Ikas komunitateak
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1 Proyecto Comunidades de Aprendizaje El proyecto de transformación de centros educativos en Comunidades de Aprendizaje se basa en el aprendizaje dialógico para lograr un doble objetivo: el máximo aprendizaje para el alumnado y una buena convivencia. La comunidad educativa y en especial las familias se implican en la organización y gestión del centro a través de las comisiones de trabajo, entran en el aula a través de los grupos interactivos y participan en actividades de formación en el propio centro. > Los centros educativos de esta red han decidido su transformación global en comunidades de aprendizaje y han comenzado a dar pasos hacia esa perspectiva que implica la incorporación progresiva de: > - Actuaciones educativas que dan mejores resultados en cuanto al aumento del aprendizaje instrumental y la mejora de la convivencia, según las investigaciones y criterios de la comunidad científica internacional. > - Bases teóricas y descubrimientos de las investigaciones más relevantes según la comunidad científica internacional. > - Prácticas educativas inclusivas que superan las prácticas segregadoras. > - El aprendizaje dialógico de cara a ir superando 1) las jerarquías inhibidoras del diálogo, 2) las expectativas negativas, 3) las resistencias a la transformación, 4) el fracaso escolar, 5) la violencia, 6) la insolidaridad y 7) las discriminaciones racistas y sexistas. > - Organización de aulas en grupos interactivos para ir superando prácticas segregadoras. > - Formación del profesorado, familiares, personal no docente, voluntariado y demás personas y grupos que interactúan con las alumnas y alumnos. > - Prevención dialógica de conflictos. > - Lectura dialógica. > - Participación abierta a toda la comunidad en forma de comisiones de trabajo. > - Y todas aquellas actuaciones, teorías e investigaciones que se vayan añadiendo a las anteriores o las sustituyan obteniendo mejores resultados. > No todos los centros que son comunidades de aprendizaje han incorporado todos esos puntos, pero sí todos han dado ya algunos (pocos o muchos) pasos en esa dirección. La mejora de su aprendizaje instrumental y de la convivencia (respecto de su situación de partida) es mayor si ha dado ya más pasos y menor si ha dado menos. Algunos centros que ya son comunidades de aprendizaje mantienen todavía prácticas segregadoras producto del pasado o concepciones ya superadas por la investigación actual, pero todos los centros han comenzado ya a dar pasos hacia su substitución por prácticas inclusivas y por resultados de la investigación científica.>
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23 orrialde. Bibliografia. Gaztelaniaz.
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Proyecto Comunidades de Aprendizaje
El proyecto de transformación de centros educativos en Comunidades de Aprendizaje se basa en el aprendizajedialógico para lograr un doble objetivo: el máximo aprendizaje para el alumnado y una buena convivencia. Lacomunidad educativa y en especial las familias se implican en la organización y gestión del centro a través de lascomisiones de trabajo, entran en el aula a través de los grupos interactivos y participan en actividades de formación enel propio centro.>
Los centros educativos de esta red han decidido su transformación global en comunidades de aprendizaje y hancomenzado a dar pasos hacia esa perspectiva que implica la incorporación progresiva de:>
- Actuaciones educativas que dan mejores resultados en cuanto al aumento del aprendizaje instrumental y lamejora de la convivencia, según las investigaciones y criterios de la comunidad científica internacional.>
- Bases teóricas y descubrimientos de las investigaciones más relevantes según la comunidad científica internacional.>
- Prácticas educativas inclusivas que superan las prácticas segregadoras.>
- El aprendizaje dialógico de cara a ir superando 1) las jerarquías inhibidoras del diálogo, 2) las expectativas negativas,3) las resistencias a la transformación, 4) el fracaso escolar, 5) la violencia, 6) la insolidaridad y 7) las discriminacionesracistas y sexistas.>
- Organización de aulas en grupos interactivos para ir superando prácticas segregadoras.>
- Formación del profesorado, familiares, personal no docente, voluntariado y demás personas y grupos queinteractúan con las alumnas y alumnos.>
- Prevención dialógica de conflictos.>
- Lectura dialógica.>
- Participación abierta a toda la comunidad en forma de comisiones de trabajo.>
- Y todas aquellas actuaciones, teorías e investigaciones que se vayan añadiendo a las anteriores o las sustituyanobteniendo mejores resultados.>
No todos los centros que son comunidades de aprendizaje han incorporado todos esos puntos, pero sí todos han dadoya algunos (pocos o muchos) pasos en esa dirección. La mejora de su aprendizaje instrumental y de la convivencia(respecto de su situación de partida) es mayor si ha dado ya más pasos y menor si ha dado menos. Algunos centrosque ya son comunidades de aprendizaje mantienen todavía prácticas segregadoras producto del pasado oconcepciones ya superadas por la investigación actual, pero todos los centros han comenzado ya a dar pasos hacia susubstitución por prácticas inclusivas y por resultados de la investigación científica.>
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Presentación
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Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural del centro de educativo. Se basa enlas teorías y prácticas reconocidas por la Comunidad Científica Internacional y responde de forma igualitaria a los retosy necesidades que se plantean a las personas y colectivos en todas las demás transformaciones sociales que seestán produciendo en la sociedad actual.>
A continuación podéis acceder a un completo documento de presentación del proyecto que incluye los principios yobjetivos del mismo, los datos de los centros en funcionamiento, actuaciones que se implementan en las comunidadesy una amplia bibliografía.>
Fases de transformación
Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de suentorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas basada en el aprendizaje dialógicomediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.>
Fases del proceso de transformación>
La transformación de los centros educativos en Comunidades de Aprendizaje se basa en aquellos procedimientos quemejor superan el fracaso escolar y los problemas de convivencia en todo el mundo y se siguen, entre otras, lassiguientes fases: 1) El sueño; 2) La selección de prioridades y; 3) Las comisiones de trabajo.>
El sueño: Todos los agentes sociales del centro (familiares, profesorado, alumnado, personal no docente,asociaciones, entidades...) sueñan aquella escuela ideal bajo el lema "que el aprendizaje que queremos paranuestros hijos e hijas esté al alcance de todas las niñas y niños".>
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La selección de prioridades: En esta fase se establecen las prioridades del sueño, partiendo del conocimiento de la
realidad y los medios con los que se cuenta en el presente. Algunas de las prioridades más significativas que seestán llevando a cabo en las comunidades de aprendizaje son la biblioteca tutorizada, los grupos interactivos, laformación de familiares, el contrato de aprendizaje, la apertura del centro más horas y días, o la prevención comunitariade conflictos, entre otras.>
Las comisiones de trabajo: De cada una de las prioridades acordadas por toda la comunidad se crea una comisiónmixta de trabajo (compuesta por familiares, profesorado, voluntariado, alumnado, representantes de las entidades yasociaciones del barrio, etc.) que se encargará de tirar adelante con la transformación a la que hace referencia. De estemodo se da una gran delegación de responsabilidades que ayuda a dinamizar todo el proceso, colaborando en la gestióndemocrática de los centros y potenciando, que no sustituyendo, la participación conjunta de toda la comunidad>
Antecedentes
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::La primera comunidad de aprendizaje surgió en 1978 con el centro de educación de personas adultas de La VernedaSant Martí. A lo largo de varios años, el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades(CREA) de la Universidad de Barcelona investigó cómo desarrollar esa perspectiva de éxito educativo para todas y todosen la educación infantil, primaria y secundaria. Así llegó a elaborar el modelo de comunidades de aprendizaje que, comocentro público de investigación, ofreció desinteresadamente a quienes quisieran llevarlo a cabo. Al principio, el mismoCREA llevó el asesoramiento de los primeros centros de educación primaria y secundaria que realizaron la transformacióna partir de 1995.>
Posteriormente, se incorporaron al asesoramiento otros equipos después de haber asumido consecuentemente esemodelo con todas sus bases teóricas y prácticas. El primero fue el equipo de comunidades de aprendizaje del PaísVasco y luego han ido surgiendo otros. También se han ido incorporando al trabajo por el modelo de comunidades deaprendizaje personas y equipos de otras universidades como la Universidad del País Vasco, la Universidad deZaragoza, la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universidad de Sevilla, etc. Los equipos que se han incorporandohan demostrado hacia el CREA y entre ellos la misma solidaridad en que se basan las comunidades de aprendizajecompartiendo los sueños, las actividades y los recursos de un mismo proyecto.::>
Planteamiento
En cuanto a la práctica, observatorio mundial de las actuaciones que dan más éxito escolar y mejor convivencia yadecuación a cada realidad por parte de toda la comunidad. En cuanto a la teoría, lo mismo, observatorio de teorías einvestigaciones internacionales y aplicación a los centros; se resume ahora en los principios del aprendizaje dialógico.>
Bibliografía
La bibliografía que a continuación se presenta, se ha clasificado en las siguientes secciones: bibliografía básica, otroslibros, monográficos y artículos y tesis doctorales.>
Bibliografía básica>
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AUBERT, A; DUQUE, E.; FISAS, M.; VALLS, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI .Barcelona: Graó.Puede ser el primer libro a leer obre los planteamientos pedagógicos psicológi-cos, sociológicos, que dan origen a lamayoría de las experiencias educativas más transformadoras de la sociedad actual.>
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ELBOJ, C., PUIGDELLÍVOL, I., SOLER, M. & VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar laeducación. Barcelona: Graó .Síntesis de las bases teóricas de las comunidades de aprendizaje.>
GOBIERNO VASCO. (2002). Comunidades de aprendizaje en Euskadi. Vitoria-Gasteiz: Servicio central depublicaciones del gobierno vasco.>
Otros libros>
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De BOTTON, L.; PUIGVERT, L.; TALEB, F. (2004). El velo elegido. Barcelona: El Roure Ciencia.Superar los prejuicios hacia otras culturas es imprescindible para organizar una buena convivencia en nuestros centros>
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DUQUE, E. (2006). Aprendiendo para el amor o para la violencia. Las relaciones en las discotecas . Barcelona: ElRoure Ciencia.Especialmente indicado para conocer la parte que más deconocemos de las chicas y los chico de 10 a 18 años y queestá en la base del iceberg en cuya punta está el centro educativo>
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FLECHA, R. (1997). Compartiendo palabras: el aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo .Barcelona: Paidós. <br>Libro especialmente adecuado para profundizar en la teoría y la práctica de las tertulias literarias dialógicas.>
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FLECHA, R.; GÓMEZ, J.; PUIGVERT, L . (2001). Teoría Sociológica Contemporánea. Barcelona: Paidós.>
>
VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica>
>
FREIRE, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure Ciencia.>
>
GÓMEZ, J.; LATORRE, A.; SÁNCHEZ, M.; FLECHA, R. (2006). Metodología comunicativa crítica. Barcelona: El RoureCiencia.>
>
GÓMEZ, J. (2004).El amor en la sociedad del riesgo.Barcelona: El Roure Ciencia.>
>
HABERMAS, J. (1987). La teoría de la acción comunicativa. Vol. I y II. Madrid: Taurus.>
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MEAD, G.H. (1990): Espíritu, persona y sociedad: desde el punto de vista del conductismo social. Barcelona:Paidós.>
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OLIVER, E.; VALLS, R. (2004). Violencia de género. Investigaciones sobre quiénes, por qué y cómo superarla.Barcelona: El Roure Ciencia.>
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PUIGDELLÍVOL, I. (2005). Educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad.Barcelona: Graó.>
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PUIGVERT, L. (2001). Las Otras Mujeres. Barcelona: El Roure Ciencia.>
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SEARLE J., SOLER M. (2004). Lenguaje y Ciencias Sociales. Diálogo entre John Searle y Crea. Barcelona: ElRoure Ciencia.>
>
SOLER, M. (2003). Lectura dialógica. La comunidad como entorno alfabetizador. a Soler, M. & Teberosky, A.(comp). Contextos de Alfabetización inicial, pp. 47-63. Barcelona: Horsori.>
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TOURAINE, A.; WIEVIORKA, M; FLECHA, R.; colaboradores (2004). Conocimiento e identidad. Voces de gruposculturales en la investigación social. Barcelona: El Roure Ciencia.>
Monográficos y Artículos >
AAVV (2004): Educación Dialógica: La Escuela En España Hoy/Dialogic Education: Schools In Spain Today. Networks:
An On line Journal Teacher Research. Vol 7 number 1.>
AAVV. (2004). ?Comunidades de Aprendizaje?. Aula de Innovación Educativa, nº 131, pp. 27-68. Barcelona: Graó.>
AAVV. (2004). ?Prácticas contra la exclusión?. Cuadernos de Pedagogía, nº 34, 1, pp. 57-92. Barcelona: Praxis.>
AAVV. (2002). ?Experiencias de éxito?. Cuadernos de Pedagogía, nº 316, pp. 39-67. Barcelona: Praxis.>
Flecha, R. (2005). Las comunidades de aprendizaje como expertas en resolución de conflictos. Educación en Valores: mi
escuela y el mundo.>
Flecha, R.; Puigvert, L. 2002. Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. REXE Revista
de estudios y experiencias en educación. Concepción, Chile: Facultad de Educación de la Universidad Católica de laSantísima Concepción, n. 1, v.1, pp. 11-20. Bajar el artículo
>
GÓMEZ, J.; VARGAS, J. (2003). Why Romà do not like mainstream schools: voices of a people without territory . Harvard
Educational Review , vol. 73, 559-590.>
SÁNCHEZ AROCA, M. (1999). La Verneda Sant Martí: A school where people dare to dream. Harvard Educational
Review, vol. 69, nº3. pp. 320-335. Cambridge: Harvard University.>
LOZA M. Tertulias literarias. Monográfico. Cuadernos de Pedagogía. Bajar el artículo
>
PUIGDELLIVOL, I., ORTEGA S. (2004). Incluir es sumar. Comunidades de Aprendizaje como modelo de escuelainclusiva.
>
SILES, B. (2007). Com fomentar la lectura. Tertúlies dialógiques per a nens. Perspectiva escolar.
>
Tesis doctorales >
Elboj, C. 2001: Comunidades de Aprendizaje. Un modelo antirracista en la sociedad de la información.Departamento de Teoría Sociológica, Filosofía del Derecho y Metodología de las Ciencias Sociales, Universitat deBarcelona.>
Garcia, C. 2004: Grupos Interactivos. De la segregación a la inclusión. Departamento de Teoría Sociológica, Filosofía delDerecho y Metodología de las Ciencias Sociales, Universitat de Barcelona.>
Molina, S. 2007. Los grupos interactivos: Una práctica de las comunidades de aprendizaje para la inclusión delalumnado con discapacidad. Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Universitat de Barcelona.>
Valls, R. 2000: Comunidades de Aprendizaje. Una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de lainformación. Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universitat de Barcelona.
>
Cajica, M.G. 2000: Educación dialógica frente a los desafíos informacionales en México. La viabilidad de lascomunidades de aprendizaje. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona>
Centros
CENTROS
En el apartado Centros se pueden conocer aquellos centros educativos que se encuentran dentro del proyecto deComunidades de Aprendizaje.>
Estos se hayan actualmente funcionando alrededor de la geografia española, des de que iniciaron el proceso detransformación de su realidad. Se fundamentan en el aprendizaje dialógico con la idea de mejorar el aprendizaje de susalumnos y de mejorar también la convivencia, potenciando prácticas educativas inclusivas que incluyen la participaciónactiva y implicación de toda la comunidad educativa (familias, alumnos, maestros y otros agentes del entorno del centro).>
El Proyecto de Comunidades de aprendizaje está fundamentado y reconocido a nivel de investigacionesinternacionales en relación a prácticas educativas de éxito.-->
En funcionamiento
FUNCIONANDO
En el listado de centros clasificados por Comunidades Autónomas se pueden encontrar las Comunidades deaprendizaje que actualmente estan funcionando y han realizado su proceso de transformación hacia prácticaseducativas inclusivas.Cada una de ellas han ido incorporando aspectos propios del proyecto como:>
-Grupos interactivos en el aula con la participación de voluntarios-Actuaciones educativas que mejoran los resultados instrumentales de acuerdo a las investigaciones y criterios de lacomunidad internacional-Prácticas educativas inclusivas-Aprendizaje diálogico-Formación del profesorado, familiares y personal no docente-Prevención diálogica de los conflictos-Lectura dialógica a partir de tertulias literarias con niños/niñas, familiares o docentes- La participación abierta a toda la comunidad>
Actualmente existen 60 Comunidades de Aprendizaje en funcionamiento en todo el Estado español:>
- 25 en Euskadi- 20 en Cataluña- 6 en Aragón- 5 en Andalucía- 1 en Murcía- 1 en Castilla la Mancha- 1 en Extremadura- 1 en Castilla León>
De todas ellas 55 són de titularidad pública:>
- 1 de Educación Infantil- 49 CEIPs- y 5 IES>
Y 3 de las comunidades de aprendizaje son de titularidad concertada: una de infantil y primaria; y dos que comprendrenlas etapas de infantil, primaria y secundaria.>
También existen dos escuelas para adultos , una en Euskadi y otra en Cataluña.>
Listado
En este apartado se puede acceder al listado de las diferentes Comunidades de Aprendizaje de acuerdo a laComunidad Autónoma en que se encuentran, y también aquellas que estan en Chile y Brasil. A partir de este listado sepuede acceder a información más específica de cada centro educativo a través de su página web.>
Para ampliar información y poder contactar se adjunta al final un documento en pdf que incluye los datos de cadacomunidad.>
Andalucía
CEIP Andalucía
C/Luis Ortiz Muñoz, 841013 Sevillae-mail: [email protected]>
CEIP Adriano del Valle
C/Azorín, s/n. Bda. de la Plata41006 Sevillae-mail: [email protected]://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_adrianodelvalle>
CEIP Cruz Blanca
C/Isaac Peral, s/n. Bda. Cruz Blanca41870 Aznalcóllare-mail: [email protected]://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41601413>
IES Gregorio Salvador
C/Eras, s/n18850 Cúllar. Granada.e-mail: [email protected]>
IES Diamantino García Acosta
C/José Sarabia, 1141006 Sevillae-mail: [email protected]>
Aragón
CEIP Joaquín Costa
Avda. Goya s/nMonzón -Huesca-http://www.colegiojoaquincosta.es>
Cantín y Gamboa
C/ Moret 4, 50008Zaragozahttp://www.cantinygamboa.es>
IES Lucas Mallada
C/ Torre Mendoza, 222005 Huescae-mail: [email protected]://www.ieslucasmallada.com/>
CRA Ariño- Alloza
C/ Teruel 10Ariño -Teruel-http://www.educa.aragob.es/craarino/weduca>
CEIP Francisco Galay
e-mail: [email protected]://sauce.pntic.mec.es/%7Efmateo/pag0.html>
CEIP Santo Domingo
C/ Predicadores, 60-6250003 Zaragozae-mail: [email protected]>
Castilla La Mancha
CEIP La Paz
C/ Francisco Belmonte 1.02006 Albacetee-mail: [email protected]>
Castilla y León
CASTILLA Y LEÓN
Colegio Apóstol San Pablo
Plaza de Roma, 209007 Burgose-mail: [email protected]://www.apostolsanpablo.com>
Catalunya
CATALUNYA
CEIP Alberich i Cases
C/ Vilafortuny, 26Reuse-mail: [email protected]://www.xtec.es/ceip-alberich/>
CEIP Mare de Déu de Montserrat
Grup d'habitatges Montserrat, s/n08227 Terrassae-mail: [email protected]://www.xtec.es/centres/a8038314/>
CEIP Salvador Vinyals i Galí
C/ La Rioja , 3008227 Terrassae-mail: [email protected]
http://www.xtec.es/centres/a8030297/>
CEIP Doctor Fleming
Av. Doctor Fleming, 508840 Viladecanse-mail: [email protected]://www.xtec.es/ceip-fleming-viladecans/>
Zona Escolar Rural el Moianès
Plaça Major, 208275 Calderse-mail: [email protected]://www.xtec.es/zermoianes/index.htm>
CEIP Germanes Bertomeu de Mataró
C/ Colòmbia, 15e-mail: [email protected]://www.xtec.es/ceipgermanesbertomeu>
Escola Municipal Bressol de Cappont
C/Santa Cecilia, s/n25001 Lleidae-mail: [email protected]>
CEIP Tanit
C/ Pirineus, 5-708923 Santa Coloma Gramanete-mail: [email protected]://www.xtec.es/ceip-tanit/>
CEIP Can Besora
C/ Sabadell, 4308100 Mollet del Vallès (Barcelona)e-mail: [email protected]://canbesora.blogspot.com/>
CEIP Lledoner
C/ Roselló, 95
Granollerse-mail: [email protected]://www.ceiplledoner.com>
Escola de Persones Adultes La Verneda Sant Martí
C/ Selva de Mar, 215-5ª planta08020 Barcelonae-mail: [email protected]://www.edaverneda.org>
CEIP Baró de Viver
C/ Tucuman 108030 Barcelonahttp://www.xtec.es/centres/a8002411/>
CEIP Àngel Guimerà
C/ Apel·les Fenosa, 943700 El Vendrell>
[email protected]://www.xtec.cat/ceip-aguimera-vendrell/>
977 66 08 60>
CEIP La Mercé
C /ProvidènciaTortosae-mail: [email protected]>
CEIP El Calderí
C/ Maria Aurèlia Capmany, 208140 Caldes de Montbuiemail: [email protected]://www.xtec.net/centres/a8065299/>
CEIP Joan XXIII
C/ de Pius XII, 425003 Lleidae-mail: [email protected]>
CEIP Vallgarriga
C/Ferrer i Fàbrega,1S. Miquel de Fluviàe-mail: [email protected]>
CEIP L'Amistat
Plaça Jaume Maurici,11Figuerese-mail: [email protected]>
CEIP Quatre Vents
Carrer de S. Madrona, s/n08420 Canovellese-mail: [email protected]://www.xtec.es/centres/a8064805/>
CEIP Vila Parietes
Carrer Ernest LLuch, 4,08150 Parets del Vallès (Zona de l'Eixample)e-mail: [email protected]>
Euskadi
EUSKADI
Bizkaia>
CEP Artatse LHI
Julian Gayarre, 10048004 BilbaoTlf: 944 121 561e-mail: [email protected];http://www.sarekide.net/>
CEP Artaza Pinueta LHI
Artatza Auzoa, 8148940 LEIOA (Bizkaia)Tlf: 944 638 429 - 944 807 080e-mail: [email protected]>
CEP Ibaibe LHI
Beurko Muinoa z/g48092 Barakaldo (Bizkaia)Tlf: 944 381 771e-mail: [email protected];http://www.ibaibe.net/>
IES Karrantza BHI
Kontxa, 4948891 Karrantza Harana / Valle de Carranza (Bizkaia)Tlf: 946 107 070 - 690 839 663e-mail: [email protected], [email protected]>
CEP Lamiako LHI
Langileria 10648940 Leioa (Bizkaia)Tlf: 944 633 448e-mail: [email protected]>
CEP Lekeito LHI
C/Larrotegi z/g48280 Lekeitio. BizkaiaTlf: 946 841 809e-mail: [email protected], [email protected];http://www.lekeitioeskola.com/>
CEP Maiztegi LHI
Olaburu 1748215 Iurreta (Bizkaia)Tlf: 946 810 937 - 946 202 828e-mail: [email protected], [email protected]>
CEP Mugika Solokoetxe LHI
Santa María, 248003 Bilbao (Bizkaia)Tlf: 944 150 919e-mail: [email protected], [email protected]>
IES Mungia BHI
Aita Elorriaga, 2248100 Mungia (Bizkaia)Tlf: 619 351 557e-mail: [email protected];http://www.iesmungiabhi.org/>
CEP Otxartaga LHI
Otxartaga z/g48530 Ortuella (Bizkaia)Tlf: 946 640 614e-mail: [email protected]>
CEP Ruperto Medina LHI
La Florida z/g48920 Portugalete (Bizkaia)Tlf: 944 621 594e-mail: 014395aa@hezkuntza, [email protected];http://www.rupertomedina.net/>
CEP San Antonio de Etxebarri LHI
Santa Marina, 2148450 Etxebarri (Bizkaia)Tlf: 944 490 297e-mail: [email protected]>
CEP Tomás Camacho LHI
C/ Monasterio 248612 Bilbao (Bizkaia)Tlf: 944 449 799e-mail: [email protected], [email protected]>
CEP Velázquez
Soloarte, 248970 Basauri
Tlf: 944 499 560e-mail: [email protected]>
CEP Virgen de la Guía LHI
Axular, 1648920 Portugalete (Bizkaia)Tlf: 944 623 314 - 944 838 635e-mail: [email protected]>
CEP Zaldupe. Ondarroa LHI
Zaldubide, 1548700 Ondarroa (Bizkaia)Tlf: 946 832 004e-mail: [email protected], [email protected];http://www.zaldupe.com/>
Guipuzkoa>
CEP Belaskoenea LHI
Marinelen, 320303 Irun (Guipúzcoa)Tlf: 943 627 595 / Fax: 943 624 040e-mail: [email protected]>
CEP Dunboa LHI
Manuel Aznar Enbajadore, Kalea 120303 Irun (Bizkaia)Tlf: 943 622 155 / Fax: 943 628 490e-mail: [email protected], [email protected]>
CEP Karmengo Ama LHI
Ulía Etorbidea z/g20110 Pasaia (Trintxerpe) (Guipuzkoa)Tlf: 943 390 371 / Fax: 943 392 659e-mail: [email protected], [email protected]>
CEP Ondarreta
Kale Nagusia z/g20140 AndoainTlf: 943 592 756
e-mail: [email protected], [email protected]>
CEP Pedro M. Otaño LHI
Pagamuno z/g20159 Zizurkil (Guipuzkoa)Tlf: 943 691 478e-mail: [email protected]>
Araba>
CEIPS Calasancio HLBHIIP
Paula Montal01003 Vitoria. GasteizTlf: 945 264 105email: [email protected]>
CEP Labastida LHI
La Florida, s/n01330 Labastida (Bizkaia)e-mail: [email protected]>
EPA Paulo Freire
Circulo Zaramaga /Puerto de Arazeta z/g01013 Vitoria.Gasteiz> E-MAILS:>EPA Paulo Freire ([email protected]) Tlf: 945 285 433,Círculo Zaramaga ([email protected]) Tlf: 945 274 165,Círculo Prisión Nanclares ([email protected]) Tlf: 687 201 156>
IES Sansomendi
Paula Montal z/g01010 Vitoria.Gasteize-mail: [email protected], [email protected]>
Extremadura
EXTREMADURA
Colegio Paideuterion
C/ Sierpe 7 y 910002 CÁCERESe-mail: [email protected]://www.paideu.com/>
CRA La Encina
CENTRO RURAL AGRUPADO " LA ENCINA"C/ Gabriel y Galán, nº 2606474 - Valdetorres ( Badajoz )Teléfono y Fax 924 36 85 36Correo electrónico: [email protected]>
Otros domicilios del centroC/ Traseras D. Antonio Mendo, s/n.06478 - Manchita ( Badajoz ).924 365829>
C/ Santa Cristina , s/n.06479 - Cristina ( Badajoz ).924 352310>
Corrreo-e: [email protected] Corrreo-e: [email protected]>
Murcia
MURCIA
CEIP Stella Maris
C/ Mora Ripoll, 1030203 Cartagenahttp://centros3.pntic.mec.es/cp.estella.maris/inicial.htm>
Brasil
Brasil
Escola Municipal de Educaçao Stella Moruzzi>
Janete Lia>
Dalila Galli>
Chile
Proyectos de Investigación
Proyectos que están contribuyendo a la superación de desigualdades sociales>
>
>
Lectura dialógica e igualdad de género en las interacciones del aula
>
>
>
Las mujeres gitanas contra la exclusión. Superación del absentismo y fracaso escolar de las niñas y adolescentes gitanas
>
>
>
Proyecto Integrado. Strategies for inclusion and Social cohesion in Europe from Education
>
Enlaces
A continuación podéis acceder a algunos enlaces de proyectos que están contribuyendo a la superación dedesigualdades sociales.>
>
Escuela de Personas Adultas La Verneda-Sant Martí
>
>
>
Manolo, Director del IES Diamantino junto con Floro, del Proyecto Atlántida y Ramón del Proyecto de Comunidades de aprendizaje. El IES forma parte de ambos proyectos.
Proyecto Atlántida
>
>
Accelerated schools
>
>
>
School Development Program
>
>
>
Succes for all
>
