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IES Asta Regia, Jerez de la Frontera (Cádiz)

BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN COMPENSATORIA

El IES Asta Regia de Jerez de la Frontera (Cádiz) ha sido evaluado y reconocido por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en el marco de la actuación “Detección y difusión de buenas prácticas educativas en centros con Planes de Compensación

Educativa”, recogida en el Plan General de Actividades 2016-2017. El propio centro nos describe, a continuación, sus buenas prácticas:

El IES Asta Regia se encuentra localizado en una extensa zona al sureste del núcleo urbano de Jerez de la Frontera (Cádiz), en el área popularmente conocida en la localidad como “El Chicle”. Se trata de una barriada cuyo nacimiento se produce en los años 50 y que mantiene una posición de aislamiento con respecto al resto de la ciudad, debido al desnivel en la superficie del territorio donde se encuentra ubicado.

El instituto escolarizaba, en el curso 2016-2017, a 712 alumnos y alumnas de diez nacionalidades distintas, en ESO, Bachillerato (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales), Formación Profesional Inicial de Grado Medio (Atención a personas en Situación de Dependencia y Panadería, Repostería y Confitería) y de Grado Superior (Educación Infantil).

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2 Buenas Prácticas en Educación Compensatoria

Se trata de un centro bilingüe (Inglés), que desde el curso escolar 2004-2005 desarrolla su Plan de Compensación Educativa y que forma parte de la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” (obtuvo uno de los Premios Anuales a la Promoción de la Cultura de Paz y la Convivencia Escolar en Andalucía correspondientes a la convocatoria del curso 2016-2017).

El hecho de ser un centro de Compensación Educativa en ningún caso supone una limitación para conseguir una enseñanza de calidad, ya que la situación de partida no es especialmente desfavorecida, comparada con otros centros similares, y está por encima de la media en titulación, alumnado que continúa con estudios posteriores, eficacia de los programas de recuperación, convivencia y una tasa de absentismo que se ha ido reduciendo de forma paulatina, entre otros aspectos.

En la actualidad, el IES ha mejorado notablemente su imagen exterior, las relaciones con las familias y está formando redes de centros. Se están creando estas bases gracias a las diversas medidas que se aplican para compensar las desigualdades entre el alumnado.

Los tres pilares básicos en los que se sustentan las finalidades del Proyecto Educativo del IES Asta Regia son: Educación Emocional, Educación Medioambiental y Convivencia. Destaca el Programa de Tránsito, en el que participan tanto el instituto como los tres colegios de Educación Primaria adscritos.

ʌ MEDIDAS PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR

Nuestro proyecto de educación compensatoria implica, desde la planificación, un esfuerzo adicional en la atención a la diversidad, de forma que esta se contempla en las programaciones y en la decisión sobre los agrupamientos, con el objetivo de responder a las necesidades del alumnado. Se persigue recuperar en el centro el modelo anterior de refuerzo educativo y ampliarlo, de tal manera que se encamine, no solo hacia los aspectos estrictamente académicos, sino también hacia las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos. De ahí, por ejemplo, la importancia que le damos a la educación emocional, con el impulso del Departamento de Orientación.

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Entre las medidas y programas de atención a la diversidad aplicados en el centro, en el curso escolar 2016-2017, se encuentra la dedicación de horas de libre disposición, en 1º y 2º de ESO, al refuerzo de la lectura y a la resolución de problemas, y al Programa de Educación Emocional impartido por los orientadores del centro; existen también medidas organizativas aplicadas en las materias instrumentales en 1º y 2º de ESO, como agrupamientos flexibles de carácter temporal y abierto, que dan respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Durante el curso en dichas horas de libre disposición también se ha trabajado en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en 1º y 2º de ESO en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Biología. El Plan de Atención a la Diversidad contempla asimismo programas específicos para atender al alumnado que presenta mayor dificultad de integración en el centro, tales como:

– Tutorías individualizadas para aquellos alumnos y alumnas que, bien por motivos de disciplina o por motivos de bajo rendimiento académico lo necesiten, entendidas como un apoyo extraordinario a los tutores ordinarios del grupo al que pertenecen.

– Programa personalizado de atención al alumnado repetidor, denominado “Programa de Segunda Oportunidad”.

Por otro lado, el IES Asta Regia cuenta con un Plan de Acogida de Alumnado Extranjero que se incorpora al centro en cualquier momento del curso y con bastante frecuencia. Este plan establece procedimientos organizativos y de planificación para el alumnado extranjero y sus familias, de tal forma que se facilita su incorporación y adaptación. Desde un planteamiento educativo amplio, pretende también preparar a todo el alumnado del centro para comprender, integrarse y vivir en un entorno multicultural y multilingüe.

Cabe señalar que tanto las programaciones didácticas como la organización de los recursos y la metodología de aula están orientadas fundamentalmente al desarrollo de prácticas inclusivas.

En relación a las medidas para compensar los desfases curriculares detectados en la evaluación inicial, la programación del currículo de cada materia contempla:

– Priorización de objetivos, en función de las características y necesidades del alumnado.

– Selección de contenidos, valorando la significatividad y funcionalidad no solo de los conceptos, sino también de las actitudes y procedimientos.

– Adaptaciones curriculares contemplando medidas de carácter grupal e individual y con distinto grado de significatividad.

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– Uso de metodologías variadas, adaptadas a las necesidades de cada alumno o alumna y a las características de cada área, fomentándose el empleo de las TIC, el desarrollo de hábitos de lectura, las técnicas de trabajo intelectual y los grupos de trabajo cooperativo.

ʌ MEDIDAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El trabajo colaborativo de nuestro profesorado y su alto grado de compromiso se refleja principalmente en el desarrollo de los proyectos del centro, como la Convivencia, la Educación Emocional y la Medioambiental.

En concreto, son destacables en nuestro Plan de Convivencia el análisis del contexto y las medidas que se recogen para la resolución pacífica de los conflictos y la implicación de las familias, incluyendo los compromisos de convivencia. Los principales objetivos de dicho plan son los siguientes:

• Facilitar a los y las componentes de los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos, normas, protocolos de actuación ante situaciones disruptivas y, en general, recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

• Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

• Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

• Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

• Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

• Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias clave, particularmente de las competencias sociales y cívicas.

• Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

En este sentido, se llevan a cabo las siguientes medidas:

• Tutorías personalizadas, realizadas por profesorado voluntario en sus “huecos” de horario.

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• El huerto escolar, que se trabaja fuera del horario lectivo y cuyos objetivos principales son la capacitación, la ocupación del tiempo y la motivación del alumno o alumna.

• Se prepara a un alumnado ayudante a través de un proceso de formación realizado por el educador social.

• Existe un programa sistémico de intervención grupal, basado en la creación de un grupo de alumnos y alumnas con dificultades que son seleccionados tras reuniones con el equipo docente.

• Atención personalizada al alumno o alumna expulsada.

• Tutorías entre iguales, en tiempos de recreos con alumnado voluntario.

• Grupo de madres colaboradoras (participación en talleres de emociones, pastelería y preparación de pruebas libres).

• Programa Silencio y Calma, basado en el método Pikas y Golden 5, sobre todo en la hora tras el recreo (el método de Anatole Pikas, también conocido como el reparto de responsabilidades, consiste en disuadir a la “persona o grupo agresor” de su ataque hacia un compañero o compañera. Golden 5 es un programa con una perspectiva innovadora sobre la convivencia, orientada principalmente hacia la motivación).

Para conocer con más detalle todas estas acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro se puede consultar el Anexo I.

Por último, entre las medidas de organización y funcionamiento, hay que subrayar la existencia en el centro de un departamento propio de Convivencia y Medio Ambiente.

ʌ MEDIDAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN DEL CENTRO EN SU ENTORNO

En otro orden de cosas, una práctica ordinaria en el IES Asta Regia es el trabajo y la colaboración con agentes externos. De esta forma, nuestro centro participa, junto a todos los centros educativos de la zona, en un Proyecto de Intervención Comunitaria Intercultural (ICI) en la Zona Sur de Jerez, promoviéndose la participación de todos los sectores de la comunidad educativa dentro y fuera de la vida del centro. Entre otros, y dentro de este proyecto, el centro cede sus instalaciones para el desarrollo del programa Caixa-Proinfancia organizado por la ONG “Secretariado Gitano”, en el que participa alumnado de la Zona Sur, recibiendo

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refuerzo educativo en horario no lectivo. Colabora en algunos eventos organizados por el ICI a través del profesorado y alumnado del Ciclo de Panadería, Repostería y Confitería y también a través del mismo se organizan jornadas de panadería y repostería para familias de la zona, gozando de una gran aceptación.

Una de las preocupaciones del centro es la de mejorar la imagen, la proyección y la implicación del mismo en el entorno, en la localidad y en otros ámbitos. Dicha preocupación aparece recogida en el Plan de Mejora y, entre otras cosas, contamos con una página web y presencia en varias redes sociales con contenidos que se actualizan cada día, ágil, dinámica y con una media de más de 100.000 visitas. Toda la comunidad educativa aparece en ella: es un escaparate de la labor y actividades que realizamos y es un medio para conseguir una mayor implicación de todos los sectores en la vida del centro.

Entre los últimos reconocimientos al centro relacionados con dicha imagen y proyección pueden destacarse los siguientes:

• Finalistas a nivel nacional de los “Premios de acción magistral” convocados por la FAD, BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO.

• Finalistas a nivel nacional de los “Premios de Marketing educativo”.

• Tercer premio de la convocatoria de la Consejería de Educación de los “Premios Anuales a la Promoción de la Cultura de Paz y la Convivencia”.

• Premio en la categoría de ESO por la participación con un cortometraje en “El agua y el cambio climático”, organizado por el consorcio de aguas de la zona gaditana, el diario de Jerez y el diario de Cádiz.

• Premio en el I Memorial “Nacho Villamor” por un trabajo relacionado con los derechos humanos.

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El IES Asta Regia ha creado redes con otros centros de Jerez y la provincia para compartir e intercambiar experiencias, contactos y presencia en el centro de organizaciones como la Asociación de la Prensa de Sevilla, el Colegio de Veterinarios, Cruz Roja Española, Madre Coraje, Intermón Oxfam, Manos Unidas, ADENA, UPACE, etc.

El centro promueve y facilita las relaciones y colaboración de las familias y cuenta con un Plan de Colaboración Familia-Centro, donde se recogen todas las actuaciones informativas que se realizan con las familias del alumnado temporalizadas y con sus responsables. Resaltamos las medidas para promover las actividades de apoyo familiar y participación de padres y madres en el proceso educativo:

○ Mantenimiento de la Escuela de Padres y Madres, que durante el curso pasado mejoró significativamente en participación y compromiso con el centro.

○ Mantenimiento y ampliación del grupo de madres colaboradoras.

○ Continuidad de talleres de formación para padres y madres en temas de interés para mejorar la educación de sus hijos e hijas: Informática, Inglés, Cocina, Crecimiento personal, preparación de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos, desarrollo y creación de competencias de los padres y madres delegados de clase y funcionamiento de la Agenda Familiar.

○ Potenciación del uso de la página web del centro para facilitar información a toda la comunidad educativa.

A nivel de medio ambiente estamos ayudando a concienciar al alumnado y sus familias en varios aspectos como el reciclaje, recogiendo residuos de manera selectiva en cada una de las aulas que el alumnado trae de sus casas y con campañas de concienciación para toda la comunidad.

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Dentro de este ámbito se encuentra el Proyecto del Huerto Escolar, con el que pretendemos crear situaciones nuevas de aprendizaje a partir de un medio natural como es el huerto, que permiten el fomento de la convivencia entre los diferentes niveles del alumnado y aprovechan las nuevas tecnologías para su difusión, búsqueda de información y comunicación de las distintas experiencias. El huerto escolar estaba dedicado inicialmente al alumnado con problemas de comportamiento y/o de conducta, dado el carácter eminentemente práctico y motivador que tiene. Después se extendió al alumnado que presentaba dificultades para el normal seguimiento de la actividad escolar en sus grupos, que tenía problemas de desfase curricular o de abandono escolar y al alumnado motivado con el desarrollo de las actividades propuestas, tanto académicas como en las estrictamente relacionadas con la actividad manual.

Por otra parte está la “Patrulla verde”: se trata de un proyecto colectivo de centro, en el que participan de manera voluntaria, bajo la supervisión de un coordinador, alumnos y alumnas, padres y madres y profesores voluntarios del centro. La “Patrulla verde” es la encargada de vigilar que todos los alumnos y alumnas cumplan con su deber de tirar los desperdicios y basuras a las papeleras, tanto en los pasillos como en el patio, así como la de vigilar otros aspectos como las luces de las aulas que se quedan encendidas, los grifos que permanecen abiertos al finalizar el recreo, etc.

La campaña de limpieza que llevamos realizando en las aulas desde hace unos años en el instituto, con la elaboración de plantillas donde se recogen las incidencias, recogida y orden de las aulas en la última clase por los alumnos y alumnas, etc., se complementa con la recogida selectiva de residuos en las propias clases. Lo que pretendemos con esta actividad, junto a la de la “Patrulla verde”, es concienciar en primer lugar en cuanto a actitudes cívicas de convivencia y, en segundo lugar y no menos importante, en la educación de la retirada selectiva de residuos. El Rincón del Medio Ambiente es la expresión que refleja el espíritu del proyecto y de buenas prácticas medioambientales del Asta Regia, creando un espacio físico en sus instalaciones consistente en un panel de dimensiones adecuadas situado en una de las zonas más visibles para todo aquel que visite el instituto, además del propio

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alumnado, profesorado y personal no docente. En definitiva, es su “Pepito Grillo” para incidir en las conciencias de la comunidad educativa, tanto de manera teórica como estimulando la práctica de recogida selectiva de residuos.

En el centro se elabora un calendario medioambiental mensual en el que en cada uno de los meses se reflejan fechas significativas de celebración de temas medioambientales. Este calendario se expone en el tablón medioambiental para conocimiento de la comunidad educativa. La idea es que, con antelación a la fecha que se elija mensualmente, se trabaje por parte del profesorado dispuesto a ello, junto a un alumnado específico, la fecha concreta de celebración medioambiental, de manera que a posteriori trabajen con el alumnado esa fecha pero de una manera lo más práctica posible, para que tenga repercusión visual y actitudinal en el instituto. Tras estos trabajos, en algunas ocasiones el alumnado realiza unos cuestionarios para obtener más información global del asunto, como ocurre con el “cuestionario de la huella ecológica”, cuyo objetivo es ver qué hábitos de su vida cotidiana pueden cambiar o mejorar y la influencia que tienen en la sostenibilidad e impacto ambiental.

Para conocer con más detalle todas las actividades pertenecientes a nuestro Proyecto Medioambiental se puede consultar el Anexo II.

ʌ MEDIDAS PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO:

Estamos en el camino de introducir algunas innovaciones a este respecto, en relación a los agrupamientos de alumnos y alumnas, la distribución horaria y la apertura a procesos participativos de todos los sectores implicados en la educación. A veces estas medidas resultan insuficientes para el alumnado, que sigue rechazando sistemáticamente la escolarización obligatoria hasta los 16 años por falta de interés o de motivación, porque sus intereses y los de la escuela caminan por senderos diferentes, o por la falta de implicación familiar en el proceso educativo debido a la falta de concienciación del papel que la educación puede desempeñar en la futura vida personal y laboral de sus hijos e hijas.

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Para la prevención del absentismo el centro cuenta con una serie de medidas recogidas en su Plan de Compensación Educativa que se desarrollan a través de la intervención del tutor o tutora, de Jefatura de Estudios, del Departamento de Orientación y del Departamento de Convivencia. Además, cuando es necesario, se produce la intervención del educador social, de los servicios sociales y de la policía municipal.

El conjunto de medidas que contempla el Plan de Compensación para prevenir el absentismo escolar se basa en:

○ Convenio de cooperación entre la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y el Ayuntamiento de Jerez, orientado a la prevención y seguimiento del absentismo escolar.

○ Jornadas de acogida: el objetivo es organizar unas jornadas iniciales de acogida al centro para aquellos alumnos y alumnas que se incorporan.

○ Medidas de atención a la diversidad curricular y organizativa, con las que se pretende adecuar el proyecto curricular de cada área a las necesidades y características de los propios alumnos y alumnas absentistas, de modo que estos no se sientan ajenos a la actividad escolar y alcancen, partiendo de sus niveles de competencia curricular, los avances precisos que ayuden a mejorar el déficit que presentan.

○ Actividades complementarias y extraescolares de fomento de la convivencia: consideramos las actividades como un elemento esencial de desarrollo del currículo y de motivación escolar para el alumnado.

○ Coordinación del Departamento de Orientación con los Centros de Educación Infantil y Primaria y el EOE de la zona. Se trata de dar continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje iniciado y desarrollado en la educación primaria. Consideramos de suma importancia esta coordinación para mejorar el conocimiento de los alumnos y alumnas que llegan al centro, saber su historia escolar, sus carencias en las distintas áreas y los posibles programas de adaptación curricular que precisen o de los que hayan sido objeto, para atender a las necesidades educativas especiales para la prevención del absentismo.

○ Actividades de tutoría para la creación de un adecuado clima de convivencia y participación, en el centro y en el aula: el objetivo básico es fomentar a través de actividades tutoriales la mejora de la convivencia en el centro por medio de programas de resolución de conflictos, de desarrollo de la empatía, de conocimiento del conjunto de compañeros y compañeras y conocimiento de medidas organizativas del centro.

○ Asesoramiento y coordinación con el Servicio de Inspección educativa.

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○ Atención individual y grupal a la familia a través de las tutorías y el Departamento de Orientación, lo que constituye uno de los aspectos básicos para conocer las características y necesidades del alumnado y sus familias y ver en qué medida estas características pueden ser causa de absentismo. Este conocimiento permite favorecer la adecuada integración en el centro del alumnado.

○ Fomentar la participación de los padres y madres a través de los órganos colegiados del centro: Consejo Escolar y AMPA.

○ Potenciación de la Escuela de Padres, por entender que puede ser un instrumento para la mejora del papel de los padres y madres en el proceso educativo de los hijos e hijas y para facilitar una mejor coordinación entre el profesorado y las familias a la hora de establecer pautas comunes educativas.

○ Orientación familiar y atención individualizada a través del educador social.

Después de aplicar las medidas contempladas en el apartado anterior de prevención, se encuentran las que desarrollan para el control y seguimiento del absentismo en el centro, entre las que se encuentran las siguientes:

○ Convenio de cooperación entre la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y el Ayuntamiento de Jerez, orientado a la prevención y seguimiento del absentismo escolar.

○ El papel de la Jefatura de Estudios es fundamental para el control y seguimiento del absentismo. Puede intervenir desde el primer momento en que se detecta una posible situación de absentismo pero fundamentalmente y con un carácter más formal cuando la intervención del tutor o tutora del alumno o alumna y del tutor o tutora de absentismo no han sido suficientes para atajar el absentismo de un determinado alumno/a.

○ El tutor o tutora, que es quien se encarga de controlar en primera instancia las faltas de asistencia y comunicarlo al tutor o tutora de absentismo. Es la primera persona en mantener un contacto con la familia para recabar información acerca de las posibles causas que puedan estar incidiendo en el absentismo y orientar a la familia para la erradicación del mismo.

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○ El tutor o tutora de absentismo es informado por el tutor o tutora e interviene en un segundo momento con la familia, si la primera intervención no ha surtido efecto, y trabaja en colaboración directa con el educador social.

○ El educador social realiza un trabajo más intensivo con la familia en el centro o en el domicilio familiar, dando orientaciones y pautas de actuación. Se coordina con los Servicios Sociales Comunitarios para aquellos casos que necesiten de su intervención.

○ El Departamento de Orientación lleva una atención individualizada de casos en coordinación con la tutora o el tutor del alumno o alumna, tutor o tutora de absentismo, trabajador o trabajadora social y Jefatura de Estudios, para intervenir en casos puntuales y asesorar en cualquier aspecto relacionado con el absentismo.

○ Coordinación con el EOE a través del educador social de la zona para derivar el protocolo de absentismo establecido en el convenio.

○ Coordinación con los Servicios Sociales y con el Servicio Andaluz de Salud para cualquier necesidad que sea detectada y pueda ser atendida desde estos servicios.

○ Coordinación de la Inspección Educativa con Jefatura de Estudios.

○ Coordinación con la Policía Local.

Cabe hacer mención dentro de la prevención del absentismo del papel que juegan los compromisos de convivencia, por los cuales las familias suscriben con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Tienen por objeto mejorar el rendimiento académico del alumnado y una mayor colaboración entre el centro y las familias, dedicando una especial atención a la asistencia regular a clase.

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El profesorado de guardia, en colaboración con el equipo directivo, lleva un control del alumnado que llega tarde al centro o lo hace a segunda hora, el cual es anotado en una hoja de control y dicha incidencia es comunicada inmediatamente a las familias. En caso de persistir en dicha actitud desde Jefatura de Estudios se toman medidas para eliminar este tipo de absentismo.

Cabe hacer una mención especial a la participación de otros organismos que colaboran a través de diversas actividades en la reducción del absentismo y entre los que se encuentran, CEAIN, ICI y Secretariado Gitano.

ʌ MEDIDAS PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

En el IES Asta Regia consideramos que el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares es uno de los factores esenciales a la hora de llevar a cabo nuestro programa de Compensación Educativa, ya que facilitan el conocimiento del entorno cercano, mejoran la motivación del alumnado y proporcionan un acercamiento práctico a los contenidos impartidos en las aulas. El objetivo de todo ello es tratar de eliminar las desigualdades socioeconómicas, culturales y afectivas de nuestro alumnado.

El Departamento de Convivencia, conjuntamente con el equipo directivo del centro, sigue una serie procedimientos a la hora de establecer su plan anual de actividades de Compensación Educativa. Son los siguientes:

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○ Coordinación interdepartamental: el proceso a la hora de seleccionar las actividades parte de la propuesta individualizada por parte de cada uno de los departamentos, que informa al resto de ellos, al objeto de que puedan conocerla y establecer, gradualmente, actividades comunes a uno o varios de los mismos.

○ Transversalidad de las actividades, que tendrá una especial relevancia en relación a los objetivos perseguidos en el proceso de Compensación Educativa: alcanzar la normalización escolar de los alumnos y alumnas en cuanto a los objetivos curriculares propuestos y favorecer la integración de los mismos dentro del centro.

○ Optimización de los recursos de la zona. Uno de los aspectos básicos en el desarrollo de las actividades pasa por conocer la zona y el entorno en su conjunto. En este sentido, Programas Educativos del Municipio ofertan un conjunto de actividades sistematizadas y atendidas que pueden facilitar la labor programadora del departamento. Además de este recurso, que viene utilizando el centro desde hace varios años, existen otra serie de recursos educativos que complementan la anterior oferta.

○ Coordinación y cooperación con distintas instituciones del entorno. Hemos establecido una conexión con el entramado asociativo de la zona y con aquellas instituciones municipales y supramunicipales que puedan ayudar a un amplio conocimiento del entorno en que se sitúa el centro, asociaciones culturales, deportivas, movimiento vecinal y ONG, cuyo papel en la programación y diseño de campañas a lo largo del curso es de gran interés para el centro.

Asimismo, celebramos una serie de efemérides que permiten hacer partícipe al alumnado de la búsqueda de soluciones y en la concienciación de problemáticas de diversa índole. Entre ellas se pueden citar:

○ Celebración del Día de la Filosofía, en la que se realizan lecturas de diferentes pasajes de autores contrastados en todos los grupos de la ESO.

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○ Celebración del Día contra la Violencia de Género: en este curso han realizado un concierto con varias canciones RAP, así como la lectura de un microrrelato en el patio.

○ Celebración del Día de la Paz: el curso anterior se realizó un vídeo con la participación de alumnado de diferentes nacionalidades sobre los “Derechos humanos” y en este han realizado una actividad de abrazos gratis.

○ Celebración del Día del Libro, en la que aprovechando la red de intercentros de la zona sur de Jerez, se ha realizado un intercambio cultural entre los diferentes colegios e institutos de la zona, con dos obras de teatro con la temática de la igualdad, cuentacuentos y concierto de canciones con temática basada en valores de convivencia.

Otro de los puntos clave en este tipo de actividades en el IES Asta Regia es la realización de formación complementaria a través de asociaciones, ONG e instituciones que estimulan el pensamiento crítico y solidario en diferentes temáticas. Se pueden destacar:

• En relación con la labor social realizada por la comunidad educativa del centro:

○ Mercadillo solidario navideño de Intermón Oxfam, vendiendo la totalidad de lo recogido por la organización. Previamente, un representante de la ONG da una charla para conocer las bases sobre las que se asienta el Comercio Justo.

○ Recogida de alimentos a beneficio de la ONG Madre Coraje.

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○ Recogida de tapones solidarios.

• Actividades para fomentar la integración:

○ Visita a UPACE, donde su alumnado puede conocer sus instalaciones, la labor que dicha organización realiza y colaborar con las personas a las que atiende.

○ Charla de Manos Unidas, destinada a la concienciación del hambre existente en el llamado Tercer Mundo.

• También se trabajan actividades de Formación en Participación Ciudadana:

○ Taller de participación ciudadana auspiciado por la Diputación de Cádiz y llevado a cabo por la empresa Carriles, en la que el alumnado aprende de manera dinámica y lúdica de qué canales se puede servir para mejorar su entorno.

• Del mismo modo, en el centro también realizamos actividades para la prevención de adicciones:

○ Prevención de la adicción a las nuevas tecnologías (ENREDADOS) para los grupos de 1º de la ESO.

○ Prevención del alcoholismo (ALCOHOL Y SOCIEDAD).

○ Prevención de la drogadicción y el alcoholismo (PASTORAL PENITENCIARIA). Charla de un trabajador social y un recluso en régimen abierto: relato en primera persona de cómo las adicciones pueden llevar a desestructurar la vida de una persona y ha supuesto un valioso testimonio de vida.

○ Para la prevención de la drogadicción también cuentan con la intervención de la Policía Local de Jerez de la Frontera, con una charla y exhibición de perros antidroga.

Otro de nuestros puntos fuertes en este apartado de actividades complementarias y extraescolares es el “Taller de Teatro”. Con el objeto de dinamizar la vida del centro comienza su andadura en el curso 2008/2009 y, desde entonces, el Taller de Teatro ha

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formado cada año escolar a entre 15 y 20 alumnos y alumnas, de todos los niveles, habiendo puesto en escena un montaje teatral cada curso en la Muestra de Danza, Teatro y Música Escolar organizada por el Ayuntamiento de Jerez de la Frontera. El Taller de Teatro ha participado también en la XXIX Muestra de Teatro Escolar organizada por el Ayuntamiento de El Puerto de Santa María, y en la I Muestra de Teatro organizada por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de San Fernando. Cientos de espectadores han disfrutado del trabajo llevado a cabo por este taller y han aplaudido su labor.

Entre los objetivos de dicho taller se pueden destacar los siguientes:

○ Ofrecer una alternativa de ocio al alumnado del centro.

○ Fomentar valores de colaboración, respeto y constancia en el trabajo.

○ Hacer a los alumnos y alumnas partícipes de un proyecto de equipo a largo a plazo.

○ Fomentar la creatividad, la desinhibición y el autoconocimiento.

○ Implicar a distintos departamentos, madres y padres, y a otros alumnos y alumnas del centro que no asistan al taller.

○ Formar espectadores y espectadoras respetuosos y críticos con el mundo del espectáculo y la realidad que les rodea.

○ Asistir a representaciones teatrales que les permitan un mejor conocimiento del mundo del teatro.

○ Realizar una visita dramatizada a las ruinas romanas de Baelo Claudia, como actividad extraescolar en colaboración con el Departamento de Latín.

○ Realizar un montaje teatral que será representado en:

ʌ Muestra de Danza, Teatro y Música Escolar.

ʌ Feria de las Ciencias en la calle de Jerez.

○ Presentar a certamen, si fuera posible, la obra del curso anterior.

El centro participa además en gran cantidad de actividades, como visitas culturales, deportivas o lúdicas, que están relacionadas con su programa de Compensación Educativa.

El IES Asta Regia fue seleccionado como un centro con prácticas educativas de éxito por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en el estudio de “Detección y difusión de buenas prácticas educativas en centros con Planes de Compensación Educativa” recogido en el Plan General de Actividades 2016-2017.

 

ANEXO I

 

Desde el Departamento de Convivencia del IES ASTA REGIA se han puesto en marcha varias

líneas de actuación destinadas, de manera preventiva, a trabajar sobre las necesidades que se

han detectado en el alumnado.

El fomento de la convivencia en el IES ASTA REGIA

El centro se encuentra dentro del marco “Escuela: Espacio de Paz”, y dicho marco ha resultado

ser garantía de trabajo orientado en tres vertientes distintas.

En este aspecto se trabaja mediante la acción tutorial una temática concreta relacionada con

la convivencia dentro del aula.

1. Medidas encaminadas a hacer especial hincapié en aspectos que, previa observación, se han

detectado como una necesidad del centro.

Para ello se establece un plan formativo dedicando cada mes del curso a una actividad

concreta.

- Prevención del ruido en los pasillos entre clase y clase: para ello se realizó una

medición en decibelios que nos proporcionaba la excusa perfecta para elaborar una

presentación, comparando dicho nivel de ruido con el de máquinas y medios de

transporte que llegan a ser desagradables e incluso nocivos para la salud.

- Violencia de género: promoviendo la visualización y el debate en el aula de diferentes

fragmentos televisivos de entrevistas a mujeres maltratadas, a una jueza de violencia

de género o analizando distinto tipo de música con mensaje machista.

- Fomento del diálogo: con la justificación del Día de la Paz, se trabajó la elaboración de

mensajes positivos en forma de post-it entre el alumnado, entendiendo que la

convivencia dentro del aula solo se puede trabajar desde un marco de convivencia y de

diálogo, como herramienta indispensable para la prevención de conflictos.

- Cultura del esfuerzo: el alumnado se propuso pequeños retos factibles con su

indicador de logro. El cuadrante se colgó en las clases para que todos y todas pudieran

observar si había tenido éxito o no.

- Igualdad: se refuerza este aspecto mediante la elaboración de murales dedicados a

mujeres singulares. Tras dicha realización, todos los grupos de primero de la ESO

participan en una gymkhana. La elaboración de un vídeo titulado “La mujer a la que

admiro” culmina el plan de actividades.

- Buenas prácticas o buenos modales: detectado como una necesidad imperante en

muchos estudiantes del centro, se trabajan normas de convivencia básicas. Levantar la

mano, pedir por favor o dar las gracias suponen un reto en ocasiones difícil de cumplir.

Se realizó la presentación con vídeos ilustrativos y participaron grupos de 3º y 2º de la

ESO con ejemplos de buena vecindad y compañerismo.

- Juego en equipo: aprovechando que en nuestras instalaciones tenemos un tablero de

TRIVIAL gigante, proponemos al profesorado sacar las clases del aula y jugar en equipo

al famoso juego de mesa, pero de manera real.

Otro tipo de medidas han ido encaminadas al seguimiento del alumnado que necesita de un

punto de apoyo o motivación extra. Las tutorías individualizadas son buen ejemplo de ello;

partimos de algunos profesores y profesoras que, de manera voluntaria, piden hacer un

seguimiento individual académico y de relación con las familias con determinado alumnado.

Sobre todo, se tratan casos en riesgo de exclusión o de abandono escolar.

En esta línea se ha puesto en marcha el Aula de Convivencia, que mediante el compromiso de

Familias-Alumnado-Profesorado y Jefatura de Estudios plantea la necesidad de seguimiento

dentro del propio centro al alumnado que, previa expulsión, necesita de un refuerzo

académico y personal, con objeto de evitar casos de posible abandono escolar.

También lleva varios años funcionando la tutoría entre iguales. Esto es el refuerzo que los

propios alumnos y alumnas se hacen entre ellos mismos en diversas materias. Para ello, se

habilita la biblioteca del centro durante los recreos.

La puntualidad y el absentismo es uno de los talones de Aquiles que requiere de nuestra

observación y atención permanente. Por ello, hay una persona encargada de vigilar el parte

horario de manera periódica, vigilando los casos reiterativos y, mediante comunicación con las

familias, informar de posibles sanciones y medidas correctivas.

Desde el inicio de curso se remarcan las normas de convivencia dentro del aula mediante

cartelería realizada a tal efecto: no utilizar el móvil, levantar la mano, no gritar, no ir al baño

entre clase y clase, etc.

Como indicador de evaluación y herramienta básica para registrar la evolución del centro se

controla de manera periódica el número de retrasos, faltas de puntualidad, número de partes

y calificaciones en cada grupo.

- Celebración del Día de la Filosofía: para ello se realiza la lectura de diferentes pasajes de

autores y autoras contrastados en todos los grupos de la ESO.

2. Celebración de efemérides que permitan al alumnado hacerse partícipe en la búsqueda de

soluciones y en la concienciación de problemáticas de diversa índole.

- Celebración del Día contra la Violencia de Género: para ello se realiza un concierto con varias

canciones de RAP, así como la lectura de un microrrelato en el patio.

- Celebración del Día de la Paz: para ello se realiza una actividad de abrazos gratis durante el

recreo de dicho día.

- Celebración del Día del Libro: aprovechando la red de intercentros de la zona sur de Jerez, se

realiza un intercambio cultural entre los diferentes colegios e institutos de la zona. El CEIP El

Poeta actúa en nuestro centro, y el IES ASTA REGIA actúa en el CEIP San Vicente de Paúl con

dos obras de teatro con la temática de la igualdad. También se realiza un cuentacuentos y un

concierto de canciones con temática basada en valores de convivencia.

Dichas actividades vienen a reforzar el trabajo en los meses temáticos.

Por la labor social realizada por la comunidad educativa del IES ASTA REGIA:

3 Realizar formación complementaria a través de asociaciones, ONG e instituciones que

estimulen el pensamiento crítico y solidario en diferentes temáticas.

- Mercadillo solidario navideño de Intermón Oxfam, vendiendo la totalidad de lo

recogido por la organización (221 €). Previamente, Paco Jiménez de Intermón dio una

charla para conocer las bases sobre las que se asienta el Comercio Justo. El evento

tuvo lugar los días 20 y 21 de diciembre.

- Recogida de alimentos a beneficio de Madre Coraje en el mes de abril, con un total de

78 kg.

Por la integración:

- Visita a UPACE: el alumnado de 3º de la ESO realizó una visita a UPACE el 24 de enero, donde

pudieron conocer sus instalaciones, la labor que dicha organización realiza y colaborar con las

personas a las que atiende.

- Charla de Manos Unidas el 19 de febrero, dirigida a nuestro alumnado de 1º de la ESO

destinada a la concienciación del hambre existente en el llamado Tercer Mundo.

Formación en Participación Ciudadana:

- Durante 8 horas del mes de febrero (tres primeros miércoles y último martes), cada

grupo de 3º de la ESO disfrutó de un taller de participación ciudadana auspiciado por

la Diputación Provincial de Cádiz y llevado a cabo por la empresa Carriles. El alumnado

aprendió de manera dinámica y lúdica de qué canales se puede servir para mejorar su

entorno. Dicha formación se continuará con los mismos grupos el próximo curso.

Por la prevención de adicciones:

- Prevención de la adicción a las nuevas tecnologías (ENREDADOS) para los grupos de 1º

de la ESO el 19 de enero.

- Prevención del alcoholismo (ALCOHOL Y SOCIEDAD) para grupos de 3º de la ESO del 5

al 8 de febrero.

- Prevención de la drogadicción y el alcoholismo (PASTORAL PENITENCIARIA): en dicho

acto, el 1 de febrero, tuvimos la inmensa fortuna de contar con Pepe Ibáñez, de

Pastoral Penitenciaria, un trabajador social y un recluso en régimen abierto de Puerto

II. Fue una actividad emocionante, ya que fue un relato en primera persona de cómo

las adicciones pueden llevar a desestructurar la vida de una persona. Dicha charla, con

un silencio imponente del alumnado, sirvió para que, en un lenguaje llano y

comprensible, entendieran como el alcoholismo puede llevar a adicciones de drogas

más duras. Fue, sin duda, un valioso testimonio de vida.

- Por la prevención de la drogadicción también contamos con la intervención de la

Policía Local de Jerez de la Frontera, con una charla y exhibición de perros antidroga

que despertaron la atención de alumnado y profesorado.

Celebración de efemérides:

ANEXO DE MATERIAL:

Día para la sensibilización contra el cáncer de mama: https://astaregiaonline.com/2017/10/19/19-de-octubre-asta-regia-en-rosa/

Día de la Filosofía:

https://astaregiaonline.com/2017/11/21/filosofia-a-pie-de-aula/

Día contra la Violencia de Género:

https://astaregiaonline.com/2017/11/25/asta-regia-contra-la-violencia-de-genero/

https://astaregiaonline.com/2017/11/25/puro-arte-contrala-violencia-de-genero/

Día de la Paz:

https://astaregiaonline.com/2018/02/03/abrazando/

Día de Andalucía:

https://astaregiaonline.com/2018/03/01/desayuno-frances-y-andaluz-mexicano/

Día de la Mujer:

https://astaregiaonline.com/2018/03/08/mujeres-de-asta-regia/

https://astaregiaonline.com/2018/04/25/another-way-de-aprender-geografia/

Día del Libro:

https://astaregiaonline.com/2018/05/09/genialidades-astarregienses/

Formación complementaria de asociaciones e instituciones:

Mercadillo de Oxfam:

https://astaregiaonline.com/2017/12/20/manana-mercadillo/

https://astaregiaonline.com/2017/12/21/grandisimos/

Charla de Enredados:

https://astaregiaonline.com/2018/01/21/enrollados-y-enredados/

Charla de Urbanismo:

https://astaregiaonline.com/2018/01/26/del-libro-al-hecho/

https://astaregiaonline.com/2018/02/26/asta-regia-y-urbanismo-jerezano/

Holcim:

https://astaregiaonline.com/2018/02/28/holcim-premia-a-nuestras-alumnas/

Proyecto Hombre y Madre Coraje:

https://astaregiaonline.com/2018/04/17/asta-regia-con-proyecto-hombre-y-madre-coraje/

Participación ciudadana:

https://astaregiaonline.com/2018/02/07/pum-pom-comienza-participa-accion/

Acciones formativas del centro:

Halloween por el reciclaje. Trick or treat:

https://astaregiaonline.com/2017/11/01/asta-regia-de-muerte/

Puesta en marcha del Huerto escolar 2017/2018:

https://astaregiaonline.com/2017/11/08/el-huerto-ha-vuerto/

Concurso fotográfico contra la violencia de género:

https://astaregiaonline.com/2017/12/03/grandiosas/

Taller con las familias:

https://astaregiaonline.com/2017/12/12/15-roscos-en-la-primera-evaluacion/

https://astaregiaonline.com/2017/12/13/una-tarde-redonda/

Decoración de reciclaje de Navidad:

https://astaregiaonline.com/2017/12/19/m4d4l3n45-1-4r301e5-puedes-leerlo/

Convivencia en Navidad:

https://astaregiaonline.com/2017/12/21/churring/

Trivial navideño:

https://astaregiaonline.com/2017/12/19/calentando-motores/

Cadena de buenos deseos:

https://astaregiaonline.com/2017/12/23/encadenando-deseos/

Apadrinamiento simbólico de un pingüino de la Antártida:

https://astaregiaonline.com/2018/01/21/el-pinguino-astarregiense/

Excursión al Parque Natural de los Montes de Málaga del grupo 1º C como ganador del AULA DE CINE:

https://astaregiaonline.com/2018/01/31/astarregienses-en-los-montes-de-malaga/

Semana cultural:

https://astaregiaonline.com/2018/03/04/adios-a-una-gran-semana-cultural/

Charla de Igualdad:

https://astaregiaonline.com/2018/04/06/igualdad-en-nuestras-aulas/

Charla de sexismo, prensa y comunicación:

https://astaregiaonline.com/2018/04/06/sexismo-prensa-y-educacion/

Colaboración con el Espacio Técnico de Relación de Zona Sur:

https://astaregiaonline.com/2018/02/22/un-espacio-imprescindible-en-el-sur/

Colaboración con entidades:

https://astaregiaonline.com/2018/03/14/asta-regia-mucho-mas-grande/

 

ANEXO Ii

 

PROYECTO MEDIOAMBIENTAL

I.E.S. ASTA REGIA

CURSO 2016/2017

1. SITUACIÓN DE PARTIDA

El IES Asta Regia de Jerez de la Frontera es un centro donde confluyen diferentes etapas educativas tanto obligatorias como postobligatorias. Incluye las cuatro líneas de la ESO (desde 1º hasta 4º) y los dos cursos de Bachillerato, además de tres Ciclos Formativos, dos de Grado Medio y uno de Grado Superior, teniendo actividad docente tanto en horario de mañana como de tarde al impartirse dos de los ciclos en horario de tarde.

Con más de 700 alumnos y alumnas y un claustro de profesores y profesoras

compuesto en número de 70, nos encontramos en una situación donde confluyen diferentes situaciones tanto en lo personal como en lo profesional.

Nuestro centro educativo está situado en una zona desfavorecida, tanto en lo social

como en lo económico y cultural, lo que implica un mayor esfuerzo por parte del profesorado a la hora de educar en ciertos valores tanto al alumnado como a sus familias, pero supone un gran reto que hay que afrontar y que logra, si no en su totalidad sí al menos en un alto porcentaje, una rotunda satisfacción por la labor conseguida, permitiendo que tanto las familias como las futuras generaciones puedan inculcar en su entorno actitudes de respeto y de conocimiento.

A lo largo de los años, este ha sido el objetivo principal de la comunidad educativa

del IES Asta Regia, buscando nuevas fórmulas e intentando adaptarse a las nuevas situaciones que fueran surgiendo. De ahí que desde el curso 2014/2015 se decidió que en el campo medioambiental se debería actuar más específicamente, al ser uno de los grandes problemas a los que se enfrenta la humanidad y que es labor de todos y todas solucionarlo en los próximos años.

La primera acción que se planteó fue la de desarrollar un huerto escolar que no solo

sirviera para educar en el conocimiento del medio y del respeto a la vida natural, sino también como actividades complementarias para aquellos alumnos/as que por una u otra causa tuvieran problemas disciplinarios en el centro y que pudiéramos encauzarlos a través de su colaboración en el huerto escolar y, todo hay que decirlo, con muy buenos resultados.

Pero, en el afán de seguir educando medioambientalmente, el centro se integró en el

Programa ALDEA de la Consejería de Educación, en primera instancia dentro del proyecto RECAPACICLA y desde el curso 2016/2017 se le unió el proyecto TERRAL. De cualquier manera estos programas se plantearon como asistentes a las diferentes acciones medioambientales que fueran surgiendo y ocurriéndose a los diferentes miembros del centro (profesorado, alumnado y personal administrativo), evitando ceñirse solo a las acciones que marcaban dichos proyectos.

2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES MEDIOAMBIENTALES

Como es lógico y preceptivo, todas las acciones y proyectos que se planteen deberían tener una planificación previa. En nuestro caso y basándonos en la experiencia de años anteriores, dentro de las diferentes propuestas y planes de mejora del centro, se introdujo el aspecto medioambiental. Esta propuesta es la inicial y es la mínima que se plantea al principio del curso y que, como ya se ha comentado, se basa en la experiencia de cursos anteriores, pero que a lo largo del año se va modificando y sobre todo ampliando con las aportaciones de todos y todas, tanto del propio centro como del exterior del mismo.

La propuesta presentada fue la siguiente, la cual tuvo su valoración posterior al final

del curso:

Propuesta de mejora

DESARROLLAR, DE MANERA EXPERIMENTAL, UN PROGRAMA DE TRABAJO EN MATERIA DE MEDIO AMBIENTE, PRESTANDO ATENCIÓN ESPECIAL AL RECICLAJE Y A LA MEJORA DE LA LIMPIEZA DE LAS AULAS Y DEL CENTRO.

Acciones Elaborar un programa medioambiental para el presente curso escolar que implique la participación del profesorado del centro y de los departamentos.

Tareas a desarrollar

- Nombrar un coordinador del centro en materia medioambiental, con vistas a la creación, en cursos venideros, de un Departamento de Medio Ambiente.

- Redactar un programa general de trabajo y de sus líneas específicas de actuación.

- Crear un grupo de trabajo sobre la base del programa. - Inscripción del mismo en la convocatoria de Programas

Educativos de la Junta de Andalucía. - Desarrollar campañas informativas sobre las acciones que se

lleven a cabo. - Elaborar materiales educativos sobre los aspectos planteados en

el programa, para que sean trabajados por el profesorado participante en las aulas.

- Dotar al conjunto de aulas de dos papeleras para realizar la separación de desechos de plástico y de papel.

- Nombrar alumnos y alumnas responsables de aulas, con el fin de

supervisar el seguimiento de la propuesta de mejora. - Elaborar una plantilla de recogida y limpieza de las aulas al

finalizar la jornada escolar. - Creación de puntos limpios en el centro para la recogida de

aerosoles y pilas. - Continuar con el programa “Patrulla Verde” como un medio de

facilitar la limpieza en la hora del recreo y de concienciar a los alumnos y las alumnas.

- Elaboración de una información, clara y sencilla, dirigida a las familias para que colaboren con sus hijos e hijas en el desarrollo de la propuesta de mejora.

- Seguimiento trimestral del programa y de sus distintas líneas de actuación.

Temporalización Octubre-mayo

Indicador de proceso

- Grado de cumplimiento de las propuestas globales y de las específicas de actuación.

- Número de profesores y profesoras voluntarios participantes. - Número de alumnado voluntario participante. - Porcentaje de recogida de residuos de plástico en las aulas. - Porcentaje de recogida de residuos de aerosoles y pilas en los

puntos limpios. - Pesaje mensual de los residuos reciclados e información a

alumnos y profesores. - Número de materiales educativos elaborados y grado de

satisfacción de los alumnos y profesores participantes sobre los mismos y su utilidad educativa en las aulas.

- Grado de implicación de los profesores responsables de la recogida y limpieza de las aulas al finalizar la jornada escolar.

Agentes implicados Jefatura de Estudios, Departamento de Convivencia y Medio Ambiente, Departamento FEI y profesorado voluntario.

De cualquier forma lo que se pretendía y se pretende todos los años es seguir

aumentando y perfeccionando las acciones medioambientales de nuestro centro, y de manera destacada este curso, a las ya implantadas del huerto escolar y del programa RECAPACICLA, se le han unido diferentes acciones como la “Patrulla Verde” y la creación de una coordinación específica en Medio Ambiente que trabaja en continua colaboración con el Departamento de Convivencia y la Jefatura de Estudios, además de poner en marcha por primera vez el programa TERRAL.

Todo esto se pensó que debería tener un nombre y proyecto propio del centro y que se

decidió que se llamara EL RINCÓN DEL MEDIO AMBIENTE. Tal es así que todas las acciones, incluidas las de huerto, quedan recogidas dentro de un blog del instituto como uno de los prioritarios en la portada del propio blog del centro.

Aquí se puede observar en este enlace dicho blog:

https://elrincondelmedioambiente.wordpress.com/

En definitiva, una vez más y por tercer año consecutivo, el IES Asta Regia quiere seguir adelante en su labor activa de conciencia y respeto medioambiental mediante diferentes acciones que a lo largo de estos años han tenido mayor o menor éxito, principalmente en lo referente al reciclaje.

La experiencia acumulada en estos dos últimos años nos sirve para poder enfocar el

proyecto para este curso, o al menos intentarlo, de una manera más coherente y efectiva; así pues, se ha considerado que esta coordinación o “Departamento Medioambiental” se incruste y se complemente con el Departamento de Convivencia, tomando como buen criterio la funcionalidad de ambos departamentos que pueden ir perfectamente de la mano para conseguir objetivos similares. De la misma manera, y tomando como referencia el resultado obtenido en la encuesta que se realizó al final del curso pasado en relación a la Patrulla Verde, que además contenía preguntas sobre la necesidad o no de emprender acciones más concretas medioambientales, se ha tomado la decisión de seguir avanzando gracias a las respuestas positivas en este sentido que se obtuvieron.

3.

BUENAS PRÁCTICAS MEDIOAMBIENTALES

A lo largo de este punto se intentará explicar qué se pretendía y cómo se desarrolla cada una de las diferentes actividades y acciones que se han llevado a cabo en nuestro instituto. Es complicado establecer todas y cada una de ellas, porque muchas han sido puntuales y estaban inmersas dentro de alguna de estas acciones, pero se podrán observar con los documentos gráficos aportados.

Al ser el programa más “veterano” de nuestro centro, el Huerto escolar será el

primero que vamos a desarrollar a continuación: A.

HUERTO ESCOLAR:

El huerto escolar no es más que un terreno pequeño en el que cultivar una serie de productos naturales, ofertando en la realización de esta actividad una proyección educativa a los participantes en la misma.

La introducción del huerto dentro de la escuela pretende servir como un medio, como

una estrategia para facilitar el desarrollo de una actividad con la que poder desarrollar el contacto con el medio ambiente, la convivencia, así como favorecer la aplicación integral de diferentes áreas del conocimiento.

Desde este punto de vista, el trabajo en el huerto escolar se entiende desde una triple

perspectiva: a) Como un factor de relación con el medio. b) Como un factor que favorece la convivencia. c) Como un factor de desarrollo académico.

Por ello, el interés que muestra nuestro centro para llevar a cabo esta experiencia de

“HUERTO ESCOLAR” viene dado en función de conjugar los aspectos expuestos, es decir,

se pretende utilizarlo como recurso educativo de áreas y materias relacionado con el mismo, y como recurso de atención a la diversidad de Mejora de la Convivencia Escolar.

El proyecto del huerto escolar comenzó hace cuatro cursos escolares, si bien durante

los dos primeros años se limitó a establecer las bases de lo que podría ser en el futuro. Así, en algunas horas dentro del horario escolar, algunos alumnos o alumnas iban al

huerto en compañía de profesores o profesoras que tenían horas libres y desarrollaban actuaciones que, aunque poco estructuradas, han permitido contar con una importante infraestructura y en materia de arbolado, contar con un número importante de árboles, frutales y de sombra.

Actualmente nuestro centro cuenta con dos espacios diferenciados donde desarrollar

las labores del huerto. El primero de ellos es el que muestra la figura a continuación y que se encuentra en la parte posterior del edificio principal, entre el propio edificio y el muro de separación con el CEIP García Lorca.

El segundo de los espacios con los que cuenta nuestro centro y que podemos ver en la

siguiente imagen, se encuentra igualmente lindando con el muro de separación del CEIP García Lorca, pero en el patio trasero del centro, teniendo como objetivo esta parcela realizar un invernadero de plásticos y para tal fin se ha dispuesto una estructura de hierro y que a medida que vayamos teniendo más recursos se irá completando.

En total, contando las dos parcelas en las que trabajamos en el presente curso escolar,

disponemos de un total de 200 metros aproximadamente destinado a plantación. El objetivo principal de este proyecto de huerto escolar es crear situaciones nuevas de

aprendizaje a partir de un medio natural como es el huerto, que permitan el fomento de la convivencia entre los diferentes niveles del alumnado y aprovechar las nuevas tecnologías para su difusión, búsqueda de información y comunicación de las distintas experiencias.

En el huerto realizaremos las actividades desde dos puntos de vista: actividades

específicas del huerto y actividades relacionadas con las áreas del currículo. a) Actividades específicas del huerto:

- Preparación del terreno: limpieza y desbroce, limitación de parcelas, creación de surcos, cavar, etc.

- Recogida de estiércol. - Abonado de la tierra.

- Siembra de semillas. - Compra de plantones y trasplante de plantones arraigados en semilleros. - Preparación de la instalación para el riego con goteo. - Mantenimiento general de las parcelas. - Control biológico de plagas para conseguir el objetivo de huerto ecológico. - Recolección.

b) Actividades relacionadas con las áreas del currículo:

- Lengua: lenguaje agrícola y en especial las palabras que normalmente se usan en el lenguaje agrícola de Andalucía. Preparación de vocabulario y fichas.

- Matemáticas: mediciones del huerto y de las plantas, cálculo de hipotéticos precios de venta, peso y dimensiones de las piezas recolectadas.

- Ciencias Naturales: descripción de la relación entre los seres vivos, la luz, el agua y la temperatura. Investigación de plantas autóctonas y alóctonas. Repercusión en la salud de una mala alimentación.

- Inglés: vocabulario del huerto. - Plástica: elaboración de fichas y etiquetas de los cultivos del huerto. Manualidades

con elementos naturales del huerto. Dibujos y fotografías del huerto. - Música: canciones relacionadas con frutas y verduras. Recopilar viejas canciones

agrícolas. - Educación Física: conocer qué grupo muscular interviene al realizar las diferentes

acciones del huerto. Este conjunto de actuaciones deberán estar coordinadas por el profesorado que

imparta las diferentes materias mencionadas, de manera que puedan ser evaluadas como tareas y actividades propias de la materia. Para ello, el alumnado deberá disponer de un cuaderno de trabajo específico para el huerto, independiente de los cuadernos propios de cada materia, en el que realice las actividades propuestas y desarrolla cuantas anotaciones sean precisas para un mejor conocimiento de su trabajo.

Importante en este proyecto del huerto es definir el tipo de alumnado que va a

participar en él activamente, amén de aquellos/as otros/as que de manera voluntaria o por medio de los profesores/as de determinadas materias implicadas realicen con otros alumnos/as que no sean los propios a los que, en principio, va dirigido.

Así pues, el huerto escolar está dedicado inicialmente al alumnado con problemas de

comportamiento y/o de conducta, dado el carácter eminentemente práctico y motivador que se pretende tener. Sin embargo, entendemos que el alumno/a objeto del mismo debería cumplir otra serie de criterios y que en síntesis podríamos decir que el perfil del alumnado participante en el proyecto del huerto debería ser el siguiente:

- Alumnado de la ESO, fundamentalmente de 1º a 3º, con la posibilidad esporádica de

poder abrirlo a algún alumno/a de 4º, previo visto bueno de Jefatura de Estudios. - Alumnado que presente dificultades para el normal seguimiento de la actividad

escolar en sus grupos.

- Alumnado que presente problemas de retraso o de abandono escolar. - Alumnado que presente problemas de conducta y de disciplina en el aula o en el

centro. - Alumnado motivado con el desarrollo de las actividades propuestas, tanto académicas

como en las de estrictamente relacionadas con la actividad manual.

Debemos hacer mención de que debe ser la Jefatura de Estudios la que autorice al alumnado su participación en el proyecto, de manera que esta actividad no se convierta en un premio por mal comportamiento, sino todo lo contrario. Es por ello que del mismo modo que un alumno puede formar parte del grupo de trabajo, también puede salir si su comportamiento y evolución escolar así lo aconsejan.

Las familias de los alumnos y alumnas deberán autorizar por escrito la participación

de sus hijos e hijas en el proyecto del huerto escolar. El huerto escolar también cuenta con su propio blog el cual a su vez está inmerso en

el blog del Rincón del Medio Ambiente comentado anteriormente, y que además este blog del huerto también ocupa lugar preferencial dentro de la portada del blog del Asta Regia.

Aquí dejamos el enlace de donde podemos ver fotos y evolución del huerto:

https://huertoastaregia.wordpress.com/

B.

PATRULLA VERDE

Por orden de antigüedad y de magnitud a continuación nos referimos al proyecto de la “Patrulla verde”, incrustado dentro de las actividades medioambientales de nuestro centro desde hace tres años.

Esta idea, de las que existen múltiples experiencias en centros educativos, puede ser un medio adecuado para controlar y supervisar la limpieza en el patio y en los pasillos, una vez toca el timbre para la salida al recreo.

Se trataría de un proyecto colectivo de centro, en el que participarían de manera

voluntaria, bajo la supervisión de un coordinador/a, alumnos/as, padres y madres y profesores/as voluntarios/as del centro.

La “Patrulla verde” sería la encargada de vigilar que todos los alumnos/compañeros/as cumplan con su deber de tirar los desperdicios y basuras a las papeleras, tanto en los pasillos como en el patio, una vez toque el timbre para la salida al recreo, así como de vigilar otros aspectos como las luces de las aulas que se quedan encendidas, los grifos que permanecen abiertos al finalizar el recreo, etc.

• Composición:

- La “Patrulla verde” estará formada diariamente por dos alumnos/as, dos padres o madres y un profesor/a (todos ellos voluntarios) que, vestidos con una

camiseta identificativa, serán los responsables de la vigilancia y supervisión de los pasillos y del patio.

• Funciones:

- La “Patrulla verde” pretende, básicamente, actuar como elemento disuasorio para evitar que se tiren desechos al suelo, tanto en los pasillos como en el patio. Para ello, cinco minutos antes del toque del timbre, saldrán de clase y con su camiseta puesta se situarán estratégicamente, cada uno de ellos/as en uno de los pasillos de la primera y de la segunda planta, para que no se tiren papeles al suelo. A continuación, y por parejas, bajarán al patio acompañados/as del profesor/a voluntario de turno.

- Además de ello, apuntarán en una ficha o en un “cuaderno de la patrulla” a aquellas personas que mantengan actitudes negativas respecto a la limpieza, o positivas, las que colaboren con la limpieza del patio.

- Al finalizar el recreo, la “Patrulla verde” entregará la ficha o el cuaderno, con las incidencias detectadas, al Coordinador de Medio Ambiente o la Jefatura de Estudios.

- Los alumnos/as anotados que mantengan actitudes positivas, recibirán una distinción (a considerar) como las personas que más hayan colaborado durante un mes en la limpieza del centro.

- Los alumnos/as anotados que mantengan actitudes negativas reiteradas, previa información a todos los padres y madres por escrito al inicio del programa, deberán realizar tareas de limpieza del patio en horario de mañana o de tarde.

• Contribución a las competencias básicas:

Con la puesta en marcha y desarrollo de la “Patrulla verde” podríamos favorecer, además, el desarrollo de algunas de las siguientes competencias clave:

- Competencias sociales y cívicas

: este proyecto puede favorecer un clima positivo en el centro y ayudaría a todo el alumnado a desarrollar habilidades sociales y conductas cívicas. El medio más próximo para nuestro alumnado durante su periodo formativo son las instalaciones del colegio y por ello es necesario que aprendan a gestionar las mismas de forma democrática y sostenible. Así, deberían ser ellos mismos/as los/as que mantuvieran limpios y gestionaran sus espacios.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: con la “Patrulla Verde” pretendemos que sea el propio alumnado el que gestione la utilización sostenible de su espacio de juego durante el tiempo de recreo, lo que conlleva

una motivación para que aumente su responsabilización colectiva e iniciativa a la hora de cuidar lo que es suyo.

- Aprender a aprender

: la responsabilidad que supone gestionar las propias actividades y relaciones con los demás permitiría a nuestro alumnado organizar otras actividades en su vida cotidiana de forma satisfactoria.

- Competencia en comunicación lingüística

: el objetivo de estas actuaciones sería conseguir un medio comunicativo adecuado que favoreciera la mejora de la capacidad de comunicación interpersonal.

Como ya se ha comentado, este proyecto se puso en marcha hace dos cursos y de manera general tuvo buena aceptación y se consiguieron buenos resultados, aunque por supuesto mejorables. Esa es la intención de este curso 2016-17, con el objetivo de comenzar mucho antes (mes de octubre), entre otras razones porque la logística ya la tenemos. Dicho esto, la idea para llevarla a cabo este curso contando con lo que ya sabemos de años anteriores, debería seguir los siguientes pasos:

a) Información clase por clase del proyecto “Patrulla verde”, incidiendo en su importancia.

b) Elegir los/as alumnos/as voluntarios/as que se dedicarán a “vigilar” el patio. Si fuera posible podrían ser más de dos alumnos/as. También habría que nombrar alumnos/as que sean los que pongan y recojan los contenedores antes y después del recreo. Una de las misiones de estos/as alumnos/as “vigilantes” es la de observar si las bolsas de los contenedores están bien colocadas. El año pasado en muchas ocasiones los desperdicios caían directamente sobre el cubo y no sobre las bolsas al no estar correctamente colocada con el consiguiente acúmulo de suciedad en el cubo. La retirada de la basura habría que hacerla al menos una vez por semana y en días calurosos incluso dos veces por semana para evitar los malos olores. Esta labor puede hacerse por la coordinación junto con alumnado voluntario.

c) IMPORTANTE: La implicación de los/as profesores/as de guardia del recreo. Este año se pretende que no exista el profesorado voluntario como el curso pasado, serían los/as propios/as profesores/as de guardia los que dentro de sus funciones estaría la de ayudar a los alumnos y las alumnas de la Patrulla verde. Deben servir como apoyo y escolta de los mismos y así habría que dejárselo claro a aquellos/as compañeros/as que se presten o les haya tocado guardia de recreo. También deberían observar lo referente a la colocación de las bolsas correctamente. Pensamos que todos los recreos deben ser cubiertos por profesorado que, junto con el personal de la directiva que le corresponda, además de la persona o personas responsables de la coordinación, consigan que la limpieza del patio sea la mejor y mayor posible.

d) Se debería remitir nuevamente carta informativa a los padres, madres y familiares de los alumnos y alumnas sobre el inicio de esta campaña. El modelo ya está redactado y

es perfectamente aplicable para este año. Sería un apoyo importantísimo que se sumara algún padre o madre a esta campaña en los recreos. Se podría reunir a los miembros del AMPA y explicarles la importancia de esta campaña tanto para sus hijos/as como para el instituto.

e) La anotación en la libreta de buenas y malas actitudes de limpieza por parte de los alumnos y alumnas deberían tener reflejo efectivo al menos al final de cada trimestre. Recordemos que no se pretende que esto se tome como una medida disciplinaria pero sí podemos tomar como referencia el eslogan “El que contamina, paga”. Pensemos como podemos hacerlo.

f) Por supuesto no puede faltar en ningún momento lo necesario para la recogida de los residuos, y sobre todo en lo referente a las bolsas de basura, por lo que se debería tener reservada una partida suficiente de bolsas de basura de tamaño familiar y custodiada en alguna estancia del instituto para el uso exclusivo de la Patrulla verde, como puede ser el cuarto de las herramientas del huerto. Se puede estudiar la posibilidad de encargar más camisetas con el logo de la Patrulla verde.

g) La campaña Patrulla verde pretendía el año pasado también la vigilancia de los pasillos, algo que no se pudo llevar a cabo por diferentes circunstancias. En este caso podría consistir en observar las papeleras colocadas por los diferentes pasillos y anotar si existen papeles, bricks u otro tipo de basura fuera de esas papeleras, además de vigilar si existen luces encendidas por las clases. Algún profesor o profesora debería acompañar al alumnado encargado de esta misión. El proyecto Patrulla verde ha supuesto un reto que ha ido tomando forma en los tres

últimos años y teniendo cada vez más resultados satisfactorios. La concienciación de los alumnos y alumnas, fundamentalmente a la salida en los recreos de depositar en los contenedores todos los residuos, ha supuesto una limpieza notable en las instalaciones de nuestro centro.

Digno es de mención que nuestro proyecto de “Patrulla verde”, junto al de reciclaje

en las aulas que veremos a continuación, fueron acciones que llamaron la atención de la Consejería de Educación y fuimos visitados para grabar un vídeo de la Patrulla en acción, además de grabar y tomar nota de otras actividades y proyectos de nuestro instituto.

En las siguientes imágenes se puede observar el momento de esa grabación mientras

actuaban nuestros alumnos y alumnas integrantes de la Patrulla.

C.

RECICLAJE EN LAS AULAS

Complementando a la Patrulla verde, durante el curso escolar 2016/2017 se puso en marcha esta actividad.

La campaña de limpieza que se lleva realizando por las aulas desde hace unos años en el instituto con la elaboración de plantillas donde se recogen las incidencias, recogida y orden de las aulas en la última clase por los alumnos y alumnas, etc., se antojaba insuficiente, sobre todo si queríamos plantear esa limpieza no solo desde el punto de vista de la convivencia, sino también del medioambiental; por tanto se planteó esta actividad como una perfección al plan de limpieza, fomentando la recogida selectiva de residuos en las propias clases.

Para ello se han comprado veinticinco cubos de tamaño un poco más grandes que una

papelera, para distribuirlas por cada clase, y que irán destinadas a recoger todo lo relacionado con los plásticos y envases. Pautas a seguir:

a) Como anteriormente, habría que informar clase por clase de que se va a llevar a cabo dicha actuación en el instituto y el objetivo de esos nuevos contenedores. Aun así se colocará en cada clase unas láminas en las que se explica qué tipos de residuos se deben depositar en esos nuevos contenedores. Estas láminas serán las mismas que ya están expuestas en el panel del Rincón del Medio Ambiente.

b) Se podría nombrar un/a responsable por clase para que sea el o la que se encargue de la vigilancia de que se lleva a cabo correctamente ese depósito de residuos.

c) Lo ideal sería que una vez por semana se recogiera lo que hay en cada papelera, depositándola en el contenedor amarillo del exterior y si es posible realizar un pesaje semanal. Se debería anotar en esta recogida qué clase incumple con el protocolo y deposita residuos que no son los adecuados en estos contenedores y que por tanto no pueden ir al contenedor amarillo, sin posibilidad pues de reciclaje. Todo ello se puede publicar a manera estadística al igual que se ha estado realizando con la campaña de tapones solidarios.

d) IMPORTANTE: La implicación de nuestros compañeros/as de la tarde para que esto tenga razón de ser. Reunión informativa con ellos/as o con su coordinador/a.

e) IMPORTANTE: La información a las limpiadoras del centro de que estos contenedores no deben ser retirados por ellas salvo instrucciones de última hora. Esto creo que es algo que no podemos pasar por alto. Al ser un proyecto nuevo seguramente podrá tener deficiencias y posibles cambios a

lo largo del curso; esperemos que esto no sea así, pero si al menos conseguimos retirar una parte, aunque sea mínima, de residuos plásticos y alguno de nuestros alumnos y alumnas toma conciencia, bienvenido sea. En principio solo se recogerán residuos de tipo plástico y envases; el papel iría a los contenedores repartidos por el centro y en último caso a las papeleras de uso normal de las clases. Es mejor ir paso a paso que pretender algo de más magnitud que puede llevar a un fracaso de igual consideración.

Lo que de verdad más importa de esta actividad junto a la de la Patrulla verde es

concienciar en primer lugar en cuanto a actitudes cívicas de convivencia referidas a la limpieza del centro, y en segundo lugar y no menos importante, en la educación de la retirada selectiva de residuos.

Todas las semanas la coordinación de medio ambiente del instituto realizaba un pesaje

de envases procedentes de los residuos del recreo y por otro lado de los procedentes de las aulas que eran retirados por los delegados y delegadas de clase y llevados a un lugar habilitado del centro donde el coordinador apuntaba las incidencias que le comentaban y luego se procedía a su pesaje.

El resultado del pesaje semanal era apuntado en un cuadrante donde se separaba

aquellos envases procedentes del recreo de los de las aulas, además de otras instalaciones del centro. Dicho cuadrante estaba a disposición de todo el claustro del centro y del resto de la

comunidad educativa pues era colgado en el blog “El rincón del medio ambiente” para consulta de todo aquel que quisiera ver la evolución de ese pesaje.

El pesaje no era un mero dato estadístico; todo lo contrario, lo que se pretendía es

informar principalmente a los alumnos y alumnas de cómo habían colaborado con el medio ambiente al retirar esos kilos de envases del propio medio y dispuestos a su reciclaje selectivo mediante informaciones y presentaciones en clase de la afectación que sufría el entorno medioambiental de no haber sido así.

El cuadrante realizado por meses y aulas es el siguiente y que también se puede

consultar en el blog: https://elrincondelmedioambiente.files.wordpress.com/2017/04/reciclaje-en-las-aulas-

2016-20173.xlsx

D. CALENDARIO MEDIOAMBIENTAL

Este punto significa una nueva aspiración de realización en el Asta Regia. Como proyecto novedoso implicaría la participación de diferente profesorado y dirigido a diferentes niveles educativos del instituto. En nuestro panel del Rincón del Medio Ambiente ya se puede observar que se han expuesto láminas informativas de los meses de septiembre y octubre y los días representativos relacionados con el medio ambiente a nivel internacional. ¿En qué consiste este propósito? Intentemos resumirlo:

a) Se ha elaborado un calendario medioambiental mensual desde septiembre de 2016 hasta junio de 2017, en el que en cada mes se reflejan fechas significativas de celebración de temas medioambientales. Este calendario se irá exponiendo a medida que transcurran los meses en el tablón medioambiental para conocimiento de la comunidad educativa.

b) La idea es que con antelación a la fecha que se elija mensualmente se trabaje por parte del profesorado dispuesto a ello, junto a un alumnado específico, la fecha concreta de celebración medioambiental. Por ejemplo: en febrero se celebra el Día Internacional de los Humedales; pues bien, por parte de la coordinación se entregaría y/o informaría al profesorado responsable de en qué consiste dicho día y qué se celebra (si es posible

y sería lo adecuado con una presentación powerpoint o similar) de manera que a posteriori se trabajara con los alumnos y alumnas esa fecha pero de una manera lo más práctica posible y que tenga repercusión visual y actitudinal en el instituto. No tendría que ser exclusivamente el día señalado: las acciones se podrían prolongar hasta la siguiente fecha o según el tiempo que se estime oportuno.

c) Previamente al inicio de esta campaña, se remitiría al profesorado participante el calendario medioambiental (ya realizado), para que tuvieran conocimiento de las fechas a trabajar. Existen meses en los que hay más de un día de celebración por lo que se ha seleccionado aquel día que pudiera tener más contenido práctico y posibilidad de llevarse a cabo por el alumnado. De esta forma se podría elegir qué días prefiere cada uno para ponerlo en marcha. De las acciones que se originen y se efectúen se dará cumplida publicidad tanto en el panel como en el portal Recapacicla.

d) Buscando la idoneidad de esta campaña será motivo de información a los alumnos y alumnas y al propio claustro, incluyendo una carta a los padres y madres del alumnado. Puede que consigamos alumnos y alumnas que les guste el proyecto y colaboren con nosotros en este calendario. Si la cosa funciona se puede realizar un dossier y remitirlo a diferentes entidades de protección de la naturaleza con el ánimo de que se de publicidad de nuestra implicación con el medio ambiente. A lo largo del curso y teniendo claras e informadas las distintas fechas, los profesores

y profesoras implicados nos remiten el aula con el alumnado con el que han trabajado esas fechas y el resultado del debate que se haya establecido entre los alumnos y alumnas sobre el tema en cuestión. Incluso en alguna ocasión se reparte un cuestionario para obtener más información global del asunto, como ocurrió con el cuestionario de la huella ecológica que reproducimos a continuación.

TEST PARA EL CÁLCULO DE HUELLA ECOLÓGICA

Como acabamos de conocer por la exposición de clase, el test de la huella ecológica estima la superficie de la Tierra y del mar necesarios para satisfacer nuestro consumo de alimentos, bienes, servicios, vivienda y energía, y asimilar los residuos. La huella ecológica se expresa en “hectáreas globales”, que son unidades estandarizadas teniendo en cuenta las diferencias en la productividad biológica de los ecosistemas afectados por diversas actividades de consumo.

¿Qué es?

La huella ecológica se puede calcular en detalle con muchos programas on-line (en la exposición de clase tenéis una dirección web para poder hacerlo), pero nosotros usaremos una versión muy simple, donde no es necesario conocer las cifras exactas del consumo de energía en el hogar, pero que puede resultar significativo para darnos cuenta de cómo nuestras actividades cotidianas afectan a nuestro planeta y así poder actuar en consecuencia.

• El proceso es muy sencillo: solo tenéis que ir contestando a las preguntas que se os hacen. Para ello, subraya o rodea la respuesta que consideres correcta para tu situación concreta. Como a cada respuesta le corresponden unos puntos, al final suma los valores de todas las preguntas y compara tu resultado con la estimación en hectáreas que aparece en el cuadro que pondrá el profesor/a en la pizarra.

¿Cómo hacerlo?

• A la hora de contestar piensa despacio y razonadamente y hazlo aplicando cada pregunta a tu realidad personal.

• Si existe alguna pregunta que no tienes claro como contestarla, pide consejo a tu profesor/a.

• Recuerda que el objetivo de este test solo es ver qué hábitos de nuestra vida cotidiana podemos cambiar o mejorar y la influencia que tienen en la sostenibilidad e impacto ambiental.

¡Gracias por tu colaboración!

TEST DE HUELLA ECOLÓGICA

Curso: __________ Fecha de realización: ______________

1. ¿Cuántas personas viven en tu casa?

1 30 PUNTOS

2 25 PUNTOS

3 20 PUNTOS

4 15 PUNTOS

5 o más 10 PUNTOS

2. ¿Qué energía utilizas como calefacción? (incluida la que usas para calentar el agua).

Gas natural 30 PUNTOS

Electricidad 40 PUNTOS

Carbón y/o aceite 50 PUNTOS

Energía renovable (solar, eólica, etc.) 0 PUNTOS

3. ¿Qué tipo de vivienda es la tuya?

Piso, apartamento o similar 20 PUNTOS

Casa individual, unifamiliar o similar 40 PUNTOS

4. ¿Cuántos grifos individuales tiene tu vivienda? (contando como grifo individual cada cisterna de los inodoros)

Menos de 3 5 PUNTOS

De 3 a 5 10 PUNTOS

De 6 a 8 15 PUNTOS

De 8 a 10 20 PUNTOS

Más de 10 25 PUNTOS

5. ¿Cuántas veces a la semana comes carne o pescado?

0 0 PUNTOS

De 1 a 3 veces 10 PUNTOS

De 4 a 6 veces 20 PUNTOS

De 7 a 10 veces 35 PUNTOS

Más de 10 50 PUNTOS

6. ¿Cuántas veces a la semana comes comida elaborada con ingredientes frescos tipo ensaladas? (no incluir comidas congeladas, pizzas y similares)

Menos de 10 25 PUNTOS

Entre 10 y 14 veces 20 PUNTOS

Entre 14 y 18 veces 15 PUNTOS

Más de 18 10 PUNTOS

7. ¿Al comprar los alimentos tu familia prefiere la producción local? (mercados locales de abastos y tiendas de alimentación minoristas)

Sí 25 PUNTOS

No 125 PUNTOS

A veces 50 PUNTOS

Muy poco 100 PUNTOS

No sé 75 PUNTOS

8. Si tenéis vehículo en tu familia, ¿de qué tipo es? (si tenéis más de uno marcad y sumad todos los que tengáis, y si hay más de uno de un mismo tipo multiplicadlo por el número de ellos).

Motocicleta 15 PUNTOS

Moto gran cilindrada (a partir de 125cc) 25 PUNTOS

Automóvil pequeño 35 PUNTOS

Automóvil mediano 60 PUNTOS

Monovolumen 75 PUNTOS

4X4, furgoneta o deportivo 100 PUNTOS

Camión 130 PUNTOS

9. ¿Cómo vas al instituto?

En automóvil 50 PUNTOS

En motocicleta 35 PUNTOS

En transporte público 25 PUNTOS

Andando o en bicicleta 0 PUNTOS

10. ¿Viajaste de vacaciones el año pasado?

No viajé 0 PUNTOS

Viajé dentro de mi provincia 10 PUNTOS

Viajé por España 30 PUNTOS

Viajé fuera de España 40 PUNTOS (si fue intercontinental 10 más)

11. ¿Cuántas grandes compras (Tv, radio, ordenador) se han hecho en tu casa en el último año?

Ninguna 0 PUNTOS

De 1 a 3 15 PUNTOS

De 4 a 6 30 PUNTOS

Más de 6 45 PUNTOS

12. ¿Has comprado algún producto de bajo consumo energético el año pasado en lugar de otro que no sea de bajo consumo (bombillas, frigoríficos, lavadoras, etc.)?

Sí 0 PUNTOS

NO 25 PUNTOS

13. ¿En tu casa tratan de reducir la cantidad de residuos generados en ella comprando las cosas a granel (sin envasado) y/o utilizando recipientes reutilizables para almacenar cosas (frascos, bolsas, etc.)?

Siempre 0 PUNTOS

A veces 10 PUNTOS

Casi nunca 20 PUNTOS

Nunca 30 PUNTOS

14. ¿En tu casa se reciclan botellas, latas, plásticos, papeles, etc.?

Siempre 0 PUNTOS

A veces 10 PUNTOS

Casi nunca 20 PUNTOS

Nunca 30 PUNTOS

15. ¿Cuántas bolsas de basura tiras a la semana?

Ninguna 0 PUNTOS

Una 10 PUNTOS

Dos 20 PUNTOS

Más de dos 30 PUNTOS

Una vez concluido el mes de marzo podemos dar por finalizada la actividad sobre la huella ecológica que se ha ido desarrollando durante este mes.

VALORACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD “HUELLA ECOLÓGICA”

Es tiempo ahora de repasar y valorar los resultados obtenidos para poder así tener una idea de la realidad de nuestros alumnos en cuanto a la “carga” ecológica que realizan sobre la Tierra, además de analizar si son más o menos conscientes de cómo su ritmo de vida afecta de manera directa a nuestro medio ambiente.

Esta valoración no pretende ser un estudio con rigor científico, pero sí es lo suficientemente baremable para obtener datos actuales y comparables con futuros cursos, sirviendo como referencia para poder realizar acciones concretas (algo que ya se viene realizando por otra parte desde hace varios años) medioambientales en el centro.

En total han participado nueve clases de nuestro instituto de diferentes niveles (lo podéis ver en el otro documento adjunto así como los profesores y profesoras que han colaborado y la puntuación individual de cada clase).

Puntuación media obtenida:

La media de los resultados obtenidos se sitúa en 366,5. Si tomamos como referencia la tabla de resultados que venía anexa al test, eso quiere decir que estamos en el rango situado entre 200 y 400 puntos, o lo que es lo mismo, la huella ecológica media de nuestros alumnos se sitúa entre 4 y 6 hectáreas.

Desde un punto de vista práctico, podemos decir que estos resultados están dentro de la normalidad y la realidad de España, pues como ya aparecía en la información que se añadía en el propio test, la media de huella ecológica de España está en torno a las 5,5 ha., sin embargo hay que recordar que nuestro planeta debería tener como media por persona aproximadamente 2,3 ha., algo que como podemos ver está lejos de lo que tenemos. Obviamente todo esto varía en cuanto a desarrollo y demografía de los diferentes países, pero en cualquier caso esas 5,5 ha. debemos reducirlas lo máximo posible.

Para valorar esta percepción se ha tomado como base las diferentes respuestas que se han dado a las tres preguntas complementarias realizadas por los alumnos y alumnas una vez que conocieron sus resultados en el test que son:

Percepción de los alumnos/as:

a) ¿Qué comportamientos puedes cambiar y cuáles no? ¿Por qué? b) Ahorrar energía, ¿es una elección de vida o una necesidad? c) ¿A qué estarías dispuesto a renunciar?

De las respuestas obtenidas, en el primer caso se observa que el comportamiento más señalado para cambiar según el alumnado es el de reciclar más; sin embargo pocas son las respuestas en cuanto a qué comportamientos no pueden cambiar. La explicación de cambiar su comportamiento en cuanto a reciclar más viene dada porque se han dado cuenta de la importancia de ese reciclaje para el cuidado del medio ambiente. (Hay que recordar que el reciclaje es una de las acciones más destacadas que se está intentando llevando a cabo en el instituto).

Para el segundo caso las respuestas iban más acorde con el pensamiento de que ahorrar energía es una necesidad. No existen más detalles en esa respuesta; si acaso algunas de ellas hablaban de que era una necesidad para evitar el cambio climático (concepto que también se ha trabajado este año en el instituto con el alumnado).

Y para finalizar, la tercera pregunta seguía los cauces de la primera en lo que se refería a qué comportamientos no podían cambiar. Pocas respuestas en cuanto a renuncias se han escrito, no sabemos si es porque el estilo de vida en cuanto a tecnologías, ropa, comida y transporte que llevan habitualmente lo consideran esencial o es por otra razón. En cualquier caso sería interesante estudiarlo de alguna forma en el futuro.

Hasta aquí lo más destacado que se ha podido extraer de esta actividad. Cada uno puede sacar sus propias conclusiones y ver las posibilidades que se tienen en cuanto a trabajar y concienciar a nuestro alumnado en el conocimiento, cuidado y respeto del medio ambiente. Según los resultados obtenidos hasta el momento, podemos concluir que, a pesar de que ha habido mejoría en relación a otros años en cuanto a conciencia medioambiental, todavía hay mucho camino que recorrer y debemos seguir sembrando para que las siguientes generaciones puedan recoger los frutos y mantenerlos. Por todo ello, nosotros como profesores y profesoras jugamos un papel fundamental que no debemos ignorar o pasar por alto. Es nuestra responsabilidad.

Conclusión:

Desde aquí quiero daros las gracias a todos por vuestra colaboración y animaros a seguir participando en la medida de vuestras posibilidades. Muchas gracias.

Imágenes de la campaña de recogida de aerosoles dentro de la celebración del Día de Protección de la Capa de Ozono

Cartel anunciador de la actividad

E.

Aunque estos términos ya se han mencionado anteriormente, los volvemos a incluir porque podemos decir que es la frase que refleja el espíritu del proyecto medioambiental del Asta Regia. El blog informativo donde se recogen todas las actividades tiene este nombre, pero es que además también se consideró necesario plasmar de una manera más visual físicamente aquellas acciones más notables a desarrollar en nuestro centro, de tal forma que se creó un espacio físico en las instalaciones del centro consistente en un panel de dimensiones adecuadas situado en una de las zonas más visibles para todo aquel que visite nuestro instituto, además de los propios alumnos y alumnas, profesorado y personal no docente.

EL RINCÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Este rincón también se convirtió en nuestro pequeño punto limpio donde se procedía a la recogida de papel, pilas, plásticos y aerosoles. En definitiva un “Pepito grillo” para incidir en las conciencias de la comunidad educativa, tanto de manera teórica como estimulando la práctica de recogida selectiva de residuos. Se nos ocurrió un nombre atractivo para darle más fuerza a esta recogida; así pues pensamos que la campaña en concreto sobre pilas y papel tenía como nombre más adecuado “Ponme las pilas y empapélame”.

Así evolucionó este Rincón del Medio Ambiente a medida que pasaba el curso:

En estas imágenes podemos ver la evolución señalada de este Rincón físico del Medio Ambiente y que además se convirtió en un mini-punto limpio del centro. Incluso podemos ver cómo se iban situando

en un lateral las fechas del calendario medioambiental.

F.

Sin duda sin la aplicación del programa RECAPACICLA en nuestro centro hace ya tres años hubiera sido más difícil implantar y desarrollar un programa medioambiental específico en el instituto.

RECAPACICLA Y TERRAL

El IES Asta Regia hoy día, y cada vez más, ya tiene dentro de sus proyectos iniciales de cada curso el desarrollo de su programa medioambiental con el añadido de nuevas iniciativas sumadas a las aplicadas anteriormente, que van siendo perfeccionadas con los datos que se van recogiendo a lo largo de los años, en los que se van planteando las acciones medioambientales.

La finalidad del Departamento de Medio Ambiente creado desde este curso es precisamente educar en medio ambiente, algo que creemos debe desarrollarse en las estrategias de educación como área o materia específica y no de forma transversal, bien porque estén dentro del currículo de algunas materias, bien a través de los programas o proyectos oficiales de la Consejería. El programa ALDEA se nos antoja por tanto necesario para nuestro proyecto medioambiental, pues significa un apoyo en cuanto a materiales, ideas, iniciativas y asesoramiento, y supone también un reflejo a nivel de méritos para los participantes, principalmente para el profesorado.

La participación en RECAPACICLA y TERRAL suponía realizar una serie de actividades obligatorias y que se han desarrollado y aplicado en el centro de la siguiente manera.

El programa se basaba en dos pilares fundamentales, uno de carácter obligatorio consistente en tres tipos de encuestas cuyos resultados han sido recogidos por la coordinación y que a continuación se expondrán, y el otro de carácter voluntario mediante la realización de las llamadas “actividades de aula”, que como su propio nombre indica había que realizarlas a nivel de aula con el alumnado. Estas actividades consistían en cinco tipos, y su carácter voluntario viene dado porque no era obligatorio realizar las cinco, pero en nuestro caso a la hora de inscribirnos en el programa educativo nos decidimos por todas y por tanto adquirieron el cartel de obligado cumplimiento.

RECAPACICLA:

Es conveniente aclarar que las encuestas eran obligatorias para aquellos centros que participaban por primera vez en Recapacicla, por lo que aquí vamos a exponer proviene del curso académico 2014/2015 que fue el primero año en el que el IES Asta Regia participó, pero pensamos que es interesante comentar cómo transcurrió, porque significó el primer paso y punto de partida para las buenas prácticas medioambientales realizadas en los siguientes cursos. Que no se hayan cumplimentado estas encuestas en los siguientes cursos no quiere decir que hayan caído en saco roto. Como ya se ha referido, han sido importantísimas para el plan a seguir en los siguientes años. De igual modo, ese primer año de aplicación de programa se decidió por parte del coordinador de los programas y el equipo directivo del centro que se dedicara la semana cultural de ese curso a Recapacicla. Eso significaba que tanto el profesorado como el

alumnado que eran novatos en el programa concentraran la mayoría de las acciones en esa semana para una mayor comprensión de las actividades. Al igual que antes, esto representó un punto de partida excelente para el desarrollo en cursos posteriores hasta hoy, y se recomienda para aquellos centros que participen por primera vez en Recapacicla.

1)

Actividades obligatorias

Estas actividades consistían en la cumplimentación de tres tipos de test facilitados por la Administración educativa, cuyas características en cuanto a desarrollo, resultados y análisis son las siguientes:

Actividad 1: Investigando los residuos de nuestro hogar

Esta actividad fue realizada por todos los niveles del centro (entre otras cosas porque así lo obligaba el programa), con mayor o menor participación según el aula, siendo más concretamente los implicados los cursos de 1ºC, 2ºB, 3ºA y 4ºB de la ESO; 1º de Bachillerato A y 2º de Bachillerato B, y finalmente todos los cursos de los tres Ciclos Formativos que existen en el centro (Educación Infantil, Atención a personas con dependencia y Panadería y Pastelería). Para ello se estableció un periodo de tiempo durante el cual los alumnos/as podían cumplimentar el test, bien en aulas con acceso a internet o bien en sus propios domicilios, y al efecto se habilitó un enlace en la página web del centro para acceder a dicho test. Este es el análisis de los resultados de esta actividad de un total de unos 150 alumnos/as:

• El porcentaje de alumnos/as que realizan una separación selectiva de residuos no llega al 15%.

• Más de un 50% no sabe ni se interesa por el destino de los residuos recogidos en los contenedores, independientemente de que sean exclusivos de reciclaje o de materia orgánica.

• Un alto porcentaje (cercano al 40%) piensa que todos los residuos tienen el mismo destino y que la separación en contenedores es un brindis al sol.

• Entre el 40 y el 50% no saben con exactitud qué tipo de residuo va en cada contenedor (amarillo, verde, azul, etc.).

• En relación a los puntos limpios, más del 60% no saben para qué sirven y ni siquiera conocen si en su localidad existen esos puntos limpios por lo que muchos residuos como electrodomésticos, restos de poda, ropas, etc., los depositan en los contenedores grises de orgánicos.

• Las actitudes de reciclaje en sus domicilios se ciñen al aprovechamiento de envases (plásticos o vidrio) como nuevos recipientes, pero aun así en un bajo porcentaje que no llega al 25%.

• Más del 90% considera que existen suficientes contenedores de reciclaje en su entorno, pero desconoce a qué distancia mínima deben estar y el número de ellos por zonas.

Actividad 2: Investigando los residuos de nuestro centro educativo

En este caso se decidió que esta actividad se realizaría solo por los delegados y delegadas de cada clase, sin acotamiento temporal y facilitándoles el formulario impreso una vez descargado de la web del centro. En este caso la recogida de datos difería con la actividad anterior de tal forma que, en la actividad número 1 (“Investigando los residuos de nuestro hogar”), los datos eran volcados en el servidor central de la secretaría de Recapacicla de la Junta de Andalucía y ese volcado posteriormente era enviado al coordinador para su análisis; sin embargo en el caso que nos ocupa, los formularios impresos, una vez cumplimentados, eran entregados y recogidos por la coordinación, que es la que se encarga personalmente de analizar los resultados y que a continuación son expuestos:

• Según la encuesta, los alumnos tienen constancia de que en el centro se separan los siguientes residuos (hay que recordar que estos datos son recogidos tras recabar información por los propios alumnos y alumnas y no según su opinión): -Papel y cartón. -Envases ligeros (plásticos, bricks, metálicos…). -Pilas. -Cartuchos de impresoras. -Aceite doméstico usado. -Materia orgánica para compost.

• Para los residuos reciclables más comunes como papel y cartón y envases ligeros, ante la pregunta de si existen en las aulas, la respuesta es que solo existen en algunas. También para papel y cartón en espacios comunes como pasillos, patios y conserjería, así como en secretaría, sala de profesores y en el obrador de panadería; sin embargo, para los envases ligeros solo existen en espacios comunes y en el obrador de panadería. Es de destacar que en el servicio de cafetería no existe ningún tipo de contenedor para este tipo de residuos que son los que, en principio, más se producen.

• En cuanto a las respuestas relacionadas con el destino final de este tipo de residuos (papel y envases ligeros), la única que los alumnos y alumnas recogen es que se depositan en un contenedor como los que existen en la calle, dentro del recinto del centro y posteriormente un camión se encarga de la recogida selectiva para vaciarlo.

• No existen contenedores específicos en el centro para: -Ropa y calzado. -Ordenadores y otros aparatos informáticos. -Otros aparatos electrónicos. -CD y DVD. -Bombillas y fluorescentes. -Medicamentos.

• Sí existe recogida de los siguientes residuos aunque sea de manera puntual y marginal, y sin saber exactamente en qué lugar del centro se localizan los contenedores específicos: -Pilas. -Cartuchos y tóner. -Aceite doméstico usado. -Materia orgánica para compostar.

Y el destino final de estos residuos según la encuesta realizada es: -Pilas: se llevan a un punto limpio. -Cartuchos y tóner: son recogidos por una empresa u ONG. -Aceite doméstico usado: se reutiliza para hacer jabón en el centro. -Compost: se utiliza como abono para el huerto escolar. -Ordenadores, otros aparatos informáticos y otros aparatos electrónicos: si bien en las respuestas no se incluían como residuos con contenedores específicos, si que tienen respuestas sobre el destino final de los mismos, que es el de reutilización en el centro en su mayor parte.

• Interesante son las conclusiones finales expuestas por el alumnado en el test y que coinciden en su gran mayoría, señalando que en el centro se podría hacer mucho más en cuanto al reciclaje y sobre todo poner mayor número de contenedores de reciclaje en todas las aulas. Como apunte de la coordinación en relación al resultado de este test y sus respuestas, decir que no todas se ajustan a la realidad del centro, lo que hace sospechar que ni siquiera entre los encuestados se saben aspectos de qué, cómo y dónde se hacen acciones de reciclaje en el centro.

Actividad 3: Investigando los residuos de nuestra localidad

Finalmente esta actividad fue realizada por dos alumnos de 2º de Bachillerato, acompañados del coordinador del programa y del Jefe de Estudios del centro. La coordinación contactó con el departamento y personas responsables del Ayuntamiento en relación a la recogida y reciclaje de residuos. Tras ese contacto se concertó una cita con el Jefe del Departamento de Residuos, el cual nos atendió amablemente en su despacho de la Delegación del Medio Ambiente del Ayuntamiento de Jerez de la Frontera. Esta es la valoración obtenida:

• Para una población de unos 210.000 habitantes, la gestión de recogida de residuos selectiva es realizada por una empresa concesionaria (existen otras empresas según el Ayuntamiento pero actúan de manera privada).

• La recogida selectiva engloba todo tipo de residuos (pilas, envases, papel, bombillas, aceite, etc.) y hay destinado a cada uno de ellos un número de contenedores específico repartidos por la ciudad; así por ejemplo van desde los 2900 para materia orgánica y 1800 para envases como los de mayor número, hasta los 3 para aparatos electrónicos. A este número de contenedores se le sumaría aquellos no gestionados directamente por el Ayuntamiento pero que también tienen la finalidad de recogida selectiva como los contenedores de ropa de Madre Coraje, contenedores para medicamentos de las farmacias y los puntos limpios, considerando el responsable municipal que el número de contenedores es adecuado.

• Para darnos una idea de la cantidad de residuos que se generan en una población como Jerez de la Frontera, nos comenta que se producen 1,3 Kg/persona/día, lo que en una año supondría cerca de los 500 Kg/persona/año.

• Según el responsable municipal, los habitantes de la localidad no están seriamente sensibilizados con el problema de los residuos, siendo este uno de los caballos de batalla, a pesar de que se realizan campañas de sensibilización sobre el tema y programas de educación ambiental. A esta falta de sensibilización se le une el gasto

que suponen los actos vandálicos con quemas y destrozos de los contenedores, siendo el coste de cada contenedor de unos 1000€. El gasto anual en cuestión de renovación, estrategias y acciones en cuanto a recogida de residuos está en torno a los 15-16 millones de euros.

• Los alumnos tras la entrevista y las respuestas recogidas apuntan como conclusiones finales que la población debe tener mayor sensibilización en relación al problema del reciclaje y que para ello se deberían tomar medidas mayores y mejores por parte del Ayuntamiento, además de actuar estrictamente ante los actos de vandalismo.

2)

Actividades de aula

Entramos en la parte voluntaria del programa Recapacicla, consistente en actividades de aula. Dichas actividades de aula, recogidas cada una en una ficha informativa con su metodología y objetivos a conseguir, eran las siguientes:

- -

Planeta-recicla

-¿Quién recicla nuestra basura?

-Reciclando con arte

-Localizando tus contenedores de reciclaje

Minimizando los residuos de nuestro centro educativo

Aunque su carácter era voluntario, se antojaba de naturaleza obligada realizar alguna de ellas en el centro para completar el programa educativo Recapacicla. Como ya comenté anteriormente, a la hora de iniciar el programa en el centro se marcaron todas ellas como actividades a realizar y por tanto ya adquirieron el carácter de obligatorias. En base a esto y para darle un sentido más global a los objetivos planteados en cada una de ellas, se decidió que se realizarían diferentes acciones en el centro que abarcaran el espíritu de las mismas y que a su vez significara una colaboración y cooperación por parte del mayor número de profesorado, independientemente de que a su vez se realizaran las propias actividades de aula según las fichas informativas de las mismas por cada profesor/a con un grupo de alumnos/as determinado y que él/ella considerara oportuno.

Reciclando con arte:

Sin duda ha sido la actividad más desarrollada por los diferentes departamentos y que más posibilidades ha tenido de trabajo interactivo entre profesorado y alumnado. A continuación destacamos lo realizado por cada departamento dentro de esta actividad. Muchas de ellas no quedaron solo dentro del círculo interno del departamento, sino que salieron de ese entorno y quedaron expuestas en el centro durante un periodo determinado de tiempo:

1. Dpto. de Física y Química: -Taller de elaboración de jabones con aceite usado.

2. Dpto. de Tecnología: -Construcción de sombreros de cartón. -Reciclaje de tetrabrik en escritorios.

-Elaboración de jarrones decorados. - Sillas de cartón reciclado.

3. Dpto. de Repostería, Confitería y Panadería: -Canastillas hechas de recortes. -Elaboración y decoración de piruletas con recortes. -Elaboración de maquetas de escaparates de panadería y pastelería con material reciclable.

4. Dpto. de Matemáticas: -Triángulo de Serpinski con latas de refrescos.

5. Dpto. de Educación Física:

-Construcción de malabares con botes y otros materiales reciclables y realización de juegos como bolos y suavibol.

6. Dpto. de Geografía e Historia:

-Elaboración de pendientes, anillos, broches, etc., con cápsulas de café. -Elaboración de diferentes envases de reciclado. -Elaboración de “islas ecológicas” con cajas y otros materiales cuya finalidad es que

sirvan de contenedores artesanales de recogida selectiva.

7. Dpto. de Francés: -Elaboración de maquetas y monumentos históricos de París con material reciclable (botellas, latas, cartón, etc.).

8. Dptos. de Educación Infantil y de Atención a Personas con Dependencia:

-Taller de marionetas con material reciclado. -Taller de juguetes con material reciclado.

9. Varios departamentos: -Palets y cajas de madera reciclados adornando el centro. -Navidad reciclada. Árbol de navidad reciclado.

Planeta recicla:

Al igual que antes aquí podemos también hacer una realización de esta actividad de manera separada según departamentos:

1. Dpto. de Biología: -Taller de compostaje con recogida de materia orgánica procedente del propio centro (hojas, restos de comida, etc.) y depositadas en la cámara de compostaje para su uso posterior en el huerto escolar.

-Taller de papel reciclado, actividad esta que también podría encuadrarse de alguna manera en “Reciclando con arte”.

2. Dpto. de Geografía e Historia: -Elaboración de murales y video sobre la acción de las gaviotas en el instituto, principalmente después de la hora del recreo, observando su comportamiento y las posibles connotaciones de impacto ecológico. -Elaboración de material didáctico sobre la huella y la mochila ecológica y posterior exposición de dicho material en diferentes puntos del centro. Esta actividad también podría encuadrarse en “¿Quién recicla nuestra basura?”.

-Talleres sobre el coltán y elaboración de material en Internet. Al igual que la anterior, también puede encuadrarse dentro de “¿Quién recicla nuestra basura?”.

3. Dpto. de Convivencia: -Exposición SOS Pachamama. -Tapones solidarios.

4. Proyecto bilingüe (Dptos. implicados: Matemáticas, Geografía e Historia, Inglés y Biología): -Exposición “Rethink and recycle”, la cual en muchas de sus informaciones quedan recogidos aspectos de “¿Quién recicla nuestra basura?”. -Emisión de la película Wall-E.

5. Dptos. de Educación Infantil y Atención a Personas con Dependencia: -Realización de murales sobre la huella ecológica y como hemos visto anteriormente también puede encuadrarse en la actividad de aula “¿Quién recicla nuestra

basura?”.

6. Dpto de Industrias Alimentarias: -Contenedores específicos de recogida selectiva de plásticos, papel y vidrio. -Reciclando botes de cristal con desinfección y esterilización previa para envasar mermelada casera elaborada por los alumnos del Ciclo de Panadería y Pastelería.

¿Quién recicla nuestra basura?

Siguiendo con lo realizado y concretamente en el apartado de “¿Quién recicla nuestra basura?”, vemos que aparte de que ciertas acciones del apartado anterior podían enmarcarse en este punto, la actividad principal que cumplía esta ficha de aula fueron las visitas a centros de reciclaje y puntos limpios de la localidad por distintos grupos de alumnos y alumnas, así como la visita a la asociación “Madre Coraje”, entidad benéfica que recoge entre sus funciones la de recogida y reciclado de distintos materiales (radiografías, ropa, jabón, etc.).

También recibimos la visita de responsables de reciclaje y de recogida selectiva del

Ayuntamiento de Jerez dentro de la campaña “Jerez recicla”. Realizaron exposiciones a diferentes niveles del alumnado y colocaron tablones informativos en los pasillos del centro para una mayor comprensión de dónde terminan los materiales depositados correctamente en sus contenedores y lo que sucede con ellos en el caso de no hacerlo correctamente y su capacidad contaminante.

Los alumnos y alumnas, tanto con esta exposición como con la de SOS Pachamama,

cogieron una serie de apuntes que luego tuvieron su oportuno debate y discusión en sus aulas, destacando la ignorancia en ciertos puntos, y estos debates sirvieron para abrir más las conciencias de nuestro alumnado.

Jerez recicla

Localizando tus contenedores de reciclaje

En relación a la metodología y objetivos perseguidos en la ficha de aula “Localizando tus contenedores de reciclaje”, destacamos precisamente la actividad llevada por el Departamento de Geografía e Historia consistente en la localización por parte del alumnado de los diferentes contenedores de recogida selectiva del barrio colindante a nuestro instituto. Para ello se valieron de un plano aéreo de la zona y sobre él se situaron dichos contenedores. A continuación se elaboró un mural para su exposición en el instituto.

Dentro de esta actividad también podríamos incluir la impulsada por el propio

Departamento de Geografía e Historia consistente en la elaboración por parte del alumnado

de imanes con un decálogo de buenas prácticas medioambientales en relación al reciclado en sus propios domicilios. La intención era que esos imanes se colocaran en los frigoríficos de sus casas y así tener una visión continua del listado de esas buenas prácticas.

Imanes para pegar en frigoríficos de los domicilios de los alumnos y alumnas

Minimizando los residuos de nuestro centro:

Para finalizar con las actividades de aula analizaremos la última con el título: “Minimizando los residuos de nuestro centro educativo”.

Esta actividad casi en su totalidad se ha estado realizando con dos de los pilares

principales de nuestro programa medioambiental: a Patrulla verde y la campaña de reciclaje en las aulas. Ambas líneas de actuación se han comentado anteriormente y se complementaban con los puntos limpios del Rincón del Medio Ambiente, del aula de profesores y profesoras y del taller obrador de panadería, pastelería y confitería, todo ello reflejado en el pesaje recogido en la tabla que venía recogida en el blog del Rincón del Medio Ambiente.

FOTOS DE RECAPACICLA

De manera no exhaustiva y a modo de ejemplo se adjuntan a continuación diferentes imágenes de las acciones mencionadas.

Monumentos del mundo Jarrones de botellas

Sombreros de carnaval con papel y cartón

Islas ecológicas en las clases

Marionetas con material reciclado

Lapiceros de plástico

Cajas recicladas adornando el instituto

Cajas y palets reciclados adornando

Mermelada casera en botes de vidrio reciclado después de su desinfección y

esterilización

Juegos de bolos con botellas de plástico recicladas

Todas las actividades realizadas en Recapacicla se intentó recogerlas en una ficha de

actividades.

TERRAL

Por primera vez la inscripción en el programa ALDEA llevaba aparejada la obligación de elegir dos líneas de proyectos a realizar en el instituto. Anteriormente era suficiente con la ejecución de solo un proyecto, en nuestro caso RECAPACICLA, pero durante el curso 2016/2017 nos inscribimos en el proyecto TERRAL junto al anterior de Recapacicla.

Como es lógico esto supuso un nuevo enfoque a lo ya planteado en anteriores cursos, si bien no conllevó unos cambios significativos, pues el proyecto medioambiental de nuestro instituto ya tenía el concepto global, por lo que las diferentes actividades desarrolladas y proyectadas cumplían perfectamente el espíritu de lo que persigue el proyecto TERRAL, que no es más que establecer estrategias y concienciar en la lucha contra el cambio climático.

Al igual que ocurre con el resto de actividades realizadas en el ámbito del

medioambiente, las específicas y más relacionadas con el cambio climático y por tanto con el proyecto Terral, tienen un espacio en el blog del Rincón del Medio Ambiente, y más concretamente en un apartado que titulamos como “Aclimatando el clima”. En el siguiente enlace podéis ver lo referido:

https://elrincondelmedioambiente.wordpress.com/category/aclimatando-el-clima/

Aun así, el proyecto Terral incluía la realización de dos actividades obligatorias: el

cálculo emisiones por electricidad y transporte de nuestro centro por un lado, y un plan de gestión de reducción de emisiones por otro.

El cálculo de emisiones fue llevado a cabo por el Departamento de Matemáticas y en

los siguientes enlaces podemos ver los resultados de la recogida de esos datos:

https://recapaciclablog.files.wordpress.com/2017/03/encuestatransporte.pdf

https://recapaciclablog.files.wordpress.com/2017/04/contaminacionelectricidad20152017-1-1.pdf

https://recapaciclablog.files.wordpress.com/2017/04/factores_emision_tcm7-

359395.pdf En cuanto al plan de reducción de emisiones de nuestro centro es conveniente

advertir que es una actividad que supone la recogida de datos durante todo el curso en cuanto a facturas de luz, gas, agua, etc., para partir de una base sobre la que actuar en cursos posteriores. Por tanto este plan se está elaborando durante este curso y siguientes, al ser el primer año en el que desarrollamos el programa Terral.

De cualquier manera a lo largo de este curso se han estado practicando diversas

actuaciones en materia de respeto y lucha contra el cambio climático y que estaban principalmente encuadradas en la actividad de calendario medioambiental instaurada en nuestro centro este curso.

Como acciones destacadas podemos mencionar la implantación en todas las salas del

centro y cercanas a interruptores de luz de la siguiente advertencia reflejada en la imagen adjunta:

Una actividad específica dentro de este cambio climático e inmersa en el calendario medioambiental fue la exposición en todas las clases de la siguiente presentación y que tuvo fiel reflejo en el blog del Rincón del Medio Ambiente:

https://es.slideshare.net/areyrui603/reduccin-emisiones-de-co2-71300990 Como ejemplo de la implicación del centro en esta política medioambiental,

aprovechamos las fiestas navideñas para, además de adornar nuestra entrada del instituto con un árbol de material reciclado, cantar un villancico medioambiental que fue motivo de elogio por la asociación para la defensa de la naturaleza WWF/ADENA. El villancico fue repartido a toda la comunidad de profesorado y alumnado, recogiéndose en un divertido vídeo que podemos ver en este enlace:

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iesastaregia/2016/12/22/feliz-villancico-

2017-desde-el-asta-regia/

Aquí tenéis la letra del villancico por si la queréis cantar en futuras navidades:

(Música “Los peces en el río”)

VILLANCICO MEDIOAMBIENTAL

La Tierra se está apagando,

está cambiando su clima.

Sus bosques se están perdiendo

y su aire se contamina

(Estribillo)

Pero tú no te preocupes vamos a actuar,

pero tú no desesperes vamos a luchar.

El Asta Regia te piensa ayudar,

el Asta Regia a tu lado estará.

----

Los polos se están fundiendo,

los mares pierden su vida,

los ríos se están secando,

agua que se necesita.

(Estribillo)

Pero tú no te preocupes vamos a actuar,

pero tú no desesperes vamos a luchar.

El Asta Regia te piensa ayudar,

el Asta Regia a tu lado estará.

Navidad 2016

I.E.S. Asta Regia

Y aquí fotos de nuestro árbol de navidad con material reciclado:

Para finalizar, es de destacar que nuestro centro fue galardonado por parte del Consorcio de Aguas de Jerez y el Diario de Jerez con el premio sobre el tema “El agua y el cambio climático”.

Todo lo relacionado con este premio se puede ver en estos enlaces:

http://www.asa-andalucia.es/noticia/704/2016-12-12/el-agua-y-el-cambio-climatico-desde-la-mirada-de-los-ninos-tiene-premio/

http://www.diariodejerez.es/jerez/Consorcio-Aguas-entrega-concurso-climatico_0_1120088409.html

Y el video ganador lo podéis ver en este enlace:

https://youtu.be/1e5KGanlP-Y

4.

La decisión de que la coordinación de Medio Ambiente con su oficioso Departamento trabajase en continua colaboración con el Departamento de Convivencia conllevó que diferentes ideas planteadas tuvieran relación directa desde ambos aspectos. La principal y que se lleva realizando más tiempo en el instituto es la de los “tapones solidarios”, pero durante este curso se han podido llevar a cabo otras dos con resultados pobres en la recaudación recogida pero ricas en cuanto a nivel mediático, como son el apoyo al desarrollo sostenible y la actividad del “botijo solidario”.

SOLIDARIDAD Y MEDIO AMBIENTE

El objetivo de esta campaña es doble:

Tapones solidarios:

a) Ayudar a niños y niñas sin recursos y que no pueden acceder en el sistema sanitario a un tratamiento médico no reglado.

b) Invitar a la sociedad al cuidado del medio ambiente con el reciclaje, con el simple gesto de recoger y guardar los tapones de los envases y botellas de plástico.

Esta actividad solidaria se lleva a cabo a lo largo de los cursos de la siguiente forma:

• Explicando a los alumnos/as de tu tutoría en qué consiste esta tarea solidaria si eres tutor o tutora.

• Tratando de motivar a los alumnos y alumnas. Ellos mismos pueden decorar la caja que se os ha dado para que vayan almacenando los tapones. Es importante que entiendan que esa caja debe conservarse en buen estado y debe ser usada solo para este fin.

• Una vez en semana, un encargado/a (alumno/a junto a un profesor/a) pasará por las aulas para recoger los tapones.

• En la sala de profesores/as se ha dejado una caja grande donde cada uno de nosotros podemos depositar nuestros tapones si queremos hacerlo a nivel particular.

En definitiva podemos concluir sobre esta campaña solidaria lo siguiente:

1. Es una actividad que implica a todo el centro educativo y que tiene tres intenciones claras: -Solidaria. -Educación en cuestión de reciclaje y reflexión en relación al cuidado del planeta. -Reciclaje activo que evita la emisión de gases contaminantes.

2. A nivel curricular, además, esta actividad permite trabajar conceptos propios de las materias educativas como son las Matemáticas, la Biología o la Física y Química. Los alumnos trabajan con estadísticas y gráficas tras la recogida de tapones, pero también han estudiado la composición química del polipropileno y han aprendido la equivalencia en CO2 (dióxido de carbono) que se ha dejado de emitir a la atmósfera. Todo esto se ha reflejado en murales que permanecen en el centro y que se pueden ver en la página web del IES.

3. Los recursos utilizados son mínimos y se ha aprovechado para trabajar con ellos la reutilización y el reciclaje. Todas las cajas repartidas por el centro para la recogida de tapones son el embalaje de otros materiales educativos y han sido decoradas por los alumnos y alumnas del centro. Con recortes de cartulinas usadas, lápices de colores y otros materiales, las cajas muestran mensajes de ánimo para los niños y niñas a los que se va a ayudar, así como otros sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

4. El IES Asta Regia ha aportado casi 300 kg de tapones con el fin solidario, lo que directamente también ha supuesto una práctica respetuosa con el medio ambiente, principalmente por estar compuestos de material plástico.

Evolución de la recogida de tapones hasta mayo 2016

Cajas llenas de tapones en espera de ser recogidos

Con la colaboración de la asociación OXFAN-INTERMÓN, en la entrada del instituto se colocó un mercadillo de productos alimentarios procedentes de países en vías de desarrollo y con prácticas agrícolas y ganaderas sostenibles y respetuosas con el medio ambiente.

Desarrollo sostenible:

La idea de este mercadillo, aparte de recoger fondos para estos países necesitados, es la de concienciar e informar de que la tierra no es inagotable y que es necesario, y posible, realizar acciones favorables en cuestión de ganadería y agricultura, además de tener conciencia de la diferencia existente entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo.

Diferentes alumnos y alumnas se implicaron en esta acción solidaria lo que es motivo de orgullo.

Pensando en la dificultad que tienen diversas zonas del mundo en el acceso a agua limpia y no contaminada, incluso sin acceso a agua en muchos casos por problemas climáticos produciendo sequías, inundaciones y contaminación de aguas de ríos, pantanos, etc., se pensó en la acción solidaria que se llamó “botijo solidario”. Enmarcada en principio dentro del calendario medioambiental en la celebración del Día Internacional del Agua, se le amplió su finalidad para darle connotaciones de tipo solidario.

Botijo solidario:

La presentación que se distribuyó por el centro para exponerse en las diferentes aulas se puede ver en este enlace:

https://www.slideshare.net/areyrui603/slideshelf

En la propia presentación se informaba de la campaña del “botijo solidario” y que también fue recogida en la web y cartelería repartida por el centro, como se puede ver en este enlace:

https://astaregiaonline.com/2017/03/30/dia-del-agua-y-botijo-solidario/

El botijo en la sala de profesores

Este proyecto solidario también llevó incluido un concurso entre el alunado para elaborar un cartel que se pegaría al botijo con motivos relacionados con lo que se pretendía en la campaña.

Como todo lo que hemos ido exponiendo en este documento, estas actitudes solidarias y medioambientales se pueden ver en el blog en su apartado específico:

https://elrincondelmedioambiente.wordpress.com/category/medioambiente-solidario/

5.

Desde el inicio de la planificación al principio del curso hasta la finalización del mismo del programa medioambiental es tarea del Departamento de Medio Ambiente la evaluación continua del programa en la búsqueda de mejoras, dificultades y posibles adaptaciones según las circunstancias.

VALORACIÓN

De cada una de las acciones desarrolladas se pueden sacar conclusiones específicas pero existen unas generales que nos pueden dar idea del total del programa. A la semejanza de un análisis DAFO, se pretende potenciar cada año el contenido medioambiental y su puesta en práctica en nuestra comunidad educativa, con el objetivo de exportarla hacia el exterior del propio centro.

Es complicado dar reflejo en un documento escrito de todas y cada una de las posibles puntualizaciones que pueden tener las actividades a lo largo de su desarrollo, sobre todo porque suelen tener modificaciones cuando se ponen en marcha, siempre para mejorar su alcance y comprensión. Se plantean con unos objetivos primigenios que pueden verse ampliados según se entienda o se crea conveniente. Cada una de las líneas aquí expuestas en nuestro programa medioambiental llevan implícitos los objetivos que se pretendían con ellas, pero que en general tienen un solo objetivo común: el de aumentar la conciencia por el respeto hacia el medio ambiente.

Como valoraciones generales podemos decir las siguientes:

1. La Patrulla verde debería continuar en el tiempo, pero es necesaria la implicación de los profesores y profesoras asignados a esa Patrulla en el recreo y elegir a los equipos de alumnos y alumnas que verdaderamente quieran participar. Para ello lo ideal es elegir alumnos/as de Bachillerato o como mucho de 4º de la ESO.

2. Es necesario renovar los contenedores del patio; hay varios que ya están inutilizados por roturas.

3. El trabajo semanal de pesaje de los envases procedentes de las aulas y el recreo debería repartirse entre varios profesores y profesoras. Un verdadero equipo de medioambiente que se encargara semanalmente de la recogida y el pesaje, algo que por otra parte se ha hecho este año con buenos resultados pero de manera unipersonal, por la coordinación del Departamento de Medio Ambiente.

4. Elaborar las llamadas “islas ecológicas” en cada clase. Solo dos papeleras son insuficientes pero aun así, es necesario que los profesores y profesoras de cada aula se impliquen en este proceso de reciclaje. Como ya he comentado, ha ido decreciendo el reciclaje en las aulas en los últimos meses.

5. El trabajo de los delegados y delegadas ha sido correcto y han prestado su colaboración dentro de sus posibilidades. Habría que seguir con esta táctica.

6. El punto limpio del centro, además del panel informativo del Rincón del Medio Ambiente, hay que respetarlo y renovarlo frecuentemente. Este curso ha sido punto de referencia y la experiencia ha sido muy positiva.

7. Debemos conseguir mucha más participación de las familias, al menos en lo que se refiere a la Patrulla verde.

8. Ha habido aportaciones en diferentes ámbitos del programa de medio ambiente por parte de compañeros y compañeras, en cuestión de materiales y trabajos, muy interesantes y que deberían continuar en el tiempo.

9. La inscripción en los programas educativos de la Junta de Andalucía es un incentivo para aquellos compañeros/as que quieren participar en el programa de medio ambiente por la suma en cuestión de puntos para valoración.

10. Existe falta de motivación o interés por el proyecto de parte del profesorado y de buena parte del alumnado, con desconocimiento del proyecto y/o de sus objetivos.

11. Dificultad en establecer estrategias eficaces de coordinación entre el colectivo implicado (profesores/as, alumnos/as, personal administrativo y de limpieza) para conseguir los objetivos planteados en algunas de las actividades diseñadas.

12. La no persistencia en el tiempo del profesorado del centro con constantes cambios de personal del mismo conlleva la dificultad de iniciar con el nuevo profesorado acciones ya encauzadas por la experiencia acumulada.

13. La principal amenaza para los proyectos de concienciación en el respeto al medio ambiente no es ni más ni menos que el propio factor humano. El perfil del alumnado de nuestro centro, así como de su entorno, hace que resulte harto complicado y laborioso extrapolar lo realizado en el instituto a las acciones de la vida cotidiana fuera de él.

14. Al igual que la experiencia adquirida por los años anteriores en el desarrollo del programa Recapacicla supone un aspecto muy positivo, la inexperiencia en el programa Terral podía haber supuesto lo contrario pero no ha resultado así, más bien ha sido gratificante y productiva. Como muestra de ello es que nuestro centro fue seleccionado para explicar en el CEP las experiencias y trabajos desarrollados dentro del programa TERRAL y cuya ponencia titulamos “Cambio climático, tierra y agua” y que también fue recogida oportunamente esta ponencia en nuestro blog: https://astaregiaonline.com/2017/05/25/aldea-asta-regia-mas-verde-que-nunca/

15. La creación del blog “El Rincón del Medio Ambiente” ha supuesto una gran ventana donde a lo largo de sus diferentes apartados se puede observar el trabajo que se realiza en el centro en materia de medio ambiente a lo largo de los diferentes cursos.

Permitidme que finalice con una frase de Martin Luther King que se ajusta perfectamente a lo que nosotros como seres humanos debemos luchar para que la degradación que estamos provocando a nuestro planeta no sea irreversible. La esperanza debe convertirse en realidad:

“Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy todavía, plantaría un árbol”

IES ASTA REGIA

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN