¿Hacemos una macedonia de frutas?
Transcript of ¿Hacemos una macedonia de frutas?
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
1
Trabajo cooperativo y emocional en el aula ATAL: Educación Primaria
¿Hacemos una macedonia de frutas?
1. Nivel
Estudiantes inmigrantes de educación primaria nivel inicial: A1-A2
2. Objetivos
Aprender el vocabulario básico de la comida
Comprar en una tienda
Expresar gustos y preferencias
Conocer las cantidades
Aprender a comparar comidas
Identificar el dinero (euros)
Intentar describir las comidas
3. Contenidos
Fonéticos:
- Separar las palabras en sílabas.
- Identificar las sílabas tónicas de cada palabra nueva que
aprenda.
- Ser capaz de pronunciar las palabras nuevas correctamente.
Gramaticales:
- Intentar hacer frases afirmativas, negativas e interrogativas con
gustos y preferencias
- Identificar entre kg y gr o Litros y ml
- Aprender a conjugar los verbos gustar, encantar, odiar, preferir
- Comenzar a comparar.
Cultural:
- La importancia de la dieta mediterránea.
- El conocimiento y la utilización del euro.
Léxico:
- Conocer el vocabulario de las frutas (manzana, pera, plátano,
naranja, uvas, melón, sandía, piña, cereza y fresa ) y verduras
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
2
(lechuga, tomate, pimiento, cebolla, patata, zanahoria, brócoli,
etc.).
- Repasar adjetivos (grande, pequeño, redondo, alargado) y
colores
- Repasar los números para poder usar cantidades y el dinero (ser
capaz de identificar los precios).
4. Metodología
En este proyecto el objetivo era que el alumnado ATAL fuera capaz de
aprender español para poder comunicarse tanto en el ámbito escolar como en el
ámbito social. Para poder desarrollar la competencia comunicativa y lingüística
en español todas las Unidades didácticas diseñadas en este proyecto se han
creado siguiendo la metodología basada en la creación de tareas finales, lo que
comúnmente se conoce como Task Based Approach, de Prabhu (1980). Cada
unidad didáctica giraba en torno a una tarea final comunicativa en el que debían
producir tanto oralmente como por escrito una situación cotidiana de la vida.
Por otro lado, se implantó el enfoque de trabajo cooperativo en el que los
estudiantes se agrupaban preferiblemente en grupos de 4 y debían ir realizando
la mayoría de los ejercicios y actividades cooperativamente, siguiendo una serie
de estructuras propuestas por el docente.
Otro de los ingredientes que favorecen la buena consecución de un idioma
extranjero es el desarrollo de los factores afectivos. En esta investigación los
docentes han tenido muy en cuenta las emociones, motivación, nivel de
autoestima y frustración para crear un clima de aula favorable en el que el
estudiante se sintiera comprendido, incluido y querido dentro de su grupo clase
y su nivel de incertidumbre y ansiedad se redujera.
5. Unidad didáctica
Título: Cuerpo sano en mente sana
Tarea Final: Comprar en una frutería verduras y describir y
elaborar una macedonia de frutas con los productos comprados en
el mercado.
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
3
Número de sesiones:10 sesiones de 1 hora
Sesión 1: Explicación de la tarea final
1. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
3. Explicación de la tarea final. Ésta va a consistir en ir a comprar al mercado los
ingredientes necesarios para elaborar una macedonia de frutas. (10 minutos)
4. Trabajar el vocabulario de frutas y verduras con tarjetas. Se les enseña el dibujo y
deben decir el vocablo si lo conocen. Escuchar y repetir (10 minutos)
5. Escuchar el video de las frutas y verduras. Mientras escuchan levantan la mano
cuando diga alguna comida que identifiquen. (5 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=2Vm0XQDP6l0
6. Jugar con las tarjetas de comida al matamoscas. Ponemos todo el vocabulario en
la pizarra y en parejas deben darle con el matamoscas al dibujo que haya dicho
el docente. El primero que le dé correctamente gana un punto. (10minutos).
7. Trabajo Cooperativo (TC)
Estructura: Abanica y escoge. Cada grupo tiene una baraja de cartas de las
comidas dadas. (10 minutos)
Alumno 1 tiene todos los dibujos del vocabulario aprendido (frutas y verduras).
Alumno 2 escoge un dibujo
Alumno 3: pregunta ¿qué es esto?
Alumno 4: responde.
Siguiente turno:
Alumno 2 tiene todos los dibujos del vocabulario aprendido (frutas y verduras).
Alumno 3: escoge un dibujo
Alumno 4: pregunta ¿qué es esto?
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
4
Alumno 1: responde
8. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 2: Vocabulario escrito
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
3. Trabajo Cooperativo (TC)
Estructura: 1,2,4
Proyectar en la pizarra el nombre escrito de las frutas y verduras. Deben leerlo
individualmente y separar sílabas en el folio. Seguidamente, en parejas
comprueban que ambos tienen la misma solución y acuerdan un resultado en el
caso de que difieran. Finalmente hacen el mismo proceso en su grupo para dar
una solución de grupo (10 minutos).
Separa las palabras en sílabas y rodea la sílaba tónica.
Individual Parejas Grupo cooperativo
Tomate
Plátano
Lechuga
Patatas
Naranjas
Melón
Fresa
4. Trabajo cooperativo (TC)
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
5
Estructura: Cabezas numeradas juntas.
Decidir en el grupo el nombre de 4 frutas y 4 verduras. Se les reparte una tablet
u ordenador por grupo. Buscar en internet un dibujo de cada una de las comidas
y deben subirla a Paddlet junto con su escritura. No se puede repetir alimento
(20 minutos).
https://padlet.com/carmentoscano791/zkxf3tk5e8oi
5. Trabajo cooperativo (TC)
Estructura: cabezas numeradas.
Dar a cada miembro del grupo cooperativo varias partes de las palabras
recortadas y deben ir creando las palabras en conjunto. Al final deben copiar en
el cuaderno las palabras y hacerles un dibujo al lado (15 minutos)
TO MA TES
CE BO LLAS
NA RAN JAS
LI MO NES
ZU MO
LE CHE
MAN ZA NAS
FRE SAS
PA TA TAS
A GU A
PLÁ TA NO
PE RAS
6. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 3: Repasamos vocabulario jugando
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
3. Repartir a cada estudiante una serie de alimentos que van a aparecer en
el vídeo. Escuchan el vídeo y deben enseñar los alimentos que vayan
escuchando. (5 minutos)
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
6
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=hNMphpcyyA&feature=
emb_logo
4. En grupos, jugar al dominó de comidas para asociar comidas con el
nombre (10 minutos)
5. Trabajo cooperativo (TC)
Estructura: Lápices al centro. Mostrar al alumnado una serie de
comidas y deben decidir si es dulce o ácida / si está banda o dura/ si es
grande o pequeña/ si está sólida o líquida. Cada vez escribe uno la
solución en la pizarra pequeña o en un papel (10 minutos).
6. Trabajo cooperativo (TC)
Dar un cartón a cada grupo con 16 casillas y entre todos deben ir
haciendo el bingo. Gana el primer grupo que tape todas las casillas
(10minutos)
7. En equipo, colocar las tarjetas de las comidas en las diferentes paredes del
aula. El docente describe una comida y el encargado de cada equipo corre
a coger la tarjeta. Gana el equipo que atrape más tarjetas. Cada vez que se
AGUA LECHE LECHE PEPINO
PEPINO PLÁTANO PLÁTANO TOMATE
TOMATE ZANAHORIA ZANAHORIA AGUA
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
7
diga una palabra el niño/a encargado de levantarse es distinto (comienzan
los números 1 y le siguen los 2, los 3 y los 4). (1o minutos)
8. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 4: Estructura gramatical
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
3. Darle un crucigrama de repaso (10 minutos)
4. Aprender la estructura. Preguntar frases relacionadas con las comidas (10
minutos)
¿Te gusta…? Sí, me gusta / no, no me gusta
¿Te gustan…? Sí, me gustan. // No, no me gustan
5. Trabajo cooperativo
En parejas, preguntar utilizando la estructura ¿ te gusta…? // ¿ te
gustan…? (10 minutos)
6. Trabajo cooperativo (TC)
Estructura: encuentra a alguien que…
Cada estudiante debe levantarse y encontrar a diferentes
compañeros que respondan afirmativamente a las siguientes frases.
No se puede repetir compañeros. (15 minutos).
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
8
Encuentra a alguien que
Compañero 1 Compañero 2
No le gusten los tomates
Le gusten las naranjas
Le guste la zanahoria
No le gusten los
pimientos
Odie las peras
Le encanten las
manzanas
7. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 5: Comparaciones y descripción de los alimentos
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
3. Explicar los comparativos en español (5 minutos)
Es más … que / es más … que
4. Llevar objetos de comida de juguete o de verdad y deben decidir si son
más…. que/ menos…. que (10 minutos)
5. Enseñar objetos y entre todos los describen. (10 minutos).
6. Cada estudiante selecciona dos alimentos y los describe utilizando el
comparativo y los adjetivos anteriormente estudiados. No enseñar al
compañero (10 minutos)
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
9
7. Leer o describir oralmente uno de los alimentos descrito anteriormente y
el compañero debe adivinarlo. Por ejemplo: (La fresa) es una fruta ácida y
más pequeña que un tomate. Puede ser verde y roja. Sirve para hacer
helados, batidos. Se cultiva en Huelva (10 minutos)
8. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 6: Medidas de cantidad
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
3. Enseñar medidas de cantidad con objetos reales, mirando las etiquetas (10
minutos)
1 kilo
1000 gramos
Medio kilo
500 gramos
Un cuarto
250 gramos
1 litro
1000 ml
Medio litro
500 ml
33 centilitros
330
4. En parejas, responder a las preguntas de Kahoot con una tablet (5
minutos)
5. Trabajo cooperativo (TC)
Estructura: lápices al centro.
