guiaaprendizaje5

7/30/2019 guiaaprendizaje5

1/81

GUA DIDCTICAPARA EL DOCE

5

GUA DIDCTICAPARA EL DOCE

2aEDI

CIN

Espaol

Matemticas

Ciencias NaturalesGeografa

Historia

Formacin Cvica y tica

Ingls

Temas transversales


2/81

DIRECCIN DE CONTENIDOS

Y SERVICIOS EDUCATIVOS

Elisa Bonilla Rius

CORRECCIN

Abdel Lpez Cruz (coordinacin), EduardoRodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,Ezequiel Ortiz Hernndez, GuadalupeCasillas Gmez, Laura Martnez Garca,Mauricio Del Ro Martnez

SUPERVISIN DE EVALUACIN

Karen Amezcua Kosterlitz

DIRECCIN DE ARTE Y DISEO DE POR TADA

Quetzatl Len Calixto

DISEO GRFICO

Jess Arana

PRODUCCIN

Carlos Olvera, Teresa Amaya

AVANCE PROGRAMTICO

AUTORA: Luz Mara Sainz Gonzlez yMara Magdalena Rodrguez de la HuertaEDICIN: Flix Cern Escobar

RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESPAOL

AUTORA: Mara de Lourdes Medina Velzquez

COORDINACINEDITORIAL: Agustn Ignacio Prez AllendeEDICIN: urea Ireri Madrigal Mondragn

MATEMTICAS

AUTORA: Alicia Vicua GuanteCOORDINACINEDITORIAL: Hilda Victoria Infante CosoEDICIN: Csar Jimnez Espinosa,Jorge Humberto Garca Ibarra

CIENCIAS NATURALES

AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno y Juan Rodrguez GuerraCOORDINACINEDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso

GEOGRAFA

AUTOR: Arturo Vera MartnezCOORDINACINEDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIN: Juan Manuel Huitrn Torres

HISTORIAAUTORA: Mara de Lourdes Medina VelzquezCOORDINACINEDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIN: Margarita Javiedes Romero

FORMACIN CVICA Y TICA

AUTOR: Ramn Tinoco SnchezCOORDINACINEDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIN: Margarita Javiedes Romero

INGLS

COORDINACINEDITORIAL: Lauren Robbins

Gua didctica para el docente.

Aprendizaje integrado SM 5

Primera edicin, 2010Segunda edicin, 2011D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D.F.Tel.: (55)1087 8400

www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-471-703-7

Miembro de la Cmara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro nmero 2830

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libroni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna formao por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escritode los titulares del copyright.

Las marcas Ediciones SM y Aprendizaje integrado son propiedadde SM de Ediciones, S. A. de C. V.

Santa Mara.

Prohibida su reproduccin total o parcial.Impreso en Mxico/Printed in Mexico


3/81

Presentacin

Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educacin

Bsica (RIEB) cuya aplicacin en las escuelas comenz a partir del ciclo

2009-2010, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que

tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, elevar la calidad de

la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.

El auxiliar didctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.

La Gua didctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 5 tiene

el propsito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno

de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer

las estrategias que usted pone en prctica todos los das.

La seccin Educar para ser competente explica de manera breve

y sencilla las bases tericas en que se apoya el nuevo modelo

educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por

una nueva reforma curricular.

En la propuesta de avance programtico se organizan los contenidos

de las asignaturas semanalmente; sta se puede ajustar a las

necesidades y caractersticas de su grupo. Su formato sencillo

y prctico facilita la planeacin del trabajo en clase.

La reproduccin ntegra del libro del alumno cuenta con

dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas

las actividades y sugerencias didcticas para orientar el trabajo

de cada leccin.

Las personas que hemos intervenido en la elaboracin de la Gua didctica

para el docente. Aprendizaje integrado SM 5 nos hemos preocupado porofrecerle un libro de calidad, con ideas tiles y propuestas didcticas

factibles. Por esta razn, no dudamos de que ser un gran apoyo para su

loable labor cotidiana en el saln de clases.

Los autores y editores

2aEDI

CIN

III


4/81


5/81


6/81

Educar para ser competente

Introduccin

Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por

preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,

por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades de

la sociedad.

Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que

se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por

encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,

Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y

programas de estudio para lograr mayor correspondencia

entre la tarea educativa y la realidad actual.

Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.

La concepcin de la escuela como un ente que privilegia

la adquisicin de conocimientos especficos mediante la

frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos

enfoques de carcter constructivista.

Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera

el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-

cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen

por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospases se esfuerzan por implantar modelos educativos

centrados en las particularidades y necesidades de

los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la

cultura en que se desenvuelven.

Los avances en las tecnologas de la comunicacin han

provocado una propagacin descomunal de informa-

cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-

bardeadas con infinidad de datos que pierden vigencia

en poco tiempo.

Una de las preocupaciones actuales de los educa-

dores es, precisamente, formar personas capaces de

seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-

formacin que llega desde mltiples lugares y por

diferentes vas.

La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin

ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-

presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de

la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes

lenguajes cientficos y tecnolgicos.

Las circunstancias anteriores implican para la escuela

un gran reto: debe formar personas crticas y analticas

que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-

cin de sus necesidades, considerando el entorno social

y biolgico.

Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el

campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-

foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como

aprenden los alumnos y la funcin que desempea el

profesor como mediador del aprendizaje.

En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a

la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que

les permitan comprender la realidad y ser capaces de

enfrentar los problemas que la sociedad les impone.

VI


7/81

Las bases del constructivismo

Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky

(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas

de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora dePiaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio

interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky

les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-

quisicin de habilidades intelectuales.

Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo

cognoscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasi-

vos, influidos por el ambiente. Piaget demostr que los

nios intentan interpretar el mundo con una lgica que

sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi

en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-

nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.

stas se resumen en el siguiente cuadro.

Etapas de la teora del desarrollo

cognoscitivo de Piaget

Sensoriomotora

Edad: 0-2 aos

El nio aprende los esquemas de dos competencias

bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.

Preoperacional

Edad: 2-7 aos

El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.

Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su

pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-

zacin y el egocentrismo.

Operaciones concretas

Edad: 7-11 aos

El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,

de clasificacin y de conservacin. El pensamientoest ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.

Operaciones formales

Edad: 11-12 aos en adelante

El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento

que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-

namiento cientfico y el razonamiento proporcional.

En cada una de las etapas, el pensamiento del ni

es cualitativamente distinto al de las dems. Seg

Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste

cambios cuantitativos de los hechos y las habilidad

sino en transformaciones radicales de cmo se org

niza el conocimiento. Una vez que entra en una eta

no retrocede a una forma anterior de razonamiento

de funcionamiento.

La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable

decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en

mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adem

guardan relacin directa con la edad, aunque cada u

muestra gran variacin individual y cultural.

La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones

individuo con la sociedad. l afirm que los patrones

pensamiento no se deben a factores innatos, sino q

son producto de las instituciones culturales y de las

tividades sociales.

Mediante las actividades sociales, el nio aprende a

corporar a su pensamiento herramientas culturales co

el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el art

otras invenciones sociales.

De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura

nio como la de su experiencia personal son importan

para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este princ

de Vygotsky refleja una concepcin cultural-histrica

desarrollo. 1

Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolg

que ms influye en el desarrollo cognoscitivo del ni

Identific tres etapas en su utilizacin. En la primera, el n

lo usa principalmente en la comunicacin (habla socen la segunda, comienza a usar el habla egocntrica p

regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio

el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir

pensamientos y sus acciones.

1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educado

Mxico: McGraw-Hill, 2000.

