Guia EEFF Preescolar

Gua de psicomotricidad y educacin fsica en la educacin preescolar

Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

Distribucin gratuita / Prohibida su venta. Material didctico para comunidades rurales.

El juego es la forma ms alta de desarrollo hu-mano,porque es en s mismo la expresin ms librede lo que habita en el alma.

Friedrich Frebel


DIRECTORIO

Alonso Lujambio IrazbalSecretario de Educacin Pblica

Arturo Senz FerralDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Lucero Nava BolaosDirectora de Educacin Comunitaria

Csar Pia WilliamsTitular de la Unidad de Programas Compensatorios

Mara Teresa Escobar ZigaDirectora de Administracin y Finanzas

Juan Jos Gmez EscribDirector de Medios y Publicaciones

Miguel ngel Lpez ReyesDirector de Planeacin

Dolores Ramrez VargasDirectora de Apoyo a la Operacin

Rafael Lpez LpezTitular de la Unidad Jurdica

Fernando Snchez de ItaTitular del rgano Interno de Control

Gua de psicomotricidad y educacin fsica en la educacin

preescolar

EdicinDireccin de Medios y

Publicaciones

CompilacinJosefina Lobera Gracida

TextoHoracio Melndez Vidal

Tania Cruz RubYadira Morales Jaimes

Josefina Lobera Gracida

IlustracinYadira Morales Jaimes

DiseoBruno Contreras

Primera edicin: 2010D.R. CONSEJO NACIONAL

DE FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421,

edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo,

CP 06100, Mxico, D.F.www.conafe.gob.mx

ISBN

IMPRESO EN MXICO

ndice

Mensaje del Director General ...........................................................................................5Presentacin .....................................................................................................................7Cmo usar la gua? .........................................................................................................9Unidad 1. El movimiento .................................................................................................11 Patrones de movimiento .......................................................................................12 El movimiento y su relacin con los mbitos de desarrollo ................................14Unidad 2. La psicomotricidad .........................................................................................15 Elementos de psicomotricidad.............................................................................16 Cmo llevar a cabo una sesin de psicomotricidad?........................................17 Recomendaciones ................................................................................................20 Actividades de psicomotricidad ...........................................................................21 Actividades de psicomotricidad previas a la adquisicin del nmero ................31 Actividades de psicomotricidad previas a la adquisicin de la lectura y escritura .............................................................................................................42Unidad 3. La educacin fsica ........................................................................................55 Enfoque de la educacin fsica ............................................................................56 Propsitos generales de la educacin fsica .......................................................56 Elementos de la educacin fsica.........................................................................57 Cmo llevar a cabo una sesin de educacin fsica? .......................................58 Recomendaciones ................................................................................................60 Actividades de educacin fsica ...........................................................................62Unidad 4. Juegos recreativos .........................................................................................67Anexos ......................................................................................................................75 Anexo 1. Ejercicios de orden y control (escoltas) ...............................................76 Alineacin .....................................................................................................76 Voces de mando ...........................................................................................76 Anexo 2. Aparatos respiratorio y circulatorio .......................................................79 Anexo 3. Calentamiento .......................................................................................80 Fases del calentamiento ...............................................................................80 Beneficios del calentamiento .......................................................................80 Anexo 4. Recomendaciones bsicas de primeros auxilios ................................82 Anexo 5. Seguridad y emergencia escolar ..........................................................83 Recomendaciones ........................................................................................83 Recursos materiales y equipo de seguridad ...............................................83 Anexo 6. Material sugerido para psicomotricidad ...............................................85 Anexo 7. Material sugerido para educacin fsica ...............................................85Glosario ......................................................................................................................86Referencias .....................................................................................................................87


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Como docente del Conafe, puedes descubrir el potencial de la educacin para enfrentar y vencer las difciles condiciones que se viven en las zonas ms

pobres de nuestro pas, sobre todo cuando trabajas con nios que tienen barre-

ras para el aprendizaje y la participacin.

Para que logres un impacto sobresaliente en el rendimiento escolar de los nios

con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se ha elaborado

una serie de guas de estimulacin, psicomotricidad y educacin fsica para edu-

cacin inicial y bsica, cuya informacin destaca la importancia de la participacin

conjunta de todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes

y padres de familia.

Mediante el uso de las guas, podrs identificar situaciones particulares de apren-

dizaje en cada uno de los nios a quienes brindas atencin y, con base en ello,

desarrollar estrategias de inclusin y organizar actividades para mejorar los

resultados esperados.

La dignidad del nio con alguna discapacidad no es diferente de la dignidad de

quien no tiene discapacidad. Su esperanza es la misma que albergamos todos:

llegar a ser mejores personas.

Sigue en pie el desafo de convertir las escuelas en espacios donde todos, sin

distincin alguna, puedan aprender.

Arturo Senz Ferral

Mensaje del Director General


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El nio de preescolar aprende y adquiere experiencias por medio del mo-vimiento, la exploracin, el juego y la interaccin con su entorno esto le propor-

ciona la base para conocimientos ms complejos. Asimismo, desarrolla los ele-

mentos psicomotores bsicos para la adquisicin de la lectura, la escritura y las

matemticas. Al mismo tiempo, adquiere confianza, seguridad y valores, lo que

implica un crecimiento en la relacin que establece con nios de su edad y con

su comunidad.

Por lo anterior, las prcticas de psicomotricidad y educacin fsica son muy im-

portantes para propiciar mayor eficiencia en la adquisicin de nuevos conocimien-

tos. De acuerdo con esta perspectiva, la presente Gua de psicomotricidad y

educacin f s ica en educacin preescolar brinda bases tericas

y herramientas prcticas a los docentes, para favorecer el desarrollo integral del

nio de ese nivel escolar.

Presentacin


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La Gua de psicomotricidad y educacin fsica en la educacin preescolar est conformada por cuatro unidades. La Unidad 1 expone el tema del movimiento como eje rector de la psicomotricidad y la educacin fsica. Destaca los patrones relativos al movimiento en la etapa preescolar y explica el vnculo exis-tente entre el movimiento y los mbitos de desarrollo. La Unidad 2 explica la psicomotricidad como una disciplina orientada a la accin educativa, plantea la estructura de una sesin y ofrece recomendaciones generales para la observacin y evaluacin. Asimismo, brinda herramientas prcticas para la intervencin docente en tres reas: desarrollo psicomotor, nociones previas a la lgica matemtica y nociones previas a la lectura y escritura. Cada una de las actividades se acompaa de un cuadro con los elementos psicomotores corres-pondientes. La Unidad 3 aborda la educacin fsica como una disciplina de apoyo para el desarrollo psicomo-tor en la etapa preescolar, proporciona informacin de cmo organizar una sesin, y de qu ma-nera llevar a cabo las observaciones y la evaluacin. Tambin se presentan sugerencias para la prctica docente. La Unidad 4 contiene una compilacin de juegos tradicionales de algunos estados de la Repblica mexicana, con el propsito de mostrar la manera en que el juego tradicional apoya el desarrollo del nio en sus tres mbitos. En cada juego se incluye una propuesta de los elementos psicomo-tores implicados. Los anexos incluyen temas relacionados con las escoltas, la actividad fsica, los primeros auxilios y la seguridad escolar. Se recomienda hojear la Gua y despus revisar el ndice y su estructura para ubicar los temas de cada unidad. La psicomotricidad y la educacin fsica comparten un marco terico, que debe revi-sarse con cuidado para entender el por qu de su importancia en ambas disciplinas. Antes de planear y llevar a cabo las actividades, se sugiere leer los fundamentos tericos para fa-miliarizarse con los conceptos y comprender qu se espera de la intervencin docente. Para preparar las sesiones conviene revisar la siguiente estructura en las actividades de psicomo-tricidad, lgica matemtica y lectura y escritura.

Nombre del juego Tono muscular

Propsito Materiales

Desarrollo

a. Nombre de la actividad o juego.b. Elemento psicomotor ms importante dentro de la actividad.

Cmo usar la gua?

a

c

e

b

d

c. Propsito a lograr.d. Material sugerido para la actividad.e. Parte medular de la actividad donde se explican las instrucciones del juego.

Elementos implicados por mbito

Motores Cognoscitivos Psicosociales

Este cuadro aparece en la parte inferior de cada actividad. Su propsito es dar a conocer qu elementos se espera favorecer en cada uno de los mbitos de desarrollo; toma en cuenta que stos pueden variar dependiendo de la dinmica de la sesin, dadas las caractersticas de cada grupo.A continuacin se representa la estructura de las actividades de educacin fsica.

Nombre de la actividad o juego Coordinacin global

Actividades

a. Nombre de la actividad o juego.a. Elemento principal de las actividades por desarrollar.b. Actividades propuestas, as como las instrucciones a seguir en cada una.

La estructura de las actividades recreativas se describe a continuacin:

Nombre del juego

Propsito

Desarrollo

a. Nombre del juego y la referencia bibliogrfica.b. Propsitos por desarrollar.c. Descripcin del juego.

Tambin se incluye el cuadro de elementos psicomotores implicados que contiene los elementos que se esperan favorecer en cada mbito de desarrollo.

ba

c

a

b

c

Unidad 1. El movimiento


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El movimiento es la base de la psicomotricidad. Es el motor del desarrollo del ser humano, la herramienta para poder captar con sus sentidos la informacin que le enva su cuerpo y la que recibe del entorno. Cada individuo se conoce a s mismo a travs del cuerpo y de la posibilidad de movimiento; aprende a adaptar sus movimientos al entorno, es decir, a los movimientos o ideas de los elementos y sujetos con quienes interacta; aprende a convivir, a respetar reglas y a resolver sus problemas cotidianos.

El movimiento nos da la capacidad de realizar desplazamientos en segmentos corporales o en conjuntos utilizando varios segmentos, por ejemplo, cuando caminamos involucramos distintas partes del cuerpo. Hay dos tipos de movimiento: voluntario e involuntario. El movimiento voluntario implica una intencin: se acompaa por procesos cognoscitivos, sensaciones y percepciones. En cambio, el movimiento involuntario est relacionado con las funciones orgnicas de nuestro cuer-po, como respirar, el ritmo cardiaco y los reflejos.

