IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES

PROPIOS

Trabajo por tareas: unidades didácticas y cazas de tesoros

COLEGIO MARCO TULIO FERNÁNDEZ

 

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de

Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Autores

EFRAÍN SEGURA FRANCO

MERCEDES JIMÉNEZ

LUZ YAMILE ZÚÑIGA

BLANCA BUITRAGO

DOCENTE DEL AREA DE EDUCACION FÍSICA

COLEGIO MARCO TULIO FERNÁNDEZ

Tutor: Alberto Cueva

Secretaría de Educación del Distrito

Proyecto de Incorporación de la Lectura la Escritura y Oralidad, ILEO

Bogotá, 2014

Tabla de contenido

INTRODUCCIÓN .............................................................. 14

CUESTIONARIO ............................................................... 15

RECURSOS ...................................................................... 16

LA GRAN PREGUNTA ..................................................... 16

LA FRUSTRACIÓN. ......................................................... 17

OH, QUÉ SERÁ, QUÉ SERÁ… ........................................ 30

ESTUDIO DE PAST SIMPLE ........................................... 42

BIBLIOGRAFÍA ................................................................ 44

ACTIVIDADES DE APOYO A LA PRESENCIALIDAD .... 48

PAST SIMPLE .................................................................. 48

¿USTED SE CREE INDOMABLE? .................................. 51  

EJECUCIÓN DEL PROYECTO ILEO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, CON ESTUDIANTES DE LOS

GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO, DEL COLEGIO MARCO TULIO FERNÁNDEZ

¿Cómo implementar la lectura, la escritura y la oralidad en las

diferentes áreas y saberes que conforman el currículo? Para

poder responder esta pregunta, en mi opinión, es necesario

realizar dos reflexiones: la primera, es sobre el tipo de

metodologías que estamos empleando los docentes y si

corresponden o no, a las exigencias que nos imponen las

nuevas tecnologías y los intereses de los estudiantes; y la

segunda, consiste en revisar el lugar que ocupa la lectura, la

escritura y la oralidad en el desarrollo del conocimiento en

cada una de las áreas.

Para el caso específico de la Educación Física, como docente

he podido evidenciar que la misma se ha estandarizado como

un área con metodologías y estrategias de enseñanza

eminentemente prácticas, en donde muy poco espacio se

deja para el desarrollo de las habilidades comunicativas y se

mira con desprecio por parte de los estudiantes, el pensar y

reflexionar sobre sus contenidos a través de la lectura y la

escritura.

En consecuencia, me interesó desde un primer momento el

hacer parte del proyecto ILEO, como una alternativa para

enriquecer mi práctica pedagógica. Dicho proyecto se ha

venido ejecutando en la Institución Educativa Distrital donde

labora, Colegio Marco Tulio Fernández, ubicado en la

localidad (10) de Engativá, que atiende a niños y niñas de los

estratos uno a tres, desde su primera infancia y hasta el

grado once. Sobre el colegio es importante resaltar, que éste

posee un Proyecto Educativo Institucional, enfocado en “La

comunicación, el arte y la expresión”, es decir, que existe una

correlación entre los objetivos del PEI y el Proyecto ILEO.

En el desarrollo de la propuesta para implementar la lectura,

la escritura y la oralidad, en el área de educación física, he

hecho coparticipes a los estudiantes de los grados cuarto y

quinto de la sede C, y a los niños de grado sexto de la sede

A, todos pertenecientes a la jornada mañana.

Inicialmente, se planificó el trabajo a realizar, teniendo en

cuenta las orientaciones impartidas por el asesor Alberto

Cueva del proyecto ILEO, quien me enseñó un formato de

trabajo llamado la “Caza de Tesoros”, el cual me llamó

mucho la atención por su practicidad, ya que se podía ajustar

fácilmente a las condiciones de mis estudiantes y de la

asignatura.

