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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. CURSO 2016-2017

1

IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA

2. INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS:

Se trata de un departamento unipersonal de modo que la asignación de materias

evidentemente será la siguiente:

Alberto Picón Monzón (Jefe de departamento)

-Materias asignadas: Historia de la Filosofía, 2º de Bach.

Filosofía, 1º de Bach.

Educación ético-cívica, 4º de ESO.

Valores Éticos, 3º de ESO.

Educación para la ciudanía, 2º de ESO.

Valores éticos, 1º de ESO.

.

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

2016-2017.

DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA

IES MARGARITA FUENMAYOR.

ÁGREDA, SORIA.

2016

2017


2

IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA

INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS:

Alberto Picón Monzón (Jefe de departamento)

-Materias asignadas: Historia de la Filosofía, 2º de Bach.

Filosofía, 1º de Bach.

Valores Éticos, 4º de ESO.

Valores éticos, 2º de ESO.

Valores éticos, 1º de ESO B.

Ana Cristina Barrero Luis (Departamento de Orientación):

Valores Éticos, 1º ESO A.

Valores Éticos, 3º ESO A, 3º ESO B.

.


3

ÍNDICE

VALORES ÉTICOS 1º ESO……………………………………………………..4

VALORES ÉTICOS 2º ESO…………………………………………………….43

VALORES ÉTICOS 3º ESO………………………………………………..…..92

VALORES ÉTICOS 4º ESO……………………………………………………135

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH…………………………………………………192

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH…………………………………………………244

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …………………………………………………..269

MEDIDAS PARA PROMOCIÓN DE LA LECTURA ………………………………………………………………….269

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………………………………………...270

ANEXO: SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S EN LA PRÁCTICA DOCENTE ……………………...271


4

VALORES ÉTICOS (1º ESO)

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE ...............................................................................................................................................6

1.1. NORMATIVA ESTATAL ........................................................................................................................................6

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ..............................................................................................................................6

2. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................................6

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO .............................................................................................................................6

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA .............................................................................................................................7

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA .............................................................................................7

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................................................9

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................ 12

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIAEN 1.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS

DESARROLLA ............................................................................................................................................................... 13


5

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ................................................................................................................................... 18

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................................ 18

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................................................................... 18

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA

DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ........................................................................................................................ 19

8.3. USO DE LAS TIC ............................................................................................................................................... 22

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO .................................................................................. 24

9. METODOLOGÍA ....................................................................................................................................................... 26

9.1. METODOLOGÍA GENERAL ............................................................................................................................... 26

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ............................................................................................................................ 28

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ...................................................................... 30

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS .................................................................................................................... 31

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ......................................................................................................................... 32

9.6. MATERIALES Y RECURSOS ............................................................................................................................... 33

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................... 33

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ................................................................................ 34

10. EVALUACIÓN......................................................................................................................................................... 35

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 36

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 37

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................................................................... 38

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA .................................................................................. 39

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ......................................................... 39


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1. LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos

de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

ORDEN 362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de

Castilla y León el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.(BOCYL de 8 de mayo)

2. INTRODUCCIÓN

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Definiciones básicas:

- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se

clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los

programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes

tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.

- Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de evaluación

que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf



http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf




http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-4.do



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resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete

competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que contiene tres cursos

escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

Existen tres tipos de materia:

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para

todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:

1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.

1.2. Materias de opción: en 3.º y 4.º hay algunas materias troncales de entre las que los

estudiantes deben elegir.

2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,

aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y

complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser

cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas

Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua Cooficial y Literatura,

cuando proceda.

La materia “Valores Éticos” es específica, que los alumnos pueden elegir como opción

alternativa a los estudios de Religión, y que deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria. Desde la Administración central se han establecido los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluable; es competencia de cada Administración educativa el

establecimiento de los contenidos y del horario lectivo semanal.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,


8

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Valores Éticos al desarrollo de las competencias

clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales

adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un

procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud

determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque

estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de

actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época

(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los

individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la

vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se

deben adquirir al término de la ESO:

1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e

interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico.

Componente pragmático-discursivo.

Componente sociocultural.

Componente estratégico.

Componente personal.

Destrezas Leer y escribir.

Escuchar y responder.

Dialogar, debatir y conversar.

Exponer, interpretar y resumir.

Realizar creaciones propias.


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Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de

conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a

la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad

de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemáticas.

- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología,

las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios

fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y

representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los

medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de

resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la

determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que

puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento

científico.

Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las

cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física

y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información.

Herramientas tecnológicas.

Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

Interpretar y comunicar información.

Eficacia técnica.

Actitudes Autonomía.

Responsabilidad crítica.

Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.


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Atención, concentración y memoria.

Motivación.

Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar.

Resolver problemas.

Planificar proyectos.

Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo.

Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

Actitud positiva ante la toma de decisiones.

Perseverancia en el aprendizaje.

Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las

diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas

y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos

humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las

historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la

existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y

los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones

y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la

no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la

sociedad y la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y

percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y

cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y

culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa.

Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose

a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos.

Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.

Sentido de la responsabilidad.

Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.

Participación constructiva en actividades cívicas.

Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de

la información procedente de los medios de comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio,

transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento.

Establecimiento de objetivos.


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Planificación y desarrollo de un proyecto.

Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima.

Perseverancia y resiliencia.

Creatividad.

Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio.

Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa,

diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas.

Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.


Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute

personal.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la

etapa y adquieran las competencias clave porque:

En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y público

implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y

para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la

autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten

participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de

las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno

para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se

contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de

otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma

en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos

de conflicto.

Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia

de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el

impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la

síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,

información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la

argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan

una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra

parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los


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objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración

crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la

adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos

propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Los estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la

percepción y conocimiento de los ámbitos en los que se desarrolla la actividad y la convivencia

humanas, tanto en clave universal como en el entorno inmediato, así como la interacción que

se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio

como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que

nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y

mejorar lo que nos rodea. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias básicas en

ciencias y tecnología. También la competencia matemática se estimula mediante el empleo y

la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad

social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo

significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, etc.

La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente de

conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y

sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá

entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas

distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas

por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el

enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación

lingüística se encuentra la competencia digital, en particular en lo que se refiere a la

búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y

principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos), que supondrá su

ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los

fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información.

En el perfil competencial de la materia de 1.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen

las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye

particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 1º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS

DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES UNIDAD CC

BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1. Concepto de persona:

- La construcción de la

identidad personal.

- Autoconcepto y

autoestima.

- La libertad y el uso de la

razón en la construcción

de la personalidad.

- La elección de los valores

1. Construir un concepto de

persona, consciente de que esta es

indefinible, valorando la dignidad

que posee por el hecho de ser

libre.

1.1. Señala las dificultades para

definir el concepto de persona

analizando su significado etimológico

y algunas definiciones aportadas por

filósofos. 1

CSC,

CCL,

CAA

1.2. Describe las características

principales de la persona: sustancia

independiente, racional y libre.

CSC,

CCL

1.3. Explica y valora la dignidad de la CSC,


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éticos.

2. La inteligencia

emocional de Daniel

Goleman:

- Importancia del

desarrollo de la

inteligencia emocional.

- Habilidades básicas de la

inteligencia emocional:

conciencia de uno mismo,

autocontrol emocional,

reconocimiento de las

emociones ajenas, empatía

y automotivación.

- Emociones y

sentimientos.

persona que, como ente autónomo,

se convierte en un “ser moral”.

CCL,

CAA,

CSC

2. Justificar la importancia que

tiene el uso de la razón y la libertad

en el ser humano para determinar

“cómo quiere ser”, eligiendo los

valores éticos que desea incorporar

a su personalidad.

2.1. Describe y estima el papel

relevante de la razón y la libertad

para configurar con sus propios

actos la estructura de su

personalidad.

CCL,

CAA,

SIEE

2.2. Realiza una lista de aquellos

valores éticos que estima como

deseables para integrarlos en su

personalidad, explicando las razones

de su elección.

CCL,

CMCT,

CSC

3. Analizar en qué consiste la

inteligencia emocional y valorar su

importancia en el desarrollo moral

del ser humano.

3.1. Define la inteligencia emocional

y sus características, valorando su

importancia en la construcción moral

del ente humano.

CCL,

CSC

3.2. Explica en qué consisten las

emociones y los sentimientos y

cómo se relacionan con la vida

moral.

3.3. Encuentra la relación que existe,

disertando en grupo, entre algunas

virtudes y valores éticos y el

desarrollo de las capacidades de

autocontrol emocional y

automotivación, tales como: la

sinceridad, el respeto, la prudencia,

la templanza, la justicia y la

perseverancia, entre otros.

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

1. La sociedad y el

individuo:

- Relación individuo-

sociedad.

- Influencia mutua.

- La socialización.

-Los agentes de

socialización.

-Aprendizaje de normas y

valores.

-Crítica racional de

aquellas normas y valores

que atenten contra la

dignidad humana teniendo

en cuenta la Declaración

Universal de Derechos

Humanos.

2. Relaciones

interpersonales:

- Conducta asertiva,

agresiva e inhibida.

-Relaciones basadas en el

respeto a la dignidad de las

1. Describir y valorar la importancia

de la influencia del entorno social y

cultural en el desarrollo moral de la

persona, mediante el análisis del

papel que desempeñan los agentes

sociales.

1.1. Describe el proceso de

socialización y valora su importancia

en la interiorización individual de los

valores y normas morales que rigen

la conducta de la sociedad en la que

vive.

CSC,

CAA

1.2. Ejemplifica, en colaboración

grupal, la influencia que tienen en la

configuración de la personalidad

humana los valores morales

inculcados por los agentes sociales,

entre ellos: la familia, la escuela, los

amigos y los medios de

comunicación masiva, elaborando un

esquema y conclusiones, utilizando

soportes informáticos.

CSC,

CMCT,

CD

1.3. Justifica y aprecia la necesidad

de la crítica racional, como medio

indispensable para adecuar las

costumbres, normas, valores, etc.,

de su entorno, a los valores éticos

CAA,

CSC


15

personas.

-Habilidades sociales:

Empatía, escucha activa,

interrogación asertiva, etc.

-Técnicas de comunicación

interpersonal.

universales establecidos en la DUDH,

rechazando todo aquello que atente

contra la dignidad humana y sus

derechos fundamentales.

2. Utilizar la conducta asertiva y las

habilidades sociales, con el fin de

incorporar a su personalidad

algunos valores y virtudes éticas

necesarias en el desarrollo de una

vida social más justa y

enriquecedora.

2.1. Explica en qué consiste la

conducta asertiva, haciendo una

comparación con el comportamiento

agresivo o inhibido y adopta como

principio moral fundamental, en las

relaciones interpersonales, el

respeto a la dignidad de las

personas.

CCL,

CSC,

CEC

2.2. Muestra, en la relaciones

interpersonales, una actitud de

respeto hacia los derechos que todo

ser humano tiene a sentir, pensar y

actuar de forma diferente, a

equivocarse, a disfrutar del tiempo

de descanso, a tener una vida

privada, a tomar sus propias

decisiones, etc., y específicamente a

ser valorado de forma especial por el

simple hecho de ser persona, sin

discriminar ni menospreciar a nadie,

etc.

CSC,

SIEE

2.3. Emplea, en diálogos cortos

reales o inventados, habilidades

sociales, tales como: la empatía, la

escucha activa, la interrogación

asertiva, entre otros, con el fin de

que aprenda a utilizarlos de forma

natural en su relación con los demás.

CCL,

CSC

2.4. Ejercita algunas técnicas de

comunicación interpersonal,

mediante la realización de diálogos

orales, tales como: la forma

adecuada de decir no, el disco

rayado, el banco de niebla, etc., con

el objeto de dominarlas y poder

utilizarlas en el momento adecuado.

CSC,

CCL,

SIEE

BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA

1. La ética y la moral:

- Distinción entre ética y

moral.

-Origen etimológico de

ambos términos.

-Importancia de la

reflexión ética como guía

de conducta y de vida. -Los

valores morales.

-Características de los

valores.

-Importancia de los valores

en la vida individual y

colectiva de los seres

1. Distinguir entre ética y moral,

señalando las semejanzas y

diferencias existentes entre ellas y

estimando la importancia de la

reflexión ética, como un saber

práctico necesario para guiar de

forma racional la conducta del ser

humano hacia su plena realización.

1.1. Reconoce las diferencias que

hay entre la ética y la moral, en

cuanto a su origen y su finalidad.

2, 6

CSC

1.2. Aporta razones que justifiquen

la importancia de la reflexión ética,

como una guía racional de conducta

necesaria en la vida del ser humano,

expresando de forma apropiada los

argumentos en los que se

fundamenta.

CCL,

CSC

2. Justificar y apreciar el papel de 2.1. Explica qué son los valores, sus CSC,


16

humanos.

-Clasificación de los

valores: afectivos,

intelectuales, estéticos,

etc.

-Jerarquización de los

valores.

-Efectos negativos de la

ausencia de valores:

egoísmo, corrupción,

mentira, intolerancia,

violación de los derechos

humanos, etc.

los valores en la vida personal y

social, resaltando sus

características, clasificación y

jerarquía, con el fin de comprender

su naturaleza y su importancia.

principales características y aprecia

su importancia en la vida individual y

colectiva de las personas.

CCL

2.2. Busca y selecciona información,

acerca de la existencia de diferentes

clases de valores, tales como:

religiosos, afectivos, intelectuales,

vitales, etc.

CD,

CSC

2.3. Realiza, en trabajo grupal, una

jerarquía de valores, explicando su

fundamentación racional, mediante

una exposición con el uso de medios

informáticos o audiovisuales.

CSC,

CD,

CCL

3. Tomar conciencia de la

importancia de los valores y

normas éticas, como guía de la

conducta individual y social,

asumiendo la responsabilidad de

difundirlos y promoverlos por los

beneficios que aportan a la

persona y a la comunidad.

3.1. Destaca algunas de las

consecuencias negativas que, a nivel

individual y comunitario, tiene la

ausencia de valores y normas éticas,

tales como: el egoísmo, la

corrupción, la mentira, el abuso de

poder, la intolerancia, la

insolidaridad, la violación de los

derechos humanos, etc.

CCL,

CSC

3.2. Emprende, utilizando su

iniciativa personal y la colaboración

en grupo, la organización y

desarrollo de una campaña en su

entorno, con el fin de promover el

reconocimiento de los valores éticos

como elementos fundamentales del

pleno desarrollo personal y social.

1, 2, 6 SIEE,

CSC

BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

1. La participación política:

- Deber y derecho de los

ciudadanos a participar en

la vida política.

- Funcionamiento del

sistema democrático y

cauces de participación de

los ciudadanos.

- Análisis de los sistemas

democráticos desde la

- Declaración universal de

Derechos Humanos.

2. La Constitución

Española:

- Origen.

- Valores éticos en los que

se basa.

- Objetivos.

- Derechos y deberes en la

Constitución Española.

- El pluralismo en la

sociedad democrática.

1. Reconocer la necesidad de la

participación activa de los

ciudadanos en la vida política del

Estado con el fin de evitar los

riesgos de una democracia que

viole los derechos humanos.

1.1. Asume y explica el deber moral

y civil, que tienen los ciudadanos, de

participar activamente en el ejercicio

de la democracia, con el fin de que

se respeten los valores éticos y

cívicos en el seno del Estado.

4,

5, 6

CSC,

CCL

1.2. Define la magnitud de algunos

de los riesgos que existen en los

gobiernos democráticos, cuando no

se respetan los valores éticos de la

DUDH, tales como: la degeneración

en demagogia, la dictadura de las

mayorías y la escasa participación

ciudadana, entre otros, formulando

posibles medidas para evitarlos.

CSC,

CCL

2. Conocer y valorar los

fundamentos de la Constitución

Española de 1978, identificando los

valores éticos de los que parte y los

conceptos preliminares que

establece.

2.1. Identifica y aprecia los valores

éticos más destacados en los que se

fundamenta la Constitución

Española, señalando el origen de su

legitimidad y la finalidad que

persigue, mediante la lectura

comprensiva y comentada de su

CSC,

CCL


17

preámbulo.

2.2. Describe los conceptos

preliminares delimitados en la

Constitución Española y su

dimensión ética, tales como: la

nación española, la pluralidad

ideológica, así como el papel y las

funciones atribuidas a las fuerzas

armadas, a través de la lectura

comprensiva y comentada de los

artículos 1 al 9.

CSC,

CCL

BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH

1. La Declaración Universal

de Derechos Humanos:

- Contexto histórico y

político en el que apareció

la DUDH.

- La DUDH como código

ético de todos los países

integrados en la ONU.

- Creación de la ONU.

- Objetivos de dicha

institución.

- Derechos de la mujer y

de la infancia en el mundo

actual.

- Principios que aparecen

en el preámbulo de la

DUDH.

1. Analizar el momento histórico y

político que impulsó la elaboración

de la DUDH y la creación de la

ONU, con el fin de entenderla

como una necesidad de su tiempo,

cuyo valor continúa vigente como

fundamento ético universal de la

legitimidad del Derecho y los

Estados.

1.1. Explica la función de la DUDH

como un “código ético” reconocido

por los países integrantes de la ONU,

con el fin promover la justicia, la

igualdad y la paz, en todo el mundo.

2, 4, 6

CSC

1.2. Contrasta información de los

acontecimientos históricos y

políticos que dieron origen a la

DUDH, entre ellos, el uso de las

ideologías nacionalistas y racistas

que defendían la superioridad de

unos hombres sobre otros, llegando

al extremo del Holocausto judío, así

como a la discriminación y

exterminio de todos aquéllos que no

pertenecieran a una determinada

etnia, modelo físico, religión, ideas

políticas, etc.

CSC,

CD

1.3. Señala los objetivos que tuvo la

creación de la ONU y la fecha en la

que se firmó la DUDH, valorando la

importancia de este hecho para la

historia de la humanidad.

CSC,

CCL

2. Identificar, en el preámbulo de la

DUDH, el respeto a la dignidad de

las personas y sus atributos

esenciales como el fundamento del

que derivan todos los derechos

humanos.

2.1. Explica y aprecia en qué consiste

la dignidad que esta declaración

reconoce al ser humano como

persona, poseedora de unos

derechos universales, inalienables e

innatos, mediante la lectura de su

preámbulo.

CCL,

CSC

BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

1. Dimensión moral de la

ciencia y la tecnología:

- Los límites de la

investigación científica y

tecnológica utilizando

como criterio la DUDH.

- Impacto positivo y

negativo de la ciencia y la

tecnología sobre la vida

humana.

1. Reconocer la importancia que

tiene la dimensión moral de la

ciencia y la tecnología, así como la

necesidad de establecer límites

éticos y jurídicos con el fin de

orientar su actividad conforme a

los valores defendidos por la

DUDH.

1.1. Utiliza información de distintas

fuentes para analizar la dimensión

moral de la ciencia y la tecnología,

evaluando el impacto positivo y

negativo que éstas pueden tener en

todos los ámbitos de la vida humana,

por ejemplo: social, económica,

política, ética y ecológica, entre

otros.

2, 5. 6

CMCT,

CD,

CSC,

CCL

1.2. Aporta argumentos que 2, 5, 6 CCL,


18

fundamenten la necesidad de poner

límites éticos y jurídicos a la

investigación y práctica tanto

científica como tecnológica,

tomando la dignidad humana y los

valores éticos reconocidos en la

DUDH como criterio normativo.

CSC

1.3. Recurre a su iniciativa personal

para exponer sus conclusiones

acerca del tema tratado, utilizando

medios informáticos y audiovisuales,

de forma argumentada y ordenada

racionalmente.

SIEE,

CCL,

CD,

CMCT

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán

quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30

semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 1 horas, sabemos que

habrá alrededor de 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por

unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Adolescencia, personalidad e inteligencia 4 sesiones

UNIDAD 2: El proyecto y los valores 4 sesiones

UNIDAD 3: La convivencia 4 sesiones

UNIDAD 4: Los derechos y los deberes 4 sesiones

UNIDAD 5: Felicidad personal y felicidad social 4 sesiones

UNIDAD 6: El proyecto ético común 4 sesiones

TOTAL 24 sesiones

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de Valores Éticos debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al

alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla

satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación

interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que

hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede

trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.


19

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de

deber (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las

personas, el mundo en general.


DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de

lo dispuesto en el Orden 362/2015, de 4 de mayo, en el área de Valores Éticos se trabajarán distintos

elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de

medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.


20

La materia de Valores Éticos exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones.

Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos contribuye también al desarrollo de esta

competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma

manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para desarrollar una actitud crítica y

responsable sobre las múltiples facetas relacionadas con la actividad humana, personal y social, fomenta

el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de

comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede partir de la lectura de artículos, tanto en los

periódicos como en revistas especializadas, que, de paso, servirán para estimular el hábito por la

lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación

oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso

que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes

ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser

tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de

distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades, incluso lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de

noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos,

diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

Lectura en voz alta y en silencio.

Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los

contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro

documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la

corrección, la entonación, el ritmo, etc.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta

adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los

ejercicios escritos.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué

cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más

adecuado para referirse al conjunto del texto o a alguna parte del mismo. También la

lectura puede ser el punto de partida para extraer conclusiones; comprender y

establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;


21

considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y

suposiciones, etc.

Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las

mismas.

Elaborar todo tipo de producciones escritas:

Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que

lo haga necesario.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o

informes.

Creaciones literarias propias (ensayos, cómics, etc.).

Escritura social.

Encuestas.

Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda

proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en

las sesiones de trabajo.

Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras

herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente

o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a

preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:¿Qué sabes de…? ¿Qué

piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué consejo darías en este caso?, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de los

protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través de los

medios de comunicación).

El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son

mejor descritas, interpretadas, analizadas y valoradas.

La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en

conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno fingirá

la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la

manera de ser de algún personaje de esta situación.

Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando

correctamente los contenidos.

Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo leído.

Producción de esquemas y dibujos.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto.

Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo,

para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.


22

Dramatizaciones.

Explicaciones e informes orales.

Entrevistas.

Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,

individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el

propósito de la información que ofrecen esos materiales.

8.3. USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el

de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida

cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología

didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación

Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van

desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo

la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el

trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que

conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas

rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,

tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar

información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de

la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las

distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas

como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo

y el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser

complementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico

(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear;

imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una

herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación en el

mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser

capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas

herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y

comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales


23

impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la

capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Valores Éticos, en este ámbito tienen cabida

desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el

trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la

utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el

tratamiento de imágenes, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir

títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en

forma gráfica.

3. Utilización de programas de correo electrónico.

4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos

multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.

8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición

simultánea (Drive, etc.).

10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles. Aunque resulta

difícil destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces que

existen, señalamos aquí algunas de ellas:

– Organismos:

Organización de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/.

Unicef, http://www.unicef.org/spanish/.

Unión Europea, http://europa.eu/index_es.htm.

Instituto Nacional de Estadística, http://www.inm.es/.

Instituto de la Mujer, http://www.mtas.es/mujer/.

Ministerio de Medio Ambiente, <http://www.mma.es>.

Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>.

Human Rights Watch: http://www.hrw.org/es.

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721.

http://www.psicoactiva.com/.

Plan nacional sobre drogas: http://www.pnsd.msc.es/.

www.unicef.es/derechos/cdn.htm.

www.acnur.org.

www.congreso.es.

www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm.

www.un.org/es/mainbodies/icj/.

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp.

– Buscadores y enciclopedias:

http://www.google.es.

http://www.yahoo.es.

http://www.un.org/spanish/

http://www.unicef.org/spanish/

http://europa.eu/index_es.htm

http://www.inm.es/

http://www.mtas.es/mujer/

http://www.cnice.mec.es/

http://www.hrw.org/es

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721

http://www.psicoactiva.com/

http://www.pnsd.msc.es/

http://www.unicef.es/derechos/cdn.htm

http://www.acnur.org/

http://www.congreso.es/

http://www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm

http://www.un.org/es/mainbodies/icj/

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp

http://www.google.es/

http://www.yahoo.es/


24

Enciclopedia de biografías, http://www.biografiasyvidas.com.

Enciclopedia general, http://es.wikipedia.org.

Aula21.net, http://www.aula21.net/.

Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,

procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.

Un capítulo especial en este aspecto lo constituye la reflexión sobre la tecnodependencia, señalando

sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los

dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una

progresiva deshumanización.

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde

Valores Éticos se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las

materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el particular compromiso

de esta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los

valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los

derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e

ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,

derecho a la educación, al trabajo, etc.

La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por

medio de la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple), la

posibilidad de superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socioafectiva y moral, hace

procedente una mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos

que configuran la materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el

interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y el ciclo.

Esta materia pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de

aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con otros, busca una

cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la

que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas

históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que,

reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que

pasamos a destacar:

http://www.biografiasyvidas.com/

http://es.wikipedia.org/

http://www.aula21.net/

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm


25

- Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la

autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros

ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus

derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la

ciudadanía de forma eficaz y responsable.

- Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con

argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello solo puede

lograrse mediante la práctica efectiva del diálogo. Ella mostrará que es la mejor estrategia para

abordar los conflictos de forma no violenta.

- Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los

objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos

internacionales.

- Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea

como velar porque se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los

valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la

ciudadanía activa.

- Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como

una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación

crítica de la información a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

- Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la

convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- Favorece, de un modo crítico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los

derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y

otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

- Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de

sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que

potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así

como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de

la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de

conductas xenófobas o intolerantes, así como la incorporación de elementos curriculares relacionados

con el desarrollo sostenible y el medioambiente.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la

adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido

crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,

reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y

analizar qué es lo que se nos pregunta.


26

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una

necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación,

capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de

planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa,

etc.)

9. METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado

y el logro de los objetivos planteados.

9.1. METODOLOGÍA GENERAL

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje,

que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa

en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel

de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los

alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que

se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar

debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido

el alumno en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a

la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En

primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde

el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la

estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una

actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar

lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras

cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos

sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la

adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la

memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el

punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva

donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar

aprendizajes significativos por uno mismo.


27

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como

un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que

pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a

la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que

entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese

modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase,

volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación

de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos

aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre

aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de

esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la

metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar

en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de

aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en

establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos

que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el

verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal,

y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o

alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de

aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se

configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la

acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de

realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En

la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos

cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen

relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de

aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos,

a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que

constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el

currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del

alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer

relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos

aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las

situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.


28

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la

construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro

componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las

actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada

alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de

aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,

haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y

propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de

decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación.

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En el planteamiento de la materia de Valores Éticos destacan los siguientes aspectos desde el punto de

vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos reflexionen sobre su papel

como seres humanos en el mundo en el que les ha tocado vivir y qué consecuencias, negativas y

positivas, se derivan del bagaje ético que vayan acumulando. También se intenta favorecer la empatía

del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los

problemas que afectan al mundo actual.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter

psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e

integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que

respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo

de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y

permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la

coevaluación.


29

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y

disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que

favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos

tales como:

Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,

organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación,

conclusiones y comunicación de las mismas.

Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las

informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales

que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a

través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio, tanto

natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas,

opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad

democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y

de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.

Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

Los diálogos.

Los conflictos cognitivos.

Los dilemas morales.

Las representaciones dramáticas.

Los cuestionarios escritos.

Los cuestionarios orales.

Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).

La exposición oral.

El debate.

El coloquio.

La entrevista colectiva.

Los mapas de contenido.

La investigación bibliográfica.

Los trabajos de investigación.

Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles

a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a

la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.


30

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para

favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí

algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y

participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar

las opiniones ajenas.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una

diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –

de repetición, consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de

recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se

ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en

una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan

un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.

6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y


31

significativos, y desarrollarlos mediante actividades con relevancia para la vida cotidiana

del alumnado.

7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte, que permitan atender a

distintos intereses, modalidades de aprendizaje, ritmos de trabajo, etc.

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la

respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de

enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo

individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un

ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más

rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la

constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente

pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a

diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y

necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual

- Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo)

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres - Respuesta puntual a diferencias en intereses y motivaciones,

en función de la naturaleza de las actividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la

autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen

grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es

imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de

manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer


32

plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar

decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en

productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará

la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la

enseñanza entre iguales.

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias

para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha

organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula - Biblioteca.

- Sala de audiovisuales.

- Sala de informática.

- Salón de actos.

- Otros.

Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad o fuera.

9.6. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se

ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuestas efectivas a los

planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se

establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia.

5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.

7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– El recurso fundamental serán apuntes subidos al Aula Virtual.

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible,

mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Anuarios, atlas y revistas especializadas.


33

– Noticias y artículos de prensa.

– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés.

– Proyección y comentario de películas.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,

consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC.

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe

convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen

rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar

un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos

que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de

complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se

aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que

puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a

la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un

nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se

recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en

aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al

nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos

similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados


34

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación,

tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia

digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la

diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del

grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,

imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas

deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por

incapacidad física o psíquica.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal

del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les

elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

– Adaptación de objetivos y contenidos.

– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

– Metodología.

– Elección de materiales didácticos.

– Agrupamientos.

– Organización espacio-temporal.

– Programas de desarrollo individual.

– Refuerzos o apoyos.

- Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o

recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del

horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para

los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las

que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se

garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.


35

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.

– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y

el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno

natural, social y cultural.

– Estimular el deseo de investigar y saber.

– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

– Visitas a museos e instituciones culturales.

– Celebración de efemérides: Semana cultural, Día de la Paz, etc.

– Intercambios educativos con otros centros educativos e instituciones de carácter

preeminentemente cultural o humanitario.

– Cine escolar.

– Celebración de concursos (ensayo, debate, etc.).

10. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe

reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos

momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser

un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos

de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos

establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de

carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios

momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:


36

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y

actuar desde el principio de manera ajustada a las

necesidades, intereses y posibilidades del

alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica,

para orientar sobre la programación, metodología a

utilizar, organización del aula, actividades

recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación

y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada

alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras fases

del proceso: diagnóstico de las condiciones

previas y formulación de los objetivos.

FOR

MA

TIV

A-

CO

NTI

NU

A

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben

realizar sobre la marcha en función de la evolución

de cada alumno y del grupo, y de las distintas

necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el núcleo del

proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias

didácticas y acciones que hacen posible su

desarrollo.

SUM

ATI

VA

-

FIN

AL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y

constata cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en el proyecto

curricular y la planificación de nuevas secuencias

de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el

proceso, y trata de relacionarlas con las

carencias y necesidades que en su momento

fueron detectadas en la fase del diagnóstico de

las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la

evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia

concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por

tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los

estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los

contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del

centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación

obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de

ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Valores Éticos:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 15 %

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5 %

Competencia digital 10 %

Aprender a aprender 15 %

Competencias sociales y cívicas 25 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 15 %

Conciencia y expresiones culturales 15 %


37

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los

alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos

sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle

sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o

escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento

personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,

rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y

trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria,

supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las

impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación

sistemática y análisis de tareas destacan:

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar

hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que

son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta

expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades

realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos,

desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos

deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será

objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el

alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el

grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a

valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o

escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la

memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la

información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar

lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto

final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).


