Guía y material de estrategias de lectura

7/31/2019 Gua y material de estrategias de lectura

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Programa de Educacin Bsica

Estrategias de animacin a la lectura


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ndice

I. PresentacinII. Propsitos general y especficos

III. Aprendizajes EsperadosIV. Aprendizajes esperados de los y las estudiantesV. Metodologa

VI. ContenidosVII. Programacin

VIII. BibliografasIX. Anexos

BIBLIOTECA DE AULA VALORACIN DE LOS TTULOS DE LA BIBLIOTECA DE AULA ESTATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA ACTIVIDADES DE RESPUESTA A LA LECTURA RAZONES PARA LEER HACIA UNA DEFINICIN DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ELEMENTOS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL TEMTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL CARACTERSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL CRITERIOS DE SELECCIN

SUGERENCIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA FICHA PARA LA PLANIFICACIN DERECHOS DEL LECTOR


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I. PresentacinUno de los tantos aportes de Paulo Freire a la educacin parte de la premisa la

siguiente premisa: el ser humano es un ser inacabado, que nunca termina de aprender.En este sentido, se considera la formacin como un proceso de crecimiento y evolucin

que se construye en el curso de la vida, se vincula con la historia personal de cada uno,con los estudios, con la experiencia y con la percepcin individual de la persona queaprende. La capacitacin permanente es una alternativa viable que permite que losindividuos puedan actualizarse, as como tambin puedan sensibilizarse ante temticasdeterminadas.

En este sentido, es preciso destacar que los nuevos aportes en el orden psicolgicoy sociopedaggico avalan la relevancia de trabajar desde el aula para formar buenoslectores. Crear el hbito de la lectura es una tarea que debe iniciarse desde el hogar, perodada las limitaciones que poseen muchas familias dominicanas en zonas desfavorecidas,

se hace necesario ampliar estas responsabilidades a travs de polticas de Estado y de lacolaboracin de instituciones de la sociedad civil que impulsen programas de fomento a lalectura.

Es desde esta perspectiva, que se plantea esta formacin dirigida a docentes demanera que con ellos se pueda establecer compromisos con su propia formacin comoun eje fundamental para optimizar la calidad de los servicios encaminados a despertar elinters por la lectura en nios y jvenes.

Pedro Salinas (2007) destaca que solo aquellos profesionales forjados en la lectura,que sienten pasin por ella, que son conocedores de la mejor literatura infantil y juvenil,

sern capaces de transmitir esa pasin que les domina. Solo los buenos lectores puedenformar buenos lectores.

Partiendo de esto, es necesario sealar que la lectura es una de las ms ricasoportunidades que les podemos ofrecer a un nio sin importar su condicin. Comoadultos tenemos la responsabilidad de proporcionarles el acceso a los libros y a lasactividades ldicas que pueden se generan a partir de la lectura.

El principal objetivo de esta capacitacin es que los participantes puedan conocerla importancia que tiene animar a la lectura desde el aula, al mismo tiempo que adquieranestrategias metodolgicas innovadoras que les permitan intervenir con actividades quefavorezcan el desarrollo lector de los nios y los jvenes.

Es por esto, que se propone una capacitacin que incluye un seguimiento yacompaamiento que posibilite socializar aspectos relevantes en torno a las acciones quese pueden desarrollar e la clase y se puedan evidenciar en los productos concretos de losestudiantes.


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II. PropsitosPropsito general:

Reconocer la importancia que tiene una biblioteca de aula y el aprovechamientoque se puede obtener de ella para el desarrollo de estrategias de animacin a la

lectura en los nios y jvenes.

Propsitos especficos:

Comprender qu es un una biblioteca de aula y cmo se integra en la planificaciny en la prctica.

Motivar un acercamiento a la lectura y a los materiales de lectura a travs depropuestas ldicas y creativas.

Clasificar los materiales de acuerdo a los cursos, los temas y las reas. Incorporar estrategias de planificacin que permitan integrar los recursos de la

biblioteca de aula.

Incorporar estrategias de animacin a la lectura y de respuestas lectoras. Dar seguimiento a las estrategias adquiridas en la capacitacin a travs de

modelado, seguimiento y observacin del resultado del trabajo de los estudiantes.

III. Aprendizajes esperados en los y las docentes

Al finalizar la capacitacin, los participantes debern poner en evidencia unascompetencias que les permita asumir su rol como mediadores en los procesos depromocin de la lectura.

Se aspira a que:

Puedan seleccionar libros de lectura tomando en cuenta las caractersticas en elque se desenvuelve los nios y los jvenes del contexto donde trabajan.

Utilicen los recursos de la biblioteca de aula para disear actividades de animacina la lectura y de respuestas lectoras dirigidas a nios y jvenes.

Diseen estrategias y la puedan articular a sus planificaciones para favorecer losprocesos de lectura y escritura en nios y jvenes.


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IV. Aprendizajes esperados en los y las estudiantes

Al finalizar el primer periodo escolar, los y las estudiantes evidenciaran actitudesadecuadas hacia el uso de la biblioteca de aula valorando la pertinencia de sta yrespetando las normas acordadas para su uso.

Se aspira a que:

Puedan seleccionar libros de lectura de manera espontnea y demuestren uncreciente inters por los libros.

Comprendan algunos mensajes que les transmite el texto y a partir de esto hacersu valoracin personal.

Valoren el lenguaje esttico que se plantea desde las obras literarias. Identifiquen caractersticas de situaciones y cualidades de los personajes que

aparecen en obras ledas. Desarrollen habilidades para hacer producciones a partir de los textos ledos. Comprendan, reproduzcan y recreen cuentos. Muestren gran inters por el lenguaje escrito. Muestren respeto y cuidado por los libros y materiales escritos con lo que cuenta

la biblioteca escolar.

V. Metodologas

Capacitacin: Se aplicarn las estrategias de exploracin, conceptualizacin yprctica en diferentes momentos.

Intervencin: Observacin, modelado y seguimiento en la escuela con los docentesy los alumnos.

