una cartulina, en to-do el encerado, etcétera. —En la punta de la flecha es-cribid una palabra que indi-que el problema –efecto–que presenta una noticia ysobre el cual queréis averi-guar las causas que lo pro-dujeron: por ejemplo, la pa-

labra «accidente». —Comenzando de derecha aizquierda, cada 5 cm. porejemplo, ponéis a lo largo dela flecha, en oblicuo, por arri-ba y por abajo, unas líneas de3 cm. imitando el esqueletode una espina de un pez, talcomo aparece en el gráficoadjunto. Por eso se llamatambién a este tipo de dia-grama fish-bone o espina depez.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Comenzamos por la cabezadel pez o punta de la flecha,describiendo con claridaden qué consiste el problema.Esto nos ayudará despuésmucho para investigar sobrelas causas. —Si se trata de un acciden-te, recogeremos una serie dedatos, utilizando las 7 pala-bras clave que todos cono-cemos: quién, qué, cuándo,cómo, dónde, cuánto; pero,de momento, no vamos a de-cir nada que se refiera a cau-sas del mismo. —Dicho de otro modo: ave-riguamos quiénes participa-ron en el accidente, tanto a

nivel agente como los que lopadecieron. Describiremoscon detalle qué es lo que pa-só. Nos fijaremos tambiéncuándo fue, no sólo a qué ho-ra sino en qué momento deldía por el tráfico que podríahaber, etcétera. Investigare-mos en cómo fue realmente.Buscaremos datos sobre eldónde, ya que puede ser unsitio donde hay muchos ac-cidentes o no.... Y anotare-mos también el detalle delcuánto, que se refiere a la in-tensidad y, en general, a to-do lo que se puede cuantifi-car: gravedad, estado en quéquedó el coche, posible cos-to del arreglo o lo que vea-mos importante para expre-sar en cifras, etcétera.

3. CAUSAS POSIBLES Ahora viene el momento deseñalar causas posibles.—Es necesario que cada unodel grupo hable, aunque di-ga alguna posible causa quelos demás no acepten. Confrecuencia somos propen-sos a defender nuestra formade ver las cosas y no acep-tamos otras propuestas. —Se van copiando en otro

ficha A5 8


punta de cada espina. Esasserían las posibles 6 grandescausas del efecto que esta-mos analizando ahora enuna supuesta noticia sobreun accidente: mecánica, ve-locidad, despiste, carretera,otro coche.

5. DESCRIPTORESEn las espinillas que le salena las espinas laterales escri-bimos más datos que des-criban mejor cada una de lascausas que van en cada cua-dro. Así, por ejemplo, en elcuadro mecánica podemosañadir en cada espinilla: fre-nos, volante, ruedas, motor,cambio, etcétera, indicandocon ello una serie de des-criptores que pudieron in-fluir en el accidente, dentrodel cuadro de mecánica. Lomismo haremos con las res-tantes palabras de cada cua-dro: velocidad, despiste, ca-rretera, otro coche, hastaque se describan las varian-tes principales que puedenexistir en cada cuadro, comoculpa del accidente.

papel –no en el del gráfico–esa lista abierta de causasposibles, hasta que salgan, sila noticia es importante, unascuantas, que sean suficientespara buscar mejor la causa. —Si esta promoción de cau-sas posibles se hace bien,unas ideas –aunque parezcanabsurdas– generarán otras yla participación del grupo se-rá más creativa y ayudarán abuscar después mejor cuálpuede ser la verdadera cau-sa del efecto que nos preo-cupa y estamos analizando.

4. CUADROS CLAVE En la punta de cada espina fi-gura un cuadro: por ejemplo,6 espinas / 6 cuadros pe-queños, ¿Qué se escribe enesos cuadros?: una palabraclave que resuma, sinteticeun grupo de causas pareci-das. Por ejemplo, el acci-dente pudo suceder por me-cánica del coche, por velo-cidad, por despiste del con-ductor, por culpa de la ca-rretera, por culpa de otro co-che, etcétera. —Cada una de esas 6 pala-bras – resumen se colocan enlos 6 cuadros, que van en la

En el grupo grande detoda la clase podéis ele-

gir la noticia de un hechoimportante, interesante ysobre el que se puedainvestigar un poco porqueel periódico proporcionabastantes datos.

Una vez que escogísteisla noticia, dibujad en el

encerado o en un papelgrande la figura de un pez.Desde la cola a la boca letrazáis un línea gruesa quetermina en flecha. En lacola le ponéis la noticia y,en la boca, el efecto de esanoticia.

Trazáis después las 6espinas oblicuas que se

clavan, por debajo y porencima, en la flecha centralde noticia efecto.

Entre todos, hacéis unalista de causas posibles

de ese acontecimiento yseleccionáis las 6 que seanmás clave, más importan-tes. Cada una de esas cau-sas se escriben en unoscuadros que van en lapunta de cada una de las 6espinas.

Después, reunidos en 6subgrupos, investigáis

los llamados descriptores,que explican con más deta-lle cada una de las 6 cau-sas. Las escribís en lapunta de cada espinilla.

Visto el cuadro total, secomienza a analizar

cuál pudo ser la causa realde ese hecho; pero esteúltimo punto lo veremos yaen la ficha siguiente.

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ACTIVIDADES

Analizar la noticia

Pistas informativas:tela de araña

ficha A5 9

Con frecuencia, al buscar la causa o el nivel de

influencia que tiene una noticia importante, se

arman discusiones sobre quién tiene razón al

analizar el porqué o su trascendencia. El gráfico

llamado «Diagrama de araña» o «Carta de radar»

que publicamos hoy nos puede ayudar a

comprobar que todo el mundo tiene algo de

razón, que las causas pueden ser varias o que

unas normas pueden tener una mayor o menor

eficacia según determinadas circunstancias.

EL DIAGRAMA DE ARAÑA1. Os dividís en parejas enclase. 2. En un papel trazas una cir-cunferencia y la divides conlíneas en 8 partes iguales,que tienen la figura de 8triángulos. 3. Después rematas con unalínea recta cada una de las 8bases de los triángulos, paraque así se parezcan más auna telaraña. 4. Dentro de cada triángulotrazas 9 líneas paralelas as-cendentes, que dejan 10 es-pacios en blanco desde la ba-se a la cima del triángulo, talcomo se ve en la figura ad-junta. 5. En el medio de cada unode estos 10 espacios, co-menzando por la base, es-cribes un número del 1 al 10,que servirá de puntuaciónque tú das a cada una de lascausas de los accidentes detráfico o de otro tema cual-quiera. 6. En cada una de las 8 ba-ses del triángulo colocasuna letra (A,B,C,D…) que re-presenta una causa que tújuzgas importante en los ac-

cidentes de tráfico: veloci-dad excesiva, no hacer stop,etcétera, hasta cumplimentarlas 8 causas, alrededor de latelaraña. 7. Escoges un color (rojo, porejemplo). ¿Qué importanciale das a la velocidad excesi-va como causa de los acci-dentes? ¿Un 7, por ejemplo?Pues llenas de rojo el espa-cio que lleva el número 7 delsector en el que está escritoel título de esa causa. 8. Aquí tienes señaladas, porejemplo, 8 causas de acci-dentes propuestas por lamisma Dirección General deTráfico (DGT): (A) = salidavía, (B) = no respetar semá-foros, (C) = invadir carril iz-quierdo, (D) = velocidad in-adecuada, E = no respetar lapreferencia de paso, (F) = al-coholemia, etcétera. 9. También, en vez de letras,se puede escribir en directola causa; pero puedes cam-biarlas, si consideras queson otras las más importan-tes. 10. Cada pareja de alumnoscubre de rojo el espacio queconsidere oportuno en cadauna de las 8 causas y des-

pués, todas las parejas, pre-sentáis vuestro Diagrama dearaña en un cuadro de la cla-se. ¿Coincidís todas las pa-rejas en las causas de acci-dentes? Pues, discusión yanálisis y a ver si llegáis a unacuerdo. 11. Buscad ahora en Internetqué causas indica la DGT uotro organismo competentecomo más frecuentes de losaccidentes y en qué propor-ción. Según su clasificación,llenad de color azul los es-pacios correspondientes acada causa. ¿Coincidís o nocon su hipótesis y análisis?

LA NOTICIA:ACCIDENTES DETRÁFICOUn total de 174 personas hanmuerto en los 147 accidentesregistrados desde que em-pezó el pasado 19 de di-ciembre la operación espe-cial de Tráfico con motivode Navidad. En los citadosaccidentes se han registrado,además de las víctimas mor-tales, 70 heridos graves y 44leves. Desde la tarde del sá-bado, cuando se habían con-tabilizado 166 fallecimientos

La técnica tela de araña novale solamente para indicaruna causa o buscar la fre-cuencia o importancia deuna tema sino que sirvetambién para buscar solu-ciones y proponerlas gráfi-camente para que se veanmás claras y se discutanmejor entre todos.

Sabemos que en el2003 murieron 4.032

personas en 3.446 acciden-tes, lo que supone un incre-mento del 0,1 % respecto al2002. Sin embargo, siguesiendo la primera causa demortandad de personasentre 15 y 34 años. Por otraparte, conocemos cifras deFrancia que nos indicanque ha logrado rebajar lacifra de mortandad en un23% e Italia que logró reba-jarla en un 30%.

Ante estos datos, lapregunta que podemos

discutir en la escuela es:¿qué medidas te parecenmás eficaces para lograrreducir el número de falle-cidos por el tráfico? Lamisma DGT propone entreotras: que en la escuelaexista una asignatura sobreeducación vial, adaptarse alas condiciones reales delestado de la calzada, nobeber alcohol, no distraer-se con el móvil, aumentarlas multas, etcétera.

De nuevo, el gráfico telade araña. Puntúa de 1 a

10 cuáles serían las medi-das más eficaces.

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ACTIVIDADES


ficha A5 9

en las carreteras desde el ini-cio de la operación, hasta las20.00 horas del domingo, seregistraron ocho nuevasmuertes en accidentes detráfico. (La Voz de Galicia,5.01.04)

Si buscamos la causa deestos accidentes, es casi se-guro que no nos pongamosde acuerdo; y esto por tresrazones: así, de repente, ca-da uno dirá la causa que sele ocurre; dos, que no existenunca una sola causa igualpara todos los accidentes;tres, que lo importante no eslo que uno piense sino reco-ger datos de las causas de ac-cidentes en una fuente fiablede información.

La pista de informaciónDiagrama de araña puede

ayudarnos a discurrir un po-co sobre las distintas hipó-tesis que hay sobre los acci-dentes de tráfico y compro-bar de algún modo si nues-tras ideas coinciden o no conla realidad.

Así, por ejemplo, en unmismo diagrama de arañapueden figurar no sólo nues-tras hipótesis y cómo valo-ramos cada una sino tam-bién, en distinto color, el es-tudio de causas que presen-ta la Dirección General deTráfico sobre los accidentes.

Y aún más: en el mismográfico, en un tercer color,apuntad la lista de sugeren-cias o consejos que se pue-den hacer para mejorar eltráfico y liberarlo de tantoaccidente.

Analizar la noticia

La primera reacción de mucha gente es ponerle cara, ponerle

rostro a la noticia. Casi mucho antes de leerla, se alegra, se

entristece, se pone seria o indiferente ante lo que ve en el

periódico. En consecuencia, en lugar de facilitar una información a

los que están a su lado, exclama: «¡Qué barbaridad!» (tristeza); o

se altera el rostro con una satisfacción profunda, gritando:

«¡Fantástico!» (alegría); dice por lo bajo: «A ver, a ver, esto tiene

bemoles» (seriedad); o pasa página porque nada le interesa

(indiferencia). En este sentido, no tienes más que mirar a la cara de

la gente para ver de qué se trata: tristeza, alegría, seriedad,

indiferencia se convierten en pistas informativas espontáneas

sobre cada página del periódico. La cara de la noticia, pista

informativa de esta semana.

Pistas informativas:la cara de la noticia

4 NOTICIAS PARA 4 CARASPor supuesto, cada uno pue-de poner la cara que quiera.Habrá gente que se alegradonde otros ponen cara detristeza. O lectores que pasande ello donde muchos ponenel gesto serio. Es sólo unejercicio de comprensiónpara entender qué es esto depista informativa donde en-tra más la reacción emocio-nal que el análisis más ra-cional del contenido de lanoticia.

Alegre, triste, serio, indi-ferente: son 4 prototipos uti-lizados generalmente paramedir la reacción emocionalante un hecho: alegre, triste,serio, indiferente. Podrías, siquieres, darles el color quese merecen. Por supuesto, lamueca indicativa está en eltrazado de los labios.

—El alegre amplía su son-risa cóncava hasta las orejas.Al ver una noticia que le en-canta, se ríe a carcajadas; o,si lo tiene que hacer en si-

lencio, alguien le nota un ini-cio de sonrisa y le pregunta:¿por qué te ríes, qué te hizogracia?

—Al triste se le vienenabajo las curvas de los labiosy se le deprime hasta el pes-cuezo. Al fijarse en una no-ticia, frunce también el ceñoy a veces la tristeza se levuelve ira en contra de losque generan tanta desgraciacomo allí se ve.

—El serio estira los labiosa todo lo ancho: ni ríe ni llo-ra. Contempla y piensa: tie-ne que tomar una postura in-teligente ante el tema. Lemolestan incluso los ruidos,aprieta el periódico entre lasmanos y se traga letra a le-tra el problema.

—Al indiferente lo deja-mos sin señal de vida: pasacomo un fantasma, sólo ojos,ante noticias que no le con-mueven. No hay gesto nimovimiento especial; peroenseguida encontrará lo quebusca: pequeña cosa, perobastante. El resto del perió-

dico, le sobra.

CARA ALEGRE Concurso escolar «¡A por pi-las!» (LVG, 12.01.04, pag. 11) —La Xunta convoca un con-curso escolar sobre el reci-claje de pilas usadas, en elque podrán participar cen-tros no universitarios que seagruparán en tres categorías:colegios con un número dealumnos inferior a 50, cen-tros que tengan entre 50 y300 y aquellos que superenlos 300 alumnos.

—La cuantía de los pre-mios variará según la cate-

goría, aunque el ganador sellevará 3000 euros en cual-quiera de las modalidades. ¡Apor pilas!

CARA TRISTE

Cada vez, menos compañe-ros en clase (LVG, 12.01.04,pág. 8) —Es una tristeza, al menospara muchos, aunque otrospodrán tomar la noticia concara distinta: Asturias yGalicia, las comunidadescon mayor descenso de po-blación escolar, según unanálisis hecho sobre los úl-

ficha A5 10

Compra un espejo ycolócalo allí delante. En

tus manos, el periódico deldía. Cázate a ti mismoleyendo la noticia alegre, lanoticia triste, la seria, laindiferente. Y mírate, adivi-na por el espejo cuál es tureacción emocional inme-diata. Es una buena pistainformativa no sólo de lasnoticias que lees sino de timismo y tus preocupacio-nes.

Y, si lo queréis hacer engrupo, de tres en tres,

por ejemplo, armaros de 4colores: verde, morado,azul, y gris, más o menos.Los colores pueden corres-ponder convencionalmentea las noticias alegres, noti-cias tristes, noticias serias,noticias indiferentes.

Naturalmente, no hacefalta señalar con el

dibujo de esas caras todaslas noticias del periódico.Sería una gran confusión.Por eso conviene empezarpor muy poco: la primerapágina, por ejemplo. Elegidla noticia más alegre, lamás triste, la más seria, lamás indiferente.

Otro día de la semana,vais a la página de

deportes o la de sociedad,o a la de internacional.Todas tienen, seguramente,noticias para las 4 caras.

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ACTIVIDADES


ficha A5 10

timos 10 años. —En Asturias han des-

cendido los alumnos en es-te período un 33,9%; y, en Ga-licia, un 27,2%, seguidas deCantabria (26,8%), País Vas-co (24,9%), Castilla y León(24,4%), La Rioja (16,5%) yAragón (15,7%).

—Sólo se ha incrementa-do el alumnado en Melilla(+16,9%) y Baleares (+1,4%)

CARA SERIA Sin noticias del apocalipsisecológico en el Oceanográ-fico (LVG, 12.01.04, pág 11) —El balance de los análisisrealizados hasta la fecha porel Instituto Español de Oce-anografía (IEO) revelan quelos efectos del vertido delPrestige sobre el medio ma-rino no fueron tan destruc-tivos como se aventuraban.

—Concentración de hi-drocarburos poliaromáticosen el agua y organismos: me-nos de lo que cabría esperar

y tendencia al descenso.—Presencia de fuel en los

fondos: en diciembre del2002, la presencia máximaera de 300 kilos por kilóme-tro cuadrado. En septiembre

del 2003:15 kilos por kiló-metro cuadrado.

—Riqueza en especies co-merciales: el paro obligadofavoreció la recuperación.

CARA INDIFERENTE

Pyongyang mostró plutonioenriquecido a la delegaciónestadounidense. (LVG,12.01.04, pág. 19) —En realidad, nunca se sabesi habrá más de un par delectores que se interesanapasionadamente por el te-ma ni tampoco si niegan suimportancia; pero es casiseguro que la mayoría no seemociona ni se entristece nise pone pensativo ente esanoticia, prescindiendo en to-do caso aquí de la impor-tancia que la noticia tenga ensí misma.

—De entrada le hemosotorgado una cara indife-rente. ¿Qué te parece?

Analizar la noticia

El clásico Hexámetro deQuintiliano, con el tiempo,ha sufrido ligeras variacio-nes: en 1690, Tobías Pencer,pensador alemán, recordabalas mismas preguntas con elnombre de sujeto, objeto,causa, manera, lugar y tiem-po. En 1800 se imponía el re-lato de la noticia por ordencronológico. En abril de 1861,el New York Times utilizabaya la figura de pirámide in-vertida: en su base figurabael texto más importante y sele daba la vuelta a la pirámi-de para que ese texto básicofuese lo primero que se con-taba de la noticia. Hoy en día,las técnicas de hipertexto ylas ediciones digitales de losperiódicos cambian de nue-vo la estructura de la comu-nicación; pero el Hexámetrode Quintiliano sigue mar-cando los puntos de refe-rencia en la información.

Quizá la fórmula que más éxito tuvo a lo

largo de la historia para buscar información

ha sido el llamado Hexámetro de Quintiliano:

el quién, qué, dónde, con qué, por qué,

cómo, cuándo ha servido de pistas clave

para investigar y expresar la noticia.

Estas son las 7 claves, 7 preguntas del Hexámetro de Quintiliano:

quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando

—SIGNIFICADO: quis = quien; quid = qué; ubi = dónde; quibus auxiliis = con

qué medios o ayudas; cur = por qué; quomodo = cómo; quando = cuándo.

—HEXÁMETRO: en la métrica griega y latina designa el metro que consta de

seis pies, de los cuales los cuatro primeros son espondeos o dáctilos, el quinto

dáctilo y el sexto espondeo.

—DÁCTILO: pie de la poesía griega y latina, compuesto de tres sílabas: la pri-

mera, larga, y las otras dos, breves.

—ESPONDEO: pie de la poesía griega y latina que consta de dos sílabas largas.

—Lectura técnica del hexámetro, según su división métrica por sílabas largas o

breves:

quis, quid, u / bi, quibus / auxili / is, cur / quomodo / quando

—Las sílabas largas van en negrita y las breves, en letra normal. Los 6 pies del

hexámetro están separados por barras (/). La Eneida, de Virgilio, está escrita en

9.826 hexámetros.

EL HEXÁMETRO DE QUINTILIANO Y LA ESTRUCTURA DE LA NOTICIA

Pistas informativas:Hexámetro de Quintiliano

ficha A5 11


ficha A5 11

QUANDO, CUÁNDO = NO

HA MUCHO TIEMPO

A Cervantes le bastabadecir que la cosa erareciente, ya que pretendíaquizá hacer una crítica dealgo que estaba sucedien-do o implicar a los lectoresen algo que siempre estápresente, como el ansia deaventura.

QUID, QUÉ = VIVÍA

Simplemente, vivía;aunque enseguida nos faci-litaría detalles de su cali-dad estrecha de vida. Yatendrá tiempo de contar-nos hechos y desventuras,que resumirán todo el quid,el qué pasó a este hidalgoque comienza ahora unanueva suerte.

QUIS, QUIÉN = UN

HIDALGO

Lo define así el diccionariode hoy: persona que por susangre es de una clasenoble y distinguida. Másadelante nos dirá el nove-lista los adornos quedemostraban ese título,que desde luego no garan-tizaba siempre poder y for-tuna actual.

QUIBUS AUXILIIS = CON

QUÉ MEDIOS

Auxilio significa ayuda,socorro, amparo; y, engeneral, todo lo que rodeaa una persona y puedeconstituir lo que se llamamedio de vida. Enseguidanos hablará de ello, distin-guiendo lo que puede con-siderarse adorno por sunobleza de lo que constitu-yen sus posibilidades tantoeconómicas como desupervivencia.

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2QUOMODO = MODO,

MANERA

Es la forma en que vivía elhidalgo este, protagonistadel mejor libro de caballerí-as. Lo describe el autorcitando, por ejemplo, elmenú día a día de cadasemana y cómo eso consu-mía la tercera parte de suhacienda.

CUR = RAZÓN, MOTIVO,

EL PORQUÉ

Se trata del punto claveque genera toda esa aven-tura del caballero andantey su triste figura.

DOCUMENTACIÓN¿Quién fue Quintiliano?

Marco Flavio Quintilianonació en Calahorra(Logroño) el año 35.Educado en Roma, estudiócon el gramático Palemón ehizo prácticas de oratoriacon Domitius Afer. En el 57volvió a España al serviciodel pretor Galba como abo-gado en el Tribunal supe-rior de la Tarraconense. Enel año 68 regresó a Roma,al ser nombrado emperadorGalba y ejerció de insigneorador en el foro.

Durante el gobierno deVespasiano (69–79) fue elprimer profesor de Retóricalatina que recibió un sala-rio, y en una cantidad muyelevada de 100.000 sester-cios, tal era el aprecio quemereció el ejercicio de suprofesión. Mantuvo suposición con los emperado-res Tito y Domiciano, que leencomendó la educaciónde sus sobrinos, hijos deFlavio Clemente, a quienquería dejar el Imperio.

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6Fue nombrado cónsul. Semurió entonces su jovenesposa, después de sieteaños de matrimonio. Pocotiempo después perdiótambién a su segundo hijoy, más tarde, al mayor.Contrajo segundas nupciasy tuvieron una hija que fuedotada espléndidamentepor Plinio el Joven, agrade-ciendo así las enseñanzasrecibidas del ilustre profe-sor. Marco FlavioQuintiliano murió en Roma,probablemente el año 96.

Su grande obra fue DeInstitutione Oratoria, divi-dida en 12 libros, que hamarcado sin duda alguna lamás alta contribución nosólo a la retórica sino tam-bién al ámbito de la educa-ción, a la que dedica algu-nos capítulos. En su libro V,cap. 10 recuerda las 7 seña-les, que se convertiríandespués en el hexámetrohistórico, para analizar unhecho o noticia.

En un lugar de la Mancha(ubi), de cuyo nombre noquiero acordarme, no hamucho tiempo (quando)que vivía (quid) un hidalgo(quis) de los de lanza enastillero, adarga antigua,rocín flaco y galgo corredor(quibus auxiliis). Una ollade algo más vaca que car-nero, salpicón las másnoches, duelos y quebran-tos los sábados, lentejaslos viernes, algún palominode añadidura los domingosconsumían las tres partesde su hacienda (quomo-do)…

Es, pues, de saber que estesobredicho hidalgo (quis)los ratos que estaba ocio-so, que eran los más delaño (quando) se daba aleer libros de caballerías(quid) con tanta afición ygusto (cur) que olvidó caside todo punto el ejerciciode la caza, y aun la admi-nistración de su hacienda.

UBI, DÓNDE = EN UN

LUGAR DE LA MANCHA

Para entender bien unanoticia, es necesario cen-trarla en el sitio. Tanto esasí que muchas veces elsitio marca la diferencia y,en este caso, encuadramuy bien el campo deaventuras, lleno de casti-llos, molinos, mesonesdonde el Quijote, con suRocinante, va a intentar sugloria.

1

ACTIVIDADES

ficha A5 12

Analizar la noticia

Hemos visto hasta ahora las diversas pistas que

suelen utilizarse tanto para recoger datos como

para analizar una noticia en el periódico. Sin

duda, el conocido Hexámetro de Quintiliano -

quién, qué, dónde, con qué, por qué, cómo,

cuándo- fue el más utilizado; pero, con el tiempo,

se han introducido algunos cambios

significativos: por ejemplo, el cuánto y el para

qué. Para completar este análisis de pistas

informativas vamos a detenernos en el cuánto de

la noticia (que seguramente Quintiliano incluiría

ya en el «qué»), dada la importancia que esta

magnitud ha adquirido en los tiempos modernos

en lo que todo, absolutamente todo, es

cuantificable y medible.

Pistas informativas:cuánto

3. Economía de China. Enla sección de Economía des-taca una noticia de carácterinternacional y lo hace, na-turalmente, con un clarográfico de números que serefieren al sector de impor-tación de carbón, destacan-do el progreso de China eneste mercado y en otros pro-ductos: —EE. UU. importa 1.305millones de dólares de car-bón. —China: 645.000 millonesde dólares. —Alemania: 601.700 millo-nes. Y así hasta siete paísesmás antes de España, queimporta 200.100 millonesde dólares en carbón. —China es la la tercera ma-yor compradora internacio-nal, con un gasto de 645.000millones de dólares. Y ex-porta productos por unacantidad de 700.000 millo-nes de dólares, que sola-mente superan Alemania y

—1.650: tropas de Ucrania. Y así hasta la numeracióncompleta de 30 países dife-rentes.

2. Desarrollo industrial.Hablando del escaso de-sarrollo industrial de San-tiago, un estudio de CC. OO.advierte que el 25% del em-pleo en la ciudad y su co-marca pertenece al sectorpúblico:—En Santiago hay registra-das 9.583 empresas, cifra queequivale al 9% del total desociedades existentes en Ga-licia. —El 73% de las empresas seencuentran en el sector ser-vicios, por el fuerte peso dela actividad hostelera. —Sólo el 7% de los asalaria-dos que trabajan en el sectorprivado en esta ciudad lo ha-cen en una compañía degran tamaño: en A Coruña,por ejemplo, este número as-ciende al 20%.

No tienes más que ver el pe-riódico de cualquier día:¿cuántas noticias estáncuantificadas en números?O, todavía más: ¿en cuántasocasiones el cuánto consti-tuye precisamente la noti-cia?

1. Tropas en Irak. Veamos,por ejemplo, algunas páginasde La Voz de Galicia(19.04.04) en las que se pre-senta la noticia del replieguede las tropas españolas enIrak: —13 españoles muertos des-de el inicio del conflicto —1.253 efectivos españolesdesplegados —153: coste del desplieguemilitar español, en millonesde euros —120.000: número de tropasde los EE. UU. —9.900: tropas de Gran Bre-taña. —3.000: tropas de Italia. —2.300: tropas de Polonia.


ficha A5 12

En primer lugar, recor-dad el objetivo: ver en

qué sentido y por qué elcuánto constituye unavariable importante entrelas clásicas del qué, cuán-do, dónde, etcétera.Antiguamente el cuánto notenía fácil medida; perohoy en día se cuantificacasi todo y existen mediospara ir alcanzando cada vezmás una mayor precisión.

A continuación, com-probamos en el periódi-

co la importancia real ygráfica que se da a todo loque se puede expresar ennúmeros o en otros siste-mas de precisión.

Recoged todos esasnoticias en números y

gráficos y haced unapequeña exposición, a lolargo de una semana.

Más difícil, todavía:¿seríais capaces de

recoger los números omedidas que aparecen enalguna noticia y trasladar-las a un gráfico de los cita-dos en el paquete«Representación Gráfica» yque podéis ver su siluetaen Internet, por ejemplo:www.fisterra.com/mate-rial/ investiga/gráficos… oen enciclopedias?

No fácil, perocurioso:¿se puede

cuantificar simbólicamentela clase en números: cuán-tos sois, cuántos añostenéis, qué medida alcan-záis en un intento de supe-rar la altura del edificio,cuántos habéis nacido encada mes, cada día, cuán-tas pulsaciones tenéisentre todos, cuántos litrosde sangre corren por vues-tras venas durante el tiem-po de clase…?

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ACTIVIDADES

Estados Unidos de América.En el sector de automovilis-mo ha logrado una cifra de4,4 millones de coches, su-perando sucesivamente laproducción de España, Coreay Francia.

4. Otras noticias. Desdeluego que hay muchísimas.Por ejemplo, todas las clasifi-caciones futboleras, donde elpunto, el tanto por ciento deaciertos, el número de goles,los tiros a puerta, la cantidadde asistencias y los minutosreales de juego de cada parti-do constituyen la noticia decada página del lunes. Y no-ticia sueltas: los 4 millonesde toneladas de soja transgé-nica importada por España, o

las 32.000 toneladas que serecogen por aquí del maíztransgénico. O, finalmente,los 253 centímetros que mi-de el ucraniano Leonid Stad-nik, considerado el hombremás alto del mundo.

REPRESENTACIÓNGRÁFICALa importancia del cuántoaparece hoy en día reflejadapor los diversos gráficos queproporcionan a la noticia nosólo un atractivo visual sinotambién una mayor claridaden la lectura e interpretaciónde datos que apoyan o cons-tituyen la noticia: diagramasde puntos, diagramas linea-les, diagramas de Gant, dia-gramas acumulativos, dia-gramas de sectores, histo-gramas, pictogramas, carto-gramas y otros, de los que só-lo, presentamos aquí unamuestra simbólica; pero pue-des buscar muestras por esosmismos nombres en Internet.