38

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,

del trabajo realizado en los PBL y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo

en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

Mecanismos de recuperación

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.

Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos,

de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de

modo no satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su

insuficiencia.

De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a

la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más

adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán

actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de

aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de ejemplo, se

propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría

contar un 25 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida

en una prueba objetiva.

Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia

pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de

pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo

establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe establecerse un procedimiento de actuación,

preferiblemente común para todo el centro.

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de

enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así

podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es

necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo

de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los

criterios de promoción.


39

La observación de los alumnos en clase, la elaboración de trabajos individuales y en grupo, en

su casa y en el aula, la organización de debates y actividades colectivas, las redacciones y la

respuesta oral y escrita a preguntas y exámenes serán los elementos fundamentales para la

evaluación.

Cada alumno deberá llevar un registro escrito (o cuaderno de clase) de lo que en clase se vaya

desarrollando, y donde se refleje su trabajo personal. La presentación en tiempo y forma de los

trabajos requeridos será indispensable para aprobar la evaluación.

La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:

Exámenes escritos------------------------------------ 60 %

Actividades y notas de clase

Cuadernos -------------------- 40 %

Trabajos escritos

Actitud

Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:

– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se

tendrán en cuenta en la calificación del alumno.

– Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificación final se

incrementará en 0,5 puntos.

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes

– Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.

– Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.

Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo,

atención, puntualidad, etc.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los

procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente

citados.

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La nota final será la media de las tres evaluaciones ponderándola en atención al rendimiento

creciente o decreciente del alumno.

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que

consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

En septiembre se realizará un examen que se ajustará a los contenidos, estándares y criterios

aquí recogidos.

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:


40

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los

estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios

de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido

ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para

ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más

posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y

conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento

del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del

profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre

el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos

previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan

de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados

sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses

de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos

previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para

que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo

de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las

competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos,

etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos

entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura

comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar

un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de

funcionamiento en el aula.


41

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo

no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación

a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e

instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar

contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección,

autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar

la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la

materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final

ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y

rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso

de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es

interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos

aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se

intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan

opinar con total libertad.


42


43

VALORES ÉTICOS (2.º ESO)

1. LEGISLACIÓN VIGENTE ........................................................................................................................................................................................ 44

1.1. NORMATIVA ESTATAL ................................................................................................................................................................................ 44

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ....................................................................................................................................................................... 44

2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................... 44

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ...................................................................................................................................................................... 44

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA ..................................................................................................................................................................... 45

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA ....................................................................................................................................... 45

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................................................................................. 46

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ......................................................................................... 50

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA .......................................................................................... 51

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ................................................................................................................................................................................ 63

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................................................. 64

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ........................................................................................................................................................................... 64

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA ............................................................................................................................................................................................................. 66

8.3. USO DE LAS TIC .......................................................................................................................................................................................... 68

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO .............................................................................................................................. 71

9. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................... 73

9.1. METODOLOGÍA GENERAL ........................................................................................................................................................................... 73

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ........................................................................................................................................................................ 75

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................................................................................................................. 78

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ............................................................................................................................................................... 79

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................................................................................................... 80

9.6. MATERIALES Y RECURSOS .......................................................................................................................................................................... 80

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................................................. 81

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................................................................................................................ 83

10. EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................................................................... 83

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN .................................................................................................................................................. 85

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 86

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................................................................... 87

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA .............................................................................................................................. 88

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ...................................................................................................... 89


44













ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

(BOCYL, 8 de mayo de 2015)

2. INTRODUCCIÓN

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Definiciones básicas:


aprendizaje.



























45


competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.






evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo

el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:










cuando proceda.







La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que

les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

como medio de desarrollo personal.


46

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con



f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones









determinada).





47



actuación.











vida.




Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e interpretación de

la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la

conducta.














Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y

el desarrollo de las capacidades afectivas.






Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de

vida y el progreso de los pueblos.




- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las

matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones


48

interconectadas.



representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios

digitales cuando sea oportuno.


resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación

de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan

surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.









Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico.

Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.








Eficacia técnica.



Actitud reflexiva.






Motivación.



Resolver problemas.










Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.


49


humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias

nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de

sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y

procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no

discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la

cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las

identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en

interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.










Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la

superación de prejuicios.







Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de la

información procedente de los medios de comunicación.


Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio, transformando

las ideas en acciones.







Creatividad.




Flexibilidad.


Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes

manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.







50

Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal.

















de conflicto.






























51














información.

En el perfil competencial de la materia de 3. º ESO que se ofrece a continuación se incluyen



6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 2 º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD

DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA

BLOQUE I: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

UNIDAD 1. La adolescencia

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

- Definición de adolescencia.

- Aproximación a las

características de la

adolescencia.

- Comprensión de la

adolescencia como

fenómeno cultural y social.

- Caracterización de la crisis de

identidad del adolescente.

- Valoración del grupo de

iguales como nueva

referencia.

1. Conocer qué es la

adolescencia y cuáles son

sus manifestaciones.

1.1. Sitúa la edad adolescente y

señala sus

manifestaciones.

CCL,

CSYC

1.2. Explica y valora la

adolescencia como

fenómeno cultural.

CSYC,

CEC

2. Entender en qué consiste la

crisis de identidad del

adolescente.

2.1. Conoce las causas y detecta

los síntomas de la crisis

de identidad.

CCL,

CSYC


52

- Catalogación de grupos y

tribus urbanas.

- Comprensión del fenómeno

de la autoafirmación.

- Valoración del autocontrol

de la impulsividad.

- Comprensión de

informaciones, adquisición

de vocabulario y

mantenimiento de una

actitud favorable hacia la

lectura.

- Conocimiento y uso

responsable de las TIC.

- Uso de estrategias para

tratar la información,

convertirla en conocimiento

propio y aplicarla a distintos

contextos, y participación

activa en el propio proceso

de aprendizaje.

- Iniciativa y perseverancia a la

hora de afrontar problemas

y defender opiniones, y

desarrollo de actitudes de

respeto y de colaboración al

trabajar en grupo.

3. Reconocer el valor del

grupo, sus aspectos

positivos y problemáticos

y distinguirlos distintos

grupos y tribus.

3.1. Describe y juzga situaciones

en las que el grupo

beneficia y/o perjudica su

dignidad y su crecimiento

como persona moral.

CCL,

CSYC,

SIEP

4. Comprender el fenómeno

de la autoafirmación

como una peculiaridad de

la personalidad en

formación.

4.1. Toma conciencia y aprecia la

capacidad que posee para

modelar su propia

identidad y hacer de sí

mismo una persona digna

de ser apreciada por ella

misma.

CAA,

CSYC,

SIEP

5. Valorar el control de la

impulsividad como algo

necesario para una

relación provechosa y

satisfactoria con los

demás.

5.1. Sabe explicar qué se

entiende por autocontrol

y entiende sus beneficios. CCL,

CSYC,

SIEP

6. Conocer y usar de forma

responsable las TIC, usar

estrategias para tratar la

información, convertirla

en conocimiento y

aplicarla a distintos

contextos.

6.1. Obtiene y organiza

información, trabaja con

el esquema de la unidad,

y utiliza los recursos

digitales con interés y con

responsabilidad.

CD,

CAA

7. Compaginar una actitud

crítica con el respeto y la

colaboración a la hora de

trabajar en grupo.

7.1. Muestra una actitud

emprendedora, acepta

los errores, persevera en

las tareas de

recuperación y participa

activamente en el

aprendizaje cooperativo.

CAA,

SIEP

UNIDAD 2. El carácter

- Reconocimiento de la necesidad

de estar preparados para

construir nuestra vida.

- Identificación de las estrategias

necesarias para alcanzar las

metas propuestas.

1. Comprender la vida como un

camino que tiene que hacer

cada uno y para el que hay que

prepararse.

1.1. Entiende la necesidad y el

significado de estar preparado

para realizar un camino propio

en la vida.

CSYC,

CCL,

CD,

SIEP


53

- Distinción entre temperamento

y carácter.

- Comprensión de qué se

entiende por resiliencia ante la

frustración.

- Significado real de la

autenticidad.

- Conocimiento del sentido de la

distinción aristotélica entre lo

congénito y lo adquirido.

1.2. Comprende el significado

correcto de lo que es actuar

con prudencia.

SIEP,

CSYC

2. Conocer que tenemos una

vocación que debemos realizar

utilizando los medios y las

tácticas y las estrategias

adecuados.

2.1. Comenta y valora la idea de

Ortega y Gasset sobre el ser

humano como vocación, aplica

correctamente los conceptos

de estrategia y de táctica, y

sabe expresar cómo lo

entiende.

CSYC,

CAA,

CEC,

CCL

3. Definir y saber diferenciar entre

temperamento y carácter.

3.1. Sabe explicar el papel que

desempeñan el temperamento

y el carácter en la formación

de nuestra personalidad.

CMCT,

CSYC

4. Entender el papel de las

frustraciones en la

construcción del carácter.

4.1. Define la frustración y la

importancia de la resiliencia, y

explica su influencia en la

formación del carácter.

CMCT,

CAA,

CSYC

5. Entender la propia realización

como una tarea basada en la

verdad y en la virtud.

5.1. Expone de forma coherente lo que

significa la autenticidad en la

moral. CSYC

5.2. Comenta y explica lo que entiende

Aristóteles por hábito y su

importancia en la vida moral.

CEC,

CSYC

BLOQUE II: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

UNIDAD 3: Solución de conflictos


de evaluación


evaluables CC

- La sociabilidad humana

presenta muchas ventajas,

pero también nos plantea

conflictos.

- Una resolución

emocionalmente

inteligente de los conflictos

es una vía de aprendizaje

moral.

- La ética nos ayuda a

1. Conocer la naturaleza social

del ser humano y la

relación que establece con

la sociedad.

1.1. Valora las consecuencias

que tiene en su vida

personal y moral la

sociabilidad humana.

CSYC

1.2. Aporta razones que

fundamentan la

necesidad de establecer

unos valores éticos que

guíen las relaciones

interpersonales.

CCL,

CSYC


54

gestionar mejor nuestras

relaciones.

- La inteligencia emocional.

- La valoración de nuestras

relaciones y las habilidades

sociales.

- La diferenciación y la

detección de conductas

agresivas graves de otras

agresiones.

- La valoración de la

asertividad como la mejor

actitud ante los conflictos.

- El uso de estrategias para

tratar la información.

- El desarrollo de actitudes de

respeto a los que expresan

ideas u opiniones

diferentes.

- La colaboración cuando se

trabaja en grupo.

2. Valorar la importancia de la

influencia del entorno

social en el desarrollo

moral de la persona.

2.1. Ejemplifica, en colaboración

grupal, la influencia que

tienen en la configuración

de la personalidad

humana los valores

morales.

CAA,

CSYC,

SIEP

2.2. Justifica y aprecia la

necesidad de la crítica

racional como medio

para adecuar las

costumbres de su

entorno a los valores

éticos universales.

CCL,

CSYC

3. Relacionar y valorar la

importancia de las

habilidades sociales y de la

inteligencia emocional en

relación con la vida

interpersonal y establecer

su vínculo con aquellos

valores éticos que

enriquecen las relaciones

humanas.

3.1. Entiende y estima la

importancia de las

habilidades sociales y de

la inteligencia emocional.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC

4. Utilizar la conducta asertiva

y las habilidades sociales

con el fin de incorporar a

su personalidad algunos

valores y algunas virtudes

éticos necesarios en el

desarrollo de una vida

social más justa y

enriquecedora.

4.1. Muestra, en las relaciones

interpersonales, una

actitud de respeto hacia

los derechos de todo ser

humano.

CAA,

CSYC,

SIEP


tienen los valores y las

virtudes éticos para

conseguir unas relaciones

interpersonales justas,

respetuosas y

satisfactorias.

5.1. Identifica la adquisición de

las virtudes éticas como

una condición necesaria

para lograr unas buenas

relaciones

interpersonales.

CSYC,

CEC

UNIDAD 4. Nos respetamos unos a otros


de evaluación


evaluables CC

- Somos individuos que

convivimos en sociedad

procurando compaginar

libertad e igualdad.

- Hay estudios sobre distintas

1. Describir y valorar la

importancia del entorno

social y cultural en el

desarrollo moral de la

persona.

1.1. Aporta razones que

fundamenten la

necesidad de valores que

guíen las relaciones

interpersonales.

CCL,

CSYC,

CEC


55

personalidades que ayudan

a apreciar el valor de las

diferencias.

- Más allá de la personalidad

de cada cual, la dignidad

nos equipara a todos.

- La importancia y el alcance

de la tolerancia.

- La necesidad de que los

demás nos respeten

sinrecurrir a la violencia.

- El conocimiento de algunas

formas de discriminación.

- El reconocimiento de las

raíces de la discriminación

y el rechazo hacia ella.

- El uso de estrategias para


- El desarrollo de actitudes de

respeto a los que expresan

ideas u opiniones

diferentes.

- La colaboración cuando se

trabaja en grupo.

2. Utilizar la conducta asertiva

y las habilidades sociales

para desarrollar una vida

social más justa y

enriquecedora.

2.1. Explica en qué consiste la

actitud tolerante y

rechaza la

discriminación.

CCL,

CSYC


tienen los valores y las

virtudes éticos para

conseguir unas relaciones

interpersonales justas,

respetuosas y

satisfactorias.

3.1. Utiliza criterios morales

para valorar la tolerancia

y rechazar la

discriminación.

CCL,

CSYC,

SIEP

4. Valorar las leyes de

convivencia en nuestro

entorno cotidiano.

4.1. Conoce y valora las leyes y

las normas que le afectan

en la escuela.

CAA,

CSYC




trabajar en grupo.

5.1. Ejercita técnicas de

comunicación

interpersonal mediante

diálogos orales.

CCL,

CSYC,

SIEP

BLOQUE III: LA REFLEXIÓN ÉTICA

UNIDAD 5. La libertad


de evaluación


evaluables CC

- Comprensión de

lasimplicaciones de la

libertad.

- Aproximación al debate

entre determinismo e

indeterminismo.

- Valoración de la conducta

responsable.

- Identificación de algunas

ideas filosóficas con

respecto a estas

cuestiones.

- Relación entre la razón, la

libertad y la dignidad.

- Elaboración de esquemas

sobre la libertad.

- Adopción de actitudes de

1. Destacar el significado y la

importancia de la

naturaleza del ser

humano, tomando

conciencia de la

necesidad de normas

éticas libre y

racionalmente asumidas.

1.1. Distingue entre la conducta

instintiva del animal y el

comportamiento racional

y libre del ser humano.

CAA,

CMCT,

CSYC

2. Reconocer que la libertad

constituye la raíz de la

estructura moral de la

persona.

2.1. Señala en qué consiste la

estructura moral de la

persona como ser

racional y libre por la que

es responsable de su

conducta.

CCL,

CSYC

3. Apreciar el papel de la

inteligencia y de la

voluntad como factores

claves de la peculiaridad

3.1. Describe la relación entre la

libertad y los conceptos

de persona y de dignidad.

CCL,

CSYC


56

respeto a los demás, al

mismo tiempo que

sedesarrolla la reflexión

moral madura.





convertirla en

conocimiento propio y




de aprendizaje.

humana.

4. Justificar el papel de la razón

y la preferencia respecto

de los valores en la vida

personal y social.

4.1. Analiza y valora la influencia

que tienen en la libertad

personal la inteligencia y

la voluntad.

CSYC

5. Valorar las libertades

defendidas en la DUDH y

en la Constitución

española.

5.1. Señala y comenta la

importancia de las

libertades reconocidas en

la DUDH y en la

Constitución española.

CCL,

CSYC,





en conocimiento y


contextos.

6.1. Elabora una presentación

en soporte informático y

audiovisual, ilustrando los

contenidos más

sobresalientes tratados

en la unidad y

exponiendo sus

conclusiones de forma

argumentada.

CCL,

CD,

CSYC




trabajar en grupo.




las tareas de


activamente en el


SIEP

UNIDAD 6. Sociedad, libertad y valores


de evaluación


evaluables CC

- Relación de la libertad con

la vida moral.

- Valoración del papel de la

educación.

- Conocimiento del origen y

del significado del

relativismo moral.

- Conocimiento del origen y

del significado del

objetivismo moral.

- Comprensión de la

clasificación de las

tendencias humanas según

Aristóteles.

- Papel de los valores éticos

en la vida de la sociedad.

1. Destacar la importancia de la

naturaleza de la persona

tomando conciencia de la

relación entre libertad y

vida moral.

1.1. Describe la relación que

existe entre la libertad y

los conceptos de persona

y de estructura moral.

CAA,

CSYC

2. Reconocer el sentido del

relativismo y del

objetivismo morales con

sentido crítico.

2.1.Compara el relativismo y el

objetivismo morales

apreciando la vigencia de

estas teorías éticas en la

actualidad y expresando

opiniones de forma

argumentada.

CCL,

CSYC

3. Distinguir entre los distintos

tipos de vida que adoptan

los humanos según

Aristóteles.

3.1.Describe y ejemplifica las

tendencias humanas que

señala Aristóteles.

CCL,

CSYC


57

- Aproximación al origen y al

sentido de los valores

cívicos.

- Reconocimiento de las

consecuencias negativas de

la ausencia de valores

éticos y cívicos en las

sociedades pluralistas.





convertirla en

conocimiento propio y




de aprendizaje.

4. Justificar el papel de los

valores cívicos en la

convivencia social y

política.

4.1. Clasifica acciones de su vida cotidiana y del ámbito público distinguiendo aquellas que tiene un carácter moral y explica los valores éticos que respaldan sus decisiones con el fin de diferenciar los conceptos de civismo y de moral.

CSYC,

CEC

5. Valorar las consecuencias

negativas de la ausencia

de valores en las

sociedades democráticas.

5.1.Analiza situaciones de la vida real en las que la ausencia de implicación y de participación de la ciudadanía ha generado discriminación o pérdida de derechos legítimos que toda democracia debe proteger.

CCL,

CSYC,





en conocimiento y


contextos.

6.1.Elabora una presentación en

soporte informático y

audiovisual ilustrando los

contenidos más

sobresalientes tratados

en la unidad y

exponiendo sus


argumentada.

CCL,

CD,

CSYC




trabajar en grupo.




las tareas de


activamente en el


SIEP

BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

UNIDAD 7. Derechos Humanos y Constituciones


de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

- Explicación del origen de la

Declaración Universal de los

Derechos Humanos.

- Valoración de la ONU como

organización que promueve la

paz y los derechos humanos.

1. Justificar racionalmente la

necesidad de los valores y de

los principios éticos contenidos

en la DUDH como fundamento

universal de las democracias

durante los siglos XX y XXI,

destacando su relación con el

1.1. Fundamenta racional y

éticamente la elección de la

democracia como un sistema

que está por encima de otras

formas de gobierno por el

hecho de incorporar en sus

principios los valores éticos

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,


58

- Relación entre la Declaración

Universal de los Derechos

Humanos y la democracia.

- Concepto de democracia

representativa y sus

implicaciones.

- Argumentación de las ventajas

de los Estados de derecho.

- Conocimiento y apreciación de

los valores fundamentales de la


- Identificación de algunos de los

derechos y de los deberes

recogidos en la Constitución

española.

- Valoración de la actitud

ciudadana como base ética del

funcionamiento de la

democracia.

concepto de Estado de

derecho.

señalados en la DUDH. CEC

1.2. Define el concepto de Estado de

derecho y establece su

relación con la defensa de los

valores éticos y de los valores

cívicos en la sociedad

democrática.

CCL,

CAA,

CSYC

2. Reconocer la necesidad de la

participación activa de los

ciudadanos en la vida política

del Estado.

2.1. Relaciona los derechos y los

deberes recogidos en la

Constitución española con la

convivencia democrática.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CEC

2.2. Asume y explica el deber moral y

civil que tienen los ciudadanos

de participar activamente en

el ejercicio de la democracia,

con el fin de que se respeten

los valores éticos y cívicos en

el seno del Estado.

CSYC,

SIEP

3. Conocer y valorar los fundamentos

de la Constitución española de

1978, identificando los valores

éticos de los que parte y los

conceptos preliminares que

establece.

3.1. Identifica y aprecia los valores

éticos más destacados en los

que se fundamenta la

Constitución española,

señalando el origen de su

legitimidad y la finalidad que

persigue.

CAA,

CSYC

4. Identificar en la Constitución

española los derechos y los

deberes del individuo como

ciudadano, apreciando su

adecuación a la DUDH, con el

fin de asumir los principios de

convivencia que implican.

4.1. Señala y comenta algunos de los

derechos y de las libertades

públicas establecidos en la


CCL,

CSYC

5. Señalar y apreciar la adecuación

de la Constitución española a

los principios éticos de la DUDH

atendiendo a los derechos y a

los deberes de los ciudadanos y

5.1. Conoce y aprecia en la

Constitución española su

adecuación a la DUDH,

señalando los valores éticos

en los que se fundamentan los

CAA,

CSYC,

CEP


59

a los principios de la política

social y económica.

derechos y los deberes

ciudadanos.

5.2. Reconoce la responsabilidad fiscal

de los ciudadanos como deber

cívico que contribuye al bien

común.

CSYC,

CEP

UNIDAD 8. La Unión Europea


de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

- Conocimiento del origen y del

desarrollo de la UE.

- Valoración de la importancia de

la UE.

- Conocimiento de las principales

instituciones de la UE y de su

función.

- Valoración de la pertenencia a

la UE.

- Comprensión de la relación

entre ser miembro de la UE y la

soberanía nacional de cada

Estado miembro.

1. Identificar el compromiso de la

UE con los derechos recogidos

en la DUDH.

1.1. Reconoce la vinculación del

proyecto político común

europeo, la UE, con los

derechos humanos.

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

2. Conocer la historia y los

elementos esenciales de la UE.

2.1. Describe la integración

económica y política de la UE,

su desarrollo histórico y sus

objetivos.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

2.2. Enumera las principales

instituciones europeas y

señala cuál es su función.

3. Analizar los beneficios de la

pertenencia a la UE.

3.1. Identifica y aprecia la importancia

de los logros de la UE y el

beneficio para la vida de los

ciudadanos.

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

4. Asumir las responsabilidades

adquiridas por los Estados

miembros y por sus

ciudadanos.

4.1. Comprende y asume las

obligaciones adquiridas por

los Estados miembros de la UE

y por sus ciudadanos en

diferentes ámbitos:

económico, político, de la

seguridad y la paz…

CD,

CSYC,

CEC

BLOQUE V: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH


60

UNIDAD 9: Hacia la libertad y la igualdad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

- Valoración del proceso hacia el

fin de la esclavitud y de la

servidumbre.

- Conocimiento de la realidad

histórica de los esclavos y de

los siervos en Occidente.

- Reconocimiento de los

derechos humanos como

expresión de nuestra

aspiración a la justicia.

- Conocimiento de las conductas

clasistas y machistas del

pasado.

- Aproximación a la realidad

actual en la que todavía no se

ha conseguido completar la

liberación.

- Diferenciación entre una

propuesta discriminatoria,

como el machismo, y una

liberadora, como el feminismo.

- Conocimiento de los avances

conseguidos graciasal

feminismo.

- Comprensión de la acción

ciudadana y humanitaria como

promotora eficiente de los

derechos humanos.


hora de afrontar problemas y

defender opiniones, y


respeto y de colaboración al

trabajar en grupo.

1. Exponer el proceso histórico

que ha ayudado a hacer de

la aspiración a la libertad y a

la igualdad una realidad al

alcance de la humanidad.

1.1. Conoce hechos relevantes que

prueban el progreso delos

derechos humanos y describe

aquellos que han sido más

influyentes.

CSYC,

CEC

2. Valorar el proceso de conquista

de los derechos humanos

como una respuesta a la

aspiración humana a la

justicia.

2.1. Contrasta información de los

acontecimientos históricos y

políticos que dieron origen a la

DUDH.

CAA,

CSYC

3. Conocer la importancia de los

derechos de la mujer.

3.1. Da razones acerca del origen

histórico de los derechos de la

mujer.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Evaluar, utilizando el juicio

crítico, la magnitud de

algunos de los problemas a

los que se enfrenta la

aplicación de la DUDH.

4.1. Justifica la necesidad de actuar en

defensa de los derechos de los

más oprimidos y de la mujer.

CSYC

4.2. Emprende, en colaboración grupal, la

elaboración de una campaña

contra la discriminación de la

mujer y contra la violencia de

género.

CD,

CSYC

5. Apreciar la labor de los

ciudadanos y de algunas

instituciones en la defensa

de los derechos humanos,

auxiliando a quien lo

necesita.

5.1. Valora el papel de las personas yde

las instituciones y la importancia

de ciertos hechos históricos en la

ampliación internacional delos

derechos humanos.

CSYC, CEC

6. Mostrar iniciativa y

perseverancia a la hora de

afrontar problemas y

desarrollar actitudes de

respeto y colaboración para

trabajar en grupo.

6.1. Recurre a su iniciativa personal para

realizar en grupo una

presentación en soporte digital

acerca de la lucha contra la

esclavitud o sobre el feminismo.

CD, SIEP

UNIDAD 10. Los retos de los derechos


de evaluación


evaluables CC


61

- Valoración de la realidad

económica internacional.

- Conocimiento del origen y del

significado de la expresión

«tercer mundo».

- Reconocimiento del derecho

de las personas del tercer

mundo a una vida digna.

- Conocimiento de algunos de

los esfuerzos de diferentes

colectivos para conseguir un

mundo más justo.

- Rechazo de los daños que

causan las guerras.

- Comprensión del término

«genocidio» y de las

implicaciones de su realidad

histórica.

- Conocimiento de las

instituciones que procuran

mejorar el bienestar de toda

la humanidad.

- Comprensión de la acción

ciudadana y humanitaria

como promotora eficiente

de los derechos humanos.



- Uso de estrategias para tratar

la información, convertirla

en conocimiento propio y




de aprendizaje.


hora de afrontar problemas

y defender opiniones, y


respeto y colaboración al

trabajar en grupo.

1. Analizar el momento

histórico y político que

impulsó la creación de la

ONU.

1.1. Contrasta información de

acontecimientos que

dieron origen a la DUDH;

entre ellos, el triunfo de

ideologías nacionalistas

y racistas que defendían

la superioridad de unos

seres humanos sobre

otros.

CSYC,

CEC

2. Evaluar, utilizando el juicio

crítico, la magnitud de los

problemas a los que se

enfrenta la aplicación de la

DUDH.

2.1. Explica la función de la

DUDH como código

reconocido por los

países de la ONU con el

fin de promover la

justicia, la igualdad y la

paz en todo el mundo.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

3. Apreciar la labor que

realizan instituciones y

ONG que trabajan por la

defensa de los derechos

humanos.

3.1. Señala los objetivos que

tuvo la creación de la

ONU, valorando la

importancia de este

hecho para la historia de

la humanidad.

CSYC,

CEC

4. Identificar las consecuencias

más terribles de la pobreza

y de los conflictos bélicos,

así como las principales

instituciones que los

combaten.

4.1. Indaga, en trabajo

colaborativo, acerca de

las actividades de las

instituciones y de los

voluntarios que, en todo

el mundo, trabajan por

el cumplimiento de los

derechos humanos.

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC




información, convertirla en

conocimiento y aplicarla a

distintos contextos.

5.1. Usa las TIC de forma

eficiente y responsable.

CD


perseverancia a la hora de

afrontar problemas y


respeto y colaboración a la

hora de trabajar en grupo.




las tareas de


activamente en los

ejercicios de aprendizaje

cooperativo.

SIEP

BLOQUE VI: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA


62

UNIDAD 11. El poder de la información: la ciencia y la ética


de evaluación


evaluables CC

- El papel de la ciencia y de la

tecnología en nuestra

sociedad.

- Aproximación al significado

y a las implicaciones de la

relación entre saber y

praxis.


problemas y de las

limitaciones de la ciencia y

de la tecnología en los

últimos siglos.

- Conocimiento del cambio

que han supuesto las TIC en

la sociedad.

- Análisis crítico de la relación

entre ciencia, tecnología y

política.

- Comprensión de


de vocabulario y



lectura.

1. Analizar el papel de la

ciencia y de la tecnología

en nuestra sociedad.

1.1. Reconoce la importancia de

la ciencia y de la


sociedad.

CMCT,

CEC

1.2 Utiliza distintas fuentes para

evaluar la dimensión

moral de la ciencia y de la

tecnología.

CD,

CMCT,

CSYC

1.3. Diserta en grupo sobre la

idea de progreso.

CCL,

CAA

2. Aplicar los valores éticos de

la Declaración Universal

de los Derechos Humanos

en el campo científico y

tecnológico.

2.1. Argumenta la conveniencia

de poner límites en las

investigaciones y a los

desarrollos tecnológicos

basados en los derechos

humanos.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP

3. Entender que detrás de la


puede haber otros

intereses (políticos,

económicos, etc.).

3.1. Obtiene y selecciona

información sobre las

consecuencias de los

avances científicos y

tecnológicos.

CMCT

CD

4. Comprender y apreciar la

capacidad del ser humano

para influir en la

construcción de su propia

identidad, conforme a los

valores éticos.

4.1. Diseña un proyecto de vida

conforme al modelo de

persona que quiere ser y

los valores éticos que

desea adquirir.

CSYC,

SIEP

UNIDAD 12. Tecnología y Ética


de evaluación


evaluables CC

- El papel de la ciencia y de la


sociedad.

- Aproximación al significado

y las implicaciones del

concepto de «revolución

industrial».


1. Analizar el papel de la


en nuestra sociedad.

1.1. Reconoce la importancia de

la ciencia y de la


sociedad.

CMCT,

CEC

1.2 Utiliza distintas fuentes para

evaluar la dimensión

moral de la ciencia y de la

tecnología.

CD,

CMCT,


63

problemas y de las

limitaciones de la ciencia y

de la tecnología en los

últimos siglos.

- Conocimiento de las

consecuencias sociales de

las revoluciones

industriales.

- Análisis crítico de la relación

entre ciencia, tecnología y

política.

- Comprensión de


de vocabulario y



lectura.

- Comprensión de la realidad

social y ejercicio de una

ciudadanía constructiva.





- Desarrollo de actitudes de

respeto y colaboración al

trabajar en grupo.

CSYC

1.3. Diserta en grupo sobre la

idea de revolución

industrial.

CCL,

CAA

2. Aplicar los valores éticos de

la DUDH en los campos

científico y tecnológico.

2.1. Argumenta la conveniencia

de poner límites a las

investigaciones y a los

desarrollos tecnológicos.