VI. Contenidos

Concepto de biblioteca de aula Importancia de la biblioteca de aula Beneficios de la lectura y la escritura Concepto de animacin a la lectura Acciones para animar a la lectura y para las respuestas lectoras Planificacin de actividades de animacin a la lectura y de respuestas lectoras

Beneficios de la lectura Habilidades y destrezas desarrolladas por un buen lector


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VII. Programacin

Primer Encuentro: 8:30 a.m. a 4:30 p.m.

Duracin Momentos Actividades / Estrategias Recursos

10minutos

Inicio.Conexin conlosparticipantes.

Bienvenida a los participantes

Juego con el nombre: A medida que vanllegando cada participante va diseando ungafete con su nombre. Se presenta y vinculasu nombre con un personaje de un cuentoinfantil

Recortes deCartulina cortadaen cuadrados ycrculos

Marcadores Hilo de lana

10minutos

Diagnstico Aplicacin de instrumento de evaluacindiagnstica.

Evaluacindiagnstica

20minutos

Motivacin La tienda de los relojes. La facilitadora valeyendo el cuento la tienda de los relojes.Previamente ha entregado a cadaparticipante un instrumento o le ha asignadohacer msica con alguna parte del cuerpo.Los personajes se han distribuido y en lalectura del cuento cada vez que se mencioneuno de ellos, los participantes tocaran elinstrumento asignado o la parte de cuerpoque se indic con anterioridad.

Los participantes expresarn como sesintieron con la actividad

La facilitadora explicar la importancia de latcnica y presentar otras que puedenrealizarse en el aula.

Pandereta Matraca Xilfono La mesa

representando eltambor

Corneta

60minutos

Exploracin deanimacinlectora

Trabajo grupal: Se organizar el aula engrupos de 4 personas.

Cada gruporecibir un libro que deber leery realizar una actividad de animacin a lalectura, elegida al azar de una caja o bolsa.

Plenaria para la presentacin de lasproducciones de los grupos

Cajita o bolsa detela

Tirillas de papelcon actividadesde animacin

30minutos

Refleccinsobre lasaccionesrealizadas

Reflexin. Conceptualizar acerca de lastcnicas, reflexionar y analizar cuales de las

tcnicas aprendidas pueden ser aplicadas en

su aula.

Puntualizaciones: La facilitadora har nfasis

Libretas Hojas en blanco Lpiz


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en que estas tcnicas sern debern

trabajarlas en el aula y que se le dar

acompaamiento y seguimiento.

Compromiso: se establecer el compromisode la aplicacin de esta tcnica en el aula.

15 Receso

60minutos

Conceptualiza-cn:Qu es unabiblioteca deaula?

Conocimientos previos de los participantes.Se le entrega a cada docente una tarjetadonde deber escribir ideas que tiene acercade lo que es una biblioteca de aula.

Se colocan las tarjetas escritas en una bolsa ocajita.

Al azar los participantes sacaran una de lastarjetas y las leern.

Las tarjetas se pegarn en un papelgrafo. Con apoyo visual, la facilitadora presentar

ideas puntuales sobre la biblioteca de aula yel modo en que puede usarla.

Tarjetas Papelgrafos Cinta pegante

60minutos

Almuerzo

40minutos

Clasificacinde losmateriales

Trabajo grupal. Se entregarn los materialespara hacer una rpida exploracin y luego seles entregarn unas fichas para clasificar losmateriales.

Materiales de labiblioteca de ala

Fichas paracatalogarmateriales

60minutos

Estrategias deplanificacin

Se presentarn una serie de estrategias paraincorporar los materiales de la biblioteca de

aula en la planificacin. En grupos debern ubicar las estrategias

presentadas con un determinado libro.

Materialbibliogrfico

entregado Ficha para la

planificacin

60minutos

Conceptualiza-cin,planificacin y

Se realizar una sntesis de lo aprendido y sehar una ruta muy precisa de cmo trabajarcon una biblioteca de aula, desde la

Libros Libretas Evaluacin final


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compromisode trabajo afuturo

clasificacin del material, la planificacin y laaplicacin.

Cada docente seleccionar un texto paratrabajar y comenzar a plantear las

actividades que luego el facilitador le darseguimiento durante la fase de intervencin.

Aplicacin de la evaluacin final.

Segundo Encuentro

Tiempo Momentos Actividades / Estrategias Recursos

120minutos

Septiembre Dialogo acerca de la experiencia a partir de laaplicacin de la tcnica de animacin a la

lectura.

Revisin de las limitaciones presentadas enel proceso.

Orientaciones puntuales sobre la aplicacinde la tcnica.

Establecimiento de acuerdos y compromisos.

Cuaderno denota de visita yseguimiento

Ficha deseguimiento

Tercer Encuentro

Tiempo Momentos Actividades / Estrategias Recursos

120minutos

Octubre Dilogo acerca de la experiencia a partir de lacontinuidad de la aplicacin de la tcnica de

animacin a la lectura.

Revisin de las limitaciones presentadas enel proceso.

Cuaderno denota de visita yseguimiento

Ficha deseguimiento


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Revisin de evidencias. Seleccin deevidencia para fines de informe

Establecimiento de acuerdos y compromisos.

VIII. Bibliografas

Amos, Montserrat (2006). Cuentos contados. Ediciones SM. Madrid Cerrillo, Pedro C., Yubero, Santiago (2007). La formacin de mediadores para la

promocin de la lectura. CEPLI, Fundacin SM

Gil, Carmen (2003). Leer, contar y jugar. Actividades de animacin a la lectura.Editorial CCS. Madrid

Lage Fernndez, Juan Jos (2006). Animar a leer desde la biblioteca. Editorial CCS.Madrid

Marina, Jos Antonio (2005). La magia de leer. Editorial Plaza Jans. Barcelona Ministerio de Educacin Nacional (2009). Modelo Educativo Aceleracin del

Aprendizaje Biblioteca de Aula, Colombia

Moreno Vctor (2004). Lectores competentes. Editorial Anaya. Madrid Otero Garca, Mara Jess (2006). Animar a la lectura jugando. Editorial CCS.

