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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

Dirección Provincial de Cuenca

Servicio de Inspección de Educación

IESO ÍTACA

VILLAMAYOR DE SANTIAGO

MEMORIA PGA CURSO 2018-2019

MEMORIA DE LA P.G.A. 2018-2019

ÍNDICEA. Introducción…................................................................................................................................. Pág. 3.

B. Análisis y valoración de los objetivos generales y de la planificación de actuaciones para el logro de los

mismos............................................................................................................................................ Pág. 4.

C. Análisis de las líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica.………… Pág. 29.

D. Análisis de los aspectos organizativos de carácter general………..…………………………………………… Pág. 47.

E. Análisis de las actividades complementarias y extracurriculares..................................................... Pág. 52.

F. Análisis de la ejecución del presupuesto …………………………………………………………………………………. Pág. 69.

G. Evaluación interna....................................................................................................................... Pág. 72.

H. Análisis del rendimiento escolar del alumnado.............................................................................. Pág. 91.

I. Informe sobre la gestión de la convivencia……………….............................................................. Pág. 76 .

J. Propuestas de mejora……………….…………………………………………………………… ………………………… . Pág. 111 .

K. Anexos……….……………………………………………..……………………………………………………………………………… Pág. 116 .

A. INTRODUCCIÓNComienzo la valoración de la Memoria Anual del curso 2018-2019, dado por finalizado el

proceso de adaptación de los documentos del Centro a personas con discapacidad visual. A

pesar de ser casi seguro que el curso próximo no esté nuestro Claustro el orientador Sergio Vera

Valencia, nos hemos dado cuenta en estos meses, que la Administración en general no está

preparada todavía para romper las barreras de inclusión existentes en nuestra sociedad.

Todo lo que estaba en nuestras manos, se ha realizado para tratar que la discapacidad

visual no afectase al funcionamiento del Centro y hemos adaptado todos nuestros documentos

para que fuese de fácil acceso. Pero he de decir, que a 28 de junio, seguimos esperando que se

reorganice el Plan de Seguridad y Evacuación del Centro, que se adapte el Centro a personas

ciegas, y evidentemente, que se tenga en cuenta por parte de la Consejería que no se pueden publicar documentos oficiales con tablas o en formato PDF, pues tienen trabajadores a los

que además de no dotarles con los instrumentos necesarios para que trabajen, les impiden poder

acceder a ellos. No se puede hablar tanto de inclusión, y dejarlo en simples palabras. Después

de un año solicitándolo, seguimos sin tener acceso a Papas, Delphos, Intranet o Correo Docente

adaptado a personas ciegas. Nada más que comentar a este respecto.

Ha sido un curso académico, en donde hemos aprovechado los pocos alumnos que hay

en el Centro, para poder realizar muchas actividades en las que participaran y se implicaran la

mayor parte de la Comunidad Educativa, y vista la respuesta obtenida, nos tenemos que felicitar

por el dinamismo de algunos profesores que han dado mucha vida al Centro.

Asimismo, comentar brevemente la importancia de haber llevado a cabo un Plan de

Lectura integral, pues es una de las pocas maneras que tenemos de intentar que nuestros

alumnos se acerquen al mundo de lectura, y lo vayan asumiendo como un hábito.

De cara al curso próximo, no hemos recibido todavía las indicaciones de Inspección para

mejorar el documento de la PGA, por lo que no podemos hacer propuestas de mejora a este

respecto.

Sin más preámbulos, pasamos a analizar los diferentes puntos de esta Programación General del

Centro.

B. Análisis y valoración de los objetivos generales y de la planificación de actuaciones para el logro de los mismos

B1. En el proceso de enseñanza-aprendizaje

1. OBJETIVO 1: Potenciar la comprensión lectora de nuestros alumnos a través de un plan específico basado en la lectura de Novela Negra.

1.1. Actuaciones llevadas a cabo:

a) Creación de un Grupo de Trabajo específico en el CRFP para coordinar todas las

actividades entre los profesores participantes.

b) Cambio de las lecturas tradicionales por obras actuales de novela negra.

c) Actividades de tertulia literaria, debate y conocimiento de escritores contemporáneos.

d) Celebración en el Centro de un Festival de Novela Negra.

e) Participación en el Festival de Novela Negra de Cuenca.

f) Creación de un club de lectura de género negro durante los recreos.

1.2. Calendario: de Octubre de 2018 a Junio de 2019.

1.3. Responsables: Sergio Vera Valencia y Dirección del Centro.

1.4. Recursos: unos 2.000€, que han sido pagados entre diferentes fórmulas de subvención:

solicitud de la subvención del MECD para traer escritores a los centros de secundaria (390€),

subvención desde la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Villamayor de Santiago (1000€);

adquisición de libros por parte de los alumnos (500€).

1.5. Evaluación.

El plan de lectura ha resultado bastante efectivo, y convendría darle continuidad en el tiempo

durante los próximos cursos.

Ahora bien, ha sido especialmente motivador entre alumnado de 3º y 4º de ESO, creemos

que porque tuvieron la oportunidad de elegir entre cinco lecturas posibles. Por ello, sería

conveniente que los alumnos de 1º y 2º de ESO también tuvieran varias opciones en donde elegir.

Y si bien la implicación del profesorado en la lectura de las obras fue equitativa, gracias a la

intervención del equipo directivo, no lo fue tanto a la hora de plantear actividades vinculadas a las

mismas, y además, en la mayoría de casos estas resultaban poco motivadoras.

Por todo ello, de cara al curso que viene, sería positivo, una vez elegidas democráticamente

las lecturas por parte del alumnado en el primer trimestre, designar un coordinador para diseñar y

llevar a cabo actividades motivadoras con los distintos Departamentos (por ejemplo, certámenes de

microrelato, booktráilers) para optar al premio nacional Masfarné al mejor proyecto de animación a la

lectura de género negro. Se propondrá al responsable de Biblioteca.

2. OBJETIVO 2: Desarrollo de aspectos emocionales en los alumnos con el fin de potenciar sus competencias clave.

2.1. Actuaciones a llevar a cabo:

a) Sensibilización permanente con la Discapacidad, celebración del Día de la Discapacidad (3 de

Diciembre) y trabajo en tutoría para lograr una mayor inclusión. Además, se ha hecho un trabajo

permanente desde el Centro, para intentar que todos los documentos del Centro pudieran ser

consultados por personas discapacitadas (especialmente, se han retocado los documentos del

Centro en formato digital, cambiando el formato y evitando que hubiese tablas)

b) Potenciar la empatía con nuestros mayores y colaborar con la Residencia de Ancianos de

Villamayor de Santiago en varias actividades, talleres solidarios, visitas a lo largo del curso,

grabación de un cortometraje.

c) Desarrollo del espíritu caritativo por medio de un proyecto de colaboración con un misionero

destinado en Kenia, con el que hemos logrado la reconstrucción de una escuela que se había

destruido en la época de las lluvias torrenciales y el envío de un paquete con material escolar:

- Se ha solicitado material escolar nuevo a los alumnos y 1€ solidario para poder enviarlo a

una escuela en Kenia.

-Se ha hecho una tómbola solidaria en la que sorteamos productos donados por las propias

empresas del pueblo.

- Celebramos el día de la Solidaridad, en el que con la ayuda de los ancianos de la

Residencia de Villamayor, realizamos diferentes talleres solidarios. Al finalizar se realizó una paella

para casi cien personas.

- Se han llevado a cabo desayunos solidarios para recaudar fondos, en donde los alumnos y

profesores traían de sus casas los alimentos a vender.

2.2. Calendario: de octubre de 2018 a junio de 2019.

2.3. Responsables: Dirección, Profesora de Religión y Profesores comprometidos.

2.4. Recursos: hemos conseguido recaudar unos 1200€ y se envió a principio de curso una caja

con material escolar y gafas.

2.5. Evaluación: Gracias a los muchos comentarios positivos recibidos por parte de la Comunidad

Educativa, podemos decir que ha habido una gran implicación por parte de todo el alumnado. Es

cierto que nos ha ayudado mucho las nuevas tecnologías, porque a través de whastapp, el

misionero nos ha ido enviando vídeos de cómo se ha hecho la reconstrucción del colegio que han

sido difundidos por medio de los grupos de whatsapp del Ampa Padres en Marcha y de la página

web del IESO. Es evidente que de cara al curso próximo, o bien seguimos colaborando con este

misionero, o bien tendríamos que buscar otras alternativas que favorezcan el espíritu cooperativo y

solidario.

3. OBJETIVO 3: Continuar con el pilotaje de la Evaluación Extraordinaria en Junio.


a) Se solicitó a Ordenación Académica (de la Consejería de Educación) seguir formando parte de los

Centros Pilotos, una vez fue consultado el Claustro de Profesores.

b) Realización de actividades desde los distintos Departamentos Didácticos para atender a los

alumnos que habían superado todas las materias en la Evaluación Ordinaria.

c) Potenciar la Evaluación Continua entre la Evaluación Ordinaria y la Extraordinaria, dividiendo por

semanas los exámenes de recuperación.

d) Para solventar las carencias de Delphos, se ha pasado lista manualmente estas dos semanas, y

se han aplicado las NCOF del centro.

3.2. Calendario: de octubre de 2018 a junio de 2019.

3.3. Responsable: Director.

3.4. Recursos: 0€

3.5. Evaluación: Como ocurrió el curso pasado, tenemos que considerar la actuación como un éxito,

pues la mayor parte de nuestros alumnos, han mejorado considerablemente sus calificaciones entre

estas dos evaluaciones. El único curso que, a pesar de haber mejorado no ha obtenido buenos

resultados ha sido 2º de la ESO, curso que corresponde con los mismos alumnos que el curso

pasado tampoco supieron aprovechar bien este recurso. No obstante, estamos seguros de que si se

hubieran hecho los exámenes en septiembre, los resultados hubieran sido mucho mejores.

A nivel de absentismo escolar, únicamente podemos decir que han dejado de venir parte de los

alumnos de 4º de la ESO, y cuando han visto que aplicábamos las normas de convivencia, en la

mayor parte de los casos han vuelto al Centro.

4. OBJETIVO 4: Potenciar la competencia científica (Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología) y hacerla más atractiva por medio del uso continuo del Laboratorio.

3.1. Actuaciones llevadas a cabo:a) Puesta al día del Laboratorio de Química: reordenación, comprobación de productos (especialmente reactivos) y adquisición de lo necesario (bombonas de gas y productos químicos) para poner el Laboratorio a pleno rendimiento.b) Uso constante del mismo por los alumnos de Ciencias Aplicadas a la Actividad profesional para hacer dicha materia más atractiva y práctica y dar a conocer el trabajo científico a nuestros alumnos.c) Conmemoración del día de la mujer y la niña en la ciencia con la realización de diferentes murales sobre mujeres científicas importantes y la realización de una video conferencia con Antonia Huertas (sobre inteligencia artificial) d) Visita del alumnado de infantil del CEIP Guzquez con la realización de prácticas curiosas para motivar a los alumnos desde edades tempranas al estudio de las ciencias.

e) Uso de un “Laboratorio Portátil” en 2º y 3º de la ESO, pues al ser casi 30 alumnos en cada una de las clases, el laboratorio no tiene capacidad de poder acoger a tantos alumnos a la vez. Se ha usado un carro-laboratorio para poder llevar a cabo experimentos en las aulas de referencia y alguna vez también se les ha llevado al laboratorio por que los propios alumnos lo demandaban.Las prácticas llevadas a cabo en los diferentes cursos han sido las siguientes.

2º ESO A (FÍSICA Y QUÍMICA)

- Visita al laboratorio para conocer materiales.- Determinación de la densidad de un objeto irregular (piedra).- Sublimación del yodo.- Visualizar un conjunto de sustancias para comprobar si son sustancias puras o mezclas.- Preparación de disoluciones. - Técnicas de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas

- Filtración- Decantación - Separación magnética- Cristalización - Cromatografía - Centrifugación

- Estudio de las propiedades de algunos elementos:- Azufre (determinación del punto de fusión) - Magnesio (formación de óxido de magnesio)- Sublimación del iodo

-Estudio de la tabla periódica (celebración del año internacional de la tabla periódica con la realización de diferentes actividades sobre la misma). - Realización de modelos moleculares con plastilina.

-Reacciones químicas (taller de química en la cocina con la realización de postres).

- Hacer jabones

- Estudio de algunas reacciones químicas:

- Huevo con alcohol

- Bicarbonato sódico con vinagre

- Reacción de precipitación: “Lluvia de oro”

- Utilización del dinamómetro - Experiencia para comprobar la existencia de la presión atmosférica.- Realización de un electroscopio- Comprobación de las fuerzas magnéticos- Experiencia de Oersted y Faraday - Estudio de cuerpos electrizados (Globo…..)- Observación de los efectos del calor.- Generar energía eléctrica a partir de energía química.- Calentar el agua con la energía solar.

3º ESO A (FÍSICA Y QUÍMICA)

- Visita al laboratorio para conocer materiales.- Determinación de la densidad de un objeto irregular (piedra).- Sublimación del yodo.- Visualizar un conjunto de sustancias para comprobar si son sustancias puras o mezclas.

- Preparación de disoluciones. Estudio de disoluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas- Técnicas de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas

- Filtración- Decantación - Separación magnética- Cristalización - Cromatografía - Centrifugación

- Visualización de modelos moleculares y uso de modelos de plastilina. - Estudio de las características de diferentes sustancias en función de su tipo de enlace.- Visualización de videos relacionados con la historia de la tabla periódica.- Conmemoración del 150 aniversario de la tabla periódica con la realización de una tabla periódica grande con las utilidades de los diferentes elementos y un concurso para San Valentín, en colaboración con el departamento de lengua, con la realización de frases de amor usando los símbolos de la tabla periódica

- Estudio del principio de conservación de la masa.

- Estudio de las siguientes reacciones:

Moneda de cobre con nitrato de plata.Combustión del magnesioReacción de la lluvia de oro.Síntesis de sulfuro de hierro.Síntesis del yoduro de cinc.Reacción ácido—base.

4º ESO A (CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL)

- Inventario de reactivos de laboratorio.- Estancia en el laboratorio para conocer materiales, hacer inventario de los mismos y conocer

su uso.- Determinación de la densidad de un objeto irregular (piedra).- Preparación de dos disoluciones, una con un sólido y la otra con un líquido - Técnicas de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas

FiltraciónDecantación Separación magnéticaCristalización Cromatografía Centrifugación

- Síntesis de sustancias. Fabricación de jabón. - Reconocimiento de glúcidos. Reconocimiento de almidón. Reconocimiento de proteínas.- Práctica sobre la identificación de las características del suelo.

Recolección y preparación de la muestra de suelo.Análisis del pH del suelo.Determinación de la humedad del suelo.Determinación de la presencia de materia orgánica en el suelo.

- Práctica de preparación de un material para depurar agua.- Simulación del calentamiento global:

Efecto invernadero en el interior de una botella.Relación entre el CO2 y la temperatura.

- Las plantas y el efecto invernadero.

- Comprobación de la acción de los ácidos sobre las plantas.

A continuación, se muestra algún documento gráfico de las mismas:

3.2. Calendario: Todo el curso académico.3.3. Responsables: Profesora de Física y Química.3.4. Recursos: Hemos comprado bombonas para los mecheros bunsen que nos han costado 70€ y hemos comprado peróxido de hidrógeno al 30% para el estudio de la velocidad de reacción (26 €). Los regalos del concurso de San Valentín nos costaron 12 €.3.5. Evaluación: Las diferentes prácticas y actividades llevadas a cabo se han evaluado según los estándares de la programación.

Se hace una valoración positiva del OBJETIVO 4: Potenciar la competencia científica (Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología) y hacerla más atractiva por medio del uso continuo del Laboratorio ya que se han cumplido los objetivos propuestos para 2º y 3º ESO pero se proponen realizar desdobles de algunas clases o profesores de apoyo para poder ir al laboratorio con los alumnos y no tener que trasladar el laboratorio a clase, que es menos seguro y tiene más limitaciones. Se propone seguir con la hora de preparación de prácticas que tuvo la profesora cuando se amplió el personal por el programa ilusiónate.

En el caso de 4º ESO se propone intentar realizar más prácticas de laboratorio, para que los alumnos puedan comprender mejor los contenidos de la materia.

OBJETIVO 5: Trabajo y mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística, de la Competencia Matemática, de la Competencia de Aprender a aprender y de la Competencia Social y Cívica de los alumnos de 1º de la ESO por medio del Programa ILUSIONA-T.


a) Se ha solicitado la impartición del Programa Ilusiona-T a la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes.

b) Se va a seleccionar en cada primero a dos pequeños grupos compuesto por los alumnos con

mayores necesidades: alumnos repetidores, alumnos que hayan entrada a la secundaria con

materias suspensas, alumnos que en la primera evaluación hayan obtenido resultados muy

negativos. Estos alumnos formarán dos grupos de desdoble en la materia de Lengua Castellana,

durante tres horas a la semana (cada grupo):

- La profesora responsable de este desdoble participará de la Reunión de Departamento de los

profesores de la materia de LCL en 1º de la ESO.

- Se hará una coordinación semanal, para ir reforzando a dichos alumnos con el fin de que

puedan superar la materia al finalizar el curso.

- Se llevarán a cabo metodologías activas y participativas.

- Las familias de los alumnos participantes en estos grupos, serán informadas por el

Departamento de Orientación y/o los tutores, y deberán de firmar una autorización previa.

c) La profesora contratada por el Programa ILUSIONA-T, llevará a cabo también cuatro horas de

apoyo con los alumnos de 1º de la ESO que más lo necesiten con el fin de desarrollar las

Competencias de dichos alumnos.

d) La maestra PT y el Orientador, reorganizarán el horario de apoyos dentro y fuera del aula, con el

fin de cambiar algunos de los apoyos y reforzar la Competencia Matemática a los alumnos que

ahora sean reforzados en Lengua Castellana.

5.2. Calendario: Del 14 de enero al 30 de junio.

5.3. Responsables: Carmen Castañeda, como profesora contratada por el Programa Ilusiona-T,

tutora de un 1º de la ESO y profesora de CCSS en 1º de la ESO; David Fernández y María Paz

Ballesteros, como profesores de Lengua y Literatura en 1º de la ESO; Sergio Vera y Alicia Blanco,

orientador y maestra PT; Marcelino Gómez, Jefe de Estudios; y Eduardo Contreras, director del

Centro responsable de solicitar el Programa Ilusiona-T.

5.4. Recursos: Aula de desdoble. El recurso económico no afectará al IESO Ítaca porque será

sufragado por la Consejería de Educación a través del Fondo Social Europeo.

3.5. Evaluación: La valoración de los alumnos/as pertenecientes a dicho proyecto es muy positiva, dado que de los 10 alumnos que integran ambos grupos han aprobado en su totalidad.

Algunos de ellos con calificaciones muy positivas y con resultados académicos más favorables en la medida que ha avanzado el curso.

Estos resultados son un reflejo del interés que han mostrado hacia la materia de Lengua y Literatura y el trabajo diario que han venido desarrollando en estos meses, hecho condicionado por el número tan reducido de integrantes en ambos grupos.

En relación a los dos alumnos que han recibido apoyo lingüístico, remarcar una evolución satisfactoria en ambos casos, aunque para que puedan ir adquiriendo más destrezas en la competencia lingüística deberán trabajar aspectos como, expresión oral y lectura comprensiva.

Finalmente las alumnas que han recibido apoyos, se observa una evolución muy favorable en una de ella y en el caso de la segunda alumna, la evolución no ha sido tan fructífera dado las dificultades que presenta y su falta de trabajo.

B.1.2. Objetivos de Enseñanza aprendizaje de Orientación y medidas de atención a la diversidad

OBJETIVO 1: FAVORECER LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA VIDA DEL INSTITUTO.

a) Actuaciones:

a. Tareas a realizar: preparar y proporcionar instrumentos a los tutores, para el desarrollo

de las tutorías.

b. Tutorías grupales comunes:

a) Acogida y presentación.

b) Elección de delegados.

c) Derechos y deberes de los alumnos. Normas de convivencia.

d) Establecimiento de normas y objetivos de grupo.

e) Preparación de la evaluación.

f) Análisis pre y post-evaluación, con el fin de analizar el trabajo realizado durante el

periodo que se va a evaluar y para ayudar a los alumnos en sus dificultades de

aprendizaje.

g) Actividades para la Orientación Académica y Profesional.

h) Evaluación de la tutoría.

c. Tutorías grupales opcionales y especificas dependiendo de las características del

grupo, priorizando unas actividades sobre otras.

b) Recursos para tutorías grupales comunes y opcionales y específicas:

a. Guión de sesiones planificadas en cada actividad.

b. Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos.

c. Documentos bibliográficos de apoyo.

d. Reunión de tutores para apoyar el desarrollo de la acción tutorial

c) Responsables: Tutores y orientador.

d) Temporalización:

1. a, b, c, d, e) Durante el primer trimestre.

2. f, g, h) Durante todo el curso.

3. j) Al final del último trimestre

e) Evaluación:

Haciendo la necesaria autocrítica de nuestra labor orientadora, consideramos que no se ha

logrado la consecución de este objetivo.

