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Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de la IED Castilla Alexander Garzón Valle Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Maestría en Educación Bogotá, Colombia 2016
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Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de la IED
Castilla
Alexander Garzón Valle
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas
Maestría en Educación
Bogotá, Colombia
2016
Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de la IED
Castilla
Alexander Garzón Valle
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título
de:
Magister en Educación
Director:
José Guillermo Ortiz
Línea:
Ciencias sociales y Educación
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas
Maestría en Educación
Bogotá, Colombia
2016
Te amo con sencilla transparencia,
con un amor apenas insinuado
que se vuelve silencio en tu presencia.
Con un tan dulce corazón herido
que si no te dijera que te he amado
lo sabrías oyendo su latido.
JORGE MONTOYA TORO.
Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes
de la IED Castilla
I
Resumen
Esta investigación analizó los imaginarios urbanos y las formas de apropiación espacial de
los estudiantes de décimo grado de la IED Castilla, localidad de Kennedy, sur de Bogotá,
sobre los espacios públicos que constituyen su escenario cotidiano. En ella se investigaron
los imaginarios sobre la UPZ (46) Castilla de los estudiantes y como estos modificaban,
propiciaban u obstaculizaban su conocimiento y práctica espacial. Para ello, estuvo
guiada por la cartografía social como eje transversal y algunas técnicas propias de la
investigación cualitativa. Se logró establecer que los imaginarios urbanos son elementos
de gran importancia a la hora de desarrollar procesos de apropiación espacial, y que estos
últimos favorecen la construcción de un sentido de pertenencia y de identidad del
habitante hacia su espacio vivido. Imaginarios urbanos y apropiación espacial constituyen
dos de las formas más comunes de relación entre el hombre y el espacio, son elementos
indispensables para fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje más pertinentes a las
realidades de nuestros estudiantes.
Palabras clave:
Apropiación espacial, imaginarios urbanos, educación, espacio público, barrio,
práctica espacial, ciudad, cotidianidad.
II Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de la
IED Castilla
Abstract
This research analyzed the urban collective and the ways of appropriate spatial of the
students who belong to tenth grade of Castilla School , Kennedy locality , South of
Bogotá, about the public spaces that set up their diary scenario. This paper studies the
collective about the UPZ planning area unit (46) Castilla of the students and how these
modify , promote and obstaculice their knowledge and spatial practice. For this reason,
was guided by the social cartography as transverse axis and some techniques of the
qualitative research. This study established that the urban collective are important
elements to develop the process of spatial appropriation, and the last ones encourage the
building of sense of belonging and identity of the inhabitant toward his space of life The
urban collective and spatial appropriation set up two of the most common ways of the
relationship between the man and the space, these elements are indispensable to
strengthen the learning and teaching processes more appropriate for the realities of our
students.
Key words:
Spatial appropriation, urban collective, education, public spaces, neighborhood, spatial
practice, city, ordinariness.
III
Tabla de contenido
Pág.
Resumen ................................................................................................................................ I
Lista de figuras ...................................................................................................................IV
Lista de Mapas .................................................................................................................... V
Lista de graficas .................................................................................................................VI
Lista de tablas ................................................................................................................... VII
Introducción ......................................................................................................................... 1
Capítulo 1 .............................................................................................................................. 4
1.1 Planteamiento del problema .................................................................................... 4
1.2 Justificacion ............................................................................................................. 8
1.3 Objetivo general..................................................................................................... 10
1.3.1 Objetivos especificos .................................................................................... 10
1.4 Poblacion ............................................................................................................... 11
Capítulo 2 ............................................................................................................................ 12
2.1 Estado del arte........................................................................................................ 12
2.2 Espacio, apropiación e imaginarios en el contexto urbano educativo ................... 22
2.3 Metodología ........................................................................................................... 38
2.3.1 Mapeos.................................................................................................... 46
2.3.2 Cuestionario-escuesta de percepción ...................................................... 47
2.3.3 Elaboracion palanos barriales ................................................................. 49
2.3.4 Descripcion barrial mixta ....................................................................... 50
2.3.5 Narrativas................................................................................................ 50
2.3.6 La imagen de tu barrio ............................................................................ 51
2.3.7 Caminatas ............................................................................................... 51
Capítulo 3 ............................................................................................................................ 53
3.1 El espacio de la UPZ (46) Castilla ......................................................................... 53
3.2 La cartografia social como herramienta pedagogica (CSP)................................... 59
3.3 De los imaginarios urbanos “Todo entra por los ojos” .......................................... 70
3.3.1 El Barrio: la cotidianidad entre lo público y lo privado ......................... 72
3.4 De la apropiación espacial “el espacio vivido desde la cotidianidad” ................. 102
3.5 Mapa del espacio imaginado y apropiado de la UPZ (46) Castilla ..................... 114
Capítulo 4 .......................................................................................................................... 117
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 117
Anexo: Mapa ubicación vivienda estudiantes ............................................................... 126
Anexo: Encuesta 1 ............................................................................................................ 127
Anexo: Encuesta 2 ............................................................................................................ 129
Anexo: Formato opiniones, comentarios, anecdóticos, diario campo ....................... 132
Anexo: Ejemplo narrativas – analisis narrativas grupo 3 ........................................... 138
Anexo: Mapa recorridos- caminatas UPZ 46 Castilla .................................................. 141
Referencias........................................................................................................................ 142
IV Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes
de la IED Castilla
Lista de figuras
Pág.
Figura 2-1: Encuesta 1. ................................................................................................ 47
Figura 2-1: Encuesta 2. ................................................................................................ 48
Figura 3-1: Mi “Barrio” UPZ 46 Castilla . ................................................................. 105
Figura 3-2: La imagen de Mi Barrio UPZ 46 Castilla . ............................................. 106
Figura 3-3: Mapeo grupo focal: UPZ 46 Castilla ...................................................... 114
Contenido V
Lista de mapas
Pág.
Mapa 3-1: UPZ Castilla zonas de investigacion. ........................................................ 72
Mapa 3-2: Zona 1 Castilla según percepción participantes. ....................................... 76
Mapa 3-3: Zona 2 Valladolid según percepción participantes. .................................. 83
Mapa 3-4: Zona 3 Tabaku según percepción participantes. ....................................... 88
Mapa 3-5: Zona 4 Villa Alsacia según percepción particiopantes. ............................ 91
Mapa 3-6: Zona 5 Pio XII según percepción participantes . ...................................... 95
Mapa 3-7: Zona 6 Andalucia según percepción participantes. ................................... 98
Mapa 3-8: Zonas verdes-parques Castilla. ................................................................ 110
Mapa 3-9: Mapa imaginarios-formas de apropiacion según participantes UPZ 46. 115
VI Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes
de la IED Castilla
Lista de gráficas
Pág.
Grafica 3-1: Percepción zona castilla según participantes. ........................................... 77
Grafica 3-2: Sitios representativos UPZ Castilla ........................................................... 78
Grafica 3-3: Percepción polideportivo castilla. ............................................................. 81
Grafica 3-4: Percepción participantes sobre K. 78]. ...................................................... 83
Grafica 3-5: Percepción zona Valladolid. ...................................................................... 84
Grafica 3-6: Percepción Humedal de Techo. ................................................................. 85
Grafica 3-7: Cancha el oasis (El polvero)...................................................................... 87
Grafica 3-8: Percepción zona Tabaku............................................................................ 89
Grafica 3-9: Percepción participantes Humedal del Burro. ........................................... 89
Grafica 3-10: Percepción ciclovia Canal de los Angeles................................................. 90
Grafica 3-11: Percepción rotonda Villa Alsacia. ............................................................. 93
Grafica 3-12: Percepción zona Pio XII. ........................................................................... 96
Grafica 3-13: Percepción participantes Av. De las Americas. ........................................ 97
Grafica 3-14: Percepción zona Andalucia ....................................................................... 99
Grafica 3-15: Percepción zona la Playa. ........................................................................ 100
Grafica 3-16: Conocimiento personal Humedal de Techo. ........................................... 108
Grafica 3-17: Sentimiento sobre Barrios y espacios cotidianos. ................................... 117
Grafica 3-18: Percepción parques de la UPZ 46. ......................................................... 118
Contenido VII
Lista de tablas
Pág.
Tabla 2-0: Fases investigación (IAP). ............................................................................ 40
Tabla 2-1: Cronograma Investigación. ........................................................................... 43
Tabla 2-2: Estudiantes participantes por grado. ............................................................. 44
Tabla 2-3: Zonas espaciales propuestas en la investigacion. ......................................... 44
Tabla 2-4: Distribucion de estudiantes por zona. ........................................................... 45
Tabla 2-5: Distribucion estudiantes por sector. .............................................................. 46
Tabla 3-1: Clasificacin de UPZ. ..................................................................................... 54
Tabla 3-2: Barrios UPZ Castilla. .................................................................................... 56
Tabla 3-3: Planeacion act. Mapeo introductorio. ........................................................... 61
Tabla 3-4: Planeacion act. Mapeo grupo focal. .............................................................. 62
Tabla 3-5: Planeacion act. Mapa de mi barrio. ............................................................... 64
Tabla 3-6: Acciones para mejorar mi barrio................................................................... 66
Tabla 3-5: Planeacion act. Mapa imaginarios y formas de apropiacion según
participantes UPZ 46..................................................................................... 68
Introducción.
Los diversos cambios que han generado las tendencias económicas y culturales globales
han llevado a la escuela como institución social a estar en crisis. La crisis en la educación
no es la de resultados. Nos referimos a la crisis relacionada con la falta de sentido de
pertenencia, la consolidación de valores ciudadanos que brinden verdaderas herramientas a
los jóvenes para enfrentar críticamente la actual sociedad de consumo.
La crisis de la educación es el resultado de muchos factores. La falta de procesos de
investigación hechos por docentes para entender las nuevas necesidades sociales y
responder oportunamente ante ellas. Repensar procesos pedagógicos dentro del aula es
uno de ellos.
Como docentes constantemente nos enfrentamos a situaciones que nos llevan a
preguntarnos: ¿cuáles deben ser las verdaderas habilidades-saberes que los procesos
educativos deben fortalecer en el individuo? Constantes conflictos interpersonales, falta de
interés, desprecio por la autoridad y demás actitudes negativas, han venido creciendo al
interior de las instituciones educativas, sin que el sistema educativo pueda más que
mitigarlas ocasionalmente.
Existe actualmente en los ámbitos académicos nacionales, un verdadero interés por
profundizar en las temáticas de la ciudad y del fenómeno urbano en relación con sus
habitantes. La ciudad contemporánea es considerada un espacio complejo y, por lo tanto,
de obligatorio estudio. El científico social debe ver en ella un elemento de vital relevancia,
a la hora de tratar de comprender las realidades que enfrentan los ciudadanos al interior de
una sociedad.
Desde el aula de clase, tratar temáticas relacionadas con la realidad de los estudiantes
posibilita el fortalecimiento de actitudes críticas frente a los problemas cotidianos.
Disciplinas como la geografía y la historia deben acercarse al estudio de los espacios
barriales, pues en ellos se encuentran las causas y motivaciones de muchos problemas de
tipo personal y social que se ven reflejados dentro de las escuelas. Se considera que este
tipo de conocimiento es un primer paso para aproximarnos a una educación más pertinente
y acertada. Comprender el conjunto de motivaciones positivas o negativas de los
estudiantes dentro de su accionar cotidiano, nos brinda las pautas necesarias como
docentes, para establecer planes de estudios y dinamizar currículos que impacten
verdaderamente la vida de cada uno de ellos.
Se trató, entonces, de evidenciar cómo los procesos de apropiación del espacio público
reflejaban un conjunto de imaginarios urbanos que surgen de las experiencias cotidianas y
2 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
personales de los jóvenes de grado décimo de la IED Colegio Castilla y como esta realidad
puede ser aprovechada por el docente para fortalecer procesos educativos desde el aula de
clase realmente significativos e innovadores.
Entender el imaginario urbano y las formas de apropiación que se tienen del espacio
público al interior del barrio, posibilita evidenciar realidades sociales que afectan la vida
de nuestros jóvenes. Los espacios públicos constituyen un espejo donde se reflejan los
aspectos más sensibles de una sociedad: las costumbres y normas. Prácticas tanto
positivas como negativas son fácilmente visibles en este tipo de escenarios.
Los estudios urbanos realizados desde las experiencias de sus habitantes, nos aproximan a
realidades que sobrepasan los ámbitos físicos de la ciudad hasta su dimensión subjetiva:
sentimientos de amor y odio, de paz e intranquilidad, de deseo o repulsión, hacen parte de
los procesos individuales y sociales que generan la construcción de imaginarios urbanos y
la apropiación simbólica de los espacios. Constituyéndose en elementos de gran
importancia a la hora de experimentar dichos espacios.
Normalmente, el aprovechamiento que se le da a los espacios de la ciudad o del barrio,
está condicionado por la imagen que se tiene de éstos. Su presencia física, sus colores,
dotación, sumados a impresiones “chismes”, comentarios y noticias de otros dan
significado a estos escenarios. La apropiación que hagamos de estos espacios va más allá
de su infraestructura física, hacia esferas relacionadas con el imaginario y los deseos
personales de cada habitante.
Lamentablemente, los jóvenes de hoy pasan más su tiempo en espacios privados,
semicerrados. Los cambios generados por las políticas económicas de consumo propias de
nuestra época han llevado a gran parte de la comunidad a preferir un centro comercial,
una cancha privada y al espacio virtual o internet, que a un parque metropolitano, de
barrio o una zona verde.
Frente a esta realidad, este proyecto buscó la generación de un sentido de identidad y
pertenencia de los jóvenes de la I.E.D. Colegio Castilla, hacia su entorno barrial, sus
espacios, servicios y oportunidades. Pues, favoreció desde el aula de clase, la visión
particular que se tiene del espacio público, para reconocerlo y practicarlo como
escenarios socialmente construidos.
Constituye un elemento que apoya las tendencias educativas impulsadas desde la
administración central de la ciudad, en relación con el apropiamiento de los espacios
urbanos como elementos educativos para la vida: un parque, una plaza, una calle e incluso
3
un sector de la ciudad, se convierten en un elemento significativo para entender procesos
históricos, geográficos, artísticos, y culturales de la urbe. Este tipo de proyectos mejoran
las condiciones de vida de los participantes, pues fortalece sus capacidades para
interpretar la realidad, enfrentándola críticamente. Es además, una propuesta pedagógica
que invita a valorar el conocimiento espacial de los estudiantes como punto de partida a la
integración de ese saber cotidiano que todos los ciudadanos tenemos acerca del nuestro
entorno, con los contenidos escolares y curriculares que justamente lo analizan desde una
óptica académica y científica.
Esta investigación constituye un estudio de tipo cualitativo que analiza los significados que
atribuyen las personas a los espacios urbanos, partiendo del principio básico de estudiar
las realidades sociales a partir de las percepciones y consideraciones que tienen los
propios sujetos a situaciones determinadas. Que son expresadas a través del lenguaje, los
comportamientos, los usos cotidianos y las apropiaciones espaciales.
Debido a las categorías teóricas que abordó la investigación, se hizo necesario adaptar
diversas metodologías investigativas a cada uno de los objetivos del proyecto, pero
reconociendo siempre la integralidad de la información obtenida y la necesidad de evadir
la fragmentación de datos que parcializarían erróneamente los resultados. Así, el proyecto
estuvo guiado por la cartografía social en su vertiente pedagógica (CSP) como eje
transversal, utilizando diversas actividades de mapeo, análisis de imágenes y construcción
de mapas culturales en grupos focales, a estas técnicas se sumó la aplicación de
cuestionarios, encuestas y análisis de narrativas.
La cartografía social pedagógica (CSP) posibilita que las diversas actividades de
recolección de información, fueran también elementos didácticos propios de las ciencias
sociales, elaboradas para reconocer y fortalecer el conocimiento espacial-ciudadano de los
estudiantes, alentando la exploración, el debate, el trabajo en equipo y la construcción de
nuevos saberes, así como la trasformación de las prácticas ciudadanas.
Se considera que uno de los resultados más importantes de este estudio, fue su aporte al
conocimiento social del espacio cotidiano que desarrollaron sus participantes : los
estudiantes pudieron reflexionar sobre el espacio público que les rodea, repensando las
diversas imágenes que tienen de este y como estas influyen en su quehacer cotidiano;
reconocieron ciertas realidades espaciales y las contrastaron con los contenidos
académicos tratados en clase, reflexionando sobre sus prácticas ciudadanas e incluso
sobre su responsabilidad frente a las realidades que presenta su entorno. La investigación
demostró la importancia de planificar desde el aula de clase actividades centradas en la
dimensión afectiva del estudiante, impregnando los contenidos escolares de significado
personal, volviéndolos significativos.
4 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Capítulo 1
1.1 Planteamiento del problema
La ciudad es un espacio en permanente construcción, y en ella juegan papel
importante las percepciones y los imaginarios que elaboran los ciudadanos
respecto al espacio que ocupan, las que tienen que ver con variables a partir del
posicionamiento desde donde se viva la ciudad, es decir, la ciudad es una realidad
que no es vivida ni sentida de la misma manera por todos sus habitantes
Soledad Niño Murcia, Territorios del miedo en Santafé de Bogotá
Según la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), “la educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes”. La
concepción integral de la que habla la ley se traduce en la necesidad de abarcar desde los
procesos de enseñanza –aprendizaje, cada una de las dimensiones del ser. Acción que
debe convertirse en objetivo y meta de los maestros como actores trasformadores de la
realidad social.
La misma ley en su art. 5 “Fines de la educación”, señala en su numeral 9: “El desarrollo
de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que fortalezca el avance científico, y
tecnológico nacional. Orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de
vida de la población. A la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país”. Nos brinda las bases para
reflexionar sobre problemáticas sensibles de la realidad de las instituciones educativas.
Nos cuestiona sobre la responsabilidad que el sistema educativo debe asumir, en el
mejoramiento progresivo de la calidad de vida de los estudiantes y, en general, de toda la
comunidad educativa.
En los últimos años, con el aumento de la población en las zonas urbanas, ha aumentado el
interés desde las ciencias humanas por entender los fenómenos que se presentan al interior
5
del espacio urbano. El espacio ha dejado de ser un elemento neutro de la realidad del
hombre para convertirse en el escenario vivo construido por las mismas acciones
humanas. Han surgido a nivel urbano diversas categorías espaciales: el espacio privado, el
espacio público, el espacio personal, entre otros. Dentro de esta multiplicidad de
espacios, el espacio público se manifiesta como el elemento primordial de la realidad
urbana, a tal punto que puede llegar a considerarse como un determinante de la vida
cotidiana del hombre; cualificador de sus experiencias.
El Departamento Administrativo de la Defensoría del Espacio Público Bogotá (en adelante
DAPED) define el espacio público de la ciudad, como las áreas requeridas para la
circulación tanto peatonal como vehicular, las áreas para la recreación pública, activa o
pasiva, para la seguridad y tranquilidad ciudadana. Las franjas de retiro de las
edificaciones sobre las vías, las fuentes de agua, los parques, plazas, zonas verdes y
similares. El espacio público como derecho colectivo, goza de protección como lo señala
los artículos 63, 82 y 88 de la Constitución Política de 1991. Esta misma perspectiva se
encuentra enmarcada en el decreto 1504 del 4 de agosto de 1998 y la ley 388 de 1997, que
define los criterios y normas relacionadas con el uso y defensa del espacio público, como
bien común de los ciudadanos.
El espacio público constituye uno de los elementos primordiales de la dimensión socio-
cultural de los ciudadanos, en relación con su calidad de vida, al convertirse en un lugar
simbólicamente construido de relaciones, contactos y en ocasiones, de expresiones
comunitarias. Urbanísticamente el espacio público es el elemento que le da carácter a una
ciudad, pues permite a sus habitantes vivirla, sentirla y valorarla. Se convierte en el lugar
estratégico para que las personas ejerzan de forma plena su ciudadanía, transcendiendo sus
intereses individuales. Así, el espacio público es escenario de manifestaciones ciudadanas
que van desde su simple uso pasajero hasta su apropiación simbólica traducida en sentido
de pertenencia y apego al lugar.
Esta figura de espacio público se encuentra estrechamente relacionada con la de espacio
barrial. El barrio es el espacio urbano que más se aproxima al concepto de hábitat. En los
barrios se presentaban los procesos de comunicación más directos que se pueden dar en
una ciudad, individuo y grupo actúan mancomunadamente en un espacio micro. Son los
escenarios donde espacio público y espacio social tejen una continuidad llamada vida
urbana.
La I.E.D. Colegio Castilla, se encuentra ubicada en el barrio Castilla, en la UPZ del
mismo nombre de la localidad de Kennedy espacio urbano con fuertes contrastes,
abundantes zonas verdes y parques amplias calles, humedales y gran cantidad de
establecimientos comerciales frente a zonas en aparente abandono distrital: Vías sin
6 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
pavimentar, grandes lotes sin construcciones y muchos talleres del sector mecánico e
industrial. Esta abundancia de lugares y diferencias, nos presenta la oportunidad de
indagar sobre los imaginarios que tiene la población educativa, en relación con el barrio,
sus espacios públicos y como éstos condicionan su uso y apropiación simbólica. Así,
debemos entender que la apropiación espacial de los estudiantes, es una manifestación más
de ciudadanía, sentido de pertenencia y territorialidad.
Al cuestionar a los estudiantes sobre el uso que hacen cotidianamente del espacio público
de su barrio o de la UPZ 46, surgen respuestas acerca de actividades deportivas o
reuniones con amigos, así como argumentos relacionados con temor o zonas peligrosas
que impiden disfrutar estos lugares. Estas realidades son elementos vitales de su vida
cotidiana, están relacionados con su calidad de vida, siendo elementos básicos de su
ciudadanía y componentes pertinentes a la escuela.
Estas percepciones en una unidad de planeación zonal (UPZ) como la de Castilla, son muy
diferentes debido a los contrastes económicos y urbanísticos que se traducen en elementos
visuales muy diferentes. En Castilla podemos encontrar zonas con calles oscuras y sin
pavimentar que dan acceso a parques abandonados o que pareciesen estarlo, debido a sus
condiciones físicas zonas de estratos bajos, e incluso predios con problemas legales
relacionados con urbanizaciones piratas e invasiones de áreas protegidas. Pero también
encontramos zonas residenciales de estratos medios, con infraestructuras en buen estado,
polideportivos bien mantenidos y conjuntos residenciales que no tienen nada que
envidiarle a los de zonas de estratos altos de la capital.
Entender el verdadero significado personal y social de los espacios públicos cuanto
elemento singular de la cotidianidad de los ciudadanos, es una tarea que va más allá del
reconocimiento de la dimensión física de un barrio, de un parque, una calle, una zona
verde o comercial debe apuntar al estudio de sus espacios de representación. Los
imaginarios urbanos se nos presentan como herramientas que posibilitan el descubrir estas
realidades urbanas, desde la visión particular de sus pobladores. Ya que se refieren en
palabras de Castoriadis, referenciado por Cisneros (2011) a la “praxis social que elaboran
los individuos mediante sus acciones” (p. 18). “Al ser el imaginario una “interiorización de
los espacios y sus respectivas vivencias […] dentro de su intercomunicación social” (Silva,
2007, p. 25), condicionan las formas que tenemos los ciudadanos de apropiarnos del
espacio; el uso y percepción están dominados por su lógica representativa.
Estudiar los imaginarios de ciudad, en torno al espacio barrial-espacio público y las
diversas formas de apropiación simbólica de dichos espacios, nos posibilita como
docentes el diagnosticar las practicas ciudadanas que ejercen nuestros estudiantes en sus
7
tiempos libres, como vecinos de una comunidad o miembros de un grupo. Clarifica
además situaciones sociales como la drogadicción, las pandillas, el uso del tiempo libre, y
demás prácticas o actividades comunes a la realidad bogotana. Pedagógicamente posibilita
introducir dentro de los contenidos académicos temáticas que tengan un mayor impacto en
la vida de los estudiantes, pues se encuentran presentes en su realidad y los interpelan día a
día.
El reconocerse como parte de una realidad que puede ser estudiada desde el aula,
analizada desde la escuela, constituye una motivación para el estudiante en clase de
ciencias sociales, pues ve el conocimiento ya no como una obligación carente de utilidad
sino, como una herramienta para mejorar su calidad de vida. Basado en lo planteado
anteriormente, surge el siguiente interrogante que guiará esta investigación.
¿Cómo podemos desde la enseñanza y didáctica de las ciencias sociales relacionar los
imaginarios urbanos y las formas de apropiación espacial de los estudiantes de grado
decimo IED Colegio Castilla con el desarrollo del conocimiento geográfico y la
ciudadanía como práctica cotidiana?
8 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
1.2 Justificación
Bogotá es una ciudad de más de diez millones de habitantes. Como toda gran urbe
presenta fuertes desigualdades sociales y económicas. Asimismo, amplios sectores de la
sociedad se encuentran marginados y segregados a espacios de pobreza e incluso de
miseria. Así, el derecho a la ciudad y sus espacios, es considerado en la actualidad, un
elemento vital para lograr una calidad de vida para todos los habitantes de la urbe.
Reconociendo que los procesos de enseñanza desconectados del contexto, no motivan la
reflexión crítica sobre la realidad social. Analizando además la situación actual de las
urbes nacionales e internacionales, en relación con las fronteras invisibles, la violencia, la
marginalidad, el uso del espacio y la desigualdad social. Se hace necesario construir
prácticas pedagógicas innovadoras, que favorezcan el desarrollo de la ciudadanía en el
mundo urbano contemporáneo, desde la visión del espacio urbano y sociocultural
cotidiano donde viven los jóvenes. Es menester transcender los planos físicos de la
ciudad, a sus planos simbólicos, imaginarios y del sentimiento. Los escenarios de la ciudad
donde se desarrolla nuestra práctica social.
Teniendo presente lo planteado por investigadores del grupo GEOPAIDEIA de la
Universidad Pedagógica Nacional, quienes afirman que la enseñanza y estudio del espacio
urbano desde la geografía, fortalece la construcción de soluciones a problemas sociales a
partir de sus mismos habitantes. Son los ciudadanos los que entienden su espacio habitado
y tratan de mejorarlo (Moreno y Cely, 2007). Se justificó la elaboración de un proyecto
investigativo, donde se articularon los conceptos de imaginario urbano y apropiación
simbólica del espacio, para tratar de comprender las diferentes formas como los
estudiantes perciben y viven el espacio público de la UPZ Castilla y su relación con el
desarrollo del conocimiento geográfico y la ciudadanía como práctica cotidiana. El
aproximarnos a este tipo de conocimientos, favorece la comprensión integral de problemas
sociales que afectan los barrios y las instituciones educativas, Además de potenciar el
estudio de disciplinas como la democracia, la geografía o la historia y llevarlas a planos
más prácticos.
Es necesario entender que el imaginario urbano y las formas de apropiación del espacio
público de los barrios circundantes a las instituciones educativas, nos da la posibilidad de
evidenciar las diferentes realidades sociales que se viven al interior de los distintos
espacios de la capital, y cómo éstas afectan la vida de los jóvenes. Nos habla de los lugares
de esparcimiento, reunión y recreación, pero también de fronteras invisibles, consumo de
drogas, violencia y demás manifestaciones relacionadas con la ciudad.
9
Constituye un elemento que fortalece las políticas distritales encaminadas a la
trasformación ciudadana, en relación con el derecho a la ciudad. En la actualidad existen a
nivel distrital programas educativos como 40x40, escuela- ciudad- escuela y entornos
escolares seguros, que buscan fortalecer los nexos entre las instituciones educativas y sus
espacios circundantes. Este tipo de programas son de gran utilidad, pues mejoran las
relaciones entre las escuelas y sus espacios vecinos lo que se traduce en mejores
resultados al interior del plantel educativo: disminución de problemas referentes a la
convivencia, jóvenes más activos en cuanto al reconocimiento del espacio como elemento
primordial para su desarrollo personal, social, y comunidades escolares que trabajan
mancomunadamente en busca de un mismo fin.
La capacidad de entender el espacio cotidiano, como escenario vivo de las prácticas
sociales, nos hace mejores ciudadanos y habitantes más felices. Constituye una manera
efectiva de generar sentido de pertenencia y sentimientos de territorialidad que
desemboque en apropiamiento simbólico del espacio público, condicionante de la calidad
de vida urbana.
Los estudios que analizan realidades cotidianas desde el conocimiento personal de los
estudiantes como esta investigación, constituyen un elemento prioritario para mejorar los
procesos educativos al interior de las escuelas, pero su gran aporte radica en traspasar
justamente este ámbito de la vida de los estudiantes, brindándoles herramientas para
enfrentarse a una sociedad cada vez más compleja que los espera por fuera de las aulas;
hacen parte además de procesos de cualificación permanentes por parte de los docentes
quienes entiende que el conocimiento sobre las motivaciones, gustos y vivencias de los
estudiantes es la clave para alcanzar un aprendizaje realmente significativo, fin último del
fenómeno educativo
10 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
1.3 Objetivo general
Analizar los nexos entre los imaginarios urbanos y las formas de apropiación que tienen
del espacio público de la UPZ (46) los estudiantes de IED Colegio Castilla, con el
desarrollo del conocimiento geográfico y la ciudadanía como práctica cotidiana
1.3.1 Objetivos específicos
Analizar los imaginarios que sobre el espacio público de la UPZ Castilla tienen los
estudiantes de la IED Colegio Castilla.
Reconocer las formas de apropiación espacial simbólica, en relación con el uso de
estos espacios por parte de los estudiantes del IED Colegio Castilla.
Establecer los nexos entre los imaginarios urbanos y las formas de apropiación
del espacio público de la UPZ (46) de los estudiantes del IED Colegio Castilla
con la construcción del conocimiento geográfico urbano y algunas de sus
prácticas ciudadanas
Dinamizar por medio de procesos de enseñanza y didáctica propios de las ciencias
sociales los nexos entre imaginarios urbanos y las formas de apropiación espacial
con el desarrollo de conocimiento geográfico y la ciudadanía como práctica
cotidiana.
Elaborar a partir del conocimiento de los estudiantes de la IED Colegio Castilla,
un mapa cultural del espacio de la UPZ Castilla.
11
1.4 Población
El proyecto se desarrolló con la participación de 80 estudiantes de grado 10, de la IED
Colegio Castilla. Institución de carácter oficial ubicada en la UPZ (46) Castilla, de la
localidad de Kennedy. Como requisito fundamental para participar en el proyecto se
escogieron los estudiantes de grado 10 residentes en alguno de los barrios de la UPZ
antes mencionada.
Las edades de los participantes oscilan entre los 15 a los 17 años; 49 de ellos pertenecen al
sexo femenino y 31 al masculino. El estrato socioeconómico según su lugar de residencia
es bajo (2) y medio-bajo (3). La totalidad de los estudiantes, son vecinos de la unidad
espacial hace más de 6 años. (Ver anexo A)
12 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Capítulo 2
2.1 Estado del arte
Los imaginarios urbanos, como elementos condicionantes de la apropiación simbólica del
espacio público, son un campo poco estudiado en el contexto de los estudios urbanos. El
mayor esfuerzo teórico al respecto, lo encontramos en trabajos que analizan sitios
estratégicos de la ciudad, elementos urbanísticos sobresalientes debido a su historia,
ubicación o importancia social. En relación con sentimientos de apego, territorialidad y
sentido de pertenencia generados por los habitantes.
Analizar la relación dialéctica entre los imaginarios urbanos, la apropiación simbólica del
espacio y la vida diaria, es indispensable para entender las dinámicas urbanas, que
posibilitan a los individuos ejercer su ciudadanía. A partir de las últimas dos décadas,
antropólogos, arquitectos, urbanistas y geógrafos, entre otros científicos sociales, han
visto en este tipo de fenómenos una oportunidad para comprender la ciudad más allá de su
escenario físico. Sin embargo, desde el escenario educativo solo la pedagogía urbana ha
realizado esfuerzos para llevar los vastos conocimientos que posibilitan estas categorías
conceptuales al aula de clase como saber propio de la geografía escolar e incluso, como
herramienta para el desarrollo de una educación en ciudadanía.
Realizando una búsqueda sobre diferentes estudios relacionados con las categorías
conceptuales de esta investigación, se ha constatado que estos siguen una metodología de
tipo cualitativa, adscrita en su mayoría a técnicas etnográficas o IAP donde el trabajo de
campo, la entrevista a profundidad, la construcción y análisis de mapas mentales y
fotografías, son herramientas vitales para relacionar las actividades ciudadanas con los
escenarios en los que se presentan.
Los diversos estudios muestran además, un creciente interés por entender la relación entre
los espacios urbanos y las diversas manifestaciones que se presentan en ellos. Por tal
razón, ciencias como la psicología ambiental, el urbanismo, la geografía o la antropología,
muestran verdaderos avances en la teorización de estos ámbitos conceptuales y teóricos.
13
Desde la pedagogía y didáctica de las ciencias sociales existen avances relacionados con
la enseñanza “de, en y para la ciudad”, de los cuales emergen categorías conceptuales
relacionadas principalmente con la geografía urbana como disciplina escolar y el
desarrollo de la ciudadanía desde el reconocimiento del espacio cotidiano; la apropiación
espacial y los imaginarios urbanos son pocos tratados en estos estudios, pues se consideran
una manifestación ciudadana más del amplio conjunto que el análisis de la urbe como
construcción social genera. Sobre la pedagogía urbana y el estudio de la ciudad
encontramos como antecedente principal las investigaciones del grupo de investigación
interinstitucional de la universidad pedagógica nacional y la universidad distrital francisco
de Paula Santander “Geopaideas”, diversos trabajos abordan la temática de la enseñanza –
aprendizaje de la geografía a partir del estudio de la ciudad, pero ninguno de ellos gira en
torno a los imaginarios urbanos y las formas de apropiación espacial.
Algunos de los estudios más cercanos a los elementos conceptuales propuestos en esta
investigación se encuentran compilados en el texto Cotidianidad y enseñanza de la
geografía, de Alexander Cely Rodríguez y Nubia Moreno Lache, investigadores de
GEOPAIDEAS, en él se presentan diversos trabajos realizados por expertos en el área de
ciencias sociales, que abordan el tema de la ciudad desde una óptica educativa,
promoviendo la enseñanza de la geografía como un elemento indispensable para construir
ciudadanos con fuertes valores democráticos, sentido de pertenencia y responsabilidad
social.
En el texto ante señalado encontramos el estudio La salida de campo: Una manera para
enseñar y aprender geografía, de las investigadoras Ana Pérez y Liliana Rodríguez,
ambas pertenecientes al grupo GEOPAIDEAS. El objetivo central de la investigación era
re-significar el espacio desde la enseñanza y aprendizaje de geografía como ciencia escolar
a través de la salida de campo, el ejercicio apuntaba a la consolidación de una conciencia
espacial. (Pérez y Rodríguez, 2008)
En esta investigación el docente elegía un terreno de trabajo para lograr una
problematización por parte de los estudiantes. Algunas de las actividades realizadas en
medio de la salida pedagógica estaba relacionado con la toma de fotografía, la
observación, la conversación informal y la presentación de escritos donde por medio de
adjetivos se describieran los sectores norte y sur de la capital colombiana. Este ejercicio
posibilito analizar algunos tópicos urbanos así como lograr que los estudiantes
contrastaran los diferentes escenarios, desarrollando una conciencia de tipo espacial.
La ganancia de este tipo de ejercicio es el desarrollo de un conocimiento geográfico
problematizador que no consiste en la simple repetición de conceptos sino, el
14 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
aprovechamiento de los saberes previos de los estudiantes y una significación de sus
aprendizajes.
De igual manera, el texto Geografía y ciudadanía. Dos conceptos para tejer y re-construir,
de los autores antes señalados, nos invita a reflexionar sobre el espacio urbano, “para
potenciar un nuevo lenguaje y sentido de y en la ciudad, el cual refleja la construcción de
ciudadanía a partir de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía, para observar y re-
significar la relación existente entre geografía y ciudadanía” (Moreno y Cely, 2007, p. 7),
En este sentido, señalan los autores, uno de los principales problemas a los que se enfrenta
la geografía como disciplina escolar es una marcada tendencia a asumirla como una
disciplina descriptiva, memorística y enumerativa, desligada de lo social y lo urbano,
situación que limita su impacto en cuanto la lectura del espacio y la formación de
ciudadanos empoderados de este. (Moreno y Cely, 2007)
Desde la pedagogía urbana Diana Patricia Fernández presenta una trabajo investigativo
para optar a titulo de Magister en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional
denominado: La resignificación del uso de los espacios públicos a partir de la práctica de
deportes urbanos realizada por los jóvenes en suba: una lectura desde la pedagogía
urbana. El objetivo general del proyecto era determinar cómo los deportes urbanos que
practican los jóvenes re-significan el uso del espacio público del barrio Villa María de la
localidad 11 de Suba y como esta re-significación contribuye a la construcción pedagógica
de la convivencia en la ciudad, para tal labor, metodológicamente la investigación
constituyo un estudio de tipo cualitativo, de corte descriptivo-exploratorio, aplicándose
varias técnicas de recolección de la información en dos parques de la localidad de
Suba.(Fernández, 2014)
Uno de los elementos más llamativos del proyecto fue el uso del espacio público para
entender la re-significación que como usuarios de dicho elemento urbano tiene la
población joven y su impacto social. Para el investigador el proceso pudo evidenciar que
los jóvenes han podido recalificar algunos espacios como andenes, calles, pasos
peatonales, escaleras y además han forjado una red de relaciones que favorecen la
convivencia entre ellos como jóvenes deportistas, con la comunidad, con las autoridades y
con el medio ambiente fomentando valores como la tolerancia, la ayuda mutua,
pertenencia, aceptación y respeto a la diferencia, además del cuidado al medio ambiente y
al entorno. (Fernández, 2014). Por lo tanto la apropiación simbólica de dicho espacio
público posibilita un proceso de educación no formal e informal que fortalece la
convivencia ciudadana.
