Implicaciones de la investigación cognitiva para la educación
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La investigación en La investigación en psicología cognitiva y psicología cognitiva y las implicaciones para las implicaciones para la intervenciónla intervención
MSc. Tatiana Rojas OspinaPsicología Educativa IIPontificia Universidad Javeriana, Cali
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Áreas de Investigación e implicaciones para la educación
1. Estados iniciales de los alumnos antes de la enseñanza.
2. Procesos que subyacen al desempeño competente.
3. Procesos de transición: Estado inicial – Estado-objetivo final.
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• Conocimiento sobre las Conocimiento sobre las capacidades del niño pequeño capacidades del niño pequeño en dominios específicos de en dominios específicos de conocimiento.conocimiento.
• Conocimiento sobre las formas Conocimiento sobre las formas en que los niños piensan a en que los niños piensan a ciertas edades.ciertas edades.
1. Estados iniciales
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¿Cuáles son esas capacidades?¿Cuáles son esas capacidades?
¿Qué hacen los niños en la ¿Qué hacen los niños en la matemática, en cuanto al matemática, en cuanto al
pensamiento científico y a la pensamiento científico y a la lectura y la escritura?lectura y la escritura?
Próxima Sesión…Próxima Sesión…
1. Estados iniciales
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Conocimiento pre-existente
Los seres humanos son concebidos como agentes intencionales que activamente buscan información.
Las personas llegan a la escuela con: Conocimiento previo, habilidades, conceptos y
creencias. Repercusiones en habilidades de recuerdo,
razonamiento, resolución de problemas y la manera como adquieren nuevo conocimiento.
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Aprendemos con mayor facilidad cuando sabemos lo suficiente para tener criterios de categorización de la nueva información.
El aprendizaje requiere conocimiento.
Conocimiento pre-existente
El conocimiento no se puede proporcionar directamente a los alumnos.
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Los niños aprenden mucho más cuando a partir de las experiencias se les muestran las insuficiencias de las reglas que ya poseen.
Identificar las estrategias y las comprensiones posibles en la tarea en la que están trabajando.
Conocimiento pre-existente
Necesario identificar y corregir los malentendidos, pero no es suficiente con presentar la respuesta correcta.
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Aportes de los estudios Aportes de los estudios sobre experticiasobre experticia
2. Procesos que subyacen al desempeño competente
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EXPERTEXPERTOSOS
Personas capaces de pensar efectivamente en áreas especificas de conocimiento.
Amplio conocimiento adquirido
RecuerdoSP
Interpretación Organización Representación
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“Muchas de las personas que defienden la visión fija de la inteligencia también defienden otra creencia que les induce a comportarse de forma estúpida… si uno es realmente inteligente no necesita esforzarse. (O si necesita esforzarse es porque en realidad no es inteligente.)”
Carol S. Dweck
Llegar a ser experto requiere tiempo y esfuerzo
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Saben:Qué?Cómo?Cuándo?Dónde? Por qué?
Utilizar el conocimiento adquirido.
Aquel conocimiento que no se aplica, así sea relevante no
será activado.
EXPERTEXPERTOSOS
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Conocimiento automatizado.
Recuperación de información sin mayor
esfuerzo atencional
No requiere de atención.
Posibilita el procesamiento en paralelo: atención a otros
aspectos de la situación problema.
Recuperación fluida.Práctica constante es requerida.
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Flexibilidad en la aproximación a nuevas
situaciones
Experticia relacionada con la creatividad.
Capacidad de adaptarse a las demandas de las circunstancias actuales.
Metacognición: Monitoreo del nivel de comprensión actual y toma de decisiones respecto a si este conocimiento es adecuado.
Intento de solución de problemas de formas más eficientes cada vez.
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•No generar conocimiento inerte.No generar conocimiento inerte.
•Solución activa de problemas.Solución activa de problemas.
•Práctica Guiada – Práctica Guiada – En qué consiste?.En qué consiste?.
3. Procesos de Transición
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¿Cómo ayudar a los alumnos a iniciarse en el dllo. de su base de conocimientos generativos para que puedan aprender fácilmente y de manera independiente en el futuro?
Las habilidades de pensamiento y los contenidos temáticos se unen tempranamente
en la educación. No se puede excluir alguno.
Resnick y Klopfer, 1989
Retos y perspectivas
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Actividad para trabajar el texto de Bransford, J. y Vye, N. (1989)
A partir del caso del Hogar Comunitario Los Pitufos:1. Identifique aquellos elementos del caso que darían cuenta de
la propuesta presentada por los autores.2. Al pensar en una propuesta de intervención, qué harían
diferente? Por qué? – Deben elegir una actividad para transformar.
Trabajo por grupos y categorías: Procesos que subyacen al desempeño competente. Estados iniciales de los alumnos antes de la enseñanza. Procesos de transición: Estado inicial – Estado-objetivo final.