VII


8/81

Una de las aportaciones ms importantes de la teora de

Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto

zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona

representa la brecha entre lo que el nio puede hacerpor s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky

supuso que las interacciones con los adultos y con los

compaeros en la zona de desarrollo prximo lo ayudan

a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

Paradigma educativo actual: el constructivismo

En la actualidad la corriente constructivista, en la que

confluye un conjunto de teoras y propuestas educativas,

predomina en el mbito educativo.

En la dcada de 1970, las reformas curriculares, as como los

modelos de enseanza, se basaron en estudios generados

por el constructivismo psicogentico y cognitivo. A partir

de la dcada de 1990 la influencia del constructivismo

sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado

mediante diferentes estudios internacionales.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita

la actividad mental constructiva del alumno en la base de

los procesos de desarrollo personal que trata de promoverla educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes

significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y co-

ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de

significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico

y social y potencia su crecimiento personal.2

La investigacin psicoeducativa ha llevado a cabo impor-

tantes progresos respecto a los mecanismos psicolgicos

subyacentes a los procesos mencionados en el prrafo

anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia

del conflicto y de la resolucin del conflicto, la confron-

tacin de puntos de vista divergentes, y la constatacin

de resultados.

2 Csar Coll Salvador.Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.

Barcelona: Paids, 1990.

Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con

claridad que la construccin de esquemas de pensamiento

es favorecida por una tendencia natural del sujeto para

asimilar los estmulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer

para construir estructuras ms elaboradas.

Otra cuestin que se ha planteado recientemente es la

que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-

sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental

constructiva del alumno. La mediacin intencionada y

adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus

procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar

tanto circunstancias conocidas como nuevas.

La ayuda pedaggica tiene como finalidad sintonizar

con el proceso de construccin del alumno e incidir

sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las

intenciones educativas y utilizando para ello, todos

los medios disponibles.3

En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los

diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.

Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruye

saberes culturales y participa en prcticas que le

permiten aculturarse y socializarse.

Profesor. Realiza una labor de mediacin entre

el saber sociocultural y los procesos de apro-

piacin del alumno, mediante un ajuste de la

ayuda pedaggica.

Enseanza. Desarrollo de funciones psicolgicas y

transmisin de saberes culturales mediante inte-

raccin en la zona de desarrollo prximo.

Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la

interiorizacin y apropiacin de representacio-

nes y procesos, labor de construccin e inter-

accin conjunta.

3 dem.

VIII


9/81

Nocin de competencia

Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a

la nocin actual de competencia. A principios del siglo XX,

Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del

lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.

En 1965, Noam Chomsky introdujo la nocin de com-

petencia lingstica a partir del reconocimiento de un

hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica

homognea.4 Chomsky define las competencias como

capacidades y disposicin para la actuacin e interpre-

tacin y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas

abiertas al futuro y a lo inesperado.5

Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar

un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-

des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia

y eficacia una serie de situaciones". Las competencias

pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,

profesionales, o a condiciones sociales particulares.6

En Mxico, a partir de la preocupacin por la pertinencia

de los aprendizajes del nivel bsico del sistema educati-

vo, Sonia Lavn defini en 1990 las competencias como

un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,

actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinan

su calidad de vida.

Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de

vida, es necesario que las personas desarrollen compe-

tencias. stas garantizan la creatividad, la flexibilidad del

pensamiento y la capacidad para enfrentarse a mltiples

problemas en contextos diversos.

La Reforma Integral

de Educacin Bsica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica

emprendi varias acciones para integrar los niveles de

4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. AulaNueva. Mxico: Ediciones SM, 2008.

5 dem.

6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela

y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2006..

preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de n

vos planes y programas de estudio y los libros de tex

correspondientes, estrategias de formacin doce

y consolidacin de la gestin escolar.

Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la ed

cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de lo

educativo, cuenten con medios para tener acceso a

mayor bienestar y contribuyan al desarrollo naciona

Los planes y programas de estudio de educacin

maria se articulan con los planteamientos del plan y

programas de estudio de educacin secundaria 2006

relacin con tres elementos sustantivos.

La diversidad y la interculturalidad. Con las asigna

ras se busca que los alumnos comprendan que los g

pos humanos forman parte de diferentes culturas, c

lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones prop

Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmo

estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos ca

presentan necesidades educativas especiales.

nfasis en el desarrollo de competencias y definic

de aprendizajes esperados. El plan y los programas

estudio propician que los alumnos movilicen sus sabedentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que

alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como

mentar actitudes y valores que favorezcan la conviven

el cuidado y el respeto por el ambiente.

Los programas de estudio expresan, adems

los contenidos que se tratarn, los aprendizajes que

alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatu

Los aprendizajes esperados son un referente concr

para la planeacin y la evaluacin.

Incorporacin de temas que se estudian en ms

una asignatura. Una de las prioridades de la educac

primaria es la integracin de saberes. Se busca que

cha integracin responda a los retos de una socied

7 Secretara de Educacin Pblica. Programas de estudio 2009. Sgrado. Educacin Bsica Primaria.

IX


10/81

que cambia constantemente y requiere que todos sus

integrantes acten con responsabilidad ante el medio

natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi-

dad cultural.

Competencias para la vida

De cara al mundo contemporneo en el que cada vez

son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para

formarse, participar en la sociedad y resolver problemas

de uso prctico,8 la nueva propuesta curricular pretende

8 dem.

ofrecer una educacin que contribuya al desarrollo de

competencias para mejorar la manera de vivir y convivir

en una sociedad ms compleja.

En concordancia con las definiciones planteadas, los nue-

vos programas de estudio conciben una competencia

como la puesta en prctica de conocimientos, habilida-

des, actitudes y valores para el logro de propsitos en

contextos y situaciones diversas.9

Las competencias que se han considerado en los nuevos

programas de estudio contribuyen al logro del perfil de

egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-

tinuacin se deben desarrollar en todas las asignaturas:

competencias para el aprendizaje permanente,

competencias para el manejo de la informacin,

competencias para el manejo de situaciones,

competencias para la convivencia,

competencias para la vida en sociedad.

Aprendizajes esperados

Uno de los elementos que dan homogeneidad a los

programas de todas las asignaturas es el planteamiento

de aprendizajes esperados. stos son los aspectos obser-

vables ms importantes que se espera que los alumnos

logren en trminos de competencias como resultado de

las estrategias que se lleven a cabo en el aula.

Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una

escala y alcanzar ciertos grados de avance pues estn

inmersos en un proceso de construccin.

Los aprendizajes esperados constituyen un referente

obligado para la planeacin y la evaluacin; permiten

ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje

de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-

pal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las

necesidades particulares de los alumnos.

9 dem.

X


11/81

Y la evaluacin?

En los documentos de RIEB la evaluacin se concibe como

el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin

sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-cativo en funcin de la experiencia provista en clase

(orientada por los propsitos didcticos).

Destacan tambin que la evaluacin debe basarse en los

progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-

zaje y no slo en los productos finales.

Una de las caractersticas del programa es su propuesta

de evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante in-

dicadores de logro, el avance individual y grupal de los

alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades comoen la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.

La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores

involucrados en el proceso de enseanza y aprendiza-

je acerca de la eficacia y pertinencia de las estrategias

didcticas, las dificultades enfrentadas y la capacidad

de los nios de movilizar sus saberes para resolver pro-

blemas en situaciones reales. Esto se debe reflejar en el

cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-

tacin de procedimientos.

Una de las principales crticas de la evaluacin que co-

mnmente se hace en las instituciones educativas es la

incongruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.