Madrid

Plan Lector (2009.) Ediciones SM. Santo Domingo Sarto, Montserrat (1998). Animacin a la lectura. Ediciones SM. Madrid

Secretara de Educacin Pblica (2009). Bibliotecas escolares y de aula primaria.Mxico

Secretara de Educacin Pblica (2010). Estrategias para animar desde laBiblioteca Escolar. Programa Nacional de Lectura. Mxico


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Videos sobreLECTURA

http://www.youtube.com/watch?v=Uk0avWMhrsc&NR=1

(A m me gustara que me leyeran 15 minutos diarios)

http://www.youtube.com/watch?v=wvuEU75ClvI&feature=related

(Otra vez)

http://www.youtube.com/watch?v=FuLlUYFI8Fs&feature=related

(Yo quiero)

http://www.youtube.com/watch?v=QuWWWrWCQZg&feature=related

(Si t lees, ellos leen)

http://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s&feature=player_embedded(Me gusta

leer)

IX. Anexos

LA BIBLIOTECA DEL AULA

La Biblioteca del aula es el espacio en el que los nios experimentan ese cruce de

caminos del que debern salir con esfuerzo e imaginacin. Es all donde podrn

reconocer la complejidad del mundo que les rodea, descubrir sus propios gustos,

investigar aquello que les interesa, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremente

sus lecturas favoritas y soar con mundos imaginarios.

La Biblioteca del aula constituye un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al

descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. Es un lugar de aprendizaje, de

encuentro y comunicacin, integrada en el proceso pedaggico para favorecer la

autonoma y responsabilidad del alumno.

El principal objetivo de la biblioteca del aula es que los nios se habiten al uso de las

bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente.
http://www.youtube.com/watch?v=Uk0avWMhrsc&NR=1http://www.youtube.com/watch?v=Uk0avWMhrsc&NR=1http://www.youtube.com/watch?v=wvuEU75ClvI&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=wvuEU75ClvI&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=FuLlUYFI8Fs&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=FuLlUYFI8Fs&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=QuWWWrWCQZg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=QuWWWrWCQZg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s&feature=player_embeddedhttp://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s&feature=player_embeddedhttp://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s&feature=player_embeddedhttp://www.youtube.com/watch?v=QuWWWrWCQZg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=FuLlUYFI8Fs&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=wvuEU75ClvI&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=Uk0avWMhrsc&NR=1


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Algunas de las funciones de la biblioteca del aula son:

1. Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables. Hacer

posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin centralizado.

2. Establecer canales de difusin de la informacin.

3. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de

informacin.

4. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos.

Cmo organizar la biblioteca del aula?

Si uno de nuestros deseos es que los alumnos logren autonoma para leer diferentes

materiales y se sientan estimulados para la investigacin, es necesario que los libros estn

en el aula y al alcance de ellos en cualquier momento. Para cumplir con este objetivo que

mejor que organizar la biblioteca del aula.

Cmo formarla?

Con libros donados por los propios alumnos, los padres, los docentes, diversas

instituciones. Se podr realizar una publicidad con un mensaje llamativo y pegarlo en

diferentes negocios del barrio solicitando donaciones.

Se incrementar continuamente con la incorporacin de materiales impresos (recortes de

revistas, suplementos de ciencia, de arte, de diferentes diarios, etc.). Tambin es muy

importante incorporar las producciones de los propios alumnos, que segn los niveles

variarn en complejidad.

Con quin consultar?

Organizar una serie de preguntas para realizar a la bibliotecaria de la escuela respecto a su

experiencia en la organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Cmo clasificar el material?

Para tener bien organizada la biblioteca se deben clasificar los materiales que se

consiguieron. Los propios alumnos coordinados por el docente debern realizarla.

Por ejemplo, se pueden armar cuatro pilas de la siguiente manera:


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1. Libros de cuentos.

2. Libros de consulta: manuales, libros de ciencias, diccionarios, atlas, enciclopedias.

3. Otros libros: poesas, canciones, chistes, adivinanzas.

4. Otros materiales: diarios, revistas de divulgacin, de entretenimiento, historietas, etc.

Una vez organizados los materiales se podra elegir con que color distinguir a cada uno. As

el color azul sera para los cuentos, el rojo para los de consulta y as sucesivamente.

Dnde acomodar los libros?

Se pueden guardar en cajas de cartn parecidas y fuertes para que puedan soportar el

peso de los libros. Las mismas se podrn forrar del mismo color con que fueron

distinguidos los libros u otro material previamente acondicionado.

Cmo registrar los libros?

Para llevar un correcto control de los libros es necesario inventariarlos, es decir anotar la

lista completa de los libros y mantenerla actualizada. El inventario se puede realizar en un

afiche o un cuaderno o en fichas para tal fin, siguiendo sencillas instrucciones:

Agrupar los libros del mismo color.

Escribir los apellidos y nombres de los autores, el ttulo de cada libro y la editorial.

Ordenarlos por orden alfabtico.

Colocar un nmero para cada libro.

Escribir el inventario.

Para qu se utiliza el cuaderno de prstamos?

Es necesario mantener bien organizada la biblioteca para conservar los materiales que les

llev tanto trabajo recolectar. Por lo tanto hay que llevar el control de los libros que se

prestan, puede ser en cuaderno y se anotarn los libros que salen de la biblioteca, la fecha

del prstamo, nombre y apellido de quien los retira, grado (por si la utilizan alumnos de

otros grados) y el da de devolucin.

Sera conveniente que los alumnos roten en el papel de bibliotecarios una vez por semana

o quincenalmente.


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Sugerencias

Se puede definir un espacio para la lectura, por ejemplo, el rincn de la lectura placentera,

(un lugar donde los alumnos se sientan tranquilos y cmodos, el patio de la escuela, un

saloncito, etc., sentados sobre almohadones o alfombras), el trono del lector, etc. No es

necesario realizar actividades pos-lectura. Se puede dedicar un tiempito para conversar

sobre los libros que leyeron o sobre otros libros que quisieran leer, contar sus emociones,

ideas que se le hayan ocurrido, y muchas cosas ms

Actividades que pueden desarrollarse para darla a conocer

Elaborar una gua turstica para conocer el material

Realizar una campaa publicitaria

Disear un fichero informativo de los personajes que aparecen en las historia

Realizar un festival de cuentos con puesta en escena de las obras ledas y desarrollando

las habilidades creadoras.

Estrategias de lectura en la biblioteca de aula

1. Lectura individual, la cual se hace de manera autnoma, seguida, silenciosa y de

eleccin libre.

