1. NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: YAJAIRA CAROLINA MONICA ISIDORO ARTURO TEMA: DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA(DOS A SIETE AOS) I Ma del Pilar de Oate y Garca de la Rasilla 1 2. 2 3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ A los dos aos , el nio se ha transformado de beb con escaso movimiento, necesitado de ayuda total, en nio capacitado para caminar y correr, comer por si mismo. Es decir capaz de satisfacer sus propias necesidades y utilizar la comunicacin de forma rudimentaria. Desarrollo psicomotriz: Se entiende a la evolucin de la capacidad del sujeto para realizar una serie de movimientos corporales, a si como la representacin mental y consciente de los mismos. Depender de la maduracin motora. El desarrollo motor del nio de dos a siete aos consiste en: El desarrollo motor fino. El desarrollo motor grueso. 3 4. A los dos aos el nio realiza las siguientes acciones: 1. Camina y corre bastante bien. 2. Salta de una cierta altura, adelantado un pie. 3. Vuelve las paginas de una en una. 4. Logra insertar los bloques despus de cuatro ensayos. 5. Sabe utilizar la cuchara Estas acciones en las que se implica activamente permiten su asimilacin perceptiva y posibilitan que pueda realizarlas visualmente a partir de los dos aos y medio. 4 5. A los tres aos, debido a la progresiva maduracin neuromuscular, las huellas de la infancia casi desaparecen , se observa su habilidad con los pies: 1. Puede caminar en lnea recta. 2. Se para sobre un pie momentneamente . 3. Sube las escaleras sin necesitar ayuda y alternando los movimientos de los pies. 4. Salta, con los pies juntos, desde una cierta altura. 5. Pedalea el triciclo. En cuanto a la coordinacin de los ojos y las manos, y de los msculos finos ha hecho grandes avances en esta edad como es: 1. Se viste y desnuda sin ayuda. 2. Confronta tres formas coloreadas. 3. Sabe desabrochar los botones de su ropa. 4. Come slo aunque a veces derrame comida. 5 6. En los tres aos el nio ya tiene en cuenta que existe varios objetos que tienen la mismas propiedades y los analiza. El nio agrupa los objetos de acuerdo con un modelo, de acuerdo a esto acumula un conocimiento experiencial. Alrededor de los cuatro aos se observa que: 1. Al correr lo hace con mas armona y con diferentes ritmos. 2. Puede caminar en un circulo pintado en el suelo. 3. Va dominando cada vez mas los msculos de sus piernas, tronco y brazos, reaccionando menos simultneamente. 4. En su habilidad manual, puede doblar un papel en forma de un triangulo y puede recortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una persona, garabatear. 6 7. A esta edad de cuatro aos, deja de utilizar objetos de su propia experiencia personal para pasar a utilizar patrones referenciales de forma (circulo, cuadrado, rectngulo) y color. A los cinco aos , el nio presenta un equilibrio mas maduro en su marcha y se le observa mas seguro en todos sus movimientos: 1. Puede correr al estilo de los adultos. 2. Salta cada vez mas armoniosamente, aunque sigue sin poder hacerlo con un pie. 3. Trepa, salta, corre, etc. 4. En su habilidad manual, puede empujar, coger objetos y meterlos dentro de otro mayor, puede controlar el lpiz y copiar un cuadrado o triangulo, puede mostrar preferencia para usar una de las manos, puede dibujar la figura humana de forma reconocible. A esta edad de cinco aos el nio compara y relaciona conocimientos a partir de la experiencia personal y de la interaccin de la representacin mental de su experiencia con el lenguaje. 7 8. Cuando el nio a alcanzado la edad de seis o siete aos se presentan las siguientes caractersticas: 1. La maduracin cerebral esta bastante conseguida siendo el peso del cerebro un 90% . Aunque la materia gris y las conexiones de neuronas no han terminado su formacin sino hasta la adolescencia. 2. A esta edad se modifica el rendimiento fisicomotor. 3. El rendimiento psicomotor va a tener mucha importancia en la autoafirmacin del nio como es: el control del intestino y vejiga, La coordinacin motora fina, la escritura, la inclusin de figuras, combinaciones y conjuntos, conceptos de numero, orientacin en el espacio y tiempo, la representacin pictrica. 8 9. DESARROLLO DEL LENGUAJE Este periodo se caracteriza por un intenso desarrollo de la comunicacin.(se intensifica la socializacin del lenguaje). El nio de esta edad hace descubrimientos, los aprehende y los nombra con significados que recibe de su alrededor. La psicologa gentica y la sociolingstica nos dice que la herencia cultural es un factor determinante en el desarrollo integral del nio. A este nivel adquiere gran importancia la lengua materna. 9 10. El nio, con el habla, asimila los intercambios que realiza. La actividad genera en l lenguaje y ste permite que tenga nuevas posibilidades para el aprendizaje. La maduracin basada en la experiencia hace posible al final de este periodo la adquisicin de la lectura y escritura. Para la psicolingstica el desarrollo cognitivo y el lenguaje tienen estrecha relacin. El lenguaje del nio depende, en gran medida, de la riqueza de sus experiencias y del intercambio lingstico con los que le rodea. El nio ira alcanzando un gran dominio en los conceptos relativos al espacio. (el tiempo presenta en l mayor dificultad). 10 11. LENGUAJE DEL NIO DE DOS A TRES AOS El nio de dos aos y medio y tres ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales en su lenguaje, sin embargo, ha aprendido solo algunos sonidos consonnticos. OATE Y VALENCIA (1998), consideran que es importante distinguir entre: 1) El vocabulario odo. 2) El vocabulario hablado. 11 12. El pensamiento del nio de esta edad es concreto, lo que le lleva a categorizar objetos y hechos con base en las propiedades fsicas que estos poseen mas que por la abstraccin de sus propiedades inobservables. El nio sigue utilizando la sobreextension de las palabras (ejemplo: carro para todo tipo de vehculo) y a su vez la subextension a los objetos o hechos les atribuye nombres propios (ejemplo: le da un nombre al perro de la familia, pero no usa este nombre para llamar a cualquier perro). El nio usa diversas formas verbales y algunas preposiciones. El nio utiliza incorrectamente las reglas que gobiernan su lenguaje. 12 13. El nio se encuentra en la segunda edad preguntadora o de los Por qu?, aunque no busca causas, pues le son incomprensibles. El desarrollo de la negacin en el lenguaje del nio es paralelo al desarrollo de las preguntas. LENGUAJE DEL NIO DE CUATRO AOS. El nio de cuatro aos, sin ninguna instruccin, reconoce e interpreta todos los fonemas de la lengua de su entorno familiar, pero su articulacin no es perfecta.(combinaciones de dos consonantes). Domina las reglas gramaticales esenciales de su lengua. (empleo de verbos). 13 14. Utiliza adverbios de tiempo y empieza a construir proposiciones subordinadas circunstanciales de causa y efecto. En las matemticas o leer, el nio de esta edad tiene dificultades en conquistarlos, mientras que en el lenguaje lo adquiere fcil y naturalmente. Va tomando conciencia de la entonacin y el uso del lenguaje oral, (amplia su vocabulario). Culmina el empleo de la interrogacin, del cmo y el porqu. 14 15. LENGUAJE EN EL NIO DE CINCO AOS A los cinco aos el lenguaje va perdiendo todo el carcter infantil, en el aspecto articulario, su articulacin es buena, siempre que no exista problemas. Intenta comprender el significado de las palabras y explicar su gnesis. A esta edad pregunta con menos frecuencia que en los aos anteriores, siendo mas sociables sus preguntas. Ya no juega con las palabras mejorando significativamente el lenguaje formal y estructuralmente, aunque sin llegar a ser lgico hasta los siete aos. Va adquiriendo un vocabulario de lectura y un vocabulario de escritura. Utiliza de manera correcta los relativos y conjunciones, pronombres posesivos y tiempo principales. 15 16. LENGUAJE DEL NIO DE SEIS Y SIETE AOS A partir de los seis aos el nio puede comprender y producir, aproximadamente, todos los sonidos del lenguaje. El vocabulario crece normalmente en estos aos. Se estima que cada ao adquiere cerca de 1.000 palabras en su vocabulario personal. El desarrollo sintctico continua normalmente. Se desarrolla las operaciones lgico-concretas, es decir se precisan las relaciones causales o lgicas. 16 17. 3. DESARROLLO COGNITIVO Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. 3.1 Interaccin Social y desarrollo intelectual: Interaccin Social (Piaget): Favorece el desarrollo lgico y la adquisicin de contenidos escolares. Vigotski: Es el origen y motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual. (Por medio de un proceso de interiorizacin). Al relacionarse con otras personas, el nio, con la ayuda del adulto, ajusta sus procesos cognitivos producindose la interiorizacin. Mediante el lenguaje ajusta la accin y el pensamiento, de esta manera va regulando sus procesos cognitivos. 17 18. 3.2 MADUREZ INTELECTUAL Y APRENDIZAJE. Inteligencia, segn Piaget, es la capacidad de adaptacin. Conceptos: DosTendencias heredadas para conseguir el desarrollo cognitivo: Organizacin: Tendencia a mezclar procesos en estructuras lgicas (percepciones, memoria , conducta, etc.) Adaptacin: Tendencia a acomodarse al medio, a conseguir un estado de equilibrio. Tiene dos procesos complementarios: Acomodacin: Tendencia a cambiar la propia visin en respuesta a nuevas experiencias o en desacuerdo con el esquema precedente (adapta la mente a los esquemas), proceso interno Asmilacin: Tendencia a incorporar las experiencias a la propia concepcin del mundo (proceso por el que el sujeto se apropia del objeto y lo asimila), proceso externo. 18 19. 3.2 MADUREZ INTELECTUAL Y APRENDIZAJE. ESQUEMA DEL PROCESO COGNOSCITIVO DE PIAGET Esquema mental de partida- Conducta determinada Percepcin de nueva situacin ambiental. ADAPTACI N a la nueva situacin por ASIMILACI N y ACOMODACI N Nueva estructur a mental ORGANIZACI N DE LAS NUEVAS ESTRUCTUR AS MENTALES EN RELACIN CON LAS YA EXISTENTES Nuevo esquema mental Nueva conducta 19 20. 3.3 RELACIN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INTELECTUAL SEGN PIAGET Posturas referentes a esta relacin: Los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. El aprendizaje es desarrollo. Desarrollo y aprendizaje se influyen mutuamente. 20 21. 3.3.1 Los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. Segn Piaget, El aprendizaje es un proceso puramente externo, que no est complicado de modo activo en el desarrollo. Explica el desarrollo como una sucesin de estadios o estructuras cognitivas, mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. El parendizaje est tambin condicionado por las experiencias y la calidad de las mismas. Grados de abstraccin: Nivel 0: Piaget le llama pensamiento intuitivo. Hay presencia actual del objeto. El nio dependiente de la madre. Nivel 1: Simblico figurativo, no hay presencia actual del objeto, pero si existe una vinculacin con la representacin del objeto concreto. Vgr. Reconstruccin de la propia casa, aunque se est lejos de la misma. Nivel 2: Abstraccin simple o aristotlica, No hay presencia actual del objeto. No se representa con un objeto. Asociar diferentes realidades entorno a un elemento en comn. Realidades de la experiencia. Vgr. Asociar el matiz cromtico de las nubes con el vestido de laplaya. 21 22. Nivel 3 (mximo nivel de abstraccin): Abstraccin reflexionante o lgico- matemtica. No se da la presencia actual del objeto. No hay construccin del objeto. No se reduce a la simple asociacin de algo conocido. Aunque si en perspectiva de futuro. Se establecen asociaciones, etc., con aspectos no conocidos. 22 23. 3.3.2 El aprendizaje es desarrollo. Ambos procesos aprendizaje y desarrollo se dan simultaneamente. James considera que el proceso de aprendizaje est completo e inseparablemente unido al proceso de desarrollo. Coinciden con Piaget solo en el aspecto que conciben el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas 3.3.3. Desarrollo y aprendizaje se influyen mutuamente. Postura que intenta eliminar a las dos anteriores combinndolas. Segn Koffka, El desarrollo se basa en dos procesos: La maduracin que depende del desarrollo del sistema nervioso; y del aprendizaje que es tambin un proceso evolutivo. 23 Maduracin Aprendizaje Aprendizaje Desarrollo del nio 24. Para Thorndike El aprendizaje es mas que la capacidad de pensar, es la adquisicin de numerosas aptitudes especficas para pensar en una serie de cosas distintas. Koffka y la Gestalt en posicin a Thondike, postulan que la influencia del aprendizaje nunca es especfica, el desarrollo es siempre mas amplio que el aprendizaje. Para Koffka la diferencia entre aprendizaje escolar y prescolar consiste que en el primero se da un aprendizaje sustantivo y en el segundo no. El escolar introduce algo nuevo. Segn Vygotski todo tipo de aprendizaje tiene una historia previa y el aprendizaje est interrelacionado con el desarrollo; Que para el aprendizaje de considerarse el nivel evolutivo del nio del que es necesario diferenciar dos tipos: Nivel evolutivo real: Nivel de desarrollo de las funciones mentales del nio, como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Nivel de desarrollo potencial: Nivel de las actuaciones que pueden realizarse con ayuda de otras personas. 24 25. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas Estructura La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. 26. Etapa preoperacional se extiende desde los dos aos a los siete aos y se caracteriza por un afianzamiento de la funcin simblica y hacia una inteligencia ms representativa. Basada en esquemas de accin internos y simblicos, el nio ya no manipula la realidad a travs de los sentidos, sino que puede hacerlo mentalmente evocando aquello que no est presente. Los mecanismos de asimilacin y acomodacin continan operando, pero en esta etapa lo hacen sobre esquemas representativos de la realidad, y no tanto en prcticos. Piaget define esta etapa como una de transicin hacia el pensamiento lgico y operacional. Caracterizada por un pensamiento irreversible y centrado en s mismo, o sea, egocntrico, no son todava capaces de ver el punto de vista del otro, de modo que resulta imposible que hagan juicios lgicos. 27. En esta etapa, adems, el nio ya no est tan centrado en la accin, sino en la intuicin, ya que puede evocar experiencias pasadas, y por lo tanto, anticiparse a la accin. La inteligencia preoperacional, es reflexiva, de modo que se acerca ms a la investigacin y a la comprobacin. Gracias al desarrollo del lenguaje, la inteligencia preoperacional pasa a ser una experiencia privada para convertirse en socializada y compartida. En esta etapa, el nio usa lo que Piaget denominara como preconceptos, que tendran la particular visin deformada del nio que todava no tiene la capacidad de pensar lgicamente. 28. Pensamiento preoperacional Pensamiento simblico y properacional: (2 a 4 aos). Aparece la funcin simblica en sus diversas manifestaciones: lenguaje, juego simblico, en el que el nio organiza el mundo a su manera, para asumirlo y controlarlo, distorsionado por la realidad para complacer sus fantasas y la imitacin diferida o con ausencia de modelo 29. Manifestaciones de la funcin simblica Imitacin diferida. El nio es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente. Juego simblico. El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real. Segn Piaget, el juego simblico permite transformar lo real, por asimilacin, a las necesidades del yo. Le proporciona al nio un medio de expresin propio y le permite resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos. 30. Lenguaje referido a hechos pasados. El nio es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido anteriormente. Imgenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales. Son difciles de conocer por su carcter interno. Puede llegarse a ellas indirectamente, por ejemplo, a travs del dibujo. Pueden ser segn su contenido, visuales, tctiles, auditivas, etc.; y segn su estructura, imgenes de movimiento (que a su vez se subdividen en imgenes de reproduccin y de anticipacin). Los nios tienen dificultad para tener imgenes de movimiento, pues se precisa un mayor desarrollo cognitivo. 31. Dibujo. Es el intento que hace el nio de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuir un significado. Los dibujos de los nios son bastante realistas, aunque son ms bien una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientes etapas: Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede. Realismo fortuito: el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin. Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja los rasgos esenciales del objeto. Realismo visual (de 8 a 9 aos): el nio representa un objeto atenindose lo ms posible a las relaciones entre sus elementos. El dibujo tiene gran valor pedaggico, pues es una forma de representacin de la realidad mucho ms natural que la escritura que es totalmente arbitraria. 32. Tanteo interiorizado. El nio busca soluciones mentales a un problema (por ejemplo, piensa cmo deber apilar una torre de cubos). Preconceptos. El pensamiento simblico est basado en preconceptos. Son ideas previas que tenemos sobre algo. Pinsese en las caractersticas de una pelota: son menos generales que el propio concepto de pelota. Razonamiento transductivo. Centralizacin. El nio se fija slo en uno de los aspectos de una situacin; no es capaz de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de un objeto. 33. Pensamiento intuitivo Pensamiento intuitivo: (4 a 7 aos). Este estadio se caracteriza porque el nio interioriza como verdadero aquello que perciben sus sentidos. 34. caractersticas Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio aumenta desmesuradamente (super- abundancia verbal, es decir, el nio utiliza muchas expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta). Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganizacin que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversacin continuada con el nio, sobre una experiencia concreta. Los preconceptos ganan en generalidad y precisin. Curiosidad sin lmite. El nio se encuentra en la edad del por qu, lo cual implica una mayor necesidad de contacto y comunicacin. 35. Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximacin a un pensamiento ms correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El nio piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido. Centralizacin. El nio es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situacin, o no puede coordinarlos todos a la vez. Ante lo que ignora, el nio utiliza expresiones del tipo: Realismo. El nio cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas) Animismo. El nio dota de vida a seres inanimados. Artificialismo. El nio cree que todo ha sido creado por las personas 36. Cmo se socializan los nios? Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora del condicionamiento operante de Skinner). Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se adquieren por observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones de integracin social. Por identificacin. El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede explicarse slo en trminos de recompensas y castigos o de observacin de modelos. Interviene adems un proceso ms sutil 37. la identificacin, entendida como: la creencia del nio de que es similar a otra persona comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra persona Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la identificacin con ellos puede hacer que el nio se sienta ansioso e inseguro. Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores - generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas (misma forma de vestir, etc).