Hojas de Respuesta Modulo 1 Educacion Media 2013 - Copy

7/27/2019 Hojas de Respuesta Modulo 1 Educacion Media 2013 - Copy

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Sistema de Evaluacindel Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2013

Educacin Media

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones desu Manual Portafolio.

Este archivo est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times NewRoman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirnHojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los mrgenesy no modifique el tamao de los recuadros, pues lo queest fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada delo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder acada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio

disponible.

Escriba su RUT y asignatura en el margen superior de todas las hojas que enve,incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Asignatura y escribe en l, estainformacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y asignatura en las Hojas deRespuesta y en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puedeestar escrita a mano.

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RUT:Hojas de Respuesta MDULO 1Educacin Media Portafolio 2013Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Haga doble clic en los casilleros RUAsignatura e ingrselos solo unaAsignatura:

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Producto 1Unidad pedaggica

Subproducto 1.1Descripcin de la unidad pedaggicaDescriba la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto.Considere que debe respetar el mximo de diez planas asignado.

a. Curso y letra:

b. Opcin de OF escogida:

Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OF que seleccion para realizar la unidapedaggica (Opcin A u Opcin B).

Opcin de OFOpcin A

Opcin B X

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OF seleccionado.

c. Contenido Mnimo Obligatorio:

Transcriba del Marco Curricular vigente el o los CMO en que bas su unidad.OF 05

Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para

desarrollar el pensamiento analtico, la sensibilidad social y la reflexin sobre el entorno cultural y social actual.

CMO 09 Lectura

Evaluacin de lo ledo, contrastando y fundamentando su postura o la de otros,

frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas textuales que orientan y apoyan la

comprensin global.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica


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d. Objetivo de la unidad:Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.

AE 02 Lectura 5 - 6 7 8 7 9 - 12Analizar los textos expositivos ledos:

relacionando con conocimientos previos distinguiendo las ideas principales de las complementarias

reconociendo el orden en que se presenta la informacin: problema/solucin, enumeracin, orden cronolgico, etc.

comprendiendo el significado que aportan las infografas presentes en los textos

verificando la veracidad y precisin de la informacin encontrada

Indicadores de evaluacin Comparan la informacin recogida de los textos ledos con sus conocimientos sobre el tema y su experiencia personal. Anotan la idea principal de cada prrafo con sus palabras. Esquematizan la informacin encontrada utilizando las mismas relaciones que el texto ledo establece entre las ideas:problema/solucin, enumeracin, orden cronolgico, etc. Explican el significado de imgenes, tablas, grficos y recursos visuales presentes en los textos ledos. Plantean juicios acerca de la precisin y veracidad de la informacin presentada en los textos ledos, fundamentndolos con ejemploy conocimientos extrados de distintas fuentes.


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e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos trabajados en la clase:

oft ofv unidos

Leer textos noticiosos analizando su estructura, distinguiendo y contrastando ideas principales de las

complementarias para una mejor comprensin del mundo

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Saludo inicial, en el cual los alumnos se ponen de pie para dar la bienvenida al docente quien les saluda

con un buenos das y los educandos responden buenos das profesor. Educandos toman posicin cada uno en

sus respectivos lugares. Asistencia. Activan conocimientos previos cuando el profesor pide a los alumnos queobserven noticias extradas de distintos medios de comunicacin escritos, incluidos en un PowerPoint, el docent

pregunta que similitud presentan los textos en su estructura, los alumnos responden que su organizacin , ya que

todos los extractos noticiosos poseen un esquema similar para presentar los hechos. A continuacin el profesorles pregunta cul creen que va a ser el objetivo de la clase?, los estudiantes infieren que debe ser un temarelacionado con la estructura noticiosa. El profesor escribe el objetivo de la clase en la pizarra Leer noticias

analizando su estructura, distinguiendo ideas principales de las complementarias

Desarrollo: El profesor presenta un PowerPoint con el ttulo Ideas principales y secundarias y pregunta a losestudiantes en qu se diferencian las ideas principales de las secundarias?, alumnos responden que los prrafos

se organizan en torno a ideas principales y las ideas secundarias se encargan de ampliar o comentar el primer

concepto. En conjunto con el profesor profundizan en las caractersticas de una idea principal, en donde losalumnos del curso exponen ideas al respecto, como por ejemplo, que en ella se expone el contenido ms

importante, es autnoma, es decir no depende de otras ideas, y que en muchas ocasiones se debe inferir porque n

es explcita. El docente pide que a partir de la explicacin anterior infieran las caractersticas de una idea

secundaria, los educandos sealan que tienen menor importancia que la idea principal, carecen de autonoma yque se adecuan a la idea principal. Reciben del profesor la instruccin de sacar sus textos de Lenguaje y