La lectura libre se favorece con estrategias como:

Un mural colectivo de valoraciones y sugerencias de lectura.

Un cuaderno personal donde se consignen las lecturas realizadas y las valoraciones de

las mismas, es posible orientar ejercicios de escritura a partir de lo ledo. Este es un

insumo importantsimo para el docente en tanto le permite hacer un seguimiento del

desarrollo de competencias lectoras en los estudiantes, sus gustos e intereses y tambin

los libros que le generan rechazo o no le representan un foco de inters.

2. Lectura colectiva, para lo cual resulta favorable que el docente abra espacios de

encuentro con este propsito. Es favorable para promover el gusto por la lectura que los

estudiantes comenten sus impresiones sobre lo ledo, que puedan sugerir a otros

compaeros un texto o contar alguna ancdota relacionada con la experiencia de la


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lectura. La lectura colectiva se puede hacer en parejas, discusiones en grupo, clubes de

lectores.

3. Lectura en voz alta, permite identificar por parte del docente el nivel de comprensinlectora de sus estudiantes, brindndole informacin valiosa para desarrollar estrategias en

el momento de lectura que lleven a sus estudiantes de un nivel a otro (textual, inferencial,

crtico e intertextual). Tenga en cuenta al momento de hacer lectura en voz alta:

Identificar lecturas que sean motivantes para sus estudiantes, para ello el docente

debe explorar la biblioteca de aula y conocer los libros que la conforman.

Al momento de leer utilice una entonacin apropiada, use voces diferentes para

caracterizar a los personajes de la obra con el fin de atraer la atencin de sus estudiantes.

Haga pausas a lo largo del texto para indagar sobre lo que crean los estudiantes que

suceder a continuacin, para que planteen sus hiptesis con respecto al desenlace de la

historia, y as podr identificar niveles de comprensin lectora, explqueles en qu

consisten stos.

Haga de este momento de lectura un espacio agradable, divertido, no un espacio para

corregir ni evaluar.

Investiguen el contexto de la historia que estn leyendo, por ejemplo: poca,

costumbres, creencias, averigen la vida de su autor, etc.

Djelos en suspenso como en las telenovelas o cuentos de terror para continuar

posteriormente con la lectura y as desencadenar emociones y curiosidad con respecto a

la historia, claro no deje pasar mucho tiempo para continuar con la lectura.

En ese tiempo conformen grupos de trabajo para que planteen finales diferentes y

despus los comenten en plenaria, voten por el mejor final y a continuacin el docente

leer el del autor.

VALORACIN DE LOS TTULOS SELECCIONADOS PARA LA BIBLIOTECA DE AULACalidad literaria. La calidad del texto, sea narrativo, potico, expositivo, de divulgacin,

etctera, est dada en buena medida por la coherencia de la historia o del asunto que se

aborda, por la verosimilitud de lo que se plantea y por el empleo eficaz de la lengua que,

sin caer en una rigidez artificial, debe poder llegar a diferentes tipos de lectores.


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Calidad de las ilustraciones. En la mayor parte de los libros infantiles la ilustracin posee

un amplio valor significante, de ah que deba cuidarse que sea congruente con el texto o

bien que ofrezca elementos que fortalezcan y amplen las propuestas del mismo, de

manera que texto e ilustracin apunten en la misma direccin y no aparezcan divorciados.Colores, tcnicas y estilos deben coincidir con los contenidos, las atmsferas y los giros

lingsticos.

Calidad editorial. En este caso debe considerarse la adecuacin del soporte a la propuesta

de texto e imagen. Tanto los materiales como el formato que sustentan la obra deben ser

durables, resistentes y acordes con la edad y experiencia lectora del pblico al que estn

dirigidos los libros. En la medida de lo posible, el soporte tambin debe hallarse en

consonancia con el tipo de obra: hay formatos tradicionalmente empleados para la

poesa, la narrativa, el ensayo, etctera, que conviene mantener como parte de laformacin de una cultura lectora; asimismo, en ciertos casos convendr optar por

formatos y materiales innovadores segn el tipo de lector al que van dirigidos.

Temas y valores. Aunque las obras que se seleccionan no estn dirigidas especficamente

a apoyar los temas del currculo de educacin bsica, s se procura que se mantengan en

consonancia con ellos. Con respecto a los valores, se tienen como gua los que se derivan

de los derechos universalmente reconocidos para hombres, mujeres, nios y nias.

Pertinencia del material en la escuela. El libro, adems de poseer calidad literaria, grfica

y editorial, tambin debe ser adecuado a las caractersticas del mbito educativo al que sedirija. En este punto se considera la organizacin y el tipo de escuelas de la educacin

bsica, la realidad circundante y los intereses de lectura que han podido detectarse entre

alumnos y maestros.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURATEATRO

Dramatizar el cuento ledo. Hacer una representacin diferente de la historia leda Hacer una presentacin en opera de la historia leda. Realizar una representacin en tteres de la trama de la historia. Representacin de la obra leda pero como en el cine mudo. Representacin del cuento ledo, pero como se hara en una telenovela.


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MANUALIDADES Y ARTISTICA

Diseo y elaboracin de tteres con los personajes del cuento, utilizando fundas,papel, cajitas, hilo de lana, entre otros materiales.

Hacer un dibujo abstracto que represente la historia leida Representar en dibujos los personajes de la historia leda Hacer un collage inspirado en la historia leda Representar en dibujos imgenes en el cuento que representen alegra, tristeza,

enojo, rabia, impotencia.

Representacin de los personajes con masilla.

ESCRITURA

Cambiar el final a un cuento. Llevar un cuento al formato de peridico. Elaborar un anuncio publicitario del cuento. Hacer la contraparte o la crtica del libro Escribir una carta para uno de los personajes del cuento. Inventar otra historia a partir del ttulo. El diario del personaje. Escribir un diario tal como lo escribira un personaje de la

historia.

Los participantes reescribirn el cuento de nuevo con palabras cambiadas. Escribir un dilogo entre dos personajes de cuentos diferentes. Cambiar la intencin de uno de los personajes (de bueno a malo, de malo a

bueno). El cuento invisible. Darle al nio un fragmento de texto del cuento con palabras

que faltan para que la vaya completando.