Después de revisar los contenidos del plan de estudios,

seleccione los temas en los cuales iba a trabajar de la

siguiente manera:

1. Las capacidades físicas de fuerza y flexibilidad para los

grados cuarto y quinto, cuya caza de tesoros titule “La fuerza

y la flexibilidad”, y

2. Las habilidades básicas de manipulación (pases y

recepciones) para los cursos sextos, con los cuales realice

dos cazas de tesoros las cuales llamé “El pase de antebrazo”

y “El pase del Pibe”.

Una Caza de Tesoros se compone básicamente de una

introducción o presentación de un tema, una o varias

preguntas orientadoras, unos recursos (textos) para dar

respuesta a dichas preguntas, y por último, una gran pregunta

que sirve para retroalimentar, resumir o complementar el

tema de manera general.

El estudiante desarrolla con este método, diferentes

habilidades como la lectura e interpretación de textos, de

páginas web, videos y blogs, entre otros. De igual modo, con

las preguntas y las respuestas, se los conduce a sustraer lo

más significativo de un tema determinado, el cual se relaciona

con los contenidos que van a ser trabajados en las clases.

Frente al proceso de aprendizaje, es importante decir, que

este tipo de trabajo aporta al estudiante una serie de

conocimientos y conceptos, los cuales se requieren

previamente, para poder entrar a la parte procedimental, o

sea, cuando se ejecutan las tareas, habilidades y destrezas

del movimiento. También se interviene positivamente en la

parte actitudinal, al motivar, incentivar y dar seguridad a los

estudiantes, puesto que conocer con antelación lo que se va

realizar en las clases, da una mayor probabilidad de éxito en

el desarrollo de las mismas.

Esta experiencia se llevó a la práctica, con la creación de un

blog1, donde se subió información relacionada con la

asignatura y tres cazas de tesoros. A continuación, se

socializó esta ayuda didáctica con los estudiantes en las

aulas de audiovisuales disponibles en el colegio, o en su

defecto en algunas clases de informática, donde se mostró la

forma de ingresar, buscar y trabajar el respectivo material.

Llegado a este punto, los estudiantes debían presentar sus

trabajos en escritos a mano, impresos o podían enviarlos a mi

correo personal, los cuales serían revisados y evaluados, y

en caso de ser necesario los devolvía a sus autores para que

                                                                                                                         1  https://www.google.com.co/#q=ayudasedufisica.blogspot.com    

realizaran las respectivas correcciones y volvieran a

presentarlos.

Básicamente, tenían que escribir un párrafo al desarrollar

cada una de las preguntas, a partir de la información que

tenían que captar de textos cortos, videos y foros que

encontraban a través de links, que habían sido revisados y

seleccionados por su calidad de información, labor que se

realizaba al diseñar cada caza de tesoros.

El objetivo que se pretendía con esta metodología, no sólo

era buscar que los niños leyeran y escribieran (interpretaran,

argumentaran y propusieran) textos, sino que también lo

hicieran oralmente en las clases frente a los temas

relacionados en el blog.

Frente a este objetivo, hay que decir que es deficiente la

capacidad interpretativa de nuestros estudiantes al momento

de leer, y como consecuencia de esto, se presenta una gran

dificultad cuando pretenden escribir. Si bien es cierto que

saben leer, también es cierto que no lo hacen de manera

eficiente, no abstraen las ideas principales ni las logran

relacionar; no comprenden la función de ciertas estructuras

gramaticales y signos de puntuación al momento de escribir,

y en la mayoría de los casos tratan de copiar o trascribir de

Internet, para evitarse el esfuerzo de la redacción.

Por el contrario, un promedio muy bajo de niños entregaban

escritos bien elaborados para su edad y el nivel de grado,

donde tuvieron en cuenta los comentarios hechos al momento

de la primera o segunda revisión, y al final presentaban textos

con coherencia y significado.

