Guia Pruebas Saber 5o. y 9o. 2011

GUIAS

PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011


Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Director de Evaluacin Julin Patricio Mario von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Anlisis y Divulgacin Maria Isabel Fernandes Cristvo Elaboracin del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristvo Roco del Pilar Mndez Surez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramacin Nicols Bravo Ramrez ISBN de la versin impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0573-1 Bogot, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genrico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

INFORMES

ContenidoPresentacin ............................................................................................................................................4 1. Sobre la aplicacin muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011. ........................................................5 2. Caractersticas generales de SABER 5o. y 9o. .............................................................................7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Cul es el objetivo de SABER 5o. y 9o.? ............................................................................7 A quines se evala? ..........................................................................................................7 Qu se evala? ....................................................................................................................7 Cmo son las pruebas? ......................................................................................................9 Qu tipo de resultados se obtendrn? ...............................................................................9

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) .............10 4. Prueba de lenguajes ......................................................................................................................14 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7.1 7.2 7.3 8.1 8.2 Competencia lectora ...........................................................................................................15 Competencia escritora ........................................................................................................15 Componentes que se evalan ............................................................................................16 Especificaciones de la prueba ............................................................................................17 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ....................................21 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................21 Las competencias ...............................................................................................................29 Los componentes ...............................................................................................................30 Especificaciones de la prueba ............................................................................................31 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ....................................35 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................36 Competencias .....................................................................................................................45 Componentes ......................................................................................................................46 Especificaciones de la prueba ............................................................................................47 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ....................................52 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................53 Competencias .....................................................................................................................62 Especificaciones de la prueba ............................................................................................64 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................65 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? .................................67 En qu consiste el cuestionario sociodemogrfico?........................................................68

5. Prueba de matemticas .................................................................................................................29

6. Prueba de ciencias .........................................................................................................................44

7. Prueba de competencias ciudadanas ..........................................................................................62

8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemogrfico .......................................................67

Anexo .....................................................................................................................................................70


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PresentacinUno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas1. Tambin se espera alcanzar una educacin competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y adems que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educacin, orientadas al fortalecimiento de las competencias bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de la calidad, as como al desarrollo profesional de directivos y docentes. Para la consolidacin del sistema de evaluacin de los estudiantes, adems de la aplicacin censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012, se realizarn anualmente, a partir de 2011, operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo, lo cual permitir orientar la toma de decisiones en torno a acciones especficas de mejoramiento. En los operativos muestrales solo participarn los establecimientos educativos seleccionados. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretaras de Educacin la informacin bsica sobre la aplicacin muestral que se realizar en octubre de 2011, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemticas, ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarn a estudiantes de los grados quinto y noveno, adems de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. Esta publicacin est organizada en ocho captulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicacin se realice de manera adecuada, y as obtener resultados confiables. El segundo contiene informacin sobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del objetivo de SABER 5o. y 9o., la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo 3 se describe la metodologa utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) para el diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5, 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas, para cada una de las cuatro reas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas, a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 8 se describen las caractersticas de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados. Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas SABER 5o. y 9o. pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES (www.icfes.gov.co/saber59/).1

Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.

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INFORMES

1. Sobre la aplicacin muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011En 2011 las pruebas SABER 5o. y 9o. se aplicarn a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales. Todas las actividades relacionadas con esta aplicacin (recepcin y entrega de materiales, jefes de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus delegados en las regiones. El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar con este la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: Objetivosyestructuradelaspruebas. Lostiposdepreguntasyelmanejodelashojasderespuestas. Temasdeloscuestionariossociodemogrficosydefactoresasociadossobreloscuales los estudiantes debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar. Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de las pruebas y cuestionarios, y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: Asegurar que todos los estudiantes de 5o. y 9o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules son sus fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y, por ello, no sern una buena base para disear planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo. Habrunrecesode30minutosentrelassesionesdeaplicacindelaspruebas,enel que los estudiantes podrn descansar, en un espacio distinto a los salones de clase. Se requiere la colaboracin del rector, coordinadores y dems personal de la institucin para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realizacin de la segunda sesin.


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Aquellosestudiantesquepresentenalgunadelasdiscapacidadesenunciadasenlatabla 1 y que estn matriculados en 5o. o 9o. grados, tambin debern presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deber ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemogrfico (vase anexo). Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el desempeo de esta poblacin. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla sern reportados aparte y no sern tenidos en cuenta para la estimacin de promedios ni de niveles de desempeo.Tabla 1

Tipo de discapacidadFsica

CasosParlisistotaloparcialdeunoovariosmiembros Faltadeunoovariosmiembros Trastornosmotoresqueafectenlacapacidaddeescribir Sordera Hipoacusia Ceguera Bajavisin Sordoceguera SndromedeDown SndromedeAsperger(autismo)

Sensorial

Cognitiva

Reportar, en el cuestionario del rector, cules de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educacin Nacional se estn implementando en el establecimiento educativo2. o Ciclo de bsica primaria: Escuela Nueva, Aceleracin del Aprendizaje y Etnoeducacin. o Ciclo de bsica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducacin.

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Aunque se implementan muchos ms modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicacin de 2011 el MEN est interesado en conocer los desempeos de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.

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INFORMES

2. Caractersticas generales de SABER 5o. y 9o.2.1 Cul es el objetivo de SABER 5o. y 9o.?Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la realizacin de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretaras, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cules son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.

2.2 A quines se evala?SABER 5o. y 9o. evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin peridica de pruebas de competencias bsicas a los estudiantes de quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, a travs de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.

2.3 Qu se evala?Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en trminos de lo que saben y lo que saben hacer. La competencia se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad y de sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas3. Las competencias son transversales a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas.3

Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12. PRUEBAS SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011

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SABER 5o. y 9o. evala las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Las caractersticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela. Las pruebas que se aplicarn a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 estn enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2.Tabla 2

LenguajeLectura Escritura

MatemticasRazonamientoy argumentacin Comunicacin, representaciny modelacin Planteamiento yresolucinde problemas

Ciencias naturalesUsocomprensivodel conocimientocientfico Explicacindefenmenos Indagacin

Competencias ciudadanasUsodelconocimiento Pensamientocrtico

En cada una de estas reas se evalan sus componentes, los cuales estn relacionados con los ejes verticales de los estndares bsicos de competencias (vase tabla 3). Esto permitir establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y, segn estas, plantear estrategias concretas de mejoramiento.Tabla 3

LenguajeSemntica Sintaxis Pragmtica

MatemticasNumrico- variacional Geomtrico- mtrico Aleatorio

Ciencias naturales Entornovivo Entornofsico Ciencia,tecnologa ysociedad(CTS)

Competencias ciudadanasConvivenciaypaz Participacinyresponsabilidad democrtica P l u r a l i d a d , i d e n t i d a d y valoracindelasdiferencias

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INFORMES

Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estndares definidos para cada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz.

