HJD

Hora de juego diagnóstico

Ayudantía Clínica Infantil, Martes 14 de Abril 2015

Definición y Objetivos

La Hora de Juego diagnóstica, constituye un recurso el cual es

utilizado dentro del proceso Psicodiagnóstico, dicho recurso se

complementa con la entrevista inicial, el registro de la historia del niño

y alguna otra herramienta utilizada durante el proceso.

El objetivo es tomar contacto con el niño que nos traen a consulta y su

problemática.

En esta hora el niño expresará sólo una parte de su personalidad,

reactualizando sus fantasías, temores y deseos.

La Hora de Juego se inscribe dentro de las técnicas proyectivas, ya que al

jugar el niño proyecta realidades que pertenecen tanto a su mundo interno

como a su realidad externa. De ese modo, el juego constituye una

verdadera creación simbólica , en tanto condensa en un espacio

determinado, diferentes elementos del pasado y presente de su vida; en

este sentido; el juego nos descubre una historia.

La HJD supone un proceso, que tiene un comienzo, un desarrollo y un final,

en sí misma; opera como una unidad y se la debe interpretar como tal.

En general, la hora de juego diagnóstica va precedida por la entrevista

inicial a padres, donde el psicólogo elabora junto a los padres una

consigna que darán al niño.

Sala de Juego y Materiales

Se de permitir al niño determinada libertad de movimiento, sin que ello signifique la

necesidad de un espacio demasiado amplio.

El mobiliario debe ser adecuado: una mesa, dos o tres sillas, pizarrón, etc. Es

preferible que el piso y las paredes sean lavables.

En cuanto a los materiales, se debe tener una caja de juegos, donde debe haber los

siguientes materiales:

- Hojas de papel - Lápiz negro y lápices de colores - Tijera de punta redondeada –

Plastilina - Goma de borrar – Sacapuntas -Goma de pegar –Muñecos -Familia de

animales salvajes y domésticos - Autitos - Avioncitos -Platitos con tacitas – Cubo – tela

-Pelota chica.

Es importante que el material esté en buen estado y sea de buena calidad, para evitar la fácil rotura o deterioro del mismo, lo que podría causar culpa a los niños.

Consigna La consigna se da una vez que el niño ha entrado a consulta, y el psicólogo debe

poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje sencillo una serie de

informaciones que configuran la consigna:

- Definición de roles

- Limitación de tiempo y espacio

- Material a utilizar

- Objetivos

La consigna puede ser la siguiente: "Los juguetes que están dentro de la caja

(o sobre la mesa) puedes utilizarlos como quieras. Yo mientras observaré

para conocerte y así poder ayudarte".

Rol del Psicólogo

El rol del psicólogo dentro del contexto del Psicodiagnóstico, es más bien "pasivo",

en tanto funciona como observador, pero es también activo en la medida que

formula hipótesis sobre la problemática del niño.

El psicólogo debe registrar por escrito su observación: Secuencias lúdicas, gestos,

desplazamientos, dibujos, asociaciones verbales, etc.

Hay veces que los niños nos piden una participación activa en sus juegos, con un

rol complementario. En estos casos es necesario que sea el niño el que

adjudique y caracterice el rol, para que no interfiera las fantasías del

terapeuta.

En algunas oportunidades será necesario realizar señalamientos cuando se

produzcan bloqueos o inhibición en el juego, pero en ningún caso se deben hacer

interpretaciones.

Análisis e interpretación

1-Elección de juguetes y de juegos

a-Modalidad de Aproximación

b-Primer juguete elegido

2-Modalidad del juego. Creatividad

3-Capacidad simbólica. Personificación

4-Motricidad

5-Tolerancia a la frustración. Adecuación a la realidad

1-Elección de juguetes y de juegos

a)Modalidad de aproximación: Aquí se analiza el modo en que el niño

llega a los juguetes y comienza a jugar con ellos, puede ser:

-de observación a distancia (sin participación activa)

-dependiente (a la espera de indicaciones del entrevistador)

-evitativa (de aproximación lenta o a distancia)