Y un gran porcentaje de estudiantes, hablaban y opinaban

sobre los temas del blog en las clases, manifestaban su gusto

por lo aprendido, sobre todo en los videos, demostrando así

que lo habían visitado, pero nunca entregaron o enviaron el

trabajo escrito,

Por último, al analizar los posibles factores por los cuales no

se obtuvo los resultados esperados, se puede llegar a la

conclusión, que los estudiantes esperan que la clase de

educación física, siga siendo una asignatura donde

predomine el juego, la lúdica y el deporte; y en segundo lugar

se pudo evidenciar, que existen fuertes deficiencias frente a

la lectura y la escritura en los grados con los cuales se

desarrollo esta propuesta, que su interés en las técnicas

comunicativas se ha reducido al uso de redes sociales e

Internet, por su facilidad e inmediatez, los cuales

proporcionan información sin mayor esfuerzo, y donde

pueden copiar y pegar sus tareas sin ni siquiera revisar los

contenidos.

 

“EL PASE DEL PIBE”

INTRODUCCIÓN

El   pase   es   una   habilidad   motriz   donde   intervienen   mínimo   dos  personas;   que   consiste   en   lanzar   un   objeto,  el  cual  debió  recibirse  previamente   de   manera   eficaz   y   controlada,  antes  de  ser  dirigido  hacia  un  compañero.

El  pase  es  un  elemento  imprescindible  en  los  deportes  de  conjunto,  ya  que  es  la  antesala  para  otras  acciones  del  juego;  entre  las  que  podemos  destacar  la  creación  de  espacios  libres,  la  progresión  del  equipo   a  mayor   velocidad,  la  evasión  de   los   jugadores   contrarios  y  la   posibilidad  de   asistir   a   un  compañero  para   que   marque  un  tanto.

Para   tener   una   idea   más   exacta   del  valor   de   este   fundamento  técnico,  vamos   a   recordar   a  uno   de   los   mejores   pasadores  del  balón   pie  de   nuestro   país,  a   Carlos   "El   Pibe"   Valderrama,   por  medio  de  este  fragmento    titulado  "El  gol  de  Rincón",  del   libro,  El  Fútbol  a  Sol  y  Sombra,  del  escritor  uruguayo  Eduardo  Galeano.

"Fue   en   el   mundial   del   90.   Colombia   había   jugado   mejor   que  Alemania,   pero   iba   perdiendo   1   a   0   y   ya   estaban   en   el   último  minuto.  La  pelota  llegó  al  centro  de  la  cancha.  Ella  iba  en  busca  de  una  corona  de  electrizada  pelambre:  Valderrama  recibió  la  pelota  de  espaldas,  giró,  se  desprendió  de  tres  alemanes  que  le  sobraban  y  la  pasó  a  Rincón,  y  Rincón  a  Valderrama,  Valderrama  a  Rincón,  tuya  y  mía,  mía  y  tuya,  tocando  y  tocando,  hasta  que  Rincón  pegó  una   zancada   de   jirafa   y   quedó   solo   ante   Illgner,   el   guardameta  alemán.   Illgner   tapaba   el   arco.   Entonces   Rincón   no   pateó   la  pelota:   la   acarició.   Y   ella   se   deslizó,   suavecita,   por   entre   las  piernas  del  arquero,  y  fue  gol."  1

videos Relacionados:

http://www.youtube.com/watch?v=v680Dl9BGXM

https://www.youtube.com/watch?v=rEKp0VYwfgM  

CUESTIONARIO

1.  ¿Cuáles  son  las  ventajas  de  realizar  un  buen  pase  en  el  juego?

2.  ¿Cuáles  son  los  tipos  de  pases  más    usuales  en  el  fútbol?

3.  ¿Cuál  es  el  tipo  de  pase  más  preciso  en  el  fútbol?

4.   ¿Cómo   se   realiza   la   técnica   del   pase   con   el   interior   del   pie   o  borde   interno?

RECURSOS

http://educacionfisicaigna.blogspot.com/2013/06/tipos-­‐de-­‐pases-­‐en-­‐futbol.html

https://www.youtube.com/watch?v=fb1_JmqE_TY

https://www.youtube.com/watch?v=VquexrNEdEU

 

LA GRAN PREGUNTA

¿ Por qué es tan importante realizar pases en el fútbol? y ¿Cuáles son las principales características del fundamento técnico del pase?