La evaluacin centrada en instrumentos estticos de lpiz

y papel slo explora la adquisicin de conocimientos.

Una opcin para valorar las llamadas competencias es la

denominada evaluacin autntica, cuya cualidad principal

es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.

La evaluacin autntica destaca la importancia de laaplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin

de la vida real. 10 Son ejemplos de evaluaciones autnti-

cas: la presentacin de los resultados de una encuesta,

el montaje de una obra de teatro o la participacin en

un debate para solucionar un problema social.

10 Frida Daz Barriga, ob. cit.

La evaluacin autntica proporciona evidencias ab

dantes de la posesin de las habilidades de desempe

Asimismo, implica una autoevaluacin por parte

alumno, pues la meta es la promocin explcita de

capacidades de autorregulacin y reflexin sobre

propio aprendizaje.

En la bibliografa reciente se describen diversas estrateg

para la evaluacin autntica centrada en el desempe

Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colecc

de trabajos acadmicos, que los alumnos llevan a ca

en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a

proyecto de trabajo dado), las pautas de observaci

autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registobservacionales o anecdticos, los diarios de clas

las rbricas.

Las rbricas, por ejemplo, son guas o escalas de eval

cin que establecen niveles progresivos de domini

pericia, relativos al desempeo que una persona mues

respecto de un proceso o produccin determinada

Las rbricas integran criterios que cualifican de mo

progresivo el trnsito de un desempeo incipient

novato al grado del experto.

Tanto las rbricas como las dems estrategias citadas p

miten explorar distintos tipos de contenido: concept

procedimental, actitudinal y estratgico. Pero, sobre to

permiten vincular la experiencia educativa con asun

importantes de la vida real.

11 dem

XI


12/81


13/81


14/81


15/81


16/81


17/81


18/81


19/81


20/81


21/81


22/81


23/81


24/81


25/81


26/81


27/81


28/81


29/81


30/81


31/81


32/81


33/81


34/81


35/81


36/81


37/81


38/81


39/81


40/81


41/81


42/81


43/81


44/81


45/81


46/81


47/81


48/81


49/81


50/81

DIRECCIN DE CONTENIDOS

Y SERVICIOS EDUCATIVOS

Elisa Bonilla Rius

GERENCIA DE PUBLICACIONES

ESCOLARES

Felipe Ricardo Valdez Gonzlez

CORRECCIN

Abdel Lpez Cruz (Coordinacin); EduardoRodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,Ezequiel Ortiz Hernndez, GuadalupeCasillas Gmez, Isaura Leonardo Salazar,Laura Martnez Garca, Mauricio Del RoMartnez [Ingls]

SUPERVISIN DE EVALUACIN

Karen Amezcua Kosterlitz

DIRECCIN DE ARTE Y PORTADA

Quetzatl Len Calixto

DISEO GRFICO

Claudia Adriana Garca, Jess Arana,Maril Jimnez, Csar Leyva

ICONOGRAFA E IMAGEN

Ricardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas,Carlos A. Lpez, Elia Prez

PRODUCCIN

Carlos Olvera, Teresa Amaya

FOTOGRAFA

Francisco Palma, Fernando Arce, Jorge Gonzlez, Patricio OHea, Jorge Gonzlez, Armando Mora, 2009 Jupiterimages Unlimited,a division of Getty Images, Archivo SM; Fabrice Coffrini para AFP, 2006; Justin Sullivan para AFP, 2002; Handout para AFP, 2006; Jung Yeon-Je para AFP, 2004; France presse. Agradecemos al Instituto Patria Tercer Milenio, A.C., y al Instituto Inesiano por el apoyobrindado para la realizacin de las tomas fotogrficas en sus instalaciones.

ILUSTRACIN

Abraham Balczar, Ana Elena Garca, Camila Fernndez de Crdova, Cecilia Cota, Diego Jcome, Edmundo Santamara, Eulalia Cornejo,Eunice Berenice Vizcano, Francisco Mrquez, Francisco Morales, Guillermo Graco, Gonzalo Gmez, Guido Chvez, Hugo Miranda, IsabelArnaud, Luis ngel Hernndez, Luis Montiel, Mara Guadalupe Ochoa, Patricia Crdenas, Ral Zamorano, Roger Ycaza, Teresa Martnez.

ESPAOL

AUTORA: Mara de Lourdes MedinaVelzquez COORDINACIN EDITORIAL: AgustnIgnacio Prez Allende EDICIN: ureaIreri Madrigal Mondragn DIAGRAMACIN:Vernica Garca Venegas

MATEMTICAS

AUTORA: Alicia Vicua Guante COORDINACINEDITORIAL: Hilda VictoriaInfante Coso EDICIN: Csar JimnezEspinosa, Jorge Humberto Garca IbarraDIAGRAMACIN

: Brenda Lpez RomeroCIENCIAS NATURALES

AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno y JuanRodrguez Guerra COORDINACINEDITORIALYEDICIN:Hilda Victoria Infante Coso DIAGRAMACIN: Juan Espinosa Pea

GEOGRAFA

AUTORA: Guadalupe Larrauri Amador COORDINACINEDITORIAL: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo EDICIN: Juan ManuelHuitrn Torres DIAGRAMACIN: MarthaAnglica Ramos

HISTORIA

AUTORA: Mara Medrano Morales COORDINACINEDITORIAL: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo EDICIN: MargaritaJaviedes Romero y Salvador RodrguezFernndez DIAGRAMACIN: Dora MaritzaGarduo Gutirrez

FORMACIN CVICA Y TICA

AUTORA: Marina Luisa Chvez COORDINACIN EDITORIAL: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo EDICIN: MargaritaJaviedes Romero DIAGRAMACIN: DoraMaritza Garduo Gutirrez

INGLS

AUTORES: Gonzalo Celorio Morayta, FrancesBunkerCOORDINACINEDITORIAL: LaurenRobbins EDICIN: Catalina Pelayo, OctavioRamrez DIAGRAMACIN: Ana Elena Garca

TEMAS TRANSVERSALES

FORMACINECONMICAYFINANCIERA

AUTORES: Museo Interactivo de Economa:Carmen Villaseor Ferrer, Leticia LozaTrejo, Magnolia Gonzlez Vilchis , ArturoVallejo Novoa EDICIN: Miriam RomoPimentel DIAGRAMACIN: scar ChvezPonce

AUTORA: Marina Luisa Chvez EDICIN:Margarita Javiedes Romero DIAGRAMACIN:scar Chvez Ponce

Aprendizaje i ntegrado SM 5

Segunda edicin, 2011D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-471-700-6

Miembro de la Cmara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro nmero 2830

No est permitida la reproduccin totalo parcial de este libro ni su tratamientoinformtico ni la transmisin de ningunaforma o por cualquier medio,ya sea electrnico, mecnico,por fotocopia, por registro u otrosmtodos, sin el permiso previoy por escrito de los titularesdel copyright.

Las marcas Ediciones SM y Aprendizajeintegrado son propiedad de SM deEdiciones, S. A. de C. V.

Prohibida su reproduccin total o parcial.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico


51/81

Presentacin

Aprendizaje integrado SM 2a edicin es un libro de actividades que

te ayudar a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la

aplicacin de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.

Las asignaturas que lo integran Espaol, Matemticas,

Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y ticae Ingls se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen

en lecciones. En stas encontrars informacin breve y precisa acerca

del tema que estudiars, la cual te permitir resolver la gran variedad

de actividades diseadas especialmente para ti; al final de cada leccin

hallars un texto para que valores lo aprendido.