Analizar la noticia

En la ficha A5.12 hablábamos del Hexámetro de

Quintiliano: quién, qué, dónde, con qué, por qué,

cómo, cuándo. Son preguntas que sirven de

ayuda para analizar un hecho y situarlo en su

contexto. Con el tiempo, el invento ha sufrido

variantes, no sólo en el número de preguntas sino

también en la aplicación que se hizo a la

investigación y formulación periodística de una

noticia. Hoy vamos a conocer algo más sobre la

estructura de la pirámide invertida.

Pistas informativas:pirámide invertida

ficha A5 13

Aunque no importa muchoaquí la definición de pirá-mide, vamos a aprovecharque estamos en clase para re-cordar, de un modo acadé-mico y un tanto complicado,pero preciso, lo que nos di-ce el diccionario: «La pirá-mide es un sólido que tienepor base un polígono cual-quiera y sus caras, tantas ennúmero como los lados deaquel, son triángulos que sejuntan en un solo punto, lla-mado vértice, y forman unángulo poliedro. Si la base esun cuadrilátero, la pirámidese llama cuadrangular; si unpentágono, pentagonal».

DOS CARASTal vez es más útil ver algomás sencillo: dos caras de lapirámide, una con la baseabajo y el vértice arriba, alnatural; y, otra, con el vérti-ce abajo y la base arriba, quépeligro de derrumbe. Esto esfácil de entender; pero va-mos a jugar dinámicamenteun poco y descubrir de dón-de nació esto de la pirámideinvertida en el mundo delperiodismo. Quizá, por tuavidez, no necesites el juego

y basta con ver la figuracompleta, pero para algunoses divertido aprender ha-ciendo.

LECTURA DE ARRIBAABAJO 1. Cuando leemos un textodel periódico, ¿qué hace-mos, subimos con los ojos deabajo arriba o de arriba ha-cia abajo? Está claro, a no serque se trate de escaladorescomplicados: descendemosen vertical desde arriba has-ta abajo. ¿No es así? 2. ¿Dónde dicen que suelenencontrarse, normalmente,los tesoros de las pirámidesegipcias y otras que por elmundo han sido: en la baseo en el vértice agudo de la al-tura? 3. Por ahora, salvo excep-ciones, parece que en la ba-se; pues esta figura de la pi-rámide fue la que eligieronpara valorar la redacción deun texto periodístico: lo másimportante de la noticia, eltesoro, debe estar en la basede la pirámide. 4. ¿Es eso cierto en la reali-dad? Escoge una noticia am-plia en una página interior

men de la noticia, ¿dónde losencuentras? Tal vez, arriba,en el vértice de tu pirámidecolocada sobre el texto ¿no? 6. Nada, que no tienes másremedio que invertir la pi-rámide, si quieres que el te-soro de la noticia, lo más im-portante, siga figurando en labase, como hacían los egip-cios. Inténtalo, dale la vuel-ta a la pirámide, con el vér-tice hacia abajo, y la base,

del periódico. Forma, contres reglas o tres palos, unafigura de triángulo, ampliatambién, y colócala de unamanera normal, con la baseabajo, sobre el texto com-pleto de la noticia. 5. ¿Dónde está escrito lo másimportante de la noticia: enel vértice de tu pirámide o alfinal del texto, en la base? Silo más importante son los tí-tulos, la entradilla y el resu-


ficha A5 13

Dividámonos en sub-grupos de tres y bus-

quemos una noticia impor-tante que tenga un ampliotexto en una página ante-rior.

Aplicamos la pirámideal natural, con el vértice

arriba y la base, abajo.¿Dónde se encuentra lofundamental de la noticia:en el vértice o en la base,como los tesoros antiguosde las famosas pirámides?

Hagamos ahora el juegode la pirámide inverti-

da: apliquemos nuestrafigura y a ver si en las pri-meras líneas están com-prendidos los llamadostitulares, el lead con las 7preguntas, y el cuerpo deltexto donde figuran másdetalles.

Ahora nos convertimosen periodistas y esco-

gemos una noticia que nosinteresa. ¿Somos capacesde seguir el esquema pro-puesto de la pirámideinvertida, escribiendo untexto, por ejemplo, de 20líneas?

Pasado un tiempo sufi-ciente, nos intercambia-

mos los textos entre losdiversos subgrupos declase. Los demás aplican sufigura de una cara de pirá-mide, hecha con tres palos,a nuestra producción perio-dística. ¿Hemos logradosuperar la prueba?

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arriba, y descubrirás tambiéntú por qué se habla de la pi-rámide invertida en perio-dismo.

LA PIRÁMIDEINVERTIDAAhora que ya sabes por quése ha inventado esto de la fi-gura de pirámide aplicada alperiodismo, veamos el teso-ro que se esconde dentro ycómo va dando cuenta detodo ello en una forma des-cendente, desde lo que seconsidera más importante,que se coloca arriba, en labase invertida, hasta los de-talles y complementos quefiguran, abajo, en el vérticede la pirámide.

—Titulares: títulos, ante-títulos, subtítulos de la noti-cia; con ellos se llama laatención de ese hecho tanimportante.

—Entradilla / Lead: signi-fica comienzo, principio, en-trada, presentación de algo.Y aquí caben las 7 variantescitadas: quién, qué, dónde,con qué, por qué, cómo,cuándo, a las que se acos-tumbraba a dar respuesta eneste espacio, aunque hoy en

día existan otras opciones. —Cuerpo de la informa-

ción, donde abundan los da-tos, complementos de la no-ticia, etcétera. La pirámideinvertida no tiene una fechafija de nacimiento; pero, se-gún algunos comentaristas,en 1861, el New York Timeslo tenía como una norma fre-cuente en la presentación delas noticias. Con ello se con-seguían dos objetivos quefueron muy importantes pa-ra los lectores que exigíanexactitud, precisión y vera-cidad:

—primero, dar la noticiacon detalles y precisión,donde se decía siemprequién lo hizo, por qué, cuán-do, dónde, etcétera.

—y, por otra parte, era unamedida práctica, ya que mu-chas veces había que cortarel relato de la noticia paradar paso en la misma páginaa otros acontecimientos; pe-ro esto tenía una dificultadtécnica grande, ya que lacomposición del texto sehacía en moldes de plomo yno era fácil cambiarlos. Enconsecuencia, si se suprimíaalgo, bastaba cortar por el fi-

nal del molde, ya que loprincipal figuraba al princi-pio, en la llamada base de lapirámide invertida.

Hoy en día, el texto es másfácil de cambiar en el orde-nador y las diversas formasde presentar la noticia hanmodificado de algún modoesta figura que ha servido demodelo durante muchosaños.

ACTIVIDADES

Analizar la noticia

1. HÁBITAT. ELENTORNO GEOFÍSICOLa primera acepción quenos da el diccionario de lapalabra hábitat es la si-guiente: «Conjunto local decondiciones geofísicas enque se desarrolla la vida deuna especie de una comuni-dad animal o vegetal». En es-te sentido, la mayoría de lasnoticias tienen su hábitatpropio y están condiciona-das por su entorno geofísico:la aldea, la ciudad, el río, elmar, los océanos, los polos,la selva, las autopistas, la ca-lle, la vivienda condicionanlos hechos que generan lasnoticias.

—Busca un ejemplo don-de el quién de la noticia es-tá condicionado o afectadode algún modo por su en-torno geofísico.

—Con frecuencia el en-torno geofísico condicionao incluso genera el qué,dónde, con qué, por qué, có-mo, cuándo de una noticia.¿Podrías encontrar algún

ejemplo? —Sucedió naturalmente

en ( ) y se debió a que, porla nieve ( ) no tenían medios( ) para resolver el problemaurgente de atender al enfer-mo ( ). Era también domin-go por la tarde ( ) y tuvieronque arreglárselas ( ) comopudieron.

—Coloca en cada ( ) unade las 7 claves de la noticia.¿En qué sentido el hábitat, elentorno geofísico influye enun hecho que sale en el pe-riódico?

2. HÁBITAT. ELCOMPONENTEECOLÓGICOLa partícula eco significacasa, morada, ámbito vital; ylogos quiere decir palabra,tratado, estudio de, especia-lidad. En conjunto, ecologíaes, pues, el tratado, el estu-dio del ámbito vital en el quese desarrolla algo. De ahí laprimera definición de eco-logía, que es la más conoci-da: «Ciencia que estudia o

trata de las relaciones de losseres vivos entre sí y con suentorno».

Pero existe también otraforma de entender la palabraecología y que se deriva dela anterior: «Parte de la so-ciología que estudia la rela-ción entre los grupos huma-nos y su ambiente, tanto fí-sico como social». Nos fija-mos ahora en esta segundaacepción de la ecología co-mo relación de los gruposhumanos con su ambientesocial, ya que el condiciona-miento físico lo estudiamosen los párrafos anteriores. —QUIÉN. Si quieres enten-der bien el quién de una no-ticia no basta saber el nom-bre de una persona o suje-to que hace o padece algo si-no también su ecología, elaspecto social que determi-na quién es de verdad esesujeto o paciente de ese he-cho. Lo dice esa frase quetanto usamos: «¿Y éste o és-ta quién es?… pues mira…»Eso es lo que podríamos lla-mar la ecología del quién:esto es, datos que sitúan aesa persona o sujeto de unanoticia en su connotaciónsocial, económica, deporti-va, científica, cultural, etcé-tera. —QUÉ. Tiene también suecología propia, según lascircunstancias que rodean elhecho. No es lo mismo, porejemplo, que dos personasdel mismo pueblo o ciudadse nieguen el saludo cuandose ven todos los días que elhecho de que esas mismaspersonas se nieguen el salu-do cuando están en una reu-nión oficial y tienen que pre-sentarse entre sí. El mismohecho adquiere ecología di-ferente y se convierte en no-

ticia lo que habitualmente,en un ambiente social dis-tinto, no lo era. —DÓNDE. Es el ejemploque poníamos antes: el he-cho de un accidente tieneuna ecología distinta, cuan-do sucede en un lugar que notiene historia de accidentes,a la que tiene en el momen-to que vuelve a ocurrir en unsitio donde hubo ya variosmuertos y los vecinos sesienten frustrados, a pesar delas continuas protestas ypromesas de arreglo que hanrecibido de los organismosque pueden arreglarlo. —CON QUÉ. Se trata de laecología de medios, básica-mente materiales, que estándisponibles para hacer fren-te a determinadas situacio-nes. Encontrarás noticiascontinuas sobre el hambreen el mundo y en la falta dedinero, transportes, medici-nas para socorrer a los másnecesitados. No es lo mis-mo, por ejemplo, que un díafalte el agua en un pueblo ociudad que el hecho de queuna nueva sequía degradetodavía los escasos medios,el «con qué de cada día» enuna zona de África. El hechose parece: falta agua; peroestudiar la ecología del «conqué» le da a la noticia unsentido muy diferente. —POR QUÉ. Sucede lo mis-mo cuando analizamos unacausa: un robo suele expli-carse porque hay ladrones;pero ladrones puede haber-los por todas partes y, sinembargo, en ciertos sitios nohay robos. ¿Por qué? La eco-logía del porqué nos puededar la pista y ver que las ra-zones sociales, las relacioneshumanas pueden ser dife-rentes en cada caso y expli-

No es lo mismo, por ejemplo, la noticia de un

accidente en un sitio desconocido, donde nunca

ha sucedido nada, que la noticia de un accidente

en la curva de siempre, donde además acaba de

organizarse una manifestación la semana pasada,

pidiendo un arreglo urgente, dados los muertos y

heridos que contabiliza cada año. En fin, que no

es lo mismo. Y a esto le llamamos hábitat o

conjunto de circunstancias que rodean a los

quién, qué, dónde, con qué, por qué, cómo,

cuándo, que comentábamos en la pista 10 con el

histórico Hexámetro de Quintiliano, y le dan un

sentido especial a cada noticia.

Pistas informativas:hábitat

ficha A5 14

Con frecuencia, paraentender bien una noti-

cia, no basta el que secumplan las 7 señales:quién, qué, etcétera. Espreciso entender las cir-cunstancias, el hábitat, lascondiciones, la ecología decada una de esas señales opistas.

Buscad en el periódicouna noticia en la que

figuren las 7 señales. Cadatres alumnos se repartenuna de esas 7 señales yaveriguan datos sobre suhábitat, ecología, circuns-tancia importante y loexplican a los demás. Esmuy probable que la noti-cia se entienda de un modomuy diferente.

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ACTIVIDADES


ficha A5 14

car mejor las causas de queexistan o no tales rapiñas. —CÓMO. ¿No te has fijadoen las formas tan distintasque las personas tienen demantenerse en conflicto? Aveces unos niños se pelean,y la gente dice ¡qué horror!pero enseguida se arreglan.Otros, en cambio, no llegannunca a las manos, y la gen-te aplaude ¡qué bien! pero nose hablan y se odian duran-te quince días. Los expertosafirman: es que tienen untemperamento distinto. Se-guramente será cierto, peroaquí le llamamos ecologíadel cómo: cada cual, perso-nalmente y según su tipo derelaciones sociales, arregla elcómo a su modo. —CUÁNDO. Antiguamente,en los exámenes no se podíafallar una fecha de un acon-

tecimiento histórico; perola ecología del cuándo le damás importancia a lo que sellama momento o circuns-tancia:

Jovito, 3 años, tenía todopreparado para entrar en elescenario con su tambor.Había ensayado dos mesesenteros. Alguien se sentó so-bre una silla donde había co-locado el instrumento, y latripa del tambor estalló.Ochenta y siete años mástarde, en sus 90, le pregun-taban al actor de teatro quédía sucedió aquello que élcontaba, qué año. Nunca lopudo averiguar; pero, dijo,jamás se me olvidó aquelmomento.

Ecología del cuándo: notanto el número, la hora si-no el momento, la circuns-tancia.

Analizar la noticia

14 PISTAS PARAINVESTIGAR LANOTICIALa palabra taxonomía signi-fica norma («nomía») orde-nada («taxo»). Aplicada a laeducación, quiere decir unaclasificación ordenada deobjetivos que se pueden al-canzar en el aprendizaje, si-guiendo la escala desde unnivel mínimo de reconoci-miento hasta conocer qué eslo que sabes y qué es lo quetodavía ignoras en un temaconcreto. La taxonomía de Bloom, am-pliada por sus seguidores, secifra en 14 pistas de investi-gación que, aplicadas al ám-bito de la noticia, que ahoraestudiamos, podrían descri-birse de esta forma: 1. TÉRMINOS: palabras cla-ve, vocabulario básico, paraentender una noticia: —las palabras que se utilizanhablando de un robot enMarte. 2. HECHOS: qué ha sucedi-do, qué ha pasado, datos so-bre un acontecimiento:—descripciones visuales, au-ditivas, táctiles, pero no jui-cios sobre el hecho. 3. FECHAS: no sólo día, ho-ra, año sino también la im-

portancia de ese momento: —datos que ayudan a ver lacircunstancias temporalesdel hecho. 4. SITIOS: lugar de los he-chos, destacando la impor-tancia que tiene para ese he-

cho concreto:—suele decirse: "mira dóndesucedió esto, va a sucederprecisamente allí". 5. PERSONAS: no sóloquién es el agente de ese he-cho sino quién lo padece

—circunstancias, datos, sig-nificado de ser precisamen-te esa persona. 6. SERES: los quiénes queno son personas y son agen-tes o pacientes de hechos: —animales, vegetales, mi-

El Hexámetro de Quintiliano (35-96 dC) fue y es todavía una excelente pista

informativa para buscar datos sobre el quién, qué, dónde, con qué, por qué,

cómo y cuándo de una noticia; pero algo sucedió en las escuelas de la

mayoría de países de todo el mundo: en 1956, Benjamín Bloom presentó su

«Taxonomía de objetivos», que sirvió de pista casi obligada para la

investigación, estudio y evaluación de las diversas áreas académicas.

¿Existe coincidencia entre ambas pistas o periodistas y profesores siguen

distintos caminos para llenar de información las páginas de un periódico o

de un libro de texto?

Pistas informativas:taxonomía de Bloom

ficha A5 15

La taxonomía de Bloomrecoge 14 pistas de

información para que unalumno se entere de untema: las 7 primeras pistassuponen un nivel más fácilde reconocimiento, y vadesde términos hasta con-venciones, más o menos.Elegid una noticia y veréiscómo se puede analizarenseguida con las 7 pistasprimeras.

Las 7 pistas restantes,desde tendencias a teo-

rías, llevan consigo unaacción que tiene algunadificultad. ¿Queréis com-probarlo? Escoged unanoticia un poco más com-pleja, con más datos, yveréis cómo la investiga-ción sube de tono ydemuestra mejor vuestracapacidad e inteligencia.

Finalmente, los alumnosmayores serán capaces

de entender que hay unarelación entre elHexámetro de Quintiliano yla Taxonomía de Bloom.

Quién = personas +seres; qué = hechos +

términos + convenciones ;dónde = sitios; con qué =métodos, medios; por qué= criterios; cómo = proce-sos, tendencias; cuándo =fechas. ¿Qué aspectos lefaltan a la taxonomía deBloom o en qué añade algopara la investigación deuna noticia? Por ejemplo, laidea de Bloom de añadirprincipios y teorías a lainvestigación del tema separece mucho al hábitatque está debajo de la noti-cia, y que explicamos ante-riormente en la última guía.

DOCUMENTACIÓN

BENJAMÍN BLOOM

Nació el 21 de febrero de

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11913 en Lansford,Pennsylvania. Y murió el 13de septiembre de 1999.Después de sus estudios enla Universidad dePennsylvania, logró sumáster de educación en laUniversidad de Chicago en1942. Su trabajo desdeentonces versó siempresobre la especialidad deevaluación y exámenes.

Fue asesor de Educación endiversos países, entre ellosIsrael y la India.

Fue discípulo de RalphTyler, a quien siguió en sustrabajos sobre objetivos yevaluación de conocimien-tos en la escuela. En 1956publicó su obra más signifi-cativa en este tema:“Taxonomía de objetivoseducacionales del ordencognoscitivo”. En 1964,junto con D. Krathwohl y B.Masia, publica la“Taxonomía de objetivosdel ámbito afectivo”. Y en1971 el libro que resumíatodo su pensamiento sobrela evaluación sumativa yformativa del aprendizajedel alumno.

Su obra se extendió portodo el mundo y constituyódurante muchos años el ejesobre el que se basaron losestudios de evaluación enla escuela.

ACTIVIDADES

ficha A5 15


nerales, edificios, objetos,ríos, mares. 7. CONVENCIONES: nor-mas, leyes, costumbres quetienen relación con el hecho: —las señales de tráfico,una forma de cortesía, unacuerdo. 8. TENDENCIAS: hacia dón-de van ese tipo de hechos,aumentan, disminuyen: —no es lo mismo relatar unhecho aislado que la repeti-ción frecuente. 9. PROCESOS: qué pasosexistieron en ese hecho querecoge la noticia: —algo así como el principio,el medio y el final de unacontecimiento. 10. CLASIFICACIONES: ca-da hecho puede tener unapartado o sección distinta: —tipos de vehículos, inten-sidad de un terremoto, peli-grosidad de un material. 11. CRITERIOS: lo que setiene en cuenta para clasi-ficar la importancia de unhecho: —criterio económico, crite-rio ético, criterio sociológi-co, criterio político. 12. MÉTODOS y MEDIOS:análisis de formas y mediosque se utilizan para conse-guir algo:

—qué método se usa paramedir la calidad de agua deuna fuente. 13. PRINCIPIOS: los dere-chos básicos de un niño en-fermo en la educación: —¿Qué debe facilitarse paraque pueda seguir estudios enel hospital? 14. TEORÍAS: doctrina, for-ma de vida, filosofía política,idea cultural: —¿Qué idea básica se de-fiende cuando se ponen de-beres en un colegio?

Analizar la noticia

UN POCO DEHISTORIA La palabra hipertexto tienesu propia historia, cuyos mo-mentos principales resumi-mos ahora:

—Vannevar Bush, científiconorteamericano (1890–1974)describe en el Atlantic Montlyel dispositivo Memex quepermite almacenar el conte-nido de varios libros, artículos,ficheros de datos sobre diver-sos temas, todos ellos enlaza-dos entre sí y que, mediante laconexión electrónica, facilitanun rápido acceso.

—1965: Ted Nelson, filó-sofo humanista y sociólogonorteamericano (1937…) fueel primero en utilizar la pa-labra hipertexto, en unapropuesta hecha a la Asso-ciation of ComputeringMachinerie. Para ello creóel software Xanadu, quecomenzó a recoger la másamplia información mun-dial sobre diversos temas yque, mediante un disposi-tivo electrónico, permitía

no sólo una amplia base dedatos sino también la in-terconexión entre temasafines.

—1967: Andy van Dam,construye en Brown Uni-versity el primer "Hyper-text Editing System", al quesiguieron otros sistemas co-mo el NSL: On Line SystemNSL (1968), el Aspen MovieMap (1978), el Intermedia(1985–90).

—1986: Se inaugura el pri-mer sistema de hipetexto co-mercial Guide, que Apple in-cluye en sus computadorascon el título de HyperCard ysu variante Hyper Talk.

—1991: Berners–Lee, delCERN, crean el sistemaWorld Wide Web, que ad-quiere una dimensión uni-versal con la inserción delnavegador gráfico para elwww con el producto Mo-saic (1993), desarrollado porNational Center for Super-computing Applications(NCSA).

COMPONENTESEn la definición de hiper-texto de Ted Nelson, apare-cen varios componentes queconviene destacar para en-tender bien de qué se trata:

—Se trata de una escritu-ra no secuencial: esto es, eltexto no va todo seguido si-no que se trata de textos di-ferentes, que figuran juntos,en una misma página; peroun texto no es la continua-ción de otro, sino que son in-dependientes y no formanuna secuencia.

—Sin embargo, aunqueun texto no sea secuencia ycontinuación de otro, todostienen una cierta relación en-tre sí: a esta relación se lellamaba, al principio, lexias,cuya etimología significa pa-labra, vocabulario, lenguajecomún a los diversos textos.A través de esa palabra co-mún, pinchando en ella co-mo si fuera una clave, ibasabriendo otros textos quetratan del mismo tema.

—Hoy en día se habla de

enlaces, links, nexos, quesuelen aparecer en color yque todo el mundo conocepara ir de un sitio de Inter-net a otro. Los enlaces pue-den ser de palabras que sig-nifican una cosa, un animal,un término, el nombre deuna persona, un monumen-to, un hecho, una idea, unafecha, etcétera, y que resul-tan imprescindibles en eldesarrollo del hipertexto.

—El hipertexto facilitaque el lector, sin terminar eltexto que está leyendo, pon-ga en práctica el proceso deasociación inmediata: estoes, en tu lectura aparece unenlace que te recuerda algode tu interés y te vas con eseenlace: finalmente, vuelves ono vuelves al texto inicial.

—Las derivaciones quepueden ocurrir saliendo deltexto inicial son múltiples ycada una tiene su razón deser: a veces son por igno-rancia de un término que allíse cita, otras veces buscasmás datos sobre el significa-

«Hiper» viene etimológicamente del griego y

significa exceso, aumento exagerado de algo.

De ahí la palabra hipermercado, mercado muy

grande; hipertensión, tensión excesiva en la

circulación de la sangre; hipercrítica, crítica

exagerada de algún hecho o personaje;

hipertermia, aumento patológico de la

temperatura del cuerpo. Cuando hablamos de

hipertexto nos referimos, por tanto, a una

abundante cantidad de texto que se refiere a un

tema o, más exactamente, «al texto que

contiene elementos a partir de los cuales se

puede acceder a otra información».

Pistas informativas:hipertexto

ficha A5 16

Formáis en clase diver-sos subgrupos de dos o

tres compañeros y elegísuna palabra, un hecho o unpersonaje sobre el cualqueréis hacer una pequeñainvestigación. Lo importan-te es que todos los subgru-pos lleguéis a un acuerdopara hacer este ejerciciosobre una misma palabra,hecho o personaje.

Cada subgrupo investi-ga sobre esa palabra,

por ejemplo, durante tresdías, anotando claramenteestos datos, de los quedespués vais a hablar enclase:

—¿cuál fue el primer textoinicial de vuestra investiga-ción?

—¿cuántas y cuáles hansido las palabras clave oenlaces que habéis usadopara pasar de un texto ini-cial a otros que leísteistambién?

—¿por qué habéis elegidoesos enlaces: por asocia-ción inmediata de vuestrointerés, sencillamente por-que estaban en el texto enotro color, o por otras razo-nes?

—¿cuántas derivacioneshabéis dado y habéis teni-do que volver atrás porqueos salíais del tema elegido?

—¿fue fácil la recuperaciónrápida del camino de inves-tigación que os habíais tra-zado?

—¿os ayudasteis de algúnmetabuscador o alguienque os orientase para lle-gar mejor a vuestro objeti-vo inicial?

—¿qué es el hipertexto:ventajas, inconvenientes?

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ACTIVIDADES

ficha A5 16


do de una fecha que no te di-ce nada, con frecuencia ha-cen alusión a un personajeimportante cuya vida no co-noces, o te llevan a perdertiempo sobre nada útil.

—Otro elemento impor-tante del hipertexto es la re-cuperación rápida; esto es: tevas con los enlaces que quie-ras, pero al momento, y deuna forma rápida, vuelvesatrás o sigues adelante, sinperder el documento inicialu otro que te resulte más im-portante.

—Todo ello puede llevartetambién a una pérdida y can-sancio, sin ver muy bien adónde vas y cuándo has dehacer stop a tu curiosidad vo-látil; por eso, se consideratambién un elemento impor-tante en el hipertexto el co-nocimiento y accesibilidad delos metabuscadores que, in-dicándole una palabra clavede tu investigación, te ofrecencaminos rápidos para buscarlo que quieres, incluso selec-cionando lo que parece másútil, directo y eficaz.

Analizar la noticia

Un árbol lo tiene todo: raí-ces, tronco, extremidades y,por supuesto, hojas y frutos.Este es el dibujo, en cuyos re-dondeles o globos, puedescolocar los diversos modosque el periódico tiene parapresentar una noticia: ante-título, título, subtítulo, en-tradilla, texto, paquetes se-cundarios, breves, ladillos,pie, cliché, localizadores, eti-queta, remisiones. Y, además,los géneros periodísticos:información, crónica, análi-sis, reportaje, entrevista, ar-tículo, crítica, cartas al di-rector, información gráfica,fotografía, infografía, y otros,que veremos en la próximaficha.

UN ÁRBOL CON 14PISTASImagínate una gran noticia yque al periódico se le ocurredarle un gran tratamientopor su gigante importancia.¿Cuántas de estas pistas uti-lizaría? Pues esto es lo im-portante que pretendemosaprender aquí: cuando in-vestigas una noticia, puedes

pensar en cómo y de quémodos te gustaría presen-tarla. ¿Harías un reportaje ote contentarías con presen-tarla con un breve o con unasimple fotografía con el piecorrespondiente? Tener en lacabeza este esquema de 24posibilidades que el perió-dico te da puede convertir-se en una excelente pista deinvestigación. Vamos a ana-lizar brevemente cada una deellas siguiendo el Libro deEstilo de La Voz de Galicia:14 en esta guía y las restan-tes en la siguiente. 1. TÍTULO: es el rótulo queanuncia los contenidos deuna noticia, una oración bre-ve redactada de forma claray concisa. 2. ANTETÍTULO: texto bre-ve que se coloca sobre el tí-tulo y sirve de complemen-to a la información. 3. SUBTÍTULO: texto breveque se coloca debajo del tí-tulo y sirve de complemen-to a la información.4. SUMARIO: suelen des-arrollar un poco lo que secontiene en el título o tam-

bién proporcionar una ideaindependiente que puedecentrar mejor la noticia. 5. ENTRADA: la entrada olead (entradilla) es el arran-que del texto, los primerospárrafos, donde se ofrece allector en apretada síntesis lomás relevante de la infor-mación, la clave de esta, noun mero resumen. 6. TEXTO: El cuerpo de lainformación, el texto, des-arrolla lo que se ha anuncia-do al lector en el título y enla entrada. 7. PAQUETES SECUNDA-RIOS: Una información am-plia sobre el tema dominan-te de una plana debe estruc-turarse en varios paquetes,uno principal y uno o mássecundarios, y tienen tres va-riantes: despieces, comple-mentos y claves. —Despieces: contienen tex-tos que complementan alprincipal, del que podríanformar parte y pueden llevartítulos informativos e indi-cativos. —Complementos: son pa-quetes, generalmente bre-

ves, que enriquecen al prin-cipal, del que podrían haberformado parte. Pueden llevarconsigo diversas variantes oetiquetas que aportan nue-vos datos y más concisos so-bre diversos aspectos: reac-ciones, cronología, docu-mentación sobre el tema, eldato, la cifra, la frase, carac-terísticas, así funciona, pro-tagonistas, de utilidad, cau-sas… —Claves: ofrecen puntosbreves que aclaran algún as-pecto importante para en-tender mejor la noticia o eltema. 8. BREVES: son noticiascortas, de no más de quincelíneas, presentadas a unacolumna. 9. LADILLO: titulillos indi-cativos insertados entre pá-rrafos del texto. 10. PIE: los pies de foto ex-plican o aclaran el conteni-do de la imagen a la queacompañan. 11. CLICHÉ: un sintagmacon una determinada formatipográfica que equivale auna etiqueta que se coloca a

Casi todas las pistas informativas presentadas hasta ahora en esta

sección tienen un objetivo común: la búsqueda de noticias.