CCL,

CMCT,

CSYC,

SIEP

3. Entender que detrás de la


puede haber otros

intereses (políticos,

económicos, etc.).


información sobre las

consecuencias de la

ciencia y de la tecnología.

CMCT

CD

4. Comprender y apreciar la

capacidad del ser humano

para influir en la

construcción de su propia

identidad, conforme a los

valores éticos.

4.1. Diseña un proyecto de vida

conforme al modelo de

persona que quiere ser y

los valores éticos que

desea adquirir.

CSYC,

SIEP





en conocimiento y


contextos.

5.1. Obtiene y organiza

información, trabaja con

el esquema de la unidad y

utiliza los recursos

digitales con interés y

responsabilidad.

CD,

CAA




semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas, sabemos que




UNIDAD 1: La adolescencia 5 sesiones

UNIDAD 2: El carácter 5 sesiones

UNIDAD 3: La solución de conflictos 5 sesiones


64

UNIDAD 4: Nos respetamos unos a otros 5 sesiones

UNIDAD 5: La libeertad 5 sesiones

UNIDAD 6: Sociedad, libertad y valores 5 sesiones

UNIDAD7: Derechos humanos y Constituciones 5 sesiones

UNIDAD 8: La Unión Europea 5 sesiones

UNIDAD 9: Hacia la libertad y la igualdad 5 sesiones

UNIDAD 10: Los retos de los derechos 5 sesiones

UNIDAD 11: El poder de la Información. La Ciencia y la Ética 5 sesiones

UNIDIDAD 12: Tecnología y Ética 5 sesiones






interpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que hemos considerado fundamentales en esta

etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto







2. Responsabilidad





posicionamiento.



65


3. Justicia















4. Solidaridad














66


lo dispuesto en el ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en el área de Valores Éticos se trabajarán

distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la

adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral

y escrita.

La materia de Valores Éticos exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el

cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística.






También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación

(como, por ejemplo, en la prensa), puede partir de la lectura de artículos, tanto en los periódicos como

en revistas especializadas, que, de paso, servirán para estimular el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:

escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el

alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos

de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en

cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura







noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir








67













suposiciones, etc.


mismas.



lo haga necesario.


informes.


Escritura social.

Encuestas.





Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar


herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas

personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como

respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:¿Qué

sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué consejo darías en este caso?,

etc.



68

La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de

los protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través

de los medios de comunicación).


















Dramatizaciones.


Entrevistas.




8.3. USO DE LAS TIC












El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva

familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de

software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets,


69

etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y

participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la

información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las



y el ocio.


complementarias:



(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;

formatear; imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de

una herramienta que se configura como el principal medio de información y

comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los

alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar

mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales

y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión

crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en

formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa

a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Valores Éticos, en este ámbito tienen cabida desde

la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el trabajo con

recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de

hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de

imágenes, etc.


1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos,

imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma

gráfica.






70

7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia,

presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.




10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles. Aunque resulta difícil

destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces que existen, señalamos

aquí algunas de ellas:

– Organismos:













www.acnur.org.

www.congreso.es.











http://www.inm.es/

















71




Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y

transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
















materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el particular compromiso de esta

asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los valores

constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los derechos

y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad

personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación,

al trabajo, etc.

La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de

la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple), la posibilidad de

superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socio afectiva y moral, hace procedente una

mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la

materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las

aportaciones de las otras materias que configuran el curso y el ciclo.

Esta materia pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje,

valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con otros, busca una cooperación activa

para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía,





72

además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas

anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las

diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:












internacionales.




ciudadanía activa.



















Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de conductas

xenófobas o intolerantes, así como la incorporación de elementos curriculares relacionados con el

desarrollo sostenible y el medioambiente.


73

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del

espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y

el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se

propondrán actividades que ayuden a:













etc.)

9. METODOLOGÍA























74

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales

de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos

puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).





































aprendizaje.



75

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través

de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que


currículo:






3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y

los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.


construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente

cultural y social.



aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades

en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno

en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.


aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole

tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la

construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,

la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.



vista didáctico:


Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos reflexionen sobre su papel como seres

humanos en el mundo en el que les ha tocado vivir y qué consecuencias, negativas y positivas, se

derivan del bagaje ético que vayan acumulando. También se intenta favorecer la empatía del alumnado

con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que

afectan al mundo actual.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de

carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular


76

coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo

a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.



Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.



alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la

autoevaluación y la coevaluación.


Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter

analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades

didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de

procedimientos tales como:

Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de

datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación,


Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de

las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores

causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a

cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del

patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia

respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la

paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la

solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica

abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de

indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

Los diálogos.


77








El debate.

El coloquio.








a participar.


la generalización.











78







Trabajo individual.





En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa

tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de

repetición, consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de



1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una

diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un

reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura,

TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.


cooperativo.

6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos, y

desarrollarlos mediante actividades con relevancia para la vida cotidiana del alumnado.









79

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se

acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de

aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido;

a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la






Trabajo individual












Talleres - Respuesta puntual a diferencias en intereses y motivaciones, en

función de la naturaleza de las actividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía,

la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de

trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es















80




- Salón de actos.

- Otros.

Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad.

- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

























81








La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un

aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación,

en la metodología y en los materiales.


La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos

muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante

en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse

según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se

alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de

refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de

distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma

velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para

todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que

quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.




laguna anterior.


nivel cognitivo.



similares.



82




De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad

de alumnos que se han contemplado:








diversidad, como:





grupo.





A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del

proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría,

con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:



– Metodología.


– Agrupamientos.





83

Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos











comunicación.











– Celebración de efemérides: Actos culturales, Día de la Paz, etc.



– Cine escolar.


–

– 10. EVALUACIÓN




momentos o fases.


84



de aprendizaje.







En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos

clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:


INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de

partida y actuar desde el principio de manera

ajustada a las necesidades, intereses y

posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad

didáctica, para orientar sobre la

programación, metodología a utilizar,

organización del aula, actividades

recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la

situación y dinámica del grupo clase en

conjunto y de cada alumno individualmente.




FOR

MA

TIV

A-

CO

NTI

NU

A

– Valora el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se

deben realizar sobre la marcha en función de

la evolución de cada alumno y del grupo, y de

las distintas necesidades que vayan

apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción

docente.




desarrollo.

SUM

ATI

VA

-

FIN

AL

– Consiste en la síntesis de la evaluación

continua y constata cómo se ha realizado

todo el proceso.




curricular y la planificación de nuevas

secuencias de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido

el proceso, y trata de relacionarlas con las




Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de

manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo,


85

la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para

convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede

lograrlo.








Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro

debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en

cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se

propone el siguiente desglose para la materia de Valores Éticos:












Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.

Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y

establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de

conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una

ficha de Evaluación Inicial.


86

--Cuaderno del profesor



rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o

carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.

Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan:

















Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas

y, a su vez, de varios tipos:












87









de modo que:





insuficiencia.

















La observación de los alumnos en clase, la elaboración de trabajos individuales y en grupo, en su casa y

en el aula, la organización de debates y actividades colectivas, las redacciones y la respuesta oral y

escrita a preguntas serán los elementos fundamentales para la evaluación.

Cada alumno deberá llevar un registro escrito (cuaderno de clase) de lo que se vaya desarrollando en

clase y de su trabajo personal, deberá buscar información y deberá saber exponerla.

La presentación de los trabajos en tiempo y forma será condición indispensable para aprobar la

evaluación.


88

A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación:

1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:



Cuadernos -------------------- 40 %

Trabajos escritos

Actitud

2. Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:

– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se tendrán

en cuenta en la calificación del alumno.



3. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes



4. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo,




citados.


La nota final será la media de las tres evaluaciones ponderándola en atención al rendimiento creciente o

decreciente del alumno.

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que consten

los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria en septiembre para los alumnos que no hayan

aprobado, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de

ejemplo, se propone:

- La realización de las actividades de recuperación propuestas supondrá el 30 % de la nota.

- Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos en la

evaluación ordinaria, que supondrá el 70 % de la nota final.




89

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.


MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Puntuación

De 1 a 10

Observaciones



de evaluación.


ajustada.



posible.





profesorado.

DESARROLLO


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones



previos.






previos.





competencias clave.



90


etc.).





un trabajo, etc.









EVALUACIÓN


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones











ordinaria.


rigurosos.









91


92


1. LEGISLACIÓN VIGENTE ........................................................................................................................................................................................ 93

1.1. NORMATIVA ESTATAL ................................................................................................................................................................................ 93

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ....................................................................................................................................................................... 93

2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................... 94

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ...................................................................................................................................................................... 94

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA ..................................................................................................................................................................... 94

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA ....................................................................................................................................... 95

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................................................................................. 96

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ......................................................................................... 99


ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA ........................................................................................ 101

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL .............................................................................................................................................................................. 107

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ........................................................................................................................................... 107

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ......................................................................................................................................................................... 107

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA ........................................................................................................................................................................................................... 109

8.3. USO DE LAS TIC ........................................................................................................................................................................................ 111

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ............................................................................................................................ 114

9. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................. 116

9.1. METODOLOGÍA GENERAL125 ................................................................................................................................................................... 116

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ...................................................................................................................................................................... 118

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................................................................ 121

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ............................................................................................................................................................. 122

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................................................................................................. 123

9.6. MATERIALES Y RECURSOS ........................................................................................................................................................................ 123

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................................................... 124


93

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................................................................................................................... 126

10. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................... 127

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ................................................................................................................................................ 128

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 129

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................................................................. 130

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ............................................................................................................................ 131

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO .................................................................................................... 132
















2. INTRODUCCIÓN




aprendizaje.


















94











competencias:

h) Comunicación lingüística.

i) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

j) Competencia digital.

k) Aprender a aprender.

l) Competencias sociales y cívicas.

m) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

n) Conciencia y expresiones culturales.

















cuando proceda.







95




m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a





n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo



o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades





p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus



q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con



r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en



s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el



t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana


la literatura.

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de


w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las






x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones



96








determinada).






actuación.











vida.






conducta.
















97
















interconectadas.





























Eficacia técnica.



Actitud reflexiva.






Motivación.



Resolver problemas.


98
















humanos y civiles.







procesos de cambio.



cultura.

































99


Creatividad.




Flexibilidad.


























de conflicto.

















100



























información.





101

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA

QUE LOS DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC

BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Concepto de persona en la filosofía:

o Kant: Autonomía y heteronomía

moral y el concepto de persona

como un fin en sí misma

(Imperativo categórico).

o Aristóteles: Concepto de virtud,

virtudes éticas, relación de la virtud

con los hábitos y el carácter.

o Construcción de la propia identidad.

Elección de valores y proyecto de

vida personal.

1. Identificar los conceptos de heteronomía y

autonomía, mediante la concepción kantiana de la

“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla

en la realización de la vida moral.

1.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo

capaz de dictar sus propias normas morales.

1

CCL

1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,

rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines

ajenos a ella.

CCL

2. Entender la relación que existe entre los actos, los

hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la

comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en

especial, el relativo a las virtudes éticas por la

importancia que tienen en el desarrollo de la

personalidad.

2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación

que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.

1

CSC

2.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al

ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio

racional.

CSC

3. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano,

para influir de manera consciente y voluntaria en la

construcción de su propia identidad, conforme a los

valores éticos y así mejorar su autoestima.

3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y

hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,

solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma. 1

CSC

3.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y

los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido. CSC, SIEE

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La inteligencia emocional de Daniel

Goleman: Habilidades de la

inteligencia emocional:

Reconocimiento de las propias

emociones, autocontrol emocional,

2. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades

de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en

relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo

con aquellos valores éticos que enriquecen las

relaciones humanas.

2.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen las capacidades de reconocer las

emociones ajenas y de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen

esquemático acerca del tema. CCL-CSC-

CEC


102

reconocimiento de las emociones

ajenas, empatía, respeto y

automotivación.

Valores y virtudes éticas. Su

necesidad en las relaciones

interpersonales: responsabilidad,

compromiso, tolerancia, etc.

Deberes morales y cívicos.

2. Justificar la importancia que tienen los valores y

virtudes éticas para conseguir unas relaciones

interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr

unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la

generosidad, etc.

2

CSC

2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones

entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia,

pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto

CSC-CCL

2.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a

todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente,

colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de

emergencia.

CSC

BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA

Valores y normas éticas. La dignidad

humana.

Las teorías éticas: Éticas de fines y

éticas procedimentales

Teoría hedonista: Epicuro

Teoría eudemonista: Aristóteles

Teoría utilitarista.

1. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus

especificaciones y su influencia en la vida personal y

social del ser humano, destacando la necesidad de ser

reconocidos y respetados por todos.

1.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos

concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la

conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

2 CSC-CCL

1.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a

difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social. 2 SIEE

2. Explicar las características y objetivos de las teorías

éticas, así como su clasificación en éticas de fines y

procedimentales, señalando los principios más

destacados del Hedonismo de Epicuro.

2.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación

como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas. 3 CCL

2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores

éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de

fines.

3 CCL

2.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo,

exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes. 3 CSC

3. Entender los principales aspectos del eudemonismo

aristotélico, identificándolo como una ética de fines y

3.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la

felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones. 1 CCL


103

valorando su importancia y vigencia actual. 3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su

relación con lo que él considera como bien supremo de la persona. 1 CSC

3.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de

la ética de fines. 1 CCL

4. Comprender los elementos más significativos de la

ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de

Epicuro, clasificándola como una ética de fines y

elaborando argumentos que apoyen su valoración

personal acerca de este planeamiento ético.

4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el

concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la

ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

2, 3

CSC-CCL

4.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de

fines. CCL-CSC

4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista. CCL-CSC

BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

La Constitución Española:

o Derechos y Deberes recogidos y su

adecuación a la DUDH.

o La libertad en La Constitución.

La Unión Europea.

o Desarrollo histórico de la UE y

objetivos Derechos y deberes de los

estados miembros y sus ciudadanos

o Logros de la UE.

o Obligaciones para los estados

miembros.

1. Mostrar respeto por la Constitución Española

identificando en ella, mediante una lectura explicativa y

comentada, los derechos y deberes que tiene el

individuo como persona y ciudadano, apreciando su

adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma

consciente y responsable los principios de convivencia

que deben regir en el Estado Español.

1.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales

de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y

de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas

y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

3, 5, 6

CCL-CSC-

CEC

2. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución

Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,

mediante la lectura comentada y reflexiva de “los

derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30

al 38) y “los principios rectores de la política social y

económica” (Artículos del 39 al 52).

2.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los

valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así

como los principios rectores de la política social y económica.

CEC-CSC

2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena

según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

CEC-CSC-

CCL

2.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de

la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos,

sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

CAA-CSC-

CCL

2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos CAA-CSC-


104

generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común. CMCT

3. Conocer los elementos esenciales de la UE,

analizando los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros

y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y

los logros que ésta ha alcanzado.

3.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico

desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la

DUDH.

CEC-CSC-

CMCT

3.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que

éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y

restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las

obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y

paz, etc.

CSC-

CMCT

BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS

La Declaración Universal de

Derechos Humanos:

o La dignidad de la persona en el

preámbulo.

o Estructura de la DUDH. Las tres

generaciones de derechos.

o La violación de los Derechos

Humanos en la actualidad.

o ONG e instituciones que velan por

la aplicación de los Derechos

Humanos.

1. Interpretar y apreciar el contenido y estructura

interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar

su aprecio y respeto.

1.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un

preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la

libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con

la comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y

culturales.

- Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos,

a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.

5, 6

CSC

1.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como

fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social. CSC-CAA

2. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los

problemas a los que se enfrenta la aplicación de la

2.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas

y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los Derechos civiles,

6 CD-CSC


105

DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan

instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los

derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por

naturaleza los poseen, pero que no tienen la

oportunidad de ejercerlos.

destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de

la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo,

la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los Derechos políticos: guerras, terrorismo,

dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en

todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como:

Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre

otros, elaborando y expresando sus conclusiones. 6 CSC-CD

3. Comprender el desarrollo histórico de los derechos

humanos, como una conquista de la humanidad y

estimar la importancia del problema que plantea en la

actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del

niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y

tomando conciencia de ellos con el fin de promover su

solución.

3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos,

partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda

generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los

pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

6 CSC

3.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,

reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la

desigualdad de género.

2, 5 CSC

3.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando

contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el

abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

2, 5 CSC

3.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la

discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social,

evaluando los resultados obtenidos.

2, 5 CSC

BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Ventajas e inconvenientes de la

tecnología.

La aldea global.

1. Entender y valorar el problema de la

tecnodependencia y la alienación humana a la que esta

conduce.

1.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la

tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias

negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y

las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

6 CD-CSC


106

La tecnodependencia.


107




semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 1 hora, sabemos que




UNIDAD 1: El proyecto ético 4 sesiones

UNIDAD 2: Valores, derechos y normas 4 sesiones

UNIDAD 3: Los problemas sociales (I): la vida, el poder, el individuo y la sociedad 4 sesiones

UNIDAD 4: Los problemas sociales (II): los bienes, los conflictos y la sexualidad 4 sesiones

UNIDAD 5: Los problemas sociales (III): los débiles, los diferentes y las religiones 4 sesiones

UNIDAD 6: Los derechos humanos como solución 4 sesiones

TOTAL 24 sesiones






interpersonal, etc.



1. Respeto







2. Responsabilidad



108




posicionamiento.



3. Justicia















4. Solidaridad










109









y escrita.


















d) Interés y el hábito de la lectura







noticias, etc.

e) Expresión escrita: leer y escribir



110


















suposiciones, etc.


mismas.



lo haga necesario.


informes.


Escritura social.

Encuestas.





Uso de las TIC.

f) Expresión oral: escuchar y hablar





111




etc.






















Dramatizaciones.


Entrevistas.




8.3. USO DE LAS TIC










112













y el ocio.


complementarias:



















imágenes, etc.





gráfica.



113












– Organismos:













www.acnur.org.

www.congreso.es.








http://www.inm.es/














114
























materias.






al trabajo, etc.












115




















internacionales.




ciudadanía activa.


















116























etc.)

9. METODOLOGÍA















117














































118




aprendizaje.





currículo:










cultural y social.




en consecuencia.












vista didáctico:



119















aprender.



alumnado.






















120






Los diálogos.








El debate.

El coloquio.








a participar.


la generalización.






121












Trabajo individual.



















cooperativo.




122

















Trabajo individual

























123










- Salón de actos.

- Otros.






















124

































laguna anterior.


nivel cognitivo.


125



similares.














diversidad, como:





grupo.










– Metodología.



126

– Agrupamientos.















comunicación.














– Cine escolar.


–


127

– 10. EVALUACIÓN




momentos o fases.



de aprendizaje.










INIC

IAL









recomendadas, etc.







FOR

MA

TIV

A-

CO

NTI

NU

A







apareciendo.


docente.




desarrollo.


128

SUM

ATI

VA

-

FIN

AL



todo el proceso.















lograrlo.





















129







































130















de modo que:





insuficiencia.

















131








evaluación.





Cuadernos -------------------- 40 %

Trabajos escritos

Actitud













citados.





132











1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.


MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones



de evaluación.


ajustada.



posible.





profesorado.

DESARROLLO


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones




133

previos.






previos.





competencias clave.



etc.).





un trabajo, etc.









EVALUACIÓN


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones












134

ordinaria.


rigurosos.









135


1. LEGISLACIÓN VIGENTE ...................................................................................................................................................................................... 136

1.1. NORMATIVA ESTATAL .............................................................................................................................................................................. 136

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ..................................................................................................................................................................... 136

2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................. 136

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO .................................................................................................................................................................... 136

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA ................................................................................................................................................................... 137

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA ..................................................................................................................................... 137

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................................................................................................... 138

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................... 142


ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA ........................................................................................ 143

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL .............................................................................................................................................................................. 164

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ........................................................................................................................................... 164

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ......................................................................................................................................................................... 165

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

65ESCRITA ....................................................................................................................................................................................................... 166

8.3. USO DE LAS TIC ........................................................................................................................................................................................ 169

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ............................................................................................................................ 172

9. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................. 174

9.1. METODOLOGÍA GENERAL125 ................................................................................................................................................................... 174

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ...................................................................................................................................................................... 176

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................................................................ 178

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ............................................................................................................................................................. 179

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................................................................................................. 180

9.6. MATERIALES Y RECURSOS ........................................................................................................................................................................ 180

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................................................... 181

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................................................................................................................... 183

10. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................... 184

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ................................................................................................................................................ 185

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 186

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................................................................. 188

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ............................................................................................................................ 189

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO .................................................................................................... 189


136
















2. INTRODUCCIÓN




aprendizaje.



























137


competencias:

o) Comunicación lingüística.

p) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

q) Competencia digital.

r) Aprender a aprender.

s) Competencias sociales y cívicas.

t) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

u) Conciencia y expresiones culturales.

















cuando proceda.









y) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a





z) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo




138

aa) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades





bb) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus



cc) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con



dd) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en



ee) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el



ff) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana


la literatura.

gg) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

hh) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de


ii) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las






jj) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones









determinada).





139



actuación.











vida.






conducta.































140

interconectadas.





























Eficacia técnica.



Actitud reflexiva.






Motivación.



Resolver problemas.
















141


humanos y civiles.







procesos de cambio.



cultura.

































Creatividad.




Flexibilidad.










142


















de conflicto.






























143














información.




6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 4 º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD

DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA

BLOQUE I. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

UNIDAD 1: DIGNIDAD Y DERECHOS


de evaluación


evaluables CC

- La dignidad de la

persona.

- La universalidad de los

derechos humanos.

- Los atributos de la

persona que la hacen

acreedora de derechos.

- La Declaración Universal

de los Derechos

Humanos.

- Las consecuencias

1. Construir un concepto

de persona, consciente

de que esta es

indefinible, valorando

la dignidad que posee

por el hecho de ser

libre.

1.1. Busca información en

Internet sobre la dificultad

para definir el concepto de

persona.

CCL,

CD,

CEC

2. Justificar la importancia

que tiene el uso de la

razón y la libertad en el

ser humano para

determinar cómo

quiere ser, eligiendo los

valores éticos que

2.1. Describe las características

principales de la persona. CCL,

CSYC,

CEC


144

jurídicas de los derechos:

el arresto y el castigo

arbitrario, el amparo de

todos ante la ley.

- Los derechos y las leyes.

- Algunos principios que

derivan de la dignidad de

la persona: fraternidad,

utilidad, deontología

profesional.

desea incorporar a su

personalidad.

3. Interpretar y valorar la

importancia de la

dignidad de la persona,

como el valor del que

parte y en el que se

fundamenta la

Declaración Universal

de los Derechos

Humanos, subrayando

los atributos inherentes

a la naturaleza humana

y los derechos

inalienables y

universales que derivan

de ella, como el punto

de partida sobre el que

deben girar los valores

éticos en las relaciones

humanas a nivel

personal, social, estatal

y universal.

3.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y los atributos inherentes a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

CAA,

CSYC,

SIEP

3.2. Identifica, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.

3.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación y violación de derechos, etc.

4. Comprender los

conceptos castigo

arbitrario y amparo

ante la ley.

4.1. Explica y valora los

conceptos relacionados

con las consecuencias

jurídicas de los derechos

tales como amparo ante la

ley o castigo arbitrario.

CCL,

CSYC

UNIDAD 2: CIUDADANOS Y ESTADO


145

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

- El ser humano en la

Declaración Universal de

los Derechos Humanos.

El concepto de persona,

sus atributos y su

relación con los valores

éticos.

- El concepto de

ciudadano: ciudadano

griego, los mesenios y

espartanos, el ciudadano

aristotélico, el ciudadano

como poseedor de

derechos.

- Los límites del poder del

Estado: Sócrates y el

cumplimiento de la ley,

el debate ilustrado, los

derechos civiles y los

derechos sociales.

- Los derechos y las

libertades de los

ciudadanos.

- Los límites del ciudadano.

Los derechos del

ciudadano.

1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.

1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y los atributos inherentes a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

CCL,

CSYC,

CEC

1.2. Identifica, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.

CCL,

CSYC,

CEC

1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, etc.

CCL,

CSYC,

CEC

2. Explicar los principios

que regulan las

relaciones entre los

ciudadanos y el Estado.

2.1. Relaciona de forma adecuada

los siguientes términos y

expresiones, utilizados en

la Declaración Universal de

los Derechos Humanos:

juicio justo, trato

inhumano o degradante,

arbitrariamente detenido,

presunción de inocencia,

discriminación y violación

de derechos, etc.

CCL,

CSYC,

CEC

3. Favorecer la

comprensión y

realización del

cumplimiento de las

libertades del

ciudadano.

3.1.Valora la importancia de las

libertades civiles y la

obligación de los Estados

de respetarlas y

protegerlas.

CCL,

CSYC,

CEC


146

4. Comprender la

necesidad de la

existencia de límites en

las libertades de los

individuos.

4.1.Comenta, basándose en la


los Derechos Humanos,

derechos y obligaciones

sociales del individuo.

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

4.2. Explica límites del Estado

apoyándose en valores

reflejados en la




responsable las TIC,

usar estrategias para


convertirla en

conocimiento y


contextos

5.1. Elabora una presentación con

soporte informático y

audiovisual, ilustrando los

contenidos más

sobresalientes tratados en

la unidad y exponiendo sus


argumentada.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

BLOQUE II. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

UNIDAD 3: SOCIALIZACIÓN GLOBAL

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables CC

-La ética y los retos del siglo XXI.

- Definición de globalización. Comunicación inmediata. La relación entre naturaleza y cultura.

- La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.

- Los retos de la globalización: el efecto

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

1.1. Valora la necesidad de

una regulación ética y

jurídica en el mundo

globalizado actual con el

fin de que se cumpla la



CCL,

CEC,

CSYC

1.2.Señala los beneficios de la globalización y los peligros actuales de esta, si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos

CCL,

CEC,

CSYC,

CAA


147

mariposa, proteger las peculiaridades, extender lo bueno.

- La socialización y los medios de comunicación de masas. El papel de la ética y del Estado.

- Distintos tipos de medios de comunicación.

- Los peligros en la sociedad de la información: el espionaje, el terrorismo, el robo, la piratería, el acoso, la censura, la manipulación informativa

y jurídicos en este tema. Entre los peligros reconoce el efecto mariposa.

2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del sigloXXI, las circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su existencia.

2.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el sigloXXI, como instrumento de protección de los derechos humanos ante las amenazas de grandes intereses políticos y económicos, y de grupos violentos que disponen de avances científicos y tecnológicos, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona.

CCL,

CEC,

CD,

SIEP,

CSYC

3. Explicar en qué consiste la

socialización global y su

relación con los medios de

comunicación masiva,

valorando sus efectos en la

vida y el desarrollo moral de las

personas y de la sociedad,

reflexionando acerca del papel

que deben tener la ética y el

Estado en relación con este

tema.

3.1. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

CCL,

CEC,

CSYC,CA

A

3.2. Valora la necesidad de una

regulación ética y jurídica

en relación con el uso de

medios de comunicación

masiva, respetando el

derecho a la información

y a la libertad de

expresión que poseen los

ciudadanos.


148

4. Reconocer la importancia que

tiene la dimensión moral de la

ciencia y la tecnología, así

como la necesidad de

establecer límites éticos y

jurídicos para orientar su

actividad conforme a la

dignidad de la persona.

4.1. Utiliza información de

distintas fuentes para

analizar la dimensión

moral de la ciencia y la

tecnología, evaluando el

impacto positivo y

negativo que estas

pueden tener en todos

los ámbitos de la vida

humana, por ejemplo:

social, económica,

política, ética y ecológica,

entre otros.

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

5. Entender y valorar el problema

de la sociedad de la

información.

5.1. Destaca los problemas de

la sociedad de la

información tales como

el espionaje, el

terrorismo, el robo, la

piratería, el acoso, la

censura, la manipulación

informativa…

CMCT,

CD,

CSYC

6. Analizar críticamente la idea de

progreso y apreciar cuándo sus

objetivos consideran un código

ético de respeto a la persona y

su entorno.

6.1. Diserta, en colaboración

grupal, acerca de la idea

de «progreso» en la

ciencia y su relación con

los valores éticos, el

respeto a la dignidad

humana y su entorno,

elaborando y exponiendo

conclusiones.

CMCT,

CD,

CSYC


149

7. Identificar las amenazas que el

desarrollo tecnocientífico

provoca en el medio ambiente

y la vida humana.

7.1. Selecciona y contrasta

información, en

colaboración grupal,

acerca de algunas de las

amenazas que, para el

medio ambiente y la vida,

está teniendo la

aplicación indiscriminada

de la ciencia y la

tecnología, tales como: la

explotación

descontrolada de los

recursos naturales, la

destrucción de hábitats,

la contaminación química

e industrial, la lluvia

ácida, el cambio

climático, la

desertificación, etc.

UNIDAD 4: RETOS DEL SIGLO XXI



evaluables CC

- La ética y los retos del

siglo XXI.

- Ética y derechos humanos:

leyes naturales y leyes

morales. La ética como

disciplina propia y

diferente a otras

ciencias. El papel de la

ética en las sociedades

actuales.

- La necesidad de la ética y

la política ante los

desafíos de la

globalización.

- Los peligros de una

globalización sin valores

1. Entender los derechos humanos como unas leyes naturales y morales. Reconocer la necesidad de unos valores éticos universales respetados por todos como base para un posible diálogo y entendimiento entre las diferentes culturas.

1.1.Justifica racionalmente la

existencia de valores

universales. CL,

CSYC,

CEC

1.2.Distingue la ética de otras

ciencias.

2. Reconocer que, en el

mundo actual de grandes

y rápidos cambios, la

necesidad de una

regulación ética es

fundamental, debido a la

magnitud de los peligros

2.1. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en el mundo globalizado actual con el fin de que se cumpla la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

CL,

CSYC,

CEC


150

morales que busquen el

beneficio de todos: los

grupos violentos.

- Las organizaciones

internacionales en la

lucha contra los abusos

de los derechos

humanos: la ONU, la

OTAN, la UE…

- Los nuevos campos de la

ética: la biología, la

economía, la ciencia y la

tecnología.

a los que se enfrenta el

ser humano, resultando

necesaria su

actualización y

ampliación a los nuevos

campos de acción de la

persona, con el fin de

garantizar el

cumplimiento de los

derechos humanos.

3. Entender la necesidad de la

ética en la vida.

3.1. Sabe argumentar la

necesidad de la ética.

CL,

CSYC,

CEC

4. Comprender y apreciar el concepto de «aldea global» y los peligros que ella conlleva como por ejemplo la amenaza de grupos violentos y poderosos.

4.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el siglo XXI, como instrumento de protección de los derechos humanos ante las amenazas de grandes intereses políticos y económicos, y de grupos violentos que disponen de avances científicos y tecnológicos, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona.

CL,

CSYC,

CEC

5. Analizar críticamente la

idea de progreso y

apreciar cuándo sus

objetivos consideran un

código ético de respeto a

la persona y su entorno.

5.1. Señala los peligros de la

globalización si se

desarrolla al margen de

los valores éticos

universales, debatiendo

acerca de la necesidad de

establecer límites éticos y

jurídicos en este tema.

CL,

CSYC,

CMCT y

CEC.

6. Identificar los organismos

internacionales que velan

por el cumplimiento de

los derechos humanos.

6.1. Busca información en

Internet sobre los

principales organismos

internacionales que

median en la lucha por

los derechos humanos.

CL,

CSYC,

CD, ACC

y CEC.


151

7. Reconocer la necesidad de

la aplicación ética a

nuevos campos: el

ámbito profesional, la

economía, la biología…

7.1. Diserta en grupo sobre los

nuevos retos a los que

debemos hacer frente

con una mirada crítica en

los campos de la

economía, la biología, la

ciencia…

CL,

CSYC,

SIEP,

CMCT y

CEC

BLOQUE III. LA REFLEXIÓN ÉTICA

UNIDAD 5: LAS ÉTICAS FORMALES


de evaluación


evaluables CC

- Las éticas materiales y las

éticas formales: la

universalidad de la

moral, los elementos

distintivos de las éticas

materiales, el hedonismo

como ejemplo de ética

material.

- La autonomía según la

ética formal kantiana: la

crítica kantiana a las

éticas materiales, la

autonomía entendida

como mayoría de edad.

- La crítica a la Ilustración.

- La ética del discurso y su

relación con la ética

kantiana.

- Apel y Habermas como

representantes de la

ética dialógica.

1. Comprender qué es una

teoría ética, cuál es su

función en la vida moral y

conocer los elementos

comunes a las diferentes

teorías éticas.

1.1. Define teoría ética y la

distingue de otras formas

de justificación moral.

CCL,

CAA,

CSYC

1.2. Expone de forma clara las

coincidencias de las

teorías éticas.

CCL,

CSY,

CEC

2. Saber diferenciar las éticas

materiales de las éticas

formales.

2.1. Distingue las éticas

materiales de las

formales.

CSYC,

CEC

3. Identificar las principales

teorías éticas o de fines.

3.1. Conoce las tesis

fundamentales de las

teorías materiales de

fines, por ejemplo del

hedonismo.

CSYC,

CEC





en conocimiento y


contextos.

4.1. Conoce las tesis

fundamentales de las

éticas formales, por

ejemplo de la ética

kantiana y la ética del

discurso de Apel y

Habermas.

CSYC,

CEC


perseverancia a la hora


emprendedora, acepta SIEP


152

de afrontar problemas y


respeto y colaboración a

la hora de trabajar en

grupo.


las tareas de


activamente en los


cooperativo.

UNIDAD 6: DEMOCRACIA


de evaluación


evaluables CC

- El sentido del voto y las

características de la

democracia directa y

representativa.

- Los deberes cívicos de los

ciudadanos.

- La tolerancia como

principio básico en una

democracia.

- El Estado social de

Derecho que defiende la


- Las reivindicaciones justas

y bien hechas.

- Los compromisos de los

ciudadanos en

democracia: la necesaria

participación, el

asociacionismo y los

partidos políticos.

1. Justificar racionalmente la

necesidad de los valores

y principios éticos,

contenidos en la


Derechos Humanos,

como fundamento

universal de las

democracias durante los

s. XX y XXI.

1.1. Fundamenta racional y

éticamente la elección de

la democracia como un

sistema que está por

encima de otras formas

de gobierno, por el hecho

de incorporar en sus

principios los valores

éticos señalados en la


Derechos Humanos.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

1.2. Describe el significado y

relación existente entre

los siguientes conceptos:

democracia, ciudadano y

soberanía.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CEC

2. Reconocer la necesidad de

la participación activa de

los ciudadanos en la vida

política del Estado.

2.1. Asume y explica el deber

moral y civil que tienen

los ciudadanos de

participar activamente en

el ejercicio de la

democracia, con el fin de

que se respeten los

valores éticos y cívicos en

el seno del Estado.

CSYC,

SIEP


153

3. Evitar los riesgos de una

democracia que viole los

derechos humanos.

3.1. Define la magnitud de

algunos de los riesgos

que existen en los

gobiernos democráticos,

cuando no se respetan

los valores éticos de la


Derechos Humanos, tales

como: la degeneración

en demagogia, la

dictadura de las mayorías

y la escasa participación

ciudadana, entre otros,

formulando posibles

medidas para evitarlo.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC 3.2. Aporta razones para

justificar la importancia

que tiene, para el buen

funcionamiento de la

democracia, el hecho de

que los ciudadanos sean

conscientes no solo de

sus derechos, sino

también de sus

obligaciones.

BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

UNIDAD 7: SOCIEDAD, ESTADO Y VALORES


de evaluación


evaluables CC

- Los nuevos deberes de

los Estados

democráticos en un

mundo globalizado.

- Los nuevos retos

mundiales: economía,

ecología, mercado

mundial...

- Los derechos y los

1. Reconocer la importancia

que tiene establecer

límites éticos y jurídicos

en la nueva era

globalizada.





tecnología en la

actualidad, evaluando el

impacto positivo y

negativo que estas pueden

tener en todos los ámbitos

de la vida humana, por

CD,

CL,

CSYC


154

deberes

internacionales.

- El derecho

internacional en la


- La necesidad de

enseñar valores en la

actualidad: la

educación ética

teórica, el fomento

práctico de los

valores…

- La necesidad de la

justicia en las

sociedades pluralistas:

juicios frente a

prejuicios, pluralismo y

tolerancia.

ejemplo: social,

económica, política, ética y

ecológica, entre otros.

2. Reconocer que, en el

mundo actual de grandes

y rápidos cambios, la

necesidad de una

regulación ética es

fundamental, debido a la

magnitud de los peligros

a los que se enfrenta el

ser humano, resultando

necesaria su actualización

y ampliación a los nuevos

campos de acción de la

persona, con el fin de

garantizar el

cumplimiento de los

derechos humanos.

2.1. Justifica racionalmente y

estima la importancia de la

reflexión ética en el

sigloXXI, como instrumento

de protección de los

derechos humanos ante

las amenazas de grandes

intereses políticos y

económicos, y de grupos

violentos que disponen de

avances científicos y

tecnológicos, capaces de

poner en gran riesgo los

derechos fundamentales

de la persona.

CAA,

CL,

CSYC

3. Reflexionar acerca del deber

que tienen los ciudadanos

y los Estados de

promover la enseñanza y

la difusión de los valores

éticos como instrumentos

indispensables para la

defensa de la dignidad y

los derechos humanos,

ante el peligro que el

fenómeno de la

globalización puede

representar para la

destrucción del planeta y

la deshumanización de la

persona.

3.1. Comenta el deber ético y

político que tienen todos

los Estados, ante los

riesgos de la globalización,

de tomar medidas de

protección de los Derechos

Humanos, especialmente

la obligación de fomentar

la enseñanza de los

valores éticos, su vigencia

y la necesidad de

respetarlos en todo el

mundo, tales como el

deber de contribuir en la

construcción de una

sociedad justa y solidaria,

fomentando la tolerancia,

el respeto a los derechos

de los demás, la

honestidad, la lealtad, el

pacifismo, la prudencia y la

mutua comprensión

mediante el diálogo, la

defensa y protección de la

CSYC,

CEC


155

naturaleza, entre otros.


idea de progreso y de

globalización.

4.1. Diserta y elabora

conclusiones, en grupo,

acerca de las terribles

consecuencias que puede

tener para el ser humano,

el fenómeno de la

globalización, si no se

establece una regulación

ética y política, tales como:

el egoísmo, la desigualdad,

la interdependencia, la

internacionalización de los

conflictos armados, la

imposición de modelos

culturales determinados

por intereses económicos

que promueven el

consumismo y la pérdida

de libertad humana, entre

otros.

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

5. Identificar las amenazas

que el desarrollo

tecnocientífico provoca

en el medio ambiente y la

vida humana.


información, en


acerca de algunas de las

amenazas que, para el

medio ambiente y la vida,

está teniendo la aplicación

indiscriminada de la

ciencia y la tecnología,

tales como: la explotación

descontrolada de los

recursos naturales, la

destrucción de hábitats, la

contaminación química e

industrial, la lluvia ácida, el

cambio climático, la

desertificación, etc.

CMCT,

CD,

CSYC

UNIDAD 8: LAS LEYES JURÍDICAS

Contenidos Criterios Estándares de aprendizaje

evaluables CC


156

de evaluación

- La diferencia entre

legalidad y legitimidad.

- La ley como garantía del

Estado.

- La legitimidad de la ley en

las sociedades

democráticas.

- Los deberes éticos y los

deberes cívicos.

- La iniciativa legislativa

popular.

- Los conceptos básicos de la

teoría de la justicia de

Rawls.

- La justicia como equidad e

imparcialidad.

- Los conflictos entre la ley y

el ciudadano.

- La objeción de conciencia y

la desobediencia civil.

1. Saber qué es una ley. 1.1. Define norma jurídica y

conoce lo que la

diferencia de otras

normas.

CCL,

CSYC

2. Conocer la relación que

existe entre la legalidad

y la legitimidad.

2.1. Relaciona de forma

correcta la legalidad con

la legitimidad.

CAA,

CSYC,

CEC

3. Saber en qué se basa la

legalidad y legitimidad

de las normas jurídicas.

3.1. Conoce el papel de la

validez y la justicia en

justificación de las

normas jurídicas.

CSYC,

CEC

4. Valorar las razones la

teoría de la justicia de

Rawls.

4.1 Busca información en

Internet con el fin de

definir los principales

conceptos utilizados en

la teoría de Rawls y

establece una relación

entre ellos, tales como:

la posición original y el

velo de ignorancia, el

criterio de imparcialidad,

y la función de los dos

principios de justicia que

propone.

4.2.Realiza un juicio crítico

acerca de la teoría de

Rawls y explica su

conclusión argumentada

acerca de ella.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

5. Apreciarla necesidad del

derecho positivo como

garantía de los derechos

humanos e identificar la

obediencia a la ley, la

desobediencia civil y la

objeción de conciencia.

5.1. Obtiene información sobre

la objeción de conciencia

y la desobediencia civil a

través de los recursos

digitales y la organiza.

CD,

CAA


perseverancia a la hora

de afrontar problemas y




SIEP


157


respeto y colaboración a

la hora de trabajar en

grupo.

las tareas de


activamente en los


cooperativo.

BLOQUE V: LOS VALORES ÉTICOS , EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS

INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS

UNIDAD 9: DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS


de evaluación


evaluables CC

- El ser humano en la


de los Derechos

Humanos.

- Los derechos de la

persona y los límites

del Estado en la


de los Derechos

Humanos.

- Los ideales

irrenunciables para el

ser humano a lo largo

de la historia: los

derechos

individuales, la

libertad, la igualdad…

- Los derechos

económicos y

sociales.

- Los derechos de

primera y segunda

generación.

- La justicia universal y

los tratados y

declaraciones

internacionales. La

1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.

1.1. Conoce los derechos

universales

recogidos en la

Declaración

Universal de los

Derechos Humanos

y su

fundamentación en

la dignidad humana.

CSYC,

CEC

1.2. Identifica, en la

Declaración

Universal de los

Derechos Humanos,

como atributos

esenciales del ser

humano: la razón, la

conciencia y la

libertad.

2. Explicar, basándose en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, los principios que deben regir las

2.1. Comenta, según lo

establecido por la

Declaración

Universal de los

Derechos Humanos,

los derechos del

CAA,

CSYC


158

ONU. El Foro Social

Mundial.

- Los retos actuales: el

hambre, la seguridad,

la pobreza…

- Los derechos de

tercera generación.

- La labor de las ONG.

relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

individuo que el

Estado debe

respetar y fomentar,

en las relaciones

existentes entre

ambos.

3. Identificar las tres generaciones de los derechos humanos.

3.1. Diferencia los

derechos de cada

una de las

generaciones.

CEC

4. Comprender la necesidad de una justicia universal, así como la de crear tratados y derechos internacionales, y asumir la importancia de la labor de las ONG.

4.1. Valora el papel de las

personas,

instituciones y de

ciertos hechos

históricos en el

reconocimiento de

los derechos

humanos.

CSYC,

CEC

5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento y aplicarla a distintos contextos.

5.1. Usa las TIC de forma

eficiente y

responsable.

CD

6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.


emprendedora,

acepta los errores,

persevera en las

tareas de

recuperación y

participa

activamente en los

ejercicios de

aprendizaje

cooperativo.

SIEP

UNIDAD 10: PAZ Y SEGURIDAD


159


Estándares de aprendizaje evaluables

CC

- La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber cívico.

- La consecuencia de los

conflictos armados:

muertes violentas,

heridos, refugiados,

daños morales…

- El surgimiento del

derecho internacional: la

Escuela de Salamanca y

Francisco de Vitoria.

- Los tratados

internacionales: los

convenios de Ginebra y

la Corte Penal

Internacional.

- La ONU, la OTAN y la UE.

- Los ejércitos y las

misiones de las Fuerzas

Armadas.

1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos y reflexionar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes jurídicas.

1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.

CCL,

CSYC,

CEC

1.2.Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas acerca de los dilemas que plantean los casos de desobediencia civil y objeción de conciencia, ya que estos implican el desacato a las leyes del Estado.

CL,

CAA,

SIEP

CEC

2. Conocer los principales tratados y organismos internacionales: su origen y su función.

2.1.Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

CSYC,

CEC

3. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (art. 3) y como un compromiso de la ciudadanía española a nivel nacional e internacional (Constitución española, preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las

3.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3º de la Declaración Universal de los Derechos Humanos).

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC,

CD

3.2. Toma conciencia del


160

amenazas que, contra ellas, han surgido en los últimos tiempos.

compromiso de la ciudadanía española con la paz como una aspiración colectiva e internacional reconocida en la Constitución española y rechaza la violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.

3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con medios informáticos y audiovisuales, sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de órganos, entre otros.

4. Conocer la misión atribuida, en la Constitución española, a las Fuerzas Armadas y su relación con los compromisos que el Estado español asume con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.

4.1.Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados por el Estado español en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos internacionales: la ONU, la OTAN, la UE, etc.

CL,

CSYC,

CEC

4.2. Identifica la importancia de la misión de las Fuerzas Armadas, (en el art. 15 de la Ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad


161

nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como internacionales.

4.3. Identifica las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

BLOQUE VI: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

UNIDAD 11: CIENCIA Y TECNOLOGÍA


de evaluación


evaluables CC

- El progreso científico-

tecnológico de acuerdo

con los valores éticos de

la humanidad.

- Sociedad, ciencia y

tecnología.

- La neutralidad de la

ciencia y la tecnología.

- La importancia y utilidad

del método científico.

- Las características de

nuestra era tecnológica:

mecanización,

información y

1. Reconocer la importancia

que tiene la dimensión


tecnología, así como la

necesidad de establecer

límites éticos y jurídicos

para orientar su actividad

conforme a la dignidad

de la persona.





tecnología, evaluando el

impacto positivo y

negativo que estas

pueden tener en todos

los ámbitos de la vida

humana, por ejemplo:

social, económica,

política, ética y ecológica,

entre otros.

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

2. Entender y valorar la

importancia del método

2.1. Conoce las partes del

método científico y la CMCT,


162

robotización.

- La aplicación de la ciencia

y la tecnología al cuidado

de la salud y del

medioambiente.

científico y conocer la

características de la era

tecnología: mecanización,

información y robótica.

diferencia entre

máquinas, ordenadores y

robots.

CD,

CSYC

3. Reconocer que, en la

actualidad, existen casos

en los que la

investigación científica no

es neutral, sino que está

determinada por

intereses políticos,

económicos, etc.


información, en trabajo

colaborativo, de algunos

casos en los que la


tecnológica no ha sido

guiada ni es compatible

con los valores éticos de

la Declaración Universal

de los Derechos

Humanos, generando

impactos negativos en el

ámbito humano y

medioambiental,

señalando las causas.

CMCT,

CD,

CSYC


idea de progreso y

apreciar cuándo sus

objetivos respetan un

código ético de respeto a

la persona y su entorno.

4.1. Diserta, en colaboración

grupal, acerca de la idea

de «progreso» en la

ciencia y su relación con

los valores éticos, el

respeto a la dignidad

humana y su entorno,

elaborando y exponiendo

conclusiones.

CCL,

CSYC,

SIEP

5. Valorar la aplicación de la

ciencia y la tecnología al

área de la salud y del

medioambiente.


información, en


acerca de las posibles

aplicaciones de la ciencia

y la tecnología a la salud

y al medioambiente.

CMCT,

CD,

CSYC

UNIDAD 12: ÉTICA APLICADA


de evaluación


evaluables CC

- La ética aplicada y sus 1. Utilizar los valores éticos

contenidos en la

1.1. Analiza información

seleccionada de diversas CCL,


163

campos.

- La aplicación de los

valores éticos.

- La necesidad de una

ética deontológica.

- La bioética.

- La ética en la ciencia.

- El ethos empresarial:

rentabilidad económica

y calidad moral.

- La ética de la

educación: el concepto

de Paideiay el

deBildung.

- La aplicación de la ética

en la práctica

científico-tecnológica y

en el respeto al

medioambiente.


de los Derechos

Humanos en el terreno

de la ciencia, la

medicina, la empresa y

la educación, con el fin

de evitar su aplicación

inadecuada.

fuentes, con el fin de

conocer en qué consisten

algunos de los avances

científicos, que plantean

dilemas morales.

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

1.2. Aporta argumentos que

fundamenten la necesidad

de poner límites éticos y

jurídicos a la investigación

y práctica tanto científica

como tecnológica,

tomando la dignidad

humana y los valores

éticos reconocidos en la

DUDH como criterio

normativo.

CMCT,

CSYC

2. Reconocer que existen

casos en los que la

investigación científica

no es neutral, sino que

está determinada por

intereses políticos,

económicos, etc.

2.1. Señala los peligros morales

que conllevan

determinadas prácticas de

investigación si se

prescinde del respeto a la

dignidad humana y sus

valores fundamentales.

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC


información, en trabajo

colaborativo, de algunos

casos en los que la


tecnológica no ha sido

guiada ni es compatible

con los valores éticos de la


los Derechos Humanos,

generando impactos

negativos en el ámbito

humano y

medioambiental,

señalando las

causas.

CMCT,

CD,

CSYC,

CEC


164

3. Solucionar los dilemas

morales que a veces se

presentan en el ámbito

educativo y de la

empresa.

3.1. Presenta una actitud de

tolerancia y respeto ante

las diferentes opiniones

que se expresan en la

confrontación de ideas,

con el fin de solucionar los

dilemas éticos, sin olvidar

la necesidad de utilizar el

rigor en la fundamentación

racional y ética de todas

las alternativas de solución

planteadas.

CSYC,

SIEP

7. ORGANIZAIÓN TEMPORAL

1. DIGNIDAD Y DERECHOS 3 SESIONES

2 CIUDADANOS Y ESTADO 3 SESIONES

3 SOCIALIZACIÓN GLOBAL 2 SESIONES

4 RETOS DEL SIGL0XXI 2 SESIONES

5 LAS ÉTICAS FORMALES 3SESIONES

6 DEMOCRACIA 2 SESIONES

7 SOCIEDAD, ESTADO VALORES 2 SESIONES

8 LAS LEYES JURÍDICAS 3 SESIONES

9 DECLARACIÓN UNVIVERSAL

DE DERECHOS HUMANOS

3 SESIONES

10 PAZ Y SEGURIDAD 2 SESIONES

11 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 SESIONES

12 ÉTICA APLICADA 3 SESIONES


165






interpersonal, etc.



1. Respeto







2. Responsabilidad





posicionamiento.



3. Justicia









166








4. Solidaridad

















y escrita.











167









g) Interés y el hábito de la lectura







noticias, etc.

h) Expresión escrita: leer y escribir



















suposiciones, etc.


168


mismas.



lo haga necesario.


informes.


Escritura social.

Encuestas.





Uso de las TIC.

i) Expresión oral: escuchar y hablar







etc.
















169








Dramatizaciones.


Entrevistas.




8.3. USO DE LAS TIC





















y el ocio.


complementarias:






170















imágenes, etc.





gráfica.













– Organismos:








171










www.acnur.org.

www.congreso.es.



















http://www.inm.es/




















172










materias.






al trabajo, etc.
























internacionales.


173




ciudadanía activa.




































174





etc.)

9. METODOLOGÍA






































175

























aprendizaje.





currículo:










cultural y social.


176




en consecuencia.












vista didáctico:
















aprender.



alumnado.




177
























Los diálogos.








El debate.

El coloquio.



178







a participar.


la generalización.
















Trabajo individual.









179












cooperativo.



















Trabajo individual







Agrupamiento flexible Respuestas puntuales a diferencias en:


180

























- Salón de actos.

- Otros.










181


































182













laguna anterior.


nivel cognitivo.



similares.














diversidad, como:





183


grupo.










– Metodología.


– Agrupamientos.















comunicación.







184









– Cine escolar.


–

– 10. EVALUACIÓN




momentos o fases.



de aprendizaje.











185

INIC

IAL









recomendadas, etc.







FOR

MA

TIV

A-

CO

NTI

NU

A







apareciendo.


docente.




desarrollo.

SUM

ATI

VA

-

FIN

AL



todo el proceso.















lograrlo.













186





























187

































de modo que:





188


insuficiencia.























evaluación.





Cuadernos -------------------- 40 %

Trabajos escritos

Actitud





189










citados.














1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.


MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones




190

de evaluación.


ajustada.



posible.





profesorado.

DESARROLLO


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones



previos.






previos.





competencias clave.



etc.).





un trabajo, etc.







191




EVALUACIÓN


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones











ordinaria.


rigurosos.









192

FILOSOFÍA (1º Bachillerato)

Introducción……………………………………………………………………………………………………………….193

Objetivos de la etapa.....................................................................................................193

Objetivos de la materia..................................................................................................194

Objetivos del proyecto curricular..................................................................................195

Criterios de evaluación..................................................................................................196

Contenidos, procedimientos y actitudes con criterios de evaluación y desarrollo

de las competencias básicas a través de las unidades didácticas.................................198

Materiales didácticos (Apuntes Aula Virtual).......................................................... .....239

Lecturas voluntarias......................................................................................................239

Distribución temporal...................................................................................................240

Metodología didáctica..................................................................................................240

Instrumentos de evaluación.........................................................................................243

Criterios de calificación................................................................................................243

Mínimos exigibles.........................................................................................................243

Recuperación................................................................................................................243


193

INTRODUCCIÓN

La Filosofía es una reflexión radical y crítica acerca de los problemas fundamentales a los que se

enfrenta el ser humano, por lo que tiene un gran interés para la comprensión de nuestra vida y del

mundo en que nos desenvolvemos. Comprometida con su tiempo desde la historia, aspirando al

conocimiento como apertura e interpretación, se adentra en lo moral, lo político, lo estético y en el

propio conocimiento como problema.

La función de la Filosofía en el Bachillerato, atendiendo a la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, debe

ir orientada a estimular la reflexión y la crítica, atendiendo a cuatro aspectos:

- Hacer conscientes los supuestos que se esconden tras todo discurso tanto ideológico como científico.

-Entender el carácter de totalidad de los conocimientos y los valores que poseen los mismos.

-Usar la razón en el debate y en el análisis, por encima de los intereses o las pasiones.

-Desarrollar un pensamiento autónomo y crítico y una actitud abierta, asertiva y tolerante.

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN EL CURRÍCULO OFICIAL

-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

-Consolidar una madurez personal y social que les permita desarrollar su espíritu crítico y actuar de

forma responsable y autónoma, tanto en el ámbito social como en el privado. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por razón de discapacidad, raza, sexo o religión.

-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.


194

-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, perseverancia,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de Castilla y León y las

aportaciones de hombres y mujeres al mismo.

OBJETIVOS DE LA MATERIA EN EL CURRÍCULO OFICIAL

La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de los

siguientes objetivos y capacidades:

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los

nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando

adecuadamente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con

otras posiciones y argumentaciones.

4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de

la verdad.

5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto

histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones

propuestas.

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y

selección de información (obtenida de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno

físico y social, la biblioteca escolar, los medios de comunicación y las tecnologías de la información),

contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el

planteamiento de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las

desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras

características individuales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa,

en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.


195

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos

humanos, en la convivencia pacífica, en la defensa de la naturaleza y en el compromiso con la

construcción de un mundo más justo y solidario.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y

necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y

comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa

de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Descubrir el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, e identificar las características

propias del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y

diferencias que mantiene con la ciencia.

Dominar las claves del lenguaje y del vocabulario propio de la materia de Filosofía y ciudadanía a

través de la lectura comprensiva de los textos trabajados durante el curso.

Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual, búsqueda de información, contraste,

análisis, síntesis y valoración crítica de la misma, utilizando rigor intelectual en el planteamiento de

los problemas frente a la superficialidad o la improvisación.

Comprender algunas de las principales escuelas filosóficas y emplear con propiedad los conceptos y

términos utilizados en su análisis y discusión.

Poseer una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, integrándola

dentro del quehacer filosófico, de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía

como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Reconocer y distinguir las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la

simbólica, en el marco de las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo

largo de la historia del pensamiento.

Conocer y valorar, de forma razonada, distintas teorías éticas y los grandes problemas morales que

ha tenido y tiene la sociedad, en general, y la nuestra, en particular, y saber responder a la

búsqueda de soluciones para resolver ética y cívicamente bien los conflictos.

Identificar los distintos tipos de vida en sociedad justificando el origen y legitimación del poder y la

autoridad, y saber explicar las distintas teorías acerca de la justicia y los problemas derivados de la

globalización y mundialización.

Determinar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofía,

sobre todo, aquellas más próximas a la vida en sociedad de los ciudadanos.

Identificar conceptualmente las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus

orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación

racional y filosófica de los derechos humanos.


196

Explicar cómo aparece el Estado y sus formas y cuáles son las características que definen el Estado

democrático y de derecho.

Apreciar los valores morales que pueden considerarse universalmente como deseables y su

diferente proyección en los principales proyectos éticos contemporáneos.

Desarrollar valores y actitudes solidarios con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus

derechos o de los recursos económicos necesarios para una vida digna.

Analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo los

sistemas democráticos y el estado social de derecho, reconociendo la vinculación entre el disfrute

de los derechos personales y el respeto por los derechos de las otras personas.

Valorar el pluralismo de las sociedades contemporáneas, especialmente de las europeas,

identificando las razones en que se basan los distintos planteamientos que conviven, y adoptando

una actitud de respeto por las opciones éticas y los proyectos morales diferentes de los propios.

Formarse una idea ajustada de lo que significa la democracia como proyecto ético y saber justificar

las relaciones necesarias entre ética y política.

Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado

español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad que,

de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural europea, española y

castellano-leonesa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

-Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros

saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica,

centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.

-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión

adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las

diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno

de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del

diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.

-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla

críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.

-Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de

múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y

ser social, que constituyen a la persona.

-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas

y transformadoras.


197

-Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a

definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia Clásica hasta la ciudadanía global del

mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los

Derechos Humanos.

-Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus

logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política

del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades

sociales o situaciones de discriminación.

-Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las

que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de

integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

Reconocer los problemas y cuestiones específicos del saber filosófico y el tipo de preguntas que

este saber supone y utilizar con precisión y rigor los conceptos y preguntas planteadas, tanto de

forma oral como por escrito.

Mostrar criterios claros para valorar las aportaciones del saber filosófico a los grandes problemas de

nuestro tiempo.

Expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental.

Realizar análisis filosóficos en torno a los conocimientos adquiridos en los bloques de contenido,

mediante comentarios de textos y mapas conceptuales.

Construir y enriquecer con opiniones propias activa, clara y coherentemente los contenidos

específicos de la materia mediante breves ensayos o composiciones filosóficos, investigaciones

individuales y en equipo y preparación y realización de debates de clase.

Concretar los problemas filosóficos implícitos en las diferentes teorías que explican el origen del ser

humano, especialmente las de la evolución, empleando con propiedad los conceptos y términos

utilizados en su análisis.

Seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las más sencillas obtenidas de la experiencia

diaria, pasando por las divulgativas de los medios de comunicación, hasta las más científicas

mostrando destrezas metodológicas tales como: la observación, la descripción, la definición, la

clasificación, la sistematización, la comparación y la valoración.

Establecer las relaciones en que convienen y difieren los términos "naturaleza" y "cultura"

explicándolas, con fundamentos filosóficos.

Determinar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la

construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia

actual.

Identificar y expresar las principales teorías éticas, diferenciando con precisión en qué razones o

explicaciones filosóficas se fundamentan.


198

Reconocer la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su

fundamentación ético-política.

Distinguir y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marco

universal de los Derechos Humanos.

Determinar los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual, como son la

anomia, el desarraigo, la falta de cohesión, la debilidad o exacerbación del sentimiento de

pertenencia, los conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-

económicas y de género, etc…

Identificar los intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de

participación democrática para los problemas sociales y políticos más relevantes reseñados

anteriormente.

Exponer con claridad las dos teorías globales de lo sociedad: la dialéctica (teoría del conflicto) y la

funcional (teoría del equilibrio), los universos simbólicos que la legitiman (ideologías) y los

complejos simbólicos que la transforman (utopías).

Definir con claridad y utilizar con precisión los conceptos básicos empleados en los bloques de

contenidos estudiados, utilizando para ello la biblioteca de aula y de centro y las nuevas

tecnologías.

Valorar la comprensión y asimilación del origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes

concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las

posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la

necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano.

Identificar la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en la solución de los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación, realizando comentarios claros y

éticamente correctos sobre algunos de ellos, especialmente los que se relacionan más directamente

con la Unión Europea, España y la Comunidad de Castilla y León.

CONTENIDOS

Unidad 1: El origen vital de la filosofía

Iniciamos un nuevo curso, una nueva materia. Como no podía ser de otro modo, el primer bloque de

unidades está destinado a presentar a nuestros alumnos esta asignatura fascinante que conocen de

oídas, pero que la cursarán de forma reglada por primera vez. Este primer bloque introductorio se

compone de dos unidades que comparten el propósito común de ofrecer una primera aproximación a la

filosofía, partiendo de su origen desde un doble planteamiento: el origen vital (primera unidad) y su

origen histórico (segunda unidad). Se parte de la afirmación de que el primer origen de la filosofía, antes

que en el tiempo, hay que buscarlo en el hombre, en su aspiración y anhelo de vivir una vida inteligente

y noble. Por eso inventa la filosofía en un momento determinado de su evolución histórica y cultural.