1. http://fotolibros.blogspot.com/2008/03/gol-de-rincn.HTML

LA FRUSTRACIÓN Profesora Mercedes Jiménez

Desde el mes de abril de 2014, la Universidad Nacional de Colombia, ofreció al colegio Marco Tulio Fernández, el proyecto ILEO a través del Profesor Alberto Cueva. Aceptamos la propuesta de trabajo cinco profesores, con reuniones los jueves durante dos horas.

El PEI de la institución tiene énfasis en comunicación, arte y expresión, por lo cual la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha se han considerado muy importantes en los procesos académicos, y lograr calidad constituye un reto permanente.

El enfoque por tareas, unidades didácticas, se nos presentó como una alternativa pedagógica que nos permite crear nuestros propios materiales de trabajo sobrepasando las limitaciones de las fotocopias o de los desactualizados textos escolares.

En lo personal, las unidades didácticas me recordaron “la preparación de clases” que se hacían en la normal o en las prácticas de la universidad, con el valor agregado de aplicar tecnología de una manera creativa y llamativa para los estudiantes.

Mi proyecto se llamó “LA FRUSTRACIÓN”, porque ya tenía planeado la lectura de algunas obras de Federico García Lorca, me gusta leer textos literarios con los estudiantes y contaba con cuarenta libros. La frustración es el tema clave

de Yerma, así que lo tome como pretexto, punto de partida y motivación.

Un primer momento consistió en interrogar oralmente a los estudiantes sobre la frustración: qué es, cuándo la han sentido, cómo la han manejado. En seguida, y aplicando la técnica de “la caza de tesoros” en internet encontré textos muy interesantes sobre el tema, los adjunte a la unidad y a continuación, aplicando los conceptos de lectura crítica, hice un cuestionario al respecto, que se respondió por escrito.

De la misma manera ubique un video sobre personajes de la historia que sufrieron frustraciones a lo largo de sus vidas y sin embargo lograron para la humanidad importantes obras. Después, se diligenció un cuadro comparativo sobre el video y se complementó añadiendo personajes del entorno de los estudiantes, que también sufrieron frustraciones y lograron, a pesar de todo, ser exitosos.

En este punto, enfrentamos la lectura de Yerma. Se leyó en voz alta, cada estudiante asumió un personaje, con manejo de voz y manifestando emociones, lo que resultó muy divertido para los alumnos, tanto que al terminar aplaudieron espontáneamente e interpretaron de una manera profunda la historia, a partir de lo que previamente habían comprendido.

Para reforzar esta lectura, abordamos la vida y obra de Federico García Lorca, también con el apoyo de una presentación encontrada en internet, hombre víctima de la frustración a causa de la intolerancia y prejuicios de la sociedad de su época,

Como tarea final, se dividió al curso en tres mesas de trabajo, para realizar un foro sobre tres aspectos de la frustración: frustración y salud pública, frustración y proyecto de vida , frustración y violencia., esta actividad no aterrizó en el contexto de nuestra ciudad, de la época actual, y de manera natural nos remitió a otros tópicos como “la ley antidiscriminación en Colombia”, El Código Penal en sus apartes sobre calumnia y difamación, así como los conceptos e implicaciones del chisme y el rumor.

En la aplicación de ésta unidad didáctica invertimos cuatro bloques de clases (8 horas) más el tiempo que cada estudiante dedicó al tema en casa, y se fortaleció la lectura recreativa, la lectura crítica, la oralidad, la argumentación, la teoría literaria, las técnicas de trabajo en grupo, el lenguaje no verbal, entre otros muchos logros, que excedieron los propósitos originales planteados en la unidad.

Después de esta experiencia he realizado otras unidades, como “El lenguaje del fútbol”, de manera más fluida y natural. Este “método” del enfoque por tareas, considero, enriquece significativamente a los estudiantes y facilita mi labor pedagógica, porque me permite estar más segura de los contenidos, de los procesos, de la motivación, de los recursos y de la buena actitud y respuesta de los estudiantes en las clases..