Existe tambin el movimiento automtico, que inicia como movimiento voluntario centrado en la atencin y mediante la repeticin se automatiza, por ejemplo, caminar, andar en bicicleta y montar.

Patrones de movimientoEs importante que conozcas a qu se llama patrn de movimiento y cul es su utilidad dentro de la psicomotricidad, por lo cual a continuacin se abordarn dichos conceptos.El movimiento en el ser humano sigue una evolucin determinada gentica. Los procesos de mo-vimiento se presentan en todos los nios de cualquier parte del mundo y se manifiestan casi en los mismos tiempos, aunque pueden variar segn la cultura y el entorno. Estos procesos se llaman patrones de movimiento y se presentan de manera secuenciada de acuerdo con la maduracin neurolgica basada en dos leyes de desarrollo:

1. Cefalocaudal. El control progresivo del cuerpo va de la cabeza hacia la pelvis, es decir, desde el control ceflico hasta la marcha.

2. Proximodistal. Control del tronco del cuerpo hacia los brazos y las piernas.

Los patrones de movimiento estn clasificados de la siguiente forma:1. Bsicos: de 0 a 18 meses.2. Maduros: de 18 meses a 3 aos.3. Manipulativos: de 3 a 6 aos.4. De perfeccionamiento: de 6 aos en adelante.


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A partir de los cambios corporales, el alumno de secundaria reconocer su cuerpo en relacin con los objetos, personas y espacio; por tanto, se debe poner atencin en el desarrollo de sus patrones motores, que en esta etapa se continan perfeccionando.

En esta Gua slo abordaremos los patrones manipulativos, que corresponden a la educacin preescolar de tres a seis aos.

Patrones manipulativosEn esta etapa los nios empiezan a dominar su cuerpo sobre los objetos, es decir, a manipularlos de manera ldica y espontnea. En los patrones manipulativos se presentan acciones complejas de coordinacin como la coordinacin ojo-mano y ojo-pie.

Los patrones manipulativos son tres y se presentan de los tres a los seis aos de edad. Cada uno tiene una secuencia de desarrollo motriz.

ArrojarEl nio se encuentra con los pies quietos, y puede haber un pequeo desplazamiento hacia atrs para preparar el tiro. El codo se encuentra en posicin adelantada con respecto al resto del cuerpo. El movimiento es muy parecido al de empujar y, al momento de soltar, los dedos quedan extendidos totalmente. Luego los brazos siguen su trayectoria hacia delante y abajo. El tronco tiene una posi-cin perpendicular al objetivo, con poca rotacin del hombro.

(Mc Clenaghan, 1985)

AtajarAl recibir la pelota, gira un poco la cabeza como si se estuviera alejando de ella o como si prote-giera su cabeza con manos y brazos. Estos ltimos se encuentran extendidos hacia adelante. Hay escaso movimiento hasta que el nio trata de dirigir la pelota hacia su pecho. Los dedos se en-cuentran tensos y extendidos.



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PatearEl tronco y los brazos casi no se mueven. El cuerpo se mantiene erguido con los brazos extendidos a los lados. Para preparar la patada, la pierna que ejecutar el movimiento tiene un ligero despla-zamiento hacia atrs. En el momento de patear el movimiento es corto y con impulso.


El movimiento y su relacin con los mbitos de desarrolloEl ser humano tiene un desarrollo motriz, cognoscitivo y psicosocial que evoluciona conforme madura su sistema nervioso. Enseguida se har una breve descripcin de la aportacin del movi-miento en cada uno de los mbitos.

Motriz: El ser humano est en constante movimiento e interaccin con su entorno. Las ex-periencias adquiridas a travs del contacto con su medio le ayudan a integrar sus movimien-tos y sensopercepciones.

Cognoscitivo: La experimentacin con el entorno deriva en la adquisicin de nuevos apren-dizajes y el pensamiento se va volviendo ms complejo y abstracto. La accin motora inter-viene en todos los niveles del desarrollo cognoscitivo, incluyendo el lenguaje. A travs del movimiento el nio organiza su lateralidad, esquema corporal, orientacin espacial, nocin de tiempo y causalidad.

Psicosocial: El control del movimiento puede llevar a un mejor control de la conducta. El trabajo psicomotriz logra un desarrollo del pensamiento, la percepcin, la emocin y la conducta.

Con el trabajo psicomotriz se tiene la oportunidad de favorecer el trabajo en equipo bajo diversas circunstancias o situaciones, lo que aporta a cada alumno elementos para constituir su propia identidad.

El desarrollo del nio debe ser equilibrado en sus tres mbitos; si alguno no se estimula, habr deficiencias en los dems, ya que cada uno se desarrolla en conexin con los otros.

MOTRIZ Hacer

PSICOSOCIAL Sentir

COGNOSCITIVO Conocer

Unidad 2. La psicomotricidad


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La palabra est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique (pensamiento, emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en vinculacin con el pensamiento y las emociones.

La psicomotricidad se utiliza como una tcnica que favorece el desarrollo integral y armnico del individuo. De esta manera, existe una interaccin entre el cuerpo y el entorno, entre los com-ponentes biolgicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona.

Elementos de psicomotricidadA continuacin se definen los conceptos involucrados en el desarrollo de las actividades motrices.

RespiracinLa respiracin es un reflejo de supervivencia que nos ayuda a la oxigenacin de la sangre y el cerebro. Las fases de respiracin son aspiracin o inhalacin y espiracin o exhalacin. Las vas por las que se respira se pueden clasificar en externas (nariz y boca) e internas (trquea, bronquios y laringe). Hay dos tipos de respiracin: torcica y abdominal.

Se recomienda que durante una actividad fsica la inhalacin se haga por la nariz, y la exhalacin por la boca; as como propiciar desde pequeos la respiracin abdominal.

SensacinEs la informacin que recibimos a travs de nuestros sentidos, de los rganos y de la sensibilidad cinestsica (movimiento, postura y equilibrio).

PercepcinEs el procesamiento de la informacin de las sensaciones.

SensopercepcionesA travs de los sentidos se recibe la informacin del mundo exterior. Las sensaciones viajan al sistema nervioso central donde se interpretan y cobran significado generando as una percepcin. A partir de esa percepcin hay una respuesta motriz.

Tono muscularEs el estado de tensin activa de los msculos, involuntario y permanente. Vara en intensidad y sirve como base del movimiento y la postura.

EquilibrioEs la estabilidad que se consigue al estar esttico o en movimiento.

CoordinacinEs la habilidad de ejecutar movimientos de manera armnica. Existen tres formas de coordinacin:

Coordinacin global. Se refiere a la coordinacin corporal de manera general. Coordinacin culo-manual. Es la coordinacin ojo-mano. Coordinacin culo-pedal. Es la coordinacin ojo-pie.


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Esquema corporalEs una construccin. No nacemos con un esquema corporal. ste se estructura a partir de la sen-sibilidad cinestsica. Representa el conocimiento corporal y el uso que se hace de ste o de sus partes en el espacio y el tiempo. Sirve como base de todos nuestros movimientos.

LateralidadEs la preferencia de uso de un lado del cuerpo, ya sea el derecho o el izquierdo. Esta preferencia se da por la predominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. El zurdo tiene predominancia del hemisferio derecho, y el diestro del hemisferio izquierdo.

EspacioEl espacio se comienza a construir cuando el beb inicia sus primeros desplazamientos, y por ello est muy ligado al movimiento y al esquema corporal. Implica situar el cuerpo en relacin con puntos de referencia y al mismo tiempo integrar los diferentes elementos que lo componen.

TiempoEl tiempo no se percibe a travs de los sentidos, sino que se construye mediante elementos exter-nos: el da, la noche, las estaciones del ao, las modificaciones de las cosas y los seres vivos. La organizacin temporal nos permite situar el orden de los acontecimientos relacionndolos entre s.

RitmoEl tiempo permite la creacin del ritmo por medio de lo sucesivo y la duracin.

Cmo llevar a cabo una sesin de psicomotricidad?Informa a los alumnos que las sesiones de psicomotricidad se realizarn mediante diversas activi-dades y juegos. La duracin recomendada para las sesiones es de 25 a 30 minutos, tres veces por semana, asignando un da para cada rea, es decir, uno para favorecer los patrones y elementos psicomotores, otro para la adquisicin del concepto de nmero y uno ms para grafomotricidad. El tiempo de la sesin se divide en tres momentos:

1. Introduccin (de 5 a 7 minutos). Se induce al nio a la conciencia corporal a travs del re-conocimiento del espacio y la respiracin. Tambin pueden realizar ejercicios de calenta-miento (ver ms adelante Propuestas de actividades introductorias).

2. Desarrollo (de 10 a 15 minutos). Se llevarn a cabo las actividades de esta Gua previamen-te seleccionada por el docente para su planeacin.

3. Cierre (de 8 a 10 minutos). Se disminuye paulatinamente la actividad hasta llegar nuevamen-te a la conciencia corporal, la relajacin y verbalizacin. En las actividades de cierre se pueden incluir canciones tranquilas (ver ms adelante Propuestas de actividades de cierre).

Para la planeacin, considera la evolucin de los patrones de movimiento y los elementos de la psicomotricidad. Desarrollar un propsito por sesin es suficiente. Debers respetar el orden su-gerido en la teora, adems de adecuar las actividades y los materiales.


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Propuestas de actividades introductoriasEstas actividades tienen como fin preparar al cuerpo para la ejecucin de los movimientos descri-tos en las fichas. A continuacin se presentan algunas sugerencias.

1. Reconocimiento del espacio: los nios caminarn libremente por todo el espacio, despla-zndose en distintas direcciones y velocidades (atrs, adelante, de lado, lento, veloz).

