DIPLOMADO EN DOCENCIA PARALA EDUCACIÓN SUPERIOR93 versión

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓNESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DEPTO. DE FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN CONTINUA

Ap, cabilidad

Productos

Plantea situaciones didácticas(actividades) que permiten latransferencia de lo aprendido parainterpretar y/o resolver problemas,ejercicios o situaciones relacionadas conla práctica profesional.Las situaciones son coherentes con loscontenidos y los indicadores propuestospara esta unidad.Los estudiantes son los protagonistas deestas actividades.

Plantea la elaboración de productos queexpresen lo aprendido y sus posiblesaplicaciones o utilidad.Los estudiantes son los protagonistas deestas actividades.

evaluación,así como elinstrumentorespectivo enel que seregistra lainformación.En los anexosse incorporanlosinstrumentosde evaluaciónya diseñados.

Finalización

Síntesis

Metacognlción

Cele ación

• Plantea actividades que permitensintetizar lo esencial de los aprendizajesde la unidad.

• Las actividades planteadas permiten lareflexión sobre los procesos yproductos del aprendizaje por parte delos estudiantes

• Si se presenta, expresa la importancia yla alegría de haber aprendido algo queserá de utilidad para la vida de losestudiantes.

Consideratodos losrecursosnecesariospara cadasituación.Los recursosplanteadossonaccesibles.

• El tiempoasignado acada actividades real,considerandoel nivel ycantidad deestudiantes,así como lacomplejidadde la situacióndidáctica.

Consideraevaluaciónsumativa y/oformativa.La evaluaciónresponde auna situacióndidáctica en laque losestudiantesproporcionanalgún tipo deinformaciónsobre susaprendizajes.

'ara la valoración general de la secuencia didáctica:

• Presenta secuencia lógica y coherencia interna entre sus diversos momentos.

• Las situaciones didácticas plantean actividades en las que podemos evaluar los indicadores propuestos.

• Las distintas situaciones didácticas permiten el desarrollo de todos los contenidos planteados, tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales.

• La secuencia prioriza la actividad del estudiante como sujeto que aprende.

• Presenta en Anexos recursos didácticos (organizadores gráficos, fichas de trabajo, fichas metacognitivas, etc.)

a utilizar en el desarrollo de la secuencia.

• Presenta los instrumentos de evaluación a utilizar en el desarrollo de la secuencia.

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X. El cronograma consigna el número de sesiones previsto para el trabajo en cada sesión, ymuestra una distribución adecuada al estudio de los contenidos de cada unidad.

XI. La evaluación según indicadores contiene actividades que promueven el desarrollo decompetencias, así como el tipo, el instrumento y el puntaje con los que serán evaluados.

XII. La bibliografía ha sido consignada de acuerdo a un formato académico, tiene los datosnecesarios e incluye todas las fuentes de información con las que se abordará el estudio delos contenidos previstos en la asignatura.

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Datos generales

• Se han considerado todos los datos solicitados.

2. Competencias e Indicadores

• La(s) competencia(s) elegida(s) es (son) adecuada(s) al abordaje de los contenidos planteados en la

presente unidad.

• Los indicadores son señales visibles y claras de evaluación, que expresan con claridad lo que se espera

que los estudiantes aprendan. Los indicadores han sido numerados para que sean mencionados en los

momentos e instrumentos de evaluación.

• Los indicadores hacen posible la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3. Propósito

• Presenta con claridad el logro que el docente pretende alcanzar con sus estudiantes, a través del estudio

de los contenidos de esta unidad.

• El propósito, para que sea comprendido a cabalidad, tiene los siguientes componentes: qué, cómo (a

través de qué), para qué.

4. Contenidos

Conceptuales Procedimentales ActitúdihalesPresentan ordeny secuencialógicaSon coherentescon la unidad, lascompetencias ylos indicadores.

Hacen referencia a "saberesprocedimentales" que aprenderán losestudiantes en esta unidad en particular.Son coherentes con la unidad y losindicadoresEstán redactados comenzando porsustantivosEstán en relación con los contenidosconceptuales

Hacen referencia a actitudesy valores que los estudiantesdeben poner en juego paraun aprendizaje integralSon coherentes con la unidady los indicadoresEstán en relación con loscontenidos conceptuales yprocedimentales

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO FINAL

El Trabajo Final consta de dos elementos:

a. El Plan Global de Asignatura.b. La planificación de la Unidad de Aprendizaje.