Comunicacin, quien al mismo tiempo pregunta qu entienden por Tribus Urbanas?, los estudiantes responden

que son grupos sectarios que agrupan a personas que comparten ideas y gustos similares, a continuacin elprofesor indica a los estudiantes leer los textos informativos Tribus Urbanas y El 82,4% de los padres rechaz

a tribus urbanas, que se encuentran en las pginas 38 y 39, respectivamente. Los estudiantes comienzan la

lectura, recibiendo indicaciones sobre comprensin lectora, alumnos subrayan palabras claves e ideas principalesAl trmino de la lectura, estudiantes desarrollan actividades de comprensin de lectura:

-identificar los prrafos de los textos, identificando las ideas principales de cada uno.

-Segn lo ledo en ambos textos, qu se entiende por tribus urbanas?



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oft ofv unidos

Leer textos noticiosos analizando su estructura, distinguiendo y contrastando ideas principales de lascomplementarias para una mejor comprensin del mundo


- A partir del primer texto, cul es el aporte que hacen los medios masivos de comunicacin a laconstruccin de una identidad propia de los jvenes?

- Segn el segundo texto, qu cantidad del total de personas encuestadas se opone a que sus hijos

pertenezcan a una tribu urbana?

- La informacin del segundo texto podra haberse entregado mediante un grfico o una tabla. Quventajas presenta la decisin del autor de describir la informacin en vez de utilizar alguno de los textos

mencionados?

- Comenta con tus compaeros y compaeras las siguientes preguntas, y presenten sus conclusiones frental curso. Recuerden justificar sus ideas. Qu beneficios tiene, para la construccin de identidad, la existencia de

una variedad de tribus urbanas?, en qu la perjudica?

Profesor monitorea la actividad en cada uno de los estudiantes, preocupndose de que los alumnosdesarrollen sus habilidades de comprensin lectora, escoge alumnos al azar para presentar lo que han respondido

en voz alta frente al curso y solicita el intercambio de cuadernos para que entre todos coevalen las respuestas,

mediante la supervisin del profesor y una lista de cotejo, entregada a los alumnos, que seala elementos comoconsistencia de las respuestas, extensin de las mismas, coherencia y cohesin, los alumnos intercambian sus

trabajos y los revisan de acuerdo a la lista de cotejo.

Cierre: Profesor pregunta Cules fueron los errores ms frecuentes en las respuestas de la actividad? y cules

son los elementos que les gustaron de las respuestas de sus pares? , estudiantes comentan errores en lacoherencia y cohesin de sus respuestas, reflexionan sobre cul pregunta les cost desarrollar ms y cules

menos, comparan ambos textos indicando semejanzas y diferencias entre s, reflexionando sobre el objetivo de la

clase, indican que las respuestas en su mayora posean una buena extensin, las cuales eran claras precisas yfciles de comprender, logrando entregar un mensaje fcil de comprender. Responden a la pregunta luego de

haber ledo ambos textos se sienten parte de alguna tribu urbana?, estudiantes entregan diferentes apreciaciones

sobre el tema, dejando ver que comprendieron los contenidos vistos en clase. Se entrega la tarea para la prximaclase que consiste en traer el recorte de una noticia, de seis prrafos, actual y extrada de algn medio local de

comunicacin escrita.



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Comprender las formas bsicas del discurso expositivo analizando textos noticiosos


Inicio: El profesor al entrar a la sala pide a los alumnos que se pongan de pie para el saludo inicial, el docentedice buenos das y los alumnos lo saludan con un buenos das profesor. Alumnos toman posicin cada uno e

sus puestos. Asistencia. Activan conocimientos previos a travs de la tarea anterior, la cual consista en traer un

recorte de noticia una noticia. El profesor pide que la lean en silencio, luego pregunta a los alumnos qu tipo de

traspaso hubo al leer el texto?, los alumnos comentan brevemente el traspaso de informacin que se realiz. Elprofesor explica que cada vez que l emite un discurso est entregando y exponiendo informacin, solicita a los

educandos que infieran el objetivo de la clase, los cuales sealan que tiene que ver con emitir discursos y

exponer, el profesor escribe en la pizarra el objetivo de la clase Comprender las formas bsicas del discursoexpositivo analizando textos noticiosos.

Desarrollo: Profesor pregunta Qu se entiende por discurso expositivo?, alumnos responden que tiene relacin

con exponer un discurso, otro estudiante seala que consiste en decir algo, una estudiante indica que tiene quever con recibir informacin. A partir de todo lo entregado por los alumnos el profesor gua la construccin del

conocimiento de los educandos e indica la definicin de Discurso Expositivo que es aquel texto escrito u oral, e

el que se expone ordenadamente informacin y conocimientos de cualquier tipo y que la situacin de quien emiteel discurso expositivo (emisor) y de quien lo recibe (receptor) est caracterizada por la diferencia en el grado de

conocimiento de los objetos o materias del discurso. Es decir, el receptor generalmente sabe menos acerca del

tema del discurso expositivo que el emisor. El docente pregunta a los alumnos cul es el objetivo del

discurso expositivo?, estudiantes responden que es compartir conocimientos, el profesor complementa lo

dicho por los estudiantes, sealando que es un traspaso de informacin desde un emisor a un receptor o

receptores. El profesor expone un texto noticioso, los alumnos lo leen y el docente explica las caracterstica

esenciales del texto expositivo, en donde se utiliza la funcin referencial del lenguaje, el emisor y el recepto

tienen un distinto grado de conocimiento (el objetivo del texto es que el receptor ample su conocimiento

del tema), para crear un discurso expositivo se debe apreciar el tema a tratar y el auditorio porque se debe

utilizar un lenguaje adecuado , con el fin de que los receptores comprendan el mensaje. A continuacin los

alumnos realizan gua de completacin de textos, los cuales deben ser respondidos con el trmino

correspondiente relacionado al contenido de la clase y extrado de los que se entregan en la gua.



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Los alumnos realizan una autoevaluacin, al momento en que ellos mismos, elegidos al azar, corrigen laactividad, en el recurso digital, utilizando el computador del profesor, arrastrando con el mouse el trmino,

agregndolo al texto, segn corresponda, el recurso digital indica con aplausos la respuesta correcta y con una

alarma la incorrecta, el profesor gua a los alumnos para una respuesta exitosa. Alumnos se autoevalan

corrigiendo su propia actividad de acuerdo a las respuestas obtenidas de la correccin en el recurso digital.Para continuar con el desarrollo de la clase el profesor pide a los alumnos pensar en su fin de semana pasada y

transformar lo vivido en noticia y lo escriban en su cuaderno, recurriendo a lo que dicta el discurso expositivo,

con el objetivo de que traspasen su informacin al profesor y a sus compaeros. El docente gua la actividad,monitoreando a los alumnos y guindolos con la estructura de la noticia de epgrafe, ttulo, bajada, entrada

(Lead), cuerpo de la noticia y con la coherencia y cohesin de sus escritos. El profesor elige al azar alumnos para

que lean sus textos y los estudiantes evalan la actividad, monitoreados por el profesor, cuando este preguntaqueda claro lo que sus compaeros expresan en sus textos noticiosos?, alumnos indican que en la mayora de lo

casos si, el docente le pide responder cundo se produce el discurso expositivo? Los educandos sealan que

cuando el traspaso de informacin se realiza entre el emisor y el o los receptores, el profesor pregunta qu senecesita saber para que el traspaso de informacin ocurra y el mensaje sea entendido por el receptor o

receptores?, los alumnos indican que debe haber coherencia y cohesin en el texto y, adems, conocer a quin o

quines se expone el discurso expositivo.

Cierre: El profesor pregunta al azar en qu consiste el discurso expositivo? alumnos sealan que es un traspasode informacin oral o escrito expuesto de manera ordenada, el docente les indica que respondan cul es el

objetivo del discurso expositivo? Educandos indican que corresponde a compartir conocimiento e informacin

entre un emisor y su receptor o receptores. El profesor entrega la tarea que consiste en traer una fotografa de sumascota favorita o animal preferido, justificando en el cuaderno, en un mnimo de diez lneas el por qu eligieron

la fotografa.