Inventarse otra historia a partir de palabras dadas del mismo cuento ledo. Escribir una carta al autor del libro Hacer crucigrama con los nombres de los personajes de la historia Ubicar la historia en otro contexto geogrfico

ORALIDAD

Hacer un programa reality show a partir del cuento. Hacer un juicio al personaje antagnico del cuento. Leer un poema como un pastor de iglesia, como un poltico, como un polica,

peluquera, profesor, nia, dependiente de colmado.


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Establecer un dilogo entre dos personajes de cuentos diferentes. Hacer una cancin parodiada (merengue, rap, bachata) a partir de la historia leda.

DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Inventar un juego que implique movimiento del cuerpo a partir del cuento ledo. Crear una cancin para hacerla en ronda, a partir del cuento ledo. Crear rima con el cuento ledo para decirla mientras salta una cuerda. Crear rima con el cuento ledo para decirla mientras da palmada con otro

participante.

DESTREZAS Y LOGICA DEL PENSAMIENTO

Resolver el conflicto del libro de otra manera. Plantearse otros conflictos que pueden surgir posterior al final del cuento. Crearse otros conflictos dentro del cuento.

Otras estrategias para tomar en cuenta:

* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del

ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales)

* Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza

aprendizaje.

* Trabajar la variedad de textos.

* Dar sentido y contexto al acto de leer.

* Proponer situaciones con propsitos determinados.

* Respetar gustos y preferencias.

* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.

* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.* Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.

* Proponer situaciones reales donde sea necesario.

* Ver el video del libro ledo.

*Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales.

* Dramatizar distintas escenas.


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* Poner a los estudiantes a organizar las fichas de los libros de la biblioteca de aula.

-Nombre del libro:....................... -Autor:............................. -Cantidad total de

pginas:.................... -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el

libro:.....................

* Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros niospara elijan ese libro y lo lean.

* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.

* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.

* Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos,

etc.

* Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primerciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a los

ms chicos, explicando su contenido.

* Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos.

* Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao del

lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser

presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de letras... responder

preguntas escritas... etc.)

ACTIVIDADES DE RESPUESTA A LA LECTURA Materializa el libro

Leer un libro y luego en una caja decorada por el alumno, poder objetos y

elementos que aparecen en el mismo. Pueden ser objetos del medio o construidos

por el alumno.

Dibuja el contenido del libro, en el dibujo puedes usar palabras o frases queaparecen en el libro.

Cambia el diseo de la portada del libro, segn tus criterios despus de haberloledo. Si te parece puedes usar la misma portada y agregarle o quitarle elementos

que aparecen en la misma.

Usando dibujos realiza un mapa conceptual del libro ledo.


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Pinta un retrato del personaje principal del libro. Si no te gusta pintar busca enrevistas personas que tengan las caractersticas que imaginas que tiene el

personaje y frmalo pegando una cara, sus cabellos. Hasta lograr expresar como

lo es siguiendo las caractersticas que lo describen y usando tu criterio.

A partir de objetos cotidianos, fotos de situaciones cotidianas, fragmentos deconversaciones, escribe que dicen los objetos, situaciones y tipo de conversacin

que se trata a partir de los fragmentos y que justifiquen su respuesta explicando

qu tipo de operaciones hicieron para llegar a esa conclusin.

Produce un texto oral de tipo argumentativo justificando las respuestas de lasactividades de pre lectura y lectura global.

Escribe un minicuento a partir de un plan, tomando la temtica abordada en unade las obras ledas.

Escribe un artculo a partir de un plan y retomando informaciones de una obra dela biblioteca.

Realiza un esquema de hiptesis a partir de la prelectura y lectura global delperidico y de las revistas.

Realiza un cuadro comparativo entre la lectura del cuento y la del artculo. Elaboracin de un Diario del personaje de una de las obras ledas. Seleccin de una de las obras de la biblioteca y para llevarla a un comic.

RAZONES PARA LEER Cuando un nio aborda una propuesta literaria acepta sumergirse en su propio

interior.

La lectura es algo que nos constituye, que termina hacindonos lo que somos.Somos lo que leemos.

Un libro es capaz de informar, convencer, emocionar, consolar, liberar, deleitar,desasosegar, desesperar

En definitiva, se puede salir de un libro completamente transformado. Para el nio lector, lo realmente importante no es lo que pasa en el texto, sino lo

que pasa despus de la lectura.

Un nio al que se le ha acostumbrado a la lectura, conseguir captar mejor lo queoye, lo que lee o lo que estudia, al tiempo que podr expresar con ms eficacia loque siente, lo que piensa o lo que sabe.


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Leer en voz alta a los nios, contribuye a desarrollar su vocabulario, mejora lastcnicas de lectura y escritura, estimular su creatividad y crear vnculos afectivosentre los adultos y los nios.

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. HACIA UNA DEFINICINLa literatura infantil es un concepto relativamente nuevo, como parte de la literaturageneral; es, adems, un reflejo artstico de la historia y la vida humana, adaptadas a lacomprensin de los nios de la primera infancia y de la edad escolar.

Se le ha llamado Literatura Infantil a:

la obra artstica destinada a un pblico infantil. toda produccin que tiene como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y

como destinatario, el nio. Marisa Bortolussi, (1985)

La literatura infantil es un bien que se lo olvida, un tesoro escondido, un gran amor quese lo pierde, pero que siempre est all y se lo encuentra latente, rozagante y confiado. Es una madre a la cual podemos recurrir siempre cuando estamos alegres o desolados

para encontrar en ella proteccin, consuelo y sabidura. Danilo Snchez Lihn

Segn Teresa Colomer, la literatura infantil puede tener cuatro funciones:

1. Iniciar el acceso a la representacin de la realidad : La literatura ofrece imgenes,smbolos, Ej.: el lobo= persona mala; hacer caso a tu madre.

2. Desarrollar el aprendizaje de formas narrativas, poticas y dramticas: Ritmo,rima, etc.

3. Socializacin cultural: La literatura infantil nace con ese fin de socializar a losnios.

4. Funcin ldica: Entretiene contribuye con el desarrollo de la creativa, liberadora atravs de la fantasa.

ELEMENTOS EN LA LITERATURA INFANTIL

a. Los temas; con los cuales se identifica el nio.b. El lenguaje; asequible, pero a la vez mgico.c. La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende.d. El humor; fino, inteligente, ocurrente.e. La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos.f. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor.g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida.


