1

INTRODUCCIÓN La mayor preocupación del Estado Plurinacional es aplicar una verdadera ley,

basada en el “modelo” “socio comunitario productivo”, para contribuir a su

consolidación a través de la formación integral y holistica de hombres y mujeres

con pensamiento crítico y con valores socio comunitarios, la cual en algunos de

sus artículos especifica la formación de técnicos en diferentes especialidades.

Entonces, existe la necesidad de analizar la escuela con una visión de

mejorarla, llevándola a una verdadera transformación educativa en bien del

estado.

En la actualidad, cuando se insiste en las Unidades Educativas que los

estudiantes deben aprender a resolver problemas de Química, se esta

involucrando como mínimo, procesos de percepción, atención, memoria y

razonamiento. Los elementos de análisis son básicamente el grado de

definición del problema y el conocimiento especifico necesario para resolverlo.

Además, involucra el interés de los mismos estudiantes por estos aprendizajes,

que son de mucha importancia en su formación, pero cómo demostrar interés e

incluso motivación si no se promueve el mismo por ningún medio, haciéndose

mucho más complicada y difícil la asimilación de nuevos conocimientos.

Durante el diagnóstico se evidenció la falta de comprensión en la resolución de

un problema de Química a partir de su lectura, esto afecta directamente en la

comprensión e interpretación que es una parte fundamental para la resolución

de problemas de Química. Esta dificultad se atribuye a la falta del uso adecuado

de materiales didácticos que ayuden a un aprendizaje significativo para la

resolución de problemas, por ello, se presenta esta investigación como

alternativa para superar esta deficiencia dándole solución a la misma por medio

del uso de un software.

Se debe tomar en cuenta que para salir de la crisis económica es primordial

preparar a las nuevas generaciones, porque lamentablemente existe una baja

2

calidad educativa y escasas estrategias utilizadas por los docentes, dando

lugar a una enseñanza precaria en el nivel secundario en la Unidad Educativa

Humberto Portocarrero.

La observación y la experimentación constituyen procesos esenciales de la

investigación, la primera, considera los fenómenos sin modificarlos ni actuar

sobre ellos. La segunda, manipula las condiciones en las que se desarrolla el

fenómeno. La preponderancia de una sobre la otra da lugar a distintos métodos

de investigación.

Este estudio es experimental y se encuentra dentro del área cognitiva de la

Química, porque trata de implementar un software en el Desarrollo Curricular de

la Química en el quinto de secundaria de la Unidad Educativa “Humberto

Portocarrero” en la gestión 2013.

El recurso que se utiliza es un software, ya que los conocimientos son mejor

asimilados por la observación y la experimentación, utilizando este recurso se

trata de subsanar los siguientes problemas:

Falta de motivación de parte de los estudiantes en la materia de Química.

No existen los recursos apropiados para mejorar la calidad educativa.

Falta de estrategias metodológicas de los docentes para con los

estudiantes.

Ausencia de dinamismo en el uso de recursos en las diferentes clases y

asignaturas.

No se dosifican la parte teórica con la parte práctica, para tener una

enseñanza significativa.

En los últimos años en las diferentes Unidades Educativas, se tuvo los

anteriores problemas listados que se han identificado en su generalidad en las

materias exactas, razón por la cual se formuló el siguiente problema. ¿La

3

implementación de software VlabQ como recurso tecnológico mejorará la

enseñanza del Balance de Materia en el área de Química, en el quinto de

secundaria de la Unidad Educativa “Humberto Portocarrero “en la gestión 2013?

Los nuevos paradigmas en la educación, llevarán hacia una sociocultura de

información intensiva y de omnipresencia del audiovisual y virtual. El

profesorado se encuentra migrando desde una función transmisora a otra de

transacción o intercambio de conocimientos, debe asumir un papel de

animador, planificador de ayuda. El estudiantado esta constituido por sujetos

que reciben información en cualquier lugar y momento. Por tanto, las

situaciones escolares de enseñar – aprender, ya no pueden ser de almacenar –

aprender desde la asimetría de conocimientos, sino un compartir, como un

pacto entre quien enseña y quien aprende, de modo que ambos aprecian

cambios en su estado de conocimiento.

La escuela y la universidad han de ser un escenario en el que se encuentren

quienes están interesados en algún aprendizaje. Pero ese encuentro va a darse

en las condiciones de presencia mediatizada, en la que la vida aparece en la

sociocultura del conocimiento y la comunicación.

El quinto de secundaria de la U.E. “Humberto Portocarrero” se halla en plena

revolución informática, pues cuenta con un laboratorio de computación desde el

2008 y se incorporó como asignatura la informática desde la gestión 2009, con

problemas en el proceso de planificación curricular.

La información recogida permitirá determinar las características positivas y/o

negativas de la implementación de software para la enseñanza del balance de

materia en el área de Química y de esta manera perfeccionar y actualizar de

acuerdo a las normas técnico – pedagógicas actuales.

4

El presente trabajo de investigación servirá para mejorar e implementar el

software especializado para la enseñanza del balance de materia en el área de

Química, de esta manera se tendrán estudiantes capaces de asumir nuevos

retos en sus estudios profesionales, tal como son las distintas casas superiores

de estudios. De esta forma, se esta beneficiando a toda la población estudiantil

de este distrito persiguiendo mejorar la calidad educativa.

5

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1. Teorías y modelos pedagógicos

El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al

tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. Todas las

teorías pedagógicas se han enfrentado y han tenido que dar una respuesta a la

pregunta anterior. En este sentido, se puede afirmar que no existen las

pedagogías neutras, ya que el quehacer educativo necesariamente presupone

una determinada concepción del hombre y de la sociedad. Concepción que a su

vez, exige comprenderlo en su multidimensionalidad y en su integridad

(Sarmiento, 2009:14)

Cada teoría ha privilegiado en ello algún o algunos de los aspectos; aun así,

subyace a todas ellas una postura como individuo y como ser social y cultural

del hombre. A partir de esta dimensión socioantropopsicologica del ser humano,

se elaboran las teorías pedagógicas.

Las teorías pedagógicas le asignan, así funciones distintas a la educación

porque parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre

y sociedad que se quiere contribuir a formar (Larrea, 2009:5)

Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas

siguientes: el para qué, el cuando y el con qué de la enseñanza y la formación.

“El modelo exige, por lo tanto tomar postura ante el currículo, delimitando en

sus aspectos más esenciales, los propósitos, los contenidos y sus secuencias, y

brindando las herramientas necesarias para que estos puedan ser llevados a la

práctica educativa”. (Op. Cit., 2009:9)

1.1 Paradigma educativo

El conductivismo tiene como base filosófica el positivismo, entendiendo como la

actitud teórica que sostiene que el único y auténtico conocimiento es el

6

conocimiento científico, extendiendo a las ciencias sociales y humanas. Lo

anterior se sustenta en la idea de que la realidad humana es social y también

ella debe poder ser conocida científicamente. Para ello, el positivismo es fiel a

la regla ontológica del fenomenismo, según la cual la realidad se manifiesta en

los fenómenos; para la psicología la expresión de la realidad seria la conducta.

La posición epistemológica del positivismo, obliga a rechazar cualquier

concepción de una esencia oculta, obliga a renunciar a juicios de valor y a

enunciados normativos, en cuanto carentes de sentido cognoscitivo y,

finalmente, se acoge a la regla de la unidad del método de la ciencia, según la

cual todo ámbito del saber, es reductible a la observación y a la experiencia, en

definitiva a una ciencia única, preferentemente a través de la experiencia

(Morató y otros, 1991:84)

En cuanto a la base psicológica, está el conductismo que hace de la conducta

humana el único objeto adecuado de estudio de la psicología. El supuesto

fundamental del que parte, es que no hay más conducta humana que la

observable en la experiencia externa. Niega la existencia de estados internos

de la mente, así como cualquier tipo de realidad interna a términos como

conocimiento, pensamiento, voluntad, mente, percepción, y en especial, a la

conciencia y a la introspección; todos los fenómenos psicológicos son reducidos

a hechos fisiológicos.

El conductismo como tendencia profundamente empirista, sostiene que el único

mecanismo de aprendizaje es la asociación de estímulo y respuesta mediante

el condicionamiento, una clase de asociación por contigüidad, del cual son

también resultados del pensamiento, como forma de conducta implícita y el

lenguaje como forma de conducta explícita. El conductismo tiene como

característica la objetividad, la observación, la medición, la cuantificación, la

regulación y el control en la experimentación con su objeto de estudio: la

conducta humana (Morató y otros, 1991:84). Para la corriente psicológica del

7

conductismo el sujeto cede su lugar y su importancia al ambiente, el mismo que

es determinante sobre la herencia.

El esquema estímulo - respuesta que adopta el conductivismo para la

explicación de las conductas, tiene en Pavlov y en su célebre experimento con

perros, su versión mas divulgada. El experimento parte de la existencia de los

reflejos incondicionados, mediante los cuales, por ejemplo, un perro saliva ante

la presencia de alimento. El experimento en cuestión, puede ser esquematizado

en dos etapas: en una primera se presenta al perro el estímulo con una señal

simultánea, puede ser el ruido de una campana o una luz, esta es repetida

varias veces, asociada a un reforzamiento: la entrega de alimento al animal, en

una segunda etapa; se presenta solo la señal que por si sola es capaz de

provocar una respuesta o reflejo condicionado.

Según Ausubel, (2000:14), el constructivismo, es una tendencia que concibe el

conocimiento, como una construcción personal que se realiza en interacción

con el mundo circundante. Aprendemos construyendo esquemas mentales, ello

requiere la actividad consciente del sujeto, puesto que el aprendizaje es fruto de

la reflexión.

Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una

serie ordenada de estructuras mentales, que regulan los intercambios del sujeto

con el medio. El orden de construcción de esas estructuras es universal y

obedece al principio de equilibrio. Lo que supone que cada estructura que

adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad

de aprendizaje.

Piaget elabora un modelo en que los organismos humanos comparten con otras

especies dos “funciones invariantes”: la organización y la adaptación. La mente

humana, también opera en términos de estas dos funciones invariantes, por lo

que sus procesos psicológicos están altamente organizados en sistemas

coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos

cambiantes del entorno.

8

La función de adaptación en los sistemas psicológicos y filosóficos operan a

través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación. La

asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a los estímulos

externos en los términos de la organización actual, mientras que la

acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a

las demandas del medio. A través de estos procesos: la asimilación y la

acomodación, se va estructurando y reestructurando cognitivamente el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, a este proceso se denomina

reestructuración cognitiva.

Desde el punto de vista constructivista, la teoría atiende a diferentes etapas,

sobre este concepto Piaget elaboró su teoría del desarrollo cognitivo. En la

teoría de Piaget, el desarrollo intelectual esta claramente relacionado con el

desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también

esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición

progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre si por la construcción de

esquemas cualitativamente diferentes.

CUADRO Nº 1 Las etapas del desarrollo cognitivo

ETAPA SENSOMOTRIZ

a) Estadio de los mecanismos reflejos

cognitivos

0 – 1 mes

b) Estadio de la reacciones circulares

primarias

1 – 4 meses

c) Estadio de las reacciones circulares

secundarias.

4 – 8 meses

d) Estadio de la coordinación de los

esquemas de conductas previas

8 – 12 meses

e) Estadio de los nuevos descubrimientos

por experimentación

12 – 18 meses

f) Estadio de las nuevas representaciones

mentales

1 – 2 años

9

ETAPA PRE-OPERACIONAL

a) Estadio pre – conceptual 2 – 4 años

b) Estadio intuitivo 4 – 7 años

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 7 – 11 años

ETAPAS DE LAS OPERACIONES FORMALES 11 años

Fuente: http://www.didacticahistoria.com/psic/psic05.htm

La interacción social favorece el aprendizaje y la experiencia física supone una

toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e

impulsa el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de

manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de

puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento.

