Habilidades sociales

Revista de Salud PblicaISSN: [email protected] Nacional de ColombiaColombia

Choque-Larrauri, Ral; Chirinos-Cceres, Jess LorenzoEficacia del Programa de Habilidades para la Vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica, Per

Revista de Salud Pblica, vol. 11, nm. 2, abril, 2009, pp. 169-181Universidad Nacional de Colombia

Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=42217861002

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169Gonzlez - Habilidades para la Vida

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Eficacia del Programa de Habilidadespara la Vida en Adolescentes Escolares

de Huancavelica, PerDetermining the efficacy of a high-school life-skills programme

in Huancavelica, Peru

Ral Choque-Larrauri1 y Jess Lorenzo Chirinos-Cceres2

1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per. [email protected] Facultad de Salud Pblica y Administracin, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Per.

Recibido 29 Septiembre 2008/Enviado para Modificacin 8 Abril 2009/Aceptado 20 Abril 2009

RESUMEN

Objetivo Determinar la eficacia de un programa educativo de habilidades para la vidaen el marco de las escuelas promotoras de la salud, en adolescentes escolares deuna institucin educativa del distrito de Huancavelica, Per, implementado en el aoescolar 2006.Mtodos Investigacin experimental, con preprueba y posprueba, con grupo controlno equivalente. Fueron estudiados 284 estudiantes adolescentes de educacin se-cundaria. Las variables analizadas fueron comunicacin, autoestima, asertividad,toma de decisiones, sexo y edad.Resultados Hubo un incremento significativo en el desarrollo de las habilidades decomunicacin y asertividad en los estudiantes del grupo experimental. No se encon-traron diferencias significativas en el desarrollo de la habilidad de toma de decisio-nes y la autoestima.Discusin El programa educativo de habilidades para la vida es efectivo en un aoescolar en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades de comunicacin y asertividad,sin embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no mostraron uncambio estadsticamente significativo por lo que es necesario reorientar suimplementacin. Asimismo el programa educativo de habilidades para la vida sedebe desarrollar durante toda la educacin secundaria a fin de notar cambios signi-ficativos en las habilidades estudiadas.

Palabras Clave: Aspectos psicosociales, educacin, entrenamiento (fuente: DeCS,BIREME).

ABSTRACT

Objective Determining the efficacy of a life-skills programme within the context of aschool health promotion programme using teenagers from a high-school in the districtof Huancavelica, Peru during school year 2006.Methods This was non-equivalent experimental research with pre-test and post-test.The subjects consisted of 284 high school students. The variables analyzed were

Rev. salud pblica. 11 (2): 169-181, 2009

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REVISTA DE SALUD PBLICA Volumen 11(1), abril 2009170

communication, self esteem, assertiveness, decision making, sex and age.Results There was a significant increase in the experimental groups communicationand assertiveness skills development. There were no significant differences indecision-making and self-esteem skills.Discussion The life-skills programme was effective during one school year, especiallyin terms of learning and developing communication and assertiveness skills. However,self-esteem and decision-making skills did not present a statistically significancedifference. Programme implementation must thus be redirected and the life-skillsprogramme should be implemented throughout all high-school years.

Key Words: Psychosocial aspects, education, training (source: MeSH, NLM).

s extensa la literatura que trata de conceptualizar y definir qu entien-de la comunidad cientfica por el trmino de habilidades para la vida,encontrndose que an no existe una aceptacin universalmente consen-E

suada o definicin. Lo que si es un consenso es su mbito de intervencinque es el aspecto socio afectivo de las personas (1,2).

Otro aspecto importante a tomar en cuenta es la existencia de variostrminos referidos al campo de las habilidades para la vida las cuales sepresentan en la bibliografa cientfica. Estos trminos son el de habilidadessociales, habilidades psicosociales y competencia social. Cabe sealar queen muchos casos an slo se utiliza el trmino de habilidades sociales.

Para conceptualizar el trmino de habilidades para la vida en esta inves-tigacin, fue necesario en primer lugar tomar en cuenta la definicin deltrmino habilidad que es una capacidad y disposicin para hacer algo y unade las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza (3). Asimismo eltrmino habilidad sugiere la capacidad de llevar a la prctica satisfactoria-mente una accin en una situacin determinada, de ah que las habilidadessean infinitas en cuanto a su variedad e interpretacin en situaciones deaplicacin y algunas habilidades requieren de mayor o menor grado de ela-boracin cognitiva segn sea el caso (4).

El trmino de habilidades para la vida ha tenido una evolucin importante,desde trminos como asertividad, habilidades sociales, competenciapsicosocial, competencia social entre otras. Uno de los trminos ms difun-didos es el de habilidades sociales del cual se atribuye su origen a Salter, unode los padres de la terapia de la conducta quien en su libro ConditionedReflex Therapy (1949) describi seis tcnicas para aumentar la expresivi-


dad de las personas las cuales eran las siguientes: la expresin verbal y facialde las emociones, el empleo deliberado de la primera persona al hablar, elestar de acuerdo cuando se reciben alabanzas, el expresar desacuerdo y laimprovisacin y actuacin espontneas (5).

En relacin al campo de intervencin de las habilidades para la vida, loscomienzos de la investigacin provienen del campo de la terapia de la con-ducta y es a partir de los aos 90 que recin se dirigi al campo educativo.Por lo cual a partir de ese ao se le dio importancia al desarrollo de lashabilidades para la vida en los colegios por ser espacios ideales de aprendi-zaje (6). Es de esta manera que desde hace ms de 16 aos hay una impor-tante intervencin en el desarrollo de las habilidades para la vida en la educa-cin formal, habindose logrado incluso su incorporacin en la currcula edu-cativa de la educacin bsica como es el caso de Colombia (7).

Con la finalidad de conceptualizar el trmino de habilidades para la vidaen esta investigacin, efectuamos previamente una sistematizacin de lasdefiniciones y conceptualizaciones sobre habilidades para la vida, correspon-dientes a cientficos, investigadores e instituciones especializadas en el tema,que a lo largo de los ltimos aos han desarrollo y que las recogemos parafines de anlisis:

Las habilidades para la vida son destrezas para conducirse de cierta ma-nera, de acuerdo con la motivacin individual y el campo de accin que tengala persona, dentro de sus posibilidades sociales y culturales. Son un eslabno puente entre los factores motivadores del conocimiento, las actitudes ylos valores, y el comportamiento o estilo de vida saludable (7).

Las habilidades para la vida promueven el desarrollo de factores de protec-cin comunes a diversos problemas psicosociales y que facilitan a los estudian-tes la tarea de enfrentar con xito las exigencias, demandas y desafos de lavida diaria; reconoce el rol de las competencias psicosociales tales como: laautoestima, la asertividad, las habilidades para la toma de decisiones, el pensa-miento creativo crtico y reflexivo, el manejo de emociones y sentimientos, lacomunicacin efectiva y la autonoma moral (7).

Las habilidades para la vida son el conjunto de habilidades que permiten alas personas actuar de manera competente y habilidosa en las distintas situa-


ciones de la vida cotidiana y con su entorno, favoreciendo comportamientossaludables en las esferas fsica, psicolgica y social. Comprende tres catego-ras de habilidades: sociales, cognitivas y para el manejo de las emociones (8).

Las habilidades para la vida son habilidades personales, interpersonales,cognitivas y fsicas que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas,desarrollando la capacidad para vivir con su entorno y lograr que ste cam-bie. Como ejemplos de habilidades para la vida individuales se pueden citarla toma de decisiones y solucin de problemas, el pensamiento creativo ycrtico, el conocimiento de s mismo y la empata, las habilidades de comuni-cacin y de relacin interpersonal y la capacidad para hacer frente a lasemociones y manejar el estrs (9).

Las habilidades para la vida son un enfoque que desarrolla destrezas parapermitir que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el de-sarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida dia-ria. Identifican tres clases de habilidades: 1) habilidades sociales ointerpersonales (incluyendo comunicacin, habilidades de rechazo, asertividad,agresividad y empata), 2) habilidades cognitivas (incluyendo la toma dedecisiones, el pensamiento crtico y la auto evaluacin), y 3) habilidadespara manejar emociones, incluyendo el estrs y aumento interno de un cen-tro de control (8).

Teniendo en consideracin estas definiciones tanto de instituciones y di-versos cientficos y especialistas sobre el tema de habilidades para la vida, laconclusin es que no hacen sino constatar la falta de consenso y de clarifica-cin que dificulta a los profesionales del mbito social definir qu entende-mos por habilidades para la vida, por lo cual nos pareci que poda resultarenriquecedor y clarificador, como si indica en el Cuadro 1 la reconstruccinde los aspectos ms significativos de la conceptualizacin de habilidadespara la vida.

Del resultado de este anlisis elaboramos el concepto de habilidades parala vida que utilizamos en esta investigacin:

Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el mbi-to socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas yde manejo de emociones, que les permiten enfrentar con xito las exigen-


cias, demandas y desafos de la vida diaria, actuando competentemente ycontribuyendo al desarrollo humano.

Es importante tener en cuenta que existen una serie de clasificaciones delas habilidades para la vida. Una de estas clasificaciones establece tres grandescategoras que son las habilidades sociales o interpersonales, las habilidadescognitivas y las habilidades para el manejo de las emociones (7). Una carac-terstica importante de esta clasificacin es que estas tres categoras se rela-cionan entre ellas e interactan.

Cuadro 1. Componentes de las habilidades para la vida

Las habilidades sociales son las destrezas sociales especficas requeridaspara ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal (10). Im-plica un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contextointerpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones oderechos de ese individuo, de un modo adecuado a la situacin, respetandoesas conductas de los dems, y que generalmente resuelve los problemas


inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros pro-blemas. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales,cuyo objetivo es que el estudiante integre la informacin adquirida a travsde los sentidos en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l(11). Las habilidades para el manejo de las emociones son los estados anmicosque manifiestan una gran actividad orgnica y que se reflejan en los compor-tamientos externos e internos (12).

Las habilidades para la vida en Huancavelica, Per

En los ltimos aos se observa que la educacin peruana ha avanzado con-siderablemente en la cobertura de la educacin bsica, tal es as que la co-bertura en la educacin secundaria fue del 82 % (13). Sin embargo en elaspecto de la calidad educativa hay mucha postergacin y esto se demuestraen los resultados de la Evaluacin Nacional de Rendimiento Estudiantil lleva-da a cabo en el ao 2004 por el Ministerio de Educacin. Los resultados deesta evaluacin sealaron que en educacin secundaria slo el 9,8 % deestudiantes alcanzaron el nivel de desempeo suficiente en comunicacinintegral y el 2,9 % de estudiantes alcanzaron el nivel de desempeo suficien-te en lgico matemtico (14).

Enfocndonos sobre el campo de investigacin, es decir sobre las habili-dades para la vida, hoy se sabe a plenitud el valor de las competencias afectivas,pues mientras millones de nios y jvenes, desde las siete de la maanahasta bien entrada la tarde, estudian el cuadrivio occidental: matemticas,ciencias naturales, idiomas y ciencias sociales; nada en absoluto estudian dehabilidades para la vida, fuente bsica de felicidad, de disminucin de laangustia y privilegio de salud (15). Adems, siendo la educacin integral estano se realiza integralmente porque no se desarrolla el aprendizaje de aspec-tos socio afectivos y de habilidades para la vida en el mbito de la educacin,puesto que el sistema educativo est focalizado prioritariamente hacia eldesarrollo de competencias en matemticas y lenguaje, tal como se puedeapreciar en la currcula educativa (16).

En este contexto, el descuido de la educacin en el campo socio afectivode los escolares es bastante alarmante y esto se demuestra en un estudionacional realizando por la Oficina de Tutora y Prevencin Integral del Mi-nisterio de Educacin donde se present que en el Per el 31,3 % de escola-res presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales (17). Es decir,de cada 100 escolares adolescentes en el Per, 31 escolares presentan defi-


ciencias significativas en sus habilidades sociales, entre ellas las habilidadesde comunicacin, habilidades para reducir la ansiedad, habilidades para laautoafirmacin personal, habilidades para la afirmacin de vnculos amicalesy habilidades para la afirmacin de vnculos sociales en general. En el casode la Regin Huancavelica los resultados de la investigacin mostraron queel 58,8 % de escolares presentaron serias deficiencias en sus habilidadessociales, es decir de cada 10 escolares huancavelicanos, 6 de ellos tienendeficiencias en sus habilidades sociales.

El Ministerio de Salud del Per, viene implementado desde el ao 2002 laPromocin de la Salud y en ese marco la estrategia de Escuelas Saludablesque tiene como finalidad contribuir al desarrollo humano integral de los estu-diantes y de la comunidad educativa mediante el fortalecimiento de accionesde promocin de la salud en las instituciones educativas (18).

Las escuelas saludables son aquellas que contribuyen a fomentar el de-sarrollo humano integral y las relaciones humanas constructivas y armni-cas, a fin de lograr comportamientos, capacidades y competencias saluda-bles, con un entorno fsico, psicolgico y social positivo para el aprendizaje.Como se indica en el Grfico 1 el desarrollo de las habilidades para la vidacomprende un proceso.

Grfico 1. Modelo del Programa Educativo de Habilidades para la Vida


METODOLOGA

El estudio se realiz en la Regin de Huancavelica, que es la ms pobre delPer. En esta Regin el 83,7 % de la poblacin est en pobreza y el 61,1 %en situacin de pobreza extrema. El ndice de Desarrollo Humano es de 0,4que la cataloga en el nivel bajo de desarrollo humano. El 24 % de la pobla-cin es analfabeta.

La investigacin fue experimental con preprueba y posprueba, con grupode control no equivalente. La poblacin estuvo constituida por adolescentesescolares entre 13 a 16 aos de edad, varones y mujeres de 3, 4 y 5 gradode educacin secundaria de dos instituciones educativas de educacin se-cundaria estatales del distrito de Huancavelica. Se calcul la muestra con unintervalo de confianza al 95 %, resultando 142 para el grupo experimental y142 para el grupo control. El Programa Educativo de Habilidades para laVida se desarroll en el grupo experimental. El instrumento utilizado fue lalista para evaluacin de habilidades para la vida (19) (20).

RESULTADOS

Como se indica en la Tabla 1 en las caractersticas socio-demogrficas nohubo diferencias significativas entre los estudiantes del grupo experimental yel grupo de control. Observndose similares distribuciones en cuanto a sexo,edad, personas con la que viven, situacin de repitencia, escolaridad de lasmadres y situacin de trabajo entre ambos grupos, por lo cual la compara-cin fue factible.

Resultados de habilidades para la vida

Se observ que en la medicin basal de las habilidades para la vida(asertividad, comunicacin, autoestima y toma de decisiones) al comparar elgrupo experimental en relacin al grupo de comparacin no se encontrarondiferencias. Mientras que en la medicin final se observaron diferencias enambos grupos, a favor del grupo experimental en las habilidades de asertividady comunicacin ms no en las habilidades de autoestima y toma de decisio-nes tal como se indica en la Tabla 2.


Tabla 1. Caractersticas socio-demogrficas de ambos grupos (Pre-Test)

Tabla 2. Resultados de habilidades para la vida en el momento final

* Diferencia estadsticamente significativas a favor del grupo experimental.

Los resultados de las habilidades de autoestima y toma de decisiones nomostraron diferencias estadsticamente significativas. De estos resultadosse establece que el aprendizaje de las habilidades de autoestima y toma dedecisiones no fue eficaz.


Variables sexo y edad

En el aprendizaje de las habilidades para la vida segn la variable sexo, noencontramos una diferencia estadsticamente significativa en el grupo expe-rimental, al comparar los resultados de la lnea basal y de la medicin final.Asimismo, en el aprendizaje de las habilidades para la vida segn la variableedad, no encontramos una diferencia estadsticamente significativa en el grupoexperimental, al comparar los resultados de la lnea basal y de la medicinfinal.

DISCUSIN

En relacin con las habilidades para la vida

Los resultados de la investigacin muestran que hay diferenciasestadsticamente significativas en el aprendizaje de las habilidades deasertividad y comunicacin. Una razn que tomamos en consideracin sobreestos resultados es que estas habilidades tienen una mayor facilidad en suaprendizaje, puesto que se aplican en todo momento y no requieren de pro-cesos previos y complejos. Es importante mencionar adems que la metodo-loga educativa aplicada es la participativa la que conlleva una interaccinalta entre los estudiantes y el profesor lo que obviamente favorece un mejornivel de comunicacin entre los estudiantes.

Al respecto en la evaluacin del programa escolar de habilidades paravivir en Costa Rica, se encontr en el perodo de un ao escolar incrementosen los dominios de relaciones interpersonales, es decir en las habilidades decomunicacin y empata (21). El estudio tambin demostr que no hubo dife-rencias estadsticamente significativas en el aprendizaje de las habilidadesde autoestima y toma de decisiones.

Por otra parte la evaluacin del programa de habilidades para la vida LaAventura de la Vida, desarrollada por EDEX de Espaa, demostr que laautoestima y la habilidad de decisin reflexiva tuvo variacin significativa,luego de haberse realizado durante dos y tres aos respectivamente y que alao de intervencin no hubo variacin significativa.

De estos estudios podemos establecer que la autoestima y la habilidad detoma de decisiones son ms complejas y que requieren de una serie de pro-cesos y etapas previas, as como una mayor temporalidad para su desarrollo.


En relacin a la habilidad de toma de decisiones se menciona que estahabilidad es un proceso complicado que un simple proceso racional, puestoque requiere de un anlisis afectivo, emocional y cognitivo (22). Asimismopara la toma de decisiones, especialmente bajo condiciones de estrs,involucran habilidades de pensamiento cognitivo (identificacin de asuntos oproblemas, determinacin de metas, generacin de soluciones alternativas,imaginacin de posibles consecuencias) y habilidades para enfrentar emo-ciones (calmarse a s mismo en situaciones de estrs, escuchar con exacti-tud y determinar la mejor opcin) (23).

Para desarrollar la habilidad de toma de decisiones se requiere pensa-miento crtico para evaluar y detectar un problema o una situacin que re-quiere tomar una decisin. Tambin se requiere pensamiento creativo paraanalizarlo y sintetizarlo, adems de la capacidad de resolver un problemapara encontrar alternativas de solucin. La toma de decisiones implica ade-ms elegir la mejor opcin para solucionar una dificultad y tener una facultadpara comprender entre varias opciones cul es la mejor.

En relacin a la autoestima se requiere de un proceso ms amplio dedesarrollo puesto que ste componente de la personalidad est constituida devarias habilidades como son: autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluaciny autorrespeto (22). Cada una de ellas requiere trabajarse en el aula y en unatemporalidad suficiente que permitan consolidarse.

De las evaluaciones realizadas se establece que la autoestima y la habilidadde toma de decisiones requieren de un trabajo con una mayor temporalidad, ascomo de procesos cognitivos, emocionales y afectivos ms complejos.

En relacin con las variables sexo y edad

El resultado de este estudio establece que la variable de sexo no mostr unavariacin estadsticamente significativa. Otros estudios no tomaron en cuen-ta esta variable por lo cual no se puede establecer antecedentes

Agradecimientos. Agradecemos a los profesores y estudiantes de las institucioneseducativas Ramn Castilla Marquesado y Csar Vallejo del distrito de Huancavelica,Per por habernos brindado el apoyo para aplicar esta investigacin. A la Dra. InsVernica Bustamante Chvez, de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, por suapoyo cientfico.


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