Implantación de entornos virtuales 2.0 en el proceso...

Implantación de entornos virtuales 2.0 en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en la docencia a distancia

MEMORIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2015/2016

I.E.S. LEGIO VII (LEÓN) Coordinadora del proyecto: Susana Álvarez Esteban

MAYO - 2016

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA I.E.S. LEGIO VII 2015/2016

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ÍNDICE 1.- Datos de identificación del centro 2.- Participantes en el proyecto 3.- Justificación del proyecto 4.- Grado de consecución de los objetivos 5.- Contenidos 6.- Metodología: Fases del proyecto de innovación 7.- Resultados obtenidos

8.- Recursos empleados 9.- Continuidad del proyecto 10.- Conclusiones 11.- Anexos


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1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre: I.E.S. LEGIO VII

Titular: Junta de Castilla y León

Código del Centro: 24005987

Dirección: Plaza de Santo Martino, nº 6 – 24003 – León

Teléfono: 987221815

Email: [email protected]

Dirección de la plataforma Moodle: ieslegio.gnomio.com

Coordinadora del PIE. Susana Álvarez Esteban [email protected]

2.- PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

Cuando se presenta el proyecto, se esperaba una participación de 17

profesores correspondientes al turno de distancia (lo que suponía un 100% de

la plantilla de este tipo de estudios).

Sin embargo, en el proyecto final han participado un total de 23 profesores de

forma directa y otros que han colaborado aunque no figuren entre los

participantes oficiales.

Estos profesores corresponden a la totalidad de los profesores de “Educación a

distancia” (17) y a 6 profesores del turno de diurno de los departamentos de

Economía, Geografía e Historia y Matemáticas.

A continuación se relacionan los participantes así como el departamento al que

corresponden.

mailto:[email protected]

http://ieslegio.gnomio.com/



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Apellidos y Nombre DNI DEPARTAMENTO Alonso Brime, Mª José 71554950H Geografía e Historia

Álvarez Arenal, José Luis 09771614H Economía

Álvarez Augusto, Ana 09802844Z Economía

Álvarez Esteban, Susana 09787789R Economía

Álvarez Rueda, Begoña 09718495Y Ciencias Naturales

Arroyo Marcos, Marcos 71014489B Matemáticas

Calero Pérez, Esther 53009870E Inglés

Crespo Corrales, Mario 11721168T Griego

Díaz Marzoa, Mª Carmen 34902579X Física y Química

Fernández Ugarte, María 07844634R Geografía e Historia

Gavela Álvarez, Mª Luisa 09735048E Matemáticas

González Alonso, Mª Concepción 09711831N Francés

González Campos, Rosa Mª 71414213H Plástica

Hernández García, Mª Luisa 07838725ª Física y Química

Láiz Presa, Andrés 09714697A Física y Química

López Alija, David 11730202H Educación Física

Martín Mata, Mª Honorina 09688639G Música

Martínez García, Begoña Loreto 09728804B Lengua y Literatura

Martínez Rubio, Mª Luisa 11730366K Francés

Robles Sahún, Jairo 71448838M Matemáticas

Rodríguez Rodríguez, Manuel 09807679L Matemáticas

Salazar Gutiérrez, Jorge 09749316F Geografía e Historia

Sanz Rojo, Valentín 09746408C Geografía e Historia Cuadro 1: Relación de participantes en el proyecto


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3.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

A lo largo del curso 2015/16 se ha estado llevando a cabo un proyecto de

innovación orientado a implantar una plataforma virtual a través de Moodle

aplicable a los estudios de distancia y extensible a los estudios del turno de

mañana.

3.1.- ANTECEDENTES

Cuando el equipo directivo del IES Legio VII comienza su legislatura en

2014/15 detecta problemas de organización y comunicación en los estudios de

distancia así como de ineficiencia de los recursos que se estaban empleando.

Por dicho motivo, se plantea la posibilidad de buscar soluciones a todos ellos a

través del uso de la plataforma Moodle, ampliamente extendida en el entorno

universitario y comienza analizando la situación de partida del centro y las

posibilidades que dicha plataforma concedería respecto a los recursos que nos

ofrecía la Junta de Castilla y León a través de su “Aula Virtual” y los medios del

centro.

Nos encontramos con la siguiente situación de partida:

• Escaso empleo del Aula Virtual tanto por parte del profesorado de

distancia como del alumnado.

• El empleo del Aula Virtual se reduce casi exclusivamente a la descarga

de los libros del CIDEAD.

• Los apuntes, resúmenes, presentaciones, etc. se cuelgan de forma

pública en la web del centro y a dicha web sólo acceden los dos

administradores.

• Los alumnos prefieren emplear sus correos electrónicos personales y no

el que les concede la Junta de Castilla y León y a través de ellos


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comunicarse con el “correo centralizado del centro” [email protected]

donde llegan preguntas tanto a Jefatura de Estudios como a todos los

profesores que imparten materias en distancia careciendo de total

privacidad.

• Los avisos que realizaba el centro a los alumnos se habían intentado

solucionar ya en el curso 2014/15 con la creación de un Twitter

incrustado en la web del centro pero resultaba insuficiente. Hasta

entonces se realizaban en la web y en los tablones de anuncios.

• Cada profesor tenía sus propios materiales (web propia, blog, wikis, etc.)

y los alumnos debían consultar gran número de páginas y recursos

alojados en diferentes sitios, con diferentes correos, usuarios y

contraseñas.

• Los usuarios y contraseñas que envía la Junta de Castilla y León para

acceder tanto a Infoeduca como al Aula Virtual, no llegaban hasta

pasados aproximadamente 15 días desde realizada la matrícula, por lo

que se comenzaban las clases sin haber podido descargar el material.

En muchos casos, incluso el correo electrónico proporcionado por los

alumnos no era correcto y ni siquiera llegaba por lo que Jefatura de

Estudios debía generar nuevas claves.

• El profesorado era reacio a publicar materiales en la web del centro por

posibilidad de plagios y de hacer público su trabajo.

Planteada la necesidad de un nuevo entorno de trabajo para la Educación a

Distancia, se detecta también el interés del profesorado del turno de diurno por

aplicar la plataforma a sus alumnos, máxime cuando muchos de ellos imparten

la misma materia en ambos turnos por lo que se decide extender su empleo a

todos los docentes del centro.



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3.2.- POR QUÉ MOODLE Y NO OTRA PLATAFORMA A pesar del interés de la Consejería de Educación porque los centros empleen

el Aula Virtual que proporciona de forma gratuita, los que hemos trabajado con

ella y con la plataforma Moodle apreciamos muchas más ventajas a esta

última.

De hecho, en el Principado de Asturias comienzan a implantarla de forma

gratuita para todos los centros en el curso 2016/2017 sobre todo orientada a

los centros que imparten tanto Bachillerato como Formación Profesional en la

modalidad de distancia.

El Aula Virtual de la Junta nos plantea varios problemas que Moodle soluciona

ampliamente como detallamos en el siguiente cuadro.

AULA VIRTUAL

MOODLE

Posibilidad de subir

más de un archivo

simultáneamente

NO SÍ

Introducción de

cuestionarios, test y

encuestas propias

NO SÍ

Utilización y creación

de recursos de

Geogebra,

Hotpotatoes, JClic etc

en la plataforma

NO SÍ


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Contraseñas de

acceso

SÍ

• Tardan mucho tiempo

en llegar y algunos

alumnos no las

reciben.

• Casi imposible

comenzar a usar al

inicio del curso y

hasta transcurrido

casi un mes.

NO

• Auto-matrícula de

los alumnos y

contraseña de

acceso se concede

el día de la

matrícula.

• Se comienza el uso

el mismo día de la

matrícula.

Materiales

• Anticuados que

necesitan material de

apoyo.

• La actualización de

materiales es lenta e

incompleta.

• Capacidad para que

cada profesor

detalle únicamente

los materiales que

va a emplear

aprovechando los

recursos CIDEAD

apropiados.

Acceso mediante

dispositivos móviles

• Adaptación poco

atractiva del Aula

Virtual aunque es

accesible en móvil y

Tablet.

• Adaptado tanto a

móviles como

Tablet.

• Visualmente más

atractiva.

Unificación de

recursos y medios

• Posee muchos

medios pero no se

encuentran unificados

en un mismo sitio lo

que dificulta su

utilización.

• Todos los recursos

son accesibles

desde un mismo

sitio.


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Utilidad para el

profesorado

• El profesor unifica el

trabajo un curso y si

abandona el centro

les es más complejo

hacer copias de

seguridad e

importarlas en un

nuevo centro o

incorporarlas a otra

plataforma (implica

conocimientos de

importación de bases

de datos)

• El profesor puede

hacer una copia de

seguridad única que

puede volcar en

cualquier otro

Moodle tanto propio

como de otro

centro, hecho que

motiva más al

trabajo en la

plataforma (no se

requieren

conocimientos de

importación/exporta

ción de bases de

datos)

Función propedéutica

(recurso de futuro)

• El Aula Virtual es de

único uso en los

centros de la Junta de

Castilla y León

• Moodle es la

plataforma

empleada en

Universidades,

cursos de

formación, etc. Cuadro 2: Comparativa Aula Virtual - Moodle

4.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS En general estamos muy satisfechos con los logros obtenidos. Vamos a

repasar los objetivos que se planteaban en el proyecto inicial y analizando uno

por uno.


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4.1. Creación de un entorno virtual 2.0 aplicado inicialmente a la educación a distancia que implique a todo el profesorado que imparte dichas enseñanzas y a aquellos profesores que, no impartiéndolas actualmente, deseen adquirir los conocimientos necesarios para poder aplicar sus conocimientos en sus áreas o materias o prepararse para impartir enseñanza a distancia en cursos venideros.

Este objetivo ha sido ampliamente logrado. Todos los profesores que

imparten enseñanzas en Educación a Distancia (17) están empleando la

plataforma Moodle para su docencia en mayor o menor grado de

implicación.

Se trata de docentes que diariamente contestan mensajes, elaboran

materiales y atienden a su alumnado a través de la plataforma.

Durante el curso 2015/16, se han implicado también en la plataforma

otros 6 profesores que imparten clase en el turno de día, pertenecientes

a los departamentos de Geografía e Historia, Matemáticas, Inglés y

Economía.

Dos profesores que imparten docencia en el turno de tarde están

empleando la plataforma también para sus alumnos de diurno

(aprovechan materiales que generan para todos los alumnos). Se trata

de las profesoras de Plástica y de Francés.

En total, aproximadamente la mitad de la plantilla actual del centro ya se

encuentra utilizando el recurso creado y varios profesores han

manifestado su interés por incorporarse a la plataforma el curso

venidero.


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Debemos recordar que cualquier profesor puede en un momento

concreto, dar clase en educación a distancia.

4.2. Formación del profesorado que ha de impartir la enseñanza a distancia en el IES Legio VII de forma que se adapte a los nuevos modos de interacción entre el alumnado, las materias, el profesorado y el centro educativo.

De entre el profesorado que impartía educación a distancia en cursos

anteriores, únicamente permanecen este curso 6 profesores, por lo que

era imprescindible llevar a cabo una labor de formación, tanto al

respecto de lo que es la “Educación a distancia” con sus

particularidades, como del funcionamiento de la plataforma Moodle que

se pretendía incorporar.

Es por esto, por lo que se han llevado a cabo varias actividades con el

fin de lograr una adecuada preparación para todo el profesorado.

• Seminarios en coordinación con el CFIE León: Se han impartido tres

seminarios.

Dos de ellos sobre la “Plataforma Moodle” de 15 participantes cada uno

de ellos y desarrollados durante los meses de septiembre, octubre y

noviembre. Cada seminario tuvo una duración de 20 horas. La ponente

de dichos seminarios fue la coordinadora de este mismo proyecto de

innovación y actual gestora de la plataforma.

Un tercer seminario orientado a otros recursos web que pueden ser

empleados en la plataforma y fuera de ella y que se desarrolló en el mes

de noviembre con 20 horas de duración cuyo ponente fue José Luis

Álvarez Arenal, profesor de Economía del centro.


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• Formación interna sobre Educación a Distancia y aplicación de las TIC’s a dichas enseñanzas.

El 16 de septiembre de 2015 se llevó a cabo una jornada de 3 horas

donde el Director y la Jefa de Estudios de Distancia desarrollaron este

tema con todos los miembros del proyecto de innovación. Tras la

explicación de las especificidades de la educación a distancia tanto

legislativas como de alumnado, se procedió a explicar la metodología

que iba a ser empleada a partir del curso 2015/16 en relación a las TIC’s

y en especial a la plataforma Moodle.

4.3. Interacción y comunicación de forma más eficiente, rápida y adecuada con los alumnos que cursan educación a distancia.

Como se analizó en la situación de partida, el Aula Virtual no era

empleada por los alumnos/as para ponerse en contacto con el

profesorado (mensajería interna), sino que enviaban todos sus mensajes

al correo electrónico de distancia que se había creado

([email protected]) varios años antes y que hoy ha quedado como un

correo para consultar dudas para alumnos no matriculados y con

tendencia a ser abandonado el curso 2016/17.

Por otro lado, sigue habiendo muchos alumnos/as que no abren nunca

las cuentas de correo electrónico asignadas por la Junta de Castilla y

León y que envían sus mensajes a través de los correos electrónicos

que emplean de forma habitual, lo que dificulta mucho la comunicación

con ellos.

A lo largo del curso hemos visto cómo se ha ido incrementando el

número de mensajes enviados y contestados a través de la plataforma.



13

El profesorado contesta mensajes no sólo en su horario de tutoría

individual sino cada vez que entra en la plataforma.

Los resultados que posteriormente analizaremos nos dicen que los

profesores entran varias veces al cabo del día y llevan a cabo labores de

tutoría fuera de su horario lectivo. Este hecho hace que las preguntas

obtengan respuesta de forma más rápida y eficiente.

La plataforma es accesible desde cualquier dispositivo y desde cualquier

lugar con acceso a Internet.

Como demuestran los resultados, el alumnado cree que la plataforma es

muy útil para intercambiar información con el profesorado.

4.4. Interacción y comunicación más eficiente, rápida y adecuada con los profesores de los centros de origen de alumnos que sólo cursan algunas asignaturas a distancia.

A comienzo del curso, el Director y la Jefa de Estudios de Distancia,

convocaron una reunión con los miembros de los equipos directivos de

los centros de origen de aquellos alumnos que sólo cursan alguna

materia a distancia para explicarles el funcionamiento de la plataforma,

así como para proporcionarles las claves para su uso.

De este modo, tanto los alumnos como los profesores del centro de

referencia pueden ponerse en contacto con profesores, tutores y equipo

directivo de forma directa.

Esta situación ha permitido eliminar tiempos de espera y trámites

burocráticos que se estaban produciendo en cursos anteriores

mejorando la comunicación y la coordinación entre centros.


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Como comprobaremos también posteriormente, eso ha generado

mejores resultados y mayor satisfacción de los centros.

Debemos recordar que nuestro centro también tiene alumnos

procedentes del Centro Penitenciario de León que aunque no tienen

acceso directo a Internet y por tanto a la plataforma, sí que lo tienen los

responsables de proporcionarles el material. También la plataforma nos

ha permitido ir proporcionando materiales de forma más rápida y

eficiente a estos alumnos lo que ha repercutido en sus resultados

académicos y en el grado de satisfacción que nos han manifestado.

Hasta el momento el material debía ser fotocopiado y reenviado

mediante correo postal al centro, por lo que se ahorran costes y tiempo.

4.5. Creación y publicación de materiales más atractivos, que faciliten las estrategias no solo expositivas sino de deducción, indagación y auto-correctivas.

El profesorado en ningún caso se ha limitado a exponer sus apuntes,

libros CIDEAD, etc.

La mayoría de ellos han aportado actividades o tareas que debían o

podían ser realizas online o enviadas a través de la plataforma. Tal es el

caso de cuestionarios o tareas.

En cada caso, se buscaba la interacción del alumno con el profesor y la

actividad, aprendiendo dónde comete errores para poder subsanarlos y

asesorarse sobre la forma de enmendarlos.


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Las actividades más ampliamente desarrolladas fueron las de “enviar

tareas”, “cuestionarios con retroalimentación diferida” y “glosarios con

participación del alumnado”.

Hemos de decir que este curso el profesorado aún está descubriendo

muchas de las utilidades que les proporciona la plataforma por lo que la

realización de nuevas actividades se ha ido viendo incrementada a

medida que ha ido transcurriendo el curso.

4.6. Mejora de la consideración que estos alumnos tienen de sí mismos y las enseñanzas que cursan.

Al principio de instaurar el proyecto, algunos alumnos que ya habían

cursado estudios a distancia anteriormente, nos manifestaban sus

dificultades para entender el funcionamiento de la plataforma Moodle ya

que estaban acostumbrados a la descarga directa de materiales desde

la página web del centro así como de los libros del CIDEAD a través del

Aula Virtual. Tiene la lógica de la resistencia a los cambios que se

produce inicialmente.

Sin embargo, los alumnos que se matriculaban por primera vez veían la

plataforma como algo sencillo. La forma de registro, así como la

mensajería y el vídeo-chat (Big Blue Button) se asemeja al formato de

redes sociales y el funcionamiento de subida de archivos y descarga es

idéntica a la de otras aplicaciones que se emplean de forma habitual

como Dropbox. Aplicar los conocimientos previos de los alumnos al uso

de la plataforma ha sido quizá lo que mayor aceptación ha generado.

Realmente el número de consultas sobre el funcionamiento de la

plataforma han sido muy escasas y concentradas en el primer mes de

puesta en marcha.


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Por otro lado, aquellos alumnos que acudían a preguntar sobre nuestros

estudios y metodología valoraban muy positivamente la “modernidad” de

los recursos que se les ofrecía, siendo ésta un acicate a la hora de elegir

este tipo de estudios.

Los centros asociados han visto también en ella una forma útil de que

sus alumnos se encuentren más arropados por el centro, del mismo

modo que sus profesores y tutores que ya no tienen que esperar a que

el profesor se encuentre en el centro cuando les llamen para solucionar

posibles problemas (máxime cuando el trabajo se realiza en horarios

diferentes).

Por último, los alumnos se sienten atendidos de forma más personal y

ello les genera mayor confianza a la hora de plantear sus dudas,

reafirmando su motivación.

No podemos olvidar que nuestros alumnos comprenden edades que en

educación a distancia este curso 2015/16 oscilan de los 16 a los 68 años

y que cada uno tiene diferentes inquietudes y motivaciones para el

estudio. Por tanto, también plantean formas distintas de aprendizaje.

Incluso el medio de acceso a la plataforma varía mucho en función de la

edad.

Hemos de decir que el Moodle está adaptado al acceso a través del

móvil, Tablet y ordenador.

4.7. Mejora de los resultados académicos de los alumnos

Se comprueba en los resultados de la investigación que se realiza que

mejoran numéricamente y en la percepción que de este hecho tiene el

alumnado.


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5.- CONTENIDOS La plataforma creada se ha alojado en un servidor gratuito “Gnomio” en la

dirección ieslegio.gnomio.com

Ante la escasez de medios, no hemos tenido más remedio que acudir a este

servidor con el inconveniente de la publicidad constante y la limitación de

capacidad de subida de archivos que nos impone.

A pesar de ello, los contenidos que se han generado han sido los siguientes.

5.1.- INFORMACIÓN GENERAL

Elaboración de una página principal que contiene toda la información relativa a

la Educación a Distancia: manual breve de uso de Moodle, legislación vigente,

características, organización de los estudios, grupos, horarios, fechas de

exámenes, dos foros relativos a novedades y a avisos importantes y ausencias

del profesorado, etc. disponible para cualquier persona que desee obtenerla sin

necesidad de estar matriculada en el centro. Se accede a ella como “invitado”.

Esto permite que aquellas personas no matriculadas puedan conocer las

características de dichos estudios.

Sin embargo, para acceder a los contenidos específicos se debe hacer

mediante contraseña que únicamente es facilitada a los alumnos cuando se

matriculan en el centro. En la propia página principal, no son accesibles para

los invitados ni el servicio de mensajes ni la consulta a los participantes

inscritos respetando así la privacidad.

http://ieslegio.gnomio.com/


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Imagen 1: Página principal del Moodle IES Legio VII

También se pueden consultar los usuarios que están en línea o lo han estado

en los últimos 5 minutos.

5.2.- MATERIALES DE LOS DEPARTAMENTOS

Como se puede comprobar, se han creado un total de 21 cursos

(correspondientes a todos los departamentos didácticos que imparten clases en

educación a distancia, un curso sobre el funcionamiento de Moodle (solamente

disponible para el rol de profesor), tres cursos más relativos a los

departamentos de Matemáticas, Física y Química y Geografía e Historia del

turno de diurno y por último un curso donde se introdujo el “Cuestionario sobre

satisfacción de la plataforma Moodle”.


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Imagen 2: Cursos del Moodle IES Legio VII

Globalmente se han puesto a disposición de los alumnos más de 120 recursos

diferentes, con un promedio de 18 módulos por curso. Tenemos un promedio

de participantes de 116 diarios.


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Imagen 3: Recursos Moodle

Cada departamento tiene un apartado central con un logo y el nombre del

profesor que imparte las materias del departamento y donde figuran dos foros:

uno para las novedades (por ejemplo avisos importantes del profesor a todos

sus alumnos) y otro para dudas. Apreciamos también la existencia de un

enlace a la sala de vídeo chat para tutorías individuales (Big Blue Button).

Ya en el cuerpo central definimos un apartado para publicar las

programaciones de cada una de las materias del departamento.

Por último y para cada materia se elaboran tres carpetas (una por evaluación)

que a su vez se encuentran desglosadas en otras tres para teoría, actividades

complementarias y otros. (Imagen del Departamento de Educación Física).


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Imagen 4: Página principal departamentos IES Legio VII

A principio del curso 2015/16 tras la decisión de adoptar la plataforma Moodle,

se solicitó a la Conserjería de Educación de la Junta de Castilla y León la

autorización para colgar los libros del CIDEAD que iban a ser empleados en

algunas de las materias siendo dicha autorización concedida.

Por ese motivo, cada departamento ha publicado los libros correspondientes en

el caso de que figurasen como libros de texto complementando el mismo con


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materiales adicionales elaborados por los propios profesores para cada materia

tales como powerpoints explicativos, cuestionarios, diccionarios, wikis, etc.

Mientras que algunos departamentos han decidido mantener la estructura

creada por defecto, otros han preferido adaptarla a sus necesidades haciendo

páginas web propias dentro del Moodle con sus enlaces.

Tomamos como ejemplo una de las evaluaciones de la materia de Economía

de la Empresa de 2º de Bachillerato donde comprobamos la disponibilidad de

powerpoints, test o cuestionarios y problemas y el del departamento de

Geografía e Historia de diurno con presentaciones PDF, vocabulario, enlaces

externos etc.


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Imagen 5: Departamento de Economía en Moodle


24

Imagen 6: Departamento de Geografía e Historia Diurno en Moodle


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6.- METODOLOGÍA: FASES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

De forma esquemática, el calendario previsto había sido el siguiente:

DURACIÓN DÍA ACTIVIDAD

4 horas 01/09/2015

Creación plataforma Moodle:

- Alta en ieslegio.gnomio.com

- Creación de la estructura de la página

principal

- Asignación de roles de profesorado

4 horas 08/09/2015


- Creación de departamentos como cursos

- Creación de la estructura común para cada

uno de los departamentos

4 horas 15/09/2015


- Creación de grupos de profesores y de

alumnos por departamentos y por materias

dentro de cada departamento.

- Gestión del área personal de cada

departamento (creación de carpetas por

materias, cursos y profesores)

3 horas 16/09/2015

Formación específica en educación a distancia

- Legislación y especificidades de la

educación a distancia.

- La utilización de las TIC’s en educación a

distancia.

4 horas 22/09/2015

Inserción de materiales:

- Material imprescindible para el comienzo de

curso en educación a distancia: libros del CIDEAD,

programaciones por materias, cursos y profesores,

etc.


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4 horas 28/09/2015


- Asignación del alumnado matriculado a

grupos creados el día 15/09/2015 (matrícula

ordinaria de educación a distancia)

- Configuración básica y copia de seguridad

por departamento y profesor.

4 horas 02/10/2015 Inserción de materiales:

- Materiales adicionales primera evaluación.

4 horas 09/10/2015 Inserción de materiales

- Materiales adicionales segunda evaluación.

4 horas 16/10/2015

- Asignación de alumnos a grupos creados el

día 15/09/2015 (matrícula extraordinaria de

educación a distancia)

- Copia de seguridad por departamento y

profesor

Copia de seguridad de la administradora de la

plataforma.

4 horas 23/10/2015 Inserción de materiales:

- Materiales adicionales tercera evaluación

4 horas 06/11/2015

- Inserción de materiales de apoyo

- Diseño de encuestas para la realización de

la autoevaluación de mayo.

4 horas 15/05/2016

Autoevaluación:

- Recopilación de datos procedentes de las

estadísticas de Moodle.

- Recopilación de datos procedentes de las

encuestas realizadas desde el 20/04/2015

hasta la fecha.

- Análisis de los datos.


27

3 horas 16/05/2016

Autoevaluación:

- Elaboración del informe de autoevaluación y

propuestas de mejora. Cuadro 3: Fases del proyecto

El proyecto se ha desarrollado de acuerdo al calendario aprobado aunque

hemos realizado una pequeña modificación en la fecha de inicio de las

encuestas para aprovechar la opinión de aquellos que sólo entran en las fechas

previas a los exámenes. Por ello se ha adelantado y se ha puesto a disposición

del usuario desde febrero.

De forma detallada el proyecto se ha desarrollado en las siguientes fases:

1ª FASE: CREACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE

Durante el verano se estuvieron valorando distintas opciones a la hora de crear

la plataforma Moodle: servidores, estructura, etc.

A inicio de curso, se procede a dar de alta en el servidor “Gnomio” de carácter

gratuito y a diseñar la estructura de la página principal y a asignar los roles al

profesorado.

Puesto que en un principio la plataforma se diseñaba para ser empleada

fundamentalmente en Educación a Distancia, se creó un curso por

departamento que incluyese todas las materias que dicho departamento

impartía. Pensemos que en varios de los departamentos, todas las materias

son impartidas por el mismo profesor (Inglés, Matemáticas, Francés, Griego,

Tecnología, Dibujo, etc.) por lo que le facilitaba el acceso a todos los alumnos

del departamento.

Asimismo, se diseña una estructura común para todos los departamentos con

el fin de facilitar al profesorado la labor a la hora de comenzar el empleo de la


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plataforma para que poco a poco pudiesen ir realizando modificaciones y

adaptándola a las características, preferencias y necesidades de cada uno.

Esta adaptación se realizaría a medida que el profesorado recibiese la

formación necesaria a través de los cursos organizados a través del CFIE y

que iban a ser impartidos también por la coordinadora del proyecto.

Se crean carpetas en las áreas personales del profesorado por materias

impartidas para organizar de la mejor forma los contenidos y los recursos.

Tras la matrícula de los alumnos de distancia, se procede a crear grupos por

parte de cada profesor para facilitar las tareas de comunicación y de gestión de

los departamentos.

2ª FASE: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Se desarrollaron tres cursos del CFIE: dos sobre Moodle para 30 profesores en

dos grupos cada uno. Cada curso tuvo una duración de 20 horas. Ambos

cursos impartidos por la coordinadora de este proyecto. El tercer curso

impartido por otro de los participantes en el proyecto sobre recursos TIC de

otras 20 horas de duración.

Por otro lado se impartieron 3 horas de formación a los profesores de

Educación a Distancia para explicar la legislación y especificidades de dichos

estudios y la importancia que tiene la utilización de las TIC’s en ellos también

impartido por la coordinadora.

3ª FASE: INSERCCIÓN DE MATERIALES Cada profesor ha ido insertando tanto material de elaboración propia como

enlaces a otros recursos de carácter gratuito en la plataforma.


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También se han creado tareas y recursos propios adaptados a las

características y condiciones de los alumnos/as.

Se ha comenzado por introducir los contenidos relativos a la primera

evaluación que era aquella para la que existía un mayor apremio. Con

posterioridad se han ido poniendo a disposición de los alumnos/as el resto de

materiales por evaluaciones.

En un primer momento se han colgado los materiales básicos y a lo largo del

curso se han ido complementando de acuerdo a las necesidades de cada curso

y profesor.

4ª FASE: AUTOEVALUACIÓN

• Objetivos de la autoevaluación: 1) Conocer el número de usuarios que tiene la plataforma. 2) Identificar la forma de acceso a la plataforma y la frecuencia con que

se accede a la misma. 3) Conocer qué departamentos han sido los más activos en la

plataforma. 4) Saber la valoración global que los usuarios hacen de la utilidad de la

plataforma Moodle. 5) Descubrir los recursos que han sido más empleados durante el curso

por profesorado y alumnado. 6) Comprobar si realmente se han mejorado los resultados académicos

y la visión personal del alumnado sobre si cree que le ha ayudado a

mejorarlos. 7) Valorar las ventajas que se obtienen con el uso del Moodle. 8) Descubrir qué aspectos son mejorables para poder subsanarlos.


30

9) Por último y como objetivo global: conocer qué tipo de alumnado

emplea la plataforma y qué recursos emplea cada uno de ellos, así

como conocer qué perfil es el que más la valora y si el uso de la

misma ha incrementado su motivación al estudio.

• Metodología de autoevaluación y fases: 1) Diseño de la estrategia para elaborar la autoevaluación.

2) Recogida de información: Se ha realizado en dos direcciones

complementarias:

- Fuentes de información primarias internas: Datos que nos ha

proporcionado la propia plataforma a través de sus informes y

estadísticas como plataforma global y por cursos/departamentos.

- Fuentes de información primarias externas: Se ha elaborado una

encuesta con las propias herramientas de la plataforma Moodle para

obtener información de las personas que la han utilizado y que ha

sido abierto en el mes de febrero y de la que se han recogido datos

hasta la primera semana de mayo.

3) Métodos e instrumentos de investigación:

- Observación directa de los datos recogidos en los informes

estadísticos de la propia plataforma.

- Elaboración de cuestionario en la propia plataforma Moodle. La

encuesta podía ser contestada tanto por todo aquel que estuviese

matriculado en la plataforma. (ANEXO 11.12)

Es decir:

- Universo: 644

- Muestra: 78 encuestas (12,11%)

- Nivel de confianza 95%

- Intervalo de confianza 10.41%


31

4) Análisis e interpretación de los resultados: datos de la encuesta

procesados con SPSS e interpretados con informe explicativo en el

siguiente apartado.

7.- RESULTADOS OBTENIDOS

Como hemos mencionado, los resultados han sido obtenidos a través de

fuentes primarias y recogemos aquí una síntesis de los mismos en función de

los objetivos perseguidos con la investigación.

1) Conocer el número de usuarios de la plataforma:

• Respecto al profesorado: 27 docentes empleando la plataforma que

constituyen casi la mitad de la plantilla del centro (recordemos que en el

proyecto participan 23), lo que implica un éxito significativo en su

aceptación y uso.

• Respecto al alumnado: El centro tiene una matrícula de 1.095

alumnos. De ellos corresponden 528 a distancia y 567 al turno de diurno.

Del total de 644 usuarios de la plataforma, comprobamos que 27 son

docentes y el resto alumnos o usuarios de otros centros, lo que nos deja

en 617 alumnos usuarios de la plataforma. Podríamos decir que

emplean la plataforma el 100% de los alumnos de distancia y entorno a

un 16% de los alumnos del turno de mañana (unos 90 alumnos de la

mañana que lo hacen en más de una materia).

2) Conocer la forma de acceso y su frecuencia de uso: 2.1.- Forma de acceso: Predomina el acceso a través del ordenador,

aunque para consultas se emplea también el móvil y la Tablet.


32

Según los datos que proporciona la encuesta, nos dice que el 79,5% lo

hace a través del ordenador, un 6,4% mediante Tablet y un 14,1% a

través de dispositivos móviles (ANEXO 11.1).

Gráfico 1.- Fuente: Datos procesados SPSS

2.2.- Frecuencia de uso: 2.2.1.- Accesos únicos – Accesos múltiples globales: Como

podemos comprobar en la tabla que se adjunta (ANEXO 11.2.), los

accesos a la plataforma alcanzaron su mayor valor en la semana del 27

de septiembre coincidiendo con el inicio del curso en educación a

distancia.

Sin embargo comprobamos que los accesos siguen siendo bastante

elevados y que incluso, en periodo vacacional los alumnos y profesores


33

siguen haciendo uso de la plataforma. Llamamos accesos al número de

veces que un usuario entra en la plataforma y acceso único a aquel

usuario que entra una única vez en esa semana y no vuelve a entrar

hasta la siguiente.

Aproximadamente los accesos únicos son aproximadamente un 35%, lo

que implica que el 65% de los que acceden, lo hacen más de una vez a

la semana El número promedio de participantes es de 115 diarios

(aproximadamente un 18% de los matriculados) y de 671 accesos

semanales si tenemos en cuenta todo el periodo sin descartar los

periodos vacacionales.

Si eliminamos el efecto de las dos semanas de vacaciones de Navidad,

nos dice que los accesos son de 855 semanales y los accesos únicos de

240 (un 30%). Nos indicaría que un 70% entra más de una vez a la

semana.

En el gráfico podemos comprobar cómo los accesos reiterados se

incrementan mientras que los únicos se estabilizan.

Gráfico 2.- Fuente: Datos plataforma Moodle


34

2.2.2.- Accesos a la página principal (Anexo 11.3): Lo tratamos de

forma independiente ya que a ella se accede sin necesidad de estar

registrado en la plataforma.

Comprobamos que los elementos más consultados son las fechas de

exámenes, y los foros sobre avisos importantes y de novedades del sitio.

Si nos damos cuenta, las mayores consultas son referidas a temas de

carácter general que afectan a todos los alumnos.

Gráfico 3.-Accesos a la plataforma. Fuente: Elaboración propia a partir de datos Moodle

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Vistas

Vistas


35

2.2.3.- Según los resultados de la encuesta: (ANEXO 11.4.)

Observamos que diariamente accede aproximadamente un 36% de los

que responden, de los que más de la mitad lo hace más de una vez al

día. Semanalmente lo hace un porcentaje elevadísimo (el 93% de ellos).

Comprobamos que los datos que proporciona la plataforma y los datos

resultantes de la encuesta difieren en cuantificación. Las causas las

debemos buscar en por un lado, el intervalo de confianza de la encuesta

(+- 10% que es elevado) y por otro lado a que los datos de la plataforma

los estamos promediando desde el inicio hasta la actualidad.

En todo caso, que entre un 70 y un 90% de los matriculados accedan

semanalmente a la plataforma nos parecen unos resultados excelentes.

Y si a ello le añadimos que un porcentaje muy elevado lo hace varias

veces al día, aún más.

Gráfico 4.- Frecuencia de uso. Fuente: Datos procesados SPSS


36

3) Conocer qué departamentos han sido los más activos en la plataforma Aunque todos los departamentos han tenido actividad, destacan por

actividad los departamentos de Economía, Filosofía, Inglés, Geografía e

Historia y Lengua en Distancia. En los departamentos de diurno,

Matemáticas y Geografía e Historia.

En algunos casos se alcanzan casi 1.000 vistas por semana,

reduciéndose obviamente en periodos vacacionales (ANEXO 11.5).

Gráfico 5.- Actividad de la plataforma. Fuente: Elaboración propia a partir de datos Moodle

De todos modos, para hacer una valoración más realista,

proporcionamos los datos ponderados.

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

Actividad

Actividad


37

Gráfico 6.- Actividad por usuario. Fuente: Elaboración propia a partir de datos Moodle

Si observamos los datos ponderados según el número de alumnos

matriculados, comprobamos que los departamentos serían Música,

Matemáticas de diurno, Economía, Francés, Latín y Geografía e Historia

del diurno.

4) Saber la valoración global que los usuarios hacen de la utilidad de

la plataforma Moodle. En la encuesta se pedía valorar la utilidad de la plataforma de 0 a 10.

(ANEXO 11.6)

Comprobamos que únicamente dos personas suspenden la utilidad de la

plataforma con un 4 y un 48,7% la valora con un sobresaliente (casi un

30% con la máxima nota). No existen valoraciones inferiores al 4.

La media que obtenemos es de 8,35 siendo los valores más votados el 8

y el 10 con frecuencias del 29,5% cada uno.

0

20

40

60

80

100

120

Actividad por usuario

Actividad por usuario


38

Nos describe una función asimétrica negativa y leptocúrtica que nos

indica que los valores más votados están por encima de la media y que

la mayor parte de las valoraciones están próximas a dicha media. Ello

nos indica que las pocas valoraciones bajas son las que hacen disminuir

la media.

Es indiscutible que son unos resultados más que excelentes.

Gráfico 7.- Utilidad de la plataforma. Fuente: Datos procesados SPSS

5) Descubrir los recursos que han sido más empleados durante el curso por profesorado y alumnado. Se propone que los encuestados

valoren del 1 al 5 (escala de Likert) el uso que les han dado a diferentes

recursos que les proporcionaba la plataforma siendo 1 ningún uso y 5 el

mayor.


39

Vamos a detallar los recursos que se les propusieron así como las

conclusiones que nos relata el procesamiento de los datos. (ANEXO

11.7)

5.1.- Descarga de materiales: La media es de 4,77 y la mediana y

moda un 5. La asimetría negativa muy elevada y curtosis elevadísima

nos indica que la mayoría de los usuarios le dan una puntuación muy

próxima a la media (de hecho el 84,6% le otorga la máxima) y que el

valor de la media se ve reducido por alguna valoración más baja. De

hecho en el propio gráfico se puede observar claramente.

Concluimos que el alumnado y el profesorado han empleado

mayoritariamente la plataforma para subida y descarga de

materiales.

Gráfico 8.- Descarga de materiales. Fuente: Datos procesados SPSS


40

5.2.- Envío y recepción de mensajes: Nos proporciona una media

de 2,91 con una mediana de 3 y una moda de 5. Asimetría positiva

muy pequeña cercana a cero y una curtosis negativa.

Esto nos indica que los resultados difieren mucho entre respuestas.

Comprobamos que tienen casi el mismo porcentaje tanto la

valoración 1 y 2 como la 5. De hecho la valoración 5 es la más

repetida.

Nos puede indicar que puesto que hay alumnos que pertenecen al

turno de día que no emplean la mensajería y por tanto no envían

mensajes, los que pertenecen al turno de distancia sí lo hacen.

Realizaremos posteriormente un análisis sobre estas cuestiones que

pueden modificar el resultado.

Gráfico 9.- Envío y recepción de mensajes. Fuente: Datos procesados SPSS


41

5.3.- Obtención sobre información de Educación a Distancia: En

este caso, los resultados están casi perfectamente repartidos. De

hecho tanto la media como la mediana es el 3. Es una distribución

casi simétrica aunque con curtosis negativa como apreciamos en el

gráfico. Esto nos indica que mientras que un 28,2% le proporciona la

mayor nota, otro tanto le otorga la mínima. De nuevo puede deberse

al uso compartido de la plataforma entre diurno/nocturno.

Gráfico 10.- Obtención información sobre Educación Distancia. Fuente: Datos procesados SPSS

5.4.- Vídeo-conferencia: En este caso vemos que mayoritariamente

se valora con la mínima puntuación (un 85,9%).

La media obtenida es de un 1,37 y con asimetría y curtosis muy alta.

Nos está indicando que la mayoría de los valores votados están entre

los más bajos, con un apuntamiento importante, lo que nos viene a


42

explicar que además de las votaciones se concentran entorno a la

media.

Deberíamos buscar el motivo en dos aspectos: por un lado, la falta

de recursos para realizarlas en el centro ya que los profesores están

empleando sus propios portátiles ya que no tenemos webcams en los

departamentos ni en la sala de profesores y por otro en la novedad

del método, aunque como veremos en las propuestas de mejora,

este segundo aspecto no parece ser el desencadenante.

Gráfico 11: Uso de vídeo conferencia. Fuente: Datos procesados SPSS

5.5.- Envío de tareas: Tenemos una media de 2,37 y una mediana

de 1. Aunque el porcentaje del 51,3%, algo más de la mitad valora

negativamente este ítem (asimétrica positiva), vemos que casi un

22% le proporciona la máxima puntuación y un 16,4% se mantiene

indiferente.


43

Nos indica claramente que mientras que la mitad de los encuestados

no utiliza o realiza envíos de tareas, un 22% lo valora de forma

destacada con un 5. Existe gran diferencia de opiniones,

probablemente debido al diferente uso que de ellas haga cada

alumno y cada profesor en sus materias.

Gráfico 12.- Uso del recurso envío de tareas. Fuente: Datos procesados SPSS

5.6.- Comunicación con profesores: Nos da una media de 2,65.

Una mediana de 2 y el 1 como valor más repetido. Asimetría positiva

muy pequeña y curtosis negativa importante.

Ello implica que existen muchos datos que se alejan de esa media.

Comprobamos de nuevo que casi la mitad del alumnado no lo valora

positivamente (dando valores 1 y 2). Sin embargo, un 20,5% le

proporciona la máxima puntuación. De nuevo existen importantes


44

divergencias en los resultados probablemente debido al diferente uso

que de la plataforma realizan los alumnos de mañana y tarde.

Gráfico 13: Uso del recurso comunicación con profesores. Fuente: Datos procesados SPSS

5.7.- Comunicación con Jefatura de Estudios: La media es de un

2,15 y la mediana y la moda el 1. Asimétrica positiva y platicúrtica.

Está claro que la plataforma no está siendo empleada por más de la

mitad del alumnado para tratar los temas con Jefatura de Estudios,

probablemente por la relevancia en los temas que se tratan con ella.

Normalmente se reducen al envío de contraseñas perdidas. El resto

de asuntos se suelen tratar o bien por teléfono o de forma presencial.

Aun así, un 12,8% le otorga un 5.


45

Gráfico 14: Uso del recurso comunicación con profesores. Fuente: Datos procesados SPSS

5.8.- Foros: Un 79,5% no los emplea o los emplea muy poco. Un

porcentaje elevadísimo. Sin embargo nos consta que los alumnos

reciben mucha información a través de ellos ya que están suscritos

automáticamente a los de avisos y novedades y reciben un correo

electrónico con los mensajes que publican profesores y Jefatura de

Estudios.

Por tanto, muchos ni siquiera son conscientes que esos emails

proceden de los foros. Sin embargo, suelen preferir el uso de

mensajes directos para plantear sus dudas y que no sean públicas.

Predominan los valores bajos pero existe mucha variabilidad de los

datos. De hecho casi un 13% le otorga la máxima puntuación.


46

Gráfico 15.- Uso del recurso foros. Fuente: Datos procesados SPSS

5.9.- Cuestionarios: Nos arroja una media de 2,06 aunque el valor

más votado es el 1. Es asimétrica positiva (predominan los valores

bajos) y platicúrtica (los valores no se concentran en torno a esa

media, por lo que hay dispersión en el uso). Aunque más de la mitad

de los alumnos no los emplean, tenemos más de un 10% que le

otorga el máximo uso. Seguramente dependerá de aquellas materias

de las que se encuentren matriculados y empleen o no este recurso.


47

Gráfico 16.- Uso del recurso cuestionarios. Fuente: Datos procesados SPSS

6) Comprobar si realmente se han mejorado los resultados

académicos y la visión personal del alumnado sobre si cree que le ha ayudado a mejorarlos.

6.1.- Percepción del alumnado sobre la influencia del uso de la plataforma en sus resultados académicos: un 48,7% cree que sí de

forma global y un 28,2% que lo hace en algunas materias. Es decir, casi

un 72% está convencido que le está ayudando a mejorar sus resultados.

Nos reafirma que el alumnado está valorando muy positivamente la labor

de la plataforma para mejorar sus resultados. (ANEXO 11.8)


48

Gráfico 17.- Percepción del alumno sobre si mejora sus notas. Fuente: Datos procesados SPSS

6.2.- Resultados reales procedentes de las evaluaciones:

En este caso, solamente vamos a tratar los resultados de educación a

distancia.

Comprobamos que en 1º de Bachillerato se había reducido el número

de alumnos presentados en la primera evaluación sin embargo, se

recupera en la segunda respecto al curso anterior.

Esto nos indica un menor abandono de los estudios en el nivel de 1º de

Bachillerato que en 2014/15 lo que es un buen resultado y puede indicar

una mayor motivación al estudio. Respecto a los aprobados el

porcentaje mejoró levemente en la primera evaluación y se mantiene en

la segunda.


49

Podemos concluir que en 1º de Bachillerato, los presentados se

incrementan con respecto al curso anterior y los aprobados más o

menos se encuentran estables.

En 2º de Bachillerato, los resultados son realmente buenos.

Comprobamos que en ambas evaluaciones los porcentajes de alumnos

presentados se incrementan con respecto al curso anterior, incluso casi

se mantienen con respecto a los de la primera evaluación cuando lo

habitual es que en esta segunda, el número de abandonos se

incremente.

Con respecto a los aprobados, mientras que en la primera evaluación se

habían mejorado, en esta segunda parece que se han reducido, pero

siempre manteniendo unos resultados más que aceptables para ser

estudios a distancia.

1ª EVALUACIÓN PRESENTADOS APROBADOS

2014/15 2015/16 VARIACIÓN 2014/15 2015/16 VARIACIÓN 1º

BACHILLERATO 21,63% 18,63% -3,00% 46,73% 47,05% 0,32%

2º BACHILLERATO 21,72% 27,91% 6,19% 44,30% 47,82% 3,53%

2ª EVALUACIÓN PRESENTADOS APROBADOS

2014/15 2015/16 VARIACIÓN 2014/15 2015/16 VARIACIÓN

1º BACHILLERATO 14,61% 17,23% 2,62% 45,82% 45,81% -0,01%

2º BACHILLERATO 19,36% 26,52% 7,16% 47,82% 42,51% -5,31%

Cuadro 4.- Resultados académicos.

Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de evaluaciones

Podemos concluir que se reduce el número de abandonos respecto al

curso anterior y que han mejorado los resultados de 1º de Bachillerato y

que aunque se han mermado los de 2º de Bachillerato, los resultados

siguen siendo muy buenos.


50

CURSO 2014/15

Gráfico 18.- Resultados académicos curso 2014/15. Fuente: elaboración propia a partir de resultados

IES2000

CURSO 2015/16

Gráfico 19.- Resultados académicos curso 2015/16. Fuente: elaboración propia a partir de resultados

IES2000


51

7) Valorar las ventajas que se obtienen con el uso del Moodle. Para conocer los aspectos que más valoran de nuestra plataforma se

plantearon en el cuestionario diferentes aspectos que debían puntuar

mediante escala de Likert (de 1 a 5, siendo 1 la menor puntuación y 5 la

máxima). El resultado que arrojó el cuestionario es el siguiente. (ANEXO

11.9)

7.1.- Disponibilidad de información: Obtiene una media de 4,64 y una

mediana y moda de 5 con asimetría negativa muy elevada (predominan

las valoraciones altas) y curtosis elevadísima superior a 6,6 (lo que nos

indica que casi la totalidad de las valoraciones están muy próximas a la

media y todas ellas muy positivas).

De hecho comprobamos que un 78,2% le otorga una valoración de 5 y

por debajo del 3 sólo encontramos un 2,6%. Por lo tanto hay una

apreciación general de que la plataforma es un recurso óptimo para

obtener información.

Gráfico 20.- Disponibilidad de información. Fuente: Datos procesados SPSS


52

7.2.- Mayor interacción del alumno-profesor: Obtiene una media de

3,58 una mediana de 4 y siendo el valor más repetido el 5. Tiene una

asimetría negativa (por lo que los valores tienen a ser los más altos) y

platicúrtica que nos indica que los valores están muy próximos a la

media. Por tanto la valoración es muy positiva en cuanto a la posibilidad

de interaccionar más entre profesores-alumnos.

Gráfico 21.- Interacción alumno-profesor. Fuente: Datos procesados SPSS

7.3.- Mayor interacción con los compañeros: Nos arroja una media de

2,19 y una mediana de 2 siendo el valor más repetido el 1. Asimétrica

positiva y curtosis negativa. Nos indica que la mayoría del alumnado (un

49%) no emplea la plataforma como medio de intercambio de

información con el resto de compañeros.


53

Gráfico 20.- Interacción compañeros. Fuente: Datos procesados SPSS

7.4.- Mejor aprendizaje de los contenidos: En este caso la media se

sitúa en 3,38 la mediana en 3,50 y vuelve a ser el 5, la puntuación

máxima la que más se repite entre todos los valores. De hecho un

32,10% le proporcionan la mayor valoración. Asimétrica negativa no

excesivamente elevada. Existe bastante dispersión pero los resultados

globalmente nos indican que la mayor parte de los alumnos creen que la

plataforma les ha permitido mejorar el aprendizaje de los contenidos.

Podemos concluir que el alumno cree en un elevado porcentaje que el

uso de la plataforma contribuye a mejorar el aprendizaje.


54

Gráfico 21.- Mejor aprendizaje contenidos. Fuente: Datos procesados SPSS

7.5.- Mayor motivación al estudio: Repite los valores del anterior con

una media de 3,46 y siendo la moda el valor 5 y la mediana 4. Asimetría

y curtosis negativa.

Predominan los valores más positivos aunque existe dispersión en las

respuestas. En general (un 51,3%), el alumnado cree que el uso de la

plataforma les ha motivado más al estudio y únicamente un 23% cree

que no. Creemos que son unos resultados excelentes.


55

Gráfico 22.- Motivación al estudio. Fuente: Datos procesados SPSS

7.6.- Mejor atención personalizada: Tenemos una media de 3,58 y

vuelve a ser el 5 el valor más puntuado. Asimetría y curtosis negativas.

Está bastante claro que el alumnado cree que se está recibiendo una

atención mucho más personalizada y de mayor calidad. Nos lo dice un

52,6% del total.

Únicamente un 23% cree que no la está recibiendo o no en suficiente

medida.


56

Gráfico 23.- Atención personalizada. Fuente: Datos procesados SPSS

8) Descubrir qué aspectos son mejorables para poder subsanarlos.

El proyecto se inicia este curso 2015/16 con espíritu de continuidad y de

mejora y para lograrlo hemos consultado a todos los usuarios de la

misma.

Debemos destacar que de todos los consultados un 50% no contestan a

la pregunta sobre qué mejorarían de la plataforma por lo que

entendemos que sería equivalente a nada.

Del 50% que contesta la mitad dice que no mejoraría nada de forma

explícita. Por lo tanto nos queda un 25% de personas que aportan ideas

sobre mejoras. (ANEXO 11.10)


57

Entre dichas propuestas de mejora están:

o Alojar la plataforma en un servidor que aun siendo de pago, al

menos nos elimine la publicidad.

o Crear dos áreas diferenciadas para estudios de diurno y de

distancia dado que cada vez son más los profesores del turno de

mañana que quieren emplearla. Puesto que está diseñada para el

turno de distancia, los departamentos que desean emplearla en

diurno requieren de otro diseño que será estudiado en el curso

2016/17.

o Posibilidad de subir archivos de mayor capacidad. Para ello

necesitaríamos un servidor mucho más potente que el que

tenemos actualmente que permite subidas para los profesores de

archivos de 5 MB. Únicamente la administradora no tiene límite de

subida de archivos. Este problema se plantea en varias materias

cuyos recursos requieren de mayor capacidad como Historia del

Arte, Tecnología, Dibujo o Historia.

o Nos piden mayor información y recursos de los existentes y

mejorar un poco la organización de la plataforma. Es el propio

alumnado quien demanda mayor cantidad de recursos. Nos

indican que la plataforma todavía está infrautilizada aunque

entienden que es el primer año que se pone en marcha.

Esperamos que el curso siguiente el profesorado pueda ir

realizando muchas mejoras y recursos con respecto al actual.

o Crear un breve manual de uso de la plataforma para los

alumnos/as y para los nuevos profesores (aunque ya existe un


58

curso completo en la propia plataforma y se ha hecho un manual

para el envío de mensajes y la edición del perfil).

o Mejorar la gestión de grupos y mensajes entre grupos

(recuperación de mensajes ya leídos). Es un tema que ya se está

tratando de solucionar ya que es una función que se puede

realizar pero que está en configuraciones avanzadas.

o Posibilidad de grabar determinadas clases mediante el Big Blue

Button para ponerlas a disposición del alumnado que no puede

acudir presencialmente. Para llevar esto a cabo serían necesarios

muchos más recursos. Actualmente es imposible ya que Gnomio

únicamente guarda lo grabado a través de Big Blue Button dos

días. Por otro lado, se necesitaría la autorización del alumnado a

aparecer públicamente y ser grabados.

o Algunos alumnos nos proponen entrar en la plataforma sin

necesidad de contraseñas. Desde luego no es factible porque

supondría volver a los problemas que nos daba colgar todo en la

web de falta de privacidad y no estamos conformes.

9) Por último y como objetivo global: conocer qué tipo de alumnado emplea la plataforma y qué recursos emplea cada uno de ellos, así como conocer qué perfil es el que más la valora y si el uso de la plataforma ha incrementado su motivación al estudio. (ANEXO 11.11)

Para dar respuesta a esta pregunta se ha llevado a cabo un proceso

estadístico más complejo que en los casos anteriores ya que

estamos introduciendo relaciones entre muchas variables.


59

Comenzamos por analizar las correlaciones entre variables y

obtenemos significaciones bilaterales mayores que 0,05 entre todas

las variables con la “descarga de materiales”, entre las “vídeo

conferencias y la motivación al estudio” y los “cuestionarios y el envío

y recepción de mensajes” y la más importante, entre “vídeo

conferencia y mayor motivación al estudio” y “cuestionarios y mayor

motivación al estudio”.

Lo que nos está indicando ya es la existencia de una serie de

factores que nos pueden explicar qué tipo de alumnado tenemos y

cómo las vídeo conferencias y los cuestionarios pueden definir

claramente a un grupo de ellos. A partir de ahí, desarrollamos un

análisis factorial para obtener los factores que definan a nuestros

alumnos. Con 5 factores explicaríamos el 86,02% del modelo.

Comprobamos que con 4 factores o componentes podemos explicar

un 79,26% del modelo. Vamos a ver ahora cuáles son esos factores

o componentes y si elegimos 4 o 5.

Varianza total explicada

Componente

Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al

cuadrado de la extracción

Total % de la

varianza %

acumulado Total % de la

varianza

% acumulad

o

1 4,236 47,072 47,072 4,236 47,072 47,072

2 1,139 12,650 59,722 1,139 12,650 59,722

3 ,989 10,988 70,710 ,989 10,988 70,710

4 ,769 8,550 79,260 ,769 8,550 79,260

5 ,608 6,760 86,020 6 ,474 5,268 91,288 7 ,316 3,508 94,796 8 ,299 3,320 98,116 9 ,170 1,884 100,000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.

Cuadro 5.- Explicación del modelo. Fuente: datos procesados en SPSS


60

Realizamos primero el estudio con 5 factores y comprobamos que el

quinto componente o factor se solapa con el primero y el cuarto (de

hecho este quinto factor solamente explica un 28% de la utilidad de

la búsqueda de información a distancia mientras que el cuarto ya

explica casi el 54% del mismo ítem).

MATRIZ DE COMPONENTES

COMPONENTE

1 2 3 4 5 DESCARGA DE MATERIALES ,260 -,068 ,913 ,281 ,072

ENVÍO Y RECEPCIÓN DE MENSAJES ,816 -,366 -,005 -,062 -,166 OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE

EDUCACIÓN A DISTANCIA ,595 -,030 ,177 -,645 ,416

VÍDEO CONFERENCIA ,711 ,486 -,195 ,162 ,117

ENVÍO DE TAREAS ,690 -,178 -,166 ,443 ,217

COMUNICACIÓN CON PROFESORES ,839 -,351 -,058 -,052 -,164 COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE

ESTUDIOS ,816 -,173 -,044 -,076 -,327

FOROS ,755 ,279 -,124 ,146 ,281

CUESTIONARIOS ,475 ,707 ,195 -,134 -,360 Cuadro 6.- Matriz de componentes. Fuente: Datos procesados con SPSS

Como vemos en las tablas siguientes sobre contribuciones absolutas

y relativas comprobamos que el primer factor se explica en un 47%

con el envío y recepción de mensajes, la comunicación con

profesores y con Jefatura de Estudios.

El segundo factor con un 73% con las vídeo conferencias y los

cuestionarios.

El tercero con un 84% la descarga de materiales.

El cuarto con un 79% con la obtención de información sobre distancia

y el envío de tareas.

El quinto con un 49% la obtención de información sobre distancia y

los cuestionarios.

Y lo comprobamos con las contribuciones absolutas y relativas:


61

MATRIZ DE CONTRIBUCIONES ABSOLUTAS

DESCARGA DE MATERIALES 0,0675 0,0046 0,8337 0,0789 0,0051 ENVÍO Y RECEPCIÓN DE

MENSAJES 0,6665 0,1337 0,0000 0,0038 0,0276

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN A DISTANCIA 0,3542 0,0009 0,0312 0,4165 0,1727

VÍDEO CONFERENCIA 0,5054 0,2366 0,0380 0,0261 0,0137

ENVÍO DE TAREAS 0,4767 0,0317 0,0275 0,1963 0,0469 COMUNICACIÓN CON

PROFESORES 0,7044 0,1229 0,0033 0,0027 0,0269

COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE ESTUDIOS 0,6659 0,0300 0,0019 0,0058 0,1069

FOROS 0,5705 0,0780 0,0153 0,0214 0,0791

CUESTIONARIOS 0,2254 0,5001 0,0379 0,0180 0,1295

VALORES PROPIOS 4,2365 1,1385 0,9889 0,7695 0,6084 Cuadro 7.- Matriz de contribuciones absolutas. Fuente: Elaboración propia a través de datos SPSS

MATRIZ DE CONTRIBUCIONES RELATIVAS

DESCARGA DE MATERIALES 0,0159 0,0041 0,8431 0,1026 0,0084 ENVÍO Y RECEPCIÓN DE

MENSAJES 0,1573 0,1174 0,0000 0,0050 0,0454

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN A DISTANCIA 0,0836 0,0008 0,0316 0,5412 0,2838

VÍDEO CONFERENCIA 0,1193 0,2078 0,0384 0,0340 0,0225

ENVÍO DE TAREAS 0,1125 0,0279 0,0278 0,2551 0,0772 COMUNICACIÓN CON

PROFESORES 0,1663 0,1080 0,0034 0,0035 0,0442

COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE ESTUDIOS 0,1572 0,0263 0,0019 0,0076 0,1757

FOROS 0,1347 0,0685 0,0155 0,0278 0,1299

CUESTIONARIOS 0,0532 0,4392 0,0383 0,0234 0,2128

VALORES PROPIOS 1 1 1 1 1 Cuadro 8.- Matriz de contribuciones relativas. Fuente: Elaboración propia a través de datos SPSS

Estas tablas nos están indicando que existirían cinco factores

explicativos de nuestro tipo de alumnado en función del uso que

realizan de la plataforma:

PRIMER FACTOR: COMUNICACIÓN (agrupa el envío y recepción

de mensajes, la comunicación con profesores y con Jefatura de

Estudios).


62

SEGUNDO FACTOR: RECURSOS NOVEDOSOS (agrupa las vídeo

conferencias y los cuestionarios).

TERCER FACTOR: DESCARGA DE MATERIALES (se trata de

aquellos que usan la plataforma sólo para descarga de información).

CUARTO FACTOR: INFORMACIÓN Y TAREAS (buscan información

y envían tareas).

QUINTO FACTOR: INFORMACIÓN Y CUESTIONARIOS. Como

hemos visto antes, se solapa por lo que lo vamos a elminar del

análisis.

Por tanto, vamos a analizar la información sólo con cuatro factores y

repetimos el proceso.

Matriz de componentesa

Componente

1 2 3 4

DESCARGA DE MATERIALES ,260 -,068 ,913 ,281

ENVÍO Y RECEPCIÓN DE MENSAJES ,816 -,366 -,005 -,062

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE

EDUCACIÓN A DISTANCIA

,595 -,030 ,177 -,645

VÍDEO CONFERENCIA ,711 ,486 -,195 ,162

ENVÍO DE TAREAS ,690 -,178 -,166 ,443

COMUNICACIÓN CON PROFESORES ,839 -,351 -,058 -,052

COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE

ESTUDIOS

,816 -,173 -,044 -,076

FOROS ,755 ,279 -,124 ,146

CUESTIONARIOS ,475 ,707 ,195 -,134

Método de extracción: Análisis de componentes principales.

a. 4 componentes extraídos

Cuadro 9.- Matriz de componentes. Fuente: Datos procesados con SPSS

Para ver en qué medida obtenemos las contribuciones absolutas y relativas de cada una de las variables a explicar el factor que serán idénticas a las anteriores pero ahora únicamente con los cuatro


63

primeros factores. Eliminamos el quinto de “Información y cuestionarios”. Obtenemos los siguientes factores: FACTOR 1: COMUNICACIÓN (Envío y recepción de mensajes, foros y comunicación con profesores y Jefatura de Estudios). FACTOR 2: RECURSOS NOVEDOSOS (Vídeo conferencia y cuestionarios). FACTOR 3: DESCARGA DE MATERIALES. FACTOR 4: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN TRADICIONAL Y REALIZACIÓN DE TAREAS.

CONTRIBUCIONES ABSOLUTAS

DESCARGA DE MATERIALES 0,0675 0,0046 0,8337 0,0789 ENVÍO Y RECEPCIÓN DE MENSAJES 0,6665 0,1337 0,0000 0,0038 OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN A DISTANCIA 0,3542 0,0009 0,0312 0,4165 VÍDEO CONFERENCIA 0,5054 0,2366 0,0380 0,0261 ENVÍO DE TAREAS 0,4767 0,0317 0,0275 0,1963 COMUNICACIÓN CON PROFESORES 0,7044 0,1229 0,0033 0,0027 COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE ESTUDIOS 0,6659 0,0300 0,0019 0,0058 FOROS 0,5705 0,0780 0,0153 0,0214 CUESTIONARIOS 0,2254 0,5001 0,0379 0,0180 VALORES PROPIOS 4,2365 1,1385 0,9889 0,7695 Cuadro 10.- Matriz de contribuciones absolutas. Fuente: Elaboración propia a través

de datos SPSS


64

CONTRIBUCIONES RELATIVAS

DESCARGA DE MATERIALES 0,0159 0,0041 0,8431 0,1026

ENVÍO Y RECEPCIÓN DE MENSAJES 0,1573 0,1174 0 0,005

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN A DISTANCIA 0,0836 0,0008 0,0316 0,5412

VÍDEO CONFERENCIA 0,1193 0,2078 0,0384 0,034

ENVÍO DE TAREAS 0,1125 0,0279 0,0278 0,2551

COMUNICACIÓN CON PROFESORES 0,1663 0,108 0,0034 0,0035

COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE ESTUDIOS 0,1572 0,0263 0,0019 0,0076

FOROS 0,1347 0,0685 0,0155 0,0278

CUESTIONARIOS 0,0532 0,4392 0,0383 0,0234

VALORES PROPIOS 1 1 1 1

Cuadro 11.- Matriz de contribuciones relativas. Fuente: Elaboración propia a través de datos SPSS

Una vez conocidos los factores que determinan la plataforma, vamos

a proceder a hacer un análisis clúster para caracterizar a los

usuarios de nuestra plataforma y ver qué perfil tienen.

Intentamos averiguar si existen distintos tipos de usuarios y qué

características tienen, sabiendo qué es lo que buscan cuando entran

en la plataforma con el fin de poder mejorar nuestros servicios.

Número de casos en cada conglomerado

Conglomerado 1 15,000

2 38,000

3 14,000

4 11,000

Válidos 78,000

Perdidos ,000

Cuadro 12.- Clúster de usuarios. Fuente: Datos procesados con SPSS


65

Obtenemos 4 tipos de usuarios. Al primer grupo pertenece 15

individuos, al segundo 38, al tercero 14 y al cuarto 11. Estimados en

porcentajes sobre los globales obtenemos el siguiente cuadro.

Número de casos en cada

conglomerado Porcentaje

Conglomerado

1 15 19,23% 2 38 48,72% 3 14 17,95% 4 11 14,10%

Válidos 78 Perdidos 0

Cuadro 13.- Clúster de usuarios. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos SPSS

Comprobamos que un 19,23% de los individuos corresponden al

primer grupo, el 48,72% (mayoritario) al segundo, un 17,95% al

tercero y un 14,10% al cuarto.

Identificamos qué determinantes corresponden a cada uno de los

grupos (llamados aquí conglomerados o clúster) y obtenemos los

siguientes:

Conglomerado de pertenencia

Caso 4 conglomerados

DESCARGA DE MATERIALES 1

ENVÍO Y RECEPCIÓN DE MENSAJES 2

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE


3

VÍDEO CONFERENCIA 4

ENVÍO DE TAREAS 2

COMUNICACIÓN CON PROFESORES 2

COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE ESTUDIOS 2

FOROS 4

CUESTIONARIOS 4

Cuadro 14.- Caracterización de cada clúster. Fuente Datos SPSS


66

Concluimos entonces que:

• GRUPO 1: Un 19,23% del alumnado que entra en la plataforma lo

hace únicamente para descargar materiales como ocurría con el

anterior Aula Virtual de la Junta.

• GRUPO 2: Un 48,72% de los usuarios de la plataforma entran

fundamentalmente para comunicarse con profesores y Jefatura de

Estudios, así como para realizar tareas.

• GRUPO 3: Un 17,95% para obtener información sobre estudios a

distancia pero no participa en más actividades.

• GRUPO 4: Un 14,10% para utilizar vídeo conferencia, los

cuestionarios y los foros.

Por tanto, el éxito de la plataforma es claro. La funcionalidad que nos

proporcionaba el Aula Virtual de la Junta que era descarga de

materiales y la de obtener información que se realizaba a través de

la web del Instituto sólo satisface a un 38% de los actuales usuarios

de la plataforma y aunque la comunicación también se realizaba a

través de correo electrónico, comprobamos que el que entra para

comunicarse con el profesorado también lo hace para realizar tareas

que el Aula no permitía.

Destacan un 14% de innovadores que emplean los nuevos recursos

que estamos proporcionando con la plataforma y que probablemente

se irán viendo incrementados con el transcurso y desarrollo de la

misma.

Gráficamente, el posicionamiento lo podemos apreciar en la

siguiente ilustración.


67

Gráfico 24.-Análisis de los clúster de usuarios de la plataforma. Fuente: Datos procesados SPSS

8.- RECURSOS EMPLEADOS

• Para la fase de formación: - Se ha empleado el aula de informática del IES Legio VII en horario de

tarde, así como cañón proyector y teléfonos móviles propios del

profesorado.

- Fotocopias y otro material necesario para la formación.

• Para la fase de implementación de la plataforma:


68

- Creación de la misma en el soporte que proporciona Gnomio.com de

forma gratuita con las limitaciones que ello nos ha implicado en el

desarrollo del proyecto.

- Ordenadores de departamentos y sala de profesores así como portátiles

propios del profesorado que cuentan con webcam.

Actualmente se están empleando 2.065 MB repartidos del siguiente

modo:

Gráfico 25.- Uso de capacidad de disco duro de la plataforma Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Moodle

Comprobamos que los departamentos de Tecnología, Geografía e

Historia y Plástica son los que requieren de mayor capacidad para subir

archivos. Aquellos que no han podido ser subidos por ellos han sido

subidos por la administradora de la plataforma.

Los profesores más activos en cuanto a la subida de archivos son:


69

Usuario Disk

Usage Valentín Sanz Rojo 993MB

Susana Álvarez Esteban 288MB

Alberto Taibo Piñeiro 98MB

María Fernández Ugarte 77MB

Esther Calero Pérez 60MB

Jaime Osorio Pestaña 31MB

María Luisa Gavela 30MB

Ana Álvarez Augusto 28MB

María Alonso Brime 26MB

Cuadro 15.- Ocupación de disco. Fuente: Datos de Moodle

• Para la realización de esta memoria: IBM SPSS.

9.- CONTINUIDAD DEL PROYECTO

Desde luego la idea de la coordinadora del proyecto, así como del centro

educativo es seguir con el mismo los próximos cursos, mejorando su calidad y

su funcionalidad aunque como es obvio, nos encontraremos con las dificultades

de la incorporación de nuevos miembros al centro que no conocen el recurso.

Como hemos mencionado, existe ya un curso donde se explica el

funcionamiento del mismo, aunque se requerirá la ayuda del CFIE de León

para que nos permita impartir de nuevo dos tipos de cursos diferentes sobre

Moodle.

Por un lado, uno de iniciación para aquellos que se incorporan y desconocen

totalmente la plataforma, y otro de profundización que permita al profesorado ir

mejorando la calidad del diseño y de los recursos y la cantidad de los mismos.


70

10.- CONCLUSIONES

Respecto a la puesta en marcha y desarrollo del proyecto, podemos decir que

nos sentimos orgullosos del trabajo realizado por parte de todos los miembros

que han contribuido al éxito de esta idea.

Se ha trabajado desde el primer día con inquietud por reformar, mejorar y dar

mayor calidad a la “Educación a Distancia” que siempre se ha pensado que es

un tipo de estudio marginal con respecto a los estudios tradicionales.

Desde el centro estamos convencidos que la labor social que desempeñamos

formando a adultos es esencial en un entorno laboral y social tan cambiante. Y

es por ello por lo que necesitábamos adaptarnos a las nuevas demandas.

La plataforma nos ha permitido acercarnos más al alumnado, a conocerlo más

directamente y a interaccionar con él e incluso experimentar con recursos

tecnológicos y metodológicos que antes no se había llevado a cabo.

Y es más, lo aprendido en esta experiencia ha conseguido que muchos

profesores hayan descubierto las posibilidades que les ofrece la plataforma en

el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo en los estudios de distancia, sino

en los del turno de diurno.

Las valoraciones que emiten los usuarios de la plataforma son tremendamente

positivas puesto que aunque han utilizado escasamente la mayoría de los

recursos que se les ofrecen, nos han transmitido que no sólo están de acuerdo

con el uso de la plataforma, sino que realmente lo han vivido como una

experiencia motivadora que les ha permitido aprender mejor los contenidos y

mejorar sus notas, amén de sentirse mucho más atendidos de forma

personalizada.


71

Creemos que ha sido un año duro, donde nos hemos tenido que enfrentar a

muchos inconvenientes con promesas del Centro de Formación del

Profesorado que al final no se han cumplido, con un presupuesto nulo que nos

ha impedido contratar un servidor más potente y que nos permitiese mayor

autonomía de gestión.

Y a pesar de todo ello, y gracias al esfuerzo de todos los que todavía creemos

que podemos mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, el

proyecto ha salido adelante con un éxito que es visible e indiscutible (los datos

lo corroboran) y es eso lo que nos motiva a seguir mejorándolo fieles a la

filosofía de lo que debe ser un buen educador: “aquel que guía al alumnado en

su aprendizaje proporcionándole todos los medios a su alcance para que éste

logre sus objetivos”.


72

11.- ANEXOS 11.1.- FORMA DE ACCESO A LA PLATAFORMA

DISPOSITIVO ACCESO

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos 1 : ORDENADOR 62 79,5 79,5 79,5

2 : TABLET 5 6,4 6,4 85,9

3 : MÓVIL 11 14,1 14,1 100,0

Total 78 100,0 100,0

Fuente: Datos procesados en SPSS 11.2.- ACCESOS ÚNICOS- ACCESOS MÚLTIPLES GLOBALES:

FECHA ACCESOS ACCESOS ÚNICOS %

27 de septiembre de 2015 1881 246 13,08% 4 de octubre de 2015 1436 301 20,96% 11 de octubre de 2015 1107 275 24,84% 18 de octubre de 2015 1028 277 26,95% 25 de octubre de 2015 1093 300 27,45%

1 de noviembre de 2015 1020 275 26,96% 8 de noviembre de 2015 806 264 32,75%

15 de noviembre de 2015 864 257 29,75% 22 de noviembre de 2015 879 240 27,30% 29 de noviembre de 2015 889 253 28,46% 6 de diciembre de 2015 837 268 32,02% 13 de diciembre de 2015 816 262 32,11% 20 de diciembre de 2015 613 193 31,48% 27 de diciembre de 2015 195 99 50,77%

3 de enero de 2016 108 78 72,22% 10 de enero de 2016 361 160 44,32% 17 de enero de 2016 735 236 32,11% 24 de enero de 2016 644 241 37,42% 31 de enero de 2016 586 194 33,11% 7 de febrero de 2016 571 195 34,15%

14 de febrero de 2016 506 180 35,57% 21 de febrero de 2016 714 221 30,95% 28 de febrero de 2016 785 249 31,72% 6 de marzo de 2016 708 229 32,34%

13 de marzo de 2016 787 223 28,34% Fuente: datos estadística Moodle


73

11.3.- ACCESOS A LA PÁGINA PRINCIPAL

Actividad Vistas ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE 418 Archivo Manual de uso de Moodle para alumn@s 41 Foro Novedades del sitio 2731 Foro Avisos importantes y ausencias profesorado 2877 Página Preguntas Frecuentes 458 Página Grupos 2015/16 1119 Página Horarios 2015/16 1781 Página Horario de atención de Tutores y forma de contacto 863 Página Profesores y Programas 2015/16 2645 Página Instrucciones para exámenes de distancia 515 Página Importante Alumnos Pendientes Distancia 48 Página Fechas de exámenes 2015/16 3179 Página Instrucciones para consultar notas de Distancia 669 Página Novedades 2015/16 para Bachillerato 795 Página Novedades 2015/16 para ESPAD 262 Página Libros de Texto 2015/16 1506 BigBlueButton Sala on line de dudas Jefatura 429 BigBlueButton Sala online dudas Tutores de grupo 338 Página Graduado en Educación Secundaria Adultos a Distancia(ESPAD) 187 Página Bachiller a Distancia 2134

Fuente: datos estadística Moodle


74

11.4.- ACCESOS A LA PLATAFORMA CON DATOS DE LA ENCUESTA

FRECUENCIA


Porcentaje válido


Válidos 1 : Una vez al día 13 16,7 16,7 16,7

2 : Varias veces al día 10 12,8 12,8 29,5

3 : Hasta 5 veces por

semana

22 28,2 28,2 57,7

4 : Una vez por semana 24 30,8 30,8 88,5

5 : Los fines de semana 4 5,1 5,1 93,6

6 : Únicamente en la

semana previa a los

exámenes

5 6,4 6,4 100,0

Total 78 100,0 100,0

Fuente: Datos procesados en SPSS


75

11.5.- ACTIVIDAD DE LOS DEPARTAMENTOS

• Datos sin ponderar:

Curso Actividad EC 14029 FI 10727

ING 8860 GH 8812 LEN 7336 MAT 4851

MATDIA 3960 LAT 3903

GHDIA 3175 FYQ 3003 CN 2392 PL 1762 TC 1714

DFQ 1673 FR 1131 GR 1014 EF 790

REL 568 Fuente: Datos plataforma Moodle


76

• Datos ponderados:

Curso Actividad Usuarios Actividad

por usuario MUS 342 3 114 MATDIA 3960 37 107,03 EC 14029 147 95,44 FR 1131 16 70,69 LAT 3903 62 62,95 GHDIA 3175 53 59,9

TC 1714 29 59,1 PL 1762 35 50,34 GR 1014 21 48,29 FI 10727 230 46,64 ING 8860 205 43,22 FYQ 3003 70 42,9 CN 2392 57 41,96 GH 8812 242 36,41 MAT 4851 134 36,2 REL 568 18 31,56 LEN 7336 235 31,22 DFQ 1673 58 28,84

Fuente: Datos plataforma Moodle


77

11.6.- VALORACIÓN DE LA UTILIDAD GLOBAL DE LA PLATAFORMA

Estadísticos

UTILIDAD PLATAFORMA

N Válidos 78

Perdidos 0

Media 8,35

Mediana 8,00

Moda 8a

Desv. típ. 1,553

Asimetría -,944

Error típ. de asimetría ,272

Curtosis ,520

Error típ. de curtosis ,538

a. Existen varias modas. Se mostrará el

menor de los valores.

Fuente: Datos encuesta procesados SPSS

UTILIDAD PLATAFORMA


Porcentaje válido


Válidos 4 2 2,6 2,6 2,6

5 4 5,1 5,1 7,7

6 3 3,8 3,8 11,5

7 8 10,3 10,3 21,8

8 23 29,5 29,5 51,3

9 15 19,2 19,2 70,5

10 23 29,5 29,5 100,0

Total 78 100,0 100,0

Fuente: Datos encuesta procesados SPSS


78

11.7.- UTILIZACIÓN DE RECURSOS EN MOODLE (Datos procesados con SPSS)

DESCARGA DE MATERIALES


Porcentaje válido


Válidos 2 1 1,3 1,3 1,3

3 4 5,1 5,1 6,4

4 7 9,0 9,0 15,4

5 66 84,6 84,6 100,0

Total 78 100,0 100,0

ENVÍO Y RECEPCIÓN DE MENSAJES


Porcentaje válido


Válidos 1 18 23,1 23,1 23,1

2 18 23,1 23,1 46,2

3 14 17,9 17,9 64,1

4 9 11,5 11,5 75,6

5 19 24,4 24,4 100,0

Total 78 100,0 100,0


79

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN A DISTANCIA


Porcentaje válido


Válidos 1 22 28,2 28,2 28,2

2 12 15,4 15,4 43,6

3 11 14,1 14,1 57,7

4 11 14,1 14,1 71,8

5 22 28,2 28,2 100,0

Total 78 100,0 100,0

VÍDEO CONFERENCIA


Porcentaje válido


Válidos 1 67 85,9 85,9 85,9

2 2 2,6 2,6 88,5

3 3 3,8 3,8 92,3

4 3 3,8 3,8 96,2

5 3 3,8 3,8 100,0

Total 78 100,0 100,0

ENVÍO DE TAREAS


Porcentaje válido


Válidos 1 40 51,3 51,3 51,3

2 6 7,7 7,7 59,0

3 12 15,4 15,4 74,4

4 3 3,8 3,8 78,2

5 17 21,8 21,8 100,0

Total 78 100,0 100,0


80

COMUNICACIÓN CON PROFESORES


Porcentaje válido


Válidos 1 29 37,2 37,2 37,2

2 11 14,1 14,1 51,3

3 12 15,4 15,4 66,7

4 10 12,8 12,8 79,5

5 16 20,5 20,5 100,0

Total 78 100,0 100,0

COMUNICACIÓN CON JEFATURA DE ESTUDIOS


Porcentaje válido


Válidos 1 43 55,1 55,1 55,1

2 8 10,3 10,3 65,4

3 9 11,5 11,5 76,9

4 8 10,3 10,3 87,2

5 10 12,8 12,8 100,0

Total 78 100,0 100,0

FOROS


Porcentaje válido


Válidos 1 54 69,2 69,2 69,2

2 8 10,3 10,3 79,5

3 6 7,7 7,7 87,2

4 4 5,1 5,1 92,3

5 6 7,7 7,7 100,0

Total 78 100,0 100,0


81

CUESTIONARIOS


Porcentaje válido


Válidos 1 41 52,6 52,6 52,6

2 12 15,4 15,4 67,9

3 12 15,4 15,4 83,3

4 5 6,4 6,4 89,7

5 8 10,3 10,3 100,0

Total 78 100,0 100,0


82

ANEXO 11.8.- MEJORA DE RESULTADOS ACADÉMICOS

MEJORA NOTA


Porcentaje válido


Válidos 1 : SI 38 48,7 48,7 48,7

2 : NO 22 28,2 28,2 76,9

3 : SÓLO EN ALGUNAS

MATERIAS

18 23,1 23,1 100,0

Total 78 100,0 100,0


83

11.9.- VALORACIÓN DE LAS VENTAJAS QUE SE OBTIENEN CON EL USO DE MOODLE Fuente: Datos procesados en SPSS

Disponibilidad de información


Porcentaje válido


Válidos 1 1 1,3 1,3 1,3

2 1 1,3 1,3 2,6

3 6 7,7 7,7 10,3

4 9 11,5 11,5 21,8

5 61 78,2 78,2 100,0

Total 78 100,0 100,0

Mayor interacción con el alumno/profesor


Porcentaje válido


Válidos 1 4 5,1 5,1 5,1

2 12 15,4 15,4 20,5

3 22 28,2 28,2 48,7

4 15 19,2 19,2 67,9

5 25 32,1 32,1 100,0

Total 78 100,0 100,0


84

Mayor interacción con los compañeros


Porcentaje válido


Válidos 1 38 48,7 48,7 48,7

2 13 16,7 16,7 65,4

3 10 12,8 12,8 78,2

4 8 10,3 10,3 88,5

5 9 11,5 11,5 100,0

Total 78 100,0 100,0

Mejor aprendizaje de los contenidos


Porcentaje válido


Válidos 1 10 12,8 12,8 12,8

2 14 17,9 17,9 30,8

3 15 19,2 19,2 50,0

4 14 17,9 17,9 67,9

5 25 32,1 32,1 100,0

Total 78 100,0 100,0

Mayor motivación al estudio


Porcentaje válido


Válidos 1 11 14,1 14,1 14,1

2 7 9,0 9,0 23,1

3 20 25,6 25,6 48,7

4 15 19,2 19,2 67,9

5 25 32,1 32,1 100,0

Total 78 100,0 100,0


85

Mejor atención personalizada


Porcentaje válido


Válidos 1 8 10,3 10,3 10,3

2 10 12,8 12,8 23,1

3 19 24,4 24,4 47,4

4 11 14,1 14,1 61,5

5 30 38,5 38,5 100,0

Total 78 100,0 100,0


86

11.10.- ASPECTOS A MEJORAR DE LA PLATAFORMA:

1) Que se pudieran subir archivos con mayor "peso" en gigas

2) Ninguno. Esta perfecta.

3) Tal y como está ahora la plataforma creo que está bien, no mejoraría

nada de momento.

4) Ahora mismo no cambiaría nada, esta todo perfecto.

5) Poco intuitiva, una mayor organización y comodidad de navegación.

6) Aumentar su uso entre algunos profesores.

7) Igual que fuese un poco más usada a nivel de ejercicios para los

alumnos, aunque estuviesen resuelto.

8) Comunicar las notas.

9) Nada.

10) No sé.

11) Más participación de algunas asignaturas que no cuelgan nada.

12) Visualización de la programación y planificación en tiempo real.

13) El poder acceder a los contenidos de las asignaturas sin necesidad de

contraseñas.

14) Poner resúmenes.

15) Ninguno.

16) Imprimir lo que descargo.

17) Es un poquito lenta y poco intuitiva, pero es mil veces mejor que lo que

había el año pasado.

18) Está bien así.

19) La visibilidad del diseño de la web pero por ser el primer año de

andadura esta super bien.

20) Me gustaría que fuera más organizada sobre todo con la información

del Bachiller a distancia


87

21) Es algo lioso tendría que ser todo más fácil.

22) Las asignaturas de menor información.

23) Localizador de mensajes ya leídos.

24) Me gustaría poder acceder a apuntes de todas las asignaturas sin

necesitar clave de acceso.

25) Que a veces cuesta un poco encontrar lo que se busca. por lo demás

perfecto.

26) La manera de entrar.

27) De momento, ninguno. Para lo que yo lo uso, está bien.

28) NADA

29) Ninguna. Está muy bien diseñada y de fácil manejo.

30) Quitar publicidad y ampliar contenidos y uso.

31) La capacidad de subir archivos más grandes.

32) He estudiado anteriormente con la plataforma educa y me parecía

mucho mejor.

33) Quizá saber las respuestas de los cuestionarios inmediatamente

después de hacerlos.

34) La falta de aprovechamiento de todo el potencial que tiene.

11.11.- ANÁLISIS FACTORIAL Y CLÚSTER: PERFIL DEL USUARIO DE LA PLATAFORMA

A) Matriz de correlaciones iniciales:


89

B) Análisis factorial

Comunalidades Inicial Extracción

DESCARGA DE

MATERIALES

1,000 ,985

ENVÍO Y RECEPCIÓN DE

MENSAJES

1,000 ,804

OBTENCIÓN DE

INFORMACIÓN SOBRE


1,000 ,803

VÍDEO CONFERENCIA 1,000 ,806

ENVÍO DE TAREAS 1,000 ,732

COMUNICACIÓN CON

PROFESORES

1,000 ,833

COMUNICACIÓN CON

JEFATURA DE ESTUDIOS

1,000 ,704

FOROS 1,000 ,685

CUESTIONARIOS 1,000 ,781

Método de extracción: Análisis de Componentes

principales.

Varianza total explicada

Componente

Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la

extracción

Total % de la

varianza % acumulado Total % de la

varianza % acumulado

1 4,236 47,072 47,072 4,236 47,072 47,072

2 1,139 12,650 59,722 1,139 12,650 59,722

3 ,989 10,988 70,710 ,989 10,988 70,710

4 ,769 8,550 79,260 ,769 8,550 79,260

5 ,608 6,760 86,020 6 ,474 5,268 91,288 7 ,316 3,508 94,796 8 ,299 3,320 98,116 9 ,170 1,884 100,000 Método de extracción: Análisis de Componentes principales.


91

11.12.- CUESTIONARIO ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE MOODLE

1) ¿A lo largo del curso ha empleado la plataforma Moodle?

Sí No

2 ) Habitualmente accede a la plataforma mediante

ORDENADOR TABLET MÓVIL

3) ¿Con qué frecuencia utiliza la plataforma?

Una vez al día

Varias veces al día

Hasta 5 veces por semana

Una vez por semana

Los fines de semana

Únicamente en la semana previa a los exámenes

4) Valore del 0 al 10 su utilidad siendo 1 la menor y 10 la mayor


92

5) A lo largo del curso lo que más ha empleado Moodle ha sido (valore siendo 1 nada a 5 mucho)

1 2 3 4 5

DESCARGA DE MATERIALES

ENVÍO Y RECEPCIÓN DE

MENSAJES

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

SOBRE EDUCACIÓN A DISTANCIA

VÍDEO CONFERENCIA

ENVÍO DE TAREAS

COMUNICACIÓN CON

PROFESORES

COMUNICACIÓN CON JEFATURA

DE ESTUDIOS

FOROS

CUESTIONARIOS

6) ¿Cree que el uso habitual de la plataforma Moodle ha mejorado la nota obtenida?

SI

NO

SÓLO EN ALGUNAS MATERIAS


93

7) Clasifique las siguientes ventajas de mayor a menor importancia, siendo 5 la más importante y 1 menos importante:

1 2 3 4 5

Disponibilidad de información

Mayor interacción con el

alumno/profesor

Mayor interacción con los

compañeros

Mejor aprendizaje de los contenidos

Mayor motivación al estudio

Mejor atención personalizada

8) ¿Qué aspectos mejoraría de la plataforma?

Implantación de entornos virtuales 2.0 en el proceso...

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