2.4 Cmo son las pruebas?SABER 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de pruebas de papel y lpiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada. El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla 4.Tabla 4

PruebaLenguaje Matemticas Cienciasnaturales Competenciasciudadanas

Quinto36 48 48 48

Noveno54 54 54 54

2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?El ICFES entregar a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeo en cada rea y grado, para corresponder a los esfuerzos de participacin y apoyar sus procesos de mejoramiento. Este reporte no ser pblico, es decir, solo estar disponible para la consulta y descarga por la institucin participante, mediante el ingreso de una contrasea que se le asignar oportunamente.


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3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permita establecer con precisin qu saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cules son sus fortalezas y debilidades y as avanzar en el proceso formativo. Desde 2007, el ICFES utiliza una metodologa para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluacin masiva o a gran escala con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. Adems, las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. El MBE es una familia de prcticas de diseo de pruebas que permite hacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineacin de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propsitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificacin de las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman (en trminos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definicin de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio, es definir cules son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar, se pueden disear o seleccionar actividades de evaluacin que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. As, en este estrato se define qu se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definicin de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin.

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INFORMES

En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se evaluarn, las cuales especifican el referente a partir del cual se harn las inferencias sobre los resultados de la evaluacin. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, que atienden a la pregunta qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categoras del constructo que se quiere medir. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta qu tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de los exmenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un nmero de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmacin y asegurar que estas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba. A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que representan una actividad especfica, corresponden a una descripcin de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. En la definicin de la tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un nmero de tareas suficiente para ser sustentada (vase figura 1).


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Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas a travs del Modelo Basado en Evidencias Estndar Estndares bsicos de competenciasCompetencia1 Competencia2 Competencian

Afirmacin1

Afirmacin2

Afirmacinn

Docentes y expertos en evaluacin

Evidencia1

Evidencia1

Evidencian

Pregunta1

Pregunta1

Preguntan

Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluacin, se realiza la validacin de estas. Este proceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las instituciones educativas, las especificaciones para la evaluacin de un rea particular. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de anlisis que se tienen en cuenta en la validacin de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE.

Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido4Anlisisdepertinenciafrentealosreferentes escogidosparalaevaluacin.

Validacin de especificaciones de contenido

Anlisisdelacorrespondenciaconelmodelo deevidencias.

Anlisisdelapertinenciaycorrespondencia coneltrabajodeaula.

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Castelblanco M., Y. B. Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas y de aula. Revista Internacional Magisterio, No. 51, julio agosto de 2011, pp. 28 33.

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INFORMES

La validacin de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el MEN para la educacin bsica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. En este anlisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmacin y se llegue a la especificidad y concrecin en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. La validacin de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseo de evaluaciones, pues permite verificar si el objeto de evaluacin y las categoras conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y las tareas. Asimismo, proporciona informacin relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarn en la construccin de las preguntas que conformarn los instrumentos de evaluacin. El diseo tcnico de las pruebas SABER 5o. y 9o. para el periodo 2009 2021 est alineado con los estndares bsicos de competencias y se estructur segn esta metodologa, la cual permiti definir y detallar los constructos que se evaluarn en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales5. Los estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formacin hace que no todas sean evaluables a travs de pruebas de papel y lpiz; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas con preguntas de seleccin mltiple.

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Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.


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4. Prueba de lenguajeLos estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas6. Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refiere a la bsqueda y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de comunicacin no verbal, como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para transmitir informacin o interactuar con los dems. En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensin, el uso y la reflexin sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relacin dinmica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la produccin de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estndares. Para la evaluacin de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.

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Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competenciaslenguaje,matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. p. 20.

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INFORMES

4.1 Competencia lectoraLa competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En trminos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexin en torno a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o crticas. Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias, las preguntas que evalan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y estructuracin de informacin. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.Tabla 5

Textos literariosDescriptivos Narrativo(prosaynarrativaicnica) Lrico

Textos expositivosInformativo Explicativo Argumentativo

Enquintogradonoseevalaeltextolricoyennovenonoseevalaeltextodescriptivo.

4.2 Competencia escritoraDe acuerdo con los estndares, esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.


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La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito o finalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuacin. Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir? Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes, evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Adems, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea ms claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparacin al borrador, del borrador a la revisin y de sta a la versin final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura.

4.3 Componentes que se evalanLa prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Este componente indaga por el qu se dice en el texto.

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INFORMES

Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice. Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de comunicacin.

4.4 Especificaciones de la pruebaLas tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordar, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.Tabla 6. Competencia lectora ciclo de 1o. a 5o. grados

Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.Seconsideranlossiguientestiposdetextos:descriptivos,informativos(noticias,anuncios,propagandaso afiches),narrativos(cuentos,leyendas,mitosyfbulas),historietas,textosexplicativosyargumentativos.

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidos ideolgicos(lecturacrtica). 2. Relaciona,identifica,infiereydeduceinformacinparaconstruirelsentido globaldeltexto(lecturainferencial). 3. Recuperainformacinexplcitadelcontenidodeltexto(lecturaliteral). 1. Evalaestrategiasexplcitasoimplcitasdeorganizacin,tejidoycomponentes delostextos(lecturacrtica). 2. Recuperainformacinimplcitadelaorganizacin,tejidoycomponentesde lostextos(lecturainferencial). 3. Identificainformacindelaestructuraexplcitadeltexto(lecturaliteral). 1. Evalainformacinexplcitaoimplcitadelasituacindecomunicacin (lecturacrtica). 2. Reconoceelementosimplcitosdelasituacincomunicativadeltexto(lectura inferencial). 3. Reconoceinformacinexplcitadelasituacindecomunicacin(lecturaliteral).

Semntico

Sintctico

Pragmtico


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Tabla 7. Competencia lectora ciclo de 6o. a 9o. grados

Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.Seconsideranlossiguientestiposdetextos:narrativos,lricos,informativos,explicativosyargumentativos.Los textossobreodeliteraturaseubicanenelcontextolatinoamericano.nfasisenlatradicinorallatinoamericana.

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidos ideolgicos(lecturacrtica). 2. Relaciona,identifica,infiereydeduceinformacinparaconstruirelsentido globaldeltexto(lecturainferencial). 3. Recuperainformacinexplcitadelcontenidodeltexto(lecturaliteral). 1. Evalaestrategiasexplcitasoimplcitasdeorganizacin,tejidoycomponentes delostextos(lecturacrtica). 2. Recuperainformacinimplcitadelaorganizacin,tejidoycomponentesde lostextos(lecturainferencial). 3. Identificainformacindelaestructuraexplcitadeltexto(lecturaliteral). 1. 2. 3. Evalainformacinexplcitaoimplcitadelasituacindecomunicacin (lecturacrtica). Reconoceelementosimplcitosdelasituacincomunicativadeltexto (lecturainferencial). Reconoceinformacinexplcitadelasituacindecomunicacin(lecturaliteral).

Semntico

Sintctico

Pragmtico

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INFORMES

Tabla 8. Competencia escritora ciclo de 1o. a 5o. grados

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Componente Afirmacin: El estudiante...1. Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollo deuntemaenuntexto,dadalasituacindecomunicacinparticular. 2. Dacuentadelasideas,tpicosolneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto, deacuerdoconeltemapropuestoenlasituacindecomunicacin. 3. Prevtemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondan adiversasnecesidadescomunicativas. 4. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema. 5. Selecciona lneas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y el propsitodelescrito. 6. Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulacinsucesivadelasideas en un texto (presentacin, continuacin, transicin, digresin, enumeracin, cierreoconclusin)atendiendoaltemacentral. 1. Dacuentadelaorganizacinmicro-ysuperestructuralquedebeseguiruntexto paralograrsucoherenciaycohesin. 2. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramtica textualquepermitenregularlacoherenciaycohesindeltexto,enunasituacin decomunicacinparticular. 3. Prev el plan textual, organizacin de ideas y/o seleccin de tipo textual atendiendoalasnecesidadesdelaproduccin,enuncontextocomunicativo particular. 1. Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropsitode produccindeuntexto,enunasituacindecomunicacinparticular. 2. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,para adecuareltextoalasituacindecomunicacin. 3. Prevelpropsitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalas necesidadesdelaproduccintextualenuncontextocomunicativoparticular.

Semntico

Sintctico

Pragmtico


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Tabla 9. Competencia escritora ciclo de 6o. a 9o. grados

Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual. Componente Afirmacin: El estudiante...1. Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollo deuntemaenuntexto,dadalasituacindecomunicacinparticular. 2. Dacuentadelasideas,tpicosolneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto, deacuerdoconeltemapropuestoenlasituacindecomunicacin. 3. Dacuentadelasideas,tpicosolneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto, deacuerdoconeltemapropuestoenlasituacindeescritura. 4. Prevtemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondan adiversasnecesidadescomunicativas. 5. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema. 6. Selecciona lneas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y al propsitodelescrito. 7. Seleccionalneasdeconsultaatendiendoalascaractersticasdeltemayala intencindecomunicacin. 8. Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulacinsucesivadelasideas en un texto (presentacin, continuacin, transicin, digresin, enumeracin, cierreoconclusin)atendiendoaltemacentral. 1. Dacuentadelaorganizacinmicro-ysuperestructuralquedebeseguiruntexto paralograrsucoherenciaycohesin. 2. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramtica textualquepermitenregularlacoherenciaycohesindeltexto,enunasituacin decomunicacinparticular. 3. Prevelplantextual,organizacindeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivas atendiendoalasnecesidadesdelaproduccin,enuncontextocomunicativo particular. 4. Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropsitode produccindeuntexto,enunasituacindecomunicacinparticular. 5. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,para adecuareltextoalasituacindecomunicacin. 6. Prevelpropsitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalas necesidadesdelaproduccintextualenuncontextocomunicativoparticular.

Semntico

Sintctico

Pragmtico

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INFORMES

4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentesLa tabla 10 presenta la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. La proporcin es la misma para quinto y noveno grado.Tabla 10

ComponenteSemntico Sintctico Pragmtico Total

Competencia Lectora22% 22% 22% 66%

Escritora12% 11% 11% 34%

TOTAL34% 33% 33% 100%

4.6 Ejemplos de preguntas 4.6.1 Quinto gradoResponde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:Seales que hablan

Enlosespaciospblicoslassealescumplentresfuncionesbsicas:facilitarlaconvivenciadicindonos cmocomportarnosdentrodeunespacioqueescolectivo,detodosyparatodosenigualdaddecondiciones. Algunassealesnosponencondiciones:nopitar,noestacionarse,transitarenunadireccin,etc. Otrafuncindelassealesesayudarnosavivirlaciudad,guindonosydndonosinformacinrelevante. Ylamsimportante:cuidarnuestrasvidas,previnindonossobrelassituacionesderiesgo,paraas disminuirlosaccidentes. Haymuchasmssealesanuestroalrededor.Lasquetraenlosequiposelctricos,losjuguetes,los insecticidas,lasprendasdevestir.Lasquenosguanenloscentroscomerciales,enelTransmilenio.Las deseguridadindustrial.Pero,sabemosleerlas?Entendemossusmensajes?Porquenosiempreson fcilesdedescifrarasimplevista,aunquepretendanserunlenguajeuniversalquevencelasbarreras delosidiomasenestemundoglobalizadodehoy.Porfortunasiguenunoscuantoscdigoscomunes, internacionales,quenospuedendarunapistainicial.Losmsimportantes:laformayelcolor. Sinembargo,comonadienaceaprendido,debemosalfabetizarnosyalfabetizaralosniosenlalectura deseales(yensearlessuimportancia).Unaformadehacerloesinventarconellasmuchosjuegos paraestasvacaciones,dentrodelacasaoenlospaseos.Tomadode:Arango,MagdalenaHabitantedelacalle.Revista Urbcola,Juliode2004. Bogot:AlcaldaMayordeBogot.


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1. Lastres funciones bsicasdelas sealesseexplicanenlosprrafos A. B. C. D. 1y2. 2y3. 3y4. 1y4. Lectora Semntico A

2. Eneltercerprrafodeltexto,laautora hablade A. B. C. D. lascaractersticasdelasseales. lostiposdeseales. losusosdelasseales. cmoleerlasseales. Lectora Semntico B

Competencia Componente Clave


3. Laideadelanecesidaddeaprenderlalecturadesealessedesarrollaen A. B. C. D. elprimerprrafo. elsegundoprrafo. eltercerprrafo. elcuartoprrafo. Lectora Sintctico D

Competencia Componente Clave 4. A. B. C. D.