15
Sobre la pedagogía urbana se señala en el proyecto constituye la oportunidad de
reflexionar sobre las implicaciones que tiene normas, costumbres e imaginarios en el uso
del espacio y su re-significación.
Entre tanto José Luis Barrio y Jesús Fernández nos presentan desde España una interesante
experiencia pedagógica que gira en torno a la pedagogía urbana como referente teórico; La
pedagogía urbana como experiencia educativa en adultos. Uno de los objetivos de esta
investigación buscaba “favorecer en el alumnado el conocimiento, la participación y la
implicación en todas las actividades artísticas y culturales del municipio, consiguiendo así
una concienciación comprometida, una participación y una colaboración en la mejora de la
ciudad”. (Barrio y Fernández, 2007, p. 180)
Metodológicamente el proyecto “Mochila Pedagógica” se baso en la observación,
cooperación y participación del grupo de estudiantes adultos en relación con los elementos
urbanos de la ciudad, para cumplir esta finalidad se dividió en cuatro etapas escalonadas:
1.Diseño y programación de los distintos campos de conocimiento 2.orientacion de
contenidos formativos desde el campo de la Pedagogía Urbana (ciudad educadora) 3.
Aplicación de actividades de aula, conferencias, talleres y visitas guiadas y 4. Evaluación y
elaboración de memoria final.
Uno de los principales resultados de este proceso investigativo fue el desarrollo de
metodologías más activas y participativas desde el punto de vista teórico y práctico,
consiguiendo mejores resultados académicos y convivenciales, así como el desarrollo de
conocimiento espacial sobre el municipio de San Fernando de Henares, lo cual puede ser
asumido como una oportunidad para generar mejores prácticas ciudadanas. Desde este
punto de vista, los autores señala la necesidad de “dar a conocer este tipo de proyectos
innovadores que rompan con la idea tradicional de profesor-alumno en el aula y en donde
se establece otro tipo de relación educativa profesor-alumno dentro y fuera del aula, y que
entren a formar parte de la programación formativa general anual de los centros
educativos”. (Barrio y Fernández, 2007, p. 187)
Aunque existen diversos proyectos y actividades propuestas desde la geografía o la misma
pedagogía urbana, se considera que desde el punto de vista educativo no existen estudios
que guarden relación directa con temática central de esta investigación, articulando sus
dimensiones conceptuales como elementos educativos, dicha realidad se entiende como
una oportunidad de innovación en el campo pedagógico. A continuación, se analizarán
algunos proyectos donde se articulan los ejes conceptuales: imaginarios urbanos,
apropiación espacial y cotidianidad, que nutren esta investigación desde su componente
teórico.
16 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
A nivel internacional se encontraron estudios como el de Noemí León Gómez:
Apropiación del espacio público urbano, una visión hermenéutica en el imaginario
urbano. Su trabajo muestra las características del proceso de apropiación del espacio
urbano del centro histórico de la ciudad de México, a partir del conjunto de imaginarios
que de él tienen los ciudadanos. La investigación fue desarrollada para optar al título de
magister en arquitectura del Instituto Politécnico Nacional de México, en el año 2004.
León presenta un recuento histórico de las diversas concepciones del espacio público
“funcionalista, antropológicas, culturalista”, haciendo la claridad que, estas definiciones
están supeditadas a variables temporales, políticas y económicas. Por lo tanto, no deben
ser un factor que nos distraiga de la verdadera importancia del espacio público. Para ella,
los diversos estudios que tratan el tema de la apropiación del espacio público, lo realizan
bajo dos perspectivas: La apropiación física del espacio con fines de lucro y la
apropiación simbólica del espacio. Durante su estudio se analizaron las dos formas de
apropiación espacial, pero es esta última, la que más nos interesa por ser un elemento
simbólico que está estrechamente relacionado con la creación de imaginarios urbanos y sus
implicaciones ciudadanas.
León establece claramente que, intentar estudiar la ciudad solamente desde su plano
urbanístico, lleva a análisis equivocados sobre la realidad urbana, pues la ciudad, como
espacio socialmente construido, es un elemento de expresión ciudadana, de cohesión
simbólica. “El estudio de la ciudad desde la apropiación simbólica de los espacios, nos
lleva a desentrañar los sistemas de referencia culturales relacionados con la memoria
colectiva, el imaginario urbano y las prácticas cotidianas que generan sentido de
pertenencia e identidad” (León, 2004, p. 96)
El estudio se encuentra dividido en cuatro partes: aproximación teórica al estudio de la
apropiación espacial desde las diferentes disciplinas sociales; aproximación a los procesos
históricos relacionados con la apropiación espacial física (con ánimo de lucro e ilegal) y
simbólica (intangible, cotidiana) estudio de caso del centro histórico de la ciudad de
México y por último, se expresan las reflexiones finales sobre los procesos de apropiación
espacial, mediante la interpretación hermenéutica de los elementos de los capítulos
pasados. (León, 2004)
El método de análisis de datos de la investigación, se basó en la semiótica del espacio de
Jeromme Monet y hermenéutica profunda, ya que permitía analizar realidades urbanas
desde la vivencia de los propios habitantes. Junto a la aplicación de entrevistas, encuestas
y técnicas estadísticas de análisis de datos, información geográfica, así como el análisis de
textos históricos y fragmentos de obras literarias.
17
Una de las conclusiones más sobresalientes del estudio, son los nexos que logra establecer
León entre la apropiación espacial e imaginarios urbanos. Al respecto señala la autora:
el sentido de apropiación del espacio público no está dado únicamente por el
lugar en sí, sino también por las atribuciones que sus habitantes le asignan a
los lugares, ósea, por las imágenes, los imaginarios , las estampas, que
entretejen sobre lugares con atributos, características y significados
particulares, que siempre son históricos y determinados por la cultura.
(León, 2004, p. 155)
Los imaginarios que condicionan los procesos de apropiación simbólica del espacio, son
dinámicos, se mueven y modifican al tiempo que lo hace la sociedad, la realidad social.
“Los fenómenos de apropiación espacial son tan diversos, como la misma sociedad que los
construye” (León, 2004, p. 100).
Entre tanto, Mellisa Ladera realiza una interesante investigación sobre los imaginarios
urbanos y su nexo con los procesos de apropiación espacial, en el contexto del subterráneo
de Buenos Aires. La investigación para optar al título de magister en diseño, de la
universidad de Palermo: Imaginarios urbanos en el subterráneo de Buenos Aires: Las
actividades de apropiación del espacio y su influencia en el diseño institucional, buscaba
valorar la ciudad como elemento fundamental de los estudios sociales, a partir de la
importancia cada vez más evidente de los imaginarios en las políticas estatales
urbanísticas, para dicho fin, utiliza los postulados teóricos de Néstor García Canclini,
Enric Pol, Tomeu Vidal, Alicia Lindón y Armando Silva entre otros.
La investigación buscó comprender los imaginarios urbanos del subterráneo de Buenos
Aires y como se relaciona el diseño del mismo con las actividades de apropiación espacial
percibidas en dicho escenario. Su objetivo general fue el de analizar la apropiación del
espacio del subterráneo a través de actividades comerciales, comunicacionales y artísticas
presentes en los andenes de una de las Líneas del metro y su influencia e interacción con
el diseño institucional del mismo.
En este sentido, la investigación constituye un referente teórico al presente trabajo, pues
enmarca las categorías conceptuales de apropiación simbólica espacial, e imaginarios
urbanos. Asimismo, se maneja de forma implícita el concepto de espacio público-espacio
urbano, ya que el escenario donde se desenvuelve el estudio, pertenece al sistema de
trasporte público de la ciudad de Buenos Aires.
18 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Ladera señala que uno de los elementos más complejos, al estudiar las realidades sociales
desde los imaginarios, son las características propias de los imaginarios. Estos no sólo
dependen de condiciones económicas, urbanas, u otras objetivables, son relacionales,
“debido a […] que influyen diversos aspectos y elementos […] que inciden en la
percepción que tienen los ciudadanos […]. Dicha manifestación es como la urbe,
esencialmente heterogénea” (Ladera, 2012, p. 123)
Así, estudiar los imaginarios es reconocer que su caracterización está marcada por la
flexibilidad en la adopción de rasgos identitarios, que van cambiando de acuerdo con el
contexto en el que se encuentran presentes, los constantes cambios a nivel político, social y
cultural. (Ladera, 2012) Por lo tanto, el imaginario debe reconocerse como una idea global
asociada a la experiencia de cada usuario, es decir, una visión particular de la realidad que
posibilita procesos de interacción que dotan de significados el espacio: lo apropian.
El gran aporte de los imaginarios y la apropiación del espacio a los estudios urbanos es
que, “parten de la voz del sujeto, del que observa y percibe, del que media la
comunicación y que es el destino de dicha comunicación, de tomar en cuenta esta
interacción así como todos los elementos históricos, culturales y sociales involucrados en
los espacios, instituciones, ciudades, etc.” (Ladera, 2012, p. 130) La utilización de dichas
herramientas para leer la realidad urbana, posibilita esclarecer holísticamente realidades
vividas desde sus propios protagonistas en sus escenarios cotidianos.
En el contexto nacional podemos resaltar a Beatriz Cardona, investigadora de la
universidad de Antioquia, quien realizó Espacios de ciudad y estilos de vida. El espacio
público y sus apropiaciones. El estudio citado busca profundizar en la manera como la re-
lación espacio físico - espacio social, condiciona las interacciones de los sujetos en sus
estilos de vida. Señala la autora: “Los espacios públicos que frecuentamos para el ocio, los
deportes, la recreación y el desplazamiento cotidiano, plantean importantes aspectos en la
relación espacio físico - espacio social, en la que median razones y lógicas tanto de tipo
intrapersonal y socio-cultural, como físico-ambiental” (Cardona, 2008, p. 39)
El uso y apropiación del espacio urbano, está mediado por la frecuencia y disfrute que se
hace de él con fines recreativos, deportivos, de ocio y tiempo libre, de desplazamiento o
actividades comunitarias en las que intervienen razones de tipo tanto intrapersonales y
socioculturales como físico-ambientales (Cardona, 2008). Este tipo de actividades
cotidianas son finalmente las que llevan a dar significado al espacio, a convertirlo en un
espacio social, vivencial, de identidad; un espacio apropiado.
19
Citando a Bourdieu, Cardona afirma que las diversas formas como los ciudadanos
apropiamos simbólicamente el espacio se deben a estilos de vida diferentes, ya que estos
condicionan la forma de percibir, descubrir, interpretar y entender el mundo físico y social.
Las relaciones que se establecen entre el espacio urbano y las apropiaciones que de éste se
realizan están asociadas, además, “a las oportunidades que permite o potencia (relaciones
con otros, relación estética, servicios, etc.) o por la forma urbana misma, su tipo y carácter
(tamaño, dotación, accesibilidad, acondicionamiento)” (Cardona, 2008, p. 41).
Si bien es cierto que el espacio público es uno de los principales elementos para el goce de
la ciudad, existen en la actualidad realidades que impiden su disfrute: la drogadicción, el
deterioro físico, las fronteras invisibles, las pandillas, son razones que alejan a la población
de estos espacios, creando imaginarios y percepciones negativas que trascienden el
criterio individual, convirtiéndose en realidades comúnmente aceptadas por toda la
comunidad.
Es necesario por lo tanto construir en palabras de Cardona “La inclusión social y el arraigo
por el lugar, es decir, la construcción de hábitat, […] en elementos fundamentales de la
vivencia del espacio público como espacialidad dispuesta a ser vivenciada, a convertirse
en hábito” (Cardona, 2008, p. 45). Como se puede notar, la ciudad exige de parte del
investigador social, estudiar más allá de sus características físicas. Se hace necesario el
estudio de los planos simbólicos, que son en ultimas los que construyen en ella un lugar
vivo, dinámico e identitario. Hábitat para una comunidad.
Entre tanto Ana Quinceno y Eduardo Ordoñez nos presentan una interesante
investigación bautizada Experbitar. Apropiación del espacio público en Bogotá . Como su
título lo indica, el proyecto investigativo plasma las diferentes formas como se presentan
los procesos de apropiación espacial en la capital. Pero en este proceso “cada ciudadano –
diferente uno del otro- se apropia del espacio público de acuerdo al sentido que le otorga,
según lo que se ajuste a sus intereses, percepciones y condiciones de vida particulares”
(Quinceno y Ordoñez, 2008, p.101) Los procesos de apropiación espacial responderían
entonces a los imaginarios urbanos que los habitantes poseen y por lo tanto, condicionarían
la practica espacial en la ciudad.
Basados en el pensamiento de De Certeau, los investigadores mencionados afirman que la
ciudad cobra un sentido diferente para cada individuo, a partir de las diversas posibilidades
que éste posee para practicar los lugares. Así, hay apropiaciones del espacio como
individuos en la ciudad, cada quien construye su propia idea de lo que ésta significa y
representa. (Quinceno et al, 2008, p. 97). Dentro de esta concepción teórica, el concepto de
“lugar” es equiparable al de espacio. Cuando un espacio representa algo para el sujeto, es
apropiado. Dicha representación a la vez lo convierte en lugar.
20 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Al igual que el estudio anterior, Daniel Torres (2014) nos presenta la investigación:
Análisis de las formas de apropiación nocturna del espacio público, en el parque de los
hippies, localidad de chapinero, a partir de una muestra poblacional de jóvenes entre 18-
28 años, a la luz de los parámetros de Enric Pol y Tomeur Vidal sobre la “apropiación”
del espacio. El proyecto busca “comprender y explicar la apropiación del espacio público
urbano, no sólo como un vínculo cotidiano entre el territorio y sus ciudadanos, sino,
además, como un proceso dialéctico que genera significado, identidad y apego al lugar”.
(Torres, 2014, p. 11)
En dicha investigación se caracterizaron las diversas formas de apropiación espacial, de
los jóvenes que frecuentemente usan el parque de los hippies en chapinero. Este parque es
considerado como uno de los elementos urbanísticos más sobresalientes de la zona debido
a su ubicación y gran actividad social.
El trabajo de tipo etnográfico tuvo sus bases en el concepto de apropiación espacial
brindado por Enric Pol, investigador de la universidad de Barcelona. En él se indagó
acerca de conocimientos, comportamientos, experiencias y percepciones concretas de los
usuarios de este espacio y las dinámicas nocturnas del parque, relacionando las formas de
apropiación, previamente vinculadas y caracterizadas durante la investigación. Es de
resaltar como señala Torres, que este tipo de iniciativas investigativas deben tener como
finalidad:
movilizar acciones que resalten y preserven valores urbanos
multidimensionales; fortalezcan algunas formas de apropiación y,
promuevan dinámicas para la convivencia entre los distintos actores que
hacen presencia en el sector […] una reflexión frente a la manera como se
está teniendo en cuenta la territorialidad, usos, prácticas, significados y
formas de apropiación de los espacios públicos de Bogotá, para administrar,
gobernar y tomar decisiones sobre la ciudad. (Torres, 2014, p. 15)
Finalmente, reseñamos el estudio: Percepción del espacio público de Edmundo Pérez.
Esta investigación nos habla sobre las percepciones que del Espacio Público tienen los
habitantes de Bogotá. “Según las necesidades personales, la condición socioeconómica, la
noción de territorialidad, el conocimiento de las normas e incluso su escala de movilidad
(barrio, localidad, ciudad)” (Pérez, 2004, p. 29). Es un estudio donde se analiza a la luz de
la normatividad vigente sobre espacio público en la capital, como se establecen las
relaciones espacio-ciudadano, sea de forma legal o ilegal.
21
Plantea la investigación que, en general el “concepto y percepción del espacio público,
varía en los diversos grupos de la población, de acuerdo con condiciones como el tipo de
uso, ocupación y nivel cultural” (Pérez, 2004, p. 31). El bogotano común, no identifica el
espacio público como elemento macro de la ciudad. Sus escalas cotidianas lo llevan
quizás a valorarlo como elemento de un barrio o una localidad. Así, “el concepto del
espacio público en la población está condicionado a la posibilidad de uso restringido, para
lo cual el usuario no necesita pagar”. (Pérez, 2004, p. 31)
Los trabajos analizados muestran a los imaginarios urbanos y su relación con los procesos
de apropiación espacial, como una herramienta de gran utilidad para comprender las
dinámicas sociales de los actuales espacios urbanos. En este sentido constituye un
elemento que justifica el objetivo del presente trabajo. Son además un reflejo del creciente
interés académico, por entender el papel del espacio como escenario vivo, elemento
socialmente construido – constructor de la sociedad.
Si bien es cierto, las investigaciones analizadas muestran avances respecto a la temática de
los imaginarios urbanos y los procesos de apropiación del espacio público. En la mayoría
de los casos analizan espacios que sobresalen por su uso masivo o simbólico: centros
históricos, plazas, estaciones de trasporte masivo. Dejando de lado espacios que pasan
desapercibidos dentro de la experiencia cotidiana: los barrios, espacios donde se
desarrolla en gran medida la vida de los ciudadanos y escenario donde se centra el estudio
objeto de esta investigación.
Este proyecto propone analizar justamente los espacios barriales, desde la perspectiva de
los estudiantes de una institución educativa. Situación que enmarca la población objeto de
estudio dentro de variables muy similares: edad, escolaridad, nivel socio económico, etc.
Se espera que el proyecto aporte además una visión más amplia del papel de la escuela en
la comprensión del espacio como elemento propio de la ciudadanía, estableciendo la
relación entre los procesos cotidianos circundantes a la escuela y los procesos educativos
que se desarrollan dentro de ella. Igualmente, se espera que el proyecto sea un elemento
que permita reflexionar sobre aspectos a mejorar en la consolidación del espacio público
como elemento dinamizador de la vida urbana.
22 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
2.2 Espacio, apropiación e imaginarios en el contexto urbano educativo.
Entender la ciudad es entender sus habitantes. La realidad urbana va más allá de la
visualización de elementos urbanísticos que condicionen nuestras actividades cotidianas,
transita por las representaciones, imágenes, imaginarios y usos que a partir de nuestro día a
día creamos para sentirnos parte de un lugar. Abordar el tema de la ciudad es ocuparse de
los procesos de apropiación espacial y construcción de imaginarios urbanos en el contexto
donde se desarrolla la vida urbana: el espacio público.
La ciudad se nos presenta como epicentro de dicha vida urbana, constituye el elemento
físico donde se desarrollan aquellas realidades cambiantes, dinámicas y a veces
contradictorias del día a día. Las ciudades tienen la capacidad de producir sentido,
constituyéndose en un elemento de cohesión física y simbólica de una realidad que la
trasciende: la del espacio social, vivido, dominado y apropiado. Escenario simbólico que
da cuenta de la práctica social generadora de imágenes; lenguaje de una sociedad.
Dentro de la dinámica espacial de las ciudades, el barrio constituye el núcleo elemental de
las relaciones ciudadanas. Los barrios son construidos a partir de las prácticas espaciales
de sus habitantes. Son zonas de cohesión, elementos de sentido de pertenencia. El
espacio barrial es el más próximo a la realidad de los jóvenes, pues estos lo viven más
intensamente que cualquier otro segmento social. Sus prácticas diarias generalmente están
focalizadas en los espacios circundantes, ya sea a la escuela o al hogar. Lo que en las
actuales políticas de asignación de cupos de la sedbogota, es el mismo espacio, el barrio.
El tema de los imaginarios urbanos, la apropiación espacial y la importancia del espacio
público como elemento caracterizador de la ciudad, sus habitantes y la construcción de
ciudadanía como elemento educativo, ha sido estudiado ampliamente desde las ciencias
sociales y humanas como sus disciplinas afines. Existen grandes avances teóricos sobre los
temas en referencia, pero muy pocos reconocen explícitamente la relación entre estas tres
categorías conceptuales. Sin embargo, es común encontrar dentro de los estudios urbanos,
a estos tres elementos teóricos, como principios básicos para reconocer las relaciones
entre los ciudadanos y el lugar que habitan.
Ante la necesidad de aproximarnos teóricamente a la temática planteada anteriormente, se
abordarán las tres categorías conceptuales: espacio público-urbano, apropiación espacial e
imaginarios urbanos; relacionándolas con los planteamientos de Henry Lefebvre. Sus
nociones sobre espacio como producto social, brindan las bases teóricas para estudiar la
vida urbana desde la cotidianidad de sus habitantes, razón fundamental de este proyecto.
Pero además, se intentará enriquecer la formulación de estos conceptos con aportes de
23
otras ramas de las ciencias humanas, sobre todo desde la pedagogía urbana y la cartografía
social pedagógica, enfoques metodológicos que constituyen el eje educativo de esta
investigación.
Así, el concepto de espacio, gratamente enriquecido por las nociones filosóficas de
Lefebvre, será tratado además desde los planteamientos de Alicia Lindon y Manuel
Delgado, quienes se han esforzado por ayudarnos a comprender las teorías del espacio
leferbvriano. De esta primera definición se desprenderán el concepto de espacio público y
apropiación espacial, enriquecidos con los planteamientos de la psicología ambiental de
Vidal y Pol. Finalmente, se desarrollará el concepto de imaginarios urbanos basados en
los trabajos de Armando Silva y Néstor García Canclini. A modo de conclusión, se
realizará una reflexión sobre la relación de dichos conceptos y procesos personales con la
práctica educativa; una educación centrada en la realidad del individuo que desde los
saberes propios de la geografía urbana posibilite reflexionar sobre la práctica ciudadana de
los habitantes.
El concepto de espacio ha sido uno de los más estudiados por diversas disciplinas
científicas. Desde la matemática, pasando por la geografía, la antropología y la filosofía;
se han preguntado por la importancia del espacio, aunque atribuían a este un carácter
neutro, sin importancia ni implicaciones, elemento que pese a guardar relación con los
fenómenos que en él se presentaban, no los definía ni los caracterizaba. El espacio visto
como simple contenedor indiferente al contenido, una presencia inanimada, limita el
alcance de las investigaciones sociales que buscan acercarse a las realidades urbanas, pues
como señala Lefrebvre, imposibilitaba el uso de diversas disciplinas científicas que
ayudaran a comprender las múltiples dimensiones en las que se desarrolla la realidad del
hombre (2013)
En este proyecto nos alejaremos de aquellas definiciones que asumen el espacio
puramente matemático, filosófico o físico; pues simplifican la importancia y relación del
espacio con la realidad social impidiendo llegar a comprender las relaciones que se tejen
al interior de esta, sus complejas dinámicas y fuertes interdependencias. “El estudio del
espacio de esta manera brinda como resultado un discurso del espacio mas no un
conocimiento sobre el mismo”. (Lefrebvre, 2013, p. 21)
Por lo tanto, este estudio se centra en el espacio entendido como el de la práctica social,
“el que ocupan los fenómenos sensibles, sin excluir el imaginario, los proyectos y las
proyecciones, los símbolos, las utopías” (Lefrebvre, 2013, p. 26). Un concepto unificado,
que pueda ser valorado desde diversas perspectivas científicas, llegando a considerarse en
sí mismo verdaderamente crítico. “Un espacio activo, que determina y orienta los
contenidos de la vida social” (Delgado, 2013, p. 20).
24 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
El espacio responde a las diversas dimensiones del ser humano. En él operan individuos,
pero también grupos sociales e instituciones con representaciones propias y muy diversas.
El espacio actual, escenario de la vida urbana, no es ocupado por el hombre, es apropiado
por él. El sentido de las acciones humanas y sus correspondientes experiencias son sus
productoras. Así, el bogotano reconoce su barrio, lo transita cotidianamente, gran parte de
su vida se desarrolla en él. Es esta vivencia “barrial” la generadora de imaginarios,
representaciones, hábitos, normas y procesos que definen formas de apropiación espacial,
que terminan siendo la esencia de la vida urbana. Constituyen también los procesos
sociales que convierten un espacio determinado en lugar, elemento de identidad grupal,
pero también de intimidad y reconocimiento personal.
El estudio del espacio social propuesto por Lefrebvre, nos aproxima a estas realidades. Al
interrogarnos sobre ellas podemos dar respuestas desde lo vivido cotidianamente. Sabemos
de la plaza, la calle, el monumento y el parque; nuestras respuestas no se remiten a un
espacio concreto sino a uno social, construido por cada uno de nosotros, gracias a un uso,
a una práctica espacial. (Lefrebvre, 1991) Tanto así, que la práctica espacial consiste en
una representación sobre el medio de todos los aspectos, elementos y momentos de
nuestra práctica social.
Es justamente esta práctica social, la que produce ese espacio. La teoría de la triplicidad
del espacio propuesta por Lefrebvre, responde a tres momentos relacionados
dialécticamente en los que una sociedad produce su propio espacio: 1. Prácticas espaciales
“lo percibido”, 2. Representaciones espaciales “lo concebido” y 3. Espacios de
representación “lo vivido”. Existe entre lo percibido, lo concebido y lo vivido, la
capacidad de hablarnos del conjunto de prácticas sociales, que llegan a dar sentido de
lugar a un espacio.
Las prácticas espaciales hacen alusión a las formas en que producimos, usamos y
percibimos el espacio, mediante un proceso constante desarrollado en nuestra vida
cotidiana, enfrentándose a la concepción de "espacio concreto". Estas prácticas
espaciales se encuentran interrelacionadas, con los elementos más personales e íntimos de
nuestra experiencia. “Son lugares y conjuntos espaciales propios de cada formación
social, escenario en que cada ser humano desarrolla sus competencias como ser social que
se sitúa en un determinado tiempo y lugar” (Delgado, 2013, p. 2).
En el contexto urbano, las prácticas espaciales se refieren a lo que ocurre generalmente
en los espacios públicos, los usos que estos reciben por parte de habitantes e usuarios;
pero también los sentimientos que generan en cada uno de ellos: sus formas, colores y
25
matices, condicionan nuestra visión cotidiana. La práctica espacial está claramente
compuesta por el conjunto de acciones desarrolladas por cada uno de nosotros y los
elementos significantes que nos motivan a realizarlas, repensarlas, condicionarlas y
cambiarlas constantemente.
Las representaciones del espacio se refieren a los espacios concebidos desde lógicas
particulares, saberes técnicos y racionales. Estos espacios se encuentran ligados con las
instituciones dominantes que, desde su visión planificadora, designan las funciones que
estos deben tener. Imponiendo este espacio como un elemento dominado desde su visión
y representación normativa.
Lefrebvre citado por Delgado (2012), señala que esta concepción produce una
simplificación del espacio, como si se tratara de una superficie transparente. Así, “se
produce una visión particular normalizada que ignora a luchas, ambigüedades, y otras
formas de ver, percibir e imaginar el mundo. El espacio concebido reproduce las
relaciones de poder” (Delgado, 2012, p. 2), pero es también el espacio de las luchas: un
parque, una plazoleta, una calle, un “potrero”; deja de ser un elemento con un uso
planificado y simplificado, cuando los habitantes empiezan a ver en él otros usos,
apropiaciones más acordes con sus necesidades y realidades. Surgen las canchas
improvisadas de microfútbol, las pistas de patinaje, los centros de reunión y concentración
ciudadana.
Por su parte, los espacios de representación son los espacios vividos. Trascienden los
espacios físicos, imponiendo sistemas simbólicos complejos, habitados por la
representación y el imaginario. Son el resultado de la construcción simbólica, que hacen
los actores sociales a través del tiempo. “Es el espacio dominado […] que la imaginación
trata de modificar y de apropiar” (Lefrebvre, 2013, p. 45). Quizás una de sus principales
características es su condición de escenario de la vida: “el espacio de representación se
vive, se habla; hay un núcleo o centro afectivo […]; la plaza, la iglesia, el cementerio. Él
contiene los lugares de la pasión y de la acción, los de las situaciones vividas” (Lefrebvre,
2013, p. 47).
Lo “vivido” es el espacio cualitativo de los sometimientos a las representaciones
dominantes del espacio, pero también en el que beben y se inspiran las deserciones y
desobediencias. (Delgado, 2012). Se podría afirmar que es el espacio moldeado desde la
vida cotidiana; la acción social de los usuarios ordinariamente, nuestro quehacer diario lo
produce. Espacio es un producto que no solo resulta de la normatividad del estado y sus
instituciones. No es sólo un diseño urbanístico o arquitectónico con un fin determinado,
son vivencias (imágenes, símbolos) cotidianas y los modos de ser del ciudadano al
practicarlo y apropiarlo.
26 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Quizás uno de los elementos más significativos del espacio entendido como la relación de
estos tres momentos es en palabras de Lefebvre su “transfuncionalidad”. Es decir, su
capacidad de trascender los elementos materiales y funcionales de sí mismos, dotándose
de carácter estético, simbólico, cultural e imaginario. El espacio como dimensión
simbólica, está dotado de una carga significativa, de emociones y apegos. Simbólicamente
un espacio es el resultado de la claridad con que un individuo o grupo de estos, reconocen
en él dichas significaciones, emociones y afectos. El espacio público llegaría a ser, además
de un elemento urbanístico caracterizador de la vida urbana, un espacio simbólicamente
construido siendo el uso, el elemento que le da su valor social.
Normativamente el DAPED define espacio público como las áreas de la ciudad requeridas
para la circulación, tanto peatonal como vehicular, las áreas para la recreación pública,
activa o pasiva, para la seguridad y tranquilidad ciudadana, las franjas de retiro de las
edificaciones sobre las vías, las fuentes de agua, los parques, plazas, zonas verdes y
similares. Desde una visión popular, el espacio público también incluiría algunos espacios
cubiertos que albergan actividades que, en cierto modo se pueden considerar públicas, pero
son desarrolladas en áreas privadas como los centros comerciales, hospitales, estadios
deportivos y espacio abiertos de I.E.D, etc.
El espacio público como derecho colectivo, goza de protección legal como lo señalan los
artículos 63, 82 y 88 de la Constitución Política de 1991. Esta misma perspectiva se
encuentra enmarcada en el decreto 1504 del 4 de agosto 1998 y la ley 388 de 1997, que
define los criterios y normas relacionadas con el uso y defensa del espacio público, como
bien común de los ciudadanos. A nivel distrital en el año 2005 se adoptó el plan maestro
del espacio público con el decreto 215 del 7 de julio de ese mismo año. El plan dicta las
disposiciones legales pertinentes para gestionar y promover la protección y valoración del
espacio público capitalino.
Como construcción de tipo social, el espacio público es concebido como un elemento
urbano de esparcimiento, de paso, de uso compartido. Son los ciudadanos desde sus
percepciones y vivencias diarias, quienes le dan su verdadero significado simbólico. El
espacio público se constituye en sitio de reunión apropiado e imaginado; lo que se traduce
en tantas concepciones de espacio público como ciudadanos lo vivencian diariamente.
Tanto así, que se ha vuelto un lugar común identificarlo con aquellos espacios a los que
los ciudadanos pueden acceder sin restricción alguna.
Teniendo presente la triplicidad del espacio social formulado por Lefebvre, Delgado
considera que el filósofo se adelantó a su tiempo, designando el espacio público como el
27
resultado de la perpetua interrelación entre lo percibido, lo concebido y lo vivido. En la
lucha entre lo concebido queriendo imponer sus sistemas de símbolos verbales elaborados
intelectualmente frente a lo producido desde la cotidianidad, la practica social y usos
ordinarios del espacio, que trascienden los elementos físicos de la ciudad (Delgado, 2012).
Es Lefebvre (1974) quien ahondará en el carácter del espacio público, al señalar que la
sociedad capitalista, en relación con el espacio público, tiene una correlación de unión y
desunión. Por un lado, se rompen las relaciones sociales, y, por otro, se acentúan aquellas
que se encuentran vinculadas al capital. Es a través de la imagen de ciudad que se unifican
estos fragmentos de un espacio dislocado. Así, el espacio público está definido y utilizado
de acuerdo a los intereses de grupos particulares. Esto quiere decir que el espacio es
producido, no preexiste a la sociedad, sino que el mismo es producido por la sociedad.
El espacio público, más que la contraposición del espacio privado urbano, sería un
elemento socialmente producido; escenario de complejas relaciones sociales y elemento
caracterizador de la vida urbana. En este sentido “no sería un espejo de la realidad social,
sino la realidad social misma, señalada como un constructo construido” (Delgado, 2012, p.
245). Lo que diferenciaría al espacio público de las demás tipologías de espacio, sería
justamente su propiedad pública.
Los estudios sociales sobre el espacio público se han caracterizado por aproximarse a este,
como elemento urbanístico, por una parte, y como espacio socialmente construido, por la
otra, elemento formador de ciudadanía o escenario de socialización ciudadana; así como
lugar apropiado de la realidad urbana. En los espacios públicos se expresa la diversidad,
se produce el intercambio y refleja la diferencia. El espacio público sería entonces a un
tiempo, el espacio principal del urbanismo, de la cultura urbana y de la ciudadanía. Es un
espacio tangible, intangible y político, pero también un elemento apropiado e imaginado.
Como elemento de tipo social, la percepción del espacio público varía en los diversos
grupos sociales, de acuerdo con condiciones culturales, educativas y económicas. Así, es
común que los estratos más elevados esperen de los espacios públicos unos elementos
singulares: orden, elegancia, majestuosidad. Mientras los estratos medios y bajos esperan
espacio para jugar, trotar, estar o tomar el sol; estos últimos lo entienden generalmente
más como un espacio de vida: un espacio apropiado.
El análisis del uso del espacio público, esta fuertemente ligado al análisis y reconocimiento
de la unidad urbana donde se dan: el barrio. Los espacios barriales se nos presentan como
los núcleos fundamentales que relacionan los espacios públicos con los espacios
privados. Por una parte está el espacio público representado en la calle, el parque, la zona
verde, por el otro está el espacio privado que es la casa, el apartamento, es decir el hogar
28 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
del sujeto. Los barrios más que unidades físicas administrativas constituyen desde el
punto de vista social, elementos construidos desde la cotidianidad de los habitantes,
espacios de identidad. Son escenarios donde se hacen evidentes las percepciones que se
tienen, sobre el espacio público en diversas zonas de la ciudad.
Para Lefrebvre (1974) el barrio del siglo XX estaba unido por el monumento. La
parroquia constituía el elemento de cohesión de este espacio. Sin embargo, con la
creciente pérdida de poder de los sistemas eclesiásticos, esta representatividad se fue
perdiendo, al igual que los sistemas de valores que representaban. Hoy en día el barrio
constituye el punto de encuentro entre los espacios geométricos y los espacios sociales. Su
importancia radica justamente en la capacidad de trasformar estos espacios, en elementos
comunes de la vida cotidiana.
Estudios sobre la percepción del espacio público en la capital colombiana, muestran que
el bogotano común no identifica el espacio público como elemento macro de la ciudad.
Sus escalas cotidianas lo llevan, quizás, a valorarlo como elemento de un barrio o una
localidad. Existe, por lo tanto, cierta resistencia a entender el espacio público, como un
patrimonio común del conjunto ciudadano.
Según Nelson Gómez (2008) en su estudio sobre el espacio público bogotano 1990- 2007,
para los bogotanos el espacio público es escenario de recreación y deportes, de encuentro y
calma; pero también es el reflejo de graves problemas sociales. Al ser un espacio pensado
para disfrutar, circular o constituirse como espacio residual de edificios y vías, muchas
veces no es pensado para la seguridad del ciudadano convirtiéndose en sitio de actividades
ilícitas, hogar de indigentes o imagen de la decadencia de la ciudad.
Esta concepción sobre el espacio público como espejo de una sociedad fue abordada por
Borja y Muxi (2003) en su estudio sobre espacio público, ciudad y ciudadanía. Para ellos,
“El espacio público no provoca ni genera los peligros, sino que es el lugar donde se
evidencian los problemas de injusticia social, económica y política. Su debilidad aumenta
el miedo de unos y la marginación de los otros, la violencia urbana sufrida por todos” (p.
13). El espacio público sería una herramienta de gran exactitud para medir las
percepciones del ciudadano frente a la ciudad. Las imágenes que genera son por sí
mismas la realidad ciudadana, constantemente nutrida, diariamente interpretada,
cotidianamente comunicada.
El espacio público tiende fundamentalmente a la mezcla social. Su uso constituye un
derecho ciudadano de primer orden, pues se debe garantizar en términos de igualdad su
apropiación por parte de diferentes colectivos sociales y culturales, de género y de edad. El
29
derecho al espacio público es, en última instancia, el derecho a la ciudadanía que tienen
todos los que viven y que quieren vivir en la ciudad. Es un elemento fundamental de la
vida urbana. (Borja y Muxi, 2003).
Dentro de las políticas administrativas locales, el espacio público se ha priorizado dentro
de un esfuerzo conjunto por fomentar en la población más joven de la capital, la recreación
y el deporte. Se han creado programas como escuela-ciudad, ciudad-escuela y 40x40, que
priorizan el uso de la ciudad como gran escenario de las actividades educativas. Así, el
uso del parque, plazas, zonas verdes, plazoletas y polideportivos, es frecuente dentro de la
población estudiantil.