Una vez planteado este doble origen de la filosofía, la primera unidad desarrolla su origen antropológico

y vital: la necesidad de entender el mundo, conocer la verdad, encontrar sentido a nuestra propia vida,

aspirar a vivir una vida plena y feliz. Se trata de necesidades sofisticadas, exclusivas de la humanidad,


199

que nos asaltan debido a nuestra propia peculiaridad: somos seres que pensamos, que nos preguntamos

por el por qué de las cosas, que necesitamos entender. El propósito fundamental de esta unidad

consiste en presentar a nuestros alumnos esta peculiaridad propia del hombre, justamente la que ellos

mismos están empezando a experimentar: necesitan entender su mundo, su mundo adolescente, lleno

de dudas y preguntas. La filosofía puede ayudarles, como ha ayudado a los hombres durante todos los

tiempos. Esta es la idea central que recorre la primera unidad.

OBJETIVOS

Entender el doble origen de la filosofía: antropológico (vital) e histórico, así como su estrecha

vinculación.

Comprender que el primer origen de la filosofía, antes que en el tiempo, hay que buscarlos en

el hombre: en nuestra aspiración a vivir una vida inteligente y noble.

Entender la estructura básica del pensamiento, sus elementos y operaciones esenciales.

Reflexionar sobre los aspectos comunes del pensamiento a pesar de sus diferentes

manifestaciones o tipos de saber.

Entender qué aporta la filosofía al pensamiento mitológico o anterior a la filosofía.

Transmitir la utilidad de la filosofía y su aplicación práctica.

Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia

emocional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Saber relacionar el origen de la filosofía con la necesidad vital del hombre de poder vivir una vida

inteligente, plena y noble.

-Saber explicar que la filosofía tiene como meta conocer la verdad y dirigir bien nuestra conducta, y que

para ello partimos de las destrezas de nuestro pensamiento.

-Explicar en qué consiste el pensamiento, señalando cuáles son sus elementos necesarios.

-Explicar la estrecha vinculación entre pensamiento y lenguaje.

-Dar cuenta de la relación entre pensamiento, búsqueda de respuestas y obtención de informaciones y

saberes.

-Saber distinguir entre las diferencias y semejanzas existentes entre los diferentes tipos de saber y de

pensamiento.

-Valorar y saber utilizar la filosofía en la búsqueda de la verdad y la necesidad de entender nuestro

propio mundo y nuestras emociones.

CONCEPTOS

El pensamiento, los problemas y los saberes.


200

Los aspectos comunes del pensamiento.

¿Cómo se piensa en filosofía?

El pensamiento antes de la filosofía.

Utilidad de la filosofía Leer, reconstruir e interpretar.

Sócrates: definir, preguntar y recordar.

Inteligencia emocional y amistad.

Identidad personal.

PROCEDIMIENTOS

Exponer sistemática y ordenadamente de los conceptos fundamentales.

Elaborar argumentos razonados sobre diversas opciones ante un mismo concepto.

Analizar y comparar distintas teorías.

Seleccionar textos en apoyo de las ideas principales.

Detectar prejuicios y su implicación en la comprensión de la realidad.

Analizar críticamente textos destinados a una educación afectiva y emocional.

ACTITUDES

Reconocer el valor de la filosofía en la configuración del mundo como proyecto humano.

Valorar el origen histórico de la filosofía y de sus aportaciones, frente a otros tipos de saber

anteriores a su origen.

Reconocer el papel que ha protagonizado la filosofía en la configuración y el desarrollo de la ciencia

y de otros tipos de saber.

Valorar la actividad intelectual en el desarrollo y marcha de su historia como ser cultural.

Reconocer la importancia del lenguaje y la formulación de preguntas en el desarrollo del

pensamiento filosófico.

Reconocer la intervención del pensamiento y la inteligencia en la dignificación de la vida humana.

Valorar la utilidad de filosofía y de sus funciones distintivas con respecto a otros tipos de saber.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En esta unidad se trabaja especialmente el desarrollo de las siguientes competencias básicas:

● Competencia en comunicación lingüística (C1). Hay un apartado específico en el que se estudia la

estrecha vinculación entre el pensamiento y el lenguaje, hasta tal punto esto es así que no es posible el


201

pensamiento sin el lenguaje. Se desarrolla, además, trabajo con textos filosóficos: lectura, interpretación

y exposición de sus contenidos.

● Competencia social y ciudadana (C5). Se reflexiona sobre la profunda implicación que la filosofía ha

tenido en la constitución del modo de vivir propio del hombre. Por eso se afirma que el hombre es un

proyecto humano, el gran proyecto de vivir una vida con derechos, con dignidad, en comunidad. El

modo de vivir humano es fruto de su inteligencia, de su pensamiento racional.

● Competencia para aprender a aprender (C7). Se dedica un apartado a estudiar el pensamiento, y se

intentan relacionar todos los tipos de pensamiento y de saberes, buscando sus puntos en común. Este

estudio se completa con el trabajo de habilidades de lectura, comprensión e interrelación de

documentos e ideas con conceptos ya asimilados.

CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS

El origen de la filosofía, tal como está planteado en esta unidad, guarda una estrecha vinculación con las

demás materias del currículo, pues se parte de la afirmación de que el primer origen de la filosofía hay

que buscarlo en el ser humano, en su necesidad vital de entender y explicarse el mundo que le rodea.

Debido a que el ser humano tiene esta peculiaridad exclusiva, puede surgir la filosofía, y a partir de ella,

las demás manifestaciones culturales basadas en el pensamiento racional. La filosofía se centra en el

análisis y las posibilidades del pensamiento racional, podría decirse que la filosofía convierte en centro

de sus reflexiones las posibilidades mismas de la razón o de la inteligencia. Por eso esta unidad muestra

una visión interdisciplinar del pensamiento, pues el pensamiento es el mismo en cualquier tipo de saber

o materia, con intereses distintos. Se analizan, así, tres tipos de pensamiento buscando su conexión: el

pensamiento poético, el pensamiento matemático y el filosófico.

Unidad 2: El origen histórico de la filosofía

La segunda unidad del bloque introductorio tiene como objetivo principal presentar el origen histórico

de la filosofía, una vez referenciado su origen antropológico o vital en la primera unidad. En un

momento determinado de la historia, el pensamiento humano pasa por un grado de maduración que,

junto a unas circunstancias contextuales determinadas, propicia el desarrollo de la filosofía; un saber

revolucionario sobre el origen y explicación de todo lo real. Revolucionario, porque rompe con la

tradición, sustituye las explicaciones mitológicas y religiosas por explicaciones lógicas, basadas en

razones y principios lógicos. Por esto este origen es conocido, genéricamente, como paso del mito al

logos. Logos y filosofía son expresiones que se exigen, el logos se basa en el pensamiento y en la

palabra, en el discurso basado en razones, en argumentos, en pruebas que se pueden discutir,

contrastar, comprobar. La filosofía supone el origen de la búsqueda de la verdad y del bien partiendo del

logos, frente a las explicaciones basadas en la tradición y en el dogma.

Aunque el origen clásico de la filosofía se sitúa en el siglo VI a.C. en Grecia, se parte del origen

multicultural de la filosofía, y su presencia en otras culturas importantes del momento, como China y la

India. Posteriormente se detallan sus diferencias y las razones por las que la filosofía, a pesar de su

origen multicultural, se considera un producto occidental. Finalmente, se estudian los tipos de verdad

que busca la filosofía, así como sus preguntas clásicas; las llamadas preguntas de la vida. En Escuela de

filosofía se analiza uno de los requisitos principales para poder entender la filosofía: la comprensión y la

inteligencia. En la sección dedicada a la inteligencia emocional se explica la importancia que para su


202

desarrollo tiene el saber hablar bien con nosotros mismos. Finalmente se pretende poner todo ello en

práctica a través de una reflexión en primera persona sobre qué significa ser adolescente y cómo es

entendido por nuestros alumnos.

OBJETIVOS

Comprender la relación entre el origen vital de la filosofía y su origen histórico, cuando se dan unas

circunstancias contextuales determinadas.

Entender que el origen de la filosofía tuvo un momento multicultural, porque en diversas culturas

florecientes del mismo momento histórico se dieron algunas circunstancias similares.

Reconocer las diferencias entre el desarrollo de la filosofía oriental y la occidental, sabiendo dar

cuenta de las razones de esta diferencia.

Comprender la diferencia y relación entre la filosofía entendida como autobiografía y como sistema.

Distinguir y reconocer el tipo de verdad que busca la filosofía en su doble dirección: la búsqueda de

la verdad teórica (que dará lugar a la ciencia) y la búsqueda de la verdad como bien (la ética)

Conocer cuáles son las preguntas clásicas de la filosofía, y reconocer los ámbitos de la realidad que

abarca cada una.

Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia

emocional.


1. Saber relacionar el origen histórico de la filosofía con la necesidad vital del hombre de entender y

explicarse el mundo que le rodea.

2. Saber reconocer la doble concepción de la verdad que emprende la filosofía: la verdad como

conocimiento o explicación del universo, y la verdad como búsqueda del bien y de la felicidad.

3. Explicar las diferencias y semejanzas necesarias existentes entre la filosofía entendida como

autobiografía y como sistema.

4. Saber distinguir los aspectos comunes que propiciaron el origen multicultural de la filosofía y sus

diferentes direcciones posteriores.

5. Saber reconocer las principales etapas de la filosofía occidental y sus características propias.

6. Dar cuenta de la relación existente entre las preguntas filosóficas y los distintos campos del saber

en que se desarrollan.

Utilizar la competencia filosófica en el desarrollo de la inteligencia emocional, necesaria para encontrar

sentido a nuestro mundo, tanto privado o emocional, como universal y multicultural.

CONCEPTOS

La filosofía como autobiografía y como sistema.

El origen histórico y multicultural de la filosofía.


203

La filosofía en Oriente y Occidente.

La búsqueda de la verdad que emprende la filosofía.

Las preguntas de la filosofía.

La comprensión.

La inteligencia, el éxito y la felicidad.

Hablar con uno mismo.

La adolescencia.

PROCEDIMIENTOS

Exposición sistemática y ordenada de los conceptos fundamentales que hay que aprender.

Elaboración y exposición de argumentos razonados sobre diversas opciones ante un mismo

concepto.

Análisis y comparación de distintas teorías.

Selección de textos en apoyo de las ideas principales.

Orientaciones prácticas para aprender a leer textos de filosofía.

Ejemplos prácticos destinados a detectar el valor de la inteligencia, el éxito y la felicidad.

Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional,

destacando la importancia de saber hablar con uno mismo.

Debate crítico en torno a diferentes actitudes contrapuestas sobre la adolescencia.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la filosofía en la configuración del mundo como proyecto humano.

Valoración del origen histórico de la filosofía y de sus aportaciones, frente a otros tipos de saber

anteriores a su origen.

Valoración de la evolución histórica de las ideas filosóficas en la comprensión del mundo y el

proyecto de humanidad.

Reconocimiento de la intervención del pensamiento y la inteligencia en la dignificación de la vida

humana.

Valoración de las preguntas filosóficas y su estrecha vinculación con el planteamiento y resolución

de los grandes problemas de la vida y de la humanidad.

Impulso del acercamiento de la filosofía a los jóvenes por su utilidad práctica para ellos.



204


● Competencia en comunicación lingüística (C1). Esta unidad destaca la relación entre la filosofía como

origen histórico, y el desarrollo de la inteligencia lingüística propiamente humana. El origen histórico de

la filosofía supuso el paso del mito al logos. Se desarrolla, además, trabajo con textos filosóficos: lectura,

interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos.

● Competencia social y ciudadana (C5). Se reflexiona sobre la profunda implicación que la filosofía ha

tenido en la constitución del modo de vivir propio del hombre. El modo de vivir humano es fruto de su

inteligencia, de su pensamiento racional. La lectura introductoria relaciona el origen histórico de la

filosofía con esta peculiaridad exclusivamente humana: el deseo de conocer y de superarse.

● Competencia para aprender a aprender (C7). Se dedica un apartado a estudiar la relación entre la

inteligencia y el origen histórico de la filosofía. Este estudio se completa con el trabajo de habilidades de

lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la

sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los

procesos de aprendizaje típicos de esta materia.


En esta unidad nos planteamos el origen histórico de la filosofía. La primera conexión que habría que

destacar es con la Historia. Se hace referencia a un origen multicultural de la filosofía. Se hace referencia

a otras culturas, concretamente, China y la India.

También se da una profunda relación con la Historia de las religiones. La relación entre filosofía y

religión es muy estrecha, más si cabe en su origen. La filosofía va separándose, cada vez, del

pensamiento religioso y mitológico. Pero también tiene una serie de puntos en común. Habría que

reflexionar sobre esta relación, así como por sobre las razones de su progresiva separación.

Unidad 3: La génesis del ser humano: naturaleza y cultura

Es la primera unidad del bloque dedicado al ser humano, compuesto por tres unidades. Cada una lo

estudia desde un punto de vista: biológico y cultural, psicológico y filosófico. Esta unidad se ocupa de su

origen biológico y cultural. El hombre es un ser vivo más, sometido a las mismas leyes biológicas y

naturales que el resto de los animales. Pero el hombre es, además, un ser cultural. Su naturaleza cultural

le hace único y diferente al resto de los seres vivos. Definir al hombre no es una tarea exenta de

dificultad, entre otras cosas por la multitud de perspectivas desde las que puede hacerse: la ciencia, la

arqueología, la psicología, etc. Se afirma que la ciencia que define al hombre de un modo más completo

es la antropología filosófica, que, a su vez, tiene diversas ramas u orientaciones, siendo las dos más

importantes la antropología biológica y la cultural.

La primera parte de la unidad destaca su dimensión biológica. De este modo se hace un repaso de las

principales fases o teorías de la evolución. También se estudia la filogénesis del ser humano y sus rasgos

biológicos distintivos, justamente aquellos que le permiten definirse como un ser cultural. Los dos

últimos epígrafes estudian la especificidad del ser humano, sintetizada en su dimensión cultural.

OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre la doble dimensión del ser humano, como ser biológico y como ser cultural.


205

2. Comprender la complejidad que entraña definir al ser humano debido a su propia complejidad, tanto

como ser biológico como cultural.

3. Exponer las funciones que asume la antropología filosófica, así como su relación con otras ciencias.

4. Reflexionar sobre las aportaciones más representativas de la teoría de la evolución en sus distintas

fases o momentos.

5. Entender la especificidad del ser humano como ser biológico y cultural.

6. Comprender la estrecha relación existente entre la dimensión biológica del ser humano y su

especificidad como ser cultural.

7. Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia

emocional.


1. Saber relacionar la dimensión biológica del ser humano con su dimensión cultural.

2. Saber reconocer y distinguir entre los diferentes planteamientos o formas de estudiar al ser humano,

así como su integración en la antropología filosófica.

3. Explicar en qué consiste la antropología filosófica así como sus diferentes enfoques y direcciones.

4. Explicar la estrecha vinculación entre los rasgos biológicos distintivos del ser humano y sus

posibilidades culturales.

5. Dar cuenta de la relación así como de las diferencias entre la evolución biológica y la evolución

cultural.

6. Reconocer e identificar las destrezas o posibilidades humanas que le han permitido desarrollarse

como ser cultural.

7. Valorar y saber utilizar la filosofía en la comprensión del ser humano y en la búsqueda de una

explicación sobre su origen como ser biológico y cultural.

CONCEPTOS

La definición del ser humano.

La antropología como ciencia del ser humano.

Antropología biológica: la teoría de la evolución.

La especificidad del ser humano.

La evolución cultural.

Descubrir lo esencial.

Observar, describir y clasificar.

El miedo.


206

La madurez.

PROCEDIMIENTOS



concepto.



Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional en torno al

miedo.

ACTITUDES

Valoración de la antropología filosófica en su tarea de definir al hombre desde sus dos

planteamientos principales: como ser biológico y cultural.

Reconocimiento de la especificidad propia del hombre como ser biológico y cultural.

Reconocer la importancia de las capacidades y posibilidades exclusivamente humanas.

Reconocimiento de la capacidad exploradora y aventurera de la inteligencia humana.

Valoración de la utilidad de filosofía en la clarificación de sentimientos básicos, como el miedo.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento del concepto de madurez.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad cobra una significación especial esta

competencia, al definirse el hombre como ser cultural. Dentro de la dimensión cultural, juega un papel

esencial el desarrollo del lenguaje, debido a la capacidad simbólica propia del hombre. Se desarrolla,

además, trabajo con textos filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos

textos.

● Competencia social y ciudadana (C5). La dimensión cultural exclusiva del hombre, nos conduce a una

dimensión social y cívica propia. Se reflexiona sobre esta peculiaridad humana, y sobre la estrecha

vinculación entre cultura y sociabilidad humana. El modo de vivir humano es fruto de su naturaleza

cultural, así como de las peculiaridades que esta dimensión le confiere.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia humana es también cultural y está

sometida a un proceso de evolución. Se analizan aquellas características biológicas que le han

posibilitado su extraordinaria capacidad de aprender. Este estudio se completa con el trabajo de

habilidades de lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados

se centra en la sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se

trabajan los procesos de aprendizaje típicos de esta materia.


207


El origen del hombre, tal como está planteado en esta unidad, tiene, en primer lugar, conexión con la

materia de ciencias naturales y biología. Se lleva a cabo un repaso de las teorías evolutivas más

destacadas, así como los caracteres filogenéticos del ser humano. En realidad, la antropología filosófica,

se presenta como una visión integral del hombre, a partir de la información obtenida de las demás

ciencias, ya sean humanas o naturales. Por tanto, puede ofrecerse una visión interdisciplinar sobre el

estudio del hombre y el desarrollo de su evolución, tanto biológica como cultural.

Unidad 4: La inteligencia humana

Seguimos en el bloque de unidades dedicadas al estudio del ser humano. Esta unidad emprende este

estudio a la luz de la psicología. La psicología nos ofrece una serie de informaciones muy precisas sobre

la naturaleza humana, intentando explicar el funcionamiento de todas sus capacidades: la sensación, la

percepción, la imaginación, la memoria, el aprendizaje, la motivación, la inteligencia.

Algunas de ellas están presentes también en los animales, pues a través de ellas se procesa la

información recibida para poder responder ante los estímulos o responder a las muchas necesidades

que el medio nos plantea como seres vivos. Pero al profundizar en su estudio, se descubrirá la

extraordinaria complejidad de estas facultades en el hombre. Esto se debe a la complejidad de su

inteligencia.

La inteligencia humana centraliza todas estas facultades, imprimiéndoles una riqueza multiplicadora.

Por esta razón, el estudio de la inteligencia humana se convierte en el tema fundamental de esta

unidad, pues las demás facultades, como la sensación, la percepción, la conciencia, etc., se

desenvuelven en torno a ella. La reflexión sobre la inteligencia y las posibilidades que otorga al ser

humano, se convierte en un tema principal, no solo para conocer qué es el hombre, sino qué puede

llegar a ser. No nos contentamos con conocer la realidad, queremos ampliarla cuanto nos sea posible, y

ambas cosas son posibles gracias a la inteligencia.

OBJETIVOS

1. Entender la complejidad de la inteligencia humana, como facultad que centraliza todas las demás.

2. Comprender la riqueza y complejidad de las facultades psicológicas del ser humano, y su relación con

la inteligencia.

3. Exponer las principales propiedades de los conceptos, y su relación con la capacidad de abstracción.

4. Reflexionar sobre las principales funciones de la inteligencia humana.

5. Conocer el alcance de la atención y la memoria inteligente.

6. Conocer los rasgos principales del aprendizaje humano para poder mejorarlo.

7. Comprender la relación entre inteligencia humana, lenguaje y lógica, así como la complejidad que

esta relación aporta al despliegue de la inteligencia humana en todas sus posibles manifestaciones.



208

1. Saber reconocer la diferencia y relación mutua entre algunas de las facultades psicológicas propias de

los seres vivos: la sensación, el aprendizaje y la inteligencia.

2. Saber reconocer y distinguir entre las diversas posibilidades y aplicaciones de la inteligencia humana.

3. Explicar las diversas características del aprendizaje humano.

4. Saber reconocer los diferentes tipos de memoria y sus distintas aplicaciones.

5. Dar cuenta de la relación existente entre inteligencia, lenguaje y lógica: la inteligencia lingüística.

6. Explicar la relación entre inteligencia y afectos: los sentimientos inteligentes.

7. Valorar la función de la inteligencia ejecutiva y social en la constitución de nuestros proyectos de vida,

tanto a nivel individual como social.

CONCEPTOS

La inteligencia humana.

La atención y la memoria.

El aprendizaje.

Inteligencia, lenguaje y lógica.

Los sentimientos inteligentes.

Inteligencia ejecutiva e inteligencia social.

Comprender desde la memoria.

Los ordenadores y la inteligencia.

El ánimo y el desánimo.

Relaciones familiares y comprensión.

PROCEDIMIENTOS



concepto.


Ejemplos prácticos destinados a detectar lo principal en un texto, aprendiendo a dividirlo y

simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales

Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional.

ACTITUDES


209

Reconocimiento del valor de la inteligencia humana tanto en el conocimiento del mundo que nos

rodea, como en su posible ampliación y progreso hacia nuevas formas de vida y realidad.

Valoración de la inteligencia como forma de integrar y mejorar las propias capacidades y facultades.

Valoración de las distintas características del aprendizaje humano, y cómo su conocimiento nos

puede ayudar a mejorarlo.

Reconocer la importancia de la inteligencia lingüística en la constitución de la realidad humana.

Valoración de los sentimientos inteligentes y de la amplia variedad de nuestra experiencia afectiva.

Valoración de la utilidad de filosofía y de la inteligencia en la clarificación de sentimientos básicos.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento y comprensión de las relaciones

familiares.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad dedicada al estudio del hombre a la luz

de la psicología, desde el primer momento, destaca las posibilidades de la inteligencia humana y su

relación con el lenguaje. Nuestra inteligencia es una inteligencia lingüística, por lo que se expresa y

desarrolla a través del lenguaje. Un lenguaje complejo, muy diferente al del animal. Frente a este, es un

lenguaje simbólico, doblemente articulado, que multiplica las posibilidades de la inteligencia.

● Competencia social y ciudadana (C5). La inteligencia, además de lingüística, es social. Cada uno de

nosotros tiene su propia inteligencia. Sin embargo, esa inteligencia se desarrolla siempre en un entorno

social. Una inteligencia aislada no puede desarrollarse. De la sociedad aprende el lenguaje, la cultura, las

técnicas para poder dirigir su comportamiento. Nuestro cerebro no puede desarrollarse de forma

aislada. Somos seres sociales y nuestra inteligencia es social.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia humana constituye la característica más

destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se estudia en profundidad la inteligencia humana,

analizando la conexión con todas las demás facultades humanas, así como sus múltiples

manifestaciones: mirada inteligente, aprendizaje inteligente, sentimientos inteligentes, etc.


El estudio de la inteligencia humana, tal como ser presenta en esta unidad, tiene relación, en un primer

momento, con ciencias naturales o biología, en la medida en que, muchas de las facultades humanas, y

también su inteligencia, tienen una base biológica y animal. Desde este planteamiento común, se

aborda, después, la complejidad que la inteligencia humana imprime a estas facultades vitales. La

segunda materia en relación, sería la psicología. La psicología, desde su independencia de la filosofía, se

ha especializado en el estudio de los hechos psíquicos propios del hombre, tal como la sensación, la

percepción, la memoria, el aprendizaje, y un largo etc. Por último, otra de las materias relacionadas con

esta unidad, sería lengua y literatura. La inteligencia humana es lingüística, y la interconexión entre

lenguaje, inteligencia y lógica, juega un papel esencial, tal como se explica en la unidad.


210

Unidad 5: Concepciones filosóficas del ser humano

Se trata de la última unidad del bloque dedicado al ser humano. Pretende ofrecer una visión unitaria y

sintética sobre su posible definición, teniendo en cuenta los rasgos esenciales que la filosofía ha

destacado sobre su naturaleza: el hombre como ser racional, como ser social, libre y metafísico. Se

ofrecen distintas interpretaciones filosóficas sobre cada una de estas dimensiones, las cuales forman

parte de la “filosofía autobiográfica”.

En un segundo momento, teniendo en cuenta estas concepciones filosóficas, se busca una definición

sistemática, teniendo en cuenta las afirmaciones y teorías que están mejor fundamentadas, para poder

afirmar que superan el mero interés biográfico y aspiran a una validez universal.

La unidad concluye con una referencia a la dignidad humana, basada en la posesión de derechos y

deberes. El ser humano aspira a afirmarse como ser dotado de dignidad. Se trata de un objetivo y de

una construcción creativa del hombre. Es uno de los proyectos de su inteligencia, que será estudiado en

las últimas unidades didácticas.

OBJETIVOS

1. Entender la complejidad que plantea intentar definir de forma universal al ser humano.

2. Comprender la doble dimensión en la definición del ser humano: desde la filosofía autobiográfica y

desde la filosofía sistemática; así como la estrecha vinculación entre ambas.

3. Exponer las principales teorías autobiográficas sobre el ser humano ofrecidas por la filosofía: el ser

humano como ser racional, ser social, ser libre y por tanto moral y ser metafísico.

4. Reflexionar sobre las aportaciones más representativas de cada una de las grandes teorías filosóficas

sobre el ser humano.

5. Conocer el alcance de la filosofía sistemática en su tarea de lograr una definición universal de la

naturaleza humana.

6. Conocer los rasgos esenciales y universales con los que la filosofía ha definido al ser humano.

7. Comprender que la dignidad humana es una construcción y un proyecto de la inteligencia humana, y

que se basa en la posibilidad de ser sujeto de derechos y deberes.


1. Saber reconocer la diferencia y relación mutua entre una definición autobiográfica del ser humano

con una definición sistemática y universal.

2. Saber reconocer y distinguir las teorías filosóficas más representativas sobre la definición del ser

humano.

3. Explicar las diversas concepciones existentes sobre el ser humano, sabiendo reconocer los distintos

matices que aporta cada etapa histórica.

4. Reconocer los rasgos esenciales y universales con los que la filosofía ha definido al ser humano.

5. Dar cuenta de la relación existente entre el concepto “dignidad” y la inteligencia humana, explicando

porqué es uno de sus grandes proyectos.


211

6. Reconocer la vinculación esencial entre la dignidad humana y la posesión de una serie de derechos y

deberes.

7. Valorar y saber utilizar la filosofía en la comprensión del ser humano y en la búsqueda de una

explicación universal de su naturaleza.

CONCEPTOS

Definir al ser humano.

Un ser racional y un ser social.

Un ser libre y un ser metafísico.

La naturaleza humana desde una filosofía sistemática.

Derechos, deberes y dignidad humana.

La memoria activa.

Observar y deducir.

Los deseos.

El futuro y la libertad.

PROCEDIMIENTOS



concepto.





Debate crítico en torno al concepto de madurez y sus consecuencias.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la filosofía en la búsqueda de una explicación integradora sobre qué es

el hombre.

Valoración de la filosofía, tanto autobiográfica como sistemática, en su tarea de definir al hombre.

Valoración de las distintas teorías filosóficas sobre el ser humano en su contexto histórico.

Reconocer la importancia de la dignidad humana.

Valoración del concepto de dignidad en su relación con la posesión de derechos y deberes.


212

Valoración de la utilidad de filosofía en la clarificación y utilidad de nuestros deseos.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento del concepto de libertad y el

proceso de liberación humano.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). Una de las notas distintivas del ser humano, destacada

y estudiada por la filosofía desde su origen, es su dimensión racional. Ésta no sería posible sin el

lenguaje. Lenguaje y razón o inteligencia, se exigen mutuamente.

● Competencia social y ciudadana (C5). La filosofía define al hombre como un ser social, profundizando

sobre las razones y consecuencias de su naturaleza social. En esta unidad se dedica un importante

espacio para profundizar sobre esta dimensión universal de la naturaleza humana. Se reflexiona sobre

esta peculiaridad humana, y sobre la estrecha vinculación entre cultura y sociabilidad humana.


destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se profundiza sobre el concepto de razón y la

evolución histórica que ha sufrido este término. Este estudio se completa con el trabajo de habilidades

de lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos estudiados en la sección

“Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos

de aprendizaje propios de esta materia.


Esta unidad pretende ofrecer un estudio del ser humano desde la filosofía. Se relaciona, en primer lugar,

con las materias de ciencias naturales y biología, pues en su estudio partimos de su naturaleza biológica.

Se relaciona, de un modo especial, con la materia de educación ético-cívica. El estudio de la dignidad de

la persona, como sujeto de derechos y deberes, fue uno de los temas principales de esta materia. Por

último, también hay una clara relación con las materias de historia y cultura de las religiones. En primer

lugar, por la afirmación que la filosofía hace sobre la dimensión metafísica propia del ser humano, y, en

segunda lugar, por el reconocimiento del papel que ha jugado la religión en la defensa de su naturaleza

personal, así como sobre la dignidad que esta naturaleza le confiere.

Unidad 6: Conocimiento y verdad

Es la primera unidad dedicada al problema del conocimiento humano, que se compone de un total de 4

unidades. En ella se tratan los conceptos básicos que van a ser desarrollados a lo largo de todo este

bloque y que serán fundamentales para poder entender las unidades 7, 8 y 9. Desde un primer

momento debe darse esta visión de conjunto, presentando esta unidad como la puerta de acceso al

conocimiento posible de todo lo real. En las tres unidades siguientes se estudiarán los distintos tipos de

conocimiento: el científico (unidad 7), el filosófico (unidad 8) y el ético o moral (unidad 9). La lectura con

la que se inicia la unidad, nos predispone a comprender la actividad del conocimiento como un vuelo de

nuestra inteligencia que nos ha permitido abandonar la selva y crear proyectos nuevos de vida.

La inteligencia tiene muchos usos, el pasional, el imaginativo, el creativo, el artístico… Uno de ellos es su

uso racional, basado en la búsqueda compartida de verdades universales. Esta apuesta por lo común y

universal, por las verdades razonadas, se ha convertido en la base del progreso y el entendimiento entre


213

los seres humanos. Por eso hemos decidido asentar en ella nuestro proyecto de humanidad. El origen de

la filosofía testimonia la apuesta del ser humano por el conocimiento racional. Nos permite dominar el

mundo y conocerlo, pero sobre todo entender nuestra propia vida. Esta es la pretensión de la filosofía.

Esta unidad tiene que recordar la relación entre el conocimiento racional y la definición de la filosofía

que se hizo en las dos primeras unidades. Del mismo modo, al final de la unidad se hace referencia a la

ayuda que la filosofía puede aportar a los jóvenes en su tarea de intentar comprender el mundo por sí

mismos, así como el sentido de sus propias vidas.

OBJETIVOS

1. Entender en qué consiste la actividad del conocimiento en general y cuáles son sus elementos

constitutivos.

2. Analizar los distintos tipos y grados de conocimiento.

3. Reconocer las dos fuentes de conocimiento posible: experiencia y razón.

4. Comprender qué es un criterio de verdad, cuál es su aplicación y los principios comunes en que se

basan a pesar de su variedad.

5. Conocer qué es la verdad y las dos teorías más significativas sobre su definición.

6. Reflexionar sobre el uso racional de la inteligencia como obligación ética y la posibilidad de una

filosofía juvenil.

7. Desarrollar una conciencia crítica ante las falsas creencias, prejuicios e indefensiones aprendidas.


1. Explicar la relación entre sujeto y objeto en toda actividad cognoscitiva y qué papel tiene en esta

relación lo que denominamos “intencionalidad de la conciencia”.

2. Identificar los diferentes tipos de objetos posibles y el tipo de conocimiento que les corresponde.

3. Explicar la diferencia entre intuición sensible y conocimiento conceptual, así como la relación entre

ambos términos en el conocimiento de lo real.

4. Definir qué se entiende por “evidencia” y describir qué papel desempeña en la elaboración de los

criterios de verdad.

5. Saber distinguir entre los dos modos de entender la verdad, identificando el problema que genera la

primera y porqué la segunda puede superarlo.

6. Dar cuenta de las razones por las que el uso racional de la inteligencia se convierte en una obligación

ética, así como sobre algunas de las aplicaciones posibles de la filosofía en la vida de los jóvenes.

7. Utilizar y valorar el uso de la filosofía práctica en la educación emocional y el desarrollo de una actitud

crítica.

CONCEPTOS

¿Qué es conocer?

Las dos fuentes del conocimiento: experiencia y razón.


214

La verdad y el error.

¿Qué es la verdad?

La búsqueda de la verdad: el razonamiento.

El uso racional de la inteligencia.

Perspectivas sobre la verdad.

Revisar nuestras creencias: optimismo y pesimismo.

Pasiones y razones.

PROCEDIMIENTOS



concepto.

Análisis de los problemas que plantea un texto filosófico.



Ejemplos prácticos destinados a detectar prejuicios y su implicación en la comprensión de la

realidad.


Debate crítico en torno a la defensa de dos actitudes contrapuestas sobre las pasiones y su posible

relación con la inteligencia.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la información y del conocimiento en la vida humana.

Valoración del papel del conocimiento en la constitución del mundo a través de los distintos tipos

de saber: ciencia, ética, estética.

Reconocimiento del esfuerzo que significa la búsqueda de la verdad objetiva y universal.

Valoración de los criterios de verdad en el desarrollo del progreso humano, tanto científico como

ético o moral.

Reconocimiento de la intervención del razonamiento en la dignificación de la vida humana.

Valoración del papel de la filosofía en la historia del conocimiento humano.

Impulso del acercamiento de la filosofía a los jóvenes por su utilidad práctica para ellos.



215


● Competencia en comunicación lingüística (C1). Se desarrolla sobre todo en el trabajo con los textos

filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos; así como

específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía” y “Hablar de filosofía”.

● Competencia social y ciudadana (C5). La necesidad de ejercer derechos y deberes, la participación

ciudadana y la toma de decisiones se enfatiza al tratar el uso racional de la inteligencia como obligación

ética, pero el desarrollo de esta competencia está presente en múltiples planteamientos a lo largo de

toda la unidad.

● Competencia para aprender a aprender (C7). El trabajo de habilidades de lectura, comprensión e

interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la sección “Aprender a

leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje

típicos de esta materia.


El estudio de la verdad y del conocimiento resulta un tema claramente filosófico, uno de los problemas

primeros de la filosofía, y por supuesto una de las preguntas esenciales de la vida: ¿Qué puedo conocer

y cuáles son los límites del conocimiento humano? Por esto mismo constituye la base de la ciencia. Por

tanto tiene conexión con otras materias que están estudiando: matemáticas, biología, física y química,

lengua y literatura, etc. La diferencia consiste en que la filosofía analiza el proceso mismo del

conocimiento, y las otras materias lo aplican en sus distintas modalidades. La materia que tiene una

relación más estrecha con esta unidad es la psicología. Puede apreciarse tanto en el análisis de las

estructuras cognoscitivas, estudiadas en la parte teórica, como en las aplicaciones prácticas

desarrolladas en las distintas secciones de escuela de filosofía.

Unidad 7: El conocimiento científico

Después de estudiar los conceptos fundamentales sobre el conocimiento en la unidad seis, la siete se

hace cargo de los problemas propios del conocimiento científico. Se comienza por acotar el campo

propio de la filosofía de la ciencia y se establece la definición de ciencia y sus clases para terminar con

uno de los problemas centrales de la misma: los métodos científicos. Una vez establecido el contexto en

el que se sitúa el conocimiento científico se tratan los tres tipos de ciencias que existen: formales,

naturales y humanas y se revisan las dificultades que les son propias. Cada una de las clases de ciencia

exige una metodología propia que viene impuesto por su objeto de estudio. Por la misma razón, sus

limitaciones y los condicionantes de su criterio de verdad van a ser diferentes y van a señalar lo que se

puede esperar de cada una. Sin embargo, todos estos saberes científicos están unidos por el mismo

afán: saber más, conocer mejor, asegurar la certeza de lo que ya damos por verdadero. Todo ello sin

perder de vista que el error nos acecha y que nuestros deseos de alcanzar todas las respuestas no

siempre pueden ser satisfechos.

Todo esto se completa con un análisis de una experiencia vital ajena a la ciencia: la experiencia religiosa

y su defensa como una experiencia común a los hombres que nos conecta con otra realidad distinta de

aquella que es objeto de las ciencias.


216

La necesidad de controlar nuestra ira y recomendaciones sobre cómo hacerlo pueden contribuir a lograr

una convivencia cívica y a formar mejores ciudadanos.

Se completa la unidad con reflexiones sobre la verdad no desde un punto de vista científico, sino moral.

Los textos ofrecen puntos de vista que pueden suscitar una reflexión personal, así como un debate

sobre la obligación de la sinceridad y sus límites, si los hay.

OBJETIVOS

1. Entender el concepto de ciencia y sus clases.

2. Conocer y comprender las aportaciones y límites de la inducción y la deducción.

3. Comprender las características de las ciencias formales y su criterio de verdad.

4. Analizar y entender el método de las ciencias físico-naturales.

5. Conocer y comprender los criterios de verdad propios de las ciencias físico-naturales.

6. Comprender las características de las ciencias sociales y su criterio de verdad.

7. Valorar la importancia del autocontrol en la convivencia.

8. Comprender la perspectiva moral de la verdad.


1. Explicar las características que hacen de un saber una ciencia.

2. Definir los métodos de inducción y deducción y analizar el grado de confianza que ofrecen sus

conclusiones.

3. Explicar los requisitos de un sistema formal aplicados a las ciencias matemáticas.

4. Exponer la diferencia entre el método inductivo puro y el método hipotético-deductivo.

5. Reconocer y explicar los criterios de verdad que contribuyen al progreso de las ciencias físico-

naturales.

6. Analizar las peculiaridades de las ciencias sociales en relación con las físico-naturales y los problemas

que presenta la interpretación de los datos históricos.

7. Aplicar técnicas de autocontrol en los conflictos escolares.

8. Reflexionar sobre la sinceridad y la mentira.

CONCEPTOS

Filosofía de la ciencia.

Las ciencias formales: las matemáticas.

Las ciencias de la naturaleza.

Las ciencias sociales: la historia.


217

Filosofía y religión.

Séneca y el tratado sobre la ira.

La verdad y la mentira.

PROCEDIMIENTOS

Realizar exposiciones ordenada de ideas.

Llevar a cabo un análisis comparativo de ideas y teorías.

Argumentar apoyándose en datos y opiniones fundamentadas.

Analizar críticamente posturas diversas sobre un tema concreto.

Comentar textos filosóficos y de otro tipo.

ACTITUDES

Valorar la aportación de las distintas ciencias al saber humano.

Apreciar el rigor en la investigación en todas las ciencias.

Trabajar para lograr el autodominio.

Respetar los acuerdos que hacen posible la convivencia.

Defender la verdad y evitar el engaño y la mentira.




filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos.

● Competencia social y ciudadana (C5). Conocer los fundamentos, posibilidades y limitaciones de la

ciencia es una necesidad en las sociedades actuales. El ejercicio de la ciudadanía exige un conocimiento

algo más que básico sobre estos temas para poder formarse un criterio en temas que por sus

implicaciones afectan a toda la sociedad y con toda probabilidad a las generaciones futuras.


interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la sección “Aprender a

leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje

típicos de esta materia.

● Competencia para autonomía e iniciativa personal (C8) La sección “Séneca y el tratado sobre la ira”

plantea un tema relacionado con la necesidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades. Por su

parte la reflexión sobre el deber de decir la verdad y sus limitaciones colabora a que cada alumno

desarrolle su propio pensamiento.



218

El estudio del conocimiento científico tiene relación con todas las áreas. Es una buena ocasión para

revisar los fundamentos de todos los saberes que conforman el currículo de 1º de Bachillerato. Los

ejemplos que se ofrecen en la clasificación de las ciencias nos llevan al menos a estudiar las

características de las matemáticas, la biología, la física, la química y la historia. Puede ser interesante ver

las diferencias entre unas y otras materias, sobre todo comparar el método de investigación de cada

uno y sus posibilidades de alcanzar logros así como sus limitaciones. De nuevo los problemas planteados

así como los recursos utilizados nos obligan a una relación con otras áreas y departamentos con los que

puede ser recomendable coordinarse.

Unidad 8: El conocimiento filosófico

El conocimiento filosófico es el tema de la unidad 8. Se trata de un tema complejo en el que la gran

riqueza de planteamientos e ideas exige introducir cuestiones que por sí misma son objeto de una

unidad en la Historia de la Filosofía de 2º. Se ha optado por seguir un esquema similar al de la unidad 7,

el conocimiento científico, por lo que se define en primer lugar qué es el conocimiento filosófico o

metafísica para tratar a continuación cuáles son los temas de los que se ocupa: la realidad, el

conocimiento y la acción humana. Éste último, la Ética será tratado en la unidad 9.

La unidad comienza delimitando qué es filosofía a través de la distinción entre filosofía autobiográfica y

filosofía consolidada y su relación con la ciencia. El estudio de la ontología se centra en la definición de

una serie de conceptos filosóficos que encierran cierta dificultad y sobre los que la propia historia de la

filosofía ha manifestado diversas opiniones. Estos conceptos introducen al alumno en nuevo modo de

organizar la información y en este sentido lo preparan para avanzar en formación filosófica. Algo similar

sucede con la gnoseología, donde el concepto de conciencia nos lleva a su vez a revisar el problema de

la realidad.

La importancia de la demostración de la existencia de Dios se pone de manifiesto en los argumentos

utilizados para ello a lo largo de la historia de la filosofía. La imposibilidad racional de llegar a una

conclusión satisfactoria no clausura el problema, la pregunta por la existencia del mundo sigue abierta.

Los métodos y la búsqueda de un criterio de verdad son las cuestiones que completan el tratamiento del

tema. En el primer caso, la diversidad de métodos filosóficos que existen permite proporcionar una

visión de conjunto y profundizar en aquellos que por su planteamiento puedan resultar más

enriquecedores para el alumno. Los criterios de verdad pueden ser una de las cuestiones más

interesantes puesto que es donde se puede discutir sobre el rigor y fundamento de las teorías

científicas. Termina así el desarrollo de la parte teórica donde había comenzado: defendiendo la

racionalidad de la filosofía y el interés de sus aportaciones, tal y como hace Popper en el documento 1.

OBJETIVOS

1. Conocer la aportación de la filosofía al conocimiento de la realidad y su diferencia con la ciencia.

2 Conocer las diferentes ramas del saber filosófico y sus principales problemas.

3. Comprender y definir algunos términos propios de la metafísica.

4. Comprender el papel de la conciencia y sus contenidos en el proceso de conocimiento.

5. Comprender los fundamentos y límites de los argumentos racionales para demostrar la existencia de

Dios.


219

6 Comprender las líneas generales de algunos métodos propios de la filosofía.

7. Conocer los elementos propios del criterio de verdad pertinente en filosofía.

8. Comprender la importancia de la definición del problema en investigación.

9. Valorar el papel del altruismo y la compasión en la convivencia.

10 Apreciar los límites de la rebeldía y la importancia de la asertividad.


1. Explicar los diferentes sentidos de la filosofía en relación con el conocimiento

2. Describir cuáles son los objetos de estudio de la ontología y la gnoseología.

3. Definir categoría, esencia y existencia, sustancia y accidente, materia y forma, así como causa y

efecto.

4. Definir la conciencia y su relación con el problema de la realidad.

5. Explicar el fundamento de los argumentos para demostrar la existencia de Dios y sus limitaciones.

6. Exponer en qué consiste la mayéutica, el método físico-racional, el racionalista, el empirista y la

hermenéutica.

7. Explicar qué condiciones debe reunir una teoría filosófica para ser considerada verdadera.

8. Exponer las razones por las que es importante definir un problema.

9. Argumentar en qué modo contribuye el altruismo y la compasión a una convivencia mejor.

10 Argumentar cuándo la rebeldía puede ser útil y qué tiene en común con la asertividad.

CONCEPTOS

El conocimiento metafísico.

Ontología y gnoseología.

Dios como problema ontológico.

Métodos y modelos del saber filosófico.

Criterios de verdad.

Ciencia como búsqueda sin término.

Actitudes de un filósofo joven: rebeldía o sumisión.

PROCEDIMIENTOS

Exponer de modo sistemático los conceptos fundamentales de la unidad.


220

Analizar y comentar textos filosóficos.

Analizar y comparar las distintas teorías.

Detectar prejuicios en los razonamientos.

Utilizar vocabulario técnico propio de la filosofía.

Elaborar argumentos para apoyar una opinión propia.

Comparar críticamente distintas teorías sobre un problema.

ACTITUDES

Respetar los distintos puntos de vista sobre la existencia de Dios.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos.

Fomentar la reflexión sobre cuestiones fundamentales para el ser humano.

Valorar la aportación de la filosofía al conjunto del saber humano.

Apreciar el valor del altruismo y la compasión para lograr una convivencia democrática.





específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”.

● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la compasión y el altruismo en la

convivencia democrática colabora a la formación de ciudadanos honrados y respetuosos con los demás.


interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se lleva a cabo a lo largo de toda la

unidad y de modo especial en la sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se

manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje propios de la filosofía.

● Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre el valor de la rebeldía y la

importancia de la asertividad proporciona conocimientos y técnicas que contribuyen al desarrollo de la

autonomía de los alumnos y favorecen su iniciativa personal.


El estudio del conocimiento filosófico se centra especialmente en la propia filosofía por lo que las

conexiones con otras áreas es claramente menor en esta unidad que en otras. Sin embargo, el enfoque

por el que se ha optado es el de continuar con el planteamiento que se ha seguido al estudiar el

conocimiento científico y que permanece como referencia en el desarrollo de los contenidos. Por eso

existe cierta relación con todo el área científica del conocimiento, especialmente la Física y la Biología y

también con las ciencias sociales. El estudio del método filosófico hace necesario la comparación con los

caminos seguidos por el resto de los saberes.


221

La religión es otro de los elementos que hacen su aparición al tratar la ontología y sus contenidos. La

teología natural es un elemento común a la filosofía y aquellos que se ocupan de la existencia de Dios

desde la fe. La Historia de las religiones es otra materia que puede resultar útil para comprender mejor

las diferencias de planteamiento respecto a la filosofía pero también para completar lo que se estudia

en esta unidad.

Por último, el área de Lengua cobra importancia sobre todo al tratar del método promovido por la

filosofía del lenguaje que ha tenido también un gran peso en la Lingüística contemporánea.

Unidad 9: El conocimiento ético

Esta unidad es la última del bloque sobre conocimiento y verdad. El tema del conocimiento ético

encierra dificultades propias que se pretenden resolver haciendo un planteamiento que mantiene las

líneas generales de lo que debe ser una ciencia. Para lograrlo se revisa en primer lugar los diferentes

términos que hacen referencia al conocimiento ético (moral, filosofía moral y ética) y se revisan los

enfoques que ha recibido el tema a lo largo de la historia, a la vez que se señalan las razones por las que

resulta mucho más complicado llegar a acuerdos entre los especialistas de este saber que entre otros

como los físicos o incluso los historiadores. Dar respuesta a los grandes temas de la moral uno de los

retos a los que hay que enfrentarse.

La unidad hace una apuesta firme y clara: es posible elaborar una ética universal y para ello es necesario

apoyarse en el método hipotético deductivo y respetar una serie de criterios que nos permitan distinguir

el conocimiento ético válido del que no lo es.

OBJETIVOS

1. Conocer qué es un sistema normativo y sus componentes.

2. Comprender la diferencia entre usos sociales, normas morales y normas legales.

3. Comprender la relación entre filosofía moral, moral y ética.

4. Conocer el significado de la ley de progreso moral y su fundamento.

5. Reflexionar sobre algunos de los problemas morales más polémicos.

6. Comprender qué aporta a la ética el uso del método científico.

7. Conocer y valorar la importancia del concepto de dignidad humana.

8. Comprender la contribución de la fortaleza a la consecución de una vida buena.

9. Analizar la relación entre la imagen corporal y la autoestima.


1. Explicar qué elementos forman parte de un sistema normativo.

2. Definir con precisión uso social, norma moral y ley.

3. Explicar el objetivo de la filosofía moral, la ética y la moral.


222

4. Argumentar si es posible confiar en que la historia de la humanidad muestra un cierto progreso

moral.

5. Argumentar por qué es difícil llegar a acuerdos en alguno de los grandes problemas morales.

6. Explicar razonadamente la necesidad de establecer criterios objetivos en las verdades de carácter

ético.

7. Argumentar las razones por las que la ética universal se apoya en la idea de dignidad humana.

8. Exponer razonadamente cómo puede contribuir la fortaleza a resolver situaciones conflictivas.

9. Exponer los mecanismos sociales que pueden llevar a alguien a formarse una idea errónea sobre su

cuerpo.

CONCEPTOS

Moral, filosofía de la moral y ética.

Genealogía de las morales.

El método para la elaboración de la ética.

Criterios de verdad ética.

La lectura activa.

La creación de un proyecto. La fortaleza.

La preocupación por el aspecto físico.

PROCEDIMIENTOS



Analizar y comentar textos filosóficos y de otro tipo.

Comparar las distintas teorías.



Practicar la lectura comprensiva correctamente.

ACTITUDES

Reconocimiento del esfuerzo que significa la búsqueda de la verdad objetiva y universal.

Apreciar el rigor en la investigación en moral.

Defender la posibilidad de una ética universal que favorezca la convivencia entre todos los seres

humanos.


223

Valorar el rigor en la exposición de argumentos.

Fomentar la reflexión sobre cuestiones fundamentales para el ser humano.

Trabajar para lograr desarrollar la fortaleza.





específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”

● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la fortaleza en todas sus

acepciones ayuda a formar ciudadanos con capacidad de respuesta ante los problemas y con la

tenacidad tan necesaria para luchar por mejorar la sociedad en la que vivimos.




manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje propios de la filosofía. En este caso, la lectura

comprensiva.

● Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre el valor de la fortaleza y la

reflexión sobre la necesidad de lograr una imagen del propio cuerpo equilibrado que no impida tener la

necesaria autoestima para llevar una vida racional son dos elementos muy importantes para el

desarrollo de la autonomía de los alumnos. Se trata de dos cuestiones clave en la adolescencia.


El conocimiento ético plantea un tema que podríamos considerar transversal. La historia, la literatura, la

ciencia, el arte, etc. son ámbitos en los que se reflejan cuestiones morales: los hechos históricos, el

reflejo de los valores sociales en la literatura, la influencia de la ciencia en la mejora de las condiciones

de vida o sus límites de la ciencia, la función social del arte, entre otros aspectos, remiten

necesariamente a una ética y al problema fundamental de la unidad: ¿es posible una ética universal? Es

necesario recurrir a estas otras áreas para dar contenido y enriquecer los conceptos que se estudian.

El proyecto de ética universal basado en la dignidad profundiza en conceptos estudiados en años

anteriores en educación para la ciudadanía a lo largo de la ESO. Al ser alumnos con una mayor madurez

personal y académica, puede ser conveniente analizar las ideas previas de los alumnos para partir de

ellas y corregir aquellas ideas erróneas que hayan permanecido inalteradas.

Unidad 10: Individuo y sociedad

Tras la presentación de la filosofía como saber, se estudió al hombre señalando su doble naturaleza

biológica y cultural y se profundizó en su capacidad más definitoria: la inteligencia. Una introducción a

las aportaciones de la filosofía a esta idea que el hombre se hace de sí mismo estableció dos grandes

problemas sobre los que profundizar: el conocimiento y la acción. El primer tema se vio en las unidades


224

6, 7,8 y 9. El bloque IV dedicado a la acción y la felicidad, que se inicia con la unidad 10, está compuesto

por tres. Esta primera se ocupa de la sociedad y las otras dos tratan cuestiones de Ética.

La unidad 10 tiene un sentido propedéutico puesto que proporciona el contexto en el que sitúa el

problema de la acción: la relación con los demás. La sociabilidad humana, la relación individuo y

sociedad y las diferentes formas de organización social son temas sin los que no puede entenderse la

Ética y la Política que son las cuestiones a las que se dedican los dos últimos bloques del libro del

alumno. La doble dimensión biológica y cultural cobra en estas unidades un sentido pleno puesto que se

pone de manifiesto que el hombre sólo llega a ser tal en sociedad y esto plantea a su vez otra serie de

cuestiones y retos que hay que analizar y afrontar. El objetivo de la unidad 10 es proporcionar las claves

que permitan entender la acción moral y la acción política en el contexto de una sociedad compleja y

cambiante como la actual.

OBJETIVOS

1. Comprender la relación entre el individuo y la sociedad.

2. Comprender que la sociedad humana es un sistema y lo que esto significa.

3. Conocer los conceptos de clase, estatus y rol social.

4. Comprender el modelo actual de sociedad

5. Conocer el proceso, mecanismo y agentes que hacen posible el proceso de socialización.

6. Reflexionar sobre el concepto de deuda social contraída.

7. Desarrollar destrezas para realizar resúmenes, mapas conceptuales y diagramas de flujo.

8. Reflexionar y valorar la contribución de las personas emprendedoras.

9. Reflexionar sobre los cambios y modelos de vida que las tecnologías de la comunicación y la

información están imponiendo.


1. Definir y explicar la relación entre individuo, cultura y herencia biológica.

2. Explicar por qué la sociedad humana es un sistema.

3. Saber distinguir entre clase, estatus y rol social.

4. Exponer las características del modelo social actual, comparado con otros históricamente anteriores.

5. Explicar el proceso de socialización e identificar cuáles son sus mecanismos fundamentales y los

agentes que lo hacen posible.

6. Argumentar por qué los individuos deben esforzarse por lograr una sociedad mejor.

7. Realizar un resumen, un mapa conceptual y un diagrama de flujo de un texto medio.

8. Explicar cómo puede contribuir una persona a realizar mejoras en la sociedad.


225

9. Exponer qué modelo de relación se establece a través del uso de al menos una de las tecnologías de la

comunicación y de la información.

CONCEPTOS

La dimensión social del ser humano.

La sociedad como sistema complejo.

Diferentes formas de organización social.

Los procesos de socialización.

La deuda social.

Emprender.

La justicia.

Las tecnologías de la información y la comunicación.

PROCEDIMIENTOS



Analizar y comentar textos filosóficos y de otro tipo.

Comparar las distintas teorías.



Elaborar mapas, resúmenes y diagramas a partir del contenido de un texto.

ACTITUDES

Trabajar para contribuir con el esfuerzo personal a una sociedad mejor.

Defender la posibilidad de una sociedad en la que el respeto al individuo y a los intereses comunes

estén en equilibrio.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos

Fomentar la reflexión sobre la sociabilidad humana

Valorar la justicia como clave de la convivencia y trabajar para hacerla posible

Apreciar la aportación y peligros de las tecnologías de la información y de la comunicación.




226



específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”

● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la justicia en todas sus acepciones

ayuda a formar ciudadanos con capacidad de respuesta ante los problemas y para luchar por mejorar la

sociedad en la que vivimos.




manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje como son la elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y diagramas de flujo. En este caso se trabaja además la importancia de aprovechar los

medios que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, conociendo sus riesgos.

● Competencia para la Autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre los emprendedores

sociales colabora a que los alumnos adquieran confianza en su capacidad para realizar sus proyectos y

fomenta la iniciativa personal como un valor social de gran importancia.


La sociología plantea conceptos que obligan a tratar cuestiones muy relacionadas sobre todo con el área

de Ciencias sociales, así como con Lengua y Literatura puesto que a través de ésta se puede observar

muchas de las cuestiones tratadas. En el caso concreto de las tecnologías de la comunicación y la

información la relación con Lengua es todavía más evidente. El lenguaje creado a través de los mensajes

de teléfono o en los chats está generando un modelo diferente de lengua al margen de toda la ortodoxia

lingüística sobre lo que los lingüistas están reflexionando, además de un modo de comunicación nuevo.

El área de Ciencias Naturales también está presente sobre todo en lo referente al concepto de

sociedades animales y sus diferencias con las humanas. La sociobiología y la etología pueden aportar

una información que debe ser tenida en cuenta.

Unidad 11: Moral personal y ética ciudadana

El objetivo principal de esta unidad consiste en explicar qué son los sistemas normativos, su tipología y

funciones más representativas. Adquirirá una especial relevancia el concepto de derecho, así como las

muchas posibilidades que éste aporta al proyecto humano de convivencia basado en los derechos

humanos. La consecuencia de los derechos, son los deberes, por lo que se dedica un apartado a su

estudio, como absolutamente necesario para lograr el proyecto ético.

Otro tema clave que es estudiado en esta unidad, es la construcción filosófica de la ciudadanía, asunto

que será tratado con más amplitud en el último bloque de unidades. En escuela de filosofía, se busca la

verdad con los economistas, destacando la relación entre la ética y la economía; se busca la felicidad,

analizando el cuidado; y, en filosofía joven, nos preguntamos si también los animales tienen derechos.

OBJETIVOS

1. Entender qué tienen en común todos los sistemas normativos.


227

2. Comprender las diferencias entre unos sistemas normativos y otros, especialmente entre moral, ética

y derecho.

3. Exponer las principales teorías en relación a la legitimidad del derecho.

4. Reflexionar sobre las diferencias y semejanzas necesarias entre ética pública y moral privada.

5. Conocer los tres tipos de deberes básicos, así como sus consecuencias.

6. Conocer los rasgos esenciales del concepto actual de ciudadano y ciudadanía.

7. Comprender las distintas definiciones de derecho, sus clases y propiedades.


1. Saber distinguir entre los diferentes ejemplos de sistemas normativos.

2. Saber reconocer las diferencias y semejanzas entre ética, moral y derecho.

3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la relación entre ética y derecho, o entre

legalidad y legitimidad.

4. Saber reconocer las propiedades de los derechos.

5. Dar cuenta de la relación existente entre derechos y deberes.

6. Reconocer la vinculación esencial entre el concepto de persona y el reconocimiento de una serie de

derechos naturales.

7. Saber utilizar el razonamiento filosófico en la comprensión de textos no filosóficos.

CONCEPTOS

La creación de los derechos.

Sistemas normativos.

Los deberes.

La construcción filosófica de la ciudadanía.

El Derecho y los derechos.

La economía y la ética.

El cuidado.

¿Tienen derechos los animales?

PROCEDIMIENTOS


concepto.


228





Leer filosóficamente textos no filosóficos.


ACTITUDES

Reconocimiento del valor de los sistemas normativos en la organización de la vida humana.

Valoración de los sistemas normativos como modo de aspirar al bien común.

Reconocimiento del valor de los deberes para alcanzar el gran proyecto ético de los derechos

humanos.

Valoración de las distintas teorías filosóficas a la hora de explicar la fundamentación o legitimación

del derecho.

Reconocer las propiedades y aportaciones de los distintos tipos de derechos.

Valoración del concepto de dignidad en su relación con la posesión de derechos y deberes.

Valoración del cuidado, entendido como ternura y disciplina, como forma de relación entre las

personas.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En la exposición del tema, se emplea una terminología

muy precisa, en relación con el lenguaje normativo y jurídico. Se matizan y analizan en profundidad

estas expresiones, cada vez más presentes en la vida cotidiana.

● Competencia social y ciudadana (C5). Los sistemas normativos constituyen el modo más preciso de

regular la convivencia entre los hombres. No se conoce ninguna cultura que no haya recurrido a ellos

para garantizar una serie de derechos y deberes que se consideran fundamentales.


destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se destaca la relación existente entre la

inteligencia y la creación de una serie de derechos y deberes para regular la convivencia.


Esta unidad pretende conectar la dimensión individual del ser humano, con su dimensión social, a través

de los sistemas normativos por los que se rige. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de

educación ético-cívica. El estudio del derecho y su aportación fundamental al proyecto ético de los

derechos humanos, fue uno de los temas principales de esta materia. Se relaciona también con la

materia de ciencias sociales, en la medida en que resulta una constante histórica y cultural, el recurso a


229

los sistemas normativos, como forma de gestionar la convivencia humana. Por último, también hay una

clara relación con las materias de religión y de historia y cultura de las religiones. La fundamentación de

los derechos humanos, tuvo que recurrir en las primeras formulaciones, a la existencia de unos derechos

naturales iguales impuestos por el creador a todos los seres humanos.

Unidad 12: De la teoría a la práctica: ética y política

El objetivo fundamental de esta unidad consiste en exponer el tránsito necesario desde la teoría a la

práctica. La inteligencia teórica ha diseñado el proyecto ético más razonable y mejor justificado, pero

hay que ponerlo en práctica. Es necesario un paso más: la inteligencia práctica tiene como tarea

principal realizar el proyecto que previamente ha pensado. El modelo ético solo puede realizarse

mediante una correcta acción política y social. En torno a esta afirmación se desarrolla la unidad.

Primero habrá que exponer y someter a prueba, el modelo ético común que hemos encontrado. Una vez

probado, habrá que contar con los sistemas políticos para poder concretarlos. Reflexionaremos sobre

las necesarias relaciones entre ética y política. Estudiaremos los derechos humanos como un proyecto

ético, jurídico y político.

Apuntaremos, para terminar, algunos de los retos éticos y políticos de nuestro tiempo. En Escuela de

filosofía, buscaremos la verdad con los jueces, y su necesidad de argumentar para juzgar.

Reivindicaremos las virtudes cívicas y el interculturalismo, como una de las exigencias del proyecto ético

común.

OBJETIVOS

1. Entender qué tienen en común y en qué se diferencia el uso teórico y el uso práctico de la

inteligencia.

2. Comprender las cualidades fundamentales del proyecto ético de los derechos humanos.

3. Exponer las principales teorías políticas.

4. Reflexionar sobre las posibles relaciones entre ética y política.

5. Reconocer las principales concepciones en torno a la justicia.

6. Entender el proyecto de los derechos humanos como un proyecto ético y jurídico.

7. Comprender la importancia de las virtudes públicas, la urbanidad y el civismo para el cumplimiento de

las responsabilidades cívicas.


1. Saber distinguir entre los diferentes usos de la inteligencia humana, así como la necesidad de pasar de

la teoría a la acción.

2. Saber reconocer las cualidades fundamentales del proyecto ético.

3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la relación entre ética y política.

4. Saber reconocer las principales concepciones de la justicia.


230

5. Dar cuenta de la implicación existente entre ética y derecho en el proyecto ético de los derechos

humanos.

6. Reconocer la vinculación esencial entre el modelo ético y el cumplimiento de las responsabilidades

cívicas de los ciudadanos.

7. Saber utilizar distintos procedimientos para comprobar la comprensión de un texto.

CONCEPTOS

La acción política.

El modelo ético.

Sociedad política y sociedad civil.

La reflexión sobre la política.

Política y justicia.

Los derechos humanos, un proyecto ético y jurídico.

Argumentar y juzgar.

Las virtudes cívicas.

Convivencia y diferencias culturales.

PROCEDIMIENTOS


concepto.


Orientaciones prácticas para comprender textos de filosofía.


simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales.


Debate crítico en torno al concepto de madurez y sus consecuencias.

ACTITUDES

Reconocimiento de la relación existente entre teoría y práctica.

Valoración de la inteligencia práctica en la consolidación de un proyecto ético.

Reconocimiento de la necesaria implicación y relación entre ética y política.

Valoración de las distintas teorías filosóficas a la hora de explicar las formas de organización política

y social.


231

Reconocer las propiedades y aportaciones del proyecto ético de los derechos humanos.

Valoración de las virtudes públicas, de las normas de urbanidad y civismo.

Valoración del interculturalismo en la convivencia entre distintas culturas.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). El lenguaje es un medio de expresión y comunicación

intersubjetiva. En esta unidad se utilizan expresiones lingüísticas muy precisas y concretas para la

comprensión del mundo de la política en su relación con la ética. Se pone de manifiesto, una vez más, la

implicación necesaria del lenguaje en la configuración del mundo proyectado por el hombre. Se trata,

por otro lado, de expresiones que se han ido incorporando paulatinamente a nuestro vocabulario,

porque forman parte de un acervo común de ideas: ciudadanía, interculturalismo, capital humano,

sociedad civil, derechos humanos, etc.

● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad incide muy directamente sobre esta competencia

básica. La práctica y acción política, se ha convertido en uno de los instrumentos más adecuados para

llevar a cabo una buena organización social. Basada e inspirada en un proyecto ético, en el diálogo

intecultural, en el cumplimiento de la justicia y de los derechos humanos.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La afirmación más importante de esta unidad es que

resulta necesario pasar de la teoría a la acción. La inteligencia diseña, piensa, construye y crea, unos

sistemas normativos, basados en valores y proyectos pensados.


Esta unidad pretende conectar la dimensión teórica de la inteligencia humana, con su dimensión

práctica. Afirma, pues, la necesidad de pasar a la acción. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de

educación ético cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, estudiamos

algunas de las dimensiones de la acción política, así como sobre las relaciones necesarias entre ética y

política. Se relaciona también con la materia de ciencias sociales, en la medida en que desde esta

materia se estudia el recurso a la acción política, como una constante histórica y cultural. Se presentan,

además, algunas de las teorías políticas más representativas en el transcurso de la historia.

Unidad 13: El poder político: formas y legitimación

Se trata de la primera unidad del bloque V dedicado a la política y el poder. El propósito fundamental de

esta unidad consiste en explicar qué se entiende por poder en general, y especialmente por poder

político, analizando sus mecanismos y funciones principales.

En un segundo momento se presentan las formas clásicas de ejercer el poder político, prestando

especial atención a su legitimación desde la ética. Desde este planteamiento nos cuestionaremos sus

límites, el abuso de poder y algunas estrategias para evitarlo.

En Escuela de filosofía, buscaremos la verdad con los políticos, intentando desentrañar el papel del buen

gobernante; estudiaremos los sentimientos de identidad, analizando las luces y sombras del


232

patriotismo; y en filosofía joven nos cuestionaremos el papel de la moda, la publicidad, las marcas, y el

consumismo compulsivo al que nos arrastran.

OBJETIVOS

1. Entender qué es el poder en general, y cuáles son sus distintas manifestaciones.

2. Comprender los mecanismos y funciones principales del poder político.

3. Exponer las principales formas históricas de ejercer el poder político.

4. Reflexionar sobre las posibles teorías en cuanto a la legitimación del poder político.

5. Reconocer las principales teorías sobre la legitimación de las democracias en la actualidad.

6. Entender los necesarios límites del poder político y los mecanismos para evitar el abuso de poder.

7. Reconocer cuales deben ser las principales virtudes del buen gobernante.


1. Saber reconocer en qué consiste el ejercicio del poder político y por qué es necesario.

2. Saber reconocer los principales mecanismos y funciones del poder político.

3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la legitimación del poder político.

4. Reconocer las principales teorías sobre la legitimación de las democracias.

5. Identificar históricamente las diversas formas existentes de ejercer el poder político.

6. Reconocer los límites necesarios del poder y las formas de evitar los abusos de poder.

7. Saber reconocer las principales virtudes del buen político.

CONCEPTOS

El ejercicio del poder.

El poder.

La política y el poder político.

Las formas de ejercer el poder político.

La legitimidad del poder.

Los límites de la obediencia.

El pensamiento oriental.

El papel del gobernante.

Los sentimientos de identidad.

PROCEDIMIENTOS


233



concepto.




simplificarlo.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor y necesidad del ejercicio del poder político.

Valoración de las funciones y aportaciones del poder político.

Reconocimiento de la necesaria implicación y relación entre ética y política para la legitimación del

poder político.

Valoración de la evolución histórica y de progreso en las distintas formas de ejercer el poder

político.

Reconocer las cualidades necesarias que tiene que tener un buen político.

Valoración del proyecto ético como legitimación del poder.

Valoración del sentimiento de identidad.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). La política y el poder tienen un lenguaje y

terminología propia. En esta unidad, el lenguaje nos ofrece posibilidades nuevas en el desarrollo del

proyecto ético común de convivencia. Necesitamos contar con el lenguaje para expresar las ideas

políticas. Pero tenemos que aprender a distinguir la verdad de las falsas promesas, de la mera

demagogia. Desde los sofistas ha resultado un medio de expresión político. Es preciso saber distinguirlo

con rigor. Esta unidad pretende acercarnos a este objetivo. También podremos estudiar su aplicación en

la moda, la publicidad, y en consumo compulsivo propio de nuestro tiempo.

● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad inicia el bloque dedicado a la política y el poder.

Incide en la competencia social y ciudadana, porque el ejercicio del poder resulta un elemento necesario

en la organización social. Por eso es necesario conocer sus mecanismos, sus formas, su legitimación, y

sobre todo, reconocer cómo debe ser un buen político y en qué medida puede contribuir a la realización

del proyecto ético.

● Competencia para aprender a aprender (C7). El poder político, su evolución y consolidación en

formas cada vez más legítimas, es también fruto de la inteligencia humana. Se trata de un logro

mancomunado de la inteligencia práctica. Es uno de los instrumentos necesarios para lograr consolidar y

dar forma al proyecto más inteligente de la inteligencia humana. Constituirnos como una especie dotada

de dignidad.


234


Esta unidad pretende ofrecer una primera aproximación al mundo de la política, más concretamente a

las distintas formas de ejercer el poder político, dando cuenta de su evolución hacia formas que buscan

la legitimación desde la ética. Por esto se relaciona, en primer lugar, con la materia de educación ético-

cívica. En el currículo de esta materia, estudiamos algunas de las dimensiones de la acción política, así

como sobre las relaciones necesarias entre ética y política. En la parte dedicada a los problemas

morales, estudiamos buenas y malas soluciones históricas dadas sobre el ejercicio del poder político.

Presentamos también la mejor solución encontrada: que la acción política se dirija y colabore en la

realización del proyecto ético de los derechos humanos. Se relaciona también con la materia de ciencias

sociales, en la medida en que es necesario un conocimiento de la historia para entender la evolución de

las formas de poder político. La historia nos mostrará también los grandes errores y abusos del poder

político.

Unidad 14: El Estado democrático de derecho

El objetivo fundamental de esta unidad consiste en estudiar el origen del Estado como una creación de

la inteligencia humana, destinado a organizar la convivencia social y política en un país y territorio

definido. Se estudia la evolución del modelo de Estado hasta su consolidación en los modelos

democráticos de derecho. Se trata de una evolución progresiva, en la que han jugado un papel

fundamental los llamados filósofos del contrato social. Se estudian sus principales fases, sus

fundamentos filosóficos y las instituciones y funciones propias del Estado democrático de derecho.

En Escuela de filosofía se ofrecen estrategias para evaluar un texto, se presentan argumentos para

buscar la verdad contra los fanáticos; se analizan distintas actitudes ante la vida ofrecidas por la filosofía

autobiográfica; y se presentan algunos tópicos comunes y la forma de reconocerlos y desmontarlos.

OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre el concepto de Estado a partir de su genealogía.

2. Comprender la evolución del modelo de Estado y las características propias del Estado moderno.

3. Exponer las principales fases del Estado moderno.

4. Reflexionar sobre la evolución del Estado liberal hasta el Estado globalizado.

5. Reconocer las principales aportaciones del contractualismo filosófico en la consolidación del Estado

moderno.

6. Reconocer las principales instituciones y funciones del Estado democrático de derecho.

7. Reflexionar sobre el problema que el fanatismo y el uso de tópicos tienen para el desarrollo de la

inteligencia humana.


Ofrecer una definición de Estado que tenga en cuenta su genealogía.


235

Saber reconocer las características fundamentales del Estado moderno.

Explicar las diversas fases del Estado moderno hasta su consolidación actual en el Estado

democrático de derecho.

Saber reconocer las principales aportaciones de los filósofos contractualistas en la

consolidación del Estado democrático de derecho.

Saber explicar los fundamentos filosóficos del Estado democrático de derecho.

Reconocer y distinguir las principales instituciones y funciones del Estado democrático de

derecho.

Saber utilizar distintos procedimientos para detectar actitudes fanáticas, así como el uso de

tópicos y la forma de combatirlos.

CONCEPTOS

El Estado, una creación de la inteligencia.

Genealogía del Estado.

Las fases del Estado moderno.

Fundamentos filosóficos del Estado.

Instituciones y funciones del Estado democrático de derecho.

El fanatismo.

Los filósofos autobiográficos.

Desmontar tópicos.

PROCEDIMIENTOS


concepto.

Evaluación de textos.


Trabajo con ejemplos prácticos destinados a detectar lo principal en un texto, aprendiendo a

dividirlo y simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales


miedo.

ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia de la genealogía para la comprensión adecuada del concepto de

Estado.


236

Valoración de la consolidación del Estado moderno como fruto de la evolución de la inteligencia

humana.

Reconocimiento de la aportación de la filosofía en la fundamentación del modelo actual del Estado

democrático de derecho.

Reconocimiento de las principales instituciones del Estado democrático de derecho.

Valoración de las distintas funciones asumidas por el Estado democrático de derecho.

Concienciación de la necesidad de superar las actitudes fanáticas y el recurso a los tópicos, porque

suponen un fracaso de la inteligencia.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad se utilizan expresiones lingüísticas muy

precisas y concretas para la comprensión de la organización política a través del Estado. Se trata de una

terminología que es preciso que empiecen a conocer, coincidiendo en algunos casos con su mayoría de

edad, así como el ejercicio de su derecho al voto. El lenguaje se convierte, una vez más, es un

instrumento fundamental para comprender la organización social.

● Competencia social y ciudadana (C5). La incidencia de esta unidad sobre esta competencia es muy

estrecha. El Estado se entiende como la forma más evolucionada de organización política y social. Como

la institución más adecuada para ejercer la necesaria regulación, orden y control de la actividad social. El

Estado democrático de derecho se presenta como la forma mejor y más evolucionada de llevar a cabo

esta empresa.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia es la base del desarrollo cultural que el

hombre ha emprendido. La inteligencia práctica tiene como máxima responsabilidad buscar formas

justas, racionales y bien fundamentadas, para lograr vivir mejor, aspirar a la felicidad. La creación y

consiguiente evolución del Estado, es una de sus grandes creaciones.


Esta unidad tiene como propósito fundamental explicar la noción de Estado a partir de su genealogía y

progresiva evolución histórica. Una evolución no exenta de retrocesos, siendo el Estado democrático de

derecho uno de sus más importantes logros. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de Educación

ético cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, en las unidades dedicadas a

la acción y a la política, se estudiaba que el modelo actual del Estado resultaba necesario como forma de

organización social, para ejercer el control y la autoridad legítima necesaria.

Se relaciona también con la materia de Ciencias sociales, en la medida en que el estudio del Estado se

aborda desde su genealogía y evolución a partir de las edades moderna y contemporánea. En las fases

por las que ha pasado el Estado moderno hasta su consolidación actual, los conocimientos históricos se

hacen absolutamente necesarios para comprender el alcance de su evolución.

Unidad 15: La utopía democrática


237

Estamos ante la última unidad, tanto del bloque dedicado a al poder y a la política, como del proyecto

ético que hemos ido desarrollando a lo largo del libro de texto. La unidad, por tanto, ha de entenderse

como síntesis y conclusión. Síntesis de los sistemas políticos y jurídicos estudiados a lo largo de los dos

últimos bloques temáticos. Conclusión del mensaje filosófico y ético que se ha defendido a lo largo del

libro. El uso más inteligente de la inteligencia humana es la ética, la posibilidad de proyectar un modo

digno y noble de vivir. Gracias a esta capacidad de nuestra inteligencia diseñamos el gran proyecto ético

basado en la dignidad y el respeto a una serie de derechos que la hacen posible. Pero necesitamos pasar

de la teoría a la acción, poner en práctica este proyecto. Para ello necesitamos contar con un modelo

político adecuado: la democracia. Esta unidad se dedica a su estudio más detallado.

Argumenta, en primer lugar, que se trata de una utopía racional pero realizable. En segundo lugar

analiza los modelos actuales existentes, para detenerse en las condiciones fundamentales que pueden

contribuir a su consolidación progresiva. Finalmente se exponen los problemas actuales de la

democracia, para concluir en la necesidad de la acción pública y responsable de los ciudadanos, ya sea

desde la acción política directa o a través de la sociedad civil. La gran solución está en lograr instaurar

una democracia social y cosmopolita, con la elaboración de una constitución universal, que respete la

soberanía de los Estados, la autonomía de los individuos y que permita acelerar la construcción del

modelo ético proyectado por la inteligencia humana.

En Escuela de filosofía se profundiza sobre la relación entre la arquitectura y la ética, el concepto de

sabiduría como expresión de la inteligencia ética y sobre la posibilidad de cambiar el mundo que ofrece

la filosofía a la gente joven. Se puede aspirar a vivir una vida noble, la filosofía puede ayudarnos en

nuestra mayor empresa.

OBJETIVOS

1. Entender por qué la democracia puede definirse como una utopía pero realizable.

2. Comprender las características más representativas de los modelos actuales de democracia.

3. Exponer las condiciones fundamentales para la consolidación progresiva de la democracia.

4. Reflexionar sobre los problemas actuales de la democracia.

5. Reconocer la necesidad de la acción pública, ya sea a través de cauces políticos o a través de la

sociedad civil.

6. Entender la importancia de lograr instaurar una constitución universal, que permita la construcción y

realización del proyecto ético de los derechos humanos.

7. Comprender la importancia de la utilidad y función práctica de la filosofía para lograr dirigir el mundo

y a nuestra propia vida hacia un proyecto de vida noble.


1. Saber reconocer por qué la democracia puede definirse como un ideal ético, pero un ideal que puede

y debe ser realizable.

2. Saber reconocer las cualidades de los diferentes modelos democráticos existentes.

3. Explicar las distintas condiciones necesarias para lograr una consolidación progresiva de la

democracia en el mundo.


238

4. Saber reconocer entre los diferentes problemas o peligros que amenazan actualmente a la

democracia.

5. Dar cuenta de la necesaria implicación política y social de los ciudadanos para lograr hacer real el

proyecto ético basado en una convivencia universal y cosmopolita.

6. Reconocer la vinculación esencial entre el modelo ético común y el cumplimiento de las

responsabilidades cívicas de los ciudadanos.

7. Saber utilizar las estrategias y razonamientos proporcionados por el estudio de la filosofía en la

consolidación de una vida noble, ya sea a nivel social y universal como a título personal e individual.

CONCEPTOS

La actitud filosófica.

Una utopía racional y realizable.

Modelos actuales de democracia.

Condiciones fundamentales para la consolidación de la democracia.

Los problemas actuales de la democracia.

La acción pública.

La arquitectura como metáfora.

La sabiduría.

¿Se puede cambiar el mundo?

PROCEDIMIENTOS


concepto.

Orientaciones prácticas para aprender a elaborar textos de filosofía.




miedo.

ACTITUDES

Reconocimiento de la relación entre la democracia como ideal ético y su posible realización.

Valoración y reconocimiento de las distintas condiciones necesarias para lograr una consolidación

progresiva de la democracia a escala mundial.

Valoración de la necesaria acción pública, ya sea política o a través de la sociedad civil para lograr

una constitución universal que ayude a la consolidación del proyecto ético.


239

Valoración de uso práctico de la inteligencia humana en la configuración del proyecto de una vida

noble.

Valoración de la utilidad de la filosofía en la construcción de un mundo mejor.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). Una buena educación cívica conlleva el conocimiento

de expresiones lingüísticas relacionadas con la acción política. En esta unidad se maneja un rico

vocabulario de expresiones y principios propios de los actuales sistemas democráticos. En el apartado

dedicado a estudiar los problemas de las actuales democracias, se hace referencia a términos y

expresiones que es preciso conocer.

● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad cierra el bloque de unidades dedicado a la política y

el poder. La democracia se presenta como el mejor modo de organización política para desarrollar y

consolidar el gran proyecto ético que hemos estudiado a lo largo de todo el libro de texto. En el último

apartado se conciencia a nuestros alumnos de la absoluta necesidad de llevar a cabo una vida basada en

la acción pública.

● Competencia para aprender a aprender (C7). Vuelve a repetirse en esta unidad la idea de que el uso

más inteligente de la inteligencia humana es su uso práctico. El que nos permite idear y proyectar

modos racionales y nobles de vivir, el que nos permite apartarnos de las leyes naturales, e imprimir

nuestro propio orden al universo humano. La filosofía tiene una dimensión práctica y de utilidad que

puede ayudarnos a vivir una vida más noble, una vida auténticamente humana.


Esta unidad puede plantearse como conclusión y síntesis de todo el libro y de las ideas principales

dedicadas a la ética y la acción política y social. Se relaciona por tanto, en primer lugar, con la materia de

Educación ético-cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, estudiamos

algunas de las dimensiones de la acción política, así como sobre las relaciones necesarias entre ética y

política. Se relaciona también con el área de Ciencias sociales, en la medida en que desde esta materia

se estudia el recurso a la acción política, como una constante histórica y cultural. El análisis de los

problemas actuales de las democracias nos ofrece una visión interdisciplinar

El profesor podrá añadir un tema de Lógica donde se pretenderá conseguir con los alumnos:

dominio de la formalización, tablas de verdad y derivaciones.

MATERIALES DIDÁCTICOS:

Apuntes subidos al Aula Virtual.

Libro de lectura voluntaria (y realización de la propuesta de trabajo sobre el mismo presentada por el

profesor), que puede suponer hasta un 10% de incremento en la nota final:


240

J.M. BOCHENSKI, Introducción al pensamiento filosófico, Herder

JOHN BOYNE, El niño del pijama de rayas, Salamandra

ROGER-POL DROIT, La filosofía explicada a mi hija, Paidós

VÍKTOR FRANKL, El hombre en busca de sentido, Herder

ALDOUS HUXLEY, Un mundo feliz, Planeta

MARCIAL IZQUIERDO, El último día de mi vida, Bruño

FERNANDO SAVATER, Las preguntas de la vida, Ariel

ROGER-POL DROIT, La filosofía explicada a mi hija, Paidós

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación: temas 1, 2, 3, 4 y 5



METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Buscando el aprendizaje significativo, la metodología debe cumplir estos requisitos:

a) Una estructuración lógica de la materia.

b) Un conocimiento de la estructura psicológica del alumno.

c) Motivación por parte del alumno para llevar a cabo ese aprendizaje.

La presentación del tema correrá a cargo del profesor que proporcionará el material necesario para

llevar a cabo el desarrollo de los temas tratados.

Se realizarán actividades variadas para comprobar si el aprendizaje se lleva a cabo de modo eficaz. Se

propondrán trabajos tanto individuales como grupales y si es posible se visionará alguna película que

entronque con el tema estudiado. Las nuevas tecnologías estarán presentes en la clase con las web de

internet que ayuden a la explicación de los temas.

Comentarios de texto, disertaciones y lecturas completarán la propuesta metodológica.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas

básicas:


241

1. Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo

que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

2. Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de

alcanzar.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el

aprendizaje de los alumnos y alumnas.

1. Observación sistemática y análisis de tareas:

• Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un momento

privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente

de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

2. Análisis de las producciones de los alumnos:

• Monografías.

• Resúmenes.

• Trabajos de aplicación y síntesis.

• Textos escritos.

• Producciones orales.

3. Intercambios orales con los alumnos.

• Diálogos.

• Debates.

• Puestas en común.

4. Pruebas:

• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas;

pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con

ellas podemos comprobar el aprendizaje y la adquisición de conceptos, datos importantes, etc. En este

curso será la base de la evaluación y calificación.

• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los

contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con

coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente.

Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento

y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

• Resolución de ejercicios: Textos orales o escritos sobre un tema. Lecturas comprensivas sobre textos

de la vida cotidiana, medios de comunicación, anuncios publicitarios. Aplicación de los conocimientos

sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, etc.


242

5. Trabajos especiales, de carácter voluntario, y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este

carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o

alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no

tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El profesor tendrá en cuenta el dominio de las cuestiones planteadas, la comprensión de los

problemas, la capacidad de análisis y síntesis, la claridad en la exposición, la capacidad de

relación y crítica.

En cada evaluación el profesor realizará al menos un examen para comprobar la consecución

de los objetivos propuestos. Los exámenes valdrán un 80% de la nota y se hará media entre

ellos siempre que tengan al menos la calificación de 4 (cuatro).

Todos los ejercicios, trabajos y actividades realizados serán objeto de evaluación y valdrán un

20% de la nota (siempre que hayan sido entregados en tiempo y forma).

La calificación final ordinaria resultará de la media de las tres evaluaciones (siempre que estén

aprobadas). De cualquier otro modo el alumno deberá realizar un examen final para recuperar

la parte o partes suspensas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Asistencia regular a clase.

Comprensión y dominio de los términos utilizados.

Conocimiento suficiente de los contenidos de las unidades didácticas.

Coherencia y sentido común a la hora de argumentar

Actitud constructiva. La no participación en las actividades propuestas será considerada y evaluada de

modo negativo.

Destreza y corrección para resolver ejercicios de lógica.

Respeto a los demás compañeros

RECUPERACIÓN

El alumno que no supere los mínimos propuestos tendrá la posibilidad de recuperar la parte o partes

suspensas del siguiente modo:

El profesor propondrá un examen de recuperación después de la evaluación. La nota se vincula

a la prueba sin el 30% de calificación por actividades.


243

Si el profesor lo considera oportuno podrá proponer un trabajo.

En septiembre se procederá de igual modo.


244

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO)

Legislación................................................................................................................244

Objetivos generales del Bachillerato.........................................................................247

Objetivos generales del segundo curso de Filosofía de Bachillerato........................2248

Contenidos.................................................................................................................249

Distribución temporal................................................................................................264

Metodología didáctica...............................................................................................265

Criterios de evaluación..............................................................................................265

Materiales didácticos (libro de texto)........................................................................266

Criterios de calificación..............................................................................................266

Recuperación.............................................................................................................266

Mínimos exigibles......................................................................................................267

Prueba de selectividad..............................................................................................267

Estructura de la prueba...............................................................................268

Criterios de corrección................................................................................268

Criterios de evaluación................................................................................268


245

LEGISLACIÓN

-LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.


-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

-ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León

-Pautas fijadas por las Universidades de Castilla y León para las Pruebas de Acceso a la Universidad,

que especifican los contenidos, criterios de evaluación y de calificación de dicha prueba.

-Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación secundaria, R.D. 83/1996 de 26 de enero.

INTRODUCCIÓN

Con la Filosofía II (Historia de la Filosofía) culmina el ciclo de educación filosófica en el Bachillerato. Es

materia que debe estar en estrecha relación con la Filosofía de primer curso de Bachillerato, ya que

supone una profundización conceptual y una visión histórica de los grandes problemas que se han

analizado en el primer curso en torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la

sociedad.

La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofía es doble: por una parte, proporcionar una

información básica que permita localizar filósofos y sistemas; por otra, atender a completar la formación

filosófica mediante el estudio y análisis de algunos de los filósofos más representativos de cada época.

En la función informativa conviene presentar visiones de conjunto de cada época, y un esquema de las

principales tendencias y filósofos que las han representado. Esta función informativa constituye una

contextualización de la función formativa aunque no implica desarrollos historiográficos exhaustivos;

pero, sin ella, resulta difícil ahondar en aquellos filósofos que permitan completar la formación filosófica

del alumnado.

También es necesario resaltar la función reconstructiva de los problemas teóricos planteados y de las

respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos mismos temas en

el presente.

Hay que tener en cuenta que la Historia de la Filosofía que se imparte en segundo curso de Bachillerato

no es ni puede ser una Historia de la cultura occidental en todas sus manifestaciones, aunque se debe

mantener un análisis contextual que permita captar el sentido diacrónico y dialógico de las ideas.


http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-363-2015-4-mayo-establece-curriculo-regula-implan




246

Por ello, se han de evitar varios peligros en la articulación del currículo: el historicismo filosófico

exhaustivo, el historicismo culturalista que disuelve la tradición filosófica, o la excesiva erudición

hermenéutica en el comentario de los textos.

Sobre esta base de una contextualización esquemática puede abordarse el análisis de los problemas

tratados en el curso anterior, explicados ahora en el contexto de las corrientes y autores más

importantes de la filosofía occidental, y todo ello mediante una no muy extensa antología de textos

filosóficos significativos, llamados «canónicos», que presenten de forma coherente y relevante los

problemas estudiados; no hay que olvidar que la Filosofía se muestra en sus textos originales, cuya

lectura, comentario e interpretación resulta indispensable.

La Historia de la Filosofía aparece como materia común a todas las modalidades del Bachillerato, tanto

más necesaria en las de carácter científico y tecnológico, cuyos alumnos, si no es por interés personal,

no volverán a tener contacto con la Filosofía; se hace precisa, por ello, una sistematización adecuada

que ponga de manifiesto la relación que existe entre la ciencia y la filosofía, así como una atención

especial a aquellos científicos que hayan tenido relevancia en la historia de las ideas.

Se debe conocer la Historia de la Filosofía en sus grandes líneas de desarrollo y profundizar en el análisis

de los filósofos más relevantes, lo que constituye una formación humanística indispensable.

Desde el punto de vista metodológico, dentro del mayor respeto a la libertad de cátedra, se proponen

algunas orientaciones para impartir la materia.

La didáctica de la Historia de la Filosofía debe tener presente una serie de fases metodológicas que

pueden facilitar una transmisión adecuada de los distintos aspectos de la materia:

1.-Realizar una contextualización del pensamiento del autor; hay que situarlo en sus coordenadas

históricas, con enumeración de las principales manifestaciones culturales (ciencia, arte, religión, etc.) y

finalizar con una presentación de los autores más relevantes.

2.- Exponer las principales características conceptuales de la corriente filosófica que se esté estudiando.

3.- Explicar de modo sistemático los núcleos temáticos del pensamiento del autor, así como su

continuidad y articulación con otros niveles precedentes de la asignatura.

4.- Realizar síntesis conceptuales de los contenidos tratados, mediante esquemas-resúmenes, mapas

conceptuales, tablas de términos, etc.

5.- Leer y comentar aquellos textos que se consideren más significativos en relación con los núcleos

temáticos desarrollados.

La formación que, de esta manera, proporciona la Historia de la Filosofía debe concretarse en la

adquisición por parte del alumno de destrezas que le permitan buscar información, seleccionar lecturas

y obras de interés personal, ser capaz de tener preferencias por determinados autores y tener una cierta

visión sistemática de la Historia de la Filosofía.


247

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que lesfacultan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y la mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


248

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO DE FILOSOFÍA DE BACHILLERATO

- La Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia

de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para la

comprensión de su desarrollo y las relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la

Historia de la Filosofía contribuye a la educación de personas autónomas, con capacidad de

pensamiento crítico y propio, puesto que, como nos enseñó Kant, la filosofía se fundamenta

en la autonomía de la propia razón y en el juicio crítico de las ideas, tanto ajenas como

propias.

- La Historia de la Filosofía contribuye al desarrollo personal y a la formación de la propia

identidad, al plantear al alumnado cuestiones de significado profundo sobre su propia

existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitiéndole una mayor capacidad de

participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que está inmerso y en

los cambios de la sociedad actual; pero, además, contribuye activamente al desarrollo de la

capacidad de aprendizaje, que permitirá al alumnado adquirir las competencias y las

habilidades necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de

aprender a lo largo de toda la vida.

- Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue conseguir

el logro de la mayor parte de los objetivos y las competencias del Bachillerato: tanto los

relacionados con el desarrollo personal y social (autonomía, capacidad crítica y de diálogo),

el ejercicio de la ciudadanía democrática y el desarrollo de una conciencia cívica o el

fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como los que permiten

alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de

la investigación y el trabajo intelectual, además de los referidos a los hábitos de estudio, a

los recursos orales y de uso de las tecnologías de la información y la comunicación y al

afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.

- Con la materia de Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad de habilidades

cognitivas (a través del desarrollo del pensamiento abstracto), se permite el logro de las

competencias trasversales (como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la

creatividad o la capacidad de comunicar) y se trasmiten actitudes (como la confianza, el

entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la filosofía por resolver los grandes

problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas.

- La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 1.º de Bachillerato,

desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas que se vieron en cursos

anteriores, y presentando en el pensamiento de cada filósofo y filósofa estudiado sus

aportaciones con respecto a los núcleos temáticos que se trataron en estas materias.


249

CONTENIDOS .

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL


de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

- El nacimiento de la

filosofía en Grecia. El comienzo de la filosofía griega. La evolución de la filosofía presocrática.

- Los grandes sistemas de la filosofía griega y romana. Los sofistas y Sócrates. Platón y Aristóteles. La filosofía durante el helenismo y el imperio romano.

- Cristianismo y filosofía. Conocimiento intuitivo y conocimiento abstracto. La función significativa del universal. La teoría de la suposición.

1. Conocer el origen de la filosofía en Greciay relacionarlo con la filosofía presocrática yel giro antropológico de Sócrates y los sofistas.

1.1. Explica y comprende las principales etapas de formación de la filosofía en la antigua Grecia.

CCL,

CAA,

SEIP

2. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el epicureísmo, el estoicismo y el escepticismo, examinando sus concepcionesmorales y el ideal del sabio.

2.1. Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas. CMCT,

CEC,

CD

3. Reconocer la repercusión de los grandes científicos helenísticos como Arquímedes,Euclides, Eratóstenes, Hiparco, Galeno o Apolonio,entre otros, apreciando la gran importancia para occidente de la Biblioteca de Alejandría.

3.1. Identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina.

CMCT,

CEC,

CD

4. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofía.

4.1. Explica el encuentro de la filosofía y la religión cristiana en sus orígenes.

CEC,

CSYC,

CCL

UNIDAD 2: PLATÓN


de evaluación


evaluables CC


250

- Introducción. Platón:

Vida y obra.

-

Lametafísicadualista.Ex

plicación del dualismo

en sus versiones

epistemológica,

ontológica y

antropológica.

- Elconocimientoy

larealidad.Exposición

de la teoría de las ideas,

la ontología

jerarquizada de Platón,

los problemas de la

teoría de las ideas, las

formas de

conocimiento, la teoría

de la reminiscencia y los

símiles de la línea y de

la caverna.

- El ser humano: ética y

educación.Presentación

de la psicología y de la

antropología de Platón.

Intelectualismo ético y

virtudes del alma.

Teoría de la educación y

etapas educativas.

- La política.

Explicación de los

principios básicos de

la filosofía política de

Platón: teoría del

filósofo-gobernante,

clases y funciones

sociales, teoría de la

justicia y formas de

1. Conocer el origen de la filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo de Platón.

1.1. Utiliza conceptos de Platón, como idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor.

CCL,

CAA

2. Analizar la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.

2.1.Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.

CCL,

CMCT,

CD

3. Relacionar a Platón con la filosofía presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia antigua y apreciando críticamente su discurso.

3.1.Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación con el origen del cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y el convencionalismo democrático y el relativismo moral de los sofistas, identificando los problemas de la filosofía antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Platón.

CCL,

CEC,

CSYC


251

gobierno.

3.2.Respeta el esfuerzo de

la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia antigua, valorando el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.

CSYC,

SEIP

UNIDAD 3: ARISTÓTELES

- Introducción: Aristóteles. Vida y obra.

- La lógica. Exposición de los principios de la lógica aristotélica, las formas de razonamiento y las principales críticas a la filosofía de Platón.

- Los principios del conocer. Presentación de los principios de la epistemología aristotélica. Resumen de la teoría de las categorías y la abstracción

- La metafísica. Introducción a la noción de sustancia, a la teoría

1. Entender el sistema físico teleológico de Aristóteles.

1.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles, como sustancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.

CCL,

CAA

2. Examinar su concepción de la metafísica y la teoría del conocimiento.

2.1. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón.

CCL,

CMCT,

CD


252

de las causas y al hilemorfismo.

- Física y psicología. Teoría del movimiento y orden del universo. Psicología: partes del alma y teoría del entendimiento.

- Ética y política. Eudemonismo, teoría de las virtudes y filosofía política: análisis de las formas de gobierno.

3. Relacionar la filosofía de Aristóteles con el pensamiento de Platón, la física de Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.

3.1. Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la filosofía antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles.

CCL,

CEC,

CSYC

4. Comprender la ética eudemonista y la política de Aristóteles.

4.1. Valora el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental, valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones.

CSYC,

SEIP

UNIDAD4: AGUSTÍN DE HIPONA

- Introducción: Agustín de Hipona. Vida y obra.

- Creer para comprender. Platonismo y cristianismo. Filosofía, ciencia y sabiduría. Tipos de conocimiento.

- El descubrimiento de la verdad. La refutación del escepticismo. El principio de la autoconciencia. La teoría de la iluminación.

- El mal, el ser humano y la historia. La creación del mundo y del ser humano. La libertad y el mal. La historia y la dialéctica de las dos ciudades.

1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofía.

1.1.Explica el encuentro de la filosofía y la religión cristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Entender la teoría agustiniana de la verdad y el conocimiento interior.

2.1.Entiende la teoría agustiana de la verdad y el conocimiento interior.

CCL,

CAA

3. Comprender la defensa de la libertad en Agustín de Hipona.

3.1. Comprende la defensa de la libertad en Agustín de Hipona.

CAA,

CSYC

4. Explicar la visión del mal y de la historia en Agustín de Hipona.

4.1. Explica la visión del mal y de la historia en Agustín de Hipona. CSYC,

CEC

UNIDAD 5: TOMÁS DE AQUINO


253

- Introducción: Tomás de Aquino. Vida y obra.

- Fe y razón. El aristotelismo cristiano. Filosofía, y teología.

- Metafísica y teoría del conocimiento. Dios y el mundo: esencia y existencia. La analogía del ser. Demostración de la existencia de Dios. La abstracción. Verdad como adecuación.

- Psicología, ética y política. El ser humano. La felicidad. La ley moral y la ley positiva.

1. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, relacionándolo con el agustinismo, la filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando suinfluencia en el desarrollo de las ideas y loscambios socioculturales de la Edad Media.

1.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón,fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creación, inmortalidad,ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor.

CCL,

CAA

1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguajeoral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia deDios y la ley moral, comparándolas con las teorías de lafilosofía antigua.

CCL,

CMCT,

CEC,

CD

1.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, lafilosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando losproblemas de la filosofía medieval y relacionándolas conlas soluciones aportadas por Tomás de Aquino.

CCL

CEC,

CSYC

1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquinopor contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossociales de la Edad Media, juzgando positivamente launiversalidad de la ley moral.

CSYC, SIEP

UNIDAD 6: GUILLERMO DE OCKHAM

- Introducción: Guillermo de Ockham. Vida y obra.

1. Conocer alguna de las teorías centrales

1.1. Conoce las tesis centrales del

CAA,

CSYC,


254

- El horizonte de un pensamiento nuevo. Nominalismo y tomismo. La reivindicación de la experiencia y la observación.

- Conocimiento y lenguaje. Conocimiento intuitivo y conocimiento abstracto. La función significativa del universal. La teoría de la suposición.

- Psicología, ética y política. La naturaleza del ser humano. La doctrina moral. El pensamiento político.

delpensamiento de Guillermo de Ockham, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia.

nominalismo de Guillermo de Ockham y su importancia para la entrada en la Modernidad.

CEC

1.2. Entiende la relación entre el tomismo y el nominalismo y el giro de Ockham hacia la experiencia y la observación.

CCL,

CMCT

1.3. Conoce la interpretación de los universales y la teoría de la suposición de Ockham.

CCL,

CMCT

1.4. Profundiza en la concepción del ser humano de Ockham y en su pensamiento político.

CSYC,

CEC

UNIDAD 7: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA MODERNA



evaluables CC

- Renacimiento y

Modernidad. De la Edad Media al Renacimiento. El humanismo. Antropocentrismo y naturalismo. La Reforma protestante. La revolución científica.

- El racionalismo. Principales ideas del racionalismo. Racionalismo y matemáticas. El conocimiento y el método.

- El empirismo. Características fundamentales del empirismo. Empirismo y racionalismo. La

1. Comprender la importancia del giro delpensamiento occidental que anticipa la Modernidad,dado en el Renacimiento, valorando el nuevohumanismo, el antropocentrismo que ensalza ladignitas hominis, la investigación de los prejuicios delconocimiento por Francis Bacon, y las implicaciones de larevolución científica.

1.1. Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento dado en el Renacimiento.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC

2. Entender las características de la corrienteracionalista.

2.1. Conoce y explica las ideas centrales delracionalismo.

CCL,

CAA,

CMCT,

CCL


255

reflexión sobre el método en Francis Bacon. El pensamiento político de los empiristas.

- La Ilustración. La confianza ilimitada en la razón. Las ideas distintivas del movimiento ilustrado. La Ilustración en Europa.

3. Conocer las características de la corrienteempirista.

3.1. Conoce y explica las ideas centrales delempirismo.

CAA,

CMCT,

CEC

4. Conocer los principalesideales de los ilustrados.

4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses. CSYC,

SIEP,

CD

UNIDAD 8: MAQUIAVELO



evaluables CC

- Introducción: Maquiavelo. Vida y obra.

- El Renacimiento: contexto histórico. Política y moral. Predecesores del pensamiento político de Maquiavelo.

- La nueva ciencia política. El realismo político. La antropología pesimista de Maquiavelo. La teoría maquiaveliana de la historia.

- República y virtud: la política de Maquiavelo. El republicanismo: la libertad cívica. La fortuna y la virtud. La función política de la religión.

1. Conocer las tesis fundamentales del realismo político de Maquiavelo.

1.1. Comprende la importancia intelectual del giro en el pensamiento político del Renacimiento.

CCL,

CAA,

CMCT,

CEC

1.2. Explica las ideas ético-políticas fundamentales de Maquiavelo, y las compara con los sistemas ético-políticos anteriores.

CCL,

AA,

CEC,

CD,

CSYC,

SIEP

1.3. Entiende el sentido del realismo político de Maquiavelo y sus concepciones del ser humano y de la historia.

CSYC,

CEC

1.4. Comprende el objetivo crítico del pensamiento político de Maquiavelo y su defensa de la república.

CSYC,

CEC

UNIDAD 9: DESCARTES



evaluables CC


256

- Introducción: Descartes. Vida y obra.

- El nacimiento del racionalismo. La influencia de la ciencia moderna. Un método seguro para la ciencia.

- La duda metódica y el cogito. El proceso de la duda y sus motivos. La primera verdad: «pienso luego existo». La teoría de las sustancias. Las ideas y sus clases. Argumentos sobre la existencia de Dios.

- El ser humano, la libertad y la moral. Alma y cuerpo: el dualismo antropológico. La libertad. La moral y las pasiones.

1. Entender las características de la corrienteracionalista profundizando en el pensamiento deDescartes, distinguiendo el conocimiento metódico ysu relación con la realidad, el cogito y el dualismo enel ser humano, relacionándolo con la filosofíahumanista y el monismo de Spinoza, valorando suinfluencia en el desarrollo de las ideas y los cambiossocioculturales de la Edad Moderna y apreciandocríticamente su discurso.

1.1. Identifica conceptos del racionalismo cartesiano como razón, certeza, método, duda,hipótesis, cogito, idea, sustancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor.

CCL,

CAA

1.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento yrealidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua y medieval.

CCL,

CAA,

CMCT,

CD

1.3. Describe las respuestas de la filosofía humanista sobre la naturaleza humana y el monismo panteísta de Spinoza, identificando los problemas de la filosofía moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Descartes.

CSYC,

CAA,

CMCT

1.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de las ideas y loscambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana.

CEC,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 10: LOCKE Y HUME


257

- Introducción: Locke y Hume. Vida y obra.

- El empirismo de Locke. Las ideas y sus clases. La crítica a la noción de sustancia. Esencia nominal y esencia real. El problema de la identidad personal.

- Fenomenismo y escepticismo en Hume. Impresiones e ideas. El espacio y el tiempo. La semejanza. La explicación psicológica del yo. La crítica al principio de causalidad. La negación de la identidad personal.

- La moral y la política en Locke y en Hume. El utilitarismo de Hume. Liberalismo y contrato social. Sociedad civil y división de poderes en Locke.

1. Conocer las características de la corrienteempirista profundizando en el pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, las críticas a la causalidad y la sustancia y la defensa del emotivismomoral, relacionándolo con el liberalismo político de Locke, identificando su influencia en el desarrollo delas ideas y los cambios socioculturales de la EdadModerna y valorando críticamente su discurso.

1.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.

CCL,

CAA

1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua, medieval y con el racionalismo moderno.

CCL,

CAA,

CMCT,

CD

1.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando losproblemas de la filosofía moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume.

CSYC,

CAA,

CEC

1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando

CEC,

CSYC,

SIEP


258

positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.

UNIDAD 11: Rousseau

- Introducción: Rousseau. Vida y obra.

- Rousseau y la Ilustración francesa. Enfrentamientos y polémicas con sus contemporáneos. La ruptura con los ilustrados.

- La crítica de Rousseau a la civilización. Estado de naturaleza y estado social. Los objetivos concretos de la crítica de Rousseau. El origen de la desigualdad.

- El proyecto social y político de Rousseau. La filosofía de la educación: Emilio. La filosofía de la religión: la profesión de fe. La filosofía política. La doctrina sobre el contrato social. La voluntad general.

1. Conocer los principales ideales de los ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturalezahumana.

1.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido ytrascendencia del pensamiento de Rousseau, desde su crítica social hasta la defensa del contratosocial y la voluntad general.

CMCT,

CAA,

1.2. Comprende la teoría del estado de naturaleza de Rousseau y su crítica a la cultura.

CSYC,

CEC

1.3. Entiende la concepción de la educación de Rousseau y su visión de la religión.

CAA,

CSYC,

CEC

1.4. Profundiza en la teoría política de Rousseau, comprendiendo sus conceptos clave de contrato social y voluntad general.

CSYC,

SIEP,

CEC

Unidad 12: KANT



evaluables CC


259

- Introducción: Kant. Vida y obra.

- El giro copernicano kantiano. La filosofía precrítica de Kant. ¿Es posible la metafísica como ciencia?

- La teoría del conocimiento: ¿qué puedo saber? Juicios analíticos y sintéticos: a priori y a posteriori. Las facultades y el proceso de conocimiento. La distinción entre fenómeno y noúmeno o cosa en sí. La dialéctica de la razón pura.

- Filosofía práctica: la ética formal de Kant. Aspectos esenciales de la ética kantiana. Los imperativos morales: el imperativo categórico. Autonomía y heteronomía morales. Legalidad y moralidad.

- La filosofía de la historia y de la religión. La filosofía de la religión. La filosofía de la historia. Antropología filosófica: ¿qué es el ser humano?

1.1. Comprender el idealismo crítico de Kant,analizando el conocimiento trascendental, la ley moral y la paz perpetua, relacionándolo con elracionalismo de Descartes, el empirismo de Hume yla filosofía ilustrada de Rousseau, valorando suinfluencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna.

1.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea,ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad,dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor.

CCL,

CAA

1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y los límites del conocimiento, la ley moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua, medieval y moderna.

CMCT,

CD,

CSYC,

CCL

1.3. Relaciona la teoría política de Rousseau con las soluciones aportadas por Kant.

CAA,

CEC

1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la búsqueda de la pazentre las naciones.

CSYC,

SIEP

UNIDAD 13: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA


260

- La filosofía en el siglo XIX. Las reacciones al idealismo hegeliano. El evolucionismo y el positivismo sociales. Historicismo y vitalismo.

- La filosofía en el siglo XX. Filosofía analítica y neopositivismo lógico. Fenomenología y existencialismo. El marxismo y la Escuela de Frankfurt.

- Últimas tendencias. Desarrollos de la hermenéutica. Del estructuralismo al neoestructuralismo. Tecnología, ética y política.

1. Comprender la importancia del giro delpensamiento occidental que supone la filosofía contemporánea de los siglos XIX y XX.

1.1. Comprende la importancia intelectual del pensamiento contemporáneo.

CMCT,

CEC,

CSYC

2. Entender las reacciones al pensamiento hegeliano, las teorías evolutivas y la relevancia del historicismo y del vitalismo.

2.1. Conoce y explica las ideas centrales de las corrientes principales del pensamiento contemporáneo.

CCL,

CAA

3. Conocer las características de la corriente de la filosofía analítica y el neopositivismo lógico, así como la fenomenología, el existencialismo y el marxismo contemporáneo.

3.1. Distingue las respuestas de las principales escuelas y corrientes de la filosofía contemporánea a los problemas actuales.

CCL,

CAA,

CEC,

CD

4. Conocer las últimas tendencias de la filosofía del siglo XX y del siglo XXI.

4.1. Valora el esfuerzo y analiza críticamente los supuestos del pensamiento contemporáneo.

CEC,

CSYC,

SIEP

UNIDAD 14: MARX



evaluables CC

- Introducción: Marx. Vida

y obra.

- La novedad filosófica del marxismo. Una nueva versión del materialismo. La transformación del mundo.

- La estructura material de la sociedad. Infraestructura y superestructura. La

1. Entender el materialismo histórico de Marx, analizando la teoría del cambio social, la alienación yla crítica a las ideologías, relacionándolo con elidealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificandola influencia de Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la

1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo,plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor.

CCL,

CAA


261

infraestructura económica. La superestructura ideológica.

- La alienación y sus clases. La noción de alienación. El proceso de alienación. Tipos de alienación.

- Historia y revolución. Materialismo histórico y materialismo dialéctico. La revolución y la lucha de clases. La utopía de una sociedad sin clases.

Edad Contemporánea yvalorando críticamente su discurso.

1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico, la crítica al idealismo, ala alienación, a la ideología, y su visión humanista del individuo.

CMCT,

CD,

CSYC,

CCL

1.3. Identifica los problemas de la filosofía contemporánea relacionándolos con las solucionesaportadas por Marx.

CAA,

CEC

1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social.

CSYC,

SIEP

UNIDAD 15: NIETZSCHE



evaluables CC

- Introducción: Nietzsche. Vida y obra.

- El nihilismo. «Dios ha muerto»: las tres vertientes del nihilismo. La cultura griega como cultura de la salud.

- La crítica a la cultura occidental. El método genealógico. Contra el

1. Comprender el vitalismo de Nietzsche,analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a laciencia y al lenguaje y entendiendo la afirmación delsuperhombre como resultado de la inversión devalores y la voluntad de poder, relacionándolo

1.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno,entre otros, aplicándolos con rigor.

CCL,

CAA


262

platonismo y el cristianismo. Moral de los señores y moral de los esclavos.

- La razón, el conocimiento y la verdad. Un optimismo lógico infundado. La motivación del conocimiento: la voluntad de poder. Conocer es interpretar.

- El superhombre y el eterno retorno. El sujeto: ¿unidad o pluralidad? «Más allá del ser humano»: el superhombre. El eterno retorno.

con elvitalismo de Schopenhauer, valorando su influenciaen el desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando críticamente sudiscurso.

1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores yla voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua, medieval, moderna ycontemporánea.

CMCT,

CD,

CSYC,

CCL

1.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la filosofía contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche.

CAA,

CEC

1.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a loscambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente la defensa de la verdad y de lalibertad.

CSYC, SIEP

UNIDAD 17: HABERMAS



evaluables CC


263

- Introducción: Habermas. Vida y obra.

- La desconexión tradicional entre teoría y praxis. La reducción de lo práctico a lo técnico. Razón comunicativa y democracia.

- Los intereses del conocimiento. Nueva crítica a la razón instrumental. Tipos de intereses y clases de ciencias. La posibilidad de una crítica de las ideologías.

- La sociedad ideal de la comunicación. Carácter histórico y lingüístico de la razón. Ética de la argumentación. La opción universalizable en favor de la razón.

1. Conocer las tesis fundamentales de la crítica dela Escuela de Frankfurt, analizando la racionalidaddialógica de Habermas, los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la posmodernidad, la deconstrucción de la Modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación, relacionándolo con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, valorando su influencia en el desarrollo delas ideas y los cambios socioculturales de la EdadContemporánea y enjuiciando críticamente sudiscurso.

1.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida, aplicándolos con rigor.

CCL,

CAA,

CMCT

1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la teoría de la acción comunicativa.

CMCT,

CSYC,

CCL

1.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la filosofía contemporánea.

CMCT,

CSYC,

CD

1.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento posmoderno por contribuiral desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia.

CAA,

CEC,

SIEP

UNIDAD 18: LA POSMODERNIDAD



evaluables CC


264

- Introducción: Derrida. Vattimo. Lyotard. Baudrillard. Vida y obra.

- El debate entre Modernidad y posmodernidad. Los ideales de la Modernidad. Lyotard y la condición posmoderna. Baudrillard o el posmodernismo sociológico. Derrida y Vattimo, filósofos posmodernos.

- Derrida: la deconstrucción de la metafísica. El logocentrismo. La deconstrucción. El textualismo.

- Vattimo: un pensamiento más allá de la metafísica. El fin de la Modernidad. El pensamiento débil. Una ética de la interpretación.

1. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento posmoderno, la crítica a la razónilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, elcrepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente ala cultura de masas, entre otras, identificando lastesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard,y valorando críticamente su repercusión en el pensamiento filosófico a partir de finales del siglo XX.

1.1. Utiliza conceptos de la filosofía posmoderna comodeconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.

CCL,

CAA

1.2. Comprende las teorías fundamentales de la posmodernidad, considerando la deconstrucción de la Modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación.

CMCT,

CD,

CSYC

1.3. Conoce, explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos posmodernos comoVattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.

CAA,

CEC,

CCL

1.4. Estima el esfuerzo del pensamiento posmoderno por contribuiral desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea.

SIEP,

CSYC,

CEC

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª EVALUACIÓN : TEMAS 1,2,3,4,5

2ª EVALUACIÓN: TEMAS ,6,7,8,9, 10,11,12

3º EVALUACIÓN: TEMAS 13,14,15,16,17 y 18


265

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Buscando el aprendizaje significativo, la metodología debe cumplir estos requisitos:

a) Una estructuración lógica de la materia.

b) Un conocimiento de la estructura psicológica del alumno.

c) Motivación por parte del alumno para llevar a cabo ese aprendizaje.

El profesor hará una presentación del pensamiento del autor, situándolo en su momento histórico y

señalando las principales manifestaciones culturales de la época.

Se expondrán las principales características conceptuales de la corriente que proceda explicando de

modo sistemático el pensamiento del autor, su coherencia interna y sus relaciones con otros autores y

corrientes.

Se leerán en clase las partes fundamentales de los textos seleccionados, para aclarar las dificultades y

comprenderlos adecuadamente.


1.- Conocer y utilizar correctamente el vocabulario filosófico básico, adquirido durante el ciclo de

educación filosófica.

2.- Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales en las que

aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.

3.- Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

4.- Exponer las grandes líneas sistemáticas de los filósofos estudiados.

5.- Analizar y comentar textos filosóficos de las obras analizadas.

6.- Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas, viendo las semejanzas y diferencias de

planteamiento.

7.- Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los

cambios sociales.

8.- Exponer el pensamiento de un filósofo o el contenido de una obra analizada.

9.- Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que cada uno de los filósofos

estudiados se contextualice con otros acontecimientos históricos, políticos, artísticos, literarios,

científicos, etc.


266

MATERIALES DIDÁCTICOS

Apuntes en el Aula Virtual

Libro de texto : Textos de filosofía para la prueba de la PAU en CYL, Jorge Javier Fernández Pereira.

Anaya.

- Lecturas voluntarias (en la calificación final pueden suponer hasta un punto de incremento en la

nota final):

FERNANDO SAVATER, La aventura de pensar, Debate

JOSTEIN GAARDER, El mundo de Sofía, Siruela

FERNANDO SAVATER, Historia de la Filosofía sin temor ni temblor, Ariel

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se obtiene ponderando estos aspectos:

En cada evaluación habrá uno o más exámenes. Cada uno de los exámenes ha de obtener al

menos la calificación de 5. Los exámenes valdrán un 70% de la nota final.

La actitud y el esfuerzo se valorarán un 30% y se evaluarán mediante los protocolos (repaso

oral de la clase anterior), comentarios de texto, y otras posibles tareas.

Los alumnos que realicen las lecturas voluntarias pueden incrementar hasta un punto la

calificación final.

La participación voluntaria en protocolos al iniciar la clase podrá aumentar la calificación en 0,6

puntos en la nota final.

Si la prueba de examen fuese un modelo de examen de selectividad los criterios de evaluación

y calificación son los que se especifican en la prueba. Ver el desarrollo en páginas siguientes.

Si algún alumno fuera sorprendido copiando en un examen suspenderá la evaluación

correspondiente y se deberá presentar a un examen de suficiencia a final de curso.

RECUPERACIÓN

La recuperación de la parte o partes no superadas se llevará a cabo después de cada evaluación con los

mismos criterios expuestos.

Al finalizar el curso la calificación final será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones

(siempre que éstas estén aprobadas).

Para aquellos alumnos que a final de curso tengan alguna parte de la materia suspensa se establecerá

una prueba global que se atendrá a los criterios aquí establecidos.

En septiembre se procederá de igual modo.


267

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos.

2. Relacionar teorías filosóficas con el marco histórico, social y cultural en el que son planteadas y del

que son su expresión.

3. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo

de la historia, analizando tanto las semejanzas como las diferencias en el modo de plantear los

problemas y las soluciones propuestas.

4. Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a

la filosofía, así como la relevancia de las doctrinas y debates filosóficos del pasado para la comprensión

del mundo actual.

PRUEBA DE SELECTIVIDAD (¿?)

El curso de Historia de la Filosofía ha de servir a los alumnos para que puedan superar la prueba de

acceso a la Universidad.

Estructura de la prueba:

1. Constará de dos textos de diferentes autores del programa. Se elegirá uno de entre los propuestos.

De cada texto se formularán cuatro cuestiones.

2. Cuestiones a formular con su correspondiente puntuación:

1ª (2,5 puntos) Identificar el problema y ámbito de reflexión filosófica a que responde el texto,

exponer la tesis que sustenta y la consistencia de sus argumentos y conclusiones.

2ª (2,5 puntos) Acerca del fragmento propuesto, el alumno deberá analizar y explicar el

significado de los términos o expresiones subrayados en el texto y mostrará su sentido.

3ª (2,5 puntos) Exposición de un tema o temas relacionados con el propio texto del autor

elegido o del pensamiento de un autor o corriente filosófica.

4ª (2,5 puntos) Exposición del contexto histórico del autor del texto filosófico elegido, así

como las relaciones de semejanza o diferencia con otros autores, corrientes filosóficas o

épocas.

Criterios de corrección:

1ª Cuestión: Comprensión adecuada del texto:

Comprensión y explicación: el alumno detecta el problema que se plantea en el texto, las tesis que se

defienden y la consistencia de los argumentos y conclusiones que se proponen, y sabe exponerlos

correctamente, de modo claro y ordenado.

Valoración: 0-2,5 puntos


268

2ª Cuestión: Análisis suficiente de los términos presentados:

Análisis y argumentación: analiza los términos subrayados, muestra su sentido. Argumenta

adecuadamente y emplea un lenguaje apropiado.


3ª Cuestión: Exposición adecuada de la cuestión planteada:

- Contenidos: se exponen contenidos los fundamentales y se apuntan consecuencias. La información es

correcta, rica, pertinente, sin divagaciones.

- Exposición: sigue un esquema coherente y visible, se articula el trabajo, conectando y enlazando sus

partes y empleando un lenguaje apropiado.

Sitúa el ámbito general de la filosofía del autor en el que se inscribe la cuestión planteada, indica su

relevancia e interés.


4ª Cuestión: Adecuada contextualización del autor y relación pertinente con otro autor o corriente

filosófica, indicando aproximaciones o diferencias.

Se trata de comprobar si teniendo en cuenta lo preguntado, el alumno sabe situar cronológicamente al

autor y relacionarlo de modo pertinente con algún otro autor o autores, corriente o corrientes

filosóficas, indicando aproximaciones o diferencias.


Criterios de evaluación:

1. Analizar y comentar un texto filosófico, empleando con propiedad y rigor los principales términos y

conceptos filosóficos.

2. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo

sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en

la actualidad.

3. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.

4. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

5. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado de modo

analítico.

6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas,

relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión

filosófica posterior.

7. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos

semejanzas y diferencias de planteamiento.


269

8. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los

cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales

en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta correlacionando sus características

principales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividades complementarias y en contacto con el Departamento de Actividades Extraescolares y

de acuerdo con el Plan de Acción tutorial, este Departamento, sobre todo en la asignaturas de Ética

suele incluir actividades de diversos colectivos comprometidos con la defensa de los Derechos Humanos

y la justicia social.

Posibles actividades:

Proyección de películas.

Asistencia a representaciones teatrales (coordinados con el Departamento de Actividades

extraescolares).

Asistencia a exposiciones y museos.

Ponencias sobre temas transversales.

Participación en Concurso Patrimonio Joven de Futuro organizado por la Fundación Santa María la Real.

Participación en el programa para la mejora de las destrezas de expresión oral, liga debate,

organizado por la Junta de Castilla y León.

MEDIDAS PARA PROMOCIONAR LA LECTURA

En la Programación se hace constar en cada uno de los cursos lecturas que se consideran adecuadas y la

posibilidad de realizar trabajos sobre las mismas.

Dado el carácter voluntario de la propuesta de lectura lo que sí ha de quedar claro es que ese esfuerzo

se verá reflejado en la calificación final. Así se informa a los alumnos y así se viene realizando, con

resultados aceptables, desde hace varios cursos.


270

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad está recogida en cada asignatura dentro de la programación. En el ANEXO

que queda en el Departamento y el que se entrega a Jefatura de estudios aparecen las valoraciones

sobre los alumnos. Al ser susceptibles de perder su privacidad no se adjuntan con la programación.

Anexo: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA

CULTURA EMPRENDEDORA

La Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar (BOCYL, 11

Septiembre 2013) establece orientaciones pedagógicas y determina las actuaciones dirigidas a fomentar

la cultura emprendedora en los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y

León.

Según la misma, desde las diferentes áreas y/o materias se planificarán actuaciones para el desarrollo

de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular “aprender a

aprender” y “autonomía e iniciativa personal”.

En Educación Secundaria Obligatoria, se incluye entre sus objetivos de etapa: “Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para

aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y apara asumir responsabilidades,

valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades” (Decreto 52/2007, de 17 de Mayo).

En Bachillerato el Decreto 42/2008, de 5 de Junio, establece el currículo que prevé entre sus objetivos

de etapa: “Afianzar el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras

y de la actitud ante el cambio”.

En este sentido se concretan en la programación didáctica las competencias que el alumno debe

adquirir, en particular las “habilidades emprendedoras” fundamentales como la responsabilidad, el

liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la asunción de riesgos, el trabajo

en equipo y la innovación. Se incentivarán actitudes que favorezcan la igualdad entre hombres y

mujeres.

Éstas habrán de combinarse con los contenidos propios del área/materia y con los temas transversales.

La metodología a utilizar comprenderá:

-Utilizar el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje-servicio y las

estrategias del aprendizaje cooperativo.

-Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus

decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a

tomar en conciencia de su capacidad de decisión.


271

-Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

-Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y

habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

-Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la

planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

-Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

-Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes.

-Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera

rotatoria.

-Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y

eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los

distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

-Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras

instituciones y colectivos.

Se procederá a utilizar la autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros

respecto a una tarea determinada. Se procederá a evaluar y premiar el sentido de la iniciativa y el

desarrollo de capacidades como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo

en equipo.

ANEXO: SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S EN LA PRÁCTICA

DOCENTE

Uso progresivo y sistemático del Aula Virtual para la comunicación con los alumnos.

En las aulas están ya instalados cañones con conexión a Internet, lo que facilita buscar información

sobre temas que se estudian en clase.


272

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