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Literatura Infantil, antes que la de adulto o viceversa?

Para escribir para nios hay que hacer lo mismo que para adultos, slo que hay quehacerlo mucho mejor. Mximo Gorki.

De esta comprensin se desprenden las conclusiones siguientes:

a. La literatura infantil es la literatura esencial, genuina y autntica. Es la raz y el troncode todas las dems literaturas.b. La literatura infantil se remite al nio no reducido a una edad del hombre, sino alespritu del hombre en general.c. El espritu del mundo es un espritu de infancia, puesto que el mundo cada da nacecon los atributos de ser nuevo, asombroso, original y henchido de encanto.

Literatura Infantil y Juvenil Es posible establecer separacin?

El deslinde entre literatura infantil y la juvenil no siempre resulta fcil. A menudoliteratura infantil y juvenil se emplean como expresiones equivalentes. Y con igualfrecuencia tambin, en cualquiera de las dos se comprende a la otra.

El nio tropieza primero con la literatura infantil y luego con la juvenil, pero esto noest necesariamente reido por aspectos cronolgicos ni de desarrollo fsico.

TEMTICAS QUE ABORDA LA LITERATURA INFANTIL Estos libros buscan la identificacin del lector, utilizando con mucha frecuencia un

narrador en primera persona. Abundan las tramas sobre la vida escolar, las rivalidades acadmicas o deportivas, los

primeros amores, los enfrentamientos familiares, los proyectos de futuro, lossentimientos de soledad o las dudas interiores.

Y en cuanto a los gneros, la fantasa pica, la magia, el misterio, las aventuras, el amor,el humor o el terror gtico parecen ser los favoritos de la mayora de los lectoresadolescentes.

Para valorar la dimensin esttica y literaria de una obra de LIJ hay que en cuenta: (LuisaMora y Jos Morn)

Lo bello, inefable Una buena historia Un personaje de verdad El punto de vista adecuado El lenguaje y el estilo La extensin La resistencia al tiempo


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La capacidad de innovar y la originalidad La universalidad Los valores y los contenidos

CARACTERSTICAS Sobre los contenidos:1. Frecuente presencia de elementos no normales

2. Tendencia a personificar, y en general, a humanizar, lo que no es humano.

3. No suele haber complicacin temtica ni argumental.

4. Las historias contenidas en los libros infantiles suelen plantear un conflicto externo al

que se suele dar solucin en el propio libro.

5. Es una literatura con una gran carga afectiva.

6. Es una literatura con bastantes contenidos fantsticos y fabulosos.

Sobre los personajes

1. Frecuente presencia de un protagonista que destaca sobre el resto de los personajes.

2. Muchos protagonistas son nios o adolescentes.

Sobre la tcnica y la estructura literarias

1. La accin suele estar estructurada en tres partes: exposicin, desarrollo y desenlace,siendo muy breves la primera y la tercera.

2. Esquematismo en la localizacin temporal de los hechos que se narran, lo que provocauna frecuente extratemporalidad; las localizaciones temporales suelen ser tan ampliascomo imprecisas

3. Esquematismo en la localizacin espacial de los hechos que se narran, lo que provocaalgo similar a lo reseado para el tiempo en el punto anterior: "En un lugar lejano...", "Enun pas remoto...", "En una misteriosa ciudad".

4. La caracterizacin de las condiciones humanas de los personajes suele ser muy rgida.


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5. Elementalismo y rudimentarismo tcnico: escasas y breves descripciones y linealidadnarrativa. Por ejemplo, para indicar que un lugar est muy lejos, no es necesario describirprolijamente las razones; basta con una sencilla repeticin: "lejos, lejos, lejos"

6. Frecuente uso de estructuras de corte repetitivo. Normalmente mediante cualquiera

de estos tres procedimientos:

a) Por enumeracin de elementos

b) Por encadenamiento de elementos

Sobre las formas

1. Claridad en la exposicin de las acciones.

2. Sencillez expresiva, tanto lxica como sintctica.

3. Ritmo muy vivo y gil.

4. En el caso de la poesa, la mtrica de la lrica infantil ofrece unas constantes, quepriman sobre cualquier (cuarteta, pareado)

CRITERIOS PARA LA SELECCINEl papel de los adultos:

Selecciona los libros

Una lectura literaria solo se puede hacer con buenos libros, con libros autnticos deliteratura.

Asume compromiso

Un adulto comprometido con la lectura acompaar al nio en el proceso de su formacinlectora, en un entorno en que los libros adquieran una presencia activa.

Disponibilidad

Los adultos deben posibilitar que los libros estn al alcance de los nios, pero sin llegar aatosigar con insistencia. Que la planta no se seque por falta de agua, pero que tampocose ahogue por su exceso


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Modelos

Si los adultos desean que los nios y jvenes lean, lo deseable es que ellos mismos seanlectores habituales.

Acompaantes

El papel de los adultos consistir en acompaarles, guiarles, participando en un procesode educacin de la aficin a leer, que partir de lo ms sencillo a lo ms cercano paraalcanzar lo ms complejo y abstracto.

UTILIDADES DE LA LECTURA DE LOS LIBROS INFANTILES Afianzamiento de la funcin simblica. Los libros ayudan a saber que las imgenes y

palabras representan al mundo real.

Doble lectura: de imagen y del texto. Adquisicin del esquema narrativo. La asociacin del episodio. Aprender a desarrollar expectativas. Fundamental para desarrollar la comprensin. Experiencia frente a fantasa. Enriquecimiento del vocabulario. La relacin entre el dibujo y el nombre, es un

aprendizaje de la memoria.

Manipulacin y construccin de libros. Respeto por los libros. Lectura compartida. Leer en compaa. Diversin, descubrimiento, entretenimiento. Aprendizaje de conceptos. Adquirir conocimientos con los libros. Humor. Equivocaciones, exageraciones, transgresiones es importante para el humor de

los nios.

Miedo (desde el punto de vista cmico) para eliminar temores. Conocer diferentes tipos de letras.1.- Informacin y formacin : Hay que formarse e informarse sobre los gneros,temticas, autores de prestigio y principales colecciones de la Literatura Infantil.