Efectivamente, las pistas analizadas bajo el título de palabra clave,

línea, pulpo, punto de encuentro, rueda, estrella, laberinto, espiral,

«serendipity», el diagrama causa–efecto, el diagrama de araña, las 4

caras, el hexámetro de Quintiliano, la pirámide invertida, el hábitat de

la noticia, la taxonomía de Bloom, el hipertexto, y otras no son más

que estructuras o herramientas para encontrar y analizar noticias.

Esta pista número 15 –el árbol de la noticia– te ofrece una nueva

dimensión de búsqueda: los diversos tratamientos que el periódico

utiliza para presentar la noticia te darán pistas excelentes para

encontrar otras nuevas. Vamos a verlo.

Pistas informativas:árbol [ 1 ]

ficha A5 17

El principal objetivo deesta ficha es comprobar

las diversas formas que elperiódico tiene de presen-tar una noticia. Eso nosdará una excelente pista deinvestigación: ¿qué títuloimpacto le pondrías a tunoticia, qué foto buscaríaspara reforzar con realismotu noticia, qué pie escribirí-as, cuántos paquetes com-plementarios necesitaspara que tu noticia seacompleta?

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ACTIVIDADES

ficha A5 17


Los esquemas previosde investigación ayudan

a no perderse en datosmenos importantes y bus-car lo que de verdad intere-sa a los lectores. Por eso esnecesario echarle un vista-zo al periódico y encontraresos recursos con los quepresenta la noticia.

Preparad 14 folios sobrelos que vais a pegar una

información con ejemplosreales de las 14 variantesaquí estudiadas. En cabezade cada folio colocáis eltítulo de la variable corres-pondiente: título, antetítu-lo, sumario, entrada, texto,paquete secundario, des-piece, complemento, clave,breve, ladillo, pie, cliché,localizador, etiqueta, remi-siones.

Buscad ahora un ejem-plo real en los periódi-

cos de estas 14 variables,aunque cada una no res-ponda a la misma noticia,ya que sólo se trata de verejemplos.

Y, lo más difícil todavíapara los más atrevidos:

a ver quién encuentra unanoticia, aunque sea utili-zando textos de distintosperiódicos. Si no la encon-tráis, ¿para qué queréisvuestra creatividad?Inventad las variables quefaltan hasta completar las11 y seguramente recibi-réis, por adelantado, elmejor título de periodistaen ciernes.

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uno o varios paquetes sobrelos que se inserta: deportes,artículos, secciones fijas, pá-ginas de opinión, análisis,perfil, entrevista, en directo,crónica, reportajes. 12. LOCALIZADOR: ele-mento que reúne caracterís-ticas de antetítulo y de cli-ché, como el nombre de unlugar, de una persona, el te-ma de la información… Porejemplo: Villafranca (LOC)Comienzan la obras de laplaza mayor (Noticia)13. ETIQUETA: un sintagmanominal que clasifica a lospaquetes secundarios queen La Voz se denominanComplementos: Documen-tación, El dato, La cifra, La

frase, Características… Esun elemento con caracterís-ticas de antetítulo y de cli-ché.Por ejemplo: Los planteamientos iniciales(etiqueta)… PP (LOC) Vamos a por lamayoría absoluta (título) PSOE (LOC) Estamos abier-tos a la alianza (título) BNG (LOC) No pactaremosa cualquier precio (título) 14. REMISIONES: Los tex-tos no deben tener pase aotra página. Si hubiera un pa-se se indica la remisión al fi-nal del texto: Más informa-ción sobre (el asunto) en pá-gina… Información en pági-na…

Analizar la noticia

UN ÁRBOL CON 11FRUTOSLa figura del anterior árboltenía 14 hojas; a éste vamosa colocarle solamente 11 fru-tos que responden a los di-versos géneros periodísti-cos y otros contenidos, indi-cados en el Libro de Estilo deLa Voz de Galicia: informa-ción, crónica, análisis, re-portaje, entrevista, artículo,crítica, cartas al director, in-formación gráfica, fotografía,infografía.

Se trata de 11 pistas que tellevan al conocimiento, com-prensión, análisis y síntesisde la noticia que publica elperiódico; pero, al mismotiempo, te sirven como es-quema previo para ir a labúsqueda de noticias nuevasen la realidad de todos los dí-as: ¿qué haré yo con esta no-ticia?; ¿la convierto en unaentrevista, sirve para unbuen reportaje, me basta conuna foto para darla a enten-der? La técnica de los es-quemas previos, saber cómo

y dónde encajar y publicaruna información, ayuda abuscar los datos más impor-tantes e investigar más efi-cazmente cualquier aconte-cimiento. 1. INFORMACIÓN. Es untexto destinado a proveer allector de datos para que co-nozca la actualidad y la en-tienda. Su principal caracte-rística es la objetividad. Ni seopina ni se interpreta la re-alidad. Eso lo hará el lectorcon la información que se leofrezca, que debe tener sen-tido y explicarse por sí mis-ma, facilitando su compren-sión a la generalidad de loslectores. Otra característicaes la precisión, indicandocon claridad las claves de lanoticia que sean importantespara entender bien de qué setrata: el qué, quién, cómo,cuándo, dónde, cómo, porqué, y presentándola de unaforma que suscite el interésdel lector. 2. CRÓNICA. Es el relato deuna noticia hecho desde la

perspectiva del periodista.Aunque es un género infor-mativo, se caracteriza porqueel autor une a la informaciónuna interpretación –no suopinión o juicios de valor–de los hechos. Esta interpre-tación puede ser una especiede análisis de la noticia quese relata, que permite al lec-tor sacar su conclusión. 3. ANÁLISIS. El análisis nocuenta una noticia, sino quela da por conocida y rela-ciona distintos elementosque permiten hacer conjetu-ras e hipótesis sobre unasunto y sacar conclusiones.Como en la crónica, en elanálisis no se formulan opi-niones o juicios de valor delautor. 4. REPORTAJE. En el re-portaje se combinan –en dis-tinto grado, según cada caso–la información, la interpre-tación (no la opinión) y ladescripción, elaborado todoello con un estilo personalque define a su autor. Así co-mo la información y la cró-

nica obligan al periodista aseguir el hilo de la noticia, arelatarla, el reportaje se ha-ce con los elementos que eli-ge su autor, desde testimo-nios a documentación. 5. ENTREVISTA. Se da laconsideración de entrevistasa las declaraciones hechaspor una persona a instanciasde un periodista con la fina-lidad de ser reproducidas talcomo se formulan, tras uncuidado proceso de edición. 6. ARTÍCULO. En los artí-culos, redactores y colabo-radores del periódico ex-presan sus apreciacionespersonales acerca de todo ti-po de asuntos, preferente-mente de actualidad, o rela-tan con trazos literarios im-presiones e historias. 7. CRÍTICA. Las críticas sonartículos donde los especia-listas en un campo determi-nado analizan obras de cre-ación o espectáculos. Su finprimordial es informar yorientar al lector. Las críticasde películas, libros, discos,

En la anterior ficha estudiamos 14 pistas que valen

para ver y analizar una noticia en el periódico.

Pero, además, sirven como esquemas previos para

buscar y analizar noticias en la vida ordinaria: el

imaginarte cómo puedes publicar una noticia en el

periódico con algunos de esos 14 apartados te

sirve para buscar mejor los datos de la realidad,

qué título le pondrías, qué dimensión de texto le

darás, si necesitarás o no un paquete secundario

para completar la información, etcétera. El que

conoce bien las pistas para enterarse de una

noticia en el periódico está mejor preparado para

buscar otras nuevas en la vida.

Pistas informativas:árbol [ 2 ]

ficha A5 18

La actividad puede serdoble: una, encontrar

en el periódico un ejemplopara cada una de estas 11pistas y, segunda, escogeruna noticia importante ypublicarla utilizando esas11 pistas en un periódicocompuesto en el mismocolegio.

No cabe duda que estasegunda actividad —

construir las 11 pistas sobreuna noticia— resulta unpoco más difícil; pero se

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ACTIVIDADES

consigue si logramosencontrar estas 11 pistasen el periódico, para lo cualproponemos tres variantes.

Variante A: Encontrar enuno o varios periódicos

las 11 pistas aquí descritas,aunque sean sobre distin-tas noticias. Esto resultarelativamente fácil y paraello no tenéis más que leeren qué consiste cada pista.

Variante B: Encontrartambién, en uno o

varios periódicos, las 11pistas, pero que se refieransólo a una noticia. Bastabuscar un notición de esosque ocupan páginas y pági-nas y ya veréis cómo, a lolargo de una semana,encontraréis 11 ejemplossobre una misma noticia.

Variante C: divididos en11 subgrupos toda la

clase, escogéis una noticiagrande, importante, intere-sante para vosotros y com-ponéis un pequeño periódi-co de aula. Cada subgrupoescribe sobre la noticia,según la variante que letoque: un subgrupo, repor-taje; otro subgrupo, fotos;otro, entrevista, etcétera.

Finalmente, colocáis enel gran tablero de clase

o en el pasillo, ¡para queotros se enteren!, vuestrastres variantes A + B + C.

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ficha A5 18


obras de teatro, conciertos yexposiciones deben ir acom-pañadas de una ficha dondeconstan los datos de cadaobra o espectáculo. 8. CARTAS AL DIRECTOR.Son textos en los que los lec-tores manifiestan sus opi-niones sobre los más varia-dos temas y en los que hacenpúblicos determinados asun-tos. 9. INFORMACIÓN GRÁFI-CA. La información se co-munica a los lectores me-diante textos e imágenes.De estas, solo las fotografíasy los infográficos se consi-deran auténtica información.Por ello no pueden renunciara su objetivo fundamental:

ofrecer información de for-ma que ayude al lector acomprender lo que sucede. 10. FOTOGRAFÍA. Las foto-grafías no podrán publicar-se cuando su calidad técni-ca no supere el mínimo exi-gible, sin más excepcionesque las imágenes únicas re-lacionadas con una noticiaimportante y las que consti-tuyan un documento histó-rico. 11. INFOGRAFÍA. La fun-ción de la infografía es trans-mitir información al lectorutilizando fundamentalmen-te elementos gráficos, limi-tando los elementos de tex-to tan solo a lo que sea im-prescindible.

Analizar la noticia

RESUMEN1. LÍNEA. Esta pista busca lainformación de un modo je-rárquico: A informa y pre-gunta por datos de la noticiaa B, B informa a C, C a D, Da E y E a F. Cuando llega alúltimo eslabón, la respuestavuelve hacia arriba: de F lle-ga a E, de E a D, de D a C yasí hasta llegar al A, que fueel origen de la pregunta. 2. PULPO. Busca la infor-mación en diversos puntosque no tienen conexión en-tre ellos. A pregunta a B, Apregunta a C, A pregunta aD, A pregunta a E, A pre-gunta a F y todos respondenindividualmente al punto Asobre sus investigaciones in-dividuales. El que elige la co-municación válida es siem-pre A. 3. PUNTO DE ENCUEN-TRO. C recibe una informa-ción de dos fuentes diversas:

A y B. Sintetiza la in-formación y quiereconfirmar nuevos da-tos, empezando des-pués otro proceso enlínea o en pulpo, según juz-gue oportuno, pero el que to-ma la decisión final de lo quejuzga correcto es siempre elpunto C, central en la figu-ra. 4. RUEDA. Cada componen-te del grupo (A + B + C + D+ E + F + G + H) buscan da-tos de la noticia por su cuen-ta; perodespués, enc í r c u l o ,aportan sui n f o r m a -ción, la dis-cuten, for-mulan alguna síntesis, salendel grupo y buscan nuevosdatos hasta que, entre todos,elaboran nuevas conclusio-nes sobre un hecho.

5. ESTRELLA. La informa-ción sobre una noticia sebusca por afinidades. Así,por ejemplo, A se lleva muybien directamente con B ycon E. Indirectamente, pue-de llegar a C, a través de B;y también indirectamentepuede llegar a D, através de E. Conlo cual seforma unai n f o r m a -ción de estrella,a través de me-diadores. 6. ESPIRAL. La forma de es-piral centrífuga, que huye delcentro hacia el exterior, seutiliza con frecuencia paraver a dónde se llega con losefectos de una noticia; encambio,la espiralcentrípe-ta, quebusca el

Hemos estudiado 17 pistas que sirven para buscar

una noticia, recoger datos significativos,

comprenderla mejor, hacer un análisis de su

contenido y valorar su importancia: línea, pulpo,

punto de encuentro, rueda, estrella, laberinto,

espiral, serendipity, diagrama causa efecto,

diagrama de araña, las 4 caras, hexámetro de

Quintiliano, pirámide invertida, hábitat de la

noticia, taxonomía, hipertexto, el árbol de la

noticia. Vamos a resumir y valorar ahora cada una

de estas pistas y ver su efectividad en la

búsqueda y análisis de las noticias. En esta ficha

haremos solamente el test de las 8 primeras. Y en

la próxima, las restantes.

Pistas informativas:resumen yevaluación [ 1 ]

ficha A5 19

En primer lugar, es casiimprescindible tener a

mano el estudio de las 17pistas de información quevenimos editando anterior-mente.

Elegimos ahora unanoticia que tenga las

tres íes de importante,interesante y que seainvestigable: esto es, queproporcione pistas deinvestigación, sea en elperiódico del día, enInternet o en otras fuentesinformativas.

Si tuvieras que evaluaresa pista de informa-

ción, ¿qué nota le pondríasen los cuatro aspectos ocriterios de utilidad + facili-dad + ética + precisión?

Podéis hacer esta pri-mera puntuación indivi-

dualmente, por pares otríos; pero después ponéisen común los resultados detodos los subgrupos.

A continuación, cadasubgrupo elige una

noticia y la estudia, apli-cándole la pista que más leha gustado.

Finalmente hacéis unaexposición de todos

vuestros trabajos, que sinduda serán muy interesan-tes.

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ACTIVIDADES

ficha A5 19


centro, es muy útil en la bús-queda de alguna causa im-portante que causa la noticiaque estamos investigando. 7. CAUSA EFECTO. Cuandoqueremos insistir y profun-dizar al mismo tiempo en lacausa y en el efecto de unanoticia, puede elegirse estetipo de diagrama que per-mite anotar ordenadamenteen un gráfico todos los datosque han ido influyendo en laproducción de la noticia ysus consecuencias.

8. ARAÑA. Se trata tambiénde un diagrama en forma detela de araña y que tiene unaestructura interior divididaen 8 triángulos, que lleva ca-da uno el título de una de las8 causas que puede tener unanoticia. En cada triánguloexisten, separados por líne-as paralelas, 10 niveles, queindican la importancia que ledas a esa causa.

VALORACIÓN Objetivo: recordar en quéconsiste cada pista y, al mis-mo tiempo, valorar su utili-dad + facilidad + ética + pre-cisión de cada una de ellas. Criterios: explicamos a con-tinuación los criterios bajolos cuales debemos evaluarcada una de las cuatro va-riables indicadas en el obje-tivo anterior. —Utilidad (U): ¿es útil estapista para encontrar datossobre una noticia? —Facilidad (F): ¿es fácil uti-lizar esta pista o resulta muydifícil hacerlo? —Ética (E): ¿está permitidoutilizar esta pista o va con-tra algún derecho? —Precisión (P): ¿se obtienendatos claros y precisos conesta pista? Puntuación: de 0 a 10 encada uno de los 4 criteriosexpuestos. Fuente de consulta: paraentender bien qué significacada una de las pistas, con-sulta las fichas anteriores.Aquí solamente recordamosalgunos datos muy breves.

Analizar la noticia

RESUMEN9. LABERINTO. Es un pocojugar incluso a perderse o abuscar una noticia, sin sabermuy bien qué camino seguir.En consecuencia, tienes queeliminar muchos pasos per-didos, pero que muchas ve-

ces te han lle-vado a nue-vas sendas. Elque investigala noticia seconvierte asíen un buenperro perdi-

guero: busca rastros, en-cuentra otros, vuelve atrás,comienza de nuevo y, al fin,tiene suerte o no; pero sa-be muy bien qué hacer lapróxima ocasión para olfa-tear senderos que llevan a

ninguna parte y aceptarotros de tiro fijo.10. SERENDIPITY. Se pare-ce un poco al laberinto, pe-ro tiene de peculiar en quese fija, sobre todo, en lo nue-vo, en lo sorprendente, en loinesperado. El buscador porlaberintos tiene un objetivopreciso: un dato sobre unanoticia concreta. En cambio,el que se lanza con estilo se-rendipity, abandona ense-guida lo que buscaba enprincipio porque aparece al-go que le interesa muchomás. Ambas pistas se com-plementan, pero la serendi-

pity aportó, a lo largo de lahistoria, numerosos inventosinesperados y fomentó mu-cho en los investigadores laactitud creativa.11. CARA DE LA NOTICIA.¿Qué cara pones ante la no-ticia que lees en el periódi-

co? Fíjate en alguien que loesté leyendo y te dará inme-diatamente pistas sobre sureacción, sobre todo si, en-cima, añade algún comenta-rio jocoso, trágico, de sor-presa, de temor, etcétera. Lareacción inmediata ante undato revela la pista interiorde los intereses de cadapersona.

12. HEXÁMETRO DEQUINTILIANO. Es la pistaclásica de 7 variantes que seutilizó y se sigue utilizandocon diversas formas de apli-cación en la búsqueda de unanoticia: quién, qué, dónde,con qué, por qué, cómo,cuándo. A veces, moderna-mente, se le añaden dos va-riantes más: el cuánto, quecuantifica los datos y tam-bién el para qué, añadiendoun sentido de intención fu-tura al por qué, que analizalas causas de los hechos. Entodo caso, sigue siendo unareferencia imprescindible,tanto para la lectura de unanoticia como para su inves-tigación.

13. PIRÁMIDE INVERTIDA.El ver cómo se publica unanoticia te dará unas pistas es-tupendas para buscar tú tam-bién en tu investigación da-tos sobre algún hecho im-portante; esto es, si sabes có-mo vas a publicar las cosas,buscarás el título que le vasa poner, la entradilla que vaa centrar los datos principa-les del tema y el desarrolloo cuerpo del texto que va aexplicarlo todo. La pirámideinvertida te indica que debesempezar por lo básico, lomás importante, e ir des-cendiendo des-pués por los pe-queños detalles.Por eso, la basede la pirámidese pone arriba yel vértice, abajo.

En el estudio anterior nos hemos fijado en las 8

primeras pistas, recordando brevemente en qué

consisten cada una de ellas y cuál es su eficacia

para obtener una información eficaz: línea, pulpo,

punto de encuentro, rueda, estrella, espiral,

causa efecto, araña, fueron las estudiadas. Ahora

nos fijamos en las nueve siguientes pistas que

hemos venido presentando en sesiones

anteriores y que ahora resumimos: laberinto,

«serendipity», caras, hexámetro de Quintiliano,

pirámide invertida, hábitat, taxonomía de Bloom,

hipertexto, árbol de la noticia. Con este breve

esquema final tendremos en la clase un recurso

fácil al que podemos acceder, tanto para

construir una noticia como para analizarla y

comprobar si aporta o no todos los datos

precisos para una buena información.

Pistas informativas:resumen yevaluación [ 2 ]

ficha A5 20

Te sugerimos, por ejem-plo, además del repaso

más profundo a las pistasseñaladas en los estudiospresentados , un itinerariomás inmediato y cercanoen el periódico de todos losdías.

Fíjate, por ejemplo, enlo señalado para el

árbol primero: título, ante-título, sumario, entrada,texto, paquetes secunda-rios, breve, ladillo, pie, cli-ché, localizador, etiqueta,remisiones y otras citas odespieces que puedasencontrar.

Y fíjate, después, en elárbol segundo: informa-

ción, crónica, reportaje,entrevista, artículo, crítica,cartas al director, gráficos,fotografía e infografía.

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ACTIVIDADES

ficha A5 20


14. HÁBITAT. Las noticiasno surgen solas, en el aire:muchas veces son productodel ambiente en el que seproducen o, al menos, estáncondicionadas por el hábitaten el que se dan. La palabrahábitat significa también lacondición geofísica dondenace o se genera una noticia;y, en muchos libros más téc-nicos, suele identificarse há-bitat con ecología: ecos esigual a casa, morada, ámbitovital de algo; y logos signifi-ca tratado, estudio. En total,tratado del ámbito vital don-de surge una noticia y quesirve también para estudiarmejor sus causas, condicio-nes y consecuencias. 15. TAXONOMÍA DE BLO-OM. Si es cierto que el He-xámetro de Quintiliano sir-

vió de estudio yanálisis para losfilósofos, pensa-dores y perio-distas, entreotros, la taxono-mía de Bloom ha

marcado una época en el es-tudio de las materias co-rrespondientes a cada asig-natura en la escuela. Por esohemos traído aquí esta pistaque es más familiar con loslibros de texto en clase, almenos durante los últimostreinta años. Y, por supues-to, puede también aplicarseal estudio de la noticia, si-

guiendo un orden lógico delo que es más fácil reconocerhasta las operaciones más di-fíciles de comprender, ana-lizar, sintetizar, evaluar unanoticia. 16. HIPERTEXTO. El len-guaje de Internet que pre-senta un tema indicandocontinuamente enlaces, re-peticiones, asociaciones in-mediatas de unos datos conotros, derivaciones haciaotros temas que presentanaspectos nuevos o comu-nes, la posibilidad de per-derse en lai n m e n s ared de datosy recuperarinmediata-mente loque busca-bas al prin-cipio, la utilización de meta-buscadores que te sirven almomento lo que más puedeinteresarte en un tema, haceque el hipertexto te ofrezca,casi sin darte cuenta, el es-quema de todas la pistas aquípresentadas. 17. ÁRBOL DE LA NOTI-CIA. Finalmente, hemos pre-

sentado dos modelos de ár-bol de la noticia que contie-ne, en síntesis, las pequeñaspistas que un periódico teofrece, no sólo para lograr elque te informes mejor, sinotambién el que conozcasmás de 20 indicadores que tesirvan en tu investigacióncuando, por tu cuenta, quie-ras aprender a buscar datossobre un hecho importante.

VALORACIÓNObjetivo: Recordar en quéconsiste cada pista y, al mis-mo tiempo, valorar su utili-dad + posibilidad + ética +precisión de cada una deellas. Criterios: Explicamos acontinuación los criteriosbajo los cuales debemos eva-luar cada una de las cuatrovariables indicada sen el ob-jetivo anterior. —Utilidad (U): ¿es útil estapista para encontrar datossobre una noticia? —Facilidad (F): ¿es fácil uti-lizar esta pista o resulta muydifícil hacerlo? —Ética (E): ¿está permitidoutilizar esta pista o va con-tra algún derecho? —Precisión (P): ¿se obtienendatos claros y precisos conesta pista?Puntuación: de 0 a 10 encada uno de los 4 criteriosexpuestos. Fuente de consulta: Paraentender bien qué significancada una de las pistas, con-sulta las fichas anteriores.Aquí solamente indicamosalgunos datos muy brevesque sirvan de recuerdo.

Sintetizarla noticiaEl que reconoció bien los datos

de una noticia, el que

comprendió bien lo que allí se

decía, el que aplicó

debidamente lo aprendido a

otras situaciones, el que hizo un

análisis detallado de la noticia,

está ahora mucho más

preparado para hacer una

síntesis.

CUATRO FORMAS1. Síntesis = composición deun todo por la reunión de suspartes.2. Síntesis = producir un men-saje propio, original.3. Síntesis = producir un plano programar una serie de ac-tividades.4. Síntesis = producir una hi-pótesis.

LA NOTICIAEXCESO DE SOL«El abuso de la exposición alsol provoca el aumento delmelanoma maligno de pielque consiste en un tumor enlas células pigmentarias queproducen la melanina.

Este problema ha alcanza-do en España a seis personasde cada 100.000 habitantes ycada año se producen en elmundo 100.000 nuevos casos.

El desarrollo del tumor seve favorecido por la progre-siva y alarmante reducciónde la capa de ozono y por eluso de los rayos Uva.

El melanoma maligno depiel resulta un peligro seriopara la vida de quien lo pa-dece cuando el tumor exce-de los cuatro milímetros deprofundidad, ya que en la mi-tad de estos casos resultamortal; las expectativas de vi-da se reducen a un 25% cuan-do el tumor progresa y afec-ta a los ganglios linfáticos.

No obstante, cuando se de-tecta en los momentos pre-coces de la lesión, la curaciónse consigue en el 95% de loscasos a través de la cirugía.

El melanoma maligno de la

piel se puede presentar encualquier zona de la superfi-cie cutánea. No obstante, enel 52% de los casos apareceen las extremidades superio-res e inferiores y, en un 47%,en el tronco, cabeza y cuello»

SÍNTESIS 1COMPOSICIÓN DEUN TODO POR LAREUNIÓN DE SUSPARTES1.1 El todo es el texto de lanoticia.1.2 Las partes son los datosde la noticia que suelen res-ponder a aquellas 7 pregun-tas básicas que nos hacía-mos: quién, qué, dónde,cuándo, cómo, cuánto, porqué. O que también explici-tábamos más abundante-mente al ofrecer un resumendel «reconocimiento» de lanoticia 1.3 La composición es laforma de presentar la noticia,que puede dividirse aquí encinco partes:

—al principio, un títuloque llame la atención

—después, un primer pá-rrafo que recoja los datosprincipales de la noticia: enqué consiste el tumor, acuántas personas alcanza enEspaña y en el mundo.

—más adelante, el porquédel tumor y en qué ambien-te se desarrolla.

—a continuación, la grave-dad del tumor, sus conse-cuencias y modos de curación.

—finalmente, las zonasdel cuerpo donde suele des-arrollarse.

FICHA

A6


Recoge una noticia que te interese en el periódico y trata de vercómo está hecha la síntesis fijándote en estos pasos: el todo, laspartes o datos de la noticia, la composición del texto: qué ofreceen primer lugar, después, más adelante y al final.

El periodista hizo una síntesis de la noticia. Más adelante te pedire-mos que tú hagas otra, siguiendo esta primera definición:«Composición de un todo por la reunión de sus partes».

ACTIVIDADES

Sintetizar la noticia

PRODUCIR UNMENSAJE PROPIO,ORIGINALVuelve a leer, por ejemplo, lanoticia que publicamos en laficha anterior. En ella en-contrarás, sin duda, algunosdatos interesantes, a los quea veces no damos importan-cia cuando nos exponemosal sol; pero sin duda habráotros que no están allí y tegustaría saber: por ejemplo,qué piensa la gente sobre to-do ello, si conocen a alguienque les haya pasado eso, adónde se acude en tu ciudadsi pasa ese problema; o, talvez, una definición más con-creta de qué significa mela-noma, célula pigmentaria,melanina, capa de ozono,rayos UVA, etcétera.—Reúne todos esos nuevos

datos y mézclalos un pococon tu opinión sobre este te-ma, piénsalo un poco y tra-ta de «producir un mensajepropio, original» sobre esetema. Habrás logrado unasíntesis.

En la ficha anterior aprendimos a

sintetizar la noticia siguiendo la

definición del diccionario de la

palabra síntesis: «Composición de un

todo por la reunión de sus partes».

Ahora nos fijaremos en la segunda

acepción que tiene la palabra

síntesis: «producir un mensaje

propio, original»; esto es, conocido

los diversos datos, comprendido de

qué van, aplicando lo que tú ya sabes

por tu parte y analizando sus

elementos y causas, procedes a

presentar la noticia a tu

modo para que a los

lectores le interese y

encuentren en ella una

información real.

Producir unmensaje


ficha A6 1

disuelve en agua,

—estas transformacionescumplen la normativa euro-pea para la ecología,

—el producto se puedeaplicar en la limpiezadoméstica, en zonas coste-ras y fosas sépticas.

Recuerda que para pre-sentar una «producción

de un mensaje propio, ori-ginal» que recoja una noti-cia debe responder a las 7preguntas clave: quién,qué, dónde, cuándo, cómo,cuánto, por qué; debe teneren cuenta al lector y res-ponder a los aspectos quela hagan inteligible e inte-resante, aclarando su signi-ficado y repercusión en suámbito que le rodea y sunivel de conocimientos:términos, hechos, fechas,

sitios, personas, etc. talcomo se describen en esaficha y anteriores.

¿Has logrado un mensa-je propio, original? Tus

lectores te van a agradecertu esfuerzo de síntesis enuna noticia tan importante.

4

3

Uno de los problemasque más afectan a

nuestros mares es el de lacontaminación por resi-duos de petróleo.

Vamos a darte una seriede datos para que tú,

añadiendo otros que sepaso puedas investigar, pue-das presentar un texto denoticia fruto de tu «produc-ción de un mensaje propioy original».

—crean un producto que«devora» el crudo y deriva-dos petrolíferos,

—no causa daños ecológi-cos en zonas costeras,

—el producto ha sido dise-ñado por la empresaOrgánica Europa,

—inventado en agosto de1995,

—no contiene elementoscáusticos ni peligrosospara las personas,

—mantiene los productosderivados del petróleo portiempo indefinido,

—los residuos eliminadosse transforman, en un 60%,en gases y, en un 40%, enmateria orgánica que se

2

1

ACTIVIDADES

Y, ante la importanciade la noticia, podría

intervenir, por ejemplo, elredactor jefe del periódicoy determinar las siguientesactividades:

—esta noticia llevará untítulo destacado a doscolumnas y encuadrado enla primera página,

—se escribirán, también enprimera, 10 líneas que resu-men lo más importante dela noticia,

—en un paréntesis finalremitiremos al lector a unamayor información en lapágina 8,

—después, ya en la página8 aparecerán los siguientesapartados: antetítulo +título de la noticia, cuatrolíneas de entradilla, el textode la noticia, una foto de lafirma, un recuadro con lospuntos principales delacuerdo y un comentariosobre su importancia.