Para el constructivismo los objetivos pedagógicos deben, además, de estar

centrados en el estudiante, partir de actividades. Los contenidos, no se

conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo

intelectual. El principio básico de la metodología piagetiana es la primicia del

método de descubrimiento, siendo el aprendizaje un proceso instructivo interno,

que depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de

reorganización cognitiva y en su desarrollo son importantes los conflictos

cognitivos o contradicciones cognitivas.

La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos

individuales y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor

camino y quizás el único para que este consiga un verdadero aprendizaje. Esta

postura implica una acción pedagógica cuya finalidad es crear un ambiente rico

y estimulante en el que no haya trabas para que el alumno despliegue su

actividad autoestructurante. Para ello, necesita la ayuda directa del profesor,

porque no basta con la mera exposición a un medio rico y estimulante (Piaget,

en La teoría Piagetana disponible en URL:

http://www.didacticahistroic.com/psic/psic05.htm Consultado junio 20012).

10

Se completará la presentación de esta tendencia con la concepción

constructivista del aprendizaje significativo, uno de los mayores aportes de

Ausubel, otro de los representantes de esta tendencia, es el haber desarrollado

la teoría de la asimilación. Este autor sentó las bases del aprendizaje

significativo y puso énfasis en el reconocimiento de la estructura cognitiva

previa de los estudiantes, como condición necesaria, anterior al desarrollo de

cualquier hacino pedagógica (Ausubel, 2000:61)

Para que se produzca un aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento debe

ser congruente con la estructura cognitiva para poder ser asimilado, esto

implica no solamente la integración de este conocimiento, sino la posibilidad de

resignificarlo a partir de la matriz cultural del estudiante, base de su estructura

cognitiva.

Según Ausubel, (2000:64), el aprendizaje es el resultado de la interacción entre

el nuevo material o información con la estructura cognitiva preexistente en el

individuo. Se distingue por dos aspectos esenciales: primero, el contenido debe

estar relacionado con los conocimientos previos de los estudiantes y estos

deben adoptar actitud favorable para aprender, dotando de significado a los

contenidos que asimilan.

En virtud de lo anterior, el estudiante reorganiza su conocimiento del mundo,

gracias a la forma en que el profesor presenta la nueva información y sus

conocimientos previos, para posteriormente aplicar el nuevo conocimiento a

otras situaciones. En este contexto, el aprendizaje por descubrimiento relaciona

proposiciones de planteamiento de problemas que sean potencialmente

significativos.

El material didáctico para ser potencialmente significativo, debe estar

compuesto por elementos organizados en una estructura coherente. Por otra

parte, debe contener elementos del universo conceptual de los estudiantes,

además de usar un lenguaje claro y directo.

11

Entre los factores que rodean al aprendizaje, se tiene: variables intrapersonales,

variables interpersonales y variables situacionales. Entre las variables

intrapersonales, están: la estructura cognitiva, la disposición al desarrollo, la

capacidad intelectual, los factores de personalidad y los factores

motivacionales. Entre las variables interpersonales se cuenta con factores

sociales y de grupo, factores afectivos, la relación docente – estudiante y las

características del docente. Entre las variables situacionales se tiene a los

métodos, los medios didácticos, el equipo y los colaboradores, los materiales, el

clima grupal y la infraestructura.

A medida que el aprendizaje significativo se desarrolla, los conceptos inclusores

se modifican, haciendo cada vez mas diferenciados, esto produce una

estructura cognitiva organizada jerárquicamente en la dirección arriba – abajo,

con la consiguiente jerarquizacion conceptual. En el aprendizaje significativo las

modificaciones producidas en la estructura cognitiva permiten el establecimiento

de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentación.

Sobre la teoría desarrollada por Ausubel, J D. Novak introdujo los mapas

conceptuales, los que resultarían ser esquemas de la estructura cognitiva. Los

mapas conceptuales como representación gráfica de la estructura cognitiva o

de significado que tiene los individuos, indican las relaciones entre conceptos, y

como diagrama jerárquico, reflejan la organización conceptual de un tema o

disciplina, correspondiendo al concepto mas general la mayor jerarquía.

En computación, el software en sentido estricto, es todo programa o aplicación

programado para realizar tareas específicas. El término "software" fue usado

por primera vez por John W. Tukey en 1957. Algunos autores prefieren ampliar

la definición de software e incluir también en la definición todo lo que es

producido en el desarrollo del mismo. La palabra "software" es un contraste de

"hardware"; el software se ejecuta dentro del hardware.

12

1.2 El aprendizaje

¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprenden las personas? A parte de las

diferencias cuantitativas, ¿Hay diferencias cualitativas con respecto al producto

del proceso de aprendizaje? ¿Se producen cambios en el sistema nervioso

como resultado del aprendizaje? El aprendizaje es parte de nuestra vida diaria,

no es planificada. En un sentido común, incluso, el aprender forma parte de la

vida diaria tanto como la alimentación, el sueño y la respiración.

Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista,

tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva

conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,

como resultado siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la

adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.

“El Aprendizaje es considerado como proceso de construcción de

conocimientos, de adquisición de determinados conocimientos, competencias,

habilidades, prácticas y aptitudes por medio del estudio de la experiencia”

(Gutiérrez, 2007:28)

“El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquiere habilidades,

destrezas, conocimientos como resultado de la experiencia, la instrucción o la

observación. Es un proceso por medio del cual la persona se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,

actitudes y valores”. (Rivera, 2007:12)

“El Aprendizaje es un cambio relevante permanente en el comportamiento, que

refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la

experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la

práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por

lo tanto medidos”. (Papalia, 2004:35)

13

En primer lugar, Aprendizaje supone un cambio de conducta o un cambio en la

capacidad conductual.

En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través

de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras

personas).

El aprendizaje es una articulación del conocimiento previo con el conocimiento

nuevo del manejo sustancial y no arbitrario para facilitar la comunicación, los

nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que

posea el aprendiz (Ausubel, 1982:92).

1.2.1 Teorías del aprendizaje

El aprendizaje, en términos sencillos, es el objetivo inmediato de todo proceso

educativo. Los educadores se esfuerzan para que los estudiantes adquieran

conocimientos informativos y conocimientos procedimentales de modo que

puedan culminar con éxito una primera etapa y luego una etapa de formación

profesional que los habilite para desenvolverse satisfactoriamente en el ámbito

laboral.

a) Teoría conductista del aprendizaje

Condicionamiento clásico: aprendemos por interrelación con el ambiente.

Ejemplo: ante un estímulo --> respuesta.

Aprendemos por ensayo/error. Según el cual tendremos una respuesta u otra.

No quieren analizar nada de dentro del ser humano, solo les interesa

determinar los estímulos. Dos tipos de estímulos:

Estímulos por azar.

Estímulos por condicionamiento

14

Condicionamiento operante.

Skinner ---> él hacía énfasis a que la persona no se limitaba a recibir estímulos,

sino que también los operaba, no solo eran por azar. Son más importantes los

condicionamientos con estímulos negativos y positivos.

Refuerzos positivos: premio (refuerzo a cada conducta). El refuerzo positivo

es siempre más eficaz.

Refuerzos negativos: castigo u omisión de un premio (sólo en casos muy

excepcionales).

Los premios son mejores intermitentemente, es decir, para conseguir que no

siempre se hagan las cosas con el objetivo de conseguir un premio.

Leyes ---> consigue muchos descubrimientos.

1) Cuando una conducta se repite positivamente, se convierte en un hábito

(hace mejor la adaptación al ambiente). Es la llamada ley habituación.

2) Ley del efecto: si una respuesta es positiva se sigue repitiendo

3) Ley del condicionamiento: se pueden modificar, adquirir y hacer

desaparecer conductas mediante el condicionamiento de los estímulos o

respuestas.

4) Ley de la generalización: una conducta reforzada se puede generalizar a

otras situaciones similares.

b) Teoría cognitiva del aprendizaje.

El aprendizaje, no solamente se produce por estímulos exteriores o respuestas,

sino que lo más importante es lo que pasa dentro de la persona: procesos

cognitivos (Larrea, 2009:49).

15

Por esto, ante un estímulo, no todas las personas responden igual,

dependiendo de cada uno y de nuestros mapas cognitivos que son diferentes.

Ante los estímulos, las personas reciben la información, la acomodan (la

asimilan y organizan un mapa cognitivo dentro del aprendizaje).

Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que

desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos

organizando nuestro mapa. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.

Ausubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos

aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene

significado para nosotros no la aprendemos.

Vygotski: también está de acuerdo con Piaget. No aprendemos

individualmente, siempre en grupo, por imitación, interiorización social,

interacción con el grupo.

En esta investigación se tomará en cuenta la teoría cognitiva del aprendizaje

porque se buscará que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo, con

sentido en sus vidas y será desarrollado en interacción con su medio social.

1.3 Factores fundamentales del aprendizaje

En el proceso del aprendizaje existe una serie de condiciones psicológicas

como biológicas para su desarrollo, que hay que tomar en cuenta y son los

siguientes factores:

a) Motivación: Es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la

actividad o la modifica e impulsa al educando, la estimula y la induce a la

acción, llevarlo a participar activamente en los trabajos de aprendizaje.

“En términos sencillos la motivación es la causa, la fuerza interna o la

presión externa que lleva a una persona a actuar, a comportarse de

determinada manera o a realizar una actividad” (Sarmiento, 2009:95).

16

A pesar de que todos los factores son importantes, se debe señalar que sin

motivación cualquier hacino que se realice no será completamente satisfactorio.

Cuando se habla de aprendizaje, la motivación es el querer aprender, resulta

fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la

motivación se encuentra imitada por la personalidad y fuerza de voluntad de

cada persona.

b) Experiencia: La experiencia es el “saber aprender”, ya que el aprendizaje

requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de

comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),

repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es

necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

“Son vivéncias que experimentan los educandos y que posibilitan el

aprendizaje. Estas vivencias les permite observar, describir, comparar, analizar,

sintetizar, explorar, experimentar, imaginar, inventar, equivocarse, volver a

empezar, discutir y construir sus propios conocimientos e incorporarlos

significativamente en su estructura cognitiva. Estas se generan solo en

actividades educativas significativas” (Gutiérrez, 2007: 173)

c) Inteligencia y los conocimientos previos: Son ideas o saberes. Forman parte

del conjunto de conocimientos que posee el educando, capacidades y

cualidades aprendidas y desarrolladas previamente en su experiencia

cotidiana, social y familiar, los conocimientos previos de los educandos,

constituyen el punto de partida para desarrollar el nuevo conocimiento.

“Conjunto de capacidades, destrezas y habilidades para resolver situaciones

nuevas o problemáticas (….), el desarrollo de inteligencia depende de muchos

factores, pero sobre todo, depende en gran medida de la actividad del sujeto”

(Op. Cit., 2007: 229)

17

“La inteligencia es el conjunto de capacidades y habilidades referidas al

conocimiento de las características psicológicas manifiestas de uno mismo y de

los demás” (Sarmiento, 2009:157).

1.4 Procesos para aprender

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se

dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples

operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.

a) Recepción de datos: Proceso en el que recopila toda la información que va a

ser objeto de estudio y que resulta básico para planificar una determinada tarea.

“Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración

semantico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, íconos, sonido)

donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades

mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las

competencias perceptivas y especiales” (Monroy, 1999:35).

b) Comprensión de la información: Es la facultad, capacidad y perspicacia para

entender o penetrar en el contenido de las cosas. Es la capacidad de hallar su

sentido o significación, adquisición por parte de un sujeto de los nuevos

conocimientos adaptándolos a los ya existentes.

“La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a

partir de sus cocimientos anteriores (con los que establecen conexiones

sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus

habilidades cognitivas, analizan, organización y transforman (tienen un papel

activo) la información recibida para elaborar conocimientos” (Gutiérrez,

2007:75)

c) Retención a largo plazo: Acción o efecto de retener en el aprendizaje, se

refiere a la capacidad para retener los conceptos en la memoria. Es el proceso

18

por el cual se almacena en la memoria (…) el cual enfatiza el acto de retener el

aprendizaje o una experiencia” (Op. Cit., 2007:372)

Una retención a largo plazo de una información y de los conocimientos

asociados que se hayan elaborado.

d) Transferencia de conocimiento: Es uno de los momentos principales del

proceso de aprendizaje y sin el cual, el aprendizaje seria memorístico y

repetitivo, los nuevos conocimientos adquiridos en aquellos campos de la vida

cotidiana, son las acciones dirigidas a fijar, comentar y aplicar los

conocimientos, destrezas desarrolladas por los alumnos a situaciones prácticas

de la vida (Gutiérrez, 2006:410)

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su

concurso las preguntas y problemas que se plantean.

Para poder entender cómo resolver un problema, el estudiante recepciona

datos de la manipulación y el uso del software VlabQ, para desarrollar las

competencias perceptiva e interpretativa, eso ayudará a la comprensión de la

información, para la retención a largo plazo de cómo se debe de resolver un

problema de Química y posteriormente se transfiere los conocimientos en uso

práctico, desarrollando sus propios métodos de resolución, elaborando sus

propios laboratorios virtuales.

1.5 Tipos de aprendizaje

Para Ausubel (1982:42) no existe una única definición de aprendizaje escolar si

no varios tipos de aprendizaje:

Partes innatas de aprendizaje: instintos, reflejos, impulsos genéticos que

hemos ido heredando. Nos hace aprender determinadas cosas. Ha de

haber interacción con el medio.

19

Por condicionamiento: determinados estímulos provocan determinadas

respuestas. Si los estímulos por azar o no se condicionan, provocan que

esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito.

Por imitación o modelaje: muchas de las conductas son por imitación de las

personas importantes y destacadas para nosotros.

Por aprendizaje memorístico: aprendizaje académico--> no sabes lo que

estás aprendiendo.

Aprendizaje de memoria clásico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lo

recuerdas.

Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir de ahí

acumulas lo que ya sabías y lo haces tuyo.

2. La tecnología educativa en Bolivia

Durante la década de los 70 alcanzaron una gran difusión, tanto la tecnología

educativa, así como la enseñanza programada. La educación superior en

Bolivia se vio impactada por la imposición del Consejo Nacional de Educación

Superior CNES, organismo dependiente del gobierno que proclamó a la

tecnología educativa como base del modelo educativo vigente en el sistema

universitario, lo cual aconteció en el periodo de la intervención, comprendido

entre 1973 – 1979.

Existió una aplicación parcial, en las unidades académicas del sistema

universitario nacional, especialmente en las aplicaciones del conductismo al

diseño curricular y en la difusión de textos programados que fomentaban el

autoaprendizaje. Sin embargo, el rechazo fue generalizado debido a los altos

costos que implicaba su adopción por las universidades estatales, las que en

esa época pasaban por una estreches económica crónica, por lo que se

hallaban casi imposibilitadas de adquirir circuitos cerrados de televisión o

computadoras, elementos de la tecnología educativa, que en esa época eran

todavía costosos y escasos.

20

También fue rechazada su implantación, por razones de orden político, dado el

verticalismo de la medida, de manera que se desencadenó una campaña de

oposición a la cabeza de algunos académicos de renombre, como el caso del

Dr. Juan Guerra Mercado que publicó varios artículos en la prensa de La paz

mostrando las desventajas de la aplicación de la tecnología educativa como

expresión del conductivismo en la universidad Mayor de San Andrés, a la par

que hacia patente su adhesión a la educación progresista, por considerarla una

propuesta académica idónea para la educación superior. (Larrea, 2009:50)

2.1 Los entornos virtuales de aprendizaje

A pesar de las críticas recibidas, el conductismo tiene sus mayores

realizaciones en el campo de la tecnología educativa, desde la enseñanza

asistida por ordenador hasta los entornos virtuales de aprendizaje. Con el

crecimiento de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) se

han puesto en vigencia los postulados básicos del conductismo. La difusión de

los productos de la tecnología digital, desde el teléfono celular hasta los mas

sofisticados equipos de computación, han invadido la vida cotidiana, siendo

hasta la base material que ha dado un impulso al neo – conductismo.

Esta variante contemporánea del conductismo, retoma las bases del

conductismo clásico, así como los aportes de sus principales seguidores como

Bloom y Gagne, también se nutre de la teoría de sistemas y de la parte

multidisciplinaria de diferentes campos, situación que ha renovado la visión de

la tecnología educativa, superando algunas de las criticas que formularon al

conductismo clásico, a decir de (Márquez en http://www.xtec.es/-

pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2013), la tecnología, el

desarrollo disponible en educación, pasa a ser la teoría de la práctica del

diseño, desarrollo, selección, utilización, evaluación y gestión de los recursos

tecnológicos aplicados en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideran al

neo-conductismo como teoría y práctica, supera una de las críticas formuladas

21

al conductismo, fundada en su teoría, en tanto que la práctica consistiría en la

aplicación de este conocimiento a la resolución de los problemas educativos.

Por otra parte, reivindica el rol docente no como siempre simple instructor, sino

como responsable de la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje,

reconociendo que los medios no reemplazan al docente, haciendo en todo caso

que este se transforme en diseñador de los medios de última generación,

mediante la creación de materiales didácticos, su selección y aplicación, en

resumen es el docente quien tiene a su cargo la gestión del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Se incluyen dentro de recursos tecnológicos: las computadoras, las redes de

ordenadores, los medios magnéticos, etc., así como a los demás recursos

tecnológicos que pueden ser susceptibles de utilización didáctica como por

ejemplo los medios de comunicación aplicados a los entornos educativos. El

último grupo de medios es el formado por aquellos que, por su impacto

multiplicador nos ofrecen una oportunidad de incremento de la cobertura y la

posibilidad de extensión de los beneficios de la educación a escala global,

mediante la educación a distancia.

Esto necesariamente requiere un soporte tecnológico consistente en equipos

para la constitución de la red de sistemas educativos, así como el software

necesario para la puesta en marcha del modelo que plantea la tecnología

educativa para la educación a distancia, mediante aulas virtuales, páginas web

y otro tipo de soportes tecnológicos. Si bien las potencialidades que se plantean

son grandes es necesario reconocer que esto conlleva al desarrollo de nuevas

contiendas por parte de los docentes y estudiantes, por ello y en forma paralela

se deberá capacitar a los docentes de todos los niveles, el uso de la TIC´s

como medio educativo, mediante cursos y talleres.

Sin duda, con este salto la educación ha derribado los muros que la

enclaustraban, ya que ahora su campo de acción no se restringe a la escuela,

ni a la enseñanza, sino que abarca a la educación de la sociedad en general,

22

pero más allá del alcance global de la educación a distancia, el mayor impacto

se presenta en el hecho de que, a partir del advenimiento de las TIC´s, se están

modificando drásticamente las formas de producción y circulación del

conocimiento.

Tomando en cuenta otro paradigma educativo como es el constructivismo,

Piaget elabora un modelo en el que los organismos humanos comparten con

otras especies dos “funciones invariantes”: la organización y la adaptación. La

mente humana, también opera en términos de estas dos funciones invariantes,

por lo que sus procesos psicológicos están altamente organizados en sistemas

coherentes del entorno.

No existe una relación específica entre la asimilación y la acomodación, ya que

una no es la automática sucesión de la otra, sino que hay una relación dinámica

entre ambas, pues cada una de ellas genera nuevas situaciones que a su vez

provocan la acción de la otra. (Sastre, 2004: 57)

La adquisición de los inicios del lenguaje se produce mediante el juego

simbólico, la imitación diferida, la imaginación mental (sonora y visual) y los

símbolos oníricos.

Por otra parte, la adquisición de las operaciones lógicas, se produce mediante

el pensamiento lógico, las transformaciones, las operaciones concretas y las

relaciones de transitividad e inclusión. La adquisición de las operaciones

formales, proposiciones: se produce a través del razonamiento hipotético-

deductivo, el pensamiento verbal, la lógica preposicional y el perfeccionamiento

de las operaciones combinatorias. (Op. Cit., 2004: 58)

2.2 El "software" como programa

El software, como programa, consiste en un código, en un lenguaje máquina

específico para un procesador individual. El código es una secuencia de

23

instrucciones ordenadas que cambian el estado del hardware de una

computadora.

El software se suele escribir en un lenguaje de programación de alto nivel, que

es más sencillo de escribir (pues es más cercano al lenguaje natural humano),

pero debe convertirse a lenguaje máquina para ser ejecutado.

El software puede distinguirse en tres categorías: software de sistema, software

de programación y aplicación de software. De todas maneras, esta distinción es

arbitraria y muchas veces un software puede caer a varias categorías.

Software de sistema: ayuda a funcionar al hardware y a la computadora.

Incluye el sistema operativo, controladores de dispositivos, herramientas de

diagnóstico, servidores, sistema de ventanas, utilidades y más. Su propósito

es evitar lo más posible los detalles complejos de la computación,

especialmente la memoria y el hardware.

Software de programación: provee herramientas de asistencia al

programador. Incluye editores de texto, compiladores, intérprete de

instrucciones, enlazadores, debuggers, etc.

Software de aplicación: permite a los usuarios finales hacer determinadas

tareas. Algunos softwares de aplicación son los navegadores, editores de

texto, editores gráficos, antivirus, mensajeros, etc.

2.3 Software educativo

Software educativo es aquel destinado a la enseñanza y el aprendizaje

autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades

cognitivas.

“Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje

autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades

cognitivas, existe una amplia gama de enfoques para la creación de software

educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir

24

entre los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje: educador, aprendiz

conocimiento, computadora” (Márquez en http://www.xtec.es/-

pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2013)

Al hablar de software educativo, se refiere a los programas educativos o

programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador,

creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos

de enseñanza y aprendizaje.

“Dentro del entorno de aprendizaje el software educativo, consta de una

plataforma o software a través del cual el ordenador permite la facilidad de

dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo el desarrollo de las

actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para

obtener una buena educación” (Márquez en http://www.xtec.es/-

pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2013).

A través de este entorno, el alumno puede acceder y desarrollar una serie de

acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial, tales

como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al

docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que nadie

utilice una interacción entre docentes y alumnos.

Como software educativo, se tiene desde programas orientados al aprendizaje

hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por

ejemplo el software VlabQ

El software VlabQ es un software educativo porque transforma la clase normal

en una clase virtual que es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en

un sistema de comunicación mediante ordenador.

25

2.3.1 Características principales del software educativo

La principal característica del software educativo es que debe cumplir con los

criterios o propósitos expresados en el programa de estudio y lograr el

aprendizaje deseado.

“El software educativo diseñado con propósitos educativos o de formación

aprovecha los aspectos funcionales y técnicos como son la multimedia, la

programación y los medios de distribución, integrados con los pedagógicos para

que expongan, y los medios de distribución integrados con los pedagógicas

para que expongan con claridad el contenido y competencias que pretendan

desarrollar utilizando el ordenador, como soporte en el que los alumnos realizan

las actividades que ellos proponen”. (San Martín en

http://marilinsanmartin.bolgspot.com, recuperado el 27 de junio de 2012).

“En términos generales todo software educativo presenta las siguientes

características”: (Márquez en http://www.xtec.es/-pmarques /edusof.htm,

recuperado el 29 de marzo 2012).

a) Son interactivos: contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y

permiten un diálogo y un intercambio de información entre el computador y los

estudiantes.

b) Individualizan el trabajo de los estudiantes: ya que se adaptan al ritmo de

trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de

los estudiantes.

c) Son fáciles de usar: los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la

mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica

necesarios para usar un video, es decir, son mínimos, aunque cada programa

tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

Por lo tanto el software VlabQ cumple con las características de un software

educativo porque permite un intercambio de información entre el operador y la

26

computadora de manera rápida, la adaptación en función a las capacidades del

operador y es fácil de usar por tener reglas mínimas de uso y fácil de entender.

2.3.2 Funciones del software educativo

Estas dependen del uso que se le de al software y de la forma en que se utilice,

su funcionalidad, así como las ventajas e inconvenientes que puedan resistir su

uso, serán el resultado de las características del material, de su adecuación al

contexto educativo al que se aplica y, de la manera en que el docente organice

su uso.

“Un software educativo en función a las características mencionadas

anteriormente cumple con las siguientes funciones”. (Márquez en

http://www.xtec.es/-pmarques /edusof.htm, recuperado el 29 de marzo 2012).

a) Función informativa: La mayoría de los programas a través de sus

actividades presentan sus contenidos que proporcionan una información

estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios

didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.

b) Función instructiva: Todos los programas educativos orientan y regulan el

aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven

determinadas actuaciones de los mismos, encaminados a facilitar el logro de

unos objetivos educativos específicos, ya que dirigen las actividades de los

estudiantes en funciones de sus respuestas y progresos.

c) Función motivadora: Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e

interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir

elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y,

cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las

actividades.

d) Función evaluadora: La interactividad propia de estos materiales, que les

permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los

27

estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se

va realizando con ellos, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa.

e) Función investigadora: Los programas no directivos, especialmente los

simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes

entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los

valores de las variables de un sistema, etc.

f) Función expresiva: Desde el ámbito de la informática que estamos tratando,

el software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el

ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas

y especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de

texto, editores de gráficos, etc.

g) Función metalingüística: Mediante el uso de los sistemas operativos

(MS/DOS,WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO…) los

estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. Función

lúdica. Trabajar con los ordenadores realzando actividades educativas es una

labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los

estudiantes.

h) Función innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos

resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar

materiales didácticos con esta función, ya que utilizan una tecnología

recientemente incorporada a los centros educativos y en general, suelen

permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias

posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

El software VlabQ cumple con las funciones de un software educativo porque

presentan una información estructurada , porque regulan el aprendizaje, capta

la atención del estudiante, evalúa el trabajo que van realizando los estudiantes,

proporciona un ambiente de investigación de diferentes casos, mediante el

ordenador puede comunicarse con sus compañeros y porque es una tecnología

28

que permite diversas formas de uso, por tener una gran posibilidad de

aplicaciones en el desarrollo curricular de las clases.

2.4 Software VlabQ

VlabQ, es un programa que permite simular laboratorios virtuales a partir de su

modelo (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unl.pt/VlabQ recuperado el 30

de abril de 2012).

VlabQ es una herramienta de modelación, de simulación y de cálculo. Es un

software para el modelo interactivo que permite usar modelos matemáticos para

simular fenómenos químicos y explorarlos mediante animaciones, gráficas y

tablas”. (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unl.pt/VlabQ recuperado el 30

de abril de 2012).

VlabQ, es un simulador informático de libre distribución que ofrece al

profesorado de ciencias exactas, posibilidades muy interesantes para el

desarrollo de las clases de Química.

“Desde el punto de vista pedagógico, VlabQ es un micro mundo computacional

en el que los actores del proceso de enseñanza aprendizaje pueden reproducir

en la computadora todos los procedimientos que regularmente hacen sobre el

papel”. (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unl.pt/VlabQ recuperado el 30

de abril de 2012).

VlabQ es muy sencillo manejar, porque no se requieren conocimientos

específicos de informática para crear sus aplicaciones, sino que el docente

tiene que aportar únicamente, conocimiento de su materia para la construcción

del modelo de la simulación y aplicar sus ideas y necesidades educativas al

diseño de la pantalla donde se muestra la animación.

“VlabQ esta orientado a los modelos temporales, de tal manera que con él, se

puede estudiar el comportamiento dinámico de los distintos sistemas. Este

comportamiento es mostrado mediante la simulación en distintos “casos”, en

29

cada uno de los cuales los parámetros o constantes del modelo pueden ser

modificados” (Araujo, 2002:51).

2.4.1 Características del software VlabQ

Software VlabQ es una herramienta de instalación sencilla y manejo sencillo,

que funciona con un lenguaje matemático.

“Software VlabQ es una herramienta de modelado que permite utilizar

matemática para crear o explorar modelos interactivos. Fue diseñado con el

objetivo de ser usado como un software con sustento pedagógico” (Op. Cit.,

2002:55)

“Es por ello que este software presenta las siguientes características” (Ibid,

2002:55):

Su instalación es sencilla, no requiere poseer gran conocimiento de

informática, es adaptable para un docente y un estudiante. La instalación de

VlabQ provee un conjunto de ejemplos interactivos que ilustran variados

conceptos científicos

Es de fácil uso. Al probarlo y explorarlo puede evidenciar que es de fácil

manejo.

Funciona como sistema de autor, esto es, permitir al profesor preparar la

representación de un modelo complejo que puede ser utilizado por los

alumnos que todavía no dispongan de los conocimientos necesarios para

comprender la naturaleza del modelo.

Ofrece una interfaz clara y fácil de usar y puede ser utilizado con un

ambiente para explorar o como un ambiente para crear.

Consta de un manual, como ayuda para orientar a los usuarios en su

manejo.

Su utilización desde la enseñanza básica (por ejemplo balance de materia)

hasta tópicos avanzados (por ejemplo, teoría de la relatividad). De este

modo, el alumno puede familiarizarse gradualmente con el programa.

30

Por todas las características mencionadas, VlabQ es un software que desarrolla

los conceptos de manera correcta y bien estructurada con la información útil,

clara y suficiente para la autoevaluacion y poder retroalimentar lo aprendido con

el manejo sencillo que tiene, pudiendo incorporar videos y textos, logrando un

diseño atractivo, claro, sin excesos visuales, funcional, con elementos gráficos

que resalten el contenido y que permitan su fácil manipulación.

2.4.2 Fundamentos del VlabQ

VlabQ es un software educativo que permite diseñar, construir y explorar

modelos matemáticos interactivos.

“VlabQ es una herramienta orientada a la simulación y modelación de sistemas,

válida para el estudio de diversas materias dentro de los currículos de

educación secundaria y formación profesional” (Araujo, 2002: 52).

Con este software se generan simulaciones de ecuaciones algebraicas, también

es posible incorporar imágenes, videos, gráficos, tablas de valores, etc.

“VlabQ permite a los estudiantes y docentes, utilizar la Química para crear o

explorar los modelos de forma interactiva. La creación y la exploración de

laboratorios virtuales es una tarea fundamental en muchas ciencias” (Ibid.,

2002: 52)

VlabQ puede ayudar a los estudiantes a mejorar su experiencia de aprendizaje

al crear, simular, y analizar laboratorios virtuales de forma interactiva en el

equipo.

Para configurar un laboratorio virtual, solo tiene que introducir

convencionalmente ecuaciones matemáticas y expresiones. No hay

necesidad de uso del lenguaje de programación o comandos especiales, ya

sea visual o escrito. Por tanto, SIN códigos de programación. Es posible

diseñar y simular bastantes fenómenos químicos y algunos procesos

químicos.

31

La construcción de una animación de un modelo es igual de fácil: elige los

objetos, como imágenes y asigna propiedades, con la posición y el tamaño.

Con un fácil de usar interfaz de usuario de Windows, gráficos y tablas

también están a un clic de distancia. VlabQ se puede utilizar como una

exploración (el usuario explora los modelos fabricados por terceros) o como

una edición de nuevos modelos. Además, los modelos o cualquier otra

ventana se puede ocultar y/o proteger.

Concluyendo, a través de su sencillo manejo, permite la elaboración de

modelos de elevada eficacia, ya que permite obtener tablas de resultados

numéricos, elaborar gráficos, interpretar fenómenos, analizar videos, todo a

la vez que un elemento evoluciona, controlando los valores de las

magnitudes que le afectan.

2.5 Prácticas laboratorios virtuales

El VlabQ es un programa que da la posibilidad de simular prácticas de

laboratorio de química, utilizando equipos y procedimientos estándares de un

experimento o práctica científica. Se obtendrá el marco teórico, el procedimiento

y las conclusiones que contiene cada simulación, y de esta manera los

reactivos y condiciones que se usarán durante el experimento.

Gracias a esta aplicación, se cuenta con instrumentos reales de laboratorio,

tales como vasos de precipitados, matraces erlenmeyer, filtro buchner, matraz

de balón, reactor, buretas, probetas, pipetas, tubos de ensayo y equipos de

medición como phmetros, termómetros, conductímetros y balanzas. Además,

dispondrá de un mechero, parrilla y baño de hielo, agitador de vidrio, vidrio de

reloj, cápsula de porcelana y calorímetro, entre un amplio número de utensilios.

El VlabQ es una excelente herramienta para los docentes de secundaria, los

cuales tienen un grupo promedio de 40 o más estudiantes, pues no hay riesgos

de accidentes y además los laboratorios no están bien dotados con equipos y

reactivos.

32

Es una excelente herramienta, ya que permite que los estudiantes comparen

sus informes de laboratorio presentados con las prácticas realizadas

posteriormente en forma interactiva mediante el Simulador de Laboratorio de

Química y de esta manera pueden apreciar sus aciertos y errores. También

porque cuando no hay los suficientes materiales y reactivos en el laboratorio del

colegio, la práctica se realiza en forma virtual sin temor a que ocurran

accidentes.

2.5.1 Descripción para VlabQ

Laboratorio virtual de química. VlabQ es un simulador interactivo de prácticas

de laboratorio de Química, que usa equipos y procedimientos estándares para

simular los procesos que intervienen en un experimento o práctica. Mediante

esta aplicación se obtendrá el marco teórico, el procedimiento y las

conclusiones que contiene cada simulación, que a su vez se almacena en un

archivo que contiene todos los reactivos y condiciones que se usarán durante el

experimento. Cuando lo desee podrá guardar todo el contenido del laboratorio,

tanto el equipo como su contenido y condiciones, para continuar con la práctica

en otro momento. Se puede cambiar la velocidad de simulación, sin embargo el

diseñador de las prácticas determina si el usuario puede variar la velocidad de

la simulación o no. Una vez cargada una práctica, el simulador muestra

diferentes textos que sirven como guía para realizar la práctica.

El VlabQ: Laboratorio Virtual de Química es un excelente programa diseñado

para la realización de prácticas como si se estuviera en un laboratorio de

Química.

Entre las características principales de VlabQ: Laboratorio Virtual de Química,

se destacan: la posibilidad de guardar en cualquier momento todo el contenido

del laboratorio, tanto el equipo como su contenido y condiciones, para así poder

continuar con la práctica posteriormente. Una vez cargada una práctica, el

simulador muestra diferentes textos que sirven como guía para realizar la

33

práctica. Consta de tres apartados que muestran el Marco teórico, el

procedimiento y las conclusiones que contiene cada simulación.

3. Recurso tecnológico

Las tecnologías de la información y comunicación TICs han revolucionado

ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad (educación,

comercio, industria, investigación, política, modos de producción, familiar,

cultural, etc) y avanzan a pasos agigantados, traspasan todas las fronteras y

plantean nuevos paradigmas a la transformación docente y al mundo de la

escuela. En definitiva, se está configurando una nueva forma de entender la

cultura de enseñar y aprender, donde es imprescindible el uso de medios y

recursos TICs en el acto didáctico comunitario.

Los profesionales de la educación deben incorporar e integrar las TICs en sus

actividades formativas, metodológicamente y conceptualmente. En este

contexto, el futuro docente se enfrenta con diferentes obstáculos y desafíos

como son las propias actitudes que tienen frente a las TICs y los hábitos de

contención ante estas tecnologías. A ello se unen los condicionantes

económicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y espacios para

el desarrollo óptimo de la formación “en” y “sobre” las TICs.

Por lo tanto, es necesario definir y justificar el papel que juegan las tecnologías

de la información y comunicación TICs en el desarrollo tecnológico de la

sociedad y sus culturas; analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales y

especialmente en educación, se encuentra en un proceso de transformación

social, que es consecuencia de tres pilares básicos en el auge y desarrollo de

tecnologías de la información y la comunicación.

“Los recursos tecnológicos son todos los medios que facilitan el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Los recursos se conocen con diferentes nombres

tales como: ayudas educativas, ayudas para la enseñanza, recursos

34

educativos, materiales didácticos, material de apoyo pedagógico, etc.”

(Gutiérrez, 2006: 261).

Los recursos constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de

aprendizaje; sus características varían de acuerdo a sus actividades y sirvan

como:

Un medio para motivar, desarrollar, reforzar y consolidar aprendizajes.

Un instrumento de consulta.

Un medio para presentar la sistematización de resultados de las actividades.

El software VlabQ se considera un recurso por ser un apoyo en el desarrollo de

las actividades de aprendizaje, porque motiva al estudiante a mejorar sus

conocimientos, presenta los resultados de las actividades realizadas en el aula

y en casa con la manipulación del software VlabQ y sobre todo porque mejora

el análisis, síntesis y formulación de los conceptos en la resolución de

problemas de Química.

3.1 Material didáctico

Los materiales didácticos son un conjunto de objetos y materiales útiles

indispensables que se utilizan para apoyar las actividades en el proceso

educativo.

“Es aquel que reúne medios y recursos que facilita la enseñanza y el

aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la

adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas” (Gutiérrez, 2006:

261)

Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de

interés cultural, programas, en unos casos utilizan diferentes formas de

representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad, en

un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento

35

3.1.1 Funciones

“Los recursos tecnológicos según se usen, pueden tener diversas funciones”

(Careaga, 1999:22):

Proporcionar información

Guiar los aprendizajes

Ejercitar habilidades

Motivar

Evaluar

Proporcionar simulaciones

Proporcionar entornos para la expresión y creación

El software VlabQ cumple con estas funciones porque proporciona información

de fenómenos Químicos con claridad y móviles con la ayuda de un ordenador o

computadora que no pueden verse en una hoja de papel, guía los aprendizajes

por ser un método interactivo, ejercita habilidades y motiva al estudiante porque

el software requiere conocimientos de Química general y de informática básica,

que se van adquiriendo con la manipulación del software VlabQ.

Proporciona entornos para la expresión, creación y simulación por ser un

software que permite la creación de simulaciones propias, que expresan un

determinado fenómeno Químico y evalúa los aprendizajes adquiridos con el

mismo software con la creación de fenómenos ya definidos y problemas de

Química general.

4. Balance de materia

En toda transformación de la materia, sea este de carácter físico o químico,

existe un intercambio de masa y/o energía con el entorno inmediato. Los

balances de materia se basan en la ley de la conservación de la materia, que

indica que la masa de un sistema cerrado permanece constante, sin importar

36

los procesos que ocurran dentro del sistema. La masa que entra en un sistema

debe, por lo tanto, salir del sistema o acumularse dentro de él.

Los balances de materia se desarrollan comúnmente para la masa total que

cruza los límites de un sistema, pero también pueden enfocarse a un elemento

o compuesto químico. Cuando se escriben balances de materia para

compuestos específicos en lugar de para la masa total del sistema, se introduce

un término de producción:

El término de producción puede utilizarse para describir velocidades de

reacción. Los términos de producción y acumulación pueden ser positivos o

negativos. Los balances de materia pueden ser integrales o diferenciales. Un

balance integral se enfoca en el comportamiento global del sistema, mientras

que un balance diferencial se enfoca en los mecanismos dentro del sistema, los

cuales, a su vez, afectan el comportamiento global. (Gonzáles, 1998:267)

4.1 Leyes pondérales

Pueden denominarse como leyes de combinación debido a que el primer

aspecto del conocimiento químico es comprender la relación existente entre las

cantidades de los cuerpos que intervienen en una reacción. Entre ellas

tenemos: (Gonzáles, 1998:267)

4.1.1 Ley de la conservación de la materia

Es la ley fundamental del balance de materia. Fue enunciada

por el científico francés Antoine Lavosier (1774), quien

demostró por diferentes experiencias que la cantidad de

materia que ingresa a un proceso de transformación, es la

misma cantidad que sale del mismo:

Antonio Lorenzo Lavoisier

(1.743- 1.794)

37

“La suma de las masas de las sustancias que ingresan a un proceso de

transformación es igual a la suma de las masas de los productos que salen del

mismo proceso”, y concluyo que: “la materia no se crea ni se destruye, solo se

transforma”. Anteriormente se creía que la materia era destructible y se aducía

como ejemplo la combustión de un trozo de carbón que, después de arder

quedaba reducido a cenizas, con un peso muy inferior, sin embargo, el uso de

la balanza permitió al científico Galo comprobar que si se recogían los gases

originados en la combustión, el sistema pesaba igual antes y después de la

experiencia, por lo que dedujo que la materia era indestructible. Si mezclamos

100 g de agua con 5 g de cloruro de sodio (sal de mesa) obtendremos 105 g de

mezcla (salmuera). (Quisbert, 2007:67)

HCl + NaOH => NaCl + H2O 1mol 1 mol 1 mol 1 mol 36.5 g + 40 g 58.5 g + 18 g 76.5 g 76.5 g

La mezcla de los reactivos es igual a la masa de los productos.

En la reacción de cloruro de sodio con sulfato de bario para producir sulfato de

sodio con cloruro de bario, obtendremos:

2 NaCl + BaSO4 => Na2SO4 + BaCl2 2 mol + 1 mol => 1 mol + 1 mol 2 * 58.5 g + 233 g => 142 g + 208 g 117 g + 233 g => 142 g + 208 g 350 g => 350 g La masa de los reactivos es igual a la masa de los productos.

Cogemos 1,5 gramos de AgNO3 y lo disolvemos en agua, lo ponemos en

contacto con cobre y se crea Ag, que pesa 0,88. Luego a esta plata se le añade

HNO3 y se vuelve a crear AgNO3 que ahora debería pesar 1,5 g, pero al haber

perdido un poco en los pasos anteriores, por ejemplo impregnada en la varilla

oxidación que se haya caído del vaso, pesa 1,46g. Ahora este AgNO3 se

mezcla con 1g NaCl y se forma un sólido, se filtra y la disolución se deja

evaporar, se pesan las dos sustancias y al sumarlas tiene que dar 2,5g, uno de

38

NaCl y 1,5 de AgNO3 pero al haber perdido otra vez sólo pesa 2,44g. Si la

práctica se hubiera realizado perfectamente pesaría más, porque en los

primeros pasos se ha arrastrado un poco de cobre.

2 Ag NO3 + Cu => 2Ag + CuNO3 Ag + HNO3 => HNO2 + Ag NO3

Ag NO3 + Na Cl => Ag Cl + NaNO3

Inicialmente teníamos 1,5 gramos de AgNO3 que al dividirlo entre el peso

molecular de este compuesto (169,9) obtenemos 0,0088 moles de AgNO3 que

son los mismos que de Ag+. Luego obtenemos 0,88g que dividido por la masa

molecular del Ag (107,8) da 0,0082. Del nitrato de plata obtenido después al

añadir HNO3 1,46 g lo que nos da 0,0086 moles de plata. Y por último teníamos

1,26 g que entre 143,2 (peso molecular) nos da 0.0088 moles que el número de

moles inicial.

4.1.2 Ley de la proporciones constantes y definidas

La labor de Lavoisier proporcionó una sólida base teórica

para el análisis cuantitativo y pronto surgieron los estudios

que condujeron a lo que posteriormente se denominó Ley de

las Proporciones Definidas, que a finales del siglo XVIII, dio

origen a una gran controversia entre Berthollet y Proust, que

duró casi ocho años. Joseph Louis Proust (1.754 - 1.826)

En 1801, el científico francés Joseph Louis Proust, demostró que:

“Cuando dos o mas elementos se combinan para formar un compuesto, estos

se combinan siempre en relación de masa invariable e independientemente del

método de preparación”. Ejemplo:

Océanos, lluvia, pozo subterráneo, lagos, ríos, sintetizada en el laboratorio; no

importa cuál sea la fuente de agua, su composición siempre es la misma: agua

pura.

39

Con el tiempo, se impuso el criterio de Proust apoyado en un experimento

realizado en 1799, demostrando que la composición del carbonato cúprico era

siempre la misma, cualquiera que fuese su método de obtención en la

naturaleza o en el laboratorio: 5 partes de cobre, 4 de oxígeno y 1 de carbono.

Por tanto: los elementos se combinan para formar compuestos, y siempre

lo hacen en proporciones fijas y definidas.

“Para formar un determinado compuesto, dos o mas elementos químicos se

unen siempre en la misma proporción ponderal”. Por ejemplo para formar una

molécula de agua (H2O) el hidrógeno y el oxígeno intervienen en las cantidades

que, por cada mol se indican a continuación: 1 mol de agua pesa 2 x 1.008 g H

+ 15.999 g de O estos es igual 18.015 g.

Para simplificar los cálculos se suelen suponer que el peso atómico del H es 1 y

del O es 16.1 mol de agua igual 2*1 + 16 igual 18 g de los 2 son de H y 16 de

O, por lo tanto la relación ponderal (o sea entre pesos) es de 8 g de oxígeno por

cada uno de hidrógeno, la cual se conservará siempre que se deba formar H2O

(en consecuencia, si por ejemplo mencionaran 3 g de H con 8 g de O sobraría 2

g de H. (Quisbert, 2007:68)

Ejemplo en 36 g de H2O se combinan:

2 H2 + O2 => 2H2O 4 g + 32 g => 36 g 36 g = 36 g La proporción de oxigeno a hidrógeno será:

8g4

g32

hidrógenodemasa

oxígenodemasa

40

es decir, que existirán 8 g de oxígeno por cada 1 g de hidrógeno.

Esta proporción será siempre la misma para cualquier cantidad de compuesto.

Es una proporción fija y constante.

En 72 g de FeO se combina:

Fe + ½ O2 => FeO 56 g + 16 g => 72 g 72 g = 72 g

56 g de hierro con 16 g de oxígeno. La proporción de masa de hierro a oxígeno

será:

2

7

g16

g56

oxigenodemasa

hierrodemasa

la proporción será de 7 g de hierro por cada 2 g de oxígeno. Una aplicación de

la ley de Proust es la obtención de la determinada composición centesimal de

un compuesto, esto es el porcentaje ponderal que presenta cada elemento

dentro de la molécula.

4.1.3 Ley de las proporciones múltiples

Esta ley fue enunciada por John Dalton en 1803, quien

demostró que: “La cantidad de un mismo elemento que se

combina con la cantidad fija de otro elemento para formar en

cada caso un compuesto diferente, esta en relación de

números enteros y sencillos”. (Gonzáles, 1998:270) John Dalton (1766-1844)

Puede ocurrir que dos elementos se combinen entre si para dar lugar a varios

compuestos (en vez de uno solo, caso que contempla la ley de Proust)

Ejemplo el cloro y el oxígeno al combinarse forman cuatro compuestos diferentes:

41

Compuesto Masa de cloro (g)

Masa de oxígeno (g)

Relación: Masa oxigeno / masa

cloro

Relación

Cl2O 71 16 0.22535 1

Cl2O3 71 48 0.67600 3

Cl2O5 71 80 1.12670 5

Cl2O7 71 112 1.57700 7

Relación: 1:3:5:7 (Cl2O, Cl2O3, Cl2O5, Cl2O7)

El hierro y el oxìgeno al combinarse forman dos compuestos:

Compuesto Masa de hierro (g)

Masa de oxígeno (g)

Relación: masa oxígeno/masa

hierro

Relación

FeO 56 16 0.28571 1

Fe2O3 112 48 0.42857 1.5 x 2 = 3

Relación: 1: 3 (FeO, Fe2O3)

Las investigaciones posteriores que los químicos realizaron para determinar en

qué proporciones se unen los elementos químicos, proporcionaron aparentes

contradicciones con la ley de Proust, pues en ocasiones los elementos químicos

se combinan en más de una proporción. Así, por ejemplo, 1 g de nitrógeno se

puede combinar con tres proporciones distintas de oxígeno para proporcionar

tres óxidos de nitrógeno diferentes, así:

Compuesto Masa de N (g) Masa de O (g)

Dióxido de nitrógeno (NO2)

1 2,28

Monóxido de nitrógeno (NO)

1 1,14

Óxido de nitrógeno (N2O) 1 0,57

Fue John Dalton (1776-1844) quien en 1803 generalizó este hecho con

numerosos compuestos, observando que cuando dos elementos se combinan

entre sí para formar compuestos diferentes, las diferentes masas de uno de

ellos que se combina con una masa fija de otro, guardan entre sí una relación

de números enteros sencillos. De forma que en nuestro ejemplo:

2,28 / 0.57 = 4 ; 1.14 / 0,57 = 2 ; 0.57 / 0,57 = 1

42

4.1.4 Ley de las proporciones reciprocas

Enunciada, en 1791, por el alemán Jeremías Richter y dice: “Las masas de dos

elementos que reaccionan con una masa fija de un tercer elemento, reaccionan

entre si según una relación de números enteros y sencillos”. (Gonzáles,

1998:271).