2.- Calidad literaria del texto: El libro elegido ha de ayudar a desarrollar el gusto esttico,estimular la aficin por la lectura y el descubrimiento y fomentar la creatividad.

3.- Calidad de las imgenes : La parte grfica del libro ha de despertar la imaginacin paralo cual se han de ofrecer variedad de tcnicas y estilos para enriquecer la sensibilidad dellector. Se buscar la armona de las ilustraciones con el relato: lo complementa?, loenriquece?, entorpece su interpretacin? Las imgenes han de poseer carcter narrativopropio y cada una habr de estar acorde con el contenido de la pgina. Habr de existirproporcin entre texto e imagen, en funcin de la edad.


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4.- Personajes: Han de ser apasionantes, bien caracterizados psicolgicamente, con losque sea apetecible identificarse y que impacten al lector por sus actitudes y sentimientos,ms que por sus acciones.

5.- Ambientes: Sean reales o fantsticos, habrn de ser siempre verosmiles y

convincentes.

6.- Descripcin, narracin, dilogos...? Aunque con la edad la proporcin aumentar,los textos tendrn ms accin que descripcin, y los dilogos sern frecuentes paraincrementar la agilidad y amenidad.

7.- Lenguaje: El lenguaje ser enriquecedor y se adecuar al nivel comprensivo ymadurativo de cada lector. Se jugar con los dobles sentidos, juegos de palabras y demsrecursos creativos para potenciar el humor.

8.- Temtica: Se ofrecer a los nios un abanico lo ms amplio y variado de temas y

planteamientos, tanto en los argumentos como en los conflictos a los que se enfrentan losprotagonistas, valorando la verosimilitud y la honestidad con que se trate el tema.

Se valorar especialmente la sensibilidad y delicadeza con que se traten temas como lamuerte, el aborto, el divorcio, la violencia domstica, las drogas o el sexo.

9.- Gneros: Tambin aqu se buscar la variedad, huyendo del tpico encasillamiento delas lecturas infantiles en el gnero narrativo. El teatro, la poesa, el ensayo, el cmic y loslibros informativos estarn presentes de modo equilibrado en nuestra seleccin.

10- La edad destinada

De 0 a 18 meses

Predominarn las ilustraciones que sern coloristas y estimulantes y favorecern lainteraccin nio/adulto. Historias con un texto mnimo. Fotografas de objetosfamiliares permitirn al nio conectar lo impreso y el mundo real. Materiales: Loslibros sern de cartn resistente y seguro (con bordes redondeados), pero tambin deplstico, madera, o distintos tipos de tejidos. Su tamao permitir que el nio lossostenga solo y pueda pasar las pginas. Se incluirn sonidos y un tacto clido yvariado.

De 18 meses a 3 aos

Ilustraciones sugerentes y fotos para mirar y hablar con el adulto. Poesas, canciones yjuegos acumulativos para repetir. Textos mnimos apoyados en una pequea historianarrada en imgenes (o pictogramas) e historias para ocasiones especiales (cambio de


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paales a orinal, nacimiento de hermano, cada del primer diente...). Accin dinmica ygil. Lenguaje claro y de calidad pero no oo. Proporcin texto/imagen. Las imgenesde objetos cotidianos con un texto repetitivo permiten iniciar el desarrollo de lashabilidades de lectura. Variedad de formatos, tamaos y propuestas grficas queaumenten su inters por descubrir el mundo de los libros.

De 3 a 5 aos

Historias que les diviertan expresadas con sencillez, no por ello triviales ni pobres. Debehablarse con los nios de casi todo, aunque es muy importante la forma en que uno seexprese, para que ellos escuchen sin perder la atencin. Libros de poemas para recitarcon el nio y que ste pueda memorizar.

De 6 a 8 aos

Historias de animales domsticos que hablan, cuentos maravillosos, mquinaspersonificadas, ambiente familiar (hogar, escuela, juego...) y humor. Han de evitarsesiempre las reflexiones que el nio no pueda entender, la crueldad y el terror, elsentimentalismo (sensibilidad, no sensiblera), la metfora pura (no la comprende) y lasdescripciones minuciosas. El contenido ser adecuado a la edad del nio y a susintereses. Con argumento, suspense y aventura. Debe haber continuidad de acciones ode movimientos.

De 6 a 8 aos

Pocos personajes, para no desviar la atencin del nio. Escrito en estilo directo, condilogos frecuentes. Onomatopeyas de animales o de acciones o movimientos.Desenlace rpido y siempre feliz. No muy largos, comprensibles y convincentes.Impregnados de alegra y buen humor. Sern atractivos visualmente. Las ilustraciones preferiblemente en color deben estar sincronizadas con el texto para reforzar lacomprensin.

De 9 a 11 aos

Al mejorar la competencia lectora, le interesan los personajes con problemas como lossuyos y las aventuras de pandillas, en las que se proyecta. Aunque tambin buscamisterio, cuentos fantsticos y clsicos, biografas, deportes y juegos, pueblos lejanos,humor, animales reales o fantsticos, inventos, ciencia y experimentos para nios.Accin, ambiente y caracteres vigorosos y dinmicos. No deben dejar en el nio dudasirresolubles. Frases no demasiado largas ni complejas. Tipografa de tamao


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intermedio. Ilustraciones acordes al contenido del libro. Resumen del contenido en lacontracubierta.

A partir de los 11 aos

* Se inicia el desarrollo de la conciencia social por lo que busca argumentos quecontengan problemas humanos sociales o polticos y alterna las lecturas intimistas conla accin y la aventura.

Desde los 14 aos

Se perfilan los itinerarios individuales de lectura que el joven busca de aquellos librosque le permitan reafirmar su personalidad.

El adolescente necesita modelos, espejos en los que reflejarse, dolos con los queidentificarse y que le ayuden a desinhibirse, a descargar adrenalina y en quien poderverter sus confidencias ms ntimas.

En la narrativa buscar soluciones a sus conflictos y respuestas a sus anhelos einterrogantes.

Los temas problemticos drogas, paro, delincuencia, sexo son un tab para suentorno familiar y por eso bucea en busca de novelas que traten estas situacionesdesde perspectivas realistas y aspticas.