Por una parte, porque su correcto desempeño exige de plena dedicación. La preparación de

actividades de Acción tutorial requieren de un orientador a jornada completa. No se puede

esperar que estando compartido con otro centro, y además de Primaria, se puedan preparar

actividades adaptadas a las necesidades e intereses de todos los cursos.

Además, los tutores no siempre disponían de los conocimientos psicopedagógicos necesarios

para poner en práctica algunas de estas actividades, problema que se solucionaría, así

mismo, si hubiera un orientador a jornada completa en el centro, que pudiera implementar

dichas sesiones de forma directa con los distintos grupos.

OBJETIVO 2: REALIZAR EL SEGUIMIENTO PERSONALIZADO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

a) Actuaciones:

a) Conocer los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de los

alumnos para conseguir una mayor personalización del proceso educativo.

b) Priorizar determinadas técnicas de intervención tutorial según las necesidades y

características de cada grupo.

c) Coordinación de reuniones con los Centros de Primaria respecto a los nuevos alumnos

que acudirán al instituto.

d) Aplicación de cuestionarios para la recogida inicial de información del alumno (en el

primer trimestre).

e) Entrevistas.

b) Responsable: Orientador y tutores.

c) Temporalización: Durante todo el curso.

d) Evaluación:

El principio de personalización de la enseñanza que recoge la Ley Educativa vigente no puede

hacerse efectivo con los recursos personales de los que hoy en día dispone el Departamento de

Orientación del instituto.

No en vano, pese a tratarse de un centro con muy pocos alumnos, si lo comparamos con otros

institutos, resulta del todo imposible no ya hacer un seguimiento de todos ellos, sino incluso ofrecer

una adecuada atención de los llamados alumnos con barreras en el aprendizaje y la participación,

máxime cuando uno de ellos ,al que desde principio de curso se ha tratado de trasladar a un Centro

de Educación Especial, ha acaparado gran parte de nuestro tiempo.

Por ello, reiteramos la necesidad de contar con un profesional de la orientación a jornada completa.

En cuanto a la evaluación psicopedagógica del alumnado, a pesar de las numerosas barreras de

acceso encontradas y la total ausencia de adaptación del puesto de trabajo por parte de la

administración, consideramos que este objetivo se ha logrado de forma bastante satisfactoria.

Pese a las reiteradas quejas realizadas desde dirección y el Departamento de Orientación a la

administración por la falta de accesibilidad de algunas pruebas psicopedagógicas fundamentales

para la evaluación del alumnado, aunque desde el centro se han ofrecido todos los apoyos

personales para su aplicación, la necesidad de adaptar dichas pruebas ha ralentizado enormemente

el proceso de evaluación del alumnado con barreras.

OBJETIVO 3: MANTENER UNA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LAS FAMILIAS

a) Actuaciones:

a) Facilitar las relaciones entre el centro y las familias, a través de reuniones periódicas

con los padres, para implicarlos en la colaboración con el centro y en la mejora del

proceso de aprendizaje de sus hijos.

b) Intercambiar información con las familias a través de entrevistas individuales y

elaboración de informes individuales, para facilitar el seguimiento del desarrollo

educativo del alumno.

c) Orientar a las familias sobre la toma de decisiones de sus hijos.

b) Recursos:

i. Cartas y citaciones.

ii. Programaciones de reuniones.

iii. Cuestionario a padres.

iv. Documentos informativos del contenido de la reunión para los padres.

v. Promover la utilización de DELPHOS PAPÁS.

vi. Entrevistas individuales con los padres.

vii. Charlas colectivas, con documentos-resumen de los contenidos de la reunión

c) Responsable: Tutor y Departamento de Orientación.

d) Temporalización: Durante todo el curso.

e) Evaluación:

Consideramos muy satisfactoria la atención a las familias, al menos por nuestra parte.

Pero ello ha sido gracias a que nos hemos implicado personalmente en los casos atendidos,

ofreciendo nuestro teléfono personal para agilizar la comunicación.

De otro modo, habría sido imposible atender a las familias del instituto y del colegio con un mínimo

de calidad.

OBJETIVO 4: ASEGURAR LA COHERENCIA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DE GRUPO

a) Actuaciones:

a) Realizar el seguimiento de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

recogiendo información de los profesores

b) Asesorar sobre los procedimientos de coordinación del equipo docente

c) Asesorar en los indicadores de evaluación.

b) Recursos:

Documentos de derivación y técnicas de evaluación.

Técnicas de grupo.

Materiales de apoyo y bibliografía.

c) Responsables: tutores y Departamento de Orientación.

d) Temporalización: Durante todo el curso.

e) Evaluación:

Aunque se ha asesorado al profesorado, creemos que sería necesario planificar un horario de

coordinación para la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo del alumnado con barreras.

OBJETIVO 5: COORDINAR LA EVALUACIÓN Y LAS RESPUESTAS A LAS NECESIDADES DETECTADAS

a) Actuaciones:

a) Recoger información inicial.

b) Preparación y valoración de las sesiones de evaluación.

c) Colaborar en el proceso de evaluación de los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo y de alumnos de programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento.

d) Coordinar la elaboración y desarrollo de medidas para dar respuesta a las

necesidades detectadas para alumnos con dificultades.

e) Realizar entrevistas y tareas de seguimiento de los alumnos con dificultades (de

adaptación escolar, de organización en el estudio, de relación social,...).

b) Recursos:

a) Cuestionario de información inicial.

b) Guiones para estructurar las sesiones de evaluación.

c) Orientaciones para la evaluación de la competencia curricular del alumno.

d) Orientaciones para la evaluación de la adecuación de la propuesta curricular actual al

alumno.

e) Entrevistas individuales, materiales de apoyo, aplicación de técnicas de intervención

específicas,...

c) Responsables:

Tutores.

Tutores y Jefe de Estudios.

Equipo docente, tutores y D.O.

Equipo docente, tutores y D.O.

Tutores, equipo docente y D.O.

d) Temporalización:

a) Principio de curso.

b) En los periodos de evaluación.

c, d, e) Durante todo el curso.

e) Evaluación:

Este objetivo se ha cumplido de forma adecuada, aunque ya hemos mencionado que sería

conveniente mejorar la coordinación entre DO, tutores y equipo docente del alumnado con barreras

para la elaboración y seguimiento de sus Planes de trabajo.

OBJETIVO 6: FACILITAR LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ALUMNOS RESPECTO A SU FUTURO ACADÉMICO Y PROFESIONAL

a) Actuaciones:

a) Proporcionar a los alumnos un método eficaz para resolver problemas o tomar decisiones.

b) Informar al alumno de las salidas académicas y profesionales a las que puede tener

acceso, sobre todo a los cursos de 4º de E.S.O.

c) Proporcionar a los alumnos la información necesaria que se requiere para la elección de

materias optativas.

d) Ayudar al alumno a considerar sus posibilidades y limitaciones.

b) Recursos:

a) Entrenamiento en solución de problemas y toma de decisiones.

b) Programa ORIENTA.

c) Material de apoyo y bibliografía. Charlas en grupo.

d) Trabajos en grupo y entrevistas individuales. Actuaciones para la Orientación Académica

y Profesional.

c) Responsables: Tutores y Departamento de Orientación

d) Temporalización: Segundo y tercer trimestre.

e) Evaluación:

Este objetivo se ha cumplido de forma bastante satisfactoria, a pesar de los ya mencionados

problemas de horario.

Al tratarse de pocos alumnos, gracias en gran medida a la flexibilidad de los tutores, especialmente

en el caso de la tutora de 4º de ESO, se han podido realizar charlas grupales en todos los cursos y

orientar individualmente a todo el alumnado que lo ha solicitado.

Al margen de estos objetivos, se tratarán otros temas y se desarrollarán otras actividades referidas

al desarrollo de habilidades sociales, técnicas de estudio, mejora del clima grupal y temas de

educación en valores:

1) Actividades para el desarrollo de las habilidades sociales y la mejora de la autoestima y

autoconcepto.

a. Actividades para mejorar el estudio y el rendimiento. Factores condicionantes del

estudio. Planificación del trabajo. Toma de apuntes, elaboración y presentación de

trabajos monográficos, preparación de exámenes...

b. Mejora del clima de convivencia del grupo-clase: actividades de dinámicas de grupo

para la integración y cohesión grupal.

c. Educación en valores: educación para la salud, actitudes igualitarias hacia el otro sexo,

educación vial, educación para el consumo, educación ambiental, gestión de

emociones…

Estas actividades se adecuarán a las características y necesidades de los distintos grupos de

alumnos. Además están enfocadas a facilitar la integración de los alumnos en su clase, a orientar y

asesorar su proceso de toma de decisiones académicas y profesionales, a integrarlos en la vida del

centro. Las actividades se realizarán en la hora semanal de tutoría con el alumnado y se organizarán

en cada trimestre.

Durante el primer trimestre, las actividades se dirigirán a facilitar la integración del alumno en su

grupo y en la etapa educativa. Se realizará la jornada de acogida y la elección de delegado así como

el trabajo sobre los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia.

En el segundo trimestre se desarrollarán técnicas de trabajo intelectual, dinámicas grupales

adaptadas a las características de cada grupo, actividades que favorecen la solidaridad y el respeto

a todos, es decir, diversas actuaciones en función del curso y del grupo y en función del análisis de

necesidades del primer trimestre. Las actividades del Programa de Orientación Académica y

Profesional que se trabajarán irán orientadas a un mayor conocimiento de ellos mismos (intereses,

capacidades y motivaciones), del sistema educativo (los itinerarios educativos relacionados con cada

etapa, optativas,...) y del mundo laboral (técnicas de búsqueda de empleo, tipos de contrato,...).

En los tres últimos meses, la hora de tutoría se centrará en actividades dirigidas a la toma de

decisiones y a la elección de opciones académicas y profesionales.

En todos los trimestres se realizarán sesiones de análisis de la evaluación educativa –

autoevaluación- para solucionar los problemas que se puedan ir planteando.

B.2. La organización de la participación y la convivencia.

1. OBJETIVO 1: Promoción de Actividades Deportivas como medida de fomento de la convivencia.

1.1. Actuaciones llevadas a cabo:

a) Celebración de la Semana Europea del Deporte a principios de curso con dos actividades

comunes a todos los alumnos:

1. Salida en bicicleta hasta la Ermita de Virgen de Magaceda.

2. Salida a pie hasta la Ermita de San Isidro.

b) Participación en el Programa Peque-Voley.

c) Se Solicitó al Ayuntamiento de Villamayor de Santiago un garaje específico de bicicletas para

fomentar que los alumnos dejaran de venir en coche y comenzasen el día haciendo deporte.

1.2. Calendario: de septiembre y octubre de 2018.

1.3. Responsables: Director y Profesor de Educación Física

1.4. Recursos: 50€ (Participación en Peque-Voley); el aparcamiento será pagado por el

Ayuntamiento de Villamayor de Santiago y las otras actividades no tienen coste.

1.5. Evaluación: Las actividades deportivas podemos considerarlas como un éxito en participación y

ánimo de los alumnos. Muy diferente a la evaluación que habría que realizar con respecto al garaje

de bicicletas, pues los alumnos no han querido cambiar su hábito sedentario. De cara al curso

próximo, deberíamos de pensar desde el Departamento de Música y Educación Física qué hacer

para motivar al alumnado.

2. OBJETIVO 2: Fomentar las candidaturas a las Elecciones del Consejo Escolar como medio de representación de los diferentes sectores representados (hay sectores con escasa representación y participación).


a) Se solicitó al Claustro de Profesores la máxima participación en las candidaturas y concienciación

de la necesidad de no perder la representación en este Órgano de Gobierno. Se ha realizado un

Claustro Extraordinario para mentalizar de la importancia.

b) Se solicitó al Conjunto de Padres y Madres que tuvieran bastantes candidatos, como medio de

representación de este sector en el Consejo Escolar. Implicación a la Junta Directiva del AMPA

tanto en la realización de las elecciones como en las candidaturas. Se han enviado cartas y

mensajes por PAPAS al conjunto de Padres y Madres.

c) Se solicitaron las candidaturas de Alumnos para que siguiese habiendo repuestos en caso de baja

de los diferentes alumnos. Se trabajó en tutorías.

d) Se solicitaron candidaturas en el PAS. Se solicitó la participación de manera personalizada.

3.2. Calendario: Octubre y Noviembre de 2018

3.3. Responsables: Director.

3.4. Recursos: o€

3.5. Evaluación: El resultado hay que evaluarlo de manera negativa, pues la Comunidad Educativa

no ha conseguido comprender la importancia de tener representantes en el Consejo Escolar:

- Únicamente hubo una candidatura en el sector de alumnos. Se ha contagiado el espíritu de otros

sectores de la Comunidad Educativa.

- Solamente hubo tres candidaturas en el sector de profesores, quedando desierta una de las plazas.

Además, es previsibles que el curso próximo, por traslados, destinos y cambios organizativos,

perdamos la casi totalidad de la representación de los profesores en el Consejo Escolar.

- Muy bien los miembros del PAS, en donde a excepción de la administrativo que se jubilaba en

diciembre, todos fueron candidatos.

- Muy bien en el sector de padres y madres, en donde después de casi una década, un hombre

vuelve a representar a este sector.

3. OBJETIVO 3: Motivar a los alumnos para que realicen trabajos escolares realizando exposiciones en los pasillos del IESO.


a) Exposiciones de los trabajos de investigación escolar realizados en las diferentes materias

(Biología, CCNN, Música, Tecnología, Francés…).

b) Exposiciones sobre los mejores trabajos artísticos realizados en la asignatura de E.P.V.

3.2. Calendario: Todo el curso

3.3. Responsables: Claustro de Profesores

3.4. Recursos: Cartulinas.

3.5. Evaluación: Positiva, ha sido una forma de motivar a los alumnos a trabajar en las diferentes

materias. En especial, se valora el trabajo de los alumnos de 1º de la ESO, que a lo largo del año

han demostrado que se implicaban bastante en este tipo de trabajos.

4. OBJETIVO 4: Aprovechando la no utilización de un sector del edificio, mejorar el vaciado del Centro en los tiempos de recreo.


a) Se han puesto cortinas y bancos que impedían el paso por las aulas cerradas. Esto supone:

- Cierre de dos tiros de escalera.

- Cierre de dos aseos.

- Hay una única escalera por la que los alumnos bajan al patio y no pueden esconderse en los

aseos.

4.2. Calendario: La actuación se hace en julio de 2018 y el proceso durante todo el curso

académico.

4.3. Responsables: Director y Jefe de Estudios.

4.4. Recursos: 75€: tela para las cortinas, hilo y barras.

4.5. Evaluación: Durante este curso, el vaciado del patio se ha realizado de una manera mucho

más rápida. Únicamente había que ir a los aseos para poder realizar el vaciado del Centro, pues no

podían estar jugando a esconderse por el resto del edificio. También se destaca la poca

colaboración de algunos profesores, que aludiendo a la lejanía de la biblioteca, iban a la misma por

la zona prohibida.

B.3. Actuaciones y coordinación con otros Centros.1. OBJETIVO 1: Coordinación con el CEIP Gúzquez y con el resto de Centros de Primaria de las que recibimos alumnos.


a) Coordinación de las programaciones didácticas de las áreas del 3er ciclo de Primaria y del 1er ciclo

de Secundaria (Diciembre de 2018).

b) Reunión para traspaso de información de los alumnos acnees y acneaes que pasan de Primaria a

Secundaria y del resto del alumnado. (Febrero de 2019).

c) Coordinación de las actuaciones de orientación y tutoría entre Primaria- Secundaria. (Abril de

2018)

d) Traspaso de información relevante de todo el alumnado que pasa de Primaria a Secundaria,

prestando especial atención al alumnado acneae (Junio de 2019).

1.2. Calendario: curso 2018-2019.

1.3. Responsables: Dirección y Orientación.

1.4. Evaluación: Se considera una actuación positiva, aunque quisiéramos más información por

parte del Colegio, que no se basase únicamente en aspectos académicos que se pueden consultar

en el expediente. Durante este curso, hemos tenido que activar en ocasiones medidas contra el

acoso, que se podían haber evitado teniendo información más precisa.

2. OBJETIVO 2: Coordinación con el IES Orden de Santiago


a) Coordinación de las programaciones didácticas de las áreas de la E.S.O. y Bachillerato. (marzo

2019)

b) Traspaso de información de los alumnos que pasan de E.S.O. a Bachillerato, F.P. o F.P.B. (junio

2019)

1.2. Calendario: marzo y junio de 2019,

1.3. Responsables: Dirección y Orientación.

1.4. Evaluación: Actuaciones positivas. Además del traspaso de información, la Dirección del IES

Orden de Santiago y su Ordenador realizaron una clase de orientación académica para los alumnos

de 4º de la ESO, además les invitaron a visitar el Centro tanto a ellos como a sus progenitores,

completando la charla dada esa mañana.

B.4. Los planes y programas institucionales, de formación y cuantos otros desarrolle el centro

A pesar de haber notado cierta mejoría en los últimos cursos de la Plataforma digital del

CRFP, sigue habiendo cierta reticencia por parte de los profesores del IESO Ítaca a utilizar dicho

medio para la formación permanente. En la mayor parte de los casos, se prefiere una formación de

carácter público-privada (IRCANTEC del MECD, diferentes Universidades a Distancia (UNED,

UNIR…) e incluso Sindicatos). Este curso, ha habido varios profesores que han usado el CRFP para

realizar la formación, especialmente en cursos presenciales, pues se consideran más lógicos que los

cursos que se hacen únicamente en línea.

No obstante, tal y como expondré más tarde en el apartado C de esta Memoria, este curso se

ha establecido un grupo de trabajo con el fin de instalar un nuevo Plan de Lectura en el Centro y

mejorar los hábitos lectores de nuestros alumnos. Hemos realizado un Plan de Lectura activo, en el

que nos hemos centrado en conocer a los propios autores de las obras planteadas: en el primer

trimestre, vino el prestigioso escritor francés Marin LEDUN para tener una jornada de contacto con

sus lectores (profesores del Centro y alumnos de 3º y 4º de la ESO), en el segundo trimestre, nos

visitó Jon Arretxe; y en el tercer trimestre, participamos en el Festival de Novela Negra que se

organizó en Cuenca.

1. OBJETIVO 1. FOMENTO DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO, HACIÉNDOLO EXTENSIVO AL RESTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1.1. Actuaciones:- Creación de un grupo de trabajo para el fomento de la Lectura.

- Fomento de las obras escogidas por medio del AMPA.

- Fomento de Actividades relacionadas con los libros elegidos en colaboración con la Biblioteca

Municipal y el Ayuntamiento de Villamayor de Santiago.

1.2. Calendario: Todo el curso

1.3. Responsables: Orientación y Dirección.

1.4. Recursos: 2000€.

1.5. Seguimiento y Evaluación: ver apartado C de esta memoria.

B. 5. Los servicios complementarios

1. OBJETIVO 1: Velar para el buen funcionamiento del servicio de transporte escolar.


a) Al alumnado de transporte se le dio un carnet en el que se le indicó el asiento que debía de

ocupar durante todo el curso. Esta ubicación se dio a conocer a las Empresas de Transporte

(Septiembre 2018).

b) Se ha enviado a los padres y madres los derechos y deberes de los usuarios de transportes, así

como una carta modelo en la que informarnos de las incidencias producidas en este servicio.

(Septiembre 2018)

c) Los alumnos han recibido una carta modelo para informarnos de las incidencias producidas en

este servicio. (Septiembre 2018)

d) Como este curso no hemos recibido incidencia, no hemos tenido que mediar con las empresas de

Transporte.

1.2. Calendario: Todo el curso.


1.4. Recursos: Sin presupuesto.

1.5. Evaluación: Positivo, este curso no ha habido problemas de transporte.

B. 6. La prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

1. OBJETIVO 1: Continuar trabajando con los Servicios Sociales de la Consejería de Bienestar con el seguimiento personalizado de los casos detectados de absentismo escolar y de cualquier otro tipo que se presente.


a) Se ha pasado lista al iniciar cada clase y se ha llevado el control en el Cuaderno del profesor las

diferentes ausencias. Asimismo, se pasaron las faltas de asistencia utilizando el programa PAPAS

2.0.

b) El Jefe de estudios y los tutores han llevado un control riguroso de toda la información relativa a

las faltas de asistencia, prestando especial atención en aquéllas que no pueden ser justificadas.

c) Todos los alumnos han tenido que justificar personalmente a los tutores las ausencias que hayan

tenido en clases anteriores bien por medio de un justificante legal, bien por medio de la Plataforma

PAPAS 2.0.

d) Se ha pedido a los padres que activen el servicio de Avisos del programa PAPAS 2.0. para que se les pudiera comunicar las faltas de asistencia de manera instantánea.

e) Se realizaron reuniones con las familias cuyos hijos/as tengan problemas de absentismo escolar, convocándoles por medio de carta certificada explicativa de la situación.

f) Explicar a las familias las responsabilidades que el absentismo escolar conlleva mediante escritos inmediatos a la detección de los casos.

h) En caso de no solucionar inmediatamente el problema, sea puesto en conocimiento de los Servicios Sociales y de Inspección Educativa.

1.2. Calendario: Todo el curso.



1.5. Evaluación: a lo largo del curso, hemos tenido que levantar en cuatro ocasiones el Protocolo de

Absentismo. En uno de los casos, el efecto fue inmediato y el alumno en sí jamás volvió a

ausentarse del Centro; en otro de los casos, ha sido un caso extraño, pues se matriculó un alumno

que tres semanas después desapareció de la localidad y a día de hoy, los Servicios Sociales están

trabajando en el caso; y en el caso del absentismo de dos hermanos, el caso se ha terminado

derivando a un Juzgado de Menores.

B. 7. Otros objetivos.1. OBJETIVO 1: Dinamización de la Función Directiva


a) Realización de un Plan Anual de actuaciones a llevar a cabo por el Equipo Directivo para que

todos los componentes conozcan las funciones a realizar con varios meses de antelación.

1.2. Calendario: Septiembre 2018.



1.5. Evaluación: Se considera una actuación positiva, para dinamizar el desarrollo de la función

directiva.

2. OBJETIVO 2: Solicitud de Nuevas Rutas Escolares con destino en nuestro Centro para tratar de evitar la pérdida constante de alumnado.


a) Se solicitó a la Consejería de Educación una nueva ruta escolar: “Villanueva de Alcardete-

Villamayor de Santiago” que de servicio tanto a los alumnos que ya vienen por sus propios

medios desde dicha localidad, a los alumnos que llevan años queriendo venir al centro.

b) Reuniones con Ampas e Instituciones Públicas.

1.2. Calendario: Septiembre-Noviembre de 2018



1.5. Evaluación: Muy negativa. Después de haber realizado decenas de llamadas, de reuniones con

el AMPA, con el Ayuntamiento, con las madres de Villanueva… A finales de Noviembre hubo una

reunión en el IESO Ítaca en la que acudió el Consejero de Educación, los Directores Provinciales de

Educación y Cultura, representantes del Ayuntamiento de Villamayor de Santiago, la Junta Directiva

del AMPA Padres en Marcha y el Equipo Directivo. En esa reunión, se nos dijo desde la Consejería

que al estar ya todo encaminado para que los alumnos de Villanueva comenzasen a venir a

Villamayor de Santiago, era el momento de que los políticos hicieran su parte, por lo que nos pedían,

que paralizáramos los contactos entre las AMPAS y la Dirección desde ese momento, porque ellos

se hacían cargo de todo. A día de hoy, no hemos vuelto a tener noticias de nada, quedándose todo

bloqueado y paralizado. El mal sabor que nos ha dejado esta experiencia, hace que tanto el AMPA

como esta dirección hayan decidido no seguir con este objetivo y olvidarlo completamente.

C. LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA

La formación en el presente curso ha estado marcada por el seminario “La novela

negra como eje motivador para un plan de lectura”, que ha implicado a la práctica totalidad del

claustro y ha supuesto la realización de numerosas actividades interdepartamentales.

Aparte de este seminario, otros profesores han realizado diversas actividades de

formación, en su mayoría del Centro Regional de Formación, aunque también alguna organizada por

instituciones externas.

Seminario “La novela negra como eje motivador para un plan de lectura.”

Coordinador: José Luís Moreno, coordinador de formación del centro.

En el presente seminario se ha intentado motivar a los alumnos a la lectura

introduciéndolos en un género que se considera especialmente atractivo y con muchas posibilidades

de trabajo en diferentes materias. La participación ha sido muy elevada, contando con 12

componentes, prácticamente la totalidad del claustro.

Las reuniones de trabajo se utilizaron para preparar estas actividades, formarse en el

género, seleccionar tareas, lecturas, etc. También se realizaron gran cantidad de pequeñas

ponencias por parte de los participantes en las que formaron al resto de miembros sobre temas

específicos (geografía e historia japonesa, técnicas forenses, investigación criminal, elaboración de

retratos robot, etc.).

Las actividades desarrolladas pueden agruparse en tres tipos:

- Lecturas comunes realizadas en horario lectivo por todos los departamentos, sobre las que

posteriormente los alumnos han trabajado.

- Visita al centro de los dos autores cuyas obras se han leído.

- Actividades sobre diversas lecturas aplicadas en cada materia.

Desarrollando más estas actividades realizadas, las lecturas comunes elegidas fueron:

- “Aki y el misterio de los cerezos” de Carlos Bassas del Rey

- “612 euros” y “Sombras de la nada” de Jon Arretxe.

Sobre las cuales se realizaron diversas actividades por departamentos (e

interdepartamentos) además de una semana de la cultura japonesa.

Además, tuvimos la visita de los dos autores, que hablaron a los alumnos de todo el

centro sobre estas novelas pero también sobre su trabajo como escritores y sus vivencias

personales.

Análisis y evaluación de la actividad:

- Objetivo principal:

Adquirir nuevas herramientas para la motivación hacia la lectura.

Formarse en las particularidades del género negro y sus posibilidades en el

aula.

Animar al profesorado de todas las áreas a leer y utilizar el género negro.

Analizar la novela negra desde el punto de vista de contenidos relacionados

con los contenidos de las unidades didácticas.

Diseñar, implementar y evaluar un programa de lectoescritura cooperativa y

gamificada de género negro.

Proponer actividades interdisciplinares de animación a la lectura.

Aprender técnicas de animación a la lectura.

Formarse y ampliar conocimientos sobre conceptos concretos en cada

materia.

- Contenidos:

o La novela negra: autores, subgéneros, escuelas.

o Contenidos aplicables al aula en cada materia.

o Actividades participativas relacionadas con el género.

o Cultura e historia japonesas.

Metodología: participativa y activa.

Descripción y valoración de los recursos y materiales generados:

- Valoración de su aplicación:

El trabajo del seminario ha sido aplicado directamente al aula, con el añadido de una

evaluación continua de las actividades que ha permitido ir mejorando durante el curso. Se ha

conseguido que el alumnado lea obras diferentes de lo que suele ser habitual en un centro de

secundaria, y al mismo tiempo el profesorado ha ampliado sus capacidades en cuanto a la

motivación y aplicación de la lectura.

- Propuestas de mejora:

Se considera que las horas de lectura en el aula han sido quizás excesivas, por lo que

se propone para un futuro reducirlas, y ampliar las lecturas que el alumnado debe trabajar en casa.

Por otro lado se considera que s epuede mejorar el trabajo entre departamentos diferentes.

- Valoración oficial de la actividad:

La actividad ha sido valorada por el coordinador de la misma en 5 créditos, con los que

ha evaluado a cada participante. Tras la confección de la pertinente memoria y cierre de la actividad,

los responsables del Centro Regional de Formación han ratificado dicha valoración. En el momento

de cerrar esta memoria estas notas están todavía en período de reclamaciones.

Actividades individuales:

Departamento de Música y Educación Física

El profesor de Ed. Física, D José Luís Blanco García ha realizado el siguiente curso:

Nombre de la actividad: DATCHBALL



Iniciación a la práctica de este deporte alternativo que tiene muchos adeptos y participantes

en Aragón y que está teniendo gran auge en la provincia de Cuenca.

- Contenidos:

o Reglamento de Datchball.

o Trabajo en valores de este deporte alternativo.

o Historia y evolución del mismo.

o Actividades para el desarrollo práctico en nuestras aulas.

- Metodología: participativa y activa.

- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados:


Aplicación muy práctica de todo lo aprendido que incluso he tenido la posibilidad de llevar a

cabo en las clases con mis alumnos.


Facilitar el acceso a los materiales prácticos (pelotas de Datchball) para los asistentes a los

cursos.


Nombre de la actividad: FRONTBALL



Iniciación a la práctica de este deporte alternativo que tiene muchos adeptos y participantes

en Navarra, Francia y América Latina.

- Contenidos:

o Reglamento de Frontball.

o Trabajo en valores de este deporte alternativo.

o Historia y evolución del mismo.

o Actividades para el desarrollo práctico en nuestras aulas.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: --


Aplicación muy práctica de todo lo aprendido que incluso he tenido la posibilidad de llevar a

cabo en las clases con mis alumnos ya que al realizar el curso nos facilitaron material para trabajar

en nuestras clases.

- Propuestas de mejora: Todo perfecto.


Nombre de la actividad: Enfermedades crónicas y primeros auxilios en centros educativos.



Conocer la actuación básica con los alumnos ante situaciones de primeros

auxilios generales.

Conocer la actuación básica ante situaciones de primeros auxilios en el

estudiante diabético.

Conocer la actuación básica ante situaciones de primeros auxilios en el

estudiante alérgico.

Conocer otras pautas de primeros auxilios.

- Contenidos:

o Aspectos básicos de los primeros auxilios.

o Aplicación práctica de los primeros auxilios.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: --


Muy asequible y no aburrida la parte teórica y muy interesante la parte práctica de la

tarde.


Ninguna

El profesor de Música, D. Eduardo Contreras Goñi ha realizado el siguiente curso:

Nombre de la actividad: III Edición de Evaluación Final Ordinaria y Extraordinaria en Junio

Análisis y evaluación de la actividad:- Objetivo principal: Realizar un seminario/grupo de trabajo colaborativo entre los directores

de los Centros que, experimentalmente, estamos realizando la evaluación extraordinaria durante el

mes de junio. Buscar estrategias metodológicas y propuestas organizativas para mejorar el

rendimiento educativo del alumnado, tanto del que supere todas las materias como de aquel con

materias no superadas.

- Contenidos: Elaboración de un calendario de aplicación final de curso.

Desarrollo de actividades que favorezcan la consolidación y profundización de las

competencias clave, mediante utilización de metodologías activas y participativas, enfoques

innovadores que consideren convenientes para llevar a cabo diversas experiencias en las aulas y

agrupamientos flexibles, para el alumnado que supere el curso en la convocatoria final ordinaria.

Desarrollo de actividades de recuperación mediante agrupamientos flexibles, grupos

reducidos, tareas individualizadas o aquellas otras adecuadas a las necesidades del alumnado y del

centro, incluidas dentro de su programa individualizado, para el alumnado que deba presentarse a la

evaluación final extraordinaria.

- Metodología: participativa y activa. El Inspector Jefe de Cuenca nos ha reunido en varias

ocasiones para hacer puestas en común del trabajo realizado y ponernos en conocimiento de la

legislación vigente. Asimismo, hubo un par de citas en la Consejería de Educación de Toledo, en

donde algunos directores preparamos exposiciones para que los centros de nueva incorporación

tuvieran ideas para iniciarse en las actividades de final de curso.

O 1. Diseño y elaboración de actividades respetando el dominio de las

competencias clave.

2. Análisis y reflexión sobre modelos organizativos.

3. Trabajo en equipo, compartiendo actividades a desarrollar según

modelo y tipo de centro.

- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: En nuestro caso, al

ser un centro con tan pocos recursos, nos sirve muy poco la mayor parte de los trabajos expuestos,

debido principalmente a la necesidad de personal para poder llevar a cabo estas actividades. Hemos

recibido aportaciones, de los centros pequeños.

- Valoración de su aplicación: Se realiza una valoración positiva del curso, aunque creo que

se debería de utilizar más la plataforma del Centro Regional de Formación de Profesores y menos

las actividades presenciales.

- Propuestas de mejora: - En vez de realizar los grupos de trabajo por provincias, se podría realizar por tamaño de los

Centros Educativos.

- No hacer tantas reuniones en Toledo y/o Cuenca. Otra opción es reunir a los Centros por

zonas geográficas, y así no realizar desplazamientos tan largos.

Departamento Sociolingüístico

La profesora de Geografía e Historia, Dª Mª del Carmen Castañeda Medina ha

realizado el siguiente curso:

Nombre de la actividad: Aula Invertida


- Objetivo principal: Promover nuevos procesos de aprendizaje activo del alumnado.

- Contenidos:

o Normativa y metodología activa Flipped Classroom.

o Neurodidáctica y Flipped Classroom.

o Actividad EdPuzzle.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: recursos óptimos, no

se generó ningún material relacionado con las jornadas.

- Valoración de su aplicación: jornadas muy interesantes gracias a la profesionalidad de los

ponentes.

- Propuestas de mejora: que nos faciliten los contenidos por escrito.

Departamento de Ciencias.

La profesora de Física y Química, Dª Rosario Carmona Navas ha realizado el siguiente

curso:

Nombre de la actividad: Elaboración de las pruebas libres del título de Bachillerato 2019.



El objetivo de este grupo de trabajo colaborativo es la elaboración de la siguiente

documentación: Ejemplar para utilizar en las Pruebas libres para la obtención del Título de

Bachillerato. Cada ejemplar debe contener los siguientes elementos:

Prueba.

Solución.

Criterios de corrección y orientaciones precisas para el tribunal y asesores que corrijan

la prueba.

Necesidades organizativas del aula y materiales necesarios.

- Contenidos:

Entrega de la documentación descrita en los puntos anteriores, en formato “.doc” (Microsoft

Word 2003/XP) ajustándose a los siguientes criterios

Espaciado interlineal 1,2. Fuente Arial a 11 puntos. Alineación justificada. Márgenes:

2,5 cm

Extensión: No hay una extensión definida, simplemente hay que tener en cuenta que el

tiempo que va a tener el alumno para realizar el examen es de 55 minutos para cada una de las

materias. Todos los ejercicios deben llevar indicada su puntuación y ésta debe ir sobre diez puntos.

La puntuación debe indicarse al final de cada ejercicio. La elaboración de estas pruebas requiere la

máxima confidencialidad puesto que van a ser utilizadas en pruebas mediante las cuales, los

participantes podrán obtener el Título de Bachillerato.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: Los materiales

aportados son correctos, aunque nos podrían aportar algún modelo más. .

- Valoración de su aplicación: Positiva

- Propuestas de mejora: No hay.


curso:

Nombre de la actividad: Experimentos de laboratorio de física y química. Secundaria

(Edición 1)



Fomentar en los alumnos el hábito de ”pensar antes de hacer”.

Aplicar una metodología experimental en Educación Secundaria

Facilitar estrategias para la construcción de pequeños experimentos científico-

tecnológicos relacionados con el currículo de Secundaria

- Contenidos:

El curso ofrece pequeños y sencillos experimentos relacionados con la física y la química. Las

propuestas experimentales están adaptadas a diferentes edades de Educación Secundaria. Los

docentes participantes en la actividad formativa dispondrán de un repertorio detallado de ejemplos

de experimentos, con objeto de que dichos proyectos puedan ser puestos en práctica. Se utilizará

material de fácil adquisición para el alumnado.

Esta actividad formativa ofrece la posibilidad de aplicar una metodología constructivista en el

aula de forma ágil y sencilla, potenciando la filosofía “se aprende lo que se hace”.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: Nos han

facilitado una amplia batería de prácticas de laboratorio tanto de física como de química

- Valoración de su aplicación: Buena aplicación en el aula.

- Propuestas de mejora: ninguna.


curso:

Nombre de la actividad: La integración de las Ciencias, la Tecnología, el Arte y las

Matemáticas en Secundaria. (Edición1)



Contribuir a un cambio metodológico: parece claro, la necesidad de una escuela que

predomine un aprendizaje activo y manipulativo. Los roles del alumnado deben seguir el principio “se

aprende lo que se hace”. La pasión, la creatividad y la iniciativa deben tomar el protagonismo.

Motivar y proporcionar al profesorado recursos para inspirar y fomentar la innovación

educativa en el aula.

Compartir experiencias con otras compañeras y compañeros.

- Contenidos:

A través de estas jornadas, se pretende desarrollar de una forma integrada metodologías STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde el propio proceso educativo, de

tal forma que se desarrollen estrategias de aprendizaje compartido, la resolución de problemas

reales y la creatividad que los alumnos llevarán como algo propio a lo largo de su vida y que les

ayudará en el desarrollo pleno de sus capacidades.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: Se nos podrían

haber proporcionado más materiales.

- Valoración de su aplicación: Su aplicación es posible siempre que los docentes

mantengan la continuidad en el centro y halla un grupo de docentes que se quieran involucrar.


El profesor de Biología y Geología, D. Jorge González Edo ha realizado el siguiente

curso:

Nombre de la actividad: The extremes of life: microbes and their diversity.



Conocer los últimos descubrimientos en el campo de la microbiología de extremófilos.

Conocer los avances en biología evolutiva y origen de la vida.

Adquirir destreza en el uso del inglés cógicos relacionados con el currículo de

Secundaria

- Contenidos:

El curso presenta una visión actualizada de la biología de extremófilos y la biología evolutiva.

Se muestran en base a ejemplos concreto y también se incide en las posibles aplicaciones

industriales de estos microorganismos.

- Metodología: online, mediante charlas y entrevistas breves; participativa y activa

mediante foros de trabajo con otros participantes.

- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: el curso ofrece

numeroso material audivisual y bibliográfico; parte de este es aplicable en el aula.

- Valoración de su aplicación: Buena. No se trata de un curso de aplicación directa en el

aula, pero sí ofrece una actualización científica que el profesor puede aplicar de multitud de formas.


Departamento de Orientación.

El orientador educativo D. Sergio Vera Valencia ha realizado los siguientes cursos:

Nombre de la actividad: Seminario educación Emocional y su aplicación en el aula de infantil

y primaria


Fuimos el único ponente del seminario, preparando cinco presentaciones sobre

aspectos teóricos y talleres prácticos sobre educación emocional, sin lograr involucrar realmente al

resto del claustro del CEIP Gúzquez, cuya actitud fue absolutamente pasiva.

- Objetivo principal:Aportar conocimiento teórico-práctico sobre Educación Emocional a los maestros de

Infantil y Primaria del CEIP Gúzquez.

- Contenidos:

o Concepto, componentes y tipologías de emociones.

o Antecedentes , origen y concepto de Inteligencia emocional.

o Modelos teóricos e instrumentos de evaluación de la inteligencia Emocional.

o Talleres de expresión, percepción, comprensión y regulación emocional.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados:Al margen de las citadas presentaciones PowerPoint con la explicación de los

contenidos y la propuesta de actividades de educación emocional, quefueron tibiamente acogidas

por los compañeros, y algunos videos e instrumentos de evaluación proporcionados por nosotros, no

se generaron materiales.


Haciendo una necesaria autoevaluación, quizá habría sido preferible dar más peso a

los talleres y menos a los aspectos teóricos, si bien es cierto que tampoco en los primeros hubo

implicación del profesorado.


En la primera CCP del próximo curso, habría que dejar claro las diferencias entre un

curso de formación y un seminario, porque la mayoría de compañeros asumen un rol pasivo,

esperando que el ponente y la coordinadora de formación se ocupen de preparar todos los

materiales y sesiones.De esta forma, si realmente deciden embarcarse en un seminario, se

implicarán activa y personalmente en su realización.

Nombre de la actividad: Curso Inclusión educativa del alumnado de Altas Capacidades.

Análisis y evaluación de la actividad: Muy interesante, con una ponente muy preparada y

accesible.


Ofrecer recursos y formación a los profesionales de la orientación para potenciar la

inclusión del alumnado de Altas Capacidades de Castilla-La Mancha.

- Contenidos:

o Concepto de Altas capacidades y talento.

o Modelos teóricos de Altas Capacidades.

o Procedimientos para la detección y diagnóstico del alumnado de Altas

Capacidades.

o Intervención educativa con el alumnado de altas capacidades.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados:La profesora aportó gran cantidad de artículos científicos y presentación es powerpoint,

siendo estas últimas especialmente interesantes y completas.

Además, para obtener el certificado, fue necesario realizar el informe psicopedagógico

de un caso, para lo cual se nos aportaban los resultados de la administración de diferentes pruebas.

- Valoración de su aplicación:Muy útil, aunque para que fuera realmente aplicable, haría falta más formación y

disponibilidad de las pruebas psicopedagógicas expuestas durante el curso.


Como ya hemos mencionado que para lograr realmente la inclusión educativa del

alumnado de altas capacidades sería necesaria mucha más formación, y existe un máster de Títulos

propios sobre el tema en la Universidad de Castilla-La Mancha, pero a un precio exorbitado, para

favorecer la formación continua del profesorado, y especialmente de los orientadores educativos

sobre altas capacidades sería conveniente que dicho máster fuera Oficial, para que fuera reconocido

por la Administración a efectos de concurso de traslados, y que existieran becas para profesores en

activo de nuestra comunidad Autónoma.

Nombre de la actividad: Curso para funcionario docente en fase de prácticas.


El curso fue una pantomima. Solo constó de un documento con consejos que parecen

sacados de un manual de autoayuda para docentes, que no aporta nada al funcionario en prácticas.


Decir que se ha proporcionado formación al profesorado en prácticas.

- Contenidos:

Consejos para funcionarios en prácticas.



Como ya se ha dicho, el curso tan sólo se compuso de un documento de texto, y no

requiere de la realización de ninguna tarea para certificar, aunque teóricamente se trata de un curso

de 20 horas de duración.


Nula. No sirve ni puede servir de nada a ningún docente, porque no habla de nada

concreto.


Sustituir este curso por uno presencial o unas jornadas de buenas prácticas donde

profesionales de cada especialidad de probada solvencia expliquen sus experiencias y aporten

conocimiento significativo sobre su práctica profesional.

Nombre de la actividad: Curso de prevención de riesgos laborales para docentes en

prácticas.

- Análisis y evaluación de la actividad:Un curso muy completo, que sería de sumo interés para el profesorado en prácticas, si

no fuera porque la propia administración incumple la normativa sobre prevención de riesgos

laborales.

- Objetivo principal:Aportar formación al profesorado en prácticas para la prevención de riesgos laborales.

- Contenidos:

o Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo.

o Riesgos generales y específicos para docentes y su prevención.

o Plan de autoprotección.

o Elementos básicos de la prevención de riesgos en los centros públicos docentes.

o Primeros auxilios.



Los seis temas de los que se compuso el curso son muy completos y bien

estructurados.


Escasa, porque como ya se ha dicho y he podido vivir en propias carnes, la

administración incumple la normativa sobre prevención de Riesgos Laborales, por lo que conocerla

resulta frustrante, máxime cuando la ponente del curso es también la principal responsable de la

prevención de Castilla-La Mancha, que al menos en mi caso, no ha demostrado dominar ni tomar en

consideración los contenidos que imparte.


La administración debería preocuparse no solo de impartir cursos de prevención de

riesgos laborales, sino también de que se cumpla la normativa.

Nombre de la actividad: III Jornadas regionales de formación: dislexia y otras DEA

- Análisis y e valuación de la actividad: Las jornadas tenían ponencias interesantes, pero poco prácticas, y el horario, viernes

por la tarde y sábado completo, resultaba agotador.

- Objetivo principal:Sensibilizar y formar al profesorado sobre las Dificultades Específicas de Aprendizaje.

- Contenidos:

o Normativa sobre Dificultades Específicas de Aprendizaje.

o Prevención e intervención sobre las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

o Detección, prevención e intervención educativa sobre la dislexia.


- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: Aunque se solicitó el correo electrónico de los asistentes para hacerles llegar las

presentaciones de los ponentes, al final no se mandaron.


Algunas ponencias eran interesantes desde un punto de vista teórico,pero al ser

charlas sobre muchos temas diferentes, no daba tiempo a profundizar en ninguno.

- Propuestas de mejora: Realizar cursos presenciales sobre cada una de las Dificultades Específicas de

Aprendizaje en vez de unas jornadas, donde un solo experto explique qué y cuáles son, cómo

detectarlas e intervenir sobre ellas.

Nombre de la actividad: Experiencia formativa Escape class.

- Análisis y evaluación de la actividad: Muy innovadora, motivadora y útil, sin duda, el curso más interesante de cuantos he

realizado este año.

- Objetivo principal:Iniciar al profesorado en la gamificación de la educación.

- Contenidos:

o Conceptos básicos sobre neurodidáctica.

o Introducción a la gamificación educativa.

o BreakoutEDU: ejemplo de experiencia educativa gamificada.



La presentación , videos y materiales utilizados durante la jornada presencial, así como

los proporcionados a posteriori, fueron de sumo interés para iniciarse en el apasionante mundo de la

gamificación educativa.

- Valoración de su aplicación: Enorme. Te hace replantearte tu práctica educativa.

- Propuestas de mejora: Realizar cursos de formación más extensos y jornadas sobre buenas prácticas de

gamificación como los que impulsa la web Gamifica tu aula.

Departamento de Religión Católica.

La profesora de Religión Católica Dª Mariana Inés Caminos Autino ha realizado el

siguiente curso:

Nombre de la actividad: Educar en caridad y misión desde la E.R.E. (Ed. 1)

Análisis y evaluación de la actividad: Positivo. 5 créditos.

- Objetivo principal: Concienciar sobre las necesidades de nuestros hermanos de los países

pobres o en conflicto. Concienciar en la necesidad de la caridad en el primer mundo.

- Contenidos:

o Exposición de las misiones eclesiales en tierras de conflicto y

países pobres.

o Testimonio de voluntarios de Cáritas Diocesana en Toledo.

Testimonio de misioneros españoles en Moyobamba (Perú).

o Elaboración de proyectos caritativos en grupos.

- Metodología: Reuniones de 3 horas de duración. Charlas expositivas, testimonio y debate.

Trabajo en grupo. Duración de 50 horas.

- Descripción y valoración de los recursos y materiales generados: Se ha

generado un proyecto adjunto a las actividades extraescolares donde se detalla la acción

caritativa para la recaudación del dinero enviado a la misión. Material audiovisual de todo el

proceso de reconstrucción del aula educativa.

- Valoración de su aplicación: Muy positiva. Desde el Instituto Ítaca hemos colaborado con

la misión Diocesana de Cuenca, en Kitui (Kenia), con el misionero J. Pablo Moreno. Se ha

reconstruido un aula de 4º de la E.S.O. que se destruyó por las lluvias monzónicas.

- Propuestas de mejora: Utilización de micrófonos.

D. La Concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general

D.1. El Horario general del IESO Ítaca

D.1.1. Descripción:

El Centro ha abierto sus puertas todos los días a las 8.00 de la mañana para recibir a los

alumnos de transporte. Las clases comenzaron a las 8.30 y finalizaron a las 14.30. Se impartieron

seis sesiones de cincuenta y cinco minutos con dos recreos de quince minutos al final de la segunda

y la cuarta sesión.

Las Juntas de Evaluación y las Reuniones generales con las familias se han llevado a cabo

en el horario no lectivo que más ha convenido al conjunto del profesorado, por lo que el centro ha

permanecido abierto en esas ocasiones. El día prioritario ha sido los miércoles puesto que es el día

en el que trabajamos en horario de mañana todo el Claustro de Profesores. La Evaluación inicial se

hizo el 3 de octubre, la primera evaluación se hizo el 29 de noviembre, la segunda evaluación el 1 de

marzo, la evaluación final el 5 de junio y la evaluación extraordinaria se ha hecho el 25 de junio.

Los Claustros y Consejos Escolares se han celebrado los miércoles en horario vespertino (a

partir de las 14:30), pues es el día en el que todos los integrantes de los mismos están disponibles.

Los Claustros Ordinarios han sido: el 4 de septiembre, el 12 de septiembre, el 3 de octubre, el 3 de

octubre, el 25 de octubre, el 28 de noviembre, el 17 de enero, el 11 de abril y el 29 de junio. Los

Consejos Escolares se han hecho el 18 de octubre, el 25 de octubre, el 16 de enero, el 24 de abril y

el 28 de junio. La Comisión de Coordinación Pedagógica se han celebrado a las 10h35 los

miércoles. Las fechas de la CCP han sido: 12 de septiembre, 17 de octubre, 21 de noviembre, 19 de

diciembre, 23 de enero, 20 de febrero, 20 de marzo, 24 de abril, 29 de mayo, 12 de junio y 27 de

junio. Los participantes de la CCP han asistido a dicha reunión en la hora correspondiente a la

Jefatura de Departamento de esa semana, el resto de las semanas, realizaron su hora lectiva de

Jefatura de Departamento.

D.1.2. Criterios utilizados para su elaboración:

Los criterios utilizados para su elaboración han sido los establecidos en el PEC y en la

normativa vigente. Además, se ha ajustado para:

1. Dar continuidad al horario establecido en cursos anteriores y en el PEC.

2. Abrir el Centro tendrá el horario de 08h00 a 15h00 para poder acoger a los

alumnos provenientes del transporte escolar.

D.2. Criterios establecidos para la elaboración de los horarios del alumnado y de los agrupamientos.

En la elaboración de los horarios de los alumnos, se han tenido en cuenta los siguientes

criterios:

1. Ofertar el mayor número de materias optativas disponibles en el Currículo.

2. Cumplir la normativa de tener un máximo de treinta alumnos en 1º y 2º de la ESO y

treinta y seis alumnos en 3º y 4º de la ESO.

3. Ningún día ha tenido más de seis periodos lectivos.

4. Se han hecho descansos de quince minutos (recreos) cada dos periodos lectivos.

Además, se han tratado de respetar las tres peticiones de horas libres realizadas en el primer

Claustro de los profesores, principalmente con el objetivo de compatibilizar al máximo la vida familiar

con la vida laboral.

Para realizar los agrupamientos se tuvieron en cuenta diferentes criterios que paso a

especificar:

a) Para los alumnos de Primero de la ESO, el Equipo Directivo realizó dos grupos

equilibrados y heterogéneos utilizando para ello la información que nos transmitieron el equipo

de maestros del Colegio Gúzquez de Villamayor de Santiago.

b) Para los alumnos de Segundo de la ESO: al no superar los 30 alumnos, se agruparon

en una única unidad.

c) Para los alumnos de Tercero de la ESO, al ser menos de 36 alumnos, se agrupan en

una única unidad.

d) Para los alumnos de Cuarto de la ESO, al ser menos de 36 alumnos, se agrupan en

una única unidad.

Los medios para atender a los alumnos que necesitaban una atención más específica han

sido coordinados por el Departamento de Orientación. Este curso la maestra PT ha dedicado sus

veinte horas lectivas para tratar de cubrir al máximo las necesidades educativas de estos alumnos,

hay que tener en cuenta, que la presencia en el Centro de un alumno que debiera de estar en un

Centro de Educación Especial, hace que tengamos menos recursos de los necesarios, pues él sólo,

necesita demasiada atención personalizada, pues en su aula de referencia no tiene nada que hacer.

D.3. Organización de los espacios

En el curso 2018/2019 el IESO Ítaca ha dispuesto de los siguientes espacios:

- Cinco aulas de referencia: 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA, y 4ºA.

- Aulas-Materia: Laboratorio de Ciencias, Plástica y Tecnología en el pasillo del fondo de la

planta baja; Música, Laboratorio de Física y Química, Aula de Idiomas y Aulas Polivalentes en la

Primera Planta.

- Biblioteca, Aula Althia y Salón de Actos-Aula Polivalente: en la primera planta.

- Gimnasio: en el Polideportivo contiguo al IESO que nos cede el Ayuntamiento de Villamayor

de Santiago.

El Jefe de Estudios realizó los horarios contando únicamente con las Aulas-Materia que se

consideraban indispensables: Gimnasio, Música, Plástica y Tecnología. Los diferentes

departamentos han gestionado los horarios de sus aulas-materia entre los diferentes profesores y se

han habilitado varias aulas para impartir las diferentes optativas.

D.4. Organización de otros aspectos que se consideran pertinentes.

El Equipo Directivo se reunió todos los viernes de 11:30 a 12:25, con el fin de ir preparando el

trabajo a gestionar a lo largo del curso. A principios de curso, el Director elaboró un plan de trabajo

anual, con el fin de poder hacer una previsión laboral a largo plazo por parte de los tres

componentes del equipo.

A lo largo del curso se realizaron cinco convocatorias ordinarias de Claustro y cuatro de

Consejo Escolar:

1. A principios de septiembre para el reparto de grupos y horarios.

2. A finales de octubre para la presentación de la PGA.

3. A mediados de enero para la aprobación de la Cuenta de Gestión 2018 y analizar el

primer trimestre.

4. A principios de abril para analizar el segundo trimestre e informar sobre el Presupuesto.

5. A finales de junio para la aprobación de la Memoria de la PGA, analizar el tercer

trimestre, y aprobar cambios en las NCOF.

Además, hubo dos Claustros Extraordinarios para realizar las votaciones de representantes

de profesores al Consejo Escolar y para realizar una modificación en cuanto a los responsables de

Biblioteca y de la Formación del Centro.

A lo largo del curso académico, ha habido cinco sesiones de evaluación:

- 3 de octubre: Evaluación Inicial.

- 29 de noviembre: Primera Evaluación.

- 1 de marzo: Segunda Evaluación

- 5 de junio: Evaluación Final Ordinaria

- 25 de junio: Evaluación Final Extraordinaria

Las Sesiones de Evaluación fueron coordinadas por el Jefe de Estudios, el Orientador y los

tutores. Antes de comenzar, el tutor/a ha mandado el Acta de Evaluación realizada tras la sesión

anterior con el fin de recordar a la Junta de Evaluación de qué punto se partía, después se ha leído

el informe realizado desde la tutoría para conocer el punto de vista del alumnado, y a continuación,

se han analizado los resultados obtenidos por los diferentes alumnos, realizando las propuestas de

mejora que mejor han convenido en cada caso. De todo ello el tutor ha levantado un Acta que ha

entregado al Jefe de Estudios, quien además, ha escaneado y enviado a todos los miembros de la

Junta de Evaluación.

A principios de noviembre, el Director y el Jefe de Estudios se reunieron con los padres y

madres de los alumnos de nueva incorporación, con la finalidad de explicarles el funcionamiento del

Centro, enseñarles las instalaciones, darles un breve curso de utilización de PAPAS y tratar de

resolver todas aquellas dudas que tuviesen.

Durante el mes de octubre los diferentes tutores convocaros a los padres y madres del

alumnado de su tutoría con el fin de realizar una Reunión conjunta en la que se les presentasen las

novedades del Centro, se les explicasen qué profesores impartían clase a sus hijos, las NCOF y

funcionamiento del sistema PAPAS 2.0, y pudieran solucionar todas aquellas dudas que habían

surgido con el inicio del curso académico. Durante todo el año, los tutores han concertado reuniones

individualizadas con los padres y madres del alumnado de su tutoría, con el fin de informar de una

manera más personalizada a los padres y canalizar la información del resto de profesores para tratar

de mejorar el resultado de nuestros alumnos. Además, los padres y madres han solicitado reuniones

personalizadas con los profesores y profesoras de sus hijos e hijas, para solventar cualquier duda o

problema que haya surgido.

Los profesores y profesoras del IESO comunicaron por vía telefónica o personalmente a los

padres y madres de los alumnos y alumnas que han sido amonestados (incidencia o amonestación),

con el fin de explicarles directamente el problema que ha habido, y tratar de neutralizar los

malentendidos propios de la falta de comunicación.

Además, se han realizado dos reuniones generales del Equipo Directivo con los padres y

madres de los alumnos: una se llevó a cabo en octubre con los padres y madres de los alumnos de

nueva incorporación, en donde aprovechamos paraenseñarles el Centro y explicarles el

funcionamiento del mismo. La otra reunión se realizó en mayo, para explicar cómo se iba a llevar a

cabo el “pilotaje en la evaluación extraordinaria”, al haber acudido la mitad de la Comunidad

educativa, se realizó un escrito para informar a la totalidad de padres y madres.

Por último, como viene siendo habitual en los últimos cursos, el IESO Ítaca ha mantenido

relaciones con todas las Instituciones con las que viene colaborando en los últimos años

(Ayuntamiento de Villamayor de Santiago, AMPA “Padres en Marcha”, Guardia Civil, Ejército…).

E. Programa anual de actividades extracurriculares

E.1. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:

E.1.1.1. Taller de Inglés:

Objetivos: Reforzar la materia de inglés.

Actuaciones propuestas para alcanzar los objetivos: Se va a llevar a cabo un curso de apoyo y

perfeccionamiento del currículo de la materia de inglés en la ESO.

Calendario: De octubre 2018 a mayo 2019. Los martes de 16:00 a 17:30 alumnos de 1º; de 17:30 a

19:00, de 2º.

Responsables: AMPA “Padres en Marcha”

Recursos económicos y materiales necesarios: Gastos gestionados por la Asociación de Madres

y Padres de Alumnos “Padres en Marcha”.

Evaluación: A pesar de haber habido cambio de profesor a mitad de curso, se considera que el

taller ha funcionado muy bien. Se propone para cursos próximos que los profesores contratados

revisen las programaciones del Centro, para que den más importancia a los aspectos teóricos.

E.1.1.2. Taller de Matemáticas:

Objetivos: Reforzar la materia de Matemáticas.

Actuaciones propuestas para alcanzar los objetivos: Se va a llevar a cabo un curso de apoyo del

currículo de la materia de matemáticas en la ESO.

Calendario: De octubre 2018 a mayo 2019. Los lunes (16:00 a 17:00) y jueves (17:00 a 18:00)

alumnos de 2º; y miércoles de 17:00 a 18:00 alumnos de 1º.

Responsables: AMPA “Padres en Marcha”.

Recursos económicos y materiales necesarios: Gastos gestionados por la Asociación de Madres

y Padres de Alumnos “Padres en Marcha”.

Evaluación: La Presidenta del AMPA valora muy positivamente este taller, y se proponer repetirlo el

curso próximo.

E.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

E.2.1. DEPARTAMENTO DE MÚSICA Y EDUCACIÓN FÍSICA

A. Actividad: RUTA EN MOUNTAIN BIKE

Tipo de actividad: COMPLEMENTARIA.

Departamento organizador: Educación Física y Música

Grupos a los que va dirigida: Todos los grupos.

Lugar: Villamayor de Santiago.

Temporalización: 27 de Septiembre.

Profesor que la organiza: José Luis Blanco García.

Profesores acompañantes: Eduardo Contreras, Fernando Díez, Marcelino Gómez, Rosario Carmona y Alicia Jiménez.

Recursos necesarios: bicicletas por parte del alumnado.

Presupuesto: Agua para el avituallamiento.

OBJETIVOS:

1. Fomentar el uso de la bicicleta como medio de transporte y disfrute en nuestro tiempo de ocio, con motivo de la celebración de la Semana Europea del Deporte.

2. Mejorar la convivencia.

3. Realizar actividades deportivo lúdicas en un entorno diferente.

4. Fomentar el trabajo en grupo.

5. Conocer el entorno cercano.

CONTENIDOS:

1. Realización de una ruta en bicicleta a la Ermita de Magaceda desde el instituto, recorriendo la distancia de 18 kilómetros entre ida y vuelta por parte del alumnado participante, siendo obligatorio el casco.

2. Convivencia en un entorno distinto y conocimiento entorno cercano.

3. Práctica de actividades deportivo lúdicas en un entorno diferente.

4. Trabajo en grupo.

PROPUESTAS DE MEJORA: De cara a futuras ediciones, habría que organizarlo más y haber

impedido el individualismo de los alumnos. Habría que haber dividido los grupos por profesores, para

sí evitar los incidentes que se tuvieron que resolver improvisando como pinchazos de las ruedas o

caídas.

B. Actividad: RUTA DE SENDERISMO

Tipo de actividad: Complementaria.

Departamento organizador: Educación Física y Música.

Grupos a los que va dirigida: Todos.


Temporalización: 28 de Septiembre.


Profesores acompañantes: Todo el claustro de profesores.

Recursos necesarios: Ninguno.

Presupuesto: Agua para el avituallamiento.

OBJETIVOS:

1. Familiarizar al alumnado con la actividad del senderismo, mostrándoles las posibilidades y recursos de su entorno, con motivo de la Semana Europea del Deporte.



4. Fomentar el trabajo en equipo.


CONTENIDOS:

1. Ejecución de una ruta de senderismo a la Ermita de San Isidro en la pedanía de Villaverde desde el instituto, recorriendo la distancia de 13 kilómetros entre ida y vuelta por parte del alumnado participante, fomentando el esfuerzo, la auto superación y el sacrificio.

2. Convivencia en un entorno distinto y conocimiento del entorno cercano.



PROPUESTAS DE MEJORA: Más colaboración por parte del resto del Claustro de Profesores. Al ir dirigida a la totalidad del alumnado del Centro, debería de haber habido mayor voluntariedad.

C. Actividad: MUSICAL EL MÉDICO

Departamento Organizador: Educación Física y Música y Ciencias

Grupos a los que va dirigida: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO

Lugar: Madrid: Teatro Nuevo Apolo

Temporalización: 29 de Noviembre de 2018

Profesores que la organizan: Rosario Carmona Navas y Eduardo Contreras

Profesores acompañantes: los mismos

Recursos necesarios y presupuesto: 33€ por alumno.

OBJETIVOS: 1. Conocer en primera persona un Musical al Estilo de Brodway.

2. Conocer la novela de Noah Gordon “El Médico”, catalogada en más de una ocasión como best-

seller.

3. Conocer los avances médicos durante la Edad Media.

4. Conocer la convivencia de las tres culturas (cristiana, judía y musulmana) durante la Edad Media.

4. Desarrollar la autonomía personal y la convivencia junto a otros compañeros.

CONTENIDOS: 1. Musical de “El Médico” de Noah Gordon en el Teatro Nuevo Apolo de Madrid.

2. Convivencia con otros compañeros y compañeras del Centro.

PROPUESTAS DE MEJORA: ninguna. Se considera que la actividad ha salido perfectamente y no

ha habido ningún incidente a destacar.

D. Actividad: SEMANA DE ESQUÍ EN ANDORRA

Departamento Organizador: Educación Física y Música

Grupos a los que va dirigida: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO

Lugar: Andorra

Temporalización: del 10 al 14 de Diciembre de 2018

Profesor que la organiza: José Luis Blanco y Eduardo Contreras

Profesores acompañantes: los mismos

Recursos necesarios y presupuesto: Empresa Skievasión (390€ por alumno)

OBJETIVOS: 1. Fomentar la convivencia entre el alumnado.

2. Realizar actividades deportivas en un entorno distinto al habitual

3. Iniciar y/o perfeccionar las habilidades propias del esquí.

4. Desarrollar la autonomía personal

CONTENIDOS: 1. Iniciación y Perfección del Esquí.

2. Convivencia con otros compañeros y compañeras del Centro.

3. Actividades grupales: comidas y cenas en grupos, visita al balneario de Caldea, chocolatada y

esquí nocturno, salida por la zona comercial de Andorra la Vieja y Las Escaldas, salida

nocturna.

PROPUESTAS DE MEJORA: de cara al curso próximo, y con el fin de que participen más alumnos

del Centro, podría existir la posibilidad de realizar un día menos de esquí, lo que podría abaratar

bastante el viaje y que los alumnos pudiesen apuntarse en un número mayor.

E. Actividad: PATINAJE SOBRE HIELO


Departamento organizador: Educación Física Y Música.

Grupos a los que va dirigida: Todos los grupos.


Temporalización: 1 de marzo de 2019.


Profesores acompañantes: Eduardo Contreras, Rosario Carmona y Mariana Caminos.

Recursos necesarios: Autobús+Entrada+Alquiler de Equipos.

Presupuesto: 12€ por alumno.

OBJETIVOS:



3. Fomentar el trabajo en grupo.


CONTENIDOS:

1. Convivencia en un entorno distinto.



4. Conocimiento del entorno cercano.

PROPUESTAS DE MEJORA: La excursión ha salido tal y como estaba prevista. Tal vez, de cara a accidentes graves, solicitar un seguro extraordinario que pudiera cubrir cualquier incidencia.

E.2.2. DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN CATÓLICA

a) VISITA AL CENTRO DE MAYORES DE VILLAMAYOR DE SANTIAGO

Nombre y Lugar de la Actividad: Visita al Centro de Mayores de Villamayor de SantiagoGrupos a la que va dirigida la actividad: Todos los cursos de E.S.O.Temporalización: Visita en el mes de Diciembre y en el mes de junio.Profesor que organiza la actividad: Mariana CaminosProfesores acompañantes: Alicia Jiménez Utrilla, Mª Paz Ballesteros, Rosario Carmona Navas, José Luis Blanco, Sergio Vera Valencia, Mª Teresa Castillejo Belinchón.Tipo de Actividad: Extraescolar.Recursos necesarios y presupuesto: Nulo.

OBJETIVOS: Conocer la realidad de los mayores del pueblo, su religiosidad a través de sus costumbres y

cultura, sus manifestaciones religiosas. Fomentar la convivencia y el compañerismo de los grupos fuera de las aulas. Apreciar y disfrutar los valores cristianos a través de la realización de la obra de misericordia

corporal de visitar a los enfermos.

CONTENIDOS: Cómo vivir la Navidad, valores de la familia. El encargo de Jesús a la Iglesia. Instrumentos para la evangelización. Los cristianos son testigos del amor de Dios., «Apóstoles» de la dignidad humana.

VALORACIÓN: En las visitas de diciembre hubo tiempo de compartir con los ancianos sus experiencias de vida, intercambio de tarjetas navideñas. Baile y canciones y un aperitivo final. En las visitas de junio se realizó la grabación de un corto de cine con la temática del perdón.

b) VISITA A LA IGLESIA PARROQUIAL DE VILLAMAYOR DE SANTIAGO

Título: Visita a la Iglesia Parroquial de la Asunción.Tipo: Extraescolar Lugar: Villamayor de SantiagoFecha: 3º TrimestreDepartamento / Profesor que organiza: Mariana Caminos Autino.Grupos: 1º y 2ª de la E.S.O.Profesor acompañante: Mª Teresa Castillejo Belinchón.Recursos necesarios y presupuesto: Nulo

OBJETIVOS:

Conocer la arquitectura, el arte religioso y la historia asociadas a la misma. Potenciar la convivencia y el aprendizaje mediante los recursos y elementos culturales

locales.

CONTENIDOS:

Las iglesias locales: la Parroquia de la Asunción de Villamayor de Santiago. La portada plateresca norte de la iglesia parroquial. Pila bautismal de la Orden de Santiago: función sacramental e importancia histórica.

VALORACIÓN: El padre D. Manuel nos explicó el retablo y las particularidades del templo y se explicaron las partes de la Misa y todo lo que en ella interviene.

c) VISITA AL CENTRO DE RELIGIOSAS.

Título: Visitas testimonialesTipo: Extraescolar Lugar: Villamayor de SantiagoFecha(s): 1º y 2º TrimestreDepartamento / Profesor que organiza: Mariana Caminos Autino.Grupos a los que va dirigida: Todos los cursos de la E.S.O.Recursos necesarios y presupuesto: Nulo.

OBJETIVOS: Conocer las vocaciones religiosas. Descubrir la misión de la Iglesia en el mundo desde la vocación cristiana.

CONTENIDOS:

Testimonio de vida.

VALORACIÓN: Nos visitaron dos religiosas de la congregación de San Manuel González de Madrid, Misioneras Eucarísticas de Nazaret para compartir su testimonio de vida. En el mes de noviembre y en el mes de enero.

d) VISITA AL CENTRO DE UN SACERDOTE MISIONERO.

Título: Visitas testimonialesTipo: Extraescolar Lugar: Villamayor de SantiagoFecha(s): 1º TrimestreDepartamento / Profesor que organiza: Mariana Caminos Autino.Grupos a los que va dirigida: Todos los cursos de la E.S.O.Recursos necesarios y presupuesto: Nulo.

OBJETIVOS:

Conocer las vocaciones religiosas. Colaborar con la misión en kénia. Descubrir la misión de la Iglesia en el mundo desde la vocación cristiana.

CONTENIDOS:

Testimonio de vida misionera

VALORACIÓN: Nos visitó el misionero Juan Pablo Moreno Botja, misionero conquense en la Diócesis de Kitui, Kénia. Nos dio a conocer su proyecto en Kenia, sus necesidades, la forma en que trabaja y a pedir colaboración para su misión. Finalmente se recaudó dinero a través de unos talleres en el Residencial Cervantes, una paella solidaria en los merenderos del pueblo y el sorteo de una cesta solidaria. Se recaudó para la reconstrucción de un aula de 4º de la E.S.O. que cedió en sus cimientos por las lluvias monzónicas.

Se adjuntan dos Anexos al final de la Memoria, uno sobre el Residencial Cervantes (Anexo I) y todas las visitas que se han hecho allí, y otro, sobre Kenia y el padre Juan Pablo Moreno (Anexo II), en el que se explica todo lo que se ha hecho desde el centro para colaborar con la reconstrucción de unas aulas en Kenia.

E.2.3. DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

A. Actividad: VISITA AL MUSEO PALEONTOLÓGICO DE CUENCA

Tipo de actividad: EXTRAESCOLAR

Departamento Organizador:Idiomas

Grupos a los que va dirigida: 1º hasta 4º ESO

Lugar: Cuenca

Temporalización: Noviembre- Diciembre

Profesor que la organiza: Mª Paz Ballesteros

Profesores acompañantes: Carmen Castañeda y Mª Paz Ballesteros.

Recursos necesarios y presupuesto: bus y entradas.

OBJETIVOS:

- Conocer el patrimonio paleontológico y fomentar su valoración como bien cultural público.

- Incrementar el interés del alumno por mejorar su capacidad de comprensión y expresión en inglés.

- Aprender nociones de paleontología en inglés de forma amena.

CONTENIDOS:

- Visita guiada al museo Paleontológico de Cuenca en lengua inglesa y realización de distintos talleres.

VALORACIÓN:

La experiencia ha sido muy agradable. No ha habido ningún incidente y los alumnos se lo han pasado estupendamente. Ha sido un día de convivencia y de descubrir nuevos museos, sobre todo ellos.

E.2.4. DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES

A. Actividad: VIAJE FIN DE CURSO VIENA

Nombre y lugar de la actividad: Viaje de fin de etapa: Praga.Grupos a los que va dirigida la actividad: 4º ESO.Temporalización: del 02 de marzo al 6 de marzo del 2018.Profesores que organizan la actividad: Alicia Jiménez Utrilla.Profesores acompañantes: María Teresa Castillejo Belinchón y Alicia Jiménez Utrilla.

Tipo de actividad: extraescolar.Recursos necesarios y presupuesto: 465 euros (avión y hotel)

Objetivos: Conocer el medio social-cultural de Viena a través de sus calles, monumentos, museos,

historia, etc. Fomentar la convivencia entre iguales. Compartir unos días desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia. Aprender a ejercer derechos y responsabilidades. Respetar las normas, atendiendo al bien

común, sintiéndose miembros de un colectivo. Conseguir cumplir nuestro objetivo educativo más importante: ¡aprender disfrutando!

CONTENIDOS: Convivencia entre iguales. Viena: conocimiento de la ciudad a través de su cultura, sus calles, sus monumentos,

museos, etc. Respeto por las normas para lograr el bien común y comportarse como miembros de un

colectivo.

VALORACIÓN:

La experiencia de este viaje ha sido bastante agridulce. No ha habido ningún problema grave de comportamiento ni nada parecido, pero el tener un grupo de alumnos y que entre ellos no se hablen ni convivan no ha resultado agradable en determinados momentos. Quedaban descartadas todas las fotos en grupo, no querían salir algunas personas y todo esto creaba un cierto malestar entre los compañeros. Ni a mi compañera ni a mí nos ha parecido que este viaje fuese un viaje de fin de curso.

E.2.5. DEPARTAMENTO SOCIOLINGÜÍSTICO

A. Actividad: EXCURSIÓN VILLAMAYOR DE SANTIAGO (CUENCA)

Tipo: EXTRAESCOLAR.

Lugar: Ruta por Villamayor de Santiago.

Fecha(s): 13 de junio

Departamento(s)/Profesor(es) que organiza: Departamento sociolingüístico.

Grupos a los que va dirigida: Primero de ESO.

Recursos necesarios y presupuesto: Ninguno.

OBJETIVOS:

Conocer y valorar el objeto de estudio de la historia y la importancia de esta ciencia.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre algunos aspectos de la Hª del Arte.

Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.

CONTENIDOS:

Contexto histórico, artístico y cultural de Villamayor de Santiago. Plazas: Plaza de las Siete Villas y plaza del Cementerio entre otras. Casas palaciegas-señoriales: palacio de los Comendadores, palacio las Buhardillas… Iglesia parroquial de la Asunción. Otros monumentos de interés: el Ayuntamiento, la Tercia, el Torreón, la plaza de Toros,

Molino “Museo Etnográfico”, la fachada de la Posada, el convento de las Franciscanas. Órdenes militares, dando especial relevancia a la Orden de Santiago.

VALORACIÓN:

En general, los alumnos se comportaron correctamente, no hubo ningún incidente y disfrutaron de la salida, tal y como teníamos programado.

E.2.6. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

A. Actividad: ENCUENTRO CON EL ESCRITOR MARIN LEDUN

Tipo de actividad: COMPLEMENTARIA

Lugar: Casa de la cultura Quijotes y Sanchos.

Fecha: 18 de octubre

Departamento(s) Profesor(es) que organiza(n): Sergio Vera Valencia

Profesores acompañantes: todos

Grupos a los que va dirigida: 3º Y 4º ESO

Recursos necesarios y presupuesto: ninguno

OBJETIVOS:

Mejorar el hábito lector del alumnado. Sensibilizar al alumnado con la discapacidad.

CONTENIDOS:

Autores de literatura francesa contemporánea. Educación en valores (sensibilización con la discapacidad) Animación a la lectura a través del género negro.

VALORACIÓN:

Experiencia muy favorable con gran participación e implicación del alumnado. Debido a esta buena acogida se planteó utilizar la novela negra como eje motivador para el Plan de lectura.

B. Actividad: VIDEOCONFERENCIA CON LA ESCRITORA E INVESTIGADORA ANTONIA HUERTAS CON MOTIVO DEL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA.


Lugar: Centro.

Fecha: 14 de febrero.

Departamento(s) Profesor(es) que organiza(n): Sergio Vera Valencia.

Profesores acompañantes: Rosario Carmona.

Grupos a los que va dirigida: Alumnos de 3º y 4º ESO.

Recursos necesarios y presupuesto: conexión a internet ya que se trataba de una videoconferencia.

OBJETIVOS:

Combatir los prejuicios de género del alumnado en la elección de carreras. Fomentar el hábito lector. Conocer los diferentes campos de investigación científica.

CONTENIDOS:

La mujer en la ciencia. Investigación en el ámbito científico-tecnológico. Fomento de la lectura a través de la novela negra.

VALORACIÓN:

Valoración muy positiva aunque habría sido preferible que fuera presencial para que la implicación del alumnado hubiese sido mayor.

C. Actividad: CHARLA SOBRE EL ACCESO A LAS FUERZAS


Lugar: centro

Fecha: 20 de febrero

Departamento(s) Profesor(es) que organiza(n): Sergio Vera Valencia.

Grupos a los que va dirigida: Alumnos de 4º ESO.

Recursos necesarios y presupuesto: ninguno.

OBJETIVOS:

Dar a conocer las posibles salidas laborales de las Fuerzas Armadas.

CONTENIDOS:

Salidas laborales de las Fuerzas Armadas.

VALORACIÓN:

Muy favorable dado que varios alumnos mostraron interés por el tema.

D. Actividad: ENCUENTRO CON EL AUTOR CARLOS BASSAS PARA COMENTAR SU OBRA AKI Y EL MISTERIO DEL CEREZO


Lugar: centro

Fecha: 22 de febrero


Grupos a los que va dirigida: alumnos de 1º y 2º ESO


OBJETIVOS:

Fomentar la lectura a través de la novela negra. Dar a conocer la cultura japonesa.

CONTENIDOS:

Fomento de la lectura a través de la novela negra. Cultura e historia de Japón.

VALORACIÓN:

Aunque el encuentro fue muy motivador la obra no gustó demasiado al alumnado por lo que convendría continuar con los encuentros con este autor pero cambiando de obra para estas edades.

E. Actividad: TALLER DE ESCRITURA DE CORTOMETRAJE CON EL ESCRITOR Y GUIONISTA CARLOS BASSAS


Lugar: 22 de febrero

Fecha: centro


Grupos a los que va dirigida: 3º y 4º ESO

Recursos necesarios y presupuesto: ninguno.

OBJETIVOS:

Animar al alumnado a la lectoescritura de género negro. Proporcionar al alumnado pautas y técnicas para la escritura de relatos y guiones

cinematográficos.

CONTENIDOS:

Fomento de la lectoescritura a través de la novela negra. Pautas y herramientas de la escritura de relatos y guiones cinematográficos.

VALORACIÓN:

Muy positiva, gran acogida y participación del alumnado.

F. Actividad: ENCUENTRO CON EL AUTOR JON ARRTXE PARA COMENTAR LA SERIE DE TOURÉ


Lugar: centro

Fecha: 15 de marzo.


Alumnos a los que va dirigida: Alumnos de 3º y 4º ESO.


OBJETIVOS:

Fomentar la lectura a través de la novela negra. Combatir los prejuicios sexistas y racistas del alumnado.

CONTENIDOS:

Fomento de la lectura a través de la novela negra. Educación en valores ( fomento de la igualdad de género y la multiculturalidad)

VALORACIÓN:

Muy positiva, como el alumnado eligió leer las obras de este autor a partir de una selección previa de cinco posibles candidatos, ello contribuyó a la motivación intrínseca del alumnado por la lectura, por lo que convendría mantener esta metodología y generalizarla a otros cursos.

G. Actividad: CHARLA DEL ESCRITOR JON ARRETXE SOBRE SUS OBRAS Y SUS VIAJES ALREDEDOR DEL MUNDO


Fecha: 15 de marzo.


Lugar: centro.

Alumnos a los que va dirigida: 1º y 2º de ESO.


OBJETIVOS:

Fomentar la lectura a través de la novela negra. Conocer autores contemporáneos. Descubrir las costumbres y culturas de otros países.

CONTENIDOS:

Fomento de la lectura a través de la novela negra. Literatura contemporánea. Otras culturas y costumbres.

VALORACIÓN:

Muy positiva del alumnado con participación activa del alumnado pero convendría que los alumnos hubieran leído al autor por lo que de cara al curso que viene sería interesante coordinar mejor el plan de lectura para sacar más provecho a los encuentros.

H. Actividad: VISITA A LA SEGUNDA JORNADA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA DEL GÉNERO NEGRO UNIVERSIDAD DEL CRIMEN LITERARIO MULTIMEDIA (UCLM)

Tipo de actividad: EXTRAESCOLAR

Fecha: 26 de abril

Lugar: Facultad de Bellas Artes del Campus de Cuenca.


Profesores acompañantes: José Luis Moreno Sánchez, María Teresa Castillejo Belinchón y Alicia Jiménez Utrilla.

Recursos necesarios y presupuesto: bus

OBJETIVOS:

Fomentar la lectura a través de la novela negra. Conocer autores contemporáneos. Descubrir algunas titulaciones o carreras universitarias del Campus de Cuenca.

CONTENIDOS:

Fomento de la lectura a través de la novela negra. Literatura contemporánea. Oferta educativa superior del Campus de Cuenca.

VALORACIÓN:

Muy positiva, convendría repetir la experiencia en futuras ediciones aunque habría que implicar más al alumnado de 1º y 2º de la ESO que este año no quiso participar.

I. Actividad: CUENTACUENTOS DE FÉLIX ALBO


Lugar: Casa de la Cultura “Quijotes y Sanchos”

Fecha: 3 de mayo

Departamento(s) Profesor(es) que organiza(n): Ayuntamiento de Villamayor de Santiago.

Profesores acompañantes: cada profesor acompaña a su curso

Grupos a los que va dirigida: todos

Recursos necesarios y presupuesto: sala de la Biblioteca

OBJETIVOS:

Desarrollar la atención de la audiencia y la competencia comunicativa. Entretener y llamar la atención del público ( entretener jugando) Ampliar el rol del profesional por alguien más sensible y más cercano. Enseñar a llevar el hilo conductor de un relato.

CONTENIDOS:

Desarrollo de la atención y competencia comunicativa. Discurso oral: herramientas para su uso.

VALORACIÓN:

Ha sido muy positiva, este tipo de actividad suele gustar mucho a los alumnos. Se lo pasaron muy bien, aprendieron historias y se rieron mucho.

F. PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓNDurante el curso 2018-19 el Centro ha recibido las siguientes partidas presupuestarias para Gastos Funcionamiento Operativo:

5334.67€ del quinto libramiento de 2018 (18/01/2019 5334.67€ del primer 20% gastos de funcionamiento de 2019 (29/03/19)

5334.67€ segundo 20% del segundo gasto de funcionamiento 2019

Estos tres pagos hacen un total de 16004.01€Todavía quedan tres pagos de 5334.67€, que hacen un total de 16004.01€

Con estas partidas presupuestarias se acometen los gastos derivados del propio funcionamiento del Centro: electricidad, gasóleo, reparación y conservación de mobiliario, equipos informáticos… Durante este curso 2018-19 queremos destacar que ha habido un ahorro de combustible de 2232.55€, de electricidad de 1286.89€. Esto se debe a que solo hemos utilizado un ala del instituto y se ha notado significadamente. Los objetivos que teníamos a principio de curso fueron:

OBJETIVO 1: REDUCCIÓN DRÁSTICA DE LOS GASTOS DE FUNCIONAMIENTO OPERATIVO DEL CENTRO.

1.1. Actuaciones llevadas a cabo para alcanzar los objetivos:A) Clausura del 40% del Edificio: seis aulas, dos aseos grandes, dos aseos de minusválidos, dos

escaleras, dos pasillos y un Departamento Didáctico. Al cerrar estos espacios:

a) Anulación de las luminarias correspondientes a esos espacios.

b) Anulación de todo el recorrido de la Calefacción en los espacios cerrados.

c) Anulación de la entrada de agua para evitar fugas.

d) Cambio en el modelo de limpieza del Centro: las zonas cerradas se limpiarán una vez cada

tres meses, para evitar su deterioro y abandono total. Además, se ahorrará en productos de

limpieza y se podrá tener una mejor limpieza en las zonas utilizadas.

B) Cambio en el contrato con IBERDROLA S.A.: Reducción de las Potencias contratadas para

disminuir radicalmente el gasto fijo en consumo eléctrico.

C) Se va a comenzar con la transición de la luminaria a luces LED durante el curso próximo.

D) Al haber sido concesionarios del Plan Meta, y haber estrenado un Aula Althia, hemos mantenido

el contrato de mantenimiento con la empresa informática.

1.2. Calendario: verano 2018 la intervención. 1.3. Recursos: 200€ (hay que invertir en el cambio de los diferenciales eléctricos, en cortinas para

anular los espacios, y en fontanería).

1.3. Responsables: Director y Secretaria.

1.4. Evaluación: al finalizar el curso, la Secretaria nos presenta una comparativa entre gastos del

2017-18 y gastos del 2018-19 (gasoil, electricidad y productos de limpieza) para saber cuánto hemos

conseguido ahorrar.

En Electricidad, el curso pasado consumimos hasta junio un total de 3224,63€, y este año

hemos consumido 1937,75€, por lo que hemos ahorrado 1286,89€ en electricidad al haber

cambiado el contrato de energía y haber clausurado los espacios del ala izquierda.

En gasoil, hasta junio de 2018 consumimos 9367,59€, y con el cierre de parte del Centro, y

teniendo en cuenta que este año hemos pagado el gasoil bastante más caro que durante

2018, hemos gastado 7136,06€, por lo que hemos logrado un ahorro de 2232,55€. En teléfono el ahorro ha sido menor, pasando de 417,85€ a 366,36€, es decir, únicamente

hemos ahorrado 51,49€.

Y con respecto al agua, hemos vuelto a pagar 45€, al igual que el curso pasado, pues

evidentemente, aunque hayamos cerrado espacios, se ha seguido consumiendo la misma

cantidad de agua.

1.5. Grado de coherencia de la actuación con el logro de los objetivos: se considera muy coherentes, al haberse hecho un estudio previo de todo lo que podíamos ahorrar.

1.6. Dificultades encontradas: a nivel de realizar las actuaciones, simplemente hemos tenido las

dificultades administrativas típicas del cambio de contratos. A nivel de funcionamiento, ha habido

profesores que no han querido respetar el cierre de parte del edificio, bajo la excusa de que al subir

a la biblioteca, era “excesivamente largo” el camino por el otro pasillo.

1.7. Valoración de la actuación: Valoramos la actuación positivamente ya que además de hacernos ahorrar, ha hecho que

consigamos mantenernos sin deuda (algo altamente improbable al inicio de curso) durante todo el

curso.

e) Grado de consecución del objetivo: Conseguido

OBJETIVO 2: Rentabilidad de los cañones y altavoces disponibles.

1.1. Actuaciones:- Quitar los cañones y altavoces de las aulas clausuradas, e instalarlos en las aulas que

actualmente no disponen de esos medios.

- Potenciación en las clases de estos recursos: intentaremos tener en todas las aulas cañones

y altavoces.

- Arreglo de los cables que no funcionan.

1.2. Calendario: primer trimestre. 1.3. Recursos: 200€

1.3. Responsables: Director y Secretaria.

1.4. Evaluación: hay departamentos que siguen solicitando que haya cañones en todas las aulas.

Hay que tener en cuenta que en casi todas las aulas, a excepción de las aulas pequeñas de

desdoble hay cañón, y que además, hemos dejado dos cañones portátiles para el uso. No obstante,

se siguen pidiendo más medios, y el Centro no puede hacerse cargo. Además, ha habido una rotura

constante de clavijas y cables, el mal uso hace que se rompan con excesiva facilidad.

1.5. Grado de coherencia de la actuación con el logro de los objetivos: se considera muy coherentes, pues era una petición de gran parte del profesorado.

1.6. Dificultades encontradas: económica, no hemos tenido suficiente presupuesto para ir

reponiendo todo lo que se rompía.

1.7. Valoración de la actuación: Valoramos la actuación positivamente pues casi no se han usado los cañones portátiles, ni ha

habido problemas de uso de los mismos. Como propuesta de mejora, se va a tratar de poner una

torre conectada en cada Aula, aprovechando los ordenadores retirados del Althia, para que no haya

que estar quitando los cables, e impedir que se rompan constantemente.

e) Grado de consecución del objetivo: Conseguido casi en su totalidad.

G. LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN INTERNA

Tal y como estaba previsto en mi Proyecto de Dirección aprobado en junio de 2016, durante el

curso académico 2018-2019 se han evaluado los siguientes ámbitos:

- Dimensión II: Desarrollo del Currículo.

- Dimensión IV: Documentos programáticos del centro

- Dimensión VIII: Relaciones con otras Instituciones

- Dimensión III: Resultados Escolares del Alumnado.

- Dimensión VI: Convivencia y Colaboración.

La Convivencia ha sido evaluada por el Jefe de Estudios a lo largo del curso y ha ido

emitiendo informes en los diferentes Consejos Escolares de Carácter Ordinario. Además, en esta

memoria, se recoge un análisis pormenorizado sobre la Convivencia en el Centro.

En los distintos Departamentos Didácticos, al finalizar cada evaluación, se ha levantado un

acta analizando los resultados escolares de las diferentes materias. El Jefe del Departamento, ha

realizado un informe que ha llevado a la CCP, donde se han vuelto a analizar los resultados de

nuevo. Con dichos informes, el Jefe de Estudios y el Director han presentado los resultados de las

evaluaciones tanto al Claustro como al Consejo Escolar.

Durante los meses de noviembre y diciembre se han llevado a cabo los diferentes

cuestionarios para poder evaluar la DIMENSIÓN II: Desarrollo del Currículo en el IESO Ítaca. En la

CCP de noviembre, se propusieron los diferentes cuestionarios, y se comenzaron a rellenar. El

análisis estaba compuesto de cuatro cuestionarios:

1. Un cuestionario destinado a los profesores del Centro, realizado por google docs y

analizado en las diferentes Reuniones de Departamento del Centro.

2. Un cuestionario destinado a los padres y madres de nuestro alumnado. Se envió un

enlace de google.docs por medio de la mensajería de PAPAS 2.0 para que respondieran

los padres y madres del Centro.

3. Un cuestionario sobre el desarrollo de la Acción tutorial para los alumnos y alumnas del

Centro. Se llevó a cabo por medio de google.docs durante las tutorías.

4. Un documento para analizar el P.A.T. por parte del Departamento de Orientación.

Comenzamos con los resultados obtenidos en cada uno de los cuestionarios:

A) PROFESORES: Se ha realizado el cuestionario sobre el Plan de Actuación Tutorial que se lleva a

cabo en el IESO ÍTACA. Las cuestiones planteadas en la Dimensión II: Desarrollo del currículo se

han agrupado en cuatro bloques de indicadores, relativos a la Programación Didáctica; los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación; la metodología; y la evaluación. El cuestionario estaba

compuesto por 53 ítems, y los resultados obtenidos son los siguientes:

A. Indicadores en relación a la programación didáctica

1. Respecto a la pregunta “¿Ha sido elaborada siguiendo los criterios establecidos en la CCP?”,

el 92,9% ha respondido Sí, mientras que el 7,1% ha respondido que lo desconoce.

2. Respecto a la pregunta “¿Contempla los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación

y las competencias?”, el 100% ha respondido Sí.

3. Respecto a la pregunta “¿Consideras coherentes, en cuanto a cantidad de contenido, los

objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación?”, el 92,9% ha respondido Sí, mientras

que el 7,1% ha respondido No.

4. Respecto a la pregunta “¿La Programación Didáctica secuencia los contenidos a lo largo de

los cuatro cursos?”, el 92,9% ha respondido Sí, mientras que el 7,1% ha respondido No.

5. Respecto a la pregunta “¿Se definen los criterios metodológicos?”, el 100% ha respondido Sí.

6. Respecto a la pregunta “¿Define los criterios de calificación y se especifican los estándares

de aprendizaje?”, el 100% ha respondido Sí.

7. Respecto a la pregunta “¿Se contemplan medidas ordinarias de atención a la diversidad?”, el

100% ha respondido Sí.

8. Respecto a la pregunta “¿La Programación Didáctica es coherente con el Proyecto Educativo

del Centro?”, el 100% ha respondido Sí.

9. Respecto a la pregunta “¿Es una Programación Independiente a una opción editorial?”, el

64,3% ha respondido Sí, el 14,3% ha respondido que algunas partes, otro 14,3% lo

desconoce y el 7,1% ha contestado No.

10.Respecto a la pregunta “¿Se contemplan actividades extraescolares o la realización de

salidas y visitas al entorno?”, el 92,9% ha respondido Sí, mientras que el 7,1% restante ha

respondido No.

11.Respecto a la pregunta “¿Tiene la Programación Didáctica consideración en la utilización de

las TICs?”, el 85,7% ha respondido Sí, el 7,1% lo desconoce y el 7,1% restante ha respondido

No.

B. Indicadores en relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

1. Respecto a la pregunta “¿Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de

competencia de los alumnos?”, el 92,9% ha respondido Sí, mientras que el 7,1% restante ha

respondido No.

2. Respecto a la pregunta “¿Están relacionados los contenidos, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje?”, el 100% ha respondido Sí.

3. Respecto a la pregunta “¿Están los contenidos organizados y categorizados en función de los

bloques temáticos?”, el 100% ha respondido Sí.

4. Respecto a la pregunta “¿Están las Unidades didácticas desarrolladas en espacios de tiempo

amplios?”, el 92,9% ha respondido Sí, mientras que el 7,1% restante ha respondido No.

5. Respecto a la pregunta “¿La secuencia hecha de los contenidos facilita el repaso y el

recuerdo?”, el 85,7% ha respondido Sí, el 7,1% ha respondido No y el 7,2% restante lo

desconoce.

6. Respecto a la pregunta “¿Las actividades propuestas desarrollan suficientemente los

diferentes tipos de contenidos?”, el 100% ha respondido Sí.

7. Respecto a la pregunta “¿Las actividades propuestas favorecen el desarrollo de distintos

estilos de aprendizaje?”, el 100% ha respondido Sí.

8. Respecto a la pregunta “¿Las actividades propuestas favorecen el desarrollo de la

creatividad?”, el 85,7% ha respondido Sí, el 7,1% ha respondido No y el 7,2% restante lo

desconoce.

9. Respecto a la pregunta “¿Las actividades propuestas toman en consideración los intereses de

los alumnos y resultan motivadoras?”, el 78,6% ha respondido Sí y el 21,4% restante lo

desconoce.

C. Indicadores en relación a la metodología

1. Respecto a la pregunta “¿Participan los alumnos en la formulación de los objetivos, en la

identificación de los contenidos, en la selección de actividades…?”, el 71,4% ha respondido

No, el 21,4% ha respondido Sí y el 7,1% restante lo desconoce.

2. Respecto a la pregunta “¿Haces una introducción de la Unidad Didáctica nueva?”, el 100% ha

respondido Sí.

3. Respecto a la pregunta “¿Orientas individualmente a los alumnos?”, el 85,7% ha respondido

Sí, mientras que el 14,3% restante ha respondido No.

4. Respecto a la pregunta “¿Siguen los alumnos la secuencia de actividades de un libro de

texto?”, el 21,4% ha respondido Sí, el 42,9% ha respondido Sí, pero además añade otras, y el

35,7% restante ha respondido No.

5. Respecto a la pregunta “¿Utilizas textos de apoyo?”, el 100% ha respondido Sí.

6. Respecto a la pregunta “¿Utilizas materiales de elaboración propia?”, el 100% ha respondido

Sí.

7. Respecto a la pregunta “¿Realizas parte de las actividades en grupo?”, el 92,9% ha

respondido Sí, mientras que el 7,1% restante ha respondido No.

8. Respecto a la pregunta “¿Se atiende a la diversidad dentro del grupo?”, el 100% ha

respondido Sí.

9. Respecto a la pregunta “¿Favorece el trabajo autónomo la distribución de la clase?”, el 92,9%

ha respondido Sí, mientras que el 7,1% restante ha respondido No.

10.Respecto a la pregunta “¿Modificas la distribución de la clase dependiendo de las actividades

que se realicen?”, el 85,7% ha respondido Sí, mientras que el 14,3% restante ha respondido

No.

11.Respecto a la pregunta “¿Usas otros espacios además del aula correspondiente?”, el 57,1%

ha respondido Sí, mientras que el 42,9% ha respondido No.

12.Respecto a la pregunta “¿Utilizas unidades de tiempo amplias y flexibles?”, el 92,9% ha

respondido Sí, mientras que el 7,1% ha respondido No.

13.Respecto a la pregunta “¿El trabajo en clase se armoniza con el trabajo en casa?”, el 100%

ha respondido Sí.

14.Respecto a la pregunta “¿Utilizas un enfoque englobador y multidisciplinar en tus clases?”, el


15.Respecto a la pregunta “¿Crees que utilizas al máximo los recursos del Centro?”, el 46,2% ha


D. Indicadores en relación a la evaluación

1. Respecto a la pregunta “¿Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula?”, el 100%

ha respondido Sí.

2. Respecto a la pregunta “¿Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el casa?”, el 100%

ha respondido Sí.

3. Respecto a la pregunta “¿Se evalúan los conocimientos previos?”, el 78,6% ha respondido Sí,

mientras que el 21,4% ha respondido No.

4. Respecto a la pregunta “¿Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa a través de

los cuadernos de trabajo del alumnado?”, el 78,6% ha respondido Sí, mientras que el 21,4%

ha respondido No.

5. Respecto a la pregunta “¿Se evalúan los resultados?”, el 100% ha respondido Sí.

6. Respecto a la pregunta “¿Se evalúan los diferentes contenidos de la Programación?”, el


7. Respecto a la pregunta “¿Los exámenes contemplan diferentes niveles de dificultad?”, el

71,4% ha respondido Sí, mientras que el 28,6% restante ha respondido que a veces.

8. Respecto a la pregunta “¿Facilita la identificación inmediata de los errores el procedimiento de

corrección que utilizas?”, el 92,9% ha respondido Sí, mientras que el 7,1% restante ha

respondido No.

9. Respecto a la pregunta “¿Programas actividades para ampliar y reforzar?”, el 92,9% ha


10.Respecto a la pregunta “¿El alumno participa en la evaluación?”, el 42,9% ha respondido Sí,

el 21,4% ha respondido No, y el 35,7% restante ha respondido que a veces.

11.Respecto a la pregunta “¿Has enviado a las familias y a los alumnos los criterios de

calificación?”, el 78,6% ha respondido Sí, mientras que el 21,4% restante ha respondido No.

12.Respecto a la pregunta “¿Analizas los resultados con el grupo de alumnos?”, el 100% ha

respondido Sí.

13.Respecto a la pregunta “¿Consideras suficientes y eficaces las sesiones de evaluación?”, el

92,9% ha respondido Sí, mientras que el 7,1% restante ha respondido No.

14.Respecto a la pregunta “¿Evalúas periódicamente en el Departamento la Programación

Didáctica?”, el 71,4% ha respondido Sí, mientras que el 28,6% restante ha respondido No.

15.Respecto a la pregunta “¿Evalúan los alumnos el método de enseñanza y aprendizaje?”, el


16.Respecto a la pregunta “¿Evalúas tu propia práctica docente?”, el 100% ha respondido Sí.

17.Respecto a la pregunta “¿Realizas evaluación continua?”, el 85,7% ha respondido Sí,

mientras que el 14,3% restante ha respondido No.

18.Respecto a la pregunta sobre si los alumnos suelen confirmar las conclusiones que lleva a

cabo el profesor con los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación continua, el 50%

ha respondido Sí, el 7,1% ha respondido No, y el 42,9% restante ha respondido que algunas

veces.

B) PADRES Y MADRES: se ha realizado una encuesta a las familias por medio de PAPAS y Google

Docs con respecto al funcionamiento de las tutorías y de la atención a los padres en las diferentes

reuniones realizadas en el Centro. La encuesta estaba compuesta por doce ítems y hay que decir

que la participación no ha sido muy elevada (el 28% de las familias). Los resultados han sido los

siguientes:

1. Respecto a la pregunta “¿Habéis participado en las reuniones del Instituto?”, el 84,6% ha


2. Respecto a la pregunta “¿En cuántas reuniones has participado?”, el 16,7% ha participado en

una, el 16,7% en dos, el 16,7% en tres, el 33,3% en más de cinco y el 16,7% restante en

ninguna.

3. Respecto a la pregunta “¿Crees que son interesantes las reuniones generales?”, el 92,3% ha

respondido Sí y el 7,7% ha respondido No.

4. Respecto a la pregunta sobre quién ha propuesto las entrevistas con el tutor o la tutora de tu

hijo/a, el 53,8% ha respondido que llama para pedir cita, el 38,5% espera a que llame el tutor

o la tutora y el 7,7% restante ha respondido que no se ha entrevistado con él/ella.

5. Respecto a la pregunta “¿Te parecen suficientes las entrevistas con el tutor?”, el 46,2% ha

respondido Sí, el 46,2% ha respondido que son muy pocas y el 7,7% restante ha respondido

que son demasiadas.

6. Respecto a la pregunta “¿Te interesa y conoces el desarrollo de tu/s hij@/s en el Instituto?”, el

100% ha respondido que sí, mucho.

7. Respecto a la pregunta “¿Conoces los contenidos que trabaja tu/s hij@/s en la Tutoría?”, el

38,5% ha respondido que sí, otro 38,5% no y el 23,1% restante a veces.

8. Respecto a la pregunta “¿Conoces cómo se suelen resolver los problemas de relación y

convivencia entre los chic@s en el Instituto?”, el 53,8% ha respondido Sí, mientras que el

46,2% restante ha respondido No.

9. Respecto a la pregunta “¿Piensas que se resuelven los problemas de manera adecuada?”, el


10.Respecto a la pregunta “¿Apoyáis desde casa las decisiones tomadas por el tutor o la

tutora?”, el 92,3% ha respondido Sí, mientras que el 7,7% restante ha respondido No.

11.Respecto a la pregunta “¿Podrías indicar qué te parece positivo de la Acción Tutorial del

Centro?”, las respuestas han sido las siguientes:

“Mi hijo no me cuenta casi nunca lo que hablan en las tutorías.”

“La relación que pueda llegar a existir entre alumno y tutor.”

“Que ayuden y orienten al alumno para mejorar su aprendizaje, la relación con las

materias, los compañeros y los profesores.”

“Creo que se preocupan de hablar con los chicos de los temas que les interesan.”

“Feed back entre centro y padres. Agilidad en trato. Cercanía.”

“Todos los tutores de mis hijos están muy implicados.”

“Me parece muy positivo la Acción Tutorial del Centro, el estar pendiente de los alumn@s.”

12.Respecto a la pregunta “¿Podrías comentar qué sería mejorable con respecto a la Tutoría?”,

las respuestas han sido las siguientes:

“Que hablen del respeto hacia las personas, compañeros y profesorado.”

“Creo que algunos tutores deberían hablar más con los chicos y de vez en cuando

escuchar sus propuestas.”

“Mayor atención a las necesidades de aprendizaje de cada alumno y mejor coordinación

con las familias.”

“De momento, mis hijos nunca se han quejado del enfoque de las tutorías, por lo tanto,

creo que debe ser el tutor el que enfoque su tutoría y supongo que dependerá del grupo

que lleve. Cada profesor conoce a sus alumnos y sabe qué debe hacer en sus tutorías.”

“Horarios más flexibles por incompatibilidad con horario laboral padres.”

“Todo es muy bueno. Mi comunicación con ellos es máxima, bien por correo electrónico o

mediante PAPÁS.”

“Todo en esta vida se puede mejorar. Lo importante es trabajar con ilusión y ganas de

parte de todos los sectores.”

C) ALUMNOS: los alumnos del IESO Ítaca han respondido un breve cuestionario de seis ítems en

los que han podido opinar sobre todo lo relacionado con la Tutoría con los alumnos. Las respuestas

han sido las siguientes:

1. Respecto a la pregunta “¿Consideras que la tutoría es útil en general?”, el 88,7% ha


2. Respecto a la pregunta “¿Te interesan los temas y dinámicas que se trabajan en las

tutorías?”, el 58,5% ha respondido Sí, el 5,7% ha respondido No, y el 35,8% restante

considera que a veces.

3. Respecto a la pregunta “¿Consideras que la hora de tutoría es útil para tu proceso de

aprendizaje?”, el 83% ha respondido Sí, mientras que el 17% restante ha respondido No.

4. Respecto a la pregunta “¿Consideras que la tutoría es útil para favorecer el proceso de

evaluación?”, el 85,8% ha respondido Sí, mientras que el 14,2% restante ha respondido No.

5. Respecto a la pregunta “¿Consideras que la tutoría es útil para resolver los conflictos que se

generan en clase?”, el 90,6% ha respondido Sí, mientras que el 9,4% restante ha respondido

No.

6. Respecto a la pregunta “¿Consideras que las reuniones de los tutores con los padres y

madres ayudan en el proceso de aprendizaje de los alumnos?”, el 88,7% ha respondido Sí,


D) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNEl Departamento de Orientación ha evaluado diferentes aspectos del P.A.T., realizando un

informe que ha quedado de la siguiente manera.

1. Las prioridades establecidas para la atención al alumnado por el profesorado.No se tiene constancia de que exista un protocolo dentro del centro para priorizar la atención al alumnado con barreras en el aprendizaje y la participación dentro de su grupo clase. Queda a disposición de cada profesor, el brindarles mayor o menor tiempo durante las sesiones.

2. La organización de la participación del profesorado en los refuerzos ordinarios.En general, no existen refuerzos ordinarios en el centro, por falta de horario del profesorado.La única medida en este sentido, es el programa “Ilusiónate” promovido por la consejería de Educación durante el presente curso, para ofrecer apoyo a alumnos repetidores de 1º de E. S. O. en la asignatura de Lengua y Literatura. Para tal fin, se ha ampliado el horario de una profesora del ámbito sociolingüístico del centro.

3. El nivel de cumplimiento y la utilidad de estos refuerzos.La profesora del programa “Ilusiónate” dedica seis horas semanales al desdoble en Lengua y Literatura de los dos grupos de 1º de E. S. O. y dos más a atención individualizada de dos alumnos del programa.Y en la mayoría de los casos, los resultados del alumnado que ha participado en el programa han mejorado.

4. La aceptación por parte del alumno de los apoyos y/o medidas adoptadas.Salvo en el caso de un alumno con previsible discapacidad intelectual moderada que rechazó tajantemente el cambio de modalidad de escolarización propuesto desde el centro, el alumnado con barreras en el aprendizaje y la participación del centro que ha requerido medidas ordinarias ha aceptado favorablemente los apoyos.

5. El asesoramiento por parte del Departamento de Orientación hacia los tutores en relación a los refuerzos a los alumnos que los requieren.Los tutores de los alumnos con barreras en el aprendizaje y la participación siempre han acogido favorablemente las medidas de inclusión educativa del Departamento de Orientación, aunque en ocasiones éstas no han podido llevarse a la práctica por la elevada ratio de los grupos clase a los que asiste dicho alumnado y a la falta de recursos personales del centro que impide su plena inclusión.

6. La eficacia de la colaboración entre el Departamento de Orientación y los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje.La colaboración entre el Departamento de Orientación y el profesorado no siempre ha sido efectiva, dada la falta de recursos personales para ponerlos en práctica, especialmente en el caso de alumnado con adaptaciones metodológicas y curriculares, para ello sería necesario más profesorado y un Orientador a tiempo completo.

7. La organización de los apoyos específicos.La organización de los apoyos específicos se ajusta a las prioridades del alumnado, pero sin realizarse dentro del grupo clase, como recomienda la normativa vigente, ante la falta de una metodología de enseñanza que lo haga posible.

8. La existencia e idoneidad del material existente en el Centro para el trabajo específico con estos alumnos.Los materiales para la evaluación y respuesta al alumnado con barreras en el aprendizaje y la participación, sobre todo los que necesitan adaptaciones curriculares significativas, son insuficientes y anticuados, especialmente en lo que respecta a Tecnologías de la Información y la Comunicación, bibliografía y pruebas psicopedagógicas.

9. La existencia e idoneidad de un espacio específico adecuado para el trabajo de los especialistas en estos campos.La dotación de espacios del Departamento de Orientación, que cuenta con un despacho y un aula de PT, es adecuada y suficiente para el correcto desempeño de sus funciones.

10. El hecho de si los refuerzos por otros profesores o especialistas se realizan dentro o fuera del aula.Los refuerzos realizados por la profesora del programa "Ilusiónate" se realizan siempre fuera del aula, ya que reiteramos que no existe una metodología activa que permita su realización dentro de la misma.

11. Si todos los alumnos con barreras en el aprendizaje y la participación reciben apoyos.Todo el alumnado cuyas barreras en el aprendizaje y la participación han sido identificadas, recibe apoyo de la maestra especialista en PT, aunque menor de lo que sería preciso para su inclusión educativa. Además, los problemas de horario del Orientador y de pruebas psicopedagógicas accesibles dificultan la identificación de dichas barreras.

12. Si las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos.Salvo una alumna que se va a proponer su cambio de modalidad, el resto del alumnado que ha recibido apoyo a mostrado sensibles mejoras en sus nivel de desarrollo, aunque estas no se han dejado traslucir en sus calificaciones, cuando el nivel desfase curricular era grande.

13. Elaboración de las adaptaciones con la participación de todos los implicados.Los profesores realizan las adaptaciones curriculares del alumnado que lo precisa, pero salvo en el caso puntual de un alumno con TEA, no existe coordinación entre ellos, y sería conveniente organizar un horario trimestral para dicho fin.

14. Las adaptaciones curriculares se realizan en un contexto lo más normalizado posible.Las adaptaciones curriculares se llevan a cabo dentro del grupo clase, como señala el Decreto de inclusión, aunque las barreras que presentan algunos alumnos son tan grandes que se están tramitando o iniciando algunos cambios de modalidad de escolarización.

15. La responsabilidad de los tutores en la coordinación de la respuesta.Aunque en algunos casos ni siquiera les dan clase, todos los tutores se responsabilizan de la coordinación de la atención al alumnado con medidas extraordinarias de inclusión educativa.

16. La unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de las adaptaciones.La falta de un horario de coordinación entre el profesorado, junto con el elevado número de docentes que atiende a cada alumno con barreras en el aprendizaje y la participación hacen que no exista un criterio único en su respuesta educativa, aunque a la postre ésta sea muy similar por parte de todos los implicados.

17. La periodicidad del seguimiento.La periodicidad del seguimiento de las adaptaciones es trimestral, aunque como el orientador educativo está compartido con otro centro de la localidad, su presencia en dichas reuniones no siempre es posible.

18. El procedimiento y la relevancia de la información a las familias.Aunque no existe un protocolo establecido para la comunicación a las familias, y ya hemos mencionado que el orientador está a media jornada en el centro, el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación hacen posible un contacto fluido y continuo con los padres del alumnado que así lo solicitan.Intervienen otras instituciones.Excepto en el caso de un alumno con Trastorno del Espectro Autista, En que existen reuniones trimestrales de coordinación con la Asociación Apacu, no intervienen instituciones educativas ajenas al centro.

19. Existe coordinación y colaboración con estas instituciones.Gracias al uso de las TIC y las facilidades de los profesionales de Apacu, existe coordinación y comunicación constante con esta Asociación.

La aceptación por parte de las familias de las medidas adoptadas.Salvo en el caso de un alumno, en que la madre rechazó su cambio de modalidad de escolarización, que de hecho ha tenido que ser tramitada de nuevo, las familias aceptan las medidas de inclusión educativa propuestas por el centro.

Durante los meses de enero y febrero, por medio de la CCP, se realizó la evaluación interna

relacionada con la Dimensión IV: Documentos programáticos del centro. Los test se han pasado

por medio de google docs a todos los miembros del claustro, y las preguntas se han agrupado en

cuatro bloques de indicadores relativos al PEC, la PGA, la Memoria de la PGA y las Programaciones

Didácticas. Los resultados obtenidos son los siguientes:

E. El PEC: se ha preguntado sobre cinco ítems diferentes, siendo estos los resultados:

1. Respecto a la pregunta “¿El PEC responde a las necesidades del entorno, del alumnado y a

las intenciones educativas (principios y valores) actuales?” el 84,6% ha respondido Sí,


2. Respecto a la pregunta “¿Consideras que el PEC es conocido por la Comunidad Educativa?”,

el 76,9% ha respondido Sí, el 15,4% ha respondido No, y el 7,7% restante lo desconoce.

3. Respecto a la pregunta “¿Consideras que la finalidad del PEC es compartida por toda la

Comunidad Educativa?” el 69,2% ha respondido Sí, el 15,4% ha respondido No, y el 15,4%

restante lo desconoce.

4. Respecto a la pregunta “¿Respeta el PEC del IESO Ítaca la estructura propuesta por la

legislación vigente?”, el 92,3% ha respondido Sí, mientras que el 7,7% restante ha respondido

que lo desconoce.

5. Respecto a la pregunta “¿Se están llevando a cabo los objetivos que se desarrollan en el

PEC?”, el 92,3% ha respondido Sí, mientras que el 7,7% restante ha respondido que lo

desconoce.

F. La PGA: se ha preguntado sobre cinco ítems diferentes, siendo estos los resultados:

1. Respecto a la pregunta “¿Recoge la PGA anualmente los objetivos que se desarrollan en el

PEC?”, el 92,3% ha respondido Sí, mientras que el 7,7% restante ha respondido que lo

desconoce.

2. Respecto a la pregunta “¿Respeta la PGA la estructura propuesta por la legislación vigente?”,

el 100% ha respondido Sí.

3. Respecto a la pregunta “¿Están incorporadas en la PGA las propuestas de mejora que se

propusieron en la Memoria del curso anterior?”, el 100% ha respondido Sí.

4. Respecto a la pregunta “¿Es útil la PGA para definir y describir las actuaciones que se

realizan en el Centro?”, el 100% ha respondido Sí.

5. Respecto a la pregunta “¿La PGA es un documento de consulta y apoyo a lo largo del curso?”

el 84,6% ha respondido Sí, el 7,7% ha respondido No, y el 7,7% restante lo desconoce.

G. Memoria de la PGA: se ha preguntado sobre cuatro ítems diferentes, siendo estos los

resultados:

1. Respecto a la pregunta “¿Describe y valora la Memoria lo que ha sucedido a lo largo del

curso en función de los objetivos de la PGA?” el 100% ha respondido Sí.

2. Respecto a la pregunta “¿Respeta la Memoria de la PGA la estructura definida por la

legislación vigente?” el 100% ha respondido Sí.

3. Respecto a la pregunta “¿Recoge la Memoria de la PGA los aspectos mejorables en cada uno

de sus ámbitos?” el 100% ha respondido Sí.

4. Respecto a la pregunta “¿Se elabora la Memoria de la PGA de manera compartida y se

difunde su contenido?” el 84,6% ha respondido Sí, mientras que el 15,4% ha respondido No.

H. Programaciones Didácticas: se ha preguntado sobre seis ítems diferentes, siendo estos los

resultados:

1. Respecto a la pregunta “¿Están actualizadas las Programaciones Didácticas?” el 92,3% ha


2. Respecto a la pregunta “¿Están las Programaciones Didácticas contextualizadas a la realidad

del Centro?” el 100% ha respondido Sí.

3. Respecto a la pregunta “¿Se incluyen en las Programaciones Didácticas los valores del

PEC?”, el 69,2% ha respondido Sí, mientras que el 30,8% restante ha respondido No.

4. Respecto a la pregunta “¿Respetan las Programaciones Didácticas la estructura solicitada en

la legislación vigente?”, el 100% ha respondido Sí.

5. Respecto a la pregunta “¿Están suficientemente difundidas las Programaciones Didácticas en

la Comunidad Educativa?”, el 100% ha respondido Sí.

6. Respecto a la pregunta “¿Se revisan las Programaciones Didácticas para facilitar su

adaptación?”, el 92,3% ha respondido Sí, mientras que el 7,7% restante ha respondido No.

Aspectos mejorables de los documentos programáticos:

1. Respecto a la pregunta “¿Qué cambiarías o mejorarías del PEC?”, un profesor ha contestado

que cree que debería dar una respuesta más amplia a las necesidades de los alumnos, de

acuerdo con la realidad social concreta de esta zona. Otro profesor ha sugerido realizar una

“guía rápida”. Y otro ha comentado que mejoraría la calidad de enseñanza bajando la ratio de

número de alumnado.

2. Respecto a la pregunta “¿Qué cambiarías o mejorarías de la PGA?”, un profesor ha

comentado que trabajaría en las tutorías lo que se aprueba y otro opina que disminuiría y

concretaría el número de estándares de aprendizaje.

3. Respecto a la pregunta “¿Qué cambiarías o mejorarías de la Memoria de la PGA?”, los

profesores indican que no cambiarían nada y que es adecuada.

4. Por último, respecto a la pregunta “¿Qué cambiarías o mejorarías de las Programaciones

Didácticas?”, un profesor asegura que son adecuadas, otro sugiere que se haga un

seguimiento más concreto y preciso de la misma, y otro afirma que las mantendría conforme

están elaboradas aunque ampliando el número de horas para desarrollar los contenidos en su

totalidad.

Durante el mes de abril de 2019 se ha realizado el cuestionario sobre el Plan de Actuación

Tutorial que se lleva a cabo en el IESO ÍTACA. Las cuestiones planteadas en la Dimensión VIII: Relaciones con otras Instituciones se han agrupado en cuatro bloques de indicadores relativos al

AMPA, el Ayuntamiento, otros Centros Educativos y la Administración Educativa. Los resultados

obtenidos son los siguientes:

I. AMPA “Padres en Marcha”

Se han evaluado once ítems diferentes, obteniendo las siguientes respuestas:

Respecto al Plan de Actividades de la AMPA y secuenciación de la misma, un departamento

considera que es muy bueno, tres consideran que es bueno, otro que es regular y otro considera

que es malo.

Respecto al grado de consenso de dicho plan con las necesidades del Centro, la mitad de los

departamentos considera que es alto y la otra mitad que es medio.

Respecto al grado de información del Consejo Escolar en lo referente al plan de actividades,

cuatro departamentos consideran que es alto y dos consideran que es bajo.

Respecto al nivel de desarrollo del currículo y de los temas transversales en las actividades

programadas, tres departamentos consideran que el nivel es alto, otros dos consideran que es

medio y uno considera que es bajo.

Respecto al nivel de desarrollo del Plan de Acción Tutorial en las actividades realizadas, un

departamento considera que es alto, tres departamentos consideran que es medio y los dos

restantes que es bajo.

Respecto a la existencia de otras actividades que no sean extraescolares ni complementarias,

cuatro departamentos han respondido que sí hay, uno ha respondido que no hay y otro ha

respondido que lo desconoce.

Respecto a la evaluación e informes del Plan de Actividades, un departamento ha respondido que

sí hay, otro ha respondido que no hay y cuatro departamentos han respondido que lo desconoce.

Respecto a la participación del Centro en la evaluación del Plan de Actividades, un departamento

ha respondido que sí hay, otro ha respondido que no hay y cuatro de ellos han respondido que lo

desconoce.

Respecto al grado de colaboración por parte del Centro a la hora de facilitar espacios y

materiales, los seis departamentos han respondido que es alto.

Respecto al nivel de satisfacción del profesorado con su colaboración, un departamento considera

que es alto, cuatro departamentos consideran que es medio y otro considera que es bajo.

Respecto a los aspectos que quiera destacar o matizar con respecto a la relación del IESO Ítaca y

la AMPA Padres en Marcha, los departamentos proponen organizar más charlas acerca de

aspectos relacionados con la adolescencia y realizar más excursiones y actividades para los

alumnos. Otros matizan que no han colaborado con el plan de lectura.

J. Ayuntamiento de Villamayor de Santiago

Se han evaluado once ítems diferentes, obteniéndose los siguientes resultados:

Respecto al nivel de implicación en el mantenimiento y limpieza de las instalaciones de acuerdo a

las demandas del Centro, cinco departamentos consideran que es alta y otro considera que es

media.

Respecto al funcionamiento del Consejo Escolar de la Localidad, dos departamentos consideran

que es muy bueno, otros dos que es normal, otro considera que es bueno y otro considera que es

malo.

Respecto a la asistencia del representante del Ayuntamiento en los Consejos Escolares dos

departamentos han respondido que es alta, tres que es media y uno ha respondido que es baja.

Respecto a la existencia de una oferta educativa del Ayuntamiento para el ocio y el tiempo libre

para el ámbito de edad del Centro, dos departamentos consideran que es una buena oferta, otros

dos que es escasa, uno considera que es aceptable y otro ha respondido que la desconoce.

Respecto a la existencia de una oferta diversificada o basada en campañas puntuales, tres

departamentos consideran que la oferta es puntual, un departamento considera que es

diversificada y dos departamentos lo desconocen.

Respecto a la relación y colaboración del centro con la Biblioteca Municipal, todos los

departamentos consideran que es muy buena.

Respecto a la colaboración del Centro, facilitando instalaciones y material para el desarrollo

habitual de las actividades, cinco departamentos consideran que la colaboración es muy buena y

uno considera que es correcta.

Por último, en cuanto a los aspectos a matizar con respecto a la relación del IESO Ítaca con el

Ayuntamiento de Villamayor de Santiago, no hay sugerencias por parte de los departamentos.

K. Otros Centros Educativos: CEIP Gúzquez, IES Horcajo de Santiago, IES Quintanar de la Orden, … Se han evaluado cinco ítems diferentes:

Respecto a la existencia de proyectos de actuaciones comunes con otros Centros, cinco

departamentos aseguran que los hay y uno asegura que lo desconoce.

Respecto a los aspectos o asuntos a los que responden los proyectos de actuaciones comunes,

los cinco departamentos anteriores han respondido que la materia es Orientación.

Respecto a la evaluación e informes de la oferta educativa, cinco departamentos han respondido

Sí, y el otro ha respondido que lo desconoce.

Respecto al nivel de satisfacción del profesorado con la colaboración, dos departamentos

consideran que es alto, tres departamentos consideran que es medio y un departamento

considera que es bajo.

Respecto a los aspectos que quieran matizar los departamentos con respecto a la relación del

Centro con otros Centros Educativos, sugieren que se realicen más proyectos y se organicen

actividades extraescolares de manera conjunta.

L. Administración Educativa

Se han evaluado tres ítems diferentes:

Respecto al grado de fluidez en las relaciones con la Administración Educativa, tres

departamentos consideran que es alto, uno considera que es medio y dos departamentos que es

bajo.

Respecto al grado de atención a las necesidades y otras demandas del Centro, cuatro

departamentos consideran que es bajo, mientras solo uno considera que es alto y otro considera

que es medio.

Respecto a los aspectos que quieran matizar los departamentos con respecto a la relación del

IESO Ítaca con la Administración Educativa, sugieren que la Administración facilite el acceso del

alumnado a Ciclos Formativos en la misma localidad y, además, se quejan de la falta de fluidez

comunicativa entre ambos, así como, de la demora en la resolución de las demandas del

profesorado por parte de la Administración.

Desde el mes de marzo, hasta finalizar el curso (dependiendo de cada profesor), se ha llevado a cabo la Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente, tal y como está recogido en la normativa vigente y viene en nuestro PEC. Se ha realizado el cuestionario previsto en cada una de las materias, y ha quedado comentado en las Memorias de los Diferentes Departamento que se adjuntan a esta Memoria. El cuestionario trabajado ha sido el siguiente:

MATERIA:______________ GRUPO:___ PROFESOR: _______________________

Encuesta al alumnado Si No A veces

I. ¿Cómo trabajamos en esta materia?

Entiendo al profesor cuando explica.

Las explicaciones me parecen interesantes.

Las explicaciones me parecen amenas.

El profesor emplea otros recursos además del libro u otro soporte (en caso de usarlo)

Pregunto lo que no entiendo.

Realizamos tareas individuales y/o en grupo

Utilizamos otros espacios distintos además del aula en la que se imparte la materia

El profesor realiza preguntas para comprobar que se han entendido las explicaciones

II. ¿Cómo son las actividades de esta materia?

Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

El profesor sólo pregunta lo del libro o lo del soporte que usa

Las preguntas están claras.

Las actividades se corrigen en clase.

Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

Para hacer los deberes de casa, tengo que pedir ayuda.

Me mandan demasiadas actividades.

III ¿Cómo es la evaluación de esta materia?

Las preguntas de las pruebas están claras.

Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

Hago demasiadas pruebas

Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

Participo en la corrección de las pruebas

Las pruebas se ven/revisan/repasan en clase

Se valora mi actitud en clase en algún estándar de evaluación.

Se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase y/o casa en algún estándar de evaluación.

Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase en esta materia?

En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

Me gusta participar en las actividades de grupo.

Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

En mi clase me siento rechazado.

El trato entre nosotros es respetuoso.

Me siento respetado por el profesor.

Me llevo bien con el profesor.

Los conflictos los resolvemos entre todos.

En general, me encuentro a gusto en clase.

V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas

Lo que me gusta de esta materia es:

Porque:

Lo que menos me gusta de esta materia es:

Porque:

Observaciones:

H. RENDIMIENTO ACADÉMICO

Para analizar el rendimiento académico del alumnado analizaremos los resultados desde varios puntos de vista:

a) Primero se expondrá el número de materias suspensas por alumno.b) Después se verá el número de aprobados por materias.c) Después la evolución del número de alumnos que promocionan o titulan en los últimos cursos académicos.d) Por último, la evolución de alumnos suspensos en los últimos cursos por materias.

8.1. 1º ESO:

8.1.1. Nº Alumnos por nº suspensos

UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8

9 ó más

1ºA 9 2 2 0 3 0 1 0 0 0

1ºB 8 2 1 0 1 3 2 0 0 0

Totales 17 4 3 0 4 3 3 0 0 0

Como se puede apreciar, el número de aprobados con todas las materias aprobadas es muy bajo ya que es del cincuenta por ciento, aunque se espera que tan solo dos alumnos repitan curso, ya que la mayoría de los alumnos con cuatro a más suspensas son repetidores y pasan de curso por imperativo legal.

El índice de alumnos que promocionan aunque mayor que el del año pasado se considera muy bajo, debido principalmente a las carencias en la Competencia Lingüística y Matemática. El comportamiento de los alumnos ha sido muy bueno, lo que se ha traducido en que ha sido uno de los cursos con menos incidencias.

71%

12%

18%

PROMOCIÓN

CON 2 O MENOS CON 3 O 4 CON 5 O MAS

8.1.2. Aprobados por Materias

LCL MAT GEHIS BYG ING EFI EPV MUS VALE REL FR2OP TECOP

UNIDADES AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP %

1ºA 14 82,4 15 88,2 14 82,4 14 82,4 12 70,6 14 82,4 16 94,1 13 76,5 3 100 14 100 11 100 6 100

1ºB 12 70,6 10 58,8 11 64,7 10 58,8 16 94,1 15 88,2 17 100 12 70,6 2 100 13 86,7 13 100 4 100

Totales 26 76,5 25 73,5 25 73,5 24 70,6 28 82,4 29 85,3 33 97,1 25 73,5 5 100 27 93,1 24 100 10 100

Vemos que el porcentaje de aprobados esta entre el 90% y 100% en Educación Plástica y Visual, Valores Éticos, Religión, Francés y Tecnología Creativa buenos resultados en Educación Física e Inglés con porcentajes por encima del 80% y resultados aceptables en el resto de materias, con porcentajes sobre el 70%.

8.1.3. Evolución de la promoción en los tres últimos cursos:

CON 0 CON 1 CON 2 CON 3 CON 4 CON 5 CON 6 CON 7 CON 8 CON 9 o más0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

PORCENTAJE DE ALUMNOS CON MATERIAS SUSPENSAS 1º DE ESO

CURSO 2016/17 CURSO 2017/18 CURSO 2018/19

El porcentaje de alumnos con cero mejora respecto al curso anterior pero es inferior al de hace dos años.

8.1.4. Evolución del porcentaje de aprobados por materias.

LCL MAT GEHIS BYG ING EFI EPV MUS VALE REL FR2OP TECOP0

102030405060708090

100

PORCENTAJE DE APROBADOS POR MATERIA1ºESO


El porcentaje de aprobados por materias mejora respecto al año pasado, que fue uno de los peores primeros.

8.1.5. Nº Alumnos por nº suspensos en prueba extraordinaria

UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ó más

1ºA

6 0 1 0 1 0 0 0 0 0

1ºB

2 3 1 2 0 0 1 0 0 0

Totales 8 3 2 2 1 0 1 0 0 0

Como puede observarse, de los 10 que tenían tres o más suspensas en la final ordinaria, seis consiguen recuperar las suficientes para promocionar y cuatro no. Se puede considerar un resultado satisfactorio, ya que prácticamente todos los alumnos que han prestado interés para recuperar, lo han hecho. Dos repiten, y dos pasan por imperativo.

8.2. 2º ESO

8.2.1. Nº Alumnos por nº suspenso:

UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8

9 ó más

2ºA 7 8 6 2 2 2 0 0 0 3

Totales

7 8 6 2 2 2 0 0 0 3

En segundo, aunque el número de alumnos que promocionan es mayor que en primero, no se consideran buenos resultado, ya que quedan nueve alumnos con tres o más suspensas que no pasarían de curso. Es un grupo muy numeroso y algo disruptivo en algunos momentos, académicamente tampoco son de los mejores de los últimos años. El grado de adquisición de las competencias ha sido medio en general.

70%

13%

17%

PROMOCIÓN


8.2.2. Aprobados por Materias:

UNIDADES

LCL MAT GEHIS FYQ ING EFI

EPV MUS TEC VALE REL FR2OP TAE

AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP %2ºA 14 46,7 25 83,3 27 90 23 76,7 8 26,7 26 86,7 28 93,3 23 76,7 27 90 1 50 25 89,3 20 100 9 90

Totales 14 46,7 25 83,3 27 90 23 76,7 8 26,7 26 86,7 28 93,3 23 76,7 27 90 1 50 25 89,3 20 100 9 90

LCL MAT GEHIS FYQ ING EFI EPV MUS TEC VALE REL FR2OP TAE0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

46.7

83.390

76.7

26.7

86.793.3

76.7

90

50

89.3

100

90% APROBADOS 2º ESO

Como puede observarse, los porcentajes de aprobados por materias son medios, destacando los malos porcentajes de aprobados en lengua y sobre todo en Inglés con 22 suspenso.

8.2.3. Evolución de la promoción en los tres últimos cursos:


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%



El porcentaje de alumnos con cero suspensas es el menor de los últimos años.

8.2.4. Evolución del porcentaje de aprobados por materias:

LCL MAT GEHIS FYQ ING EFI EPV MUS TEC VALE REL FR2OP TAE0

102030405060708090

100



El porcentaje de aprobados por materias es muy parecido al del curso anterior tal y como se ve.


UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ó más

2ºA

2 8 7 1 1 1 0 0 0 3

Totales 2 8 7 1 1 1 0 0 0 3

Aunque de los nueve alumnos con tres o mas materias suspensas en la ordinaria muchos recuperan algunas materias, debido a las materias que arrastran de cursos anteriores son insuficientes para promocionar, por lo que 9 alumnos repetirían.

8.3. 3º ESO

8.3.1. Nº Alumnos por nº suspenso

UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8

9 ó más

3ºA 16 5 2 1 3 0 1 0 0 2

Totales 16 5 2 1 3 0 1 0 0 2

70%

13%

17%

PROMOCIÓN 3º ESO


El porcentaje de alumnos que promocionan puede considerarse bueno, ya que el 70% promocionaría y un 13% tendría muchas posibilidades, mientras que un 17% tiene muy difícil la promoción. Cabe destacar que dos de los alumnos que no promocionarían dos son absentistas.


UNIDADES

LCL GEHIS BYG FYQ MTAC MTAP ING EFI

TEC VALE REL FR2OP CLAOP MUOP

AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP %

3ºA 23 76,7 28 93,3 23 76,7 21 70 23 85,2 3 100 21 70 24 80 28 93,3 10 83,3 18 100 13 92,9 7 100 8 88,9

Totales 23 76,7 28 93,3 23 76,7 21 70 23 85,2 3 100 21 70 24 80 28 93,3 10 83,3 18 100 13 92,9 7 100 8 88,9

LCL GEHIS BYG FYQ MTAC MTAP ING EFI TEC VALE REL FR2OP CLAOP MUOP0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

76.7

93.3

76.770.0

85.2

100.0

70.0

80.0

93.3

83.3

100.092.9

100.0

88.9% APROBADOS 3 ESO

Por materias vemos que los resultados son muy buenos, ya que aunque son un grupo números y disruptivo, trabajan en casa y obtienen buenos resultados. Se obtienen excelentes resultados en Matemáticas Aplicadas, Religión y Cultura Clásica con el 100% de aprobados. Muy buenos resultados en Geografía e Historia, Matemáticas Académicas, Tecnología, Francés y Música con porcentajes próximos al 90% y buenos resultados en el resto de materias con porcentajes entre el 70 y el 80%.

8.3.3. Evolución de la promoción de los tres últimos cursos:


10%

20%

30%

40%

50%

60%



Respecto al curso pasado, vemos que los resultados mejoran.

8.3.4. Evolución de los aprobados por materias de los tres últimos cursos:

LCL GEHIS BYG FYQ MTAC MTAP ING EFI TEC VALE REL FR2OP CLAOP MUOP0

102030405060708090

100



Como se puede observar se produce un aumento en el porcentaje de aprobados casi todas las materias excepto Biología, y Matemáticas.


UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ó más

3ºA

6 2 2 2 0 0 0 0 0 2

Totales 6 2 2 2 0 0 0 0 0 2

Como podemos observar, consiguen promocionar 3 alumnos de los 7 que tenían 3 o más suspensas en la ordinaria, mientras 4 no consiguen recuperar las suficientes para pasar de curso. Cabe destacar que 2 de ellos son absentistas.

8.4. 4º ESO

8.4.1. Nº Alumnos por nº suspenso

UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8

9 ó más

4ºA 14 4 1 1 1 0 0 0 0 0

Totales 14 4 1 1 1 0 0 0 0 0

90.48%

9.52%

PROMOCIÓN 4ª ESO


Los resultados obtenidos se pueden calificar de muy buenos, ya que el 90% de los alumnos titula y se espera que el resto lo haga en la prueba extraordinaria e excepción de un alumno que parece que ha abandonado. El grado de consecución de las competencias puede considerarse alto.


CL

TAC

TAP

NG

EHIS

YG

YQ

CO

AT

EC

AAP

EFI EL

VALE FIL TICR2OP

PVA

UNIDADES AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP % AP %

4ºA 18 85,7 15 88,

2 3 75 15 71,

4 21 100 13 100 9 100 4 10

0 8 100 4 10

0 4 100 20 95,2 18 100

100 21 10

0 15 100 12 100 15 100

Totales

18 85,7 15 88,

2 3 75 15 71,

4 21 100 13 100 9 100 4 10

0 8 100 4 10

0 4 100 20 95,2 18 100

100 21 10

0 15 100 12 100 15 100

LCL MTAC MTAP ING GEHIS BYG FYQ ECO LAT TEC CAAP EFI REL VALE FIL TIC FR2OP EPVA0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

85.7 88.2

7571.4

100 100 100 100 100 100 10095.2

100 100 100 100 100 100

% APROBADOS 4º ESO

Como era de esperar, el porcentaje de aprobados es muy alto ya que titulan la mayoría en la final ordinaria, cabe destacar los resultados mas bajos en Inglés.

8.4.3. Evolución de alumnos que titulan en los tres últimos cursos:


10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%



Vemos que los resultados de alumnos que titula respecto al curso anterior, mejora.

8.4.4. Evolución de aprobados por materias de los últimos cursos:

LCL MTAC MTAP ING GEHIS BYG FYQ ECO LAT TEC CAAP EFI REL VALE FIL TIC FR2OP EPVA MUS0

102030405060708090

100



Se observa que mejoran todos los porcentajes de aprobados excepto en Matemáticas Aplicadas e Inglés..


UNIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ó más

4ºA 6 0 0 1 0 0 0 0 0 0Totales 6 0 0 1 0 0 0 0 0 0

Como era de esperar titulan todos los alumnos excepto una alumna.

I. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

En septiembre de 2013, se modificaron las NOFC del IESO, introduciendo el Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha, y el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. Debido a esto, y a la conformidad de los alumnos en las medidas correctoras adoptadas en cada caso, no ha sido necesario convocar la Comisión de Convivencia.

Se ha tenido presente dicha legislación y las NOCOF a lo hora de tomar las pertinentes medidas correctoras. Se ha escuchado a todas las partes, se ha intentado ser coherente y buscar que la medida fuera acorde a la legislación vigente.

1ª EVALUACIÓN 2ªEVALUACIÓN 3ªEVALUACIÓN0

5

10

15

20

25

30

35

FALTAS LEVES


El curso ha transcurrido siguiendo una línea casi constante en cuanto a faltas leves que crece un poquito en la tercera evaluación (principalmente debido a las incidencias producidas por faltas de asistencia). Como puede observarse el número de incidencias de los tres últimos años ha ido disminuyendo.


5

10

15

20

25

30

FALTAS GRAVES


El comportamiento general mejora respecto al curso pasado en las tres evaluaciones.


FALTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES


En cuanto a las Faltas Gravemente Perjudiciales vemos tanto en la primera como en la tercera evaluación van en consonancia mientras que se produce una disminución en la segunda evaluación de este curso.

Este curso ha sido más fácil en cuanto a la convivencia, ya que los alumnos en general se han portado bien. Los alumnos de primero de eso, aunque no muy buenos académicamente han tenido un comportamiento muy bueno, las únicas faltas de comportamiento corresponden casi siempre a los mismos alumnos, en segundo, académicamente no son muy buenos, aunque presentan un comportamiento correcto. En tercero el comportamiento no ha sido muy bueno en general ya que ha sido un grupo muy disruptivo que han acumulado muchas faltas leves, por lo que habrá que prestar especial atención a este grupo el próximo curso.

J. PROPUESTAS DE MEJORAJ.1. Departamento Sociolingüístico:A. PARA LA ADMINISTRACIÓN

Dar continuidad a proyectos tales como “ILUSIÓNA-T” dado que este curso hemos sido beneficiados con dicho proyecto y se han plasmado unos buenos resultados.

Menos horas lectivas para un mejor desarrollo de nuestra tarea docente.

Mantener las actividades extraescolares y complementarias que han sido tan exitosas durante el presente curso, por lo que demandamos a la Administración más ayudas económicas.

Mayor flexibilidad para orientar a los alumnos hacia el programa de Formación Profesional Básica o el PMAR.

Aumento del Presupuesto del Centro que nos pueda permitir:

o Equipar todas las aulas con proyectores y cableado necesario para su correcto funcionamiento.

o Renovar los portátiles para el uso del profesorado y alumnado.

o Renovar los recursos y materiales didácticos del Departamento.

B. PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA DEL PRÓXIMO CURSO

Habilitar un aula como aula materia, ya que nuestro Departamento utiliza mucho los medios audiovisuales.

Conseguir una mayor utilización por parte del alumnado y del profesorado de la Biblioteca como centro de conocimiento y de otras actividades como cuentacuentos, recitales de poesía, etc. También, la elaboración de una guía-tutorial sobre el funcionamiento del programa ABIES (Programa de Gestión de la Biblioteca). De esta forma, todo el claustro de profesores/as podría conocer su funcionamiento.

Dar continuidad a un Proyecto iniciado este curso académico llamado Festival literario “La Mancha Negra” ya que ha sido fructífero tanto para los alumnos como para el profesorado. Queremos seguir contando con la presencia de autores en el centro que vengan a presentarnos sus libros.

Retomar el club de lectura “Sálvese quien pueda” en dos recreos semanales para compartir experiencias lectoras, desarrollar más profundamente la lectura como habilidad lingüística básica e interaccionar los alumnos de los diferentes cursos.

J.2. Departamento de Ciencias.

Para la elaboración de la PGA del curso próximo:

En 2º y 3º ESO se proponen poder realizar desdobles de algunas clases o profesores de apoyo para poder ir al laboratorio con los alumnos y no tener que trasladar el laboratorio a clase, que es menos seguro y tiene muchas limitaciones. Se propone seguir con la hora de preparación de prácticas que tuvo la profesora cuando se amplió el personal por el programa ilusiónate.

En el caso de 4º ESO se propone intentar realizar más prácticas de laboratorio, para que los alumnos puedan comprender mejor los contenidos de la materia.

J.3. Departamento de Educación Física y Música

Para la Administración. Se solicita una Ley de la Función Pública de Castilla La Mancha, que aborde los casos de

actitud grave por parte de los funcionarios de carrera en la que se establezcan los traslados

forzosos y expulsiones del cuerpo de funcionarios, así como un seguimiento de las

actuaciones llevadas a cabo en cursos anteriores.

Se solicita una revisión del Currículo de CLM en el que se refuercen las materias que tan

gravemente han salido perjudicadas con la LOMCE (Música, EPV, Tecnología, Latín y

Filosofía).

Para la elaboración de la PGA del curso próximo.

Intentar sacar las optativas de 4º con menos de 8 alumnos, para dar cabida a un mayor

abanico de opciones.

Modificar algunos estándares de evaluación, para aspectos de la vida saludable, como venir

en bicicleta o andando, comer fruta durante el recreo…

J. 4 Departamento de Idiomas

1. Para la administración.

Como en cursos anteriores, solicitamos que se reduzca el número de alumnos necesario para la impartición de materias optativas, ya que el número de alumnos total del centro es muy bajo; que se

respete la plantilla orgánica del departamento, ya que permite una mejor atención del alumnado de idiomas y, por ende, una mejor calidad de la educación. Solicitamos, además, sin perjuicio del cupo de profesores de junio de 2019, el mantenimiento o aumento de la plantilla de profesores para mejorar la competencia lingüística tanto en la materia de idiomas como en la de lengua y literatura, con la inclusión de desdobles para poder desarrollar actividades de conversación, lectura y comprensión oral y escrita. Todo esto mejoraría y ampliaría la oferta de optativas entre el alumnado, además de poder cubrir mejor las guardias lectivas, recreos y bibliotecas.

Además, el departamento anima vivamente a la Junta de Comunidades a través de sus distintos Servicios periféricos a revisar y replantearse sus conceptos de enseñanza de idiomas, de plurilingüismo, y de su Plan de Plurilingüismo.

Mejorar el funcionamiento de internet y de la wifi que siguen teniendo problemas de conectividad, ralentizando nuestro trabajo e impidiendo conseguir objetivos de la programación tal como conexiones por Skype con alumnos de habla francesa e inglesa.

Por último, solicitamos a la administración la revisión de la pertinencia de las encuestas realizadas por el alumnado relacionadas con la Dimensión IV de la Evaluación interna apartados Lo que más me gusta de la materia. / Lo que menos me gusta de la materia. / Observaciones. , ya que, desde el anonimato de dichas encuestas, se observan faltas de respeto muy graves, insultos y calumnias de toda índole hacia el profesorado y las materias que imparte. A nuestro juicio, esas ofensas no se pueden excusar, no deberían darse y las instituciones educativas no deberían tampoco dar pie a tales manifestaciones. Está en nuestra labor como educadores solucionar este tipo de situaciones.

2. Para la PGA del curso próximo:

El departamento solicita que se siga manteniendo en la misma ubicación el aula materia de idiomas al inicio de cada nuevo curso escolar tal y como se ha hecho en los cursos anteriores, ya que así se producen menos deterioros innecesarios en los recursos materiales.

En relación a la sesión extraordinaria de junio, pensamos que este curso debido al calendario escolar el periodo para realizar las actividades de recuperación es extremadamente corto, lo que repercutirá en los resultados obtenidos. Lo cierto es que a día de hoy aún no disponemos de ellos para poder evaluarlos y quizás nos estemos aventurando y equivocando, sin embargo, consideramos que recuperar una materia en tan solo diez días carece de fundamento pedagógico, motivo por el cual se solicita una revisión de las fechas de la evaluación extraordinaria y posponerlas hasta el mes de septiembre.

Solicita también la revisión de la formulación de las encuestas realizadas por el alumnado relacionadas con la Dimensión II de la Evaluación interna apartados Lo que más me gusta de la materia. / Lo que menos me gusta de la materia. / Observaciones., ya que, desde el anonimato de dichas encuestas, se observan faltas de respeto muy graves, insultos y calumnias de toda índole hacia el profesorado y las materias que imparte. A nuestro juicio, esas ofensas no se pueden excusar, no deberían darse y las instituciones educativas no deberían tampoco dar pie a tales manifestaciones. Está en nuestra labor como educadores solucionar este tipo de situaciones. Solicita además que dichas encuestas se realicen a través del Papás del alumnado con el fin de agilizar el proceso.

En relación con internet, de cara al próximo curso y en cuanto a la materia de francés se refiere, solicitamos la autorización del uso del teléfono móvil en clase. Pensamos que en una sociedad en la que casi el 70% de los adolescentes de entre 12 y 15 años dispone de un teléfono móvil, enseñar los buenos usos de estos dispositivos, tales como buscar información de forma más rápida o saber navegar en la red para filtrar los contenidos fiables de los que no lo son, resulta una opción interesante. Integrar dispositivos móviles en las clases puede llegar a motivar a los alumnos porque están trabajando con herramientas que les gustan y que usan en su día a día. Tenemos que reconocerlo y aceptar que el móvil es una parte imprescindible de la vida del alumnado. También somos conscientes de que el uso de dichos dispositivos puede ser un problema y generar ciertos peligros. Sin embargo, consideramos que el problema no es la herramienta en sí, es cómo la usamos: en tanto que educadores es nuestro deber educar en el uso de los smartphones. Pueden ser utilizados como herramientas para apoyar el aprendizaje en el aula. Por ejemplo, aprovechando el potencial comunicativo de las redes sociales y con el mismo fin pedagógico, podemos promover iniciativas en las que el alumnado se comunica con otros de su edad y con el docente en una lengua extranjera. Asimismo, el uso del móvil da acceso directo a diccionarios en línea, traductores automáticos y demás aplicaciones que se pueden aprovechar a la hora de aprender un idioma. También resulta muy útil para la adquisición de conocimientos en alumnos con dificultades de aprendizaje o necesidades especiales. En definitiva, queremos enseñar a nuestro alumnado a aprender a hacer un uso responsable de la tecnología en general y del móvil en concreto . Además, no es algo que pueda obviarse y consideramos que es nuestro deber aprovechar esta oportunidad como una innovación educativa más. Por todo ello, pensamos que es necesario revisar el apartado de las NCOF relativo al uso del móvil en clase. (apartado D) Las normas de convivencia / En el centro / I. Valores y conductas que se deben favorecer, Objetivo: Respeto.)

Por último, en relación a las NCOF, en ese mismo apartado D) Las normas de convivencia / En el centro / I. Valores y conductas que se deben favorecer, dentro del Objetivo: Respeto, Conductas que se deben favorecer, el departamento solicita revisar y modificar también la siguiente: Cuidar la propia higiene por Acudir al centro educativo con un mínimo decoro en cuanto al vestido e higiene. Últimamente, y con la llegada del buen tiempo, venimos observando una cierta dejadez con respecto a la vestimenta por parte de algunos alumnos.

J5. Departamento de Tecnología y Plástica

Para la Administración:

Propuesta de mejora sería que no hubiese más recortes y que se aumentara el número de horas para algunos departamentos como dibujo y tecnología. .

Para la Elaboración de la PGA:

Seguir invirtiendo recursos económicos que nos permitan un mayor uso de los sistemas digitales existente actualmente, especialmente el uso de cañones y de pizarras digitales. Al mismo tiempo intentar renovar y aumentar los portátiles para uso del alumnado

Continuar y mejorar el programa sobre el “Reciclar, Reducir, Reutilizar para seguir concienciando a la comunidad educativa la importancia que tienen el buen uso del reciclaje para el día a día.

http://blog.infoempleo.com/a/el-metodo-de-la-abuela-y-otras-formas-de-educacion-para-el-futuro/

K. ANEXOSA esta memoria se adjuntan las Memorias realizadas por los diferentes Departamentos del IESO Ítaca:

- Memorias del Departamento de Orientación - Memoria del Departamento de Ciencias.- Memoria del Departamento de Extraescolares.- Memoria del Departamento de Idiomas.- Memoria del Departamento de Música y Educación Física.- Memoria del Departamento de Plástica y Tecnología.- Memoria del Departamento Sociolingüístico.- Memoria del departamento de Religión con Anexos respecto al Proyecto de Kenia, Proyecto con el Residencial

cervantes y un Anexo de fotos con Actividades.- Memoria de Formación- Memoria de Riesgos Laborales- PEC

En Villamayor de Santiago, a 28 de junio 2019

EL DIRECTOR

Fdo: Eduardo Contreras Goñi

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