Guia Tutoria Tercer Grado

8/18/2019 Guia Tutoria Tercer Grado

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Es mi turno, profe.Sobre José... esmuy atento y bien

divertido.

Chicas y chicos, ¡loestán haciendo muybien! ¿A quién le toca?

Pensé que erapara mí... ya quieroque me toque.

¡Qué buenoque me eligió!

Me gustó lo quedijeron de mí.

Tercer

grado

Guía de Tutoría


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P R O Y E C T O E

D U C A T I V O N

A C I O N

A L A L 2 0 2 1


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Guía de Tutoría - Tercer grado

Educación Primaria

CRÉDITOS TÉCNICOS

Equipo pedagógico:

José Carlos Herrera Alonso, Francisca Margarita Araujo Boyd, Luis Felipe Sabaduche Murgueyo, Milagro RocíoGil Sánchez, Isela Sierralta Pinedo.

Colaboradores:

Pilar Chinchayán Robles, María del Carmen Flores Rojas, Arturo Omar Kam Llanos, Aida Violeta Sua Vargas,Deyssy Cruzcaya Lozano Cadenas, Marco Antonio Torres Ruíz, Roxana Karina Villanueva Calderón, JoséFernando Mejía, Gloria Inés Rodríguez, Nancy Guerra, Andrea Bustamante, María Paula Chaparro, MelisaCastellanos.

Eslo gráco e ilustración de carátula:

David Crispín Cuadros

Diagramación:

Katherine Camacho Laurente

Ilustraciones:

Gloria Arredondo Casllo

Corrección de eslo:

Axel Torres Queija

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja

Lima, Perú

Teléfono 615-5800

www.minedu.gob.pe

Segunda edición: Noviembre 2015

Dotación 2016

Tiraje: 39 330 ejemplares

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2015-16843

Impreso por:

Gráca Técnica S.R.L.Calle Los Talladores 184, Ate - LimaNoviembre, 2015

Impreso en el Perú / Printed in Peru

© Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total oparcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.


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Índice

Presentación............................................................................................................ 5

I. ¿Cómo entendemos la tutoría?............................................................................... 6

II. ¿Qué necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutoría?............................. 12

III. ¿Cómo organizamos la tutoría?................................................................................... 18

IV. ¿A quiénes acompañamos?.......................................................................................... 26

V. ¿Cómo planicamos la tutoría en el aula?.................................................................... 30

VI. Orientaciones pedagógicas para la implementación de las sesiones........................ 38

VII. Sesiones de tutoría....................................................................................................... 44

7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar conplenitud y ecacia en el entorno social...................................................................... 46

7.2. El establecimiento de relaciones democrácas y armónicas en el aula y laescuela....................................................................................................................... 105

7.3. La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones ycaracteríscas personales......................................................................................... 137

7.4. La parcipación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del biencomún........................................................................................................................ 148

7.5. La adquisición de eslos de vida saludable, que implica el bienestar sico,mental y social........................................................................................................... 157


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7.6. La organización y el uso adecuado del empo para mejorar y opmizar surendimiento escolar................................................................................................... 178

7.7. El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la reexión sobretemas de actualidad.................................................................................................. 202

Anexos.................................................................................................................. 223

Referencias bibliográcas.................................................................................... 227


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Presentación

Esmada y esmado docente:

Te presentamos esta guía, que conene la propuesta de acción tutorial para elnivel de educación primaria. En ella se plantea el enfoque de la tutoría tal comola entendemos y qué esperamos que nuestras y nuestros estudiantes puedan

desarrollar en ella. También encontrarás algunos alcances importantes que teayudarán a entender el proceso más global de la tutoría como parte de la gesóninstucional de la escuela.

Asimismo, encontrarás consideraciones fundamentales que te ayudarán aorganizar la tutoría en el aula de manera que sea el espacio más eciente en elacompañamiento a tus estudiantes. Estas consideraciones parten de reconocer cuáles tu rol en este proceso y cómo se puede arcular la acción tutorial con las familiasy la escuela, tomando en cuenta las caracteríscas de las y los estudiantes de tugrado, en relación con su desarrollo cognivo, sico y socioemocional.

Planteamos una propuesta de planicación de la tutoría a través de un conjunto desesiones que, de acuerdo con las necesidades de tus estudiantes, te pueden ayudara encaminar tu labor como tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizadoen la Dirección de Tutoría y Orientación Educava (DITOE), así como en la Caja deHerramientas, que originalmente se desarrolló para Escuela Amiga y que ha sidocoproducida por el Banco Mundial y el Ministerio de Educación.

Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarán a desarrollar laacción tutorial durante la hora de tutoría. Estas sesiones han sido elaboradas a

parr de las necesidades propias de las y los estudiantes del grado y de algunoscompromisos que el ministerio busca cumplir en relación con lo que los niños y lasniñas deben aprender en la escuela.

Estamos convencidos de que esta guía te será de gran ulidad y movará la reexiónpedagógica, así como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor atu trabajo pedagógico.

Equipo pedagógico


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Hola chicos, ¿cómose han sentido estos

días en el salón?¿Todo bien Carlos?

¡Sí, profe!

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I. ¿Cómo entendemos la

tutoría?

La acción prevenvade la tutoría es

fundamental, puestoque implica asumir

medidas educavasancipatorias

frente a algunadicultad que podría

darse en nuestrosestudiantes.

La orientación educava ene como objevo potenciar el desarrollo integral de las y losestudiantes, atendiendo sus intereses, expectavas y necesidades socioemocionales ycognivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contextosocial, histórico y cultural. Es un proceso de acompañamiento sistemáco, connuo y

permanente que se arcula con la gesón escolar y los procesos pedagógicos.En el marco de la orientación, la tutoría es una estrategia que se encarga delacompañamiento socioemocional y cognivo de las y los estudiantes durante todasu etapa escolar, en un marco formavo y prevenvo. Busca potenciar el desarrollohumano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan teneralguna dicultad. En ese sendo, ene como propósito contribuir al desarrollo decapacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenariosde la vida codiana, laboral, personal, social y éco-moral.

Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoesma, autonomía,

autocuidado, toma de decisiones y la formación de su idendad. Asimismo, promueveuna convivencia democráca, que se basa en el respeto de los derechos humanos y ladiversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.

La orientación educava es, entonces, un servicio connuo de acompañamiento quese ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educavo y se da en todo espacioy momento del contexto escolar.


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Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educava: tutores,docentes no tutores, familias, direcvos, psicólogo escolar (si lo hubiera) y los propiosestudiantes.

Por su parte, la tutoría es una labor parcular de los docentes que enen a cargo ungrupo de estudiantes, y cuya responsabilidad es acompañarlos y orientar los procesospersonales y grupales.

Parendo de lo presentado anteriormente, se desprenden las caracteríscas de laestrategia tutorial:

Es formava. Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes actudes,valores, habilidades, capacidades y competencias que favorezcan suproceso de formación.

Es prevenva. Busca promover factores protectores y minimizar losfactores de riesgo, mediante el desarrollo de ciertos temas tratados durantela hora de tutoría (como conocerse a sí mismo, aprender a comunicarse conlos demás, reconocer factores de riesgo, asumir la responsabilidad de sus

vidas, entre otros).

1.1. Las caracteríscas de la tutoría

Es permanente. Las y los estudiantes deben recibir en todo momento elacompañamiento socioemocional de su docente tutor.

Es personalizada. Brinda atención a cada estudiante y se interesa por élcomo persona, considerando los factores ambientales, sociales y culturales,entre otros, que inuyen de manera parcular en cada uno.

Es integral. Promueve la atención de las y los estudiantes en todos susaspectos: sico, cognivo, afecvo, emocional y social.

Es inclusiva. Asegura que todas y todos los estudiantes reciban orientacióny acompañamiento de acuerdo con sus necesidades parculares,reconociendo y valorando los diferentes eslos, ritmos, capacidades ynecesidades de cada uno.


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Como hemos visto, la acción tutorial se va desarrollando en diversos espacios ymomentos durante toda la escolaridad. Esta acción debe favorecer el fortalecimientode algunos aspectos que son fundamentales dentro del desarrollo integral de las y losestudiantes. En ese sendo, la tutoría debe promover:

1.2. La contribución de la tutoría

Brinda soporte socioemocional. En caso de que surjan dicultadesen las y los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor

permite detectarla tempranamente, actuar con celeridad, minimizar suimpacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.

No es terapéuca. Idenca en las y los estudiantes eventuales problemasemocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o sicaque requieren ser derivados para recibir un tratamiento especializado(Anexo 1). Como sabemos, esto se realiza a través de la Dirección de lainstución educava.

La parcipación ycompromiso en acciones

dirigidas a la búsqueda delbien común.

El desarrollo deuna personalidadsaludable que les

permita actuar conplenitud y ecacia en

el entorno social.El conocimiento y la

valoración de la propiacultura, así como la

reexión sobre temas deactualidad.

El establecimiento derelaciones democrácas yarmónicas en el aula y en

la escuela.

La adquisición de eslosde vida saludables, lo queimplica el bienestar sico,

mental y social.

La construcción de unproyecto de vida acordecon sus aspiraciones

y caracteríscaspersonales.

La organización y eluso adecuado delempo para mejorar

y opmizar surendimiento escolar.

Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones querespondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.


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A connuación explicamos en qué consiste cada contribución:

El establecimiento de relaciones democrácas y armónicasen el aula y la escuela: Busca que las y los estudiantes promuevanacuerdos y normas de convivencia que favorezcan, además de losaprendizajes, su desarrollo humano integral. Se trata de trabajar laconvivencia y la disciplina como una responsabilidad comparda, quelos esmule a asumir la responsabilidad de sus acciones de manera

progresiva. Para ello, como tutores, debemos velar porque las normasde convivencia del aula sean claras y coherentes, y sean conocidaspor todos los estudiantes y docentes que trabajan en el aula.Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspecva de convivenciasocial, se ha incluido el refuerzo de normas de tránsito y seguridad vial.Esta contribución de la tutoría va a aportar a todas las áreas curriculares.

El desarrollo de una personalidad saludable que lespermita actuar con plenitud y ecacia en el espaciosocial: Apoya a las y los estudiantes al reexionar y procesar lasdiversas situaciones que van viviendo, para así enfrentar mejorlas exigencias, desaos y riesgos que se presentan en su procesode desarrollo y en su vida social. Promueve el fortalecimiento dehabilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse

a sí mismos; relacionarse de manera posiva con los demás, sercapaces de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo; expresarsus senmientos, deseos, opiniones; defender sus derechos; asícomo reconocer y respetar los derechos y las necesidades de losdemás. Este aporte de la tutoría se relaciona de manera especialcon las áreas curriculares de Personal Social y Comunicación.

Una disciplina basadaen el establecimientode límites rmesen un marco deafecvidad, juscia,respeto y solidaridad,

de forma que quedeclaro el rechazo ala violencia y a laimposición comométodos para ejercerla autoridad.


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La construcción de un proyecto de vida acorde con sus

aspiraciones y caracteríscas personales: Apoya a la y losestudiantes en la armación de una actud de conanza y seguridaden sus capacidades, e incenva su fuerza de voluntad y perseverancia,para así mantener una visión posiva y opmista frente a la vida y a loque son capaces de lograr en el futuro. Asimismo, ya que en esta etapano se da aún una clara denición de las opciones ocupacionales, lasacciones de orientación vocacional que desarrollemos deben orientarse adescubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades delos estudiantes. Este aporte se relaciona con todas las áreas curriculares,puesto que en ellas se van a ir desarrollando diversas competencias.

La parcipación de las y los estudiantes y su compromiso enacciones dirigidas a la búsqueda del bien común: Permite quelas y los estudiantes puedan reconocer, en su espacio cercano, vivenciasy situaciones que requieren atención, y se comprometan en tareas para

mejorar las condiciones de vida desde las posibilidades que enen comoestudiantes. Esto requiere de un proceso de reexión que se realice antes,durante y después de las acciones que se desarrollen, y que permita quese haga consciente el sendo, la importancia y los alcances que ellasenen en términos de los valores écos. Esta contribución de la tutoríase relaciona de manera especial con el área curricular de Personal Social.

La adquisición de eslos de vida saludables, lo que implicael bienestar sico, mental y social: Busca fomentar en las y losestudiantes comportamientos responsables en relación con su salud, demanera que vayan siendo incorporados como formas habituales de viday prevengan riesgos y dicultades futuras. Se considera el tratamientode aspectos asociados con la vigilancia de la nutrición, así como con lapromoción de hábitos de higiene, de la acvidad sica y la salud mental. Estaúlma puede ser favorecida desde la tutoría a través de medidas, accionesy espacios en los que el estudiante tenga la oportunidad de conocer ydesarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los

de protección. Este aporte de la tutoría se relaciona principalmente con lasáreas curriculares de Ciencia y Ambiente, Educación Física y Personal Social.


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La organización y el uso adecuado del empo paramejorar y opmizar su rendimiento escolar: Ofrece a las ylos estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidadespara la construcción de aprendizajes, como estrategias de pensamientoy de autoaprendizaje, además de hábitos de estudio, administracióndel empo, trabajo en equipo y movación para el estudio. Estacontribución considera también el seguimiento del desempeñoacadémico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer suslogros y dicultades; supone poner atención a la aparición de posiblesproblemas de aprendizaje para idencar sus causas y, de ser necesario,

buscar apoyo especializado. Desde esta contribución de la tutoría serefuerzan competencias relacionadas con las disntas áreas curriculares.

El conocimiento y la valoración de la propia cultura, asícomo la reexión sobre temas de actualidad: Promueve enlas y los estudiantes el interés y la movación por conocer lo que sucedea su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas. Porser el Perú un país con una realidad mulcultural y mullingüe, se hacenecesario brindar atención especial al reconocimiento de la diversidad.En este sendo, promoverá en las y los estudiantes el interés porconocer y aprender del que vive de otra manera; habla y se viste disnto;percibe, piensa y siente diferente. Este aporte de la tutoría se relaciona

con las áreas curri-culares de Personal Social, Arte y Comunicación.


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¡Bienvenidos!

¡Que gustoverte otra vez!

E S C U E LA

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II. ¿Qué necesitamos teneren cuenta antes deorganizar la tutoría?1

2.1. El clima escolar

Si bien las consideraciones que planteamos a connuación son aplicables en todapropuesta tutorial, es fundamental que las tengamos presentes como marco deacción que nos permita orientar con pernencia la organización de la tutoría en elnivel de Primaria.

Luego del contexto socioeconómico y cultural, el factor de mayor peso en elaprendizaje escolar radica en los procesos educavos que ocurren al interior de laescuela. De hecho, entre otros, el reporte de Unesco-Orealc (2010) y LLECE sobrefactores asociados al logro cognivo de los estudiantes de América Lana y el Caribeubican en primer lugar al clima escolar.


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1Apartado elaborado a parr del Módulo de Paz Escolar “Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima

escolar y las habilidades socioemocionales” (Bazán, C. & Kudó, I., 2014).

Deniendo el clima escolar

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que enen lugar en la escuela.Reeja las normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamientocodianos de los miembros de la comunidad educava (estudiantes, docentes,administravos y familias) y sus relaciones interpersonales. Evidencia también elapoyo a la enseñanza y el aprendizaje, las práccas de liderazgo y las estructurasorganizavas de la escuela.

Según el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana, un buen clima escolarse reere a “la posibilidad de establecer y experimentar relaciones y comportamientosbasados en la apertura, el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismoque a la posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios. Permite alos alumnos praccar un eslo de vida democráco, comenzar a ejercitar su propia

autonomía y desarrollar un sendo de auto-ecacia” (ICCS, 2009, p. 80). Este permitea los miembros de la comunidad educava senrse social, emocional y sicamenteseguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propiciopara una vida sasfactoria y producva.

En un estudio internacional, Samdal, Nutbeam, Wold y Kannas (1998) idencaron que“senrse seguro”, “recibir un trato justo” y “contar con el apoyo de sus maestros” estándirectamente relacionados con un alto nivel de sasfacción de las y los estudiantes ensu escuela. Además, existe una alta asociación entre “senrse conectado a la escuela”y una buena salud y buen rendimiento académico (Bonny, Brio, Klostermann &

Hornung, 2000).Otros estudios sugieren que “senrse conectado a la escuela” sería un predictor dehabilidades sociales, adecuado manejo del estrés, bajo riesgo de abandonar la escuelay bajo riesgo de incursionar en acvidades criminales (Resnick et al., 1997; Catalanoet al., 2004). También se ha encontrado que un buen clima escolar está asociado amenor riesgo estudianl y menos bullying. En ese sendo, un clima escolar posivoes un importante factor protector en la prevención de las conductas de riesgo entrelas y los estudiantes (Klein, Cornell & Konold, 2012).

Por su parte, un reciente estudio en instuciones educavas de Lima (Guerrero,

De Fraine, Cueto & León, 2012) encontró que el clima escolar ene un efecto enlos resultados cognivos y socioemocionales de las y los estudiantes al nal de lasecundaria, y que diferentes dimensiones del clima son relevantes para explicar cadauno de los resultados.


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¿Qué es la disciplina restaurava?

Este enfoque se inspira en los principios de la juscia restaurava, que busca que laspersonas, más que ser casgadas, puedan reparar el daño causado a otras personas o alas relaciones (Márquez, 2007). La juscia restaurava abarca los siguientes aspectos:

Apunta hacia la reparación y no hacia la venganza.

Reconoce que los infractores dañan a las personas y a sí mismos.

Aunque la violencia puede modicar el comportamiento en el corto plazo, las niñas ylos niños que son casgados sicamente ven mermada su autoesma y autoconanza,se convierten en no cooperavos y, a la larga, incrementan las posibilidades de incurriren violencia domésca (Plan Internacional, 2008). Sin embargo, no son muchoslos que saben cómo disciplinar sin violencia. La disciplina restaurava, la disciplinaparcipava y la disciplina posiva son tres enfoques que pueden ayudar y que sepueden aplicar de manera integrada.

2.2. La disciplina en la escuela

A parr de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para unadecuado clima escolar:

Un clima escolar posivo es esencial para que las escuelasfomenten logros académicos, una vida democráca yuna adecuada empleabilidad futura.

La mejora del clima escolar empieza por un buendiagnósco. Las evaluaciones de este clima se debenllevar a cabo con herramientas adecuadas, queincorporen las perspecvas de estudiantes, padresde familia y el personal de la escuela. Además, deben

considerar las principales dimensiones de la vida escolar(por ejemplo, seguridad, relaciones y ambiente externo).

Conscientes o no, los adultos que trabajan en laescuela son los líderes del clima escolar, puesto que losestudiantes y sus padres, madres y líderes comunitariossiguen su ejemplo. Por lo tanto, la capacitación delpersonal escolar con respecto al clima escolar es de vitalimportancia.


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El enfoque restauravo aplicado a las práccas de disciplina contempla doscomponentes: control y apoyo. El primero implica poner límites denidos y establecerprincipios claros de convivencia. El segundo involucra el acompañamiento acvo yel interés auténco por el bienestar del otro. Siguiendo este enfoque, la disciplinarestaurava ene tres pos de acciones correcvas, que apuntan a repararfundamentalmente las relaciones humanas:

Involucra a más partes en la repuesta ante el acto violento: en vez de darprotagonismo solamente al infractor, incluye también a las personas dañadas.

Permite que el infractor se recque y se libre de equetas.

La reparación a la vícma o a la población afectada

Puede efectuarse de dos formas: una es a través de una compensaciónpor el daño causado; por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha golpeadoa otro/a estudiante, podría hacer algo posivo por él o ella, como llevarlelas notas de las clases que ha perdido y ayudarle a estudiar mientras serecupera. La otra reparación es la simbólica, como pedir perdón público yrestablecer la dignidad de las vícmas, y así evitar que vuelva a suceder.Por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha acosado y humillado a otro,puede pedir perdón de manera pública y realizar acciones para enmendar

el daño ocasionado.

El servicio a la comunidad

Se trata del trabajo realizado por el infractor en benecio de la comunidado escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el baño, puedeayudar a repintarlo.

La restución

Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por locual dañó a la vícma. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera aotro, debe reponerla tal como estaba.


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A ver, chicos, ¿quéhacemos cuandoalguno incumple conlas normas que hemosacordado?

Sí, eso es lomejor porqueasí aprendesa tratar bien.

Profe, yo creoque deberíahacer algo paraayudar a lapersona queafectó.

¿Qué es la disciplina parcipava?

Hay que entender por qué el involucramiento de los niños en este nuevo sistemade disciplina es tan importante. Díaz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,sino también los niños diseñen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que“Cuando todos los miembros de la comunidad enen un papel acvo en la creaciónde las normas y éstas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar detodos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobedienciay pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con unomismo y con el grupo al que se siente pertenecer” (Díaz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplinaparcipava es perfectamente compable con la disciplina restaurava, pues a travésde ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correcvas quedeben aplicarse a cada caso.


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Relacionado: La causa y la consecuencia deben estarrelacionadas. Si un niño mancha el escritorio, debe

pedírsele que lo limpie, en vez de que limpie las lunas,por ejemplo.

Respetuoso: La idea es corregir al niño, pero sin humillarlo(evitar decir “¡Qué torpe eres!”, “¡Qué cochino eres!”).

Razonable: Va de la mano con la proporción de la falta.

¿Qué es la disciplina posiva?

La disciplina posiva está basada en la enseñanza de habilidades sociales importantesde una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los niños como para losadultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los niños y adolescentesse sientan conectados e importantes.

Es conocida como la técnica de las consecuencias naturales y lógicas (Van Hao, 2009).Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y está lloviendo, te mojas.Por su parte, las consecuencias lógicas requieren de la intervención de un adulto.Por ejemplo, “si no estudias, te jalan”. La efecvidad de esta técnica radica en que,cuando los niños enenden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propiocomportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que suspadres o educadores empleen la violencia. Así, ayuda a evitar luchas de poder entre

los niños y adolescentes y también los adultos.

La técnica cuenta con tres principios básicos:


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A ver colegas, comohemos quedado... elprofesor Julio estáapuntando en lapizarra.

L A O R I E N T A C I Ó N P E D A G ÓG I

C A

E N N U E S T R A E S C U E L A

E S....

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III. ¿Cómo organizamos la tutoría?

En la medida que la tutoría es una estrategia de trabajo instucional, requiereconsiderar algunos aspectos que son fundamentales para su implementación ydesarrollo. Esto nos va a permir profundizar y enriquecer la labor tutorial, orientandomejor nuestro trabajo desde la arculación de toda la instución educava.

La tutoría se realiza a parr de la conformación del Comité de Tutoría, que es lainstancia que se encarga de implementar acciones de tutoría en la escuela tanto paraestudiantes como para las familias y otros docentes, de acuerdo con la RD N.° 343-2010 y el DS N.° 010-2012-ED. Debemos tomarlas en cuenta para, desde nuestra labordocente, apoyar en nuestra escuela las acciones que se puedan emprender desde la

instución.

3.1. Bases para organizar la tutoría


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¿Cuales son las responsabilidades y funciones del Comité?

Asegurar que las acvidades y acciones de Tutoría y Orientación Educavarespondan a las necesidades e intereses de las y los estudiantes.

Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar lasacciones de Tutoría y Orientación Educava en la instución educava.

Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las acvidades de Tutoría yOrientación Educava programadas en el plan de trabajo.

Promover la incorporación de la Tutoría y Orientación Educava en losdocumentos de gesón (Anexo 2).

Organizar acciones de capacitación dirigidas a estudiantes, docentes,auxiliares y las familias.

Vericar la elaboración y el desarrollo de los planes tutoriales y lassesiones de tutoría.

Realizar reuniones periódicas entre tutores, para el intercambio de susexperiencias y el apoyo mutuo.

Promover reuniones periódicas entre tutores y familias de susrespecvas secciones (por lo menos cuatro reuniones durante el año),

para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes, asícomo impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo con las necesidadesde sus estudiantes.

Implementar la convivencia escolar democráca en la instucióneducava.

Promover el establecimiento de alianzas con otras instuciones,tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normavidadvigente y a los lineamientos de la DITOE.

Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría yOrientación Educava.

¿Quiénes conforman el Comité?

El/la director/a.

El/la coordinador/a de Tutoría. El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. Los/la docentes tutores/as. El/la psicólogo/a y/o promotor/a de tutoría (si lo hubiese). Un/la representante de los auxiliares de educación. Los/as representantes de los/as estudiantes. Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y caracteríscas

de la I.E.


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Como explicamos al inicio, la acción tutorial es una labor permanente. Esto requiereque estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, así comoa desnar el empo necesario para abordarlas. Sin embargo, también es importantecontar con un espacio desnado exclusivamente al acompañamiento y la orientaciónde nuestras y nuestros estudiantes.

En este espacio, la tutoría está más asociada al adecuado desarrollo de las áreascurriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para

el aprendizaje. Es una orientación eventual en tanto no cuenta con un empoespecial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan enlas y los estudiantes. En este sendo, la acción tutorial parte de las experienciaspersonales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichasnecesidades.

Por úlmo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutoríaindividual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno denuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planicar unacompañamiento personalizado acorde con sus necesidades.

a. Orientación espontánea:

3.2. Espacios de la tutoría

¿Cuáles son las responsabilidades del coordinador de

tutoría y orientación educava? Convocar y presidir las reuniones del Comité de Tutoría.

Velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de Tutoría.

Promover el desarrollo de acciones tutoriales en la instucióneducava.

Promover el establecimiento de alianzas con otras instuciones,tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normavidadvigente y a los lineamientos del Minedu.

Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría yOrientación Educava.


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Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el quese desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de

estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de maneraregular y sostenida, y se planica sobre la base de criterios y propuestas concretas yla experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normavamentees de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posiblegenerar un espacio adecuado de reexión y conversación en el aula. Para ello,pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.

Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetosa calicación; sin embargo, se evalúan los procesos desarrollados durante la horade tutoría, como la parcipación, movación, interés, expresión de senmientos,

etc. En ese sendo, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantesmediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.

b. La hora de tutoría:

3.3. Modalidades de organización

La tutoría debe desarrollarse en dos modalidades que responden a las disntasnecesidades de nuestras y nuestros estudiantes.

a. Tutoría grupal:Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría. Consiste en el encuentro grupalde las y los estudiantes y su tutor/a, y de las y los estudiantes entre sí en un climade conanza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como eldesarrollo de actudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajocolaboravo.

La tutoría grupal constuye un espacio de orientación y acompañamiento exible,puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.Se realiza mediante acvidades interacvas, las que estarán organizadas en una

programación básica que el tutor/a podrá modicar cuando así lo exijan lasnecesidades del grupo.

Se desarrolla principalmente a través de la hora de tutoría, en la que se trabajacon las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad deexpresar senmientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarsemejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compañerosy compañeras comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal desus pares, etc. No obstante, recordemos que existen otros espacios importantespara acompañar y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de

salida, de recreo, de formación, durante el desarrollo de las áreas curriculares o lasacvidades permanentes, etc.


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b. Tutoría individual:

Frente a las demandas que nos presenta la tutoría, debemos reconocer que nuestro roles fundamental. Debemos brindar acompañamiento y orientación socioemocional anuestras y nuestros estudiantes, así como realizar sesiones de tutoría grupal en la horadesnada a la misma e implementar la tutoría individual con las y los estudiantes quelo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan surol formavo y brinden condiciones sicas y afecvas que favorezcan los aprendizajes.

La relación tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formava de la tutoría.El principal benecio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la conanza,aceptación, diálogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarán en susvidas estos modelos de relación.

En ese sendo, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son lassiguientes:

3.4. El rol del tutor

Acompañar en el proceso de desarrollo de los estudiantes, a n de contribuir a suformación integral.

Elaborar e implementar el plan tutorial de aula, el cual será exible y responderá aldiagnósco de las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Del mismo modo,se debería diseñar y evaluar las sesiones de tutoría.

Facilitar la integración de las y los estudiantes en su grupo de clase y en los conjuntosde la dinámica escolar.

Con las y los estudiantes

Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los estudiantesrequieren apoyo en función de sus necesidades parculares, por lo cual no es

conveniente un abordaje grupal. En ese sendo, el tutor se constuye como unsoporte esencial para cada niño y niña.

Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que la tutora o el tutor puedeconocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita quela o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,a reforzar su autoesma y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tenganconocimientos básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para la detecciónde eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.


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Promover la realización periódica de asambleas escolares de aula.

Informar oportunamente al director o directora de toda situación, hecho o

acontecimiento que vulnere los derechos de las y los estudiantes, para que se tomenmedidas prevenvas.

Registrar en la cha acumulava personal del estudiante los aspectos más relevantesde su proceso formavo. Con respecto a ello, se debe tener en cuenta que su usolimita el ámbito escolar, y debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.

Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las y los estudiantes querequieran atención especializada, para su derivación oportuna a las instucioneseducavas o servicios pernentes.

Promover y organizar la realización de por lo menos cuatro reuniones durante elaño con los padres de familia de su sección, para tratar temas relacionados con laorientación de los estudiantes.

Desarrollar entrevistas con las familias de los estudiantes que lo soliciten y necesiten.

Coordinar con el Comité de Tutoría y Orientación Educava la realización de acvidadesde Escuela de Padres.

Coordinar y promover acciones que involucren el desarrollo de la tutoría y la orientacióneducava.

Incenvar el compromiso de auxiliares de educación y psicólogo(a) (en caso hubiera).

Mantener una comunicación permanente que permita orientar el desarrollo de las ylos estudiantes.

Apoyar la convivencia y disciplina escolar en el marco del respeto a la integridad sica,psicológica y moral de las y los estudiantes, erradicando todo po de maltrato y casgocomo método correcvo.

Con las familias

Con la dirección y docentes


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Mostrar conanza, empaa, interés y respeto por sus estudiantes.

Capacidad de escucha, comunicación y diálogo.

Movación, iniciava y liderazgo democráco.

Compromiso con la formación de sus estudiantes.

Objevidad para tomar decisiones.

Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades grupales eindividuales de sus estudiantes.

Capacidad de mediación y conciliación.

Manejar estrategias de observación y recolección de datos.

Comportamiento éco.

Asimismo, el/la docente tutor debe contar con las competencias necesariaspara vincularse posivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sidorecogido en el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2012),especícamente, en los desempeños relacionados con las competencias 1y 3:

Conoce y comprende las caracteríscas de sus estudiantes y sus contextos,los contenidos disciplinares que enseña, así como los enfoques y procesospedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su

formación integral. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democráca yla vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formarciudadanos crícos que respeten la interculturalidad.

Poder cumplir efecvamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutoresrequiere contar con algunas caracteríscas personales para brindar una adecuadaorientación a las y los estudiantes. En esa línea, el perl del/la docente tutor se

caracteriza por los siguientes aspectos:


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Como vimos anteriormente, una de las funciones principales de la tutoría es asegurarel vínculo de la familia en la formación de sus hijos e hijas, de manera coordinada conla escuela. Esto responde a que tanto la visión que el niño y la niña poseen del mundocomo la de su propia imagen está inuenciadas por las relaciones que han tenido yque enen con las personas de su ambiente familiar. En el seno de la familia, el niño(a)recibe los esmulos más intensos que van a ir conformando su personalidad.

La parcipación de las familias en la escuela, y la buena relación de cooperación yconanza entre ellas y los y las docentes son factores importantes para el desarrollode nuestros estudiantes. Esto ayuda a que puedan responder mejor a las necesidades;asimismo, favorece la movación creciente y la sasfacción de ser atendidos, así comola reducción de conictos y de la resistencia al cambio. En ese sendo, el vínculo con lafamilia es sumamente importante, porque nos permirá tener una visión completa denuestros estudiantes, que nos facilite el recojo de información sobre sus necesidadesy expectavas, de manera que estas puedan verse reejadas en la acción tutorial queplaniquemos en el aula.

3.5. El vínculo con las familias


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Mira lo diferente que son, cadaquien en lo suyo...

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IV. ¿A quiénesacompañamos?

Precisamente, loscambios demasiado

bruscos, que nocorresponden acambios evoluvos,signican una señal

de alerta a la quedebemos prestar

atención.

En este acápite presentaremos las caracteríscas evoluvas generales de las niñasy los niños considerando diversos ámbitos del desarrollo, tales como las áreasmotora, intelectual, socioemocional y moral. Esta separación responde únicamente

a la necesidad de explicar mejor cada área; sin embargo, debemos tener presenteque todas ellas interactúan entre sí, de modo que —por ejemplo— los sucesos yel desarrollo socioemocionales inuyen en el área intelectual y viceversa. Por ello,muchas veces, cuando el niño(a) está triste o preocupado por algo, su rendimientoacadémico ende a cambiar.

Lo que buscamos es que, como tutores, podamos hacer el ejercicio de contrastar estosdatos referenciales con los conocimientos que ya tenemos de nuestros(as) estudiantes,y complementar aquellos que faltan. Así estaremos en mejores condiciones paracomprenderlos(as), mejorar nuestra relación con ellos(as) y aportar posivamente asu desarrollo.


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No debemos olvidar que las caracteríscas evoluvas que presentamos sonreferenciales y no parámetros exactos. En un país como el nuestro, en el queencontramos una marcada diversidad geográca, cultural, social y lingüísca, no es

posible homogenizar de manera rígida las caracteríscas de su población; recordemosademás que cada persona, cada niño(a), es único(a). Esto signica también que,pese a los cambios entre una y otra edad, se manenen como constantes ciertascaracteríscas de personalidad que constuyen parte de su idendad.

En este sendo, tenemos que aprender a observar a nuestras y nuestros estudiantespara poder idencar sus caracteríscas y los procesos concretos que se producen enel grupo de niñas y niños. Ello nos ayudará a tener mejores criterios al momento derealizar las siguientes acciones:

Denir los contenidos de la sesión de tutoría y lo que se puede esperar de las y losestudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo.

Por ejemplo, si vamos a trabajar sobre el desarrollo moral con niñas y niños de seisaños, y lo hacemos sobre la base de una situación problemáca, hay que considerarque sus juicios se orientarán a priorizar las consecuencias materiales de los hechos,así como la importancia o signicación que enen las personas que realizaron lasacciones. No podremos esperar que emitan juicios considerando la intencionalidadde las personas involucradas, puesto que este po de razonamiento no correspondeaún a su etapa de desarrollo moral e intelectual.

Denir las estrategias a ulizar en una sesión.

Supongamos que se va a trabajar el “autoconocimiento” con niñas y niños de ochoaños. Para el desarrollo de esta sesión tutorial se puede considerar la entrega dematerial escrito, de un cuento, una historia, etc., para que ellas y ellos lean en grupoy, luego, efectúen una dramazación (desarrollo motor). En cambio, si trabajamoscon niñas y niños de seis años, se puede tomar en cuenta la narración de un cuento(sin personajes que atemoricen) y, después, pedirles que realicen un dibujo basadoen ello (desarrollo socioemocional).

A connuación, presentamos algunas caracteríscas de las y los niños en el ciclocorrespondiente al grado en que están. Esto es así porque, como sabemos, loscambios no se dan en períodos tan cortos (como un año), sino que demandan unproceso mayor, que permita evidenciarlos. No obstante, debemos recordar que estascaracteríscas son referenciales.


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Van ampliando su círculo de amigos y este se convierte en su movación central.Algunos son diferentes de aquellos con los que acostumbraban jugar, lo cual rep-resenta una experiencia enriquecedora que ayuda a la niña o el niño a madurar.

Si bien profundiza sus amistades, aumenta la distancia con las personas del sexoopuesto; esta tendencia puede continuar (o aparecer) en los siguientes años.

Continúan fascinados con el sexo y con los hechos concernientes al desarrollosexual, la reproducción humana y las relaciones sexuales. Este es un momentoideal para enseñar a las niñas y a los niños los hechos básicos acerca de la sexual-idad, pues, si se les da la oportunidad, no tienen vergüenza de realizar preguntas

detalladas.

Comienzan a definirse como personas con rasgos particulares y necesitan tenerinformación acerca de cómo son; a partir de ello, se sienten más maduros, confi-ados e independientes.

Son más críticos(as) de sí mismos y de los demás; esto los lleva a intervenir ydiscutir más sobre las explicaciones que les brindan las personas adultas.

Estructuran sus funciones intelectuales en un sistema de operaciones interrel-acionadas entre sí y con diversas propiedades, entre las cuales se destaca una

fundamental: la reversibilidad, que es la idea de que cada operación tiene unaopuesta, que la revierte. Una limitación fundamental es que las operaciones serealizan en un plano concreto. Es decir, son capaces de razonar, analizar y extraerconclusiones sobre hechos o cosas concretas; no obstante, aún no pueden ha-cerlo en asuntos abstractos.

Aceptan que las reglas no son absolutas, sino que pueden modificarse por con-senso social. El niño o la niña trata de imitar las reglas de los demás, pero al mis-mo tiempo sigue creyendo que son sagradas e intangibles, y considera cualquieralteración como una violación, aunque este cambio sea aceptado. Todavía está

presente el respeto unilateral hacia la persona adulta. La práctica del juego asume un matiz más competitivo: ahora sí le presta atención

a “ganar”. Además, surge la necesidad del control mutuo, y —por tanto— el in-tento de modificar las reglas. Así, el placer del juego comienza a ser social: elniño o la niña se esfuerza por acatar reglas comunes; es decir, busca un acuerdomutuo. Del mismo modo, empieza a desarrollar afición por juegos en equipo yello se intensifica si estos son competitivos.

1. En el IV ciclo (entre los 8 y 9 años), las niñas y los niños…


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Establecen una diferenciación entre lo que está bien y lo que está mal desde loque ven en diversas personas, comenzando por papá y mamá, pero también enprofesores y otras personas importantes para ellos, en función del poder y auto-ridad que les otorgan.

Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo y consideranque los problemas se acaban cuando se aplica una sanción. Durante esta etapa,necesitan que las personas significativas, como sus padres y maestros, les refuer-cen mensajes y enseñanzas a través de sus testimonios y ejemplos de vida.

Son capaces de percibir que las personas pueden tener deseos diferentes a los

suyos. En otras palabras, desarrollan una conciencia recíproca: reconocen quelos demás tienen distintas perspectivas y, a su vez, perciben los puntos de vistade los otros. Sin embargo, a esta edad todavía pueden tener dificultades parapercatarse de los derechos y sentimientos de otros.

Comienzan a apreciar el valor práctico del aprendizaje escolar —especialmentede la aritmética y la lectoescritura— y están en condiciones de tener un mejoruso del lenguaje hablado y escrito.

En cuanto a sus habilidades motoras finas, estas se incrementan: la mayoría delos niños y niñas de ocho o nueve años pueden aprender a martillar, aserrar,utilizar herramientas de jardinería, coser, tejer, dibujar en proporción, escribir,estampar y cortarse las uñas.

También usan mayor variedad de herramientas para realizar trabajos mejor elab-orados. Sus dibujos tienen mayor cantidad de detalles y son de mayor comple-

jidad; expresan mejor lo que desean plasmar. Además, en respuesta a su de-sarrollo socioemocional, buscan oportunidades en las que puedan mostrar sucreatividad.


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¿Cómo puedo aplicaresta Guía y atendera las necesidades de

todos mis niños?

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V. ¿Cómo planificamosla tutoría en el aula?

A connuación, presentamos algunas pautas que facilitan la planicación yprogramación de las sesiones de tutoría grupal.

5.1. Plan anual de tutoría

Para hacer efecva la labor de acompañamiento a los estudiantes de su sección,será importante que el tutor(a) desarrolle su Plan Tutorial de Aula. La elaboraciónde este le permirá organizar lo que va a realizar de manera concreta con su grupode estudiantes, para lo cual debe considerar las caracteríscas especícas y lasnecesidades generales que comparten con las niñas y los niños de otras seccionesde la instución educava. Ello signica que su plan puede tener algunos aspectoscomunes a los planes de tutoría de otras aulas y secciones, pero también tendrá otros

aspectos que no se repiten.

El Plan Tutorial de Aula permite al tutor(a) organizar el trabajo de tutoría que realizarácon sus estudiantes a lo largo del año. Es, sin embargo, un documento exible, querequiere ser revisado periódicamente y reajustado de acuerdo con las necesidades,intereses y preocupaciones de las y los estudiantes, los cuales pueden ir variando.


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Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula especíca, supreparación requiere tener en cuenta los planteamientos y orientaciones de varios delos documentos centrales de la instución educava, tales como el Proyecto Educavo

Instucional, el Proyecto Curricular Instucional y el Plan Anual de Trabajo.Con respecto a los aspectos parculares, podemos considerar algunas preguntas:

¿Cuáles son las principales caracteríscas de mi grupo de estudiantes?

¿Qué caracteríscas ene el momento o etapa de desarrollo que están viviendomis estudiantes? Para esta parte, es importante haber revisado previamente lasespecicidades evoluvas de los niños y niñas y haber realizado el ejercicio personalsobre las caracteríscas de nuestros estudiantes, planteadas en la segunda unidadde la guía.

¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con los estudiantes?¿Cómo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable entablar comunicacióncon el tutor(a) del año anterior, con el n de informarnos sobre el trabajo que ya sellevó a cabo. Esto debe favorecer la connuidad del trabajo entre el año previo y elpresente.

A partir de estos elementos, plantearemos qué es lo que buscamos lograr a lo largode este año. Es decir, formularemos los propósitos centrales de nuestro trabajo parael año en tres aspectos: tutoría grupal, tutoría individual y trabajo con familias.

En el apartado anterior, establecimos algunas interrogantes que pueden guiar aldocente para planicar la acción tutorial en su aula. Sin embargo, es importante podercontar con instrumentos más especícos que le ayuden a recoger la informaciónsobre los intereses y necesidades de sus estudiantes. El diagnósco es el conjunto deinformaciones y datos, debidamente organizados y analizados, que nos acerca a larealidad del aula. Nos debe permir tomar conciencia de los hechos más signicavosdel contexto interno y externo al salón que, de un modo o de otro, componen lasituación familiar, social, económica, cultural y académica de las y los estudiantes.

Esta información es necesaria para la implementación de la tutoría, puesto que nospermite prever, predecir y ponderar estrategias de solución a las problemácasy necesidades de la o el estudiante. Al iniciar su elaboración, siempre será úlpreguntarnos cuáles son aquellas situaciones que pueden modicarse para el logrode las competencias que plantea la propuesta tutorial. Conseguir la respuesta a estapregunta es, igualmente, muy importante, en la medida que debe permir valorar demanera objeva la realidad en la que se debe intervenir en la tutoría.

5.2. Elaboración de un diagnósco


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Te presentamos algunos alcances de acciones que podrías emprender para laelaboración de un diagnósco en tu aula:

Para una mejor organización del trabajo que realizará con su grupo de estudiantes, esconveniente que el tutor(a), sobre la base de su Plan Anual del Aula y el diagnóscode sus estudiantes, elabore una programación de sus acciones que considere unadescripción breve pero clara de las sesiones que desarrollará en un determinadoperiodo.

Una de las maneras a parr de las cuales podemos iniciar el diagnósco es através de una matriz FODA, que nos facilita idencar las fortalezas y debilidadesdel grupo aula. Asimismo, nos permite formular estrategias para aprovechar lasoportunidades y minimizar los impactos de las amenazas que podamos encontrartanto dentro como fuera del aula.

Complementariamente al diagnósco de intereses y necesidades de los estudiantesy/o del aula, también, es necesario que el tutor(a) realice un autodiagnósco quele facilite obtener información de su perl personal y cómo este inuye en losprocesos de relación con las y los estudiantes.

El factor familia es de gran importancia en la recepción de información de las ylos estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada a parr de las chas dematrícula de nuestras y nuestros estudiantes, y de los comités de aula que tengamoscon las familias.

También puedes aplicar un cuesonario en el que se recojan los interesesy necesidades de las y los estudiantes. En el Anexo 3 te proponemos dichoinstrumento, que ha sido diseñado a parr de las caracteríscas de estos, con uncierto orden y una intencionalidad precisa, en relación con las competencias quepresenta la propuesta.

Adicionalmente, sugerimos que se aproveche la informacióndisponible en las instuciones educavas sobre los antecedentesacadémicos de las y los estudiantes y sobre su trayectoria escolar,de manera que pueda servir como base para el diagnóscoprevio al establecimiento de un programa de tutoría. Estainformación puede organizarse mediante un portafolio.

5.3. Programación bimestral, trimestral o semestral


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Este periodo puede ser variable; según se considere más conveniente, puede serbimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programación permitaal tutor visualizar y describir lo que hará en cada sesión, así como tener claros

los procesos y estrategias que llevará a cabo en las diversas sesiones de la horade tutoría, las cuales se orientarán al logro de los objevos planteados en el PlanTutorial de Aula.

Esta programación debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad derevisarla y modicarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendoprogresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello suponeque el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y esté atento a los cambiosque se van produciendo en ellos/ellas.

5.4. Sesiones de tutoría

A connuación te presentamos una organización anual de las sesiones de tutoría parael cuarto grado. En esta organización se han priorizado algunos temas o problemácasque consideramos son más pernentes de acuerdo con las caracteríscas de las niñasy los niños. No obstante, no debemos olvidar que lo que planiquemos para el trabajoen el aula debe parr del diagnósco de nuestras y nuestros estudiantes.


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Que las y los estudiantes reconocen las

caracteríscas que comparten y las que loshacen diferente de sus compañeros.

Reporteros y reporteras.

Los hermanos súper control.

¡No me aceptan en el

equipo!

Ema, la lechuza.

¿Cómo respondemos?

¡Qué conicto!

Y ahora qué puedo hacer.

Gloria y codorniz.

Diferentes maneras de ser

niña o niño.

Quiero a mi familia y mi familia

me quiere a mí.

Apreciando a los adultos

mayores.

Cosas que suceden en el

grupo.

¿Qué buscamos?SesionesContribuciónde la tutoría

Que las y los estudiantes aprenden a manejar

sus emociones.

Que las y los estudiantes aprendan y pracquen

estrategias para expresar sus emociones y

pensamientos de manera aserva.

Que las y los estudiantes comprenden que hay

diversas formas de expresarse como mujer y

varón, pudiendo unas veces tener los mismos

gustos, preferencias, cualidades etc., y otras

ser diferentes, sin perder su idendad.

Que las y los estudiantes expliquen la

importancia de valorar y respetar a los adultos

mayores.

Que las y los estudiantes señalen la importancia

del diálogo en la resolución de conictos.

Que las y los estudiantes comprenden que

aunque a veces los miembros de la familia

se separan, pueden fortalecer las relacionesafecvas.


situaciones de conicto con alternavas

diferentes a la agresión.

Que las y los estudiantes generen varias

alternavas para responder ante un problema

y las evalúen.

Que las y los estudiantes aprenden de

sus errores o acciones con consecuencias

negavas.


sus emociones.

El desarrollo de

una personalidad

saludable que les

permita actuar

con plenitud y

ecacia en el

entorno social

Que las y los estudiantes muestren interés con

su lenguaje no verbal al escuchar.


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Que las y los estudiantes reconozcan que

todos senmos cosas diferentes en las mismassituaciones y que a veces podemos senr varias

cosas a la vez.

El reloj de las emociones.

Mi perl de estrés.

Qué piensa y qué quiere cada

uno.

El gato y el río.

Alarma amarilla, alarma roja.

La importancia de mis

derechos.

Lo que me gusta hacer.

Merecemos las mismas

oportunidades.

Tengo derecho a un ambientesano.

Valorando el buen trato.

¿Qué buscamos?SesionesContribuciónde la tutoría

Que las y los estudiantes reconozcan

situaciones estresantes en la escuela e

idenquen estrategias para manejarlas.

Que las y los estudiantes desarrollen suempaa a través de situaciones extraordinarias

que le tocan vivir a otras personas.

Que las y los estudiantes exploren acvidades u

ocupaciones que podrían ser de su interés.

Que las y los estudiantes reconozcan elderecho a disfrutar de una vida plena y de un

ambiente seguro y sano.

Que las y los estudiantes reconozcan la

importancia de la igualdad de oportunidades

para hombres y mujeres.

Que las y los estudiantes establezcan

compromisos personales para praccar el

buen trato en sus relaciones codianas.

Que las y los estudiantes incluyen a quienes lo

necesitan en su clase y colegio.

Que las y los estudiantes idenquen sus

derechos y opinen sobre la importancia de

su cumplimiento.

Que las y los estudiantes reconozcan que las

personas enen diferentes habilidades, pero

que eso no los hace mejores ni peores, todos

valen igual.

El establecimiento

de relaciones

democrácas y

armónicas en el

aula y la escuela.

Que las y los estudiantes aprendan a

idencar y comprender la perspecva de

varias personas frente a una misma situación.

La construcción

de un proyecto de

vida acorde con

sus aspiraciones

y caracteríscas

personales.

Yo soy bueno en...

La parcipación

y compromiso en

acciones dirigidas

a la búsqueda del

bien común.


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Que las y los estudiantes idenquen

comportamientos de autocuidado frentea situaciones que ponen en riesgo su

privacidad.

Me protejo y protejo a

quienes quiero.

Tomando decisiones

saludables.

Vivo seguro reconociendo

situaciones de riesgo.

Aprendo a relajarme paraenfrentar situaciones de estrés.

Alimentándonos bien,

cuidamos nuestro cuerpo.

Todo ene su empo.

Torres de papel.

¡Lo lograré!

Mi educación es importante.

Organizando mis acvidades.

¿Qué queremos lograr?SesionesContribuciónde la tutoría

Que las y los estudiantes reconozcan los

efectos nocivos del consumo de drogas y la

importancia de tomar decisiones saludables.

Que las y los estudiantes idenquen señales

de situaciones de riesgo de abuso sexual.

Que las y los estudiantes reconozca que

existen diferentes habilidades que les permiten

aprender mejor.

Que las y los estudiantes reexionen acerca

de la educación como un derecho para su

desarrollo integral.

Que las y los estudiantes aprendan a organizar

sus acvidades diarias, para opmizar el uso

del empo libre.

Que las y los estudiantes idenquen y vivan

situaciones en las que cada acvidad ene su

empo.

Que las y los estudiantes valoren la

importancia del esfuerzo en relación con el

aprendizaje.

Que las y los estudiantes idenquen

creencias que favorecen la perseverancia a

pesar de las dicultades y fracasos.

Que las y los estudiantes reconozcan losefectos negavos de la tensión y el estrés e

idenquen algunas técnicas de relajación.

Que las y los estudiantes discriminen

productos alimencios saludables de los que

no lo son y opten por el consumo de los que

más benecien a su organismo.

La adquisición

de eslos de

vida saludable,

lo que implica el

bienestar sico,

mental y social.

La organización y

el uso adecuado

del empo

para mejorar

y opmizar su

rendimiento

escolar.

Cómo aprendo mejor.


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Que las y los estudiantes analicen, evalúen

y cuesonen información, pensamientos ycreencias.

A él le gusta, a ella le gusta.

¿Qué queremos lograr?SesionesContribuciónde la tutoría

El conocimiento y

la valoración de la

propia cultura, así

como la reexión

sobre temas de

actualidad.

Idencando los servicios

de mi comunidad que me

protegen.

Respeto entre pares.

La discriminación codiana.

Cadena de amigos.

Derechos para todas y todos.

Que las y los estudiantes idenquen servicios

existentes en su comunidad, donde puedan

acudir ante la vulneración de sus derechos.

Que las y los estudiantes enuncien acciones de

buen trato y de mal trato, apreciando el buen

trato para la convivencia armoniosa.

Que las y los estudiantes idenquen conductas

discriminatorias y las que ellos pudieran estar

teniendo.

Que las y los estudiantes desarrollen actud de

respeto y aprecio a otros niños y niñas que viven

con el VIH y SIDA.

Que las y los estudiantes reconozcan los

derechos de las niñas y niños y su implicancia.


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Practicando la regulaciónde emociones...

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VI. Orientaciones pedagógicaspara la implementación delas sesiones2

Es de vital importancia que procuremos seguir las pautas presentadas a connuación.

6.1. Pautas para el desarrollo de las sesiones:

Antes de la sesión:

Leer y releer la guía con la ancipación suciente paraasegurarse de que se comprende bien el objevo y eldesarrollo de la sesión.

Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de lasesión.

Conocer con claridad los procedimientos sobre cómointervenir cuando surjan casos especiales.


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2Estas orientaciones han sido recogidas del Módulo de Paz Escolar “Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del

clima escolar y las habilidades socioemocionales” (Bazán, C. & Kudó, I., 2014).

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Durante la sesión:

Disponer de los materiales necesarios. Organizar el espacio sico.

Ulizar un lenguaje sencillo para comunicarse.

Praccar la escucha respetuosa, empáca y acogedora.

Respetar los procesos y diferencias individuales.

Atender los casos especiales con el cuidado necesario (yderivarlos a las instancias correspondientes cuando se

requiera). Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.

Después de la sesión:

Dar seguimiento a cualquier situación o caso que lo requiera. Registrar sus sugerencias para las sesiones.

Absolver las dudas que le hayan surgido a parr de la sesión.

Praccar la escucha empáca, respetuosa y acogedora.

Respetar los procesos y diferencias individuales.

Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones oaches.

Autoevaluar su facilitación con especial énfasis en su eslode comunicación y de relación con sus estudiantes.


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Áreas

Habilidades

intrapersonales:

Consisten en aprender a

reconocer y manejar lasemociones, fortalezas y

limitaciones personales.

Autorregulación:Manejando nuestras

emociones y

comportamientos para

alcanzar nuestras metas.

Tenacidad (perseverancia):

Esforzándonos para alcanzar

metas de largo plazo, sin

darnos por vencidos a

pesar de la adversidad, falta

de progreso y eventuales

fracasos.

Autoconciencia:

Reconociendo nuestras

emociones y valores así como

también nuestras fortalezas y

limitaciones.

Manejo de la ira: Capacidad para idencar

y regular la propia ira,

de manera que evitemos

hacernos y hacer daño.

Generación creava de

opciones:

Capacidad para crear disntas

maneras de resolver un

problema.

Toma de perspecva:

Capacidad para comprender

una situación desde múlples

puntos de vista.

Áreas HabilidadesBenecios para la

convivencia

6.2. Desarrollar habilidades socioemocionales

Cuando el aprendizaje académico va de la mano con el socioemocional, las y losestudiantes enden a recordar y ulizar mejor lo aprendido. Dicho de otra manera: alesmular tanto la “cabeza” como el “corazón”, las clases se aprovechan mejor (Elías,2003). A la par, las alumnas y los alumnos aprenden el sendo de la responsabilidad,establecen una mejor conexión con la escuela y se preocupan por el bienestar propioy ajeno.

Deniendo las habilidades socioemocionales

Elías y sus colegas (1997) denen el proceso de aprendizaje de habilidades

socioemocionales como la adquisición de competencias básicas para reconocer ymanejar las emociones, establecer y alcanzar metas posivas, apreciar la perspecvade otros, establecer y mantener relaciones posivas, tomar decisiones responsablesy manejar las situaciones interpersonales de una manera construcva. Esto sientalas bases para una convivencia democráca y el ejercicio de la ciudadanía, tal comovemos en el cuadro presentado a connuación:


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Áreas Habilidades Benecios para la convivencia pacíca

Pensamiento críco:

Capacidad para pensar reexiva y

autónomamente, desarrollando argumentos

sustentados en el conocimiento y el

discernimiento. Resulta clave para saber

resisr a la presión grupal.

Consideración de consecuencias:

Capacidad para evaluar los disntos efectos

que ene cada alternava de acción. Estas

consecuencias las pueden aplicar a sí

mismos, a personas cercanas, a personas

lejanas, a animales o al ambiente.

Opmismo:

Promoviendo la

actud que a pesar de

los contraempos y

dicultades, las cosas irán

bien.

Responsabilidad:

Comprendiendo las

consecuencias de nuestras

acciones y actuando de

manera éca, sensata y

considerada para con los

demás.

Aservidad:

Capacidad para expresar los senmiento,

pensamiento o necesidades de manera

apropiada, clara y rme, haciendo respetar

nuestros derechos y respetando los derechosde los demás.

Escucha acva:

Capacidad para escuchar al otro sin

interrumpirlo, tomando en cuenta el

lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo

preguntas que permita entender mejor la

perspecva del otro.

Habilidades para relacionarse:

Formando relaciones posivas,

trabajando en equipos,

lidiando efecvamente con los

conictos.

Empaa:Capacidad de ponerse en el lugar del otro, de

ponernos en sus zapatos y “caminar con sus

zapatos”, para senr lo que el otro siente.

Conciencia social:Mostrando comprensión y

empaa por los otros.Habilidades

interpersonales:

Consisten en desarrollar

preocupación e interés

por los demás, así como

establecer y sostener

relaciones saludables y

gracantes.

Toma responsable de

decisiones:

Consisten en escoger

opciones écas y

construcvas sobre la

conducta personal ysocial.


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A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionalesinternaliza las normas, se preocupa genuinamente por los demás, toma decisionessensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear & Watkins,

2006). Como se puede ver en el cuadro anterior, estas habilidades son absolutamenterelevantes para promover la ciudadanía y la convivencia pacíca.

Entendiendo su impacto en el bienestar, en los aprendizajes y en el futuro

Las habilidades sociales y emocionales sientan las bases para la formación depersonas justas; ciudadanos écos, crícos y empácos; capaces de resolverconictos de maneras creavas y no violentas, construir consensos, tomardecisiones informadas y parcipar responsablemente en una sociedad democráca(Cohen, Pickeral & Levine, 2010). Estas habilidades también son fundamentales

para el desarrollo de una fuerza laboral bien preparada, que esté en condicionesde afrontar los desaos de una economía globalizada y adaptarse a las demandasde un mercado laboral en constante cambio. Además, el dominio de habilidadessociales y emocionales en la infancia y adolescencia está asociado con un mayorbienestar, mejor desempeño escolar (Durlak et al., 2011) y el desarrollo posivo dela juventud.

En 2008, el Colaboravo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL)sintezó los resultados de tres revisiones sistemácas que evaluaron el impacto deprogramas de aprendizajes socioemocionales para estudiantes hasta el octavo año(segundo de secundaria en Perú). Entre sus conclusiones, se sugirió que este po deintervenciones promueve mejoras en aspectos personales, sociales y académicos.Con respecto a este úlmo aspecto, las notas mejoraron considerablemente.Además, fueron efecvas tanto con programas escolares como extraescolares,con estudiantes con y sin problemas, en zonas urbanas, suburbanas y rurales, y enzonas con alta y baja diversidad étnica. Por úlmo, se reconoció que los resultados,en las y los estudiantes, seguían siendo posivos a pesar del paso del empo.

6.3. Conceptos clave

Para concluir, revisaremos los principales conceptos ulizados, así como algunosrecursos complementarios.

Acoso/Inmidación/hosgamiento escolar (bullying): El agresor o agresora enealguna ventaja sobre la vícma (es más grande, mayor, más fuerte, más popular,etc.), quiere lasmarla (no es casualidad) y lo hace de manera repeda e injusta.Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella inmidación que estransmida vía internet o tecnologías anes lleva el nombre de cyber-bullying.


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Aservidad: Se reere a la capacidad para expresar los senmientos, pensamientosy necesidades de manera apropiada, clara y rme, en un marco en el que se hacerespetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los demás.

Autorregulación: Alude a la capacidad para manejar ecazmente nuestrasemociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.

Comportamiento prosocial: Hace referencia a la acción voluntaria que beneciaa otras personas o a la sociedad como conjunto.

Discriminación: Es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadascaracteríscas, lo que diculta que gocen de sus derechos (educación y salud,por ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.

Empaa: Consiste en la capacidad de ponernos en el lugar del otro, de ponernosen sus zapatos y “caminar con sus zapatos”, para senr lo que el otro siente.

Escucha acva: Capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando encuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitanentender mejor la perspecva del otro.

Resiliencia: Se reere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades einstuciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformacionesposivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis polícas, epidemiaso enfermedad, violencia, conicto armado, pérdida de seres queridos, etc.

(Reyes, Liebenberg & Meza, 2013).

Violencia escolar: De acuerdo con el arculo 19° de la Convención de los Derechosdel Niño, la violencia escolar sería “cualquier forma de violencia mental o sica,lesión y abuso, maltrato o explotación, incluido el abuso sexual” en contra delas y los estudiantes. Los siguientes son los principales pos de violencia escolar(Plan Internacional, 2008):

— Violencia verbal: Implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de vozagresivo, palabras crueles, cortantes y tajantes.

— Violencia sica: Puede ir desde un jalón de orejas o una bofetada hastaquemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y lágos.

— Violencia psicológica: Como insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, serindiferente, rechazar, así como otros comportamientos. Estos generan daños enel desarrollo psicológico.

— Violencia sexual: Involucra cualquier acto de índole sexual impuesto a una personaa través de la violencia o la amenaza, aprovechándose de la vulnerabilidad oincapacidad de resisr, o empleando cualquier po de coerción. Este puede serpropiciado por un(a) adulto(a) o adolescente.


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VII. Sesiones de tutoría

En este apartado te presentamos un conjunto desesiones que puedes ulizar con tus estudiantes.Siempre, teniendo en cuenta sus necesidades ycaracteríscas.

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Como se presentó en el capítulo V, las sesiones están distribuidas en relación a lascontribuciones de la tutoría. En ese sendo:

Las sesiones de la 1 a la 12 corresponden a "El desarrollo de una personalidadsaludable que les permita actuar con plenitud y ecacia en el entorno social".

Las sesiones de la 13 a la 18 corresponden a "El establecimiento de relacionesdemocrácas y armónicas en el aula y la escuela".

Las sesiones de la 19 a la 21 corresponden a "La construcción de su proyecto devida acorde con sus aspiraciones y caracteríscas personales".

Las sesiones 22 y 23 corresponden a "La parcipación y compromiso en accionesdirigidas a la búsqueda del bien común".

Las sesiones de la 24 a la 28 corresponden a "La adquisición de eslos de vidasaludable, lo que implica el bienestar sico, mental y social".

Las sesiones de la 29 a la 34 corresponden a "La organización y el uso adecuadodel empo para mejorar y opmizar su rendimiento escolar".

Por úlmo, las sesiones de la 35 a la 40 corresponden a "El conocimiento y lavaloración de la propia cultura, así como la reexión sobre temas de actualidad".


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CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable,que les permita actuar con plenitud y ecacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el docente tutor comenta con el grupo: “Todos tenemos caracteríscas que noshacen únicos y diferentes a las y los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que nosgusta, de dónde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas personas son muy altas y otrasson de baja estatura, a algunas personas les gusta bailar y a otras no les gusta tanto”.

Entonces en qué medida comparmos algunas de estas caracteríscas con nuestroscompañeros y compañeras.

Que las y los estudiantes reconozcan las caracteríscas que comparten y las quelas hacen diferentes de sus compañeras y compañeros.

5minutos

Materiales: Papelote.

Plumones.

Sesión 1Reporteras y reporteros


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Primero, llenamos en nuestro cuadernillo el recuadro con información acerca denosotros (material para el estudiante). Comencemos escribiendo nuestro nombrey, a connuación, completemos los demás datos de la primera columna (aún nollenaremos la siguiente columna). Tienen como máximo diez minutos para estaacvidad.

Esperaremos a que todas y todos terminen.

Ahora, juguemos a ser reporteros y reporteras. La tarea es entrevistar a sus compañeros

y compañeras para encontrar a quienes compartan las mismas caracteríscas que hanescrito en su cuadernillo (una persona por caracterísca). Por ejemplo, si el nombredel país en el que nací es Perú, debo encontrar una persona que también haya nacidoen Perú y escribir su nombre en el recuadro de la derecha.

Dígales que la regla más importante del juego es evitar comentarios ofensivos o deburla hacia sus compañeros y compañeras.

Cuando todos y todas hayan completado su tabla, reexiona con el grupo sobre losiguiente. Máximo dos intervenciones por pregunta.

Registramos las respuestas en un papelote.

¿Fue fácil o fue dicil encontrar compañeros o compañeras con nuestras mismascaracteríscas?

¿Todos somos iguales?

¿Cuál es la caracterísca más comparda por todos?

¿Hubo alguna caracterísca que no compareran con nadie? ¿Cuál?

Desarrollo: 25minutos

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Cierre:

Recuerden algún momento en el que se hayan sendo especiales. Puede ser, porejemplo, porque lograron algo, por algo que alguien les dijo o por algo que hacenmuy bien. ¿Qué se les ocurre?.

Dan sus respuestas de manera ordenada, mientras son registradas algunas de estasen el papelote.

Seguidamente preguntamos, ¿Qué pasaría si todos y todas fuéramos iguales?;aceptamos las respuestas de cinco parcipantes como máximo.

Finalizamos comentando con el grupo: “Todos somos especiales y diferentes. Haycaracteríscas que comparmos con los demás, y otras que son más especialesporque nos hacen únicos”.

15minutos

Después de la hora de tutoría:

Solicitamos a las y los estudiantes que en casa elaboren un listado de sus caracteríscassimilares dos integrantes de su familia y luego enumeren también aquellascaracteríscas que no compartan. Este trabajo debe ser socializado en una próxima

sesión.

IDEAS FUERZA

Es importante resaltar siempre las caracteríscas posivas especícasde las y los estudiantes, incluso antes de mostrarles algo que puedanmejorar o cambiar.

El proceso de reconocer nuestras propias caracteríscas es la base de

la formación de nuestro autoconcepto (lo que pensamos de nosotrosmismos) y de nuestra idendad.


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¿Quién comparte mis característ icas?

Anexo

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Mi nombre es:

Mi apellido es:

El país en el que nací se

llama:

La región en la que nací

se llama:

Hablo otro idioma o

lengua que se llama:

Pertenezco a un grupo

indígena que se llama:

Algo que me gusta hacer

en mi empo libre es:

Mi curso favorito en el

colegio es:

Algo que me gusta

mucho de mi cuerpo

o cara es mi color de

cabello, mi estatura, etc.)

Pienso que soy bueno

para... (pintar, contar

chistes, correr, memorizarpalabras, hacer cálculos con

números, etc.):

Mi color favorito es:

Mi comida favorita es:

Escribe el nombre del compañero

que comparta esta caracterísca

congo:


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Sentamos a las y los estudiantes en semicírculo y les pedimos que imaginen que cadauna de ellas o ellos es un carro; cada carro ene món, acelerador y frenos. Entoncespónganse de pie y circulen como carros por el salón, lenta y libremente, de maneraordenada.

Ahora hagan lo mismo, pero pensando en que no enen frenos y que el món nofunciona.

Una vez de regreso a sus asientos comente: cuando nos dejamos llevar por lasemociones, es como si soltáramos el món y pisáramos el acelerador.

Ahora leeré la historia de los hermanos Súper Control y ustedes seguirán la lecturaque aparece en sus cuadernillos (material para el estudiante).

Desarrollo: 20minutos

Los hermanos Súper Control¿Sabes dónde está nuestro poder? No está en nuestros puños, ni ennuestra lengua… Está en nuestro cerebro. Controlarse a uno mismo noes tan fácil, pero es posible. Cuando nos empujan, cuando se nos pierdeel lápiz, cuando nos insultan, cuando nos da miedo… Nos detenemos,nos calmamos y pensamos qué hacer. Ahora tenemos más amigos… Loque aprendimos a hacer es esto:

1. Respirar profundamente.

2. Distraernos pensando en algo que nos gusta o contando hacia atrásdesde el 10 hasta el 1.

Cuando senmos emociones fuertes, como el enojo o la cólera, debemos mantenerel control y, para esto, necesitamos calmarnos.

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Cierre:

Ahora, praccaremos cada una de las estrategias de la lectura:

Volverán a moverse en el salón como si fueran carros, primero ordenados y, a lacuenta de tres, perderán el món y los frenos.

Cuando esto pase, pídales que respiren profundamente para calmarse y recuperarel control. De esta manera, con cada respiración, deberán ir bajando la velocidad yvolviendo al orden.

Luego, dígales que, a la cuenta de tres, pierdan el control nuevamente. Hicieron bien

el ejercicio y lograron controlarse.

Ahora, pídales que distraigan su atención del alboroto para concentrarse en contarhacia atrás desde el 10 hasta el 1, mientras van bajando la velocidad. Asimismo,pídales que piensen en cosas que les gusten mucho y les inspiren tranquilidad.

Finalice solicitando le compartan cosas que les gusten mucho y les inspiren tranquilidad.Anote algunas de esas cosas en un papelote y agradezca su parcipación.

20minutos

Después de la hora de tutoría:

Pedimos a las y los estudiantes recordar y usar en casa las estrategias que aprendieroncon los hermanos Súper control cuando sientan mucha cólera, asimismo a elaborar enuna hoja un registro de tres o cuatro situaciones familiares en que usaron la estrategiacon la familia durante la semana. Estas experiencias vividas por las y los estudiant

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