CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0104334/conclu.pdfGutiérrez, C. y Pérez, H. (2012)....
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102
CONCLUSIONES
Sobre la base de los hallazgos identificados en cada uno de los
objetivos propuestos, se presentan las conclusiones siguientes:
En el primer objetivo, se definió la función mediadora del docente en
instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia, encontrando
que organización del ambiente de aprendizaje, transferencia de
responsabilidad y participación guiada mostraron un comportamiento
medianamente efectiva; mientras que orientación de la actividad mental
resultó inefectiva, éstos hallazgos revelan debilidades en los docentes que
les impide ofrecer las bases para una formación de estudiantes reflexivos con
actitud autónoma, limitando la transferencia de conocimientos hacia
experiencias para la vida.
En cuanto, al segundo objetivo, se caracterizó la interacción de saberes
en la composición de textos en estudiantes de instituciones de educación
primaria Santa Marta – Colombia, encontrando efectivo el conocimiento
sobre estructuras textuales; mientras que conocimientos previos personales y
conocimientos socioculturales compartidos, mostraron un comportamiento
medianamente efectivoo, evidenciándose limitaciones en los docentes para
el logro de experiencias significativas con la incorporación a la clase de la
realidad social a la que pertenece el estudiante.
Con relación, al tercer objetivo, se describieron los procesos de
comprensión de textos en estudiantes de instituciones de educación primaria
103
Santa Marta – Colombia, resultando que revisión ubicó un comportamiento
medianamente efectivo; mientras que textualización y planificación se
mostraron inefectivos, observando limitaciones en el docente para orientar a
los estudiantes en el proceso de conversión de ideas en palabras que forman
un texto planificado, lo cual dificulta lograr una orientación que favorezca el
establecimiento de puntos centrales de las lecturas realizadas.
En el cuarto objetivo, se identificaron las estrategias para la atención
integral de la lecto-escritura, aplicadas por el docente de instituciones de
educación primaria Santa Marta – Colombia, encontrando que aproximación
dialógica e inferencia resultaron inefectivas; mientras que fichas para pensar,
concretización de metas, resumen y predicción asumieron un
comportamiento medianamente efectivo; por lo que se evidencian
debilidades en los docentes apoyar al estudiante en la definición de una
representación mental del texto y jerarquizar la información contenida.
Respecto al quinto objetivo, se formularon estrategias para la
dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de
instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia, teniendo como
base la mediación de aprendizajes, integrada con el enfoque estratégico de
la enseñanza y la acción dinamizadora por parte del docente como requisitos
puntuales para alcanzar el éxito en la adquisición de los procesos implicados
en la lecto-escritura.
104
RECOMENDACIONES
De las conclusiones emergidas en la investigación, se elaboraron las
recomendaciones siguientes.
Fortalecer la función mediadora del docente mediante encuentros
formativos fundamentados en la investigación desde las expectativas del
equipo de trabajo, con el fin de contraer acuerdos institucionales para
orientar el acompañamiento pedagógico de los estudiantes partiendo de la
vinculación de necesidades, intereses y circunstancias vividas en el aula con
el entorno, así como el material de trabajo y la participación colaborativa.
Profundizar la interacción de saberes en la composición de textos que
poseen los estudiantes mediante diagnósticos continuos con la finalidad de
identificar los conocimientos previos y sobre esa plataforma, orientar la
selección de estrategias y actividades favorables a la adquisición de nuevos
aprendizajes relacionados con la lecto-escritura.
Fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades en la
concepción variada de la información mediante torneos y eventos
académicos donde tenga oportunidad de aplicar procesos de comprensión de
textos como una metodología de estudio, con el fin de consolidar
aprendizajes en la identificación de puntos centrales de las lecturas
realizadas, siguiendo secuencias analíticas de razonamiento lógico.
Promover jornadas de formación docente a través de talleres y cursos
donde se aborde como tema central las estrategias para la promoción de la
105
lecto-escritura, desde una perspectiva teórico-práctica que facilite su
incorporación a la acción pedagógica implementada en consonancia con
intereses, necesidades de los estudiantes y las características del contexto.
Ofrecer a las autoridades educativas de Santa Marta – Colombia, las
estrategias propuestas para la dinamización del aprendizaje de la lecto-
escritura en educación primaria, mediante una disertación académica, con el
fin de valorarlas como instrumento favorable al mejoramiento de las metas
formativas, dando paso a la autorización reglamentaria para ser aplicadas en
los contextos escolares para los cuales fueron elaboradas.
