Guía Viva el español 5 grado

¡Viva el !

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¡Viva el españoI!

Título IIIENSEÑANZA DEL ESPAÑOLCOMO SEGUNDO IDIOMA

Niv

el avanzado

Guía del maestro

Esta es una obra realizada, concebida y diseñada por personal, editores y colaboradores de Editorial Panamericana, Inc.

VP Proyectos Educativos Editorial Panamericana, Inc.Dr. Juan J. Rodríguez González

Directora EditorialProfa. Luz A. Ramos Hernández

Revisión técnica, edición 2011Prof. Francisco J. Montes O’Neill

Diseño y DiagramaciónMichelle Acevedo Padilla

Diseño de portada:Michelle Acevedo Padilla

Copyright 2011 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928Tel: (787) 277-7988 • Fax: (787)[email protected]: 978-1-61725-086-6

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de

2 • Editorial Panamericana, Inc.

Introducción general ...........................................................................................4 La lectura ............................................................................................................... 6

Estrategias para lograr una mayor comprensión de los textos ....................... 8

Destrezas básicas de la lectura .......................................................................... 8

Estándares de excelencia del Departamento de Educación ..................... 10

Introducción al libro ............................................................................................ 19

Guía:

Unidad 1: Un botín de cuentos bellos ..........................................................22

Unidad 2: Temporada de cuentos ...............................................................34

Unidad 3: Horizontes de cuentos felices .....................................................46

Unidad 4: Olvídate de las quejas con los cuentos graciosos ..................58

Conceptos gramaticales y ortográficos para quinto grado ........................ 70

Exámenes ............................................................................................................. 71

Hoja de cotejo para registrar observaciones ................................................. 77

Hoja de cotejo para calificar tirillas elaboradas por el estudiante .............. 78

Evaluación de informe oral ............................................................................... 79

Diario reflexivo ..................................................................................................... 80

Índice

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Viva el español • 3

IntroduccIón general

El texto-cuaderno Viva el español edición 2011 es un instrumento facilitador para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y el desarrollo de conceptos en los estudiantes. Esto, a través del pensamiento crítico, del perfeccionamiento de la capacidad lectora y de la expresión oral y escrita. Los ejercicios fueron revisados y ampliados trabajando todas las áreas del lenguaje, aumentando significativamente el área de gramática y ortografía, así como promoviendo las destrezas de la comunicación. Además, se incluye una sección para la utilización básica del mundo tecnológico.

Al revisar esta serie de Español, tuvimos en cuenta mantener su esencia, basada en la riqueza de nuestra literatura puertorriqueña, fomentando la feliz convivencia entre los seres humanos, el amor por la naturaleza y la promoción de los valores morales y éticos, de una forma integrada a través de las mismas narraciones. De esta manera contribuimos, también, al crecimiento emocional y social de nuestros niños y jóvenes.

Sabemos que la enseñanza de la lectura no es una mera interpretación de signos, sino que tiene como fin que los estudiantes aprendan a leer, escuchar, interpretar y usar la lengua hablada mediante la lectura del texto escrito. Los procesos de lectura y escritura deben desarrollarse simultáneamente, o sea a través de la lecto-escritura.

La guía de recursos para el maestro provee una serie de recursos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollará durante la utilización de Viva el español. Cada lectura cuenta con un plan de enseñanza a seguir de acuerdo con los nuevos estándares del Español, de una forma clara, útil y práctica, enfatizando las destrezas a desarrollar y las nuevas vertientes de la evaluación. La guía también provee, en algunos grados, las contestaciones de los ejercicios de las actividades y varios exámenes basados en las lecturas y destrezas gramaticales.

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✤✥✦✱✽✧ 4 • Editorial Panamericana, Inc.

Otros recursos que se han incluido en esta guía son: fundamentos educativos para el inicio de la lectura, estrategias para una mayor comprensión de las narraciones, las destrezas básicas de la lectura y los Estándares de excelencia del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico. Las ideas expuestas pueden ser ampliadas, sustituidas y transformadas en estrategias propias del maestro, originales e innovadoras.

Confiamos que el texto de Viva el español en conjunto contigo, educador, eje principal del salón de clases, transporten a tus estudiantes por el fascinante mundo de la imaginación y el conocimiento para que cada día piensen, gocen y aprendan más sobre nuestra hermosa Lengua.

¡Viva el españoI!

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la lectura

la lectura y su importancia

Toda lectura debe permitir el desarrollo cognoscitivo en el estudiante, pues promueve procesos básicos del pensamiento, como por ejemplo: observar, comparar, clasificar, organizar, criticar y establecer hipótesis. Por eso, el lenguaje no debe fragmentarse sino integrarse, para que el estudiante lo utilice en forma natural y funcional. El maestro de español, en cualquier grado, debe siempre enseñar las destrezas básicas de la lectura, ya que para aprender a escribir, hay que leer. El código oral y el código escrito deben estar integrados, lo que se conoce en la actualidad como lecto-escritura.

tipos de lectura

Hay diferentes formas de leer: en silencio, en voz alta, individualmente y a coro, en forma expositiva o en forma dramática. Todos estos tipos de lectura no se oponen, sino que se complementan. Cada uno tiene función y valor.

La mayor parte de la lectura que realizamos es la silenciosa y, por lo tanto, debe acostumbrarse a los estudiantes a leer en silencio. Para verificar que los estudiantes han comprendido lo leído en silencio, deben hacerles preguntas o pedirles que cuenten, oralmente, con dibujos, o por escrito, lo que han leído.

La lectura en voz alta es de suma importancia y es un excelente proceso para el desarrollo del lenguaje oral. El pronunciar palabras en voz alta facilita su adquisición. Esta lectura debe hacerse respetando las pausas y los signos de puntuación, pero sobre todo, dando la entonación que demuestre que se ha comprendido el sentido. La lectura oral puede ser expositiva, que consiste en reproducir el texto con naturalidad, contribuyendo con la entonación a la transmisión del contenido. Ese tipo de lectura es idónea para las descripciones y narraciones.

La lectura dramática intenta reproducir la entonación que corresponde a los sentimientos de los personajes. Este tipo de lectura, cuando la realizan los estudiantes, no debe confundirse con una lectura exagerada. Los estudiantes deben darse cuenta de que no se trata de alzar la voz, ni en forma de sonsonete, es decir, que no se debe caer en la exageración.

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el proceso de la lectura

Aprender a leer y escribir debe ser, para los estudiantes, la continuación lógica del proceso de aprender a hablar. No es extraño que los estudiantes aprendan a reconocer los nombres escritos de algunos productos y los lean antes de hablar iniciado algún aprendizaje formal de la lectura y que algunos estudiantes aprendan a leer a edad muy temprana si han sido adecuadamente motivados y han tenido las oportunidades necesarias.

La enseñanza formal de la lectura puede hacerse de diferentes maneras y con principios básicos que deben ser constantes, cualquier que sea el método a seguir.

1. Los estudiantes deben ser motivados para leer.2. Leerle a los estudiantes cuentos atractivos, frecuentemente, los interesarán

en la lectura.3. Los textos para la lectura deben ser interesantes y escritos en un lenguaje

sencillo y claro.4. Los procesos de la lectura y escritura, deben desarrollarse simultánea-

mente. Puede invitarse a los estudiantes a copiar y a tomar al dictado, los textos de lectura.

5. A mayor desarrollo y familiaridad con el lenguaje, mayor facilidad para la lectura.

6. El éxito en la lectura será mayor, si el proceso está cuidadosamente graduado, de manera que las nuevas experiencias se apoyen en las anteriores.

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estrategIas para lograr una mayor comprensIón de los textos en el salón de clases

1. Pre-lecturaa. Relacionar la lectura con la experiencia personal del estudiante.b. Desarrollar actividades dirigidas a motivar la lectura.

2. Lecturaa. Leer de manera silenciosa el texto.b. Leer en voz alta.c. Proveer ayuda individual a los estudiantes que tengan dificultad con el

vocabulario.d. Evitar las interrupciones en la lectura.e. Formular preguntas que pidan inferencias, conclusiones, juicios, opiniones y

detalles, así como inferir el vocabulario según el contexto.

3. Post-lectura (seguimiento)a. Extender la práctica y la comprensión cuando sea necesario.b. Colocar eventos en orden, dramatizar algunas partes; ilustrar escenas.c. Aplicar las destrezas de lectura que faltan: idea central, familia de

palabras, causa y efecto, etc.d. Pedir a los estudiantes que escriban resúmenes o sinopsis del texto. e. Fomentar el hábito de leer.

destrezas básIcas de la lectura

I. Idea central1. Identificar la idea central de dibujos.2. Identificar la idea central de párrafos.3. Identificar la idea central de selecciones cortas.4. Identificar la idea central de cuentos.5. Identificar la idea central de poemas.6. Suplir títulos originales al material leído.

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II. Detalles1. Identificar detalles que facilitan la comprensión de dibujos.2. Seleccionar detalles que contestan qué, cómo, cuándo y dónde.3. Distinguir, en lo leído, entre detalles esenciales y detalles importantes.4. Identificar detalles que se usan para comparar y contrastar.5. Identificar los detalles que facilitan la comprensión de los motivos de los

personajes.

III. Secuencia de eventos o ideas1. Identificar la secuencia de los eventos ocurridos.2. Identificar el orden en que ocurren los eventos de dibujos relacionados

entre sí.3. Identificar el orden en que se presentan los datos de las ideas.

IV. Sílabas iguales Identificar sílabas iguales al inicio, en el medio y al final de la palabra.

V. Familia de palabras Identificar palabras que se derivan de otras.

VI. Inferencia1. Inferir el estado de ánimo de un personaje mediante sus expresiones.2. Inferir los sentimientos y motivos de los personajes mediante sus

actuaciones. 3. Inferir las actuaciones de los personajes.4. Inferir las razones por las cuales se siente simpatía o antipatía hacia un

personaje.5. Inferir el estado de ánimo del autor mediante las palabras que usa.

VII.Causa y efecto Establecer la relación de causa y efecto mediante la inferencia de los

sucesos de narración.

VIII.Palabras en contexto Reconocer el sentido de una palabra por el contexto.

Ix. Sinónimos Identificar el sinónimo adecuado que va con el contexto.

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estándares de excelencIa del departamento de educacIón

Para lograr las aspiraciones de nuestro sistema educativo, el Programa de Español estableció Estándares de excelencia. El fijarnos expectativas altas fomentará la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Los estándares de contenido son descripciones amplias de los conocimientos y las destrezas que los estudiantes deben lograr en una materia académica específica. Estos conocimientos incluyen las ideas, los conceptos, las controversias, los dilemas e información sobre la materia. Las destrezas incluyen las formas, de pensar, trabajar, comunicarse, razonar e interpretar, que caracterizan a dichas disciplinas. Esto es lo que se debe enseñar y aprender en la escuela. Los estándares de contenido ayudan a que se desarrolle el trabajo y los hábitos de estudio, esenciales para tener éxito en el mundo fuera de la escuela.

Las expectativas de ejecución son ejemplos concretos de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer, para demostrar su proficiencia en cuanto al dominio del conocimiento y las destrezas, enmarcados en los estándares de contenido. Asimismo los estándares presentan las aspiraciones de nuestro Programa en la consecución de las más altas aspiraciones afectivas: actitudes, hábitos y valores.

Los estándares de excelencia presentados incluyen los cuatro niveles educativos y las áreas que directamente nos competen: comunicación oral (comprensión auditiva y la expresión oral), lectura, escritura, ética, estética y cultura. Estos proveen los criterios necesarios en la toma de decisiones y sirven como marco de trabajo para el diseño del currículo desde el kindergarten hasta el duodécimo grado. Sirven, además, como guía para las decisiones curriculares al indicar la ejecución esperada de los estudiantes, tanto en las áreas de conocimiento como en destrezas, valores, y actitudes. Se dará énfasis a los siguientes conceptos, los cuales guiarán la ejecución para alcanzar la excelencia educativa:

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comunicación: convertirse en un buen interlocutor: lograr una efectiva comprensión y producción del discurso conversacional y con ello demostrar su competencia lingüística – (audiencias, emisores y entornos diferentes).

lectura: leer, interpretar y conceptualizar una variedad de textos que incluyen los de ficción, los de materias de contenido, las obras clásicas y contemporáneas, así como discursos escritos que contribuyen al conocimiento de la evolución histórica y cultural del ser humano.

escritura: comprender, aplicar y valorar los elementos del discurso escrito y acercarse a la tarea con estrategias propias de las funciones y características de la lengua escrita.

estructura de lengua: aplicar los conocimientos sobre la estructura de textos conversacionales y escritos, el lenguaje descriptivo y figurado, la gramática y la redacción cuando sea necesario para criticar, enjuiciar, crear y parafrasear discursos.

literacia tecnológica: comprender la nomenclatura y la utilización básica propia del mundo tecnológico.

investigación: valerse de la lengua para definir, investigar, formular preguntas y solucionar problemas, así como también el modo de adelantar la investigación.

diversidad cultural: desarrollar empatía respecto a la diversidad cultural, étnica, geográfica, social, política, económica y lingüística.

conciencia global: percibirse como un ser único en su idiolecto, pero producto de una convergencia de influencias mundiales.

valores y actitudes: utilizar el lenguaje para promover y aplicar los valores:ética, sociabilidad, igualdad, solidaridad, integridad, autocontrol y responsabilidad.

estudio y trabajo: desarrollar, comprender y valorar las ideas en torno al estudio y trabajo: empleabilidad, productividad, compromiso, dedicación, servicio, economía y desarrollo global.