Aprendizaje integrado SM incluye, adems, sugerencias para

trabajar con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC), mediante la consulta a pginas de Internet, y el trabajo con

computadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de la

Biblioteca de Aula.

Asimismo, cuenta con una seccin especial para trabajar temas

transversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturas

con aquellos relacionados con la formacin econmica y financiera, la

educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la

interculturalidad y para la equidad de gnero.

Por todo lo anterior, Aprendizaje integrado SM es el instrumento

ideal para optimizar tu desempeo escolar, pues con l estudiars,ampliars, profundizars y fortalecers los temas ms importantes

que has visto en la escuela.

Buena suerte!

2aEDI

CIN

3tres


52/81

Estructura didctica

Nmero de bloqueCorresponde a la

organizacin bimestral

de los contenidos.

Nmero de leccin

Es progresivo dentro

del conjunto de lecciones

de cada asignatura.

Ttulo de leccin

Responde al contenido

del programa oficial.

Aprendizajes esperados/

conocimientos y habilidades

que los alumnos lograrn

con el desarrollo

de la secuencia didctica.

Informacin conceptual

suficiente para

la resolucin de las

actividades de aprendizaje.

Comprendo

Expresa los contenidos

conceptuales sealados

en el programa oficial.Y reflexiono

Estimula la produccin

de ideas a partir de unapregunta que complementa,

en forma razonada, crtica

y creativa, los conceptos

esenciales de la leccin.

Situacin cotidiana

Despierta el inters de

los alumnos, activa sus

conocimientos previos

y plantea un problema

para encauzar el

propsito de la leccin.

4 cuatro


53/81

Desarrollo de lecci

TIC

Plantea una actividad asociada a las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin: recursos

bibliogrficos, audiovisuales e interactivos.

Las actividades

siguen un orden

predeterminado

y progresivo.

Una ventana a

Favorece la integracin

de saberes y experiencias

desarrolladas en las

distintas asignaturas de

cada grado.

Cierre de la leccin

Resume el logro alcanz

en la leccin (conocimie

habilidad, valor, actitud)

Cada actividad contri

a concretar el aprend

esperado, as como

a desarrollar alguna

de las habilidades

especficas

de la asignatura.

5cinco


54/81

Ingls

En cada bloque encontrars actividades divertidas y sencillas para repasar lo que has aprendido.

Tambin hallars actividades que te permitirn adquirir y utilizar nuevos conocimientos. Conforme

avances, podrs comprender mejor lo que lees y expresarte ms fcilmente por escrito.

Actividades abiertas

para llevar el ingls

a tu vida diaria.

Temas y escenariospara aplicar la gramtica

y el vocabulario

que ya conoces.

Diferentes tipos de

textos para ejercitar

tus habilidades

de lectura.

Temas transversales

Icono del tema transversal que se trabaja

Cada tema de esta seccin se identifica con un icono:

Cuando encuentres cualquiera de ellos en las lecciones, ve a la pgina que se indica y lleva a cabo las

actividades propuestas, con la asesora de tu profesor.Vers que el contenido de los temas transversales se relaciona con ms de una asignatura. Te

invitamos a revisarlos cada que lo consideres necesario y a que en tu cuaderno propongas otras

actividades; con ello, adems de atender tus capacidades intelectuales, desarrollars tus capacidades

afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.

Preguntas

con las que descubrirs que ya has

vivido situaciones relacionadas con

el tema que se trabaja

Actividades

con las que pondrs

en prctica lo que has

aprendido sobre el tema

transversal

Informacin

sobre el tema que se trabajaActividades

para aplicar tu

experiencia sobre el

tema en otros mbitos,

adems del escolar

Eq

uidadd

egenero

Educacinparalap

az

Educacin ambiental

Educac

in intercultura

l

6 seis


55/81

ndic

E

spaol Bloque 1

Bloque 2Bloque 3Bloque 4

Bloque 5

10

34

5876

92

Matemticas

Bloque 1Bloque 2Bloque 3Bloque 4Bloque 5

108

128

150

172

188

Ciencias

N

aturales Bloque 1

Bloque 2Bloque 3Bloque 4

Bloque 5

206

220

232

244

258

Geografa Bloque 1

Bloque 2Bloque 3Bloque 4Bloque 5

266

274

282

288

296

Historia


304

312

319

326

333

Formacin

Cvicaytica


342

350

357

364

371

Ingls


380

386

392

398

404

Temas

transversales

Formacin econmica y financieraEducacin ambientalEducacin para la pazEducacin para la interculturalidadEducacin para la equidad de gnero

412

416

420

424

428

7siete


56/81

Espaol

Para expresar y explicar conceptos, pensamientos,

sentimientos, hechos y opiniones mediante la lengua oral

y escrita; as como utilizar mi idioma con soltura en la casa,

la escuela y la comunidad.

Reflexionar sobreel funcionamientode la ortografa.

Analizar y disfrutardiversos textos literarios.

Emplear diversos tiposde texto.

Participar en conversaciones y exposiciones.

Participaren la escriturade textos originales.

Para qu me servir?

Qu aprender?


57/81

Bloque1

Proyecto 1 Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4Leccin 5

El texto histricoOraciones tpico y oraciones de apoyoEl orden y el tiempo en las narraciones

Causas y consecuenciasPuntos, comas y maysculas

10

14

16

18

20

Proyecto 2 Leccin 6

Leccin 7

Leccin 8

Los refranesLas fbulas y sus enseanzasFbulas y refranes

22

24

26

Proyecto 3 Leccin 9

Leccin 10Leccin 11

El mensaje de la publicidadEl lenguaje de la publicidadAnuncios publicitarios claros y atractivos

28

30

32

Bloq

ue

2

Proyecto 1 Leccin 12

Leccin 13

Leccin 14

Leccin 15

La comprensin de un texto expositivoPalabras clave y textos expositivosLos nexos en los textos expositivosCitas bibliogrficas

34

36

38

40


Leccin 17Leccin 18

Leccin 19

Realidad y fantasa en las leyendas

El lenguaje de las leyendasLas familias de las palabrasLas partes del libro

42

44

48

50


Leccin 21Las noticias del peridicoUn boletn radiofnico

52

56

Bloque

3


Leccin 23

Cuadros sinpticos y tablasLa organizacin de la informacin

58

60


Leccin 25

Leccin 26

Leccin 27

Poesa, el juego de las palabrasEl lenguaje de la poesaLos sonidos de la poesaLa forma de los poemas

62

64

66

68

Proyecto 3 Leccin 28Leccin 29

Leccin 30

Palabras clave e ideas principalesOraciones complejas y nexos de subordinacin

Uso de prefijos y sufijos

70

72

74

Bloque

4


Leccin 32

Leccin 33

El artculo de divulgacinRecursos visuales de los artculos de divulgacinCitar y parafrasear informacin

76

78

80


Leccin 35

Leccin 36

El guin teatralLos signos de puntuacin en el guin teatralLa intencin del lenguaje

82

84

86

Proyecto 3 Leccin 37Leccin 38

Las tablas de datosLa importancia de la alimentacin

88

90

Blo

que

5Proyecto 1 Leccin 39

Leccin 40Tipos de descripcionesPalabras que describen

92

94


Leccin 42Leccin 43

Leccin 44

Elaboracin de cuestionarios

Datos y grficas en la elaboracin de encuestasLa estructura de los prrafosNexos empleados en el reporte de investigacin

96

98102

104


58/81

Leccinloque

1 1El texto histrico

Tema de reexin: identidad de las referencias (persona,lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.mbito: estudio.

Aprendizaje esperado: emplea como modelos los textos fuente para escribirde manera convencional.

1. Lee lo siguiente.

Comprendo

Los textos histricos narran sucesos pasados importantes para

la humanidad. En este tipo de texto, las oraciones deben tener

cohesin; es decir, estar relacionadas mediante enlaces que

eviten las repeticiones y aporten claridad al texto.

La persona se alude mediante pronombres (yo, t, l,

nosotros, etc.) que evitan la repeticin de nombres. El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican

el orden en que se desarrollaron los acontecimientos

(primero, despus, posteriormente, etctera).

El lugar se indica con adverbios (aqu, ah, ac, detrs, lejos,

cerca, etc.) que denotan la ubicacin de los lugares donde

ocurrieron los hechos y la distancia entre stos.

Y reexiono

Sera fcil comprender un texto sin cohesin? Por qu?

Cuidala cohesinentre lasideas y lasoraciones.

Cmonarro unhecho

histrico?

Los primeros aos

Los primeros aos del Mxico independiente fueron difciles. Se necesitaba unaforma de gobierno que fuera buena para todos los mexicanos. Primero se propuso

la monarqua, y el 21 de julio de 1822 Agustn de Iturbide se coron emperador.Sin embargo, los antiguos insurgentes, como Vicente Guerrero, Nicols Bravoy Guadalupe Victoria, no estaban de acuerdo con esto. El descontento fue enaumento y el emperador tuvo que renunciar en marzo de 1823.

Un gobierno encabezado por tres personas, llamado triunvirato, tomaralas riendas de la nacin en 1823. Despus se declarara la repblica, regidapor la Constitucin de 1824. El gobierno sera electo por medio del voto y loencabezaran un presidente y un vicepresidente.

Por primera vez, Mxico tena un gobierno electo popularmente. El 10 de octubre

de 1824, Guadalupe Victoria se convirti en el primer presidente de Mxico yVicente Guerrero, en vicepresidente. Despus de aos de lucha, Guerrero veahecho realidad el ideal por el que haba peleado y por el quetantos hombres haban dado su vida.

Martn Lpez valos. Vicente Guerrero. Mxico: INEHRM, 1982,pgs. 27-30, en www.e-sm.com/2ai5-10 (Adaptacin)

COMPRENDER

Propicie la recuperacin de conocimientos previos acerca de la Independencia de Mxico y sus principales dirigentes.

Haga nfasis en que la comprensin del texto est determinada

por la claridad de la redaccin.

10 diez


59/81

Conoce ms acerca de los adverbios de lugar y tiempo en www.e-sm.com.mx/2ai5-11

2. Escribe si consideras que ste es un texto histrico y por qu.

........................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Escribe a continuacin una sntesis de cada prrafo.

Sntesis

Prrafo 1.....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Prrafo 2.....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Prrafo 3.....................................................................................................................................................................................

Prrafo 4 .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Guerrero se haba convertido en un smbolo; a Guerrero lo combatan los realistas porque

representaba un peligro militar y lo combatan a l porque era un ejemplo que seguir: el

ejemplo de la lucha por la independencia de la patria y era un ejemplo de la lucha porquehubiera igualdad entre todos los hombres sin importar su raza.

Mientras muchos insurgentes haban abandonado la lucha, gracias al perdn que el virrey

Juan Ruiz de Apodaca les ofreca, Vicente Guerrero se mantena firme en la lucha por

la independencia. Fue objeto de una feroz e incansable persecucin por parte de

los realistas.

4. Localiza en el texto las palabras resaltadas y completa lo siguiente.

En el segundo prrafo, esto se refiere a ..........................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................

El emperador mencionado en el segundo prrafo es ................................................................................................................

La palabra despus en el tercer prrafo tiene la funcin de ...................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................

El ideal del que se habla en el cuarto prrafo es ..................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Pon una al texto con cohesin y un al incoherente.Proporcione a los alumnos ejemplos de textos con y sin cohesin con el fin de que identifiquen este concepto en la prctica.

R. T. S lo es, pues narra hechos que ocurrieron en el pasado,determinantes para nuestro pas.

Revise por medio de esta actividad la comprensin lectora. Aclare las dudas.

Revise la pgina de Internet con los alumnos.

Haga notar que cada prrafo desarrolla una idea y que las oraciones se relacionan entre s. A esto se le llama cohesin textual.

R. T. que se adoptara el imperio como

forma de gobierno.Agustn de Iturbide.

indicar el ordende los hechos.

que el pueblo mexicano elijaa sus gobernantes de manera independiente.

COMPRENDER

COMPRENDER

COMPRENDER

R. T. Despus de la Independencia, Mxico adoptel imperio como forma de gobierno.Los insurgentes no aprobaban el imperio e Iturbidedebi abandonar el pas en 1823.En 1823, un triunvirato tom el gobierno.

En 1824, Mxico tuvo su primer gobiernoelecto popularmente.

R. T.

COMPRENDER

11once


60/81

6. Cohesiona estas oraciones sin cambiar la idea general.

Guadalupe Victoria fue el primer

presidente de Mxico.

Guadalupe Victoria era general

del Ejrcito Insurgente.

Guadalupe Victoria luchaba

en Veracruz.

7. Numera de 1 a 5 las siguientes oraciones para ordenarlas cronolgicamente.

El 10 de octubre de 1824, Guadalupe Victoria inici su gobierno como primer presidente

de Mxico.

El 27 de septiembre de 1821, se estableci la Junta Provisional Gubernativa, encargada

de determinar la forma de gobierno que adoptara la nacin.

El 19 de marzo de 1823, Agustn de Iturbide abdic al trono.La guerra de Independencia concluy en septiembre de 1821, despus de once aos

de lucha.

Agustn de Iturbide fue coronado emperador de Mxico el 21 de julio de 1822, pero los

antiguos insurgentes deseaban que Mxico fuera una repblica.

Escrbelas a manera de prrafo y usa adverbios de tiempo para indicar qu sucedi primero

y qu despus.

En los das siguientes Apenas unos meses despus Finalmente Al ao siguiente

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

Pida que estructuren sus prrafos de modo que eviten las repeticiones.APLICAR

R. T. Guadalupe Victoria fue el primerpresidente de Mxico. l era generaldel Ejrcito Insurgente y luchaba

en Veracruz.

COMPRENDER

Revise que la puntuacin sea adecuada.

R. T. La guerra de Independencia concluy en septiembre de1821, despus de once aos de lucha. En los das siguientes,precisamente el 27 de septiembre de 1821, se estableci la JuntaProvisional Gubernativa, encargada de determinar la forma degobierno que adoptara la nacin. Al ao siguiente, Agustn deIturbide fue coronado emperador de Mxico el 21 de julio de1822, pero los antiguos insurgentes deseaban que Mxico fuerauna repblica.Apenas unos meses despus, el 19 de marzo de 1823, Agustn deIturbide abdic al trono. Finalmente, el 10 de octubre de 1824,Guadalupe Victoria inici su gobierno como primer presidentede Mxico.

5

2

41

3

12 doce


61/81

8. Usa adverbios de lugar y enlaces para cohesionar las siguientes oraciones.

aqu al otro lado cerca lejos

donde all ah adentro

Javier Mina luch en dos guerras de independencia: una ................ en su natal Espaa,en 1808, y otra ................, en Mxico, como parte del Ejrcito Insurgente, de 1816 a 1817.

Despus de la guerra en Espaa, Mina viaj a Inglaterra, ................conoci a fray ServanTeresa de Mier. l le habl de la lucha que se libraba ....................................del OcanoAtlntico y Mina se embarc rumbo a Nueva Espaa. El 15 de abril desembarc enSoto la Marina, ................de Tampico. Desde ................public su intencin de ayudar a laindependencia de Mxico. Libr varias batallas en el puerto y tambin tierra ......................l deca que quien lucha por la libertad nunca est ................de la patria.

9. Subraya las palabras o frases que no tienen cohesin.

Agustn de Iturbide y Vicente Guerrero entraron a la ciudad de Mxico el 27 de septiembde 1821. Pero Agustn de Iturbide march a la cabeza, al mando del Ejrcito Trigarantey Vicente Guerrero march en la retaguardia, al mando de la ltima divisin delcontingente. El Ejrcito Trigarante luca en el desfile excelentes uniformes. El ejrcito deGuerrero no tena uniformes para desfilar y el ejrcito de Guerrero us los uniformes deCuerpo Urbano de Comercio de la Ciudad de Mxico.

10. Reescribe el texto anterior. Sin cambiar el sentido, da cohesin a las oraciones.

Una ventana a Historia: redacta en tu cuaderno un breve relato histrico a partir de lasafirmaciones verdaderas de la actividad 1 de la pgina 304

Comprendola cohesin enpersonas, luga

y tiempo etextos histric

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

Oriente la comprensin del texto y el uso lgico de los adverbios. Haga notar los cambios de sentido, segn el adverbio empleado.

Haga notar que si bien puede haber diferentes redacciones, stas deben respetar el sentido original del texto.

R. T. Agustn de Iturbide y Vicente Guerrero entraron

a la Ciudad de Mxico el 27 de septiembre de1821. Pero Iturbide march a la cabeza del EjrcitoTrigarante y Vicente Guerrero, al mando de la ltimadivisin del contingente. El Ejrcito Trigarante luca enel desfi le excelentes uniformes. El ejrcito de Guerrerono tena uniformes y us los del Cuerpo Urbano deComercio de la Ciudad de Mxico.

Verifique que los alumnos tachen slo la informacin repetida.

APLICAR

all,

ah

dondeal otro lado

aqu

cercaadentro.

lejos

SINTETIZAR

EVALUAR

13trece


62/81

Leccin

Comprendo...

Para entender el contenido de un texto, se deben identificar

las ideas principales.

En cada prrafo hay, cuando menos, una oracin tpico, que

expone la idea principal y que se puede encontrar al principio,

en medio o al final de ste. Identificar la oracin tpico en

cada prrafo resulta muy til para comprender el sentido de

un texto. Las oraciones de apoyo contienen las ideas que

explican, complementan o amplan la oracin tpico.

En un texto histrico, adems de localizar hechos y datos, es

importante considerar el orden de exposicin.

Y reexionoCmo identificaras la oracin tpico y las de apoyo

en un prrafo?

loque

1 2Aprendizaje esperado: organiza prrafos con oracin tpico y oracionesde apoyo. Tema de reexin: organizacin de prrafos con oracin tpicoy oraciones de apoyo.mbito: estudio.

Oraciones tpico y oraciones de apoyo

Encuentrala oracintpico y tusdudas seaclararn.

Cmos de qu

trata eltexto?

1. Subraya la oracin que se pide en cada prrafo.

San Agustn de las Cuevas es un hormiguero durante tres das al ao.

Hay un aire de fiesta, con trompetas y guitarras, juegos de azar y peleas

de gallos.

Oracin de apoyo

Puebla es una ciudad muy bonita, pero parece que siempre est dormida. Oracin tpico

Los caminos son muy malos. Todo se rompe, ya que las mulas que cargannuestros bales los zarandean al comps desigual de su trote.

Oracin de apoyo

Qu espectculo tan colorido! Cada india va sentada en su lancha, como

en medio de un jardn de flores.Oracin tpico

Jos Joaqun Blanco (comp.). El diario de una marquesa. Mxico: SEP, 1994. pgs. 1, 3, 5, 8.

2. Observa la oracin tpico resaltada en el texto. Escrbela en tu cuaderno al principio

y al nal del prrafo. Despus, contesta lo siguiente.

Al seguir manadas de animales de caza que pasaban de Siberia a Alaska, se cree que el hombre

lleg a Amrica hace unos 40 000 aos, y considerando que los mares estaban congelados.

Se modific el sentido del texto? ........................................................................................................................................................................

Qu cambios ortogrficos se deben hacer? .............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................

Las oraciones de apoyo, explican o amplan el contenido? ......................................................................................................

De qu manera? ...................................................................................................................................................................................................................

Explique a los alumnos que tpicose relaciona con la idea principal, y la frase de apoyo,

con la idea secundaria, pero ambas son necesarias para abundar sobre un tema.

APLICAR

APLICAR

No.Escribir con mayscula el inicio del

texto y eliminar la coma antes de la oracin de apoyo.Lo explican.

Dicen cmo sucedi el hecho.

R. T.

R. T.

14 catorce


63/81

Lee acerca de las oraciones tpico en www.e-sm.com.mx/2ai5-15

4. Une mediante una echa las oraciones con el tipo correspondiente; luego, redacta con ella

un prrafo. Haz las correcciones ortogrcas necesarias.

15 de diciembre de 1839

Navegamos rumbo a Mxico. El rey de

Espaa ha nombrado a mi esposo embajador

de esta nueva repblica, que hace unosveinte aos todava era una colonia espaola.

En estas pginas, quisiera escribir mis

impresiones de la vida en este lejano pas.

En alta mar, de pronto, cambiaron los vientos

y hubo rayos, lluvia, tormenta. Le llaman

el norte. Nuestro barco se tambaleaba. Se

levantaban las olas embravecidas, crujan

las maderas y los pasajeros se resbalaban,

rodaban por cubierta

Con lentitud, nos fuimos acercando a la

costa de Veracruz hasta que apareci frente

a nuestros fatigados ojos el contorno militar

de San Juan de Ula y la ciudad llena degrandes pjaros negros llamados zopilotes.

Se iniciaron los preparativos para abandona

nuestra prisin flotante.

El elegante cochero cerr las puertas de

nuestra diligencia. Todo en regla, un latigazo

a las mulas y adelante, hacia la ciudad

de Mxico!

Jos Joaqun Blanco (comp.). El diario de una marque

Mxico: SEP, 1994, pgs. 3

(Adaptaci

Una ventana a Geografa: lee el tema de la pgina 268 y encuentra oraciones tpicoy de apoyo en algn prrafo que ample tu conocimiento sobre el tema

Identifi c

la organizade un text

prrafos y eoraciones t

y de apo

En Amrica Latina predomina

la cultura mestiza.

Esto se debe a la relacin

de los diversos grupos tnicos

que la habitan.

La historia de los pueblos

latinoamericanos guarda

algunas similitudes.

Pero tambin existen rasgos

particulares que los distinguen,

como el habla local.

Algunos rasgos culturales quecomparten son: lengua, costumbr

y religin.

Los procesos de independencia, p

ejemplo, se produjeron en casi tod

el continente en el mismo periodo

Oracin tpico

Oracin de apoyo

.......................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................

3. En cada prrafo subraya con rojo la oracin tpico y con azul las de apoyo.

El diario de una marquesa

R. P.

Resalte que en cada prrafo se desarrolla una idea y que las oraciones se relacionan entre s. A esto se le llama

cohesin textual.

rojo rojo

rojo

rojo

rojo

azul

azul

azul

azul

azu

SINTETIZAR

APLICAR

Lea y explique la informacin de la pgina electrnica.

15quince


64/81

Leccin

1. Lee el fragmento y subraya los adverbios de tiempo, los nexos y las expresiones temporales.

Comprendo

Para indicar la secuencia de los hechos en una narracin se emplean

palabras que denotan tiempo y ordenan periodos. Se usan, por ejemplo, adverbios de tiempo, que sealan cundo suceden los hechos.

Entre ellos:

hoy ya despus ahora posteriormente finalmente

nexos y expresiones temporales, frases que relacionan oraciones

y prrafos para mostrar el orden en que sucedieron.

Entre ellos:

al final ms tarde una vez que

Y reexiono

Cmo sera un relato sin adverbios de tiempo ni nexos temporales?

Aprendizaje esperado: usa palabras que indican tiempo para establecerel orden de los sucesos.

Tema de reexin: uso de palabras que indican tiempopara establecer el orden de los sucesos.

mbito: estudio.

El orden y el tiempo en las narraciones3loque

1

El guardagujas

2. Contesta las preguntas. Qu quera hacer el viajero y cundo?

.................................................................................................................................................................................................................................................................... El personaje que habl con el viajero, qu ofreci a ste?

.................................................................................................................................................................................................................................................................... Cules son las expresiones y adverbios que indican que la historia sucede en el presente?

....................................................................................................................................................................................................................................................................

Qu sensacin causan en el cuento las expresiones y los adverbios de tiempo?

....................................................................................................................................................................................................................................................................

Llevaba en la mano una linterna roja, pero

tan pequea que pareca de juguete. Mir

sorprendido al viajero, que le pregunt

con ansiedad:

Usted perdone, ha salido ya el tren?Lleva usted poco tiempo en este pas?

Necesito salir inmediatamente. Debo

hallarme en T maana mismo.

Se ve que usted ignora las cosas por

completo. Lo que debe hacer ahora mismo es

buscar alojamiento en la fonda para viajeros

y seal un extrao edificio ceniciento que

ms bien pareca un presidio.

Pero yo no quiero alojarme, sino salir.

Juan Jos Arreola. Confabulario.

Mxico: Joaqun Mortiz, 1979, pg. 47.

(Fragmento)

Cuandoredactamos

una historia, cmoindicamos el orden

de los hechos?

Detalle que las acciones de un relato se expresan mediante verbos y que

los adverbios y los nexos temporales se estructuran a partir de stos.

Comente con los alumnos que el orden de una narracin se advierte en la

secuencia de los hechos, y que la coherencia da sentido y unidad al texto.

Aclare o solicite que investiguen el significado de palabras comoguardagujas(vigilante que cuida las agujas

en los cambios de va del tren) y presidio(crcel, prisin).

R. T. Irse del lugar en ese momento, ese mismo da.

COMPRENDER

COMPRENDER

Que se quedara en el lugar, que no se fuera de ah.

Ahora mismo, ya, inmediatamente.

Refuerzan que el personaje tiene mucha prisa.

16 diecisis


65/81

Juega, aprende y divirtete con los adverbios enwww.e-sm.com.mx/2ai5-17

3. Relaciona los adverbios con su denicin.

1. Expresa el momento presente. Antes

2. Indica tiempo pasado. Entonces

3. Denota actualidad. Despus

4. Expresa el instante posterior. Ahora

5. Significa en tal ocasin o momento. Hoy

4. Completa las oraciones con las palabras de la actividad anterior.

........................... es un da especial: celebramos la Independencia de Mxico.

........................... nuestro pas se llamaba Nueva Espaa.

En ese ................................... exista un sistema de castas.

La Independencia se alcanz ........................................ de once aos de guerra.

........................... nuestra nacin es Estados Unidos Mexicanos.

5. Escribe la palabra que completa el texto correctamente.

..................................... siglo XIV.............................XV los zapotecas defendieron su independencia desde

las montaas. ............................................................... la guerra, las hazaas del rey Condoy fueron notables. La leyenda

cuenta que este prncipe no tena padres, sino que ........................................... sali de unas cavernas al pie

del Cempoaltepec, seguido de un poderoso ejrcito con el que en ...................................................... expuls

a los enemigos de su pas y le devolvi ..................................................................... su antigua gloria.

Charles Brasseur. Viaje por el istmo de Tehuantepec 1859-1860. Mxico: FCE/SEP, 1981, pg. 1

(Fragme

6. Numera los hechos conforme sucedieron y subraya la frase que indica

el orden.

Posteriormente, en 1864, comenz un segundo Imperio mexicano,

a cargo de Maximiliano de Habsburgo.

Muchos insurgentes rechazaban el gobierno de Iturbide. Al cabo de

nueve meses, en 1824,el imperio fue sustituido por la repblica.

Despus de la Independencia, en Mxico se instituy el imperio comoforma de gobierno y Agustn de Iturbide fue coronado emperador.

Durante el imperio, el territorio nacional se extendi desde Oregon

(actualmente de Estados Unidos de Amrica) hasta Panam.

Refl exiosobre la

palabras expresan tie indican el de las narra

Una ventana a Historia: lee el texto 1 de la pgina 308 y encierra en un crculo los nexosy expresiones temporales que identifiques

(ciertos das / algunos meses)

(Cuando / Del) (al / entonces)

(durante un tiempo / un da)

(ahora / temporalmente)

(Durante / Despus)

HoyAntes

entonces

Ahora

despus

Insista en que los adverbios y nexos temporales modifican la accin del verbo.

Escriba en el pizarrn la opcin correcta para advertir la coherencia y el orden de los acontecimientos de la narracin.

254

31

APLICAR

APLICAR

APLICAR

APLICAR

4

3

1

2

alDelDurante

un daalgunos meses

temporalmente

Forme equipos para hacer las actividades indicadas en la pgina electrnica.

17diecisiete


66/81

Leccinloque

1 4Causas y consecuencias

por lo tanto, debido a, etctera.mbito: estudio.

Aprendizaje esperado: usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.Tema de reexin: uso de palabras y frases que indican causa consecuencia puntuacin convencional al usar nexos como cuando, en consecuencia,

1. Lee la noticia y encierra en un crculo rojo los nexos.

Descubren piezas prehispnicas

Zapopan, Jalisco.- Diez piezas prehispnicas fueron encontradasdebido a quese llevaron a cabo obrasde mantenimiento al sistema de drenaje de esta poblacin.El arquelogo Carlos Lpez Cruz dijo que

se har una excavacin ms a fondo,pueses posible encontrar la tumba de donde proceden las vasijas,

ollas, huesos y fragmentos de piezas artesanales.Cuandose removi la tierra en un rea de 80 cm

y un metro de ancho, los trabajadores se percataron del descubrimiento.Mi primer diario, nm. 9, SEP, pg. 2. (Adaptacin)

Comprendo

En los textos narrativos hay prrafos que explican las causas

generadoras de los hechos y sus efectos o consecuencias.

Este tipo de prrafos se conoce como de causa-efecto o

causa-consecuencia. Para expresar la relacin entre las causas

y sus consecuencias se suele emplear nexos o palabras como

cuando, en consecuencia,por lo tanto, debido a,porque,ya que,

puesto que,pues,por eso,por lo que, gracias a.

La causa se puede presentar antes o despus de

la consecuencia, sin que se altere su significado.

Ejemplo: Debido a la Conquista, en algunos pases americanos

se habla espaol.

En algunos pases americanos se habla espaoldebido a la Conquista.

Y reexiono

Por qu supones que es necesario indicar la relacin

entre causas y consecuencias?

2. Anota la causa y las consecuencias.

Causa 1: ............................................................................................................................................................................................................................................