—finalmente, en páginasde opinión, encargaremos aun experto que haga unamplio comentario sobre laimportancia e historia delacuerdo; y el caricaturista,por su parte, presentará allíder palestino entregandomapas a los niños por lasescuelas.

El producir un plan oprogramar una serie de

actividades es también unasíntesis y supone una altonivel de reconocimiento,comprensión, aplicación yanálisis previo de la noti-cia.

4

3La noticia se puederesumir, sin más, en un

texto que reúna los datosenviados por agencias:sería entonces una «com-posición de un todo, con lareunión de las partes» (sín-tesis 1).

Podría también recoger-la un periodista y, aña-

diendo otros datos quetiene, lograr un artículo oreportaje especial para loslectores de su periódico: setrataría de una «produc-ción de un mensaje propio,original»

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1

ACTIVIDADES


ficha A6 2

SÍNTESIS 3PRODUCIR UN PLANO PROGRAMAR UNASERIE DEACTIVIDADESPara estudiar esta nueva for-ma de síntesis podemos es-coger, por ejemplo, una no-ticia importante que, ademásde un título y un texto, pue-da permitirnos muchas másactividades en el periódico.

LA NOTICIAISRAELÍES YPALESTINOS FIRMANUN PACTO HISTÓRICOJerusalén. Tras varios mesesde negociaciones, israelíes ypalestinos lograron ayer el

acuerdo que extiende la au-tonomía palestina a toda laCisjordania y que será fir-mado formalmente en la Ca-sa Blanca bajo los auspiciosdel presidente de EE. UU.«Esta no es una empresa po-lítica o económica normal,esto es historia» declaró elMinistro de Relaciones Ex-teriores de Israel, mientrasque el líder palestino mani-festó que se abre un nuevocapítulo para supueblo.

Ya sabemos dos formas que utilizan los

periodistas para sintetizar una noticia: primera,

«composición de un todo, con la reunión de sus

partes»; segunda, «producción de un mensaje

propio, original». Ambas formas son importantes,

ya que la primera indica más un resumen de

datos y la segunda añade también el matiz de la

producción personal y creativa.

Damos un paso más:

Síntesis = producir un

plan o programar una

serie de actividades.

Esto supone un mayor

desarrollo de síntesis y

es propio, por ejemplo,

de un redactor jefe o de

un director del periódico

cuando le llega una

noticia de calibre

importante.

Programaractividades

No se trata sólo dehacer la sintesis 1:

«composición de un todopor la reunión de sus par-tes». Ese resumen ya estáhecho en el texto presenta-do, teniendo en cuenta unaencuesta previa.

Tampoco se trata de lasíntesis 2: «producción

de una mensaje propio, ori-ginal». Eso ya lo hizo al pre-sentar, por ejemplo, perso-nalmente el periodista lostantos por ciento y lasdiversas comparacionesentre Autonomías.

Ni siquiera se trata de lasíntesis 3: «producción

de un plan o actividadesdiversas» ya que esto lohizo al seleccionar la formaconcreta de nota de prensaen medio de los programassemanales de televisión delperiódico.

La síntesis 4 lleva consi-go algo más: «Producir

una hipótesis». ¿Por quéesa diferencia entre lasdiversas Autonomías espa-ñolas en cada uno de loscuatro aspectos: prensa,radio, televisión y cine? ¿Enqué podremos basar nues-tra hipótesis?

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3

2

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ACTIVIDADES


ficha A6 3


SÍNTESIS 4PRODUCIR UNAHIPÓTESISFíjate, por ejemplo, en estanoticia y trata de formularuna hipótesis que expliquelos datos que se facilitan:

«Según el estudio marcogeneral de los Medios de Es-paña, publicado por la Aso-ciación para la Investiga-ción de Medios de Comuni-cación, el 60,8 por ciento delos vascos leen diariamenteel periódico; en un porcen-taje similar le siguen los na-varros (60,8%), seguidos delos cántabros (53,6%). Por

debajo de la media nacional(36,8) están los extremeños(29,3), andaluces (27,1), mur-cianos (24,5) y castellanomanchegos (21,8).

La radio interesa al 55,4por ciento de los ciudadanos,aunque por encima de la me-dia estatal están los catala-nes, madrileños y navarros,con el 57%, aragoneses conel 58%, riojanos y cana-rios con el 59% y astu-rianos con el 60%; loscántabros (32,4%)son los que menosestán pendientes dela radio.

Respecto a la tele-visión, los extremeños(94%) son los que más lasiguen, mientras el por-centaje desciende alrededordel 87% entre murcianos, ga-llegos y vascos. La media na-cional: nueve de cada diezespañoles se sitúan cada díaante la pequeña pantalla.El cine ya no es una activi-dad mayoritaria entre los es-pañoles ya que menos deocho de cada cien personasacuden semanalmente».

Y pasamos ya a la cuarta acepción o

significado que lleva consigo la

palabra síntesis. Se refiere al más alto

grado: síntesis es producir una

hipótesis. Está muy bien el resumir,

producir un mensaje original,

organizar un plan de actividades y a

todo ello se le llama síntesis; pero

puede alcanzarse un nivel más alto,

llegar a la construcción de una

hipótesis.

Producir unahipótesis

—Pero esto puede llevarconsigo una serie de pro-blemas éticos y psicológi-cos: por ejemplo, el saberque vas a tener cierto tipode enfermedades a unaedad determinada o tugrado de resistencia corpo-ral en ciertas situaciones.

—También el que una com-pañía de seguros no te fir-mará una póliza, por ejem-plo, si no le das datos de tumapa genético.

—O que muchas personaspodrían ser discriminadasen el trabajo sabiendo deantemano sus posibles ten-dencias básicas de com-portamiento.

Intentad en pequeñosgrupos de tres alumnos

ordenar todos estos datosy hacer una «composiciónde un todo con la reuniónde sus partes»; esto es, unresumen ordenado con losdatos que te aporta la noti-cia, contándolo para quetus lectores lo entiendansuficientemente.

—Presentad después vues-tra síntesis a toda la clasepara ver cómo lo resumió acada grupo; recordandoque sólo se trata de resu-mir y ordenar lo que estáallí, sin traer nuevos datos

por vues-

2

tra parte.

Que cada uno, indivi-dualmente, lea y anote

bien estos datos porquevamos a hacer una segun-da síntesis:

—además de los datos queaquí hay, podéis consultardiccionarios y otros librosque os ayuden a entendermejor cada término y otrosaspectos que te interesen

—piensa ahora un poco yanota las ideas y senti-mientos que se te ocurrena tí personalmente sobreesta noticia y qué pasarádentro de 25 años

—se trata de una síntesispersonal: «producción deun mensaje original, pro-pio» sobre el tema delgenoma humano o cuadrogenético en tu ordenador.

—recuerda que todo men-saje periodístico debeatender bien a las 7 gran-des preguntas clave: quién,qué, cuándo, cuánto, cómo,dónde, por qué... y ser pre-sentado de tal forma queinterese al lector.

Habrás logrado dostipos de síntesis: «com-

posición de un todo» y«mensaje original».Enhorabuena.

4

3

Elegimos un texto quenos permita después

los dos tipos de síntesis,tanto la composición de untodo como una producciónoriginal.

La noticia que propone-mos se refiere a la

importancia de los datosgenéticos y a la utilizaciónde los mismos, dentro de25 años, en el ordenadorpersonal que cada unopueda tener en casa. Soninformaciones dadas en laEscuela de Verano de laUniversidad de Granada ypublicadas en los periódi-cos.

TUS DATOS GENÉTICOS EN

TU ORDENADOR

En el año 2020 cadaindividuo dispondrá de

una secuencia completa desu genoma, que podrá con-servar en su cederrón uotro soporte más avanza-do.

—Los tests sobre el ADNsustituirán a los análisisclínicos convencionalespara el diagnóstico precozde muchos tipos de cáncery otras enfermedades.

—Las terapias basadas enestos datos supondrán lomismo que los antibióticosrepresentaron en lasegunda mitadde nuestrosiglo.

1

2

1Sintetizar la noticia

ficha A6 4

Una vez entendidas las

cuatro formas de

presentar la palabra

«síntesis» vamos a

hacer un repaso de las

dos primeras: Síntesis

1 = composición de un

todo por la reunión de

las partes y Síntesis 2

= producción de un

mensaje original,

propio.

Repaso [ 1 ]

ACTIVIDADES

do, sólo trazando el plan.

Y, ahora escoged untema de verdad. Aplicad

el esquema de trabajo yhaced un periódico, perocon sólo este tipo de repor-taje. Esa será una buenasíntesis: «producción de unplan» para el tratamientode una noticia.

SÍNTESIS 4

Hipótesis

¿Conoces el esquema,más o menos, que

siguen los científicos paraformular una hipótesis sufi-cientemente válida?

He aquí algunos de lospasos que luego podrás

aplicar para formular hipó-tesis sobre las causas de

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1

8

diversas noticias:

—identificar el problema

—¿está bien formulado? sí/ no

—recogida de datos

—formular una hipótesisde solución

—¿puede la hipótesis serprobada? sí / no

—experimento para probarla hipótesis

—descripción de resulta-dos

—diseño de conclusiones

—repetición del experi-mento para confirmarresultados

—presentación de la hipó-tesis.

SÍNTESIS 3

Producción de un plan

Haz un dibujo en elencerado que diga:

«¿Por casualidad, nohabrán encontrado unapancarta?»

Reuníos en subgruposde cinco y tenéis que

preparar un reportaje sobreuna manifestación de cual-quier tipo, a vuestro gusto.

Uno de vosotros hacede redactor jefe de un

periódico y quiere recogertodos los datos posiblespara hacer un reportajeque se anuncie en primerapágina y se construya des-pués en las páginas interio-res, ya que la manifesta-ción y todo lo que allí pasees de un gran interés paratus lectores.

Para eso dispones de 2periodistas de calle, un

fotógrafo, un analistasociológico del cuadro deperiodistas colaboradores(que puede coincidir con elredactor jefe) y un humo-rista, aparte naturalmentede los especialistas norma-les que compondrán entalleres la edición delperiódico.

¿Qué objetivos de tra-bajo os daríais para

cada uno: los dos periodis-tas, el fotógrafo, el humo-rista, el editorialista?

Pues ahora imaginaos ycomentad entre

vosotros, simuladamente,cómo fue la manifestacióny qué vio cada uno.

En un siguiente paso,distribuid bien el traba-

jo y manos a la obra: ¿quépondríais en primera, enpáginas interiores, en eleditorial, qué tipo de foto yde dibujo de humor, etc.pero sin escribir demasia-

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4

3

2

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ficha A6 5


En el repaso anterior

nos fijamos en las dos

primeras formas de

hacer una síntesis, que

denominamos

brevemente

composición y

mensaje. En la primera

intentábamos

componer los datos

que ya tenemos; en la

segunda, en cambio,

insistíamos en la

aportación personal al

mensaje para que sea

propio y original. Ahora

vamos con las otras

dos formas de síntesis:

Síntesis 3 = producción

de un plan y Síntesis 4

= producción de una

hipótesis.


Repaso [ 2 ]

ACTIVIDADES

Valorar la noticiaHasta aquí hemos respetado la

noticia tal como venía: conocer

sus datos, comprender lo que

dice, aplicar la noticia a otras

situaciones, analizar sus

elementos, sintetizar la noticia.

Ahora se trata de dar un paso

más y poner en juego nuestro

juicio de valor que mida de

algún modo su importancia, su

interés, su trascendencia, su

influencia en la vida, su

significado o su utilidad. Y esto

lo podemos hacer de dos

modos: valoración de la noticia

por evidencia externa y

valoración de la noticia por

evidencia interna.

EVIDENCIA EXTERNANo tienes más que ver la pri-mera página de un periódi-co: los títulos, el tamaño delas letras, la foto, el texto, lareferencia entre paréntesis(sigue en las páginas...), unoo dos comentarios y edito-

rial, cuadros gráficos resal-tando la noticia o comuni-cando nuevos datos, etc. To-do ello nos puede indicar porevidencia externa, que nosentra por los ojos, que se tra-ta de una noticia que el pe-riódico valora mucho.

1. Escoge tres noticias que a lo largo de esta semana existaevidencia externa de que los periódicos le han dado una granvaloración.

2. Busca ahora señales externas que indican claramente que elperiódico ha valorado mucho esa noticia: títulos, tamaño, etcétera.

EVIDENCIA INTERNASin embargo, esa valoraciónque hace el periódico, o losperiódicos, puede no coin-cidir con la valoración per-sonal que hace cada uno.Efectivamente, muchas veces

los periódicos destacan no-ticias que no caen en tu ám-bito de interés o a las que túnos les das tanta importan-cia; dicho de otra forma: que,en tu interior, no es tan evi-dente que sean importantes.

EVIDENCIA EXTERNA+ EVIDENCIA INTERNAA veces coinciden las dos.Frecuentemente la insisten-cia externa del periódicohace que muchas noticiasque no valorábamos entrenen el baremo positivo de la

gente y comiencen a preo-cuparse por ellas; pero tam-bién al revés: a veces el pe-riódico empieza a hacerseeco de lo que de verdad va-lora la gente, pero no tieneocasión de comunicarloabiertamente.

FICHA

A7


ACTIVIDADES

1. Fíjate ahora por tu parte si coincides o no con la valoracióndel periódico, puntuando, por ejemplo, la importancia de esasnoticias de 0 a 10.

2. ¿Podrías explicar qué señales de evidencia interna tienes túde que esa noticia hay que valorarla como importante o no?Explica en qué te basas, pero fijándose en lo que tú piensas ysientes, prescindiendo de que el periódico le haya dadoimportancia o no.

ACTIVIDADES

1. Busca tres noticias sobre algún tema que la gente ignorabaun poco, pero la difusión del periódico hizo que empezásemosa preocuparnos por esa realidad.

2. Al revés, ¿conoces alguna noticia que estaba en la calle,pero que el periódico no se hacía eco de la misma suficiente-mente y ahora le da una gran importancia?

ACTIVIDADES

Valorar la noticia

VALORACIÓNSÓLO DE LOSPERIÓDICOSSi nos fijamos en el ámbitode la clase, existen muchosalumnos que, cuando se lespregunta pasan de muchasnoticias que el periódico va-lora externamente con indi-cios claros, tales como titu-lación, espacios, comenta-rios, fotos, etc.

—distribuimos los perió-dicos de una semana, dandoa cada subgrupo uno distin-to: ¿cuántos coincidieron convalorar como importante lanoticia más valorada por losperiódicos?

—identificad des-pués las señalesevidentes externascon que el periódi-co quiere demostrarque valora o deja devalorar una noticia.

VALORACIÓNSÓLO DELOSALUMNOSMuchos alumnosno encuentran enel periódico noticiasque entren directa-mente, o tal como es-tán presentadas, ensu valoración: pasande ellas, las leen un poco oles buscan algún matiz que

les interesa, pero no se de-tienen a fondo en ellas.

—Así, a bote pronto, sinperiódico en las manos, pre-gunta por noticias o aspectosque quisieran ver reflejadosen el periódico y no lo en-cuentran generalmente.

—Después, con periódicoen el grupo, que cada unovea noticias que ellos valo-

ran y, por otra parte, consi-deran que el periódico no lesda el tratamiento amplio quea ellos les gustaría encontrar.

VALORACIÓNPERIÓDICOS +ALUMNOSExisten muchas noticias enlos que ambos coinciden: es-tán valoradas en el periódi-

co suficientemente y losalumnos las valoran tam-bién, aunque sea difícil me-dir con cierto rigor las for-mas externas de tratamientoque el periódico tiene y lasque les gustaría a los alum-nos encontrar en cuanto apresentación.

—Haz una lista aséptica,sin orden ninguno de impor-tancia, alfabética tal vez, de las20 noticias más significativasdel periódico de la semana pa-sada para que no les suenemucho como las del día.

—Presenta esta lista a losdistintos grupos y que tratende ordenarla en cuatro sec-tores de importancia: muyimportantes, importantes, al-go importantes, poco im-portantes.

—Después, analizad entretodos el periódico: ¿coincidela valoración del grupo conla atención que le ha presta-do realmente el periódico?

—Comparadlo despuéscon dos o tres periódicos

más de la zona o na-cionales.

VALORACIÓN IMPORTANTE EINTERESANTE

Esto tiene una reper-cusión grande en elaprendizaje: sabemosque lo que no cae enel campo de nuestrointerés presenta una

especial dificultad enser aceptado y aprendi-

do; pero también sueleafirmarse que el profesorno es sólo el que aportadatos sino, tal vez sobretodo, el que logra cone-xionar lo objetivamente

importante con la vida de losalumnos.

En realidad es bastante sencillo valorar una

noticia por evidencia externa: los periódicos, la

radio, la televisión y las revistas nos llenan cada

día y con informes semanales de lo que les ha

parecido más importante. La dificultad está en

que cada uno valore por evidencia interna la

importancia de la noticia, que coincidirá o no con

la valoración que hacen externamente los

periódicos.

Por evidencia


ficha A7 1

Valorar la noticia

ficha A7 2

PREGUNTAS DEVALORACIÓNProponemos ahora un ejem-plo de preguntas que podrí-an hacerse para comprobarhasta qué punto los alumnosdominan todo el proceso,desde lo más fácil en cate-goría de datos hasta lo máscomplejo en el proceso desíntesis y evaluación. Por su-puesto, se indica solamenteun modelo de pregunta, queluego cada uno multiplicaráen las diversas variantes quepretenda comprobar en esteejemplo típico y convencio-nal.

EJEMPLOLos transportes enuna ciudad

1. PREGUNTAS DERECONOCIMIENTODE DATOS1.1 Términos

Dí nombres de cosas, obje-tos, instrumentos, partes quetenga un autobús…1.2 Hechos

Vuelas sobre una ciudad enun helicóptero ¿que ves ahíabajo que está pasando conlos transportes de personas,mercancías, etc.?

1.3 Fechas

¿A qué horas es más abun-dante el tráfico?… ¿Y si nostrasladamos a la Edad Media,qué diferencias encuentrascon lo de ahora?1.4 Sitios

Dime algo del tráfico, por lossitos en que se mueve: calles,plazas, carreteras, mar, aire,subterráneos...1.5 Personas

Enumera personas que vesen un autobús, en un taxi, enuna moto, en una bici, en uncoche particular, en un tren,en un barco, en un avión...1.6 Seres

Mientras las personas semueven en el tráfico, exis-ten otros seres (plantas,animales, edificios...) quese lo están pasando bien omal con ese motivo. ¿Qué lepasa a un pájaro, a un se-máforo, a un árbol, a un ga-to, al aire... mientras anda eltráfico?1.7 Convenciones

¿Qué reglas existen en el trá-fico?… ¿Qué señales?… ¿Quésuele hacerse cuando pasaun accidente?1.8 Tendencias

¿Qué os parece: el tráfico au-menta o disminuye? ¿En quédatos os basáis para afirmareso?… Cada uno de vosotrosa qué tendéis más: a usarmás el autobús, el cocheparticular, el avión…?…1.9 Procesos

¿Quién tiene buena memoriay describe datos de cómo eraantes el tráfico en vuestra ca-lle y cómo es ahora? Si divi-dimos la historia en variaspartes, ¿cómo era el tráficoal principio, en el medio, yahora…?

1.10 Clasificaciones

A ver si somos capaces dever cómo se clasifica el trá-fico: aire, tierra, mar, subte-rráneo, espacial... y, dentrode cada uno, ¿cuántas clasi-ficaciones hay?1.11 Criterios

¿Qué criterios, esto es, quérazones mueven a la gente autilizar más un tráfico queotro: el económico, la rapi-dez, la comodidad, las dis-tancias ...?1.12 Métodos

¿Qué método es el mejor pa-ra que los alumnos vengan alcolegio? ¿Por qué?1.13 Principios

Completa las siguientes fra-ses: —Para que el transporte dela ciudad fuera mucho mejor,debería… —En caso de duda entre eltransporte público y el pri-vado…1.14 Teorías

Supongamos que reúnes auna serie de personas quetienen relación con el tráfico:un conductor de autobús,un piloto de avión, un ma-quinista del tren, un taxista,una persona particular, un ci-clista, un peatón… Y a cadauno de ellos les dan un mi-nuto para defender su teoríasobre el tráfico... ¿Qué te pa-rece a tí que diría cada uno?…

2. PREGUNTAS DECOMPRENSIÓN2.1 Traducción

Piensa un poco sobre todoslos datos de los que hemoshablado acerca del tráfico.Llega una persona que nun-ca vio una ciudad. ¿Cómo lecontarías, con tus propias pa-

Hemos seguido a lo largo de las fichas (ver

A5.15) la taxonomía de Benjamin Bloom

para entender cuál es el proceso de

aprendizaje que podemos aplicar a las

noticias: reconocimiento de datos,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y

evaluación. Por tanto, resulta coherente

seguir el mismo proceso al pretender

valorar los resultados de aprendizaje.

Preguntas devaloración

ficha A7 2


labras, qué es eso del tráficoy cómo funciona. Puedestomar algunas notas antes dehablar.Ahora que lo has dicho contus propias palabras, ¿podrí-as hacer un gráfico o algo asíque definiera lo que es el trá-fico en la ciudad?… O, siquieres, ¿qué música le ven-dría bien para representar eltráfico de tu ciudad… y pararepresentar el tráfico de unavión… y el de una bici…?2.2 Interpretación

Antes de interpretar algo enmúsica, tienes que decidircon qué instrumento lo vasa hacer: trombón, piano,tambor, saxofón, clarinete...¿Verdad que las melodíassuenan un poco distinto si seinterpretan con diferentesinstrumentos?..: Pues lo mis-mo aquí: un economista, porejemplo, puede interpretarde modo diferente el tráficode una ciudad a la interpre-tación que puede darle un ri-

co que tiene un gran cochey siempre quiere ir en él… oque un ecologista, que miralas cosas en función de queno sean perjudiciales para elmedio ambiente…

Ese punto de vista que ca-da uno tiene para interpretaralgo (el economista, el cos-to de dinero; el rico, su co-modidad; el ecologista, la de-fensa del medio ambiente…)tiene un nombre: código,que es algo así como una re-gla que uno usa para medirlas cosas.

Cuando tú interpretas al-go, lo haces siempre según tucódigo, tu medida. Por eso, lagente interpreta a veces lascosas de un modo diferente,porque tiene diversos… có-digos, eso es.

Esto supuesto, interpretaalgún hecho concreto deltráfico en la ciudad:

—bajo el código (medida,regla...) de un guardia de trá-fico…

—bajo el código de unamujer que tiene que hacerunas compras pesadas en unsupermercado

—bajo el código de un ni-ño que le gustarían andar bi-cicleta…

—bajo el código de unconductor de ambulancias…

—O si quieres algo másdirecto, ponte en el lugar delalcalde, de unos niños quetienen que ir al colegio, deuna persona que no tiene co-che y está lloviendo…2.3 Extrapolación

Dado como van las cosas, sitú fueras alcalde, ¿a qué obli-garías a los constructores decasas nuevas para favorecerel tráfico?

—Y si fueras un ciudada-no, ¿a qué obligarías al al-calde cuando da permiso deconstrucción de un barrio ode una calle? ¿Por qué?

—Cada vez son más loscoches en la ciudad, ¿qué vaa pasar dentro de diez años?Razona tu respuesta.

—¿Qué les va a pasar a lospueblos que tienen malas co-municaciones?

3. PREGUNTAS DEAPLICACIÓN3.1 De una situación real

a otra real, parecida

—¿Conoces algún sitio dón-de funcione bien el tráfico?¿Qué pasa allí? ¿Con qué me-dios cuentan?

—¿Qué habría que haceraquí para aplicar lo que pa-sa allí?3.2 De una situación real a

otra real, diferente

En Holanda, muchas carre-teras y paseos tienen carrilpara bicis; pero venir al ins-

ficha A7 2

tituto en bici, aquí, es muydifícil, tiene sus riesgos. Aun-que es una situación dife-rente, ¿qué podría hacersepara poder venir en bici?3.3 En una situación si-

mulada

Sabiendo las ventajas quetrae evitar la contaminación,el gasto de carburantes, ¿porqué la gente no aplica estasventajas, deja el coche en ca-sa y camina en bici, a pie o enautobús… o de otra manera?¿Qué habría que hacer paraque esto fuera verdad?

4. PREGUNTAS DEANÁLISIS4.1 Analizar los elemen-

tos de un tema

Vamos a poner en una listalos elementos negativos (-)que influyen en los proble-mas del tráfico.

Después los organizamosdesde los más negativos a losmenos.

Hacemos lo mismo conlos elementos positivos (+) oventajas que tiene el tráfico.Y los organizamos de más amenos.4.2 Relaciones de esos

elementos entre sí

—Escogemos la lista orde-nada de los negativos ¿So-mos capaces de escoger unelemento principal y colocar,en círculo, a su alrededor,otros elementos de la listaque tienen alguna relacióncon ese elemento principal?Ejemplos.

—Escogemos también lalista ordenada de los positi-vos. Seleccionamos uno delos principales: ¿somos ca-paces de ponerle alrededor,en círculo, otros elementospositivos que tengan relacióncon ese elemento principal?4.3 Principio de relación

de esos elementos

¿Por qué esos elementos se-cundarios (–) se reúnen al-rededor del elemento prin-cipal (–)?

¿Por qué esos elementossecundarios (+) se reúnen al-rededor del elemento prin-cipal (+)?

5. PREGUNTAS DESÍNTESIS5.1 Resumen

En vista de todo lo que he-mos hablado estos días sobreel transporte, piénsalo diezminutos, toma algunas notasy haz un resumen original,tuyo, de todo: destacando loque a ti te parece principal omás secundario.5.2 Presentación

¿Cómo presentarías todo esoen un gráfico original… o enuna pintura… o en unas es-cenas breves… o en un artí-culo para la prensa… o en unaautoentrevista simulada…?5.3 Hipótesis

Nadie sabe muy bien cómoorganizar el tráfico de unmodo eficiente. Los técnicoshacen lo que se llaman hi-pótesis… ¿Sabes lo que esuna hipótesis? ¿Seríais capa-ces, entre todos, de haceruna hipótesis para mejoraralgún aspecto del tráfico?5.4 Invento

¿Jugamos a inventar? Claroque el invento… o vale, o noes invento. Ante todo, ¿quéharía falta inventar para re-mediar, aunque sea un pe-queñito detalle del tráfico?…¿Te atreves con un invento?

6. PREGUNTAS DEAUTOEVALUACIÓN6.1 Por evidencia externa

De todas las razones que ha-béis ido dando a lo largo deeste trabajo, escoge una a fa-vor o en contra del tráfico. Fí-jate bien: ¿cómo sabes queesas razones que tú das pue-den ser ciertas? Para saber sison ciertas, sólo te pedimosque cites algunas personas oexpertos que suelen afirmarlo que tú dices… ¿Oíste algu-na vez a alguien decir lo quetu afirmas?… Pues eso es lo

que se llama tener evidenciaexterna de algo que afirmas:esto es, apoyar tus razona-mientos con las opiniones deotras personas expertas.6.2 Por evidencia interna

Escoge ahora otra afirma-ción que hayas hecho a lolargo de este trabajo. Y te pe-dimos lo siguiente: ¿sabríasdefender tu opinión basán-dote no en lo que otros diceno hayas oído sino en lo quetú discurres, en las razonesque tú mismo ves y te pare-cen evidentes?

Por otra parte, ¿qué tal hashecho el trabajo este deltráfico? ¿En qué basas tu afir-mación?

—«En que le ha gustado alprofesor» (evidencia externa)

—«En que a tí te gusta, sinlugar a dudas» (evidencia in-terna)

7. PREGUNTAS DEACTITUDES7.1 ¿Te das cuenta del pro-blema del tráfico o nunca tehas fijado en ello?7.2 ¿Cuándo hablan de ello,se te pega un poco la oreja opasas de ello?7.3 ¿Le prestas alguna vezatención entre otras noticiaso es como una de tantas?7.4 ¿Si te ofrecen en clase ha-cer un trabajo sobre tráfico,estás conforme con ello opones dificultades?7.5 ¿Mostraste alguna vezdeseo de estudiar algún as-pecto del tráfico? ¿Cuándo?7.6 Dicen que un día te lle-nó de satisfacción un traba-jo que hiciste sobre los pea-tones. ¿Es cierto… o tratabasobre otro tema del tráfico loque tanto te gustó?7.7 ¿Ves como algo interesan-te en tu vida, como un valorel saber de tráfico. ¿Qué hacesque demuestra que esto deltráfico es un valor para tí? ¿Ote quedas sólo en palabras?7.8 Si puedes escoger variostrabajos, ¿prefieres alguna

vez, entre otros que tambiénte gustan, el del tráfico?7.9 ¿Tienes algún compro-miso, estás metido en algúngrupo, haces algo de una for-ma sistemática y continuaque demuestre que lo deltráfico es para ti algo im-portante?7.10 ¿Has organizado algo otienes que organizar tu tiem-po libre, por ejemplo, parahacer algo a favor del tráfi-co?7.11 Si hubiera que hacer entu escuela algo sobre el trá-fico, ¿la gente contaría con-tigo porque todos te conocencomo el experto del tráficoo dicen ya que vas para di-rector general del tráfico detu país?

