de las

Programaciones de Centro

Algunas ideas para el desarrollo

CPR GIJÓN – ORIENTEENERO 2016Carlos Suárez Calleja

Puntos iniciales

Currículo como base

Centrados en el profesorado

Programación operativa

Estructura de la sesión

El Currículo asturiano LOMCE

La “nueva” Programación Docente del Departamento

Los mapas curriculares

De las intenciones a las situaciones: Los resultados de aprendizaje

Competencias

ObjetivosCapacidades fin etapa

¿Cómo?PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Met

od

olo

gía

Nu

evas

bú

squ

ed

as¿A través de qué?

INTENCIONES EDUCATIVAS (Currículo)

ContenidosReferentes del enseñar

Criterios de evaluaciónReferentes del evaluar

Estándares de aprendizaje

ContenidosPara cada curso

IndicadoresPara cada curso

TareasSituaciones complejas, integradas y contextualizadas

Procedimientos de Evaluación

Adecuados a las Tareas

Comparativa LOE – LOMCE. Programaciones Docentes. Asturias

Decreto 74/2007 (LOE)Artículo 35. Programación docente

1. A partir de la concreción del currículo establecida por los centros, (…) elaborarán las programaciones docentes de cada curso.

2. Las programaciones docentes deberán contener al menos los siguientes elementos:

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del

currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos

b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado (…)

d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado (…)

f) Los programas de refuerzo (…)

g) La concreción de los planes, programas y proyectos (…).

h) El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, (…)

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

Decreto 43/2015 (LOMCE)

Artículo 36.—Programación docente

Las programaciones docentes serán elaboradas por los órganos de coordinación docente que corresponda y en las que se recogerán al menos los siguientes elementos:

a) La contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa.

b) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso.

c) La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente.

d) Los métodos de trabajo y los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar.

e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia.

f) Los criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la materia.

i) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas.

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de

los cursos

¿NOVEDAD? LOS MAPAS CURRICULARES

La concreción y secuencia de los criterios de

evaluación tiene que ser coherente con la que se haya

decidido respecto a los objetivos y contenidos, puesto que

tales criterios, como ha quedado indicado, se refieren a esos

dos componentes curriculares

al relacionar las capacidades a determinados contenidos.

Por tanto, la organización y secuencia de objetivos,

contenidos y criterios de evaluación es un proceso

estrechamente relacionado.

(MECD, 1996. Programación. Secundaria)

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de

los cursos

EXIGENCIA ASTURIANA

Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos

¿QUÉ APORTAN LOS MAPAS CURRICULARES?

Permiten una temporalización adecuada del currículo de cada curso

Son la base – embrión para definir, desde ellos, las Unidades Didácticas

Permiten definir los RESULTADOS DE APRENDIZAJEIMPRESCINDIBLES

Permiten una organización adecuada del currículo en cada curso

Permiten una secuenciación del currículo en cada curso

Ignacio Polo , asesor del

MECD-CNIIE en evaluación y

competencias (2010-2015)

El MECD (desde el CNIIE) elaboró lo que el propio CNIIE denomina el

"documento puente" (dentro del Programa COMBAS). Dicho documento

permite relacionar coherentemente los elementos curriculares hasta

determinar los indicadores de evaluación.

Una vez concretados dichos indicadores, es posible identificar aquellos

que se consideran básicos-prioritarios-imprescindibles. Son esos

indicadores los que el alumnado debe lograr, al menos, para continuar

con garantías de éxito el proceso de aprendizaje en un área.

Coll y Martín (2006), “no es posible evaluar de todo lo que se enseña”

2008, Asturias

Art. 26.1, Decreto Asturias, 2015

Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje

Hablar de competencias es hablar de aprendizajes imprescindibles

Art. 8, Decreto Asturias, 2015

• Contenido a tratar • Proceso mental / actividad • Contexto de trabajo en el aula y transferencia para vida

• Situaciones de aula que permitan con un mismo reto definir el modo para dar coherencia y progresión dentro del departamento

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

%

PRUEBA EXTRAORDINARIA PLANES ESPECÍFICOS

GRADUADO

NIVEL MÍNIMO

Permiten concretar lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser situaciones observables, medibles y evaluables y permitir graduar el logro alcanzado.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACIS

Nota de la materia

EVALUAR COMPETENCIAS