Hacia el futuro espero que Las Unidades Didácticas sean parte natural en mis prácticas pedagógicas, ya que para mí conjugan lo mejor del pasado (el pensar la clase, el preparar y prepararse para la clase) con las herramientas del

presente (las tics) y la importancia que se le brinda a la lectura, escritura y oralidad.

MERCEDES JIMENEZ LOPEZ

 

 

OH, QUÉ SERÁ, QUÉ SERÁ… Profesora Luz Yamile Zúñiga

El interés de esta unidad se centra en su interdisciplinariedad

ya que en ella se integran el estudio poético-literario de las

letras de las canciones con la propia melodía.

Se trataba de una experiencia ya aplicada en otros años. No

obstante, aprovechando la capacitación y acompañamiento

del profesor Alberto Cueva generamos un nuevo material

utilizando el llamado “Enfoque por tareas”. Un enfoque

comunicativo abierto a otras posibilidades metodológicas. De

tal manera que en las distintas lecciones todo va encaminado

a la ejecución de una tarea final comunicativa, práctica e

integradora.

Los objetivos comunicativos eran potenciar capacidades

interpretativas, inferenciales, críticas y textuales de las letras

de las canciones. Para ello se trabajó con el uso del

diccionario y las búsquedas de relaciones de sinonimia a

través de este recurso. Se trabajaron formas poéticas como el

soneto desde un texto de José Eustasio Rivera y también se

estudió la anfibología en toda la unidad utilizando la canción

“Oh, qué será, qué será…”

Se les sugirió a los estudiantes de que quizás se tratase de

un tema incompleto falto de respuesta; respuesta que quizás

ellos le pudieran dar. Ello sirvió como “vacío de información”

con vistas a trabajar la oralidad. De tal manera que en la

audición de la versión de Willy Colón, los estudiantes

debatieron acaloradamente entre ellos en la clase acerca de

si la canción trataba sobre la idea del sexo y el amor. Se

basaban principalmente en este fragmento... "Oh, qué será,

qué será que vive en las ideas de los amantes, que cantan

los poetas más delirantes, que juran los profetas

embriagados, que está en las romerías de mutilados, que

está en las fantasías más infelices, que está en el día a día

de las meretrices". Una parte lo negaba porque decían que

estaba claro el monólogo al principio de la canción donde se

hablaba de algo que no tenía nada que ver con ninguno de

los dos.

Algunos vieron la canción desde el punto de vista de la

muerte, y más concretamente con el mundo de los espíritus y

de los espectros. También se tocó el tema de la libertad

frente a la dictadura militar que parece estar latente en la

versión de Chico Buarque.

En la tarea final los muchachos recitaron como variación de

Oh, qué será, qué será de tal manera que fueran capaces de

recitar nuevos versos que se ajustasen a su pensamiento, su

entorno y su forma de ver la vida

 

 

 

 

 

 

ESTUDIO DE PAST SIMPLE Profesora Aleyda Suárez

El interés en utilizar estas unidades didácticas o caza de tesoros es facilitar a los estudiantes el acceso al aprendizaje del inglés y familiarizarlos con las diferentes herramientas que encuentran en internet, enseñarles a utilizarlas y a provecharlas en su beneficio. Por otra parte, con el uso de las TICS y el aprendizaje significativo, pretendo romper la barrera del idioma, demostrar a los estudiantes que es fácil entender el inglés, utilizarlo para expresar sus ideas y que es una herramienta indispensable para su carrera profesional y para la vida.

Además de mi explicación como docente, los estudiantes vieron y conocieron otros medios para resolver sus dudas o ratificar su conocimiento y se arriesgaron a escribir pero no a hablar, aún temen enfrentarse a la clase y ser objeto de burla por su pronunciación.

Este trabajo se realizó en el colegio Marco Tulio Fernández, ubicado en la localidad 10, de Engativá, con una población de estratos 2 y 3, cuyos padres la mayoría han terminado el bachillerato 2 y pocos tienen título profesional. La unidad se trabajó con los grados 1001, 1002 y 1003 de la jornada de la mañana, durante tres semanas, en total 12 horas por curso. Se hizo la presentación y se mostró con el video-bind a cada curso, pues desafortunadamente no se pudo hacer trabajo individual en el aula, ya que los 15 computadores que existen en el aula no han sido instalados debido a la finalización del

contrato con redp. Para contrarrestar este inconveniente, se envió la unidad a los correos de los estudiantes para que quienes tuvieran internet en sus casas la trabajaran.

Con el texto guía, empezábamos el pasado simple, entonces pensé en poner en práctica la unidad didáctica aprendida en el proyecto Ileo y tratar de plasmar los aspectos más importantes a abordar en la unidad, con el fin de que los estudiantes tuvieran un aporte diferente al del profesor, mecanizaran el pasado simple y pudieran hablar de sus experiencias, de su propia vida, utilizando la gramática vista.

La unidad tiene una explicación breve de la gramática correspondiente, se anexaron unos enlaces, en dónde ellos pudieron profundizar la gramática y ver ejemplos. Hablamos de que podríamos o seríamos capaces de hacer con el trabajo de esta unidad, es decir los objetivos. Después presenté la lectura “Ben´s day”, hablamos a cerca de ésta, hablaron de lo que entendían, se hicieron preguntas con el fin de confirmar y poner en común la comprensión de lectura.

Una vez, realizados estos pasos anteriores, con el fin de mecanizar y afianzar el aprendizaje de esta gramática, se identificaron los verbos en pasado simple y los clasificamos en columnas, regulares e irregulares, pues a pesar de estar en grado décimo, no los saben y tienen un nivel bajo. Por último, los estudiantes escribieron un párrafo sobre su niñez; pero no lo presentaron oralmente frente a la clase, por el temor de hablar en público y pronunciar mal. Estamos pendientes de la composición de un día de sus vidas, en dónde cuenten una anécdota.

En conclusión, puedo decir que los estudiantes se acercaron un poco más al aprendizaje del idioma y vieron que pueden utilizar más eficientemente las TIC’S, ser autodidactas y además tuvieron una visión más, no solamente la del docente. En cuanto a los aspectos negativos observé que pocos estudiantes tienen internet en sus casas y los recursos para pagarse una hora, así como la cantidad de estudiantes dificulta el desarrollo dinámico de la clase.

Es urgente, la implementación de laboratorios de inglés o aulas inteligentes, la adquisición de material, el desbloqueo de videos y un internet de banda ancha que ayuden a hacer realidad el bilingüismo, pues en la institución contamos con algunas herramientas que no pueden ser utilizadas eficientemente por las dificultades mencionadas anteriormente.

BIBLIOGRAFÍA • Paterson,Ken (1995). Grammar Spectrum. Oxford

University Press •

http://www.clafoti.com/Imagenes/past_simple_of_regular_verbs1.htm

• http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-lesson-simple- past.php#.U98Fn_l5Ncg

• http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-simple-past.php#.U98GH_l5Ncg

• http://www.scribd.com/doc/42342249/PAST-SIMPLE-Reading-Exercise

 

 

 

 

 

 

 

 

ACTIVIDADES DE APOYO A LA PRESENCIALIDAD

PAST SIMPLE

1. Make two columns and write in the first on the regular verbs in past, and in the second one the irregular verbs you found in the reading.

Answer:

Regular verbs Irregular verbs

Wanted Woke up

Washed Was

Walked Had

Jumped Went out

Pursued Ran

Destroyed Did

Decided

Pulled

Managed

Arrived

Realized

Stayed

2. Answer these questions according to the reading.

1. What did Ben do first when he woke up?

A: He found his dog, fox, waiting for him.

2. What did he do then?

A: First he had a breakfast, because he was too hungry.

3. What did his dog do?

A: His dog ran and jumped, and pursued some passers-by.

4. When did Ben decide to come back home?

A: When his hands were frozen.

5. Did his dog want to come back?

A: No, he didn't want

6. What did Ben do?

A: He pulled hard and he managed to take him back.

7. What did happen to Ben and his dog?

A: Ben realized, he didn't have his keys with him and so they stayed out in the cold for more than an hour.