2. Los nios caminarn libremente por el espacio desplazndose en distintos planos y niveles (arriba, en medio, abajo, adelante, atrs, derecha e izquierda).

3. Realizar el Juego del calentamiento.4. Mover las partes del cuerpo que se mencionen, incrementar la velocidad de los movimientos

y seguir el ritmo de la msica. Es muy importante llevar un orden en la secuencia de movi-mientos, ya que esto ayudar a la estructuracin del esquema corporal. Se inicia desde la cabeza hasta los pies.

5. Se pueda iniciar con una ronda que incluya movimientos como Naranja dulce, Amo ato, Doa Blanca, El lobo, entre otras.

Propuestas de actividades de cierreLas actividades de cierre contemplan dos momentos: el primero se refiere a las actividades cuyo objetivo es regresar a la calma y el segundo est dirigido a la verbalizacin y concientizacin del movimiento mediante preguntas como qu fue lo que ms te gust de la actividad?, cmo le hiciste para realizar (mencionars el nombre del ejercicio)?, y cmo te sientes?A continuacin vers algunas sugerencias para que lleves a cabo el primer momento del cierre.

1. Pide a los nios que se acuesten en el piso, de ser posible en una manta o tela. Pon msica suave y da indicaciones de mantener los ojos cerrados; despus, solictales que tensen y relajen las partes del cuerpo que menciones (desde la cara hasta los pies). Al terminar, dales unos minutos para que se queden recostados descansando. Pide que muevan brazos y piernas, y luego que abran los ojos y permanezcan recostados unos instantes. Finalmente, indica que se incorporen apoyndose sobre un costado y levantando por ltimo la cabeza para evitar mareos.

2. Los nios estarn de pie formando un crculo. Da la indicacin para que muevan la parte del cuerpo que menciones. Los movimientos deben ser suaves, simtricos y seguir el ritmo de la msica. Movern primero el pie derecho, luego el izquierdo, la pierna derecha, la pierna izquierda, el tronco, el brazo derecho, el brazo izquierdo y la cabeza. Despus pide que dejen de mover las mismas partes pero en orden inverso, comenzando por la cabeza y terminando con el pie derecho.

3. Pide que caminen siguiendo el ritmo de la msica y posteriormente da la indicacin de que dejen de mover la parte del cuerpo que les menciones, comenzando por los pies. El objeti-vo es que se queden completamente inmviles.

4. Dile a los nios que se acuesten en el piso y escuchen atentamente la msica y tus indica-ciones. Debern cerrar los ojos e imaginar que se hacen cada vez ms pequeos hasta al-canzar el tamao suficiente para meterse en una botella. Luego imaginarn que intentan salir, pero no se pueden estirar. Despus de unos minutos les dirs que han logrado romper la botella, por lo que podrn estirarse libremente y recobrar su tamao real.

5. Acostados, los nios imaginarn que se transforman en cubitos de hielo, para lo cual debe-rn hacerse chiquitos y tensar todo su cuerpo. Despus de 30 segundos comenzarn a derretirse, momento en el cual debern relajarse hasta quedar completamente derretidos en el piso.


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6. Permanecern acostados en el piso y les pedirs que respiren de manera profunda y lleven el aire hacia el abdomen retenindolo por algunos segundos para luego sacarlo suavemen-te por la boca. Tambin pueden realizar el mismo ejercicio llevando el aire hacia el pecho (diafragma).

Observacin y evaluacinAl realizar la sesin de psicomotricidad, ten a la mano una lista de los elementos psicomotores que se favorecern, con el fin de verificar que los nios los presenten y desarrollen de acuerdo con su rango de edad y madurez. Para este fin, apyate en los indicadores de la Gua de observacin para la deteccin de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en nios de educacin bsica.

Observa si el desarrollo psicomotor del nio corresponde a su edad y proponle actividades que lo favorezcan. Invita al nio a verbalizar sus experiencias entre cuerpo, movimiento, pensamiento y emocin. Apyalo para que tome conciencia de su cuerpo y movimiento a travs de las pala-bras.

En psicomotricidad la evaluacin de las sesiones es cualitativa, es decir, no calificas. No realices juicios de valor ni emplees palabras peyorativas acerca del desempeo de un nio o del grupo; al contrario, motvalos y valora sus esfuerzos.

Observa y registra lo que ocurre en las sesiones, de manera que puedas analizar si la forma de dar las instrucciones fue clara, si se logr el propsito de la actividad, si todos los nios parti-ciparon, si fomentaste un ambiente de confianza y seguridad. Efecta anotaciones de tu propia actuacin y de las actividades, y tmalas en cuenta para la planeacin de las siguientes sesio-nes.

Es posible que dentro de las sesiones notes que hay uno o varios nios con cierta problemtica en el desarrollo de las actividades, en cuyo caso se te recomienda hacer una valoracin completa mediante la Gua de observacin para la deteccin de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en nios de educacin bsica y busca apoyo en el capacitador tutor o asistente educativo para el seguimiento.


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Ejemplo de la planeacin de una sesin de psicomotricidad

Preescolar Nivel: Etapa I y II Fecha: 12 de enero de 2011

Propsito: Favorecer la identificacin de la lateralidad.

Introduccin5 minutos

Desarrollo15 minutos

Cierre10 minutos

Reconocimiento del espa-cio. Caminar de manera libre y realizar movimientos suaves, iniciando desde la cabeza hasta los pies.

Juego con pelotas: lanzar y cachar con una mano y des-pus con la otra. Pregunta a los nios, con qu mano es ms fcil atrapar la pelota?Conducir la pelota con dife-rentes partes del pie por un espacio determinado, primero con un pie y despus con el otro. Deber pregntales con qu pie les result ms fcil.

Caminar libremente por el espacio disminuyendo la ve-locidad hasta quedar deteni-dos.Realizar tres respiraciones profundas.Sentarse y verbalizar los mo-vimientos realizados dicien-do con qu mano y pie les result ms fcil manejar la pelota. Tambin debern mencionar sus emociones.

Observaciones y evaluacin: El grupo particip con entusiasmo. Al preguntarles con qu mano les result ms sencillo realizar las actividades, identifiqu que la mayora de los nios tuvo una predominancia diestra, y slo a uno le result ms sencillo trabajar con la izquierda. Considero que es necesario realizar ms ejercicios similares para que reafirmen el reconocimiento de su lateralidad. Tambin observ que a dos nios se les dificult cachar la pelota, as que les dar seguimiento.

Recomendaciones Realiza las actividades de manera grupal. Toma en cuenta que en algunos casos ser necesaria la atencin individual para reforzar o

trabajar de manera especfica algunos elementos psicomotores. La sesin deber ser agradable y de inters para los nios. Toma en cuenta la participacin de los pequeos para proponer actividades, movimientos y

juego libre. Las actividades de esta Gua son una propuesta, lo que te permite hacer modificaciones,

inventar juegos e incluir juegos tradicionales de su comunidad. Adapta las actividades y su grado de dificultad de acuerdo con las edades y el desarrollo de

cada nio, considerando que las sesiones pueden ser en multigrado. Adapta las actividades a los usos y costumbres de la comunidad, al espacio y a las condi-

ciones climticas.


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Cuando lleves a cabo una actividad, considera los tres mbitos de desarrollo (motriz, cog-noscitivo y psicosocial), pues no se pueden separar ya que el ser humano es un ser inte-gral.

Lee con anticipacin las instrucciones de las actividades y ten a la mano el material que se va a emplear.

Explica las actividades de manera clara y sencilla. Verifica que la totalidad del grupo haya comprendido las indicaciones. Promueve valores de respeto, cooperacin y trabajo en equipo. Pide a los nios verbalizar las secuencias corporales que experimentaron: cambios que

realizaron con su cuerpo para lograr diferentes posturas y movimientos, as como las emo-ciones y eventos representativos para ellos.

El lenguaje y uso apropiado de las palabras como rpido, lento, lejos, cercano, etctera, ayuda a los nios a tomar conciencia de las caractersticas de su propio movimiento en re-lacin con el tiempo y el espacio.

Actividades de psicomotricidad

Reconocimiento del espacio Actividad introductoria

Propsito Introducir al nio a la actividad psicomotriz a travs de una bre-ve revisin de su cuerpo en relacin con el espacio.

MaterialesNinguno

DesarrolloPide a los nios que empiecen a caminar de manera libre por todo el espacio, sin ninguna direc-cin, con pasos lentos. Despus indcales que:

Respiren profundo, retengan el aire y lo suelten lentamente (tres veces).Sientan su pies: la planta, los dedos, los talones, los tobillos; las piernas: las rodillas, los mus-los; la cadera, el torso, la espalda, el pecho, los hombros, los brazos antebrazos, las muecas, las manos, el cuello y la cabeza.Hagan pequeos movimientos con cada parte del cuerpo que menciones.

Elementos implicados por mbito


Movimientos globalesRespiracin

AtencinEsquema corporalEspacio

Conciencia de s mismo


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Las pequeas marionetas Tono muscular

Propsito Favorecer el tono muscular.

MaterialesUna marioneta (mueco de tela o madera su-jetado por hilos sobre una base)

DesarrolloHaz dos movimientos con la marioneta: uno de tensin, en el que est rgida con los brazos elevados; y en otro para soltar, de modo que la marioneta se destense y caiga por completo. Despus, invita a los nios a imitar a la marioneta; t representa al titiritero y alza un brazo lo ms alto posible simulando jalar los hilos de todas las marionetas (los nios), para que los nios alcen ambos brazos, la cabeza y las piernas sostenindose sobre las puntas.

Cuando bajes el brazo, pide a todos los nios que destensen su cuerpo y suavemente caigan al piso con movimientos ligeros.

Repite este ejercicio varias veces y di a los nios que reflexionen y expresen qu sucedi con su cuerpo.

Elementos psicomotores implicados


Movimiento globalTono muscular

AtencinPercepcin visual

Colaboracin

Somos plantas Tono muscular

PropsitoFavorecer el tono muscular.

MaterialesNinguno

DesarrolloRealiza un ejercicio previo para hablar sobre los distintos tipos de plantas, rboles y frutos de la regin. Haz una descripcin fsica y nombra la utilidad de cada uno. Despus, asigna a cada nio una planta que, en lo posible, se pueda imitar corporalmente.

Indica a los alumnos que se desplacen libremente hasta que les digas la palabra mgica, previamente seleccionada; en ese momento, diles que se detengan y traten de imitar con su cuerpo la planta que les fue asignada.

Se puede variar el ejercicio utilizando criterios de clasificacin como color, tamao y forma, para que los nios logren agruparse.



EquilibrioTonoMarcha

AtencinImitacinEsquema corporalEspacioPercepcin visual

CreatividadDesarrollo de emocionesTrabajo en equipo


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Boliche Tono muscular

Propsito Desarrollar el patrn de lanzar, favoreciendo el tono muscular.

MaterialesBotellas de plstico con tapaAnilina (dos colores)Una pelota pequea (puede ser de tenis)

Desarrollo Forma una lnea horizontal con las botellas llenas de agua pintada con la anilina, utilizando dos colores, los cuales valdrn 1 y 2 puntos.

Despus, por turnos, indica a cada nio que pase a tratar de derribar el mayor nmero posi-ble de botellas, lanzando la pelota. Se suman los puntos de las botellas que haya logrado tirar. Gana el nio que haya sumado ms puntos.



LanzarTinoFuerzaCoordinacin culo-manual

Atencin MemoriaSumaConteo

ColaboracinTolerancia a la frustracin

Pelotas en parejas Equilibrio

Propsito Desarrollar el equilibrio al utilizar los patrones de lanzar y atajar.

Materiales Pelotasgrandes(deaproximadamente30cm

de dimetro)

DesarrolloOrganiza a los nios para que se coloquen, por parejas, uno frente al otro: uno lanzar la pelota y el otro tratar de atraparla con las dos manos. Despus harn lo mismo, pero marchando en ronda mientras se lanzan y atrapan la pelota con ambas manos.

Posteriormente, indcales que se coloquen uno frente al otro, pero uno de pie y otro en cucli-llas; el que est de pie lanza la pelota y el que est en cuclillas la atrapa con las dos manos. Despus cambian de posicin: el que estaba en cuclillas se levanta para lanzar la pelota, y el que estaba de pie se pone en cuclillas para cacharla.

Ambos, uno frente al otro, se lanzan la pelota. Tambin lo harn con un rebote en el piso. Por ltimo, pongan una mesa en medio de ambos y sobre sta hagan el rebote de la pelota.



LanzarAtajar (cachar)

AtencinSeguimiento de instrucciones

Trabajo en equipoColaboracin


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Conociendo nuestras semillas Equilibrio

Propsito Favorecer las reacciones de equilibrio y endereza-miento.

MaterialesDiferentes tipos de semillas de productos originarios de su reginBolsas transparentes pequeasMsica de marcha o ronda

DesarrolloMuestra distintos tipos de plantas e identifcalos por nombre y usos; despus presenta las semillas y explica que de esas semillas se generan las plantan que les diste a conocer. Revuelve las semillas en una superficie plana y di a los nios que las clasifiquen por forma y las guarden en bolsas de plstico transparente. Van a jugar a ser los distribuidores de las semillas, que las llevan al pueblo ms prximo. Para eso, dales las indica-ciones de la ruta a seguir, formada por un circuito delimitado con elementos existentes en cada comunidad, como: cuerda para delinear caminos, piedras que podrn ser obstculos, tablas que apoyadas en otros obje-tos pueden dar inclinacin para hacer desplazamientos. La transportacin de las semillas se realizar utilizan-do distintas partes del cuerpo (sobre la cabeza, manos, cintura); tambin se podrn parar sobre un pie y luego sobre el otro. Cuando se observe mayor control del movimiento, se puede agregar msica a la actividad, con el fin de que las transporten con ritmo.



EquilibrioConservacin del centro de gravedad al cambio de posicionesCoordinacin global

AtencinConcentracinClasificacinEsquema corporalEspacio

Tolerancia a la frustracinRespeto del turno

Las bolitas Coordinacin

PropsitoFavorecer la coordinacin culo-manual.

MaterialesPapeldediferentestamaos,texturas,grosorycolores

DesarrolloDi a los nios que se sienten en crculo y da a cada uno dos trozos de distinto papel para que forme una pelo-tita utilizando una mano y luego la otra; incluso, puedes preguntar de manera individual, con qu mano te fue ms fcil hacer la pelotita?, para que el nio vaya identificando su lateralidad. Despus, pdeles que con los ojos cerrados exploren cada una de las pelotitas sintiendo su textura, olor, tamao y peso; luego, que observen de nuevo su forma, color, textura y tamao, para comentarlo con sus compaeros; y que finalmente manipulen con los dedos cada una de las pelotitas para terminar con juegos de lanzar y cachar, solos y en grupo.



Coordinacin culo-manualMotricidad finaLateralidad

Exploracin Reflexin Observacin DescripcinComparacinPercepcin visualPercepcin tctilPercepcin auditiva

Juego grupalColaboracin


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La mosca Coordinacin

Propsito Desarrollar la coordinacin global y el patrn de carrera.

MaterialesNinguno

DesarrolloElige a un nio para que sea la mosca. Los dems forman un crculo y el que representa a la mosca se coloca en el centro de la ronda. Se toman de la mano y giran al mismo tiempo que cantan:

En el patio de mi casame encontr una mosca

me dio mucha latay me hizo enojar.

Los nios simulan estar enojados.

Los nios simulan echar insecticida a la mosca.chele flit! pss pss

chele ms! pss pss.Ya se muri?

(la mosca se encoge)No, ya revivi!

El nio que es la mosca se levanta y comienza a perseguirlos y al que logre alcanzar ser la prxima mosca.



CarreraCoordinacin globalRitmo

AtencinAsociacinJuego simblicoPercepcin visualPercepcin auditiva

Respeto de turno

Gigantes y enanos Esquema corporal

PropsitoDesarrollar el esquema corporal.

MaterialesPapel Lpiz

DesarrolloPregunta a los nios si han escuchado historias de gigantes y enanos para proponerles inventar un cuento grupal con estos personajes. Se sientan en crculo e inicias la historia con alguna frase parecida a haba una vez, en un lejano lugar, un pueblo habitado por gigantes y enanos que Invita al nio que est a tu lado a continuar la historia aumentando una frase, luego al nio que sigue y as sucesivamente hasta terminar el cuen-to con una frase parecida a colorn colorado, este cuento se ha acabado.

Escribe el cuento que se vaya construyendo. Adems, apoya a los nios a continuar la historia con lgica e imaginacin. Despus, todos se levantan y se distribuyen por el espacio para escuchar el cuento que inventa-ron.

Indcales que mientras lees, cada que escuchen la palabra gigante caminen con pasos muy grandes y firmes, alzando los brazos tratando de imitar a un gigante, y cuando escuchen la palabra enano caminen con las rodillas dobladas casi en cuclillas, con pasos pequeos y con velocidad, tratando de imitar a un enano.



Esquema corporalCoordinacin globalRepeticin de un ritmo

AsociacinSecuencias lgicasEspacio

Respeto de turnoCreatividadTrabajo en equipo


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El periodiquero Esquema corporal

Propsito Favorecer el esquema corporal.

MaterialesUnahojadepapelperidicopornio

DesarrolloAtrae la atencin de los nios iniciando un cuento: Haba una vez un nio que se encontr una caja llena de peridicos y como no saba leer se puso a pensar qu poda hacer con ellos

Qu podemos hacer con un peridico si no sabemos leer?, pregunta a los nios y escucha sus respues-tas. Despus, grita peridico, peridico, llvelo, entrega uno a cada nio, y diles que sigan las instruccio-nes:

Con la hoja de peridico extendida apoya o ubica diferentes partes del cuerpo: cabeza, cara, brazos, manos, espalda, pecho, estmago, rodillas, piernas y pies.Haz una bola con el papel peridico para desarrollar las siguientes habilidades motrices: patear, lanzar, recibir y golpear.Corre y salta sobre las hojas que estn tiradas en el piso.Corre y patea las bolas de papel peridico.Lanza el peridico: hacia adelante, atrs, arriba, abajo, por entre las piernas, con la mano derecha y con la izquierda, agarrando la bola con los dedos ndice y pulgar.Con la hoja extendida en el piso, ponte de pie o sintate en ella. Despus de un estmulo auditivo tienes que doblarla por la mitad y volver a ponerte de pie sobre la sta. (Reptelo hasta que en el peridico slo quepa la mano del nio.)Rasgar la hoja de peridico de acuerdo con el ritmo de la msica.Recolectar, entre todos, el papel y ponerlo en una bolsa.



RitmoEquilibrioCoordinacin culo-manual y cu-lo-pedal

AtencinConcentracinAnlisis y sntesisEsquema corporalEspacio

Cooperacin

El espejo Esquema corporal

Propsito Favorecer el esquema corporal.

MaterialesNinguno

DesarrolloMuvete frente a los nios en cmara lenta y proponles imitarte. Diles que se ubiquen por parejas, frente a frente, como si estuvieran viendo un espejo. Un nio realiza los movimientos mientras que el otro lo imita; pasado un tiempo breve, invertirn el papel.

Con nios muy pequeos, inicia moviendo slo una parte del cuerpo para ir aumentando hasta llegar a mover varias partes del cuerpo a la vez. Otra forma de incrementar la dificultad es realizar desplazamientos al mismo tiempo que se van moviendo las partes del cuerpo, por ejemplo: caminando hacia atrs y movien-do la cabeza y los brazos; caminando de lado moviendo los hombros, etctera. Todos los ejercicios se realizan frente a frente, por parejas.



EquilibrioCoordinacin globalRitmo

AtencinConcentracinEsquema corporalEspacio

Control del impulsoResponsabilidadIndependencia


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Gateando conocemos Lateralidad

PropsitoFavorecer el desarrollo de la lateralidad.

MaterialesGis.Objetos que generen estmulos auditivos (flautas, semillas en un bote, cascabeles, etctera)Objetos de estimulacin visual (cuentos, dibujos, pinturas, etctera)

DesarrolloSe realiza un ejercicio previo, dando las siguientes instrucciones: mano derecha a la boca, mano izquierda al cuello, mano derecha al, se contina nombrando diferentes partes del cuerpo. Da las instrucciones si-guiendo la direccin de la cabeza hacia los pies.

Traza con gis una carretera en el piso, que cambie de forma segn la edad de los nios. Coloca del lado derecho objetos con sonido, y visuales del lado izquierdo.

Indica a los nios que en posicin de gateo recorran la carretera, y si alguno encuentra un objeto con sonido gritar derecha; si es visual, dir izquierda. Si se equivoca, regresa a donde comenz. Es posible cambiar los estmulos por objetos acordes a la situacin didctica que se realice en ese momento.



LateralidadTonoCoordinacin culo-manualCoordinacin culo-pedal

AtencinConcentracinClasificacinEsquema corporalEspacio

Sentido positivo de competencia

Somos piratas Lateralidad

Propsito Favorecer el desarrollo de la lateralidad.

MaterialesRecipientes de acuerdo con el nmero de alumnos Arena, harina o tierra Globos

DesarrolloOrganiza dos equipos, unos que representen a piratas y otros a la gente del pueblo. Cada miembro de los equipos se amarra un globo inflado en cada pie. La batalla entre piratas y el pueblo consiste en tronar los globos del equipo contrario; los ganadores tienen el derecho de descubrir el tesoro que se ubique al final del circuito.

El circuito se forma con distintas actividades y elementos como brincar, trepar, arrastrarse, etctera. El tesoro se esconde en un recipiente con arena o harina, segn el tamao del grupo; se forma con diversos objetos de diferentes tamaos y texturas. Pide a los nios que con los ojos cerrados introduzcan la mano derecha y saquen un objeto. Con slo tocarlo deben describir el objeto y saber qu es.

Despus se repite el ejercicio alternando las manos, siguiendo las indicaciones: derecha-izquierda. El otro equipo recorre el circuito posteriormente. Se puede dar un estmulo a los integrantes del equipo ganador.



TonoCoordinacin culo-manualy culo-pedal

Atencin Anlisis y sntesisClasificacinSensopercepcionesEspacio

Cooperacin


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Trasformo mi aro Espacio

PropsitoFavorecer el desarrollo del espacio.

MaterialesAros de plstico o algn otro material que sea ligero Msica variada

DesarrolloDistribuye a los nios por todo el espacio y proporcinales un aro. Sugireles que lo exploren y mencionen qu forma tiene, de qu color es, etctera.

Tambin pregntales, qu pueden hacer con ellos?, y dales tiempo para proponer juegos y formas de manipulacin.

Posteriormente, sugiere algunas actividades con msica, utilizando el aro como si fuera el volante de un coche, de un tractor, de un triler, un avin, un caballo, etctera. Nuevamente los nios pueden proponer formas de manipular y jugar con el aro.



Coordinacin globalCoordinacin culo-pedal y culo-manual

Imitacin AsociacinPercepcin auditivaEspacio

Juego en equipo

Los genios de las lmparas Espacio

PropsitoFavorecer el espacio.

MaterialesAros Msica rabe

DesarrolloPregunta a los nios si conocen la historia del genio de la lmpara maravillosa, escucha sus comentarios y luego cuntales el cuento. Al terminar, pdeles que se distribuyan en el espacio y entrega un aro a cada uno para que lo coloquen en el piso. El aro representa a la lmpara y ellos a los genios.

Cuando escuchen la msica, salen de su aro (de su lmpara) a bailar por todo el espacio, y cuando pare la msica todos corren de regreso dentro del aro. Todos deben buscar un aro para compartir, nadie debe quedar fuera.

Inicia la msica para que salgan a bailar, haciendo algunas pausas, en las cuales tambin se retiran algunos aros hasta quedar los necesarios para que todos estn muy juntos y se apoyen para quedar dentro de un aro.



Coordinacin global Imitacin AsociacinDiscriminacin auditivaEspacio

CooperacinTrabajo en equipoSolidaridad


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El ro encantado Tiempo

PropsitoFavorecer la nocin de tiempo.

MaterialesPedazos de cartn del tamao de media cartulina

DesarrolloDistribuye los cartones en el piso con una distancia aproximada de 10 cm entre cada uno, tratando de formar con ellos un ro. Elige a un integrante del grupo, para que se ubique en un extremo del ro, mien-tras los dems se sitan en el otro. Di a los nios que el objetivo es rescatar a su compaero que est del otro lado. Para ello es necesario que todos crucen el ro saltando en los cartones, que son piedras, ya que si tocan el ro quedan encantados sin poderse mover. Cuando un nio sea encantado, debe esperar que otro le toque la espalda para desencantarlo. Una vez que logren el objetivo, podrn reiniciar el juego, pero ahora tendrn que rescatar al primero que lleg. De acuerdo con la edad de los nios se puede incrementar el nivel de dificultad, aumentando la distancia entre cartn y cartn o poniendo palos encima de los cartones que representen hongos venenosos y que no podrn tocar.



EquilibrioCoordinacin culo-pedal

AnticipacinPlaneacinEspacioTiempoEsquema corporal

Tolerancia a la frustracinCooperacinSolidaridad

Lento, lento Tiempo

PropsitoDesarrollar la nocin de tiempo.

MaterialesUna bolsa de plstico llena de trapos viejos o una almohada por cada nio

DesarrolloDelimita un trayecto para una carrera y establece un punto de llegada como meta. Realiza una introduc-cin hablando de los caracoles (cmo son, cmo se mueven) y pregunta si les agradan, etctera. Despus reparte a cada uno de los nios una bolsa de plstico llena de trapos o una almohada.

Los nios en posicin de gateo (cuatro puntos) se colocan la bolsa en la espalda, y en ese momento se convierten en caracoles. Cuando todos se han puesto la bolsa en la espalda, da la seal de salida para iniciar la carrera. El objetivo es llegar a la meta, pero para ganar es necesario que las bolsas nunca caigan al piso; de lo contrario, el jugador vuelve a comenzar la carrera de manera lenta y con mucho cuidado.



Coordinacin globalEquilibrioGateoTono

AtencinConcentracinPlaneacinEspacio

Control del impulsoTolerancia a la frustracinCompetencia


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Con mis odos dibujo la naturaleza Ritmo

PropsitoDesarrollar el ritmo.

MaterialesMsica con sonidos de la naturaleza de la regin Lpices de colores Papel para dibujar

DesarrolloEsta actividad se lleva a cabo en varios momentos:Pide a los nios que se sienten bien recargados en una silla, realicen dos respiraciones abdominales y cierren los ojos para escuchar la msica. Diles que durante la cancin es necesario que sigan respirando, tratando de inflar su estmago. Al terminar pregntales sobre lo que pensaron y sintieron.

Vuelve a pedir a los nios que cierren lo ojos y muevan las manos al ritmo de la msica, tratando de di-bujar en el aire lo que estn sintiendo o pensando.

Dales un lpiz y una hoja de papel y con los ojos abiertos, pdeles que escuchen la msica y que muevan el lpiz siguiendo el ritmo.

Al final, deben respirar nuevamente inflando el estmago, tres veces para propiciar un momento de rela-jacin, y despus externar sus comentarios en torno a la actividad, para favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin.



RespiracinRitmoDisociacin muscularTonoControl de movimientoCoordinacin culo-manual y pedalControl postural

AtencinConcentracinRepresentacin mental: evocar e imagi-narRepresentacin grficaCreatividadEspacioSensopercepciones

Desarrollo de emociones

Respiracin y relajacin Cierre de sesin

PropsitoDisminuir la activacin fsica y regularizar la respira-cin.

MaterialesMsica suave Una pelota de ping-pong

DesarrolloPide a los nios que elijan un espacio dentro del saln y se acuesten boca arriba, de manera cmoda, sin cruzar las piernas ni brazos para facilitar la circulacin. Ponles msica suave de fondo para que logren con-centrarse y relajarse. Despus indcales que respiren inflando su vientre, mantengan el aire por cinco segun-dos y lo suelten. Diles que coloquen una mano de manera suave sobre su estmago para que tomen con-ciencia sobre su respiracin y sientan cmo se infla cuando respiran (lo harn de tres a cinco veces). Da la instruccin para que se volteen boca abajo (sin cruzar piernas ni brazos), cierren sus ojos y permanezcan as por algunos minutos. Mientras tanto dales un ligero masaje con la pelota de ping-pong. Para ello slo hars rodar la pelota por la espalda sin tocar la columna vertebral. Antes de que se pongan de pie, solictales que muevan suavemente los dedos de sus pies y manos y que abran sus ojos.



Movimiento globalRespiracinEsquema corporal

Atencin y concentracin hacia su pro-pio cuerpo

Conocimiento de s


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Para la adquisicin del concepto de nmero, el nio pasa por un proceso continuo y paulatino, en el cual va explorando y conociendo a travs de sus sentidos, su cuerpo, el movimiento y la relacin con las personas, los objetos y el entorno.

De esta manera, la psicomotricidad es muy importante para que el nio adquiera un pensamien-to matemtico slido que le permita acceder a la aritmtica, el clculo, la geometra, entre otros conceptos involucrados con el espacio, tiempo, lateralidad y esquema corporal.

Para que todo esto se logre es importante que se le permita al nio observar, experimentar, proponer y resolver; qu mejor que sea a travs del juego!

