HABILIDADES NARRATIVAS...
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Estimulación de las Habilidades narrativas y conversacionales
Raquel Ayuda Pascual Berritzegunea – Santurce
5 de mayo 2017
Habilidades narrativas
Fluidez
Conocimiento del mundo
Comunicación no verbal
Intención comunicativa
Comunicación referencial
Precisión del léxico
Organización secuencial temporal
Uso de marcadores lingüísticos de conexión
Memoria episódica
Habilidades Narrativas
NIVELES DEL DISCURSO - DISCURSO CONVERSACIONAL - DISCURSO NARRATIVO
- DISCURSO EXPOSITIVO
- COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Aguado (1999)
Habilidades Narrativas
- Son habilidades extraordinariamente complejas y, por tanto, que requieren de años de aprendizaje y son muy sensibles a cualquier dificultad. -Es un buen predictor del pronóstico general en aprendizaje y en habilidades lingüísticas.
-El niño con desarrollo típico ocupa el 70% de sus narraciones para hablar de hechos o experiencias personales (Brunner, 1990)
- Ver una historia en lugar de sólo escucharla mejora la exactitud de las narraciones en los niños pero no afecta a la estructura temporal que se mantiene igualmente.
-Mejoría en las competencias narrativas es predictor de la mejoría en otros componentes lingüísticos (Knox y Conti-Rasdem, 2001)
MACROESTRUCTURA
Introducción – Nudo-Desenlace
MICROESTRUCTURA: elementos cohesivos de la narración:
Pronombres, número total de palabras, adverbios temporales, palabras diferentes, número de oraciones, complejidad de las oraciones, conjunciones,…
ESTRUCTURA GRAMATICAL: elementos morfosintácticos
Incluye los artículos, pronombres, los verbos y errores en la ordenación de los elementos.
HABILIDADES NARRATIVAS Evaluación
NIVEL 1 ( 2 - 3 años)
- Descripciones de sucesos, sin tema central.
- Eventos personales, frecuentes disfluencias.
NIVEL II (3 - 4 años)
- Emerge un orden temporal con numerosos saltos.
- Funciones referenciales.
- Frases coordinadas, se comienzan a usar subordinadas de relativo.
HABILIDADES NARRATIVAS Desarrollo (Bliss, McCabe y Miranda, 1998)
NIVEL III (4 - 4 años Y 1/2) - Relatos con “Evento inicial” - “intencion. Acción”
“Consecuencias”. -Disminuyen disfluencias. - Uso sintáctico más complejo. NIVEL IV (4 años y 1/2 - 5 ) - Relaciones causales entre los acontecimientos. Orden
cronológico. NIVEL V ( 5 - 7 años) - Conclusión final. Mayor complejidad estructural. - Reacciones emocionales a las consecuencias.
HABILIDADES NARRATIVAS Desarrollo
Habilidades Narrativas y TEL
COMPRENSIÓN -Problemas de comprensión gramatical
-Problemas de comprensión de léxico
-Limitaciones para responder a preguntas sobre una narración tanto si son literales como inferenciales (Bishop y Adams)
EXPRESIÓN Dificultades de agramaticalidad en la narración: errores únicos, errores múltiples, errores de ordenación. Limitaciones en la macroestructura: omisión de elementos, producción de emisiones inconexas Microestructura: conectores temporales, sin incluir relaciones de causalidad ni de localización. Escaso uso de verbos mentalistas/lingüísticos, adverbios y atributos. Baja fluidez en la narración
En TEL y TEA
– Errores relacionados con el orden e incorporación de los sucesos en la historia.
– Escasas apreciaciones sobre las características emocionales y sociales de los personajes.
– Finalizaciones bruscas, sin conclusión general ni episodio final.
En TEA:
- Recreación excesiva en detalles específicos que forman parte de sus intereses.
- Incorporación excesivamente minuciosa de datos.
- Problemas importantes de coherencia por falta de uso de
atribución de causalidad socio-emocional.
- Escasas correcciones en función del interlocutor.
Características
No disponemos de ninguna prueba estandarizada suficientemente buena
Grabar en video y transcribir al:
Contar tres cuentos que se entrega al niño.
2. El adulto narra un cuento y el niño lo vuelve a contar
sin apoyo visual ni improntas (ayudas verbales ¿y después qué pasó?).
3. Contar un cuento escuchado dando al niño apoyo visual
4. Contar un cuento escuchado ofreciendo improntas pero no apoyo visual.
(McCabe y Bliss, 2003)
HABILIDADES NARRATIVAS Evaluación
Pero también…
Narrar un acontecimiento personal, con apoyo visual o sin apoyo visual.
Tareas de comprensión de historias temporales de carácter. . .
MECÁNICO: (ej. Un globo que se va volando)
CONDUCTUAL (ej. Una secuencia de acción)
MENTALISTA (ej. Tareas de falsa creencia)
HABILIDADES NARRATIVAS Evaluación
HABILIDADES NARRATIVAS Estimulación
•
Dificultades importantes
Dificultades leves
Apoyos en habilidades narrativas dentro del contexto de aula de referencia por parte de la tutora Apoyos de la especialista dentro del aula. Estimulación individualizada Estimulación intensiva, individualizada de habilidades lingüísticas, sociales/cognitivas
Partir de un enfoque evolutivo y natural. No perder de vista el valor adaptativo y comunicativo de las habilidades narrativas. Los niños con TEL, tienen ventajas en la comprensión visual. - Utilizar los apoyos no sólo para la estructura - Utilizar los apoyos también para aspectos formales Las dos vías de la narración son importantes de abordar: comprensión y expresión del discurso.
HABILIDADES NARRATIVAS Intervención
Habilidades narrativas centrados en aspectos de su propia vida El adulto puede hacer lo mismo: Modelo adecuado al niño de cómo narrar. - Haciéndoles partícipes de las secuencias temporales
naturales:
PRIMERO – DESPUÉS POR LA MAÑANA, POR LA TARDE, POR LA NOCHE
AGENDAS DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
HABILIDADES NARRATIVAS EStimulación
- Contando cuentos sencillos de un sólo
acontecimiento intermedio.
- Cuentos con apoyos visuales o con pictogramas que apoyen los significados. PRESENTAR HISTORIAS PROGRESIVAMENTE MÁS COMPLEJAS
HABILIDADES NARRATIVAS Estimulación
¿Has ido al cole?
¿Ha estado la profe?
¿Has jugado con los niños?
¿Hoy has salido al patio?
¿Has comido bien?
SI
SI
SI
SI
¡CUÁNTAS
COSAS ME
CUENTA!
SCRIPTS SOCIALES: cuanto más asociados a su realidad mejor. Secuencias con un solo acontecimiento. Motivar a realizar agendas propias. LOS IMPORTANTES Leer y construir cuentos sencillos.
HABILIDADES NARRATIVAS Intervención (María Gortázar)
Terapia de scripts
- Describiendo secuencias de actividades rutinarias que pueden o no tener un contenido social asociada.
- Controlando niveles de dificultad
- Apoyando en ayudas
- Facilitando no sólo la habilidad narrativa sino la cognitiva y la social
HACER UN BOCADILLO, PREPARAR LA MOCHILA, IR A COMPRAR AL SUPERMERCADO, LA SALIDA DEL COLEGIO.
(McCabe y Bliss, 2003)
- Apoyo de materiales visuales en la asamblea
- Motivar a realizar agendas propias, pintar objetos
- Construir cuentos sencillos, contar cuentos
- Interpretar, dibujar, escribir secuencias de la vida diaria.
HABILIDADES NARRATIVAS Intervención (María Gortázar)
Son más importantes los aspectos de contenido que formales del lenguaje.
Utilizar algunos juegos de ordenador.
Estudiar y analizar personajes, contextos, situaciones antes de plantear la primera escena. Resaltar el tema principal. Enseñar el vocabulario previo.
En el nivel 3-4 enseñar a secuenciar historias gráficas.
Animar a que escriban historias de ficción. Interpretar guiones de conducta: introduciendo los diálogos en los cuentos.
HABILIDADES NARRATIVAS
- Elaborar un diario. Diario de vacaciones - Dibujar y contar una historia. Completar una
historia a partir de un dibujo.
- Hablar de cuando eramos pequeños, traer fotos de antes. PASADO
- Planificar una excursión. FUTURO
- Nos vamos de excursión a la selva y vamos imaginando cosas que ocurren.
- Comentarista de radio
JUEGOS Y ACTIVIDADES: discurso narrativo (V. Acosta)
TÍTULO: UN DÍA EN EL COLEGIO Había una vez un …niño……………… ……Su… nombre era ………Carlos………… Un día, …fue al colegio…………………………………… Primero…vio a sus amigos……………………………….. Después………hizo los deberes………………………………. Al final……volvió a su casa……………………………………………..
Inicio competencias de expresión escrita
TÍTULO: PERSONAJES: …Eloy , su hermano Marcos ……………… CARACTERÍSTICAS: Eloy, 4 años, es travieso, va al
colegio. Marcos, 6 años, es muy bueno, va al colegio CONTEXTO: La puerta del colegio, el parque, un balón,
la fuente del parque TIEMPO: En primavera, por la tarde,
Inicio competencias de expresión escrita
Definición oral: ANIMALES
1. Un _____ es un ________ con ________
2. Un _____ es un ________ con ________
3. Una _____ es un _______ que tiene________
Iniciación al discurso expositivo
VERDADERO O FALSO
1. Los pájaros siempre tienen muchos colores
falso, porque hay pájaros que son sólo blancos.
2. Los pájaros comen pintura.
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3. Algunos pájaros no vuelan
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Enseñar pensamiento crítico-comprensión