Unidad 1/Felices con los demás6 EP

Hacemos La alegría de vivir

Nos activamosLee e infórmate. Pierre-Auguste Re-noir fue un pintor impresionista francés del siglo xix. La mayor parte de su obra refleja la alegría de vivir. Sus pinturas transmiten el optimismo de una vida sencilla en la que se dis-fruta de estar con la fami-lia, en un almuerzo en el campo o en las fiestas del barrio. Una de sus obras más conocidas es Baile en el Moulin de la Galette.

ComprendemosObserva atentamente la pintura de Pierre-Auguste Renoir. Aparecen dos grupos de personajes. ¿Qué hace cada uno de estos grupos? ¿Por qué crees que se han reunido en ese lugar? ¿Es un día ordinario? Escribe tres adjetivos que describan cómo crees que se sienten los personajes de la pintura.

AplicamosDibujar una imagen que represente la alegría de vivir. Puede ser un dibujo, un cómic, una acuarela… Pensar en alguna situación de la vida cotidiana que refleje la alegría de la vida y representarla en vuestra obra. Mostrar al resto de la clase vuestro trabajo.

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Pierre-Auguste Renoir, Baile en el Moulin de la Galette. Museo de Orsay. París, Francia

impresionismo: corriente pictórica que representa los objetos según la impresión que les da la luz.

Vocabulario

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Unidad 1/Felices con los demás6 EP

IntenciónAdmiramos y valoramos una obra de arte del pintor francés Pierre-Auguste Renoir. Conocemos el estilo pictórico al que perteneció y lo que quería transmitir con sus obras. Tenemos la oportunidad de plasmar con un dibujo propio lo que significa vivir con alegría.

Dinámica de trabajoLeer la breve biografía del pintor y algunos datos sobre su estilo y obra que se recogen en la actividad 1. En la medida de lo posible, proyectar o mostrar a un mayor tamaño el cuadro Baile en el Moulin de la Galette, para poder observar todos los detalles de la pintura (colores, luz, rostros de los personajes…).Dialogar sobre el cuadro de Renoir a partir de las preguntas de la actividad 2. Preguntar a los alumnos sobre la relación que puede tener este cuadro con el título de este apartado: “La alegría de vivir”. Mostrar algún otro cuadro de Renoir en el que se pueda comprobar que el pintor aprovechaba escenas cotidianas para reflejar la alegría de vivir, como “El almuerzo de los remeros”, “En la terraza”, “Mujer con sombrilla en un jardín”… G Utilizar la técnica de trabajo cooperativo Equipos de producción para dibujar la imagen que represen-te la alegría de vivir sugerida en la actividad 3. Tener en cuenta los siguientes pasos:

Hacer una lluvia de ideas con los momentos y situaciones cotidianas que reflejan nuestra alegría. Por consenso, seleccionar una situación. Elegir la técnica o tipo de composición con la que queremos representar la imagen: cómic, acuarela, dibujo… Repartir las tareas de cada componente del grupo. Compartir las imágenes con el resto de compañeros.

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Un grupo de personas están sentados en unas mesas charlando tranquilamente. Otros están bailando.

Se han reunido en ese lugar porque es agradable y es un punto de reunión alegre en el que pueden charlar y bailar. Parece un día de fiesta.

Respuesta abierta. Alegres, tranquilos, entretenidos, acogidos…3. Respuesta abierta.

Unidad 2/Buscamos a Dios6 EP

Nos activamosLee e infórmate. Los mandalas son representaciones simbólicas del hinduismo y el budismo que ayu-dan a la meditación y a la oración.

La palabra “mandala” en sánscrito significa “círculo”. Estos dibujos representan la totalidad del universo.

Muchos investigadores creen que las imágenes mandálicas no son exclusivas del hinduismo y budismo y podemos encontrarlas en otras culturas.

Comprendemos Observa atentamente la imagen del mandala.

¿Qué colores predominan? ¿Qué sensaciones te producen estos colores? Haz una lista con las distintas formas que distingues en el mandala. ¿Por qué crees que en muchas culturas se hacen representaciones con forma circular?

AplicamosColorear un mandala. El profesor os facilitará un mandala. Elegir los colores que vayáis a necesitar y tenerlos sobre el pupitre. Durante vuestro rato de meditación colorean-do el mandala, recordar que hay que estar en silencio (se puede poner una música suave en clase). Colo-rear de fuera adentro, con cuidado y dedicación.Exponer vuestros mandalas en la clase.

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Hacemos Mandalas

hinduismo. religión politeísta predominante en la India, que afirma la existencia de la reencarnación y prescribe un sistema social de castas.budismo. filosofía y conjunto de creencias y prácticas espirituales que buscan liberar al ser humano de sus deseos, pasiones y dolores hasta que llegue al supremo conocimiento y al nirvana.sánscrito. lengua que se habló en el norte de la India desde la antigüedad hasta el siglo iii a. C. Se sigue utilizando como lengua escrita de las religiones, la literatura y el pensamiento.

Vocabulario

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Unidad 2/Buscamos a Dios6 EP

Intención Conocemos qué son los mandalas, quiénes los utilizan y el sentido que tienen. Tenemos la oportunidad de observar y analizar un mandala, para posteriormente colorear uno a nuestro gusto. Aprovechamos para tener un momento de silencio y meditación.

Dinámicas de trabajoRecordar lo que hemos aprendido en la unidad sobre las diferentes religiones y lo que estas aportan a las personas. Destacar lo que el papa Pablo VI dijo sobre qué actitudes hay que mantener con las diferentes religiones: respeto, diálogo y colaboración.Leer de forma conjunta y en voz alta la información sobre los mandalas de la actividad 1. Aclarar posibles dudas apoyándose en la información del vocabulario. En la medida de lo posible, proyectar o mostrar distintos ejemplos de mandalas y dialogar sobre sus formas, representaciones y lo que transmiten. Analizar y dialogar sobre el mandala de la actividad 2, a partir de las preguntas propuestas. Contrastar las contesta-ciones con los compañeros para enriquecer las respuestas. I G Utilizar la técnica de trabajo cooperativo Minirompecabezas para colorear el mandala de actividad 3. Formar grupos heterogéneos y consensuar, en equipo, los colores que se van a utilizar y de qué parte del mandala se va a encargar cada componente. Al finalizar de colorear el mandala, proponer estas tres actividades:

Cada alumno comenta a su grupo qué ha pensado o qué ha sentido mientras coloreaba el mandala en silencio.

Poner un nombre o título a su mandala, es decir, qué les transmite. Por ejemplo: alegría, paz, tranquilidad, compañerismo, inquietud, dudas…

Exponer y explicar los mandalas de cada equipo.

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Respuesta abierta. Tonos rojizos, verdes, distintos azules, tonos amarillentos

Respuesta abierta.

Respuesta abierta. Círculos, formas redondeadas, hojas apuntadas...

Respuesta abierta. El círculo puede representar un todo, también está relacionado con la forma de nuestro planeta y la infinidad del universo. Todo está relacionado.

3. Respuesta abierta.

Nos activamosLee e infórmate. Rembrandt Harmensz van Rijn (1606-1669) fue un pintor holandés con-siderado uno de los artistas más importantes del Barroco. Su maestría en los retratos y en la representación de escenas bíblicas lo llevó a ser reconocido y admirado.

ComprendemosObserva atentamente la pintura de Rembrandt. ¿Cómo es la persona que aparece en la pintura? Descríbela. Explica a qué se dedicaban los rabinos. ¿Conoces algún personaje histórico al que llamaran “rabino” o “rabí”? Rembrandt fue muy conocido por su manera de plasmar las miradas de los personajes en sus obras. ¿Qué te transmite la mirada del rabino?

Aplicamos

Investigar. Los medios de comunicación y las redes sociales están llenas de imágenes de jóvenes guapos, at-léticos y a la moda. Sin embargo, es más difícil encontrar imágenes de personas mayores. En parejas, buscar en alguno de estos medios la imagen de una o varias personas mayores. Imprimir la imagen y escribir detrás de ella qué os sugiere. Presentar la fotografía y la reflexión que habéis escrito al resto de la clase.

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Hacemos El saber de los mayores

Unidad 3/La sabiduría de los mayores6 EP

Rembrandt Van Dijn, Rabino con gorro

maestría. arte y destreza de enseñar o ejecutar algo.medios de comunicación. canales de transmisión pública de información, como emisoras de radio o televisión, periódicos, internet, etc.redes sociales. canal digital de comunicación global que conecta a muchas personas.

Vocabulario

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Intención Conocemos a Rembrandt, un pintor muy importante del arte barroco. Observamos, analizamos y valoramos una de sus obras, concretamente el retrato de un rabino. Recordamos que las personas mayores tienen una gran importan-cia para nuestra sociedad y que, en ocasiones, no las tratamos como merecen.

Dinámicas de trabajoDespués de leer la información sobre Rembrandt, animar a los alumnos a que investiguen más sobre la vida y obra del pintor y contemplen otras obras suyas como La cena de Emaús, El regreso del hijo pródigo, El descendimiento de la cruz, para encontrar similitudes en el estilo de su pintura. Analizar el retrato de Rembrandt, a partir de las respuestas a las preguntas de la actividad 2. ¿A qué persona te gus-taría hacerle un retrato? ¿Por qué? ¿Qué destacarías de su rostro?Hacer una lluvia de ideas con todos los alumnos para descubrir cuáles son los aspectos que más destacan y valoran de un “maestro”. Finalizar la dinámica de trabajo elaborando un “decálogo” del buen maestro. ¿Encontráis algún punto en común con Jesús?Aprovechar la actividad 3 para iniciar un diálogo o un debate sobre modelos de personas que se utilizan en la publi-cidad de algunos medios de comunicación y redes sociales. ¿Cuál es la intención de estas imágenes? ¿Por qué no suelen aparecer personas mayores en los anuncios? ¿Estás de acuerdo con algunos de los modelos de personas que proponen? G Utilizar la técnica de trabajo cooperativo Equipos de producción para resolver la actividad 3. Los alumnos tra-bajan conjuntamente en la elaboración del producto, consensuando los que se debe hacer en cada momento y asegurándose de que todos saben lo que tienen que hacer. Elaborar un gran collage con todas las imágenes y foto-grafías aportadas y ponerle un título.

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Parece una persona seria, responsable, de unos 60 años, vestido con prendas de color oscuro. En la cabeza, lleva una

kipá, propia de la tradición judía. Los rabinos se encargan de explicar e interpretar la Torá y son los responsables de la comunidad judía. A Jesús le llamaban también rabí.

Respuesta abierta. La mirada transmite seguridad, confianza y serenidad.3. Respuesta abierta.

Unidad 3/La sabiduría de los mayores6 EP

Unidad 4/Atajos6 EP

Hacemos Los desiertos

Nos activamosLee e infórmate. En nuestro planeta existen luga-res inhóspitos en los que aparentemente no hay nada de vida. Desiertos con temperaturas elevadísi-mas como el Sáhara o Gobi, o extremadamente fríos como los polos o la Antártida.

Hay personas que sienten fascinación por los desiertos. Pintores, filósofos, fotógrafos, ascetas, etc., encuentran en estos lugares “vacíos” inspiración para sus trabajos y sus vidas. Sus miradas plasman la belleza de estos lugares y descubren vida donde parece que no hay nada.

ComprendemosObserva atentamente la fotografía del desierto. Descríbela y di de qué color es cada parte. ¿Qué te llama la atención de esta fotografía? ¿Por qué crees que mucha gente se siente fascinada por los desiertos?

AplicamosLos desiertos no son solo dunas y soledad. En estos hábitats viven diferentes pueblos, crecen plantas y podemos encontrar animales.

Infórmate sobre algún desierto del mundo y realiza un dibujo en el que representes qué pueblos viven en el desierto que has elegido, qué fauna y qué flora son característi-cos de este hábitat.

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inhóspito: un lugar que no es cómodo ni agradable.fascinación: atracción muy fuerte.ascetas: personas que llevan una vida dedicada al sacrificio y a la oración.hábitats: lugares de condiciones apropiadas para que vivan animales o vegetales.

Vocabulario

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Unidad 4/Atajos6 EP

IntenciónRescatamos algunas ideas trabajadas sobre el desierto y descubrimos la pasión que este despierta en algunos artistas (escritores, pintores, fotógrafos…). Reflexionamos sobre lo que la imagen de un desierto puede despertar en noso-tros. Aprendemos que existen diferentes tipos de desierto en los que también hay vida.

Dinámica de trabajoLeer y comentar el apartado Nos activamos y aclarar dudas de comprensión, apoyándonos en la información del vocabulario. ¿Por qué crees que algunos artistas se sienten atraídos o fascinados por el desierto? Si fueras pintor, fo-tógrafo o escritor ¿qué espacio natural elegirías para plasmar tus obras? ¿Por qué?

A continuación, realizar la actividad 2 para dialogar sobre los sentimientos y emociones que puede despertar con-templar un desierto. Contestar a las preguntas propuestas en la actividad y añadir estas: ¿Con quién irías al desierto? ¿A qué irías al desierto? ¿Te atrae un viaje al desierto? ¿Por qué?

Realizar la actividad 3 de forma individual o por parejas. Antes de iniciar el trabajo, enumerar algunos desiertos del mundo y, si es posible, proyectar algunas imágenes para que los alumnos contemplen las diferencias y semejanzas entre ellos: Antártico, Ártico, Sáhara, Gobi, desierto de Arabia, Kalahari, Patagónico, Siria... Aconsejar que el dibujo del desierto elegido vaya acompañado de una ficha técnica que incluya los siguientes aspectos:

a) Ubicación, lugar del planeta donde se encuentra.b) Pueblos que lo habitan.c) Plantas y animales más representativos. d) Características climáticas.e) Características diferenciales con otros desiertos.

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Respuesta abierta. En la parte inferior está la arena, con algunas dunas, y en la parte superior está el cielo azul inten-

so con algunas nubes. No se observa ningún ser vivo. Respuesta abierta. Por ejemplo: parece que no se acaba nunca.

El desierto llama la atención por su inmensidad, sensación de paz y soledad, escasas señales de vida, dificulta-des para sobrevivir…

3. Respuesta abierta. Compartir las investigaciones.

Unidad 5/Jesús revela a Dios Padre6 EP

Nos activamosLee e infórmate. Al contrario de lo que podríamos pensar, las primeras representaciones de Je-sús en los orígenes del cristianis-mo no eran de Jesús crucificado, sino que lo mostraban como el buen pastor. Esta imagen de Je-sús como pastor era muy espe-cial para los primeros cristianos que sentían que Jesús era el pas-tor bueno que da la vida por sus ovejas.

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Hacemos El buen pastor

El buen pastor, catacumba de Domitila. Roma, Italia

Esta pintura es del siglo i d. C. y se encuentra en una de las catacumbas más extensas de Roma, que tiene una extensión de unos 15 kilómetros.

ComprendemosObserva atentamente la pintura del buen pastor. ¿Se parece a otras representaciones de Jesús que hayas visto? ¿Por qué es diferente? Jesús lleva una oveja sobre los hombros. ¿Por qué? ¿Qué significado crees que tiene este gesto?

AplicamosEn la actualidad, el oficio del pastoreo se ha reducido considerablemente. Sin embargo, hay regiones de Es-paña donde se sigue practicando.

Infórmate sobre cómo es la vida de los pastores, en qué regiones de España hay más pastores, cómo son sus rebaños, etc.

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catacumbas. lugares bajo tierra en los que los antiguos cristianos enterraban a sus muertos y en los que practicaban algunas ceremonias religiosas.

Vocabulario

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Unidad 5/Jesús revela a Dios Padre6 EP

IntenciónRecordamos que Jesús se autodefine como el buen pastor y profundizamos en el significado de esta acepción de Jesús. Descubrimos que los primeros cristianos representaban a Jesús como buen pastor porque querían destacar cómo dio su vida por sus ovejas. Investigamos sobre la forma de vida y el trabajo de los pastores actuales.

Dinámica de trabajoLeer de forma individual la información de la actividad 1 y el vocabulario. ¿Por qué los primeros cristianos prefirieron elegir la imagen del buen pastor y no la de Jesús crucificado?Observar la pintura del buen pastor y dialogar sobre ella a partir de las preguntas de la actividad 2. Realizar el trabajo de investigación propuesto en la actividad 3 sobre el oficio de pastoreo en la actualidad. Además de investigar las zonas en las que más se practica, en qué consiste el trabajo y los tipos de rebaños, puede resultar interesante debatir sobre los motivos que han provocado la disminución del número de personas que se dedican a este oficio en la actualidad y las diferencias más importantes entre los pastores actuales y los de otras épocas.

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Respuesta abierta. Es una pintura diferente a otras. Jesús está representado como cualquier pastor de la época, sin

nada que indique aparentemente que es el Hijo de Dios. Los colores son muy básicos y no hay apenas contraste. Cuando una oveja se hace daño, está cansada, acaba de nacer o se pierde, el pastor se encarga de ayudarla poniéndosela en sus hombros. Respuesta abierta. Significa que Jesús nos conoce a cada uno de nosotros y se preocupa hasta tal punto que da su vida por todos como narra la parábola de la oveja perdida.

3. Respuesta abierta.

Unidad 6/Enviados6 EP

Hacemos San Francisco de Asís

Nos activamosLee e infórmate. Antonio Carnicero (Salamanca 1748-Madrid 1814) fue un pintor y grabador de estilo neoclásico.

Fue un gran dibujante de la vida cotidiana de la época.En el Museo del Prado se puede contemplar esta obra en la que sorprende el detalle en la repro-ducción de las distintas especies de pájaros.

ComprendemosObserva la pintura sobre este momento de la vida de san Francisco de Asís. ¿Qué te sorprende de esta pintura o del tema que trata? San Francisco no aparece solo en la imagen. ¿Quiénes le acompañan? ¿Cómo representa el autor a las aves? ¿Por qué crees que están atentas a las palabras de san Francisco?

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Antonio Carnicero, San Francisco predicando a las aves. Madrid, España

grabador: persona que se dedica al arte del dibujo en planchas para que sean reproducidas.neoclásico: relativo al movimiento cultural del siglo xviii que supone una vuelta a los valores que había antiguamente en Grecia y en Roma.

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AplicamosSan Francisco se sentía unido a toda la natu-raleza, a la que llamaba “hermana”. ¿Cómo relacionas esta información con la imagen de la pintura de Antonio Carnicero?

Investiga y comparte. Busca in-formación sobre la vida de san Francisco y anota algún dato que te llame la atención. Localiza tam-bién otras imágenes de este santo. Compartir en parejas la informa-ción y comentar lo que habéis aprendido.

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6 EP Unidad 6/Enviados

IntenciónAnalizamos y valoramos una pintura que representa a san Francisco de Asís e investigamos sobre su vida para cono-cer su relación con Dios y con la naturaleza.

Dinámica de trabajoLeer en voz alta la breve biografía de Antonio Carnicero y la información del vocabulario, y comentarla. Observar el cuadro y dialogar sobre la pintura a partir de las preguntas de la actividad 2. Fijarse en el gran número de aves dife-rentes representadas al lado del santo. ¿Qué aves se pueden identificar?Buscar una de las oraciones más bonitas y conocidas de san Francisco de Asís, “Cántico de las criaturas”. Leerla en voz alta y comentarla entre todos los compañeros. A continuación, y de manera individual, realizar un dibujo represen-tativo de la oración. Aprovechar el momento para dialogar con los alumnos sobre la escultura que representa a san Francisco con un par de lobos. ¿Por qué el santo aparece representado junto a dos lobos? I G Utilizar la técnica de trabajo cooperativo Uno, dos, para realizar la investigación sobre la vida de san Francisco, tal y como indica la actividad 3. Para que la investigación resulte completa, puede proporconarse el siguiente guion a los alumnos.

Fecha y lugar de nacimiento. Nombre de sus padres.

El porqué del cambio de vida de san Francisco.

Nombres de las comunidades que funda.

Lugar y fecha de su fallecimiento.

De quién es patrono y la fecha de su festividad.

Imágenes que lo representen y alguna oración creada por él.

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Respuesta abierta. Por ejemplo: la cantidad de aves representadas, que san Francisco hable con las aves, la respues-

ta de las aves… Parece que le acompañan otros miembros, hermanos, de su comunidad.

Todas las aves miran y están atentas a san Francisco, como si entendieran el mensaje que les está dando. Representa el amor a toda la creación, el cuidado de todas las especies.

3. San Francisco se sentía parte de la creación, estaba agradecido por ello y amaba todo lo creado por Dios. Respuesta abierta.

Unidad 7/Testigos6 EP

Nos activamos

Hacemos Jesús resucitado

Lee e infórmate. Darío Ortiz Robledo (Colombia, 1968) es un artista neorrealista co-lombiano. Es conocido por pintar a personajes bíblicos a los que representa como si vi-vieran en el presente. De este modo, acerca a los personajes religiosos a la vida del ser humano en la actualidad. Ha escrito también numerosos textos sobre arte y pintura.

ComprendemosObserva la pintura de Darío Ortiz sobre una de las apariciones de Jesús resucitado. ¿Qué detalles de la pintura te hacen darte cuenta de que el artista sitúa la escena en la actualidad?

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Las personas que están sentadas con Jesús en la mesa, ¿tienen miedo y se comportan como si estuvieran con un amigo? ¿Por qué crees que se sienten de esa manera? Describe a Jesús: qué hace, qué crees que les está diciendo a estas personas, qué logra transmitir esta imagen de Jesús.

AplicamosComenta con un compañero qué ha conseguido transmitir el pintor Darío Ortiz al representar una aparición de Je-sús resucitado como si fuera un hecho de la actualidad.

Reflexiona y comparteLa resurrección de Jesús no fue un hecho aisla-do del pasado: Jesús resucita cada día en la Igle-sia y en los creyentes.

Escribe un texto de diez líneas en el que expliques cómo viven a Jesús resucitado los cristianos de la actualidad.

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Darío Ortiz Robledo, La cena de Emaús

Unidad 7/Testigos

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6 EP

IntenciónDescubrimos a un pintor colombiano y contemporáneo, Darío Ortiz Robledo, que destaca por representar a perso-najes bíblicos ambientados en la actualidad. A partir de uno de sus cuadros, La cena de Emaús, profundizamos en el sentido que tiene la resurrección de Jesús para los cristianos y cómo debe ser vivida en el día a día.

Dinámica de trabajoLeer la información recogida en la actividad 1 sobre el pintor Darío Ortiz Robledo. ¿Por qué puede ser interesante representar personajes y escenas bíblicas como si vivieran o sucedieran en la actualidad?Analizar el cuadro de Darío Ortiz y dialogar sobre la obra a partir de las preguntas de la actividad 2. ¿Recuerdas la escena que representa? Pedir a los alumnos que, al igual que el autor ha hecho una representación actual de la escena, actualicen el título del cuadro y lo acerquen a la realidad de hoy. Por ejemplo: Cena de amigos, Compartiendo mesa y mantel… I G Comentar la propuesta de la actividad 3 utilizando la técnica de trabajo cooperativo Entrevista simultánea. Un alumno hace de entrevistador y el otro de entrevistado. A continuación, intercambian los roles y procuran acor-dar la mejor respuesta para presentarla al resto de las parejas. Para facilitar la redacción del texto que propone la actividad 4, dar a los alumnos algunas ideas o sugerencias. Por ejemplo: la alegría debe estar presente en la vida de los cristianos; los cristianos debemos ser testigos de la resurrec-ción de Jesús; los cristianos celebramos la eucaristía y recordamos que Jesús dio su vida por todos y resucitó…

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Respuesta abierta. La forma de vestir de los personajes, el mobiliario, el mantel sobre la mesa…

Respuesta abierta. Las personas sentadas a la mesa con Jesús viven sensaciones encontradas: alegría, dudas, incertidumbre, no saben cómo reaccionar… Jesús está bendiciendo un pan, les recuerda la última cena. Transmite serenidad y paz.