8. PREGUNTAS DEORGANIZACIÓN8.1 Ambientales

¿Dónde queréis estudiar es-te tema de los transportesmarítimos?8.2 Emocionales

¿Qué razones dije yo en cla-se para demostrar que estetema es muy interesante pa-ra vosotros?8.3 Sociológicas

¿Quieres repetirme las for-mas de trabajar en grupo pa-ra que este trabajo de trans-portes sea eficaz?8.4 Fisiológicas

¿Cómo vamos a organizarlo:viendo primero una pelícu-la o recogiendo primero elmaterial?8.5 Neuropsicológicas

Existen 4 opciones de traba-jo sobre el tema de trans-portes (1) entrevistar a un ac-cidentado……, (2) analizarteóricamente las causas delos accidentes y su estadís-tica……, (3) hacer un gráficoy una especie de maqueta dela curva de esa carretera……,(4) investigar algo para quese produzcan menos acci-dentes…… ¿Quiénes prefie-ren apuntarse en cada grupo?

ficha A7 3


¿Cuál es el periódico

que presenta mejor las

noticias para que

alumnos y profesores

puedan trabajar con

ellas en clase? La

respuesta es fácil si

estudiamos bien las

fichas que hemos

editado hasta aquí: el

mejor periódico es el

que, siguiendo su

estilo de comunicación

abierta, facilita el que

los alumnos

investiguen y

encuentren en sus

páginas los 7 grandes

núcleos para el estudio

de una noticia: datos,

comprensión,

aplicación, análisis,

síntesis, hipótesis,

evaluación.

El mejor periódicopara la escuela

TEST DE NOTICIACOMPLETAEscogemos una noticia delperiódico que nos sirva co-mo ejemplo básico para ha-cer un resumen de las fichaspublicadas hasta ahora.Noticia base: Los bebésque nazcan en el territorioInsalud a partir del mes demarzo tendrán que reflejarsus huellas dactilares en unaespecie de documento deidentidad

1. RECOGIDA DEDATOSTérminos: carnet de identi-dad del bebé / huellas dac-tilares / identificación sani-tario materno filial / defi-nición identificación genéti-ca / ADN.Hechos: reflejo de las huellasdactilares del bebé en un do-cumento / en el Insalud nacenel 40% de los niños españoles:99.105 alumbramientos.

Fechas: a partir del 1 de mar-zo / se aplicará el test dehuellas, una vez cortado elcordón umbilical / se pos-pone si hay problemas de sa-lud con el bebé / se repite alsalir del hospital si surgendudas / la grabación es in-destructible en el tiempo.Sitios: bebés que nazcan en70 hospitales territorio In-salud / en Galicia se man-tendrá todavía el grabar lahuella de la planta del pie yla pulsera.Personas: bebés, madre, co-madrona, matrona, sanitario,médico.

Otros seres vivos: compo-nente de la sangre, elemen-tos genéticos.Objetos: documento de pa-pel estucado / con bandas in-visibles / pulsera en el tobi-llo / tinta indeleble.

Normas convencionales:será complementario a laspulseras / patentado por la

Fábrica de Moneda y Tim-bre, difícilmente falsificable/ obligatorio / ya era obliga-torio desde 1996, pero no sevenía cumpliendo / la partesuperior del documentoquedará en el centro sanita-rio / la parte inferior para lamadre.Procesos: huellas de los de-dos índice y medio del bebéy del dedo índice de la ma-dre / el documento se divi-dirá para el centro y para lamadre, en presencia de ella/ huellas también para la De-claración de Nacimiento enel Registro Civil.Clasificaciones: el docu-mento primera parte, clínicacon datos de la madre, pro-fesional sanitario, recién na-cido y centro médico, re-cuadros con huellas de lamadre y del bebé, firma ma-dre y sanitario; en la segun-da parte, nombres del niño yla madre, huellas, etc. que seentregará a la madre.Criterios: pretende refor-zar la seguridad en la filia-ción de los niños / es segu-ro, fiable, sencillo y barato.Teorías: No se permite a lamadre, por su sola voluntad,ocultar su identidad / se de-fiende proximidad entre lamadre y el hijo en el centrosanitario.

2. COMPRENSIÓNTraducir: el lenguaje verbalde la noticia se ha puesto engráficos.Explicar: se pone de relievela diferencia entre genética yhuella dactilar.Extrapolar: se piensa que esdifícil que se llegue a exigirel ADN.

Valorar la noticia

LA DIDÁCTICADEL PERIÓDICO

Con frecuencia, alhablar del periódico en

clase, se suscita unadiscusión: el periódicotiene sus caminos y formasde presentar las noticiasque no tienen nada que vercon la didáctica de la clase.¿Estás de acuerdo?: Sí /No.

Divididos en subgruposde tres, escoged, por

ejemplo, en vuestro librode texto una UnidadDidáctica que tenga lascaracterísticas deimportante + interesante +investigable (las tres íes)sobre un tema .

Anotad todos loselementos didácticos

que allí se presentan:título, introducción,informaciones, actividades,recursos, evaluación,etcétera. Haced una listacompleta de todas.

Que alguien escribadespués los resultados

de las listas de elementosdidácticos hallados portodos en el encerado.

Escoged ahora,divididos en grupos,

una noticia del periódicoque reúna también las "3íes" citadas: importante(que tiene trascendencia einfluye en la sociedad),interesante (algo que osgusta y queréis saber mássobre lo que allí se dice),investigable (que existandatos para poder trabajar,investigar sobre ella).

5

4

3

2

1

Buscad ahora en elperiódico todos los

elementos con los que setrata esa noticia, porejemplo: título, subtítulo,entradillas, texto, gráficos,fotos, textos de opinión afavor y en contra, viñeta dehumor sobre el tema,cartas del lector sobre lanoticia, explicación técnicacon respuestas a preguntassobre la noticia, etcétera.

¿Qué quiere decir que ellibro de texto presenta

un tema importante deuna forma didáctica?

¿Cómo le llamarías a laforma que el periódico

tiene de presentar unanoticia importante en suspáginas?

¿Existe algo delperiódico que le vendría

bien a la forma depresentar un tema el librode texto? Y, al revés, ¿levendría bien al periódicoayudarse de la forma queun libro de texto presentasus temas para aprender?

¿Qué te gusta más: laforma que tiene el

libro de texto de presentarsus temas o las que tieneel periódico de presentarsus noticias? ¿Con cuál esmás fácil aprender?

10

9

8

7

6

ACTIVIDADES

ficha A7 3

3. APLICACIÓNSituaciones parecidas: apli-car el proceso en todas lasAutonomías no con InsaludSituaciones diferentes: elADN en casos especiales ju-diciales.

4. ANÁLISISElementos: incorpora ele-mentos técnicosRelación elementos: hue-llas del bebé en el mismo do-cumento que huellas de lamadre para garantizar rela-ción madre–bebé.Principio relaciones: elriesgo cero no existe / estagarantía es mayor.

5. SÍNTESISComponer un todo: pre-sentación gráfica del docu-mento donde se ven todoslos datos, procesos, análisis,etc.Producir un mensaje: cadaperiódico presentó el men-saje ampliamente, dando no-ticia en primera y dedicandouna página entera a la expli-cación de la noticia.

6. FORMULACIÓN DEHIPÓTESISPasos: identificar el proble-ma, recoger datos, hipótesisde solución, resultados, con-

clusiones, repetir experi-mento, solución final... quees a la que se llega ahora.

7. EVALUACIÓNPor evidencia externa:

existieron casos de cambiode bebé / el riesgo cero noexiste / los métodos ante-riores de huella de la plantadel pie y tarjeta en el tobillodieron resultados satisfacto-rios en la mayoría de los ca-sos.Por evidencia interna: esmuy seguro para identificara qué bebé correspondenesas huellas y a qué madrecorresponden las otras hue-llas, pero el ADN es más se-guro para garantizar la rela-ción entre ambos: este bebées de esta madre / sin em-bargo se desecha lo del ADNpor problemas de confiden-cialidad o manipulación / só-lo se aplica en casos extre-mos o de identificación ju-dicial.Importante: No se trata,por supuesto, de que el pe-riódico publique así la noti-cia; pero es necesario queproporcione datos para quelos alumnos puedan haceruna investigación detalladaen cada uno de estos 7 pasosdescritos arriba.

SentidocríticoAntes de nada, las fichas sobre el sentido

crítico que siguen a continuación deberían

haber sido incluidas en el capítulo

anterior dedicado a «Valoración» ya que

uno de los aspectos fundamentales de la

valoración es, precisamente, el sentido

crítico. Sin embargo, dada la importancia

que tiene la educación del sentido crítico

para la formación de los alumnos y dado

que este es también uno de los principales

objetivos del Programa Prensa–Escuela de

La Voz de Galicia, le dedicamos el capítulo

final de la Guía del Profesor 1. A lo largo de

35 fichas desentrañaremos, paso a paso,

el importante papel que puede

desempeñar el periódico en la formación

de futuros ciudadanos, libres,

responsables, solidarios, creativos y

críticos.

En el Congreso Internacionalsobre Pensamiento Críticodesarrollado del 1 al 7 deagosto de 1991 en la Univer-sidad de Sonoma, California,se presentó una lista de las35 habilidades principalesque suele tener, en mayor omenor grado, una personacon un buen «sentido críti-co». Por otra parte, RichardPaul, director del Centro pa-ra el desarrollo del pensa-miento crítico de la mismauniversidad, en su libro Cri-tical Thinking –que lleva unsubtítulo sugestivo: «qué ne-cesita cada persona para so-brevivir en un mundo encambio»– desarrolla estas35 habilidades y las aplica enotras publicaciones escolaresa las diversas áreas de apren-dizaje. A estas habilidades lededicamos las últimas 35 fi-chas de esta guía.

SENTIDO CRÍTICOANTE EL PERIÓDICOUno de los aspectos más im-portantes que puede darseen el alumno para valorar lanoticia y los medios de co-municación en general es eldesarrollo de su propio sen-tido crítico.

Efectivamente, no bastacon reconocer datos de la no-ticia, ni tampoco es suficien-te el comprender la noticia oaplicar la noticia, analizar lanoticia y sintetizar la noticia.Es necesario dar un pasomás: valorar la noticia, a cu-yo estudio le dedicamos lasúltimas fichas. Vamos a se-guir ahora con el desarrollodel sentido crítico como par-te integrante de la valoración:

—en primer lugar, descri-biremos brevemente cada

una de estas habilidades conel fin de tener una perspec-tiva general de hasta dóndellegan y en qué consisten.

—y, a continuación, en otraserie amplia de fichas, nos de-tendremos en las principales,poniendo ejemplos de valora-ción crítica sobre textos de pe-riódico, tanto informativos co-mo publicitarios o de opinión.

¿QUÉ ES EL SENTIDOCRÍTICO?Antes de analizar cada unade las habilidades, debemosplantearnos ahora mismo eldescribir cómo podemos de-finir entre todos –profesoresy alumnos– qué entende-mos por sentido crítico.

Y es que no resulta fácilpara los escolares el tenerque aceptar diariamente lalección que desarrollamos enclase como si las asignaturasy todo el currículum fueranalgo inamovible y en cambioaplicar automáticamente unaactitud crítica ante los pe-riódicos y otros medios decomunicación.

Algunos opinan que, sinduda, no se trata del mismonivel. Otros afirman que, asícomo detrás de los MCSexisten siempre grupos quele dan su forma e intencióna las noticias, no habrá queser tan ingenuos para que elalumno tenga que admitir sinmás cuanto se dice en algu-nos temas de asignaturas co-mo física, química, historia,geografía, arte, ética, litera-tura, religión y otras. El sen-tido crítico es algo que debeinvadir la vida entera y no li-mitarse parcialmente a unasactividades y no a otras en latarea escolar. ¿Qué opinas tú?

FICHA

A8


ACTIVIDADES¿Es lo mismo, hablando enlenguaje coloquial, tener

una actitud crítica en la vidao tener un sentido crítico, osignifica para tí prácticamen-

te lo mismo? ¿Qué formula-ción prefieres y por qué?

¿Puede darse el sentidocrítico o la actitud crítica

al mismo nivel en las asigna-

turas y en los medios decomunicación? ¿Cuál es tuopinión?

Escribe tres comporta-mientos que denotan sen-

tido crítico en una personaque lee el periódico y otraque asiste a clase de unaasignatura en el colegio.

32

1

Antes de entrar en elestudio particular de

cada una de estas estrate-gias, convendría un peque-ño repaso más espontáneosobre qué significa cadauna.

Repasa el sentido decada estrategia: ¿qué

quiere decir, en tus propiaspalabras, cada una deellas? Reuníos en pequeñosgrupos y que cada uno des-criba más ampliamente enqué consistirá cada estra-tegia.

Lee esta noticia: «Unalcalde de un pueblo

francés dice que, en cincoaños, no quiere admitirextranjeros en su zona,hasta que se arreglen losproblemas básicos de tra-bajo y no existan paradosen su municipio».

—¿Cuál sería tu opinióncrítica ante estas afirma-ciones?

—¿Esta declaración vacontra alguna de las 9estrategias enunciadasanteriormente?

De todas las 9 estrate-gias descritas, ¿cuál

crees tú que es la quemenos practica la gente?Describe algún ejemploque lo confirme.

4

3

2

1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

ESTRATEGIASAFECTIVASCorresponden al orden devalores y actitudes que unapersona puede tener ante eldesarrollo del sentido críti-co. Dicho de otra forma: ¿es-tá uno dispuesto a ser críti-co de sí mismo y de lo quele rodea? Si lo está, es queconsidera que el sentidocrítico es un valor y, por tan-to, tiene una actitud favora-ble a desarrollarlo en su vi-da. Veamos algunas señales:

—Pensamiento indepen-diente.

—Egocentrismo / socio-centrismo: ni el egocentris-mo exclusivista (fijarse sóloen sí mismo) ni el sociocen-

trismo complaciente (quedarbien con los demás) favore-cen la actitud crítica.

—Tener en cuenta el pun-to de vista de los demás.

—Ideas / sentimientos:analizar las ideas que se es-conden bajo los sentimientosy los sentimientos que se es-conden bajo las ideas.

—Admitir las propias li-mitaciones y suspender eljuicio.

—Tener coraje intelectual ydefender lo que uno piensa.

—Coherencia entre lo quese dice y lo que se hace.

—Perseverancia intelectualhasta encontrar la solución.

—Tener confianza en elpoder de la razón.

Aunque todas las estrategias se conectan entre

sí, tanto las afectivas como las cognitivas, y no

se dan unos límites rigurosos entre ellas, es quizá

útil el estudiarlas por separado y observar

después en la vida cómo unas se fundamentan en

las otras y todas mantienen su interdependencia.

El modo de proceder será el siguiente: daremos,

en primer lugar, una

breve lista de cada

sección con algunas

actividades de reacción

espontánea de los

alumnos ante cada

definición y, después,

estudiaremos más

detenidamente cada

una de ellas, partiendo

de aplicaciones directas

y ejemplos sacados del

mismo periódico.

Estrategias


ficha A8 1

Sólo se trata de verhasta qué punto entien-

den cada definición: queexpliquen con sus propiaspalabras en qué consistecada estrategia.

Busca otras noticiasque estén en contradic-

ción con algunas de las 17estrategias escritas aquí yjustifica tu opinión.

2

1

ACTIVIDADES

ficha A8 2

Sentido crítico

La palabra estrategia tiene inicialmente un sentido militar, con

batalla al fondo. También significa arte y traza para dirigir un

asunto y, finalmente, un conjunto de reglas que aseguran una

decisión óptima en cada momento. Aunque no haya tiros, la

actitud crítica tiene siempre algo de defensa y liberación de

un cerco al que a veces te ves sometido por diferentes

presiones: consumo, ideas, sistemas de publicidad y

comunicación, grupos. En todo caso, vale lo de «arte y traza»

en el que te entrenas o te entrenan para lograr un sentido

crítico en la vida y tomar decisiones óptimas, siguiendo unas

reglas que se pueden aprender.

Estrategiasmacrocognitivas

ESTRATEGIASMACROCOGNITIVASLa palabra macro se refierea las grandes estrategias queson aplicables a diferentes si-tuaciones de la vida.

Lo de cognitivas se refie-re, naturalmente, al mundodel conocimiento y sueleexpresarse con verbos talescomo darse cuenta, com-prender, saber, analizar, com-parar, clarificar, valorar, eva-luar, interpretar, aplicar.

Se trata, por tanto, de ha-bilidades intelectuales. Vea-mos algunos ejemplos:

—Evitar simplificacionesde sí–no, todo–nada y buscarmatices en el juicio crítico.

—Saber comparar situa-ciones análogas en nuevoscontextos.

—Desarrollo de las pro-pias perspectivas: creencias,argumentos, teorías.

—Clarificar problemas,conclusiones o creencias.

—Analizar el significadode palabras y frases.

—Desarrollar criterios pa-ra evaluar cualquier situa-ción.

—Valorar la credibilidadde las fuentes de informa-ción.

—Saber analizar a fondocuestiones fundamentales ysignificativas.

—Evaluar los argumen-tos, interpretaciones, creen-cias y teorías.

—Generar y valorar lassoluciones alcanzadas.

—Analizar y evaluar ac-ciones y normas.

—Saber leer con sentidocrítico.

—Escuchar con sentidocrítico: el arte del diálogo si-lencioso.

—Hacer conexiones in-terdisciplinares.

—Habilidad socrática enla discusión de un problema.

—Aprender a razonar dia-logando analíti-camente con losdemás.

—Aprender arazonar discu-tiendo dialéctica-mente con los demás.

Escuchar con sentidocrítico es una macroes-

trategia y, para realizarlamejor, puede ayudar eldarse cuenta de las contra-dicciones. (Ver fichas 3 yss)

Busca alguna microes-trategia que ayude a

conseguir mejor algunamacroestrategia.

En pequeños gruposanalizad, por ejemplo,

la macroestrategia sobre eldiálogo. Averiguad 5 condi-ciones para que exista diá-logo entre dos personas:que uno esté dispuesto aescuchar al otro, que no leinterrumpa cuando habla,etc. Cada una de estas con-diciones sería una microes-trategia.

3

2

1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

Seguimos con la lista de estrategias para la educación del

sentido crítico. Hemos visto 9 estrategias afectivas, que tienen

relación con los valores y actitudes de las personas: dicho de

otro modo, la disposición que cada uno tiene de ser crítico en la

vida y no dejarse llevar, si más, por lo que oye y lo que ve. A

continuación nos hemos fijado en las «estrategias

macrocognitivas», llamadas así por su amplio campo de

aplicación: son habilidades intelectuales que uno puede utilizar

en la vida normal de todos los días, en el estudio de asignaturas,

en las discusiones, en el análisis de una noticia, etcétera.

Estrategiasmicrocognitivas

ficha A8 3


ESTRATEGIASMICROCOGNITIVASSe trata de estrategias decampo más reducido, peroque sirven de paso interme-dio para lograr mejor las es-trategias – macro.

—Así, por ejemplo, el «sa-ber analizar a fondo cues-tiones fundamentales y sig-nificativas» es una macroes-trategia; y, en cambio, el«distinguir entre hechos re-levantes e irrelevantes» enese análisis es una microes-trategia, que ayuda segura-mente a desarrollar mejor laestrategia grande.

—Sucede lo mismo en la vi-da: la macroestrategia sería elsaber andar en bicicleta y elhecho de manejar con perfec-ción el cambio es una peque-ña estrategia que ayuda a con-seguir mejor el objetivo final.

Es muy difícil llegar a ladeterminación del númerode estrategias micro. Y esque, en realidad, todas lasgrandes estrategias se pue-den subdividir en una seriede micropasos que ayudan alograr el objetivo final; peroaquí se recogen algunas mi-

cro que se consideran fun-damentales que, si no las tie-nes, vas a tener especial di-ficultad en conseguir las ma-cro que definen en qué con-siste el sentido crítico. Al-gunos ejemplos:

—Distinguir entre lo ide-al y la práctica de cada día.

—Precisión en el uso delvocabulario crítico.

—Darse cuenta de las di-ferencias y semejanzas sig-nificativas.

—Ser capaz de analizar lo

que uno mismo da por su-puesto.

—Distinguir entre los he-chos relevantes y no rele-vantes.

—Ser capaz de sacar con-clusiones, interpretar, hacerpredicciones.

—Aportar razones y hechosque logren una evidencia.

—Darse cuenta de las con-tradicciones.

—Saber explorar las im-plicaciones y consecuenciasde un hecho.

Las dos cartas son reales;pero están escritas con unacierta ironía y con la únicaintención de montar undebate sobre el sentido crí-tico en la escuela.

¿Qué te parece el escri-to presentado y firmado

por un periodista?

¿Qué opinas del escritoque nos envía un profe-

sor?

¿Qué tiene todo estoque ver con la educa-

ción del sentido crítico?

3

2

1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

CARTA DE UNPERIODISTALa escuela de lostextos fijos«Muchas escuelas han lo-grado que sus alumnos des-arrollen notablemente susentido crítico –a pesar de lavigilancia infranqueable delos textos fijos– pero esto noes fácil.

Efectivamente, el primerdía de clase, allí están, enmontones como torres de sa-biduría y se reparten comoladrillos compactos y llenosde verdad. Y no está mal:contienen lo que expertoshan logrado aprender, expe-rimentar y con harto traba-jo seleccionar en pequeñaspíldoras sapienciales.

Es muy difícil que al alum-no se le ocurra sospecharque aquello pueda ofrecer al-guna duda. Al revés: a juzgarpor el número de edicionesy la calidad editorial, surgencomo unas actas de la ver-dad, sea historia, literatura,matemáticas, física, religióno ciencias.

Aquello hay que apren-

derlo y tiene un premio: elque lo repita bien, a la horadel examen, recibirá no só-lo la recompensa de la notaaguda sino también la califi-cación moral de ser unabuena persona y un exce-lente estudiante».

CARTA DE UNPROFESORLa escuela de losperiódicos volubles«Los periódicos tienen unacarta de presentación sos-pechosa: cuestan muy pocodinero, menos que un re-fresco, y no como los librosde texto que casi hunden laeconomía familiar del otoño;llegan a clase escasos, acuentagotas y no hay para to-dos; lo hacen por la noche, atoda prisa, y en un papel quese vuelve amarillo ensegui-da; al final, se quedan en lapapelera, lo cual jamás su-cede al texto de geografía:sería un escándalo y la fotodel alumno saldría, tal vez,en los periódicos locales.

Por otra parte, todos los li-bros de texto afirman desde

casi siempre que 2 x 3 son 6y que París es capital deFrancia; pero los periódicosdudandel penalti, si son ex-tranjeros, y llaman cegato alárbitro, si son los de la re-gión: ni en eso se ponen deacuerdo. O sea, poco fiables.Además están llenos deanuncios contradictorios, enlos que todos afirman ser losmejores. O sea que, espíri-tu crítico».

No es fácil que el sentido crítico surja, sin más.

Suele afirmarse que las personas acostumbradas

a someterse y no pensar demasiado, las que

vivieron desde temprana edad bajo una moral

estricta y poco dialogante, las que crecieron

perdidas sin un sistema de valores

suficientemente claros y definidos, las que no

aprendieron a tomar decisiones libres y

responsables... es ingenuo pensar que sólo el

periódico en la escuela pueda servirles de gran

remedio; pero, en fin, puede ser un principio.

Aplicación al periódico

ficha A8 4

TEST CRÍTICO:PERIÓDICOS /LIBROS DE TEXTOVamos a analizar cuál de losdos ayuda más al desarrollodel sentido crítico. Para ellotienes aquí una serie de fra-ses que suelen decirse y quetú podrás analizar y emitir tuopinión hasta qué punto es-tás de acuerdo con ellas o no.

—El periódico es más crí-tico consigo mismo que el li-bro de texto ya que cada díasurgen nuevas noticias y da-tos que pueden corregir lopublicado el día anterior; encambio, los libros de textosólo son corregidos cadados o tres años, o más.

—El libro de texto es máscrítico que el periódico, yaque lo que se publica en loslibros está más pensado y re-coge la historia de la ciencia,la literatura, el arte, la geo-grafía o los teoremas mate-máticos ya admitidos y com-probados.

—El periódico ayuda mása la crítica ya que suele re-coger en sus páginas lo queopinan diferentes personas,incluso contrarias en su for-ma de pensar; en cambio, loslibros de texto presentan, so-bre todo, la opinión del autor.

—El libro de texto ayudaa desarrollar con mayor efec-tividad el sentido crítico del

ficha A8 5


Sentido crítico

Libros de textoNo sabemos cuáles fueron las conclusiones a

las que nos llevó el debate anterior sobre la

polémica de hasta qué punto el sentido crítico

puede aplicarse de la misma o distinta forma a

la escuela de los textos fijos o, en su caso, a la

escuela de los

periódicos volubles.

Lo que sí parece

cierto es que los

periódicos van a

tener dificultades en

llamarse libros de

texto y éstos no van a

convertirse en los

periódicos del día;

pero se puede

aprender de unos y

otros.

alumno porque lo que allí di-ce está aprobado por la au-toridad académica compe-tente; en cambio, lo que di-ce el periódico está muchasveces manipulado por losgrupos de presión que de-fienden sus intereses.

—Los periódicos facilitanun mejor desarrollo del sen-tido crítico, ya que es muyfácil tener en clase dos o tresperiódicos distintos; en cam-bio, suele haber un sólo librode texto.

—Los libros de texto soncorregidos cada día con lasnuevas explicaciones delprofesor, que hace crítica delo que está mal o hace faltacorregir; en cambio, no exis-ten profesores de periódicosque nos enseñen a distinguirlo que es falso de lo que esverdadero: incluso existenprofesores que defienden aun periódico y otros a otro;por tanto, no sabes a qué ate-nerte.

EL PERIÓDICO,TEXTO DEL DÍA—¿Por qué se ríe, profe?—Es que trae aquí el perió-dico una noticia... —A ver, a ver... (la clase seacercó a empujones)—¡Venga, atrás! ¡Tenéis queacabar eso y luego lo cuen-to!... —Yo, ya lo terminé. ¿Me loexplica?—Riiiing... Bueno, otro día.—Ohhhhh.El otro día ya no era noticia.

Lee la noticia y entéra-te, en primer lugar, de

qué significan esas pala-bras que van entre comillaspara comprender bien eltexto.

Haz una lista de opinio-nes que suelen darse en

la gente sobre este hechode trasplante de órganosanimales a personas, trata-miento de los animales ymanipulación genética,experimentos científicos ysacrificio para que sirvande utilidad a los intereseshumanos: recoge solamen-te lo que dicen unos yotros, pero sin hacer toda-vía crítica de ello.

¿Cuál es tu opinión?

¿Sabrías decir en quérazones, creencias,

recuerdos, educación... sefunda tu opinión para pre-ferirla a la opinión deotros?

¿Que condiciones, atu juicio, debe tener

un pensamiento inde-pendiente, para evi-tar los dos riesgos:el dejarse llevar porlas propias ideas ysentimientos, sinmás, y el dejarsellevar por lo que

otros dicen, sinque uno lo ana-lice?

5

4

3

2

1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

1.ª Pensamiento independiente

ficha A8 6

LA NOTICIATrasplantes deórganos animalesUna noticia de comienzos delos años 90 decía así: El primer «trasplante» de unórgano animal a una perso-na tendrá lugar probable-mente en Inglaterra y Espa-ña en el año 1996. Los «xe-notrasplantes» con cerdos«transgénicos» –animalesque han sido modificadoscon «ingeniería genética»para hacerles «inmunes alrechazo»– tienen hasta aho-ra resultados muy alentado-res en las experiencias efec-tuadas con especies como elmono.

La solución de los xeno-trasplantes se vislumbra co-mo una vía muy positiva pa-ra solucionar la escasez deórganos ya que se calculaque, para el próximo siglo,un 50% de las intervenciones

quirúrgicas realizadas en ungran hospital tendrán algoque ver con los trasplantesde órganos y tejidos enlas personas. Ahoramismo existen, porejemplo, en Españaunos 25.000 enfer-mos crónicos delriñón: a unos10.000 de ellosse les hace untrasplante y elresto se some-te a sesionesde «diálisis».

España es elpaís del mundocon una mayor ta-sa de donación deórganos, que este añopuede alcanzar la cifrade 28 donantes por mi-llón de habitantes, mientrasque la media en la UEes de 14 y, en EE.UU., de 18.

Por «pensamiento independiente» se entiende la

capacidad que tiene el individuo de pensar por

cuenta propia. Para ello necesita ser crítico consigo

mismo y con lo que puedan opinar los demás:

consigo mismo, no dejándose llevar por ideas y

sentimientos propios que no tienen una base

razonable; con los demás, no aceptando sin más lo

que digan sino analizando quién lo dice, por qué, en

qué se funda. En consecuencia, no se puede

confundir el pensamiento independiente con llevar

la contraria a los demás, porque sí; ni tampoco

dejarse llevar por lo que uno piensa, sin someterse a

un cierto análisis crítico sobre la génesis y

condicionamientos de la propia opinión.

Estrategiasafectivas

Lee la noticia y buscala información suficien-

te para comprende de quéva (« ») la historia.

¿En qué se parece el«egocentrismo» y el

«sociocentrismo?

Existen los «tolerantespasivos» que aceptan,

como un mal menor, el quelos demás existan y opinena su modo; y los «toleran-tes activos», que no sóloaceptan el que los demásvivan y opinen sino queintentan ver con interéscómo es su idea, por qué ladefienden, en qué razonesse basan, etc. ¿Por dóndeandas tú?

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1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 7


Las personas egocéntricasviven en su micromundo yles resulta difícil salir de símismas, conectar con la re-alidad y hacer un análisiscrítico de lo que piensan ysienten.