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN GLOBAL

I. Los datos de identificación han sido consignados de manera adecuada y permiten ubicarcon claridad los estudiantes y el contexto educativo en el que se desarrollará el proceso deenseñanza y aprendizaje.

II. La justificación explica con pertinencia porqué y para qué es importante que losestudiantes aprendan los contenidos planteados en la asignatura y en qué situaciones de lavida real los aplicará el futuro profesional.

. El propósito consigna el logro que el docente pretende alcanzar con sus estudiantes através del abordaje de los contenidos propuestos en la asignatura.

V. Las competencias están redactadas como macrohabilidades cuyo desarrollo no se limita alsemestre o año lectivo en el que se cursará la asignatura planificada, sino que superfeccionamiento es potencial en el transcurso del tiempo. Las competencias contienensus 4 componentes interrelacionados entre sí: desempeño, contenido, proceso y contexto.

V. Existe correlación entre la justificación, el propósito de la materia y la formulación de lascompetencias.

VI. La(s) competencia(s) seleccionada(s) para cada unidad tiene sus indicadores queposibilitarán el desarrollo de la evaluación durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

I. La organización de la unidades demuestra coherencia entre el título, la(s) competencia(s) aser trabajada(s), los indicadores y los contenidos, conceptuales, procedimentales yactitudinales.

II.

I. Los tres tipos de contenidos han sido redactados como sustantivos.

<. La metodología explica con claridad cómo el docente llevará adelante el proceso deaprendizaje y enseñanza, seleccionando estrategias y actividades coherentes con elenfoque Constructivista, las competencias, los indicadores, el propósito y los contenidos.

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• Secuencia didáctica

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1 Situación Didáctica ;

• Si existe, plantea la presentación de lospropósitos y la reflexión en torno a losmismos.

• Presenta alguna actividad que buscacaptar el interés de los estudiantes poraprender sobre el tema.

• La actividad de motivación estárelacionada con aspectos de la vidacotidiana y/o la práctica profesional

• Se plantean actividades que permitanrecuperar y activar conocimientos,experiencias e ideas previasrelacionadas con el tema de la unidad.

• Se toma nota de estos conocimientospara recurrir a ellos a lo largo de lasecuencia.

• Plantea situaciones que permiten alestudiante darse cuenta de que noconoce lo suficiente sobre el tema o quesus conocimientos no están correctos oadecuadamente sistematizados.

• Plantea situaciones que posibilitan queel estudiante se enfrente a nuevainformación sobre el tema.

• A partir de la información brindada elestudiante estructura aquello que haaprendido. Esto supone queconceptualiza, clasifica, relaciona,jerarquiza, integra, explica etc. loaprendido.

• Los estudiantes son los protagonistas deestas actividades.

Recursos

• Consideratodos losrecursosnecesariospara cadasituación.

• Los recursosplanteadossonaccesibles.

• Consideratodos losrecursosnecesariospara cadasituación.

• Los recursosplanteadossonaccesibles.

Tiempo:

• El tiempoasignado acada actividades real,considerandoel nivel ycantidad deestudiantes,así como lacomplejidadde la situacióndidáctica.

• El tiempoasignado acada actividades real,considerandoel nivel ycantidad deestudiantes,así como lacomplejidadde la situacióndidáctica.

Evaluación

• Consideraevaluacióndiagnóstica.

• La evaluaciónresponde auna situacióndidáctica en laque losestudiantesproporcionanalgún tipo deinformación.

• Se mencionalosindicadorescon los que serealiza laevaluación,así como elinstrumentorespectivo enel que seregistra lainformación.

• Consideraevaluaciónsumativa yformativa.

• La evaluaciónresponde auna situacióndidáctica en laque losestudiantesproporcionanalgún tipo deinformaciónsobre susaprendizajes.

• Se mencionalosindicadorescon los que serealiza la

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