3. Now write your own story using the “past simple” and “when”.

Share it with your classmates.

Answer:

When I woke up this morning, I had breakfast, later I went out to buy some things with my grandparents, when we returned home, I played video games because I was bored, but eventually I got bored again, so I decided to listen to music, until I made me want to sleep, and so was summed my day.

¿USTED SE CREE INDOMABLE? Profesora Blanca Buitrago

Con el propósito de fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa, las relaciones de convivencia y participación, dentro del grupo escolar grado sexto, del colegio Marco Tulio Fernández, se ha decidido implementar la Unidad Didáctica, que como estrategia pedagógica, favorece el la lectura crítica, una adecuada producción oral, texto escrito y visual.

Esta Unidad Didáctica llamada “Los Indomables” es un conjunto de acciones sucesivas que giran alrededor del tema La publicidad, cuyo objetivo no es solamente la producción de afiches o carteles publicitarios sino que se trata de una reflexión acerca de los mensajes con los que se encuentran continuamente los estudiantes en su vida diaria. Es decir, aunque aparentemente lo que tiene importancia es la producción, realmente la intención del docente de proporcionar utensilios crítico-literarios a los estudiantes para que los apliquen en la vida diaria.

Entre los elementos que configuran la Unidad Didáctica se encuentran temas como: la descripción y el adjetivo. Así mismo, el cuento Baby H. P., de Juan Jose Arreola, un video sobre el perfume Chanel # 5 y dos afiches que promocionan la película La vida de Pi. Todos estos insumos fueron consultados en internet, pues, este es otro de los criterios para este trabajo.

Es de anotar que, para implementar esta U. D. fue necesario solicitar con anticipación el salón de la biblioteca para hacer uso del internet.

Durante la etapa del desarrollo de la Unidad y para identificar saberes previos se aplicaron preguntas como: ¿Qué comerciales prefiere ver? ¿Qué frases de sus comerciales preferidos recuerdas? Como todos querían participar, entonces se dieron pautas a los estudiantes para respetar los turnos de hablar y escuchar. Fue notorio que todos querían leer desde la pantalla, la pregunta y responder.

En seguida, observaron con atención el video sobre el perfume. Se formularon preguntas como: ¿De qué trata la historia?, ¿Quiénes intervienen y qué elementos muestra el video?, ¿Qué efectos le produciría si lo usara? Las reacciones de los estudiantes fueron muy dispares, desde la credulidad extrema (aunque argumentada de forma interesante) hasta reacciones de cuestionamiento extremo.

Como el tiempo de la clase se terminaba no alcanzamos a leer el cuento Baby H.P. en la pantalla. Es así que les propuse que lo buscaran en internet y lo leyeran.

Sin embargo, en la siguiente clase, al preguntar quienes habían investigado o leído, muy pocos lo habían hecho. Afortunadamente les presente el cuento en fotocopia, pues, ya no tenía el servicio de biblioteca. Leyeron por parejas. Alguien preguntó. Profe, ¿eso es verdad? ¿Ese aparato existe?. Yo respondí, Usted qué cree…

Luego desarrollaron el primer ejercicio sobre la lectura que consiste en seleccionar aquellas oraciones que más les parecían convincentes y dibujaron el dispositivo imaginado en la lectura. Los estudiantes tuvieron muy buena disposición en esta actividad y se animaron a exponer desenfadadamente

sus dibujos describiendo el funcionamiento. Este hecho me parece interesante ya que a los niños de grado 7 les cuesta mucho expresarse en público.

El debate sobre los afiches no resultó tan fructífero, aunque los estudiantes sí evidenciaron nuevos conocimientos sobre el diseño y el lenguaje publicitario.

Finalmente, la aplicación de la tarea final fue una experiencia gratamente positiva en el sentido de que se hicieron grupos que presentaron sus campañas publicitarias. No obstante, tuvimos grandes dificultades debido a la escasez de medios materiales. Hubo estudiantes que prácticamente improvisaron por la falta de medios pero trabajaron la dramatización con los clichés de las televentas, otros se excusaron ante la falta de medios audiovisuales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN