I Congreso de Investigación Pedagógica de...
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DIVERSIDAD E INCLUSION EDUCATIVA INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES
I.E. CIUDADELA SUCRE LUZ ADRIANA ARDILA JENNY PAOLA OVIEDO MARISOL VASQUEZ I.E. BUENOS AIRES YESIKA GUTIERREZ I.E. INTEGRADO DE SOACHA JULIANA MOLANO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE SOACHA EQUIPO DE APOYO PEDAGOGICO CLAUDIA FORERO
FUNDACIONES PIES DESCALZOS JENNY DUQUE EDWIN JAIME TIEMPO DE JUEGO DIEGO RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
10 ESTUDIANTES SEXTO SEMESTRE DE SOCIOLOGÍA
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I Congreso de
Investigación
Pedagógica de Soacha
Qué estudiantes llegan a las IEO de Soacha?
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I Congreso de
Investigación
Pedagógica de Soacha
¿Cuáles son las posibles estrategias transformadoras que se deben fortalecer o que pueden aplicar los directivos y docentes para generar una cultura institucional de inclusión?
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1. Resultados de metodología MAF (Comuna 4). 2. Transformación conceptual: EE – INTEGRACIÓN - INCLUSIÓN
INTERNACIONAL
•Convención DERECHOS DEL NIÑO (1989) Naciones Unidas.
•Conferencia Mundial: EDUCACION PARA TODOS (1990) Jomtien.
•Conferencia Mundial: ACCESO Y CALIDAD PARA COMBATIR ACTITUDES DISCRIMINATORIAS (1994) Salamanca.
•Declaración de Dakar: Inclusión de poblaciones Vulnerables (2000). UNESCO.
•VII Reunión de Ministros de Educación: RECONOCIENTO DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD como factor de enriquecimiento de aprendizajes. Cochambamba (2001).
NACIONAL
• Constitución Política 1991
• Ley General de Educación 1994
• Lineamientos de Política para la atención educativa de poblaciones .
• Decreto 2565 de 2003.
• Ley de Infancia y Adolescencia. 2006. Art. 41.
• Normas especificas para cada grupo poblacional.
MUNICIPAL
• Plan decenal - Municipio de Soacha
• Plan de Desarrollo Municipal. 2012 – 2015 Alcalde Juan Carlos Nemocon. “Sin diferencias, el municipio de Soacha debe ser líder en programas de inclusión y tolerancia frente a grupos poblacionales especiales”. Pág. 15
• SEM - Eje social del PDM: Soacha con educación de excelencia , Insumo: “Educación sin discriminación”
• Mejoramiento Municipal: Implementación del proceso de Educación Inclusiva en SEM desde año 2009.
3. Análisis de Datos estadísticos y conceptuales del EAP – SEM 4. Investigación sobre Inclusión realizada en la I.E. Ciudadela Sucre. Sede El
progreso. «Ajustes Curriculares como una alternativa de mejoramiento de la gestión académica para la atención a estudiantes con NEE»»
Plurietnia Multicultural
Conflicto armado Desplazamiento
Forzado Discapacidad
Excepcionalidad LGTB
DIVERS IDAD
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•Se comparte en las aulas. •Espacio para crear ambiente s de aprendizaje.
•Enriquecimiento personal a partir del otro.
•Valorar la diferencia , genera respeto y promueve la participación.
Atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas de todos los estudiantes. (MEN, 2011)
Para garantizar: • El acceso • La permanencia • La participación • El desarrollo y
aprendizaje
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS
Para abordar la diversidad
CONCEPCIONES ÉTICO – CULTURAL
Asunto de derechos y valores
CURRICULO FLEXIBLE
INCLUSIÓN EDUCATIVA
CULTURA
INST I TUCIONAL
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INVESTIGACIÓN TIPO CUANTI – CUALITATIVO ENFOQUE HERMENÉUTICO
Técnicas de recolección de información Encuestas y cuestionarios (Escala Likert) Revisión Documental. Observación Participante. Grupos focales (Focus Group). Tipo de Muestra Intencional dada la metodología MAF y el alto nivel de deserción : seis instituciones educativas de la comuna cuatro y una de la comuna 2 del municipio de Soacha, Tamaño de la muestra 317 estudiantes de grado 8° - 9°, 118 docentes y 68 padres de familia.
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Los valores que determinarán la selección de la muestra son:
● Confiabilidad de la encuesta: 95%
● Error de estimación: 5%
● Desviación estándar: 50%
● Total de estudiantes grado octavo: 1212 (Datos de la Secretaria de
Educación municipal de Soacha Corte abril de 2013)
● Total de estudiantes grado noveno: 1115 (Datos de la Secretaria
de Educación municipal de Soacha Corte abril de 2013)
● Total estudiantes octavo y noveno: 2327
● Instituciones: Buenos Aires, Cazucá, Ciudadela Sucre. Gabriel
García Márquez, Integrado, Julio César Turbay y Luis Carlos Galán
de Soacha.
I Etapa
•Preguntas relevantes
•El concepto de inclusión educativa es ?
a) Atender la condición de discapacidad
b) Que todos ingresen a la institución educativa
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Investigación Pedagógica de Soacha
Datos estudiantes
Gráfico 1. Relación inclusión y discapacidad
Fuente: Grupo de reconocimiento a la diferencia
9%
47%27%
16%
1%
Inclusión y acceso
Sin Respuesta Si No No Sabe Np Responde
Gráfico 2. Relación inclusión y acceso
Fuente: Grupo de reconocimiento a la diferencia
I Congreso de
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Datos docentes
Gráfico 1. Relación inclusión y discapacidad
Fuente: Grupo de reconocimiento a la diferencia
Gráfico 2. Relación inclusión y acceso
Fuente: Grupo de reconocimiento a la diferencia
19%
59%
9% 3%
10%
Inclusión y acceso
Sin Respuesta Si No No Sabe Np Responde
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• Entre los estudiantes encuestados el 47% asocia la inclusión a la discapacidad y el ingreso (acceso) a la I.E. • Así mismo, los docentes encuestados relacionan la inclusión con la discapacidad y el ingreso (acceso) con un 59%. •Entre los docentes aparecen un número significativo de preguntas sin respuesta alrededor del 23%, lo cual permite plantear diferentes hipótesis.
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II etapa: Cualitativa 2 Grupos focales : - Directivos (Rectores y coordinadores). - Docentes. - Entrevistas - Revisión de documentos de las IE.
Horizontes del proyecto
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¿La percepción de inclusión educativa coincide con la normatividad actual? ¿ El género y la inclusión están relacionadas en el ámbito educativo? ¿Cuáles son las estrategias institucionales que permitirían un mayor acercamiento de los padres a las IE? ¿Qué tipo de estrategias se proyectan desde el gobierno para implementar la inclusión educativa? ¿Qué resultados se dieron en el índice de inclusión aplicado por la Fundación Arcángeles? •
Nuevas preguntas surgidas