—A veces no se dan cuen-ta de ello: lo que aprendie-ron, lo que vivieron tal vezen una educación cerrada,controlada con premios, cas-tigos y compensaciones afec-tivas, les parece la realidadmás cierta y ni se les ocurresalir de ese mundo.

—En consecuencia, cuan-do se sienten rodeados porotras opiniones y senti-mientos contrarios, los re-chazan emocionalmente co-mo una invasión o amenazaa su propio mundo.

—Inseguros de sí mis-mos, prefieren las afirma-ciones rotundas: «esto es asíy nada más», «nunca en lavida», «ese es un idiota» ycosas tales.

—Con mucha frecuenciabuscan grupos o compañeros(socio-centrismo) de su mis-ma cuerda para sentirse for-talecidos en sus ideas y sen-timientos; pero el problemaes el mismo: trasladan elego—centrismo al grupo y seautodefienden, pero siguensin analizar críticamente susideas y sentimientos.

—Generalmente se mues-

tran intolerantes y basan susjuicios en estereotipos in-mutables: así no hay discu-sión ni posibilidad de teneren cuenta al otro y sus opi-niones.

LA NOTICIASalman Rushdie, sin billeteLa compañía aérea sui-za Swisair ha rechaza-do llevar al escritorSalman Rushdie,condenado a muertepor fundamentalistas is-lámicos, como un pasa-jero más en uno de susvuelos.

Rushdie debía pronun-ciar el 14 de noviembrede 1995 una confe-rencia en Zu-rich. Sin em-bargo, el au-tor de «Ver-sos Satánicos»no pudo desplazarsepor el rechazo de Swisaira llevarle como pasajero,por razones de seguridad.

Las autoridades de laConfederación Helvéticaofrecieron fletar un aviónprivado para que el escri-tor pudiera asistir, lo quefue rechazado porRushdie, alegandoque desea vivirde forma nor-mal.

Ni el egocentrismo exclusivista (fijarse sólo

en sí mismo) ni el sociocentrismo

complaciente (quedar bien con los demás)

favorecen la actitud crítica.

2.ª Egocentrismo/sociocentrismo


Seleccionad noticias delperiódico en donde

puede haber varios puntosde vista; por supuesto, nosólo en las páginas deinternacional y grandesconflictos sino en el mundomás cercano a vosotros yque pueda suscitar el inte-rés en una discusión:deportes, accidentes,publicidad, música, ecolo-gía, por ejemplo.

Dividíos en 4 grupos;cada uno elige una noti-

cia diferente y uno de los 4juegos indicados arriba queluego vais a practicar parademostrar de algún modoen qué consiste esa estra-tegia de «tener en cuentael punto de vista de losdemás».

Al final, ya sin juegos,discutid por qué esta

estrategia puede aumentarel sentido crítico, dificulta-des y sugerencias paraponerla en práctica.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 8

1. En primer lugar, comoejercicio plástico, dos cascos,dos ametralladoras, dos sa-cos terreros y un alambre depinchos en medio del grupo,simulando una doble trin-chera. Cada uno, desde sutrinchera, hace lo siguiente:

—uno, ejercicios de repe-tición de lo que el otro teacaba de decir (es el primerpaso)

—dos, qué cambio supon-dría en tu posición el teneren cuenta (2º paso) el pun-to de vista que tienes en tuguerra de enfrente.2. En segundo lugar, el jue-go refugio de la avellana, ce-rrada en sí misma y difícil-mente abordable desde fue-ra. Que cada uno, con disfrazmarrón envolvente y redon-do, cuente historias o creen-cias suyas y en qué ha va-riado desde entonces, em-pezando con esta frase uotras parecidas: «Antes pen-saba, reía, sospechaba, de-fendía...

Ahora...». Después, expli-car hasta qué punto fue enfunción de nuevos datos per-cibidos fuera de tu entornocerrado.

3. En tercer lugar, ayudar alos alumnos al juego de cam-bio de posiciones: «Subeaquí a esta torre y fíjate có-mo el panorama puede serdistinto». Los que quierenmirarlo todo, sólo desde suventana, se pierden el restodel paisaje que ven los másde seis mil millones de ha-bitantes del planeta.4. En cuarto lugar,no basta tener encuenta lo que otrosmanifiestan exter-namente, si no in-tentamos entenderlos porqués más pro-fundos, su ambiente,sus condiciona-mientos y creencias,su situación, sus nece-sidades básicas. Comoejercicio, el juego del espe-jo en el que otra persona re-coge una afirmación tuya so-bre algún hecho o situaciónimportante; después se poneenfrente de tí y trata de ex-plicarte a tí mismo por quépiensas o sientes así, com-probando hasta qué pun-to los demás son cons-cientes o no de nuestrasrazones profundas.

Difícilmente una persona puede ser imparcial y

crítica con lo que piensa o siente si no tiene en

cuenta el punto de vista de los demás.

Proponemos, a continuación, algunos ejercicios

lúdicos que después podrán ayudarnos a ver

cómo esta estrategia es básica para el desarrollo

del sentido crítico.

3.ª Tener en cuenta el punto devista de los demás


Sentido crítico

ficha A8 9


NOTICIA 1: Fuertes lluviasdificultaron la operación re-torno en gran parte de Es-paña, después del puente(6-10 diciembre) de la Cons-titución y la Inmaculada, loque causó molestias y pro-testas de muchos automovi-listas. Mientras tanto, en va-rios pueblos andaluces lagente se echaba a la calleporque veía que, al fin, laslluvias habían llegado.

—¿Qué idea está detrásdel sentimiento de los auto-movilistas y qué idea está de-trás de los sentimientos delos jornaleros andaluces pa-ra que unos se quejen y otrosse alegren?NOTICIA 2: Un aspirante amosso d’Esquadra de Torto-sa ha presentado ante laConsellería de Gobernaciónde la Generalitat un recurso

de revisión contra una con-vocatoria de concurso opo-sición libre para cubrir cua-tro plazas de inspector delcuerpo de Mossos d’Esqua-dra. Esta es la primera de-manda que se presenta enEspaña contra la discrimi-nación positiva a favor de lamujer. El mosso consideradiscriminatorio que se exijauna altura mínima de 1,70metros a los hombres y desólo 1,65 a las mujeres; por suparte, él mide 1,65 y no pue-de acceder a la plaza.

—¿Qué sentimiento estádetrás de la idea del mossode Tortosa para presentar unrecurso y qué sentimientoestá detrás de la idea de laConsellería de Gobernaciónpara fomentar la discrimi-nación positiva de la mujer?NOTICIA 3: Coincidiendo

con las fechas navideñas,comienza una campaña parapotenciar la dieta medite-rránea y combatir el consu-mo de comida rápida y losproductos milagro de adel-gazamiento. Esta campaña sepone en marcha tambiénporque se está observandocómo la gran presión psico-lógica por ser una mujer o unhombre estereotipado, es-belto y estilizado, está pro-vocando un aumento de lasenfermedades de anorexia ybulimia en muchos jóvenes.

—Detrás de esta noticia seencuentran muchas ideas ysentimientos que condicio-nan la campaña mediterrá-nea. ¿Puedes recoger cadauna de ellas y ver si las ide-as dependen de los senti-mientos, al revés, o está to-do junto?

Muchos alumnos –y, por supuesto, gente mayor–

no logran ser críticos consigo mismos por dos

razones básicas: una, porque creen que los

sentimientos son incontrolables y no se sabe por

qué surgen; en consecuencia, no tratan de

analizarlos, y dos, porque, en cambio, las ideas

son algo que aparentemente uno controla:

«pienso esto porque quiero y, a partir de

cualquier momento, puedo pensar lo contrario, si

lo prefiero así». Sin embargo, las personas con el

sentido crítico desarrollado saben muy bien que

muchos sentimientos surgen dependiendo del

enfoque que le demos a un mismo hecho.

4.ª Clarificar la conexiónentre ideas y sentimientos


Buscad otras noticiasde actualidad, que sus-

citen discusión y opinionescontrarias, y aplicadles fra-ses categóricas y discretas.

Debe recordarse que laafirmación discreta no

debe confundirse con debi-lidad o con disculpa: loúnico a que nos obliga es ano afirmar las cosas sin jui-cio crítico.

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1Sentido crítico

ficha A8 10

Se suspende el juicio: sucede todos los días cuando

los jueces se encuentran sin pruebas suficientes

para dictar una conclusión. De tal forma que, a

veces, parece bastante claro que alguien es

culpable, pero no existen pruebas y, naturalmente,

no se le condena.

Sin llegar tal vez a tanto en la vida ordinaria, que no

está tan condicionada por un sistema jurídico que

toma sus cautelas ineludibles para no condenar a

una persona injustamente, el sentido crítico lleva

consigo suspender el juicio cuando los datos no son

suficientes o no tienen la calidad debida.

ACTIVIDADES

5.ª Suspender el juicio


FRASESCATEGÓRICAS YDISCRETASSuele decirse que las perso-nas con poco juicio críticotienden a utilizar palabras yfrases categóricas, como sibuscasen en las formulacio-nes de estilo rotundo la se-guridad que no tienen. Encambio, el sentido crítico telleva a formular tus afirma-ciones de una manera dis-creta tanto en la selección depalabras como en el tono conque lo dices.

—No me cabe la menorduda / Tal vez se deba a...

—Ni se me pasa por la ca-beza / Yo pienso que...

—Esto es así y punto /Tengo mis dudas, pero meinclino a que...

—Sé que los demás nocoinciden conmigo, pero alláellos / En mi experiencia, nosé si en la vuestra...

Es fácil distinguir entre lasafirmaciones categóricas y

las discretas: éstas, como suetimología indica (del latíndiscernere: discernir, anali-zar, medir) están en mayorconsonancia con el sentidocrítico.

Una misma noticia puedegenerar en los lectores di-versas afirmaciones, segúnlas actitudes o modos depensar de cada uno. Dividi-dos en subgrupos, buscaduna afirmación categórica yotra discreta a cada una deestas noticias.

NOTICIAS—La desaparición del COU,por exigencias de la Logse,hará que las Universidadestengan más autonomía en laadmisión de estudiantes.

—El primer astronau-ta español dijo: «No hevisto a Dios en el es-pacio, pero creo queexiste; una ma-ravilla como latierra tiene que

haber sido hecha por Él».—Los ayuntamientos au-

mentan sus impuestos mu-nicipales, pero cada vez nossentimos más inseguros en laciudad

—Los árbitros no se atre-ven a pitar contra los equi-pos grandes.

A continuación te pre-sentamos algunos

temas que, cuando sonnoticia y salen en el perió-dico, producen debateentre la gente. ¿Cuál será,a tu juicio, la reacción típi-ca de las personas quefiguran entre paréntesis?

—Aborto: (el Gobierno, elpapa, un médico, una femi-nista... ¿Cuál es tu opi-nión?)

—Corrupción: (elGobierno, la oposición, unciudadano.. tú)

—Multas de tráfico: (unguardia, un transportista,tus padres... tú)

—Paro: (un parado, unempresario, un trabajador...tú)

—Suspensos: (un profesor,un alumno, tus padres... tú)

Cada uno seleccionados temas o noticias

del periódico sobre los cua-les emite su opinión y, allado, indica a quién le va aparecer mal lo que él opinao con quién va a tener pro-blemas si él opina así.

¿Por qué no dices encasa, en la escuela, en

tu grupo lo que opinas deverdad?

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 11


Con frecuencia los

periódicos están

llenos de personajes

que fueron valientes y

defendieron lo que

ellos pensaban, a

pesar de que eso les

ha costado

sufrimientos y, a

algunos, tal vez la

vida. ¿Dices siempre

lo que piensas?

6.ª Defender lo que uno piensa


1. Busca algunas noticias degente normal o extraordina-ria que defiende sus ideas,pero sin tratar de analizar si,a tu juicio, tienen razón o no;eso ya lo veremos más ade-lante.

—Fidel Castro busca enChina los avances técnicosque le permitan mejorar susituación económica, a pesardel embargo norteamericanoal que está sometido.

—Los fundadores de lacampaña 0,7 en favor de lospobres del Tercer Mundoseguirán en huelga de ham-bre hasta que sean atendidospor el Gobierno.

—Los comunistas rusosobtienen 87 escaños en laDuma, Cámara Baja, demos-trando así, a juicio de su lí-der, que «el pueblo cree enla validez de la doctrina quemuchos políticos nefastosquisieron enterrar».

—Los hijos del empresa-rio Aldaya, secuestrado porETA, se enfrentan con gru-

pos abertzales.—Muchos bosnios afir-

man que «es injusto el nue-vo tratado de paz, que nosobliga a abandonar nuestrascasas y entregarlas a los ser-bios que han dado muerte amuchos de nuestros fami-liares»

2. Seguramente muchas per-sonas dicen y defienden co-sas no tanto porque crean deverdad en ellas sino por mo-tivos diferentes:

—unas veces porque así loaprendieron y nunca anali-zaron si estaba bien o no.

—otras, por defendernos anosotros mismos: sabemosque, defendiendo algo, nossentimos mejor o justifica-mos nuestra conducta habi-tual.

—finalmente, porque eldecir y defender ciertas ide-as te libera de compromisoscon la gente que te rodea ynos resulta mejor dejarnosllevar por los demás.

Aunque no sea fácilencontrarlos a todos en

el periódico de un solo día,podéis hacer un esfuerzo yveréis cómo a lo largo deuna semana aparecerátoda esta galería de ilus-tres incoherentes.

Recuerda, por ejemplo,algunas frases o refra-

nes antiguos que se escri-bieron a propósito de lapalabra "promesa", demos-trando que es palabrausada, pero que a veces sela lleva el viento.

-"Que quien en prometer esmuy ligero, proverbio esque despacio se arrepien-te" (Alonso de Ercilla,escritor 1533-1594)

-"El hombre que muchopromete, mucho olvida"(Thomas Fuller, escritoringlés, 1609-1661)

-"Las promesas son olvida-das por los príncipes, perono por los pueblos"(Giuseppe Mazzini, revolu-cionario italiano, 1805-1872)

-"El medio más seguro demantener la palabra dada

es no darla nunca"(Napoleón, empera-

dor francés, 1769-1821)

¿Sabes explicar loque quieren decir

cada una de las anterioresfrases? ¿Tienen algo quever con el punto 7 de lasestrategias afectivas queanalizamos en esta ficha?

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ACTIVIDADES

ficha A8 12

Sentido crítico

El sentido crítico no es una operación aséptica, puramente intelectual;

es un acto humano y lleva consigo una serie de actitudes y

comportamientos reales que demuestran la coherencia entre lo que se

piensa, lo que se dice y lo que se hace. Pero esto no es fácil y así lo ha

recogido la gente en diversos refranes: «Del dicho al hecho hay un buen

trecho»; «Obras son amores y no buenas razones»; «Pedro ladrador,

poco mordedor»; o en frases célebres: «No se admiten consejos de los

que sepan más sino de los que lo hayan hecho mejor». La frase es de un

hortelano de gigantes manzanas, singulares melones, exquisitos

tomates, monumentales fresas rojas que recibía a sus parlanchines

visitantes y teóricos técnicos con un letrero a la puerta de la finca en la

que figuraba y seguramente seguirá figurando la anterior expresión, en

portugués en la versión original.

7.ª Coherencia entre lo que sedice y lo que se hace


EL JUEGO DE«PRIMERO DIJO...»Era un clásico de los cómicsla viñeta «Primero dijo: ha-ré el pino, sin manos, sobrela bici»... (Después, hundidoen el barro, se lamentaba):«Los días pares, la tierraejerce un extraño efecto degravedad»

«¡Parirán los montes! (di-cho) y, al final, nació un ri-dículo ratón (hecho)»

—Escoge las páginas delperiódico del sábado o el do-mingo y anota lo que entre-nadores y jugadores dicen delpróximo partido de fútbol.

—Ahora, el lunes, colocade frente en otra columna loque declaran después delpartido, tal vez perdido, conlas excusas, culpas al árbitro,etcétera.

—Haz lo mismo, porejemplo, con declaracionespolíticas, aplicándoles tam-

bién el juego de «Primero di-jo...»

GALERÍA DEINCOHERENTES—Los irresponsables: di-cen y prometen, perodespués se olvidan o nocumplen porque lescostaba conseguir loque prometieron.

—Los engañadores: yasaben que no van a cumplir,pero engañan para ganar alos demás de algún modo.

—Los ilusos: prometencosas, y luego compruebanque resultan imposibles.

—Los cambiachaquetas:cada día una promesa dife-rente y contradictoria.

—Los justificantes: siem-pre alegan razones dudosaspara justificar su fallo.

—Los parlanchines: ha-blan por hablar, pero ni ellosmismos se creen lo que es-

tán diciendo y que todo esolleve a algo práctico.

—Los umbilicales: nuncahablan por sí mismos sino ennombre de otros y así nun-ca se comprometen dema-

siado.

Escoger cada grupo unanoticia que presente un

problema –no muy largo– yseguirlo en los periódicoshasta que se resuelva.

Elegir un problema deactualidad e intentar

buscarle una solución hipo-tética, siguiendo –con per-sistencia– los 10 pasosindicados para la investiga-ción.

¿Por qué la persistenciaes un rasgo importante

en el desarrollo del sentidocrítico?

Imagínate a una perso-na que ha logrado con-

seguir algo difícil: porejemplo, subir una mon-

taña, lograr mante-ner unos árboles

centenarios sinque los cor-

ten, odefenderlos dere-chos deuna per-sona amantener

su puestode trabajo.

Cuenta en unrelato breve

los 3 pasos, en los que sedemuestra su persistencia,insistencia y resistenciahasta que lo logró. ¿En quése diferencia cada paso?¿Son lo mismo? Cuentaalgún ejemplo o situaciónque muestre sus diferen-cias.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

Suele decirse que el cerebro nunca duerme y que

a veces los sueños nos traen el «eureka» de cada

mañana. Después de darle muchas vueltas a las

cosas, en cualquier momento aparece una

solución más idónea. En cambio, cuando nos

precipitamos, sin tener datos suficientes o sin

analizar los pros y los contras de las cosas, el

índice de aciertos disminuye notablemente.

8.ª Persistencia hasta encontrarla solución


PERSISTENCIA,RESISTENCIA,INSISTENCIALos periódicos están llenosde inventos todos los días,pero no siempre nos cuentanla historia de persistencias,resistencias e insistenciasque fueron necesarias parallegar al fin con una soluciónaceptable.

—busca en el periódico unpersonaje persistente = elque se mantiene firme oconstante en una cosa.

—a ver si encuentras aho-ra un personaje resistente =el que se opone a la accióno violencia de otro.

—y, ahora, un personaje«insistente = el que intenta,insta, porfía hasta conseguiralgo.

Las tres modalidades separecen mucho, pero existenejemplos continuos en losque buscan una solucióndonde lo más importante esla constancia (persistencia),el oponerse a algo que estáen contra (resistencia) o re-petir el intento hasta que al-go se soluciona (insistencia).

LOS 10 PASOSPERSISTENTES He aquí, por ejem-plo, como modelode persistencia, los10 pasos que suelendarse en una inves-tigación para, al fin,lograr construir unahipótesis o llegar a al-guna conclusión fiable:es un buen modelo paraafinar el sentido crítico.1. Identificar el problema.2. ¿Está bien formulado? No:vuelta. Sí: adelante.3. Recogida de datos.4. Formular una hipótesis desolución.5. ¿Puede la hipótesis serprobada?. No: vuelta a 3. Sí:adelante.6. Experimentos para probarla hipótesis.7. Descripción de resultados.8. Diseño de conclusiones.9. Repetición del experimen-to para confirmar resulta-dos.10. ¿Los resultados confir-man la hipótesis? No: otra hi-pótesis (4). Sí: Muy bien.


ficha A8 13

Cada uno del grupocuenta algún caso en el

que, a su juicio, alguna per-sona o institución se mues-tra irrazonable, no se avie-ne a razones.

¿En qué situaciones esdifícil ponerse razona-

ble, atender a razones?

¿Por qué el hecho deponerse razonable des-

arrolla el sentido crítico?

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Sentido crítico

Los periódicos están llenosde noticias sobre hechos ra-zonables (R) e irrazonables(I). Fíjate y califica, por ejem-plo, algunos de estos hechos:

—La derecha turca buscauna coalición para que los is-lamistas no gobiernen (R/I)

—Han sido encontradosen la región francesa delVercors 8 franceses y 8 sui-zos muertos y carbonizados,pertenecientes a la Ordendel Templo Solar. Se supo-ne han sido víctimas de unritual autodestructivo de lasecta (R/I)

—Se ha pedido que se re-únan urgentemente los par-tidos políticos que forman elPacto de Madrid para tomarmedidas conjuntas en contradel terrorismo (R/I)

—El Gobierno decidió re-tirar del mercado un juegode química que produjo que-maduras graves a dos niños(R/I)

—El obispo de Huelva cen-sura a las familias con hijo úni-co porque «permanece injus-tamente privado de la expe-

riencia de fraternidad» (R/I)—Los jubilados zaragoza-

nos se oponen a que el ayun-tamiento les prohíba dar decomer a los patos que libre-mente se congregan alrede-dor de los pantanos (R/I)

¿QUÉ SIGNIFICA SERRAZONABLE?Existen una serie de refranesque nos pueden dar luz so-bre ello:

—«Alcanzar de razones auno»: darle tantas razonesque el otro se queda ya sinsaber qué responder.

—«No atiende a razones»:hay gente que no se dejaconvencer por nada.

—«Cargarse uno de ra-zón»: ser paciente hasta queel otro vea su error

—«Dar razón de algo»: in-formar, aportar datos, decircómo te ha ido.

—«Entrar en razón»: po-nerse objetivamente a solu-cionar un tema y no dejarsellevar por problemas perso-nales, miedos, angustias osospechas.

—«La razón no quierefuerza»: no debe dejarse unollevar por la violencia, elmiedo, la opresión, el auto-ritarismo sino por lo que esjusto y razonable.

—«Perder la razón»: vol-verse loco

Uno aprende a ser razo-nable cuando no vive bajoimposiciones, cuando se lepide su opinión, cuando se leexplican los motivos de unasnormas, cuando se le ayudaa un análisis de su propiaconducta y se clarifica cómotodos nos dejamos mover aveces por motivos irracio-nales, cuando pueden contarcon nosotros en cualquier si-tuación sabiendo que siem-pre nos vamos a mostrar ra-zonables.

No se trata de tener razones para hacer o

demostrar algo sino de tener confianza en que

las cosas se resuelven mejor cuando la gente

escucha las razones que otro tiene para

comportarse de un modo determinado. No es

bueno tomar decisiones cuando no hay tiempo

para pensar las cosas. En fin, confianza en la

importancia y eficacia de ser razonables,

respetando en todo caso los derechos de todos.


9.ª Tener confianza en la fuerza de la razón


Sentido crítico


En las últimas nueve fichas nos hemos detenido en cada

una de las 9 estrategias afectivas que propugna en sus

publicaciones Richard Paul, director del Centro para el

Desarrollo del Pensamiento Crítico de la Universidad de

Sonoma en California. Reciben el nombre de afectivas

porque se refieren básicamente al mundo de las actitudes

que tenemos las personas: esto es, no sólo debemos

conocer qué es y qué hay que hacer para desarrollar el

sentido crítico (estrategias cognitivas) sino también estar

dispuestos (afectivas) a ponerlo en práctica.

EL PERIÓDICODESARROLLA ELSENTIDO CRÍTICOPor supuesto, estas estrate-gias afectivas pueden y de-ben aplicarse a muchas si-tuaciones en la vida; peroaquí hemos intentado apli-carlas al trabajo con el pe-riódico en clase.

—Efectivamente, la varie-dad de enfoques que diver-sos periódicos dan a unamisma noticia, la forma in-completa en que por la ur-gencia de tiempo tienen quepublicarse, las opinionescontrarias y contradictoriasque muchos personajes pre-sentan cada día, los estímu-los vistosos y atrayentes conlos que se ofrece continua-mente la publicidad, el re-flejo de la sociedad pluralque cada día tiene eco en suspáginas hace que el trabajocon el periódico en la es-cuela sea un excelente ejer-cicio del sentido crítico enlos alumnos.

—Y, tal vez, un buen cam-po de entrenamiento para

que otros ámbitos escolarespudieran también permitiruna interacción más críticaentre profesores y alumnosen sectores y actividadesque a todos interesa mejorar:desde el sistema más cerra-do de algunas asignaturashasta las metodologías, edu-cación de valores comparti-dos, actitudes y vida másparticipada en la comunidadeducativa.

LAS 9 ESTRATEGIASCRÍTICAS (repaso)Recogemos cada una de ellasy hacemos referencia al pa-pel que el periódico puededesempeñar en el entrena-miento y desarrollo del sen-tido crítico.1. ¿Cómo ayuda el periódicoa formar un pensamientoindependiente?2.. Las noticias del periódicote enseñan que el equilibrioegocentrismo – sociocentris-mo es el secreto de la convi-vencia entre los pueblos.3. El periódico ayuda a teneren cuenta el punto de vista

de los demás. ¿O no?4. Probablemente, cada ideaestá detrás de un senti-miento y cada sentimientotiene detrás alguna idea.¿Encuentras en el periódicoalgún hecho que lo confir-me?5. Es norma periodística–aunque no siempre se cum-pla– que, para afirmar algo,es necesario estar bien in-formados; mientras tanto,suspender el juicio.6. A pesar de todo y de to-dos, la prensa fue muchas ve-ces un buen ejemplo de es-ta estrategia afectiva: defen-der lo que uno piensa.7. La coherencia entre lo quese dice y se hace es digna deprimera página: a veces losperiódicos presentan algúnejemplo notable de ello.8. Los inventos tienen siem-pre un lugar para la noticia;pero la estrategia de los in-ventores es la persistenciahasta lograr el objetivo. 9. Los acuerdos, los pactos,la paz son siempre fruto delpoder de la razón.

ficha A8 15

Repaso


Antes de estudiar cada unade ellas por separado, con-viene hacer una presenta-ción general, insistiendo enla idea de cómo el periódi-co puede aportar materialsuficiente para un desarro-llo eficaz de estas estrate-gias, aduciendo algunosejemplos de noticias y pro-cedimientos críticos a losque se pueden someter.

ACTIVIDADES

Sentido crítico

17 ESTRATEGIASCOGNITIVAS(MACRO)Según se indica en el citadoestudio del Centro para elDesarrollo del PensamientoCrítico de la Universidad deSonoma en California, son 17las principales estrategiascríticas de orden cognosci-tivo, que aquí redactamos deuna forma breve, tal comovan a figurar en la cabecerade cada ficha que editamosa continuación

1. Evitar simplificaciones:sí/no, todo/nada.2.. Comparar situacionesanálogas.3. Analizar las creencias pro-pias.4. Entender lo que el otro di-ce.5. Captar el sentido de laspalabras.6. Determinar criterios deevaluación.7. Credibilidad de las fuen-tes de información.8.. Analizar a fondo cuestio-nes fundamentales.9. Evaluar argumentos.10. Generar y valorar solu-ciones.11. Analizar acciones y nor-mas.12. Leer con sentido crítico.13. Escuchar con sentidocrítico.14. Hacer conexiones inter-disciplinares.15. Habilidad socrática.16. Razonar dialogando.17. Razonar discutiendo.18. Repaso estrategias ma-crocognitivas.

Hemos visto las estrategias afectivas que se

refieren al mundo de las actitudes de análisis

crítico que cada persona puede tener ante un

hecho, un sentimiento o una idea determinada.

Ahora vamos a fijarnos en las estrategias

cognitivas, que son procedimientos y habilidades

que cada persona puede tener para comprender,

analizar, comparar, investigar y evaluar cualquier

hecho, idea o sentimiento. Las estrategias

afectivas hacen referencia a una disponibilidad:

estar dispuesto a

ser crítico y no

dejarse llevar,

sin más, por lo

que sucede, se

piensa o se

siente; en

cambio, las

estrategias

cognitivas

definen las

habilidades, el

cómo hacer ese

análisis crítico.

ficha A8 16

Estrategiascognitivas

Cada subgrupo declase escoge dos noti-

cias que, por su interés yposible disparidad de crite-rios, se presten al juego deSí / No / EC.

Buscad ahora cadasubgrupo otras dos

noticias y montad un juegosimilar: ante cada noticiapropuesta se puede reac-cionar en todo, nada o EC.

Que cada uno definapor su cuenta en qué

consiste la EstrategiaCognitiva nº 1: «Evitar sim-plificaciones» y que cuenteun ejemplo de su vida real.

Analizar después porqué usamos tanto las

simplificaciones sí / no,todo / nada, siempre /nunca, bueno / malo,desastroso / fantástico...en vez de «a mi juicio»,«me parece», «de momen-to, yo pienso», «tal vez»,«supongo», etcétera.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico


EJEMPLOSNoticia: El alcalde de Gra-nada obligó a que todos losmendigos se retirasen desus puestos de mendicidaddurante la celebración delCampeonato Mundial de es-quí que se celebró en SierraNevada.—Sí: «Hizo muy bien; ya eshora de que los extranjerosno vean a los pobres pidien-do en la calle»—No: «Desde luego, su ac-ción es dictatorial: no se pue-de ocultar a los pobres paraque los extranjeros se llevenuna imagen que no es real»—Ec: «¿Llegó antes a unacuerdo con ellos? ¿Les ofre-ció alguna solución que sir-va también para después delos campeonatos? ¿Qué opi-nan ellos? ¿Es esto legal?»(No quiere decir que formu-

le externamente todas estasfrases –lo cual sería una pe-sadez– sino que, al menos ensu interior, tenga presenteestas cuestiones u otrascuando trata de juzgar unasituación).