3. Respuesta abierta.4. Respuesta abierta.

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Nos activamosLee e infórmate1

Hacemos Rogier van der Weyden

Unidad 8/Elegidos para servir

Rogier van der Weyden (1399-1464) es un pintor de los Países Bajos. Pinta con minuciosidad los peque-ños detalles (lágrimas, bordados). Sus pinturas parecen hechas en relieve. Muchas de ellas, como el Tríp-tico de los siete sacramentos, utilizan estructuras arquitectónicas para organizar los contenidos y dar sensación de profundidad. En este tríptico, el pintor dibuja las tres naves de una catedral gótica para distribuir los siete sacramentos. En la escena principal sitúa la crucifixión de Jesús por ser el centro y el origen de todos los sacramentos. Al fondo, en el altar mayor un sacerdote de espaldas celebra el sacramento de la eucaristía. En las naves laterales dibuja el resto de los sacramentos presididos por seis ángeles vestidos de diferentes colores.

ComprendemosObserva y responde ¿En qué nave están representados los sacramentos del bautismo, la confirmación y la penitencia? ¿Dónde y en qué orden están representados los sacramentos del matrimonio, la unción de enfermos y la ordenación sacerdotal? A los pies de la cruz hay cuatro mujeres. Según tú, ¿quién es María, la madre de Jesús? ¿Por qué lo sabes?

AplicamosOrganiza visualmente. Tomando a este pintor como ejemplo, representa los siete sacramentos en relación con Je-sús. Debes seguir estas pautas. Hazlo en una cartulina o en un folio, con la técnica que quieras. Utiliza símbolos para cada sacramento. Preséntalos organizados sobre una estructura que los sitúe, por ejemplo, un edificio, un árbol o una composición geométrica.

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3 Rogier Van der Weyden, Tríptico de los siete sacramentos. Amberes, Bélgica

Unidad 8/Elegidos para servir6 EP

S O L U C I O N A R I O

IntenciónTenemos la oportunidad de conocer al pintor neerlandés Rogier van der Weyden. Profundizamos en una de sus obras, en la que representó los siete sacramentos. Nos fijamos en la distribución y los colores usados por este artista para reproducirlos. Esta pintura nos ayuda a recordar cada uno de los sacramentos y, además, podremos hacer nues-tra propia propuesta para representarlos.

Dinámica de trabajoLeer el texto de la actividad 1 sobre el estilo que usó van der Weyden en sus obras. Animar al grupo a investigar sobre la escuela de pintura a la pertenece este autor. ¿Por qué crees que eligió el tema de los sacramentos? ¿Qué puedes decir sobre los colores que empleó? Si tuvieras que representar un tema religioso, ¿cuál elegirías?Analizar el cuadro a partir de las preguntas de la actividad 2. Realizar la actividad 3 de forma individual. Al finalizar, proponer a los alumnos:

Exponer y explicar su composición y por qué representa los sacramentos con esa estructura.

SOLUCIONES1. Leer y comentar.2. Observar el tríptico

Los sacramentos del bautismo, la confirmación y la penitencia están representados por ese orden en la tabla izquierda. Estos sacramentos están representados en la tabla de la derecha. En primer plano aparece la unción de enfer-mos, en el centro el sacramento del matrimonio y al fondo el de la ordenación. María es la mujer que se desmaya y a la que sujeta Juan, el discípulo amado. La composición está inspirada en Jn 19,25-26: Junto a la cruz de Jesús están su madre, la hermana de su madre, María, la de Cleofás, y María, la Magdalena. Jesús, al ver a su madre y junto a ella al discípulo al que amaba, dijo a su madre: “Mujer, ahí tienes a tu hijo”.

3. Respuesta abierta.