Como consecuencia de la ley de Richter, a partir de un peso equivalente patrón

(H = 1.008) es posible asignar a cada elemento un peso de combinación que se

denomina peso equivalente o simplemente equivalente. Cuando el equivalente

se expresa en gramos se llama equivalente gramo. Por ejemplo si se tiene los

elementos H, Br y O, de los cuales el hidrógeno y el bromo reaccionan entre si

para formar HBr y a su vez, estos elementos reaccionan con el oxígeno para

formar H2O, Br2O3 y Br2O5; la relación de masa bromo a hidrógeno será:

9.79g1

g9.79

hidrogenodemasa

bromodemasaR1

Es decir, que la proporción será de 79.9 g de bromo por cada g de hidrógeno:

R1 = 79.9 La relación de masa de oxígeno a hidrógeno será:

8g2

g16

hidrogenodemasa

oxigenodemasaR2

Es decir que la proporción será de 8 g de oxígeno por cada g de hidrógeno: R2

= 8

5. Software VlabQ para el aprendizaje de balance de materia - Propuesta

Por el diagnóstico realizado se evidencia la falta de comprensión en el

aprendizaje de balance de materia, esto afecta directamente en la comprensión

de una parte fundamental para la elaboración de laboratorio virtual de Química.

El presente trabajo de investigación toma el software VlabQ como un recurso

43

tecnológico para el aprendizaje de balance de materia en estudiantes de quinto

de secundaria; el software es aplicado como base principal del aprendizaje con

el fin de desarrollar en los estudiantes el análisis reflexivo y para formar

pensadores. Así los estudiantes puedan realizar prácticas de laboratorio

virtuales con métodos auténticos, originales realizados por ellos mismos.

Es por eso que se propone el uso del software VlabQ para lograr sin mucho

esfuerzo, conseguir un razonamiento lógico para la interpretación de resultados

de una práctica, en la resolución de problemas de Química, para el análisis de

resultados obtenidos y proponer soluciones diferentes, con características

propias de creatividad e imaginación de los estudiantes.

El software VlabQ tiene las siguientes características: Es un recurso tecnológico

de instalación y manejo sencillo, que funciona con un lenguaje matemático

desarrolla los conceptos de manera correcta y bien estructurada con la

información útil, clara y suficiente para la autoevaluación, y retroalimentación de

lo aprendido, pudiendo incorporar videos y textos, logrando un diseño atractivo,

claro, sin excesos visuales, funcional.

Se aplicará el software VlabQ para mejorar el aprendizaje en la elaboración de

laboratorios virtuales de Química, para que los estudiantes desarrollen

capacidades como la observación, concentración y descripción de los

laboratorios de Química en estudiantes de quinto de secundaria, con la ayuda

de materiales como un ordenador, CD. Por medio del software se puede

incentivar a los estudiantes la creatividad, la posibilidad de la expresión escrita,

la percepción visual y la imaginación. Porque la capacidad de expresión de los

estudiantes está determinada por sus aptitudes, gustos, intereses y su

personalidad, los estímulos que recibe y esta propuesta del software VlabQ

ofrece la motivación y estímulo que requiere el estudiante para el aprendizaje

en la elaboración de laboratorios virtuales.

44

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

El presente trabajo se realizó utilizando el método inductivo - deductivo, estos

métodos son complementarios porque se articulan en una operación lógica más

compleja, mientras “la inducción sigue un proceso analítico, la deducción sigue

un proceso sintético”. Son procesos sucesivos y no simultáneos. El método

inductivo consiste en el estudio de un hecho o fenómeno de lo particular a lo

general contrariamente al método deductivo porque permite el estudio de lo

general a lo particular.

El método inductivo en la investigación ayuda a la generalización de los

resultados trabajados con un grupo pequeño, generalizados a poblaciones

mayores. Mientras que el método deductivo ayuda a que las teorías generales

revisadas en el marco teórico sean aplicadas a un caso concreto como el de la

presente investigación.

Según Arnold y otros (2006: 306), el método cuantitativo involucra un proceso

de conocimiento deductivo, la fase deductiva comprende el marco teórico la

formulación de hipótesis, su operacionalización y la recolección de datos. Por

su parte la fase inductiva se inicia a partir del análisis e interpretación de los

datos, su generalización empírica, la verificación de las hipótesis y el testeo de

una teoría.

Siendo ambos métodos aplicables en el campo educativo, el método inductivo

permite al estudiante aprender en base a la observación y a la experimentación

directa mediante sus reflexiones y comprobaciones personales; en cambio

como la educación de conocimientos generales, se utiliza la exposición como

una forma característica de la enseñanza donde el profesor explica verdades

establecidas y los estudiantes aprenden reglas de asignaciones, que luego las

emplean y aplican en situaciones concretas, unas veces poniendo ejemplos, en

45

otras aplicando, comprobando y demostrando. En el proceso de aprendizaje de

la Química en general estos métodos se usan constantemente.

El tipo de investigación utilizado fue el explicativo el cual permite relacionar las

dos variables existentes en el estudio, las cuales se relacionan como causa y

efecto.

Para Hernández y otros (2010: 83), el alcance de la investigación explicativa va

más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, o del establecimiento de

relaciones entre conceptos; es decir están dirigidos a responder por las causas

de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su

interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones

se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables.

El diseño experimental que se utilizó para el estudio fue el preexperimental,

donde se trabajó con una población de grupos intactos, cuya característica

fundamental es que la población no estará sujeta a selección. Para Hernández

y otros (2010, 137) el diseño pre experimental, se llama así porque su grado de

control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento al

problema de la investigación en la realidad. Este diseño consiste en administrar

un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición de una o

más variables para observar cual es el nivel del grupo en estas. Este diseño

señala que la evaluación que se realiza al inicio (diagnóstico) y al finalizar

(evaluación final) fue de la variable dependiente y la variable independiente es

la manipulada o sea es la variable experimental.

46

1. Planteamiento de objetivos

1.1 Objetivo general Implementar el software VlabQ como recurso tecnológico para el

aprendizaje del balance de materia con estudiantes de quinto de secundaria

en la Unidad Educativa “Humberto Portocarerro”.

1.2 Objetivos específicos

Evaluar los conocimientos previos de balance de materia en los estudiantes

de quinto de secundaria.

Utilizar el software VlabQ como recurso para la enseñanza – aprendizaje del

balance de materia.

Cuantificar el aprendizaje del balance de materia en los estudiantes de

quinto de secundaria al concluir la experimentación.

2. Determinación de variables

2.1 Variable independiente

El software VlabQ como recurso

2.2 Variable dependiente

Aprendizaje del balance de materia

47

3. Operalización de variables

Cuadro Nº 2 Definición operacional de la variable independiente

VARIABLE INDEPENDIENTE:“El software como recurso”

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES

En computación, el software en sentido estricto es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas. (Márquez en http://www.xtec.es/pmarques/edusof.htm, recuperado el 29 de marzo de 2012)

El VlabQ es un programa que da la posibilidad de simular prácticas de laboratorio de química, utilizando equipos y procedimientos estándares de un experimento o práctica científica (Duarte y otros en http://phoenix.sce.fct.unI recuperado el 30 de abril de 2012).

Los recursos tecnológicos son medios que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje (Gutiérrez, 2006: 261)

El VlabQ es una excelente herramienta, ya que permite que los estudiantes comparen sus informes de laboratorio presentados con las prácticas realizadas posteriormente en forma interactiva mediante el Simulador de Laboratorio de Química y de esta manera pueden apreciar sus aciertos y errores.

Selección

Se seleccionan: El software (VlabQ) La práctica de

laboratorio que se va realizar con el software.

Simulación Obtiene los instrumentos, materiales y equipos en el menú Equipo.

Con sumo cuidado pesa los reactivos como el ácido sulfúrico.

Agrega los reactivos seleccionados del menú reactivo para realizar la práctica.

Trasvasa dichas soluciones para obtener nuevamente el cobre sólido.

Cuantificación y comparación

Realiza las diferentes prácticas de laboratorio virtual relacionadas con el tema.

Obtiene datos durante el proceso experimental con las ventanas de cálculo del software VlabQ

Interpreta los resultados obtenidos en el laboratorio virtual con la del laboratorio propiamente dicho.

Fuente: Elaboración Propia, 2013

48

Cuadro Nº 3 Definición operacional de la variable dependiente

VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje del balance de materia

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES ITEM

Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua (Piaget: 1985) El balance de materia se basa en la ley de la conservación de la materia. la cual dice: en una reacción química “la suma de las masas de los reactivos es igual a la suma de las masas de los productos obtenidos” (Gonzáles, 1998:267)

Conjunto de leyes donde el estudiante realiza relaciones de balance de materia, que en una reacción química cumplen las masas de las sustancias reaccionantes y de los productos de reacción, donde aprende y analiza el comportamiento de las diferentes leyes para posteriormente reconocerlos cognitivamente donde decimos que la materia no se crea ni se destruye solo se transforma.

Conceptual Conceptualiza de manera clara las distintas leyes pondérales

Diferencia

cada una de las leyes pondérales entre si.

Observa que

estas leyes están en proporciones fijas.

Ítem

1-2-3 . 4 - 5 6

Procedimental Realiza ejercicios de aplicación a través de problemas propuestos dentro el aula

Compara los

resultados obtenidos en el laboratorio virtual

Ítem 7-8-9 .

10-11 -12

Fuente: Elaboración Propia, 2013

4. Sujetos Se trabajó con una población de 28 estudiantes de la Unidad Educativa

”Humberto Portocarrero”; 12 varones y 16 mujeres del quinto de secundaria,

comprendidos entre las edades de 16 – 17 años, pertenecen a una población

de recursos económicos bajos y limitados.

49

5. Ambiente El presente trabajo de investigación se realizó en las instalaciones de la Unidad

Educativa “Humberto Portocarrero” ubicada en la ciudad de El Alto, Provincia

Murillo del departamento de La Paz, la institución cuenta con una infraestructura

amplia y de dos pisos, además tiene pupitres personales y pizarras cómodas el

piso es parquetizado, también cuenta con un hall de recepción, secretaría,

dirección, un patio amplio donde los 1090 estudiantes que asisten al colegio

pasan Educación Física y recreo. El aula donde se desarrolló la investigación es

un espacio de 6x7 metros, tiene una iluminación por luz natural a través de

ventanas amplias, este ambiente se utilizará para la aplicación del pre test, la

propuesta de experimentación y el post test.

La sala de informática cuenta con un espacio amplio en la cual están dispuestas

las 28 máquinas con las cuales se trabajó, cada estudiante cuenta con su

propia máquina para trabajar, las máquinas están en buen estado ya que se

tiene un docente de informática el cual va realizando con frecuencia el

mantenimiento de estas máquinas.

6. Medios utilizados en la investigación

6.1. Materiales

Material de escritorio Hojas tamaño resma Cuadernos de apunte Textos de referencia Marcadores Lápices Fotocopias Flash memori

Material de laboratorio

28 computadoras 28 taburetes 1 pizarra acrílica

50

6.2 Instrumentos

La prueba que se utilizó para evaluar el aprendizaje de la variable dependiente

fue aplicada “in situ” o sea en el laboratorio, el instrumento está en la parte de

anexos. Consta de 12 preguntas cerradas – abiertas, los parámetros de

evaluación es satisfactorio y necesita apoyo

7. Procedimiento

Esta propuesta de innovación pedagógica plantea de un software educativo

para facilitar el aprendizaje del balance de materia. La investigación se

desarrollará en tres fases:

7.1. Primera fase

En esta primera fase se aplicó el pre – test (prueba diagnóstica) para

determinar los conocimientos previos de los estudiantes sobre balance de

materia.

7.2. Segunda fase

Llamada también fase de experimentación, aquí se desarrolló la

implementación del software educativo VlabQ en las sesiones

correspondientes.

Primera sesión

En esta primera sesión se presentó el software VlabQ educativo a los

estudiantes que participaron.

Segunda sesión

En esta segunda sesión se seleccionó la práctica de laboratorio que se

realizará con los estudiantes.

Tercera sesión

En esta tercera sesión, una vez ya seleccionada la práctica, se hizo el

reconocimiento de los instrumentos del laboratorio virtual a utilizarse.

51

Cuarta sesión

Se realizó reconocimiento de las barras de menús, barra estándar, mesa de

trabajo y guía de la práctica de laboratorio.

Quinta sesión

Una vez reconocido el manejo de las herramientas se obtuvo los

instrumentos, materiales y equipos a ser utilizados.

Sexta sesión

En esta sesión correspondió realizar los pesajes correspondientes, con

sumo cuidado, de los reactivos como ser el ácido sulfúrico, ácido nítrico, etc.

Séptima sesión

Se realizó las mezclas correspondientes con los diferentes reactivos

seleccionados del menú para realizar la práctica con los estudiantes.

Octava Sesión.

Trasvasar dichas soluciones para obtener nuevamente el cobre metálico, de

esta manera demostrar la conservación de la materia.

Novena sesión

En esta sesión se realizan las restantes prácticas virtuales de laboratorio que

restan, para de esta manera demostrar la ley de la conservación de la

materia.

Décima sesión.

En esta sesión se obtuvieron los datos del proceso de experimentación con

la ayuda de las ventanas de cálculo utilizando el software VlabQ.

Décima primera sesión

Los estudiantes con la ayuda del profesor, interpretaron los resultados

arrojados por el software VlabQ.

Décima segunda sesión:

Aplicaron en su plenitud el programa VlabQ (laboratorio virtual) Vol. 1

copyright (c) 2002 SIBEES SOFT S.A. de C.V. (versión gratuita de

demostración) previamente instalado y clasificado.

Décima tercera sesión

Se realizó una exposición esquemática del tema.

52

Décima cuarta sesión

Cada estudiante tuvo un ordenador en el que pudo manipular el programa

VlabQ (laboratorio virtual) Vol. 1 copyright (c) 2002 SIBEES SOFT S.A. de

C.V. (versión gratuita de demostración) previamente instalado.

Décima quinta sesión.

Se efectuó una evaluación después de la experiencia.

Décima sexta sesión

En esta sesión se realizó la socialización de los beneficios que presenta el

programa virtual.

7.3. Tercera fase

En la tercera fase se aplicó el post test para evaluar, desarrollado con la

implementación del software VlabQ como recurso para el aprendizaje de

Balance de materia.

8. Diseño de la investigación

El diseño experimental que se utilizó para el estudio fue el preexperimental,

donde la característica fundamental es que la población no será sujeta a

selección. La evaluación se realiza al inicio (diagnóstico) y al finalizar

(evaluación final) donde la variable independiente será la manipulable o sea

será la variable experimental.

Cuadro Nº 4 Diseño de la investigación:

Grupo Pre test Experimentación Post test

Experimental O1 X O2

FUENTE: Hernández y otros, 2010

Donde:

O1: Aplicación del pre test al grupo experimental.

O2: Aplicación del post test al grupo experimental.

X: Presencia de la variable independiente.

53

CAPÍTULO III

RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados de la implementación del recurso

que se llevó a cabo en la unidad educativa “Humberto Portocarrero”, en el

quinto de secundaria. Los parámetros tomados para la evaluación de los

aprendizajes adquiridos están de acuerdo a lo establecido por la Universidad

Salesiana de Bolivia.

Cuadro Nº 5 Parámetros de calificación

Normas de calificación Puntuación

Necesita apoyo 1 a 35 puntos

Satisfactorio 36 a 70 puntos

Para llegar al resultado final de esta investigación, se aplicaron distintas

medidas estadísticas como ser: La tabla de frecuencias simples, frecuencias

absolutas, relativas y frecuencias porcentuales. La calificación asignada a los

estudiantes será de 60 puntos, ya que los restantes 10 puntos serán asignados

al DPS. (Desarrollo personal y social), como indica el Ministerio de Educación

Cultura y Deporte. La evaluación de los resultados consta de dos momentos:

evaluación diagnóstica (inicial) y evaluación final (suma activa)

Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica se realizó con el fin de determinar el grado de

conocimientos previos de los estudiantes, mediante una prueba de evaluación

de Química en función al tema balance de materia

Evaluación final

Una vez implementada la propuesta, se realizó una evaluación cuantitativa y

sumativa, a través de cuadros estadísticos para verificar el nivel de

aprovechamiento de los estudiantes. De esta manera el presente capítulo

muestra los resultados generales y por pregunta de ambas evaluaciones.

54

1. Resultados generales

Cuadro Nº 6: Resultados generales del Pre – Post Test

Pre Test Post Test

Media % Media %

Satisfactorio 7 23 21 75

Necesita Apoyo 21 77 7 25

Total 28 100 28 100

Grafica Nº 1: Resultados generales del Pre – Post Test

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Observando los resultados generales, podemos inferir en la prueba pre test de

28 estudiantes, 7 respondieron de manera satisfactoria, lo que esto representa

23% de la población total y 21 estudiantes necesitan apoyo, representa 77% de

la población total, lo cual indica que los estudiantes de quinto de secundaria

deben realizar un mayor esfuerzo para consolidar sus conocimientos. Todo lo

contrario ocurre en la prueba post test de 28 participantes, 21 estudiantes

respondieron satisfactoriamente, esto responde 75% de la población total y 7

estudiantes necesitan apoyo, esto representa 25% de la población total, estos

datos nos indican el mejor aprovechamiento de los estudiantes cuando se

realiza la implementación del software.

23

77 75

25

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

55

2. Resultados por preguntas

Cuadro Nº 7: Resultados de la pregunta 1

En toda ecuación química, la suma de los pesos de los reactivos es igual a la suma de los productos

Gráfico Nº 2: Resultados de la pregunta 1

En toda ecuación química, la suma de los pesos de los reactivos es igual a la suma de los productos

Fuente: Elaboración Propia, 2013

Se puede apreciar que de una población de 28 estudiantes, 7 respondieron de

manera satisfactoria, esto representa 25% de la población total,

conceptualizando de manera clara que en toda ecuación química el peso de los

reactivos será igual al peso de los productos y 21 estudiantes necesitan apoyo,

esto representa 75% del total de la población, lo cual reflejó que los

participantes de quinto de secundaria necesitan dosificar sus conocimientos y

de esta manera consolidar sus conocimientos en la prueba pre test; en la

prueba post test 89% rindieron satisfactoriamente y 11% necesita apoyo para

comprender con claridad la conservación de la materia.

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 7 25 25 89

Necesita Apoyo 21 75 3 11

Total 28 100 28 100

25

75

89

11

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

56

50 50

93

7

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

Cuadro Nº 8: Resultados de la pregunta 2

El balance de materia implica procesos que involucran fenómenos químicos y físicos o ambos a la vez

Grafico Nº 3: Resultados de la pregunta 2

El balance de materia implica procesos que involucran fenómenos químicos y físicos o ambos a la vez

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Como se puede apreciar en la pregunta, en la prueba pre test, de 28

estudiantes 14 respondieron satisfactoriamente, esto representa 50% de la

población total y 14 estudiantes que representan 50% necesitan apoyo, lo cual

indica que los estudiantes de quinto de secundaria necesitan reforzar sus

conocimientos; en la prueba post test se obtuvo mejores resultados, donde 93%

respondieron satisfactoriamente y 7% necesitan apoyo para comprender de la

mejor manera que existen fenómenos químicos y físicos, o ambos a la vez, los

cuales se encargan de cumplir el concepto de balance de materia.

Pre Test

Post Test

f % f %

Satisfactorio 14 50 26

93

Necesita Apoyo 14 50 2

7

Total 28 100 28

100

57

5446

93

7

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

Cuadro Nº 9: Resultados de la pregunta 3

La ley de la conservación de la materia dice la materia no se crea ni se destruye

Pre Test

Post Test

f % f

%

Satisfactorio 15 54 26

93

Necesita Apoyo 13 46 2

7

Total 28 100 28 100

Gráfico Nº 4: Resultados de la pregunta 3

La ley de la conservación de la materia dice la materia no se crea ni se destruye

Fuente: Elaboración Propia; 2013

De una población de 28 estudiantes de un total del 100%, 15 respondieron

satisfactoriamente, esto representa 54% de la población total y 13 estudiantes

necesitan apoyo, esto representa un 46% en la prueba pre test, teniendo estos

datos podemos indicar que los estudiantes de quinto de secundaria necesitan

reforzar sus conocimientos, lo contrario ocurre en la prueba post test, 93% de

los participantes respondieron satisfactoriamente conceptualizando de la mejor

manera la ley de la conservación de la materia y 7% necesita apoyo, lo cual nos

indica el mejoramiento de los estudiantes en conocer estos conceptos.

58

Cuadro Nº 10: Resultados de la pregunta 4

La suma de las sustancias que ingresan a un proceso de transformación es igual a la suma de las masas de los productos que salen del mismo

proceso

Gráfico Nº 5: Resultados de la pregunta 4

La suma de las sustancias que ingresan a un proceso de transformación es igual a la suma de las masas de los productos que salen del mismo

proceso

Fuente: Elaboración Propia; 2013

A partir de la pregunta, en la prueba pre test de 28 estudiantes, 1 respondió

satisfactoriamente esto representa 4% de la población total y 27 estudiantes

necesitan apoyo, esto representa 96%. Estos datos indican que los estudiantes

de quinto grado necesitan consolidar sus conocimientos. Lo contrario ocurre en

la prueba post test donde un 55% respondió satisfactoriamente y 45% necesita

apoyo para conceptualizar correctamente que la suma de las sustancias que

ingresan a un proceso de transformación es igual a la suma de las masas de los

productos.

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 1 4 15 55

Necesita Apoyo 27 96 13 45

Total 28 100 28 100

4

96

5545

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

59

Cuadro Nº 11: Resultados de la pregunta 5

En toda reacción química la proporción de las masas de dos sustancias que se combinan para formar un producto es siempre constante

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 6 21 10 36

Necesita Apoyo 22 79 18 64

Total 28 100 28 100

Gráfico Nº 6: Resultados de la pregunta 5

En toda reacción química la proporción de las masas de dos sustancias que se combinan para formar un producto es siempre constante

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Observando los porcentajes obtenidos, tanto en la prueba pre test y post test,

de un total de 28 estudiantes, 6 respondieron satisfactoriamente, esto

representa a 21% de la población total y 22 estudiantes necesitan apoyo esto

representa 79%. Estos datos nos muestran que los estudiantes de quinto de

secundaria necesitan reforzar sus conocimientos y de esta manera consolidar

su aprendizaje. Pero, en la prueba post test no se tuvo ninguna respuesta

satisfactoria arrojando los siguientes parámetros: 36% respondieron

satisfactoriamente y 64% necesitan apoyo, esto implica que no tienen certeza

que la combinación de dos sustancias para formar un producto es siempre

constante.

21

79

36

64

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

60

Cuadro Nº 12: Resultados de la pregunta 6

En toda ecuación química, la proporción de los pesos de dos sustancias siempre es constante.

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 2 7 22 79

Necesita Apoyo 26 93 6 21

Total 28 100 28 100

Gráfico Nº 7: Resultados de la pregunta 6

En toda ecuación química, la proporción de los pesos de dos sustancias siempre es constante.