Deltextosepuedeafirmarqueelltimoprrafocumplelafuncinde explicarculessonlasfuncionesbsicasdelasseales. ampliarloanotadoacercadelasclasesdeseales. presentarunejemploparaensearaleerlasseales. presentarunaconclusindetodoloanotadoeneltexto. Lectora Sintctico C

Competencia Componente Clave 5.A. B. C. D. Deacuerdoconeltexto,lapalabrasealsignifica

instrumentoparaguiarseenloscentroscomerciales. herramientaparapodertrabajarconlosequiposelctricos. imagenqueseutilizaparadarinformacinsobrealgo. avisodeadvertenciaenlacarreteraquedisminuyeriesgos. Lectora Semntico C


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INFORMES

6. De acuerdo con la informacin del texto, puede afirmarse que las seales forman partedelprocesode A. B. C. D. industrializacin. comunicacin. alfabetizacin. tecnificacin. Lectora Pragmtico B

7. Quieresescribirleatumamunpoema,para eldadesucumpleaos.Vasaescribirel poemaconelfinde A. B. C. D. recordarlelaedadquetiene. expresarletussentimientosdeamor. contarlequetucumpleaosserelprximomes. decirlequenotegustaqueteregae. Escritora Pragmtico B



8. Tepidieronescribiruntextosobrelahistoriadelftbolynecesitasinvestigarantesdehacerlatarea. Entreloslibrosquetienelabibliotecadetucolegiosobreeltema,teparecequeelmsadecuado esunoquesetitula A. B. C. D. Estrellas del ftbol de ayer y hoy. Arquitectura de los grandes estadios. Reglamento del balompi profesional. La violencia de las barras bravas. Escritora Semntico A


9. Elrectordetucolegioquieresaberquopinanlosestudiantesdelafranjainfantildelatelevisin colombiana.Tquieresayudarleyparaesoelaboras A. B. C. D. unafiche. unacartelera. unavisoclasificado. unaencuesta. Escritora Sintctico D


10. Tepidieronescribiruntextosobrelascaractersticasdelasfbulasynecesitasinvestigarparahacer latarea.Enlabibliotecaescogerasunlibroquetratede A. B. C. D. relatosdemoraleja. losdiosesdelamitologa. labiografadeunescritor. historietasparanios. Escritora Sintctico A



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11. Estsescribiendolasiguientehistoria: Unhombreconducesuautoagranvelocidad.Unperroseleatraviesa.Paranoatropellaralperro, elconductorsesaledelcaminoychocacontraunrbol.Elseorsebajaamirarcmoquedsu carroyelperrolomuerde... Paraponerleunttuloqueserefieraaquesondemasiadascosasmalaslasquelepasanalseor detuhistoriaescribes: Elcarro Unaccidente Elcolmo Unperro Escritora Pragmtico C

A. B. C. D.


4.6.2 Noveno gradoResponde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:LA CIENTFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMIT ESPAOL A LA PROMOCIN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTEEcoticias.com(Enviadopor:ECOticias.com),28/08/08,16:22h

LacientficavalencianaPilarMateoHerrerofuedistinguidaconelPremioUnicefdelComitEspaol2008 porsupromocindelasaludyelmedioambienteatravsdesusproyectosdecooperacindeluchacontra lapobrezayenfermedadescomoelmaldeChagasolamalaria,especialmenteenpoblacionesindgenas. EndeclaracionesaEuropaPressMateoconfessentirunainmensaalegraporladistincindeUnicefya quesetratadeunorganismodeprestigiodeNacionesUnidasyvinculadoalainfancia. DesuluchacontraelmaldeChagas,quedefinicomounaespeciedegenocidiosilenciosodelosms pobres,explicqueslotienearreglosisellegaacontrolaralostriatominos(laschinches),paraqueno piquenalaspersonasquetodavanotienenlaenfermedadyestosensumayorasonlosnios.

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INFORMES

Alrespecto,aadiqueenBoliviahaymuchoshurfanosporculpadeestaterribleycruelenfermedad quetransmiteuninsecto,porloqueesperaquepremioscomoeldeUnicefEspaasirvandedenunciade larealidadalaqueestnexpuestosmilesdeniosentodoelmundo. Enesesentido,insistiquecuandosehablademalariauotrasenfermedadesendmicashayquepensar quelosmsvulnerableseindefensossonlosniosyrecordquelasolucinpasaporuntratamiento integralqueseocupe,porunlado,deerradicarlosinsectosdelasviviendas,yporotrolado,deintentar sanarlasenfermedades.Tomadode:http://www.ecoticias.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.html

1. A. B. C. D.

Relacionandoeltemaprincipaldeltextoconloqueanotaelprimerprrafo,puedeafirmarseque esteprrafo contradiceeltema. resumeeltema. amplaeltema. finalizaeltema. Lectora Sintctico B


Enelsegundoprrafo,enlaexpresinMateoconfessentirunainmensaalegraporladistincin deUnicef,lapartesubrayadapuedereemplazarse,sincambiarsusignificado,por dudpensar. descubriimaginar. aceptexperimentar. pensdescubrir. Lectora Semntico C



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3. A. B. C. D.

Eneltexto,cuandoladoctoraMateohabladeunaespeciedegenocidiosilenciosodelosms pobresbuscallamarlaatencinsobre losgenocidios. loindefensosqueestnlospobres. lasenfermedades. lofuertequepuedeserelmaldeChagas. Lectora Pragmtico B


Eneltercerprrafo,enlafrasecontrolaralostriatominos(laschinches),paraquenopiquena laspersonas,losparntesissirvenpara expresarunagransorpresa.. sealarunacontradiccin. introducirunaaclaracin. darunalistadeejemplos. Lectora Sintctico C


Ademsdeinformarsobreelpremioqueganunacientficaespaolaporsuluchacontraelmal deChagas,eltextotambinhablade formasdecombatirlaenfermedad. nombresdemdicosfamosos. loinevitabledelasenfermedades. loprotegidosqueestnlosnios. Lectora Sintctico A


DelasexpresionesdeladoctoraMateocitadaseneltexto,sepuedeconcluirqueellaquiere quelosniosseeduquencadavezmejor. investigarmuchasotrasenfermedades. queelmundoconozcaladurarealidad. quelosadultosseanmejorprotegidos. Lectora Sintctico C


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INFORMES

7.

Estsinteresadoenescribiruntextoparaelperidicodelcolegioquedestaquetuopininpersonal sobrelaorganizacindelasemanaculturalentuinstitucineducativa. Culdelossiguientestiposdetextonoescribiras?

A. Unanoticia. B. Unartculo. C. Unguion. D. Unacarta. Competencia Componente Clave 8.

Escritora Sintctico C

TuprofesordeCienciasSocialeshaasignadounproyectoatodalaclase,elcualconsisteen escribiruntextosobrelahistoriayeldesarrollodetumunicipio.Sobreculdelossiguientes temasconsiderasquenoesnecesariorealizartuconsulta? Mitosyleyendasdelaregin. Paisajesyrecursosdelmunicipio. Crecimientodemogrficodelaregin. Losprimerospobladoresdelmunicipio. Escritora Semntico A

A. B. C. D.

Competencia Componente Clave 9.

Tepidenconstruirunavisopublicitarioenelqueelpropsitoseaprevenirunproblemaambiental. ParacumplirestepropsitotharasundiseoparecidoaA. B. C. D.

Yo

ar no

rojo ba s

ura

al

camino


Escritora Pragmtico A


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10. Ests escribiendo una nota periodstica sobre el concierto que ofrecer Lila Downs, cantante mexicana,enelFestivaldeTeatro.Entrelassiguientesopciones,seleccionaelfragmentodetu escritoquepermitequeellectorconozcasobreelestilogeneraldesumsica. A. B. C. D. LilaDownsestudielsimbolismotextilindgena,porlocualsuropaylaescenografadesus conciertosestncargadasdemensajesydeimportanciavisual. Elmircoles12demarzo,LilaDownsinterpretarenvivoenelGranSalndeCorferias,enel desarrollodelXIFestivalIberoamericanodeTeatrodeBogot. ComoprembuloalaactuacindeLilaDowns,MaraMulatapresentarlosritmosfolk,conlos quesaliganadoraenViadelMar. LilaDownsmezclaperfectamenteensumsicaritmostradicionalesdesupasnatal,Mxico,con eljazz,el bluesyhastaelrap. Escritora Semntico D


11. Tuhermanotepideayudaparaescribiruntextobreve,enelqueseenuncienlosatractivosdela ciudadbrasileadeRodeJaneiro.Paraayudarlo,escribes: A. B. C. D. Laciudad,queseextiendesobrelabahadeGuanabarayquecuentaconmsdedocemillones dehabitantes,esunodeloslugaresmsvisitadosdelmundo. EnRodeJaneiromuchagenteviveenlasfavelas,viviendasqueseencuentranubicadasenlas laderasdelasmontaasquerodeanlaciudad. EnRodeJaneiro,ademsdesumsica,suvegetacin,susplayasysusmodernasconstrucciones, sedestacaelcarnaval,comounodeloseventosmsatractivosdelmundo. ElestadiodeftboldeMaracan,concapacidadpara160.000personas,esunadelasconstrucciones msimportantesdeRodeJaneiroyunapruebadelafiebredeftboldelpas. Escritora Semntico C


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INFORMES

5. Prueba de matemticasEn esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estndares bsicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluacin se refiere al saber hacer en el contexto matemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. En la prueba, la aproximacin que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evala el significado de los conceptos matemticos y la prctica significativa, relacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).

5.1 Las competenciasLa prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento, planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as: el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, desde luego, la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. El razonamiento y la argumentacin: estn relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.


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La comunicacin, la representacin y la modelacin: estn referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje natural al simblico formal. El planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones problema.

5.2 Los componentesPara estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias en los tres componentes que se evaluarn: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no pretende separar las matemticas en elementos discretos; por el contrario, estos tienen la intencin de proporcionar un esquema de clasificacin til que describe el espectro total de los componentes matemticos planteados en los estndares. A veces no resulta tan claro clasificar los tems en una sola categora de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemticas importantes se miden de una manera balanceada. Numrico-variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin, el significado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; por el significado de las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.

7

Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.

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INFORMES

Geomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; ms especficamente, con la comprensin del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de problemas de medicin, la construccin de conceptos de cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensin de conceptos de permetro, rea y volumen. Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; por el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.

5.3 Especificaciones de la pruebaLas tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 5o. grados, como para el que va de 6o. a 9o.8. Vale la pena recordar una vez ms que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

5.3.1 Ciclo 1o. a 5o.Tabla 11. Competencia: comunicacin

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Reconocesignificadosdelnmeroendiferentescontextos(medicin,conteo, comparacin,codificacin,localizacin,entreotros). 2. Reconocediferentesrepresentacionesdeunmismonmero. 3. Describeeinterpretapropiedadesyrelacionesdelosnmerosysusoperaciones. 4. Traducerelacionesnumricasexpresadasgrficaysimblicamente. 1. Establecerelacionesentrelosatributosmensurablesdeunobjetooeventoysus respectivasmagnitudes. 2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas paradiferentesmedicionesyestablecerelacionesentreellas. 3. Utilizasistemasdecoordenadasparaespecificarlocalizaciones.

Numricovariacional

Geomtricomtrico

8

Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias. Para obtener mayor informacin, consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, pp. 80 a 87.


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Tabla 11. Continuacin

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Clasificayorganizalapresentacindedatos. 2. Interpretacualitativamentedatosrelativosasituacionesdelentornoescolar. 3. Representaunconjuntodedatoseinterpretarepresentacionesgrficasdeun conjuntodedatos. 4. Hacetraduccionesentrediferentesrepresentaciones. 5. Expresaelgradodeprobabilidaddeunsuceso.

Aleatorio

Tabla 12. Competencia: razonamiento

Componente1. 2. 3. 4. 5.

Afirmacin: El estudiante...Reconocepatronesnumricos. Justificapropiedadesyrelacionesnumricasusandoejemplosycontraejemplos. Reconoceygeneraequivalenciasentreexpresionesnumricas. Analizarelacionesdedependenciaendiferentessituaciones. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracin decimal).

Numricovariacional

Geomtricomtrico

1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdoconsuscomponentes. 2. Reconocenocionesdeparalelismoyperpendicularidadendistintoscontextos. 3. Haceconjeturasyverificalosresultadosdeaplicartransformacionesafiguras enelplano. 4. Describeyargumentaacercadelpermetroydelreadeunconjuntodefiguras planascuandounadelasmagnitudessefija. 5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollosplanos. 6. Construyeydescomponefigurasplanasyslidosapartirdecondicionesdadas. 7. Identificayjustificarelacionesdesemejanzaycongruenciaentrefiguras. 1. Comparadatospresentadosendiferentesrepresentaciones. 2. Hacearregloscondicionadosonocondicionados. 3. Haceconjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.

Aleatorio

32

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolucin

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Resuelveyformulaproblemasaditivosdetransformacin,comparacin,combinacineigualacin. 2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativos:deadicinrepetida,factormultiplicante,raznyproductocartesiano. 3. Resuelveyformulaproblemasdeproporcionalidaddirectaeinversa. 4. Resuelveyformulaproblemasquerequierenelusodelafraccincomopartede untodo,comococienteycomorazn. 1. Utilizadiferentesprocedimientosdeclculoparahallarlamedidadesuperficies yvolmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivasensituacionesaditivasymultiplicativas. 3. Utilizarelacionesypropiedadesgeomtricaspararesolverproblemasdemedicin. 4. Usayconstruyemodelosgeomtricosparasolucionarproblemas. 1. Resuelveproblemasquerequierenrepresentardatosrelativosalentornousando unaodiferentesrepresentaciones. 2. Resuelveproblemasquerequierenencontrary/odarsignificadoalpromediode unconjuntodedatos. 3. Resuelvesituacionesquerequierencalcularlaposibilidadoimposibilidadde ocurrenciadeeventos.

Numricovariacional

Geomtricomtrico

Aleatorio

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. gradosTabla 14. Competencia: comunicacin

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Identificacaractersticasdegrficascartesianasenrelacinconlasituacinque representan. 2. Identificaexpresionesnumricasyalgebraicasequivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuacionesalgebraicas. 4. Reconoceellenguajealgebraicocomoformaderepresentarprocesosinductivos. 5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.

Numricovariacional


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Geomtricomtrico

1. Representayreconoceobjetostridimensionalesdesdediferentesposicionesy vistas. 2. Usasistemasdereferenciaparalocalizarodescribirposicindeobjetosyfiguras. 3. Reconoceyaplicatransformacionesdefigurasplanas. 4. Identificarelacionesentredistintasunidadesutilizadasparamedircantidadesde lamismamagnitud. 5. Diferenciamagnitudesdeunobjetoyrelacionalasdimensionesdeesteconla determinacindelasmagnitudes. 1. Interpretayutilizaconceptosdemedia,medianaymodayexplicitasusdiferencias endistribucionesdiferentes. 2. Compara,usaeinterpretadatosqueprovienendesituacionesrealesytraduce entrediferentesrepresentacionesdeunconjuntodedatos. 3. Reconocelaposibilidadolaimposibilidaddeocurrenciadeuneventoapartir deunainformacindadaodeunfenmeno. 4. Reconocerelacionesentreunconjuntodedatosysusrepresentaciones.Tabla 15. Competencia: razonamiento

Aleatorio

Componente1. 2. 3. 4.

Afirmacin: El estudiante...Reconocepatronesensecuenciasnumricas. Interpretayusaexpresionesalgebraicasequivalentes. Interpretatendenciasquesepresentanenunconjuntodevariablesrelacionadas. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directaeinversa. 5. Reconoceelusodepropiedadesyrelacionesdelosnmerosreales. 6. Desarrollaprocesosinductivos,deductivosdesdeellenguajealgebraicopara verificarconjeturasacercadelosnmerosreales.

Numricovariacional

Geomtricomtrico

1. Argumentaformaleinformalmentesobrepropiedadesyrelacionesdefiguras planasyslidos. 2. Haceconjeturasyverificapropiedadesdecongruenciasysemejanzaentrefigurasbidimensionales. 3. Generalizaprocedimientosdeclculoparaencontrarelreadefigurasplanasy elvolumendealgunosslidos. 4. Analizalavalidezoinvalidezdeusarprocedimientosparalaconstruccinde figurasplanasycuerposconmedidasdadas. 5. Prediceycomparalosresultadosdeaplicartransformacionesrgidas(rotacin, traslacinyreflexin)yhomotecias(ampliacionesyreducciones)sobrefiguras bidimensionalesensituacionesmatemticasyenelarte.

34

INFORMES


Aleatorio

1. Haceconjeturasacercadelosresultadosdeunexperimentoaleatoriousando proporcionalidad. 2. Prediceyjustificarazonamientosyconclusionesusandoinformacinestadstica. 3. Calculalaprobabilidaddeeventossimplesusandomtodosdiversos. 4. Usamodelosparadiscutirlaposibilidaddeocurrenciadeunevento. 5. Fundamentaconclusionesutilizandoconceptosdemedidasdetendenciacentral.Tabla 16. Competencia: resolucin

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Resuelveproblemasensituacionesaditivasymultiplicativasenelconjuntode losnmerosreales. 2. Resuelveproblemasqueinvolucranpotenciacin,radicacinylogaritmacin. 3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacinconfuncionespolinmicasyexponencialesencontextosaritmticos ygeomtricos. 1. Resuelveproblemasdemedicinutilizandodemanerapertinenteinstrumentos yunidadesdemedida. 2. Resuelveyformulaproblemasusandomodelosgeomtricos. 3. Estableceyutilizadiferentesprocedimientosdeclculoparahallarmedidasde superficiesyvolmenes. 4. Resuelveyformulaproblemasquerequierantcnicasdeestimacin. 1. Usaeinterpretamedidasdetendenciacentralparaanalizarelcomportamiento deunconjuntodedatos. 2. Resuelveyformulaproblemasapartirdeunconjuntodedatospresentadoen tablas,diagramasdebarrasydiagramacircular. 3. Haceinferenciasapartirdeunconjuntodedatos. 4. Planteayresuelvesituacionesrelativasaotrascienciasutilizandoconceptosde probabilidad.

Numricovariacional

Geomtricomtrico

Aleatorio

5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentesLas tablas 17 y 18 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de matemticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluacin.


35

Tabla 17. Quinto grado

ComponenteNumrico Geomtrico Aleatorio Total

Competencia Razonamiento Comunicacin10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35%Tabla 18. Noveno grado

Resolucin15% 11% 4% 30%

TOTAL40% 40% 20% 100%

ComponenteNumrico Geomtrico Aleatorio Total

Competencia Razonamiento Comunicacin11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34%

Resolucin11% 9% 9% 29%

TOTAL35% 35% 30% 100%

5.5 Ejemplos de preguntas 5.5.1 Quinto grado1. LasiguientegrficamuestraelrecorridoquerealizaJos,desdesucasahastaelparque.Casa de Jos 1 kilmetro Colegio

500 metros Parque 40 metros

QudistanciarecorriJosdesdesucasahastaelparque? A. B. C. D. 541metros. 541kilmetros. 1.540metros. 1.540kilmetros. Resolucindeproblemas Geomtrico C


36

INFORMES

Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente informacinJhonytienedosfichas.Elcolordelasdoscarasdecadafichasemuestraacontinuacin.Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul

Cara verde

Cara roja

2. A. B. C. D.

JhonylanzlaFicha1ysinlevantarlamirelcolordelacara.Laprobabilidaddequelacara searojaes eldobledequeseaverde. lamitaddequeseaazul. igualaladeserverde. lacuartapartedeladeserazul. Comunicacin Aleatorio C


Jhonylanzalasdosfichasalsueloysinlevantarlasmiraelcolordesuscaras.Esimposible queJhonyoberve unacararojayunaverde. unacararojayunaazul. doscarasrojas. doscarasazules. Razonamiento Aleatorio D


Elrelojdelaescuelamarcalashorascorrectamente.CuandoJuanllegalaescuelaelrelojmarcabalas12enpunto.11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

CuandoJuansalialprimerdescansomirelrelojyobservlosiguiente:11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

CuntotiempohapasadodesdequeJuanllegalaescuela? A. Mediahora. B. Unahoraymedia. C. Trescuartosdehora. D. Unahoraycuarto. Resolucindeproblemas Competencia Numrico-variacional Componente D Clave


37

5.

TrescuartosdehoradespusdequeJuanllegalaescuela,quhoramarcabaelreloj?A.11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

B.11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

C.11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

D.11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5


Comunicacin Numrico-variacional C

Daromidiellargodelosobjetosquesemuestranenelsiguientedibujo.Ellargodeunodelos objetosfue20centmetros.

Borrador de nata

Lpiz nuevo

Tablero

Pared del saln

A. B. C. D.

Aculdelosobjetospuedecorresponderestamedida? Alborradordenata. Allpiznuevo. Altablero. Alapareddelsaln. Comunicacin Geomtrico B


38

INFORMES

7.

Eljueves,unrestauranteofrecelassiguientesopcionesdealmuerzo:

Sopa Sancocho I. II. III. A. B. C. D.

Bandeja con Pollo Carne de res

Postre Helado Torta

Elalmuerzocompletoenelrestaurantetienesopa,bandejaypostre. Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de los almuerzos que ofrece el restauranteeljueves,esosonverdadera(s)? Todoslosalmuerzoscompletosincluyencarnederes. Todoslosalmuerzoscompletosincluyenhelado. Todoslosalmuerzoscompletosincluyensancocho. IIsolamente. IIIsolamente. IyIIsolamente. IIyIIIsolamente. Razonamiento Aleatorio B


Enunadulceraseelaborarondistintosempaquesparavenderdulces.Observalosdibujos.

Un dulce.

Un paquete: contiene 10 dulces.

Una caja: contiene 10 paquetes de dulces.

A. B. C. D.

DoaMaraquierecomprarquinientosochentaycuatrodulces.Cuntascajas,paquetes ydulcessueltospuedecomprardoaMara? 4cajas,8paquetesy5dulcessueltos. 8cajas,5paquetesy4dulcessueltos. 5cajas,8paquetesy4dulcessueltos. 5cajas,4paquetesy8dulcessueltos. Razonamiento Numrico-variacional C



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5.5.2 Noveno grado

1.

Lasiguientegrficamuestraelnmerodevehculosnuevos,vendidosendosmunicipiosduranteel2007.160 140 120 Nmero 100 80 60 40 20 Abr. May. 0 Ene. Feb. Mar. Jul. Ago. Oct. Nov. Dic. Sep. Jun.

Municipio 1 Municipio 2

Mes

A. B. C. D.

Enqumesfueigualelnmerodevehculosnuevosvendidosenlosdosmunicipios? Enero. Septiembre. Octubre. Diciembre. Comunicacin Numrico-variacional B


Lossiguientessondesarrollosplanosdealgunospoliedrosregulares.

A. B. C. D.

Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores, es correctoafirmarque eltetraedrotieneelmayorvolumen.. eloctaedrotieneelmayorvolumen. elcubotieneelmayorvolumen. todostienenelmismovolumen. Razonamiento Geomtrico C


40

INFORMES

3.

Entrelosestudiantesdenovenogradodeuncolegio,sehizounaencuestaparadeterminarelnmero demujeresyhombresquepracticanalgndeporteensutiempolibre.Observalosresultados.

Practican algn deporte No practican deporte

Hombres 25 10

Mujeres 15 20

Culesla probabilidad dequealseleccionaralazarunestudiantequecursenoveno gradoenelcolegio,esteseaunamujerquepracticaalgndeporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A

A. B. C. D.


En1997,haba1.234.127habitantesenunaciudadyseestimqueelnmerodehabitantesde esaciudad,diezaosdespus,seraaproximadamenteeldobledeloqueeraeneseao. Enel2007sedeterminlacantidaddehabitantesde4ciudades,dentrodelasqueseencuentra laciudadmencionadainicialmente.Losresultadosfueronlossiguientes: Ciudad1:5.346.757habitantes. Ciudad2:10.123.101habitantes. Ciudad3:2.505.123habitantes. Ciudad4:523.006habitantes. Silaestimacinde1997secumpli,culdelascuatrociudadesanteriorestena1.234.127 habitantesen1997? Laciudad1. Laciudad2. Laciudad3. Laciudad4. Resolucindeproblemas Numrico-variacional C



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5.

Enlasiguientetablasepresentanlosporcentajesdeltotaldeclientesdeunaestacindegasolina quecomprarondiferentestiposdecombustible,ellunespasado.Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10%

Delosclientesquecomprarongasolinacorriente,el30%pag$50.000oms;ydelos clientesquecomprarongasolinaextra,el50%pag$50.000oms. Culdelassiguientesgrficasrepresentacorrectamentelainformacinqueapareceen latabla?A. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60%

Gasolina extra 30%

Gasolina extra 30%

C. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30%

D.

Gasolina corriente 60%

Gas vehicular 10%


Resolucindeproblemas Aleatorio B

42

INFORMES

6.

