1

IES SES ESTACIONS

PROJECTE DE DIRECCIÓ PER A L’IES SES ESTACIONS 2020-2024 Equip liderat pel candidat Francisco Javier Gálvez Capellá.

FranciscoJavierGálvezCapellá10/03/2020

2

1. INTRODUCCIÓ

L’IES Ses Estacions és un centre públic d’ensenyament secundari que es creà com a IES

independent a partir del curs 92-93. Abans havia funcionat com a extensió de l’IES Joan

Alcover. Per aquest motiu el centre fa un any que va complir el seu 25è aniversari i, en el

transcurs de la seva trajectòria, s’ha caracteritzat com a centre de referència de Palma, tant

pel que fa a la seva ubicació, cèntrica i de confluència a la zona més populosa de serveis i

CBD de Ciutat, com per la possibilitat d’estudiar-hi d’una banda estudis obligatoris d’ESO

com, d’altra banda, post obligatoris de Batxillerat i FP, tant en horari de matí, com en horari

d’horabaixa. El reconeixement de la seva ubicació cèntrica, la seva facilitat d’accés en

transport públic (Estació Intermodal) i l’ampliació de l’oferta aquests darrers anys, donen

un ampli ventall de possibilitats a un alumnat molt divers i a un ús intensiu de les seves

instal·lacions amb recursos compartits entre diferents estudis, especialitats i serveis

formatius tant a l’entorn i comunitat més propera, com a d’altres no necessàriament dels

voltants i que hi acudeixen de qualsevol punt de Palma i fins i tot de l’illa. Aquesta

circumstància suposa avantatges i inconvenients que analitzarem amb més detall a l’apartat

d’anàlisi i valoració del Projecte Estratègic de Centre. En qualsevol cas, serà sens dubte un

repte consolidar tota la tasca d’ampliació d’oferta d’estudis que s’ha dut a terme de manera

notable aquests darrers anys.

En la meva especialitat d’Anglès, vaig tenir l’oportunitat com a docent, ja fa bastants anys,

de conèixer la realitat del centre, i en la meva trajectòria a d’altres centres, he impartit

l’assignatura en totes les àrees, obligatòria i postobligatòria, a l’ESO, Batxillerat i FP tant

en torns de matí com horabaixa. Per aquest motiu vaig decidir concursar amb la meva plaça

a l’IES Ses Estacions, tant pel coneixement del centre i la seva tipologia, com pel tipus

d’estudis que s’hi imparteixen. Soc un ferm convençut de l’FP com a estudis que s’han de

posar en valor, així com de la necessitat d’establir lligams entre la formació obligatòria i la

post obligatòria com a clau de l’èxit escolar. Tot i que es veu que hi ha una diferència

important de plantejaments, i que en alguns casos, en les meves primeres converses i anàlisi

del centre, es parla de dos “mons diferents”, al final el claustre funciona de manera

cohesionada, i es dona una projecció de centre amb un bon professorat i equips educatius

estables, que han de permetre consolidar un projecte de centre integral on poder accedir a

totes les branques d’estudis i especialitats tant d’ESO, Batxillerat, Cicles Formatius d’FP

3

Bàsica, de Grau Mitjà i Superiors, en modalitats, presencial, dual i a distància, així com la

connexió Formació –Empresa, on l’alumnat i les empreses puguin tenir un punt de trobada

de la formació ocupacional i permanent al llarg de tota la vida. Aquest serà l’eix central

d’actuació del PD i del Projecte Estratègic 2020-2024 que a continuació es planteja.

1.1 ANÀLISI DEL CONTEXT

Pel que fa a les instal·lacions són bones i estan ben mantingudes, tot i que l’augment

d’oferta i la necessitat de recursos compartits de la que parlàvem a la introducció dificulta

la tasca de distribució d’espais que esdevenen insuficients, així com del seu de

manteniment, degut al l’ús intensiu i el desgast tant de mobiliari com de les TIC. Pel que fa

a l’ús de les TIC (tot i que totes les aules estan equipades amb pissarres digitals) està més

implantat en els estudis de FP que als obligatoris d’ESO o al Batxillerat. Els mini portàtils

que es podrien utilitzar a ESO han quedat obsolets, la qual cosa donaria peu també a un ús

més flexible i polivalent dels espais i les aules. No obstant això, no hi ha aules amb

ordinadors disponibles en horari de matí i això dificulta l’ús de les TIC.

Físicament la disposició d’espais és bona, però dona poc potencial per a incrementar

l’oferta. Una revisió doncs d’espais i mobiliari d’aules per fer-les més flexibles i més

polivalents es fa necessària, així com l’adequació dels mòduls destinats a l’FP, per tal

d’adaptar-los a les noves necessitats que marquen els requisits d’unes instal·lacions que

puguin aprofitar al màxim el seu potencial com a centre integrat de formació.

1.1.1 ANÀLISI EXTERN: DESCRIPCIÓ DE L’ENTORN I POBLACIÓ QUE ATÉN.

L’IES Ses Estacions està ubicat al carrer Marqués de la Fontsanta núm.12 de Palma (DP

07005). Des de la perspectiva urbana, el centre es troba dins l’eixample. Molt pròxim a la

Plaça d’Espanya, confina amb el Parc de Ses Estacions. Ocupa pràcticament tota la zona

compresa entre el carrer Marquès de la Fontsanta (façana principal), el carrer Bisbe Maura

(per on el matí es canalitzen les entrades de l’alumnat al centre), el Carrer de Margarita

Caimari i el carrer de Vinyassa.

4

Les dades actualitzades de població de Palma indiquen que, amb una població total de

416.553 habitants (203.195 homes i 220.129 dones)1, és un municipi on la població

estrangera ha augmentat de manera considerable i suposa, amb un total de 65.917 habitants

(33.237 homes i 32.680 dones), gairebé un 16% del total. La dada més significativa però és

que del total de població estrangera, un 70% resideix a l’eixample als districtes propis o

propers a la zona d’escolarització dels centres adscrits a l’IES Ses Estacions. D’aquests,

aproximadament un 60% provenen d’Amèrica del Sud i/o Centreamèrica, un 10-15%

d'Àsia, un 10-15% d'Àfrica, i el 10% restant d’altres països de la Unió Europea o resta

d’Europa. Aquesta dada és cabdal per a entendre la tipologia i el perfil d’alumnat

d’escolarització obligatòria a l’entorn més proper del centre, i marca la tendència

d’augment poblacional escolar nouvingut. Aquest fet es deu fonamentalment a factors de

millora del context socioeconòmic (taxa d’atur gairebé estructural del 9%) que suposa, a

efectes d’escolarització, una alta pressió pel que fa a ràtios i alumnat d’incorporació

tardana, i en conseqüència, es tradueix en un alt percentatge d’alumnat NESE per raons de

procedència socioeconòmica, a banda dels propis dels alumnes amb DEA o NEE. Tot això

implica un treball centrat en donar resposta a la diversitat i necessitats d’un nombre

significatiu d’alumnat del centre i que es tradueix en la necessitat d’establir estratègies de

suport. Implica, també, flexibilitzar els processos d’aprenentatge, diversificar el currículum

i donar opcions amb diferents itineraris (PMAR, PRAQ, FPB) perquè l’alumnat pugui

assolir l’èxit. En aquest sentit, també són cabdals les actuacions juntament amb els serveis

socials, la inclusió del centre al programa TISOC d’intervenció socioeducativa i de xarxes

de suport, tant pròpies com externes.

Fig. 1. Evolució estrangers a IES Ses Estacions. (SEDEIB)

1Font:IBESTATsegonsdadesactualitzadesdelpadrómunicipaldel’AjuntamentdePalmaa1-1-2019.

5

El tram d’edat fins a 16 anys suposa un 15% del total de la població de Palma amb 64.417

habitants, dels quals uns 6.000 (10%) es troben a la zona de l’eixample. Aquest fent,

juntament amb l’alta densitat i pressió poblacional de la zona, fa que l’IES Ses Estacions

estigui gairebé aferrat a un altre IES com és l’IES Arxiduc Lluís Salvador amb qui es

reparteix població escolar i, a la vegada, comparteix zona d’escolarització i escoles

adscrites.

Els CEIPS d’adscripció són CEIP Santa Isabel; CEIP Escola Graduada, CEIP Jafudà

Cresques i CEIP Son Canals.

Els CC de la zona són: Balmes, La Milagrosa, Sant Francesc d’Assis i Santa Mònica.

Aquestes escoles, a efectes estadístics són els de la zona escolar C2 de Palma,

corresponents als barris de Marquès de Fontsanta, Els Hostalets, Son Canals, Pere Garau i

Can Capes, amb una tipologia de població a efectes estadístics molt diversa, però que a

grans trets podem definir de densitat poblacional mitjana- alta, amb estructura d’edat joves i

majors, amb un alt percentatge de població immigrant i un nivell d’instrucció mitjà-baix.

Així, conviuen persones d’origen mallorquí, d’edat en torn als 45-65 anys i de nivell

socioeconòmic mitjà, per una part, amb persones o grups d’origen estranger, immigrants,

joves i de nivell socioeconòmic i cultural baix. Les característiques de la població,

juntament amb la tipologia dels barris, defineixen el perfil d’un conjunt de zones amb una

de les amalgames socials més complexes de Ciutat.

1.1.2 ANÀLISI DEL PROJECTE EDUCATIU I ORGANITZACIÓ I

FUNCIONAMENT DEL CENTRE.

Plantilla i estructura organitzativa

La plantilla de professorat actual està formada per un total de 96 membres dels qual 65 són

de Secundària i 31 de FP.

D’acord amb la Resolució del conseller d'Educació i Universitat de 15 de novembre de

2017 per la qual s'estableixen els criteris per determinar la tipologia de centres públics no

6

universitaris i l'assignació d'equips directius (BOIB 14/12/2017 núm. 152), corresponen a

l’IES Ses Estacions, com a centre de tipologia A, els següents càrrecs:

● director/a,

● secretari/ària,

● cap d’estudis,

● cap d’estudis d’FP,

● 2 caps d’estudis adjunts.

L’equip directiu és responsable del nomenament dels altres càrrecs del centre: caps de

departament, tutor/es de grup, coordinador/es, etc. tant en torns de matí com d’horabaixa.

1.1.3 ANÀLISI DE LES DADES I DELS RESULTATS DE LA MEMÒRIA ANUAL:

El curs 2019-20 amb un total de 16 unitats ESO creades per escolarització, s’han

incrementat fins a les 18 d’ESO amb un total de 385 alumnes (5+3+3+3 / 2 PMAR+1

PRAQ) amb ràtios de 25 alumnes de mitja a 1er ESO. Es troben tots al límit d’admissió i

incorporació d’alumnat d’acord amb les ràtios oficials i en alguns casos a altres nivells els

superen. L’increment a cinc unitats de primer respon a la pressió d’escolarització

d’alumnes nouvinguts i d’IT que havíem descrit a l’anàlisi de context, però també, cal dir, a

una millora de la demanda i de l’accés al centre com a primera opció de matrícula al primer

curs de l’ESO. Els darrers cursos s’ha aconseguit minvar més d’un 30% l’alumnat

procedent directament de les oficines d’escolarització a 1r d’ESO, tendència que s’haurà

d’anar consolidant els propers cursos.

Respecte al Batxillerat, hi ha 3,5 unitats amb un total de 87 alumnes i en funcionament 4

unitats que venen a ser 2 grups de primer i 2 grups de segon corresponents a les modalitats

de Ciències, i d’Humanitats i Ciències Socials respectivament.

Referent als estudis de FP de la família professional d’Administració i Gestió, hi ha

actualment 2 unitats i 28 alumnes de FP Bàsica en Serveis Administratius (AGD11) en

horari de matí, 4 unitats del cicle formatiu de Grau mitjà en Gestió Administrativa

(ADG21), que es corresponen a 2 grups de matí i 2 grups d’horabaixa presencials més la

modalitat a distància, amb un total de 221 alumnes (129 a distància). Finalment pel que fa

7

als estudis de Grau Superior en Administració i Finances (ADG32), i d'Assistència a la

Direcció (ADG31) es configura en 6 unitats que es corresponen a 2 grups presencials

d’horabaixa de cada modalitat, 2 grups dual d’horabaixa (ADG32) més els matriculats a

distància, amb un total de 470 alumnes (348 a distància). La modalitat a distància, així com

la possibilitat d’anar ampliant l’oferta en cicles permeten desenvolupar el projecte amb

l’objectiu de ser centre integrat i de referència de la família professional en Administració i

Gestió. En aquest sentit es té previst que el proper curs 20-21 es pugui incorporar a l’oferta

un grup mixt (presencial-dual) d’horabaixa del Cicle de Grau Mitjà de Gestió

Administrativa (ADG21).

Pel que fa doncs al nombre total d’alumnes matriculats, 472 corresponen als estudis d’ESO

i Batxillerat i 719 als estudis de FP, dels quals 477 són a distància. Així, el pes del projecte

del centre es distribueix, pel que fa a la població d’escolarització obligatòria i

postobligatòria atesa, de manera equitativa i transversal tant als recursos humans com

materials del centre en quant són compartits i generen sinergies organitzatives, que

permeten desenvolupar i implementar projectes de FP dual i ocupacional (certificats de

professionalitat de la família professional de referència SOIB-IQPIB), així com de projectes

de pràctiques i estances formatives a empreses tant locals com d’àmbit internacional

(Projectes ERASMUS) .

Anàlisi general de Resultats:

Tocant a l’anàlisi general dels resultats, la premissa que marca la tendència és la taxa

d’idoneïtat de l’alumnat del centre. L’índex, tot i haver millorat en l’evolució des del 2010

(com podem comprovar al gràfic adjunt (Fig.2.), encara es troba bastant per davall de la

mitja de l’Illa i de la Comunitat.

Fig.2. Evolució Idoneïtat 1r ESO IES Ses Estacions (SEDEIB)

8

La correlació que en una primera instància es podria establir entre les dificultats

socioeconòmiques i d’adaptació de les famílies nouvingudes, que majoritàriament venen

donades per una situació irregular de permisos de residència o per la dificultat en trobar

feines estables, i el baix índex d’idoneïtat, tot i tenir una influència directa, veiem al gràfic

(Fig.2.) que a 1r ESO no és determinant, perquè els darrers anys hi ha hagut un repunt de la

població estrangera (veure Fig.1.) i la tendència de la idoneïtat ha millorat de manera

considerable. Tot i així encara en xifres llunyanes a la mitja de l’illa i de la Comunitat, que

es troba en xifres actuals en torn al 75-76% illa i Comunitat respectivament, mentre que al

centre estem en el 64%, una xifra que en qualsevol cas representa una millora tenint en

compte que fa 10 anys es partia d’un índex al voltant del 40-45%. 2

Fig.3. Evolució Idoneïtat 4t ESO IES Ses Estacions (SEDEIB)

Sí que aquest índex torna a davallar a xifres al voltant del 40%, és a dir, molt per davall de

la mitjana de l’illa i la Comunitat (70%) a 4t ESO (Fig.3.), la qual cosa indica que els

resultats no són bons i que hi ha un elevat nombre de repetidors en finalitzar l’etapa

d’escolarització obligatòria, i els alumnes que finalitzen l’ESO amb èxit, és a dir, aprovant

tot, s’ha reduït de manera considerable com podem comprovar al següent gràfic (Fig.4.).

2La taxa mitja d’idoneïtat està entre el 85.4% a 10 anys i el 80% a 12 anys, segons els

indicadors IAQSE 2015.

9

Fig.4.Evolució per anys 4t ESO segons nombre suspeses

Aquest baix percentatge d’èxit escolar a la finalització de 4t ESO, es trasllada a xifres

semblants al Batxillerat. El curs 2018-19 a 1r de Batx. hi va haver tan sols un 27% dels

alumnes avaluats amb 0 suspeses, en front al 59% de l’illa, i al 60% de la Comunitat. A 2n

Batx. aquestes xifres milloren amb un 62% en front al 77-78% de l’Illa i la Comunitat

respectivament.

En relació amb l’ESO, cal destacar l’elevat nombre d’alumnat NESE: 48 a 1rESO, un 39%

del total, 39 a 2n ESO, també un 39%. A 3r ESO un total de 24 que representen un 26%, i a

4t ESO 23 que representen un 33%. Això suposa una mitja aproximada de 35% d’alumnes

NESE a l’ESO. Observant el full de matrícula, veiem que els dos cursos més afectats per

l’alt percentatge d’alumnat NESE són bàsicament el curs d’entrada i el curs de finalització,

que aquests sí són els més afectats per la IT d’alumnat nouvingut amb un total de 18

alumnes a 1r ESO i 16 a 4t ESO.

Així doncs cal afrontar les possibles causes com pot ser la baixa taxa d’idoneïtat en origen i

la coordinació amb els centres de primària adscrits a 1r ESO, i l’alt percentatge de

nouvinguts i IT tant a primer com als cursos posteriors.

D’altra banda, els resultats de FP no s’allunyen tant de la mitjana de les illes, entre d’altres

coses perquè la tipologia d’alumnat és de procedència més diversa, i es tracta d’estudis

postobligatoris, amb horari de matí i vespertí, i en les modalitats presencial, dual i a

distància. Així doncs, els estudis de Tècnic Superior en Administració i Finances i els de

Tècnic Superior en Assistència a la Direcció tenen percentatges elevats d’alumnes aprovats

amb 0 suspeses, per damunt del 60%, semblants als de les Illes. Pel que fa als estudis de

Tècnic de grau mitjà en Gestió Administrativa, els percentatges de promoció amb 0

10

suspeses sí que són inferiors a la mitja, sobretot pel que fa als grups d’horabaixa (26,67%)

enfront els resultats del matí que són semblants a la mitja (57,68%).

On sí es veuen uns resultats clarament per davall de la mitja és en el Títol Professional

Bàsic en Serveis Administratius que es troba per davall de la mitja amb 0 suspeses (52% en

front al 65% de la Comunitat) i el baix percentatge d’alumnes d’FP Bàsica que obtenen el

títol d’ESO, que es queda en un 30%. Aquests resultats no són bons i tenen una correlació

directa amb el baix èxit escolar del nostre centre. A més venen molt condicionats per

l’elevat ràtio d’alumnat NESE en general i que en el cas concret de l’FPB és actualment

d’un poc més del 60% (de 28 alumnes matriculats 17 són NESE).

Finalment, i referent a les dades sobre absentisme i amonestacions, destaquen les xifres,

sobretot d’aquestes darreres, on la memòria indica que el curs 17/18 hi hagué 750

amonestacions només el 2n i 3r trimestre. Les xifres del curs actual segons la memòria del

curs 18/19 són d’un total de 465 amonestacions anuals, 47 alumnes expulsats, i 0

expedients disciplinaris incoats.

Aquestes dades, tot i mostrar una tendència a la millora, son indicatives de problemes de

conflictivitat i/o convivència que també s’hauran d’afrontar amb propostes de millora,

juntament amb els resultats al present projecte de Direcció.

2. PROJECTE DE DIRECCIÓ.

A continuació farem un plantejament de pla estratègic revisant els diferents àmbits

d’actuació i de millora amb l’objectiu general de revisar i renovar el Projecte Educatiu del

Centre.

Així doncs la nostra VISIÓ:

VOLEM SER EL CENTRE PÚBLIC DE REFERÈNCIA A PALMA EN LA

INTEGRACIÓ D’UNA OFERTA FORMATIVA OBLIGATÒRIA I

POSTOBLIGATÒRIA DE QUALITAT.

11

En conseqüència la nostra MISSIÓ:

ESSER RECONEGUTS COM A CENTRE D’EXCEL·LÈNCIA EDUCATIVA I DE MILLORA CONTINUA

TANT EN LA FORMACIÓ REGLADA OBLIGATÒRIA I POSTOBLIGATÒRIA, AIXÍ COM EN LA

FORMACIÓ PERMANENT I CONTÍNUA AL LLARG DE TOTA LA VIDA.

I ho volem fer basant-nos en els següents VALORS:

IGUALTAT: d’oportunitats i d’accés als estudis de manera integradora i inclusiva,

independentment de l’origen i situació sòcio-econòmica de referència.

INTEGRACIÓ: de les diferents vessants tant inclusives de diversitat i necessitats

educatives, com de la transversalitat i complementarietat de la nostra oferta educativa.

TOLERÀNCIA: de la diversitat i de la multiculturalitat com a base d’una bona convivència

i respecte a la pluralitat.

SOLIDARITAT: posant l’interès general i comú sobre interessos particulars, tant en la

gestió del centre com en l’ús dels recursos compartits amb la màxima eficiència i

rendiment.

Aquest valors són reflex de la trajectòria que des del seu inici s’han identificat amb Ses

Estacions, i que posen les bases d’actuació i projecció del centre cap a l’exterior i cap al

futur per tal de fer-lo més atractiu i engrescador per a tota la comunitat educativa, establint

un entorn d’aprenentatge positiu i efectiu.

Així doncs el PROPÒSIT del present PD passa per un plantejament institucional de ser un

centre inclusiu i orientador, per tal d’iniciar un procés de millora contínua d’organització i

dels resultats, conduent a un augment de la demanda que es faci de tota l’oferta educativa

del centre.

2.1 ÀMBITS D’INTERVENCIÓ.

En aquest apartat, ens proposam exposar els diferents àmbits d’actuació i a fer una anàlisi

estratègica per tal de poder marcar els objectius i incidir en les diferents línies d’actuació

per tal de quantificar-les i assolir-les.

12

● Àmbit d’organització i gestió.

● Àmbit socioeducatiu.

● Àmbit d’oferta formativa.

● Resultats acadèmics.

Seguint la matriu SOAR d’anàlisi estratègic enquadrarem dins els diferents àmbits

d'intervenció, definint, d’una banda, quina és la situació tant present pel que fa a fortaleses

internes com a oportunitats externes, i, d’altra banda, quines són a futur les nostres

aspiracions i quins són els resultats que volem obtenir.

Fortaleses:

● Claustre divers i enriquidor de les propostes del centre.

● Alumnat amb una alta implicació en les activitats del centre: bona relació alumnat-

professorat.

● Recursos econòmics sanejats i ben gestionats.

● Estructura administrativa amb molta capacitat de gestió i organització.

● Bon funcionament de les comissions interdisciplinàries.

Oportunitats:

● Possibilitat d’implantar PIP’s en base a la coordinació de les comissions

interdisciplinàries.

● Desenvolupament i creació de noves ofertes formatives: optatives, cicles i

certificats.

● Potencial com a centre de formació integrat de referència a Mallorca.

● Vincular l’oferta formativa a l’empleabilitat i la relació amb les empreses: FCT’s,

FP Dual.

● Incrementar la possibilitat de projectes internacionals: ERASMUS +, intercanvis.

Aspiracions:

● Obtenir una major cohesió entre equip directiu i claustre.

13

● Millorar els resultats acadèmics en les competències bàsiques a la formació

obligatòria: ESO.

● Donar un major ventall de possibilitats i sortides a l’alumnat del centre.

● Actualitzar el centre per tal de desenvolupar nous projectes i millora: noves

metodologies, digitalització.

Resultats:

● Engegar nous PIP’s vinculats a professorat implicat i de plantilla estable al centre:

funcionaris o perfilats.

● Increment de l’oferta formativa i de la participació en projectes internacionals.

● Augmentar el nombre d’empreses col·laboradores en les FCT’s i dual, així com de

partners de projectes internacionals.

● Aprofitar el màxim rendiment i augmentar els recursos compartits del centre amb

oferta formativa ocupacional i continua a empreses.

● Millorar el clima claustre-equip directiu: Implicar més a la CCP, crear comissions,

participació del consell escolar i del claustre.

● Acostar els resultats de les avaluacions a la mitjana de les illes.

2.2 PLA DE MILLORA: OBJECTIUS A ASSOLIR, LÍNIES D’ACTUACIÓ,

PROJECTES O ACTIVITATS QUE PERMETIN ASSOLIR ELS

OBJECTIUS, INDICADORS (RENDICIÓ DE COMPTES)

Un cop analitzat amb la matriu SOAR passam a enquadrar els resultats en cadascun dels

àmbits d’actuació prevists al pla estratègic per tal de definir un total de cinc objectius

estratègics per al Pla de Millora:

Àmbit d’organització i gestió:

1. Millorar el clima claustre-equip directiu: Implicar més a la CCP, crear comissions,

participació del Consell Escolar i del Claustre.

14

2. Promoure un PIP dins l’àmbit de l’organització pedagògica, mitjançant el treball

coordinat de les comissions implantades en el centre i amb la creació de noves

comissions, vinculat a professorat implicat i de plantilla estable al centre.

Àmbit Socioeducatiu:

3. Crear un entorn facilitador per a posar en funcionament nous àmbits d’actuació i

metodologies, que permetin el màxim de PERSONALITZACIÓ DELS

PROCESSOS D’APRENENTATGE. Treball per projectes

transversals/interdepartamentals, transformació de processos pedagògics i

educatius: aprenentatge col·laboratiu, ús de les TIC.

Àmbit Oferta Formativa:

4. Augmentar l’oferta formativa dels cicles de referència de la família professional

d’Administració i Gestió, així com incrementar el nombre d’alumnes i d’empreses

col·laboradores en les FCT’s, dual, i partners en projectes ERASMUS +.

Resultats academics:

5. Millorar els resultats acadèmics i apropar els resultats de les avaluacions a la

mitjana de les illes.

Aquests objectius responen a una visió declarada de ser un centre de referència i qualitat en

la seva oferta formativa, qualitat que no sempre és excel·lència acadèmica , sinó inclusió,

integració i treure el millor de cada alumne, en aconseguir tenir un alumnat competent que

doni prestigi al centre per a les seves bones pràctiques i per la motivació d’una comunitat

educativa participativa i implicada en la millora del rendiment. Així doncs, volem iniciar la

missió de ser reconeguts com un centre d’excel·lència educativa en millora contínua, i per

tant, un centre d’oportunitats per assolir objectius acadèmics i professionals amb garantia

d’èxit.

15

OBJECTIUS

1. Millorar la cohesió i participació: Implicar més a la CCP, crear comissions,

participació del Consell Escolar i el Claustre.

DESCRIPCIÓ: Tot i que hi ha un bon clima i tasca organitzativa duta a terme amb èxit per

l’actual equip directiu, sí que es fa palès a la memòria anual una falta de cohesió pel que fa

al consens i falta de coordinació a nivell de CCP, la qual cosa dificulta engegar nous

projectes o iniciatives pedagògiques.

ACTIVITAT: Proposar un equip directiu estable, interdisciplinar i del propi centre que

pugui iniciar un procés de renovació organitzativa i pedagògica.

RESPONSABLE:

● Director fa la recerca i proposta d’un equip directiu amb membres del centre.

Nomenament de coordinadors i membres del claustre per participar de les diferents

comissions i projectes que es proposin.

● Nou equip directiu prepara les propostes organitzatives de Comissions i Projectes a

posar en marxa.

● CCP fa propostes i esmenes als projectes. Aprovació per claustre

INDICADOR:

● Disposar d’un equip directiu, a ser possible, amb personal 100% funcionari de

carrera amb destinació o vinculat al centre.

● Obtenció de l’aprovació i suport al PEC per una àmplia majoria del claustre (75%).

● Creació d’una comissió interdepartamental per a la coordinació de projectes

específics amb la participació de, al manco, un membre de cada departament didàctic

i especialitats impartides al centre: posada en marxa de dos projectes i/o experiències

pilot d’innovació pedagògica.

16

2. Promoure un PIP dins l’àmbit de l’organització pedagògica, mitjançant el

treball coordinat de les comissions implantades en el centre i amb la creació de

noves comissions, vinculat a professorat implicat i de plantilla estable al centre.

DESCRIPCIÓ: En el centre hi ha diverses comissions en funcionament que tenen com a

objectiu la dinamització del centre i el treball globalitzat de manera interdepartamental i/o a

través del pla d’acció tutorial. Les comissions estan formades per professorat de diferents

departaments, actualment el professorat implicat suposa aproximadament el 30% del total de

la plantilla. Mitjançant la implantació del present projecte de direcció es es proposen

projectes d’innovació pedagògica, en base a les propostes de treball de les comissions.

ACTIVITAT: Elaboració d’un document amb un pla d’acció conjunta i coordinada de les

comissions. Les propostes es presentaran per participar de la convocatòria de plans

d’innovació pedagògica per a la millora educativa dels centres de titularitat pública,

convocats per la Conselleria d’Educació, Universitat i Recerca.

Els eixos de treball conjunt de les comissions seran bàsics per establir un pla formatiu que

impliqui a tota la comunitat educativa (professorat, alumnat i famílies)

RESPONSABLE:

● Director, presenta el projecte inicial al claustre i al consell escolar per a la seva

aprovació. Constitueix un equip de responsables, liderat per l’equip directiu, que

dinamitzi i promogui el pla de millora i formatiu del centre.

● Equip directiu, desplega les actuacions per a dur-lo a terme, amb la participació de

professorat del claustre.

● Director, subscriu amb la conselleria d’Educació el PIP i en fa el seguiment amb

l’assessorament del DIE.

INDICADOR:

● Obtenir l’aprovació d’un 70% o més del membres del claustre.

● Donar accés a un 60% del professorat de les etapes on s’implementa, mitjançant la

FdC i la FeC, a 100h de formació en un període de 4 anys.

● Més del 10% del professorat del centre participant directament en la implementació,

avaluació i seguiment del pla.

● Incentivar, en un període de 4 anys, l’estabilitat de la plantilla obtenint un 70% de

professorat amb plaça o permanència vinculada als projectes del centre.

17

3. Crear un entorn facilitador per a posar en funcionament nous àmbits

d’actuació i metodologies PERSONALITZACIÓ DELS PROCESSOS

D’APRENENTATGE: aprenentatge col·laboratiu, ús de les TIC.

DESCRIPCIÓ: Per poder desenvolupar l’objectiu és essencial comptar amb la participació

de les famílies. La participació s’aconseguirà mitjançant la formació comunitaria

(professorat, alumnat i famílies). Des del curs passat, el centre ja fa una formació d’aquest

tipus (no FeC): el curs passat en teatre social i el present curs en educació emocional.

Donades les característiques de l’alumnat proposam una formació centrat en la mediació, les

pràctiques restauratives i la millora d’hàbits a casa (alimentació, son, etc.). En els propers

cursos volem proposar la participació no sols de les famílies de l’IES sinó també de centres

adscrits, per aquest motiu la coordinació i la formació amb aquests serà un eix de treball

prioritari. Pensam que la formació i la participació de les famílies per a la millora de

l’aprenentatge dels futurs alumnes de l’IES serà una tasca primordial, i aquesta formació i

coordinació ha d’estar relacionada amb l’atenció a la diversitat i l’orientació: mediació de

conflictes socials, tècniques de psicodrama i pautes d’alimentació i son.

ACTIVITAT: Creació de dues comissions interdepartamentals pels àmbits d’actuació

estratègica en el context del centre: 1- Creació d’una comissió d’Atenció a la Diversitat 2-.

Comissió interdepartamental de projectes i transformació dels processos educatius.

RESPONSABLE:

● Director proposa a la CCP, al claustre i al consell escolar per a la seva aprovació

● Caporalia d’estudis coordina les mesures organitzatives i de concreció curricular

● Secretaria gestiona i coordina la gestió dels recursos necessaris per a la correcta

implantació: factible i viable.

● CCP aprova i coordina la integració de les comissions i les seves activitats a la PGA,

i assigna els membres dels diferents departaments didàctics que en formaran part.

INDICADOR:

● Participació almanco d’un 30% del professorat

● Participació Projecte TIC almanco del 50% del claustre

18

4. Augmentar l’oferta formativa dels cicles de referència de la família professional

d’Administració i Gestió, així com incrementar el nombre d’alumnes i

d’empreses col·laboradores en les FCT’s, Dual i partners en projectes

ERASMUS+.

DESCRIPCIÓ: Disposam sens dubte d’un potencial d’organització avalada per la

trajectòria del centre en la gestió de tot tipus de formació reglada i de proves d’accés a cicles

de grau mitjà i superior, proves lliures, certificats de professionalitat i acreditació de

competències professionals.

ACTIVITAT: implantar nous cicles en les seves diferents modalitats i l’oferta formativa

ocupacional i continua, ampliant la connexió centre-empresa.

RESPONSABLE:

● Director du a terme les relacions institucionals: conselleria Educació i Treball,

IQPIB. Així com amb responsables d’empreses.

● Caporalia FP: coordinen les accions més adients per les especialitats que es fan al

centre.

● Secretari i Cap de la secretaria: gestionen la disposició i justificació dels recursos

necessaris al centre.

INDICADOR:

● Disminució progressiva de l’abandonament dels estudis presencials i a distància del

centre en un màxim del 15-20% respectivament.

● Incrementar un 50% el nombre d’alumnes FP Dual en un període de dos anys i una

ampliació en el mateix percentatge d’empreses i partners col·laboradors tant per dur

a terme les FCT’s com la mobilitat del professorat i l’alumnat en l’àmbit local i dels

projectes ERASMUS+.

● Obtenir un índex d’empleabilitat i ocupació superior del 75% dels alumnes de FP en

les seves diverses modalitats, i en cap cas inferior al 50%.

● Incrementar en un 25% l’alumnat de FP en les seves diferents modalitats, que

continuen estudis a un nivell superior.

19

5. Millorar els resultats acadèmics i apropar els resultats de les avaluacions a la

mitjana de les illes.

DESCRIPCIÓ: Cal afrontar en l’ESO i també a la FPB uns resultats que no són bons en

comparació a la mitja de les Illes.

ACTIVITAT:

- Constitució d’una comissió de coordinació amb els centres adscrits de primària, per a

la identificació de l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.

- Establiment de programes individualitzats d’atenció i reforç educatiu orientat a l’èxit

escolar de l’alumnat.

- Revisió i/o elaboració dels protocols d’actuació del centre el ROF el PAT i el PAD

per tal d’implantar nous mecanismes de seguiment, control i avaluació dels plans

d’atenció a la diversitat i dels mecanismes de prevenció, sobretot pel que fa a la

conflictivitat i l'absentisme.

- Jornades i seminaris per l’intercanvi d’experiències i bones pràctiques d’èxit

educatiu entre els centres coordinats.

- Revisió de la PGA, de les programacions de departament i de les programacions

d’aula com a eines d’acció pedagògica per treballar per competències i projectes.

RESPONSABLE:

● Director i Caporalia d’estudis duen coordinen amb el DIE les relacions amb els

centres de primària, per tal d’integrar processos de coordinació i comunicació entre

els respectius claustres i la comunitat educativa.

● Departament d’Orientació i tutors coordinen les accions més adients per fer un

traspàs d’informació cap a l’acció tutorial de 1er ESO

INDICADOR:

● Taxa d’idoneïtat a 1r ESO del 64% actual al 70% com a mitja de l’illa.

● Taxa d’idoneïtat a 4t ESO del 55%.

● Disminuir nombre de repetidors a un màxim del 10% 1r i 2n ESO i 15% 3r i 4t ESO.

● Augmentar el 30% el nombre d’aprovats amb 0 suspeses als diferents curs d’ESO.

● Augmentar i mantenir el nombre d’alumnes titulats de FPB per damunt del 50%.

20

2.3 SISTEMA D’AVALUACIÓ DEL PROJECTE.

Els objectius es plantegen d’acord a un sistema de processos organitzatius, per tal d’assolir-

los revisar-los i adaptar-los de manera continuada.

La revisió dels documents institucionals del centre s’aniran adaptant de manera progressiva

a sistemes d’avaluació sistemàtics, consistents en l’establiment de qüestionaris i enquestes

periòdiques internes/externes, i a un Pla de Comunicació Interna que permeti analitzar els

resultats i el pla de millora en grup i de manera participativa. En aquest sentit, a banda de

les reunions, la tasca en línia esdevé fonamental, tenint en compte l’alt grau de

desenvolupament d’una xarxa d’intranet pròpia vinculada a les dades del GESTIB amb la

qual ja conta el centre. Això dóna un important potencial d’implantació de rúbriques

consensuades i compartides pels departaments i CCP, aprovades en claustre, que facilitin la

tasca coordinada de revisió i millora dels objectius i indicadors de manera anual.

En base a aquest sistema, es crearà doncs, un quadre de comandament en el que quedin

reflectits tots i cada uns dels àmbits d’actuació i de l’organització amb els objectius,

descriptors i responsables concretats a aquest projecte, i que es vinculen als

indicadors i al seu grau d’assoliment en el temps i terminis establerts. Aquest quadre

serà un full de càlcul Excel vinculat que s'incorporarà a l’intranet del centre com a eina de

gestió i control de l’assoliment dels objectius estratègics del Projecte de Direcció i del PEC.

Tot i no plantejar un Pla de qualitat de centre, perquè consideram que el context i objectius

a assolir en primera instància no ho fan recomanable, sí que es fa recomanable la

implantació, de manera consensuada amb el claustre vinculat a FP, la certificació de

qualitat AENOR ISO 9001 que permet el reconeixement per part d’altres empreses i

organismes externs dels nostres procediments i estàndards formatius. Igualment esdevindrà

primordial potenciar la coordinació entre la formació obligatòria i postobligatòria i anar

compartint processos i recursos de manera que tenguem els mateixos objectius i indicadors

comuns, per tal que la rendició de comptes sigui conjunta.

21

2.4 COMPROMÍS AMB L’ENTORN DEL PROJECTE

Actualment el centre té en funcionament les comissions de: salut, medi ambient, TIC,

coeducació, convivència, extraescolars, biblioteca i de normalització lingüística. Des de les

comissions s’han realitzat activitats que han permès la participació de tota la comunitat:

xerrades sobre alimentació, sexualitat, servei de mediació, formació sobre educació

emocional amb la participació de tota la comunitat, Febrer negre (xerrades amb escriptors

convidats, etc.)

La nostra recerca educativa estarà encaminada a fer activitats que promoguin la participació

de tota la comunitat i que a la vegada impliquin una relació amb serveis externs: centre de

salut, CMSS, associació de veïns, etc. Tot això, mitjançant visites, reunions informatives,

jornades i seminaris, trobades i fins i tot una implicació directa en determinades activitats

d’aprenentatge col·laboratiu.

Tanmateix partim d’un entorn de context social i econòmic divers, allà on l’augment de

població migrant marca, com hem pogut comprovar a l’anàlisi de dades, la tendència a un

alt grau de IT que requereix de posar al centre de tot el projecte l’Atenció a la Diversitat

com a eix sobre el que fer bascular tot el moviment i engranatge organitzatiu. Per seguir

potenciant les oportunitats educatives, proposam tres comissions noves de treball

interdisciplinari: atenció a la diversitat amb la coordinació de l’orientador del centre, la

comissió de projectes interdepartamentals transversals i la comissió ERASMUS per

impulsar les pràctiques de l’alumnat a l’estranger. En qualsevol cas és cabdal mantenir el

centre dins el marc d’actuacions beneficiàries del programa TISOC i altres sistemes

inclusius i de mediació/col·laboració amb els serveis socials per a aquelles famílies i

alumnat en risc d’exclusió social.

És indubtable que, tal i com s’ha dit, tenir alumnes que triïn en primera instància l’IES Ses

Estacions com a centre de referència per fer els seus estudis obligatoris i post-obligatoris és

la clau per assolir un dels objectius i reptes més importants que té el centre en el seu futur

més immediat. Finalment aquest PD passa doncs per trobar un equilibri de gestió,

organització i projecte pedagògic coherent i cohesiu de la comunitat educativa, que el facin

un centre atractiu i engrescador, tant per part de les famílies, alumnat i usuaris en general,

com per la plantilla de professorat, PAS i serveis complementaris que hi formen part.

22

ANNEX: MEMBRES DE L’EQUIP DIRECTIU

Director: Francisco J. Gálvez Capellà. Funcionari de carrera de l’especialitat d’anglès

amb destinació definitiva per concurs de trasllats a L’IES Ses Estacions. Ha ocupat càrrecs

directius tant en l’administració pública com en l’empresa privada. Va ser director-gerent

del centre de formació i director de RR.HH. del Grup Globalia, en va ser membre

representatiu a la Cambra de Comerç de Mallorca. Va participar com a expert als grup de

treball de la Caeb de l’àrea d’informació i difusió de la FP i en el d’Escola-Empresa. A la

CAIB va ser DG de projectes (2007-2010), i Secretari General de la Conselleria d’Educació

i Universitat (2015-2019).

Secretari: Mariano Velilla Estrada. Actual secretari de l’IES Ses Estacions des de fa 15

cursos. Funcionari de carrera de l’especialitat d’anglès amb destinació definitiva al centre

des del curs 2005-06 i amb una antiguitat al cos de 31 anys. Amb anterioritat, també havia

tingut destinació definitiva a aquest institut des de 1996 a 2001. Cap de departament durant

un curs escolar a l’IES Mossèn Alcover de Manacor. També és funcionari en excedència

del cos de professors d’escoles oficials d’idiomes de l’especialitat d’anglès.

Cap d’Estudis: Maria Antich Bauzà . Orientadora. Funcionari de carrera amb plaça

definitiva a l'IES J.M. Thomas. Cap estudis adjunt des del 2017 a l'IES Ses Estacions

Professora associada de la UIB del departament de pedagogia aplicada i psicologia de

l'educació

Professora del màster de formació del professorat de la UIB.

Cap d’Estudis FP: Coloma Cànaves Bonet. Des de el curs 2018/2019 exerceix el càrrec

de cap d'estudis d'FP. Cap d'estudis adjunta cursos 2016/2017 i 2017/2018. Coordinadora

del projecte Erasmus+ durant els cursos 2015/2016 i 2016-2017. Funcionària de carrera de

l’especialitat d’Administració d’Empreses amb una antiguitat en el cos de 25 anys. Té

destinació definitiva en el centre des del curs 2015-2016. Amb anterioritat, professora a

centres concertats durant 2 anys. També va exercir el càrrec de Cap de departament a l’IES

Calvià durant 2 anys i al CIFP Joan Taix durant 1 any.

Cap d’Estudis Adjunt: Francisca Maria Taberner Noguera Llicenciada en

Matemàtiques i professora d'aquesta especialitat des de l'any 1996. Funcionària de carrera

des de 1998 i amb plaça definitiva a l'IES Ses Estacions des de 2015. Realitzat el curs de

Desenvolupament de la funció directiva el 2016. Secretària de l'IES La Ribera el curs 2013-

2014 i Cap d'estudis del mateix centre del 2014 al 2017.

23

ANNEX 2: INDEX

1. INTRODUCCIÓ 2

1.1 ANÀLISI DE CONTEXT 3

1.1.1 ANÀLISI EXTERN. POBLACIÓ QUE ATÈN 3

1.1.2 ANÀLISI DE PROJECTE EDUCATIU I

ORGANITZACIÓ 5

1.1.3 ANÀLISI DE LES DADES. 6

2. PROJECTE DE DIRECCIÓ 10

2.1 ÀMBITS INTERVENCIÓ 11

2.2 PLA DE MILLORA: OBJECTIUS 13

2.3 SISTEMA AVALUACIÓ PROJECTE. 20

2.4 COMPROMÍS AMB L’ENTORN. 21

ANNEX 1: MEMBRES DE L’EQUIP DIRECTIU. 22

ANNEX 2: INDEX 23