IES Tierra de Ciudad Rodrigo · • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la...

Departamento de Religión

PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA RREELLIIGGIIÓÓNN

33ºº EESSOO

IES Tierra de Ciudad Rodrigo


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3 2. OBJETIVOS.................................................................................................................................. 5

Objetivos de la Etapa .................................................................................................................. 5 Contribución del área de Religión a los objetivos de la etapa ................................................. 6

3. COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................................ 6 Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Básicas ......................................... 7 Competencias específicas en el área de religión y moral católica .......................................... 9

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN. ......................................................................................... 10 Contenidos ................................................................................................................................ 12 Secuencia de contenidos y temporalización ........................................................................... 13

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES................ 16 Evaluación ................................................................................................................................. 16 Criterios de evaluación ............................................................................................................. 17 Estándares de aprendizaje ....................................................................................................... 17

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..................................................................................................... 19 Principios metodológicos de la etapa ..................................................................................... 19 Principios metodológicos del área de Religión para la etapa ................................................ 19 Metodología de nuestra programación .................................................................................... 20

7. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS ..................................................... 21 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 21 9. EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 22

Cuándo evaluar ......................................................................................................................... 22 Qué evaluar................................................................................................................................ 23

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. .................... 23 Instrumentos de evaluación ..................................................................................................... 23 Prueba extraordinaria de septiembre y pendientes ................................................................ 24 Mínimos exigibles ..................................................................................................................... 24 Procedimiento de reclamaciones ............................................................................................. 24 Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza .................................................... 24

11. CRITERIOS DE CORRECCIÓN / CALIFICACIÓN. .................................................................... 24 Criterios de calificación ............................................................................................................ 24 Procedimientos de evaluación ................................................................................................. 25 Prueba extraordinaria de septiembre y pendientes ................................................................ 25 Proceso de reclamaciones ....................................................................................................... 25 Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza .................................................... 25

12. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA .................................................... 25 13. ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO ....................................................... 25 14. ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................................................................. 25 15. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. .................................................................. 26 ANEXO 1: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. .......................................................................... 64 ANEXO 2. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA ................ 65 ANEXO 3. INICIATIVA EMPRENDEDORA ......................................................................................... 65 ANEXO 4. LEGISLACIÓN ................................................................................................................... 65

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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación didáctica se ajusta a lo indicado en el Artículo 18 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo. No se incluyen los puntos h) y n) por estar desarrollados en la PGA del Departamento.

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa: • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero). • ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). • ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). • Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. • CORRECCIÓN de errores en BOE núm. 182, de 31 de julio de 2015 (Ref. BOE-A-2015-8568). • DE CONFORMIDAD con:

o Disposición adicional 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (Ref. BOE-A-2015-37).

o Disposición adicional 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (Ref. BOE-A-2014-2222).

o Disposición adicional 2 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (Ref. BOE-A-2013-12886).

La programación didáctica que presentamos es la adaptación del currículo oficial aprobado por

la Comisión de Enseñanza y Catequesis y propone, con un carácter estable, un plan de actuación operativo para un grupo de alumnos concreto y para un tiempo determinado.

El Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales garantiza que el alumnado de la Educación Primaria y Secundaria obligatoria que así lo solicite tienen derecho a recibir enseñanza de la religión católica e indica que a la Jerarquía eclesiástica le corresponde señalar los contenidos de dicha enseñanza. De conformidad con dicho Acuerdo, la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que se incluirá la religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y alumnas.

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Asimismo, dispone que la determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje

evaluables que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a la asignatura Religión es competencia de la autoridad religiosa. Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a la autoridad religiosa, de conformidad con lo establecido en el Acuerdo suscrito con el Estado español.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que ese establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica en su disposición adicional segunda que la determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, indica en su disposición adicional tercera, que la determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

De acuerdo con los preceptos indicados, la Conferencia Episcopal Española ha determinado los currículos de la enseñanza de la religión católica para la Educación Secundaria Obligatoria.

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta. La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6). La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.

2. OBJETIVOS De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Se constituyen como principios generales de la educación secundaria obligatoria los establecidos en los artículos 3.3, 4.1, 22.1, 22.3, 22.7 y 23 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la atención especial que ha de prestarse a la tutoría personal.

Objetivos de la Etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución del área de Religión a los objetivos de la etapa Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMCE supone, por ejemplo, que el área de Religión, como el resto de áreas no tendrá objetivos generales, sino que asume como propios los generales de la etapa, y que estos serán evaluados en los criterios de evaluación del currículo de Religión (Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria).

3. COMPETENCIAS BÁSICAS Como se establece en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las competencias del currículo serán las siguientes:

1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el currículo se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente

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en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Básicas Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforman la cultura y la tradición que se transmiten de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, contribuirán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación. Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia para la conciencia y expresiones culturales el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. La competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular,

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colaborando así en la consecución de las competencias asignadas al currículo de ESO. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

RE1.1.1 1.1 Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.

X X X X X

RE1.2.1 2.1 Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

X X X X X

RE1.2.2 2.2 Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

X X X X X X

RE2.1.1 1.1 Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios.

X X X X X

RE2.2.1 2.1 Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

X X X X X

RE3.1.1 1.1 Busca y selecciona biografía de conversos.

X X X X X

RE3.1.2 1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

X X X X X

RE3.2.1 2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

X X X X

RE4.1.1 1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.

X X X X

RE4.2.1 2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.

X X X

RE4.3.1 3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

X X X X X

RE4.3.2 3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

X X X X X

COMPETENCIAS CLAVE: CL: Competencia lingüística CMCT: Competencia matemática ciencia y tecnología CD: Competencia digital AA: Aprender a aprender CSC: Competencia social y cívica SIEE : Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión

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moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo conocido. La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

Competencias específicas en el área de religión y moral católica La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las competencias y capacidades específicas del área de religión católica. La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades reciben del pasado

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está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación popular y en la acción social. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla o modificarla. Para ello, la dimensión humanizadora en la enseñanza religiosa católica faculta al alumno para dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo posible, a su vez, la formación de hombres y mujeres conscientes, críticos, libres y creadores. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela. La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general que irá desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con referencia a cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El fenómeno religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los valores, la Virgen María, la escatología. A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral, la competencia epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos. Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área de Religión y Moral Católica.

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN.

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El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el

saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

La estructura del currículo de Educación Secundaria intenta poner de manifiesto la profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer bloque parte de los datos más evidentes: la constatación de la realidad de las cosas y los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o simple constatación de su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan el ser a sí mismos. Luego Otro los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla de Su existencia.

La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es decir, Dios ha creado al ser humano para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero para su servicio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con Dios surge su dignidad inviolable.

No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de Dios prescindiendo de Él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios tiene como consecuencia en el ser humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su naturaleza está hecha para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que él no puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la relación con Dios. Esta necesidad del bien, el deseo de Infinito que caracteriza al ser humano se expresa en las religiones como búsqueda del Misterio.

A esta búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este conjunto de libros no sólo se recoge las diferentes intervenciones de Dios en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el tiempo, en el mundo entero.

La historia del pueblo elegido, narrada en los libros históricos de la Biblia ejemplifica la traición y rebelión de los hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la constante fidelidad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús.

Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su corazón.

Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios uno y trino.

Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo.

La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, fructifica en la generación de una civilización del amor.

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Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluyen conceptos,

procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que ésta plantea. Por ello, los contenidos generales de la asignatura contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las diferentes etapas.

En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

Los contenidos procedimentales básicos de la asignatura de religión católica son los siguientes.

Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.

Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.

Reflexión Crítica. El desarrollo de la asignatura ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.

Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.

Contenidos

CONTENIDOS BOE NUESTRO PROYECTO La naturaleza humana desea el Infinito. La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.

Unidad 1. En busca de la felicidad Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

La ruptura del hombre con Dios por el pecado. El relato bíblico del pecado original.

Unidad 2. No todo es felicidad Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media

La persona transformada por el encuentro con Jesús.

Unidad 2. No todo es felicidad Unidad 3. Elegir bien, elegir el bien Unidad 4. El cristiano busca hacer el bien Unidad 5. Ser discípulos de Jesús Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana

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Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo. La experiencia de fe genera una cultura.

Unidad 5. Ser discípulos de Jesús Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

Secuencia de contenidos y temporalización

Primer Trimestre

UNIDAD 1-3 Segundo Trimestre

UNIDAD 4-6 Tercer Trimestre

UNIDAD 7-9 UNIDAD 1. EN BUSCA DE LA FELICIDAD

Temporalización

La presente unidad está prevista para el inicio del curso y los contenidos pueden ser tratados en 5 SESIONES

PUNTO DE PARTIDA A MI ALREDEDOR DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA LEER LA BIBLIA A MI ALREDEDOR

SÍNTESIS TEOLÓGICA LO ESENCIAL ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INTERIORIDAD Y TRASCENDENCIA POR DENTRO POR FUERA

1 sesión 2 sesiones 1 sesión 1 sesión

Secuencia de contenidos 1. Preguntas sobre la vida y la muerte

• Ritos y ceremonias primitivas • En los orígenes de la religión

2. El deseo de felicidad • Las preguntas de la vida • Felicidad y realización personal

UNIDAD 2. NO TODO ES FELICIDAD

Temporalización La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES






Secuencia de contenidos 1. Las dificultades de la vida humana

• La Biblia recoge nuestros interrogantes • El relato del paraíso • Riesgo y grandeza de nuestra libertad

2. El mal en la vida humana • La raíz del pecado

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• Cuando el mal nos supera • La ayuda de Dios

3. Jesús el corazón misericordioso del Padre • Volver los ojos a Dios • Dios envía a Jesucristo • Buscar la voluntad de Dios

UNIDAD 3. ELEGIR BIEN, ELEGIR EL BIEN

Temporalización La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES






Secuencia de contenidos

1. Elegir • Elegir • Construirse a sí mismo

2. La conciencia • Los valores, las normas • La conciencia

3. Buscar el bien • Buscar el bien • Educar la conciencia

UNIDAD 4. EL CRISTIANO BUSCA HACER EL BIEN

Temporalización La presente unidad está prevista para el segundo trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES






Secuencia de contenidos 1. Seguir a Jesús

• Seguimiento • La vida moral del discípulo

2. El mandamiento más importante • La experiencia de Jesús • Un mandamiento nuevo

3. Las bienaventuranzas • Dónde está la felicidad • La felicidad del discípulo

UNIDAD 5. SER DISCÍPULOS DE JESÚS


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Secuencia de contenidos 1. Transformarse en discípulos

• Los discípulos • Los apóstoles

2. Discípulos misioneros • Pablo de Tarso • Anunciar el evangelio

3. Una nueva forma de vivir • Una nueva vida por dentro • Una nueva vida por fuera

UNIDAD 6. PERTENECER AL GRUPO DE DISCÍPULOS







Secuencia de contenidos 1. Las acciones salvadoras de Jesús

• En encuentro con Jesús en directo • El problema

2. Las palabras de Jesús sobre la ausencia • Jesús siente que su mensaje es universal • La intensidad de la presencia de Jesús

3. La Iglesia, cuerpo de Cristo • La práctica de los primeros cristianos • Encontrar a Cristo en su cuerpo, la Iglesia

UNIDAD 7. LAS RAÍCES DE UNA EUROPA CRISTIANA

Temporalización La presente unidad está prevista para el tercer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES






Secuencia de contenidos 1. La vida monástica

• La vida monástica • Los monasterios y su importancia

2. La evangelización de Europa • Hacia un nuevo imperio. La cristiandad • El caso de España

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3. El nacimiento del islam

• Alá y Mahoma su profeta • El cristianismo en la España musulmana

UNIDAD 8. LA CRISTIANDAD EN LA EDAD MEDIA







Secuencia de contenidos 1. El siglo de hierro

• Una época oscura y un cisma • El impulso renovador

2. Nuevas sensibilidades espirituales • Nuevos tiempos nuevos impulsos • La espiritualidad

3. Conflictos y decadencia de la cristiandad • Frente al islam • Tensiones y divisiones internas

UNIDAD 9. TESTIGOS DE LA FELICIDAD







Secuencia de contenidos 1. Cristianos felices

• Los santos • El caso del joven Faustino

2. José y María: la familia en la que creció Jesús • María y José, mujer y hombre de fe • La sagrada familia

3. María, madre de Jesús, madre del cristiano • María, la primera creyente • Madre de Dios, Madre de los creyentes

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Evaluación

Entendemos la evaluación no como un ejercicio final que mida los conocimientos de los alumnos, sino como un proceso mediante el cual detectamos si el alumno ha adquirido las capacidades expresadas en los objetivos.

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Se trata, por tanto, de una evaluación continua que se extiende a todos los momentos de la acción docente. En los materiales de Religión esta evaluación continua se concreta de la siguiente manera: Las actividades iniciales de cada unidad didáctica ofrecen elementos suficientes para realizar el diagnóstico de la situación de los alumnos (evaluación inicial). Las actividades de estudio incluyen numerosos ejercicios que pretenden mejorar la acción docente mediante la continua observación y reflexión conjunta (evaluación formativa). Las actividades de aplicación, globalización y evaluación potencian no sólo la evaluación de los contenidos conceptuales, sino también la de los procedimentales y actitudinales. Las redes conceptuales que se incluyen son un instrumento eficaz para realizar la evaluación sumativa. Ésta no cerrará el proceso sino que se llevará a decisiones y acciones que a su vez seguirán siendo evaluadas en momentos posteriores.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Son los establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria en el currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española (Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NUESTRO PROYECTO 1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona. 2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano.

Unidad 1. En busca de la felicidad Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

1. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida. 2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.

Unidad 2. No todo es felicidad Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media

1. Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc. 2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida.

Unidad 2. No todo es felicidad Unidad 3. Elegir bien, elegir el bien Unidad 4. El cristiano busca hacer el bien Unidad 5. Ser discípulos de Jesús Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia. 2. Valorar críticamente la experiencia de plenitud que promete Cristo. 3. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe.

Unidad 5. Ser discípulos de Jesús Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

Estándares de aprendizaje

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

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comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Son los establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria en el currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española (Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria).

3º ESO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El sentido religioso del hombre La naturaleza humana desea el Infinito.

La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona.

2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano.

1.1 Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.

2.1 Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

2.2 Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado.

El relato bíblico del pecado original.

1. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida.

2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.

1.1 Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios.

2.1 Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús.

1. Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.

2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida.

1.1 Busca y selecciona biografía de conversos.

1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo.

La experiencia de fe genera una cultura.

1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia.

2. Valorar críticamente la experiencia de plenitud que promete Cristo.

3. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe.

1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.

2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.

3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

3.2 Defiende de forma razonada la

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influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Principios metodológicos de la etapa

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial. La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la enseñanza religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.

Principios metodológicos del área de Religión para la etapa

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

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Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la

formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Metodología de nuestra programación

Dentro de su autonomía pedagógica, los centros docentes son los que definen los métodos de enseñanza en el aula, de acuerdo con los principios pedagógicos descritos. También deciden sobre los materiales curriculares y los recursos didácticos. A su vez, cada docente posee libertad para tomar sus propias decisiones metodológicas, que han de ser respetuosas con lo acordado a nivel de centro y con lo establecido por las Administraciones educativas correspondientes, entre otras la elección de libro de texto. El libro elegido de la editorial SM se considera adecuado a la evolución del alumnado, a la adaptación al proceso de enseñanza y aprendizaje y al currículo aprobado por la Conferencia Episcopal Española. Como principios metodológicos en el proyecto pedagógico de nuestro libro de texto cabe señalar lo siguiente:

a) El dialogo fe-cultura está presente a lo largo de todo el proyecto. Es la esencia de la metodología que vincula la actualidad con el contenido religioso.

b) Conecta con las grandes preguntas de la etapa adolescente, desde la observación de su realidad.

c) Fomenta una visión coherente, crítica y comprometida de la realidad social. Ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad.

d) Trabaja la interioridad y la apertura a la trascendencia. Mediante una doble mirada «al exterior» y «al interior», su metodología permite al alumnado reconocer e interpretar de forma crítica y coherente la realidad social que le rodea y el mundo interior que le habita.

e) Basado en el aprendizaje significativo que ayuda al alumnado en su búsqueda de identidad y ética personal, afirmación de valores universales, conciencia crítica y vivencia espiritual.

Todas las unidades didácticas mantienen una estructura clara y reconocible y están concebidas para que, con flexibilidad, cada profesor pueda llevarlas a la realidad de cada aula con la garantía de que está desarrollando los contenidos que establece el currículo de religión desde las claves pedagógicas de la LOMCE y las específicas de este proyecto. La estructura siempre será:

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1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar

los contenidos religiosos presentes en su entorno. 2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la

actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. La guía del profesor ofrece, además, sugerencias en estas páginas para desarrollar diferentes rutinas de pensamiento que promueven un aprendizaje más significativo y competencial.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. En el espacio smsaviadigital.com, los alumnos podrán visualizar un mapa conceptual que recoge una síntesis de los contenidos fundamentales.

4. Por dentro, por fuera. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. La guía del profesor profundiza en esta aspecto y aporta recursos para cultivar la inteligencia espiritual mediante una serie de prácticas: la práctica de la soledad, el gusto por el silencio, la contemplación, el ejercicio de filosofar, lo espiritual en el arte, el diálogo, el ejercicio físico, el dulce no hacer nada, la experiencia de la fragilidad, el deleite musical, la práctica de la meditación y el ejercicio de la solidaridad.

7. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS Los recursos didácticos que se proponen están en coherencia y al servicio de los demás elementos de la esta programación didáctica. La insuficiente carga lectiva de nuestra materia exige una planificación que permita rentabilizar los tiempos de trabajo directo con el grupo para desarrollar lo programado. Los recursos didácticos de los que se dispone son:

• Libro del alumno. Religión Católica de 1º de ESO. Proyecto Ágora. Editorial SM 978-84-675-1660-9

• Guía del profesor. Religión Católica de 1º de ESO. Proyecto Ágora. Editorial SM o Sugerencias de trabajo o Propuestas de diálogo o Atención a la diversidad o Aprendizaje cooperativo o Pautas para trabajar la Biblia o Pautas para trabajar la interioridad

• Recursos interactivos en smsaviadigital.com • Cuaderno con propuestas de evaluación • Cuaderno de cine para el aula • DVD con 18 secuencias de cine • Cuaderno de atención a la diversidad • Legislación y proyecto curricular • Guía del profesor • Además se hará uso del Aula virtual del Centro • Cuaderno de seguimiento del aula.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

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y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la evaluación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan: Medidas generales o grupales (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales. Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades

educativas especiales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altas capacidades.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al sistema

educativo. En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación de nuestro instituto. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. Nuestro proyecto incluye en la guía del profesor propuestas de atención a la diversidad para todas las páginas de contenidos y, además, un cuaderno de Atención a la diversidad con propuestas específicas para cada unidad con su correspondiente solucionario.

9. EVALUACIÓN

Cuándo evaluar La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes: • Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y

las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

• Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo

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que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

• Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del resultado.

Qué evaluar

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religión en este curso. Los estándares de aprendizaje especifican el nivel o grado en que ha de darse un criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan todo el proceso de la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes como para valorar la adquisición de las competencias básicas. Los indicadores de logro informan de la adquisición o grado de desempeño en la competencia. En la programación de aula se establece la vinculación entre criterios, estándares e indicadores de logro y las competencias que desarrollan.

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final desde la materia de Religión Católica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que aparecen en la Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las áreas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada área teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Instrumentos de evaluación • Cuaderno del alumno.

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• Puntualidad en la entrega de tareas (cuaderno y trabajos). • Pruebas escritas de cada tema. • Trabajos de investigación trimestrales. • Observación directa. Participación activa, trabajo diario, actitud e interés por la asignatura

recogido en el cuaderno de seguimiento del profesor. • Actividades de refuerzo y ampliación. • Exámenes de recuperación.

Prueba extraordinaria de septiembre y pendientes

• Cuaderno debidamente cumplimentado. • Prueba escrita que versará sobre los contenidos del curso correspondiente o bien • Trabajo individual sobre alguno de los contenidos trabajados en el curso. El tipo de prueba o trabajo se comunicará al alumno en la entrega de notas de junio.

Mínimos exigibles

- Actitud, interés por la materia, asistencia, participación activa, comportamiento y trabajo diario. - Cuaderno debidamente cumplimentado.

Procedimiento de reclamaciones

Se seguirá lo establecido en el centro para el resto de materias. Los alumnos que deseen realizar una reclamación, en los plazos estipulados para ello, cumplimentarán un formulario que se entregará al profesor de la materia.

Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza Se revisará periódicamente el seguimiento de la programación. Tras cada evaluación se

tomarán las medidas que se consideren oportunas para solucionar la problemática que se presente. Los resultados de este proceso de evaluación serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la renovación de la programación didáctica en los cursos siguientes.

11. CRITERIOS DE CORRECCIÓN / CALIFICACIÓN.

Criterios de calificación Se evalúa y valora la asistencia y participación en clase, el interés, el esfuerzo, la progresiva maduración de contenidos, las aportaciones personales al grupo, la calidad de los trabajos sean personales o grupales. Tiene una gran importancia la realización continua del trabajo diario en el cuaderno. El profesor avisará con una semana de antelación de la fecha de corrección de cuadernos. Por cada día de demora en la entrega se restará un 20% de la nota del cuaderno. Los cuadernos no se corregirán, transcurrida una semana desde la fecha indicada, ni en la semana de evaluaciones. Se realizará un control trimestral y/o un trabajo de investigación, sobre los temas tratados durante el trimestre, comunicando a los alumnos la forma de calificar el ejercicio. También se realizarán actividades de refuerzo y ampliación. La nota trimestral será ponderada según el siguiente porcentaje: 1. Cuaderno debidamente cumplimentado con esquemas, resúmenes y actividades. 20% 2. Trabajos y Pruebas escritas trimestrales. 50%

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3. Actitud, interés por la materia, participación activa, comportamiento y trabajo diario. 20% 4. Actividades opcionales y de ampliación. 10% Para poder hacer media el alumno necesitará tener una puntuación de 5 o superior en el cuaderno y en el ejercicio trimestral.

Procedimientos de evaluación

El profesor diariamente tomará nota en el cuaderno de seguimiento de los aspectos a calificar. • Cuaderno del alumno. • Puntualidad en la entrega de tareas (cuaderno y trabajos). • Pruebas escritas y/o Trabajos de investigación trimestrales. Podrán utilizar el material de

consulta que indique el profesor (cuaderno y/o libro, Biblia…). • Observación directa. Participación activa, trabajo diario, actitud e interés por la asignatura

recogido en el cuaderno de seguimiento del profesor. • Actividades opcionales y ampliación.

Prueba extraordinaria de septiembre y pendientes

• Consistirá en un examen global de los contenidos fundamentales tratados en el curso, en el que el alumno no podrá contar con ningún material de consulta. La prueba constará de 7 preguntas de desarrollo y un comentario de texto. Cada pregunta valdrá un punto y el comentario 3.

Proceso de reclamaciones

Se seguirá lo establecido en el centro para el resto de materias. Los alumnos que deseen realizar una reclamación, cumplimentarán un formulario que se entregará al profesor de la materia.

Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza

Al final de cada evaluación y al final de curso, se revisará la secuenciación de contenidos, la metodología, la idoneidad de los materiales utilizados y de las actividades complementarias, los criterios de evaluación y de calificación, así como la valoración de los resultados obtenidos. Los resultados de este proceso de evaluación serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la renovación de la programación didáctica en los cursos siguientes.

12. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que presenten un elevado grado de absentismo, en conformidad con a las normas del centro, serán privados del derecho a la evaluación continua, teniendo que presentarse en junio a una prueba escrita que versará sobre todos los contenidos del curso.

13. ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO El decreto de currículo establece que los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes. Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, se revisará, cada curso escolar, la programación didáctica atendiendo a los indicadores de logro.

14. ELEMENTOS TRANSVERSALES

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El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial. La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la enseñanza religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.

15. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD1. EN BUSCA DE LA FELICIDAD 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Mostrar al alumno que el sentimiento religioso y las grandes cuestiones de la existencia están presentes desde los orígenes de la humanidad.

2. Valorar la importancia de las grandes preguntas de la existencia humana y

sus respuestas para alcanzar la felicidad.

3. Aprender a reconocer el deseo de felicidad que toda persona lleva dentro y las diversas propuestas para alcanzarla.

4. Descubrir algunas reflexiones del Antiguo Testamento sobre cuestiones

de la vida y su significado.

5. Reconocer distintas propuestas para alcanzar la felicidad, presentando las enseñanzas de Jesús como opción de vida para ser verdaderamente feliz.

6. Aprender que cada persona debe encontrar en su interior y no en las

cosas materiales la respuesta a su felicidad.

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 4) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 2 y 4) Digital (Objetivos 1,2 y 5 ) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 6 ) Sociales y cívicas (Objetivos 3 y 5 ) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 1)

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2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

BLOQUES CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

B1: El sentido religioso del hombre La naturaleza humana desea el Infinito. Las preguntas sobre la vida y la muerte La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc. El cristianismo: modelo de realización personal y felicidad

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona. • Identificar las

enseñanzas de Jesús como una opción en la búsqueda de una vida en plenitud.

• Conocer las propuestas de felicidad en el mundo en el que vive.

1.1. Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud. • Presenta hechos de la vida de

Jesús en los que se muestra una actitud de entrega y humildad.

• Identifica el bienestar personal y

colectivo en las ofertas de felicidad que recibe de la sociedad.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas, digital, aprender a aprender)

Sabe expresar situaciones donde las personas se preguntan por la necesidad de plenitud y felicidad. Introducción. Dialogamos. Saber más. Reconoce algunos hechos de la vida de Jesús como fuente de plenitud para las personas. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Identifica muestras de felicidad en las comunidades cristianas. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 Expresa sensaciones y sentimientos sobre reflexiones que transmiten textos del Antiguo Testamento ante las preguntas sobre la vida y la muerte. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1.

2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano. • Descubrir que el origen

del sentimiento religioso está en la conciencia del ser humano desde sus orígenes.

• Interpretar textos de la

Biblia en los que se transmiten y expresan respuestas a las principales cuestiones de la vida y la muerte.

2.1. Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos. • Analiza y describe hechos y

acciones que reflejan una preocupación sobre los elementos sobre el más allá

• Lee e interpreta textos del Antiguo Testamento que contienen reflexiones y preguntas sobre cuestiones de la vida.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital)

2.2. Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido. Analiza películas o relatos en los que aparecen elementos del “más allá”, el problema del mal y el ansia de plenitud.

(Comunicación lingüística, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)

Identifica y analiza las propuestas de felicidad que la sociedad ofrece a las personas. Sec.2.A mi alrededor. Act.3. Actividades complementarias. Act.2, 3 y 4 Comunica emociones y sentimientos a través de palabras y gestos. Por dentro y Por fuera. Analiza y valora la visión de otras culturas sobre la existencia del más allá así como su relación con el momento actual Sec.1. A mi alrededor. Act.2 Saber más. A. complementarias. Act.1 Describe hechos que reflejan la preocupación de las personas por la muerte y el más allá. Introducción. A mi alrededor Comenta fragmentos de películas relacionadas con el más allá. Introducción. A mi alrededor Comenta escenas de películas en las que aparecen el problema del mal y el ansia de plenitud Introducción. Dialogamos

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3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PROCESO METODOLÓGICO En la Guía didáctica se describen pormenorizadamente las actuaciones y las sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la unidad. Presentamos aquí las intenciones pedagógicas de cada una de las secciones que componen la unidad.

1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. En esta sección se suscita el interés por las grandes preguntas de la existencia humana.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. Se realizan algunas reflexiones sobre cuestiones de la vida y su significado, destacando la inquietud que han causado la muerte y el más allá en el ser humano. Se realiza una reflexión sobre la felicidad, presentando las enseñanzas de Jesús como opción de vida para ser verdaderamente feliz.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Conociendo algunos textos del Catecismo de la Iglesia Católica sobre la apertura a la trascendencia y sobre la búsqueda de la felicidad.

4. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente.

a. Por dentro. Los sentimientos de nuestro interior. b. Por fuera. El lenguaje corporal como expresión del interior de la persona.

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS Es probable que el alumnado se haya hecho las preguntas que la unidad trabaja y trata de clarificar, también es probable que lo haya hecho sin la ayuda de un adulto, por lo que será muy importante que comprendan la necesidad del ser humano de encontrar respuestas a las grandes preguntas. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Una vez que hayan dado los primeros pasos en la unidad, puede que les cueste entender que las respuestas que encontramos ante preguntas sobre la existencia humana nos dan la posibilidad de ser felices. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudian diversos ritos y ceremonias primitivos. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. CONTENIDOS TRANSVERSALES

COMPRENSIÓN LECTORA En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la comprensión de los contenidos propuestos.

EXPRESIÓN ORAL En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la expresión oral: En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre las preguntas planteadas en el inicio.

EXPRESIÓN ESCRITA En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita que deberán ser revisadas por el profesor.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la secciónPunto de partida se trabaja a partir de la canción de una película adaptada al tema tratado.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR Con los contenidos y actividades propuestas en la unidad se invita a los alumnos a que sean capaces de enfrentarse a situaciones novedosas o difíciles.

PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades sociales básicas que previenen la aparición de conflictos.

CLAVES PEDAGÓGICAS DEL PROYECTO

DIÁLOGO FE-CULTURA En la Guía didáctica del profesor se concreta el trabajo sobre el diálogo Fe-cultura:

1. Preguntas sobre la vida y la muerte 2. El deseo de felicidad

LAS GRANDES PREGUNTAS Esta unidad muestrar que el sentimiento religioso y las grandes cuestiones de la existencia

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están presentes desde los orígenes de la humanidad: el más allá, la muerte y todo lo que trasciende a lo material.

REALIDAD SOCIAL En la sección El deseo de felicidad (A mi alrededor) se plantea una actividad sobre las distintas ofertas y caminos que se ofrecen en la sociedad para alcanzar la felicidad.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además, en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Elaboración de un trabajo sobre una ONG que ofrezca la felicidad a cambio de servir a los demás.

INTERIORIDAD Y APERTURA A LA TRASCENDENCIA

En la Guía didáctica del profesor se concreta el trabajo sobre la interioridad y la apertura a la trascendencia en los epígrafes:

- Por dentro:Sentimientos en nuestro interior. - Por fuera: El lenguaje corporal como expresión del interior de la persona.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “la práctica de la soledad” como recurso para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En el desarrollo de la unidad se enseña a reconocer el deseo de felicidad que toda persona lleva en su interior.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN La presente unidad está prevista para el inicio del curso y los contenidos pueden ser tratados en 5 SESIONES. 5. ACTIVIDADES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la Guía del profesor se proponen actividades de refuerzo y ampliación: - En el Diálogo Fe-cultura.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Son patrones sencillos de pensamiento que fomentan aspectos que debemos mejorar en los alumnos como la expresión oral y escrita, el razonamiento convergente y divergente, la comprensión del contexto… Sus características principales son: funcionan desde el principio, requieren pocos pasos, son aplicables en muchas situaciones; generan interés; provocan un pensamiento de alto nivel y pueden emplearse individualmente o en grupo. En la guía del profesor se trabajan en una de las páginas de la sección de Mi alrededor en la sección de Leer la Biblia. Como ejemplos se incluyen las siguientes: Problema, acción resultado; 3,2,1, Puente; Veo, pienso, me pregunto; Color, símbolo, imagen; Titular; Palabra, idea, oración; Relacionar, ampliar, preguntar …

ACTIVIDADES INTERACTIVAS En el libro del alumno se incluye un icono que enlaza con smsaviadigital.com.

6. EVALUACIÓN En las secciones Lo esencial y Actividades complementarias, además de repasar la unidad, se da al alumnado la oportunidad de reflexionar sobre qué y cómo han aprendido. En la Guía del profesor se incluyen las secciones ¿Qué he aprendido? con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con actividades competenciales. El profesor dispone de dos pruebas de evaluación por unidad, una de tipo conceptual y otra de carácter competencial,en el Cuaderno de Evaluación incluido en los recursos didácticos. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS • DVD de Cine para el aula con secuencias y actividades en el cuaderno de trabajo. • Actividades para reforzar los contendidos fundamentales de la unidad. • Actividades para ampliar los contenidos de la unidad si se considera necesario. • Actividades para evaluar los contenidos imprescindibles de la unidad. • Actividades de aplicación para profundizar en el desarrollo de las competencias básicas planteadas en la unidad. • Aplicación informática para generar evaluaciones (smsaviadigital.com). • Actividades interactivas (smsaviadigital.com).

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UNIDAD2. NO TODO ES FELICIDAD 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Acercar al alumno a una de las grandes cuestiones de la existencia, el problema del mal, mostrando que la infelicidad y el sufrimiento están presentes en el mundo. 2. Descubrir que la realidad del mundo no responde al plan de Diossobre él y que todas las personas tienen en su interior capacidad para hacer el mal. 3. Razonar el valor del don de Dios de la libertad para poder optar por la verdad y el bien y la responsabilidad de los propios actos. 4. Descubrir algunas reflexiones de la Biblia sobre lo que Dios quiere para el ser humano, reconociendo que el bien es posible y que el mal puede rechazarse y vencerse 5. Identificar las consecuencias del mal y el pecado en los relatos del primer pecado, así como en la actuación de Caín y Abel. 6. Reconocer que Dios envía a su Hijo para liberar a todas las personas, correspondiendo a cada una acoger o rehusar la salvación que Jesús ofrece.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 1) Digital (Objetivos 1 y 3) Aprender a aprender (Objetivo 2 y 6 ) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 3 y 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2 y 6)


BLOQUES CONTENIDOS


B2: La revelación: Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado. Las dificultades y el mal en la vida humana.


1.1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios. • Identifica en textos del magisterio

de la Iglesia la necesidad de la ayuda de Dios para superar el pecado y el mal.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas, aprender a aprender, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Reflexiona y dialoga sobre situaciones de dolor y sufrimiento en el mundo. Introducción. A mi alrededor Identifica situaciones en las que las obras de las personas se alejan del plan de Dios. Introducción. Dialogamos Analiza e interpreta documentos que presentan la confianza de los creyentes en la ayuda de Dios para superar el pecado. Saber más…

• Comprender que el pecado

y el mal son realidades de la vida humana.

• Analiza situaciones en las que las

personas reconocen sus debilidades y necesitan el perdón.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Reconoce el pecado en situaciones donde el poder, el dinero, el ego…, se han convertido en ídolos que suplantan a Dios y donde Dios es rechazado. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. A mi alrededor. Act.3 Identifica los sentimientos que hacen posible el bien y pueden vencer al mal. Sec.3. Act.4

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BLOQUES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

B2: La revelación: Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado Conciencia del ser humano para elegir el bien de acuerdo a su dignidad

• Comprender que la inclinación hacia el mal es producto de la libertad y responsabilidad de cada persona.

• Relaciona la libertad como

derecho y como gran responsabilidad.

• Identifica los elementos que

intervienen en la elección del camino a seguir.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender, digital, conciencia y expresiones culturales)

Detecta que el mundo es tal y como lo hacemos nosotros, ya que Dios nos ha dado la libertad de actuar bien o mal. A. complementarias. Act.4 Identifica y valora los deseos opuestos que las personas sienten en su interior cuando eligen su modo de actuar. Por dentro. A. complementarias. Act.3 Conoce experiencias de lucha interior que han vivido otras personas y los sentimientos que provocan. Por fuera

• Descubre y selecciona películas o relatos que muestran el problema del mal en la vida de las personas.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender)

Analiza opina sobre escenas de películas o relatos que describen el problema del mal en la vida de las personas Sec.1. A mi alrededor. Act.3

El relato bíblico del pecado original

2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.

2.1. Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)

Lee y comprende los relatos del Génesis donde aparece el pecado: la desobediencia de Adán y Eva y el asesinato de Abel por Caín. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 y 2 Expresa y recrea la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual. Sec.1. Leer la Biblia. Act.3

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús. Jesús, el hijo de Dios, enviado para liberar a todas las personas.


• Conoce comportamientos que

propone Jesús que posibilitan o dificultan la salvación.

(Sociales y cívicas)

Identifica las acciones que, según Jesús, posibilitan o dificultan la salvación. A. complementarias Act.2



• Reconoce que Dios envía a

Jesucristo para liberar a todas las personas

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Analiza textos en los que aparece Jesús como el enviado para liberar a todas las personas. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1, 2 y 3 A. complementarias. Act.5 Conoce documentos del magisterio de la Iglesia que presentan a Jesús como el hombre perfecto que con su encarnación se ha unido a todo hombre. Saber más…

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1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se muestra que la infelicidad y el sufrimiento están presentes en el mundo.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. Se presenta la libertad en la elección de la forma de actuar, reconociendo que la ayuda para vencer la inclinación al mal se encuentra en Dios y sus enseñanzas; concluyendo que el bien es posible y el mal puede rechazarse y vencerse.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Ofrece documentos del Concilio Vaticano II relacionados con las ideas más importantes de la unidad.


a. Por dentro. La elección de nuestro comportamiento supone una lucha interior. b. Por fuera. Muestra el testimonio de personas que han vivido experiencias de lucha interior.

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS Aunque no se requierenconocimientos específicos para abordar este tema, será necesario que el alumnado tenga capacidad para abstraerse y reflexionar sobre las cuestiones que se plantean. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Algunas preguntas planteadas en la unidad pueden exigir que el alumnado consulte diversos medios a los que puede no estar acostumbrado a hacerlo, para lo que sería conveniente guiarle y apoyarle para que tenga una buena iniciación. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con Valores éticos al abordar el problema del mal como una de las grandes cuestiones de la existencia. Tiene relación con el área de Matemáticas en la medida en que se utilizan los números y el cálculo en diversas propuestas a lo largo de la unidad. Tiene relación con el área de Geografía e Historia al realizar el análisis de diferentes obras de arte enclavadas en distintos momentos de la historia y presentando diferentes estilos artísticos. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. CONTENIDOS TRANSVERSALES


EXPRESIÓN ORAL

En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la expresión oral: En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre las preguntas planteadas en el inicio. La actividad de aprendizaje cooperativo termina con la lectura del escrito final por parte del portavoz del grupo a toda la clase.

EXPRESIÓN ESCRITA En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita. Serán revisadas por el profesor.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

En la secciónPunto de partida se propone una actividad en la que el alumnado ha de consultar noticias que aparecen en prensa, radio y televisión, también se trabaja con la letra de una canción. En la sección Las dificultades de la vida humana (A mi alrededor) se realiza una actividad basada en el mundo del cine y la literatura.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR A partir de los contenidos y actividades propuestas en la unidad se invita a los alumnos a que sean capaces de enfrentarse a situaciones novedosas o difíciles.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

En la sección El mal en la vida humana (Leer la Biblia) se propone una actividad en la que se pide que se citen normas de convivencia en la sociedad y en el centro escolar.

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En la sección El mal en la vida humana (A mi alrededor) se propone una actividad en la que se realiza un análisis sobre la evasión de impuestos, abusos de poder, acoso escolar, etc. analizando las implicaciones que tiene en la sociedad.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

En la sección El mal en la vida humana (A mi alrededor) se propone una actividad en la que se realiza un análisis sobre la violencia de género, reprobando este comportamiento.





1. Las dificultades de la vida humana 2. El mal en la vida humana 3. Jesús el corazón misericordioso del Padre

LAS GRANDES PREGUNTAS En esta unidad se pretende acercar al alumno a una de las grandes cuestiones de la existencia: el problema del mal.

REALIDAD SOCIAL En la sección El mal en la vida humana (A mi alrededor) se propone una actividad en la que se realiza un análisis sobre la evasión de impuestos, corrupción, abusos de poder , violencia de género, acoso escolar, etc.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Investigación sobre la vida de las personas que han encontrado la salvación en Jesús y su mensaje.



- Por dentro:La elección en nuestro comportamiento supone una lucha interior - Por fuera: Muestra el testimonio de personas que han vivido experiencias de lucha

interior.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “la práctica de la soledad” como recurso para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En esta unidad se profundiza en el valor de la libertad, valor fundamental que nos permite elegir la forma de actuar.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES. 5. ACTIVIDADES



TRABAJO COOPERATIVO En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para: - Oración en Getsemaní. Folio giratorio.


Son patrones sencillos de pensamiento que fomentan aspectos que debemos mejorar en los alumnos como la expresión oral y escrita, el razonamiento convergente y divergente, la comprensión del contexto… Sus características principales son: funcionan desde el principio, requieren pocos pasos, son aplicables en muchas situaciones; generan interés; provocan un pensamiento de alto nivel y pueden emplearse individualmente o en grupo. En la guía del profesor se trabajan en una de las páginas de la sección de Mi alrededor en la sección de Leer la Biblia. Como ejemplos se incluyen las siguientes: Problema, acción resultado; 3,2,1, Puente; Veo, pienso, me pregunto; Color, símbolo, imagen; Titular; Palabra, idea, oración; Relacionar, ampliar, preguntar …


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6. EVALUACIÓN En las secciones Lo esencial y Actividades complementarias, además de repasar la unidad, se da al alumnado la oportunidad de reflexionar sobre qué y cómo han aprendido. En la Guía del profesor se incluyes las secciones ¿Qué he aprendido? con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con actividades competenciales. El profesor dispone de dos pruebas de evaluación por unidad, una de tipo conceptual y otra de carácter competencial, en el Cuaderno de Evaluación incluido en los recursos didácticos. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS • DVD de Cine para el aula con secuencias y actividades en el cuaderno de trabajo. • Actividades para reforzar los contendidos fundamentales de la unidad. • Actividades para ampliar los contenidos de la unidad si se considera necesario. • Actividades para evaluar los contenidos imprescindibles de la unidad. • Actividades de aplicación para profundizar en el desarrollo de las competencias básicas planteadas en la unidad. • Aplicación informática para generar evaluaciones (smsaviadigital.com). • Actividades interactivas (smsaviadigital.com).

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UNIDAD3. ELEGIR BIEN, ELEGIR EL BIEN 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Descubrir las acciones y la forma de vida personales como consecuencia

de lo que hay en el interior de cada ser humano. 2. Educar la conciencia y poseer una sólida escala de valores, que oriente la

forma de actuar de cada persona. 3. Valorar la capacidad de decisión del ser humano y sus consecuencias,

iniciándose en una reflexión ética y moral relativa a los actos personales. 4. Dar a conocer los distintos factores que intervienen en la toma de

decisiones, mostrando cómo las decisiones van construyendo la identidad y la propia vida de la persona.

5. Identificar la dimensión moral de la vida humana y relacionarla con los

criterios que dimanan del encuentro con Cristo. 6. Interpretar textos del Antiguo Testamento en los que se identifican valores

y normas básicas del cristianismo. 7. Comprender textos del Nuevo Testamento en los que se muestra cómo

las decisiones van construyendo la identidad y la propia vida de las personas.

8. Conocer algunos de los valores a los que la sociedad actual presta más

atención.

Comunicación lingüística (Objetivos 5, 6 y7) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 8) Digital (Objetivos 1, 2, 3, 5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 3 y 4) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 5 y 8) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3, 4 y 5)

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BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús


1.1 Busca y selecciona biografía de conversos.

1.2 Expresa juicios respetuosos

sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas, digital)

Encuentra biografías de conversos a Jesucristo. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Lee y analiza diferentes biografías de personajes significativos que se convierten al Cristianismo. Anexos. Biografías de San Agustín y San Francisco Reconoce los cambios que ocurren en la forma de entender el mundo en los que se encuentran con Cristo Sec.2. Leer la Biblia.Act.2

Los valores y la conciencia, factores principales en la toma de decisiones El proceso de toma de decisiones en la vida de las personas

Discernir y clasificar algunos actos como buenos y malos.

• Identifica las consecuencias de los

comportamientos de las personas en la sociedad en la que vivimos.

(Sociales y cívicas)

Analiza comportamientos ante distintas situaciones y las consecuencias que producen. Introducción. Dialogamos. Sec.3. A mi alrededor. Act.3

Dar razón de las opciones personales en la toma de decisiones.

• Identifica los elementos que intervienen en el proceso de toma de decisiones.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Indica los valores, los sentimientos, las decisiones y las consecuencias en el proceso de toma de decisiones. Sec.1. Leer la Biblia. Act.2. A mi alrededor. Act.3

Valorar la capacidad de decisión del ser humano y sus consecuencias.

• Diferencia los distintos tipos de

comportamientos entre los que se puede optar.

• Reconoce la importancia de la conciencia

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Expresa diversos comportamientos entre los que las personas eligen ante diferentes opciones. Introducción. A mi alrededor. A. complementarias Act.4 Enuncia argumentos que expresan la importancia de la conciencia del ser humano. Sec.2. A mi alrededor. Act.3. Saber más


Mostrar inquietud por el lugar que ocupa la escala de valores propia y en la sociedad.

• Reconoce la importancia de los

valores en la formación de la conciencia personal

• Establece comparaciones entre

diversas escalas de valores.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Identifica los valores personales que considera más importantes. Por dentro Analiza, valora y respeta las actitudes y valores que predominan en la sociedad. Por fuera. A. complementarias Act.3

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1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se valora la capacidad de decisión del ser humano y sus consecuencias.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. Se dan a conocer los distintos factores que intervienen en la toma de decisiones reconociendo las consecuencias. Se trabaja sobre la conciencia individual en la moral de las personas, reconociendo en la moral cristiana una opción para buscar el bien.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Se presentan documentos del Concilio Vaticano II y del Catecismo de la Iglesia sobre la importancia de la conciencia del ser humano.


a. Por dentro. La escala de valores. b. Por fuera. Los valores de la juventud.

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS En esta unidad, más que conocimientos previos necesarios, el alumnado debe ser capaz de hacer un análisis de la situación que observa en la sociedad en la que vive y de sus propios comportamientos. PREVISIÓN DE DIFICULTADES En principio no tendría por qué haberlas, al menos en cuanto a los contenidos, otra cuestión pudiera ser que por los temas tratados los alumnos pudieran mostrar cierto recelo a manifestar ciertas ideas o comportamientos por el miedo a la repercusión que pudieran tener ante sus compañeros. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con el área de Valores éticos porque se abordan algunas cuestiones fundamentales sobre la moral y la ética. También con el área de Geografía e Historia comparando a las antiguas culturas que elaboraron códigos escritos y su influencia sobre Israel. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. Se trabaja con expresiones de nuestra lengua que tienen que ver con el tema. CONTENIDOS TRANSVERSALES


EXPRESIÓN ORAL

En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la expresión oral: En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre las preguntas planteadas en el inicio.


COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Punto de partida se trabaja una actividad a partir de una película. TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados.



En la unidad se trabaja sobre los valores, las normas y la ley. Se propone un trabajo de investigación en la Guía didáctica del profesor en la sección Más competentes sobre la Constitución española de 1978.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la unidad se trabajan valores que hacen referencia a la igualdad y el respeto.

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PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN

PACÍFICA DE CONFLICTOS Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades sociales básicas que previenen la aparición de conflictos.



1. Elegir 2. La conciencia 3. Buscar el bien

LAS GRANDES PREGUNTAS Esta unidad gira en torno a la pregunta: ¿Cómo aprender a elegir lo bueno, lo correcto, el bien?

REALIDAD SOCIAL En la sección Elegir (A mi alrededor) se propone una actividad en la que se trata el tema de las drogodependencias.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Trabajo sobre los valores que sirven de marco orientador de la vida en la sociedad de la Constitución española de 1978.



- Por dentro:La escala de valores. - Por fuera: Los valores de la juventud

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “el diálogo” como práctica para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En esta unidad se identifican los valores y normas básicas del cristianismo. Se realiza un tratamiento de los valores como elementos que contribuyen a la formación de la conciencia personal. Se realiza una reflexión sobre la escala de valores propia y sobre los valores de la juventud.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6SESIONES. 5. ACTIVIDADES



TRABAJO COOPERATIVO En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para: - Escala de valores. Proyecto conjunto.


Son patrones sencillos de pensamiento que fomentan aspectos que debemos mejorar en los alumnos como la expresión oral y escrita, el razonamiento convergente y divergente, la comprensión del contexto… Sus características principales son: funcionan desde el principio, requieren pocos pasos, son aplicables en muchas situaciones; generan interés; provocan un pensamiento de alto nivel y pueden emplearse individualmente o en grupo. En la guía del profesor se trabajan en una de las páginas de la sección de Mi alrededor en la sección de Leer la Biblia. Como ejemplos se incluyen las siguientes: Problema, acción resultado; 3,2,1, Puente; Veo, pienso, me pregunto; Color, símbolo, imagen; Titular; Palabra, idea, oración; Relacionar, ampliar, preguntar


6. EVALUACIÓN En las secciones Lo esencial y Actividades complementarias, además de repasar la unidad, se da al alumnado la oportunidad de reflexionar sobre qué y cómo han aprendido. En la Guía del profesor se incluyes las secciones ¿Qué he aprendido? con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con actividades competenciales. El profesor dispone de dos pruebas de evaluación por unidad, una de tipo conceptual y otra de carácter competencial, en el Cuaderno de Evaluación incluido en los recursos didácticos.

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UNIDAD4. EL CRISTIANO BUSCA HACER EL BIEN 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Mostrar al alumno la profunda relación que existe entre el seguimiento de Jesús y la aceptación de sus enseñanzas, hasta asumirlas como propias y llegar a adquirir una moral cristiana 2. Descubrir que el encuentro con Jesús no deja indiferente e invita a su seguimiento, reflexionando sobre lo que supone seguir a Jesús y ser su discípulo. 3. Aprender qué significa el Dios cristiano del amor, identificando el amor a Dios y al prójimo como la esencia del mensaje y de la experiencia de Jesús. 4. Encontrar en las bienaventuranzas los valores que sirven de referencia para poseer una moral cristiana y como camino para alcanzar la verdadera felicidad personal. 5. Saber qué significa seguir a Jesús a partir de la lectura y análisis de textos del Nuevo Testamento 6. Ayudar al alumno a reconocer y entender algunos impulsos de su interior, aprendiendo a contrastar valores personales con valores cristianos.

Comunicación lingüística (Objetivos 4, 5 y 6)

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(Objetivo 1)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(Objetivo 2) Competencia digital (Objetivos 1, 3 y 4) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 6) Sociales y cívicas (Objetivo 1, 2 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 6)


BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO



1.1 Busca y selecciona biografía de conversos. 1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas, digital, conciencia y expresiones culturales)

Analiza el relato de la conversión de Pablo. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 Interpreta textos de San Pablo en los que se explica el cambio de conducta tras el encuentro con Cristo. Sec.1. Leer la Biblia. Act.2 y 3 Aprende que el discípulo de Jesús cambia sus valores por los de Cristo. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1, 2 y 3



(Aprender a aprender, digital, comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Analiza los sentimientos y actitudes de las personas que siguen a otras en el mundo en el que vive. Sec.1. A mi alrededor. Act.4. A. complementarias. Act.2

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El seguimiento de Jesús y la aceptación de sus enseñanzas, la adquisición de la moral cristiana

• Analizar las conductas y comportamientos morales de los cristianos.

• Reflexiona sobre la relación entre considerarse cristiano y algunas normas de conducta. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas)

Investiga sobre los rasgos básicos de la conducta cristiana. Introducción. A mi alrededor Analiza canciones en los que se valoran gestos de bondad y los relaciona con la conducta que se espera de los cristianos. Introducción. Dialogamos

El mandamiento nuevo, como resumen de toda norma

• Identificar el amor como la esencia del cristianismo, del mensaje y de la experiencia de Jesús.

• Interpreta textos en los que se exponen las claves para comprender el “mandamiento nuevo”.

• Analiza diferentes circunstancias que mueven a las personas a comportarse de distintas maneras. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas, digital)

Interpreta cuál es el modelo y la novedad del “mandamiento nuevo”. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1, 2 y 3 A. complementarias. Act.1 Expresa situaciones en las que en las acciones de las personas aparecen muestras de solidaridad . Sec.2. A mi alrededor. Act.4 y 5

Las bienaventuranzas como conjunto de valores que orientan la vida de los cristianos

• Encontrar en las bienaventuranzas los valores que sirven de referencia en la moral cristiana.

• Descubre en las bienaventuranzas el camino de verdadera felicidad, tanto de las personas como para el mundo

• Comprende que en el caso de

los creyentes, la forma de comportarse moralmente queda condicionada por su fe en Cristo. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas, digital)

Identifica en las bienaventuranzas los valores morales que se derivan de su mensaje. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1. Saber más Descubre que el seguimiento de Jesús supone orientar la conducta por el camino de las bienaventuranzas. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 Analiza los diferentes modos que se ofrecen a las personas para ser felices. Sec.3. A mi alrededor. Act.3 A. complementarias. Act.4

• Reconocer y entender algunas actitudes e impulsos del interior y su relación con los valores que desea vivir.

• Contrasta los valores personales con los valores cristianos.

• Analiza algunos

comportamientos de las personas y sus consecuencias en diferentes culturas y religiones.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender)

Reflexiona sobre la adaptación de sus propios impulsos adaptándolos a los valores que desea vivir Por dentro Lee textos de otras culturas en los que se describen creencias y comportamientos de las personas A. complementarias. Act.3 Por fuera

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1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se reflexiona sobre los rasgos básicos de la conducta cristiana.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. Se hace una reflexión sobre lo que supone seguir a Jesús. Se identifica el amor como la esencia del cristianismo, del mensaje y de la experiencia de Jesús. Se encuentran en las bienaventuranzas los valores que sirven de referencia para poseer una moral cristiana.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Se dan a conocer algunas enseñanzas del Catecismo de la Iglesia Católica sobre las bienaventuranzas.


a. Por dentro. Los impulsos en la etapa adolescente. b. Por fuera. Los mitos: creencias y comportamientos de las personas

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS A esta edad es habitual que los alumnos estén en constante búsqueda de su identidad y de los valores que desean vivir. Por ello es necesario tener en cuenta la etapa vital en la que se encuentran para que la presentación de la oferta de valores que se realiza desde el cristianismo pueda encajar en sus vidas. PREVISIÓN DE DIFICULTADES La unidad no presenta dificultades más allá de la que pueda suponer el momento vital en el que se encuentran los alumnos, caracterizado por el planteamiento de dudas y la búsqueda de identidad. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con el área de Valores éticos en la medida en que se hace referencia a los distintos tipos de comportamiento que tienen los seguidores de Jesús. Se estudia la moral como conjunto de reglas que se aplican a la vida cotidiana y guían a cada persona. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. Se trabaja con noticias de la prensa y se analizan algunas expresiones utilizadas en el lenguaje común con referencias a la religión. CONTENIDOS TRANSVERSALES


EXPRESIÓN ORAL

En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la expresión oral: En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre las preguntas planteadas en el inicio. En la sección Seguir a Jesús (A mi alrededor) se plantea una actividad sobre la conversión de San Pablo que finaliza con una exposición en la clase. En la sección La bienaventuranzas (A mi alrededor) se realiza una presentación apoyada en soporte digital sobre las bienaventuranzas.


COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la secciónPunto de partida se trabaja una actividad a partir de la letra de un grupo musical de actualidad.




En esta unidad se hace referencia a las actitudes de amor y solidaridad. Se pueden destacar estos comportamientos como elementos básicos en el comportamiento cívico de la sociedad.



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1. Seguir a Jesús 2. El mandamiento más importante 3. Las bienaventuranzas

LAS GRANDES PREGUNTAS A lo largo de la unidad se intenta dar respuesta al interrogante de cómo se analizan las conductas y los comportamientos morales de los cristianos.

REALIDAD SOCIAL En la sección El mandamiento más importante (A mi alrededor) se proponen actividades que reflexionan sobre la solidaridad.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Se propone trabajar las bienaventuranzas en inglés.



- Por dentro:Los impulsos en la etapa adolescente - Por fuera: Los mitos: creencias y comportamientos de las personas

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad de trabaja “la experiencia de la fragilidad” como práctica para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En la unidad se presentan el mandamiento nuevo como resumen de toda norma y las bienaventuranzas como conjunto de valores que orientan la vida de los cristianos.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN La presente unidad está prevista para el segundo trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES. 5. ACTIVIDADES



TRABAJO COOPERATIVO En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para: - Las creencias y los comportamientos de las personas. Lápices al centro.




6. EVALUACIÓN En las secciones Lo esencial y Actividades complementarias, además de repasar la unidad, se da al alumnado la oportunidad de reflexionar sobre qué y cómo han aprendido. En la Guía del profesor se incluyes las secciones ¿Qué he aprendido? con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con actividades competenciales. El profesor dispone de dos pruebas de evaluación por unidad, una de tipo conceptual y otra de carácter competencial, en el Cuaderno de Evaluación incluido en los recursos didácticos. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS • DVD de Cine para el aula con secuencias y actividades en el cuaderno de trabajo. • Actividades de refuerzo y ampliación. • Actividades para ampliar los contenidos de la unidad si se considera necesario. • Actividades para evaluar los contenidos imprescindibles de la unidad. Actividades interactivas (smsaviadigital.com). • Actividades de aplicación para profundizar en el desarrollo de las competencias básicas planteadas en la unidad.

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UNIDAD5. SER DISCÍPULOS DE JESÚS 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Valorar la vida comunitaria reconociendo el papel que juega el maestro para el discípulo en una vida en comunidad. 2. Conocer al grupo de seguidores de Jesús distinguiendo entre discípulo y apóstol. 3. Descubrir cómo el encuentro con Cristo cambia la vida de las personas, introduciendo la vocación misionera y conociendo al primer gran misionero y apóstol: Pablo de Tarso. 4. Valorar cómo cambia la vida del creyente cuando se encuentra con Cristo, conociendo la vida y valores de los primeros cristianos. 5. Reconocer a través de losescritos del Nuevo Testamento los cambios que se producen en la vida de los cristianos que se comprometen con su fe. 6. Descubrir las relaciones de amistad de Jesús, valorando la amistad como un don en la vida de las personas.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5 ) Competencia digital (Objetivos 2, 3 , 4 y6)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(Objetivos 3, 4 y 5) Aprender a aprender (Objetivos4 y 6) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 3 y 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 3)


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús.



(Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Lee e interpreta textos en los que se describen las consecuencias del encuentro de Pablo con Jesús. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Conoce los sentimientos que Pablo manifiesta hacia Jesús tras hacerse discípulo suyo. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.2

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús. Los seguidores de Jesús. Los apóstoles y la comunidad de sus discípulos


2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo. • Reconoce la importancia del

maestro para el discípulo, valorando la importancia de la vida en comunidad. (Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Interpreta películas en las que los personajes ensalzan el valor de la amistad. Introducción. Dialogamos. Por fuera. Identifica los sentimientos que distintos personajes han suscitado en sus seguidores. Introducción. A mi alrededor Sec.1. A mi alrededor. Act.4 Analiza el fenómeno de los seguidores en la sociedad actual. Introducción. Dialogamos A. complementarias. Act. 1

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1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se valora la vida comunitaria y se reconoce la importancia del maestro para el discípulo.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. Se propone conocer al grupo de seguidores de Jesús. Trata de hacer descubrir cómo el encuentro con Cristo cambia la vida de las personas. Presenta la vida y valores de los primeros cristianos.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Presenta textos del Catecismo de la Iglesia Católica sobre los testigos y la oración.


a. Por dentro. La amistad. b. Por fuera. La amistad más allá de las distancias físicas.

BLOQUES CONTENIDOS


B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. La dimensión misionera, la comunicación a los demás de la alegría de ser discípulo a través del testimonio y la palabra.

• Conocer al grupo de seguidores de Jesús, distinguiendo entre discípulo y apóstol.

• Describe la elección de los discípulos y apóstoles de Jesús y los identifica como miembros de una nueva familia.

• Comprende cuál es la misión que Jesús encomienda a los apóstoles. (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Conoce, a partir de relatos bíblicos, cómo se formó el grupo de discípulos que acompañó a Jesús y entre cuáles eligió a sus apóstoles. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 y 2 Identifica en un relato bíblico la misión que Jesús encomienda a sus apóstoles tras la resurrección Sec.1. Leer la Biblia. Act.3

• Comprender que convertirse en misionero significa contar la experiencia con Cristo como buena noticia para las demás personas.

• Descubre que ser discípulo de Jesús implica ser testigo de su mensaje. (Sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Comprende lo que significa para un discípulo convertirse en misionero. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. A mi alrededor. Act.3 Interioriza que los cristianos están llamados a anunciar la alegría de ser seguidores de Jesús. Saber más

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo


1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia. • Describe el cambio que se produce

en la vida de las personas que pertenecen a las primeras comunidades (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Valora la amistad como la afinidad de unas personas con otras y reconoce las dificultades que atraviesan algunas relaciones de amistad. Por dentro. Por fuera Detecta algunos sentimientos de los creyentes, destacando el amor cristiano como el más importante. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 y 2



(Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Analiza los sentimientos de las personas que se encuentran con Jesús. Sec.3. A mi alrededor. Act.3 A. complementarias. Act.4

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CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS Es necesario partir de las experiencias propias de los alumnos para plantear de la forma más adecuada la unidad. Todos habrán tenido diferentes experiencias en su vida en comunidad y en la relación con los amigos. Esto nos servirá para poder ofrecer una mejor comprensión de los temas tratados. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Los contenidos no presentan dificultades de comprensión. Sí puede ser una unidad difícil a la hora de trasladar a la vida real y cotidiana los valores que se presentan. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad se puede vincular con el área de Valores éticos cuando el alumno descubre e interpreta el valor de vivir en comunidad y los conflictos que pueden surgir. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. CONTENIDOS TRANSVERSALES


EXPRESIÓN ORAL

En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la expresión oral: En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre las preguntas planteadas en el inicio. En la sección Transformarse en discípulos (A mi alrededor) se concluye la actividad propuesta sobre la elección de los apóstoles con un diálogo acerca de las condiciones que Jesús pone a sus discípulos.


COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Punto de partida se ponen ejemplos de películas para trabajar los temas tratados . En la sección Por fuera se trabajan los contenidos a través del análisis de películas. En la actividad de aprendizaje cooperativo se propone el visionado de una película.




En la unidad se presenta a los seguidores de Jesús con un estilo de vida que es toda una pedagogía de vida en comunidad.


En la unidad se presenta una forma de hacer que las relaciones entre las personas sean más respetuosas y tolerantes para que la convivencia sea más pacífica.



1. Transformarse en discípulos 2. Discípulos misioneros 3. Una nueva forma de vivir

LAS GRANDES PREGUNTAS En la unidad se plantea cómo llegar a ser felices rodeados por las personas que queremos y admiramos.

REALIDAD SOCIAL En esta unidad se realiza una reflexión sobre la figura del maestro y el discípulo en diferentes disciplinas. También se habla sobre la implicación de la sociedad en la protección de los niños y sus derechos.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Investigación sobre el decálogo de las comunidades cristianas del presente..

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- Por dentro:La amistad. - Por fuera: La amistad más allá de las distancias físicas.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “el diálogo” como práctica para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES Se presenta la unidad como uno de los valores que caracteriza a las comunidades cristianas, reconociendo el cambio profundo que se produce en los que se encuentran con Jesús. También se trabaja de manera explícita en diversas secciones sobre la amistad.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN La presente unidad está prevista para el segundo trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES. 5. ACTIVIDADES



TRABAJO COOPERATIVO En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para: - Visionado de la película “El inolvidable SimonBirtch”. Torneos de equipos de aprendizaje.





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UNIDAD6. PERTENECER AL GRUPO DE JESÚS 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Reflexionar sobre los grupos de pertenencia y las motivaciones para formar parte de ellos, identificando qué grupos pueden aportar valores positivos a la vida y cuáles no. 2. Conocer la vida de las primeras comunidades cristianas. 3. Descubrir la presencia de Cristo en la Iglesia y valorar el grupo de Jesús, la Iglesia, como un grupo del que podemos formar parte. 4. Reconocer la acción salvadora de Jesús en las personas, reflexionando sobre la relación de las personas con Jesús durante su vida y después de ella. 5. Conocer lo que dice Jesús en los Evangelios sobre su presencia después de su muerte descubriendo la universalidad del mensaje de Cristo 6. Relacionar la acción salvadora de Jesús durante su vida con su presencia actual en el mundo por medio del Espíritu Santo, la Iglesia y los hermanos.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Digital (Objetivos 1, 4, 5 y 6) Aprender a aprender (Objetivos 1 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 2 y 3) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 1 ) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 5 y 6 )


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús La pertenencia al grupo de Jesús. Participación de los discípulos de la misión del maestro


• Reflexiona sobre la relación de las

personas con Jesús durante su vida y después de ella.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas)

Descubre cómo las personas que convivieron con Jesús experimentaron la fuerza salvadora del encuentro con él. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 Expresa el significado de la caridad entendida como amor cristiano y presencia de Jesús en nuestras vidas Por fuera

2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida. Entender que la misión de Jesús se concreta en acciones que llevó a cabo con personas que le conocieron.

• Conoce la vida y costumbres de las primeras comunidades cristianas.

• Analiza la experiencia de los que tuvieron contacto directo con Jesús y experimentaron su fuerza salvadora.

• Identifica situaciones en su entorno en las que las personas quieren tener contacto directo con sus ídolos. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas)

Detecta las acciones que realizan los discípulos tras la resurrección de Jesús y Pentecostés. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 Interpreta textos bíblicos en los que se describe la relación de Jesús con las personas. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 Analiza los comportamientos de las personas ante eventos sociales y culturales importantes: conciertos, lanzamientos de nuevos productos... Sec.1. A mi alrededor. Act.2

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BLOQUES


B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. La relación con Jesús y las formas de seguirle en el mundo actual



• Comprende la comparación de la Iglesia con el cuerpo de Cristo.

• Reflexiona sobre la pertenencia a un

grupo como una necesidad básica de la persona. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas)

Identifica y analiza los sentimientos de pertenencia a la Iglesia en testimonios de personas Por dentro. Act.1 A. complementarias. Act.2 Explica la expresión de Pablo que identifica a la Iglesia con el Cuerpo de Cristo. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 Saber más. Texto 2 Describe la experiencia de pertenencia a un grupo. Introducción. A mi alrededor Dialogamos Sec.3. A mi alrededor. Act.4 Por dentro. Act.2

Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo



(Comunicación lingüística, sociales y cívicas)

Explica lo que significa que el mensaje de salvación de Jesús es universal. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 y 4 Conoce cómo Jesús está presente a lo largo de la historia a partir de los relatos de su predicación. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 y 3 Saber más. Texto 1

La experiencia de fe genera una cultura


3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia. 3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Interpreta obras de arte inspiradas en hechos relevantes de la vida de Jesús Sec.3. Leer la Biblia. Act.3 A. complementarias. Act.4 Conoce el sentido de la fiesta del Corpus Christi y el origen en la forma de celebrar ese día en la actualidad. Por fuera Identifica el amor cristiano con el amor al prójimo y al trabajo por los pobres y los necesitados. Por fuera


1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. Se parte de una reflexión sobre los grupos de pertenencia y las motivaciones para formar parte de estos grupos.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. A través del conocimiento de la vida cotidiana durante la misión de Jesús se analiza la relación que tiene con las personas. Se pasa a descubrir a Jesús en la comunidad. Terminamos identificando la presencia de Cristo en la Iglesia.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Se proponen textos del Catecismo de la Iglesia Católica relacionados con el tema.

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4. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollasen todas las

capacidades inherentes al ser humano entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. a. Por dentro. Reflexión sobre los grupos de pertenencia. b. Por fuera. Sentido de la fiesta del Corpus Christi y su relación con la caridad cristiana.

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS Sería útil detectar los conocimientos previos que tienen sobre la pertenencia a los grupos y las normas que rigen en ellos. Además de su propia experiencia sería bueno que se fijaran en otros grupos a los que pueden analizar desde fuera. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Puede que a los alumnos les resulte difícil afrontar el tema desde una perspectiva más general. En estas edades es posible que puedan verse muy influenciados por experiencias que han vivido a corto plazo sin tener en cuenta un planteamiento más general y objetivo de lo tratado. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. CONTENIDOS TRANSVERSALES



EXPRESIÓN ESCRITA En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita. Deberán ser revisadas por el profesor

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se incluyen actividades a lo largo de la unidad. TECNOLOGÍA DE LA




En la sección La Iglesia, cuerpo de Cristo, (Leer la Biblia), se relata la vida de las primeras comunidades cristianas en la que se describe su organización que hace posible que vivan en armonía.





1. Las acciones salvadoras de Jesús 2. Las palabras de Jesús sobre su ausencia 3. La Iglesia, cuerpo de Cristo

LAS GRANDES PREGUNTAS En esta unidad se plantea qué es lo que los grupos y la sociedad aportan a la persona, trabajando de manera especial la construcción de normas dentro de estos colectivos.

REALIDAD SOCIAL En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad para que el alumnado organice una visita a Cáritas.Se realiza una reflexión y se propone una actividad sobre una cadena de favores.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Encuesta a personas de la comunidad cristiana del entorno cercano.



- Por dentro:Reflexión sobre los grupos de pertenencia. - Por fuera: Sentido de la fiesta del Corpus Christi y su relación con la caridad

cristiana.

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INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “el ejercicio de la solidaridad” como práctica para cultivar la

inteligencia espiritual

VALORES En esta unidad se presentan el amor al prójimo y el trabajo por los pobres y necesitados como máximos exponentes de la caridad cristiana.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN La presente unidad está prevista para el segundo trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6SESIONES. 5. ACTIVIDADES







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UNIDAD7. LAS RAÍCES DE UNA EUROPA CRISTIANA 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Descubrir que el cristianismo está en los orígenes de Europa y que sus valores y sus tradiciones han conformado gran parte de la cultura europea. 2. Conocer el origen, sentido y aportación a la historia de la Iglesia del monacato y su importancia en la construcción de Europa. 3. Conocer e interiorizar algunas de las recomendaciones que Jesús da a los apóstoles sobre su estilo de vida, valorando la vocación cristiana de extender el evangelio por el mundo. 4. Conocer los elementos más importantes del Islamvalorando su importancia en España, a lo largo de la historia y en la actualidad. 5. Reconocer que el arte puede hablarnos de Dios en sus distintas manifestaciones.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Digital (Objetivos 1 y 4) Aprender a aprender (Objetivos 1 y 2 ) Sociales y cívicas (Objetivos 1 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 4 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús.



(Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Conoce la biografía de San Benito y la importancia que ha tenido en la historia del cristianismo y de la Iglesia. Anexos. Biografía de San Benito Describe la vida de San Benito y cuál fue su aportación a la historia de la Iglesia. Anexos. Biografía de San Benito



(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Conoce las recomendaciones que Jesús da a sus apóstoles sobre su estilo de vida. Sec. 1. Leer la Biblia. Act.1

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo.



(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Interpreta el mensaje que Jesús da a sus discípulos sobre el anuncio del Evangelio por el mundo. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.1 Saber más.

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BLOQUES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo.La experiencia de fe genera una cultura. El papel de los monasterios en la extensión de la fe y de la cultura


2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas)

Reflexiona sobre los sentimientos, los valores y la relación con Dios que caracteriza la vida de los monjes. Sec. 1. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act.4 Valora el silencio como una de las prácticas que caracteriza la vida monástica y como ayuda para encontrarse con Dios. Por dentro

Importancia del cristianismo, como factor de unidad, en la época posterior a la caída del Imperio romano


3.1Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas)

3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Fundamenta el proceso de evangelización de Europa. Sec. 2. A mi alrededor. Act.3 Analiza el papel que juega el cristianismo en el origen y en la historia de la Unión Europea. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.2 Introducción. A mi alrededor. Dialogamos Descubre el papel que juegan los monasterios en la evangelización y el fomento de la cultura. A. complementarias. Act.2 Por fuera Explica la importancia de otras tradiciones monásticas no cristianas para la sociedad. Sec.1. A mi alrededor. Act.3 Analiza la relación entre los principales hechos de la historia del cristianismo y la expresión artística que surge de estos. A. complementarias. Act.3 Anexos. Líneas del tiempo

El Islam en España, a lo largo de la historia y en la actualidad

• Conocer los fundamentos de la religión islámica, el significado de su expansión en España y la convivencia con la religión cristiana en la España musulmana.

• Conoce los elementos más importantes del Islam.

• Analiza la presencia de la

religión islámica en España en la actualidad. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, sociales y cívicas)

Analiza el significado que el Islam da sobre Dios, su profeta, sus oraciones y su libro sagrado. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 Saber más. Comprueba los datos más relevantes sobre los musulmanes en España hoy. Sec.3. A mi alrededor. Act.2


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1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos

presentes en su entorno. En ella se profundiza en el conocimiento de la realidad geográfica de Europa en la época del nacimiento del cristianismo y en la actualidad.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. Se dan a conocer algunas recomendaciones que Jesús da a los apóstoles sobre su estilo de vida y se presentan algunas tradiciones monásticas. Se presenta el proceso de evangelización de Europa y de España durante la Edad Media. Se termina valorando la importancia del Islam en España, a lo largo de la historia y en la actualidad.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Se dan a conocer algunos textos del Concilio Vaticano II sobre los consejos evangélicos y el Islam.


a. Por dentro. Valorar la importancia del silencio en la vida cristiana b. Por fuera. Reconocer cómo el arte puede hablarnos de Dios en sus distintas manifestaciones.

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS En esta unidad sería conveniente que el alumnado tuviera algunas nociones básicas sobre la historia de Europa y España para así poder encuadrar los contenidos que se van a estudiar. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Una de las dificultades que podemos encontrar a la hora de afrontar el desarrollo de esta unidad es la de suscitar interés por los temas que se van a tratar. En los temas anteriores se han trabajado cuestiones en las que el alumno se podía ver más implicado a nivel personal y su nivel de implicación habrá ido en aumento, en esta unidad cambiamos radicalmente para tratar un tema en el que para la comprensión y desarrollo del mismo nos basamos en hechos que han ocurrido en la historia. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudia la realidad geográfica de Europa en la época del nacimiento del cristianismo y en la actualidad. También se estudia la evangelización de Europa y España durante la Edad Media. Además se estudia el arte románico. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. CONTENIDOS TRANSVERSALES


EXPRESIÓN ORAL

En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la expresión oral: En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre las preguntas planteadas en el inicio. En la sección La vida monástica (Leer la Biblia) se plantea una actividad que concluye con la exposición en clase sobre la información que se pedía. En la sección El nacimiento del islam (A mi alrededor) se pide que se realice una exposición sobre la investigación realizada.


COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se incluyen actividades a lo largo de la unidad. TECNOLOGÍA DE LA


ESPÍRITU EMPRENDEDOR Con los contenidos y actividades propuestas en la unidad se invita a los alumnos a que sean capaces de enfrentarse a situaciones novedosas o difíciles.


En la sección Punto de partida se propone una actividad acerca del premio Carlomagno que promueve la unificación de los pueblos europeos para defender los más altos valores humanos.




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1. La vida monástica 2. La evangelización de Europa 3. El nacimiento del Islam

LAS GRANDES PREGUNTAS A lo largo de la unidad se plantean cuestiones acerca del tipo de vida que en relación a los demás deben seguir los cristianos.

REALIDAD SOCIAL En esta unidad se trabaja sobre la convivencia entre distintas culturas y religiones.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Trabajo de investigación sobre el camino de Santiago.



- Por dentro:Valorar la importancia del silencio en la vida cristiana. - Por fuera: Reconocer cómo el arte puede hablarnos de Dios en sus distintas

manifestaciones.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja Lo espiritual en el arte como práctica para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En la unidad se presentan la sencillez, la humildad y la pobreza como valores como valores a los que los cristianos están llamados a vivir.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN La presente unidad está prevista para el tercer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6 SESIONES. 5. ACTIVIDADES







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UNIDAD 8. LA CRISTIANDAD EN LA EDAD MEDIA 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Conocer a figuras claves del cristianismo en la Edad Media y su vigencia actual como modelos de ser y estar en la Iglesia. 2. Reconocer las dificultades que sufrió la Iglesia entre los siglos IX y XI, sus causas y consecuencias. El Cisma de Oriente. 3. Tomar conciencia de la importancia de la reforma del monacato y de la aparición de las órdenes mendicantes. 4. Conocer los conflictos y divisiones que vivió la Iglesia de la Edad Media y valorar su papel como mediadora de conflictos. El Cisma de Occidente 5. Leer textos del Nuevo Testamento en los que Jesús habla sobre el escándalo y reconocer el daño social que provoca. 6. Profundizar en el significado de las peregrinaciones, de modo particular, en el Camino de Santiago

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 6) Digital (Objetivo 1, 2 y 4 ) Aprender a aprender (Objetivo 2 y 4) Sociales y cívicas (Objetivos 4 y 5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 3) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3 y 6)


BLOQUES CONTENIDOS


B1: El sentido religioso del hombre

2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano.

2.1. Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos. (Aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Recuerda las palabra de Jesús sobre el escándalo y profundiza en el daño social de este pecado. Sec. 1. Leer la Biblia. Act.1

B2: La revelación: Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado.


1.1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios. Conoce las dificultades que sufrió la Iglesia entre los siglos IX y XI, sus causas y consecuencias. Cisma de Oriente. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Analiza el fenómeno de los escándalos, sus consecuencias y cómo se afrontan en la actualidad. Sec. 1. A mi alrededor. Act.3 Reconoce la implicación para la Iglesia de las diferencias culturales en la evolución cultural de Oriente y Occidente (S. IX-XI). Sec. 1. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act.4

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús Francisco de Asís, modelo de ser y estar en la Iglesia


1.1 Busca y selecciona biografía de conversos. 1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas. (Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Conoce los datos más importantes de la vida de San Francisco de Asís, su importancia dentro de la Iglesia y su legado. Anexos. Biografía de Francisco de Asís Reconoce a Francisco de Asís como un hombre al que el encuentro con Dios le aporta libertad y felicidad. Introducción. Dialogamos. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.2

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BLOQUES


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La reforma del monacato: las órdenes mendicantes


2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo. (Comunicación lingüística, aprender a aprender )

Interpreta textos del Nuevo Testamento en los que Jesús sugiere a sus discípulos una vida sencilla de confianza en Dios. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1

Comprender el significado que tuvo la aparición de las órdenes mendicantes

Conoce y valora las nuevas corrientes espirituales que surgen en la Edad Media. (Conciencia y expresiones culturales)

Describe las causas por las que nacen las órdenes mendicantes en el S. XIII y su estilo de vida. Sec. 2. A mi alrededor

Los cismas de Oriente y Occidente

Ser conscientes de los motivos que produjeron que la cristiandad no mantuviera la unidad.

Reconoce los valores evangélicos para que los cristianos permanezcan unidos. Expresa en qué consistió el Cisma de Occidente, sus causas y sus consecuencias (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas, aprender a aprender)

Comprende textos del Nuevo Testamento en los que se orienta a las comunidades cristianas ante el clima de división y los problemas que pueden generarse. Sec. 3. Leer la Biblia. Act.1 Identifica los conflictos y divisiones que vivió la Iglesia a partir de S. XII. Introducción. A mi alrededor. Sec. 3. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act3 Valora el papel de la Iglesia como mediadora en conflictos. Sec. 3. A mi alrededor. Act.3

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo.La experiencia de fe genera una cultura. Las peregrinaciones: el Camino de Santiago


1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Compara el papel de figuras clave del cristianismo con el Papa Francisco en la actualidad. Introducción. Dialogamos. Saber más


2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas)

Interpreta testimonios de personas que descubren el significado del la peregrinación como un encuentro con Dios. Por dentro. Act.1


3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia. 3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Reconoce en el Pórtico de la Gloria el peregrinaje de toda la humanidad para llegar al Reino de Dios. Por fuera Conoce el significado de las peregrinaciones religiosas teniendo como modelo el Camino de Santiago. Sec. 2. A mi alrededor. Act.3 Por dentro. Act.2

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1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. En el inicio se trata de conocer a figuras claves del cristianismo en la época histórica estudiada que hoy siguen siendo significativas.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad. A partir del estudio de las dificultades que sufrió la Iglesia entre los siglos IX y XI, se plantean las corrientes renovadoras de la vida monacal. Terminando por valorar el papel de la Iglesia como mediadora de conflictos.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. A través de un discurso del Papa Francisco se quiere concienciar al alumnado de la importancia del ecumenismo.


a. Por dentro. Peregrinar hacia uno mismo b. Por fuera. Las peregrinaciones religiosas: El Camino de Santiago

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS El planteamiento de la unidad está basado en un momento muy concreto de la historia, sería conveniente comprobar qué conocen los alumnosde ese momento, desde el punto de vista social, económico, político y religioso, para una mejor comprensión de lo que se va a estudiar. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Es posible que el alumnado no tenga asociados algunos acontecimientos que surgen en la Edad Media a una experiencia religiosa, en concreto el Camino de Santiago, y que lo identifique con un producto cultural más. Es previsible que haya que explicar el sentido religioso de esta tradición. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se trabaja la Edad Media desde los ámbitos: social, económico, político y religioso. También se realizan diversas propuestas de actividad sobre el Camino de Santiago. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. Se propone una investigación sobre los textos religiosos que empiezan a proliferar en lenguas vernáculas. En el contexto del Camino de Santiago se estudia la aparición del primer escrito literario en castellano. CONTENIDOS TRANSVERSALES




COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Conflictos y decadencia de la cristiandad (A mi alrededor) se plantea el visionado de la película El reino de los cielos para realizar una actividad. En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad en el apartado Más competentes sobre los valores del Camino de Santiago.





DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

Se presenta la figura de san Francisco de Asís como un gran amante de la naturaleza. Además en la Guía didáctica del profesor se propone una reflexión en el apartado Ahora tú se plantea una actividad en la que el alumnado realiza una ruta de senderismo valorando la

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experiencia.

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA

En la Guía didáctica del profesor se propone una reflexión en el apartado Inteligencia espiritual en el que se reflexiona sobre la conveniencia del ejercicio físico.



1. El siglo de hierro 2. Nuevas sensibilidades espirituales 3. Conflictos y decadencia de la cristiandad

LAS GRANDES PREGUNTAS En la unidad se plantea el interrogante sobre la búsqueda y los sentimientos que pueden recorrer el interior de aquellos que se deciden a peregrinar.

REALIDAD SOCIAL En la sección El siglo de hierro (A mi alrededor) se hace un análisis de algunos escándalos que han surgido en la sociedad.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - A través del visionado de la película Theway, se plantea una actividad sobre los valores del Camino de Santiago.



- Por dentro:Peregrinar hacia uno mismo. - Por fuera: Las peregrinaciones religiosas: El Camino de Santiago.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “el ejercicio físico” como práctica para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En la unidad se presentan los valores de la sencillez, la generosidad y compartir como grandes valores transmitidos por Jesús y que asumen las nuevas comunidades. También se presentan valores como la paz o el respeto por la naturaleza en la figura de San Francisco de Asís.







6. EVALUACIÓN En las secciones Lo esencial y Actividades complementarias, además de repasar la unidad, se da al alumnado la oportunidad de reflexionar sobre qué y cómo han aprendido. En la Guía del profesor se incluyes las secciones ¿Qué he aprendido? con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con actividades competenciales. El profesor dispone de dos pruebas de evaluación por unidad, una de tipo conceptual y otra de carácter competencial, en el Cuaderno de Evaluación incluido en los recursos didácticos.

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UNIDAD 9. TESTIGOS DE LA FELICIDAD 1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender que la tarea del cristiano es vivir la vida de una manera positiva y alegre y valorar la santidad como forma de encontrar la felicidad.

2. Conocer los principios que la Iglesia ha ido elaborando sobre la felicidad del

creyente, a partir de la lectura de algunos relatos bíblicos.

3. Valorar la familia de Jesús, en las figuras de José y María, como un motivo más de alegría para el cristiano.

4. Presentar y reconocer a María como madre de Dios y modelo para los

creyentes, descubriendo las raíces y significado de la maternidad universal de María.

5. Entender qué significa que la familia cristiana está al servicio de la fe y de la

sociedad.

6. Contribuir al reconocimiento y formación de la propia identidad, reflexionando sobre la forma de vida de personas que la sociedad ofrece como ídolos o modelos.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 3) Digital (Objetivos 1, 3, y 4) Aprender a aprender (Objetivo 1 y 6) Sociales y cívicas (Objetivos 1,5 y 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1 y 3)


BLOQUES CONTENIDOS


B1: El sentido religioso del hombre La naturaleza humana desea el Infinito

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona. 2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano.

1.1 Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud 2.1. Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos. 2.2. Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Dialoga sobre las características de las personas que son consideradas felices en nuestra sociedad. Introducción. A mi alrededor. Dialogamos Analiza películas en las que se reflejan vivencias sobre personas cristianas que han sido felices en su vida. Sec. 1. A mi alrededor. Act.3

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús La familia, medio para vivir la fe y el servicio a los demás

• Descubrir a María como

madre y modelo de los creyentes, destacando su maternidad universal.

• Conocer los rasgos del hogar y la familia en que creció Jesús.

• Conoce el entorno familiar en el que vivió Jesús y valora la importancia de la familia para el desarrollo personal.

• Lee y comprende relatos del evangelio sobre María, madre de Jesús. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas, aprender a aprender, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital)

Interpreta el significado y las consecuencias de la Anunciación. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.1 Saber más Analiza y reflexiona sobre el valor de la familia en la sociedad actual. Sec. 2. A mi alrededor. Act.2

• Valora y comprende la importancia de María en la vida de los creyentes.

Reconoce la misión que Jesús encarga a María de considerar a todos sus seguidores como hijos


BLOQUES


María, madre de Jesús y madre de los creyentes

• Analiza situaciones en las que destaca importancia de la figura de la madre en la vida de las personas. (Sociales y cívicas, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, digital)

suyos. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 y 3 A. complementarias. Act.5 Reflexiona sobre la imagen de la madre y sobre la realidad de María como madre. Sec.3. A mi alrededor. Act.4 Saber más



1.1 Busca y selecciona biografía de conversos. 1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas. (Comunicación lingüística, digital)

Conoce los aspectos más destacados de la vida de San Agustín . Anexos: Biografía de Agustín

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo Modelos y referencias de personas que invitan a la felicidad y la transmiten Los santos, ejemplo de felicidad para los cristianos

1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia. 2. Valorar críticamente la experiencia de plenitud que promete Cristo. • Identificar hechos que

reflejan que los cristianos descubren la alegría ayudando a los demás y en el amor a Dios.

1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia. 2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa. • Descubre la santidad como camino

de felicidad y realización personal. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Profundiza en la vida de algunos santos de la Iglesia y reconoce su influencia como modelos de referencia en la vida de otros cristianos A. complementarias. Act.2 y 3 Por fuera Describe los aspectos que constituyen el modelo de persona ideal como modelo a seguir. Por dentro. Act.1 y 2 Analiza relatos en los que se reflejan experiencias de personas religiosas que han descubierto la felicidad. Sec.1. Leer la Biblia. Act_2. El caso del joven Faustino.

La experiencia de fe genera una cultura.


3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia. 3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

(Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas, aprender a aprender)

Analiza e interpreta producciones artísticas en las que se representan momentos clave de la vida de Jesús con María, su madre. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act.4 Analiza la relación entre los principales hechos de la historia del cristianismo y la expresión artística que surge de estos. Anexos: líneas del tiempo Anexos: El arte Mudéjar y el arte Gótico

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PROCESO METODOLÓGICO

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En la Guía didáctica se describen pormenorizadamente las actuaciones y las sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la unidad. Presentamos aquí las intenciones pedagógicas de cada una de las secciones que componen la unidad.

1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se hace una valoración de las actitudes vitales positivas, intentando descubrir modelos que invitan a la felicidad.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad.A través de la figura de los santos y algunos pasajes bíblicos se muestra la santidad como camino de felicidad y realización personal para el cristiano. A través de la familia de Jesús se destaca la importancia de la familia. Por último, se presenta a María como madre y modelo de los creyentes.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales. Presenta un texto del Concilio Vaticano II sobre el ejemplo que supone María para todos los miembros de la Iglesia.


a. Por dentro. El reconocimiento y la formación de la propia identidad. b. Por fuera. Personas que la sociedad ofrece como ídolos o modelos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS Es conveniente partir de las experiencias propias del alumnado para plantear de la forma más adecuada la unidad. Se pueden plantear algunas preguntas que subrayen las actitudes vitales positivas. PREVISIÓN DE DIFICULTADES La unidad no plantea dificultades al alumno pues en ella se van a estudiar y a analizar diferentes situaciones que de alguna manera seguro que han vivido. Habrá que prestar atención a aquellos alumnos que, dada la etapa de madurez en la que se encuentran, estén experimentando cambios, tanto físicos como emocionales, que no les haga estar pasando por un buen momento en sus vidas. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Esta unidad tiene relación con el área de Educación Plástica Visual y Audiovisual en la medida en que se trabajan producciones artísticas que se han realizado de María a lo largo de la historia. También se propone una reflexión sobre la dimensión espiritual del arte. Tiene relación con el área de Tecnología en cuanto que en el análisis de las diferentes producciones artísticas que se han realizado de la Virgen María se pueden estudiar también ciertas técnicas y perspectivas con las que han sido realizadas. Tiene relación con el área de Geografía e Historia porque en el estudio de los diferentes santos que se hace a lo largo de la unidad se estudia el marco histórico en el que desarrollaron su vida y su obra. También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado. CONTENIDOS TRANSVERSALES




COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Cristianos felices (A mi alrededor) se ofrece una película para trabajar sobre modelos de personas cristianas que han sido felices en sus vidas. En la sección María, madre de Jesús, madre del cristiano (A mi alrededor) se utiliza tanto una canción como una película para trabajar sobre la figura de la madre.



IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

En el desarrollo de la unidad se trabaja sobre la familia, otorgando el mismo protagonismo tanto a la madre como al padre.



SEGURIDAD VIAL En la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad en la que se pone de relieve la importancia del cuidado de los automóviles haciendo referencia a la “bendición” que en

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muchos casos se realiza de los mismos.



1. Cristianos felices 2. José y María: la familia en la que creció Jesús 3. María, madre de Jesús, madre del cristiano

LAS GRANDES PREGUNTAS Uno de los grandes interrogantes que las personas se plantean y que es tratado en esta unidad versa en torno a cómo reconocer y formar la propia identidad.

REALIDAD SOCIAL En esta unidad se plantea la importancia y se reflexiona sobre aquellos modelos que en la sociedad se muestran ofreciéndonos la felicidad.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos: - Elaborar un cartel anunciador de la Fiesta de la Familia.



- Por dentro:El reconocimiento y la formación de la propia identidad. - Por fuera: Personas que la sociedad ofrece como ídolos y modelos.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “lo espiritual en el arte” como práctica para cultiva la inteligencia espiritual.

VALORES La intención fundamental de esta unidad es presentar al creyente como una persona feliz, que transmite e irradia esa felicidad.




TRABAJO COOPERATIVO En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para: - Puesta en común sobre aspectos que destacan en las vidas de los santos.Galería de aprendizaje.




6. EVALUACIÓN En las secciones Lo esencial y Actividades complementarias, además de repasar la unidad, se da al alumnado la oportunidad de reflexionar sobre qué y cómo han aprendido. En la Guía del profesor se incluyes las secciones ¿Qué he aprendido? con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con actividades competenciales. El profesor dispone de dos pruebas de evaluación por unidad, una de tipo conceptual y otra de carácter competencial, en el Cuaderno de Evaluación incluido en los recursos didácticos. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS • DVD de Cine para el aula con secuencias y actividades en el cuaderno de trabajo. • Actividades para reforzar los contendidos fundamentales de la unidad. • Actividades para ampliar los contenidos de la unidad si se considera necesario. • Actividades para evaluar los contenidos imprescindibles de la unidad.

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• Actividades de aplicación para profundizar en el desarrollo de las competencias básicas planteadas en la unidad. • Aplicación informática para generar evaluaciones (smsaviadigital.com). • Actividades interactivas (smsaviadigital.com).

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ANEXO 1: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona. 2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano. 1. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida. 2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis. 1. Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc. 2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida. 1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia. 2. Valorar críticamente la experiencia de plenitud que promete Cristo. 3. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se evalúa y valora la asistencia y participación en clase, el interés, el esfuerzo, la progresiva maduración de contenidos, las aportaciones personales al grupo, la calidad de los trabajos sean personales o grupales. Tiene una gran importancia la realización continua del trabajo diario en el cuaderno. El profesor avisará con una semana de antelación de la fecha de corrección de cuadernos. Por cada día de demora en la entrega se restará un 20% de la nota de este apartado. Los cuadernos no se corregirán, transcurrida una semana desde la fecha indicada, ni en la semana de evaluaciones. Se realizará un control trimestral y/o un trabajo de investigación, sobre los temas tratados durante el trimestre, comunicando a los alumnos la forma de calificar el ejercicio. También se realizarán actividades de refuerzo y ampliación. La nota trimestral será ponderada según el siguiente porcentaje: Cuaderno debidamente cumplimentado con esquemas, resúmenes y actividades. 20% Trabajos y Pruebas escritas trimestrales. 50% Actitud, interés por la materia, participación activa, comportamiento y trabajo diario. 20% Actividades opcionales y de ampliación. 10% Para poder hacer media el alumno necesitará tener una puntuación de 5 o superior en el cuaderno y en el ejercicio trimestral. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Aspectos a calificar. Cuaderno del alumno. Puntualidad en la entrega de tareas (cuaderno y trabajos). Pruebas escritas y/o Trabajos de investigación trimestrales. Podrán contar con el material de consulta que indique el profesor (cuaderno y/o libro, Biblia…). Observación directa. Participación activa, trabajo diario, actitud e interés por la asignatura recogido en el cuaderno de seguimiento del profesor. Actividades opcionales y ampliación. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y PENDIENTES Consistirá en un examen global de los contenidos fundamentales tratados en el curso. El alumno no podrá contar con ningún material de consulta.

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ANEXO 2. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA • A lo largo de las unidades didácticas se realizarán lecturas y comentarios de pasajes bíblicos

relacionados con los contenidos de la materia. • Se potenciará la lectura de textos relacionados con las unidades didácticas. En cada unidad

didáctica se facilitarán algunos títulos en relación con el tema y direcciones de Internet. • Cada dos temas se entregará una ficha en la que se trabajarán pasajes bíblicos en relación a los

contenidos tratados. Estos trabajos serán valorados en el apartado de actividades opcionales. • En cada trimestre se realizarán, con carácter voluntario, ejercicios de redacción sobre algún asunto

de actualidad, relacionado con la asignatura. Se elegirán los mejores trabajos para publicarlos en la revista del centro y se calificarán dentro del apartado de actividades opcionales.

ANEXO 3. INICIATIVA EMPRENDEDORA La competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el alumno partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales. Además, la materia de Religión católica busca que los alumnos adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo. Por último, los contenidos de esta materia de Religión católica subrayan la importancia de que los alumnos tengan confianza en sí mismos, espíritu de superación y la asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional. Se favorecerá la adquisición de dicha competencia mediante el trabajo en grupo y exposiciones de trabajos. ANEXO 4. LEGISLACIÓN • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero). • ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). • ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). • Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. • CORRECCIÓN de errores en BOE núm. 182, de 31 de julio de 2015 (Ref. BOE-A-2015-8568).

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• DE CONFORMIDAD con:

o Disposición adicional 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (Ref. BOE-A-2015-37).

o Disposición adicional 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (Ref. BOE-A-2014-2222).

o Disposición adicional 2 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (Ref. BOE-A-2013-12886).

1. ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A LA ESO

REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE 5 de enero 2007) + Modificación según REAL DECRETO 1146/2011 de 29 de julio (BOE de 30 de julio) + Corrección de errores al REAL DECRETO 1146/2011 (BOE de 24 de septiembre de 2011) + REAL DECRETO 881/2012, de 1 de junio (BOE 2 de junio), que modifica el Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, sobre el calendario de implantación del régimen de Enseñanza Secundaria Obligatoria. + REAL DECRETO 1190/2012 de 3 de agosto (BOE de 4 de agosto) que modifica el RD 1631/2006 en lo referente a Educación para la Ciudadanía y Educación Ético-cívica Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) + Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 1 de mayo) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de enero) Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE de 24 de febrero)

2. CURRÍCULO DE LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN

DECRETO 52/2007 de 17 de mayo (BOCYL 23 de mayo) + ORDEN EDU 1630/2009 de 27 de julio (BOCYL de 3 de agosto) que anula el apartado 4 del artículo 6 del decreto 52/2007 + Modificación según DECRETO 19/2010 de 22 de abril (BOCYL de 28 de abril) + Modificación según DECRETO 6/2013 de 31 de enero (BOCYL de 6 de febrero) acerca del currículo de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. DECRETO 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 30 de marzo) ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo)

3. IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU 1046/2007 de 12 de junio (BOCYL de 13 de junio) + Modificación según DECRETO 605/2010 de 30 de abril (BOCYL de 10 de mayo) ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo)

4. IMPARTICIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS EN LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU 1047/2007 de 12 de junio (BOCYL de 13 de junio) + Artículo segundo de la ORDEN EDU/491/2012 de 27 de junio (BOCYL 2 julio) sobre medidas urgentes de racionalización del gasto público en Castilla y León + Modificación según ORDEN EDU 507/2014 de 13 de junio (BOCYL 24 de junio)

5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU 1048/2007 de 12 de junio (BOCYL de 13 de junio) + RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2009 (BOCYL 1 de abril) + Instrucciones de la Dirección General de 8 de abril de 2010

6. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO DE LA ESO EN CASTILLA Y

LEÓN INSTRUCCIÓN de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican determinados aspectos relacionados con la puesta en funcionamiento de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de la educación secundaria obligatoria en el curso 2015-2016 en la Comunidad de Castilla y León.

7. EVALUACIÓN DE LA ESO EN CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU 1952/2007 de 29 de noviembre (BOCYL de 7 de diciembre) + Modificación según ORDEN EDU 486/2013 de 14 de junio (BOCYL de 25 de junio) + Resolución de 21 de junio de 2013 (BOCYL de 4 de julio) que establece el modelo del certificado oficial de estudios obligatorios para el alumnado que finaliza la ESO sin obtener el título.

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8. DERECHO DEL ALUMNADO A SER VALORADO CON OBJETIVIDAD

ORDEN EDU 888/2009 de 20 de abril (BOCYL de 27 de abril)

9. PREMIOS AL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE ESO ORDEN EDU 218/2010 de 22 de febrero (BOCYL de 2 de marzo) creación de los premios + Corrección de errores de la ORDEN EDU 218/2010 de 22 de febrero (BOCYL de 24 de marzo) + Modificación según ORDEN EDU 773/2012 de 17 de septiembre (BOCYL de 28 de septiembre) + ORDEN EDU 459/2015 de 4 de junio (BOCYL de 12 de junio) convocatoria «Premios al rendimiento escolar al finalizar la educación básica» en la Comunidad de Castilla y León, correspondientes al curso 2014-2015. Orden ECD/1611/2015, de 29 de julio, por la que se crean y regulan los Premios Nacionales al rendimiento académico del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Enseñanzas Artísticas Profesionales en los ámbitos de Música, Danza y Artes Plásticas y Diseño + RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2015 (BOE 15 de octubre) Convocatoria año 2015 (Premios Nacionales de Educación en su categoría Premios Nacionales de Educación al rendimiento académico del alumnado: Premios Nacionales de ESO.)

10. PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ESO DE LOS ALUMNOS QUE NO LO HAYAN

OBTENIDO AL FINALIZAR LA ETAPA ORDEN EDU 2163/2008 de 10 de diciembre (BOCYL de 18 de diciembre) + Modificación según ORDEN EDU 1011/2012 de 23 de noviembre (BOCYL de 3 de diciembre) CONVOCATORIA ANUAL

11. PRUEBAS LIBRES PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ESO ORDEN EDU 699/2009 de 24 de marzo (BOCYL 30 de marzo) + Modificación según ORDEN EDU 1101/2013 de 20 de diciembre (BOCYL de 7 de enero) CONVOCATORIA ANUAL

12. PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO ORDEN EDU 872/2014 de 10 de octubre (BOCYL de22 de octubre) + Última convocatoria: ORDEN EDU 906/2014 de 23 de octubre (BOCYL de 31 de octubre) Convocatoria 2014-2015

13. PLAN ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA EN 1º ESO + ARTÍCULO 29 ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo (BOCYL 8 de mayo) sobre el Plan de Acogida del alumnado de 1ºESO. + ARTÍCULO 9 RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015 (BOCYL 21 de julio) sobre actuaciones de inicio de curso 2015-2016.

14. EXENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA EN C y L ORDEN EDU 2273/2009 de 11 de diciembre (BOCYL de 21 de diciembre)

15. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO RESOLUCIÓN de 22 de abril de 2010 (BOCYL de 3 de mayo) + CONVOCATORIA ANUAL

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