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Los resultados obtenidos en la prueba pre test, de 28 participantes 2

respondieron satisfactoriamente, esto representa un 7% de la población total y

26 estudiantes necesitan apoyo, esto representa 93% de la población, lo cual

reflejó que los estudiantes de quinto de secundaria necesitan reforzar para

fortalecer sus conocimientos. En la prueba post test se tuvo respuestas

satisfactorias, donde 79% respondieron satisfactoriamente y un 21% necesita

apoyo para comprender que las proporciones de los pesos de dos sustancias

siempre es constante.

7

93

79

21

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

61

Cuadro Nº 13: Resultados de la pregunta 7

En las siguientes ecuaciones químicas demuestre la ley de Lavoisier

Pre Test Post test

f % f %

Satisfactorio 1 4 25 89

Necesita Apoyo 27 96 3 11

Total 28 100 28 100

Gráfico Nº 8: Resultados de la pregunta 7

En las siguientes ecuaciones químicas demuestre la ley de Lavoisier

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Como se puede observar en la gráfica, de los 28 estudiantes 1 respondió

satisfactoriamente, esto representa un 4% de la población total y 27

participantes necesitan apoyo, esto representa a un 96% en la prueba pre test

para demostrar la ley de la conservación de la materia en la resolución de

problemas de aplicación de balance de materia, lo cual nos indica que los

estudiantes de quinto de secundaria necesitan consolidar sus conocimientos

para realizar estas demostraciones, lo contrario ocurre en la prueba post test,

luego de aplicar el recurso 89% respondieron satisfactoriamente y 11% necesita

apoyo, lo cual nos indica que existe un mejoramiento en los estudiantes para

conocer y analizar esta demostración.

4

9689

11

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

62

Cuadro Nº 14: Resultados de la pregunta 8

A partir de 20g de CuSO4 y utilizando la reacción que se plantea, determinar las masas de: KI, CuI, H2SO4 y I2

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 1 4 12 96

Necesita Apoyo 27 96 16 100

Total 28 100 28 100

Grafico Nº 9: Resultados de la pregunta 8 A partir de 20g de CuSO4 y utilizando la reacción que se plantea,

determinar las masas de: KI, CuI, H2SO4 y I2

Fuente: Elaboración Propia; 2013

En las dos evaluaciones realizadas tanto en el pre y post test, de un total de 28

participantes de un 100%, en los dos necesitan apoyo para la resolución de

problemas de aplicación, obteniendo los siguientes porcentajes para cada

prueba: 1 estudiante respondió de manera satisfactoria, esto representa 4% de

la población total y 27 estudiantes necesitan apoyo, esto representa un 96% en

la primera prueba. En el post test cuando se implementó el recurso, no se

tuvieron modificaciones, simplemente 43% respondieron satisfactoriamente y el

restante 57% siguen necesitando apoyo para la resolución de ejercicios de

aplicación, lo cual indica que los estudiantes de quinto grado necesitan

consolidar sus conocimientos, de esta manera se tendrá la facilidad de analizar

e interpretar los ejercicios de aplicación.

4

96

43

57

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

63

Cuadro Nº 15: Resultados de la pregunta 9 El Análisis de dos óxidos de plomo muestra que 2.3 g del primero de ellos contiene 2.2 g Pb y 3.028 g del otro contiene 2.6 g de Pb. Comprobar la ley

de Dalton.

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 1 4 20 71

Necesita Apoyo 27 96 8 29

Total 28 100 28 100

Gráfico Nº 10: Resultados de la pregunta 9 El Análisis de dos óxidos de plomo muestra que 2.3 g del primero de ellos contiene 2.2 g Pb y 3.028 g del otro contiene 2.6 g de Pb. Comprobar la ley

de Dalton.

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Finalmente al analizar los resultados obtenidos en la tercera pregunta de este

indicador, de un total de 28 participantes 1 respondió satisfactoriamente para la

resolución de problemas, esto representa un 4% de la población total y 27

estudiantes necesitan apoyo esto representa un 96% de la población total, lo

cual reflejó que los estudiantes que quinto grado necesitan reforzar y de esta

manera consolidar sus conocimientos en la prueba pre test. En la prueba post

test 71% de los estudiantes evaluados respondieron satisfactoriamente y 29%

necesita apoyo, lo cual indica el mejoramiento de los participantes en la

interpretación y análisis de los ejercicios de aplicación.

4

96

71

29

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

64

Cuadro Nº 16: Resultados de la pregunta 10

Para estudiar y entender los cambios que ocurren en una reacción química debemos saber la información cualitativa los cuales son:

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 12 43 26 93

Necesita Apoyo 16 57 2 7

Total 28 100 28 100

Grafica Nº 11: Resultados de la pregunta 10

Para estudiar y entender los cambios que ocurren en una reacción química debemos saber la información cualitativa los cuales son:

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Se puede observar en los resultados de la prueba pre test, de una población de

28 participantes, 12 respondieron de manera satisfactoria, esto representa un

43% de la población total y 16 estudiantes necesitan apoyo, esto representa

57% para comparar los resultados obtenidos en el laboratorio virtual. Lo

contrario ocurre en la prueba post test, 93% respondieron satisfactoriamente a

la comparación de resultados y 7% necesitan apoyo para comprender mejor

estas pruebas realizadas en el laboratorio virtual.

43

57

93

7

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

65

Cuadro Nº 17: Resultados de la pregunta 11

Cuando dos o más elementos se combinan para formar un compuesto, estos se combinan en proporciones constantes

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 9 32 17 61

Necesita Apoyo 19 68 11 39

Total 28 100 28 100

Grafica Nº 12: Resultados de la pregunta 11

Cuando dos o más elementos se combinan para formar un compuesto, estos se combinan en proporciones constantes

Fuente: Elaboración Propia; 2013

De una población de 28 estudiantes, 9 respondieron de manera satisfactoria,

esto representa 32% de la población total y 19 estudiantes necesitan apoyo,

esto representa 68% del total de la población, por lo tanto podemos inferir que

los estudiantes de quinto grado necesitan esmerarse para consolidar sus

conocimientos en la prueba pre test. Todo lo contrario ocurre en la prueba post

test donde 61% respondieron satisfactoriamente a dicha consulta y 39%

necesitan apoyo correspondiente para comprender correctamente cuando dos o

más elementos se combinan para formar un compuestos.

32

6861

39

0

10

20

30

40

50

60

70

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

66

32

68

93

7

0

20

40

60

80

100

Po

rcen

taje

Pre Test Post Test

Satisfactorio Necesita Apoyo

Cuadro Nº 18: Resultados de la pregunta 12

En toda ecuación, la suma de los pesos de los reactantes es igual a la suma de los pesos de los productos

Pre Test Post Test

f % f %

Satisfactorio 9 32 26 93

Necesita Apoyo 19 68 2 7

Total 28 100 28 100

Grafica Nº 13: Resultados de la pregunta 12

En toda ecuación, la suma de los pesos de los reactantes es igual a la suma de los pesos de los productos

Fuente: Elaboración Propia; 2013

Finalmente de una población de 28 participantes los cuales representan el

100% de la pregunta realizada, en la prueba pre test, 9 respondieron

satisfactoriamente, esto representa 32% de la población total y 19 estudiantes

necesita apoyo, esto representa 68% de la población total, para lo cual es

menester que los estudiantes de quinto de secundaria realicen un reforzamiento

de estos conceptos para consolidar sus conocimientos. Todo lo contrario ocurre

en la prueba post test donde un 93% de la población respondió

satisfactoriamente y un 7% necesitando apoyo para mejorar dichos conceptos

vertidos.

67

CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones

Después de aplicar el software VlabQ como recurso, se puede concluir del

objetivo general y los específicos lo siguiente:

El objetivo general se cumplió como estaba previsto, se logró mejorar el

proceso de aprendizaje de los estudiantes, implementando el software en el

aprendizaje del tema balance de materia del quinto de secundaria de la U.E.

Humberto Portocarrero, en la gestión 2012.

Al finalizar el presente trabajo de tesis se hizo una evaluación de los resultados,

donde se detectó que el software VlabQ sobre el balance de materia, es muy

eficaz para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, ya que les

permitió construir sus propios conocimientos, a partir de la visualización creada

en VlabQ (laboratorio virtual) apoyada por la teoría y puesta en práctica tanto en

el software como en el laboratorio químico.

Los objetivos específicos fueron cumplidos de acuerdo a lo planificado para el

desarrollo del trabajo, respecto a los cuales se puede señalar:

Se realizó una prueba diagnóstica, donde se detectó claramente que los

estudiantes tenían conocimientos muy limitados sobre el tema balance de

materia.

Se generaron espacios y condiciones para desarrollar en los estudiantes la

capacidad de análisis y síntesis a través de la teoría y problemas propuestos

en el aula y el laboratorio, sobre el balance de materia.

Los estudiantes asimilaron el manejo del software VlabQ (laboratorio virtual)

que contiene un procedimiento sencillo y práctico sobre el tema balance de

materia, (reactivos y materiales virtuales de laboratorio).

68

Se puso en práctica con gran éxito los procedimientos planificados en el

plan de aula y guía de laboratorio, obteniendo resultados óptimos.

Finalment, se tiene la evaluación final donde se evidencia claramente que el

nivel de aprovechamiento en los estudiantes es satisfactorio, demostrando

de esta manera, que la “Implementación del software en el aprendizaje, es

una propuesta didáctica útil, eficiente y económica para mejorar el

aprendizaje.

De la misma manera la organización de los espacios educativos y los

modelos para el aprendizaje, se fundamentaron en el orden, la uniformidad,

la disciplina, el trato impersonal, así como el cumplimiento de pasos, la

atención de procedimientos, la exigencia del ambiente de silencio, el trabajo

individual permitieron obtener mejores rendimientos para el aprendizaje del

tema.

Finalmente también se puede concluir que este modelo sostiene que el

desarrollo de cada persona, esta impulsada por su naturaleza misma, por

su potencial innato, sus cualidades intrínsecas que se abren paso de

manera inevitable, espontáneo y propia, a medida que el sujeto va

madurando.

2. Recomendaciones

Con la experiencia demostrada en la aplicación del software educativo VlabQ

(laboratorio virtual) Vol. 1 copyright © 2002 SIBEES SOFT S.A. de C.V. (versión

gratuita de demostración) podemos realizar las siguientes recomendaciones:

Se debe recomendar la implementación de este software en todas las

Unidades Educativa por el manejo fácil y efectivo para la aprehensión de

conocimientos de los diferentes temas inherentes.

También recomendar a todos los colegas de la especialidad, que no tengan

ninguna limitante en la implementación de estos recursos, sino mas al

contrario deben ser capaces de asimilar el reto para con los educandos.

69

También elegir el tema y el respectivo procedimiento de laboratorio,

tomando en cuenta los intereses, las necesidades y el contexto donde se

pretende implementar el trabajo a efectuarse.

En relación a los materiales, éstos deben ser lo más económicos posible, ya

que se debe incentivar a que los estudiantes puedan elaborar sus propios

materiales a partir de los ya realizados.

Es fundamental que la Unidad Educativa donde se desarrolle la

implementación, realice un incremento de la carga horaria para el uso de

laboratorio de computación.

En el caso de elaborar trabajos parecidos al desarrollo de este proyecto,

debemos mencionar que el programa VlabQ (laboratorio virtual) Vol. 1

copyright © 2002 SIBEES SOFT S.A. de C.V. (version gratuita de

demostración) no es el único capaz de realizar este tipo de simulaciones

virtuales de laboratorio de química. Es más, podemos decir que este

programa tiene limitaciones por ser una versión gratuita, por lo cual

recomendamos que la Unidad Educativa pueda realizar una compra legal

que implique todas las virtudes y beneficios del programa.

Las autoridades de las Unidades Educativas deberán dar continuidad a este

tipo de actividades ya que es un instrumento valioso para llamar el interés, la

atención y principalmente la asimilación cognitiva de los estudiantes en el

área de química.

También recomendar a las autoridades centrales (Ministerio de Educación),

dotar de estos instrumentos, equipos a cada uno de los profesores y,

además a los estudiantes para que éstos tengan un aprovechamiento más

contundente, utilizando este software educativo que además es de

distribución gratuita.

70

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Química, usuarios de la herramienta computacional VlabQ en la

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