3 NOTICIAS —El gobierno invierte cien-tos de millones en restaurariglesias (Escribe frases de re-acción ante esa noticia: (Sí /No / EC)

—Un centenar de brasile-ños, defensores de los ani-males y el medio ambiente,se manifestaron ayer en SaoPaulo contra la inminente in-troducción de las corridas detoros en Brasil. (Sí / No /EC)

—Magic Johnson, 36 añosy con sida, vuelve a jugar conlos Lakers . (Sí / No / EC)

Vamos a aplicar el juego de las tres palabras

(sí/no/ec). La palabra Sí recoge la opinión de los

que supuestamente reaccionan ante ese hecho

con un sí rotundo, favorable a lo que se dice en

la noticia. La palabra No recoge la opinión de los

que supuestamente se ponen en contra de lo

que se cuenta en la noticia. Finalmente, la

palabra EC recoge la estrategia crítica de los

que analizan y no se dejan llevar, sin más, por

una reacción sin datos; o, al menos, cuando

opinan, no lo hacen radicalmente sino que, en el

tono de la voz, en las palabras que utilizan,

siempre hay un matiz provisional en las

afirmaciones, hasta tener más datos.

ficha A8 17

1.ª Evitar simplificaciones: sí/no, todo/nada


Se trata de buscar analogí-as, recorriendo algunaspáginas del periódico y uti-lizando las formas (1,2,3)indicadas a continuación:

Frases: busca analogíascompletando frases que

comienzan por compara, enqué se parece, aplica loque sabes a esta nuevasituación, busca semejan-zas, ¿qué te recuerdaesto?, ¿qué le encuentrasde común a...?, etcétera.

Variables: busca analo-gías: por tiempos pare-

cidos, por personajes simi-lares, situaciones paralelas,ideas afines, sitios que terecuerdan otros, ambientesmás o menos repetidos,profesiones con el mismotrabajo, etc.

Pares / contrastes: exa-minar noticias del

periódico y buscarle paresy contrastes; así, por ejem-plo, a un personaje ponerleotro par análogo, señalan-do luego otro personajeque represente un verdade-ro contraste y explicandolos porqués del par de sucontraste; lo mismo conhechos, sitios, etc.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

La palabra analogía significa relación de semejanza entre cosas

distintas. La palabra viene del griego «ana» que significa

conforme a; y «logos» palabra; de ahí, también, palabras

análogas quiere decir palabras que se parecen, que tienen la

forma o significado de la otra. Existen muchas clases de noticias

en el periódico que tienen una analogía, un parecido con otras

que ya pasaron o están

sucediendo todavía.

Averiguar en qué se

parecen unas y otras

noticias es una excelente

forma de entrenarse en

la búsqueda de analogías

y, en consecuencia,

desarrollar una

importante estrategia

para mejorar el sentido

crítico.

ficha A8 18

DOS NOTICIAS1. Sandy salva asiete primos de unincendioLa niña hondureña SandyZepeda, de 11 años, recibiráuna beca de estudios por ha-ber salvado de la muerte asus siete primos durante elincendio de su vivienda enTegucigalpa. La casa dondeSandy vivía con su madre,cinco hermanos y sus sieteprimos fue destruida por elfuego el 20 de enero. Los ni-ños se quedaron encerradosen una habitación, pero lapequeña se metió entre lasllamas y rompió la cerradu-

ra de la puerta para que pu-dieran salir.Pregunta: ¿Puedes recogerdel periódico alguna noticiaque presente una noticiaanáloga, que se parezca bas-tante a esta de Sandy?

2. Aplausos de 15minutosCon 15 minutos de aplausosacogió el público del TeatroReal el sábado el nuevomontaje de Parsifal, de Wag-ner, que después de ochen-ta años regresaba al coliseomadrileño con un reparto delujo encabezado por Plácido

Domingo, en una coproduc-ción con el Convent Gardende Londres.Pregunta: ¿Sabes qué es unplausómetro, aparato que re-gistra la intensidad de losaplausos y su tiempo de du-ración? Escoged, por ejem-plo, tres noticias análogas,parecidas, que merezcanaplauso. Leedlas delante deun grupo de compañeros deotra clase y decidles que lasaplaudan según cuál les gus-te más de las tres. ¿Coinci-dieron con vuestro posibleaplauso en tiempo e intensi-dad?

2.ª Comparar situacionesanálogas


En el periódico encontraráscon frecuencia noticiascomo éstas –o análogas–que favorezcan la vida y losderechos de los discapaci-tados. ¿Eres capaz de infor-mar sobre alguna? Estaráshaciendo analogías, una delas cualidades que favore-cen el sentido crítico.

Cada subgrupo selec-ciona tres frases del

periódico que recojan laopinión de alguna personay que se puedan discutirporque no todo el mundoopina igual.

Buscadle la (CPO) que,a vuestro juicio, existe

detrás de la frase.

Intercambiad vuestrastres frases con las de

otro subgrupo y buscadletambién la (CPO) de sustres frases.

Poned en común los(CPO) logrados.

¿Coinciden o no?

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ACTIVIDADES


ficha A8 19

Sentido crítico

DOS NOTICIASCon las dos noticias quepresentamos a continuaciónse trata de ver qué creenciapropia oculta (CPO) puedeestar debajo de cada afirma-ción: la primera está hechapor empresarios; la segundapor un sindicato de trabaja-dores. No se trata de verquién, a tu juicio, tiene razónsino de cuáles son las cre-encias, sentimientos, ideasque están ocultas en ambasafirmaciones.

1. EL PROBLEMA DELDESPIDO LIBRELo mejor es el despido libredel trabajador: si no nos gus-ta como trabaja, a la calle,porque la empresa es nues-tra; así lograremos que cadauno trabaje más, por miedoa ser despedido si no fun-ciona bien; y, por otra parte,aumentaremos el empleo, yaque los empresarios contra-

tarán enseguida a más gente,viendo que no tendrán quecargar con ellos, aunque lesvaya mal el negocio (CPO)

El despido libre del tra-bajador fomenta el que losempresarios contraten sólo aaquellas personas que lescuestan menos; y, cuandolleven algún tiempo en laempresa y tengan que pa-garles más porque llevanaños en la seguridad social,etc. los echarán a la calle yficharán a otros que les cues-ta menos: eso sería un abu-so de la empresa y una inse-guridad para el trabajador(CPO)

2. CINE CONSUBTÍTULOS PARASORDOSEl grupo parlamentario deIzquierda Unida ha presen-tando una iniciativa en elCongreso de los Diputadosen la que propone que se

adopten las medidas nece-sarias para incorporar elsubtitulado a las películas decine con el fin de facilitar elacceso a ellas de personascon discapacidades auditi-vas. (CPO)

Muchas veces hemos oído: «Cada uno habla

de la feria según le ha ido en ella». La frase

indica un ejemplo de alguien que da

opiniones, según sus propios intereses. Pues

esto –que es tan fácil aplicarlo a los demás– es

muy difícil aplicarlo a nosotros mismos: a

veces creemos que somos sinceros en lo que

decimos y que no estamos condicionados por

nuestros intereses. El analizar las creencias

propias –a ver cuáles son nuestros

sentimientos, creencias, ideas en la vida– nos

ayudará a no dejarnos llevar, sin más, de ellas

y analizar las cosas con mayor objetividad.

3.ª Analizar las creencias propias


Sentido crítico

Ver las cosas con sentido crítico supone que

entendamos bien al otro, averiguando qué quiere

decirnos con sus palabras. «¿Qué quieres decir con

esas palabras?». «Eso,

para tí ¿qué significa?».

«A ver si te entiendo

bien.... te lo repito... ¿es

esto lo que dices?» A

veces, cuando nos

interpretan y no

comprenden bien qué

queremos decir, nos

parece muy mal; de ahí

que frecuentemente

vemos en el periódico a

mucha gente que se

explica mejor y protesta

porque le han

interpretado mal. A

veces suena a disculpa,

pero, en ocasiones, es

también porque cada

uno quiere interpretar a

su manera lo que le

conviene y no fijarse de

verdad en lo que dice la

otra persona.

ficha A8 20

4.ª Entender lo que el otro dice


ENTENDER AL OTRO¿Qué suelen hacer las perso-nas que logran entender loque otros le dicen? En primerlugar, atienden; en segundolugar, repiten: en tercer lugar,reflejan; finalmente, resumen.1. Atienden al otro: lo cualse nota, sobre todo, en queno le interrumpen.2. Reiteran: recogen las úl-timas palabras o la palabraprincipal que el otro estáusando y la repiten, dando aentender que siguen lo queles va diciendo:– «El accidente se debió a lalluvia»– «... la lluvia...»– «Sí, llovió toda la tarde y lacarretera estaba de patinaje»

EL VALOR DE UNACOMA (,)«Venceremos, no perdere-mos». Esta era la respuestaque daban algunos adivinosantiguos –una vez explora-das las vísceras de las águi-las– ante la demanda de al-gunos generales sobre la du-da de si iban a perder o ga-nar la batalla. La solución es-taba en colocar debidamen-te la coma (,):—«Venceremos, no perde-remos» = victoria segura—«Venceremos no, perdere-mos» = derrota sin remedioLa solución está en saberdónde el pícaro adivino po-nía la coma.

– «... de esquí acuático...»– «Eso, tocabas el freno y tedeslizabas 20 metros»...3. Reflejan– «Estaba yo allí solo, no ha-bía teléfono y no sabía...»– «... cómo arreglártelas...»– «Eso, no sabía cómo salirdel apuro»...– «No había nadie por allí»– «En principio, no había na-die; pero enseguida vino...»4. ResumenCuando alguien explica algoimportante, suele comunicardatos desconectados. De ahíque, a base de atención, rei-teración, reflejo y resumen(¿es esto lo que dices?) lo-gramos entender mejor loque pretende comunicarnos.

No basta repetir lo quete dicen si quieres apli-

car tu juicio crítico; los 7pasos indicados anterior-mente pueden ayudarte acaptar el sentido de laspalabras.

Escoged una noticia y,por subgrupos, tratad

de entender bien su senti-do, aplicándole estos 7pasos estudiados: explican-do la situación previa, eltono en que está escrita,los incisos si hubiere,suprimiendo la retórica,observando las diversasformas presentadas en elperiódico y averiguandosus 7 claves.

Editad la noticia de unhecho que se haga

comprensible para otrosgrupos y que reúna las 7condiciones anteriormenteexpresadas.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico


Cada vez nos complicamos un poco más, pero

vamos a entendernos. Al principio era fácil

reconocer datos sobre las diversas noticias:

términos, hechos, fechas, sitios, personas,

animales, vegetales, monumentos, fiestas,

accidentes, oficios, inventos... Después dimos un

paso más que requiere mayor atención, ya que la

operación de reconocer es algo más compleja

para darse cuenta cuándo una noticia se

convierte en tema, fijarse en las convenciones o

normas que están debajo de la noticia, atender a

los procesos o pasos por los que se fue

generando la noticia, observar las clasificaciones

que cada noticia me proporciona, percibir muy

bien los criterios que están en el fondo de la

noticia y, dos pasos todavía más en esta ficha y la

siguiente: metodologías y teorías que aparecen

en la noticia.

ficha A8 21

En general, para comunicar-nos bien, no basta entender,sin más, lo que el otro te di-ce. Es necesario ir más a fon-do: captar el sentido de suspalabras; dicho de otra for-ma, darse cuenta del tono enque lo dice.“Era de noche y un payasodel circo llevaba en sus ma-nos un gato pequeñito. Alacercarse al remolque don-de dormía, oyó un ruidosospechoso, como si alguientratase de escapar. Entonces,gritó:—¡Alto, o aprieto el “gatillo”!El supuesto ladrón, que noera tal sino un curioso e ino-centón muchacho del pue-

blo, se tiró al suelo y dijo:—¡Socorrooo! ¡Me quierendisparar!”

DAR NOTICIAS CONSENTIDOSi el periódico funciona bien,logrará que la noticia tengasentido para sus lectores. Heaquí, por ejemplo, 7 datosque hacen comprensible /incomprensible el sentidode cada noticia:—Que los términos utiliza-dos estén al alcance de loslectores; lo cual se logra a ba-se de explicaciones directaso con palabras afines y porel contexto.—Explicar de algún modo la

situación previa de la no-ticia, centrándola un poco enun escenario y tiempo con-creto, añadiendo algún grá-fico que nos haga percibir dequé se trata.—Dando a entender de al-guna manera en qué tonoestá publicada esa noticia:humor, ironía, lenguaje cien-tífico, dando opinión, rela-tando un hecho, recogiendosimplemente un rumor, etc.—Utilizando un lenguaje ac-cesible al lector, sin incisosque no tienen un sentido cla-ro para la mayoría de los lec-tores asiduos de esa secciónconcreta.—Procurando huir de la re-tórica que, en todo caso pue-de entenderse tal vez cuandoel personaje habla, pero re-sulta de difícil lectura.—Mostrando la noticia dediversas formas: a veces,con una simple repetición enel título y en el texto, expli-cándola de otro modo, acom-pañándola de un gráfico quela haga inteligible.—Facilitando las 7 clavesnecesarias en cada caso queresponden al estilo perio-dístico: qué,quién, cuán-do, dónde,cómo, porqué, paraqué.

5.ª Captar el sentidode las palabras


Aplicando estos crite-rios a 93 países, se cla-

sificaron en 4 partes:Dinamarca, el mayor índicede bienestar yMozambique, el mayor índi-ce de sufrimiento.

Escoged entre todos lasdiez noticias más sobre-

salientes del periódico deldía; aunque resulten más,votad después entre todosy dejad sólo diez.

Que cada uno elija deesas diez las tres que

considera más importan-tes, explicando las razones,los criterios que ha tenidopara darle esa importancia.

¿Por qué determinarcriterios de evaluación

es básico para el sentidocrítico?

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1Sentido crítico

EL ÍNDICE DESUFRIMIENTOHUMANO (ISH)La organización mundial Po-pulation Crisis Committeeha propuesto, por ejemplo,una clasificación de la po-breza o bienestar que existeen el mundo y le ha llamadoISH. Los periódicos han re-cogido la noticia: El mundose puede dividir en cuatropartes según el índice de subienestar o pobreza (ISH).Pero, con el fin, de que la no-ticia aparezca clara para to-dos, propuso «los 10 indica-dores del ISH»; esto es, loscriterios de evaluación quese tienen en cuenta para es-ta clasificación:1. Esperanza de vida. Enlos países más desarrollados,una media de 75 años: Japón,por ejemplo, 75; Sierra Leo-na, 45 años.2. Calorías diarias. Alre-dedor de 2.500 para los paí-

ses de alto bienestar; pero un50% de la humanidad pasahambre.3. Agua para beber. Elagua es ya una riqueza; nosólo por su escasez sino porsu contaminación e imposi-bilidad de reciclaje para lospobres.4. Inmunización infantil.Algunos países tienen unamortalidad infantil del 60%;en España, no llega al 8 pormil.5. Enseñanza secundaria.La mayoría de chicos no tie-ne acceso a una educación apartir de los 14 años.6. PNB per cápita. Mozam-bique, por ejemplo, tiene unProducto Nacional Bruto porhabitante de 80 euros; mien-tras que Dinamarca, 18.470euros por habitante.7. Tasa de inflación. Sig-nifica el aumento de los pre-cios sin que suban suficien-temente los salarios para

poder comprar los productosnecesarios.8. Comunicaciones. Trans-portes, carreteras, periódicos,radio, televisión. 9. Libertad política. Des-cribe la libertad de eleccio-nes y formas de gobierno.10. Derechos civiles. Alu-de a los llamados derechosfundamentales.

Estaban reunidos seis chavales de 12 años y

todos ellos discutían quién era alto y quién era

bajo y qué quiere decir eso de alto / bajo; de

repente pasó por allí el equipo de baloncesto.

Todos se quedaron enanos.

Determinar los criterios de evaluación nos ahorra

muchas discusiones. Para ver qué significa ser

alto o bajo, es necesario determinar en función

de qué: ¿cuáles son los criterios, las razones, las

medidas de esa evaluación: los compañeros de

clase, un equipo de baloncesto, la edad...? Y así

en cualquier tema de discusión.


6.ª Determinar criterios de evaluación


No se trata de montarun «club de desconfia-

dos» que, antes de creersealgo, lo tienen que pasarpor un interrogatorioexhaustivo sino de tenerlas antenas abiertas antenoticias que puedan serproducto de intereses yque nos las quieran colocarpara sacar con ello algúnbeneficio particular: ¿quiéngana o quién está detrásde esa noticia?... puede seruna buena pregunta.

Es necesario distinguirentre el hecho de que

«tal persona dijo esto...» yel hecho de que «lo quedijo tal persona sea ciertoo no».

Un ejercicio tambiénútil es medir hasta qué

punto, por ejemplo, lapublicidad informa de todoo resalta solamente aquelloque más le conviene.

Dadle, por subgrupos,una pasada al periódico

y colocar una interrogación(?) roja a aquellas informa-ciones que vale la penacomprobar si serán ciertaso no y por qué.

¿Qué condiciones lepondríais a una fuente

de información para quesea fiable?

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1Sentido crítico


LA FIABILIDAD DELAS FUENTES DEINFORMACIÓNPara verificar la fiabilidad delas fuentes de informaciónsuelen tenerse en cuenta al-gunos de los siguientes as-pectos:

—Si es posible, buscar alos sujetos activos, que pro-vocaron los hechos y pasi-vos, que los padecieron.

—Buscar, si es posible,testigos presenciales.

—Interrogar más a losque tienden a trasmitir datosmás que emociones.

—En principio, buscar he-chos más que opiniones.

—Comprobar esos datoscon los que tienen respon-sabilidades ante algunos he-chos, pues pueden ofrecerdatos para su interpretaciónque otros ignoran.

—Acudir paralelamente afuentes profesionales de in-

formación y no armar la in-vestigación, sin más, por tucuenta: perderás muchos da-tos y no siempre tomarás elcamino de información co-rrecto.

—Completar, en todo ca-so, los cabos sueltos a los quelas fuentes profesionales aveces no llegan.

—Todo sujeto que comu-nica algo está expuesto amezclar su opinión y expec-tativas o frustraciones con loque dice que sucedió.

—Cada cual codifica loshechos según su propio len-guaje y cultura; es necesariodescodificar, en lo posible,los datos y darle su valor ob-jetivo.

—Existe una tendencia aresaltar datos en función deintereses sociales del mo-mento que a veces desvirtú-an la realidad.

«¿Quién te lo dijo?».

«¿Dónde lo leíste?». La

mayoría de los

periódicos, antes de

publicar una noticia,

suelen exigir a sus

periodistas que la

confirmen con lo que

llaman «una fuente

autorizada»; a pesar de

todo, algunas noticias

no son exactas y más

tarde tienen que

rectificar.


7.ª Credibilidad


A veces, una cierta ingenui-dad de pensar que ese tipode noticias no vuelven asuceder, el mismo deseo deque no se repitan hace queveamos las noticias comoalgo independiente, inespe-rado, fortuito y su repeti-ción nos extraña o nos pilladesprevenidos. Y es que,muchas veces, no vamos alfondo de la cuestión:

Los móviles del terroris-mo no han cambiado,

aunque no aceptemos susexplicaciones. ¿Cuál es eltema de fondo?

Los accidentes de larotonda no se evitan

con la nueva inauguracióntan alabada por el alcalde.¿Cuál es la razón de fondo?

Los políticos siemprehablan del pueblo como

la base de la democracia,pero algunas veces criticansu voto. ¿Por qué?

Los entrenadores siem-pre se las arreglan para

quedar bien en sus declara-ciones. ¿Es esa la cuestiónde fondo?

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 24

«¡SIEMPRE LOMISMO!»Comenzamos la clase con labúsqueda de noticias en elperiódico a las cuales se lespueda poner a continuaciónfrases como estas:

—¡Siempre lo mismo!—¡Otra vez!—¡Y dale!—¡Disco rayado!—¡Es que no aprendemos!Alumnos de 4.º de secun-

daria y 1.º de bachillerato eli-gieron noticias referentes aterrorismo, accidentes, losárbitros de fútbol, las gue-rras, el racismo, la corrup-ción, entre otras:

—«Después de tres mesesde calma, y cuando todo elmundo pensaba que no vol-verían a hacerlo, los terro-ristas han vuelto a las anda-das» (¡Siempre lo mismo!)

—«En la rotonda de en-

trada a la ciudad, que el al-calde anunció como ‘defi-nitiva’ y ‘segurísima’, diezcoches implicados en un ac-cidente colectivo» (¡Otravez!)

—«La última palabrasiempre la tienen las urnas;pero esta vez el voto del pue-blo ha sido manipulado»(¡Disco rayado!)

—«Jugamos bien; pero,como siempre, cedimos te-rreno al adversario, el árbi-tro estaba en contra y ter-minamos perdiendo injusta-mente» (¡No aprendemos!)

Los periódicos están llenos

de noticias que a veces dan

vueltas y vueltas,

repitiéndose una y otra vez:

cuando piensas que ya se

han acabado, nuevamente

ocupan la primera página. El

estudio de ese tipo de

noticias, reincidentes, puede

facilitar el desarrollo del

sentido crítico de acuerdo

con la estrategia cognitiva

que hoy nos planteamos: ir

al fondo de la cuestión.

8.ª Ir al fondo de la cuestión


Son muchos los aspec-tos sobre la consisten-

cia de los argumentos: si laconclusión es válida, aun-que los datos sean reales;si lo que se afirma es másbien producto del deseoque de la realidad; si por-que sea verdad una parte,ya lo va ser todo, etc.

Escoged cada subgrupouna noticia y luego dis-

cutid qué opina cada unode ella y en québasa sus argumentosy evaluarlos.

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1Sentido crítico

DISTINGUE HECHOS(H) DE OPINIONES (O)—La lluvia de estos días (H)nos hace olvidar el gravedescuido del Gobierno (O)sobre el plan hidrológiconacional (H) que no se ha re-alizado hasta ahora por unaequivocada planificación deprioridades (O) de nuestrosdirigentes políticos.

COMPARA TÍTULOSINTENCIONALES (I) YDESCRIPTIVOS (D)—El título descriptivo ofre-ce simplemente datos sobrelo que pasó: El árbitro salióescoltado por las fuerzasdel orden.

—El título intencionalaprovecha el dato para haceruna crítica o alabanza paralos supuestos agentes de esanoticia: La imagen negativadifundida por la directivaalentó el clima de violenciacontra el árbitro.

BUSCA QUIÉNESTÁ DETRÁS(?) DELARGUMENTO—Las industrias causan al-gún problema ecológico, pe-ro aumentan el grado totalde bienestar: la prueba estáen que la gente compra li-bremente y a su gusto (?)

—Los fabricantes estánobligados a un impuesto es-pecial de contaminación (?)

—No pueden permitirseestas inversiones que nos ex-plotan y, después, cuandollueven las protestas, se vana otra parte, pero ya con losbolsillos llenos (?)

—Mientras esté permitidoese producto y no sea ilegal,yo lo vendo (?)

ANALIZA LA LÓGICA/ ILÓGICA (L/I) DELARGUMENTO—Nuestra religión defiende,como fundamental, el amora todas las personas; por eso

no tolera a quienes se ponenen contra de nuestras ideas(L/I)

—Es necesario que losalumnos tengan creatividad;por eso debe instruírselesdesde el principio qué cosasestán bien y cuáles no debenhacerse (L/I)

—Gracias a las grandes in-versiones en publicidad, losproductos resultan más ba-ratos porque los compramás gente (L/I)

NO JUZGUES ANTESDE TENER DATOSSUFICIENTES—Nunca he vivido en esepaís: me basta ver la formarara que tienen de comer.

—Vamos a ver lo que pa-sa con este presidente, peroserá lo de siempre.

El trabajo con el periódico en el aula

puede ayudar a la evaluación de

argumentos e interpretaciones que se

hacen sobre una misma noticia: el

saber evaluar lo que se

dice y se interpreta es

uno de los

presupuestos básicos

para que los alumnos

desarrollen su sentido

crítico, practicando

esta estrategia

cognitiva.

ACTIVIDADES

9.ª Evaluar argumentos


ficha A8 25


Aplica este esquema RP adiversas noticias que pre-senten algún problema cercano a cuya soluciónvosotros podéis contribuiry comprobar resultados.

Sentido crítico

LA «P» DEPROBLEMAColoca un «P» en rojo sobrecada una de las noticias quepresentan o son causa de al-gún problema que es nece-sario solucionar. ¿Cuántas«pes» encuentras?

—Un satélite chino de2.000 kilos de peso puedecaer sobre la tierra a 645km/hora, abriendo un cráterde 30 metros de diámetro

—Más de 20 pobladoresparaguayos de la región ári-da del Chaco occidentalmueren a causa de una en-fermedad provocada por unapequeña rata silvestre

—El director general de laUnesco afirma que en lospróximos 20 años desapare-cerán mil idiomas de la tie-rra de los cinco mil existen-tes hoy en día

—El tribunal de la ciudadargelina de Tizi Uzu dictóayer doce condenas a muer-te en contra de extremistas is-lámicos armados, acusados dehaber perpetrado atentadosen la provincia de Burmedés

– Recoge otras noticias detu interés particular y colo-ca sobre ellas una «P»

LA RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS (RP)Ahora, entre todos, fijaos enaquellos problemas para loscuales, tal vez, se os ocurraalguna solución, siguiendo elesquema usual de la técnicaRP.Situación del problema:ambiente, geografía, antece-dentes históricos que sitúenun poco de qué se trata.Recogida de datos: in-vestiga sobre el qué, quién,cuándo, dónde, cómo, porqué pasa todo eso que cau-sa el problema.

Definición del problema:en medio de todo lo que pa-sa, qué es realmente lo queconstituye el problema.Promoción de ideas: pro-poner ideas distintas, sin fi-jarse demasiado si son posi-bles, útiles o no, con el fin dealentar la creatividad entretodos.Propuesta de solución: eneste paso es necesario ate-rrizar y ver qué idea resultamejor: práctica, fácil, efecti-va, barata, duradera.Aceptación de la solu-ción: a veces las solución noes efectiva porque algunosno la aceptan; el resolverproblemas supone tambiénlograr la aceptación.

De poco vale el desarrollo del

sentido crítico si eso no te lleva a

generar soluciones de los

problemas que ves cada día y te

afectan de algún modo. Y, en este

aspecto, el trabajo con el

periódico en clase te puede servir

de una excelente plataforma como

estímulo continuo de tu

creatividad.

ACTIVIDADES

10.ª Generar soluciones


ficha A8 26

¿Qué análisis críticohaces de cada uno de

estos tipos de hechos: pri-mero dijo... no decía nada...no era capaz... ni dicen nihacen... etc.? ¿Qué juicio temerecen las personas queactúan así de esas formasdiferentes, una por una?

Pero el análisis críticono se queda sólo en la

forma de lograr un hechosino también en el valor delhecho en sí mismo: valorsocial, ética, razones, etcé-tera

Escoged en subgruposlos 10 hechos más des-

tacados del periódico yanalizarlos desde un puntode vista crítico: forma +valor del hecho.

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1Sentido crítico

HECHOS, HECHOS,HECHOSEn un cómic famoso se re-petía siempre la historietaque comenzaba con «Pri-mero dijo...» y, después dedos viñetas, se veía el fraca-so: «Saltaré este muro apo-yándome sólo en esta esco-ba... ¡zááásss!... y así acabó lahistoria».

Primero dijo... y despuéshizo todo lo contrario —Por ejemplo, afirmacio-nes de políticos, entrenado-res, deportistas: Este partidolo vamos a ganar... hemos fa-llado lo inexplicable... otravez será.No decía nada... y acabade lograr un éxito—Por ejemplo: Un modestoequipo de científicos de laUniversidad de Valladolidha descubierto una proteínaque ayuda a combatir el vi-rus del sida.No creo que sea capaz...pero lo consiguió—Por ejemplo: El atleta man-chego de 19 años, campeónde Europa en 800 metros.

Afirmó antes de la pruebaque venía a aprender pero sellevó el oro.Ni dicen ni hacen—Por ejemplo: Parte de lasantiguas murallas romanasse encuentran en estado rui-noso sin que los responsa-bles del patrimonio arqueo-lógico reaccionen.Autor desconocido»—Por ejemplo, Hoy han apa-recido pintadas en gran par-te de los edificios públicosde la ciudad y se ignora quié-nes puedan ser sus autores.

El sentido crítico se puede quedar a

nivel de análisis de ideas y sentimientos;

lo cual está muy bien, pero es necesario

en las acciones de todos los días, en las

formas de comportamiento, en las

normas que rigen nuestra vida. En este

aspecto, el estudio del periódico y sus

noticias puede proporcionarnos también

una excelente base de trabajo para

aumentar nuestro sentido crítico.

ACTIVIDADES

11.ª Evaluar hechos y normas


ficha A8 27


Aplica estos 7 nivelesde lectura a la breve

noticia de Copito de Nieve.

Elegid cada grupo unanoticia y hacer activida-

des que demuestren quesois capaces de alcanzarlos 7 niveles establecidos.

¿Por qué el periódicopuede ayudar mucho al

desarrollo de la lectura crí-tica?

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1Sentido crítico

NOTICIACopito de Nievegoza de buena saludEl único gorila blanco delmundo, Copito de Nieve,que vive desde hace treintaaños en el zoo de Barcelona,goza de buena salud y haquedado totalmente descar-tado que sufra cáncer ocualquier otra dolencia re-levante. Así lo han confir-mado los resultados de losanálisis derivados del che-queo a que fue sometido porun completo equipo de unaveintena de médicos y vete-rinarios el 22 de febrero de1996. «Copito», de 32 años–equivalentes a 80 en un serhumano– sólo sufre un en-rojecimiento de la piel de ca-rácter leve y no irritativo.