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lenguaje funcional: aprovechar el dominio de la lengua como una herramienta valiosa para prevenir males y buscar la seguridad, así como para adelantar el desarrollo cognoscitivo y el disfrute intelectual y estético.

La misión y los estándares presentes en este documento constituirán la guía para el proceso enseñanza-aprendizaje del Español y para cualquier cambio o revisión curricular que se proponga en el futuro. A través de ambos aspectos (misión – estándar) se aspira a desarrollar una experiencia educativa integral, base de la excelencia educativa.

nivel: grados k-3

estándar 1: comunicación oral

El estudiante alcanzará, hasta el máximo de sus potencialidades cognoscitivas, las cualidades de un buen interlocutor: infiere al escuchar el mensaje del emisor y comunica con claridad sus ideas, sentimientos y emociones.

ejecución

El estudiante:

➞ distingue y produce con claridad los diferentes tipos de sonidos.

➞ percibe, ejecuta y produce instrucciones.

➞ comprende el tema de los discursos hablados.

➞ infiere y produce inflexiones de voz que denotan la intención del hablante.

➞ comunica oralmente las ideas, los sentimientos y las emociones en oraciones que reúnen los siguientes requisitos:

➝ vocabulario adecuado

➝ claridad del mensaje

➝ orden lógico de las palabras

➝ entonación natural y espontánea

➝ pronunciación correcta de los fonemas

➝ concordancia y coherencia

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➞ explica una situación o premisa que se plantea en cualquier tipo de mensaje.

➞ utiliza signos no verbales para acompañar y ampliar el signo verbal.

estándar 2: lectura

El estudiante lee y reflexiona con el propósito de percibir e inferir significados textuales, funcionales y recreativos y aplica lo aprendido a nuevas situaciones.

ejecución

El estudiante percibe y expresa que:

➞ el lenguaje escrito es diferente al hablado.

➞ lo impreso es significativo.

➞ desarrolla el vocabulario propio de su nivel cognoscitivo.

➞ lee con la debida entonación y rapidez haciendo las pausas necesarias.

➞ percibe e infiere el asunto, el tema, la idea central y los detalles en diferentes tipos de textos.

➞ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad.

estándar 3: escritura

El estudiante produce textos escritos para compartir significados, ideas, sentimientos y emociones.

ejecución

El estudiante:

➞ expresa en forma escrita experiencias cotidianas.

➞ copia y toma dictado correctamente palabras, frases, oraciones y párrafos al extraer sentido de las relaciones letra-sonido en letra de molde y cursiva.

➞ redacta textos simples con oraciones cada vez más complejas en estructura y significado.

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estándar 4: Ética, estética y cultura

El estudiante expresa en actos comunicativos orales, escritos y no verbales sus ideas y sentir en torno a principios morales, de belleza y de cultura.

ejecución

El estudiante:

➞ reconoce:

➝ la importancia de las reglas y normas que rigen la sana convivencia en la escuela, su hogar y su comunidad.

➝ que existen diversos modos de entender, comunicar y desarrollar valores éticos, estéticos y culturales.

➞ percibe:

➝ el trabajo como un acto digno, solidario y necesario para la sana convivencia.

➝ que se puede crear belleza con la palabra y el gesto.

➞ demuestra:

➝ actitudes de aprecio por su persona, su lengua y su país.

➝ empatía hacia la diversidad cultural.

➞ expresa por medio de oraciones, poemas, rimas, canciones y otros medios de comunicación su ideal de la belleza.

➞ reconoce cómo a través de la literatura se pueden conocer otras culturas.

avalúo

• observación directa • diarios

• pruebas escritas • pruebas de ejecución

• dibujos • pruebas orales

• muestra de tarea • entrevistas

• dramatización • récord anecdótico

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• simulación • escalas

• discusión en grupo • juego de roles

• portafolio • diario reflexivo

• rúbricas • dictados

• informes orales • mapas conceptuales

• informes escritos

nivel 2: grados 4-6

estándar 1: comunicación oral

El estudiante, en acción integrada, utiliza las destrezas de comunicación para participar eficazmente en discursos conversacionales en su entorno familiar, escolar y comunitario.

ejecución

El estudiante:

➞ analiza:

➝ las actitudes y los sentimientos del que habla, reconociendo distintos patrones de entonación.

➝ el tema, los detalles y las ideas centrales del discurso.

➞ infiere, a través del contexto, el significado de las palabras.

➞ asume diferentes roles en una situación conversacional.

➞ ordena en secuencia lógica las ideas de una narración oral.

➞ comprende y utiliza el lenguaje no verbal como complemento al discurso hablando.

➞ organiza y expresa las ideas en una estructura lógica con la entonación adecuada.

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estándar 2: lectura

El estudiante lee críticamente y analiza diferentes tipos de textos y aplica lo aprendido a nuevas situaciones.

ejecución

El estudiante:

➞ lee silenciosamente con las pausas, la rapidez y la entonación adecuada.

➞ analiza:

➝ por el contexto el significado de las palabras.

➝ el asunto, el tema, los detalles y la idea central en un texto.

➝ el orden lógico de las ideas.

➝ las características de un texto para determinar si el discurso hablado es dato u opinión.

➝ la mejor alternativa para solucionar un problema.

➝ reconoce las características manifiestas del cuento, de la leyenda y poesía.

➝ lee para buscar información, deleitarse y desarrollar su personalidad.

estándar 3: escritura

El estudiante escribe correctamente con el propósito de comunicar ideas y sentimientos.

ejecución

El estudiante:

➞ produce:

➝ textos informativos y artísticos considerando los aspectos de estructura, contenido y ortografía.

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➝ discursos narrativos, expositivos y descriptivos.

➞ aplica correctamente los signos de puntuación, según el mensaje que se comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.

estándar 4: Ética, estética y cultura

El estudiante identifica y analiza de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo situaciones y temas éticos, estéticos y culturales.

ejecución

El estudiante:

➞ reconoce la importancia de las normas y reglas que rigen la sana convivencia en la escuela.

➞ analiza el valor del trabajo como un acto digno y solidario del ser humano.

➞ identifica las características y acciones conducentes a una actividad de superación personal y colectiva.

➞ demuestra actitudes de aprecio por su persona, su lengua, su comunidad, su país y su herencia cultural.

➞ observa una conducta basada en el respeto por las personas que le rodean.

➞ percibe que se puede crear belleza con la palabra y los gestos.

➞ redacta párrafos, poemas y narra cuentos en los cuales se evidencia la dimensión estética de la lengua.

➞ aplica los recursos de la lengua, tales como: la adjetivación, las imágenes sensoriales, símiles, metáforas, onomatopeyas y personificaciones para embellecer la expresión oral y escrita.

➞ reconoce y aprecia la diversidad en expresiones artísticas, conciencia ética y rasgos culturales.

➞ valoriza mediante expresión y acción las expresiones culturales puertorriqueñas y las de otras culturas.

➞ reconoce la función de la literatura en el desarrollo y preservación de la cultura.

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avalúo

• observación directa • paneles

• diarios • debates

• récord anecdótico • torbellino de ideas

• dramatización • entrevistas

• muestras de tarea • simulaciones

• pruebas orales • mapas conceptuales

• pruebas escritas • informes orales

• rúbricas • informes escritos

• discusión en grupo • dibujos

• portafolio • oratoria

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IntroduccIón al lIbro de lectura 5

El quinto grado representa el período de transición hacia una mayor eficiencia en el proceso de leer y al mismo tiempo se adquiere un mayor cúmulo de experiencias en esta materia. Ya en este grado, el estudiante puede indagar en diferentes campos del saber, mediante la lectura y afianza las destrezas en esta signatura, al mismo tiempo que adquiere otras nuevas que le facilitan el estudio.

En este grado, el estudiante tiene mayor comprensión y puede interpretar mejor lo que lee, debe usar mucho más el diccionario, conocer el sentido de las palabras por el contexto y la asociación de las mismas; debe aprender a estudiar y va desarrollando la habilidad de captar el mensaje de lo que lee y la belleza de la expresión.

La edad promedio de este grado es de nueve a diez años o sea, se encuentra en la preadolescencia, hace planes, quiere pertenecer a grupos organizados. Desea saber, ver, andar, y trae lo que ha adquirido en el hogar, en la escuela y en el ambiente.

En esta etapa de su vida escolar, el estudiante de comenzar a desarrollarse buenos hábitos de estudio, usa el diccionario y la enciclopedia, el bosquejo y la apreciación de la buena lectura.

Aunque ya el estudiante se siente independiente, siempre debe guiarlos el maestro que es el que conoce sus habilidades y dificultades, utilizando ejercicios diagnósticos y colectivos. En esta etapa varían las habilidades individuales de la lectura, más que en los grados anteriores.

El libro, Viva el español 5, compuesto por veintiocho narraciones, está estructurado para facilitar al estudiante de este grado con el crecimiento adecuado en el proceso de esta etapa de la lectura y facilitará al maestro poder desarrollar las destrezas indispensables para que el estudiante domine la lectura:

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1. Desarrollo de las actividades adquiridas en el tercer grado, de acuerdo con las necesidades individuales de los estudiantes.

2. Práctica en el reconocimiento de las palabras estudiadas en los grados anteriores.

3. Dominio del vocabulario visual nuevo y los que se introdujeron en los textos anteriores.

4. Exactitud y rapidez en el reconocimiento de las palabras.5. Ampliación de conceptos introducidos en los textos anteriores y los nuevos

conceptos del nivel actual.6. Práctica de la lectura silenciosa, comprobada por preguntas y

comentarios.7. Práctica de la lectura oral para que el profesor pueda diagnosticar

deficiencias en la lectura.8. Lectura oral del material suplementario. 9. Captar la idea central en las selecciones y recordar los sucesos más

importantes.10. Localizar las lecturas en el índice.

características de un estudiante de quinto grado

El estudiante ya puede mantener su atención por más tiempo. Leerá las selecciones más extensas y complejas. Le gustará formar grupos de juegos o comités, comentará, discutirá y participará en actividades. Todos estos intereses los aprovechará el maestro a través de las clases.

destrezas de lectura del estudiante

En el quinto grado los estudiantes podrán dominar las siguientes destrezas.

1. Leer correctamente.2. Conocer los prefijos y sufijos que se utilizan en la derivación.3. Usar las claves de lectura: contexto, fonética, estructura, diccionario.4. Captar la idea principal de la selección.5. Localizar detalles relevantes de la selección.6. Utilizar los signos de puntuación: coma, punto final, signos de

exclamación y de interrogación.

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7. Leer con interés para estudio y recreación.8. Leer oralmente con claridad y corrección.

objetivos de la lectura de quinto grado

1. Fomentar el aprecio a los libros como instrumentos de cultura.2. Desarrollar conciencia de que leer es pensar y reflexionar.3. Cultivar la sensibilidad por la calidad literaria.4. Estimular el hábito de recurrir a los libros en busca de información5. Fomentar el interés de enriquecer su vocabulario y usarlo con corrección.

orientación al maestro:

Viva el español 5, está constituido por veinticuatro lecturas, seleccionadas de acuerdo con el interés de los estudiantes. Contienen lecturas en sus diferentes géneros literarios; poesía, leyendas, cuentos, leyendas mitológicas y relatos bíblicos.

El propósito del libro es ampliar los conceptos de los estudiantes sobre aspectos literarios interesantes. Despertando más interés en la lectura y mejor comprensión de los diferentes temas. Mientras que desarrollarán varias destrezas que les permitirán independizarse como buenos lectores.

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Poema: Isla mía

Menciona - pág. 11verdes palmasardiente solfrescas playasmontañas niñastransparentes ríostrinos de pájaros, tórtolas y palomasradiantes coloresperfumadas de floresflamboyanesmagas

Determina - pág. 11emocionado

Explica - pág. 11Contestaciones varían

Marca - pág. 12Destacar las virtudes de Puerto Rico...

Justifica - pág. 12Isla nacida de las mismas entrañas del cielo.Isla que Dios sembró en el semillero de islas.

Interpreta - pág. 12Contestaciones variadas

Imágenes - pág. 131. visual2. táctil3. auditiva4. auditivo5. visual6. olfativa7. visual

Título: Isla mía

objetivos generales:

✓ Repasar las definiciones de nombre, poema o poesía y verso.

✓ Identificar los versos en el poema.

✓ Reconocer las bellezas de su tierra.

✓ Buscar en el diccionario las palabras nuevas de la

✓ lectura.

✓ Organizar palabras en orden alfabético.

✓ Identificar los pronombres, los adjetivos, los determinantes, los verbos y los adverbios.

✓ Distinguir entre los términos lengua y habla.

✓ Repasar los conceptos; hiato, diptongo y triptongo.

materiales: libro de texto, libreta, diccionario, Internet

exploración o Investigación:

El maestro conversará con los estudiantes repasando lo que recuerdan sobre los poemas y poesías. Investigará si le gustan los poemas. Les gustan los poemas que resaltan el amor a la patria. Comentarán sobre las bellezas de nuestro país enumerarán su preferencia sobre los monumentos. Los estudiantes conversarán sobre lo que conocen acerca de su país. ¿Qué lugares han visitado recientemente?

conceptualización o contextualización:procedimiento:

a. Los estudiantes leerán con el maestro: Isla míab. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es la isla según el autor?2. ¿Cuáles son las bellezas que enfatiza el autor?3. ¿Qué dice sobre los pájaros que cantan?

Un botín de cuentos bellos

Unidad 1

Contestaciones de las actividades


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4. ¿Por qué crees que la llama isla legendaria?

aplicación o integración:

El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

asignación:

Dibujarán un paisaje según la descripción que nos narra el autor sobre la isla. Podrán colorear las ilustraciones que realizaron.

evaluación o praxis:

Realizarán en la libreta una lista de nombres propios y comunes de la lectura, Isla mía. Realizarán las actividades de la sección descubro... de la página 13.

Notas______________________________________________

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¿Podrías...? - pág. 14¡Isla de historia! ¡Isla legendaria!¡Isla de tradiciones!Con tu escudo y tu himno.

Explica - pág. 14Que Puerto Rico tiene más de 500 años de historia con costumbres y tradiciones de generación en generación.

Discute - pág. 14Porque se celebran fiestas y actividades de antaño. Ejemplo: La Noche de San Juan, Día de los Reyes; entre otros.

Coloca en orden alfabético - pág. 14afro-antillana, antorcha, ardiente, arrullada, brota, indígena, ingenua, radiantes, transparente, vital

¿Para...? - pág. 15Para destacar la emoción que siente al mencionar una planta o algún dato puertorriqueño. Así destaca la puertorriqueñidad.

Divide en sílabas - pág. 17pal-mas, sol, pla-yas, flo-res, is-la, rí-os, ri-sa, co-lo-res, ma-gas, pa-trio-tis-mo

Encuentra - pág. 17diptongos: Puerto, patria, ardiente, pequeña, sueños, radiantes, victoriosas, heróico, patriotismohiato: afroantillana



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Título: las garzas blancas


✓ Determinar la idea central de la lectura.

✓ Identificar cualidades de los personajes.

✓ Recordar y organizar los sucesos importantes.

✓ Señalar palabras compuestas.

✓ Subrayar los lexemas.

✓ Establecer diferencias entre los prefijos y sufijos.

✓ Identificar costumbres taínas.

materiales: libro de texto, libreta, Internet

exploración o Investigación:

Conversará informalmente con los estudiantes sobre las excursiones que hacen con sus familiares. ¿Cómo han sido los viajes? Hablarán sobre las experiencias que han sucedido durante el viaje. Si el viaje ha sido alrededor de la isla o fuera del país. Establecerán similitudes de cómo han disfrutado esos momentos junto a sus familiares o amigos. El maestro podrá leer algún pasaje o lectura que tenga un contenido parecido a la lectura.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Las garzas blancas

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Quién era Anacaona?2. ¿Cómo era Anacaona?3. ¿Cómo se llamaba el indio que la pretendía?4. ¿Cuáles fueron las predicciones de los

sueños del consejero de la tribu?5. ¿Por qué el futuro de la tribu dependía de la

decisión de Anacaona?6. ¿Qué sucedió con Anacaona?7. ¿Por qué el cacique Otao le declaró la

guerra a la tribu de Anacaona?

Leyenda: Las garzas blancas

Explica - pág. 23Pretender a la bella indígena Anacaona y pedirla por esposa. No llegó a lograrlo.

Coloca en orden de sucesos - pág. 23

621543

Describe - pág. 25Anacaona - 20 años, singular belleza, ojos negros y grandes, tez broncínea, largo cabello negro, gran bondad y una gran fama por su belleza.

cacique Coabán (padre) - padre amantísimo.

cacique Otoao - se enfurecía y no razonaba.

Determina - pág. 25Gemía al oír las predicciones.

Identifica - pág. 25• El venerable Coabán gemía al oír las predicciones del bohíque.• Su pena era honda.

Idea central - pág. 25Demostrar que cuando dos personas se enamoran limpia y sinceramente están dispuestos a enfrentarse a cualquier situación.



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8. ¿Qué malas noticias trajo Yarubo a Anacaona?9. ¿Cuál fue la súplica de los enamorados a su dios

Yukiyú?10. ¿Cómo los ayudó Yukiyú?11. ¿Qué pasó cuando los guerreros llegaron a la

choza?12. ¿Le darías otro final?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

asignación:

Anotarán en sus libretas un breve resumen sobrelo que sucedió en la lectura.


Escribirán un párrafo en sus libretas describiendo a nuestros indios a través de lo narrado por el autor. Compararán esta historia con otra que recuerden que los enamorados se hayan convertido en pájaros.Realizarán la actividad de la sección descubro... de la página 28.

Notas______________________________________________

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Marca con una x - pág. 26• Antes de tomar decisiones...• Los padres deben...• En muchas ocasiones...• La ignorancia...

¿Consideras...? - pág. 26No. Actuó enfurecido y sin razonar.

¿Cuáles...? - pág. 27Saber si Anacaona sentía amor por él.

Identifica - pág. 28cabell-eraindio-sguerrero-spaisaje-sancia-notransforma-ción



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Título: madrigal


✓ Buscar nuevo vocabulario en el diccionario.

✓ Identificar la idea central.

✓ Establecer diferencias entre poema, verso y rima.

✓ Aplicar las reglas aprendidas de sílabas átonas y sílaba tónica.

✓ Identificar las palabras según la sílaba tónica.


exploración o Investigación:procedimiento:

El maestro conversará sobre la idea central de la lectura. Definirá el concepto. Leerá varios párrafos para que los estudiantes puedan señalar la idea central.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Madrigalb. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es tan popular este poema?2. ¿Cuál sería el resultado de: “si Dios un día cegara

toda fuente de luz”?3. ¿Cómo describe el autor los ojos?4. ¿Cómo se llamaba el indio que la pretendía?5. ¿Te parece que el autor estaba enamorado?6. ¿Te atreverías a recitarle este poema al (a la) joven

que te gusta? 7. ¿En cuál momento se lo dirías?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 32, 33, 34 y 35. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Poema: Madrigal

Determina - pág. 32La mirada de los ojos del ser amado.

Idea central - pág. 32Se expone directamente de lo que leemos. Porque en sus versos hay un énfasis a la mirada del ser amado.

Preguntas - pág. 3413 versos1 estrofa

Encierra en un círculo - pág. 35fuenteDiosarrancarsealumbraríaagriosblasfemiamundorecuerdo

Escribe - pág. 351. penúltima2. penúltima3. antepenúltima4. última5. penúltima6. penúltima7. penúltima8. penúltima



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asignación:

En la libreta escribirán un párrafo describiendo al (a la) joven que les gusta.


Identificarán las palabras del párrafo que están acentuadas y las clasificarán.

Notas______________________________________________

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Título: cofresí


✓ Organizar ideas en secuencia.

✓ Determinar alternativas de títulos para este cuento.

✓ Identificar los nombres propios y comunes.

✓ Contestar preguntas dirigidas.

✓ Reconocer diferencias entre palabras agudas y llanas.

✓ Buscar palabras en el diccionario.

materiales: libro de texto, libreta, diccionario e internet


Conversarán sobre la importancia de conocer nuestros personajes importantes. Podrán hacer una lista de personajes y asignarlos para informe. Los informes podrán ser escritos orales. Se evaluará la presentación de los proyectos en dos notas, el informe escrito y el informe oral. Podrán informarlo frente a los demás. El maestro repasará la organización de un proyecto y podrá asignarlo de forma individual o en equipo. Anotará en la pizarra buscar información sobre; Julia de Burgos, Betances, Baldorioty de Castro, Luis Muñoz Rivera, Lola Rodríguez de Tió, Luis Palés Matos y cualquier otro personaje que el maestro quiera asignar.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Cofresíb. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Qué dice el autor sobre el pirata Cofresí?2. ¿Por qué lo llamaban “el terror del mar Caribe”?3. ¿Qué historia le contó Cofresí disfrazado, al jefe de

la policía?4. ¿Qué opinión te merece la conversación entre

Cofresí y el jefe de la policía?5. ¿Qué hizo Cofresí mientras el policía lo buscaba

en Patillas?

Cuento: Cofresí

Describe - pág. 43Era un hombre de mucho valor. Se disfrazaba. Lo llamaban "El terror del mar Caribe". Regalaba los alimentos y ropa del botín.

Concluye - pág. 43Si.

Explica - pág. 44 y 45• El balandro San José de las Ánimas salió a atacar al pirata con sus fusiles y cañones.

a. Puerto del pueblo de Ponce.b. Americanos, Pieretti, Capitán Marcano - policía de Ponce y el jefe de la policía de Arroyo.c. Fusilado

Infiere - pág. 46Se disfrazó y entró a la oficina del jefe de la policía de Arroyo. Narró hechos del pirata en Patillas. Así el jefe reunió a su gente y se fue a capturar a Cofresí a Patillas. Entonces, Cofresí robó el dinero de los comerciantes de la playa de Arroyo. Seguro de estar solo con la población.

Selecciona - pág. 46irónicamente

Crucigrama - pág. 491. roba



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6. ¿Cómo se fugó Cofresí? 7. ¿Cómo se sintió el jefe de la policía con el

engaño?8. ¿Quién lo quería capturar?9. ¿Cómo fue la batalla entre los hombre de los

barcos?10. ¿Cómo lo aprehendieron?11. ¿Cuál fue la reacción de Cofresí y el jefe de la

policía?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 y 51. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

asignación:

Trazarán en un mapa de Puerto Rico, los puertos que atacó Cofresí. Le escribirán un párrafo relativo a la lectura.


Identificarán las palabras escritas en el primer párrafo que se les pueda clasificar en nombres propios y comunes.Realizarán la actividad de la sección descubro... de la página 47.

Notas______________________________________________

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2. desatar3. balandro4. cólera5. pirata6. no

Separa - pág. 49re-fe-ri-do llanadi-vi-só agudacon-si-de-ran-do llanaco-men-zó agudapo-se-í-a agudare-po-sa-ba llanasos-pe-cha-ba llanapla-ti-can-do llanaa-ve-ri-guar llanaen-co-men-da-do llana

Clasifica - pág. 51

José Luis- nombre propio, concretopirata- nombre común, concretoRoberto- nombre propio, concretotemor- nombre común, abstractoconducta- nombre común, abstractoalimentos- nombre común, concretogobernador- nombre común, concretojefe- nombre común, concretonoche- nombre común, abstractobarco- nombre común, concretopuerto- nombre común, concretoamericanos- nombre común, concreto



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Título: Inamible


✓ Buscar en el diccionario nuevo vocabulario.

✓ Organizar palabras en orden alfabético.

✓ Escribir sucesos importantes en secuencia.

✓ Identificar oraciones y frases.

✓ Clasificar las palabras en esdrújulas y sobreesdrújulas.

materiales: libro de texto, libreta


El maestro clarificará los conceptos que se han estudiado. Conversará sobre la importancia de trabajar en grupo. Repasará en la pizarra el alfabeto.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Inamibleb. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Sabes qué quiere decir “alias”?2. ¿Cómo era la descripción del policía?3. ¿Cómo es el vocabulario de esta selección?4. ¿Por qué era conocido “el guarén”?5. ¿Cómo era la ruta del trabajo del policía?6. ¿Cuál era su preocupación? 7. ¿A quién quería impresionar?8. ¿Qué le hizo el joven a la sirvienta?9. ¿Cuál fue la explicación que el joven le dio al

policía?10. ¿Cuál fue la actitud del policía?11. ¿Cuál fue el motivo del arresto?12. ¿Crees que fue válido el motivo del arresto?13. ¿Cuál fue la actitud del policía que estaba en el

cuartel? 14. ¿Por qué estaba de mal humor el policía?15. ¿Qué pasó con el policía al escuchar el cargo del

delito según “el guarén”?

Cuento: Inamible

Señala - pág. 64Era guardián tercero de la policía comunal. Cuerpo erguido y el ademán grave y solemne. De 35 años, regular de estatura, grueso, fornido y gozaba de gran prestigio. De voz grave y campanuda. Inventaba un término cuando el verdadero no le viene a la mente.

¿Por qué...? - pág. 64El carretelero Martín perseguía a una sirvienta con una culebra muerta en la mano. El Guarén lo lleva preso porque andaba por las calles con animales inamibles en la vía pública.

Marca - pág. 641. La historia de un hombre…2. La falta…3. El oficial...4. El juez...5. El perfecto...6. La atmósfera...

Separa - pág. 661. sobresdrújulas2. llana3. aguda 4. llana5. esdrújula6. llana



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16. ¿Por qué no se atrevió a discutir el cargo del delito del joven?

17. ¿Qué pasó cuando estaban delante del juez?18. ¿Qué sucedió cuando el oficial descubrió lo que

quería decir inamible?19. ¿Cuál era el miedo que tenía si esta información

llegaba a la prensa?20. ¿Cómo quiso enmendar su error?21. ¿Qué le pasó al juez?22. ¿Cómo engañaron al policía para conocer el

significado de “inamible”?23. ¿Por qué todos tenían miedo?24. ¿Cómo reaccionó el juez al darse cuenta de su

error?25. ¿Quiénes enviaron los sobres que tenían $20.00?26. ¿Cómo salió el joven de la cárcel?27. ¿Qué decidió el hombre cuando se le acabara el

dinero?28. ¿Qué aprendiste de la lectura?29. ¿Descubriste que era inamible?30. ¿Cómo hubieras corregido tú el error de haber

tenido en tus manos el problema para resolverlo?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 62, 63, 64, 65, 66 y 67. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

asignación:

Traerán papeles de maquinilla, hojas de papel de construcción, pega, tijeras y lápices de colores. Escogerán 20 palabras de la lectura y las ordenarán en orden alfabético.

evaluación o praxis

Trabajarán en equipo y entre todos realizarán dibujos. Escribirán los diálogos de la lectura como si fueran tirillas cómicas.

Sustituye - pág. 671. Él 2. este3. alguien/aquello

Identifica - pág. 671. O2. F3. F



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Título: la leyenda del yunque


✓ Determinar idea central de la lectura.

✓ Establecer la diferencia entre leyenda y fábula.

✓ Buscar en el diccionario nuevo vocabulario.

✓ Señalarán el verbo en las oraciones de la lectura prosódico.

✓ Subrayarán los lexemas y los morfemas.



Conversarán sobre lo que ellos piensan de las excursiones y de lo interesante que es viajar con los compañeros de clase y los maestros. El maestro podrá planificar una excursión. Los estudiantes comentarán y hablarán sobre sus experiencias en las excursiones de años anteriores.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: La leyenda del Yunque

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es el tema de la lectura?2. ¿Por qué los niños querían mucho al maestro?3. ¿Cómo era el maestro Don Celso?4. ¿A dónde viajaba el maestro con los niños?5. ¿Escuchaste alguna vez decir “para amar nuestro

país hay que conocerlo”?6. ¿Qué le prometió Perales al maestro?7. ¿Qué sucedía con El Yunque? ¿Por qué los niños

no lo subían?8. ¿Cómo era Loquillo?9. ¿Qué significaba Yuke?10. ¿Qué quería la hija del cacique?11. ¿Quién era Yarubo?

Cuento: Las leyendas del Yunque

Determina - pág. 77Destacar las virtudes…

Identifica - pág. 77Don Celso tomaba siempre parte activa en todas las ocupaciones de los niños.

Enumera - pág. 78Loquillo - Luquillo (nombre de un bravo indígena)Yuke - Yunque (tierra blanca donde habitan los dioses)Canóbana - Canóvanas (Cacique)Yarabi - sitio pequeñoNiyu - Agua blancaYarubo - Nombre del bravo indio

Explica - pág. 79El cacique quería conservar sus territorios y salvar a su hija de la humillación y de la muerte.

Concluye - pág. 79Por un tiempo Niyu vivió protegida por Yarubo en la cima del Yuke pero al descender para ayudar a su pueblo, muere por una fiebre que le dio. Allí en el Yunque descubrió el amor que sentía por su tierra.

Determina - pág. 79Sí. Porque con la narración de la leyenda, don Celso destacó la virtud de amar la tierra que nos vio nacer.

Identifica - pág. 79• Este se consideró el más feliz de los hombres.• Dijo Yarubo apasionadamente.



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12. ¿Qué eran yucabías?13. ¿Por qué lloraba Yarubo?14. ¿Cómo resolvieron su tristeza Niyú y Yarubo?15. ¿Dónde se encontraban ellos que estaban tan

tristes?16. ¿Cómo resolvieron el problema?17. ¿Qué le sucedió a la pareja cuando estaban

bajando la montaña?18. ¿Qué decisión tomaron los niños?



asignación:

Buscarán alguna lámina de una montaña o de El Yunque. Dibujarán la pareja de indios y escribirán un final diferente.


El maestro explicará por qué debemos conocer mejor nuestra historia y nuestras costumbres. Los estudiantes escribirán una composición sobre: “Lo que más me gusta de mi país es…”. La leerán y estudiante al terminar comentará sobre el tema central de su composición.

Notas______________________________________________

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•¡Qué grande es el amor que a ella nos ata!• Una tarde estaba tan triste Yarubo...

Explica - pág. 80Ver desde lo alto de la montaña, la tierra invadida.

Describe - pág. 80El amor por la naturaleza y el lugar que uno nace.

Concluye - pág. 80Motivó el sagrado deber de volver a la tierra invadida, para defenderla.

Coloca en orden alfabético - pág. 80cumbre, descendían, dominación, instaló, invadidas, panorama, prestigio, simuló, recio, resistía

Menciona - pág. 811. Barranquitas - cuna de Muñoz Rivera.2. En Arroyo se instaló la primera línea telegráfica por Samuel Morse.3. Tiempos de la conquista y los caciques Loquillo y Canóbana.

Investiga - pág. 82Luquillo, Canóvanas, Jayuya

Completa los recuadros - pág. 83libr - o - scas - a - sherman - a - s

libr - ero / o / scas - ucha / a / sherman - astras / a / s



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Título: los dos pájaros


✓ Subrayar el sujeto y el predicado.

✓ Reconocer los grados de los adjetivos.

✓ Identificar las características de los personajes.

✓ Resumir brevemente la lectura.



El maestro dirigirá la conversación hacia el tema de los animales y por qué debemos respetar su libertad. Los estudiantes comentarán sobre los animales y por qué debemos tratarlos bien.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Los dos pájaros

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es el tema de la lectura?2. ¿Cómo era el miedo de las palomas?3. ¿Dónde vivían las palomas?4. ¿Por qué estaba tan preocupada con su vuelo la

paloma que estaba enjaulada?5. ¿Cómo comparas la libertad de una de las

palomas, con la paloma que estaba encerrada?6. ¿Por qué no pudieron realizar su amor las

palomas?7. ¿Qué aprendiste de la lectura?

Temporada de cuentos

Unidad 2

Cuento: Los dos pájaros

Parea - pág. 86destino - lugar donde se dirigesabio - con conocimiento profundo y amplioinfinito - que no tiene finalanhelo - ansianostalgia - pena al recordar algo perdido

¿Cuáles...? - pág. 86A un pájaro manso que vivía en una jaula y a un pájaro libre que vivía en el bosque.

¿Por qué...? - pág. 87La jaula los separaba.

Explica - pág. 87El pájaro de la jaula no sabía posarse en el cielo, ni cantar canciones del campo.Ambos se miran a través de los hierros de la jaula.

¿Cuál...? - pág. 87Contestaciones varían.

Tilde - pág. 88lámparahábiltarea útilsociodecía



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El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 56, 57 y 58. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

asignación:

Dibujarán la paloma que más les simpatice. La que está libre o la que está presa. Escribirán un párrafo debajo del dibujo sobre lo que aprendieron de la lectura.


Resumirán brevemente la lectura.Realizaran la actividad de la sección descubro... de la página 89.

Notas______________________________________________

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Subraya - pág. 881. El pájaro manso vivía en la jaula2. ¡Ay!, decía el pájaro preso.3. (Omitida)4. En el jardín, los rosales perfuman el

ambiente.



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Título: el problema de la lengua


✓ Buscar palabras nuevas en el diccionario.

✓ Identificar idea central.

✓ Colocar ilustraciones en secuencia.

✓ Clasificar las palabras en agudas, llanas o esdrújulas.

✓ Reconocer las cualidades de los personajes a través de sus acciones.

✓ Inferir los artículos y los determinantes.

✓ Identificar anglicismos, indigenismos y africanismos.

materiales: libro de texto, libreta, diccionario


Repasarán conceptos ya cubiertos, como oraciones y las clases de oraciones. Presentarán situaciones análogas a la referida en la lectura. Los estudiantes conversarán sobre las dudas que tengan sobre el material discutido. El maestro definirá los anglicismos.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: El problema de la lengua

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Quién era William Shakespeare?2. ¿Cómo describe el autor a Shakespeare?3. ¿Qué importancia tiene aprender inglés?4. ¿Por qué crees que hay personas que no quieren

aprender inglés?5. ¿Te gusta aprender inglés? Explica.6. ¿Cuál idioma te gustaría aprender?

Cuento: El problema de la lengua

Explica - pág. 93El conocimiento de la lengua inglesa es un beneficio hecho a la vida habitual del país. También, para fines de la cultura.

¿Qué...? - pág. 93Temas que proporcionan pensamientos y vida espiritual.

Además... - pág. 93Los más fecundos y productivos: ¡Comercio de las ideas! Además, como instrumento de cultura y enriquecimiento espiritual.

Comenta... - pág. 94Dice el autor que es una restricción bárbara.

Determina... - pág. 94Importancia del inglés en Puerto Rico como instrumento de cultura y enriquecimiento empresarial y espiritual.

Clasifica... - pág. 941. ll2. ll3. a4. a5. ll

Escribe... - pág. 951. las2. el3. la



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asignación:

Buscarán información de William Shakespeare ysus obras más importantes.Escribirán una composición corta de: ¿Por qué esimportante que hablemos otros idiomas?Escribirán una lista de quince anglicismos.Escribirán al lado del anglicismo la palabra en español. Ejemplo: closet- armario


Escribirán una composición breve de por qué es importante que hablemos inglés. Buscarán cinco ejemplos de indigenismos y cinco deafricanismos.(Se sugieren 10 puntos de evaluación).

Notas______________________________________________

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4. al5. las6. a la

Subraya - pág. 951. El inglés en Puerto Rico puede llenar

ese papel tan importante.2. Sin duda, es el inglés un idioma muy

importante.3. Su poderoso genio sintético dio a sus

obras experiencia humana.



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38

Título: la palma real


✓ Buscar las palabras nuevas en el diccionario.

✓ Determinar la idea central.

✓ Subrayar la rima consonante y asonante.

✓ Señalar los determinantes demostrativos, posesivos, indefinidos, y numerales.

✓ Identificar los antónimos.

✓ Definir prefijos de negación.



El maestro repasará los conceptos relacionados con los poemas. Definirán los determinantes.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: La palma realb. Contestarán las siguientes preguntas:

1. Describe la palma real según el autor.2. ¿Cuáles son las comparaciones que hace el autor

con la palma?3. ¿A quiénes alimenta la palma?4. ¿Qué se puede construir con la palma?5. ¿Por qué la palma es un orgullo de los

puertorriqueños?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

Poema: La palma real

Determina - pág. 99la primera

Discute - pág. 99Pasado. Porque hace referencia a los materiales para construir la choza campesina.

Interpreta - pág. 100Contestaciones variarán

Determina - pág. 100nostalgia

Explica - pág. 101Descripción

Enumera - pág. 101• Choza campesina• Tablazón para los pisos y los setos• Yagua para el techo

Determina - pág. 1021. 5 estrofas2. Versos: 6/10/4/8/93. Asonante

Clasifica - pág. 103P P PD I P

Escribe - pág. 103Respuesta variable



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39

asignación:

Buscarán información: ¿De dónde proviene la palma real y cuál ha sido la importancia de ésta en Puerto Rico?


Escribirán diez oraciones describiendo una palma.

Notas______________________________________________

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Antónimos - pág. 1031. continuo - descontinuo2. agradable - desagradable3. eficaz - ineficaz4. mortal - inmortal5. legible - ilegible6. real - irreal



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Título: la cueva de las golondrinas


✓ Determinar la idea central de varias ideas a escoger.

✓ Seleccionar ideas que respondan a su criterio.

✓ Identificar el uso de los prefijos.

✓ Subrayar los verbos.

✓ Agrupar los verbos en infinitivo por su terminación: ar, er, ir.



El maestro definirá el uso de los prefijos. Escribirá en la pizarra varios ejemplos para que el concepto quede claro. Comentará sobre la agrupación de los versos en infinitivo, según su terminación; ar, er, ir. Los estudiantes comentarán sobre lo que recuerden de la identificación de los verbos.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: La Cueva de las Golondrinas

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Cómo se conoce la finca que está en San

Sebastián?2. ¿Por qué se sorprendió Don Agripino que el

anciano visitante quería visitarlo en su finca?3. ¿Qué sucedió cuando el hombre se identificó con

Don Agripino?4. ¿Qué pidió el hombre al dueño de la finca?5. ¿Qué sucedió cuando el anciano le explicó sobre

la golondrina?6. ¿Por qué salieron todos corriendo de la finca hacia

la cueva?

Cuento: La Cueva de las Golondrinas

Determina - pág. 110la primera

Deduce - pág. 110Debemos compartir las cosas con las personas menos afortunadas.

Discute - pág. 110Dar gracias a Dios están vivos. Él quiso compartir sus fincas. Ahora se siente un hombre feliz.

Determina - pág. 110La cueva era un albergue seguro. Se dio cuenta que ahora comparte el mismo techo con el anciano.

¿Es reprochable...? - pág. 111Sí, porque hay que ser hospitalario.

¿Puedes...? - pág. 111No.

¿Qué..? - pág. 111Ver el anciano y su golondrina. Se dio cuenta de que durante el temporal compartieron el mismo techo.

Compara - pág. 112DAADDDAA



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7. ¿Cómo fue el nuevo encuentro entre Don Agripino y el anciano?

8. ¿Cómo se sintió el hacendado de compartir el mismo techo con el anciano?

9. ¿Qué pasó por la mente de Don Agripino?10. ¿Por qué le pidió una sonrisa al anciano?11. ¿Cómo se sintió el anciano a partir de ese

momento?12. ¿Cuál fue la reacción de Don Agripino a partir de

ese momento?13. ¿Qué le sucedió a las pertenencias de los

empleados y de Don Agripino?14. ¿Cuál fue la decisión de Don Agripino para

enfrentar el problema?15. ¿Te gustó la historia?



asignación:

Buscar información sobre cualquier fenómeno natural y sus consecuencias. Pueden ser huracanes, tormentas, eclipses, maremotos, tornados, terremotos, erupción volcánica, granizo y otros. Prepararlos para informes.


Escribirán una situación parecida a la lectura. Puede haberle sucedido a los estudiantes o a alguna persona que ellos conozcan.

Notas______________________________________________

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DDADAADDD

Localiza - pág. 1151. miró2. sentía3. mudaron4. arrastradas5. lloraban6. sonrió



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Título: ¡gracias a ti, señor!


✓ Buscar las palabras nuevas en el diccionario.

✓ Identificar tema central del poema.

✓ Comparar y establecer diferencias entre los sinónimos y antónimos.

✓ Contestar preguntas para valorar.

✓ Establecer las diferencias entre rima asonante y consonante.

✓ Definir los diminutivos.

✓ Conjugar los verbos en sus tres tiempos.



El maestro conversará sobre los conceptos de rima consonante y asonante. Leerá algunos ejemplos para establecer diferencias. Escribirá en la pizarra un ejemplo de cada uno


a. Los estudiantes leerán con el maestro: ¡Gracias a ti, Señor!

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Quiénes vivían en la montaña?2. ¿Quiénes celebraron el primer Día de Acción de

Gracias?3. ¿Cómo decidieron los niños planificar el Día de

Acción de Gracias?4. ¿Cómo fue la oración que oró el padre de los

niños?5. ¿Cuál fue la importancia de ese Día de Acción de

Gracias para la familia?6. ¿Recuerdas qué hiciste la última vez que

celebraste el Día de Acción de Gracias?7. ¿Te gustó la lectura?

Cuento: ¡Gracias a ti, Señor!

Determina - pág. 120Debemos de sentirnos felices…

Identifica - pág. 120La opuesta sería: Para darle gracias a Dios en el día de Acción de Gracias es necesario comer pavo asado. No es necesario comer pavo asado ese día. Además, todos los días es para dar gracias a Dios.

Determina - pág. 121tenemos - poseemosgozaba- disfrutabapastar - pastorearinterrumpiendo - deteniendocontinuó - prosiguióchanchitos - cerditosalegremente - jubilosamentemanjar - postreahorrado - economizadorico de riqueza material - adineradodado - proporcionadoofenderse - molestarsemencionado - nombradoseñal - indicio

Discute - pág. 123El papá dio gracias por la casita humilde, la escuela, la salud, por los cafetos y la buena cosecha.

Enumera - pág. 1231. casita - todos son felices2. escuela - los hijos han podido ir3. salud - Inés no tiene fiebre, Raúl

la anemia y a don Pablo ya no le duele la cabeza.



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8. ¿Acostumbran en tu casa dar gracias antes de la comida siempre, o sólo el día de la celebración? Discute. (Se sugieren diez puntos).



asignación:

Investigarán con sus padres cómo fue la celebración de su Día de Acción de Gracias más recordado durante su juventud.Escribirán un párrafo describiendo cómo fue la misma. La compararán con la celebración del día descrito en la lectura.Buscarán información sobre los primeros inmigrantes que llegaron a Estados Unidos y celebraron el Día de Acción de Gracias.


Escribirán una breve composición sobre cómo celebraron en sus hogares el Día de Acción de Gracias, al lado de sus padres y familiares. Reflexionarán sobre: ¿Por qué es importante darle gracias a Dios por lo que nos ha dado?

Notas______________________________________________

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4. cafetos - buena cosechaLa actitud de don Pablo es de dar gracias por todo lo que tenemos.

Enumera - pág. 1231. Inés - por los hijos y porque no hay

más guerras.2. Pablito - ya sabe leer y por los

hermanos.

Comenta - pág. 123Igual que la mamá de los niños que dice que todos los días hay que dar gracias por lo que tenemos.

Explica - pág. 124Sí, están orando en la mesa.

Destaca - pág. 125casita, Pablito, chanchitos, chiquito, Inesita, finquita, cerditos

Crucigrama - pág. 1261. aguacero, 2. oró, 3. guiso, 4. camino, 5. cráneo, 6. Inés

Subraya - pág. 1261. nosotros vamos a pensar cómo

celebrar ese día.2. Entre risas, los muchachos llamaron

a Inés.3. Señor, gracias te damos.4. ustedes son muy listos.5. yo traje habichuelas, pimientos y

tomates del huerto.

Completa - pág. 127agradecer - agradecí - agradezco - agradecerécomprar - compré - compro - compraréhablar - hablé - hablo - hablaréamar - amé - amo - amaré



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Título: el juego de la pelota


✓ Escribir oraciones con el vocabulario nuevo.

✓ Identificar los diminutivos, aumentativos y despectivos en la lectura.

✓ Repasar el número: singular y plural.

✓ Organizar sucesos en secuencia.

✓ Identificar las cualidades de los personajes.

✓ Definir los interfijos.



El maestro les hablará de escribir un diario reflexivo. Es importante que le explique a los estudiantes sobre lo necesario que es escribir un diario. Hacer las anotaciones de las cosas más importantes que nos suceden durante el día. Reflexionar sobre los sucesos relevantes al aprendizaje diario. (Al final del libro se encuentra una guía para el diario reflexivo. Definirán los interfijos).


a. Los estudiantes leerán con el maestro: El juego de la pelota

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Quién era el mejor del equipo?2. ¿Qué le pasaba a Pablo?3. ¿Cómo era el entusiasmo de Pablo?4. ¿Qué hizo Arturo por Pablo?5. ¿Cómo estaba el juego?6. ¿Qué tenía que hacer Pablo para ganar?7. ¿Qué pasó con la bola?8. ¿Cómo ganaron el juego?9. ¿Cuál fue el logro de Pablo?10. ¿Qué te enseñó Pablo al ganar el juego?

Cuento: El juego de pelota

Marca - pág. 133subiendodándoleexpectativa

Encierra y determina - pág. 134esperaban - plural-ellos-tercera personaes - singularsentía - singular-el-tercera personahabía - singular-el-tercera personatendrás - singular-tu-segunda personaconfía - singular-primera persona

Señala - pág. 1351. amiguito - amig (raíz) - u (interfijo) -

ito (sufijo)2. descontento - des (prefijo) - contento

(raíz)3. inatrapable - in (prefijo) - atrapable

(raíz)

Escribe - pág. 135Respuesta variable



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asignación:

Escribirán su diario reflexivo. Podrán escribir alguna anécdota o experiencia que hayan vivido durante un juego de pelota o algún deporte que acostumbren practicar.


Escribirán diez oraciones usando las nuevas palabras del vocabulario. Podrán usar el diccionario como referencia. Subrayarán las palabras en singular y plural

Notas______________________________________________

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Título: doña Juana


✓ Repasar el concepto de palabras derivadas.

✓ Escribir familia de palabras.

✓ Identificar la voz del verbo; pasiva o activa.


✓ Ordenar en orden secuencia.

✓ Definir el estilo de escribir.

materiales: libro de texto, libreta, laptop


El maestro conversará sobre el personaje. Los estudiantes intercambiarán sus opiniones al respecto. maestro repasará el concepto de palabras derivadas y de familia de palabras. Escribirá algunas en la pizarra para que ellos puedan identificarlas.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Doña Juanab. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué la picúa se creía que era tan importante?2. ¿Dónde vivía la picúa?3. ¿Cómo era Doña Juana?4. ¿Cuál era el sueño de Don Rafa?5. ¿Qué hacían los niños todas las tardes?6. ¿Qué sucedió con la picúa mientras dormía?7. ¿Cómo pescó Don Rafa a la picúa?8. ¿Qué hicieron los niños?9. ¿Qué descubrieron en la picúa?

Horizontes de cuentos felices

Unidad 3

Cuento: Doña Juana

Explica - pág. 138El sueño era atrapar a la barracuda llamada doña Juana.

Describe - pág. 139Era una barracuda (picúa). Vivía en la laguna del Condado.encantada, vieja, inteligente, muy especial, grande, feroz, rápida, daba fuertes coletazos en el agua, astuta, cuerpo largo y estilizado

Refiere - pág. 139De tarde dormía la siesta a flor de agua debajo del puente Dos Hermanos.Esperó la tarde y le tiró una enorme sirga para atraparla.

Menciona - pág. 139Observar a doña Juana.No fue a pescar durante la mañana.Esperó la tarde y tiró una enorme sirga.Doña Juana dormitaba y cayó en las redes.La arrastró hasta la orilla.Descubre que en la boca habían un montón de anzuelos.La hizo abandonar el sitio.

Apoya o refuta - pág. 140Respuesta libre

Determina - pág. 1401. hablaba2. remolcarla3. arrojaban-aproximaba



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asignación:Buscarán diez palabras en el diccionario y escribirán al lado, su familia de palabras. Las escribirán en su libreta y las leerán en el salón de clases.

evaluación o praxis: Escribirán diez verbos en la libreta. Los clasificarán en pasivos o activos.Realizarán las actividades de la sección descubro... de la página 143.

Notas______________________________________________

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4. dichosa5. ingeniado, manera, hábil,

comunicado6. remolcar7. asombrados, muestras, sinnúmero,

muestra, luchas

Palabragrama - pág. 141Santurce, Bahía, Laguna, Orillas, San Juan, Condado

Transforma las oraciones - pág. 1421. El papel fue entregado por el

pescador.2. La sirga fue construída por don Rafa.3. Al pez le temieron los muchachos.4. Las redes fueron tiradas por los

pescadores.5. Los peces fueron arrebatados por

doña Juana.



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Título: la preocupación de marcela


✓ Definir las reglas de acentuación.


✓ Comparar y establecer diferencias entre frases y oraciones.

✓ Subrayar los verbos simples y compuestos en la lectura.



El maestro conversará sobre el reciclaje. Explicará cómo nosotros tenemos que aprender a reciclar. Podrá hablar sobre los muchos años que necesita el aluminio para deshacerse. El anillo de plástico de las seis latas de refrescos necesitan cerca de 500 años para desaparecer por completo. Como segundo tema podrá hablar de los verbos compuestos y los verbos simples.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: La preocupación de Marcela

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Por qué debemos reciclar?2. ¿Cuál fue la preocupación que embargó a

Marcela?3. ¿Por qué decidió ayudar a reciclar?4. ¿Cómo el tema de reciclaje logró impactar a los

compañeros de Marcela?5. ¿Por qué el papá de Marcela se opuso al

reciclaje?6. ¿Qué le paso a la mamá que cambio de opinión?7. ¿Cómo decidió ella contribuir al reciclaje sin que

nadie se diera cuenta?8. ¿Cuándo decidió la niña decirle a sus padres la

verdad?

Cuento: La preocupación de Marcela

Marca - pág. 1501. escuela2. aluminio3. papá4. esconderlas en su cuarto

Luego... - pág. 151Las llevaron al Centro de Acopio de Aluminio. Las llevaron lavadas y limpias para evitar sabandijas y el mal olor.

¿Cúal...? - pág. 152Se contamina el ambiente y los desperdicios sólidos llegan a los vertederos.

¿Qué...? - pág. 152Cuando reciclamos, reusamos las cosas y el ambiente se ve menos amenazado de perder sus recursos naturales y se contamina menos.

¿Cómo...? - pág. 152La familia se sintió muy bien de ser parte del grupo de personas que reciclan. Por un Puerto Rico limpio y bello.La mamá y el papá aprendieron que se puede hacer en orden. Ambos mejoraron la comunicación.

Completa - pág. 153hayas protegidohas actuadohayas encestado



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9. ¿Cómo reaccionaron ellos?10. ¿Qué decidieron hacer los padres?11. ¿Qué hizo la familia?12. ¿Cuál fue la sorpresa de Marcela en el Acopio?13. ¿Entiendes por qué es importante reciclar?14. ¿Sabes el tiempo que necesita el medio ambiente

para eliminar el aluminio, el plástico y las gomas (llantas de carro) de la tierra?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 150, 151, 152 y 153. Los estudiantes contestarán los mismos.

asignación:

El maestro escribirá en la pizarra una lista de varios desperdicios y los estudiantes conseguirán información de cuántos años necesitan para deshacerse los materiales. Escribirá en la pizarra 15 palabras para identificar como agudas, llanas y esdrújulas.


Clasificarán las siguientes oraciones en frases u oraciones:

✓ La calle está inundada.

✓ Los niños estaban jugando en el parque.

✓ El gato rompió un vaso.

✓ Llovió mucho anoche.

✓ Por la mañana estaba tan cansada que no quería

✓ levantarme.

✓ ¡Sal de ahí!

✓ No puedo ir a tu fiesta.

✓ El abanico no funciona.

✓ El ruido del avión no me deja escucharte.

✓ No pude terminar la asignación.



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Título: la leyenda de Karr y pelo gris


✓ Analizar las láminas y comentar sobre las mismas.

✓ Establecer diferencias entre los antónimos y los sinónimos.

✓ Buscar palabras nuevos en el diccionario.

✓ Identificar los diferentes adverbios de lugar, tiempo, de cantidad, de modo, de orden.

✓ Reconocer las frases.



El maestro explicará los diferentes adverbios de tiempo, cantidad, de modo, de lugar y de orden. Establecerá diferencias entre los adverbios y las frases adverbiales. El maestro escribirá en la pizarra varios ejemplos para establecer las diferencias.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: La leyenda de Carr y Pelo Gris

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿En qué consiste la leyenda?2. ¿Por qué vendieron el ciervo?3. ¿Por qué quería despedirse el amo de su animal si

ya lo había vendido?4. ¿Cómo era el ciervo?5. ¿Cuál fue la conversación entre el ciervo y el

perro?6. ¿Por qué el ciervo quiso conocer el bosque?7. ¿A dónde llevó Carr al ciervo Pelo Gris?8. ¿Por qué Carr lo llevó al ciervo?9. ¿Quién era el Coronado?10. ¿Por qué se acercó Pelo Gris a sus parientes?

Cuento: La leyenda de Carr y Pelo Gris

Infiere - pág. 162Al conocer el bosque por su amigo Karr se dio cuenta que era su lugar y que allí estaban sus parientes.

Interpreta - pág. 162Pelo Gris se dio cuenta que su hogar es el bosque y no un rincón del establo.

Menciona - pág. 162fuente del bosquepantanorobles, álamo y tiloslagodonde estaban otros ciervos

Concluye - pág. 162Para educarlo de los peligros del bosque, sobrevivir y convivir con otros ciervos.Así no se lo llevaban al zoológico.

Enumera - pág. 1631. nunca has corrido por el bosque2. fuente del bosque - protegen de la

tempestad3. cruzar el pantano - si los persiguen

los cazadores4. sitio donde comen hojas y cortezas5. cruzar el lago

Concluye - pág. 163 - feliz

Explica - pág. 163Porque eran amigos y compañeros de juego



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11. ¿Qué sucedió durante la pelea de los ciervos?12. ¿Estaba el perro esperando a su amigo para

regresar?13. ¿Por qué no regresó el ciervo con el perro hacia su

casa?14. ¿Qué le dijo el ciervo al perro sobre su regreso? ¿te

parece que hizo lo correcto?



asignación:

Se escogerán dos párrafos de la lectura para identificar los diferentes tipos de adverbios.


Escribirán un cuento breve sobre cualquier personaje que a ellos les guste o les llame la atención.

Notas______________________________________________

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Parea - pág. 164La fuente del bosque – donde los ciervos comían hojas y cortezaspantanos – por la presencia de islotes, era el lugar donde se salvaban los ciervoslugar donde crecían los robles - donde los ciervos comían hojas y cortezasciervo, jefe de la tribu – El CoronadoCarr – estaba afligido porque iba a perder un compañeroLos ciervos y el bosque son una misma cosa – lema de los ciervosel guardabosque – acordó la venta de Pelo GrisPelo Gris – ciervo que había vivido cautivo en un encierro

Determina - pág. 164La verdadera amistad…

Escribe - pág. 166callar - hablarsufrir - rebelarseadelantada - rezagadaretiró - ejerciólibertad - sujetadoregocijo - tristezaindiferencia - preferiblelibre - dependientevelozmente - lentamentedesgraciadamente - afortunadamente

Encierra - pág. 167siempre, lentamente, nunca, tan, De pronto



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Título: el hermano del águila


✓ Identificar los adverbios de afirmación, negación y duda.

✓ Organizar en orden alfabético.

✓ Asociar el texto con la ilustración.

✓ Enumerar detalles relevantes.

✓ Definir las frases adverbiales.

✓ Buscar las nuevas palabras en el diccionario.

✓ Colocar en secuencia los sucesos más importantes.

✓ Repasar los signos ortográficos.



El maestro repasará el orden alfabético. Definirá el uso de la raíz o lexema en las palabras. Escribirá en la pizarra varias palabras y los estudiantes irán a la pizarra a subrayar el lexema.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: El hermano del águila

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Cuál era el significado de Klumak?2. ¿Por qué todos querían que Klumak gobernase?3. ¿Qué tenía que hacer para lograrlo?4. ¿Qué hizo Klumak para conseguir el tótem para

guiar al pueblo?5. ¿Cuándo cayó el águila, qué pensó Klumak que

podía hacer?6. ¿Cuál fue el futuro del águila a partir de ahí?7. ¿Cómo llamó Klumak a su águila? 8. ¿Qué querían los cazadores?

Leyenda: El hermano del águila

Demuestra - pág. 173Taía era un águila recién nacida que se desprendió de un árbol en el camino de regreso, luego de ayunar en la selva Klumak. Al octavo día tenía que traer un tótem como espíritu protector de la tribu. Así encontró el tótem.

Coloca - pág. 17343521

Resume - pág. 174Respuesta libre

Menciona - pág. 174• domar animales salvajes• conocer las palmeras• aprender el lenguaje de los pájaros• ayunar• no dormir• meditar• regresar con un tótem

Selecciona - pág. 174Respuesta libre

Clasifica - pág. 175tótem - llseñaló - agárbol - llatraídos - llpájaro - eslejanía - aglegítimo - es



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9. ¿Qué dijo Klumak cuando supo que querían cazar su águila?

10. ¿Por qué se fueron los cazadores?11. ¿Hubieras hecho lo mismo que Klumak para

defender al águila?12. ¿Te parece correcto la cacería de animales?



asignaciónEscribirán una carta a la maestra. Al terminar la carta identificarán las oraciones en nombre, pronombre, adverbio, adjetivo, etc.


Escribirán una breve composición sobre qué tenemos que hacer para conservar nuestros animales.

Notas______________________________________________

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perdiéndose - escanción - agespíritu - espárpados - eságuila - escreció - agrecién - agtambién - ag

Completa - pág. 1761. Nunca2. No3. tiempo4. Muy5. tiempo 6. modo

Utiliza los signos de puntuación - pág. 177

Klumac era joven fuerte y decidido El significado del nombre de Klumac el indio era "águila de oro" Sus deberes eran domar los animales conocer las plantas maravillosas y aprender el lenguaje de los pájaros Klumac se internó en la selva ayunó y estuvo despierto todo el tiempo



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Título: cuzco el inca


✓ Conocer e identificar las frases y las oraciones.

✓ Leer oralmente.


✓ Colocar en orden de sucesos.

✓ Evaluar el cuento.

✓ Identificar las preposiciones y las frases preposicionales.



El maestro hablará sobre las preposiciones y las frases preposicionales. Escribirá en la pizarra varios ejemplos para que el concepto quede claro. Repasará las preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre y tras.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Cuzco el incab. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Quién era Cuzco?2. ¿Cómo encontraron a Cuzco? 3. ¿Por qué piensas que no quisieron al niño?4. ¿Por qué desterraron a la india?5. ¿Cómo conseguían su alimento?6. ¿Cómo Rosenda crió a Cuzco?7. ¿Cómo le enseñó a comunicarse con los demás

incas?8. ¿Dónde vivían ellos desde su destierro?9. ¿Por qué se despidió de Rosenda?10. ¿Qué estaba pasando en la tribu?11. ¿Por qué no se unió a la cacería?12. ¿Cómo reaccionó el jefe inca?

Cuento: Cuzco, el inca

Explica - pág. 183Ella sufrió el destierro por salvarle la vida y para criarlo. Además, le enseñó las tradiciones y costumbres de su pueblo y a comunicarse por medio del humo de las hogueras y antorchas.

Menciona - pág. 183• buenos agricultores• ejércitos de miles de soldados• festividad al padre sol• bebida de maíz• bolsa hecha de hierba y raíces• chal para cargar el bebé

Concluye - pág. 183no

Menciona - pág. 184mensaje de textocorreo electrónicoredes sociales

Coloca - pág. 184651324

Describe - pág. 184voz débil y lentaviejano olvidaba las costumbres y tradicionesbuena amorosasacrificada



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13. ¿Por qué se comunicó Cuzco con Rosenda?14. ¿Cómo fue el encuentro de Rosenda con el jefe

inca?15. ¿Qué hizo el jefe inca?16. ¿Cómo se sintieron Rosenda y Cuzco en la tribu?17. ¿Crees que valió la pena el sacrificio de Rosenda?18. ¿Te enseñó algo la historia?


El maestro leerá las instrucciones de las páginas 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188 y 189. Los estudiantes contestarán los ejercicios.

asignación:

Buscar información sobre los incas, sus costumbres y su vida en el Perú.


Escribirán un párrafo narrando alguna historia imaginaria sobre los incas, después de buscar la información sobre ellos y sus costumbres.

Notas______________________________________________

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Selecciona - pág. 1851. agricultores2. el invierno3. sorprendidos4. ambos serían desterrados5. las tradiciones, las costumbres y la6. lengua7. una casa de barro8. una hoguera9. tenía los ojos azules10. turbado11. nunca había asistido a una cacería12. un buen muchacho…

Sinónimos - pág. 1871. piel - tez2. exilio - destierro3. empleaban - utilizaban4. regreso - vuelvo5. encabezada - presidía6. envejeciente - ancianidad7. halló - encontró8. acostumbraba - solía9. aproximarse - acercarse10. inmediatamente - rápidamente11. indios - indígena12. diferente - distinto

Evalúa - pág. 188Respuesta libre



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Título: Intip raymi


✓ Identificar los personajes y las acciones que ejecutan en la lectura.

✓ Reconocer la función de una oración.

✓ Comparar y establecer las diferencias entre las clases de oraciones.



El maestro hablará de la importancia de las palabras o el conjunto de palabras que al expresar una idea forman una oración. Conversarán sobre las diferentes clases de oraciones. Hablarán sobre los duendes. ¿Cuáles ellos conocen? Los duendes que ayudan a Santa Claus, los duendes del cuento de Blancanieves, el duende Keebler, etc. La leyenda del duende al final de arco iris, y la importancia del duende en las celebraciones de St. Patrick.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Las cabritas del monte

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Cómo se llamaban las cabritas?2. ¿Qué le decían al duende?3. ¿Cuál era la amenaza del duende a las cabritas?4. ¿Cómo sorprendió la Cabra Grande al duende?5. ¿Qué le pasó al duende?

Cuento: Intip Raymi

Explica - pág. 193Pascua solemne del sol.

¿Qué...? - pág. 193Se refugió en las sombras.

¿Puedes...? - pág. 193Asistían personalidades militares, embajadores de todas las provincias y los curacas con sus vasallos. Se ayunaba. Durante tres días: maíz blanco crudo, unas yerbas y agua

¿Cómo...? - pág. 193• vestidos capados de oro y plata• guirnaldas sobre sus tocados• disfrazaban con las pieles o plumas

de los animales que decían descender

• máscaras impresionantes• flautas y tamborinos

¿Tenía...? - pág. 193Iban voluntariamenteno por preceptopodían enviar a un hijo / hermano en su representación

¿A quiénes? - pág. 194Al sol, sustentador de la vida en la Tierra y el padre del primer inca, Manco Cápac y de la Goya Mama Ocllo Hucao.La ceremonia de los vasos era con la parentela. Derramaban el vaso de la mano derecha en un tinajón de oro, del que salía un caño que iba hasta la plaza del Sol, símbolo de que el Sol bebía.



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El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de la páginas 192, 193, 194, 195, 196 y 197. Los estudiantes contestarán los mismos.

asignación:

Buscar información sobre los duendes. Investigar los nombres de los duendes de Blancanieves.

materiales:

Hoja de construcción, lápices de colores o crayolas, tijeras, pega y papeles de maquinilla.


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios y los estudiantes contestarán los mismos. Dibujarán los duendes de Blancanieves y los identificarán, escribiendo el nombre y sus obligaciones. El maestro evaluará su ortografía y su creatividad. (Se sugiere 15 puntos).

Notas______________________________________________

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¿Cómo...? - pág. 194A los animales se les abría por el costado izquierdo, se les extraían el corazón y los pulmones.

Escoge - pág. 194Estudio de Intip Raymi y su...

Indica el adjetivo - pág. 194incompletadoradosabrosobellasbrillantesmaravillosacalienteslimpiostristesvacía

Marca - pág. 195Respuesta libre

Practica - pág. 1971. importante 2. tiempos3. impedidos4. impresionantes5. acompañándose6. compás7. tamborinos8. trompetas



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Título: ¿dónde está mi pueblo, señor?


✓ Identificar idea central.

✓ Repasar el uso del diptongo y el hiato.

✓ Identificar los detalles relevantes a la lectura.

✓ Subrayar las metáforas y símiles que encuentren en la lectura.

✓ Inferir los acontecimientos de la narración por el título.



El maestro repasará el uso del diptongo y el hiato. Podrá escribir varios ejemplos en la pizarra. Enfatizará sobre los valores. Repasará los conceptos de metáforas y símiles.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: ¿Dónde está mi pueblo, Señor?

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es el problema que refleja el autor?2. ¿Cómo el autor quisiera resolverlo?3. ¿Por qué dice que se perdieron las tradiciones?4. ¿Cómo crees tú que se pueden recuperar muchos

valores que nos describe el autor?5. ¿Cómo critica el progreso de la ciudad?6. ¿Cuáles son las tradiciones que se perdieron con

el progreso?

Olvídate de las quejas con los cuentos graciosos

Unidad 4

Poema: ¿Dónde está mi pueblo, Señor?

Infiere - pág. 201Preocupado por Puerto Rico. Añorando cosas del pasado.

Determina - pág. 201El Puerto Rico de hoy...

Demuestra - pág. 202Son paisajes que lo hicieron soñar.

Identifica - pág. 202Sí, contribuye a dar mayor énfasis.Ejemplos de cuando repite: "busco un pueblo" y "aquel pueblo".

Determina - pág. 2021. poema extenso2. diez estrofas3. estrofas diferentes4. combinaciones

Indica la métrica - pág. 2034817347

Concluye - pág. 203No hay patrón métrico definido.



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El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 200, 201, 202, 203, 204, 205, 206 Y 207. Los estudiantes contestarán los ejercicios.


Escribirán una lista de los diptongos e hiatos que encuentren en la lectura. Subrayarán las metáforas y símiles que encuentren en la lectura.

Notas______________________________________________

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Título: nene


✓ Escoger la mejor respuesta.

✓ Inferir los acontecimientos de la narración por el título.

✓ Identificar los detalles relevantes de la lectura.

✓ Definir los artículos determinados e indeterminados.


El maestro conversará sobre los detalles relevantes de la lectura. Repasará el uso del artículo. Definirá los determinantes: un, unos, una, unas. Escribirá en la pizarra para destacar el uso de determinantes.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Neneb. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Quién era Nene?2. ¿A cuál raza pertenecía Nene?3. ¿Qué pasó durante la crianza de Nene?4. ¿A dónde se fue Nene cuando el olfato lo llevó a

fugarse de donde estaba antes?5. ¿Qué bienvenida le dieron sus iguales?6. ¿Cómo Nene se ganó el respeto de los demás?7. ¿Por qué no se despidió Nene de sus dueños?8. ¿Cómo trataron de matar al perro?9. ¿Cómo distinguía el perro comida envenenada?10. ¿Cuántos años tiene Nene?11. ¿Por qué se empachó el perro con la comida de

la fiesta?12. ¿Cómo fue envejeciendo el perro?13. ¿A quién se encontró el perro?

Cuento: Nene

Explica - pág. 213Era el perro más viejo del pueblo. De unos 15 años y amigos de todos.

Agrupa - pág. 2141. Pero ya no puede comer alimentos

pesados. Le pasa como a la gente vieja.

2. Parecía entender que estaban hablando de su vida.

3. Podía ser como la voz de un anciano.

Comenta - pág. 214Fue un perro que los dueños abandonaron sin despedirse. Nadie lo baño, ni lo llevó a un veterinario. En ocasiones le llevaban comida. Debemos evitar el maltrato de animales.

Determina - pág. 214La etapa era la vejez.Representa el momento en que un hombre le ofrece una golosina al perro y luego le grita: Vete.

Describe - pág. 215Era el patriarca de los canes del pueblo. Ya no tiene dientes. Ojos castaños. Se fatigaba. Casi ciego, ha perdido pelaje y tiene mal olor.

Relee - pág. 215segunda

Clasifica - pág. 2151. visual2. táctil



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asignación:

Escribirán una composición sobre su mascota.Compararán la lectura del perro con la composición que ellos escribieron.


El maestro escribirá diez oraciones en la pizarra. Los estudiantes identificarán los artículos. El maestro podrá alquilar la película “Los perros también van al cielo” y podrán comparar la historia de la película con el cuento. Podrán resumir la historia. Podrán describir los personajes y escribir en secuencia, los sucesos relevantes de la película.

Notas______________________________________________

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3. visual4. auditiva5. olfativa6. visual7. auditiva8. auditiva9. olfativa10. visual



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Título: Faetón y el carro de apolo


✓ Analizar y comentar la ilustración.


✓ Recordar el uso de las vocales.

✓ Señalar la oración exclamativa.

✓ Comparar la lectura con la otra de contenido similar.

✓ Establecer diferencias entre mitos, leyendas y fábulas.



El maestro conversará sobre las fábulas y los mitos. Repasará las leyendas. Los estudiantes conversarán sobre el tema. Podrán comentar sobre las versiones en dibujos animados o programas que ellos hayan visto sobre historias como ésta. Podrán mencionar Hércules o Xena. Las leyendas de Conan.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Faetón y el carro de Apolo

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Cuál era la tristeza de Faetón?2. ¿Quién le decía al niño que su padre no lo quería?3. ¿Quién corría cerca del Sol?4. ¿Qué hizo el padre para que los que vivían en la

tierra respetaran a su hijo?5. ¿Cuál fue la advertencia que hizo Apolo a su hijo?6. ¿Por qué crees que el niño se arriesgó a algo tan

difícil que le podía costar la vida?7. ¿Qué le pasó a la tierra mientras Faetón paseaba

en los corceles?8. ¿Por qué todo cambió con la presencia de Faetón

en el famoso carro del Sol?

Cuento: Faetón y el carro de Apolo

Refiere - pág. 223Los dioses solamente permiten que Apolo conduzca el carro del Sol. Los ojos de Faetón no podrán resistir los monstruos que saldrán en el camino.El calor insoportable quemaría tu cuerpo.Apolo le dijo que si alguna desgracia sucediera, será por su presunción y orgullo.

¿Quíen...? - pág. 223Era el hijo de ninfa Climena y de Apolo, el dios del Sol de los griegos. Era un simple mortal.

¿Qué...? - pág. 223Que su papá no se ocupa de él. Nadie dice que eres su hijo, sino un simple mortal.

Cuando... - pág. 223Que valla a la morada de su padre y que le diga que le permita conducir el carro del Sol.

¿Cómo...? - pág. 224Se perturbó y quedó pensativo.

¿Por qué...? - pág. 224Al sentir sus riendas llevadas por una mano extraña que no era Apolo.

¿Por qué Apolo...? - pág. 224Porque nada le podía negar a Climena.



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9. ¿Qué hizo Júpiter para ayudar al niño?10. ¿Qué le pasó a Cicno?11. ¿Qué se dice que sucede con los cisnes?12. ¿Por qué crees que el padre no evitó la desgracia

de su hijo?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 222, 223, 224 y 225. Los estudiantes contestarán los mismos.

asignación:Buscarán información sobre la mitología griega.

evaluación o praxis: Compararán algún personaje de la mitología griega con los de la lectura. Escribirán un final diferente para Faetón, ¿cuál hubiera sido el final, si Faetón obedece a su padre y no viaja en el carruaje?

Notas______________________________________________

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¿Quién...? - pág. 224Júpiter el dios del Olimpo.Envió un rayo sobre Faetón y cayó en un lago.

¿Por qué Júpiter...? - pág. 224Porque Cicno no se había despedido de Faetón. Júpiter escuchó la súplica y lo transformó en un cisne que nada sobre las aguas con la cabeza hacia el fondo; como para despedirse.

Indica - pág. 225531624



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Título: los tres tontos


✓ Inferir el contenido de una lectura por el título.

✓ Redactar una composición.

✓ Identificar las características de los personajes.

✓ Analizar y comentar la siguiente ilustración.




El maestro conversará sobre cómo nos debemos comportar cuando tenemos invitados en la casa. Comentará sobre la importancia de describir a los personajes.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Los tres tontosb. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿De dónde venía el viajero?2. ¿A quién envió el señor al sótano y para qué?3. ¿Cómo hacían ellos el vino?4. ¿Qué pasaba con el hacha?5. ¿Cuándo pensaba la niña traer el vino?6. ¿Por qué lloraban todos por el hacha del techo?7. ¿Qué pasaba con el vino mientras ellos lloraban?8. ¿Qué hizo el viajero con el hacha?9. ¿Por qué le dijo tontos a sus anfitriones?10. ¿Qué le pasó al viajero cuando fue a otra casa?11. ¿Por qué quería la señora subir la vaca al techo?12. ¿Cómo ayudó el viajero a la señora de la vaca?13. ¿Cómo se burlaba el viajero de los cuatro tontos?14. ¿Cómo se quería poner los pantalones el hombre

que hablaba con el viajero?15. ¿Qué veían los tontos en el pozo?

Cuento: Los tres tontos

Analiza - pág. 234Flora y sus padres - vieron un hacha clavada en el techo del sótano.señora - trepa una vaca en el techo para comer yerba.hombre - daba saltos en la cama para caer en los pantalones. mucha gente - lloraba porque la luna cayó en el fondo de un pozo.

Relata - pág. 235Primero fue a la casa de Flora. Le ofrecieron vino y queso. Pero Flora y sus padres lloraron por un hacha en el techo. El viajero vio que el vino corría por el piso. Luego va a la casa de una señora que trepa a la vaca en el techo para darle yerba. La vaca quedó colgando y ella sube por la chimenea. Después va a una fonda donde ve a un hombre que daba saltos en la cama para caer dentro de los pantalones. En la noche vio una casa con torres y mucha gente mirando el fondo de un pozo. Pensaba que la luna se estaba ahogando.

Compara - pág. 235En la primera visita el estado de ánimo era de mucho llanto por el peligro de una hacha en el techo. En la segunda visita fue de celebración con mucha comida.

Determina - pág. 235tolerantejovialcomprensivocumplidoramable



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16. ¿Cuál era la promesa que había hecho el viajero a los tres tontos del hacha?

17. ¿Cómo se sintieron los tontos cuándo el viajero regresó a la casa?

18. ¿Cómo celebraron su llegada?19. ¿Cómo fue la semana del viajero?20. ¿Te gustó la historia de los tontos? ¿Por qué?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 234, 235, 236, 237, 238, 239, 240 y 241. Los estudiantes contestarán los mismos.


Escribirán una composición sobre los tontos de la lectura. ¿Cuál de los personajes les pareció más tonto? Describe a los personajes. Escribe un diálogo entre los tontos. ¿Si ustedes hubiesen sido los viajeros, cómo creen que hubieran enfrentado a los tontos durante el viaje?

Notas______________________________________________

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simpáticocortésnoble

Escoge - pág. 2361. de posición económica

desahogada2. sembrados de uvas y cabras3. vino4. hambriento, sediento y cansado5. generoso6. en casa de la dueña de la vaca7. con los tontos del hacha8. una bola de plata9. un hombre con un gorro, que

colgaba10. sus pantalones en una silla y hacían11. piruetas en el aire12. siete días

Menciona - pág. 238HolandaBrasilChinaJapónHawaiiMéxico

Indica - pág. 2381. soñar 6. decir2. reír 7. seguir3. coger 8. ver4. preparar 9. caer5. ir 10. poner

Identifica - pág. 2411. Yo he querido hacer muchas cosas.2. Sólo he estudiado e investigado una

sola actividad.3. Yo he hecho todo lo que me pides.4. Tu conducta ha dejado mucho que

desear, lo que haces está mal.



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Título: una aventura marinera


✓ Analizar y comentar sobre la ilustración.

✓ Identificar los géneros literarios; narrativa, cuento, lírica, poesía.

✓ Reconocer la diferencia entre real e imaginario.

✓ Señalar y utilizar sinónimos.



El maestro definirá las diferencias entre los géneros literarios. Recordará las lecturas que se han cubierto y las anotará en la pizarra y ellos las clasificarán en cuento o poesía. Los versos de los poemas que anotará en la pizarra, los leerá lentamente para que ellos puedan a través de la pronunciación, escuchar si tienen rima o si no la tienen. Repasarán las rimas asonante y consonante. A través de una discusión dirigida podrán identificar el tipo de rima.


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Una aventura marinera

b. Contestarán las siguientes preguntas:1. ¿Qué hacía el capitán Mejillón?2. ¿Por qué estaba triste el marinero?3. ¿Cómo estaba el mar?4. ¿Qué le pasó al cocinero?5. ¿Qué quiso decir con “al mal tiempo buena cara”?6. ¿Quién convenció al cocinero de escribir un libro

de cocina?7. ¿Qué expuso Plinín como un trofeo?

Cuento: Una aventura marinera

Selecciona - pág. 246d-Mejillóna-Voy y vengoc-estaba siempre de buen humorb-el acordeónd-se salvó y fue feliz

Llena los blancos - pág. 247El cocinerocucharauna proa de un barcosopa tortillapucherobarcoAquí me quedo

Clasifica - pág. 247CCCFFCFFCC

Busca - pág. 248Respuesta variable

Completa - pág. 249

pronombre - parte de la oración que

sustituye el nombre.

parte variable de la oración que indica principalmente el género, el número del sustantivo al que precede.



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El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 246, 245, 246, 247, 248 y 249. Los estudiantes contestarán los mismos.

asignación:

Buscarán 10 palabras en el diccionario. Las escribirán en sus libretas y al lado, les escribirán las palabras que rimen.


Escribirán un cuento breve sobre una historia imaginaria en el mar.Realizarán la actividad de la sección descubro... de la página 248.

Notas______________________________________________

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Las conjunciones – es la parte invariable de la oración que une dos o más palabras u oraciones.

Las preposiciones – es la parte invariable de la oración que une palabras y establece la relación que poseen entre sí.

El adjetivo es un modificador directo del del sustantivo.

La función del adverbio – parte de la oración que califica o determina la significación del verbo.

El sintagma nominal – consiste de un sustantivo y lo acompañan en una oración, los determinantes.

El sintagma verbal – se descompone de un verbo, que puede ir solo o puede llevar modificadores. El verbo es el núcleo.

El sustantivo es el núcleo del sintagma. Un sintagma oracional se descompone en sujeto y predicado.

El adjetivo es el núcleo del sintagma del adjetivo.

El sintagma preposicional se compone de una preposición y un sintagma nominal.



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Título: primavera



✓ Señalar las palabras nuevas.

✓ Definir metáforas y símiles.

✓ Identificar la rima asonante y la consonante.


✓ Establecer diferencias entre poema, verso y rima.

✓ Aplicar las reglas aprendidas de sílabas átonas y sílaba tónica.



?? No tiene?


a. Los estudiantes leerán con el maestro: Primaverab. Contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se anuncia la primavera?2. ¿Por qué las hojas se caen?3. ¿Qué le ocurre al jardín durante la primavera?4. ¿Qué le sucede al sol cuando se enfrenta a la

primavera?5. ¿Te gusta el paisaje que nos trae la primavera?


El maestro leerá las instrucciones de los ejercicios de las páginas 252, 253, 254, 255, 256 y 257. Los estudiantes contestarán los ejercicios. Identificarán la rima consonante y asonante en la lectura. Establecerán diferencias entre poema, verso y rima. Aplicarán las reglas aprendidas de sílabas átonas y sílaba tónica en la lectura.

Poema: Primavera

Explica - pág. 252Como una fiesta. Todo es hermoso y mucho color.

Menciona - pág. 252• movimiento de las hojas• campo florido• los almendros frondosos• sol calienta las plantas• vuelan las mariposas• jardín lleno de rosas

Comenta - pág. 253Porque es un recurso poético que utilizó la autora para anunciar la llegada de la primavera.

Determina - pág. 253En la primavera todo es hermoso.

Identifica - pág. 253• el campo alegre y florido• los almendros son pagodas• todo en tibia y hermosea• pululan las mariposas• el jardín viste de oro

Indica - pág. 253rosasombrillatemblor en las hojaspagodascanario



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asignación:

Escribirán las palabras nuevas de la selección en la libreta. Buscarán el significado.


Subrayarán las metáforas y los símiles del poema.

Notas______________________________________________

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Clasifica - pág. 2541. gustativa2. visual3. auditiva4. visual5. olfativa6. visual7. auditivas8. táctil

Demuestra - pág. 2545 estrofas26 versos

Determina - pág. 254asonante

Identifica y subraya - pág. 254almendra

Identifica - pág. 2571. Ejemplo2. el-art., jardín-sust., celebra-verbo, la-

art., fiesta-adj.3. la-art., rosa-sust., coquetea-verbo,

con-prep., femenina-adv., belleza-adj.

4. sus-pron., ramas-sust., son-verbo, sombrillas-sust-adj.



conceptos gramaticales y ortográficos para el quinto grado

1. La oración y sus partes: el sustantivo, el pronombre, el adjetivo, los determinantes, el verbo, adverbio y los nexos

2. Los determinantes: determinantes posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales

3. Sustantivos comunes y propios; uso de las mayúsculas, uso del punto, la coma, los dos puntos, punto y coma

4. Femenino y masculino5. Singular y plural6. Diminutivos y aumentativos7. Regionalismos, homónimos, gentilicios8. Sinónimos, antónimos y despectivos9. Oraciones exclamativas, interrogativas, afirmativas, desiderativas,

exhortativas, dubitativas y declarativas.10. Dada una palabra escrita de forma incorrecta, escribirla correctamente11. Dada una palabra, escribir una oración12. Uso del adjetivo y pronombres13. El número y tiempo del verbo; verbo como núcleo del predicado, verbo

principal y auxiliar.14. Acento ortográfico y prosódico15. Dividir palabras en sílabas; sílaba tónica, el acento; palabras agudas,

llanas y esdrújulas.16. Palabras derivadas y primitivas17. Prefijos, sufijos y desinencias, los prefijos de negación18. Diptongos, hiatos y triptongos19. Secuencia de sucesos20. Palabras simples y compuestas21. El sujeto y el predicado; el núcleo22. Sintagmas; sintagma nominal y preposicional23. Los morfemas derivativos24. Las preposiciones, los nexos y las frases prepositivas25. El adverbio y sus clases

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Nombre: _______________________________________________

Fecha: _________________________________________________

Examen 1: Quinto grado

I. Escribe un adjetivo al lado de cada sustantivo.

1. carro ________________________ 6. maestra ________________________

2. playa ________________________ 7. hijo ________________________

3. madre ________________________ 8. silla ________________________

4. vecino ________________________ 9. reina ________________________

5. anciano ________________________ 10. amigo ________________________

II. Conjuga los siguientes verbos en presente, -singular en pasado, -singular y futuro-singular.

1. amar ___________________ ___________________ __________________

2. correr ___________________ ___________________ __________________

3. caminar ___________________ ___________________ __________________

4. jugar ___________________ ___________________ __________________

5. decir ___________________ ___________________ __________________

III. Redacta un breve párrafo descriptivo sobre Puerto Rico._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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IV. Redacta cinco oraciones utilizando los artículos determinantes.

1. _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________.

2. _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________.

3. _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________.

4. _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________.

5. _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________.

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Nombre: _______________________________________________

Fecha: _________________________________________________


I. Escoge la mejor contestación:

1. Un sustantivo es aquel que:

a. califica al nombre.

b. determina algo en la oración.

c. nombra persona, animal o cosa.

d. ayuda al verbo.

2. A, ante, bajo, cabe, con; son ejemplos de:

a. conjunciones.

b. preposiciones.

c. interjecciones.

d. adjetivos.

3. Un niño inteligente. Inteligente es:

a. un adjetivo.

b. un adverbio.

c. una conjunción.

d. un sustantivo.

4. Comer, dormir y hablar; son ejemplos de:

a. verbos.

b. adverbios.

c. adjetivos.

d. conjunciones.

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5. Una hipérbole es:

a. decir la verdad

b. contar los versos

c. una exageración

d. rimar los versos

II. Clasificar las siguientes palabras en orden alfabético.

______ 1. Carlos ______ 11. televisor ______ 2. hospital ______ 12. becerro

______ 3. tesoro ______ 13. bocina

______ 4. zorro ______ 14. cocinar

______ 5. bicicleta ______ 15. calidad

______ 6. verbena ______ 16. bebida

______ 7. policía ______ 17. piedad

______ 8. gasolina ______ 18. vagancia

______ 9. vivo ______ 19. victoria

______ 10. centellas ______ 20. sembrar

III. Subraya el sujeto con una línea y el predicado con dos líneas.

1. Mis amigas me invitaron al concierto.

2. El perro de mi vecina se come la comida que mamá le sirve a mi perro.

3. Tengo que lavar el carro, para que me dejen ir al cine.

4. Caminar es un buen ejercicio.

5. Se me quedó el televisor encendido.

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Nombre: _______________________________________________

Fecha: _________________________________________________


I. Clasifica las siguientes palabras en agudas (a), llanas (ll) y esdrújulas (es) y acentúalas.

1. anáforas __________________ 11. vacío __________________

2. metáforas __________________ 12. educación __________________

3. diáfana __________________ 13. antena __________________

4. invasión __________________ 14. análisis __________________

5. espontáneo __________________ 15. cofre __________________

6. analogía __________________ 16. varían __________________

7. rojo __________________ 17. estafa __________________

8. sinónimo __________________ 18. apto __________________

9. bárbaro __________________ 19. claro __________________

10. aptitud __________________ 20. pájaros __________________

II. Escribe cinco oraciones utilizando las conjunciones y subráyalas.

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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5. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

III. Identifica las siguientes oraciones en: afirmativas (a), desiderativas (d), exclamativas (ex) e interrogativas (i).

_____1. Me gustaría visitar a España el próximo verano.

_____2. ¿Quieres ser astronauta?

_____3. ¡Cállate!

_____4. Si termino rápido la tarea, podré usar la computadora para navegar en internet.

_____5. ¿Te gustó viajar en barco?

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HoJa de coteJo para regIstrar obserVacIones

Objetivo: Recopilar información sobre nivel y calidad de participación en clase diaria del estudiante.

Nombre del estudiante: ______________________________________________Fecha: ______________________________________________

criterios y estándares sí parcial no observaciones

El estudiante:1. Solicita participar de la

discusión en clase con regularidad.

2. Aportó ideas pertinentes al tema bajo discusión

3. Escucha con atención las ideas presentadas por otros.

4. Trata de entender las ideas que se le presentan (hace preguntas para clarificar ideas objeto de discusión).

5. Cambia de posición cuando considera ideas contrarias que le son convincentes.

6. Demuestra tolerancia frente a ideas contrarias.

7. Lleva acabo las tareas asignadas con regularidad.

8. Contribuye para que los demás estudiantes lleven a cabo sus tareas.

9. Mantiene sus materiales al día, organizados y limpios.

totales:

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Nombre del estudiante: ______________________________________________Asignatura: ______________________________________________

HoJa de coteJo para calIFIcar tIrIllas elaboradas por el estudIante

sí parcial no observaciones

1. Los dibujos se relacionan con los diálogos.

2. Los diálogos comunican las ideas con claridad y coherencia.

3. La secuencia de las escenas y diálogos es lógicas.

4. La información ofrecida es correcta, adecuada y suficiente.

5. Se evidencia uso correcto del lenguaje.

6. Se evidencia originalidad y creatividad.

7. La presentación es clara y nítida.

8. Existe relación entre la tirilla y el tema.

9. Se evidencian niveles complejos de pensamiento.

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eValuacIón de InForme oral

Nombre: __________________________ Fecha: __________________________Grupo: __________________________ Salón Hogar:______________________Tema: __________________________

Escala de evaluación:

1=Deficiente 2=Satisfactorio 3=Bueno 4=Excelente

criterios a F 1 2 3 4

presentación:1. expresión oral a. correcta b. clara c. hizo las pautas necesarias

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

2. dominio de escena a. se presentó correctamente b. postura correcta c. naturalidad

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

3. desarrollo del tema: a. lo explicó ampliamente b. contestó todas las preguntas formuladas c. uso adecuado del tiempo d. ofrece participación e interacción a los estudiantes

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

4. materiales audio visuales: a. son adecuados y contribuyeron al informe b. los materiales suministrados al estudiante son apropiados

1 2 3 4

1 2 3 4

Puntos otorgados: __________ Total de puntos: __________= Promedio: __________

Firma del estudiante: ________________________________________Firma del maestro: ________________________________________

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dIarIo reFlexIVo

Completa con claridad y honestidad cada premisa.

A. Los temas presentados durante estas dos semanas me parecieron:

B. Los conocimientos adquiridos los considero:

C. Las actividades realizadas resultaron interesantes:

D. Mi participación en la dinámica de la clase estuvo:

E. Mi interés durante la clase se mantuvo:

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Título IIIENSEÑANZA DEL ESPAÑOLCOMO SEGUNDO IDIOMA

T: (787) 277-7988 • F: (787) 277-7240 • PO Box 25189, San Juan PR 00928-5189www.edpanamericanapr.com • [email protected]

Viva el español es una serie constituida por seis libros estructurados en tres niveles: básico, intermedio y avanzado. La Serie cumple con la finalidad de contribuir a que el alumnado procedente de diferentes países pueda participar plenamente en la vida social de nuestro país, que lo acoge con entusiasmo. Por otro lado, es un apoyo para que este alumnado supere con éxito las distintas etapas del Sistema Educativo. Aunque son diversos los objetivos que se quieren cubrir con Viva el español podríamos decir que dos subyacen en la base de todos los demás: por un lado, dotar al profesorado encargado de esta labor de un instrumento que facilite su trabajo; y, por otro, incidir en la relevancia académica implícita para todos los aprendices procedentes de otras culturas, y que requieren integrarse a nuestra cultura.

¡Viva el españoI!

9 7 8 1 6 1 7 2 5 0 8 6 6

ISBN 978-1-61725-086-6

Guía Viva el español 5 grado

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