Abordar la ciudad como elemento educativo propicia gran variedad de ventajas
pedagógicas, permitiéndonos entender los espacios urbanos como el resultado directo entre
el uso del espacio físico y las interacciones humanas. Jaume Trilla propone desde una
pedagogía urbana aprovechar los procesos de autoformación que propician los espacios
públicos para participar activamente en la construcción de un ciudadano crítico. La
pedagogía urbana asociada y orientada en el campo mayor denominado como pedagogía
social, busca entender los diversos procesos de educación social, educación no formal e
informal, representa un variado aporte al pensamiento pedagógico, destacando, una
ampliación del campo de acción de la pedagogía, un aporte didáctico, una antropología de
las formas de vida urbanas, aportaciones a la gestión local y a los servicios educativos y
culturales diversos. (Cuesta, 2010)
La relación pedagógica entre la vida urbana y los procesos educativos (económicos-
sociales-culturales) adquiere su peso conceptual gracias a la declaración de la ciudad
educativa. Colom citado por Najera afirma que el desarrollo de la ciudad como agencia
educadora conlleva la democratización cultural, convirtiéndose por tanto en escuela de
ciudadanía, capaz de guiar por los caminos de la paz, la convivencia y la solidaridad.
(2008) Por tanto, la pedagogía urbana, como instrumento de la ciudad educadora, buscará
establecer pautas democratizadoras al servicio de la solidaridad de los hombres.
Para Trilla, existen tres dimensiones en las cuales el docente puede aprovechar la ciudad
(espacio público) como elemento dinamizador de los procesos educativos: aprender en la
ciudad (cuidad como escenario de la practica social); aprender de la ciudad (ciudad como
elemento educador) y aprender la ciudad (ciudad como objeto de estudio) (Trilla, 1993).
En este sentido, la ciudad nos conduciría por dos vertientes educativas interdependientes:
¿Qué le puede ofrecer la educación a la ciudad para hacerla mejor? Y ¿Qué le puede
ofrecer la ciudad para volver la educación un elemento más pertinente e integral?
30 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
La primera dimensión señalada por Trilla se estructura a partir de la fuerte relación entre el
fenómeno educativo y el contexto urbano; la ciudad como escenario complejo donde se
presentan las prácticas sociales del ser humano, es por sí misma una escuela de educación
formal, informal y no formal, que solo puede entenderse a partir del contexto urbano que
la provoca (Cuesta, 2010).
La segunda dimensión reconoce la ciudad como una fuente inagotable de formación y
socialización (Trilla, 1993) así, aprendemos de la cuidad desde su elemento físico pero
también desde las relaciones que desarrollamos con los demás en ella. El conocimiento
que brinda la ciudad generalmente tiene un carácter informal, pues no es planificado ni
controlado al no obedecer a un proceso deliberado sino cultural (Cuesta, 2010), por tal
razón, a veces se aprende de la calle lo que no se debe, lo que no es correcto, lo que nos
perjudica.
Una última dimensión, la más próxima a este estudio, es la de asumir la ciudad como un
contenido educativo, “apropiándose de ella más allá de su superficie” (Cuesta, 2010,
p.181), la ciudad comprendida como un tejido de subjetividades que trascienden los
ámbitos de nuestra propia realidad, posibilita superar los conocimientos informales que
ella ofrece por unos formales enriquecidos desde nuestros intereses personales y
motivacionales.
Una pedagogía urbana que reconozca en el saber cotidiano la más potente fuente de
motivación personal para acercarse al conocimiento sin duda, constituirá un elemento que
da significado al espacio vivido cotidianamente. (Moreno et al, 2007, p. 130), pero
además, valorará el espacio urbano como “el escenario por excelencia de aprendizaje y
exhibición de las prácticas sociales que identifican y cohesionan los grupos sociales”
(Cuesta, 2010, p. 183). Un lugar que por sus características se convierte en elemento
fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y la convivencia.
Al respecto Diego Barragán y Fernando Amador profesores-investigadores de la
universidad de la Salle y Distrital Francisco José de Caldas respectivamente, proponen
utilizar la cartografía social como un elemento pedagógico para profundizar en el
conocimiento espacial y las subjetividades de sus habitantes; la cartografía social
pedagógica (CSP) es considerada por los autores, un elemento propio de la didáctica de las
ciencias sociales críticas, que posibilita que los sujetos reflexionen sobre sus realidades y
busquen la manera de entenderlas y transformarlas.
Para tal labor, la CSP se vale de “instrumentos vivenciales y técnicos para que los
participantes construyan criterios que les permitan relacionar necesidades, experiencias y
31
proyecciones a futuro, alrededor de problemas específicos, los agentes implicados y el
territorio. Esto significa que, además de convertirse en un medio alternativo para construir
conocimiento contextualizado y situado, es una herramienta de planificación y
transformación social” (Barragán & Amador, 2014, p. 133). Si bien es cierto, este tipo de
metodologías educativas han sido utilizadas para comprender desde los mapas escenarios
de violencia, conflicto y posconflicto, son muy útiles para abordar realidades espaciales
centradas en la cotidianidad del habitante. “Una cartografía social-pedagógica debe
priorizar reflexiones colectivas, recorrer los territorios en los que se producen los
acontecimientos, reconocer las necesidades y ausencias, pero también hacer visibles los
saberes y las oportunidades de transformación que ofrecen sus actores sociales”. (Barragán
& Amador, 2014, p. 135).
La pedagogía urbana y la cartografía social pedagógica confluyen teóricamente en afirmar
la necesidad de implementar desde el aula de clase metodologías y didácticas que valoren
el conocimiento espacial de los estudiantes, pues con esto se logra el empoderamiento de
un grupo de personas de manera que, identificando gráficamente las relaciones que
acontecen en su territorio, pueden comprender las diferentes problemáticas que allí
suceden (Barragán & Amador, 2014, p. 138).
La CSP un elemento propio de la didáctica de las ciencias sociales. La didáctica es la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se
ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas. (Díaz Barriga, 1992 p.23) Dentro de las didácticas
específicas, la Didáctica de las Ciencias Sociales constituye un área de conocimiento
emergente, que se incluye en el campo más amplio de las Ciencias de la Educación. En
palabras de Pagés citado por Tonda: “La Didáctica de las Ciencias Sociales tiene un
conocimiento específico propio que emana de una práctica -la de enseñar a enseñar al
profesorado de Geografía, Historia y Ciencias Sociales-"(2001, p.128)
La pedagogía urbana y la CSP analizan el espacio urbano como escenario de la práctica
social, es, justamente, esta práctica la que produce el apropiamiento del espacio público.
La apropiación espacial se desarrolla mediante las prácticas cotidianas que permiten
satisfacer las necesidades sociales. No existe un espacio público entendido como elemento
urbanístico con una sola finalidad. Sino un espacio público multifuncional, a partir del
uso cotidiano y de los significados que los habitantes construyen de él.
Los espacios públicos no pueden considerarse por sí mismos elementos simbólicos de la
ciudad que es un parque, una zona verde, una plaza, una calle, sino las personas que la
viven: los transeúntes cotidianos, los jóvenes que juegan en ella; los usuarios que la
32 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
apropian desde su cotidianidad. A partir de un elemento material, dan un sentido
simbólico de lugar a dicho espacio; le brindan su propio universo de significados.
La palabra apropiación ha sido generalmente relacionada con la obtención de “algo” de
forma abrupta por fuera de la ley. En este sentido, la apropiación espacial se asume como
el conjunto de acciones, que le permiten a individuos o grupos urbanos, tomar espacios
de forma ilegal o fraudulenta; con fines de lucro o intereses políticos. Desde las ciencias
sociales y humanas el término apropiación espacial guarda estrecha relación con “los
conceptos de apego al lugar, identidad de lugar, identidad social urbana o el espacio
simbólico urbano. Teniendo en común que, todos abordan procesos que dan cuenta de la
interacción de las personas, con los entornos y sus principales efectos sociales” (Vidal y
Pol, 2005, p. 284).
Las diferentes teorías referentes al espacio y los procesos de apropiación espacial, cuentan
como uno de sus principales teóricos, como se mencionó anteriormente, a Henry Lefebvre.
Quien, desde sus estudios de lo cotidiano, ha brindado las bases para comprender las
relaciones entre los individuos y el espacio, como elementos fundamentales de la vida.
Para Lefebvre la vida cotidiana no es la simple sumatoria de lo que hacemos a diario, sino
su relación. En sus tratados sobre la vida cotidiana, señaló que esta se encontraba
compuesta por cinco elementos: el espacio, el tiempo, la pluralidad de sentidos, lo
simbólico y las prácticas. La vida cotidiana es el encadenamiento de prácticas que
mantienen relaciones entre sí y que llevan al hombre a desarrollar su día a día dentro de
unos parámetros más o menos estables.
La vida cotidiana es el resultado de extraer aquellas actividades más especializadas e
incluso ocasionales, que pueden presentarse durante un día. Se da dentro de un espacio
limitado y cargado de sentidos, entendido de diversas maneras por cada uno de nosotros.
En él coexisten variedad de significados. Así, en las mañanas un espacio puede tener un
significado, tener una impronta especial, pero en la noche quizás represente algo
totalmente distinto; su impronta ha desaparecido o se ha transformado. Los procesos de
apropiación espacial son el resultado justamente de la dinámica descrita anteriormente.
Desde la cotidianidad, se dan las prácticas espaciales que confieren a un espacio
determinado las cualidades de un lugar, de una obra. La apropiación espacial se convierte
en una manifestación de producción del espacio. Son las acciones de los grupos humanos,
las comunidades e individuos sobre los elementos físicos y naturales los que la logran.
Son además el conjunto de manifestaciones sociales y a veces políticas, las que llevan a
los ciudadanos a crear lazos de identidad, afecto y apego a un espacio determinado; siendo
33
un proceso de constante lucha contra la alienación generada por la contradicción entre
objeto y actividad definición que podría ser complementada bajo los planteamientos de
Alicia Lindón, para ella: la apropiación del espacio, es un “proceso simbólico que se
construye en las interacciones cotidianas que se producen entre las personas y el espacio.
[…] la relación simbólica y afectiva que se crea en él, generan un sentido de pertenencia y
apropiación que lo convierten en lugar” (Lindón, 2007, p. 87).
Todo proceso de apropiación espacial está fuertemente ligado con sentimientos de
pertenencia y territorialidad. El reconocer un espacio como elemento de nuestra
cotidianidad, espacio para el disfrute o el uso común, sería claramente una manifestación
de apropiación espacial. Cuando el ciudadano habla de su barrio con la propiedad que le
da la experiencia vivida, señala sus elementos característicos, sitios representativos;
espacios de recreación y principales arterias vehiculares, está hablando de un proceso de
apropiación espacial.
Por lo tanto, los procesos espaciales que modifican las dinámicas territoriales al interior de
los barrios, no sólo afectan el escenario tangible donde se desarrolla la cotidianidad de los
individuos, sino, también las representaciones mentales de sus habitantes en relación a él.
“Los habitantes construyen una carga simbólica significativa con el barrio, la cual les
permite trascender […] logrando un lazo con el lugar que tiene su asidero en dimensiones
cognitivas -afectivas de la vida diaria y en sus prácticas espaciales” (Ursino, 2012, p. 12).
El barrio constituye bajo esta premisa el núcleo afectivo de la vida urbana del individuo y
el escenario común de la colectividad.
Es necesario analizar las complejas relaciones socioculturales que se presentan en las
ciudades, a través de los procesos de apropiación espacial como componentes de identidad
pues,
la vivencia y socialización de los espacios urbanos, en su conjunto, dotan de
simbolismos y significados […] cada grupo humano que hace uso de ellos.
Es, en este proceso de “apropiación” social de la ciudad, que la cultura se
materializa en los espacios urbanos en la medida en que éstos adquieren una
connotación simbólica y se constituyen en parte de la memoria y del
imaginario colectivo, de sus rasgos identitarios. (Gómez, Villar, 2012, p.
276)
Esta dinámica es la que lleva a comunidades enteras a cambiar el uso concebido de los
espacios, a crear nuevos espacios; a manifestarse en ellos a través del grafiti y el arte por
ejemplo. Las manifestaciones identitarias son, por sí mismas, la máxima riqueza cultural
que un espacio social puede llegar a producir.
34 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
La importancia de este proceso radica en que perpetúa la historia propia del grupo y
clarifica su relación con el entorno, siendo la base fundamental de la identidad social a
través de la cual un grupo se identifica. (Gómez et al, 2012.) Sin embargo, dicha relación
se ha ido modificando gracias al desarrollo de las TICS. Estas han ido modificando el
tradicional espacio público de la reunión, el encuentro y la socialización, aquel espacio
simbólico urbano; por el ciber espacio: un elemento abstracto en el cual el ciudadano, de
forma digital, ha ido modificando sus maneras de socializar, de conocer personas; de
explorar el mundo. El ciber espacio ha desplazado progresivamente al espacio tradicional
cotidiano hacia uno donde se desarrollan las mismas actividades, pero desde diferentes
perspectivas. Las relaciones sociales no han disminuido gracias al ciber espacio, solo se
han trasformado.
Quizás una de las concepciones más importantes de esta relación entre el habitante y su
espacio, es la de territorialidad. Asumida como la posesión, utilización y defensa de un
territorio, sea individual como grupalmente. El ejercicio de la territorialidad, es una forma
de apropiación espacial, pues brinda las bases para crear sentimientos de apego, cariño y
posesión simbólica de los lugares habitados.
Los procesos de apropiación cobran un sentido diferente para cada individuo, a partir de
las diversas posibilidades que éste posee para practicar los lugares. Así, hay apropiaciones
del espacio como individuos en la ciudad y cada quien construye su propia idea de lo que
ésta significa y representa. (Quinceno et al, 2008). Dentro de esta concepción teórica, el
concepto de “lugar” es equiparable al de espacio. Cuando un espacio representa algo para
el sujeto, es apropiado. Dicha representación a la vez lo convierte en lugar.
El mismo proceso social que da significado simbólico a los espacios públicos, el de la
práctica social, es el que permite los procesos de apropiación simbólica del espacio. Son
procesos de vivencia cotidiana, que crean lazos afectivos entre el individuo o grupo de
estos, con un espacio determinado. Cuando el espacio urbano sobrepasa la categoría del
soporte físico de las actividades y conduce a un proceso de identificación y práctica
social, se produce una apropiación simbólica de estos espacios; los individuos y grupos
logran establecer una relación dinámica con el entorno, apropiarse de él y establecer un
sentimiento de pertenencia.
La práctica social sería un proceso condicionado- condicionante, de los significados que
los individuos le dan a su espacio, convirtiéndose en elemento dinamizador de
imaginarios urbanos y apropiación simbólica espacial. Sobre este elemento García
Canclini (2007) afirma: “muchos presupuestos que guían la acción y las omisiones de los
ciudadanos derivan de cómo percibimos los usos del espacio urbano, los problemas de
35
consumo, tránsito y comunicación, y también de cómo imaginamos las explicaciones a
éstas cuestiones (p. 47)
Sin lugar a dudas García Canclini ha sido uno de los científicos sociales más interesados
en abordar la ciudad como una construcción de tipo social, viva y vivida. En entrevista
con Alicia Lindón define los imaginarios como: “elaboraciones simbólicas de lo que
observamos o de lo que nos atemoriza o desearíamos que existiera” (García, 2007, p. 17).
Siendo complementos o suplementos que ocupan las fracturas o los huecos de lo que sí
podemos conocer.
García afirma que uno los grandes desafíos metodológicos de la investigación social
urbana es analizar el imaginario urbano como elemento fundamental para comprender la
ciudad, estableciendo las relaciones entre estos y el pensamiento social, para comprender
la importancia de la ciudad vivida y construida desde la cotidianidad de sus habitantes.
Para García Canclini, no solo vivimos la ciudad de forma física:
No sólo la recorremos y sentimos en nuestro cuerpo lo que significa caminar tanto
tiempo o ir parado en el bus, o estar bajo la lluvia hasta que logremos conseguir un
taxi, si no que imaginamos mientras viajamos, construimos suposiciones sobre lo
que vemos, sobre quienes se nos cruzan. (García, 2007, p. 89)
Así, gran parte de nuestra experiencia urbana es imaginaria, pues aunque la sentimos
como cierta, no surge de una interacción real, sino de lo que desconocemos, de las
imágenes propias de la cotidianidad urbana.
En esta misma línea teórica se encuentra Armando Silva. Desde su investigación analiza
cómo el escenario urbano es imaginado y registra formas en que los ciudadanos participan
de la construcción y apropiación simbólica de la ciudad. Los imaginarios urbanos:
No son sólo representaciones en abstracto y de naturaleza mental, sino que se
“encarnan” o se “incorporan” en objetos ciudadanos que encontramos a la luz
pública y de los cuales podemos deducir sentimientos sociales como el miedo,
el amor, la ilusión o la rabia. (…) lo imaginario impone su valor dominante sobre
realidad misma. De ahí que todo objeto urbano no sólo tenga su función de
utilidad, sino que pueda recibir una valoración imaginaria que lo dota de
otra sustancia representativa. (Silva, 2007, p. 120)
Para Silva las investigaciones que giran en torno a los imaginarios urbanos nos hablan “de
los significados culturales de distintas experiencias de la vida urbana, vinculadas con
manifestaciones psicológicas y sociales de los ciudadanos” (Silva, 2007, p. 151). Su
importancia radica justamente en que generan manifestaciones que dan sentido y
36 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
significado a la vida urbana. Son elementos característicos de los procesos de apropiación
espacial.
Silva propone tres segmentos teóricos de los imaginarios, como objeto de estudio:
Imaginario como construcción o marca psíquica. Imaginario como modo de comunicarse e
interactuar socialmente. Imaginario como una construcción social de la realidad. (Silva,
2007, p. 104). Utilizando como ejes referenciales de los imaginarios, la evocación y el
uso, el profesor Armando Silva define proyecciones imaginarias que construyen los
habitantes bogotanos de calles, barrios, símbolos, centros turísticos, de compras o de
miedo, percibidos desde la cotidianidad y la vivencia de cada uno de ellos. Las ciudades
podrán ser definidas de maneras tan diversas como el mismo pensamiento del hombre, ya
que se nos presenta como dinámicas, no solo por su evolución urbanística, sino, por la
manera en que sus habitantes la perciben y la viven cotidianamente.
Además, incorpora a su trabajo metodológico lo que él denomina “la división trial de los
imaginarios urbanos”, que se encuentra basada en el modelo fenomenológico de Charles
Peirce. Correspondientes a: ciudad (cualidades, calificaciones, escenarios); Ciudadanos
(temporalidad, marcas y rutinas) y otredades (afinidades, lejanías y anhelos).
Bajo esta lógica de estudio, los imaginarios que intenta analizar este proyecto se
encuentran, en primera instancia, en la categoría Ciudad, elemento escenarios: entendidos
como aquellos espacios donde los ciudadanos actúan e interactúan. Son aquellos
escenarios ciudadanos relacionados con la generación de sentimientos. La categoría
ciudadanos, elemento temporalidades: se refiere a aspectos que condicionan la actividad
cotidiana. En él se relacionan los escenarios urbanos y el tiempo en el que se desarrollan.
Elemento marcas: son aquellos objetos, elementos, grupos, lugares que señalan al
ciudadano como sujeto de experiencia urbana; y elemento rutinas: se entienden aquellas
acciones que se repiten continuamente y que caracterizan un estilo, una forma de actuar;
En este caso de los ciudadanos.
Uno de los principales problemas de los estudios urbanos, que apunta al descubrimiento
de imaginarios urbanos, es el de abordar el espacio como un objeto medible desde fuera.
Esta visión tradicional de los estudios urbanos, limita la profundidad de la investigación al
desconocer elementos fundamentales de la vida del hombre dentro de su accionar
cotidiano, sus sentimientos. Las experiencias propias y ajenas, condicionan su
apropiación del espacio. El reconocimiento de los imaginarios urbanos, posibilitaría la
trasformación de algunas realidades de tipo social, a través del conocimiento real de lo
vivido en un espacio concreto. Además de condicionar el uso del espacio, modificando el
significado simbólico de este para sus habitantes. Los imaginarios urbanos construidos
37
con base a realidades cotidianas, en muchas ocasiones coaccionan el ejercicio pleno de la
ciudadanía.
El desconocer los espacios públicos, calles, plazas, centros comerciales y demás sitios de
la ciudad, se constituye en un limitante para que el ciudadano se apropie del espacio
urbano, pero también en un elemento que interviene negativamente en los ámbitos
educativos, pues desde hace décadas se entiende la ciudad como uno de los elementos
educativos más importantes para la construcción de ciudadanos reflexivos y participantes;
la urbe no solo constituye el escenario donde se puede desarrollar procesos más cercanos a
la realidad afectiva de los estudiantes sino, herramienta para contrastar realidades que de
otra manera terminarían siendo abstractas y por lo tanto de bajo impacto en la vida de los
estudiantes.
38 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
2.3 Metodología
Para cumplir de manera sistemática con los objetivos planteados en esta investigación, fue
necesario abordarla desde una metodología flexible que posibilitara la interrelación de
contenidos educativos formales, con saberes no formales e informales de los actores
participantes, dinamizándolos a través de la enseñanza de las ciencias sociales y más
exactamente de la geografía como disciplina escolar.
Este proyecto se enmarca en el campo de la investigación Acción Participativa (IAP).
Como metodología investigativa, la IAP busca el cambio social fomentando la
participación y el empoderamiento de las personas que la utilizan. Se convierte en un
elemento mediador entre el conocimiento y la acción, posibilitando la alteración de
realidades desde sus propios actores. Busca identificar la naturaleza de las relaciones
sociales, entendiendo las razones del comportamiento y demás manifestaciones del
hombre frente a una situación concreta. Parte del principio básico de estudiar las
realidades sociales, a partir de las percepciones y consideraciones que atribuyen los
propios sujetos a situaciones determinadas, que son expresadas a través del lenguaje, los
usos cotidianos y las representaciones simbólicas e imaginarias que estos les generan, pero
promueve una trasformación personal y social a partir de este conocimiento.
La IAP surge como muestra del compromiso de las Ciencias Sociales críticas a la
movilización y defensa de los movimientos sociales y los procesos de trasformación
política en Latinoamérica desde los años 70. Podemos entender esta metodología
investigativa como “un proceso metodológico que rompiendo los moldes de la
investigación tradicional, conjuga las actividades del conocimiento de la realidad
mediante mecanismos de participación de la comunidad, para el mejoramiento de sus
condiciones de vida (Contreras, 2002)
De acuerdo con Basagoiti, Bru, Lorenzana (2001) citado por Artigas (2013)
la IAP es una metodología de investigación, que propone el análisis de la realidad
como una forma de conocimiento y sensibilización de la propia población, que pasa
a ser, a través de este proceso, sujeto activo y protagonista de un proyecto de
desarrollo y transformación de su entorno y realidad más inmediatos –ámbitos de
vida cotidiana, espacios de relación comunitaria.(p.77)
Su finalidad es encontrar respuestas a problemas sociales, haciendo hincapié en la lógica
de la acción. En este proceso, la investigación se entiende como un componente de la
acción, es decir, un instrumento de cambio para el cambio social.
39
Uno de los elementos más sobresalientes de esta metodología es la posibilidad de
construir conocimiento desde la práctica (para nuestro caso, la espacial), parte del análisis
de situaciones problémicas locales e inmediatas reconociendo que los participantes son los
más idóneos para entenderlas, pues son los que los vivencian desde su quehacer cotidiano,
un ejemplo claro de esta metodología dentro de la enseñanza de las ciencias sociales es la
Cartografía social, pues constituye una herramienta de planificación y transformación
social.
Desde el punto de vista educativo, la IAP posibilita por medio de la experiencia directa
que los participantes aprendan a aprender, desbordando modelos tradicionales de
enseñanza en los cuales los educandos juegan un papel pasivo de acumulación de
información sin un contexto determinado, esta característica implica que los participantes
pueden desarrollar su capacidad de descubrir su mundo con una óptica crítica, que les
permita desarrollar habilidades de análisis que pueden aplicar posteriormente a cualquier
situación. “El proceso de investigación les permite a los participantes en IAP aprender a
entender su papel en el proceso de transformación de su realidad social, no como víctimas
o como espectadores pasivos, sino como actores centrales en el proceso de cambio”.
(Artigas, 2013, p.81)
Desde esta misma óptica educativa, la IAP facilita que los actores sociales aprendan a
desarrollar una conciencia crítica que les permita evaluar las causas de sus problemas e
identificar posibles soluciones; se busca enseñar a las personas a comprender su propio
potencial para actuar, liberándoles de estados de dependencia y pasividad previos, y
llevándolos a comprender que la solución está en el esfuerzo que ellos mismos puedan
hacer implementando soluciones prácticas a sus problemas. (Balcázar, 2013)
Colás y Buendía (1994) al igual que Sandin (2004) proponen 4 fases para el desarrollo de
investigación acción participativa, que podrían repensarse en forma de espiral, pues se
retroalimenta a partir de la propia ejecución: 1) Diagnóstico y reconocimiento de la
situación. 2) Elaboración de un plan de acción para resolver el problema teniendo presente
la participación activa, reflexiva y critica de los mismos actores que lo padecen y buscan
superarlo. 3) Implementación y retroalimentación del plan, desarrollando las actividades,
estableciendo claramente objetivos, metas y acciones, insistiendo en la importancia de
formular desde la experiencia vivida aportes ante dicha realidad y procesos de
retroalimentación y 4) Evaluación y reflexión desde la percepción del ciudadano
acompañada de un diagnóstico social que es la base para seguir este ciclo en espiral,
donde aparecen propuestas de mejora, obstáculos, elementos positivos y negativos y
nuevas líneas de investigación. (Hernández, 2010).
40 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Tabla 2-0: Fases investigación (IAP)
Plantear el problema de investigación es reflexionar a partir de una inmersión en el entorno
sobre la naturaleza de la relaciones sociales, y los fenómenos que constituyen una
situación problémica, para el caso de este proyecto, hacer parte de la comunidad educativa
y practicar el espacio como usuario cotidiano posibilita desde un proceso de observación
vislumbrar la importancia de las relaciones que se presentan al interior del espacio urbano
y preguntarnos por sus nexos con los procesos educativos, se trata entonces de relacionar
los conocimientos no formales e informales que se construyen desde la vivencia en el
espacio público- barrial, con los formales planificados desde la escuela.
Pero el problema no solo se piensa desde la visión del investigador, son los mismos actores
de la investigación los que a medida que se desarrollan las actividades del proyecto,
esclarecen diversos matices, relaciones, implicaciones o dimensiones del fenómeno frente
DIAGNÓSTICO Y RECONOCIMIENTO DE
LA SITUACIÓN
•Influencia de los imaginarios urbanos-formas de apropiacion espacial, en las prácticas espaciales ciudadanas, la escuela desconoce sus implicaciones educativas desde la enseñanza de las ciencias sociales (conocimento geografico-ciudadania como practica cotidiana).
ELABORACION DE UN PLAN DE ACCION
•Se establece la población objeto, se realiza una revisión documental a partir de la cual se planifican las actividades de recoleccion de informacion-didacticas a utilizar, se elabora un cronograma de actividades gestionando los materiales y espacios (fisicos-temporales ) para desarrollarlo.
EVALUACION, REFLEXION
•Se aplican las actividades de MAPEO(Planeadas como elementos de cartografia social pedagogica) salidas de campo, socializaciones, construcción de narrativas, toma de imágenes barriales (fotografia)
•Se realiza analisis de informacion y se posibilita la retralimentación del conocimeinto mediante socializaciones .
•Dentro de cada actividad se llega a compromisos de trasformación, reflexiones sobre accionar propio y ajeno e impacto de este en el problema estudiado (conciencia espacial , prácticas ciudadanas)
IMPLEMENTACION, RETROALIMENTACION
EVALUACION
•Visibilizaron imaginarios, formas de apropiación espacial, se establecieron los nexos con procesos de formación geografica y reflexión de prácticas ciudadanas desde la enseñanza de las Ciencias Sociales.
•Se construyo un mapa social a partir de el trabajo en equipo y el empoderamiento espacial.
41
a sus realidades, retroalimentación que posibilita intervenciones para abordarlo desde las
diferentes ópticas ciudadanas. (Véase tabla 3-3)
Teniendo claro el problema, se planearon las distintas actividades que dinamizarían los
conocimientos previos de los estudiantes con los construidos desde trabajos grupales,
elaboraciones de mapas, narrativas, levantamientos espaciales y salidas de campo, en este
sentido se considera que una de las herramientas metodológicas que mas posibilita el
impacto de esta investigación como elemento de trasformación social es la cartografía
social como un elemento pedagógico- I.A.P. (Ver 2.3.1 a 2.3.6)
La CSP surge como nueva herramienta de planificación y transformación social que
permite construir integralmente el conocimiento de un territorio, pero no busca entenderlo
como un elemento físico contenedor de la realidad, sino como una realidad dinámica,
producto-productor de la vida de sus habitantes. Un elemento social de vital importancia a
la hora de comprender la vida urbana, construir conocimiento y reflexionar sobre prácticas
ciudadanas; “es una metodología que permite caracterizar e interpretar la realidad
comunitaria-educativa de un grupo humano, que se fundamenta en la participación, la
reflexión y el compromiso de los agentes sociales implicados” (Barragán & Amador, 2014,
p.135). (Ver 3.1)
La cartografía social pedagógica como instrumento investigativo, se entiende como un
ejercicio participativo de reconocimiento, socialización y talleres o grupos de discusión,
que utilizando el mapa como herramienta de motivación, reflexión y resignificación del
territorio, invita a los habitantes de un espacio a hablar sobre el mismo y las
territorialidades, es decir, “invitando a hacer visibles los micro poderes presentes y
configuradores de la cotidianidad sobre los espacios comúnmente habitados y significados
como sinónimos de gustos, encuentros, disgustos, desencuentros, miedos ó prevenciones”
(Modulo replica: Cartografía social, 2010, p.13).
Como herramienta propia adscrita a la IAP, posibilita que la comunidad partícipe de la
investigación al aporta sus conocimientos y experiencias al tiempo que recibe de los
demás. Acción, pues posibilita desde nuestra voluntad actuar sobre la realidad para
transformarla. Participación, porque fortalece procesos permanente de construcción
social alrededor de conocimientos, experiencias y propuestas de transformaciones para el
desarrollo. (Modulo replica: Cartografía social, 2010).
La Cartografía Social reconoce que en la investigación el conocimiento es un producto
social y se potencia en un proceso de relación, convivencia e intercambio con los
semejantes y de estos con el entorno espacial. “En consecuencia en el conocimiento de la
realidad social, la comunidad tiene mucho que decir por lo tanto ser protagonista central en
42 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
el proceso de transformación hacia el desarrollo integral de la sociedad” (Modulo de
replica: IAP, 2010, p.8)
Desde esta postura metodológica, la implementación de cada una de las técnicas de
recolección de información de esta investigación, fueron por sí mismas actividades de
construcción de conocimiento propias de la IAP, pues responde a un proceso de
planificación y conciliación de los actores participantes frente a la realizadas con la
finalidad de motivar el dialogo, la reflexión y la afectividad en los actores participantes de
la investigación, y el enriquecimiento conceptual en relación con la geografía urbana
(ciudad) y la ciudadanía.
Barragán y Amador proponen una serie de claves para desarrollar la CSP al interior de la
escuela y cumplir con sus objetivos a cabalidad: Delimitación del problema; escogencia de
mapa a utilizar (mapa ecosistémico poblacional, temporal-social y temático); motivación
de los participantes; definir grupos de trabajo, los cuales se recomienda no deben
sobrepasar las 8 personas por subgrupo; establecimiento de convenciones e indicaciones
generales; elaboración del mapa; explicación- socialización del mapa (preferiblemente
mesas redondas o actividades grupales); acuerdos de trasformación - análisis de los mapas
y memorias de la cartografía. Es importante resaltar que aunque la ciudad propicia
educación formal, informal y no formal, desde este tipo de metodologías pedagógicas,
todos estos saberes son susceptibles de ser escuchados, valorados y usados.
Dentro del contexto de esta investigación, el mapa constituyó la herramienta central del
proceso investigativo: los mapas no sólo posibilitan recrear los espacios físicos en los que
se desarrolla la vida del hombre. Su gran aporte a los estudios de tipo social, está
relacionado con los procesos de construcción del ser. Son los habitantes cooperando
entre ellos, quienes narran sus experiencias espaciales a través de la contrastación de un
territorio imaginado, con uno real. El resultado de este proceso es un mapa social, que si
bien no recrea un territorio con exactitud, si trasmite claramente el conjunto de
representaciones que los habitantes han formado en este.
Es por esta razón que para finalizar el proyecto como una cuarta fases de las investigación
desde su enfoque metodológico, se realizaron constantes procesos de retroalimentación
durante cada una de las actividades, posibilitando la construcción de un mapa cultural de la
UPZ estudiada y la reflexión individual y grupal sobre las practicas cotidianas como
elementos que manifiestan un empoderamiento territorial y reflejan el conjunto de
prácticas ciudadanas de los estudiantes, su pertenecía e identidad frente al espacio como
construcción social.
43
Para desarrollar los objetivos planteados en esta investigación, se utilizaron diversas
actividades educativas y técnicas de recolección de información orientadas a fomentar un
diálogo abierto con los participantes. Razón por la cual la aplicación de cada una de ellas
se desarrolló en grupos de 5 estudiantes y se levantaron los correspondientes formatos de
recurrencias y de hechos anecdóticos. La mayoría de las actividades giraron en torno a la
utilización del mapeo, tanto elaborado por los participantes como interpretado y
complementados por ellos de forma individual y grupal. Se realizó además un análisis de
narrativas e imágenes y dos cuestionarios – encuestas de percepción y tres caminatas por
las zonas estudiadas.
A continuación se muestran las diferentes etapas del proceso investigativo junto a las
fechas en que se desarrollaron:
Tabla 2-1: Cronograma investigación
Fecha Actividad Resultado
10/2014 Formulación del proyecto Observación participativa
Definición problemática a estudiar
02/2015 Elaboración marco conceptual Referentes teóricos(Lefebvre, Silva, García, Lindón, delgado, trilla)
02/2015 Marco metodológico Definición metodología, Elaboración de entrevistas, cuestionarios, actividades de recolección de información
03-07 /2015
Aplicación pruebas- recolección de información- actividades pedagógicas
Datos varios, registro de anecdotario, diario de campo, caminatas
07- 09 /2015
Análisis datos obtenidos- retroalimentación
Elaboración de graficas, cuerpo del escrito
09/ 2015 Elaboración mapa imaginarios y formas de apropiación espacial upz 46
Mapa imaginarios y formas de apropiación espacial upz (46) Castilla
09/2015 Conclusiones Capítulo final del escrito
10/2015 Socialización participantes Presentación ante estudiantes participantes
En una primera etapa se solicitó a los estudiantes de grado 10 de la institución la
participación en el proyecto, explicándoles los objetivos de este. En este caso sólo
participarían los estudiantes que tuvieran su lugar de residencia dentro de la UPZ Castilla.
Se realizó una actividad de mapeo en grupos de 5 estudiantes donde se ubicaron los
lugares de residencia de los participantes, y se trazaron las fronteras y nombre de los
barrios que los estudiantes decían conocer. Al analizar los datos se comprobó que el 70 %
de los estudiantes de los 4 grupos de los grados decimo (150 en total), viven en la zona,
44 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
pero por razones de tiempo se trabajará con 80 de ellos. Ya que los 28 estudiantes
restantes han tenido prolongadas fallas a clase durante el período en el que se desarrolló la
recolección de la información o tienen poco tiempo siendo residentes de la zona en
mención. A continuación se referencian el número de estudiantes por grado. (Tabla 2-1)
Tabla 2-2: Estudiantes por grupo.
Grupo No.
participantes
% por grupo
1001. 17 45
1002. 20 50
1003 25 63
1004 18 45
Ya elegido los estudiantes vecinos de la UPZ Castilla, se dividió la población en 4 grupos
teniendo presente su curso. A cada uno de estos grupos les fue aplicada la técnica de
mapeo grupal y las encuestas (1y 2). Posteriormente se trabajó en los cuatro grupos
actividades diferentes y se cruzó la información en busca de coincidencias que nos
aproximaran al objeto de este estudio.
Uno de los primeros resultados de la actividad de mapeo en grupo, nos obligó a dividir el
mapa de la upz castilla en 6 zonas asimétricas, que corresponden a barrios con
características comunes, que obedecen a razones estéticas, de uso o de actividades
económicas afines entre sí. Dichas zonas sirvieron de referencia para la formación de
grupos de 3 a 6 estudiantes a la hora de aplicar las actividades del proyecto.
Las zonas en las que fue dividida la UPZ se numeran de 1 a 6 y por razones prácticas serán
señaladas en este proyecto por el nombre del barrio más representativo o el elemento
urbanístico dominante del sector. Las zonas corresponden a los siguientes barrios
catastrales. (Tabla 2-2)
Tabla 2-3: Zonas espaciales propuestas en la investigación.
Zona Barrios-zonas Estratos socioeconómicos
1 Castilla y Bavaria-techo I,II,III 3-medio bajo
45
2 Valladolid, Lagos de Castilla, El castillo,
Monterrey, Ciudad Don Bosco, San Juan de
Castilla
2- bajo
3 Ciudad techo I y II, senderos de castilla, villa
mariana, villa castilla.
2 y 3- bajo, medio bajo
4 Villa Alsacia, castilla real, castilla reservado,
rincón de castilla.
3-medio bajo
5 Las dos avenidas I y II, Rincón de los Ángeles, Pio
XII, conjunto residencial Pio XII, Villa Galante,
Urb. Catalina, Bosques de Castilla, castilla la
nueva
3-medio bajo
6 Favidi, La pampa, El Tintal, El vergel occidental,
Andalucía, Visión Colombia y El vergel
2- bajo
La distribución de los estudiantes por zona es la siguiente:
Tabla 2-4: Distribución estudiantes por zona
ZONA NOMBRE N. de
estudiantes
1 Castilla 20
2 Valladolid 21
3 Tabaku 11
4 Villa Alsacia 11
5 Rincón de los
Ángeles
9
6 Sector Andalucía 8
La distribución por sector y grupo es la siguiente:
46 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Tabla 2-5: Distribución estudiantes por sector.
Sector grupo 1 grupo 2 grupo 3 grupo 4
Castilla 6 6 5 3
Valladolid 6 7 3 5
Tabaku 1 3 2 5
Villa Alsacia 2 1 7 1
Rincón de los
ángeles 1 1 3 3
Sector Andalucía 1 1 5 1
A continuación se explican cada una de las técnicas utilizadas durante el proceso:
2.3.1Mapeo en grupo focal
El mapeo es una técnica participativa, donde un grupo de individuos identifican y ubican
sobre un mapa elementos de un territorio común para ellos. El mapeo constituye una de
las herramientas principales de la cartografía social, pues ayuda al científico social a
entender el territorio como escenario determinante de la vida del ser humano. Trabajar
realidades cotidianas a través del mapa es una labor que enriquece el conocimiento del
territorio y empodera a las comunidades en la detección y posterior solución de sus
problemas. La cartografía social como instrumento de la investigación educativa es una
excelente herramienta para construir conocimiento significativo, pues parte de la realidad
espacial del sujeto confrontándolo con los problemas que este enfrenta.
Durante esta primera actividad, el mapa de la UPZ castilla constituyó la herramienta
principal a partir de la cual los grupos de estudiantes reflexionaron sobre su espacio
cotidiano. La actividad inició con una breve introducción donde se le recordó al grupo
que es una Unidad de Planeación Zonal, estableciendo los límites sobre el mapa de la
UPZ Castilla (46). Se dieron como puntos de referencia espaciales la localización del
IED Colegio Castilla y las distintas avenidas que rodean la UPZ.
Se les solicitó al grupo de estudiantes que delimitaran en el mapa los diferentes barrios de
la UPZ Castilla, señalando claramente “fronteras” y nombres de las zonas ubicadas.
Posteriormente, se les pidió a los participantes que ubicaran en el mapa las zonas de
diversión-recreación –tranquilidad por una parte, y las zonas de peligro-miedo por la otra,
esta decisión obedece al proceso de observación realizado con anterioridad que da cuenta
de constantes sentimientos antagónicos por el espacio y al análisis de trabajos sobre este
tema estudiados. Se les pidió además que ubicaran zonas de paso como: vías, ciclorutas,
callejones y zonas de estar como: esquinas, parques o zonas verdes; áreas con
47
actividades económicas dominantes (Comidas, comercio, talleres, microempresas,
nocturnas). Finalmente, los estudiantes deberían señalar los espacios o elementos
urbanísticos más sobresalientes de la UPZ.
Durante toda la actividad se realizó un proceso de observación participante, se llevó un
anecdotario y un registro escrito de preguntas y afirmaciones hechas por los jóvenes en
relación con el reconocimiento espacial de la unidad de planeación. Pedagógicamente esta
primera actividad reflejó el conjunto de conocimientos previos de los estudiantes sobre el
espacio barrial y nos brindó pistas sobre sus vacíos teóricos en relación con el uso de
términos geográficos, coordenadas, ubicación y vecindad espacial. Además de indicarnos
didácticamente como deberíamos abordar la temática para ir supliendo dichas falencias
durante el proyecto.
2.3.2 Cuestionario- encuesta de percepción
Constituyen una herramienta de tipo mixto, pues los datos obtenidos son de tipo
cuantitativo pero expresan percepciones que deben ser analizadas desde un enfoque
etnográfico. El cuestionario –encuesta aplicado a la totalidad de los estudiantes (80) estaba
compuesto por 4 segmentos organizados de la siguiente manera: (Grafica 2-1 y 2-2)
Figura 2-1: Encuesta 1
Si tienes que asociar o describir las
siguientes (…) de la UPZ CASTILLA con
una palabra, sentimiento o adjetivo
¿cuál sería?
ESPACIOS REPRESENTATIVOS
sectores
Barrios
calles -avenidas
Calle 8. (doble calzada)
Carrera 78 (Calle frente al
Éxito y Zapatoca)
Avenida Boyacá
Calle 13
Avenida Cali
Avenida las Américas
Calle 11 (calle frente a
iglesia villa Alsacia)
Carrera 80 (inicia en
mercanapro)
Humedal del burro
Polideportivo castilla
Tabaku
La playa (zona de la pampa)
El polvero
Cicloruta canal de los ángeles
Humedal de techo
Rotonda (pista patinaje)
parque villa Alsacia
Andalucía Favidi
Valladolid Pio XII
Castilla Lagos de castilla
Condado
48 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Esta primera encuesta buscó aproximarnos al conjunto de imaginarios sobre los espacios
de la UPZ, al propiciar definiciones relacionadas con sentimientos o adjetivos. El
estudiante se veía cuestionado sobre lugares que cotidianamente frecuenta, pero también
sobre espacios poco conocidos o desconocidos, relacionando así la opinión que surge del
transitar por un sitio, al observarlo desprevenidamente y la experiencia personal, frente a
lo escuchado o expresado por otros: la experiencia ajena. (Ver Anexo B)
La segunda encuesta buscaba aproximarse a actividades cotidianas de los estudiantes en
los espacios barriales (formas de apropiación espacial) estas varían desde conocimientos
propios de los lugares hasta percepciones en el uso de dichos espacios en su último
segmento los estudiantes valoraron numéricamente elementos urbanos utilizados
frecuentemente por ellos. (Ver Anexo C)
Figura 2-2: Encuesta 2
Desde tu vision
particular UPZ
CASTILLA
1. ¿Qué es lo que más te gusta de tu
barrio?, que sentimiento te
genera? 2. ¿Cuántas veces sales a los parques de tu barrio durante
una semana?
3. ¿Conoces el nombre de al
menos 3 parques de la upz castilla?
¿Cuáles?
4. ¿Cuál es el parque que más visitas de la
UPZ Castilla?
5. ¿Cuáles son los usos que les
das a los parques o zonas verdes de la UPZ Castilla?
6. ¿Cuáles son los usos que le
dan los siguientes grupos
poblacionales a estos parques?
7. ¿Cuál crees que es el mayor
problema que enfrentan los
parques, ciclorutas y zonas verdes de la
UPZ Castilla?
9. ¿Existe algún limitante que te impida disfrutar del espacio público (parques,
ciclorutas, linderos de conjuntos
residenciales, zonas verdes) de la UPZ
Castilla?
10. ¿Sabes cuál es el conflicto existente por las
zonas del humedal de techo entre la alcaldía y
los habitantes de esa zona?
49
Como actividad introductoria a la aplicación de los dos cuestionarios se realizó una mesa
redonda mediada por el docente investigador, donde se explicaron los resultados
obtenidos del análisis de la actividad de mapeo en grupo focal y se justificó la división de
la UPZ en las 6 zonas propuestas en el proyecto. Al respecto, se cuestionó a los estudiantes
sobre las realidades espaciales que presentan la UPZ y su impacto en la creación de
fronteras espaciales invisibles dentro de este territorio.
2.3.3 Elaboración de planos barriales
A cada uno de los participantes se le solicitó que elaboraran un mapa de su barrio. Esta
técnica de mapeo individual, posibilitó ubicar los lugares de residencia de los estudiantes y
además realizar una aproximación a elementos relacionados con su percepción sobre su
espacio barrial: zonas verdes, paraderos de transporte, zonas peligrosas, representativas y
de reunión. Parques y fronteras barriales, colegios, puestos de salud, sectores
comerciales, iglesias entre otros. Sobre este plano, los estudiantes debían localizar las
zonas que más visitan y justificar su escogencia (formato de opiniones, comentarios,
hechos anecdóticos). (Ver anexo D)
Durante la socialización de esta actividad, los estudiantes pudieron contrastar los planos
elaborados por ellos mismos frente a los de sus compañeros, dicha discusión posibilitó la
aplicación de un levantamiento espacial, manejándose conceptos como los de espacio
público, espacio privado, convenciones, zonas comerciales, residenciales, infraestructura y
dotación. Así, como un acercamiento al conjunto de prácticas espaciales (ciudadanas) que
desarrollan los estudiantes.
-……...+
Parques del barrio 1. 2. 3. 4. 5.
Vías del barrio 1. 2. 3. 4. 5.
Iluminación del barrio 1. 2. 3. 4. 5.
Ciclovías del barrio 1. 2. 3. 4. 5.
Seguridad en los parques 1. 2. 3. 4. 5.
Seguridad en las Ciclovías 1. 2. 3. 4. 5.
Tranquilidad 1. 2. 3. 4. 5.
50 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
2.3.4 Descripción barrial mixta:
En esta actividad se le pidió a los participantes que plasmaran por medio de un escrito e
imágenes, su barrio: sus espacios más recurrentes y cotidianos, sentimientos que generan
en ellos cada una de las actividades que desarrollan en estos espacios y representaciones
que tienen sobre ellas.
Se hizo énfasis en la necesidad de no sólo describir las calles, parques o zonas
comerciales, sino lo que piensan de cada uno, que utilización le dan frecuentemente, si los
pueden o no disfrutar, sentimientos que genera. La actividad se desarrollaría durante dos
horas de clase y seria observada por el docente, levantando formato de hechos anecdóticos.
2.3.5 Narrativas
Se solicitó a los estudiantes que por medio de una narración, describieran los siguientes
aspectos de su barrio:
Descripción general del barrio: ¿Cuál crees que es el referente visual del barrio?
(Elemento urbano o espacio que más llama la atención) Descríbelo con tus
palabras, señala porque te agrada o desagrada tanto.
Sentimientos que te genera: ¿qué es lo que más te gusta de este barrio? ¿Qué es lo
que menos te gusta del barrio? ¿Qué le falta a tu barrio para ser un mejor espacio?
Actividades cotidianas que realizas en tu barrio: ¿qué significa vivir en este barrio?
¿Cuáles son las principales actividades que se desarrollan en tu barrio? ¿Puedes
comparar tu barrio, o las diversas zonas de este con otros barrios o zonas cercanas,
¿Cuál será mejor? ¿En qué sentido?
La importancia de las narraciones en este tipo de investigaciones, es la de captar los
lugares que sólo son visibles y perceptibles para el narrador, gracias a su experiencia en
ellos. Su cotidianidad será el elemento constructor de dichos espacios. El entenderlos es
comprender momentos de la vida social. Flujos que en su constante discurrir, son
básicamente los espacios vividos. Además, posibilita visibilizar prácticas y lugares
existentes para los narradores, pero también identificar procesos de apropiación espacial.
Ya que toda practica es en sí misma un proceso de interacción que trasforma un espacio en
lugar. Va mucho más allá de describir prácticas, lugares y escenarios, pues los relaciona
entre sí para dar cuenta de los lugares traídos a otros lugares, desde la visión de cada
usuario de la ciudad. (Ver Anexo E)
51
2.3.6 “La imagen de tu barrio”
Las imágenes fotográficas son una excelente forma de acercarnos a las percepciones
personales sobre el espacio. Las fotografías constituyen elementos que captan instantes
propios de la vida cotidiana. Son formas de manifestación artística, que posibilitan
acercarnos a distintas esferas de la vida urbana.
Dentro de los escenarios barriales, la fotografía constituye una forma de prolongar la
memoria social: “evocar es vivir”. El parque del barrio, la plaza, la iglesia, son
escenarios únicos (arquitectura, colores, tamaños) que constituyen una fuente de
generación de identidad, un elemento visual que tiene gran impacto en la retina de sus
habitantes.
Para esta actividad se les solicitó a los estudiantes, que estas fotografías trataran de
plasmar las características de la vida en su barrio: espacios, lugares, actividades y
costumbres que hace de cada espacio un elemento único y complejo. La forma de
presentación de las imágenes sería escogida por cada uno de ellos. (Friso, collage, revista,
álbum)
2.3.7. Caminatas reconocimiento espacial Castilla (observación participativa)
Estas actividades se desarrollaron los días 24 de abril , 15 de mayo y 5 de junio del 2015,
con una duración aproximada de hora y media, en ella se participó junto a 15
estudiantes que se sentían atraídos por la temática, en la mayoría de los casos
estudiantes habitantes del sector. La primera salida cubrió la ruta de la calle 8
hacia el barrio Valladolid- lagos de castilla, en este caso todos los caminantes viven
en este sector, razón por la cual la actividad cubrió espacialmente la totalidad de los
barrios, así como las cercanías del humedal de techo. La segunda salida se realizó
en el barrio castilla, justamente en los alrededores del polideportivo, zona
comercial de la calle 8 y 9 con carrera 78, en este caso dos de los estudiantes eran
habitantes del barrio castilla y los restantes del barrio villa Alsacia y Bavaria. La
última caminata recorrió el barrio Andalucía hasta los límites con la avenida calle
13, en esta oportunidad cuatro de los acompañantes son residentes de la zona y los
restantes del barrio Pio XII, Valladolid y las dos avenidas (extremo geográfico de
Andalucía dentro de la UPZ) (Ver anexo F)
En los segmentos siguientes se explicará el impacto de cada una de estas actividades en el
análisis de los imaginarios urbanos y las formas de apropiación espacial pero además,
como fortalecieron un proceso pedagógico de aprendizaje de la geografía urbana cuanto
52 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
disciplina escolar e incluso, de apropiamiento espacial traducido en empoderamiento del
territorio y construcción de ciudadanía.
Finalmente, es importante resaltar que aunque la mayoría de los estudiantes participantes
en la investigación se han relacionado con el docente investigador por 4 o 5 años, una de
las principales limitaciones que presenta esta investigación a nivel metodológico gira en
torno a las relaciones docente -estudiante que mantuvieron una autoridad vertical; se
considera que el impacto de esta realidad cohibió a muchos de los estudiantes a participar
abiertamente en las discusiones y demás actividades de la investigación, negando
elementos que hubiesen podido enriquecer aún más el estudio e impidiendo en algunos de
ellos el desarrollo de un verdadero interés por la temática. De igual manera, se entiende
que existen dentro de los resultados de la investigación limitaciones relacionadas con el
marco espacial que estudia y con el segmento poblacional que abarca, pues aunque sus
resultados son válidos para la UPZ en cuestión, y dentro de los estudiantes de grado
decimo de la IED Castilla - habitantes del sector, sería temerario generalizar los resultados
a distintas zonas de la capital y a otros segmentos poblacionales, pues como se señaló en
uno de los segmentos de la investigación, “existen tantos imaginarios urbanos y formas de
apropiarse del espacio como ciudadanos”. No obstante, muchos de los instrumentos
utilizados en esta investigación podrían ser adecuados para trabajos similares en otros
espacios de la ciudad, con resultados bastantes satisfactorios.
53
Capítulo 3
3.1 El espacio de la UPZ 46 Castilla
Para cumplir con los objetivos de esta investigación, se consideró necesario analizar las
características físicas de la localidad de Kennedy, así como alguna de sus principales
características sociales y culturales. Este análisis se enfocará en la UPZ Castilla. La
Unidad de Planeamiento Zonal –UPZ– tiene como propósito definir y precisar el
planeamiento del suelo urbano, respondiendo a la dinámica productiva de la ciudad y a su
inserción en el contexto regional, involucrando a los actores sociales en la definición de
los aspectos de ordenamiento y control normativo a escala zonal. Fuente: SDP, Decreto
619 del 2000, Decreto 190 del 2004 y Decreto 176 del 2007, Bogotá D. C
La localidad de Kennedy se encuentra ubicada al suroccidente de Bogotá. Limita al norte
con la localidad de Fontibón. Al sur, con las localidades de Bosa y Tunjuelito. Al oriente,
con el municipio de Mosquera, y al occidente, con la localidad de Puente Aranda.
Cuenta con una población aproximada de 1.069.469 hab. Representa un 14.3% de la
población capitalina (Secretaria de Planeación Distrital, 2009). Siendo junto a Bosa y
Suba, las tres localidades más pobladas y con mayor densidad poblacional. De acuerdo con
el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogotá, el uso del suelo urbano de Kennedy se
divide en seis áreas de actividad: residencial (55,9%), área urbana integral (20,5%), suelo
protegido (9,4%), dotacional (6,6%), comercio y servicios (4,5%), industrial (3,1%).
Según datos oficiales de la secretaria de planeación distrital(2012), la localidad está
compuesta por 328 barrios divididos en doce UPZ: Américas, Carvajal, Castilla, Kennedy
Central, Timiza, Tintal Norte, Calandaima, Corabastos, Gran Britalia, Patio Bonito, Las
Margaritas y Bavaria. A su vez estas unidades territoriales se encuentran agrupadas de
acuerdo con sus características, en 8 grupos de la siguiente manera:
54 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Tabla 3-1: Clasificación de UPZ
Unidades tipo 1. Residencial de urbanización un incompleto: son sectores periféricos de
uso residencial Predominante, de estratos uno y dos que presentan deficiencias en
infraestructura, accesibilidad, equipamientos y espacio público.
Unidades tipo 2. Residencial consolidado: son sectores de estratos medios con uso
residencial predominante, en las cuales su dinámica actual, presenta una densificación no
planificada y cambio de uso.
Unidades tipo 3. Residencial cualificado: son sectores consolidados con un uso residencial
predominante. Estratos medios y altos, que cuentan con infraestructura de espacio
público, equipamientos colectivos, condiciones ambientales y de habitabilidad adecuados.
Unidades tipo 4. Desarrollo: son sectores poco desarrollados con grandes predios libres.
Unidades tipo 5. Con centralidad urbana. Son sectores consolidados, donde la actividad
residencial ha sido desplazada por la extensión de actividades económicas, debido a su
centralidad urbana.
Unidades tipo 6. Comerciales: son sectores con usos de comercio, servicios y oficinas
localizados en el centro metropolitano.
Unidades tipo 7. Predominantemente industrial: son sectores industriales con algunas
actividades comerciales y dotacionales.
Unidades tipo 8. Predominantemente dotacional: son extensas áreas destinadas para la
construcción de equipamiento urbano y metropolitano, que por su importancia requieren
un manejo especial.
Decreto 619 del 2000, Adopción P.O.T Santafé de Bogotá
La UPZ Castilla (No. 46) es una unidad tipo dos consolidada. Fue reglamentada gracias
al decreto 429 del 28 de diciembre del 2004. En él se realiza una descripción detallada del
área, y la infraestructura y dotación urbana con que cuenta esta UPZ. Se ubica en la zona
norte de la localidad, contra el río Fucha. Es la más extensa UPZ de Kennedy, con una
superficie de 504 hectáreas. Hace parte de las zonas residenciales del centro-occidente de
la ciudad. Está caracterizada por contar con dos áreas definidas, un área residencial
consolidada entre las avenidas Boyacá y la Agoberto Mejía (proyectada) y un área en
proceso de consolidación entre la av. Agoberto Mejía y la av. Ciudad de Cali. La UPZ
castilla cuenta con un indicador similar al promedio de la localidad de parques y zonas
verdes por habitante, es decir, 3,24 y 3,50 m2, respectivamente. A continuación se
describirá brevemente cada una de las zonas anteriormente enunciadas y definidas
mediante el decreto 429 del 28 de diciembre de 2004, el cual reglamenta la UPZ Castilla.
La zona consolidada entre la carrera 80 y la avenida Boyacá, pertenece a un estrato
socioeconómico 3 (medio-bajo). Es una zona que mantiene características urbanísticas
bastantes homogéneas. En ella encontramos las zonas más conocidas de la UPZ: El
55
polideportivo, las principales parroquias católicas, los tres más importantes colegios de
carácter público de la unidad y el CAI de Castilla. En general, sus calles se encuentran en
buen estado. Hay amplias aceras, lindas fachadas y conjuntos cerrados bastante elegantes.
Los 3 supermercados de cadena más frecuentados (Zapatoca, Éxito, Metro) y las zonas de
reunión y comercio de variedades de la calle 8 y la carrera 78. Así como la presencia de
bancos y cajeros automáticos.
En cuanto a sus zonas verdes y parques barriales, estos cuentan con una dotación en
óptimas condiciones para su aprovechamiento y disfrute. El polideportivo de castilla
posee un coliseo cubierto de cancha múltiple, pista de patinaje; canchas de baloncesto,
voleibol, microfútbol, minifútbol, minibaloncesto; columpio, unidad infantil, barras;
bancas, zonas verdes y arborización para recreación pasiva, paradero para libros,
Programas de aeróbicos para todas las poblaciones, escuelas de fútbol, escuela de patinaje,
escuela de taekwondo. Son comunes las zonas verdes en los linderos de los conjuntos
cerrados, adecuadas como canchas de futbol y microfútbol. Lugares de esparcimiento
familiar, pistas de bmx o “break dance”. Existen además nutridas rutas de los sistemas de
trasporte masivo de la ciudad. Los alimentadores de Transmilenio, como los buses azules
del Sitp, prestan su servicio.
La segunda zona es donde la administración local dice ha concentrado sus esfuerzos para
garantizar el carácter residencial y recuperación ambiental del espacio. Esta zona
comprende la franja de espacio desde la Av. Agoberto Mejía, hasta la Av. Ciudad de Cali.
Es una zona en su 90% perteneciente a los estratos 2 (bajo), censada como Sisben nivel 3
por la administración distrital. Dentro del perímetro de esta zona se encuentran los
humedales de Techo, el Burro; así como el corredor ecológico de ronda del río Fucha.
Los cuales hacen parte integral de la Estructura Ecológica Principal de la ciudad, siendo
una zona de gran importancia ambiental y de desarrollo urbano, pues es justamente, según
el estudio de planeación distrital del año 2012, donde se han venido desarrollando los
proyectos urbanísticos multifamiliares de mayor crecimiento, en la localidad de Kennedy
en los últimos 10 años.
El extremo sur de esta zona está compuesto por los conjuntos multifamiliares del barrio
Tabaku. Espacios urbanizados en los últimos 5 años, que constituyen el único sector de
esta zona clasificado como estrato socioeconómico 3. Asemejándose más sus
características urbanas al sector (1), descrito en los párrafos anteriores.
El segmento restante de la zona (90%), constituye la unión entre barrios de gran tradición
y lotes en pleno proceso de urbanización. Entre usos industriales y problemas de invasión
de terrenos protegidos, podríamos decir que esta zona se distancia ampliamente en sus
características a la otra mitad de la UPZ. Situación que enriquece los estudios de tipo
56 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
urbano, que traten de evaluar el impacto de estas diferencias en la cotidianidad de sus
habitantes.
En esta zona funcionan gran cantidad de talleres de vehículos de trasporte pesado. Así
como pequeñas y medianas industrias, parqueaderos y almacenes de repuestos entre otros,
que se confunden con zonas residenciales de los barrios Valladolid, Andalucía, Santa
Cecilia, Visión Colombia, Lagos de castilla y Monterrey. Las anteriores se han visto
afectadas por el impacto medio ambiental y social que genera la presencia de estos
establecimientos en la zona. Los perjuicios van desde la gran contaminación visual,
ambiental y sonora producida durante las actividades diarias de estos establecimientos,
hasta el daño de las vías públicas, la constante invasión de espacio público y el deterioro
general de las condiciones estéticas y urbanísticas de la zona.
En cuanto a los procesos de organización social en la zona, una de las características de las
comunidades localizadas, es la existencia de organizaciones sociales que, por necesidad,
han surgido como forma más efectiva para la reivindicación de sus derechos, como
ciudadanos claramente relacionados con el medio ambiente, infraestructura vial y de
servicios, entre otros. Por ejemplo, han sido comunes los movimientos de los habitantes de
las zonas ubicadas cerca de la Avenida calle 13 con Av. ciudad de Cali, donde las
condiciones de habitabilidad e infraestructura urbana aún son deficientes. Faltan redes de
acueductos, alcantarillados y vías principalmente. Por otro lado, se encuentran los
habitantes de los conjuntos residenciales, que se manifiestan respecto al déficit de vías y el
mal estado de estas. Pero conjuntamente se pronuncian frente a problemáticas de
inseguridad y convivencia.
La UPZ 46 cuenta con 49 barrios (Tabla 3-2) se considera una zona residencial, aunque
también es la segunda UPZ con mayor número de empresas de la localidad, después de la
UPZ Carvajal.
Tabla 3-2: Barrios UPZ Castilla
ALOHA SECTOR NORTE OSORIO
AGRUPACIÓN DE VIVIENDA PÍO XII OVIEDO
ANDALUCÍA PIO XII
ANDALUCÍA II SECTOR SAN JOSÉ OCCIDENTAL
BAVARIA TECHO II SECTOR I Y II VILLA MARIANA
SAN JUAN DEL CASTILLO BOSQUES DE CASTILLA
SANTA CATALINA SECTOR I Y II CIUDAD DON BOSCO
SANTA CECILIA CIUDAD FAVIDI
57
URB. CASTILLA CIUDAD TECHO I
URB. CASTILLA LOS MADRILES EL CASTILLO
URBANIZACIÓN BAVARIA EL CONDADO DE LA PAZ
URB. CASTILLA LA NUEVA EL PORTAL DE LAS AMÉRICAS
URBANIZACIÓN CASTILLA LOS MANDRILES
EL RINCÓN DE CASTILLA URBANIZACIÓN CASTILLA REAL
EL RINCÓN DE LOS ÁNGELES URBANIZACIÓN CASTILLA
RESERVADO
EL TINTAL URBANIZACIÓN CATANIA
EL VERGEL NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ
CASTILLA EL VERGEL LOTE 4
URBANIZACIÓN PÍO XII EL VERGEL OCCIDENTAL
MULTIFAMILIARES EL FERROL VISIÓN DE COLOMBIA
LAGOS DE CASTILLA VALLADOLID
LAS DOS AVENIDAS I ETAPA VILLA ALSACIA
LAS DOS AVENIDAS II ETAPA VILLA GALANTE
MONTERREY VILLA LILIANA
Fuente Planeación Distrital, 2012
Una de las características que hace única la UPZ 46, como se señaló anteriormente, es la
presencia de dos de tres de los humedales de la localidad de Kennedy: El humedal de
Techo limita al suroccidente con los barrios Bavaria y Castilla, al occidente con el barrio
Nuevo Techo y al oriente con las bodegas Construtodo. Lo atraviesa la calle 84 en sentido
nororiental – suroccidental. La extensión total reconocida es de 11 Ha. De éstas en la
actualidad solo 3 Ha. es decir el 27% de su área legal, es la real.
La pérdida de un 73% del humedal es el resultado de un largo proceso de urbanización
que ha enfrentado a la administración local con los habitantes del sector (juntas de acción
comunal). El origen de la invasión de terrenos pertenecientes a la ronda del humedal, se
dio hacia 1993 con la venta de lotes y la acelerada construcción de viviendas.
Posteriormente hacia 1995, la alcaldía mayor de Bogotá declaró el humedal de Techo,
como patrimonio ecológico de la ciudad. El barrio Lagos de castilla en su etapa I y II fue
declarado como ilegal. Posteriormente, de las 340 casas que poseen las dos etapas del
barrio, las 77 más alejadas y el colegio Gustavo Rojas Pinilla fueron legalizadas. Las
restantes, algunas de ellas ubicadas en pleno centro del humedal, mantienen su calidad de
casas de invasión.
Humedal Del Burro: Es uno de los sectores más conocidos de la UPZ. Cuenta con un
parque, constantemente aprovechado por jóvenes y adultos de la zona para practicar
58 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
deportes. Limita con la Av. Ciudad de Cali y el barrio Monterrey por el nororiente. Al
sur con el barrio Las Dos Avenidas, por el oriente con el barrio Pío XII y por el occidente
con los barrios Castilla y Bavaria. Tiene una extensión de 31 Ha. Aproximadamente, en
forma alargada y en sentido noroccidente. Se encuentra dividido en dos partes, atravesado
por la Av. Ciudad de Cali. (IDRD, 2013)
El espacio de la UPZ Castilla es rico en elementos urbanísticos, que hacen de su estudio un
verdadero proceso de entendimiento del espacio barrial, como escenario de las complejas
dinámicas de la vida urbana actual. Los contrastes que podemos encontrar al interior de
esta unidad territorial, sumado a las características sociales y económicas de este espacio
capitalino: sus zonas verdes, parques y áreas especiales, hacen de este territorio el
escenario propicio para establecer los imaginarios urbanos y sus relaciones con las formas
de apropiación espacial ya que evidencia la diversidad urbana de la capital.
59
3.1 La cartografía social como herramienta pedagógica.
Los docentes somos profesionales encargados de desarrollar idóneamente procesos
educativos que medien entre los conocimientos empíricos y los escolares-formales. La
enseñanza de ciencias sociales en la escuela actual no puede desconocer los serios
problemas que enfrenta nuestra sociedad, pues estos tienen gran impacto en la forma como
aprenden nuestros estudiantes y sobre todo, lo que necesitan y quieren aprender estos.
Los contenidos teóricos de las ciencias sociales y sus disciplinas afines, aunque abordan el
tema del sujeto desde diferentes ópticas, apuntan a construir un ser humano que desde sus
diversas dimensiones pueda vivir en sociedad de manera crítica, reflexiva y participante.
Las ciencias sociales desde su carácter interdisciplinario no solo buscan trasmitir el
conocimiento específico de la historia humana, la evolución social o la relación entre el
hombre, el medio ambiente y la cultura como saber necesario para vivir sino, como
elemento que fortalece la construcción de principios democráticos y ciudadanos que
cimenten una mejor sociedad.
Aunque casi todas las disciplinas de las ciencias sociales le apunte al tema de la educación
ciudadana, es la geografía la escogida en la aplicación de esta investigación, ya que como
disciplina escolar, ofrece una didáctica especifica que metodológicamente permite
desarrollar procesos de enseñanza –aprendizaje con base a la construcción del tema de los
imaginarios urbanos y formas de apropiación espacial, además, es la que posibilita desde
el conocimiento técnico y vivido del espacio, abordar el tema de la ciudadanía y sus
prácticas espaciales.
Se buscó abarcar dos campos complementarios de gran importancia para impactar la vida
del estudiante: en primera instancia, el contenido geográfico: manejo de mapas,
coordenadas espaciales, usos de suelo, políticas urbanas, imaginarios y apropiaciones
simbólicas del espacio, son tratados pedagógicamente por medio de la construcción de
narrativas o la realización de caminatas y salidas de campo, técnicas de mapeo
individuales y grupales, análisis de mapas, planos barriales, levantamientos de territorio y
ejercicios de localización, técnicas que posibilitan el conocimiento geográfico que se
traduce en el enriquecimiento de un saber espacial. Pero también la dimensión ciudadana:
valoración del espacio como construcción social resultado de las practicas espaciales del
hombre.
Durante las diversas actividades de la investigación, primó la concepción de ciudad como
escenario educativo y objeto a estudiar señalada por Colom dentro de su propuesta de
60 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
pedagogía urbana (2014). En ella, se buscó relacionar los conocimientos informales y no
formales que genera el espacio urbano, con los formales propios de la academia.
En una de las actividades de campo desarrolladas con los estudiantes, se observó que no
hay nada más impactante para los jóvenes que poder materializar ese conocimiento tratado
en el aula de clase en un espacio concreto: la riqueza biológica de los humedales adquiere
significado cuando se visita el humedal y se ven las plantas y las aves que en el habitan, se
dota el saber de emoción y por lo tanto de coherencia personal; “el conocimiento sirve
entonces para algo y por lo tanto tenerlo rinde sus frutos” (Garzón, 15/05/2015, DC)
La retroalimentación de saberes propuesta durante la ejecución del proyecto a través de la
cartografía social pedagógica, articuló los elementos educativos de este con los teóricos-
cotidianos expuestos por los estudiantes, esta relación dialéctica es justamente el núcleo
pedagógico del proyecto y constituye su elemento educativo más sobresaliente. En este
sentido, premia la capacidad de aprehender del estudiante desde la vivencia del entorno,
potenciando la interacción social y la significación de los saberes; como disciplina escolar,
fue una herramienta de reflexión frente al uso del espacio, la responsabilidad social y las
prácticas ciudadanas.
Una de las máximas ambiciones de los procesos educativos llevados a cabo al interior de
la escuela es lograr generar en los educandos verdaderas trasformaciones en sus prácticas
diarias; no es suficiente el saber si no existe un saber hacer y más importante aún, un
saber hacer en contexto, desde esta lógica, el conocimiento espacial es quizás una de las
herramientas cognitivas que más cumple con este tipo de finalidad, pues no solo posibilita
el dominio de un saber teórico sino de un apropiamiento espacial que para el caso de la
ciudad puede ser llamado, practica ciudadana.
Basado en la propuesta educativa de Barragán y Amador, las cuatro actividades
principales de la investigación utilizaron el mapa como núcleo temático para construir,
analizar y dar cuenta de una realidad espacial y su importancia educativa. A su vez, se
priorizó el ejercicio de la escritura que se tradujo en descripciones espaciales, narrativas y
análisis de textos, se abrieron espacios de diálogo entre los diversos actores participantes
y se promovió la creatividad, la capacidad de trabajar en equipo y el respeto a la
diferencia.
A continuación, se enuncian los pasos seguidos desde las matrices propuestas por
Barragán y Amador (2014) para desarrollar las actividades, su ejecución y resultados:
61
Tabla 3-3. Planeación actividad de mapeo introductoria
Delimitación del
problema
(objetivo)
Indagar sobre el conocimiento espacial de los participantes sobre la UPZ 46
(ubicación de viviendas, fronteras físicas-imaginarias, nombre de barrios, uso de
concepto propios de la geografía)
Escogencia de
mapa a utilizar
Se utilizó mapa de ecosistema poblacional (plasman las relaciones territoriales
más allá de las esferas administrativas.
Motivación de los
participantes
El cambio de metodología, el uso de elementos didácticos diferentes, así como el
tratamiento de temáticas poco abordadas desde clase de ciencias sociales y ética
posibilitó una concurrida participación por parte de los estudiantes. (existe gran
aprecio por aquellas actividades que impliquen dejar el cuaderno y lecturas a un
lado)
Definir grupos de
trabajo
Se dividió los grados en grupos de 5 estudiantes.
Convenciones e
indicaciones
generales
Indicaciones generales:
Respetar la opinión ajena
Trabajar en equipo
Escuchar al compañero y
compartir experiencias
Escuchar atentamente la
explicación del docente
Divertirse con la actividad
Convenciones:
Línea roja- fronteras
Línea punteada- zonas de paso o trafico
Numero- ubicación de vivienda
Color negro- nombre de barrio
Color amarillo- punto de referencia
Elaboración del
mapa
Duración. 2 Horas de clase
Hoja de papel tamaño oficio-croquis
Explicación-
socialización
Se les explicó a los estudiantes que el croquis que se usaría pertenecía a la UPZ
Castilla y se les pidió que reflexionaran sobre las diferencias que esta presentaba.
(aspectos estéticos)
Se les indicó que ubicaran los barrios que ellos conocían de la zona y los
nombraran sobre el mapa, incluso podían unirlos teniendo presente las variables
que ellos consideraran más importantes.
Se solicitó además que ubicaran sus lugares de residencia y los enumeraran.
Se presentaron los trabajos frente a los demás compañeros y el estudiante o grupo
de participantes que lo deseara podía señalar por qué se estableció dicha
diferenciación.
Acuerdos de
trasformación
Por primera vez, desde el aula de clase se le pedía a los participantes que pensaran
su barrio en cuanto escenario de su cotidianidad; observar no es lo mismo que
transitar simplemente por él, se les sugirió que como ejercicio para seguir con las
actividades del proyecto, a partir de la fecha trataran de observar las diferentes
realidades espaciales que viven y las documentaran, contrastaran el uso que hacen
los habitantes de los diferentes espacios, compararan de ser posible las zonas
cercanas al colegio con las de sus viviendas, o las que utilizaban los fines de
semana.
Como compromiso los participantes desarrollarían una observación detallada del
barrio (físico-social) para tratarlo en la próxima actividad.
Análisis de los
mapas
Los mapas realizados por los estudiantes mostraron que la temática del barrio les
agrada, cada uno de ellos se considera un experto; en la mayoría de los mapas se
62 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
reconocieron máximo 15 barrios, entre ellos los de vivienda de cada uno de los
participantes y los relacionados con zonas comerciales, conjuntos cerrados
reconocidos y zonas de recreación.
Muchos estudiantes tuvieron dificultades para ubicarse espacialmente y buscaron
puntos de referencia (CAI, IED Castilla, Éxito, Iglesia Padre Chucho) para poder
señalar trayectos que los llevaran a sus hogares ( mapas metales)
Se evidenciaron falencias en el uso de términos geográficos y urbanos, la mayoría
de los estudiantes nunca se habían preguntado por los nombres de los barrios y
solían discriminar algunas zonas por considerarlas lejanas o peligrosas.
