III Jornada Gabriela Díaz

Importancia de conocer los estilos

y las estrategias de aprendizaje y

las preferencias de estudio de

nuestros estudiantes.

Gabriela Díaz-Véliz, M Sc, M Ed

Programa Farmacología Molecular y Clínica, ICBM,

Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

III Jornada Internacional

Estilos de Aprendizaje, Educación y Neurociencias

AprendizajeCambio relativamente

permanente en el comportamiento, fruto de la

experiencia.

Aprendizaje …

Depende cómo

seleccionan, organizan y

procesan la información.

Variabilidad puede estar

dada por edad, motivación,

contexto social y …

los estilos preferentes

de aprendizaje

Proceso por el cual

se adquiere una

nueva información.

No todos los

individuos aprenden

de la misma manera.

Hay preferencias y

tendencias altamente

individualizadas

Estilos de Aprendizaje

• Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos

perciben interacciones y responden a sus ambientes de

aprendizaje (Keefe, 1988).

• Manera en que las personas se concentran, procesan,

internalizan y recuerdan nueva información (Dunn, 1992).

• Son relativamente estables, aunque pueden cambiar;

pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son

susceptibles de mejorarse (Revilla, 1998).

• Son numerosos los autores que han construido diferentes

teorías respecto a los E de A, habiendo desarrollado

diversos instrumentos para caracterizarlos.

Preferencias instruccionales

y de contexto

Preferencias

en el procesamiento

de la información

Preferencias

relacionadas con la

personalidad

Modelo “onion” de Curry (1983)

Modelo según dominancia

del cuadrante cerebral

(Herrmann)

Cortical izquierdo - Racional

Límbico izquierdo - Organizado

Límbico derecho – Emotivo

Cortical derecho - Holístico

Modelo según sistema de

representación (PNL)

Visual

Auditivo

Kinestésico

Modelo según modo de

procesar la información

(Kolb)

Divergente (concreto reflexivo)

Convergente (abstracto activo)

Asimilador (abstracto reflexivo)

Acomodador (concreto activo)

Modelo según campo de

destreza. CHAEA

(Honey y Alonso)

Activo

Reflexivo

Pragmático

Teórico

Hemisferio

cerebral

izquierdoCuerpo calloso Hemisferio

cerebral

derechoTálamo

Hipotálamo

Cerebelo

Mitad izquierda

del sistema

límbico

Mitad derecha

del sistema

límbico

Comisura hipocampal

Modelo de dominancia cerebral de Herrmann

Modelo de dominancia cerebral de Herrmann

Procesamiento

derecho

Procesamiento cerebral

Procesamiento límbico

Procesamiento

izquierdo

Lógico

Crítico

Analítico

Cuantitativo

Artístico

Imaginativo

Sintetizador

Conceptualizador

Organizado

Secuencial

Detallista

Lineal

Emocional

Espiritual

Expresivo

Sensible

Ser Organizado

Ser Racional Ser Holístico

Ser Emotivo

A

B C

D

HCI HCD

SLI SLD

Estilos de aprendizaje

Visual

Auditivo

Kinestésico

Segundo año Tecnología Médica

Fac. de Medicina – U de Chile

43% 18%39%

Modelo según dominancia

del cuadrante cerebral

(Herrmann)

Cortical izquierdo - Racional

Límbico izquierdo - Organizado

Límbico derecho – Emotivo

Cortical derecho - Holístico

Modelo según sistema de

representación (PNL)

Visual

Auditivo

Kinestésico

Modelo según modo de

procesar la información

(Kolb)

Divergente (concreto reflexivo)

Convergente (abstracto activo)

Asimilador (abstracto reflexivo)

Acomodador (concreto activo)

Modelo según campo de

destreza. CHAEA

(Honey y Alonso)

Activo

Reflexivo

Pragmático

Teórico

Ciclo del Aprendizaje de Kolb

Teoría del aprendizaje experiencial: Se ponen en juego 4

capacidades diferentes de percibir y procesar la información.

PERCEPCION

Experiencia

concreta

Observación

reflexiva

Conceptualización

abstracta

Experimentación

activa P

P

R

O

C

E

S

O

Estilo de Aprendizaje de Kolb

DIVERGENTE

ASIMILADORCONVERGENTE

ACOMODADOR

EXPERIMENTACION

ACTIVA

CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA

EXPERIENCIA

CONCRETA

OBSERVACION

REFLEXIVA

-20

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

-20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20

Primer año

Segundo año

Tercer año

Convergente Asimilador

Acomodador Divergente

Experiencia concreta

Conceptualización abstracta

Experimentación

activa

Observación

reflexiva

KOLB

Acomodador: Combina

el pensamiento concreto

con el procesamiento

activo.

G. Díaz-Véliz et al.(2009)

Ed. Med. 12(3): 183-194,

Medicina –

U de Chile

LSI de Kolb(Learning Style Inventory)

LSQ de Honey y Munford(Learning Style Questionnaire)

Experiencia Concreta (EC) Activo

Observación Reflexiva (OR) Reflexivo

Conceptualización Abstracta (CA) Teórico

Experimentación Activa (EA) Pragmático

Adaptado por Alonso-Gallego y Honey con el nombre de CHAEA

80 ítems breves y dicotómicos

20 correspondientes a cada estilo

Se representan sobre un eje cartesiano

Se obtiene E de A preferente

CHAEA

Activo: ¿Cómo?

Reflexivo: ¿Por qué?

Teórico: ¿Qué?

Pragmático: ¿Qué pasaría si…?

G. Díaz-Véliz et al. (2009)

Ed. Med. 12(3): 183-194.

Modelo según enfoque de

aprendizaje (Approaches and

Study Skills Inventory for

Students: ASSIST)

Aprendedor profundo

Aprendedor estratégico

Aprendedor superficial

Modelo según percepción del

ambiente educacional (Dundee

Ready Education Environment

Measure: DREEM)

Percepción de la enseñanza

Percepción de los profesores

Autopercepción académica

Percepción de la atmósfera

Autopercepción social

Aprendizaje profundo-Búsqueda de significado-Relación de ideas-Uso de la evidencia-Interés en las ideas

Aprendizaje superficial-Falta de propósito-Memorizar sin relacionar-“Ley del mínimo esfuerzo”-Miedo al fracaso

Aprendizaje estratégico-Estudio organizado-Gestión del tiempo-Atención a las demandas de las tareas-Logros-Monitorización de la efectividad

ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students)

que mide el uso de estrategias de aprendizaje de los

estudiantes en sus actividades de trabajo.

Consta de 52 items.

Valora tres categorías:

Primer año - U de Chile

1º UCh AP 1º UCh AE 1º UCh AS0

20

40

60

80

100

* **

Pu

nta

je

Tercer año - U de Chile


20

40

60

80

100

* **

Pu

nta

je


20

40

60

80

100

Quinto año - U de Chile

**

Pu

nta

je

ASSIST

AP = Aprendedor Profundo

AE = Aprendedor Estratégico

AS = Aprendedor Superficial

Modelo según enfoque de

aprendizaje (Approaches

and Study Skills Inventory

for Students)

El cuestionario DREEM comprende 50 ítems acercade tópicos relevantes para el ambiente educacional, loscuales están divididos en 5 dimensiones:

1.- Percepción del aprendizaje con 12 ítems.2.- Percepción acerca de los profesores con 11 ítems.3.- Auto-percepción académica con 8 ítems.4.- Percepción de la atmósfera educacional con 12 ítems.5.- Auto-percepción social con 7 ítems.

Al sumar los puntajes de los 50 ítems se obtiene unpuntaje máximo global de 200.

Sue Roff et al. Med. Teacher 19(4): 295-299: 1997.

AMBIENTE N % N % N %

Muy pobre < 50 0 0 0 0 0 0

Lleno de

problemas51 - 100 8 10 7 9 24 34

Más positivo

que negativo101 - 149 60 71 49 64 44 62

Excelente 150 - 200 16 19 21 27 3 4

TOTAL 84 100 77 100 71 100

Prom ES Prom ES Prom ES

TOTAL DREEM = 200 131,2 2,6 132,6 2,9 111,3 * 2,7

U de Chile

1º 3º 5º

DREEM

1.- Percepción del aprendizaje

1º UCh 3º UCh 5º UCh0

12

24

36

48

*

Sco

re m

áxim

o 4

8

4.- Percepción de la atmósfera


12

24

36

48

*

Sco

re m

áxim

o 4

8

2.- Percepción acerca de los profesores


11

22

33

44

*

Sco

re m

áxim

o 4

4

3.- Auto percepción académica


8

16

24

32

*

Sco

re m

áxim

o 3

2

5.- Auto percepción social


7

14

21

28

Sco

re m

áxim

o 2

8

G. Díaz-Véliz et al. (2010)

Ed. Med. (en prensa)

o Generar el perfil de una institución en particular, lo que permite evaluar sus fortalezas y debilidades.

o Actuar sobre las deficiencias detectadas, a fin de incrementar la calidad curricular.

o Realizar análisis comparativo acerca del medio ambiente educativo entre 2 o más instituciones educativas.

o Realizar análisis comparativo de distintas cohortes de una misma institución.

o Correlacionar los resultados obtenidos con el desempeño académico.

Ventajas de determinar el ambiente

o contexto educacional:

¿Qué ventaja tiene conocer el estilo de

aprendizaje de nuestros estudiantes?

Orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante.

Seleccionar las estrategias didácticas más adecuadas.

Planificar diversas estrategias de formación.

Lograr que el estilo de enseñanza sea más efectivo.

Potenciar el desarrollo de capacidades individuales para lograr un aprendizaje significativo.

¿De qué le sirve al estudiante

identificar su estilo de aprendizaje?

Conocer en que condiciones aprende mejor.

Controlar su propio aprendizaje

Conocer sus fortalezas y debilidades como aprendedor.

Saber cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.

Desarrollar el autoaprendizaje y la metacognición.

En un plano ideal, los estudiantes de acuerdo al auto-conocimiento de su estilo de aprendizaje,

deberían ser capaces de utilizar estrategias diferentes, escogiendo la que mejor vaya según la situación:

Aprender a Aprender.

Consideraciones respecto de los Estilos de Aprendizaje

La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico de que disponemos para individualizar la enseñanza.Si nuestra meta educativa es lograr que el estudiante aprenda, debemos ayudarlo a conocer y mejorar sus estilos de aprendizaje.

“El dilema no está entre

enseñar y aprender:

el nuevo rol de los profesores

debe ser enseñar a aprender en

forma independiente”

Gracias por la atención!

III Jornada Gabriela Díaz

Education

Transcript of III Jornada Gabriela Díaz