106
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.
112
ANEXOS
113
ANEXO A REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS PARA LA DINAMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
VALIDACION DEL INSTRUMENTO
Autor: M.Sc. Alexander Bravo Tutor: Dr. Ramón Casanova
Agosto, 2016
114
Maracaibo, Agosto, 2016
Ciudadano(a): Dr. (a): ______________________________ Presente.
Me dirijo a usted, con la finalidad de solicitar sus conocimientos como
experto en la validación del instrumento diseñado para la recolección de
información en la Tesis Doctoral intitulada: Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de educación primaria, como requisito exigido, para optar al Título de Doctor
en Ciencias de la Educación, que otorga la Universidad Rafael Belloso
Chacín, del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
En cuanto a los criterios a tomar en consideración para la validación,
destacan los siguientes: Pertinencia de los ítems con los indicadores.
Pertinencia de los ítems con las dimensiones. Pertinencia de los ítems con
los variables. Pertinencia de los ítems con los objetivos. Redacción y
ortografía; además, se espera su opinión evaluadora así como sugerencias
que considere necesarias aportar para mejorar la versión del cuestionario.
Agradeciendo la colaboración prestada queda de Usted, atentamente:
M.Sc. Alexander Bravo C.C. AQ086158
115
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Fecha: ___________________
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: ______________________________________________
Cédula de Identidad:__________________ Profesión_________________
Institución donde Trabaja: ________________________________________
Título de Pre-Grado:___________________________________________
Institución donde lo obtuvo: _______________________________________
Estudios(s) de Post-grado:
Especialidad:_____ Maestría:_____ Doctorado:______ Post-doctorado:____
2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en
estudiantes de educación primaria.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General.
Diseñar estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-
escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta –
Colombia.
116
3.2. Objetivos Específicos. Definir la función mediadora del docente en instituciones de educación
primaria Santa Marta – Colombia Caracterizar la interacción de saberes en la composición de textos en
estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia Describir los procesos de comprensión de textos en estudiantes de
instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia Identificar las estrategias para la atención integral de la lecto-escritura
aplicadas por el docente de instituciones de educación primaria Santa Marta
– Colombia Formular estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-
escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta –
Colombia.
4. SISTEMA DE VARIABLES. Definición Nominal Variable Única: Estrategias para la dinamización
del aprendizaje de la lecto-escritura.
Definición Conceptual: Medios pedagógicos innovadores del docente
en sus planeaciones que orientan el desarrollo de habilidades lingüísticas
delineadas en la producción gráfica y oral, fomentando en el estudiante
condiciones de aprendizaje efectivo. (Portillo, 2013 - Díaz y Hernández,
2010)
Definición Operacional: Comprende el conjunto de medios utilizados
por el docente de instituciones de educación primaria distrito de Santa Marta,
117
Colombia para favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes,
desde las funciones de mediación que favorezcan la interacción de saberes
en la composición de textos enfatizando los procesos de comprensión desde
una perspectiva integral. La variable será medida a través de un cuestionario
diseñado por Bravo (2016).
5. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
El cuestionario diseñado contiene 48 ítems con dirección positiva que
miden el comportamiento de estrategias para la dinamización del aprendizaje
de la lecto-escritura en instituciones de educación primaria del distrito Santa
Marta, Colombia, mediante una escala tipo Likert modificada con las
siguientes alternativas de respuesta: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces,
Casi Nunca y Nunca, cuyo valor numérico se especifica a continuación:
Siempre……………………………….. 5 Casi siempre………………………….. 4 Algunas Veces………………………... 3 Casi Nunca……………………….…… 2 Nunca…………………………………...1
6. POBLACIÓN
La población participante en la investigación está conformada por 60
docentes de tres instituciones de educación primaria del distrito Santa Marta,
Colombia: I.E. John F Kennedy, I.E. Parroquial El Carmen, I.E. Laura Vicuña.
118
Operacionalización de la Variable
Objetivo General Diseñar estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores
Definir la función mediadora del docente en instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia
Estrategias para la
dinamización del
aprendizaje de la lecto-escritura
Función mediadora del docente
- Orientación de la actividad mental
- Organización del ambiente de aprendizaje
- Transferencia de responsabilidad
- Participación guiada
Caracterizar la interacción de saberes en la composición de textos en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia
Interacción de saberes
en la composición
de textos
- Conocimientos previos personales
- Conocimientos socioculturales compartidos
- Conocimiento sobre estructuras textuales
Describir los procesos de comprensión de textos en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia
Procesos de comprensión
de textos
- Planificación - Textualización - Revisión
Identificar las estrategias para la atención integral de la lecto-escritura aplicadas por el docente de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia
Estrategias para la
atención integral de
la lecto-escritura
- Predicción - Inferencia - Resumen - Aproximación
dialógica - Fichas para pensar - Concretización de
metas
Formular estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia.
Fuente: Elaboración propia (2016)
119
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Criterios de Evaluación
Redacción Congruencia Tendenciosidad
PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No Variable: Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura Dimensión: Función mediadora del docente Indicador: Orientación de la actividad mental
1 Estimula habilidades en los estudiantes que le permitan obtener experiencias.
2 Orienta la formación de estudiantes reflexivos con actitud autónoma.
3 Fomenta aptitudes en la comprensión de la realidad del contexto escolar.
Indicador: Organización del ambiente de aprendizaje
4 Ofrece un clima ameno donde los estudiantes se incorporen activamente a los aprendizajes.
5 Utiliza múltiples recursos para activar la participación de los estudiantes.
6 Satisface los intereses de los estudiantes mediante las actividades planificadas .
Indicador: Transferencia de responsabilidad
7 Asignan tareas que orientan retroalimentación de información entre docente-estudiante.
8
Genera oportunidades para que los estudiantes alcancen un desempeño favorable a su aprendizaje.
9 Fomenta la transferencia de conocimiento hacia experiencias para la vida.
Indicador: Participación guiada
10 Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de competencias del aprendizaje autónomo.
120
Criterios de Evaluación
Redacción Congruencia Tendenciosidad
PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No
11
Reconoce en los estudiantes capacidades previas en la adquisición de nuevos conocimientos.
12 Orienta el desarrollo de habilidades mediante proyectos de aprendizaje innovador.
Dimensión: Interacción de saberes en la composición de textos Indicador: Conocimientos previos personales
13 Fomenta la ubicación de nexos entre los contenidos ya manejados y los nuevos.
14 Simplifica el conocimiento en estructuras acordes a las necesidades del estudiante.
15 Ofrece a los estudiantes secuencia de intercambios coherentes.
Indicador: Conocimientos socioculturales compartidos
16
Promueve experiencias significativas incorporando a la clase la realidad social a la que pertenece el estudiante.
17 Posibilita en los estudiantes el intercambio de ideas propias de su cultura.
18 Adapta los eventos del entorno a las estructuras del pensamiento en concreción del conocimiento.
Indicador: Conocimiento sobre estructuras textuales
19 Generaliza posiciones sobre temas diversos enfatizando argumentos bien definidos.
20 Orienta a los estudiantes para que obtengan mayor rendimiento en los textos leídos.
21
Ofrece estrategias a los estudiantes para que interpreten la información obtenido de distintos textos.
125
Criterios de Evaluación
Redacción Congruencia Tendenciosidad
PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No
Dimensión: Procesos de comprensión de textos
Indicador: Planificación
22 Orienta a los estudiantes a establecer puntos centrales de las lecturas realizadas.
23 Apoya a los estudiantes en la secuenciación lógica de textos escritos.
24 Prevé con los estudiantes el tiempo necesario para las tareas de comprensión de textos.
Indicador: Textualización
25 Fomenta en los estudiantes la reflexión de ideas a partir de escenas cotidianas.
26
Ofrece oportunidad para los estudiantes conviertan ideas en palabras que forman un texto planificado.
27 Orienta a los estudiantes en la integración de estructuras donde converge la palabra escrita.
Indicador: Revisión
28 Promueve en los estudiantes la revisión continua de los textos elaborados,
29 Solicita a los estudiantes la emisión de opiniones sobre los texto producidos
30 Acompaña a los estudiantes en la corrección de los textos analizados.
Dimensión: Estrategias para la atención integral de la lecto-escritura Indicador: Predicción
31
Induce al comportamiento intencional de los estudiantes para generar suposiciones sobre los textos.
126
Criterios de Evaluación
Redacción Congruencia Tendenciosidad
PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No
32
Promueve la construcción de interrogantes que permitan ampliar la interpretación de los textos.
33 Solicita opiniones a los estudiantes antes de la lectura focalizando el título del texto.
Indicador: Inferencia
34 Apoya a los estudiantes a definir una representación mental del texto total estudiado.
35 Impulsa el descubrimiento de información relevante en los textos leídos.
36 Orienta a los estudiantes a extraer conclusiones de los textos analizados.
Indicador: Resumen
37 Solicita a los estudiantes cuadros sinópticos sobre la información contenida en textos leídos.
38 Estimula a los estudiantes a identificar los puntos centrales del contenido de los textos.
39 Ayuda a los estudiantes a jerarquizar la información contenida en los textos.
Indicador: Aproximación dialógica
40 Impulsa el intercambio de opiniones entre estudiantes sobre el contenido de un texto.
41 Anima a los estudiantes a expresar oralmente el contenido de los textos analizados.
42
Fomenta el diálogo como forma de interacción de significados sobre textos leídos.
127
Criterios de Evaluación
Redacción Congruencia
Tendenciosidad
PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No Indicador: Fichas para pensar
43 Promueve entre los estudiantes el ordenamiento secuencial del contenido leído.
44 Plantea a los estudiantes cuestionamientos acerca del significado del texto leído.
45 Ofrece diferentes formas de estructuración de textos para que el estudiante las identifique.
Indicador: Concretización de metas
46 Reconoce el avance dentro de la comprensión de textos.
47 Identifica las dificultades que interfieren en la comprensión lectora.
48 Reorienta las limitaciones en la culminación de propuestas de escritura.
128
EVALUACION GENERAL
1.- Los objetivos de la investigación se corresponden con el título de la
misma
Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
2.- Las variables definidas se relacionan con los objetivos enunciados
Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
3.- Los indicadores determinados tienen correspondencia con las variables
Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
4.- Los ítems miden los indicadores
Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______
Observaciones: ________________________________________________
129
ANEXO B REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE SANTA MARTA. COLOMBIA
INSTRUCCIONES
En este instrumento no existen afirmaciones que sean correctas o
incorrectas, buenas o malas sólo respuestas que nutrirán la investigación,
por tanto, léalo cuidadosamente y seleccione una sola respuesta mediante
una "X" entre las alternativas; elija aquella que Ud. considere se corresponda
con su opinión.
Escala de Valores: Alternativas Siempre S (5) Casi Siempre CS (4) Algunas veces AV (3) Casi Nunca CN (2) Nunca N (1)
Gracias por su receptividad…
130
Nº Usted como Docente:
ALTERNATIVAS
SIEM
PRE
CAS
I SI
EMPR
E AL
GU
NAS
VE
CES
CAS
I NU
NC
A
NU
NC
A
1. Estimula habilidades en los estudiantes que le permitan obtener experiencias
2. Orienta la formación de estudiantes reflexivos con actitud autónoma
3. Fomenta aptitudes en la comprensión de la realidad del contexto escolar.
4. Ofrece un clima ameno donde los estudiantes se incorporen activamente a los aprendizajes
5. Utiliza múltiples recursos para activar la participación de los estudiantes.
6. Satisface los intereses de los estudiantes mediante las actividades planificadas .
7. Asignando tareas que orientan retroalimentación de información entre docente-estudiante
8. Genera oportunidades para que los estudiantes alcancen un desempeño favorable a su aprendizaje.
9. Fomenta la transferencia de conocimiento hacia experiencias para la vida.
10. Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de competencias del aprendizaje autónomo.
11. Reconoce en los estudiantes capacidades previas en la adquisición de nuevos conocimientos.
12. Orienta el desarrollo de habilidades mediante proyectos de aprendizaje innovador.
13. Fomenta la ubicación de nexos entre los contenidos ya manejados y los nuevos
14. Simplifica el conocimiento en estructuras acordes a las necesidades del estudiante
15. Ofrece a los estudiantes secuencia de intercambios coherentes.
16. Promueve experiencias significativas incorporando a la clase la realidad social a la que pertenece el estudiante.
17. Posibilita en los estudiantes el intercambio de ideas propias de su cultura.
18. Adapta los eventos del entorno a las estructuras del pensamiento en concreción del conocimiento
131
Nº Usted como Docente:
ALTERNATIVAS
SIEM
PRE
CAS
I SI
EMPR
E AL
GU
NAS
VE
CES
CAS
I NU
NC
A
NU
NC
A
19. Generaliza posiciones sobre temas diversos enfatizando argumentos bien definidos.
20. Orienta a los estudiantes para que obtengan mayor rendimiento en los textos leídos.
21. Ofrece estrategias a los estudiantes para que interpreten la información obtenido de distintos textos.
22. Orienta a los estudiantes a establecer puntos centrales de las lecturas realizadas.
23. Apoya a los estudiantes en la secuenciación lógica de textos escritos.
24. Prevé con los estudiantes el tiempo necesario para las tareas de comprensión de textos.
25. Fomenta en los estudiantes la reflexión de ideas a partir de escenas cotidianas.
26. Ofrece oportunidad para los estudiantes conviertan ideas en palabras que forman un texto planificado.
27. Orienta a los estudiantes en la integración de estructuras donde converge la palabra escrita.
28. Promueve en los estudiantes la revisión continua de los textos elaborados,
29. Solicita a los estudiantes la emisión de opiniones sobre los texto producidos
30. Acompaña a los estudiantes en la corrección de los textos analizados.
31. Induce al comportamiento intencional de los estudiantes para generar suposiciones sobre los textos.
32. Promueve la construcción de interrogantes que permitan ampliar la interpretación de los textos
33. Solicita opiniones a los estudiantes antes de la lectura focalizando el título del texto.
34. Apoya a los estudiantes a definir una representación mental del texto total estudiado
35. Impulsa el descubrimiento de información relevante en los textos leídos.
36. Orienta a los estudiantes a extraer conclusiones de los textos analizados
132
Nº
Usted como Docente:
ALTERNATIVAS
SIEM
PRE
CAS
I SI
EMPR
E AL
GU
NAS
VE
CES
CAS
I NU
NC
A
NU
NC
A
37 Solicita a los estudiantes cuadros sinópticos sobre la información contenida en textos leídos.
38 Estimula a los estudiantes a identificar los puntos centrales del contenido de los textos.
39 Ayuda a los estudiantes a jerarquizar la información contenida en los textos
40 Impulsa el intercambio de opiniones entre estudiantes sobre el contenido de un texto.
41 Anima a los estudiantes a expresar oralmente el contenido de los textos analizados
42 Fomenta el diálogo como forma de interacción de significados sobre textos leídos.
43 Promueve entre los estudiantes el ordenamiento secuencial del contenido leído.
44 Plantea a los estudiantes cuestionamientos acerca del significado del texto leído.
45 Ofrece diferentes formas de estructuración de textos para que el estudiante las identifique.
46 Reconoce el avance dentro de la comprensión de textos.
47 Identifica las dificultades que interfieren en la comprensión lectora.
48 Reorienta las limitaciones en la culminación de propuestas de escritura
133
ANEXO C
RESULTADOS VALIDACIÓN DE EXPERTOS
Nº IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO OBSERVACIÓN
1
Dr. Sandro Pérez URBE. Miembro del Comité Académico Doctorado Ciencias de la Educación
Modificar el verbo del objetivo general por “Proponer”
Eliminar del título: “Diseño de…”
Verificar la redacción de ítems con doble direccionalidad: 5, 8, 25, 34, 42
2
Dr. José Castellano URBE. Miembro del Comité Académico Doctorado Ciencias de la Educación
Revisar la posibilidad de eliminar en el título “Diseño de”
Mejorar redacción de ítems: 5, 8, 34, 42, 44
3 Dra. Norma Molero. URBE. Docente
En el objetivo general sustituir “Diseñar” por “Proponer”
Observar posible tendenciosidad en ítems: 8, 34, 40, 42
4 Dr. Doile Ríos. UNERMB. Docente Sin observaciones
5 Dra. Linda Castellano. MPPE. Docente
Eliminar “Diseño de…” en el título.
Utilizar “Proponer” como verbo para el objetivo general.
Mejorar la redacción de los ítems: 5, 8, 40
6 Dra. Missoiry Morán. MPPE. Docente Sin observaciones
7 Dra. Massiel Jiménez. URBE. Docente Sin observaciones
134
ANEXO D
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO
COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH CON APOYO DEL SOFTWARE SPSS .21
Variable: Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-
escritura
Resumen del procesamiento de los casos
N % Casos Válidos 10 100,0
Excluidosa 0 ,0 Total 10 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,758 48
La var iable alcanzó un puntaje de ,76 lo cual revela que el cuestionario tiene una confiabilidad alta, considerando el baremo de Ruiz Bolívar (2004)
RANGO MAGNITUD 0,61 a 0,80 Alta