Mostrar dos productos y el alumnado debe compararlo empleando medidas
de cantidad.
Por ejemplo, se le enseña un cartón de leche de 1 litro y una
lata de coca cola y pueden decir,
El cartón de leche es mayor que la lata de coca cola
porque el cartón de leche pesa 1 litro y la lata de coca
cola 33 centilitros.
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
10
La lata de coca cola es menor que el cartón de leche
porque la lata de coca cola pesa 33 centilitros y el cartón
de leche 1 litro.
Cada equipo debe mostrar una sola respuesta. Todos acuerdan la solución
y uno escribe en la pizarra pequeña que tiene cada equipo. (10 minutos)
6. Se repasa las comidas con el vídeo del dinosaurio que va al supermercado
https://www.youtube.com/watch?v=1KE5OAVSflk (20 minutos)
7. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 7: ¿cuánto cuesta?
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
3. Bingo repaso números 1-100 (10 minutos)
4. Se presentan las diferentes monedas que existen en España. (10
minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=Gah2-mufMWw
https://www.youtube.com/watch?v=ZJJimVmqgjA
5. Decir monedas y billetes y el alumnado enseña las suyas de juguete.
(10 minutos)
6. Identificar y escribir las cantidades al lado de cada dibujo. (10
minutos)
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
11
7. Escribir una frase con cada alimento y su precio (5 minutos)
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
12
8. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 8: compramos
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
3. Dar un ejemplo de diálogo. Leerlo y practicarlo (10 minutos)
Diálogo
A: Buenos días
B: Buenos días
A: ¿qué desea?
B: Quiero 1 kilo de tomates y un kilo de patatas
A: ¿Desea algo más?
b: No gracias. ¿Cuánto es todo?
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
13
A: Son 3.5 euros
B: Aquí tienes. Gracias
A: Adiós, muchas gracias.
4. Trabajo cooperativo (TC)
Estructura: Cabezas numeradas
Dar el diálogo desordenado y en grupo deben ordenarlos sin mirar el
anterior (20 minutos)
ORDENA EL DIÁLOGO
B: Quiero 1 kilo de tomates y un kilo de patatas
B: Buenos días
A: ¿Desea algo más?
A: ¿Qué desea?
A: Son 3.5 euros
B: Aquí tienes. Gracias
A: Buenos días
B: No gracias. ¿Cuánto es todo?
A: Adiós, muchas gracias.
5. Juego de la ruleta para repasar lo que se ha visto anteriormente (10
minutos)
https://view.genial.ly/5dfa1ca16f0ac20f7e18aca9/game-prueba
6. Hacer la lista de la compra de los ingredientes de la macedonia de frutas
(15 minutos)
7. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 9: Práctica de la tarea final
1. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
2. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
14
3. En parejas, crear un diálogo para comprar en la frutería (15
minutos)
4. Trabajo cooperativo
Estructura: 1,2,4.
Practicar las frases para comprar en la frutería primero
individuamente, después en parejas y finalmente en el grupo. (10
minutos)
5. Practicar en un mercado que ha montado el profesorado en el aula
con frutas y verduras de juguetes y los precios. (20 minutos)
6. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
Sesión 10: Excursión a la frutería
8. Inteligencia emocional- Relajación( 5 minutos)
9. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
10. Ir a la frutería del barrio y comprar las frutas necesarias. Todo el
alumnado compra al menos un ingrediente (25 minutos)
11. Elaborar la macedonia de frutas y comérsela (20 minutos)
12. Inteligencia emocional- Emociómetro ( 5 minutos)
6. Evaluación
La evaluación será inicial, formativa y continua. Consistirá en:
- La observación directa de las diferentes sesiones (trabajo,
participación y cooperación)
- Pequeña prueba escrita y oral de contenidos
- Tarea final mediante rúbrica
AL final de cada unidad se le pasará un informe al tutor para que conozca
los avances del estudiante del aula ATAL.
6.1. Evaluación de los grupos cooperativos
Para evaluar el trabajo diario del grupo cooperativo contamos con la
siguiente rúbrica:
La inclusión social y académica del alumnado ATAL a través del aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la competencia cultural y emocional (PIV-048/18)
15
Excelente Avanzado
Medio Bajo
Implicación
Eficiencia
Convivencia
Compañerismo
Trabajo en
equipo
Comprensión
de los
conceptos
Utilización de
los conceptos
6.2. Evaluación y observación de la experiencia (profesorado)
El profesorado con la puesta en marcha de la presente unidad didáctica, si
observa que alguna de las actividades no funciona correctamente debe ir
modificándolas sobre la marcha y adaptándola a su contexto específico.