Guia modelos pedagogicos cronograma
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MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
MODELOS PEDAGÓGICOS
Plan de contenidos y actividades
http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.comSegundo semestre 2011Rafael Reyes Galindo
correo electrónico: [email protected]
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MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
PRESENTACIÓN
En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.
Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo por una parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden a situaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidad que condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o los enfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienen cuando enseñan.
Objetivos generales
Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos.
Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan.
Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las prácticas formativas.
1 Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saber pedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unos planteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica.
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MODELOS PEDAGOGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
Objetivos específicos
Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía. Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber
disciplinar en construcción. Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico. Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.
Metodología de las sesiones:
El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión de cuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral del profesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de los temas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas que contenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.
Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa
En educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, un
programa o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas que
permiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.
La pertinencia del modelo:
Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criterios
para explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.
Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció de
experiencias.
Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perder
la intencionalidad formativa.
Los riesgos del modelo.
Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre se ha hecho de la misma manera”.
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Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico.
Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación pedagógica.
Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como hacerse dócil a él.
La posibilidad del modelo.
Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condición de posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de la cotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; se transformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajes en estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. De esta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar los riesgos de su formulación instrumental.
Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicos
En primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un molde previo que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde la abstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción y de su comprensión del contexto social.
En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a los propósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discurso educativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para el control, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes de decir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condiciones como la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga los mecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institución dentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre el saber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política y epistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción de modelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.
En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relaciones de profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta manera
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evita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos de la educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseños técnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias comportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado, gobernado y dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2
Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo, en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde la norma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión produce movimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función del modelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categorías de análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, como moldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprender de hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para la renovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien a un conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer del maestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3
Criterios de evaluación
Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas) Parcial de primer corte 25% Ver agosto 29 de esta guía. Actividad académica dirigida: Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey,
Rousseau, Comenio, Kant):25% Se puede reemplazar por informe de participación en un evento.
Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas). Un escrito donde vincule la problematización de los modelos educativos con el proyecto de investigación que proyecta presentar como trabajo de grado. Debe ser visible la contextualización y las preguntas que se construyeron en el Seminario.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores
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2 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000
3 SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica. Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. Edit Magisterio. Bogotá, 2005.
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DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMANAS ACADÉMICAS
PRIMER CORTE
El aprendizaje como institutio
SEMAMAS DE ESTUDIO PERSONAL
LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
SEMANA UNO
Presentación General del Programa. Elegir exposición
SEMANA DOS
5 de agosto
Lea el capítulo 25 de Montaigne: Vamos a describir partir de la lectura de Montaigne, la educación como institución (Institutio). También el aprendizaje como una institutio. Vamos a contextualizar la época de Montaigne: a quien se educa, para que se le educa. http://www.slideshare.net/educacionrafael/montaigne-dos-ensayos-sobre-la-educacion
Leer el texto completo: elaborar una síntesis de 600 palabras más o menos. Resaltar: Por qué ser maestro es un reproche y no un honor. Qué es la pedantería. Qué es lo se debe aprender. Por qué se le enseña al niño a no abusar de su saber. Qué papel ocupa el “silencio” en la educación. Qué relación hay entre: educación, erudición y virtud? Entregar el informe en clase.
SEMANA TRES12 de agosto
Este artículo de CARLOS NOGUERA es un excelente apoyo para la lectura: http://www.slideshare.net/educacionrafael/institutio-y-eruditio-carlosnoguera
Por qué ser maestro no tiene sentido “honorable”: búsquelo en la relación la “eruditio”. Como hacer del aprendizaje un saber no “pedantesco”. ¿Es perjudicial la sabiduría del maestro? “más odio por encima de todo un saber pedantesco” (Bellay). “Detesto EL sabio que es sí mismo no lo es” (Cicerón) Elabore un escrito de dos a tres páginas donde haga el recorrido del aprendizaje como institución; la relación entre virtud y aprendizaje. Establezca una relación entre saber y aprender de modo que el saber
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no tenga que ver con erudición sino que un modo de vida.Escriba una página sobre esto (600 palabras)
SEMANA CUATRO
19 de agosto
Leer Rousseau: El Emilio o la Educación: Prólogo y primera parte. http://www.slideshare.net/educacionrafael/el-emilio-rousseauApóyese en esta lectura:
http://www.slideshare.net/educacionrafael/institutio-y-eruditio-
carlosnoguera
Desarrolle: Qué función le asigna Rousseau para llegar al aprendizaje a aspectos de “naturaleza”, “libertad”, “felicidad”, “pasiones”. Identifique: cómo aprende “Emilio” ¿Es libre Emilio aprendiendo? ¿Se hace innecesario el maestro frente al alumno que aprende sólo? ¿Cómo se aprende mediante la acción? Identifique los conceptos de “libertad”, “acción”.
SEMANA CINCO 26 de agosto.
Preparar la escritura
No se asistirá a clase. El profesor estará asesorando la producción de la escritura.
Trabajo presentado en grupo de dos o tres estudiantes.
Entregar 3 ó 4 páginas. Que tenga en cuenta los siguientes puntos: aprender como “institutio”. La importancia de la libertad en el aprendizaje. Se trata de integrar los planteamientos de Montaigne y Rousseau-
SEMANA SEIS
SEMANA EVALUACIÓNAgosto 29 del 2011
Segunda nota 25%
Retomar la actividad de la Semana Cinco: hacer corrección de estilo, corregir ortografía, precisar las citas de autores, fundamentar bibliografía. Entregar el informe en la fecha asignada: vía email: [email protected]
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SEGUNDO CORTEMODELOS PEDAGOGICOS PLANTEADOS EN COLOMBIA
SEMAMAS DE ESTUDIO PERSONAL
LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
SEMANA UNO:
Sept. 2
Evaluación del primer corte. Preparación de las exposiciones de sobre los
modelos pedagógicos.
Traer un planteamiento general/borrador de las exposiciones.
SEMANA DOS
Sept. 9
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre el grupo.
SEMANA TRESSept. 16.
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre el grupo.
SEMANA CUATRO
Sept. 23
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill.
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre el grupo.
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2000 Bogotá. Capítulo 9: Modelos
pedagógicos. Florez Ochoa, Rafael.
Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Segunda parte: Capítulo 9: Modelos pedagógicos. (Dos exposiciones en esta sesión)
SEMANA CINCO Sept.30
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante.
Escribir 2 ó 3 páginas. Distribuirlas entre el grupo.
SEMANA SEIS.Fin de periodo 21 de octubre.
La Escuela Activa y los modelos autoestructurantes Cap. 3
ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS DE CADA
EXPOSICION.25%
hacer corrección de estilo, corregir ortografía, precisar las citas de autores, fundamentar bibliografía. Entregar el informe en la fecha asignada: vía email: [email protected]
TERCER CORTE
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LA INFANCIA COMO PROBLEMA O EL PROBLEMA DE LA IN – FANCIAPedagogía y Psicología en la construcción de la infancia
SEMANAS DE ESTUDIO PERSONAL
LO QUE DEBES TRAER LEIDO LO QUE DEBE HACER EN CLASE
SEMANA UNO Y DOS 28 DE OCTUBRE
La infancia como problema o el problema de la in-fancia Carlos Ernesto Noguera.
Identifique qué entiende por infancia “clásica”, infancia “romántica”; plantee las paradojas actuales de la infancia. Describa las consecuencias de que la infancia actual sea una noción “quimérica”. ¿Es conveniente hablar de la infancia como paradoja? Escriba 600 palabras sobre este punto.
SEMANA TRES Y CUATRO
4 DE NOVIEMBRE
Leer Oscar Saldarriaga: Pedagogía, conocimiento y experiencia. Notas arqueológicas, sobre una subalternización
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1051/105115224009.pdf
Lea en primer lugar el epígrafe y el contra - epígrafe: Recoja el argumento del autor en el sentido de qué modo una determinada manera de hacer ciencia llevó a desaparecer la experiencia del sujeto de la educación (estudiante/maestro). Identifique los tres modelos de ciencia propuestos por el autor. Escriba 600 palabras sobre este punto
SEMANA Semana de preparación de evaluación. Elaborar un escrito de tres
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CINCO
11DE NOVIEMBRE
Orientación personalizada. No se avanzará en contenidos sino que se
afianzarán conceptos y categorías de análisis.
páginas sobre el tema de este periodo: la infancia como problema. Cómo estudiar la infancia actualmente. Cómo influyó la psicología moderna en los conceptos de infancia. Cómo plantear una relación pedagógica con la infancia actual. Debe tener en cuenta: las discusiones de las clases, los conceptos propuestos por las lecturas. Incluya los escritos elaborados cada semana.
SEMANA SEIS
NOVIEMBRE 18
Semana de evaluación. Puede presentarse en grupo (dos estudiantes)
25 %
Ajustar el escrito. Corregir ortografía. Precisar citas de autores. Entregar por email: [email protected]
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DISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNESModelos pedagógicos y problemas educativos
Prof. Rafael Reyes Galindo
TEMAS RESPONSABLES
Exposición uno
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Qué son los modelos pedagógicos.
Cap. 1
Exposición dos
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Qué son los modelos pedagógicos.
Cap. 1
Exposición tres
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
Exposición cuatro
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
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Exposición cinco
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante.
Exposición seis
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante.
Exposición siete
La Escuela Activa y los modelos autoestructurantes Cap. 3
Exposición ocho.
La Escuela Activa y los modelos autoestructurantes Cap. 3
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CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía. Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autoresDemostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio personal cada semana. Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría. Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas: La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir AustralianoLa Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad Complutensede Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdfLarrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona, recuperado el:10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdfMélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdfRanciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere porLuisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una subalternización, enrevista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-25/nomadas-25/p98-109.PDFSkliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana Campanini.En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdfSkliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
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