LOS 7 NIVELES DE LALECTURA CRÍTICA1. Descifrar el sentido deltexto, superando la etapapreparatoria de la lectura si-lábica y dominando el auto-matismo mecánico de la lec-tura para poder dedicar ma-yor atención a lo que quieredecirse en el escrito.

2. Una mayor compren-sión del texto: siendo capazde traducir en sentimientos,ideas y palabras propias loque allí se dice; logrando in-terpretar lo que se afirma ysabiendo sacar conclusio-nes de lo que va a sucedersegún lo escrito.3. Un tercer nivel es leer con-forme al contexto: lo que sellama leer entre líneas, sa-biendo bien a qué se refiere,en qué situación se dice.4. Un cuarto nivel se refiereal juicio sobre lo que allí sedice, teniendo en cuenta, almenos, dos aspectos: uno,por datos externos a unomismo, fiabilidad del perió-dico, de las fuentes que adu-ce, del periodista que escri-be; otro aspecto es interno almismo lector: ¿qué te pare-ce de verdad a tí y por qué?5. El quinto nivel se refierea la calidad del texto: el mo-do de presentar la revista, elapoyo gráfico, la claridad, elestilo utilizado, la estética.6. Un sexto nivel hace refe-rencia al diálogo que generala lectura de este texto: ¿te sus-cita preguntas continuas? ¿en-

cuentras respuestas a lo que sete ocurre durante su lectura ote quedas pasivo, sin más?7. Finalmente, un séptimo ni-vel de lectura nos centra enla creatividad: siempre selee para algo, aunque seasimplemente para apren-der y probablemente esesea uno de los mejores ac-tos creativos que el lectorrealiza. Pero tambiénpueden darse otros: in-ventar algo para con-tribuir a solucionarese problema quepresenta la noticia,difundir nuevasideas entre losdemás a propó-sito de la noti-cia, etcétera.

Una lectura crítica lleva consigo varios

aspectos: desde la actividad mecánica visual

de reconocimiento de signos hasta la

velocidad lectora, comprensión de las

palabras, de su sentido y estilo, etc. Una vez

más, el trabajo con el periódico en el aula

también puede servir de ayuda eficaz para el

logro de esta estrategia cognitiva: leer con

sentido crítico.

ACTIVIDADES

12.ª Saber leer


ficha A8 28

Reuniros ahora entrevosotros, cada subgru-

po de tres, y anotad venta-jas y desventajas entreescuchar noticias por radioy leerlas en el periódico.

Comunicad al resto loque pensáis sobre escu-

cha/lectura de noticias.

¿Es posible una críticacorrecta de lo que el

otro dice si no le escuchas-te bien?

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1Sentido crítico

NOTICIAS LEÍDAS ENEL PERIÓDICOSe repiten, comparativa-mente, los mismos ejercicios:

—uno, que cada cual lea (3minutos) titulares de noti-cias de primera e interiores;después, retirado el periódi-co, que anote las noticias querecuerda.

—dos, escoged dos noti-cias y, durante (3 minutos)que cada uno lea el mayornúmero de datos posibles so-bre ellas; después escribe loque recuerde.

—¿Qué recuerdas mejor?

NOTICIASESCUCHADAS PORLA RADIOSe pueden hacer varios ejer-cicios:

—uno, escuchar una listade noticias, tal como se danen un informativo breve (3minutos) y, sin anotarlas al

momento, que cada uno lasescriba después para com-probar cuántas hemos sidocapaces de recordar.

—dos, escuchar en direc-to –o, mejor, grabadas y se-leccionadas (3 minutos)– dosnoticias que han tenido unainformación mayor; que, des-pués de oírlas, cada uno es-criba un resumen recogien-do lo que ha oído y despuéslo lea ante los demás.

NOTICIAS RADIO +PERIÓDICO—seleccionad 10 noticiasque estén en el periódico yque una alumna y un alum-no las lean despacio a todoel grupo como si fueran doslocutores de radio.

—entregad después el pe-riódico a cada subgrupo detres alumnos y que lean des-pués las mismas 10 noticiasescuchadas a los locutores.

SABER ESCUCHARSean cuales fueren tus pre-ferencias sobre escuchar /leer una noticia, el sentidocrítico exige también el sa-ber escuchar a los demás enuna conversación:

—No es lo mismo oír queescuchar.

—Sólo el 50% de una cla-se suele repetir bien el 50%de lo que el profesor dijo.

—De cada 20 alumnos, só-lo 7 se consideran buenos es-cuchadores.

—La mayoría de los queescuchan no dejan que elotro termine de explicarse.

—Muy pocos preguntan:¿Es esto lo que quieres de-cir?; tal vez les importa po-co el saber lo que de verdadel otro dice.

El periódico es un medio de comunicación

escrito, pero que podríamos utilizarlo

también para ver cómo su tipo de

información es diferente, por ejemplo, al

que nos ofrece auditivamente la radio. Por

otra parte, las noticias leídas en un

periódico suscitan después

comunicaciones habladas entre el profesor

y los alumnos. El sentido crítico de escucha

puede, por tanto, aplicarse a esos dos

aspectos: uno, diferencias entre una noticia

escuchada por radio y leída en el periódico

y, dos, formas de escuchar a los demás

cuando hablamos de noticias.

ACTIVIDADES

13.ª Saber escuchar


ficha A8 29


Cada subgrupo escogetres noticias que así,

por lo que parece, ofrecenalgunos aspectos que sepueden estudiar interdisci-plinarmente.

Después se presentantodas las noticias al

grupo entero y se vota,teniendo en cuenta las tresformas de interdisciplina-riedad: 1, interbloques; 2,afines; 3, complementarias:¿Qué noticia será mejorpara estudiar en cadaforma?

Cada subgrupo se reúney estudia entonces qué

aspectos –interbloque, afi-nes, complementarios–,pueden considerarse encada noticia elegida.

Al final, se hace un tra-bajo conjunto solamen-

te sobre una de las tresnoticias y en la forma inter-disciplinar más útil para laclase y se expone en uncuadro.

¿Por qué la interdiscipli-nariedad ayuda al des-

arrollo del sentido crítico?

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1Sentido crítico

EL SENTIDO CRÍTICOES INTERDISCIPLINARNo es fácil desarrollar el sen-tido crítico sin tener encuenta los diversos aspectosque rodean a una noticia yque tienen una conexión in-terdisciplinar entre sí:

Noticia: «La nueva gene-ración de satélites metereo-lógicos europeos que seránlanzados a partir del año2000 permitirán predecircon un mes de antelación–ahora lo hacen con apenasuna semana– una gota fría oun periodo de sequía, ade-más de suministrar infor-mación clave sobre el cam-bio climático mundial».

¿A CUÁNTAS ÁREASAFECTA ESTANOTICIA DEL CLIMA?—Ciencias de la naturaleza ( )¿Por qué? —Educación Física ( ) ¿Por

qué? —Expresión Plástica ( )¿Por qué? —Sociales ( ) ¿Por qué? —Lenguajes ( ) ¿Por qué? —Matemáticas ( ) ¿Por qué? —Música ( ) ¿Por qué? —Tecnología ( ) ¿Por qué?

FORMAS DEINTERDISCIPLINA-RIEDAD1. Interbloques: una noti-cia puede estudiarse rela-cionando aspectos tratadosen distintos bloques de unamisma área. 2. Interáreas afines: noti-cias que entran por afinidaden ciencias, matemáticas otecnología3. Interáreas comple-mentarias: se consideraque las noticias importantesafectan no sólo en su origensino también en sus conse-cuencias a todas las áreas.

Los libros de texto suelen ofrecer datos que se

refieren casi exclusivamente al área que se está

estudiando: sociales, ciencias, tecnología,

lenguajes, plástica, etc. En cambio, las noticias,

tal como suceden, implican diversas áreas a un

mismo tiempo: un partido de fútbol, por ejemplo,

no es sólo una noticia del área de deportes sino

que lleva consigo la iluminación del campo

(tecnología), el cultivo de la hierba (ciencias), el

costo de las entradas (economía), la propaganda

(plástica), el respeto al adversario (ética), el

informe periodístico (lenguajes), etcétera.

ACTIVIDADES

14.ª Hacer conexionesinterdisciplinares


ficha A8 30

Cada subgrupo de 3 a 5alumnos escoge una

noticia que sea interesantey sobre la cual, a su juicio,puedan formularse muchaspreguntas (5 minutos).

Después, en rueda, sevan pasando la noticia

al subgrupo que tienen allado, con un plazo de tresminutos para que formulenrápidamente cuantas pre-guntas se les ocurra sobrela noticia y así hasta quehaya completado toda larueda.

Al final se ponen en uncuadro las noticias de

los subgrupos con todas lapreguntas que habéis for-mulado, demostrando asívuestro sentido crítico.

¿Por qué el sentido crí-tico puede desarrollarse

haciendo preguntas?

La pregunta del día:sobre la noticia de pri-

mera, cada alumno unapregunta.

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1Sentido crítico

EL SENTIDO CRÍTICOCRECEPREGUNTANDOLas noticias de los periódi-cos suscitan continuamentela curiosidad de muchos lec-tores, y es que todos llevandentro alguna pregunta a laque buscan solución.

—EE UU advierte a Chinacontra un ataque a Taiwan yenvía 3 portaaviones (???)

—Alerta roja para salvarel lince ibérico (???)

—La primavera es espe-cialmente dura para los alér-gicos (???)

—La muerte súbita de losbebés disminuye si se lesacuesta boca arriba (???)

—Una invidente de Alcoylogra adoptar una niña ciegade Colombia (???)

¿Qué tres preguntas harí-ais (???) a cada una de estasnoticias?

FORMAS DE HACERPREGUNTASLo importante no es sólo quelos profesores nos haganpreguntas a los alumnos si-no también que los alumnospreguntemos y podemos ha-cerlo así:—Preguntas cerradas: a lasque el profesor contestará Sí/ No, más o menos, buscan-do saber datos muy concre-tos sobre el qué, quién, cuán-do, dónde. —Preguntas abiertas: leobligamos al profesor a quenos explique un poco más lascosas sobre el cómo y porqué de la noticia.—Preguntas guía: le pedimosayuda para saber por dóndeempezar para hacer un tra-bajo o algo que nos ayude aestudiar bien esa noticia.—Preguntas correspon-dencia: no son por correo

sino que buscan las causas,a qué corresponden los he-chos que cuenta una noticia.—Preguntas resolución deproblemas: ¿cómo arreglarese problema que cuenta elperiódico, qué están ha-ciendo otros, qué puedo ha-cer yo?—Preguntas valorativas:sobre qué se opina de eseproblema desde el punto devista humano, ético, ecoló-gico, social, etcétera.

Un niño de 4 años, después del primer día

de clase, dijo a su madre que no quería

volver al colegio porque le había

correspondido una «señorita profesora

que no sabía nada»... «Nada, mamá, se

pasó todo el día preguntando cuál era mi

nombre, dónde vivía, en qué trabajábais

tú y papá, qué iba a ser de mayor, qué

juegos me gustaban más...

¡y esto, mamá, a todos los de la clase,

uno por uno!».

Hasta entonces, como todos los

pequeños, había aprendido preguntando

él; al llegar al colegio le habían cambiado

el aprendizaje: preguntaba el profesor.

ACTIVIDADES

15.ª Saber preguntar


ficha A8 31


Todo está en definir quées y para qué sirve el

diálogo. El diccionario nospuede ayudar: "Pláticaentre dos o más personas,que alternativamente mani-fiestan sus ideas o afec-tos".

La plática es una con-versación o acto de

hablar una o varias perso-nas con otra u otras.

Veamos Conversación:"Acción y efecto de

hablar familiarmente una ovarias personas con otra uotras".

Destacamos la palabraFamiliarmente: "con

familiaridad, llaneza, senci-llez y confianza en eltrato", dice el Diccionario.

Fijémonos ahora enAlternativamente:

"hacer o decir una cosa porturno".

Más aún, Turno: "ordensegún el cual se suce-

den varias personas en eldesempeño de cualquieractividad o función".

Finalmente, Ideas +Afectos. No se trata de

imponer cuál nos parecemejor sino de manifestarlos que tiene cada uno.

Lo demás no es diálogo.Será discusión, guerra

de a ver quién vence y seimpone.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

NOTICIAS CONDIÁLOGOLo primero es que os reunáisde tres en tres, por ejemplo,y busquéis a lo largo del pe-riódico dos noticias:

—Una noticia que trate al-gún tema sobre el cual se haformado un diálogo positivoy se ha llegado ya a algúnacuerdo; a esa noticia le po-néis en verde en el periódicouna (D+) con signo positivo.

—Otra noticia que trateun tema sobre el cual es ne-cesario que las personas im-plicadas formen algún diá-logo, pero todavía no lo hanhecho o no han llegado a unacuerdo; a estas dos noticiasle colocáis en rojo una (D-)con signo negativo.

—Después informáis a losdemás de la clase sobrevuestra investigación, el por-qué del problema resueltopositivamente, cómo fue... ytambién el problema sobre elcual no ha habido diálogo ypor qué.

EJEMPLOSRecuerda cuáles son las prin-cipales condiciones del diá-logo de las que hablábamosal inciar esta ficha. Escoge unejemplo que confirme cadauna de estas afirmaciones;mejor, si el ejemplo es de al-guna noticia de la que teacuerdes o encuentras en elperiódico:

—El diálogo supone admi-tir que las cosas pueden ver-se desde diversos puntos devista. Busca un ejemplo (EJ)

—El diálogo te ayuda a te-ner nuevos conocimientosde un mismo asunto. (EJ)

—El diálogo te obliga aque tengas que probar y de-mostrar lo que dices. (EJ)

—Al hablar en alto, surgennuevas ideas que a veces es-taban ocultas. (EJ)

—El diálogo te ayuda adistinguir cómo muchas per-sonas ceden en lo que pien-san o creen ante personasamigas y, en cambio, no ad-

miten ideas de otro que,aunque son válidas, no lasadmiten porque no les agra-da esa persona. (EJ).

—Muchas veces, en vez dedialogar y atender a lo que elotro dice, lo que nos preocu-pa es vencer al otro y demos-trar que uno tiene razón. (EJ)

—Frecuentemente mu-chas personas no son capa-ces de repetir lo que el otrole está diciendo porque sólopiensan en lo que ellos le vana replicar. (EJ)

—Hay personas que siem-pre hablan de lo suyo en unaconversación. En vez deatender a la noticia u opiniónque el otro cuenta, dice:«Pues yo también tenía unperro que...» Y la gente pien-sa: «Ya está este con su his-toria». (EJ)

—Con el diálogo se en-cuentra un buen camino pa-ra resolver conflictos. (EJ)

—El diálogo te hace a ve-ces cambiar de opinión. (EJ)

El diálogo es un

excelente ejercicio

crítico que conviene

ejercitar porque tiene

sus propias técnicas:

hay que saber

escuchar al otro, que

sobre los temas hay

diversos puntos de

vista, que no se puede

imponer la opinión

propia, etcétera.

16.ª Razonardialogando

Estrategias cognitivas

ficha A8 32

Una vez hecho el ejerci-cio y puestos en común

los resultados de cadagrupo, os volvéis a reunirde 3 en 3 y respondéis aeste tema: ¿qué ayuda másal desarrollo del sentidocrítico: la discusión o eldiálogo? ¿Por qué?

Después ponéis encomún vuestras ideas y

discutid o dialogad sobreellas.

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1Sentido crítico

DIFERENCIAS ENTRE DIÁLOGO YDISCUSIÓNVamos a dividirnos en gruposde tres y recoger una serie defrases. En los puntos suspen-sivos (......), tenéis que inser-tar la palabra que indique me-jor el sentido de la frase(diálogo = dialogaron, dialo-gan, dialogarán, dialogar, etc.)o, por el contrario (discusión= discutieron, discuten, dis-cutirán, discutirían, etc.)

—Los jugadores ...... con elárbitro que no había sido pe-nalti.

—Lo mejor es tener un ......para llegar a un acuerdo so-bre el día de la boda.

—Los políticos ...... acalo-radamente en el Parlamentosobre los presupuestos.

—No hay ...... posible si al-guien se hace el sordo a loque la otra persona diga.

—Tenemos que ...... puntopor punto lo que nos propo-nen y no dejarnos engañar.

—¡Se acabó la ...... porqueesto se hace así y ya está!

—Tiene un talante bas-tante ...... el jefe que nos pu-sieron.

—Ya no sé en qué consis-te eso del ....... socrático.

—Es un dialéctico tre-mendo: le gusta ...... de todo.

—¿Qué diferencia existeentre ...... con precisión y ......pacientemente?

NOTICIAS SOBRE DIÁLOGO YDISCUSIÓNCada subgrupo de tres reco-ge del periódico dos noticiasque hablen de algún proble-ma sobre el que es necesariodiscutir o dialogar para con-seguir arreglarlo de la mejorforma: una, en la que es me-jor discutir y otra, dialogar.

—Cada una de esas dosnoticias las escribís con letragrande en un papel.

—Le escribís por detrásDIA o DIS, según preferís

diálogo o discusión.—Después, cada subgrupo

presenta al resto de los gru-pos cada noticia y comprue-ba si los demás coinciden ono con su opinión de que esmejor discutir o dialogar pa-ra llegar a un arreglo de eseproblema presentado en ca-da noticia.

—Finalmente, en casos ysituaciones ordinarias de lavida, ¿cuándo usáis prefe-rentemente la discusión o eldiálogo?

—¿Quiénes son los másdiscutidores que tú conoces,sean de tu clase o de otraspersonas que conoces?

—¿La última discusiónque tuviste? ¿Quién ganó?¿Llegásteis a un acuerdo?

—¿Sobre qué te gustaríadialogar a gusto algún día ycon quién?

Muchas veces se oye eso de «No

discutáis». O también: «¿Por qué no

dialogáis como personas y os dejáis

de discutir como...». El discutir

tiene con frecuencia mala prensa. Y,

sin embargo, ha sido una fuente

importante en el desarrollo del

pensamiento filosófico. Y todavía

hoy en día se distinguen con

claridad estas dos frases: «Vamos a

dialogar sobre esto» y «Tenemos

que discutir esto con calma».

ACTIVIDADES

17.ª Razonar discutiendo


ficha A8 33


ficha A8 34

Sentido crítico

Vamos a tratar de personascríticas y de personas crea-tivas, aunque desde el prin-cipio es necesario insistir enque ambas habilidades inte-lectuales tienen mucho encomún y se complementanestupendamente.

¿Tendemos los educadores,por otra parte, a incentivar es-pecialmente en los alumnosaquellas habilidades que nos-otros dominamos mejor? ¿Escierto que un profesor críti-co tiende a alabar a un alum-no que sigue su sesgo y a de-jar tal vez un poco de lado alque se va más por los cerroscreativos; o al revés, si fuereel caso? De todo puede haber,pero una opción queda abier-ta: ¿críticos o creativos? O am-bos, a la vez.

¿TIENE USTED UNHIJO O ALUMNOCRÍTICO?Los críticos funcionan muybien cuando se trata de cons-truir argumentos, aplicar lalógica al razonamiento, de-mostrar la evidencia de al-gunas conclusiones. La ca-

pacidad crítica suele defi-nirse como el hecho de pen-sar reflexiva y razonable-mente para tomar una deci-sión sobre lo que uno ha decreer, opinar o hacer en uncaso determinado.

Por ello hay que distinguirlo que aquí llamamos senti-do crítico de esa frase quepronunciamos muchas ve-ces: «Tengo un hijo que nohay quien lo aguante, es uncrítico de todo, nada le pa-rece bien, está insoportable».O lo que el profesor afirma:«No le gusta nada, no atien-de a nada, está siempre con-tra todo». A veces eso pue-de revelar un sentido crítico;pero otras es producto desentirse mal y revela, másbien, una rebeldía. Habráque verlo. Pero, en todo ca-so, de lo que aquí pretende-mos hablar es del sentidocrítico: esa capacidad deanálisis razonado definidaanteriormente.

En lenguaje humorístico ycoloquial de las gentes, loscríticos trabajan con la ca-beza fría; lo cual no quiere

decir, desde luego, que tan-ta frialdad no les produzcajaquecas de vez en cuando.

¿O LOS PREFIERECREATIVOS?Los creativos destacan, encambio, por la habilidad decombinar diversas ideas pa-ra solucionar un problema;en lenguaje coloquial se lesconoce como cabezas ca-lientes; aunque también, aveces, se puedan quedar he-lados porque su idea o emo-ción brillante se congela opadece hibernación.Suelen señalarse cuatro pa-sos en el proceso:1. Fluidez para producircantidad de ideas.2. Flexibilidad o capacidadde generar ideas inusuales,que rompen de alguna ma-nera el modo convencional orutinario de pensar.3. Originalidad, habilidadpara producir ideas únicas,que no se les habían ocurri-do a la gente y resultan re-almente nuevas.4. Elaboración o procesode perfeccionamiento diná-mico de la idea con más de-talles que nos aparecían alprincipio cuando la comuni-có a los demás.

Ambos procesos, crítico ycreativo, son necesarios y, encierto grado, todos los pa-dres y maestros lo cultivande algún modo, tanto en loque dicen a sus hijos en ca-sa como en las actividadesde aprendizaje de cada asig-natura. Pero ambos procesostambién necesitan, al menos,

una decisión por parte de losadultos: los maestros, porejemplo, no consumir la ma-yor parte de la clase en dar,sin más, contenidos y con-tenidos, por útiles que éstossean, sino dedicar más tiem-po a que los alumnos traba-jen sobre estos contenidosrecibidos. Los padres, por suparte, facilitar que sus hijostengan oportunidad, al me-nos, de pensar las cosas,manifestar su opinión o, entodo caso, analizar conjun-tamente con ellos algunasdecisiones más difíciles. Es-to les proporcionará, inicial-mente, la primera base y elpunto de partida de una do-ble acción: actividades de ín-dole más crítica y activida-des que favorezcan el des-arrollo de un sentido máscreativo.

CRÍTICOS YCREATIVOSClaro está que unos hijos /alumnos van a tender más alanálisis crítico y otros pre-fieren el aspecto creativo. Y,por supuesto, no será fácillevantar a algunos de su le-targo ya que los plantea-mientos académicos no ex-citarán suficientemente sucerebro ni para lo uno ni pa-ra lo otro. Pero he aquí unaserie de observaciones sobreprofesores estrategias fácil-mente aplicables a situacio-nes familiares que han teni-do la genialidad de lograr unmejor desarrollo crítico /creativo, o ambos a la vez, ensus clases:

Al crítico se le conoce también como

lógico y analítico, capaz de seguir con

facilidad un proceso racional. Al creativo,

en cambio, se le identifica como intuitivo,

sintético, y se le atribuye un proceso

imaginativo. ¿Aparte de su genética o

predisposición natural, son también fruto

de un mismo estilo pedagógico o cada

uno de ellos tiene también una

metodología específica?

18.ª ¿Críticos o creativos?


ficha A8 34


Para conseguir que losalumnos desarrollen su sen-tido crítico, hay profesoresque hacen lo siguiente:

—dan menos tiempo a la

información previa y lo-gran meter a sus alumnos endebate y discusión ante unhecho o situación proble-mática,

—escogen muy bien laopinión de los alumnos,aunque sean contradictorias,y les ayudan a que por símismos las analicen sin im-poner, sin más, su criterio,

—programan, como partefundamental del objetivo desu clases, el dedicar siste-máticamente tiempo espe-

cífico de crítica y creati-

vidad para que los alumnoscritiquen y sean creativos enlas materias propias de cadaasignatura,

—les preparan para quesepan trabajar en grupo: seescuchen unos a otros, ana-

licen propuestas diversas,vean pros y contras de las so-luciones, comprueben in-vestigando lo que afirman,colaboren cada uno indivi-dualmente en un trabajo co-operativo del grupo, autoe-valúen sus trabajos,

—logran en clase un cier-to ambiente informal quefacilitan la expresión libre deideas y sentimientos,

—formulan un doble tipo

de preguntas que favorez-can el análisis crítico; peroque incitan a que el alumnobusque creativamente di-versas soluciones,

—atienden mucho a losdiversos estilos de apren-

dizaje que tiene cada alum-no: unos son más analistaslógicos y a otros les gustamás la síntesis y lo creativo,u otras particularidades:unos saben escuchar mejor yotros necesitan apoyos vi-suales y hacer experiencias

para aprender un tema,—fomentan el sentido de

la investigación, más que eldar, sin más, respuestas ce-rradas para todo,

—facilitan el que losalumnos no sólo opinen so-bre determinados conteni-dos que se les propone sinoque sean críticos y creativosen la organización del

aprendizaje: tiempos, ma-teriales, técnicas, recursos,

—usan frecuentemente elaprendizaje por resolución

de problemas,—les ayudan a describir

sus procesos mentales:¿cómo llegaste a esa conclu-sión? ¿qué pasos has dadopara lograr esa idea creativa?,

—fomentan un trabajo enclase a partir de situaciones

que centran la atención delalumno; a partir de ahí, co-mienzan su proceso deaprendizaje donde se com-binan las opiniones, pregun-

tas, reacciones de los alum-nos con los contenidos, in-formes, datos que el profesorproponga,

—disminuyen un poco eltiempo de dar contenidos yaumentan el tiempo de tra-

bajo personal sobre esos

contenidos por parte de losalumnos.

Los neurofisiólogos afir-man que cada uno de

los hemisferios cerebralesprocesa la información deun modo diferente y que,cuando uno de los dos oparte de ellos se lesiona, elotro suele asumir sus fun-ciones.

También dicen que cadaindividuo, especialmen-

te cuando recibe nuevainformación, tiende a la uti-lización preferente de unode los dos hemisferios.

De ahí que se haya cre-ado la llamada hipótesis

funcional que atribuye acada uno de los dos hemis-ferios funciones específi-cas.

El hemisferio izquierdo(HI) se le atribuyen fun-

ciones de raciocinio, análi-sis, control, expresión ver-bal, planificación sistemáti-ca, soluciones lógicas,estructuras y jerarquías,normativas...

Al derecho (HD), encambio, la intuición,

globalización de datos, lassoluciones por tanteo, laexperimentación abierta, lacomunicación, la informali-dad, la imaginación, el sen-timiento, ...

Sea lo que fuere deestas investigaciones,

cuyo análisis sobrepasadesde luego las pretensio-nes de nuestro objetivo dedivulgación para padres ymaestros, la preguntasigue en pie: ¿tus hijos otus alumnos, críticos o cre-ativos? Fíjate en el cuadroadjunto HI – HD y tendrásuna pista de solución.

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ACTIVIDADES

ficha A8 35

Sentido crítico

He aquí una lista de palabrasclave que suelen presentarpara la interpretación de laconducta de cada personaante su forma de aprendiza-je. Puesto así, no se trata másque de un juego esclarecedorpara entender por dóndevan las cosas. Tú mismo te lopuede aplicar: ante la nece-sidad de aprender algo, dis-cutir algo; ¿en cuál de los ex-tremos te sitúas? ¿O, acaso,en el medio? ¿O, unas veces,hacia un extremo y, otras, ha-cia el otro?

La educación es un es-fuerzo para que usemos to-das las potencialidades y, entodo caso, para que no exis-ta esa guerra tan sutil comoinútil de «tú eres un estruc-turas inaguantable» (HI pu-ro) y «tú, una imaginacióncalenturienta» (HD caliente).Tómalo con humor y fíjatehacia qué punto te colocas.

Las funciones atribuidas a cada hemisferio

cerebral, izquierdo (HI) o derecho (HD),

pueden dar una pista a la descripción de

actividades preferentes para el desarrollo

del sentido crítico o de la creatividad en los

hijos y alumnos. Esto es: cuando tus hijos o

tus alumnos tengan que hacer algo,

aprender algo, seguramente van a hacerlo

utilizando preferentemente –según esta

hipótesis HI / HD– uno de los dos

hemisferios cerebrales. Los de preferencia

HI tienden más a lo analítico; los de

preferencia HD tienden más a lo intuitivo.

19.ª Sentido crítico, creatividady hemisferios cerebrales


HEMISFERIOIZQUIERDO (HI)

Racional 1.Instrucciones verbales 2.

Control 3.Sistemático 4.

Soluciones lógicas 5.Analiza por partes 6.

Más objetivo 7.Busca diferencias 8.

Estructurado 9.Busca información 10.

Analiza 11.Imágenes 12.

Habla, escribe 13.Test objetivos 14.

Sentimientos + controlados 15.Elige estructuras 16.

Autoridad jerárquica 17.Busca causas 18.

Teórico 19.Sonidos verbales 20.

Gramático 21.Lenguaje metafórico 22.

Detalles diseño 23.Organización puntual 24.

Digital 25.Leyes 26.

Fónico 27.Lento 28.

Formal 29.Escolar 30.

HEMISFERIODERECHO (HD)1. Intuitivo2. Demostraciones experimentales3. Apertura4. Flexible5. Soluciones por tanteo6. Visión del conjunto7. Más subjetivo8. Busca semejanzas9. Espontáneo10. Busca opinión11. Sintetiza12. Palabras13. Dibuja, manipula14. Test abiertos15. Sentimientos - controlados16. Elige ambiente17. Autoridad colegiada18. Busca qué pasa19. Experimental20. Sonidos naturales21. Poético22. Lenguaje técnico23. Formas diseño24. Organización difusa25. Esférico26. Teorías27. Táctil28. Rápido29. Informal30. Paraescolar

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