-dubitativa (de tomar y dejar los objetos)

-de irrupción brusca sobre los materiales

-de irrupción caótica e impulsiva

-de acercamiento, previo tiempo de reacción y luego poder desarrollar la

actividad.

b)Primer juguete elegido: Es importante también analizar cuál es el juguete

elegido por el niño para establecer el primer contacto, y si este es acorde a su

momento evolutivo y qué tipo de conflicto trata de vehiculizar a través de él.

c) Observar si el juego tiene principio, desarrollo y fin, si es una unidad

en sí misma y si los juegos organizados a lo largo de la sesión corresponden al

estadio de desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronológica.

-A los 3 años: juego egocéntrico, centrado en sí mismo. Puede pedir ayuda

o hacer preguntas al entrevistador acerca de los objetos, pero en general, no

toma al psicólogo como participante activo en el juego. Su juego no sigue

ningún plan previo, es espontáneo y lábil. Pasa de un juego a otro sin

terminar ninguno. La atención se centra principalmente en la investigación

del objeto, en sus funciones y en el placer que le proporciona el ejercicio y el

manipuleo de los mismos. Restringido sentido de la realidad.

-De los 4 a los 7 años: hay una mayor aproximación a lo real, con

creciente preocupación por la veracidad de la imitación. Reconoce

al otro como copartícipe del juego, pidiendo al psicólogo que tome

un rol activo en su juego.

-De los 7 a los 11 años: Comienzan los esbozos de reglas. Atribuye

y asume roles cercanos a la realidad (vendedor, maestra, etc.)

2- Modalidad de Juego. Creatividad:

A través del juego, el niño pone de manifiesto su capacidad simbólica. Cada niño

estructura su juego de acuerdo a una modalidad que le es propia. Entre dichas

modalidades , podemos detectar las siguientes:

a)Plasticidad: es cuando el niño expresa distintas situaciones con un criterio

económico. Esta plasticidad puede expresarse de distintas maneras:

1-Expresa la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadores.

2-Expresa varias fantasías con varios mediatizadores

3-Manifiesta gran riqueza interna a través de pocos elementos; es decir que un mismo objeto puede

cambiar de función para vehiculizar diferentes fantasías.

b)Rigidez: Es opuesta a la anterior. Se adhiere a ciertos mediatizadores en forma

exclusiva para expresar la misma fantasía. Esta modalidad tiene como fin evitar la

confusión y la desorganización de la personalidad. Es un juego monótono y poco

creativo.

c)Estereotipia y perseveración: Es una modalidad más patológica.

Aquí se manifiesta una desconexión con la realidad y la única finalidad del juego

es la descarga pulsional. Se repite una y otra vez y no hace lazo social.

Creatividad: Crear es unir o relacionar diferentes elementos o elementos

dispersos en una estructura nueva y distinta. Esto supone un yo plástico,

abierto a nuevas experiencias y tolerante. La nueva configuración tiene una

connotación de sorpresa o descubrimiento para el niño, y se acompaña de un

sentimiento de placer. La creatividad es promotora del crecimiento y un

incremento en la capacidad de aprendizaje.

3- Capacidad Simbólica. Personificación:

El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica, y una vía de acceso a

las fantasías Icc del niño. El niño logra a través del juego la emergencia de sus

fantasías, por medio de objetos suficientemente alejados de la situación originaria.

Estos objetos cumplen la función de mediatizadores.

En la capacidad simbólica no vamos a evaluar sólo la capacidad del niño para utilizar

símbolos, sino también la significación que se desprende de esta simbolización. Para

ello, es importante tener en cuenta, que si bien existe un significado universal para

algunos símbolos, estos siempre deben ser interpretados dentro de la situación global

del proceso y dentro de la historia personal de cada niño.

También sabemos que a medida que el niño crece, la distancia entre símbolo y lo

simbolizado va aumentando. Esto se da por la ganancia del principio de realidad sobre

el principio de placer, por lo cual las fantasías primarias tienden a ser cada vez más

postergadas. Así, es muy distinto el juego de un niño de dos años, que aún sigue las

leyes de los procesos primarios, con el de ocho, con predominancia del proceso

secundario.

Este indicador nos permite evaluar:

1-La riqueza expresiva: capacidad del niño de buscar en su entorno

elementos que permitan vehiculizar su problemática.

2-La capacidad intelectual: Evaluar si manifiesta manejo de la

realidad acorde a su edad evolutiva.

3-La calidad del conflicto: Aquí se evalúa el contenido de la

simbolización. Los símbolos usados por el niño nos remiten a la

comprensión del estadio psicosexual por el que atraviesa. El niño puede

vehiculizar fantasías de tipo oral, anal, fálica o genital. Asimismo se debe

indagar la intensidad del conflicto, siendo un índice importante la

reiteración de una determinada fantasía o de la forma de expresión.

Personificación:

Es la capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática, capacidad que en

cada momento evolutivo adquiere características diferentes.

a)En niños pequeños se expresa de un modo inmediato, la realización

de deseos. Asume el rol de otro haciendo suyo el personaje

temido o deseado.

b)En una etapa posterior la personificación se enriquece con figuras

imaginarias (hadas, monstruos, cucos), disociando y proyectando en

estas figuras sus diferentes imagos. El niño así, se

somete, domina, ataca, es perseguido, etc. por estas figuras.

c)En la latencia el niño comienza a personificar roles más definidos socialmente,

con menor expresión de la fantasía en función del incremento de la represión.

Tiende a jugar, por ejemplo al ladrón y al policía, a la maestra, al doctor, etc.

d)En la pre pubertad, se ve una fuerte represión de la capacidad de

personificación, por su posibilidad de concretar sus fantasías.

e)En la adolescencia vuelve a resurgir la capacidad de adjudicar y asumir roles.

En general, la personificación posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el

aprendizaje de roles sociales, la comprensión del rol del otro y el ajuste de su conducta

en función a ello.

El análisis del contenido de la personificación, nos permitirá evaluar la calidad e

intensidad de las identificaciones, el equilibrio entre el Súper-Yo, yo y ello.

Si durante la hora de juego el niño nos pide que asumamos determinado rol,

debemos pedirle que nos explique con claridad las características del rol

adjudicado, para que responda a sus propias fantasías.

4. Motricidad:

Este indicador nos permite ver la adecuación del desarrollo motriz del niño con la

etapa evolutiva por la que atraviesa. En cada período hay pautas esperables, que

responden al grado de maduración y desarrollo neurológico como así también a

factores psicológicos, sociales y culturales. Ya que consideramos que un manejo

adecuado de las posibilidades motoras permite un mayor dominio del mundo externo,

es importante observar cuando este desarrollo se detiene o presenta dificultades. Para

ello vamos a registrar lo siguiente:

1- Desplazamiento geográfico del niño

2- Posibilidad de encaje

3- Alternancia de los miembros

4- Lateralidad

5- Movimientos voluntarios e involuntarios

6- Ritmo del movimiento

7- Hiperkinesia

8- Hipokinesia

5. Tolerancia a la frustración. Adecuación a la realidad:

Esta se detecta a través de la aceptación de la consigna, con las

limitaciones que esta propone: la puesta de límites, la finalización de la

tarea. Y en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse a las

dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar.

Evaluar este indicador, nos permitirá hacer importantes inferencias

diagnósticas, pero sobre todo inferencias pronosticas. Por ello es

fundamental observar dónde pone el niño la fuente de frustración: si

deriva de su mundo internos (dibujar algo que no está a su alcance

madurativo) o en el mundo externo (desear algo que no está presente), así

como la reacción frente a ella: encontrar elementos sustitutivos (buena

adaptación) o desorganizarse, ponerse a llorar (actitud negativista).

Esta capacidad de tolerar la frustración está íntimamente ligada a la

adecuación a la realidad, es decir de adaptarse plásticamente a la realidad

que le propone. Lo primero que debemos observar aquí es la capacidad del

niño para desprenderse de la madre, para entrar al consultorio,

demostrando comprensión y aceptación de la consigna.