Consecuencia 1: ....................................................................................................................................................................................................................... Causa 2: ............................................................................................................................................................................................................................................

Consecuencia 2:.......................................................................................................................................................................................................................

Causa 3: ............................................................................................................................................................................................................................................

Consecuencia 3:.......................................................................................................................................................................................................................

Quanoto primero:los hechos o por

qu ocurrieron?

Qute parece ms

lgico?

se dio mantenimiento al drenaje de Zapopan, Jalisco.

hallaron diez piezas prehispnicas.es posible encontrar una tumba prehispnica.se har una excavacin ms a fondo.

se removi la tierra.

Gue a los alumnos para ubicar la idea principal u oracin tpico y, despus, las consecuencias a partir de los nexos correspondientes.

Solicite a los alumnos que mencionen otros ejemplos de causas

y consecuencias relacionadas mediante nexos.

COMPRENDER

los trabajadores se percataron del descubrimiento.

APLICAR

R. T.

R. T.

18 dieciocho


67/81

Identifica los nexos o conjunciones causales enwww.e-sm.com.mx/2ai5-19

3. Ilumina del mismo color la causa y la consecuencia. Despus, escribe 1 en las causas

y 2 en las consecuencias.

Los visitantes del lugar huyeron

despavoridos.

Lo invit a comer en casa con toda

la familia.

Mi viejo amigo me llam por telfono

el domingo.

El maestro hizo preguntas difciles sobre

la biodiversidad.La librera puso en oferta

muchos ttulos.

Todos queran ver la obra de teatro

de la nueva compaa.

Los alumnos no supieron responder

adecuadamente.

El rugido de la fiera se oa cada vez

ms fuerte.

Los boletos se acabaron rpidamente.Ana corri por el libro que tanto

haba buscado.

4. Escribe oraciones unidas mediante un nexo y en el orden que se indica. Sigue el ejemplo.

Las escaleras estaban deterioradas. Ivn no pudo subir a la azotea.

Consecuencia-causa: Ivn no pudo subir a la azotea ya que las escaleras estaban deterioradas

El caparazn de la tortuga de carey es valioso. Este reptil se encuentra en peligro de extinc

Causa-consecuencia: ..........................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

El mal tiempo destruye los campos. Las cosechas se pierden.

Consecuencia-causa: ........................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................

Tres por ciento del agua del planeta

es apto para consumo humano.Debemos cuidarla.

Causa-consecuencia: ........................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................

5. Escribe qu modicaste al unir las oraciones.

......................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

Una ventana a Formacin Cvica y tica: revisa el tema de la pgina 354 y redactalas posibles consecuencias de la falta de respeto a los derechos de los dems

Identifi cocausas y

consecuenciatextos narray uso nexos la puntuaci

correcta

Advierta que, independientemente del orden entre causa y consecuencia, debe existir relacin lgica entre stas.

Revise que los nexos sean variados; escriba en el pizarrn algunas oraciones alterando el orden entre la causa y la consecuencia

para observar los cambios ortogrficos.

Las cosechas se pierden porque el mal tiempo

El caparazn de la tortuga de carey es valioso,

Tres por ciento del agua del planeta es apto para

destruye los campos.

por lo que este reptil se encuentra en peligro de extincin.

consumo humano, por tanto, debemos cuidarla.

APLICAR

EVALUAR

Se agregaron comas antes de ciertos nexos.Los nexos aparecen al inicio o en medio de la oracin.Minscula inicial en la segunda oracin.El sujeto no se repite en la segunda oracin.

2

11

2

2

2

11

1

2

Indique a los alumnos que lleven a cabo las actividades de la pgina de Internet y revselas con ellos.

19diecinueve


68/81

Leccinloque

1 5Puntos, comas y maysculas

Aprendizaje esperado: usa marcas de puntuacin para organizar las unidadestextuales: el uso de puntos para separar oraciones y de comas para separarelementos de un listado de propiedades o caractersticas.

Tema de reexin: uso de los signos de puntuacin paraorganizar las unidades textuales.mbito: estudio.

Comprendo

En todo tipo de texto, los puntos y las comas se usan para

separar frases y oraciones. El punto y seguido cierra cada una de las oraciones dentro

de un prrafo.

El punto y aparte separa los prrafos de un texto.

Despus de un punto, la siguiente oracin se debe iniciar con

mayscula. Por ello, se escribe con mayscula inicial la primera

palabra de un prrafo y la siguiente palabra despus del punto

y seguido. Tambin empiezan con mayscula los nombres

propios (de personas, ciudades, calles, ros, ttulos

de libros y obras artsticas, entre otros).

La coma separa elementos de la misma especieo caractersticas en las enumeraciones.

Y reexiono

Cmo sabes cundo usar coma, punto y seguido o punto

y aparte?

1. Lee el texto y haz lo que se indica.

Encierra en un tringulo los puntos y seguido, en un cuadro los puntos y aparte, y en

un crculo las comas que separan los elementos de una enumeracin.

Subraya con rojo las palabras con mayscula inicial despus de punto y con azul,los nombres propios.

Margarita Maza de Jurez

Margarita Maza fue la esposa de Benito

Jurez. Los dos nacidos en Oaxaca, se

conocieron cuando l visitaba la casa de los

padres de ella. Tuvieron doce hijos: Manuela,

Felcitas, Margarita, Mara Guadalupe,

Soledad, Benito, Mara de Jess, Josefa, Jos

Mara, Francisca y Antonio.

La seora Margarita senta una profunda

admiracin por Jurez. Fue la compaera

ideal para l, especialmente cuando decidi

trasladar su gobierno al norte de Mxico,

pues deseaba instalarlo en San Luis Potos.

Doa Margarita ayud y protegi a los pobres,

y siempre apoy a su esposo en su difcil

proyecto de nacin, a pesar de las mltiples

vicisitudes que lo acompaaron.

Durante la intervencin francesa debi

separarse una vez ms de don Benito. Ella,con el apoyo de sus hijas, presidi una junta

de seoras y organiz funciones de teatro

y otros pequeos actos para reunir fondos.

Estos recursos fueron destinados a los

hospitales y a los familiares de las vctimas

de la guerra.

Cmoorganizamoslas ideas deun texto?

Usamospuntos ycomas.

Comente con los alumnos otros usos de la coma, como separar aposiciones y frases

que forman parte de la misma oracin.

Haga hincapi en que el punto y seguido se emplea dentro de los

prrafos (conjuntos de oraciones cohesionadas sobre un mismo

tema), mientras que el punto y aparte se emplea entre prrafos.

COMPRENDER

20 veinte


69/81

En www.e-sm.com.mx/2ai5-21 ejercita tu habilidad en el uso de maysculas.

2. Localiza en el texto las palabras Doa y don. Por qu una se escribe con mayscula

y otra con minscula?

........................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Escribe en el siguiente prrafo los signos de puntuacin faltantes.

Jurez con la Repblica bajo el brazo

el carruaje de jurez tirado por un par de mulas llamadas venus y canaria se convirti en el

palacio nacional del gobierno de la Repblica

ah dentro, el presidente jurez llevaba todo lo necesario: la constitucin de 1857 una copia d

las leyes de reforma y por supuesto la bandera de la repblica mexicana cargaba tambin

con reloj tintero pluma papel anteojos y los cepillitos para limpiar su levita negra.Claudia Burr. Jurez con la Repblica bajo el brazo. Mxico: SEP, 2005, pg

(Fragme

4. Reescribe el texto. Usa correctamente las maysculas y los signos de puntuacin.

...............................................................................................................................................................................................

guiaaprendizaje5

Documents

Transcript of guiaaprendizaje5