Se puede afirmar que esta primera actividad de mapeo sirvió de introducción al
abordaje del estudio del espacio barrial-espacio público desde la práctica
ciudadana a partir de las percepciones que tienen los estudiantes.
Memorias del
ejercicio
Se considera que la actividad fue muy enriquecedora cuanto inicio del proceso
investigativo desde el aula. Como proceso pedagógico constituyó el primer trabajo
sobre el espacio barrial que desarrollaban los estudiantes; una propuesta
innovadora que desde la geografía abordaba la temática del espacio urbano y la
vivencia de los participantes, promoviendo el trabajo en equipo, la importancia de
los saberes previos y la práctica espacial.
El uso del mapa posibilitó reflexionar sobre elementos de la vida cotidiana que
generalmente pasan desapercibidos pero tiene gran importancia en nuestro
quehacer diario, los participantes pudieron ubicarse espacialmente y fijar líneas
que para ellos constituyen fronteras urbanas, determinaron elementos de vecindad
e incluso separaron espacios según rasgos estéticos, sociales y de uso.
El dinamizar la clase con ejercicio de este tipo posibilita generar espacios en los
que convergen los elementos conceptuales de la geografía como disciplina escolar
con los saberes propios de los ciudadanos como actores de un espacio socialmente
construido es decir vivido.
Realizada esta actividad se aplicaron los cuestionarios 1 y 2 (ver figura 2.1 y 2.2) cuya
actividad introductoria presentaba los resultados de la primera actividad de mapeo (mapa
zonas Castilla según investigación), se socializó cada una de las zonas y con la ayuda de
un mapa de barrios se contrastó la información suministrada por los estudiantes con la
establecida administrativamente. De igual manera, se explicaron conceptos geográficos
que generaron dificultades para los estudiantes en la primera actividad de mapeo: Barrio,
UPZ, Catastro Urbano, Jerarquía Urbana, Plano, C.B.D., Marginalidad.
Tabla 3-4 Planeación actividad de mapeo grupo focal (imaginarios urbanos)
Delimitación del
problema
(objetivo)
Indagar sobre el conocimiento espacial de los participantes sobre la UPZ 46
(físicas-imaginarias, espacio de peligro, diversión, tranquilidad, suciedad,
congestión, zonas verdes, uso de conceptos propios de la geografía)- evaluar
avance en el dominio de conceptos geográficos y conocimiento espacial.
Escogencia de
mapa a utilizar
Mapa temático(visibiliza situaciones sociales desde los propios implicados,
posibilitando el empoderamiento de los participantes)
Motivación de los
participantes
El uso de un mapa producto del trabajo previo de los estudiantes sirvió de
estímulo para participar en esta actividad.
63
Definir grupos de
trabajo
Se dividió los grados en grupos de 5 estudiantes.
Convenciones e
indicaciones
generales
Indicaciones generales:
Respetar la opinión ajena
Trabajar en equipo
Escuchar al compañero
compartir experiencias
Escuchar atentamente la
explicación del docente
Divertirse con la actividad
Convenciones
Línea roja- fronteras
Línea verde- zonas verdes
Línea amarilla- zonas de diversión
Línea café- zona de peligro
Línea punteada- zonas de paso o trafico
Color azul- humedales
Color morado- zonas comerciales
Numero- zonas representativas
Elaboración del
mapa
Duración. 2 Horas de clase
Trabajo sobre hoja (mapas zona Castilla según la investigación)
Explicación-
socialización
Se les explicó a los estudiantes el objetivo de la actividad, pidiéndoles que con
base en sus vivencias analizaran y construyeran un mapa donde ubicaran
espacialmente diversas zonas que generan en ellos sentimientos negativos y
positivos; señalaran las zonas más conocidas de Castilla -¿zona donde le dices
a alguien que no conoces se encuentre contigo? y las zonas más frecuentadas
(comercio-diversión) por ellos, sus amigos o familiares.
Acuerdos de
trasformación
Los estudiantes señalaron la importancia de observar el barrio más allá de
transitar simplemente por él. En este sentido, propusieron una salida de campo
(caminata) que les sirva para evidenciar algunas temáticas vistas en las
diferentes áreas escolares.
Los estudiantes afirmaron que el tema del espacio urbano es poco estudiado
desde la escuela pues es la primera vez que hacen un ejercicio de acercamiento
a este espacio vivido, consideran que debería abordarse desde las ciencias
naturales (humedales), desde la ética (pobreza, violencia) e insistieron que debe
haber una intervención más amplia del colegio en el entorno barrial.
Análisis de los
mapas
Los mapas muestran diferencias estéticas entre distintas zonas y su asociación
con elementos económicos y sociales, así como con sentimientos positivos y
negativos.
Los estudiantes reconocieron que existe una parte central y por lo tanto otras
periféricas, asociaron esta marginalidad con problemas de seguridad.
Se señalaron los humedales como elementos representativos de la zona, aunque
también como zonas de peligro y de suciedad.
Se contabilizaron gran cantidad de parques y zonas verdes, incluso espacios
pertenecientes a conjuntos cerrados fueron resaltados como zonas de descanso,
diversión o deporte.
Algunos participantes asociaron calles a sentimientos.
Se evidenciaron problemas de vecindad, continuidad y ubicación espacial.
Memorias del
ejercicio
Este ejercicio se consideró uno de los más importantes en relación con la
recolección de información desde una fuente primaria para descubrir los
imaginarios urbanos. Pedagógicamente exigió de parte del estudiante
preguntarse sobre su espacio vivido y describirlo gráficamente, utilizando
convenciones, consensos y experiencias personales. Frente a la actividad
pasada se notó un mayor reconocimiento espacial frente al mapa de la UPZ,
realidad que se vio plasmada en el levantamiento espacial realizado por los
diferentes grupos, con el se manejaron conceptos como los de espacio público,
espacio privado, convenciones, zonas comerciales, residenciales,
64 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
infraestructura y dotación. Así como, un acercamiento al conjunto de prácticas
espaciales (ciudadanas) que desarrollan los estudiantes.
Tabla 3-5. Planeación elaboración mapa de mi barrio (apropiación espacial –practicas
ciudadanas)
Delimitación del
problema (objetivo)
Reconocer la realidad espacial de los barrios de residencia de los
participantes percibida por ellos mismos,
Analizar imaginarios y prácticas ciudadanas de los participantes.
Escogencia de mapa
a utilizar
Mapa temático(visibiliza situaciones sociales desde los propios
implicados, posibilitando el empoderamiento de los participantes)
Motivación de los
participantes
Esta actividad abarcaba un espacio geográfico-vivido más pequeño
(barrio de residencia) en ese sentido, tenía un mayor significado
para la mayoría de los participantes, ya que la totalidad de ellos eran
habitantes de estas zonas desde hace más de 10 años, lo que ha
generado sentimientos de identidad y pertenencia.
Definir grupos de
trabajo
Se dividió los grados en grupos de 5 estudiantes.
Convenciones e
indicaciones
generales
Indicaciones generales:
Respetar la opinión ajena
Trabajar en equipo
Escuchar al compañero y
compartir experiencias
Escuchar atentamente la
explicación del docente
Divertirse con la actividad
Convenciones
Vivienda- círculo rojo
Paraderos de buses- circulo azul
Trayecto al colegio- línea amarilla.
Frontera de barrio- línea roja
Espacios frecuentes- color verde
Elaboración del
mapa
Compromiso para la casa- socialización 2 horas de clase
Hoja tamaño carta.
Explicación-
socialización
Se solicitó a los estudiantes que de forma individual realizaran un
mapa de su barrio en donde tuvieran en cuenta a partir de la
ubicación de su vivienda el recorrido que hace diariamente al
colegio, paraderos de buses, limites espaciales de su barrio y
espacios que más frecuentan en este.
Se les sugirió ubicar dentro del mapa zonas que para ellos tuvieran
algún otro significado especial y justificar su escogencia
acuerdos de
trasformación
Muchos de los estudiantes afirmaron tener que recorren algunas
zonas de su barrio para poder hacer la actividad, lo cual posibilitó
reconocer espacios próximos a sus viviendas.
Algunos estudiantes consideraron importante cambiar algunas
prácticas que dañan el espacio barrial: sacar la basura los días que
no pasa el carro, abordar buses fuera de sus paraderos, no levantar
las heces de sus macotas.
65
análisis de los mapas Los mapas barriales elaborados, presentaron grandes diferencias
entre sí, la vecindad y continuidad mostrada en los mapas en la
mayoría de las oportunidades reflejó dificultades de reconocimiento
espacial.
La mayoría de los participantes respetó las conversiones señaladas
para la actividad y delimitó acertadamente su barrio.
Los estudiantes que señalaron elementos urbanos diferentes a los
solicitados ubicaron zonas comerciales, colegios y calles en mal
estado.
Los mapas realizados por los estudiantes habitantes de conjuntos
cerrados solo reflejaban las áreas dentro de estos conjuntos, la
mayoría de los participantes que habitan en estas unidades
residenciales ejecuta la totalidad de sus actividades cotidianas al
interior de éstos.
Existió más detalle en zonas próximas a las rutas de recorrido al
colegio que espacios poco frecuentados por los participantes.
Memorias del
ejercicio
Durante la actividad los estudiantes pudieron contrastar los planos
elaborados por ellos mismos frente a los de sus compañeros, dicha
discusión permitió la aplicación de un levantamiento espacial,
familiarizándose con conceptos como los de espacio público,
espacio privado, convenciones, zonas comerciales, residenciales,
infraestructura y dotación. Como también, un acercamiento al
conjunto de prácticas espaciales (ciudadanas) que desarrollan los
estudiantes.
Una de las principales conclusiones enunciadas por los participantes
estuvo relacionada con los problemas que tienen sus barrios y como
muchas veces estos no son visibles o tienen poco reconocimiento
por parte de los habitantes, señala uno de los participantes en su
intervención “La gente solo se preocupa por los ladrones y atracos,
pero no piensan en que cuando ensucian un parque o parquean su
carro sobre el andén también están afectando a los demás” (Garzón
D.C.)
En este sentido, se pudo constatar que los estudiantes aunque viven
su barrio, al momento de constituir su espacio cotidiano, sólo lo
hacen desde el ejercicio de observación cuando desde la escuela se
insiste en este o se les motiva; los ciudadanos son capaces de
reflexionar sobre sus prácticas y las de sus vecinos, incluso siendo
realmente muy críticos cuando ven en dicha acción una forma de
modificar su territorio.
Como complemento de esta actividad que limitaba el análisis espacial al barrio de
residencia de los participantes, se realizó una actividad de fotografía que tuvo gran
aceptación por parte de los estudiantes; mostrar “que es mi barrio” por medio de imágenes
constituyó un aporte de gran importancia al proyecto puesto que, los participantes
valoraron en la actividad la oportunidad de mostrar distintas perspectivas de estos espacios
urbanos, entre ellas los espacios de recreación, parques y zonas verdes (estado), la
66 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
invasión del espacio público, caños, humedales y establecimientos comerciales fueron los
más fotografiados.
El origen de esta reiterada escogencia de espacios está ligado a la estrecha relación que
vive el estudiante con estos, durante la lectura los estudiantes resaltaron aspectos sociales
de los barrios y actividades cotidianas que posibilitan; fue evidente la descripción de
elementos estéticos, pero también de comportamientos que a juicio de los participantes son
inadecuados y constituyen un obstáculo para la convivencia y el disfrute del espacio
urbano. Como respuesta a este tipo de inquietudes se sugirió realizar un listado de
propuestas que desde el mismo conocimiento cotidiano de los estudiantes brindara
alternativas de solución a estas problemáticas. Así, los participantes elaboraran pequeños
ítem donde señalaron que debería cambiar en cada uno de sus barrios para ser mejores
escenarios de vida, este ejercicio mostró el interés y sentido de pertenencia de los
estudiantes por este espacio urbano, así como el impacto que ha venido teniendo las
actividades de la investigación en su conocimiento espacial. Se escogieron los siguientes 8
enunciados como los más importantes a juicio de la clase: (Tabla 3.4)
Tabla 3-6 Acciones para mejorar el barrio
Respetar el espacio publico Participar en jornadas de aseo
No arrojar basura a los humedales Recoger la heces de las mascotas
Cuidar los parques Transitar con cuidado
Hacer fila para coger el Transmilenio Formar frentes de seguridad
En esta misma línea educativa, los estudiantes realizaron de forma individual una narrativa
describiendo su barrio, este texto debía ser presentado con todas las formalidades de los
trabajos escritos y socializado con el grupo durante la clase. El ejercicio fue elaborado por
la mayoría de los participantes aunque muchos de ellos presentaron dificultades de
escritura y terminaron separando la descripción del barrio por ítems, que aunque si
señalaban características de sus espacios vividos, limitaban el campo de acción del escrito
cuanto método de recolección de datos.
Sin embargo, se encontraron trabajos que reflejaron gran creatividad, gran capacidad de
argumentación, descripción y comparación de espacios y vivencias; durante la
socialización por grupo, se solicitó a los participantes que leyeran su narraciones mientras
los demás hacían el ejercicio mental de imaginar o contrastar los espacios descritos por los
participantes, el valor de esta actividad fue el de escuchar como muchas veces se coincidía
con el aspecto físico de un barrio pero no con lo esté significaba para el lector y el oyente.
67
En este sentido, se escucharon replicas como la siguiente:
-“Mi barrio tiene lindas fachadas y andenes bonitos, caminar por la calle es
divertido, se ven las Américas y la Boyacá, sobre todo porque uno se encuentra
con los amigos y la gente se saluda y le habla bien a uno, cuando se llega a la
iglesia se puede disfrutar de un gran parque, limpio y seguro. (Descripción zona
Las dos avenidas)
Replica: -“el barrio es Las dos avenidas o Rincón (Rincón de los ángeles), el barrio
es bonito porque hay casas de gente de plata, pero no es seguro para nada; por ahí
mataron a la porrista de millonarios y me atracaron viniendo para el colegio”
(Garzón, 1/05/2015, DC)
No obstante, este tipo de comentarios sobre las narraciones de los compañeros
dinamizaron la actividad y aseguraron que durante la jornada el tema central fuese el
barrio y sus elementos positivos y negativos, disminuyendo la dispersión de los
participantes.
Se finalizó la actividad insistiéndoles a los estudiantes sobre fortalecer el ámbito de la
escritura formal y la capacidad de argumentación, y se les felicitó por su participación y en
algunos casos por su grado de responsabilidad frente al proyecto.
Para complementar este conocimiento urbano y afianzar los conceptos y saberes
construidos a partir de las actividades, fue necesario desarrollar unas caminatas por
diferentes zonas de Castilla; las salidas fueron el resultado del mismo proceso, siendo
solicitada por los mismos participantes en una clara manifestación de curiosidad e interés
por el tema del barrio.
Las salidas de campo favorecen la enseñanza problémica por parte del docente y el
aprendizaje significativo por parte de los educandos, al posibilitar un contacto directo con
el territorio, permeando lo educativo al insistir en ámbitos locales, que posibilita el
desarrollo de la conciencia espacial del entorno (Delgado, 1999). Las salidas de campo en
el marco de esta investigación, posibilitaron una observación y descripción geográfica,
una lectura del paisaje urbano contrastándolo con los elementos visibilizados por los
estudiantes durante las actividades de mapeo, así se le dio un contexto físico y tangible a
los temas desarrollados en clase, acción que formaliza la construcción de conocimiento.
Aunque si bien es cierto uno de los elementos principales de la salidas de campo en el
ámbito educativo es una guía de acción, en este caso fueron los estudiantes los que
decidieron el recorrido a seguir y los elementos urbanos a observar; no solo se pudieron
analizar elementos físicos, también se llegó a observar situaciones urbanas relacionadas
con problemas económicos y sociales. Entre otros se destacan: pobreza, marginalidad,
problemas medioambientales, falta de cultura urbana e inseguridad.
68 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
El analizar estas problemáticas desde el mismo escenario donde se presentan, representa
uno de los ámbitos educativos propuesto por la pedagogía urbana (la ciudad como
escenario educativo) que fortalece el sentido de pertenecía de los estudiantes y su
capacidad de ser críticos frente a la realidad, además de reforzar la apropiación territorial
traducida en uso espacial y conocimiento urbano. Dinamizar saberes relacionados con
elementos sensibles de los participantes es un ejercicio de educación ciudadana pues nos
lleva a reflexionar sobre las acciones que como actor de un espacio determinado
realizamos y las implicaciones o consecuencias que estas tienen; la ciudadanía deja de ser
un derecho establecido en la constitución nacional relacionado con la capacidad de
sufragar para convertirse en algo cotidiano, un conjunto de acciones enmarcadas en el
respeto y valoración de los otros.
Como actividad final de este proceso, se desarrolló la construcción del mapa cultural de la
UPZ Castilla, el cual puede ser asumido como evaluación y resultado de las actividades
pedagógicas y medio de contrastación de la información recolectada.
Tabla 3-7. Planeación elaboración Mapa UPZ Castilla según los imaginarios y formas de
apropiación espacial participantes en la investigación
Delimitación del
problema (objetivo)
Construir un mapa temático de castilla donde a partir de las diversas
actividades de la investigación se recoja la información construida y
obtenida por los estudiantes.
escogencia de mapa
a utilizar
Se utilizó mapa de ecosistema poblacional (plasman las relaciones
territoriales más allá de las esferas administrativas; mapa
temático(visibiliza situaciones sociales desde los propios implicados,
posibilitando el empoderamiento de los participantes)
motivación de los
participantes
Actividad final del proyecto, conclusiones y experiencias.
definir grupos de
trabajo
Se dividió los grados en grupos de 5 estudiantes.
convenciones e
indicaciones
generales
Indicaciones generales:
Respetar la opinión ajena
Trabajar en equipo
Escuchar al compañero y compartir
experiencias
Escuchar atentamente la
explicación del docente
Divertirse con la actividad
Convenciones
Línea roja- fronteras
Línea verde- zonas verdes
Línea amarilla- zonas de diversión
Línea café- zona de peligro
Línea punteada- zonas de paso o
trafico
Color azul- humedales
Color morado- zonas comerciales
Numero- zonas representativas
O más consideradas y establecidas
69
por los participantes
elaboración del
mapa
Duración. 2 Horas de clase
explicación-
socialización
Para esta actividad se les pidió a los estudiantes que recrearan sobre el
croquis de la UPZ los conocimientos adquiridos durante las distintas
actividades del proyecto. Ubicar zonas que para ellos seguían
representando espacios positivos-negativos, dividiéndolas por tipo de
sentimiento pero además por uso: parques, humedales, calles, zonas
verdes.
Se solicitó a los estudiantes que crearan sus propias convenciones
teniendo presente las ya trabajadas y que trataran de ubicar hitos
espaciales y elementos sobresalientes de la zona.
acuerdos de
trasformación
Los estudiantes en este mapa plasmaron sus percepciones ciudadanas
sobre la UPZ Castilla, el conocimiento relacionado con los cambios
percibibles en su discurso sobre el espacio y critica frente al accionar de
los demás habitantes, se entiende como un proceso de cambio personal
que tendrá implicaciones en sus prácticas ciudadanas.
análisis de los mapas El mapa UPZ Castilla según los imaginarios y formas de apropiación
espacial participantes en la investigación mostro un significativo avance
en el uso de elementos propios de la geografía y la cartografía, así como
mayor dominio en habilidades espaciales como las de vecindad,
continuidad y ubicación.
El mapa reflejo diversas zonas que representan para los estudiantes
sentimientos positivos y negativos.
En relación con los primeros mapas estas zonas disminuyeron de tamaño y
fueron más focalizadas, se incluyeron nuevas zonas verdes y hubo un
mayor reconocimiento de barrios y espacios comerciales.
Se visibilizaron los humedales como espacios representativos de la UPZ,
dándoseles mayor importancia urbana y ecológica.
Memorias del
ejercicio
El mapa UPZ Castilla según los imaginarios y formas de apropiación
espacial participantes en la investigación constituyo la actividad final de la
investigación y un proceso de evaluación de la misma. Como herramienta
metodológica mostro la evolución de los imaginarios y sus implicaciones
en la forma como los estudiantes se apropian del espacio. Como
herramienta pedagógica posibilito establecer el impacto de saberes que
desde la escuela valoren la realidad de los participantes, fortaleciendo no
solo sus habilidades geográficas sino su capacidad de relacionarse con sus
semejantes y reflexionar sobre sus prácticas ciudadanas.
A partir de la planeación y aplicación de las actividades anteriormente descritas se pudo
establecer los imaginarios y formas de apropiación espacial de los estudiantes sobre el
espacio de la UPZ 46 y su impacto educativo.
70 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
3.3 De los Imaginarios Urbanos “Todo entra por los ojos”
¿Qué nos atrae o aleja de un lugar? ¿Qué nos impulsa a calificar un sitio, un espacio o un
elemento de la ciudad quizás sin conocerlo siquiera? ¿Cómo podemos tener ideas tan
distantes de un mismo espacio si este presenta las mismas oportunidades a cada
ciudadano? Responder a estas preguntas es entender los imaginarios urbanos. “Los
imaginarios urbanos son aquellas representaciones que se “encarnan” o se “incorporan” en
objetos ciudadanos, que encontramos a la luz pública y de los cuales podemos deducir
sentimientos sociales como el miedo, el amor, la ilusión o la rabia” (Silva, 1994, p 36). Su
conocimiento es una poderosa herramienta para entender aspectos fundamentales de la
ciudad, de las prácticas espaciales que configuran la vida cotidiana, la vida urbana.
Los imaginarios urbanos condicionan las formas como los ciudadanos se comportan, pues
ayudan a establecer normas socialmente aceptadas, procesos de aprovechamiento y
apropiación del espacio urbano. Son elementos que fragmentan la ciudad, al responder a
realidades particulares supeditadas por espacios delimitados, los espacios de la
cotidianidad (Lefebvre, 1976).
Los imaginarios también constituyen una forma de evaluar y entender la relación entre los
habitantes y su espacio. Son un reflejo de la realidad cotidiana urbana, posibilitan
esclarecer dinámicas sociales en donde el espacio deja de ser un elemento muerto, para
convertirse en un elemento vital: un espacio vivido, un espacio educativo, un espacio para
aprender.
La imagen mental que tienen los jóvenes participantes del proyecto de la UPZ Castilla
(46), es sectorizada. Puesto que, durante las distintas actividades desarrolladas en esta
investigación, dichos sectores fueron surgiendo como resultado de los mismos aportes de
los participantes. Estos, más que clasificarse por los nombres de los barrios o los espacios
públicos que poseen, presentan ciertas características comunes que obedecen a razones
estéticas, de uso o de actividades económicas afines.
La UPZ 46 es una realidad poco reconocida, a pesar de ser un el escenario donde se
presentan muchas de las actividades de los jóvenes. Visitar un amigo, transitar en bicicleta
por un sector, reconocer un humedal, escuchar sobre la cancha de futbol, observar los
usuarios de un parque, son cuestiones diarias realizadas por los jóvenes. Desarrollan en
ellos imágenes sobre los espacios visitados y percibidos desde su experiencia o a través
de otros. Constituyen una imagen fragmentada de lo que es la UPZ, de lo que son los
barrios y el espacio público. Es un punto de referencia para comparar mi espacio frente a
71
otros. Ya lo advertía Lefebvre en su conceptualización sobre lo cotidiano, al señalar que la
vida cotidiana, el elemento donde se desarrollan las imágenes que condicionan el
comportamiento y los sentimientos urbanos, sólo se da en un espacio limitado por las
propias actividades, en un espacio que adquiere una pluralidad de sentido.
Así, la UPZ Castilla como tal es una realidad solo desde el punto de vista administrativo.
El ciudadano de pie, es un ser distante a la concepción de una unidad zonal, que pueda
reconocerse por su carácter homogéneo. Para él, su barrio es la propia unidad, su
espacio vivido. Quizás por esto, los barrios resultan siendo uno de los elementos
determinantes en la vida de los estudiantes: sus espacios son por excelencia, escenario de
socialización.
En el análisis y trabajo que se realizó sobre los diversos imaginarios de los barrios de la
UPZ Castilla, fue necesario escoger cuáles tenían un mayor reconocimiento por parte de
los participantes del proyecto. Básicamente porqué la mayoría de los estudiantes
“desconocen” la existencia de los demás, o al menos su nombre catastral. Existen en la
unidad zonal 49 barrios según datos de la alcaldía local de Kennedy, pero de estos
aproximadamente 35 son sectores pequeños compuestos de dos o tres cuadras o un
conjunto residencial de casas o apartamentos, sin mayor impacto visual.
Podríamos afirmar que los barrios más tradicionales de la zona de castilla, no han
cambiado en grandes proporciones durante los últimos años. Es decir, la UPZ ha
cambiado. Los procesos de urbanización no han mermado en la zona, pero hay sectores
que se mantienen intactos en sus características urbanísticas generales. Las últimas
administraciones de la capital, han equipado los parques barriales y han mejorado andenes
y zonas varias, pero la infraestructura original de estos barrios sigue siendo la misma y por
eso los jóvenes los reconocen fácilmente. Cada una de las zonas delimitadas en este
proyecto, tomó el nombre del barrio más tradicional o popular del sector. (Mapa 3-1)
Al aplicar la prueba inicial de mapeo, pudo constatarse que la totalidad de los estudiantes
distan de la cantidad total de barrios de la UPZ. De los 16 grupos que desarrollaron el
taller, el grupo que más barrios pudo ubicar en el mapa señaló 15 en total. Entre ellos,
Castilla, Pio XII, El Condado, Valladolid, Favidi, Lagos de Castilla y Villa Alsacia, fueron
los más nombrados y correctamente ubicados. Las razones que llevan a los participantes de
la investigación a reconocer dichos barrios “tradicionales o populares” están relacionadas
con: lugar de residencia, “centralidad espacial” (existe gran intercomunicación con otras
zonas de la UPZ) y ubicación de espacios representativos de la UPZ en su interior.
72 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Mapa 3-1: UPZ Castilla; zonas establecidas en la investigación
Fuente google maps. Adaptación propia
Cuando se habla de zonas representativas se hace alusión a espacios o elementos urbanos
que son reconocidos por la gran mayoría de los habitantes de la zona, e incluso sirven de
punto de referencia para el bogotano en general. Estos espacios en su gran mayoría
representan actividades que realizan los ciudadanos con sus amigos y familiares,
dotándose así de un simbolismo personal (Lindon, 2007). Son espacios socialmente
construidos por los habitantes pues, su finalidad y uso es la que logra dicho
reconocimiento. Estos espacios son por sí mismos percibidos, concebidos y vividos. En la
UPZ 46 se destaca: el polideportivo de Castilla, la iglesia Jesús amor misericordioso
(padre Chucho), la zona comercial Éxito-Zapatoca y Banderas.
Desde el punto de vista educativo esta realidad se nos presenta como la oportunidad de
fortalecer contenidos académicos que promuevan el conocimiento espacial desde la
particularidad del estudiantado, desarrollando en ellos la capacidad de contrastar espacios
a partir de la voz del otro, de su semejante. Este tipo de actividades escolares trabajan
contenidos académicos pero también elementos convivenciales, binomio necesario si
calidad en la educación es lo que buscamos. A continuación, se realiza el análisis de la
UPZ 46 en relación con los imaginarios urbanos que generan sus espacios.
3.3.1. El Barrio: la cotidianidad entre lo público y lo privado
El barrio constituye para los participantes de este proyecto el elemento central de su vida
cotidiana, sus actividades en un alto porcentaje se desarrollan en estos espacios vividos.
Esta realidad responde, como es de esperarse, a las características propias de los
participantes: sus edades, su calidad de estudiantes de una institución educativa, ubicada
73
en el sector y el establecimiento de su círculo de amigos y en ocasiones familiar en el
mismo contexto. Son elementos que hacen del barrio, el núcleo espacial afectivo de la
vida de los estudiantes y por lo tanto un contenido de gran valor educativo
La concepción de barrio que tienen los estudiantes está relacionada con la utilización del
espacio público. Qué es un parque, una calle o una plaza, sino las personas que
cotidianamente, desde su vivencia, le dan carácter, significado; la apropian. Los barrios
constituyen un excelente ejemplo de la triplicidad espacial propuesta por Lefebvre, son por
si mismos espacios percibidos-concebidos-vividos. La cotidianidad es la condición que le
da justamente esta propiedad (Lefebvre, 1991)
Así, el barrio como zona diferencial urbana se nos presenta como un interconector entre
los espacios públicos y los espacios privados: por una parte, se vive cotidianamente en sus
calles, parques, avenidas, andenes y zonas verdes; por la otra, se vive en el interior de los
hogares, en los almacenes, en los locales comerciales. Todos constituyen una unidad que
genera en el habitante un conjunto de imágenes, que terminan condicionando la utilización
de dicho espacio. El espacio público se asume bajo esta perspectiva, como el escenario por
excelencia de la socialización cotidiana.
Como contenido educativo el barrio es un elemento urbano tratado académicamente solo
desde clase de sociales en los primeros grados de la básica primaria; se trata de un
reconocimiento del espacio físico de calles, plazas, parques, edificios, elementos
abordados desde su utilidad práctica, características y funciones concebidas. Entre tanto
en secundaria su estudio trascurre entre distintas clase de ética y ciencias sociales, en
temáticas relacionadas con problemas urbanos, en la mayoría de los casos de índole social
y cultural más que geográfico. Las percepciones sobre este espacio urbano son poco
tratadas desde los procesos educativos formales, estando en la mayoría de los casos
desconectada esta realidad con la escolar.
El barrio como espacio vivido siempre está cargado de valores y percepciones. Los
habitantes las construyen y de-construyen incluso sin conocerlo. Basta con la trasmisión
de la imagen ajena para adoptarla como propia, pero el alcance de esta afirmación no solo
arropa al individuo; la misma comunidad es reproductora de estas imágenes sociales.
Estas son un desencadenante de acciones y posturas ciudadanas frente a la realidad, a los
individuos y a los espacios.
Constituye el núcleo espacial afectivo de la mayoría de los participantes de este proyecto,
las diversas actividades desarrolladas durante la investigación muestran que existe un
fuerte sentido de pertenencia hacia el barrio y sus espacios públicos. Sentimientos de
74 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
tranquilidad y familiaridad dominan las percepciones sobre los espacios barriales, aunque
también problemas de inseguridad y falta de infraestructura son muy comunes.
Esta contradicción de sentimientos obedece a las propias características de los barrios
(escenarios de la cotidianidad). Como elementos urbanos estos espacios posibilitan el
contacto de los espacios geométricos, (físico) con los vividos (Lefebvre, 1976).
Tendríamos, así, tantas percepciones espaciales como actores de una misma realidad
urbana.
Existe una gran diferencia entre los sentimientos que generan una zona conocida (vivida-
practicada) y otra desconocida o percibida someramente. Durante la aplicación del
cuestionario 1, “la imagen de tu barrio” y en las narraciones aportadas por los estudiantes;
en los constantes diálogos desarrollados durante la aplicación de cada una de estas
actividades, las zonas señaladas como las más conocidas, fueron evaluadas desde sus
elementos físicos y aspectos sociales a la vez. Podríamos afirmar que los participantes
buscaron en ellas los aspectos más positivos, sin generalizar en concepciones globales. Si
la calle está destapada o en mal estado, destacaron la amabilidad de los vecinos; si el
parque no tiene mobiliario o generalmente estaba sucio, destacaron la presencia
comercial. La riqueza de la información obtenida en estos barrios, se debe
particularmente a que los participantes evidenciaron la estrecha relación entre la
apropiación espacial y la consolidación de un sentido de pertenencia o territorialidad, fruto
de años de vivencias cotidianas.
Entre tanto, los espacios poco conocidos y “lejanos”, fueron evaluados a partir de rasgos
generales, estéticos y personales. La estética cobra un valor relevante en la formación de
percepciones que posteriormente consolidan imaginarios. La presencia de grafitis, marcas
territoriales de barras, el aspecto de las fachadas de las casas, las condiciones físicas de los
parques e incluso si esta podado o no un pastizal, lleva al visitante inadvertido a
generalizar una visión negativa del barrio y sus espacios públicos: ante el
desconocimiento, la primera impresión cobra mayor relevancia.
Para el ciudadano, los sentimientos positivos sobre el espacio barrial (incluye el público)
en la totalidad de los casos está relacionado con la tranquilidad y la seguridad que brinda
una comunidad visible (saludo con el vecino, campeonatos deportivos, actividades
sociales) y la presencia de espacios agradables desde su estética y uso. Castilla sería el
mejor ejemplo de este último tipo de espacio. Los imaginarios relacionados con estos
sentimientos reflejarían el éxito de las políticas de espacio público, pero además, las de
seguridad ciudadana e incluso de unión comunal.
75
Entre tanto, la percepción de los espacios de peligro y miedo se ha configurado a partir de
la experiencia propia, pero también de la “reproducción de las vivencias del otro” directa o
indirectamente en el escenario del espacio vivido. Se puede afirmar que para sentir temor
o peligro en un espacio determinado, no sólo la experiencia sufrida crea una percepción.
Las condiciones urbanas del espacio, las personas que lo habitan y las experiencias ajenas,
crean dicho imaginario y este a su vez condiciona la vivencia de personal.
Así, zonas conocidas pero poco cuidadas, sucias, contaminadas fueron referenciadas
como tal. Los estudiantes en estos casos hicieron mayor hincapié en la comunidad: los
valores que perciben, su humildad o capacidad de unirse para solucionar problemas. Esta
visión particular es una clara muestra de sentido de pertenencia, y fue más común en los
estudiantes que en promedio llevan un mayor tiempo viviendo en dichas zonas o aquellos
que manifestaron haber guardado relaciones familiares desde pequeños en dicho espacio.
Entre tanto, otras de zonas poco conocidas pueden generar, según su aspecto, dos
imaginarios totalmente distintos, aunque sean fruto de una misma tendencia a generalizar
percepciones territoriales: zonas con aspectos negativos relacionados con la presencia de
lotes baldíos, calles sin pavimentar, sucias, gran cantidad de talleres y microempresas,
habitantes con aspecto intimidante y grupos de barristas o jóvenes en zonas verdes y
esquinas son catalogadas como zonas peligrosas.
Mientras otros espacios desconocidos pero con aspectos urbanos agradables, son
catalogadas por los participantes como espacios de tranquilidad, a lo sumo solitarios. Al
ser desconocido un espacio, la mayoría de las apreciaciones que este genera están basadas
en aspectos estéticos o en elementos urbanos muy obvios. El simple andar o transitar por
ellas, condiciona la imagen que se tiene del espacio. Para Lindón una de las características
de los imaginarios urbanos como hologramas espaciales, es su capacidad de dar cuenta de
espacios a partir de otros. Construimos una imagen de lugar porque hemos vivenciado este
lugar en otra parte, en otro momento, en otro espacio. Su marca psíquica condicionara la
creación de nuevos imaginarios (2007).
Las percepciones espaciales trasformadas en imaginarios condicionan el quehacer
cotidiano del estudiante en la escuela, su impacto está relacionado con la esfera
convivencial de este, que termina siendo determinante en su rendimiento académico.
Aquellos estudiantes que sienten su espacio cotidiano como un elemento agradable que
genera placer, tienden a mantener mejores relaciones interpersonales que aquellos
estudiantes que manifestaron sentimientos negativos relacionados con su espacio personal
diario. Los estudiantes que provienen de espacio conflictivos “percepción directa o ajena”,
presentan mayores dificultades de tipo convivenciales que sus similares sin este tipo de
76 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
dificultades en su vida diaria. A continuación se referencian los imaginarios sobre el
espacio barrial y público de la UPZ 46.
Castilla es una zona residencial estrato 3 que bautiza la UPZ 46 con su nombre.
Compuesta para efectos de esta investigación por el barrio Castilla, y las tres etapas del
barrio Bavaria, es la zona central de la UPZ. Aunque esta centralidad no es geográfica,
es de accesos, todos los sectores de la UPZ tienen vías que los comunican rápidamente
con el sector de Castilla. La accesibilidad de Castilla es una percepción justificada, si
tenemos presente que es uno de los elementos cotidianos de los estudiantes. Cada uno de
ellos reconoce las diversas vías de acceso, callejones y atajos para llegar a su colegio, pero
además vive estos recorridos. Lo que quiere decir que la imagen de centralidad del barrio,
constituye un primer elemento imaginario sobre la upz, pues atribuye a un sector, una
cualidad única que en realidad es común a las diversas zonas estudiadas. (Mapa 3-2)
Mapa 3-2: Zona Castilla según percepciones participantes (UPZ 46)
Fuente google maps. Adaptación propia
Es a partir de esta concepción de centralidad, que los estudiantes definen como marginal o
alejado los barrios o zonas limítrofes de la UPZ. En muchos casos entienden que zonas
como la de Andalucía, Tabaku, o Pio XII, se encuentran segregadas y relacionan dicha
situación con las condiciones físicas del barrio e incluso con el aspecto físico de los
habitantes. Podríamos comparar la centralidad de esta zona con la que se presenta a gran
escala en el espacio bogotano. Las zonas centrales cobran importancia al convertirse en
puntos de referencias espaciales de un área determinada. Los imaginarios de centralidad-
77
marginalidad no están basados en una realidad espacial, sino en una percepción social,
ligada al sentido de lugar, pertenencia y apropiación espacial de sus habitantes.
Castilla fue además el único espacio de la UPZ calificado positivamente en cada una de
las actividades del proyecto. Los índices de favorabilidad fueron los más altos, en
relación con la imagen espacial y constituyen el segundo imaginario evidenciado de la
zona. En el mapeo inicial Castilla fue ubicada por la totalidad de los grupos, y las fronteras
atribuidas, fueron bastante acertadas. Se considera la zona más tradicional de este sector de
la capital, y la que mayor oportunidades positivas ofrece tanto al habitante como al
transeúnte.
Durante el cuestionario, el 95% de los participantes describieron el barrio como un sitio
bonito, agradable y comercial. Castilla no sólo le gusta a los habitantes de la zona, los
estudiantes de otros sectores, (60) también lo definen como un lugar para descansar, pasear
y disfrutar. (Ver grafica 3-1) Con abundantes espacios públicos, zonas verdes y áreas
comerciales, en él se encuentran según datos de este mismo instrumento, cuatro de las
Grafica 3-1. Percepción zona castilla según participantes
cinco zonas más conocidas o representativas de la UPZ: La iglesia Jesús amor
misericordioso, el polideportivo, el caí y la zona comercial de la calle 78 (zona comercial
Éxito - Zapatoca). (Ver grafica 3-2) Esto hace del barrio, el punto ideal para desarrollar
las diversas actividades con paz y tranquilidad, y afianza la percepción de centralidad de
esta zona.
67%
29%
3% 1%
CASTILLA
BONITO, AGRADABLE
COMERCIAL
INSEGURO
CONGESTIONADO
78 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Grafica 3-2: Espacios representativos UPZ 46 según participantes
Nota: Otros (Colegio castilla IED, Bavaria, Parque villa Alsacia, Tabaku)
El imaginario de tranquilidad, diversión y paz de Castilla guarda estrecha relación con la
diversidad de espacios que brinda el sector. Existen muchos aspectos que intervienen en
la percepción que tienen los habitantes sobre este lugar: su extensión, iluminación,
finalidad, colores, componentes físicos, canchas, plazoletas, zonas verdes, juegos
infantiles, gimnasio”; las áreas comerciales, la presencia de sitios para caminar, bulevares
almacenes de cadena. Si bien el espacio público es el elemento urbano que más interviene
en la percepción de los habitantes, es la reunión satisfactoria del espacio público y del
privado, lo que lleva en el caso de Castilla a tales índices de favorabilidad. Para los
participantes, castilla constituye – en palabras de los estudiantes- un buen “vividero”.
La gran variedad de espacios le dan a esta zona un carácter diverso, según los
participantes: el polideportivo, el CAI y las zonas comerciales hacen parte de un conjunto
de características barriales que se asocian con la diversión, la seguridad y el dinero. En
este caso, el territorio cumple una función más profunda que ser el escenario donde se
desarrollan las actividades cotidianas. Se considera un lugar que refuerza la imagen
colectiva de un grupo. La imagen que tienen los habitantes de castilla, (representados por
los participantes en el proyecto) es la de una comunidad trabajadora, amable y unida; gente
sincera y honesta que se ha unido para hacerle frente a los problemas. “Siempre ve uno
gente en la calle y eso le da seguridad a uno” (Garzón, Alexander. Grupo focal N.4,
realizado el 29/05/2015, Colegio Castilla IED). “Hay gente buena y solidaria en el barrio.
Se siente uno a gusto” (Garzón. 2015, GF 3, 28/05/2015, Colegio Castilla IED).
79
Podríamos señalar, entonces que el imaginario de tranquilidad del barrio está compuesto
no solo por el aspecto físico de este, el buen estado de los parques, zonas verdes y el
abundante comercio; sino además por la presencia de una comunidad visible y dinámica,
que se hace evidente en diferentes actividades cotidianas, enriqueciendo la experiencia
urbana.
Sobre este aspecto según testimonio de uno de los estudiantes durante la caminata por la
zona comercial de la calles octava y novena con carrera 78 Castilla, “es interesante
caminar por el barrio observándolo, recuerdo un proyecto del año pasado de sociales
donde tocaba averiguar algo del barrio, nunca se me ocurrió venir a observarlo, uno puede
aprender más en este tipo de actividades, esa vez salí fue para el Tintal( biblioteca) y otros
averiguaron por internet”(Garzón, 15/05/2015, DC) dicho comentario nos lleva a pensar
que una de las máximos logros de este tipo de actividades es por una parte despertar el
interés de los estudiantes por analizar realidades que se relacionan directamente con ellos
pero también volver los contenidos escolares algo palpable y útil para su vida diaria.
El miedo y sentimientos negativos generados por este, constituye un tercer imaginario
urbano de la zona. En Castilla este sentimiento se puede enmarcar en dos categorías: la
presencia de drogadictos en zonas verdes y parques (no se menciona la esquina ni
establecimientos comerciales), que generan temor a los transeúntes, principalmente en
horas de la noche, donde la poca iluminación y la poca afluencia de personas, posibilita el
desarrollo de actos delictivos. Sin embargo, para muchos de los estudiantes, los
consumidores de droga de esta zona en especial, no agreden ni roban a los transeúntes,
pues son habitantes de la misma. “yo conozco a los viciosos del parque, son chinos que
siempre andan por ahí. La verdad ellos no se meten con nadie” (Garzón. 2015, GF 4).
Aunque para los estudiantes la delincuencia que enfrentan los espacios de Castilla son
una realidad que sólo obedece a factores comunes de la ciudad y a la presencia de personas
de otros barrios que ven en castilla la posibilidad de un buen botín. “Castilla es un buen
barrio. Ocasionalmente los ñeros y ladrones de zonas cercanas vienen a robar, pero eso no
significa nada, mire las calles y los parques llenos de gente. Eso da seguridad.” (Garzón.
2015, GF 3)
En este sentido la figura del “otro” surge como el verdadero problema. Los habitantes de
otros sectores que vienen a hacer daño a Castilla, los robos, atracos, daños en la propiedad
pública son atribuidos a personas ajenas a la zona. Constituyendo uno de los elementos
que genera mayores sentimientos de temor dentro de sus habitantes. El tener un
imaginario de inseguridad, basado en la concepción del otro, se debe básicamente a que
“los espacios públicos son siempre la representación de otro y en el marco de la
inseguridad, otro que es diferente y amenazante” (Guerrero, 2006, p. 115). Esta percepción
80 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
del otro como factor imaginario de miedo, es común, teniendo presente la cercanía de
barrios catalogados como inseguros. El imaginario del miedo funciona determinando que
los otros vienen de espacios peligrosos y, por lo tanto, son peligrosos por sí mismos.
El miedo es una percepción que se presenta en el barrio frente al otro, a partir de la
experiencia propia o de la vivida por mi semejante: “A mí un domingo me quitaron el
celular. Dos manes en una moto me apuntaron con una pistola y se lo llevaron.” (Garzón.
2015, GF 1, 01/06/2015, Colegio Castilla IED). “Detrás del polideportivo es muy
peligroso, es solo y hay marihuaneros que se hacen hay y atracan. Dicen los vecinos que
son de María paz (Kennedy)” (Garzón. 2015, GF 4). “En el parque frente a la iglesia hay
muchos indigentes a toda hora, pero a mí me atracaron unos chinos y nadie hizo nada.
Esos ñeros venían de Patio Bonito” (Garzón. 2015, GF 4). “Los vecinos de mi conjunto
dicen que hay que estar pilas, porque la gente de María paz (Kennedy) viene a castilla a
robar. Que se les conoce por la pinta”. (Garzón. 2015, GF 1). El imaginario del miedo de
la zona Castilla, no logra convertirse en imaginario de peligro. Los factores que afectan y
fortalecen dicho imaginario son comunes a todas las zonas de la upz, pero en el caso de
este espacio en particular, se minimiza debido a las condiciones físicas, estéticas y sociales
del lugar. En este punto nos parece importante incluir las percepciones generalizadas de
los espacios representativos de la UPZ, ya que ellas se encuentran ubicadas justamente en
la zona 1 (Castilla). Estas percepciones fortalecen los imaginarios expuestos hasta este
punto:
El polideportivo de Castilla: es un parque metropolitano adecuado para la recreación y el
deporte de la familia en general. La totalidad de los estudiantes lo escogieron como el
lugar más representativo de la UPZ, tanto en la actividad de mapeo individual, como en las
encuesta de percepción. (Ver gráfica 3-3)
En las actividades de mapeo, el 90% identificó y justificó esta escogencia debido a la
ubicación central del polideportivo, a la seguridad que se percibe. Además lo consideraron
un espacio único en la zona. “Está ubicado en el centro de Castilla y a dos cuadras del
colegio. Todo el mundo lo conoce” (Garzón. 2015, GF 4). “El poli es representativo
porque es un lugar muy tranquilo, y tiene muchas tiendas alrededor” (Garzón. 2015, GF 4).
“El polideportivo representa lo bonito de castilla, además tiene seguridad privada y por eso
me gusta” (Garzón. 2015, GF 1).
81
Grafica 3-3: Percepción polideportivo Castilla
Se tiene una imagen del polideportivo bastante positiva. De los espacios barriales, quizás
es el que más adjetivos positivos logró. Constituye un espacio muy diverso, de gran
calidad y con fuerte presencia familiar y juvenil. Este elemento al volverse cotidiano va
marcando la visión que se tiene de este espacio. Por eso, aunque los estudiantes que viven
más cerca de él, manifestaron que este presentaba problemas de seguridad de noche, pues
eran frecuentes los robos de celulares a sus alrededores: “El poli es peligroso porque la
parte de atrás es muy sola, y casi no pasa la policía” (Garzón. 2015, GF 2,03/06/2015,
Colegio Castilla IED). El polideportivo constituye un elemento urbano de gran riqueza
para cada uno de los estudiantes.
Existe una relación directa entre la estética de los espacios y su capacidad de trasmitir una
representatividad. Para los habitantes de Castilla, los lugares representativos solo se
encuentran en la zona más agradable de la UPZ. Quizás por esta razón la zona de Castilla
sobresale frente a las demás. Al igual que la capital, la zona imaginada como central
presenta también los lugares más representativos. La estética es un factor determinante en
esta connotación ciudadana.
Un segundo lugar representativo de la zona es la llamada iglesia del padre Chucho1 o
parroquia Jesús Amor Misericordioso. Es reconocida básicamente por la presencia los
fines de semana de esta figura pública y la gran romería de feligreses que cambian la
configuración cotidiana del barrio y de la calle 8. Además de los serios problemas de
1 Jesús Hernán Orjuela, sacerdote católico que los domingo celebra la eucaristía en la iglesia Jesús amor misericordioso
de castilla; a la fecha ha tenido problemas por la invasión del espacio público que se presenta durante estos eventos y los perjuicios que ocasiona en la movilidad y tranquilidad de la zona.
82 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
movilidad y las tensiones que ha generado en algunos grupos sociales la utilización del
espacio público por un credo en particular (católico). Las respuestas acerca de la
escogencia de este espacio como sitio representativo, están relacionadas con su ubicación
central en el barrio. Ninguno de los participantes relacionó dicha decisión con la ritualidad
católica. Sobre el tema Lefebvre (1976) advertía que la parroquia como determinante
simbólico del barrio, desapareció debido al aumento de la complejidad de la vida urbana, y
a la perdida de la representatividad política y cívica de la iglesia, siendo importante
entenderlo como una unidad conformada por distintas dimensiones de una misma realidad
que resultan de la vivencia ciudadana (p. 195-200)
Entre tanto, la zona comercial de la calle 78, entre el almacén Éxito y el Supermercado
Zapatoca, fue reconocido por los servicios que ofrece. Se convierte en espacio de
justificado uso, punto de encuentro y paso obligatorio de las diversas rutas de trasporte
público de la zona. (Ver grafica 3-4) Por ella, transita el alimentador de Transmilenio, las
rutas del Sitp y demás servicios de trasporte público, pero además, los principales sitios de
reunión y restaurantes se encuentran en esta zona.
Grafica 3-4: Percepción Participantes sobre Carrera 78
Para los participantes la calle 78 es sinónimo de comercio, de congestión y de mucho
tráfico. Sin embargo, solo un 6% de ellos relaciona esta condición, como un aspecto
negativo que genera una imagen de inseguridad o intranquilidad.
Otro de los puntos referenciados como significativos fue el CAI de Castilla. Pues está
ubicado sobre una intersección bastante transitada, la cercanía del área comercial y las
demás zonas representativas de la UPZ, hacen de este punto el ideal para ubicarse dentro
de la zona o reunirse con personas que poco conozcan el lugar. El CAI fue escogido por
20%
62%
4% 8%6%
Carrera 78
CONGESTIÓN, RUIDO, SUCIA Y TRAFICO
COMERCIAL
IMPORTANTE
TRANQUILA
PELIGROSA INSEGURA
83
los participantes más por su ubicación, que por representar de alguna forma a esta
institución del Estado. Incluso la imagen que se tiene de la policía por parte de algunos
estudiantes, es bastante negativa. Aunque no se profundizó en la temática, al no ser la
razón de este estudio.
Finalmente, un porcentaje alto de los participantes no consideró ninguna zona como
representativa, o ubicaron espacios cercanos a sus viviendas que desde su visión particular
eran importantes: puentes peatonales, canchas, estaciones de Transmilenio fueron los más
mencionados en este punto. La zona de Castilla es tan rica desde sus imaginarios, como
desde la diversidad de espacios. Los tres imaginarios predominantes de la zona se
repetirán con mayor o menor intensidad en las otras 5 zonas de la UPZ. A lo largo de la
investigación se pudo constatar, que las contradicciones dentro de las percepciones
grupales sobre un espacio, sólo obedecen a los sentimientos de pertenencia y apropiación
espacial que desarrollan los habitantes por su espacio cotidiano.
Sector Valladolid (2): Este sector está compuesto por los barrios: Valladolid, Lagos de
Castilla, El castillo, Monterrey, Ciudad Don Bosco, San Juan de Castilla. Con estrato
socioeconómico 2, este sector se caracteriza por su cercanía a la avenida Cali y al humedal
de techo. De los participantes del proyecto aproximadamente el 35% viven en esta zona.
(Mapa 3-3)
Mapa 3-3 Zona Valladolid según participantes (UPZ 46)
Tomado google maps, adaptación propia
Este espacio se caracteriza por ser una área residencial con un parque central y un amplio
espacio dedicado a la mecánica automotriz: la presencia de talleres y bodegas cerca a la av.
84 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Cali, marca la visión que se tiene del barrio, pues hay abundantes tractomulas, buses y las
calles se encuentran sin pavimentar. Sin espacio para caminar, los andenes no se
reconocen como tales. La presencia cercana de dos humedales, también brinda una
perspectiva única del barrio, más si tenemos presente que la zona de lagos de Castilla, está
ubicada justamente sobre el humedal de techo y en la actualidad presenta problemas
legales frente a la administración distrital.
El imaginario del miedo general del barrio, responde a dos categorías entre las respuestas
de los estudiantes: por una parte la presencia de jóvenes con aspectos negativos, en
esquinas y parques, muchos de ellos consumidores de licor y drogas ilegales. “Yo he
vivido toda mi vida en Valladolid, para mí el barrio no es peligroso, le da mal aspecto los
ñeros que pasan en el parque, y quizás las calles que ahora están pavimentando” (Garzón,
2015, GF 4). Por la otra, el aspecto del barrio: calles sin pavimentar, zonas de
parqueaderos, zonas oscuras y los dos humedales, uno de los cuales comparte con la zona
de Tabaku. (Ver gráfica 3-5)
Grafica 3-5: Percepción Valladolid según participantes
Al analizar los resultados obtenidos dentro de la primera encuesta, el 20% de percepción
positiva atribuida a la zona, corresponde justamente a la población de estudiantes
habitantes de la misma. Los sentimientos negativos en su totalidad surgen del imaginario
que tienen habitantes de otras zonas. Es evidente que el sentido de pertenencia constituye
uno de los elementos que puede llegar a modificar las percepciones sobre el espacio, o
que la realidad percibida por los habitantes desde el interior del barrio es muy diferente a
la expresada desde fuera, por visitante y ciudadanos pasajeros.
60% 10%
20%
4% 6%
VALLADOLID
PELIGROSO-SUCIO
COMERCIAL
TRANQUILO –AGRADABLE
DESCONOCIDA
DESAGRADABLE
85
Durante la actividad “la imagen de tu barrio”, las fotografías relacionadas con el sector de
Valladolid, brindadas por los participantes habitantes de esta zona, hicieron énfasis en sus
áreas comerciales, en la disponibilidad de espacios públicos (parque central, humedal de
techo, calles) y en actividades desarrolladas por los habitantes del barrio. Según el
profesor Armando Silva, la importancia de las fotografías en relación con el
descubrimiento de los imaginarios, no es la imagen en sí, sino la narración que trasmite al
ser interpretada por el participante. En este caso, los estudiantes señalaron reiteradamente
que el gran valor de Valladolid es la comunidad. “Sí, gracias a los ñeros el barrio es visto
como un lugar peligroso. La realidad es que ellos son muy pocos. Los habitantes de
Valladolid son gente humilde, que trabaja duro. Un ejemplo del habitante de Valladolid,
es el vecino que un domingo lleva a su familia al parque del barrio (Garzón, 2015, GF 1).
Quizás uno de los elementos más significativos de la zona en mención, es el humedal de
techo y la cercanía del humedal del burro, cada uno a un costado de Valladolid. Según los
datos recolectados la mayoría de los participantes tiene una percepción negativa de la
zona. (Ver grafica 3-6)
Grafica 3-6: Percepción humedal de techo
Así, el 70% de los jóvenes considera que el humedal es un espacio contaminado, sucio y
foco de inseguridad. Me permito citar un fragmento de mi diario de campo al transitar por
la zona:
Caminar los linderos del humedal de techo genera cierta desconfianza,
principalmente por la presencia de espacios baldíos que siendo parte del humedal
no se encuentran debidamente cercados, se asocian con escondite de ladrones o
delincuentes e incluso fuente de plagas” (Garzon,05/06/2015,DC)
30%
19% 11%
30%
10%
HUMEDAL DE TECHO
SUCIA Y DESAGRADABLE
AGRADABLE
SOLO- SEGURO
INSEGURO
DESCONOCIDO
86 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Solo los estudiantes habitantes de la zona Lagos de Castilla, reconocen en esta zona
(humedal de techo) gran importancia ecológica e incluso aplauden las políticas distritales
actuales relacionadas con la conservación y promoción de los humedales. “Los humedales
son importantes. Los sábados van del acueducto y dictan charlas sobre los animales que
viven en el humedal y las plantas” (Garzón, 2015, GF 3). “últimamente están cerrando el
humedal, me parece bueno porque son refugio de animales y debemos cuidarlo” (Garzón,
2015, GF 1). Estos mismos estudiantes fueron los únicos que señalaron reconocer la
problemática de la invasión de terrenos protegidos del humedal, por urbanizadores piratas.
Incluso relacionaron esta problemática con la ausencia de servicios como los de gas
natural en su barrio.
Durante caminata realizada con los participantes por los linderos del humedal de techo,
barrio lagos de Castilla , dos de ellos (habitantes de la zona) se daban a la tarea de explicar
cómo ha venido evolucionando el barrio en relación con la construcción de viviendas y la
conservación del humedal como reserva ecológica de la capital. Sus testimonios fruto de
años de habitar la zona contrastaba la realidad de este barrio con algunas otras zonas de la
capital que desde clase de ciencias sociales habían estudiado “Es feo que la gente
contamine el humedal porque ellos son importantes sobre todo para contener las
inundaciones en época de lluvia, después ve uno en los noticieros el poco de inundaciones
y avalanchas por cosas así” (Garzón, 15/05/2015, DC).
Dentro de los espacios reconocidos de esta zona, la cancha el polvero constituye un claro
ejemplo de lo que Lefebvre llamaría, un espacio con pluralidad de sentidos: ubicada entre
los barrios Valladolid, Lagos de Castilla y Castilla, la cancha tiene una percepción
marcada por el uso en horas del día: diversión, variedad y espacio libre son entre otras las
visiones de los estudiantes. Entre tanto, en horas de la noche la presencia de drogadictos
y barras de equipos, generan una percepción de inseguridad y miedo. Es muy común en
toda la UPZ que se tengan dos o más imaginarios diferentes sobre el mismo territorio.
Esta pluralidad de sentidos está marcada para estos casos, por la hora del día en que
generalmente se reconozca cotidianamente o viva dicho territorio.
El Polvero u Oasis se considera además, como el escenario limítrofe entre la zona de
Castilla (1), la zona de Villa Alsacia (4), la zona de Andalucía (6) y la zona de Valladolid
(2). Esta dinámica espacial hace que este punto sea quizás, por fuera de la zona de Castilla
y de su polideportivo, la más frecuentada y la más reconocida para practicar deportes y
para reunirse con los conocidos. (Ver grafica 3-7) Considerándose este espacio como
separador de conjuntos y bautizado como el polvero y apropiado para cancha de fútbol de
los habitantes de la zona.
87
Grafica 3-7: Percepción participantes cancha El Polvero (El oasis)
Podemos concluir que el imaginario predominante de la zona Valladolid es el del miedo.
La imagen de barrio que tiene el visitante ocasional, está condicionada por el aspecto
estético del barrio y por la gran cantidad de jóvenes que, debido a su forma de vestir o
comportamientos, logran intimidar a los habitantes. Mientras el foráneo ve en Valladolid
un espacio de miedo, el habitante cotidiano ve una comunidad realmente valiosa. En el
plano educativo fue evidente principalmente durante la caminata que dotar a los
contenidos académicos de un sentido personal para los estudiantes, enriquece la aprensión
de estos a la hora de utilizarlos para entender una realidad cotidiana como es la barrial.
Tabaku es un sector comercial. Agrupa una serie de conjuntos de apartamentos cercanos a
la avenida de las Américas y la avenida Cali. Está conformado por el barrio Nuevo Techo,
aunque la totalidad de los estudiantes lo reconocen por Tabaku, debido a que las
edificaciones de apartamentos más grandes de la zona tienen este nombre.
El sector de Tabaku es uno de los más recientes en cuanto a urbanización se refiere. Por lo
tanto, arquitectónicamente presenta edificios llamativos por su elegancia y vistosidad,
calles pavimentadas y espacios públicos en muy buen estado. Se considera una zona
residencial pequeña, con abundante comercio. Entre ellos se destaca el almacén Metro de
la avenida de las Américas, la proximidad de la Biblioteca el Tintal, el centro comercial
Tintal plaza, la infraestructura de Transmilenio y el Humedal del Burro.
Posee un gran parque central que constituye su principal espacio público, aunque debido
a las mismas características residenciales del barrio, poco a poco los habitantes han ido
apropiándose de las áreas entre conjuntos y zonas verdes, convirtiéndolas en espacios de
88 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
descanso, o lugar para practicar actividades físicas. Este pequeño cambio en el uso
espacial es uno de los principales factores que ha llevado a la mayoría de los estudiantes
que conoce la zona, a calificarla como tranquila o agradable. Los estudiantes que la
conocen someramente, identifican la zona como un espacio bonito y de buen aspecto.
(Mapa 3-4)
Mapa 3-4: Zona Tabaku según participante (UPZ 46)
Tomado Google maps, adaptación propia
Para los participantes de este proyecto, Tabaku es una zona tranquila con amplios
espacios o zonas verdes. Para los jóvenes, la tranquilidad del sector se debe básicamente a
la presencia de vigilantes de empresas privadas que, en sus casetas, hacen vigilancia
constante en las diferentes cuadras. Esta característica barrial hace que la percepción de
seguridad aumente dentro del habitante e incluso del transeúnte, siendo un elemento de
vital importancia en el desarrollo cotidiano de las actividades de los habitantes de la zona.
(Ver grafica 3-8)
Al respecto, uno de los participantes habitante de la zona señala: “Yo vivo en Tabaku, la
zona que pega contra el humedal el burro. Esa zona es linda porque hay ciclovía y hay
canchas de futbol, aunque la verdad es bastante sola” (Garzón, 2015, GF 3). Sobre su
afirmación de la tranquilidad del barrio, el mismo estudiante señala: “el barrio es tranquilo
porque cada quien vive en lo suyo. Los vecinos no son envidiosos, pero a veces viene
gente de pasando las Américas y roban y hasta chuzan a la gente”.
89
Grafica 3-8: Percepción participantes zona Tabaku (UPZ 46)
El temor al “otro” en la zona de Tabaku se une a la percepción de marginalidad del barrio.
Recordemos que uno de los principales imaginarios de la zona Castilla fue justamente su
centralidad frente a las demás zonas de la UPZ. Tabaku está ubicada en los límites sur
occidentales de la UPZ. Constituye el límite entre la UPZ Castilla y los barrios Tintal,
Patio Bonito y María Paz. Estos dos últimos son reconocidos por su alta peligrosidad.
Es justamente la certeza de la cercanía espacial de los barrios antes mencionados, lo que
genera el imaginario de miedo dominante en la zona. Si bien es cierto, según los datos
obtenidos durante las distintas actividades, el espacio de Tabaku es considerado tranquilo
y agradable, nuevamente se repite la consideración del “otro” como visitante indeseable y
peligroso. Aunque en toda la UPZ esta imagen del otro como factor del miedo se repite,
en el sector de Tabaku se enfatiza, debido a su cercanía espacial a los barrios que
comúnmente son señalados como los lugares de procedencia de los delincuentes o
extraños.
Al humedal El Burro se le reconoció más por ser una zona recreativa con múltiples
canchas de fútbol, a las que hay que ir “acompañado”, que una zona de importancia
ecológica. Los participantes señalan que el burro es agradable, no hay tanta contaminación
ni ladrones adentro, pero sus alrededores son realmente solitarios. Incluso en horas de la
noche, está casi prohibido transitar por la zona. (Ver grafica 3-9)
Grafica 3-9: Percepción participantes humedal El Burro
14%
49%
16%
21%
Tabaku
COMERCIO
AGRADABLE
INSEGURO
DESCONOCIDA
90 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Grafica 3-10: Percepción cicloruta canal de los Ángeles
La zona aledaña a este humedal es registrada como una de las más peligrosas de la UPZ.
(Ver grafica 3-10) en la actividad de mapeo, se señaló la ciclovía “canal de los Ángeles”,
como la zona más peligrosa de la UPZ: atracos, presencia de drogadictos, indigentes;
hacen de este sitio de paso un lugar prohibido a ciertas horas del día. Lo que también hace
del humedal del burro un espacio poco utilizado, pues la ciclovía constituye un lugar de
obligatorio paso para acceder a él. Al respecto durante una de las secciones un grupo de
estudiantes del grupo tres señalaba sobre los peligros que generaba la presencia de los
delincuentes que vendían droga a los alrededores de los colegios, dicho análisis tenia
presente la incidencia de pandillas pero además la falta de seguridad por parte de la policía
72%
19%
4%
5%
CICLORUTA
INSEGURA Y SOLA
RECREATIVA
TRANSITADA
DESCONOCIDA
91
de la zona y la ignorancia de algunos jóvenes que para ellos “no tenían amor propio” según
sus palabras, nuevamente podemos observar como algunos de los estudiantes relación las
percepciones espaciales tratadas durante las sesiones del proyecto con problemáticas
sentidas por la comunidad, elementos que ayudan a la formación de ciudadanos críticos
frente a su realidad.
Tabaku es además uno de los sectores menos conocidos de la UPZ, pero al tener un
aspecto agradable, es señalado como un sector seguro. Nuevamente es la condición
estética del sector, lo que hace que el individuo que, sólo puede juzgarlo por esta, asocie
este espacio desconocido con otro conocido, asimilando las experiencias vividas en el
segundo con la realidades del primero (Lindón 2007).
Villa Alsacia se encuentra ubicada al norte de la UPZ. Para efectos de este estudio, está
compuesta por los barrios Villa Alsacia y los conjuntos residenciales Parques de Castilla
en sus diferentes etapas. Esta zona tiene una estratificación socio económica 3. En ella
abundan los conjuntos cerrados de apartamentos, algunos de ellos con menos de 5 años de
ser habitados. (Mapa 3-5)
Mapa 3-5: Zona villa Alsacia según percepción participantes (UPZ46)
Tomado de google maps, adaptación propia
Villa Alsacia se puede catalogar como un espacio dinámico con abundante comercio y
sitios de entretenimiento. Se pueden distinguir a simple vista dos espacios urbanos
bastantes disimiles: por una parte las 5 etapas del conjunto Parques de Castilla y por el
otro un sector de amplias casas, abundantes parqueaderos y zonas verdes, dos colegios
privados y la parroquia católica (Virgen del Amparo).
92 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
La zona de Villa Alsacia genera percepciones muy diversas en los participantes de la
investigación. Si hablamos del espacio en su conjunto: calles, parques, plaza, conjuntos y
avenidas. La mitad de los estudiantes la perciben como un espacio agradable y tranquilo
para caminar o realizar actividades deportivas. Entre ellas jugar fútbol o patinar son las
predilectas. La otra mitad percibe el espacio público como el escenario de constante
consumo de drogas y los correspondientes problemas sociales que este genera. “De un
tiempo para acá el barrio (Villa Alsacia) se ha vuelto muy peligroso. Uno escucha sobre
robos y la gente preocupada. En las noticias dicen que es toda Bogotá la que está así”
(Garzón, 2015, GF 1). Existe la tendencia a pensar que las cosas en el barrio han ido
empeorando. Esta opinión fue mencionada en varias oportunidades por los habitantes de
otras zonas, pero fue reiterativa en los participantes vecinos de Villa Alsacia.
La fuerte influencia de las redes sociales en la trasmisión de percepciones ciudadanas
sobre elementos cotidianos, hace que los habitantes de determinado sector compartan
visiones particulares sobre el espacio. Un robo ya no es el acto que afecta a un ciudadano,
es una acción que repercute en una comunidad, cimentando en ella imaginarios de miedo
generalmente. La pertenencia a grupos de Facebook de vecinos ha hecho que los
acontecimientos inusuales, sean conocidos por la comunidad en general. La reproducción
de imágenes, la presencia de cámaras de seguridad, y el masivo uso de celulares, hacen
que estas imágenes cobren mucho más vida. Los sectores como Villa Alsacia, donde
abundan los conjuntos de apartamentos, son más propensos a este tipo de fenómenos
sociales, cada vez más comunes en las grandes urbes.
Pero la presencia de grupos comunitarios comunicados por redes sociales, no sólo alerta
sobre hechos negativos. Se han convertido en un mecanismo eficaz para organizar la
comunidad en actividades cívicas, festivas y sociales. Las redes sociales han cambiado la
forma como los ciudadanos interactuaban con sus semejantes, han suplantado en muchos
casos, esta propiedad que guardaba el espacio público.
Uno de los principales y más reconocidos elementos urbanos de la zona de Villa Alsacia,
es la pista de patinaje o rotonda. Ubicada en el parque central del barrio, frente a la casa
cural de la parroquia, se destaca por la proximidad a dos colegios y a la zona comercial de
la calle 9, una de las más importantes del barrio.
Es justamente sobre la rotonda que mayores diferencias se presentaron en toda la UPZ, en
relación con el imaginario que generaba un espacio público. Cerca del 46% de los jóvenes
perciben el espacio de la rotonda como un lugar agradable, lleno de vida y divertido. Entre
tanto, el 39% restante asume este sitio como un espacio de drogadictos y ñeros; es decir,
un espacio de inseguridad. Esta pluralidad de sentido, se debe básicamente a que el uso
93
que se hace de ella, está estrechamente relacionado con determinadas horas del día: en las
mañanas y durante el día, es común la presencia de pequeños patinando, jóvenes haciendo
ejercicio, adultos paseando e incluso alumnos de colegios que aprovechan el espacio, para
desarrollar clases de educación física u otros deportes. En horas de la noche, es común la
presencia de jóvenes consumidores de drogas e incluso delincuentes que aprovechan para
atracar a los transeúntes. (Ver grafica 3-11)
Grafica 3-11: Percepción participantes rotonda Villa Alsacia
Los imaginarios sobre seguridad y miedo que presenta Villa Alsacia tienen las mismas
causas que las demás zonas de la UPZ, entre ellos la oscuridad y la soledad marcan el uso
de este espacio. Sin embargo, algo más singular del sector es que, aunque se presentan las
mismas lógicas generadoras del imaginario, los actores que los evidencian responden a
una dinámica inversa al resto de las zonas. (Ver tabla 3.1) Mientras en otros espacios, los
habitantes relacionaban sus escenarios vividos con imaginarios de tranquilidad y agrado;
frente al transeúnte o visitante, lo hacían según criterios estéticos o urbanísticos. En Villa
Alsacia, los participantes de este proyecto, residentes en la zona, evidenciaron su
desagrado por el espacio público, en especial la rotonda y los actores que en ella
permanecen en algunas horas del día. Mientras los transeúntes señalaron que su imagen de
la zona es positiva, pues parece un espacio de esparcimiento y actividad física.
Al respecto una participante habitante de Villa Alsacia señala: “mi barrio es bonito, pero la
pista de patinaje lo daña. Eso hay marihuaneros a cada instante, uno no puede ni salir a
jugar un rato” (Garzón, 2015, GF 3) de igual manera un estudiante habitante de parques
de Castilla señala: “uno no puede ir a un parque, porque viven sucios de excremento de
perro, y para el lado de la rotonda, esa mano de marihuaneros dan miedo” (Garzón, 2015,
GF 2). Del mismo modo, un participante de la investigación, pero habitante de la zona 1,
39%
46%
4% 11%
ROTONDA VILLA ALSACIA
PELIGROSA(DROGAS)
AGRADABLE
POPULAR
DESCONOCIDA
94 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
opina sobre villa Alsacia: “el parque de villa Alsacia es bonito. Yo cada rato paso por ahí,
y aunque uno ve chinos como de mal aspecto, no creo que sea peligroso porque siempre
hay mucha gente y además ahí está la iglesia y un colegio (Garzón, 2015, GF2)
Cuadro 3-1: Percepción Villa Alsacia-percepción UPZ Castilla
Esta situación obedecería a que los habitantes del sector han visto como la presencia de
este grupo de personas (drogadictos, delincuentes, barristas) o incluso la falta de
pertenencia y cultura ciudadana de algunos de sus vecinos, constituye un limitante para el
uso de las zonas verdes u espacios públicos (rotonda). Esta realidad sólo puede ser
comprendida desde las acciones diarias. Por eso el transeúnte, desde su óptica pasajera,
percibe el espacio a partir de elementos muy generales como son sus colores, dotación,
tamaño. Imagen que contrasta frente a la del habitante.
Otro elemento singular de esta zona, frente a las demás de la UPZ, es la influencia de la
avenida Boyacá como elemento dinamizador de la imagen de barrio. Si bien es cierto, la
avenida Boyacá limita con 3 zonas de la UPZ (Castilla, Villa Alsacia y pio XII). Es en
Villa Alsacia, que se siente con mayor fuerza su influencia. Siendo una de las arterias
viales más importantes de la capital, es afectada por los problemas más comunes de
Bogotá: inseguridad, congestión y contaminación son algunas de las realidades a las que se
enfrenta el habitante de la zona. Por tal razón, consideran que es uno de los elementos
principales que marca las actividades diarias de sus residentes. No sólo constituye su única
vía de acceso, sino un elemento de inseguridad constante, un factor de estrés y quizás, en
otro sentido, una oportunidad para pasear un domingo, por la ciclovía en que se convierte.
Pio XII es considerada por muchos uno de los barrios más tradicionales de la zona.
Ubicada en el costado sur de la UPZ, es una zona conformada por viviendas
multifamiliares, conjuntos residenciales de casas. Apartamentos y una zona comercial
repartida a lo largo de la calle 6c, la avenida de las Américas y la zona de la calle 78. La
zona de Pio XII estuvo conformada, para efectos de esta investigación, por los barrios Pio
UPZ en general Villa Alsacia
Habitante del sector Imaginario positivo
(tranquilidad, agrado, paz,
felicidad)
Temor-desagrado (espacio
público)
Transeúnte, visión externa Según las características
urbanas, generalmente
imaginario de soledad,
miedo o peligro.
Según las características
urbanas imaginario de
agrado, tranquilidad,
diversión
95
XII, Catania, Urbanización Pio XII las dos avenidas, el Condado y Rincón de los Ángeles.
(Mapa 3-6)
Mapa 3-6: Zona Pio XII según participantes (UPZ 46)
Tomado Google Maps, adaptación propia
Esta zona se encuentra dividida por la calle 78. Se pueden observar dos sectores con
características urbanas bastantes diferentes: por una parte, se encuentra el barrio Pio XII,
urbanización Pio XII, el Condado y Catania. Sector con viviendas multifamiliares con
aspecto tradicional, calles comerciales, panaderías, fruterías y un parque barrial bastante
reconocido. Otro sector de lindos conjuntos residenciales, amplias fachadas y espaciosas
zonas verdes, conformado por los barrios rincón de los Ángeles y las dos avenidas.
La zona de Pio XII tiene una percepción negativa dentro de los participantes al proyecto,
debido a la presencia de barras. A tal nivel que, el parque barrial de Catania, es llamado
popularmente “parque de las barras”. Sitio reconocido por los estudiantes como la zona de
la UPZ donde mayor número de barristas se concentran. Las barras de futbol por si solas,
generan una percepción de inseguridad y peligro, pues es común el consumo de drogas
ilegales, alcohol y peleas. La existencia de barras en el sector, también genera un limitante
para el uso del parque Catania. Configurándose como un espacio de reunión y
socialización exclusivo para las barras, percepción que es general en el conjunto de
participantes. “El parque de las barras es de los comandos azules. Ellos no es que se
opongan a que la gente juegue fútbol o este en ese parque, pero a la gente le da miedo ese
poco de chinos tomando y fumando” (Garzón, 2015, GF 1)
96 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Grafica 3-12: Percepción participantes Pio XII
Además la presencia de grafitis y marcas territoriales hacen que la zona se vea agresiva
ante el transeúnte y genere la imagen de un barrio inseguro y peligroso. Aunque para los
habitantes de este sector, sea sólo un puñado de jóvenes los que pertenecen a estos grupos,
los que rayan las paredes y los que muestran una imagen errada del barrio. (Ver grafica 3-
12)
Esta zona, al igual que la de Tabaku constituye una frontera de la UPZ. Constantemente se
ve afectada por robos y atracos, llevados a cabo, según los habitantes de la zona, por
delincuentes procedentes de barrios cercanos. La Avenida de las Américas constituye un
elemento urbano de gran importancia para la zona de Pio XII. Es su principal vía de
entrada, pero, además es un elemento a resaltar que la zona sea percibida como comercial
y transitada, creando una imagen de popularidad y congestión que se agrava a las horas
pico.
Al interrogar a los participantes sobre las diferentes vías que rodean a Castilla, sólo la
avenida de las Américas logró obtener un resultado positivo, relacionado con su
importancia (Transmilenio) y su gran comercio. Para los habitantes que residen cerca de
las Américas, la avenida constituye un elemento de doble impacto: por un lado, brinda
gran accesibilidad al barrio y a la zona, por el otro, es fuente de polución, estrés y en
ocasiones de inseguridad. (Ver gráfica 3-13)
56%
18%
9%
11%
1%
5%
PIO XII
PELIGROSO
AGRADABLE
COMERCIAL
DESCONOCIDO
RESIDENCIAL
DESAGRADABLE
97
Grafica 3-13: Percepción participantes Av. Las Américas
El otro sector, “las dos avenidas”, es reconocido por sus amplias zonas verdes y sus
conjuntos cerrados elegantes. Está ubicado al costado sur de la UPZ, próxima a la avenida
de las Américas y a la avenida Boyacá (de allí recibe su nombre). Se destacan conjuntos
cerrados amplios y de aspectos realmente refinado. “El sector de las dos avenidas no
parece ser Castilla, parece un barrio del norte. Hay casas muy bonitas y grandes, y se ven
unos carros finos” (Garzón, 2015, GF 2). Pequeñas zonas comerciales que responden a la
demanda de los conjuntos cerrados y una amplia iglesia católica.
La presencia de conjuntos cerrados “refinados” y con apariencia elegante, hace de las dos
avenidas un espacio poco frecuentado por los estudiantes. Generalmente las zonas verdes
de estos sectores, se encuentran bastante vacías y muchas de las actividades cotidianas
realizadas por los habitantes se realizan dentro del conjunto. Lo que supone el poco uso del
espacio público y la soledad a veces intimidante de las zonas del sector.
Este sector fue relacionado por la mayoría de los participantes como una zona bonita y de
amplios espacios públicos, aunque su principal parque barrial tristemente se haya vuelto
célebre por el asesinato de una joven porrista de millonarios: Luisa Fernanda Ovalle. El
30 de noviembre del 2013, situación que marcó la percepción ciudadana sobre este espacio
público, no sólo de los habitantes de las zonas inmediatas, UPZ y localidad; sino de la
capital en general.
Los imaginarios de miedo de esta zona, nuevamente, se relacionan con el otro. En
realidad, es común dentro de los habitantes del espacio próximo a la Avenida de las
Américas de la UPZ, relacionar los actos delictivos y la presencia de delincuentes, con los
habitantes de barrios próximos a Corabastos. Esta percepción generalizada, constituye uno
30%
27% 6%
15%
6%
3% 8%
5%
Av. Las Américas
RUIDOSA- CONGESTIONADA
COMERCIAL
SOCIAL-RESIDENCIAL
TRANQUILA-AGRADABLE
EXTENSA- TRANSITABLE-FLUIDA
TRANSMILENIO
INSEGURA
IMPORTANTE
98 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
de los componentes principales, sobre los cuales se asientan los imaginarios del miedo y
del peligro de los estudiantes.
Andalucía nos presenta un espacio urbano totalmente diferente a los descritos
anteriormente. Esta zona (6 para la investigación) está conformada por los barrios: Favidi,
La Pampa, El Tintal, El Vergel Occidental, Andalucía, Visión Colombia y El Vergel.
Ocupa el sector norte de la UPZ. Su estrato socioeconómico es 2, siendo la Avenida Calle
13 y la avenida Cali sus principales vías de comunicación. (Mapa3-7)
Mapa 3-7: Zona Andalucía según participantes UPZ (46)
Tomado Google Maps, adaptación propia
La zona de Andalucía presenta gran cantidad de talleres mecánicos, microempresas y
parqueaderos. Es abundante la presencia de tractomulas y vehículos, que tienen en las
calles, las zonas para arreglos mecánicos. Esta característica hace que, estéticamente no
sea muy agradable en su mayoría. Calles sin pavimentar, lotes baldíos y casas en obra
negra, refuerzan la idea de un sector marginado y de escasos espacios de esparcimiento y
diversión. (Ver grafica 3-14)
99
Grafica 3-14: Percepción participantes Andalucía
El imaginario común sobre la zona de Andalucía es el del miedo. Recordemos que los
imaginarios del miedo son muy comunes, en aquellas zonas que presentan características
poco estéticas o son desconocidos por los habitantes. De los 80 participantes en el
proyecto, sólo 10 de ellos viven en alguno de los barrios de esta zona. La respuesta de
estos participantes marcó percepciones positivas sobre el barrio. Su conocimiento y
sentido de pertenencia, los lleva a considerar otros aspectos diferentes a los materiales y
estéticos. Por ejemplo, su amplia zona comercial, la calidez de sus habitantes, las
organizaciones cívicas y hasta las agrupaciones de jóvenes que han cambiado el uso de los
parques.
El resto de la población reconoció en Andalucía, un espacio desagradable, triste y sucio.
La abundante presencia de talleres mecánicos, grasa y olor a gasolina, hacen de las calles
un espacio poco atractivo. Otro de los factores que generan sentimientos negativos sobre
esta zona, es su poca iluminación en las horas de la noche. Siendo esta (la noche) y la
oscuridad, uno de los elementos que más sentimientos de peligro genera en cualquier
espacio.
La zona de “la playa”, espacio de parqueadero y talleres mecánicos, es la que peor
percepción negativa tiene. Este punto, junto a la ciclovía canal de los Ángeles de la zona
cinco, constituyen de toda la UPZ, los sectores con peor imagen por parte de los
habitantes. Pero en este caso, esta visión obedece a las características estéticas y de uso
del espacio. En la playa se arreglan buses, camiones y vehículos en general. Las calles
están destapadas y como es de esperarse, es un sector fuertemente contaminado de grasa y
aceites. (Ver grafica 3-15)
100 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Grafica 3-15: Percepción participantes zona la Playa
La abundante presencia de calles destapadas, lotes baldíos y sobretodo de jóvenes en los
parques. Muchos de ellos agrupados en pequeñas pandillas, hacen que el transeúnte
prefiera evitar esta zona. Los imaginarios del miedo de Andalucía no están relacionados
con una victimización directa. Ninguno de los participantes señaló haber sido atracado o
agredido en la zona. Sin embargo, es claro para cada uno de ellos, que la zona es peligrosa
siendo mejor evitarla.
En la actividad de mapeo y en las narrativas, los únicos contrastes que se presentaron
fueron, la del grupo de los estudiantes habitantes de Andalucía, frente a los demás grupos:
“Andalucía es un gran barrio, tiene harto comercio y siempre hay gente en las calles. Los
comerciantes son muy amables y está bien ubicado, cerca de la 13 y de la Cali” (Garzón,
2015, GF 4). Entre tanto, otro participante habitante de un sector distante, señaló durante
el mapeo: “yo señalo a Andalucía porque es muy fea y peligrosa. Uno pasa por ahí y
siempre hay ñeros y mecánicos en todas las calles” (Garzón, 2015, GF 1).
Una manifestación única expresada en el sector, fue el choque entre los espacios
concebidos, representados por el parque principal del barrio y la vivencia cotidiana de los
jóvenes de la zona. Los cuales han cambiado su uso para convertirlo en una pista de baile
y en algunas fechas, para agruparse y celebrar la victoria del equipo querido. Visitar
Andalucía genera sorpresa, Andalucía representa un espacio ampliamente rechazado por
el conjunto de estudiantes por razones puramente estéticas pero es una de las zonas más
concurridas y “vivas” de la UPZ “Siendo las 3 de la tarde, transitando por la carrera 80
hacia el sur, me encuentro con espacios poco estéticos pero con abundantes locales
101
comerciales, los tres estudiantes habitantes del sector que me acompañan, me indican que
este sector siempre está lleno de gente y que muchas veces los compañeros hablan mal del
barrio porque ven chinos en las esquinas con mal aspecto, situación que es evidenciada en
distintas esquinas de la zona y sobre todo en los alrededores del parque del barrio”
(Garzón, 24/04/2015, DC)
Este tipo de manifestaciones muestran otra realidad señalada por los participantes vecinos
del sector. Andalucía posee grupos comunitarios fuertemente unidos que han tenido que
hacer frente a las problemáticas urbanas ignoradas por la administración local. Este tipo
de organizaciones ha potenciado la creación de grupos juveniles, que hacen del barrio algo
más agradable para el habitante del sector, fomentado un imaginario de unión y solidaridad
entre vecinos.
Los imaginarios urbanos manifestados por los estudiantes participantes de este proyecto, a
grandes rasgos pueden organizarse en dos categorías claramente diferenciadas: de agrado
(paz, felicidad, tranquilidad, centralidad) y de miedo (peligro, repulsión, fastidio,
marginalidad).
Los primeros están fuertemente relacionados con su espacio urbano inmediato y las
relaciones de identidad y pertenencia que se tienen con este. El espacio barrial, (espacio
vivido y percibido) es un claro ejemplo de esta realidad. Otro factor que genera este
imaginario “positivo”, es el aspecto estético urbano. Calles pavimentadas, fachadas
elegantes y bien pintadas, parques en buen estado y sectores agradables, sumados a la
presencia de una comunidad visible y activa, constituyen el abono para esta imagen
espacial.
El aspecto estético del barrio, también, constituye el elemento central sobre el cual gira el
segundo tipo de imaginario: el imaginario del miedo está relacionado con un barrio
agresivo físicamente (grafitis, calles sucias, destapadas, potreros, fachadas en mal estado)
y con la experiencia del ciudadano, sea esta directa o manifestada a través de otros. En
este último caso, los medios de comunicación y las redes sociales, tienen un gran peso. El
imaginario urbano entra por los ojos. La práctica espacial determina su crecimiento,
impacto y trasformación.
102 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
3.4 Apropiación del espacio público en la UPZ (46): el espacio vivido desde la
cotidianidad
Nuestro espacio cotidiano es el espacio marcado por nuestras huellas: lo defendemos, lo
modificamos, lo entendemos, lo recreamos donde sea que estemos; lo apropiamos si
queremos ser más exactos. Al igual que los animales, los seres humanos somos
profundamente territoriales. Aunque esta territorialidad se manifiesta de maneras muy
disímiles, sobre todo dentro de los ámbitos urbanos; es un referente de identidad innato
que está presente en cada uno de nosotros.
Para Pol, la apropiación espacial es la fisicalización a través del tiempo de las relaciones
entre el hombre y el espacio; el espacio “vacío” pasa a ser un lugar con sentido (Pol,
1996). En esta investigación. Se entiende la apropiación espacial, como el proceso
personal donde el ciudadano crea lazos afectivos, de identidad y pertenencia hacia un
espacio. A partir de una relación cotidiana que logra convertir dicho escenario en algo
practicado, concebido y vivido.
La apropiación espacial “simbólica” es uno de los principales elementos que deriva de la
vida urbana. Está relacionada con la territorialidad, entendida como el resultado de la
relación del ser humano con un espacio vivido donde se desarrolla la práctica social.
“Constituye uno de los núcleos centrales en la interacción entre el ser humano y su entorno
físico” (Pol, 1996).
Existe una fuerte relación, entre los procesos- formas de apropiación del espacio y los
imaginarios urbanos. Esta relación no es lineal: el imaginario condiciona las formas de
apropiación del espacio pero a su vez, la apropiación espacial modifica el imaginario
urbano. Este es un proceso constante que no se detiene, evoluciona y se trasforma
constantemente. Es por esta razón, que tanto las formas de apropiación espacial, como los
imaginarios constituyen fenómenos de gran subjetividad que enriquecen la vida urbana.
La conceptualización de barrio que realizamos en esta investigación, por sí misma deja ver
que existen avanzados procesos de apropiación espacial en la UPZ Castilla. Si
entendemos el barrio como “núcleo afectivo de la vida cotidiana de los participantes de
este proyecto” y sumamos a esta definición “escenario donde se conjugan los espacios
personales y privados con los públicos y sociales”. Es evidente que el barrio es por sí
mismo un factor de identidad, de afecto y por lo tanto de territorialidad.
Como se señaló reiteradamente en el capítulo anterior, la misma realidad de los
participantes del proyecto, los lleva a tener una interacción constante con el espacio
103
“barrial”. Los jóvenes en calidad de estudiantes son el segmento poblacional que más
relaciones guarda con este espacio urbano: sus edades, el sitio de estudio y su círculo
social, hace que el constante uso de los espacios públicos y el desenvolvimiento de
actividades sociales cerca a sus casas, sea un común denominador entre ellos. El
estudiante-adolecente generalmente vive su espacio barrial con mayor intensidad, que el
niño que no puede salir a la calle sin acompañamiento por su edad o el adulto que trabaja
en la mayoría de los casos lejos de este espacio y se ausenta de él, al menos 10 horas al
día.
A lo largo de la UPZ existen imaginarios que demuestran la subjetividad del ciudadano,
pero también los factores que llevan a dichos habitantes a concebir el espacio barrial como
un elemento afectivo de su vida cotidiana: los participantes en esta investigación,
desarrollan la mayoría de sus actividades diarias dentro de los espacios barriales. Siendo
el espacio público, quizás el elemento urbano más significativo dentro de esta relación
hombre-espacio. Los imaginarios se consideran un elemento que puede llegar a fortalecer
u obstruir los procesos de apropiación simbólica del espacio.
Las imágenes esclarecidas dentro de esta investigación, nos hablan de dos sentimientos
dominantes en el conjunto de imaginarios de la zona: agrado (tranquilidad, belleza, paz,
diversión) y miedo (desagrado, peligro, aburrimiento). Es a partir de estos imaginarios, que
podemos analizar los procesos de apropiación espacial. Cada uno responde a un grado de
“unión” del habitante, con su entorno personal.
Podemos afirmar que existen dos formas dominantes de apropiación espacial por parte de
los participantes hacia la UPZ (46.) Especialmente hacia sus espacios públicos:
apropiación espacial de -dominio- conocimiento-saber “significaciones del espacio”
Korosec señalado por Pol (1996, p. 12) y apropiación espacial de uso-práctica. Dentro del
modelo explicativo de la apropiación espacial propuesto por Pol, la primera forma
pertenece a la “apropiación identificación”, siendo un componente simbólico afectivo,
cognitivo e interactivo, que se origina en la relación del hombre con el espacio. Mientras
la segunda a la apropiación “acción trasformación” menos elaborada y relacionada con el
comportamiento y practica social en un espacio (Pol, 1996, p. 24).
La apropiación identificación se reflejó a lo largo de todas las actividades y es evidente en
los estudiantes que paulatinamente llevan más tiempo como habitantes de la zona. Estos
recrean mentalmente las zonas de sus barrios. Sus parques y espacios los conocen,
reconocen recorridos, realidades habituales. El conocimiento que genera identidad, es
claramente una forma de apropiación espacial simbólica. Ya que lleva al habitante a
reconocerse e identificarse como parte de dicho espacio.
104 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Así, cada vez que se confrontaron las respuestas de unos y otros participantes frente a un
sector particular, sus resultados fueron los mismos frente a la dinámica habitante-visitante,
espacio “agradable” - espacio “desagradable”. Mientras el habitante del sector hacía
hincapié en aspectos sociales o comunitarios desde su experiencia vivida, mostrando un
profundo conocimiento espacial; (calles, esquinas, parques, locales comerciales, sitios de
reunión, de recreación y hasta de peligro, le eran familiares. Por lo tanto, se sentía
identificado con ellos. El “foráneo” lo hacía desde percepciones estéticas visuales, o desde
la experiencia ajena. El hecho de que cada vez que se cuestionó a algún habitante sobre su
sector, su conocimiento sobre este guiara la forma como lo practica. Es un primer
elemento de apropiación del espacio, traducida en “significación espacial”.
El hecho de que, cada vez que se cuestionara a un participante sobre un sector lejano y
poco conocido para él, este basara su imagen barrial sobre elementos estéticos o a través
de la imagen de otro u otros habitantes o de otros espacios. Nos indica que un factor
esencial, para desarrollar un sentido de apropiación espacial, es la vivencia cotidiana que
lleva al conocimiento espacial.
El segundo tipo de apropiación “acción-trasformación” fue evidenciada durante la
aplicación de las dos encuestas y en los constantes diálogos con los estudiantes. El
“dominio” de parques y zonas verdes, el tránsito y las prácticas espaciales cotidianas, el
juego, el recorrido y el deporte, siendo elementos comunes de la cotidianidad de los
participantes. Son manifestaciones de este tipo de apropiación espacial. Según Lefebvre:
“la apropiación es el objetivo, el sentido y la finalidad de la vida social” (1971, p. 175).
En este sentido, el uso constante de parques en actividades de todo índole, la visita a zonas
comerciales y de diversión, la reunión con los amigos y la práctica espacial en todas sus
formas; trasforma el espacio en escenario de acciones cotidianas, modificando la imagen
que tienen de este sus habitantes y visitantes.
A continuación, se describen los resultados de las diversas actividades relacionadas con la
temática. Consideramos son suficientes para sustentar las afirmaciones hasta aquí
expuestas: Partiremos de la afirmación que, existe una elevada apropiación simbólica del
espacio de los habitantes de las diversas zonas de la UPZ (parques, zonas comerciales,
calles). Esta afirmación puede ser sustentada a partir de los diversos testimonios obtenidos
respecto al tema y sobre todo al análisis de los imaginarios que de la UPZ tienen los
estudiantes. (Ver figura 3-1)
Todo proceso de apropiación espacial está estrechamente ligado a un uso constante del
espacio y a la percepción personal que este genera. Cuando llevamos mucho tiempo
viviendo en un mismo escenario barrial, este nos pertenece, lo extrañamos, lo buscamos;
105
lo representamos a tal punto que de mudarnos, el sentimiento que nos invadirá en la
mayoría de las ocasiones, será de añoranza y desarraigo. Es justamente esta realidad la
que se constató durante cada una de las actividades de la investigación. Las descripciones
sobre nuestro espacio vivido (próximo-cotidiano), en su gran mayoría, fueron positivas,
obviando aspectos negativos reales y comprobables. Las descripciones sobre espacios
“ajenos”, dependieron siempre de las características físicas del lugar o rumores sobre este.
El espacio urbano es plural y los sentimientos que genera dependen de la apropiación que
de este se tenga y de los imaginarios que la propicien u obstaculicen.
Figura3-1: “Mi barrio” UPZ 46 Castilla:
Con la realización de mapas, planos y gráficas sobre el espacio cercano a sus
viviendas, se constató el conocimiento sobre los diversos espacios barriales que
tienen los estudiantes. Se identificaron entre otros elementos urbanos como
parques, calles, plazas, zonas comerciales, parqueaderos y paraderos de buses.
Evidencias de amplios procesos de apropiación espacial, en las gráficas los barrios
Bavaria (1), Castilla (2 y 4) y Valladolid (3) (01/06/2015).
106 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
El conocimiento espacial de los estudiantes hacia los espacios barriales, hace énfasis en
elementos urbanos como calles, avenidas, áreas comerciales, zonas verdes y parques. La
ubicación de lugares para determinadas acciones, así como la propiedad de señalar cuáles
presentan mejores características para ser disfrutados o evitados. Podríamos señalar que
una de las diferencias entre la apropiación “conocimiento” y la apropiación “práctica”, es
que la primera no indica directamente la aceptación o disfrute de dicho espacio; mientras
que el practicar siempre es una consecuencia del conocimiento. Reconocer las
características de un espacio (agradable, limpio, ordenado, tranquilo) - (peligrosos, sucio,
desordenado, contaminado), nos lleva discernir frente a él, haciéndonos valorarlo
subjetivamente. Crea un imaginario que condiciona su utilización o disfrute. El segundo
tipo de apropiación, implica siempre una intervención en dicho escenario, lo cual es por sí
aceptación positiva. (Ver figura 3-2)
Figura 3.2: La imagen de mi barrio: Castilla
107
Nota: En la imagen de mi barrio, los participantes debían señalar las características que
hacían especial cada uno de sus barrios. En este caso, una de las estudiantes, señaló
espacios sobresalientes: (iglesia) de recreación (parques). Mencionó elementos intangibles
como las relaciones comunales y elementos propios de la cotidianidad como la seguridad y
las relaciones interpersonales. (29/05/2015)
Sobre este conocimiento espacial, uno de los participantes habitantes del sector de Castilla
afirma: “Nosotros no vamos a visitar a mis amigos de Andalucía porque nos roban. Ese
barrio es gris y casi no tiene ni parques” (Garzón, 2015, GF 1). Ante la misma pregunta,
un habitante del sector en mención señala: “este sector es bueno, es un poquito feo por las
calles, pero aquí se vive bien. Los parques son normales de noche se puede caminar
(Garzón, 2015, GF 4). La diferencia en la respuesta es un elemento común que podría
aplicarse a cada uno de los sectores de la UPZ. El habitante del sector, para el cual su
barrio constituye su espacio vivido-percibido, habla de este como un elemento de
identidad. Este mismo habitante señala el sector desconocido o apenas percibido, según
sus características físicas como espacio agradable o desagradable, de peligro o de miedo;
pero sus razones están fijas en visiones muy generales, en imágenes muy borrosas y en las
comparaciones de realidades vividas con anterioridad.
Llama la atención que espacios de suma importancia ecológica y caracterizadores de la
zona como los humedales del burro y de techo, sean desconocidos por el 90% de los
participantes. La proximidad espacial sería el elemento esencial que determine la
apropiación de estos espacios. Pues sólo los habitantes de Lagos de Castilla, (barrio
ubicado sobre el humedal de techo) reconocieron el espacio del humedal, describiendo la
importancia de la biodiversidad que en ellos existe. Incluso señalaron pertenecer a grupos
de protectores ambientales que lo visitan los fines de semana con apoyo de la secretaria
distrital de medio ambiente. Al respecto, uno de los participantes señaló: “una referencia
visual del barrio, sería el humedal de techo, el cual se ubica a un extremo de mi barrio
(Lagos de castilla). Es muy bueno porque como bien se sabe, estos humedales ayudan al
ecosistema y las criaturas que viven en él” (Garzón, 16/15/2015 GF 3).
Estos mismos participantes, (5 en total) señalaron conocer al problemáticas del humedal,
en relación con las invasiones que durante las últimas décadas han protagonizado
urbanizadores piratas, los esfuerzos distritales por defender y promover estas áreas como
patrimonio ambiental de la capital de los ciudadanos. Entre tanto, sus compañeros
señalaron problemas habituales de espacios públicos abiertos de la capital, como los
mismos que afectan a los humedales. Aunque reconocieron ser desconocidos para ellos,
debido a la inseguridad (en este caso imaginada) que de ellos se reconoce.
108 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Grafica 3-16: Conocimiento personal sobre humedal de techo.
Nota: Sólo los habitantes del barrio reconocieron la urbanización pirata como el problema de la
zona. De este derivan los constantes conflictos de la comunidad con la policía y las empresas de
servicios públicos domiciliarios. Pero también la creación de fuertes organizaciones comunitarias y
cívicas en la zona. Otros: hace referencia a: falta de vías, presencia de pandillas y drogas. Falta de
patrullajes de la policía y falta de alumbrado público.
Al analizarse las distintas narrativas presentadas por los estudiantes, fueron frecuentes las
descripciones espaciales, sumadas a apreciaciones personales. La más obvia de ella, es la
pertenencia al barrio que inicia con la afirmación: “mi barrio”, “mi calle”, “mi parroquia”,
“mi parque”, y a la cual se le adjuntaron adjetivos y experiencias vividas en dicho
espacio: “mi barrio es castilla, es un barrio donde están construyendo nuevos conjuntos,
arreglando las calles. Lo que más me ha gustado del barrio, es que tiene zonas verdes y
muchos parques” (Garzón. 16/7/2015,GF 4). Mi barrio se llama castilla, no es muy
grande, ni muy pequeño. Está compuesto por su iglesia en el centro de él, sus avenidas,
casas, locales y negocios. Tiene varios jardines e instituciones educativas, además de las
instalaciones de Transmilenio y S.I.T.P. […] Por los lados del condado podemos observar
casas independientes con agradable arquitectura (Garzón. 2015, GF 4).
El conocimiento espacial es significativo, si le da la posibilidad al habitante de entender
las realidades que se viven a su alrededor de manera crítica y propositiva. La apropiación
espacial por conocimiento, posibilita entender y proponer a partir de los problemas más
sentidos de la comunidad. En cierta forma se va trasformando en una apropiación- acción
– trasformación. Sobre este sentido de pertenencia, señala una estudiante: “últimamente
he notado que personas de la alcaldía, han llegado al barrio y están arreglando las calles y
los parques. Incluso están encerrando el humedal. Muchos de los vecinos estamos
pendientes para mejorar el barrio” (Garzón, 2015, GF.3). Este tipo de sentimientos,
12%
23%
20%
20%
25%
urbanizadores piratas
Delincuencia
Contaminacion
109
propician ciudadanos más participativos y fomentan valores vitales para revitalizar los
espacios urbanos. Para así, planificar una ciudad más incluyente y equitativa.
De los participantes en la segunda encuesta, el 90% de ellos relacionó su barrio y sus
espacios públicos con sentimientos positivos. Se destacan la utilización de palabras como
amor, paz, seguridad, cariño y alegría. Esta apreciación va en concordancia con las
opiniones expresadas durante la técnica de mapeo y la primera encuesta sobre
percepciones ciudadanas. (Ver grafica 3-17). Es evidente según los resultados de este
segundo cuestionario que existe, por parte de los estudiantes, agrado por sus espacios
cotidianos lo que podría llevarnos a afirmar, que hay sentimientos de apropiación
espacial, que se manifiestan en diversas formas de practicar el espacio.
Grafica 3-17: sentimientos sobre barrios y espacios cotidianos
Para Lefebvre (1974), las prácticas espaciales son los procesos desarrollados durante
nuestra vida cotidiana, por medio de los cuales producimos, usamos y percibimos el
espacio. En ellos cada ser humano desarrolla sus competencias como componente de una
sociedad. La práctica espacial es apropiación espacial, pero también imaginario urbano:
genera los dos y depende de los dos. El joven que vive el parque del barrio, lo apropia y
lo imagina gracias a esa práctica. Las dos son el resultado de un proceso constante
personal entre el ciudadano y su espacio vivido. La práctica espacial urbana es un proceso
que se desarrolla especialmente en los espacios públicos. De ahí que de ellos dependa
muchas veces la percepción que se tiene de una ciudad y las condiciones físicas que
garanticen la calidad de vida de sus habitantes.
Del conjunto de escenarios considerados como espacio público, es el parque en el que se
interrumpen las actividades citadinas ordinarias. Oponiéndose a lo que es la plaza y la
23%
14%
22%
18%
19%
3% 1%
Sentimientos sobre el barrio
tranquilidad
paz
agrado
seguridad
orden
drogas
aburrimiento
110 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
calle, la iglesia, el museo, el centro comercial y el colegio; el parque se disfruta o usa a
voluntad. Cada quien impone su tiempo y su ritmo, cuando de este escenario se trata. El
parque es el lugar por excelencia donde se presenta la mayor apropiación espacial
ciudadana, donde se enfatizan los imaginarios urbanos; se radicalizan y se nutren. Es el
escenario de “trasmutación de la relación pública- privada”, pues no hay espacio público
donde nuestra presentación personal sea tan similar a la privada como en un parque. En él
además se come, se acaricia, se duerme. Muchas acciones propias de nuestra privacidad,
se practican en este espacio sin mayor afán que el propio (Vergara, 2006).
Mapa 3-8: Mapa zonas verdes y parques de la UPZ 46
Como se hace evidente al observar el mapa, hay áreas dentro de la UPZ que poseen
mayores zonas verdes y parques; no es homogénea la distribución de estos espacios de
recreación o recreo, situación que influye fuertemente en la percepción que tienen los
participantes sobre el barrio y los lugares que escogen cotidianamente para
recrearse.(Mapa 3-8)
En relación con estos mismos escenarios, el 80% de los estudiantes señaló durante las
actividades y el mapeo que no existe ningún impedimento para que ellos puedan disfrutar
de los espacios públicos de sus diferentes barrios. Aunque hay sectores “Prohibidos” a
diversas horas del día, y otros tantos donde hay que ir acompañados o en “parche” para
evitar ser víctima de un delito.
Parques barriales como los de Valladolid, Pio XII, Catania y Andalucía son considerados
peligrosos. La presencia de barras, pandillas o incluso habitantes considerados como
111
agresivos o violentos, hace que estos espacios tengan una percepción negativa en
ocasiones. Las calles y andenes cercanos a las avenidas principales, (Boyacá, Cali y Calle
13) son escenario constante de atracos y robos. Muchas de las zonas verdes están poco
iluminadas y abundan consumidores de drogas. Sin embargo, como se señaló
anteriormente, los participantes afirman que estos factores no impiden el disfrute de los
espacios de sus barrios; constituyen una realidad con la que han crecido y por lo tanto no
se sienten intimidados en ningunos de ellos. Calles secundarias, parqueaderos, zonas
comerciales y parques bien dotados en mobiliarios; rodeados de espacios más agradables,
son escenario de masivos usos. Familias, amigos, grupos juveniles, colegios, han hecho de
estos lugares uno de los elementos urbanos más dinámicos de la UPZ.
La totalidad de los participantes reconoce al menos 5 parques dentro de la UPZ. Entre este
reconocimiento, la cercanía espacial es quizás el elemento determinante, aunque también
el imaginario de centralidad con el que cuenta el polideportivo de castilla y la ubicación
estratégica de la cancha del Oasis, hacen de estos espacios recreativos los más
reconocidos. (Ver grafica 3-18).
Las formas de apropiación de los espacios públicos; “parques y calles”, dependen de la
edad del usuario. Así por ejemplo, los jóvenes participantes señalaron el uso de los
parques y zonas verdes, como espacios para practicar deportes; para reunirse con
conocidos y amigos. Se destacan deportes como el fútbol y el basquetbol, en todos los
escenarios y algunos como el skate, el bicicrós, y el patinaje; en ambientes como la
rotonda de villa Alsacia y las calles aledañas a conjuntos residenciales de la zona de
Tabaku y parques de castilla.
Grafica 3-18: Parques reconocidos de la zona.
29%
10%
11% 5% 10%
14%
11%
5%
5%
Parques mas reconocidos por los participantes
Polideportivo
Polvero-Oasis
Barrial villa Alsacia (la rotonda) Barrial las Barras
Barrial Andalucia
Barrial Valladolid
Barrial Castilla
Barrial rincon de los angeles
112 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Entre tanto, según los participantes, el uso que le dan los adultos a las zonas verdes y
parques es “dominguero”: para llevar a la familia, practicar deporte entre amigos e incluso
comerse un helado con los hijos o pasear las mascotas. Finalmente, se señala que el uso
por parte de los ancianos es casi exclusivo para tomar el sol, o hacer ejercicios aeróbicos
los sábados y domingos en la mañana, situación que es evidente con tan sólo transitar los
alrededores de los parques, principalmente los fines de semana.
La frecuencia en el uso de los parques, es bastante elevada por parte de los participantes.
En promedio, los estudiantes señalaron ir a uno de estos espacios de 3 a 4 veces en la
semana. Considerando que sus deberes no le impiden disfrutar de los parques entre
semana, como algunos otros segmentos poblacionales de la zona, como adultos o adultos
mayores. En este caso, no se notó diferencia en el uso de los escenarios entre hombres y
mujeres. Los escenarios más utilizados por ellos, generalmente son los parques ubicados
más cerca a sus hogares; con la excepción del polideportivo de Castilla que es reconocido
y usado frecuentemente por los habitantes de toda la UPZ.
Es de resaltar que durante las distintas actividades de la investigación y sobre todo en las
salidas a las zonas de la UPZ fue común observar que muchos estudiantes no conocían las
diversas zonas que ofrecía los barrios, en ocasiones encontrarse con espacios diferentes a
los imaginados generaba en ellos admiración, muchos de los estudiantes a partir del
estudio de la UPZ señalaron empezar a utilizar otras zonas verdes y parques, se podría
afirmar que al modificarse desde actividades educativas los imaginarios, se está
trasformando las formas como los participantes se apropian de su espacio. Este tipo de
acciones desde el punto de vista educativo fomentan nuevos elementos de discusión a
nivel curricular, áreas como ciencias naturales, ciencias sociales e incluso ética podrían
incluir o dinamizar temáticas que tengan un mayor impacto en la cotidianidad de los
estudiantes y la comunidad educativa en la que se desenvuelven.
Los formas de apropiación espacial desarrolladas por los participantes de este proyecto son
el resultado de sus vivencias cotidianas. Su edad se considera uno de los principales
determinantes de las relaciones que estos poseen con su espacio próximo. Se identificaron
dos formas relacionadas con sentido de pertenencia: Territorialidad y apego, que son
evidencia de un proceso de apropiación espacial simbólica, por parte de los estudiantes
hacia su espacio barrial y más exactamente el espacio público que lo conforma.
Por una parte, el amplio conocimiento mostrado por los participantes, en relación con
parques, calles, zonas verdes, senderos peatonales y demás elementos urbanos, señala que
los jóvenes han aprendido a conocer su espacio a partir de su experiencia cotidiana. Este
conocimiento le brinda la capacidad de pensarse frente a este espacio, esclareciendo
realidades que pueden promover o impedir su uso y disfrute.
113
Por otra parte, la práctica espacial principalmente de zonas verdes, parques y algunas
calles secundarias de la UPZ, refleja el segundo proceso de apropiación espacial
desarrollado por los estudiantes. Los estudiantes conocen los parques de su barrio y dicho
conocimiento le da la posibilidad de vivirlos. Los parques barriales son quizás los más
utilizados, según la ubicación de la vivienda del estudiante. Aunque a lo largo de la UPZ,
existen espacios determinados por los mismos habitantes, para actividades específicas:
jugar, descansar, comprar, pasear son formas de apropiar el espacio, son elementos
comunes de la cotidianidad de los participantes en este proyecto
La apropiación espacial presentada en la UPZ Castilla es una manifestación ciudadana
que, en la mayoría de los casos, refleja el éxito de las políticas distritales en relación con
la dotación y protección del espacio público. Además de mostrar una comunidad, que se
reconoce a sí misma como actor de mejoramiento continuo de su escenario barrial.
114 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
3.5 Mapa del espacio imaginado y apropiado de la UPZ 46 Castilla.
Como elemento que muestra los dos tipos de apropiación espacial explicados en los
párrafos anteriores, se levantó un mapa sobre la UPZ Castilla. Este constituyó una
herramienta fundamental para entender las realidades de un territorio, evidenciando como
estas nos afectan, además de materializar los diferentes imaginarios y formas de
apropiación que de la zona se perciben.
El mapa “social” de Castilla fue construido a partir de la técnica de mapeo en grupo focal.
Cada grupo compartió y asumió la realidad espacial de la zona desde su realidad misma.
Este mapa contiene no sólo las especificaciones básicas de un mapa. En él se resaltan
aspectos relacionados con los imaginarios zonales, con las formas de apropiación espacial
y los referentes barriales. (Ver mapa 3-9)
El mapa UPZ Castilla según los imaginarios y formas de apropiación espacial participantes
en la investigación constituyo la actividad final de la investigación y un proceso de
evaluación de la misma. Como herramienta metodológica mostro la evolución de los
imaginarios y sus implicaciones en la forma como los estudiantes se apropian del espacio.
Como herramienta pedagógica posibilito establecer el impacto de saberes que desde la
escuela valoren la realidad de los participantes, fortaleciendo no solo sus habilidades
geográficas sino su capacidad de relacionarse con sus semejantes y reflexionar sobre sus
prácticas ciudadanas.
Figura 3.3: Mapas elaborados por los participantes (Act. Mapeo grupo focal)
Mapa 3- 8: Mapa UPZ Castilla según los imaginarios y formas de apropiación espacial participantes en la investigación.
Fuente google, adaptación propia
Capítulo 4
Conclusiones y recomendaciones
Hasta este punto hemos analizado como los imaginarios sobre la UPZ Castilla que tienen
los estudiantes de grado décimo participantes en este proyecto constituyen un elemento
determinante de sus acciones cotidianas en relación con el conocimiento y práctica
espacial, y como estos pueden ser aprovechados al interior de la escuela, sea para
promover el desarrollo de un conocimiento espacial enmarcado en los saberes propios de
la geografía como ciencia escolar o intervenir positivamente en una reflexión personal que
lleve al sujeto a repensar sus prácticas espaciales- ciudadanas.
Se abordo dicha temática a partir de los planteamientos de la ciudad como elemento
educativo y escenario de la vida cotidiana desde una cartografía social pedagógica que
cumplió dos funciones especificas: ayudarnos a descubrir ¿cuáles son los imaginarios y
formas de apropiación del espacio de los estudiantes participantes? y ¿cómo podemos
aprovecharlos para enriquecer un conocimiento urbano (geografía urbana) y una reflexión
sobre las practicas ciudadanas?
Los imaginarios urbanos son capaces de modificar las formas como nos relacionamos con
nuestro entorno a tal punto que constituyen un elemento que fortalece o limita nuestra
apropiación simbólica del espacio. Los imaginarios descritos a lo largo de esta
investigación nos hablan de tres tipos de percepciones comunes a los espacios de la UPZ
Castilla, el primer imaginario que se tiene sobre la zona es el de centralidad, relacionada
con importancia y valor, frente a un imaginario opuesto que es el de marginalidad y
lejanía. El barrio Castilla y su espacio representativo (espacio barrial- espacio público) se
considera el sitio central, a partir del cual se definen los demás barrios como zonas lejanas,
marginales, feas, o desagradables. Todos los habitantes de la zona, de una u otra manera,
conocen y valoran la zona (1) de este sector, la utilizan y perciben como un escenario
importante de la UPZ, incluso el mismo colegio Castilla se encuentra a un costado de la
zona, estrechando la relación de los participantes con este espacio barrial.
Este imaginario fue el más impactado durante las actividades de mapeo y salidas de
campo, en este caso se contrasto la visión de marginalidad de algunas zonas con lo que se
podía notar de ellas, principalmente para los sectores más alejados del colegio. El
118 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
fortalecimiento de una conciencia espacial desde el terreno modifico la percepción
ciudadana del espacio y por lo tanto su apropiación simbólica.
Un segundo imaginario gira en torno a la armonía y estética que se relaciona con la
tranquilidad y la paz. Para los estudiantes las zonas urbanísticas más “bonitas” también
son las menos peligrosas y tranquilas, esta situación se repitió constantemente para
describir la UPZ. De igual manera, las zonas más deterioradas físicamente en relación con
calles, fachadas de viviendas en mal estado, contaminación y actividades económicas poco
llamativas son percibidas como peligrosas, zonas de miedo e intranquilidad.
La estética es uno de los factores que mayor peso tiene a la hora de construir un imaginario
sobre el espacio urbano, a tal punto que se convierte en fuente de percepciones ciudadanas
que marcan la calidad de vida de sus habitantes, condicionando sus prácticas espaciales. El
análisis realizado por los participantes durante la actividad “la fotografía de mi barrio”
evidencio la importancia del valor estético pero también como desde el conocimiento del
espacio se puede llegar a valorar otras dimensiones urbanas o diferentes ideales sobre lo
bello, lo armónico y lo agradable; el analizar las imágenes dio percepciones diferentes a
los estudiantes sobre realidades que viven pero no son evidentes, el solo detenerse a
detallar el espacio y las practicas de los habitantes, es un fuerte ejercicio pedagógico de
reflexión y concientización individual frente a la realidad social y la responsabilidad
propia en relación a esta.
Un tercer imaginario está relacionado con el miedo y el peligro. Como se señaló en el
párrafo anterior, el espacio público y sus condiciones estéticas pueden llegar a generar
dichos sentimientos, pero un factor aún más recurrente notado en esta investigación fue la
figura del otro, el extraño, el que deambula y utiliza los espacios públicos para agredirme o
impedirme su disfrute. Fue común la mención de los participantes de la presencia de
habitantes, delincuentes y ñeros de otras zonas cercanas que son los culpables de dañar el
barrio y afectar a sus habitantes, y es que para ser víctima del otro no solo es necesario la
experiencia directa o victimización, si alguien cercano es afectado, esta imagen negativa se
reproducirá creando un imaginario que terminará condicionando las percepciones y
utilización del espacio.
No todo sentimiento que pueda generar una percepción espacial se puede considerar como
un elemento imaginario: el peligro en algunas zonas es real, la tranquilidad de otras
también lo puede ser, el problema es que se tiende a generalizar esas percepciones o
119
asumirlas para todos los espacios físicamente similares y éstas terminan cambiando la
imagen de ciudad que se tiene.
Se pudo constatar a lo largo de la investigación que existe zonas dentro de la UPZ que
realmente se encuentran impactadas por la presencia de delincuentes, esclarecer
grupalmente esta realidad posibilito desde el aula de clase abordar la problemática como
un fenómeno relacionado con problemáticas mas complejas de orden social: el desempleo,
la pobreza, la desintegración familiar, la corrupción y la falta de oportunidades, pudieron
ser contextualizadas volviendo la temática algo sensible para el estudiante. Los
sentimientos generadores-generados por los imaginarios urbanos constituyen un elemento
de gran importancia para entender las realidades de los espacios barriales, de allí su gran
valor educativo.
Los jóvenes participantes en esta investigación viven su barrio con la intensidad propia de
su edad, su accionar como usuarios del espacio está condicionado por las percepciones que
van creando sobre dicho espacio: los imaginarios. Muchos de los participantes de esta
investigación no conocían algunos espacios la de UPZ (46); sin embargo, al ser
cuestionados sobre ellos, mostraron percepciones “claras” y formas de percibirlo
aparentemente “incuestionables”. La ciudad nos pertenece, los imaginarios urbanos son
una forma de reconocerla a partir de realidades que muchas veces no obedecen a acciones
tangibles o elementos materiales; la ciudad también es un escenario para aprender, un
elemento para aprender y el objeto mismo del aprendizaje.
Pero a los imaginarios debe valorársele un papel más importante dentro de la dinámica de
la vida urbana: son elementos que fomentan y fortalecen el conocimiento del espacio y su
práctica cotidiana; son una construcción que desde el punto de vista educativo nos ayudan
a hacer el conocimiento algo más sentido, más pertinente; son elementos que constituyen
las diversas formas de apropiación espacial que construye el ciudadano y de los cuales
depende su utilización del espacio. La apropiación espacial entendida como apego, afecto,
territorialidad y sentido de pertenencia, trasforma y es trasformada por los imaginarios
urbanos de cada uno de nosotros. Que es una plaza, una calle, un parque y un conjunto
residencial sino sus habitantes y usuarios. Conocer el espacio vivido y practicarlo
constituye las dos formas más comunes de apropiación espacial que se presentan en la
UPZ 46.
La apropiación espacial que surge del conocimiento, se genera a partir de usos cotidianos
que pareciesen muy básicos: transitar, observar, pasear, incluso deambular cotidianamente
por un espacio nos brinda la capacidad para reconocernos parte de él, apropiamos un
espacio cuando su realidad está compenetrada con la nuestra. El apego a nuestro barrio
120 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
sería el mejor ejemplo de este tipo de apropiación espacial, estos lugares son espacios
conocidos, donde confluyen los escenarios públicos con los privados, son los elementos
centrales de la vida urbana.
La connotación “mi barrio” se desprende de esta apropiación simbólica. El espacio barrial
es nuestro si conocemos sus particularidades y características, donde se ubican los locales
comerciales, si hemos observado los parques, si reconocemos las calles y viviendas más
llamativas e incluso si entendemos que zonas son peligrosas y otras causan temor. La
apropiación espacial por conocimiento es simbólica, nos sentimos parte de un territorio sea
este barrio, comuna o conjunto residencial si nos identificamos con él, si lo conocemos a
tal punto que tenemos la capacidad de discernir sobre su uso y disfrute.
El conocimiento espacial es uno de los factores que más modifica el imaginario sobre un
espacio, en cada una de las actividades realizadas en este proyecto el habitante del espacio
lo describió como algo generalmente diferente a lo que pudo percibir el visitante o
transeúnte, si bien es cierto el conocimiento espacial no es aprobación en la totalidad de
los casos, si es un elemento que genera sentido de pertenencia y por lo tanto apego al
lugar.
El conocimiento espacial genera las bases para el otro tipo de apropiación espacial sobre la
UPZ Castilla: la práctica espacial. La práctica espacial se puede definir como el uso
cotidiano que cada habitante hace de un espacio que para el constituye su escenario vivido.
Lefebvre lo define a partir de las acciones diarias que hacen de este espacio el elemento
central de la vida urbana del ciudadano, la práctica espacial lleva al ciudadano a trasformar
el espacio en algo propio, vivido e indispensable para lograr calidad de vida, siendo el
segmento urbano que determina la calidad de espacio que puede brindar una ciudad (1974)
Las acciones que realizamos como habitantes de una urbe en la mayoría de los casos se
dan en el espacio público: las calles, plazas, andenes, parques y zonas verdes constituyen
el escenario central de la vida urbana, pero también de la decadencia de la urbe, siendo un
espejo de los problemas que aquejan a una comunidad: drogas, licor, pandillas, falta de
civismo y pertenencia son algunos de los inconvenientes más comunes a los que se
enfrentan los habitantes, sobre todo la población joven, ya que su relación con el entorno
es más estrecha, sus actividades en particular siempre están relacionadas con su espacio
próximo, la visión de espacio público del adolescente constituye un referente para medir
las políticas urbanísticas de una ciudad, pero también las condiciones sociales de sus
habitantes.
121
Cuando se habla de práctica espacial el escenario por excelencia del segmento poblacional
estudiado fue el parque y la zona verde, Castilla es una UPZ rica en este tipo de elementos
urbanos, pero las mismas características espaciales hacen que la distribución de estos
escenarios no sea homogénea y, por lo tanto, los imaginarios sobre el espacio sean muy
diferentes entre habitantes que viven muy cerca entre sí, pero se enfrentan a contextos
diferentes. La pluralidad de sentidos que adquiere una zona urbana refleja distintas
formas de apropiación espacial, guiadas por distintas formas de percibir dicho espacio.
A pesar que existen imaginarios del miedo para algunas zonas de la UPZ, estos no
constituyen en la mayoría de los casos un elemento que obstaculice la práctica de dicha
zona. Aunque el parque le genere miedo al estudiante este ha buscado las alternativas para
poder disfrutarlo: va en grupos, reconoce las horas más seguras para asistir, se identifica
como vecino del barrio para no tener inconveniente con los ocupantes que generan dicho
temor. El habitante se ha familiarizado con los problemas a tal punto que estos no son un
factor para alejarse de dicho espacio sino, una razón para vivirlo desde la lógica que nos
brinda el conocimiento de una realidad.
Esta realidad es susceptible de ser abordada desde el fenómeno educativo, se considera
como un elemento relevante no solo priorizar los saberes formales de los estudiantes sino,
los no formales e informales que generalmente se aprenden en él y por medio del espacio
urbano. Justamente las actividades de la investigación reconocieron este valor intrínseco
para fortalecer un conocimiento espacial; una retroalimentación de saberes que posibilitara
dinamizar un conocimiento significativo.
El habitante de un sector “gris, triste, opaco” cuyas condiciones estéticas no sean
agradables hace énfasis en aspectos sociales y comunitarios con los cuales se siente
identificado, en estos casos es común hablar de los vecinos, la gran variedad comercial o la
pujanza de los habitantes como elementos que hacen del espacio un lugar agradable de
vivir, estas señas de sentido de pertenencia y apropiación espacial son bastante diferente
dentro del grupo de habitantes que viven en espacios con características físicas contrarias:
calles pavimentadas, parque con mobiliario en buen estado, zonas verdes amplias y limpias
y viviendas bien pintadas son mencionadas como los elementos que hacen de dichos
escenarios, espacios de paz y tranquilidad, aunque en la realidad son justamente estas
zonas las más afectadas por hechos delictivos como atracos, robos y demás delitos
comunes.
Las razones por las cuales estos delitos son comunes en zonas con estas características es
que estas se suponen de habitantes con mayores ingresos y por lo tanto, poseedores de
122 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
artículos más finos y costosos, aunque el imaginario diga que el espacio agradable
estéticamente es sinónimo de tranquilidad y paz, la realidad señala que es objetivo de
delincuencia en busca de un buen botín. En cuestión de imaginarios y apropiación
espacial, la estética es un factor determinante.
Los imaginarios urbanos que tienen los jóvenes de la UPZ Castilla condicionan sus
acciones cotidianas porque son elementos que fortalecen las relaciones entre el ciudadano
y el espacio, de éstos imaginarios depende las formas de apropiación espacial, pero no
siempre un imaginario positivo y uno negativo determinarán la utilización del espacio. Es
necesario que desde la escuela se brinden los espacios que posibilitan el reflexionar sobre
el escenario urbano siendo críticos de nuestro accionar como ciudadanos.
Abarcar el tema de los imaginarios urbanos sobre el espacio público en la escuela
posibilitó un conocimiento significativo que para el caso de los estudiantes se traduce en la
construcción de sentido de pertenencia y empoderamiento frente al territorio, lo cual se
puede evidenciar en el creciente interés de los jóvenes por entender y transformar su
espacio barrial, desde sus acciones diarias, fortaleciendo su utilización y práctica cotidiana.
Potencio en ellos la capacidad de explicar el territorio desde elementos jurídicos, usos y
percepciones espaciales así como desde su misma subjetividad. Posibilito reflexionar sobre
las situación sociales que en él se presenta e incluso brindar desde su posibilidad personal,
alternativas de solución.
Durante las actividades de CSP pudo comprobarse que dinamizar la clase de Geografía
Urbana o Ciencias Sociales y áreas afines a partir del levantamiento de planos y mapas
cartográficos genera espacios de discusión y reflexión que llevan a los participantes a darle
significado a su realidad y por lo tanto a empoderarse de ella. La construcción de planos,
mapas y narrativas sobre el espacio barrial progresivamente fueron reflejando un mayor
interés de los estudiantes por contrastar contenidos relacionados con problemas como la
drogadicción, las fronteras urbanas, la pobreza o la marginalidad, con sus espacios diarios,
a tal punto que incluso durante la caminata los participantes realizaron reflexiones sobre
la importancia de no sacar la basura los días que no pasaba el carro, coger el bus donde
debería parar o hacer fila para acceder a él, no subir demasiado el volumen de la música y
llevar una “bolsita” para recoger las heces de las mascotas. En el papel este tipo de
reflexiones parece pequeñas para la dimensión de los problemas a los que se enfrentan los
ciudadanos, pero en la realidad constituyen un verdadero cambio en las practicas
ciudadanas que posibilita una mejor convivencia, relaciones más armónicas y una mejor
sociedad.
123
Contextualizar problemáticas sociales de tipo urbano fortalece procesos pedagógicos
relacionados con el cuidado del medio ambiente, la contaminación y la responsabilidad
social de los ciudadanos frente a espacio urbano. Los participantes del proyecto se
mostraron más propensos a participar en actividades grupales, foros, debates y mesas
redondas, especialmente las relacionadas con conflictos sociales, en este tipo de
actividades se evidencia una mejoría en relación con el respeto a la diferencia y la
valoración de la opinión del semejante.
Se podría afirmar que la investigación ayudo a que los estudiantes reflexionaran sobre sus
realidades y las valoraran frente a habitantes que no tienen las mismas oportunidades y
ventajas que el contexto de la UPZ ofrecen, este último aspecto indica que el
reconocimiento y valoración del espacio constituye un elemento para mejorar la calidad de
vida del habitante
Bajo estas perspectivas se considera importante seguir abordando los temas urbanos desde
la subjetividad de sus habitantes, es necesario preguntarse más en las necesidades de la
población que en factores materiales que si bien pueden llegar a generar al interior de las
urbes gran satisfacción ciudadana, en ocasiones desembocan en segregación, violencia y
percepciones que afectan la vida de los habitantes.
Reconocer por medio de los habitantes las complejas realidades de la vida urbana en las
que el espacio es un elemento determinante, posibilita concebir una escuela crítica frente a
las necesidades de la comunidad educativa. Una escuela que reconozca las
particularidades del contexto, potencia la consolidación de valores y principios
ciudadanos vitales para un empoderamiento de la comunidad en el ejercicio de su
ciudadanía.
A nivel personal, el ejercicio de analizar el territorio cotidiano o espacio barrial como es
el caso de esta investigación, nos permite reflexionar sobre la forma como entendemos y
vivimos el espacio, primer paso para desarrollar formas de apropiación simbólica espacial.
Es además una alternativa para compartir experiencias frente a los espacios públicos,
fortalezas y problemas que habitualmente enfrenta el habitante son fácilmente
comprendidos desde las experiencias subjetiva de los usuarios, por lo tanto, se debe
promover el conocimiento espacial a través del análisis de imaginarios y percepciones
ciudadanas que promuevan la integración y agrupaciones comunales.
Los proceso de apropiación espacial tratados durante el desarrollo de esta investigación
reflejan además, el éxito o fracaso de las actuales políticas sobre espacio público de la
124 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
administración distrital en la zona de Castilla, recordemos que el segmento poblacional
estudiado es justamente el más relacionado con los espacios públicos, al ser los que mayor
tiempo en promedio dedica a desarrollar actividades deportivas, recreativas o culturales
dentro de estos escenarios.
El mapa UPZ Castilla según los imaginarios y formas de apropiación espacial participantes
en la investigación evidencia el proceso descrito hasta este momento, constituyo la
actividad final de la investigación y un proceso de evaluación de la misma. Como
herramienta metodológica mostro la evolución de los imaginarios y sus implicaciones en la
forma como los estudiantes se apropian del espacio. Como constructo pedagógica
posibilito no solo el avance en el conocimiento del espacio de la UPZ, el uso de
convenciones, conceptos geográficos y la progresiva capacidad de ubicarse espacialmente,
sino la evolución de distintas formas de percibir el espacio y reconocer los escenarios
urbanos, demostrando el impacto educativo de valorar desde la escuela la realidad de los
participantes, fortaleciendo no solo sus habilidades geográficas sino su capacidad de
relacionarse con sus semejantes y reflexionar sobre sus prácticas ciudadanas
Muchos de los espacios descritos en las primeras actividades relacionados con
sentimientos sean negativos y positivos, fueron omitidos o señalados de diversa manera, lo
cual se entiende como un producto del ejercicio de reflexionar sobre el territorio y sobre la
practica espacial. Fueron demarcadas menos zonas de peligro, más zonas verdes
relacionadas con sentimientos positivos, hubo mayor claridad sobre elementos de vecindad
y continuidad espacial, los estudiantes durante esta actividad fueron más perceptivos con
los aportes del compañero y buscaron que su trabajo cumpliera con los requisitos básicos
que debe poseer un mapa. El reconocer espacialmente realidades urbanas es una
manifestación de empoderamiento ciudadano y un primer paso para fortalecer una
ciudadanía más crítica y participativa.
Finalmente, se recomienda continuar este tipo de investigaciones, ya que enriquecen no
solo el conocimiento espacial sobre el territorio vivido sino, las relaciones entre docentes y
estudiantes, estudiantes-estudiantes, estudiantes- comunidad educativa. En el marco del
desarrollo de las actividades de la investigación se podría afirmar hubo una mayor
comunicación entre los participantes debido a la simpatía que generaba compartir
experiencias sobre elementos cotidianos que generalmente, desde la escuela son
desconocidos y por lo tanto pierden su valor desde el punto de vista educativo. Los
territorios abordados desde los imaginarios urbanos y las formas de apropiación espacial
no solo constituye un ejercicio pedagógico que debe ser guiado por las ciencias humanas,
125
enriquecerían ampliamente procesos didácticos de las ciencias naturales y las ciencias
exactas, así como podría inspirar estudios más profundos en relación con la construcción
de una ciudadanía critica, las implicaciones sociales y culturales de los Mass media en la
formación de un sentido de identidad en el escenario barrial, la responsabilidad social
ciudadana frente al uso de los espacios públicos e incluso el impacto de la política pública
sobre el espacio público en los procesos educativos formales.
126 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
A. Anexo: mapa ubicación vivienda estudiantes
Fuente google Maps, adaptación propia.
127
B. Anexo: Encuesta 1
128 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
129
C. Anexo: Encuesta 2
130 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
131
132 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
D. Anexo: Formato de opiniones, comentarios y hechos anecdóticos
Formato de opiniones, comentarios y hechos anecdóticos
Grupo Fecha C=Comentario O=Opinión H.A. Hecho Anecdótico
1 01/06/2015, “Los vecinos de mi conjunto dicen que hay que estar pilas,
porque la gente de María paz (Kennedy) viene a castilla a
robar. Que se les conoce por la pinta”.
C
O
H.A
1 01/06/2015 “últimamente están cerrando el humedal, me parece bueno
porque son refugio de animales y debemos cuidarlo”
C
O
H.A
1 01/06/2015 “El polideportivo representa lo bonito de castilla, además
tiene seguridad privada y por eso me gusta”
C
O
H.A
1 01/06/2015 “Sí, gracias a los ñeros el barrio es visto como un lugar
peligroso. La realidad es que ellos son muy pocos. Los
habitantes de Valladolid son gente humilde, que trabaja
duro. Un ejemplo del habitante de Valladolid, es el vecino
que un domingo lleva a su familia al parque del barrio
C
O
H.A
1 01/06/2015 “De un tiempo para acá el barrio (villa Alsacia) se ha vuelto
muy peligroso. Uno escucha sobre robos y la gente
preocupada. En las noticias dicen que es toda Bogotá la
que está así”
C
O
H.A
1 01/06/2015 “A mí un domingo me quitaron el celular. Dos manes en
una moto me apuntaron con una pistola y se lo llevaron.”
C
O
H.A
1 01/06/2015 “El parque de las barras es de los comandos azules. Ellos
no es que se opongan a que la gente juegue futbol o este en
ese parque, pero a la gente le da miedo ese poco de chinos
tomando y fumando”
C
O
H.A
1 01/06/2015 “yo señalo a Andalucía porque es muy fea y peligrosa. Uno
pasa por ahí y siempre hay ñeros y mecánicos en todas las
calles”
C
O
H.A
1 01/06/2015 “Nosotros no vamos a visitar a mis amigos de Andalucía
porque nos roban. Ese barrio es gris y casi no tiene ni
parques”
C
O
H.A
133
1 01/06/2015 “en castilla roban arto, a mi mama le han robado dos veces
el celular y mi papa dice que él las noticias dijeron que es
uno de los barrios donde más carro y motos roban.
C
O
H.A
1 01/06/2015 La noche pasada jugamos casi hasta la 1 de la mañana con
mis vecinos y primos y no nos paso nada, la verdad el
barrio es bastante seguro.
C
O
H.A
Formato de opiniones, comentarios y hechos anecdóticos
Grupo Fecha C=Comentario O=Opinión H.A. Hecho Anecdótico
2 03/06/2015 “El poli es peligroso porque la parte de atrás es muy sola, y
casi no pasa la policía”
C
O
H.A
2 03/06/2015 “uno no puede ir a un parque, porque viven sucios de
excremento de perro, y para el lado de la rotonda, esa mano
de marihuaneros dan miedo”
C
O
H.A
2 03/06/2015 “el parque de villa Alsacia es bonito. Yo cada rato paso por
ahí, y aunque uno ve chinos como de mal aspecto, no creo
que sea peligroso porque siempre hay mucha gente y
además ahí está la iglesia y un colegio
C
O
H.A
2 03/06/2015 “El sector de las dos avenidas no parece ser castilla, parece
un barrio del norte. Hay casas muy bonitas y grandes, y se
ven unos carros finos”
C
O
H.A
1 03/06/2015 “yo generalmente monto mucha cicla en la cicloruta del
canal de los ángeles, al lado de fe y alegría, y nunca me ha
pasado nada, pero hay personas que dicen que roban a
ciertas horas”
C
O
H.A
1 03/06/2015 “A unas niñas del curso les robaron el celular saliendo de
aquí, uno en ninguna parte de Bogotá está seguro”
C
O
H.A
1 03/06/2015 “Yo siempre voy a los parques de mi barrio, a mi no me
importa casi que los ñeros estén por ahí, porque ellos no se
meten con uno”
C
O
H.A
O
H.A
134 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Formato de opiniones, comentarios y hechos anecdóticos
Grupo Fecha C=Comentario O=Opinión H.A. Hecho Anecdótico
3 28/05/2015 “Yo vivo en Tabaku, la zona que pega contra el humedal el
burro. Esa zona es linda porque hay ciclovia y hay canchas
de futbol, aunque la verdad es bastante sola y oscura de
noche, el barrio es tranquilo porque cada quién vive en lo
suyo. Los vecinos no son envidiosos, pero a veces viene
gente de pasando las Américas y roban y hasta chuzan a la
gente”
C
O
H.A
3 28/05/2015 “Castilla es un buen barrio. Ocasionalmente los ñeros y
ladrones de zonas cercanas vienen a robar, pero eso no
significa nada, mire las calles y los parques llenos de gente.
Eso da seguridad.”
C
O
H.A
3 28/05/2015 “Hay gente buena y solidaria en el barrio. Se siente uno a
gusto”
C
O
H.A
3 28/05/2015 “Los humedales son importantes. Los sábados van del
acueducto y dictan charlas sobre los animales que viven en
el humedal y las plantas”
C
O
H.A
3 28/05/2015 “mi barrio es bonito, pero la pista de patinaje lo daña. Eso
hay marihuaneros a cada instante, uno no puede ni salir a
jugar un rato porque o termina trabado o lo roban como la
vez pasada me paso”
C
O
H.A
3 28/05/2015 “una referencia visual del barrio, sería el humedal de techo,
el cual se ubica a un extremo de mi barrio (Lagos de
castilla). Es muy bueno porque como bien se sabe, estos
humedales ayudan al ecosistema y las criaturas que viven
en él”
C
O
H.A
3 28/05/2015 “últimamente he notado que personas de la alcaldía, han
llegado al barrio y están arreglando las calles y los parques.
Incluso están encerrando el humedal. Muchos de los
vecinos estamos pendientes para mejorar el barrio”
C
O
H.A
3 28/05/2015 La verdad es que en lagos de castilla es tranquilo porque C
135
hay unos manes que prestan seguridad y sacan corriendo a
los ladrones y marihuaneros
O
H.A
Formato de opiniones, comentarios y hechos anecdóticos
Grupo Fecha
4 29/05/2015 “Siempre ve uno gente en la calle y eso le da seguridad a
uno”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “yo conozco a los viciosos del parque, son chinos que
siempre andan por ahí. La verdad ellos no se meten con
nadie”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “Detrás del polideportivo es muy peligroso, es sólo y hay
marihuaneros que se hacen hay y atracan. Dicen los
vecinos que son de María paz (Kennedy)”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “En el parque frente a la iglesia hay muchos indigentes a
toda hora, pero a mí me atracaron unos chinos y nadie hizo
nada. Esos ñeros venían de patio bonito”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “ El polideportivo de castilla es importante porque está
ubicado en el centro de Castilla y a dos cuadras del colegio.
Todo el mundo lo conoce”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “El poli es representativo porque es un lugar muy tranquilo,
y tiene muchas tiendas alrededor”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “Yo he vivido toda mi vida en Valladolid, para mí el barrio
no es peligroso, le da mal aspecto los ñeros que pasan en el
parque, y quizás las calles que ahora están pavimentando”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “Es un gran barrio, tiene harto comercio y siempre hay
gente en las calles. Los comerciantes son muy amables y
está bien ubicado, cerca de la 13 y de la Cali”
C
O
H.A
4 29/05/2015 “este sector es bueno, es un poquito feo por las calles, pero
aquí se vive bien. Los parques son normales, de noche se
puede caminar
C
O
H.A
4 29/05/2015 “mi barrio es castilla, es un barrio donde están
construyendo nuevos conjuntos, arreglando las calles. Lo
que más me ha gustado del barrio, es que tiene zonas verdes
C
O
H.A
136 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
y muchos parques”
4 29/05/2015 Mi barrio se llama castilla, no es muy grande, ni muy
pequeño. Está compuesto por su iglesia en el centro de él,
sus avenidas, casas, locales y negocios. Tiene varios
jardines e instituciones educativas, además de las
instalaciones de Transmilenio y S.I.T.P. Por los lados del
condado podemos observar casas independientes con
agradable arquitectura y gente de bien que se dedica a
trabajar fuerte y a descansar los domingos. Por eso siempre
los parques están llenos los fines de semana.
C
O
H.A
Formato Diario de campo
Grupo Fecha
1 1/05/2015 -“Mi barrio tiene lindas fachadas y andenes bonitos, caminar por la
calle es divertido, se ven las Américas y la Boyacá, sobre
todo porque uno se encuentra con los amigos y la gente se
saluda y le habla bien a uno, cuando se llega a la iglesia se puede
disfrutar de un gran parque, limpio y seguro.
Replica: -“el barrio es Las dos avenidas o Rincón (Rincón
de los ángeles), el barrio es bonito porque hay casas de gente
de plata, pero no es seguro para nada; por ahí mataron a la
porrista de millonarios y me atracaron viniendo para el colegio”
-En todo caso mi visión del barrio es que es muy seguro y además
lo de luisa la niña de millonarios fue algo pasional según dijeron en
el noticiero.
3 15/05/2015 -es interesante caminar por el barrio observándolo, recuerdo un
proyecto del año pasado de sociales donde tocaba averiguar algo
del barrio, nunca se me ocurrió venir a observarlo, uno puede
aprender más en este tipo de actividades, esa vez salí fue para el
Tintal( biblioteca) y otros averiguaron por internet, igual nadie
hizo bien el proyecto y la profe nos puso tres a casi todos
4 05/06/2015 - Caminar los linderos del humedal de techo genera cierta
desconfianza, principalmente por la presencia de espacios baldíos
que siendo parte del humedal no se encuentran debidamente
137
cercados, se asocian con escondite de ladrones o delincuentes e
incluso fuente de plagas, para los estudiantes es normal esta zona
así que no se ven ni preocupados ni atentos.
1 15/05/2015 -Es feo que la gente contamine el humedal porque ellos son
importantes sobre todo para contener las inundaciones en época de
lluvia, después ve uno en los noticieros el poco de inundaciones y
avalanchas por cosas así, aunque aquí en Bogotá eso se presentan
mucho es hacia el rio Tunjuelito y en bosa, donde están los
canales.
2 24/04/2015 -Siendo las 3 de la tarde, transitando por la carrera 80 hacia el sur,
me encuentro con espacios poco estéticos pero con abundantes
locales comerciales, los tres estudiantes habitantes del sector que
me acompañan, me indican que este sector siempre está lleno de
gente y que muchas veces los compañeros hablan mal del barrio
porque ven chinos en las esquinas con mal aspecto, situación que
es evidenciada en distintas esquinas de la zona y sobre todo en los
alrededores del parque del barrio.
138 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
E. Anexo: Ejemplo narrativas-análisis de narrativas grupo tres.
Narrativa Grupo 3.
(Barrio Andalucía- zona 6)
16/junio 2015
Mi barrio puede definirse en una sola palabra como comercio, en el se encuentra todo lo “habido”
y por haber, parece un san Andresito. Es buen barrio, donde la gente es amable y solidaria, una de
las diferencias que hay en el es que se presentan algunas peleas en el parque, especialmente en la
cancha de futbol, pero sin embargo es un barrio que me agrada, pues en él se puede encontrar todo
lo que se necesita, (papelería, tiendas naturistas, veterinarias, supermercados, asaderos, ropa,
droguerías, carpinterías, diseño de interiores, ornamentación, modistería, salsamentarías,
ferreterías, bares, heladerías, cafés internet, floristerías, pañaleras, mantenimiento de equipos
eléctricos, etc.) Por eso me gusta, porque cuando salgo a comprar con mi familia consigo todo lo
que se necesito sin hacer mayor esfuerzo, también porque a pesar de todo es un barrió seguro, y no
hay problema si uno llega tarde, a la casa o a su apartamento, pues las calles no permanecen solas,
al contrario, son muy transitadas y comerciales, como yo a veces llego tarde de visitar a un familiar
cercano, lo he podido notar.
Lo que no me gusta de mi barrio son las peleas que pueden formarse debido a las distintas
maneras de pensar de cada cual o también por equipos de futbol, la semana pasada estaban
peleando unos chinos de nacional contra otros de santa fe y también me desagrada algunas
personas que no son amables sino al contrario, envidiosas y egoístas con los demás.
Se puede decir que lo que más me gusta es la amabilidad de los comerciantes, y lo fácil que se
hacen amigos, también la calidad de los productos, lo que no me gusta es que hay mucha
contaminación por los buses, al espacio llamado la playa, cercano al colegio Gustavo rojas pinilla,
este lugar está lleno de buses y camiones, carros en general, es como un taller pero en pleno
espacio público, esto genera contaminación y malos olores, por los arreglos, aceites y repuestos
que se le cambian a los carros, pero esto es lo único que degrada bastante el barrio, puedes estar
cerca de la avenida Boyacá, de la ciudad de Cali, y de la calle 13, es un privilegio que se puede
conseguir transporte muy fácil en cualquiera de las tres.
Me parece que al barrio le haría falta el arreglo de la playa, pues este espacio es muy incomodo
para la mayoría de las personas, además de ser un problema para transitar, ya que todo este espacio
está lleno de barro u en él están regado aceites y lubricantes para los carros, pero necesariamente
tenemos que transitar por allí, pues muchas veces no pasan las rutas necesarias o pasan muy pocas,
en cambio de las rutas no tan necesarias pasan demasiado y la gente pasa demasiado tiempo
esperando el transporte para su lugar de trabajo o cualquier otro.
139
Entre las principales cosas que hago en mi barrio esta comprar, comer, sacar a mi perro, visitara
mis amigos, pasear por las calles en cicla, ir al colegio.
Análisis narrativa
Barrio Palabra clave
Lugares Sentimientos Acciones
Favidi
Andalucia
comercial Cancha parque
principal
La playa
Av. Boyacá
Av. Cali
Av. 13
Agrado (variedad)
Gusto
(tranquilidad)
Confianza (oferta
de espacios y
servicios)
Desagrado
(contaminación)
Peleas en el parque
Pasear mascotas
Comprar
Montar bicicleta
Describe el barrio en relación con su gran diversidad, las calles siempre son transitadas lo
que favorece la seguridad, aunque hay peleas entre barras o entre vecinos. En general el
barrio es tranquilo, tiene una excelente ubicación pues hay tres avenidas principales cerca.
Lo malo del barrio es la contaminación principalmente por camiones y buses, existen
talleres de carros que invaden el espacio publico en la zona de la platya
Narrativa Grupo 3.
(Barrio Pio XII- zona 5)
16/junio 2015
Yo vivo en el barrio Pio XII es un barrio grande que en mi concepto es social, en el habitan
personas buenas con gran corazón, con deseos de salir adelante, muchachos sanos, que practican
diferentes deportes como el futbol, el básquet, skate entre otros, yo salgo a jugar con mis amigos
frecuentemente, y tenemos un grupo grande de compañeros que nos reunimos para hablar. En el
barrio hay una parte comercial donde podemos encontrar diferentes sitios para comer, mercar,
jugar, tiendas de belleza, etc. aunque hay familias que habitan hace muchos años el continuo
proceso de construcción de conjuntos de apartamentos hace que llegue gente y cada rato ve uno
camiones mudándose y gente nueva en los conjuntos
En mi barrio también habitan personas que en mi concepto tienen un sentido equivocado de la
vida, y prefieren aferrarse a vicios como la droga el alcohol y la delincuencia, ellos se la pasan en
los parques, a veces no voy a los parques porque algunos de esos chinos me distinguen y empiezan
a llamarme o hablarme y no me gusta eso, pero la verdad la gran mayoría son personas buenas. El
problema de mi barrio es que hay gente de otros barrios que vienen a dañar los espacios, rayan las
paredes y roban a los vecinos, y uno llama a la policía pero nunca aparecen.
140 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
Creo que mi barrio es algo antiguo, de estrato medio donde hay hartas zonas verdes y en ellas se
ven muchas barras de equipos de futbol, que a veces producen desconfianza.
Me gustaría que mi barrio tuviera más seguridad, más rutas de trasporte y mejores parques, me
gusta vivir en mi barrio, porque las personas son buenas y el barrio es agradable.
Análisis narrativa
Barrio Palabra clave
Lugares sentimientos Acciones
Pio XII Social
Diverso
Cancha parque
principal
Conjuntos de
casas y
apartamentos
Agrado
Pacifico
Solidarios(comunidad)
Desconfianza ante el
otro
Practicar deportes
Describe el barrio como una zona amplia con abundantes conjuntos que actualmente se
encuentra en crecimiento, señala que la principal fortaleza del sector es la comunidad de
vecinos, los cuales en su gran mayoría son ambles y trabajadores. Una pequeña parte de la
población joven se dedica al vicio y hay barras futboleras en el parque, lo que genera
sentimientos de inseguridad. Se señala al otro como un factor constante de miedo y de
peligro.
141
F. Anexo: Mapa recorridos- caminatas UPZ 46 Castilla.
Actividad de salida de campo, buscaba contextualizar los contenidos tratados durante las
diferentes secciones.
142 Imaginarios urbanos y apropiación del espacio público por parte de estudiantes de
la IED Castilla
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