Por esta razn se agregaron actividades, que llevan una secuen-cia segn los pasos sealados para llegar al concepto de nmero y apoyar la lgica matemtica. As, cuando requiera acceder a la aritmtica, podr hacerlo si ha adquirido previamente los pasos que se grafican en el siguiente esquema.Ahora se explicar cada uno de los procesos, se-alados en la figura anterior, que realiza el nio.Ubicacin espacial. Proceso por el cual el nio sita su cuerpo en relacin con ciertos puntos de referencia, como los siguientes:

a) Arriba-abajo.b) Adentro-afuera.c) Adelante-atrs.d) Cerca-lejos.e) Izquierda-derecha (a un lado-al otro).

Ubicacin temporal. El tiempo es un concepto abstracto y se adquiere a travs de las situaciones cotidianas como: el da, la noche, las estaciones del ao, las modificaciones de las cosas y los seres vivos, la hora de comer, de ir a la escuela, entre otros. En la ubicacin temporal debemos trabajar conceptos de secuencias de accin.

Clasificacin. Proceso en el cual el nio aprende a separar y agrupar los objetos con caractersticas semejantes. Los conceptos que se trabajan en la clasificacin son:

Actividades de psicomotricidad previas a la adquisicin del nmero


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a) Observacin.b) Comparacin.c) Criterios de clasificacin (por color, tamao, forma, uso, entre otros).

Seriacin. Proceso a partir del cual el nio es capaz de ordenar un elemento en relacin a otro, con base en alguna caracterstica (tamao, color, forma). Los elementos que debemos trabajar para lograr la seriacin son:

a) Observacin.b) Anlisis de cualidades.c) Mayor que-menor que.d) Chico-grande.e) Bajo-alto.

Cantidad. Se relaciona con el objeto y el nmero de elementos, ejemplo, si el nio ve una canasta con melones, pensar hay cinco melones. Para lograr esto es importante brindar al nio muchas experiencias de observacin, descripcin de cualidades, como forma, tamao, color, uso, textura, sabor, olor, orden y posicin entre objetos. De igual forma se recomienda hacer ejercicios de aten-cin y memoria. Los temas que podemos trabajar para la nocin de cantidad son:

a) Igual queb) Ms quec) Menos qued) Correspondencia uno a uno.

Nmeros. Se relaciona con el objeto, la cantidad de elementos y la grafa, llamada tambin nume-ral. Los elementos que debemos trabajar para lograr esta construccin son:

a) Percepcin, atencin y memoria.b) Recitacin de los nmeros.c) Relacin entre la cantidad y el nombre del nmero.d) Relacin de la grafa y el nmero.e) Unin de nombre, grafa y cantidad.

Atrs-adelante, arriba-abajo Ubicacin espacial

PropsitoDesarrollar la ubicacin espacial.

MaterialesInstrumentos sonoros como una campana o un pandero

DesarrolloMuestra a los nios el instrumento musical con el que trabajarn para que escuchen su sonido. Despus indcales que al escucharlo levanten los brazos diciendo la palabra: arriba, y al bajarlos tambin bajarn la cabeza diciendo la palabra abajo.

Repite el ejercicio varias veces y despus modifica la respuesta. Al escuchar el sonido cami-narn hacia atrs o hacia delante, diciendo las palabras correspondientes al movimiento: atrs, adelante.



Patrn de marchaCoordinacin global

Discriminacin auditivaUbicacin espacialPercepcin auditiva

Juego en equipo


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Dibujando en relacin con el espacio Ubicacin espacial

PropsitoDesarrollar la ubicacin espacial grfica.

MaterialesDibujos

DesarrolloLleva a los nios al patio y sobre la tierra haz un dibujo, por ejemplo, una casa.Todos se sientan alrededor del dibujo. Pide a cada uno que participe, indicndole qu dibujar y cmo, por ejemplo: dibuja un pjaro arriba de la casa, dibuja una silla adentro de la casa, dibuja una vaca atrs de la casa, dibuja un tractor adelante de la casa...



Coordinacin culo-manualMotricidad fina

Discriminacin auditiva y visualUbicacin espacial grfica

Colaboracin

Arriba-abajo Ubicacin espacial


MaterialesPizarrnGis

DesarrolloTraza una lnea horizontal en el pizarrn y pide a los nios que dibujen algo arriba o debajo de la lnea. Ejemplo: dibuja una milpa debajo de la lnea, dibuja un sol arriba de la lnea...



Coordinacin culo-manual

Discriminacin auditivaUbicacin espacial grfica: arriba-abajo

Colaboracin

Adentro-afuera Ubicacin espacial


MaterialesNinguno

DesarrolloPide a los nios objetos que estn dentro y fuera del saln de clases, por ejemplo:

Una piedra que est fuera del saln.Una silla que est dentro del saln.Una flor que est fuera del saln.Tambin se puede hacer utilizando el dentro y fuera de una caja, de una mochila o de un sitio

determinado.



Coordinacin globalMarcha

Discriminacin auditiva y visualUbicacin espacial dentro-fuera

Colaboracin


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Arriba-abajo Ubicacin espacial


MaterialesUn dibujo por participante

DesarrolloDa a cada nio una hoja con un dibujo en el cual pueda diferenciar el arriba y el abajo. Por ejem-plo, pdeles que coloreen los animales que estn arriba del rbol, y que encierren en un crculo los animales que estn abajo del rbol; que dibujen animales que vean arriba volando y animales que vean abajo, que se arrastren o que vivan en el mar.



Coordinacin culo-manual Discriminacinauditiva y visualUbicacin espacial grfica: arriba-abajo

Colaboracin

Cerca-lejos Ubicacin espacial


MaterialesNinguno

DesarrolloLleva a los nios al patio de la escuela y pdeles que observen cules son las cosas que estn a su alrededor. Despus diles que sigan las instrucciones que les dars, por ejemplo: todos cerca del rbol, todos lejos del rbol, ahora todos cerca de la puerta del saln, ahora todos lejos de la puerta del saln.

Despus harn lo mismo de manera individual o por parejas, por ejemplo: Juan sintate cerca de Luis, Mara sintate lejos de Ricardo.



Coordinacin global Discriminacin auditiva y visualUbicacin espacial: cerca-lejos

Colaboracin


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Trenecitos Ubicacin espacial

PropsitoDesarrollar nociones espaciales.

MaterialesNinguno

DesarrolloAgrupa a los nios por parejas y pdeles que se tomen de la cintura simulando ser trenecitos. Dales la indicacin de moverse siguiendo al primero de la fila. La regla es que no deben chocar ni soltarse. Realiza el sonido del tren mientras los nios se desplazan; despus de un breve tiempo, deja de hacer el sonido para que los trenes se detengan y el nio que encabeza la fila pase al ltimo dando oportunidad a todos de dirigir el tren.

Dependiendo de la edad de los nios el grado de dificultad puede incrementarse aadiendo el factor velocidad (lento-rpido) o formando trenes ms largos y reduciendo el espacio del des-plazamiento.



Coordinacin globalRitmoMarchaEquilibrio

Atencin ConcentracinEspacioTiempoPercepcin auditiva

Trabajo en equipoLiderazgo

Cuento Ubicacin temporal

PropsitoIdentificar el paso del tiempo.

MaterialesUn cuento corto

DesarrolloPide a los alumnos que cierren los ojos y que no los abran hasta terminar de contar el cuento. Empieza a leer el cuento en voz alta, dndole una entonacin adecuada para motivarlos a ima-ginar la historia. De esta manera ellos vivencian el paso del tiempo y adems crean imgenes mentales del cuento.



Control postural Discriminacin auditivaImaginacinTiempo

Colaboracin


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Cunto tarda? Ubicacin temporal

PropsitoDesarrollar la construccin temporal.

MaterialesNinguno

DesarrolloPide a los nios que observen y cuenten contigo cunto tiempo tarda cada uno en recorrer todo el saln.1. Marca un camino en el piso (puedes utilizar gis).2. El primer chico pasa caminando de manera normal y entre todos cuentan cunto tarda en

hacer el recorrido trazado.3. Despus pasa otro y as sucesivamente hasta que pasen todos y puedan ir comparando quin

tard ms y quin menos.



MarchaCarreraCoordinacin globalEquilibrio

Discriminacin auditiva y visualUbicacin temporal

Colaboracin

Siguiendo el sol Ubicacin temporal

PropsitoDesarrollar la ubicacin temporal.

MaterialesGises

DesarrolloLleva a los nios al patio para que observen la trayectoria que hace el sol y cmo cambian las sombras a travs de las horas del da.

Pueden hacer varias visitas breves al patio y por parejas dibujar la sombra de cada nio colo-cndose en el mismo sitio. Vern que las siluetas cambian a lo largo del da. De esta forma, ob-servan el transcurso del tiempo a travs de los cambios de su sombra y de la trayectoria del sol.



Trayectoria Discriminacin visual

Ubicacin temporal ColaboracinTrabajo en equipo

Secuencias de accin Ubicacin temporal


MaterialesLpizPapel

DesarrolloDi a los nios que se coloquen en crculo, y empieza a contar una historia, a la que cada nio le agregue algo de manera consecutiva. Ayuda a los nios para lograr una secuencia lgica, ha-cindolos reflexionar sobre qu acciones siguen a otras (tambin las pueden dibujar).



Coordinacin global Secuencias de accin Ubicacin temporal

Colaboracin


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Descubre qu hice? Ubicacin temporal

PropsitoDesarrollar la ubicacin temporal.

Materiales Ninguno

DesarrolloForma equipos para que cada uno represente de manera teatral un oficio haciendo actividades secuenciadas, por ejemplo:Panadero1. Saca los ingredientes de la alacena.2. Prepara la masa y da forma a los panes.3. Los hornea.4. Acomoda los panes en los anaqueles.5. Por ltimo, los vende.



Coordinacin global Secuencias de accinRepresentacin mental

Trabajo en equipo

Contando mi historia Ubicacin temporal

PropsitoFavorecer la ubicacin temporal.

MaterialesFotografas de los nios y del instructor

DesarrolloMuestra una fotografa de cuando eras beb y cuenta una breve historia de cmo eras en aquel tiempo. Despus, invita los nios a que pidan a sus padres fotografas de cuando ellos eran an ms pequeos y les cuenten historias de las cosas que hacan; al da siguiente las comparten con sus compaeros en clase y exponen sus fotografas.



Coordinacin global Memoria

Ubicacin temporal Compartir


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Observo y dibujo Clasificacin

PropsitoPropiciar la observacin y clasificacin.

MaterialesPapelLpizColores

DesarrolloOrganiza con todo el grupo un paseo al mercado y pdeles que observen todo lo que hay en l. Indcales que pongan mucha atencin en cmo estn agrupados los alimentos y las cosas den-tro de las canastas y anaqueles.

Despus diles que elijan un producto y mencionen cules son sus caractersticas en tamao, peso, material, textura, color, sabor, uso, olor, sabor, etctera, Pregunta, qu tienen en comn, y por qu creen que estn juntos o separados?

Al da siguiente elaboren dibujos de lo que observaron en el paseo y jueguen al mercado.




ObservacinClasificacinDiscriminacin visual, tctil, olfativa y auditivaSensopercepciones

Colaboracin

Las casitas Clasificacin

PropsitoDesarrollar el proceso de clasificacin.

MaterialesAros Cuerdas o listones de diferentes colores

DesarrolloColoquen los aros o cuerdas en forma de crculo en el piso. Dales una indicacin nombrando un atributo y el color del aro donde deben reunirse los nios que cumplan con las caractersticas. Por ejemplo: A dormir a la casita amarilla, los nios con zapatos negros; a la roja, los nios con tenis blancos, y a la azul, los nios con huaraches Tambin pueden mencionarse otros elemen-tos como el nmero de hermanos, los altos, los bajos, las que tienen trenzas, aretes, pelo corto, pelo largo, etctera.




ClasificacinPercepcin auditivaPercepcin visualUbicacin espacial

Trabajo en equipo


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Qu hay de diferente? Seriacin

PropsitoDesarrollar el proceso de seriacin.

Materiales Objetos pertenecientes al mismo campo semntico.

DesarrolloInvita a los nios a que se sienten en el lugar acostumbrado y observen muy bien los objetos que les presentas enfrente. Indcales que cierren sus ojos y esperen a que les avises que los abran; mientras los nios mantienen los ojos cerrados, cambia un objeto de lugar. Despus, pdeles que abran los ojos y observen para descubrir qu cambi de lugar.

Motiva a los nios a que participen, haciendo ellos mismos los cambios mientras sus compaeros mantienen los ojos cerrados.



Coordinacin global MemoriaObservacinDiscriminacin visualSeriacin

Colaboracin

Cambio de lugar Seriacin

PropsitoDesarrollar el proceso de seriacin.

MaterialesNinguno

DesarrolloPide a los nios que se sienten en crculo y luego uno salga del saln. En cuanto el nio sale, elige a dos chicos que intercambien su lugar. Pide al nio que sali, que entre y que diga quines cambiaron de lugar. El juego se repite hasta que todos participen.



Coordinacin global MemoriaObservacinDiscriminacin visualSeriacin

Trabajo en equipo


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Yo tengo el que sigue Seriacin

PropsitoDesarrollar criterios de seriacin.

MaterialesTiras de papel de diferente tamao, color y gro-sor Estambre de diferentes tamao y color Piedras Hojas de rboles, etctera

DesarrolloPide a los nios que vayan formando grupos de acuerdo con la caracterstica que se nombre y compartan (estatura, largo del cabello, tamao de los pies, de los dedos, orejas, etctera); pri-mero del ms chico al ms grande y viceversa. Gua a los nios ms pequeos.

Dales algunos materiales (por ejemplo el estambre de diferente tamao y colores) e indcales que los ordenen de mayor a menor, o que sigan algn patrn en funcin del color, es decir, amarillo-azul. Al formar la secuencia, el nio que tenga el elemento siguiente gritar: Yo tengo el que sigue En este ejercicio se pueden variar los objetos a ordenar, de acuerdo con los re-cursos disponibles.



Coordinacin Ordenar AnlisisPercepcin visual

Trabajo en equipoDesarrollo social

Toques elctricos Cantidad

PropsitoFavorecer la adquisicin del nmero.

Materiales2 cajas de cartn Papel bondInstrumento sonoro (pandero, silbato, etctera)

DesarrolloOrganiza dos equipo o tantos como el grupo lo permita. Cada equipo se forma en una fila y en el otro extremo del aula se ponen dos cajas con papelitos: una con nmeros del 1 al 10 y la otra con diferentes partes del cuerpo (se recomienda tres papelitos por cada nmero y parte del cuerpo). Cuando el nio escuche el estmulo auditivo que determines (pandero, silbato, chiflido, etctera), corre hacia las cajas, saca un papelito de cada una, regresa corriendo a su fila y con su dedo da al siguiente compaero el nmero de toques en la parte del cuerpo que le seale el papelito. El nio tocado debe indicar si sinti la cantidad de toques que indica el papel; de ser as, repite las mismas acciones hasta que pase el ltimo de la fila.



Esquema corporalPatrn maduro:carrera

Reconocimiento del nmero Asociacin cantidad-nmeroUbicacin espacial

Desarrollo afectivoTrabajo en equipoMotivacin


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Dos, no, tres Cantidad

PropsitoConocer los conceptos de agregar y quitar, previos a la suma y resta.

MaterialesNinguno

DesarrolloColoca a la mitad del grupo por parejas, y diles que se tomen de la cintura para formar trenecitos. Los trenecitos corrern tratando de evitar que alguno de los nios que quedaron libres se pegue a la cola del tren. Cuando alguno logre esto, el nio de adelante debe desprenderse del tren para que nunca sea un tren de tres.

Se puede incrementar la complejidad de la actividad aumentando el nmero de vagones del tren y aumentando o disminuyendo el nmero de vagones por formar.



Coordinacin AgregarQuitarIdentificacin del nmeroUbicacin espacial

Trabajo en equipo


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Grafomotricidad y escrituraEn este apartado con una secuencia de acciones bsicas y necesarias se proporcionan actividades de psicomotricidad y grafomotricidad referidas a los procesos de escritura y lectura.

La lectura y escritura, al igual que la lgica matemtica, requieren procesos previos bien con-solidados antes de ser adquiridos por el nio. stos son la construccin del esquema corporal, el espacio, el tiempo, el ritmo, la lateralidad y en especial la coordinacin culo-manual. Para que el nio realice los trazos y lectura de las grafas es necesario que existan disociacin y segmentacin del movimiento, discriminacin de formas, direccionalidad del trazo, un tono postural adecuado y una correcta prensin del lpiz, adems del conocimiento social de la escritura y la lectura. Por tanto, se hace pertinente trabajar los aspectos motores y cognoscitivos a travs de la psicomotri-cidad para consolidar las bases de un proceso tan complejo como el lenguaje escrito.

La grafomotricidad se refiere al espacio grfico, al proceso motor que lleva al nio a realizar el trazo de las grafas. La escritura es una forma de expresin del lenguaje que implica la comunicacin simblica con ayuda de signos elaborados por el hombre.Ajuriaguerra (1964) distingue tres grandes etapas de desarrollo en la escritura:

1. Fase precaligrfica. El nio est iniciando el proceso, por lo cual an es incapaz de ajustar su escritura, es decir, sus trazos son torpes, sus grafas estn mal cerradas, su inclinacin y curvas estn mal controladas. En esta etapa se encuentran los nios de preescolar.

2. Fase caligrfica infantil. El nio ha logrado dominar las principales dificultades de sostener y mantener el lpiz, la escritura alcanza un nivel mayor de madurez y equilibrio. Podemos ubicar en esta fase a los nios de primaria.

3. Fase poscaligrfica. Se introduce un elemento muy importante que es la velocidad, espe-cialmente para tomar notas y buscar estrategias para ordenar ideas modificando incluso la forma de las grafas. Regularmente esta etapa se presenta en la secundaria.

Factores del desarrollo de la escritura1. El desarrollo de la motricidad. El desarrollo psicomotor del nio es la base para que se d

el proceso de la lectura y escritura. Este proceso se lleva a cabo bajo las leyes de madura-cin del sistema nervioso de las que dependen los movimientos gruesos y finos de las ex-tremidades. Este desarrollo se divide en dos niveles:

Actividades de psicomotricidad previas a la adquisicin de la lectura y escritura


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a) Las regulaciones de tono y postura, as como las coordinaciones culo-manual y culo-pedal.

b) El desarrollo de las actividades digitales finas (psicomotricidad fina).

2. El desarrollo de la afectividad y la socializacin condiciona el desarrollo de la escritura. El desarrollo afectivo y social juega un papel importante en la escritura, ya que la estabilidad emotivo-afectiva es indispensable para una buena organizacin, la precisin, el control y la orientacin de los movimientos.

3. El desarrollo del lenguaje y los factores de estructuracin espaciotemporal. La escritura es un lenguaje grfico, por tanto es importante el desarrollo del lenguaje oral. De igual forma se ven implcitos la orientacin en el espacio y la estructuracin del tiempo, lo que les ayu-dar a orientar y unir de manera lgica y secuenciada las grafas en el espacio grfico de la hoja.

4. El ejercicio y las exigencias de la situacin y del medio. La escuela debe ofrecer espacios y experiencias para escribir, a travs de las cuales la actividad grfica se coordina, se organi-za, se precisa y se consolida.

Planos de la motricidad grfica 1. Postura y actitudes segmentarias. Es importante la postura que adquiera el nio al momento

de escribir. Se recomienda que est de frente a la mesa, bien sentado al fondo de la silla, con la espalda erguida y los pies apoyados en el piso; debe acercar el cuerpo al borde de la mesa donde pone el papel, de tal manera que los brazos permanecern encima de la mesa.

Para un mejor desplazamiento al momento de escribir se recomienda inclinar ligeramen-te la hoja hacia el lado contrario de la mano que se va a utilizar; los diestros se debern inclinar hacia la izquierda y los zurdos hacia la derecha. Para ejemplificar esta posicin de hoja o cuaderno se muestra la siguiente figura.

(Rigal, 2006)

Posicin clsica

Posicin en gancho


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2. Movimiento grfico. La secuencia de desplazamiento que realiza el nio en la escritura es hombro, codo y mueca. A partir de que madura el movimiento se segmenta hasta que logra escribir moviendo nicamente la mueca. Es importante respetar la direccionalidad de la escritura. En nuestra cultura se escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

3. La velocidad. La velocidad en la escritura progresa en relacin con la maduracin neurolgica.

4. El ritmo. El ritmo es un elemento necesario tanto para la escritura como para la lectura, ya que ambas requieren una repeticin regular y una secuencia ordenada de grafas.

5. La presin. La presin hacia el lpiz se va controlando poco a poco, incluso al inicio puede ser tanta la presin que puede rasgar el cuaderno o dejar marcadas varias hojas, lo que provoca incluso rigidez en los dedos, en el puo y en el antebrazo. Para facilitar la toma de conciencia de la presin al tomar el lpiz y al trazar, se pueden llevar a cabo ejercicios de tensin y distensin.

LecturaLa lectura requiere elementos psicomotores tales como: organizacin espacial y temporal; asimis-mo debe existir un buen desarrollo del lenguaje verbal. La capacidad lectora est relacionada con la inteligencia y la maduracin del sistema nervioso.

La organizacin espacial es un proceso que facilita el aprendizaje de la lectura, ya que el nio debe reconocer las palabras en un espacio grfico y en una secuencia lgica para poder leerlas.

La organizacin temporal incide en la secuencia lgica y temporal de sonidos, puntuacin, ritmo, sucesin y duracin.

Una vez que hayas comprendido este marco terico podrs aprovechar las actividades que se presentan a continuacin.

Cmo llevar a cabo una sesin de grafomotricidad?Una sesin de grafomotricidad debe dar al nio una sensacin de estructura y orden, para que l comience a interiorizar y relacionar estos dos conceptos con el momento de la escritura. La duracin de esta sesin es de 40 a 50 minutos y debe contener los siguientes elementos:

1. Introduccin. Actividades dirigidas al reconocimiento del espacio donde se llevar acabo la sesin.

2. Desarrollo. Actividades que se distribuyen en los siguientes momentos: reconocimiento del espacio grfico, ejercicios posturales y ejercicios grafomotores.

3. Cierre.

Los ejercicios grafomotores debern incluir las siguientes etapas: a) Ejercicios de pie (plano vertical) que se llevarn a cabo en una pared, puerta, ventana o

cualquier superficie que se pueda limpiar fcilmente. Se pueden recubrir con plsticos o pegar papel peridico sobre ellas. El material puede ser pintura, engrudo, espuma o cualquier material que facilite que la mano se deslice.

b) Ejercicios sobre mesa o piso (plano horizontal), o cualquier superficie que funcione a mane-ra de contenedor como charola, cartulina o papel bond con los bordes doblados hacia adentro, etctera, donde se colocarn diferentes texturas como hojas secas despedazadas, tierra gruesa, arena, sal, semillas, etctera.

c) Ejercicios en hoja.


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Ejercicios posturales

PropsitoFavorecer una postura correcta.

MaterialesNinguno

ActividadesSentados con las piernas cruzadas (chinitos), colocar las manos sobre las rodillas y enderezar y relajar el tronco.Sentados con las piernas cruzadas, elevar los brazos hacia delante contando un tiempo y despus hacia arriba paralelos a la cabeza.En posicin de gateo, levantar un brazo hacia el frente a la altura de la cabeza, bajar el brazo y repetir con el otro.Parados, sostener un palo con cada mano, elevar hacia los lados y despus hacia arriba.Estos ejercicios se realizan antes del trabajo grfico, en tres series de tres repeticiones.

Ejercicios en plano vertical y horizontal (no hoja)

PropsitoFavorecer la coordinacin fina mediante la ex-ploracin de diversos espacios.

MaterialesSuperficies planas, duras, de fcil limpieza (pueden cubrirse con plstico o papel).

ActividadesDi al nio que se pare frente a la superficie en la que va a trabajar, y acomode sus pies a la altu-ra de los hombros, su cabeza derecha, la espalda erguida y los hombros alineados. Indcale que realice los ejercicios con su mano dominante y coloque la otra mano sobre la superficie como apoyo; de este modo, tomar pintura con su mano y har los siguientes ejercicios.

Crculo Va-viene


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Ejercicios en plano vertical y horizontal (no hoja)

PropsitoFavorecer la coordinacin fina mediante la ex-ploracin de diversos espacios.

MaterialesSuperficies planas, duras, de fcil limpieza (pueden cubrirse con plstico o papel).

ActividadesDi al nio que se pare frente a la superficie en la que va a trabajar, y acomode sus pies a la altu-ra de los hombros, su cabeza derecha, la espalda erguida y los hombros alineados. Indcale que realice los ejercicios con su mano dominante y coloque la otra mano sobre la superficie como apoyo; de este modo, tomar pintura con su mano y har los siguientes ejercicios.

Es importante decir el nombre del trazo al momento que se ejecuta, dividindolo por slabas en cada movimiento.

Ejercicios preparatorios para la escritura Habilidad manual

PropsitoDesarrollar la habilidad manual.

MaterialesArena, tierra, harina, sal pintada con tiza, gelatina en polvo Charolas rectangulares Lpices o palitos

ActividadesPasar un lpiz o un palo con los dedos hasta llegar al otro extremo de la mano.Tocar con el pulgar cada dedo con una mano y luego con las dos a la vez.Realizar juegos que permitan disociar los dedos con canciones como witzi, witzi araa.Colocar las manos abiertas sobre la mesa y levantar los dedos alternadamente.Seguir con los dedos el contorno de un dibujo sobre arena (tierra harina, etctera).Hacer trazos libres sobre charolas con diferentes texturas: arena, sal pintada con tiza de colo-res, gelatina en polvo, entre otras.

pasto oruguita

cerrito laguito


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Ejercicios preparatorios para la escritura Prensin

PropsitoDesarrollar la prensin.

MaterialesPapel de china HisoposCrayones gruesos Papel bondDiversos objetos pequeos por ejemplo, canicas)

ActividadesRealizar trazos con un hisopo mojado sobre papel china.Realizar trazos rectos con los crayones sobre papel bond.Tomar objetos con dos dedos (pulgar e ndice, pulgar y medio, pulgar y anular, pulgar y meique).Disparar canicas.

Nota: el hisopo se puede fabricar colocando una bolita de algodn o tela sobre la punta de un lpiz.

Ejercicios preparatorios para la escritura Movimientos disimtricos

PropsitoFavorecer los movimientos disimtricos.

MaterialesNinguno

ActividadesMover un brazo hacia delante y otro al lado; despus, el brazo que est adelante pasa al lado y el otro adelante.Contar un cuento en el que, al mismo tiempo, una mano imita a una mariposa y la otra imita una serpiente.Con una mano hacer movimientos rtmicos en una parte del cuerpo y con la otra hacer movi-mientos distintos; por ejemplo, con una mano dar palmadas sobre la cabeza y con la otra sobre una rodilla. Hacerlo cuatro tiempos y cambiar.


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Ejercicios preparatorios para la escritura Independencia de segmentos

PropsitoDesarrollar la independencia de segmentos.

MaterialesPapel peridico Cortinas negras Lmparas de mano

ActividadesContaruncuentoenelqueelpersonajeseva lastimandodiversaspartesdesucuerpoya

medida en que t, como instructor, las vas nombrando, el nio las inmoviliza. Escenificar el cuento de manera que el nio se desplace e inhiba sus movimientos.

Hacermovimientosrtmicossobrelamesa:darpalmadasconunamanoyluegoconlaotra,hacindolo con diferentes partes de la mano como la palma, el dorso, la parte interna, externa, cada uno de los dedos, etctera.

Oscurecerelsalndeclasesconpapelperidicoocortinasnegrasy,conlmparasdemano,dibujar trazos en la pared haciendo crculos, lneas, curvas, etctera.

Realizarmovimientosdebrazos,codos,muecasydedosendistintosritmos: rpido, lento,etctera.

Ejercicios preparatorios para la escritura Coordinacin fina

PropsitoFavorecer la coordinacin fina.

MaterialesDiferentes tipos de papel, tanto en tamao como en textura Tijeras Telas con botones y ojales Cuentas Agujas de plstico ColoresCuentos para colorear

ActividadesRecortar con los dedos diferentes tipos de papel como: papel china, crep, peridico, serville-tas, papel bond, entre otros.Recortar con tijeras sobre lneas rectas.Recortar con tijeras sobre lneas curvas.Atar y desatar botones.Ensartar cuentas.Colorear.Pintar con estambres sobre papel bond. Cortar pedazos de estambre de aproximadamente 30 cm de largo, introducirlos en la pintura y pintar con ellos sobre el papel. Se puede hacer lo mismo con carritos de plstico: introducir las llantas del carrito en pintura y marcar sobre el papel.


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Ejercicios preparatoriosMapas piratas

Espacio grfico

PropsitoPasar del espacio a nivel ldico, al espacio grfico.

MaterialesAros de colores.Cartulinas blancas.Hojas blancas.Plumones de colores.

ActividadesColocar una secuencia de aros en el piso. Ejemplo:

Dibujar esta secuencia de aros en la cartulina, respetando color y ubicacin de cada uno.Trazar un recorrido en la cartulina para que el nio siga el trayecto marcado. Ejemplo:

Se pueden ir variando las trayectorias, segn lo sugieran los nios, pasando por el centro de cada aro. Ejemplo 2:

Despus da a los nios hojas blancas y plumones para que copien el mapa y ellos elaboren sus propios trayectos. Los pueden mostrar, pegar en el piso y trazarlos; tambin compartirlos con sus compaeros para que los dibujen entre todos. Ejemplo 3:

Otra modificacin que se puede hacer es trazar un camino sin tocar los aros, como lo muestra el siguiente ejemplo.

Gua de psicomot

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