Nunca debe perderse de vista que la lectura es un acto personal, solitario e individual.No hay dos lectores iguales.

Los nios tienen sus propias opiniones de las cosas, saben perfectamente cundo algole gusta o les disgusta.

Debe tenerse presente que el libro no es la nica forma de comprensin ni de reflexin. No importa que el nio no lo comprenda desde la primera vez, basta con que se

contagie con la lectura. Lo que importa no es tanto lo qu se dice sino cmo se dice.

SUGERENCIAS DE ANIMACIN A LA LECTURAEl equipo de psiclogos

Despus de detectar entre todas las carencias o defectos de algn personaje, se confa esepersonaje a un grupo de psiclogos para que ste determine un plan de mejora de su

carcter, sus actitudes, sus costumbres, etc.

Qu le falta?

Se establece entre todos una lista de cualidades que hacen que una personalidad sea rica


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y completa. Luego, se va estudiando cada uno de los personajes del libro, viendo cules deesas cualidades tiene y cules no.

El futuro del libro

Se trata de imaginar, solos o en grupos, qu suceder a cada personaje despus de que

termine el libro. El futuro de cada personaje tiene que estar en sintona con el carcterque ha demostrado a travs del libro ledo.

Intermedios

En los libros, los personajes no suelen cambiarse de ropa, ni se duchan, ni van al servicio,ni se cortan las uas... Se trata de hacer, entre todos, una lista de actividades relacionadascon la higiene, e introducirlas en el libro, de modo que no interrumpan la accin, pero quela hagan Ms normal.

Yo lo defiendo

Se crean grupos en la clase, y a cada grupo se le asigna un personaje del libro con signo

positivo (tendr que defenderlo) o negativo (tendr que acusarlo). En grupo, se buscanargumentos para el juicio que se abrir a continuacin.

E-mail o carta

Cada alumno escribe a un amigo dicindole que ha conocido a Fulanito (Fulanito

puede ser el protagonista del libro, o alguno de sus personajes secundarios) ydescribindole cmo es. Luego se confrontan, en pblico, varios de estos mensajes,viendo quin lo ha descrito mejor y realizando, gracias a todos los e-mails, una imagenms completa.

TestSe pide al lector que se compare a s mismo con el protagonista del libro, y que ponga porescrito en qu cree que se parece y en qu no, y si cree que lo supera o est por debajo del.

Lo mejor y lo peor

En grupos, se hace una lista de las cualidades del protagonista (apoyndolas siempre enmomentos concretos del libro) y luego, en privado, cada uno las coloca en orden deimportancia. A continuacin se debate no sobre las cualidades en s, sino sobre el ordende importancia que cada uno ha establecido.

Cuntame cmo fue

Se trata de imaginar cmo fue la infancia de los adultos que aparecen en el libro: a qujugaban, qu problemas tuvieron en el barrio, cmo era su relacin con sus padres, questudios les Gustaban ms...

Qu hubiera pasado si...

Si las relaciones entre los personajes del libro hubieran sido distintas (por ejemplo, uno


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que se niega a hablar o jugar con otro; uno que se enamora de otro; si hubieran decididohacer una actividad delictiva; si se hubieran burlado de alguien, etc.). En qu hubieracambiado el argumento para mejor o peor.

La entrevista

Se elige un momento importante del libro y se decide, antes de seguir adelante, ir apreguntar a gente fuera del centro (padres, librero, seora mayor...) qu creen que va apasar y por qu. Luego se ponen en comn las opiniones recogidas en estos trabajos de

campo.

Cambio de sexo

Tomamos un captulo de un libro y cambiamos de sexo a los personajes (los nombres ytambin los adjetivos que lo requieran) y vemos si todo sigue funcionando bien o no y, enel caso de que no, por qu: puede que no funcione el lenguaje, o los sentimientos, o loscomportamientos...

Cuaderno de bitcora

Cada da se lee en clase un captulo del libro, y cada uno escribe en su cuaderno secreto lafrase que ms le ha impresionado o que cree que mejor resume lo ledo. Al final de lalectura del libro, se comparan todos los cuadernos de bitcora.

Pensamiento positivo

Se trata de tomar todas las frases que aparecen en negativo en una pgina (o en uncaptulo, o en el libro entero) y darles la vuelta, sin que ahora aparezca ninguna negacin,pero tambin sin que cambie el sentido de las frases ni de la accin. Se puede hacer deforma individual o por grupos.

Ya no vive aqu

En cada libro, los personajes viven en un ambiente determinado. Se trata de mudarlos aotro (otra ciudad, otro pas, otro hemisferio), bien todos juntos o bien cada personaje auno distinto, e imaginar qu encontraran all, si estaran a gusto o no y por qu, quecharan de menos de su lugar original, etc.

Cine de barro

Imaginemos que el libro es una pelcula que se est proyectando en un pobrsimo cine deuna aldea. Al final de cada captulo, los espectadores (nios y nias de esa aldea) locomentan, poniendo de manifiesto las costumbres distintas, las actitudes consumistas de

los personajes, la importancia que dan a problemas que no son nada en comparacin conlos suyos...

La mquina del tiempo

Despus de ledo el libro, se hace el ejercicio de fantasa de cambiarlo de poca (hacia elpasado o hacia el futuro): cmo vestiran; qu cosas no seran posibles (por ejemplo,


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porque no exista el telfono); qu costumbres eran distintas; cmo eran las relaciones enla familia, las relaciones sociales, las estructuras de poder, la realidad internacional.

FICHA PARA LA PLANIFICACINFicha de clasificacin

Ttulo:

Autor:

reas:

Temas:

Estrategias sugeridas:

Sugerencias para incluir en la planificacin:

Actividades de animacin a la lectura:


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DERECHOS DEL LECTOR(Daniel Pennac, Cmo una novela)

1. El derecho a no leer.

2. El derecho a saltarse las pginas.

3. El derecho a no terminar un libro.

4. El derecho a releer.

5. El derecho a leer cualquier cosa.

6. El derecho al bovarismo (enfermedad textualmente transmisible).

7. El derecho a leer en cualquier parte.

8. El derecho a picotear.

9. El derecho a leer en voz alta.

10. El derecho a callarnos.

Guía y material de estrategias de lectura

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