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Identificar el discurso expositivo y tres de sus formas bsicas: definicin, descripcin y caracterizacin.


Inicio: Alumnos se ponen de pie para recibir al profesor, quien los saluda con un buenos das jvenes y losestudiantes responde con un buenos das profesor, se procede a pasar asistencia. Alumnos activan

conocimientos previos respondiendo a la pregunta en qu consista el discurso expositivo?, estudiantes

responden El discurso expositivo es aquel texto, escrito u oral, que busca informar a quien lee o escucha sobre

diversos temas. Su principal objetivo es la entrega de informacin. El profesor pide un ejemplo y elige un alumnal azar, pidiendo que entregue un ejemplo el estudiante explica que el liceo Simn Bolvar es un colegio que

posee ms de mil alumnos, humanista cientfico y que imparte educacin desde primero bsico hasta cuarto

medio con el objetivo de sus alumnos lleguen a cursar estudios superiores, el docente pregunta a sus estudiantesse entendi lo dicho anteriormente?, los educandos responden que s, el profesor afirma que se cumpli el

objetivo del discurso expositivo de traspasar informacin desde un emisor a su receptor o receptores. El docente

anuncia y escribe en la pizarra el objetivo de la clase Identificar el discurso expositivo y tres de sus formasbsicas: definicin, descripcin y caracterizacin.

Desarrollo: El docente explica que el discurso expositivo posee distintas maneras o formas discursivas de

referirse a un tema o representar el tpico del cual informa. Alumnos reciben la instruccin del profesor de sacarla fotografa solicitada en la tarea de la clase anterior el profesor solicita que definan, en su cuaderno, el animal

que tienen en la en la fotografa en un prrafo y que para ello respondan a la pregunta qu es? El docente elige

al azar estudiantes para que lean sus definiciones y pregunta qu tienen en comn los textos ledos?, estudiantes

responden que hablan sobre lo principal de cada animal, el profesor modela el aprendizaje diciendo que ladefinicin es una forma discursiva que se refiere a las propiedades o rasgos esenciales de alguien o algo. El

profesor pide que ahora los alumnos describan en su cuaderno al animal de su fotografa y que para ello se

pregunten cmo es?, el docente al azar elige a tres alumnos para que lean frente al curso sus descripciones, a lavez que muestran sus fotografas. Luego el profesor pregunta al curso qu notaron en lo ledo por los alumnos?,

estudiantes sealan que los textos se refieren a las particularidades de cada animal y que los identifica o

diferencian de otro, el profesor explica que la descripcin es una forma discursiva que explica las distintas partescualidades y circunstancias de alguien o algo. A continuacin el docente pregunta qu entienden por

caracterizar?, estudiantes responden que es hablar sobre las caractersticas ms ntimas o personales de alguien,



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Identificar el discurso expositivo y tres de sus formas bsicas: definicin, descripcin y caracterizacin.


El docente modela lo dicho por los alumnos explicando que la caracterizacin es una forma discursiva que

determina las caractersticas o atributos particulares y propios de alguien o algo, que notoriamente los distinga delos dems. Pide a los alumnos que caractericen a sus animales fotografiados, en su cuaderno y que para ello se

pregunten cmo lo veo yo? Alumnos elegidos al azar leen sus caracterizaciones y el profesor pregunta al curso

qu destacaron sus compaeros en sus textos?, estudiantes sealan que caractersticas como la ternura, fidelidad

y agresividad fueron los elementos que particularizan a cada animal. El docente para modelar el conocimiento

entrega un ejemplo de definicin, diciendo que la princesa es una mujer que de por s goza o posee un estadoque tiene el ttulo de principado (extrado de la Real Academia Espaola); otro de descripcin, sealando que l

princesa era de tez suave y fina como un ptalo de rosa y sus ojos eran tan azules como el mar cuando estnabiertas las ventanas (Hans Christian Andersen, La Sirenita); finalmente entrega un ejemplo de

caracterizacin, caracterizando a la princesa, indicando que La princesa era una nia de temperamento especial

quieta, callada y soadora. (. . .) el mayor placer de la pequea princesa consista en saber algo del mundoterrestre de los hombres. Todo lo que la abuela saba de barcos y ciudades, de hombres y animales, tena que

contrselo a su nieta pequea. Para ella era realmente milagroso que las flores terrestres olieran, porque esto no

ocurra con las del fondo del mar, y que los bosques fuesen verdes y que los peces de la tierra cantasen con tantadulzura. (Hans Christian Andersen, La Sirenita). El profesor indica, a los alumnos que escriban en su

cuaderno, dos ejemplos de cada forma discursiva vista en clase. Al trmino de la actividad da la instruccin a lo

estudiantes que intercambien sus cuadernos para que realicen una coevaluacin, revisando los textos de suscompaeros, atendiendo la pauta de cotejo, entregada a los alumnos, que incluye la explicacin de cada formadiscursiva, ms la coherencia y cohesin de los textos.

Cierre: el docente pregunta al azar a un estudiante que explique la definicin, a otro alumno le pide que diga al

curso la explicacin de la descripcin y a un tercer estudiante le solicita que seale lo que es la caracterizacin. Edocente solicita a un voluntario para leer sus tres ejemplos en frente de la clase, El profesor indica la tarea que

consiste en traer una carta al director recortada del el diario El Mercurio, ms una receta de cocina y que la

prxima clase se efectuar una evaluacin sumativa sobre el discurso expositivo, incluyendo el contenido de laprxima clase



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Identificar El discurso expositivo y dos de sus formas bsicas: narracin y comentario


Inicio: Saludo inicial en donde los alumnos se ponen de pie para dar la bienvenida al profesor, el cual los saludacon un buenos das y los estudiantes responden con un buenos das profesor, alumnos toman lugar en sus

respectivos puestos. Asistencia. Para activar conocimientos previos, el profesor recuerda que el discurso

expositivo es el texto, escrito u oral, que busca informar a quien lee o escucha sobre diferentes temas y su

objetivo principal es la entrega de informacin. Profesor pregunta cuntas veces han ledo las instrucciones delcelular?, alumnos responden que por lo menos una vez, docente pregunta por qu lo hacen?, estudiantes sealan

que es para comprender el correcto funcionamiento del celular, el profesor explica que lo que ocurri fue un

traspaso de informacin, efectundose el discurso expositivo, docente pregunta existe narracin en lasinstrucciones del telfono celular?, educandos indican que si hubo, profesor pregunta qu opinan sobre la forma

en que se escriben dichas instrucciones?, alumnos sealan que en la mayora de los modelos son claras y precisa

El profesor explica que los que acaban de hacer es comentar sobre una narracin y que el objetivo de la clase serIdentificar El discurso expositivo y dos de sus formas bsicas: narracin y comentario

Desarrollo: El profesor da la instruccin a sus alumnos de que lean la receta de cocina, solicitada como tarea en l

clase anterior, el docente pide a tres voluntarios para que lean sus recetas frente al curso y pregunta seexplicaron pasos a seguir en los textos ledos?, alumnos indican que s, que eran los pasos para preparar una

comida, el profesor modela el aprendizaje, explicando que la narracin es la forma discursiva que refiere o relat

hechos o situaciones que suceden o se desarrollan en una secuencia. Con frecuencia, este tipo de texto se utiliza

para exponer una secuencia de pasos a seguir en un proceso, como una receta de cocina o el funcionamiento dealgn aparato. A continuacin, el docente da la instruccin de que lean sus respectivas cartas al director, el

profesor despus de la lectura en silencio de los alumnos, lee una carta al director en voz alta para modelar a sus

alumnos en torno a la diccin, volumen y entonacin de la voz, al momento de una lectura frente a una audienciaEl docente pregunta notaron la presencia de opiniones en las cartas al director?, estudiantes sealan que s y

porque la carta al director se fundamenta en opiniones, el profesor propicia el aprendizaje sealandoque elcomentario es aquella forma discursiva que da cuenta de opiniones, explicaciones, juicios, valoraciones,comentarios y/o puntos de vista del emisor acerca de alguna materia.



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Identificar El discurso expositivo y dos de sus formas bsicas: narracin y comentario


El profesor entrega ejemplos, para modelar el aprendizaje. El ejemplo de narracin primero prepar el trabajode historia, despus se puso a estudiar matemticas, finalmente pudo descansar viendo una pelcula, docente

indica que el texto expositivo narrativo presenta la informacin ordenada de acuerdo a una secuencia temporal y

que la narracin podra responder a la pregunta cmo sucede o sucedi?, qu pas?, etc.

El segundo ejemplo es sobre la forma discursiva de comentario mientras ms parques tenga la capital, mspulmones tendr Santiago, profesor explica que en esta forma discursiva se pueden expresar opiniones, puntos

de vistas, visiones particulares, etc. sobre un hecho determinado.

Docente entrega la gua sumativa que consta de un cuestionario de siete preguntas:1. Cul es la finalidad del discurso expositivo? 2. Cul es la relacin entre el emisor y el receptor en el discurs

expositivo? 3. A qu informacin debemos acudir para realizar una descripcin? 4.- Qu es una caracterizacin

y que elementos considera? 5. qu pregunta debemos realizar para de finir algo o alguien? 6. Qu se entiendepor narracin? 7. En cul forma discursiva se entregan puntos de vista y visiones particulares? La gua entregad

por el docente incluye, adems, que elijan tres valores (respeto, responsabilidad, prudencia, etctera) y los

definan; describan, detalladamente el liceo en el cual estudian; deben personificar (entregar caractersticashumanas) un objeto de la sala, luego caracterizarlo, de acuerdo a cmo lo ven y perciben despus de

personificarlo; la narracin la realizan escribiendo una noticia de dos prrafos sobre un tema contingente,

manteniendo su estructura (epgrafe, titulo, bajada, entre o lead); deben realizar una carta al director, opinando

sobre el reciclaje en los colegios.Cierre: El profesor retira las guas sumativas, para realizar retroalimentacin de la misma, pregunta una por una

las preguntas del cuestionario, eligiendo alumnos al azar para que las respondan. El docente modela las

respuestas para que el conocimiento en los estudiantes se refleje acorde al proceso de enseanza. El profesor leeAl azar cada forma discursiva creada por los alumnos en la gua y entre cada lectura pregunta a los alumnos se

cumple el objetivo del discurso expositivo?, el texto ledo cumple las exigencias de la forma discursiva en

cuestin?, estudiantes responden de acuerdo a los contenidos vistos en clases, sealando en qu casos hubo errory en cuales se cumple a cabalidad el traspaso de informacin, respondiendo de manera positiva a lo que el

discurso expositivo.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica 1


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Subproducto 1.2Anlisis de las caractersticas de los alumnosResponda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnoPor qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con lointereses y conocimientos de sus alumnos.Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategde evaluacin, entre otras.

Considero que la unidad pedaggica s fue adecuada a los intereses de los alumnos y a sus conocimiento

previos, ya que el tipo de actividades fueron acordes al nivel que cursan los estudiantes, desarrollados con unsecuencia adecuada a la comprensin de los alumnos, adems, los estudiantes se mostraron participes

entusiastas con todo lo que deban realizar. Las explicaciones de los contenidos y la resolucin de dudas fuero

elucidaciones concretas y certeras que no daban espacio a vacos en el desarrollo del aprendizaje significativo d

los alumnos. La metodologa empleada fue lograr que los estudiantes adquirieran el conocimiento desde l

prctica, con el fin de que ellos puedan internalizar el contenido explicado, considerando las necesidades intereses educativos de sus alumnos., adems, todo fue contextualizado con el mundo que les rodea, con e

objeto, de que internalicen el conocimiento. Los recursos empleados fueron unidades digitales didcticaherramientas de office (Word, PowerPoint) fotografas, diarios, libro del estudiante, todos relevantes en e

desarrollo integral de los estudiantes y como personas. Las estrategias de evaluacin empleadas se basaron en l

auto evaluacin, coevaluacin , en donde los alumnos valoran lo ledo, contrastando y fundamentando su posturo la de otros, frente a un tema, de acuerdo a las variadas marcas textuales que orientan y apoyan la comprensi

global, teniendo en cuenta el discurso expositivo, adems, la evaluacin sumativa, realizada por el docente

consisti en que los alumnos aplicaran lo aprendido en clases, modelando el aprendizaje de los estudiantes, travs de una retroalimentacin de la gua sumativa entregada por el docente. Los valores actitudinales, por part

de los alumnos y el profesor, como el orden, respeto, responsabilidad, fueron claves en el desarrollo exitoso de

proceso de aprendizaje del grupo curso. Los estudiantes notaron que todo lo aprendido se relaciona con el mundy su entorno, logrando captar la atencin de los alumnos e incrementando sus ganas de aprender, ya qucomprenden el significado del conocimiento, considerndolo una herramienta para el futuro y la vida en general.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos 1


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Subproducto 1.3Anlisis de la unidad realizadaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que haya resultadefectiva y otra que haya resultado poco efectiva.Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursoestrategia de evaluacin, entre otras.

b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada 1

Al considerar la unidad realizada, considero que una decisin pedaggica que result efectiva fue el tipo de

actividades, en donde los alumnos deban ejercitar el contenido adquirido y relacionarlo con su entorno y el

mundo que los rodea.

Una decisin pedaggica que haya resultado poco efectiva fue la coevaluacin, en la cual los alumnos debanevaluar el trabajo de sus pares mediante el intercambio de cuadernos y una lista de cotejo, para poder apreciar

cul era la respuesta asertiva.

Los tipos de actividades fueron efectivas porque incluyeron la relacin de los estudiantes con su entorno,

proponiendo actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y la entrega tareas que los

comprometen en la exploracin de los contenidos. El desarrollo de las actividades y los contenidos fueron conuna secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes, evaluando en cada actividad, mediante

autoevaluaciones, coevaluaciones, y evaluaciones sumativas el grado en que los alumnos alcanzaron los

aprendizajes esperados. Adems, las actividades fueron siempre de acuerdo a las necesidades e intereseseducativos de sus alumnos, para lograr captar la atencin de los estudiantes y lograr que estos adquieran el

conocimiento, convirtindolo en un aprendizaje significativo, til para sus vidas acadmicas y para el desarrollo

en su diario vivir.

La coevaluacin fue la estrategia de evaluacin que result menos efectiva que el resto de las decisiones

pedaggicas, ya que despus de analizar crticamente la prctica de enseanza y reformularla, a partir de losresultados de aprendizaje de sus alumnos, se not una actitud no apropiada desde los alumnos a sus pares, cuando

deban realizar la coevaluacin, ya que no se mostraban del todo comprometidos con la estrategia de evaluacin,

la remedial a esto fue considerar las necesidades e intereses educativos de sus alumnos, para que elloscomprendan la importancia de que la evaluacin la realicen los propios actores del proceso educativo porque son

los que estn directamente relacionados en el proceso de enseanza y son quienes pertenecen al grupo curso,

quienes deben apoyarse en sus fortalezas y debilidades para crear un ambiente propicio para la enseanza, juntos

con el profesor.


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Producto 2Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

En este subproducto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin, parlo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 15 a 17).

Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala dapreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este producto y complete la informacin solicitada,partir de las instrucciones de la pgina 16 de su manual.

Si usted evalu con una gua o prueba escrita,pase enseguida a la pgina 4 de este subproductocomplete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 17 de su manual.

RECUERDE:Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una duran

su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin


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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala dapreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1 y 2.

1.a. Escriba el o los objetivo(s) que usted evalua travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajeabordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

1.b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sualumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjuntuna copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.



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1.c. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instruccioneorales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad devaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga).

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del Subproducto 1.1, es necesario quusted reitere dicha informacin en este punto.

2.Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la quevalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar equ consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.

En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno dlos niveles que usted distingue.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafoltenga absoluta claridad de lo que usted consider al evaluar a sus alumnos.



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Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba el o los objetivo(s) que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentadaRecuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, siresponder. Considere que la gua o prueba que presente puede tener un mximo de ocho planas dextensin.

Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba aqu todas lainstrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.

3. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escritasegn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 17 de su ManuaPortafolio.



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Subproducto 2.2Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacinResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en el Subproducto 2.1:

a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamenrefirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin


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Subproducto 2.3Retroalimentacin a partir de la evaluacinComplete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).

A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haydemostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.

a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia d

ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbric

adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.

b. Transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre loresultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en saprendizaje.

Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta decorreccin que debeadjuntar en el Subproducto 2.1.


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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin


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Producto 3Reflexin a partir de una claseComplete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

RECUERDE:A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar suprctica docente. Por tanto, se espera que usted cuestione, interprete, establezcarelaciones y/o haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase.

Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre,excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que presentpara el Subproducto 1.1 de este Portafolio.

Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctic

profesional:

a. Indique el curso con el que realiz la clase.

b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase


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c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prcticpedaggica y lo que aprendi de ella.En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin de la clase, el cumplimiento de loobjetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnoentre otros.

Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase para identificar aprendizajes que como docentepueda incorporar en su prctica futura.

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