Conelmoldequesepresentaacontinuacinsevaaconstruirundado.Acadaunodeloscuadrados enelmolde,seleasignunodelosnmerosdel1al6comoseilustra.5 21 34 6

Enculdelassiguientesfigurassemuestralaubicacincorrectadelosnmerosenlas carasdeldado?A. B. C. D.

4

5 2 3 1 6

1

3 5 6 4 2

1

3 2 5 4 6

3

1 5 4 6 2

Competencia Componente Clave 7. Unacompaadeseaconstruirunedificio enunterrenodeformarectangularque tiene3.000m2derea. Las medidas de los lados del terreno puedenser 100my30m. 100my200m. 1.000my2.000m. 1.500my1.500m. Comunicacin Geomtrico A

Razonamiento Geomtrico A 8. Uncursotiene27estudiantes.Elpromedio delascalificacionesobtenidaspor25de ellos en Ciencias Sociales es 3,0. Los otros dos estudiantes fueron calificados con4,5cadauno.Culeselpromedio delascalificacionesdelos27estudiantes delcursoenCienciasSociales? 3,0 3,1 3,7 4,0 Resolucindeproblemas Aleatorio D

A. B. C. D.

A. B. C. D.




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6. Prueba de cienciasEsta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos bsicos de las ciencias naturales en la comprensin y resolucin de problemas. La prueba evala, adems, la comprensin que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. La evaluacin tambin se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crtica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentacin, para valorar la calidad de una informacin o de un mensaje y para asumir una posicin propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y tica. En este mismo contexto, la prueba evala el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicacin segn distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. En este sentido, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensin del lenguaje propio de las ciencias, el nio transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez ms altos de abstraccin y de generalizacin. Los estndares bsicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias.

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INFORMES

6.1 Las competencias Uso comprensivo del conocimiento cientfico: capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los trminos tcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teoras y los aplique en la resolucin de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repeticin de los conceptos a un uso comprensivo de estos. Explicacin de fenmenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn de fenmenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensin ms cercanas a las del conocimiento cientfico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenmeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Indagacin: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante y as dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologas que se dan para generar ms preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, plantear preguntas, buscar relaciones de causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento. Aunque esta prueba no evala las competencias de tipo actitudinal, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan a la formacin de ciudadanos. Esta dimensin consta de cuatro competencias que involucran la formacin de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicacin, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.


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6.2 Los componentesLa comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquirindose gradualmente a travs de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los nios y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del da tras da y de preguntar por los fenmenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios fsico y bitico. Adems, se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y funcin, homestasis, herencia y reproduccin, ecologa, evolucin, diversidad y similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y tambin del de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS). Entorno fsico: se orienta a la comprensin de los conceptos, principios y teoras a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo fsico con el que interacta. Dentro de este componente se estudia el universo haciendo nfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones qumicas, energa, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medicin y nomenclatura. Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): busca estimular en los jvenes la independencia de criterio basada en conocimientos y evidencias y un sentido de responsabilidad crtica hacia el modo como la ciencia y la tecnologa pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensin ms amplia del significado social de los conocimientos cientficos y del desarrollo tecnolgico. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y tcnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenmenos en los que la ciencia y la tecnologa han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. As mismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnologa han generado en el medio y en la sociedad.

46

INFORMES

6.3 Especificaciones de la pruebaEn las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarn en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmacin result de desagregar los elementos que integran un determinado estndar para cada componente.

6.3.1 Ciclo de 1o. a 5o. grados

Tabla 19. Competencia: uso del conocimiento cientfico

EstndarIdentifico estructuras de los seres vivosquelespermitendesarrollarse en un entorno y que puedo utilizar comocriteriosdeclasificacin.

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Comprendequelosseresvivosdependendel funcionamientoeinteraccindesuspartes. 2. Comprendequelosseresvivospasanpor diferentesetapasdurantesuciclodevida. 3. Comprendequeexistenrelacionesentre losseresvivosyelentornoyqueellos dependendeestas. 1. Comprendequeexisteunagrandiversidad dematerialesquesepuedendiferenciara partirdesuspropiedades. 2. Comprendequeexistendiversasfuentes yformasdeenergayqueestasetransforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamientodeloscircuitoselctricos. 4. Reconoce los principales elementos y caractersticasdelaTierraydelespacio. 5. Comprende el funcionamiento de algunasmquinassimplesylarelacin fuerza/movimiento. 1. Valoraycomprendelanecesidaddeseguir hbitos para mantener la salud y el entorno. 2. Comprendeelfuncionamientodediferentes objetosapartirdesususosypropiedades. 3. Comprende la diferencia entre varios o diversostiposdemquinas.

Entornovivo

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestacionesdelaenergaenel entorno.

Entornofsico

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunosprincipiosfsicos,qumicos ybiolgicosquepermiteneldesarrollo detecnologas.

Ciencia,tecnologa ysociedad


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Tabla 20. Competencia: explicacin de fenmenos

Estndar

Componente

Afirmacin: El estudiante...1. Comprendequelosseresvivosdependendel funcionamientoeinteraccindesuspartes. 2. Comprendequelosseresvivospasanpor diferentesetapasdurantesuciclodevida. 3. Comprendequeexistenrelacionesentre losseresvivosyelentornoyqueellos dependendeestas. 1. Comprendequeexisteunagrandiversidad dematerialesquesepuedendiferenciara partirdesuspropiedades. 2. Comprendequeexistendiversasfuentesy formasdeenergayqueestasetransforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamientodeloscircuitoselctricos. 4. Comprende y describe la ubicacin y caractersticas de la Tierra y algunos cuerposcelestesennuestrosistemasolar. 5. Comprende el funcionamiento de algunasmquinassimplesylarelacin fuerza/movimiento. 1. Comprendeelfuncionamientodediferentes objetosapartirdesususosypropiedades. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversostiposdemquinas. 3. Comprendelaimportanciadeldesarrollo humanoysuefectosobreelentorno. 4. Valoraycomprendelanecesidaddeseguir hbitosparamantenerlasaludyelentorno.

Identifico estructuras de los seres vivosquelespermitendesarrollarse en un entorno y que puedo utilizar comocriteriosdeclasificacin.

Entornovivo

MeubicoeneluniversoyenlaTierrae identificocaractersticasdelamateria, fenmenos fsicos y manifestaciones delaenergaenelentorno.

Entornofsico

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunosprincipiosfsicos,qumicos ybiolgicosquepermiteneldesarrollo detecnologas.

Ciencia,tecnologa ysociedad

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INFORMES

Tabla 21. Competencia: indagacin

Estndar

Com

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