.. Rosa1,Para qula observacin enlas aulas?"enQ a5.Laeducacinen '.losp:imerosaQS.,nm.9,ao2,febrero,BuenosAires,EdicionesEducativas,

________. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Pa q,ue I II.a 'o b servaco n '- " en lasa u I a s,'? DELIAROSAAZZERBO!ll -..,."d'.GQOSCOlile'l!nDSenque 12escuelaesla delosprocesos edueatvo$,'Estos pr('!ceS05consislnen'a f1de:0552.....v. Toc05losdoce pon diera sude:;8 ...

tir porlaobservacindelasdife-r:: rencias,yrespetarlas.o o cr V\ ('> -

('> chicos,fomentalaatencin,laex ;::1 ploracinyladestrezaef'1manejar F_ ,;objetos,constituj'ndosesucon '0 OOS Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx28 ducta enlaresultan tedelaaprcpiacin e interiorizacin individual de losprocesos socialesquese llevana caboenlaresolucinconjuntade problemas; Asla.interaccinsocial, lejos deserunacopiadelo que ya estinventado,implicaunproceso creativoqueimpulsaa cadaunoa aportar supropiacomprensinde losvaloresydelosinstrumentos delacultura. En sentido,enelcontextode lade-trabajo,delparque,dela salademsica,delacocina,del laboratorio,lasaladeaudiovisuales,ytantoslugaresdelaescuelay fueradeella,loshechossocialesy naturales,lasinformacionesylas destrezas,lasproducciones ylas experi:;nciasnosetra:1smiten,sino quesontransformadasduranteese procesodeapropiacin. Tcnicaspara Iarecoleccindedatos Cacaenfoquedelainvestigacin delaenseanzaguarda,conlos restantes,algun2ssemejanzas, perotambinciertasdiferencias:el estudio decasos,eletnogrfico,el cualitativo,elobservacional,el constructivista,sonalgunosdelos o O'> mtodos queltimamentesehanz VIdesarrolladomsampliamente.o 1:::: o VI Lasemejanzaqueloscaracterizao .leselintersporlacomprensinE

'o e importante diferencia deaquellas u tcnicasdescriptivaspormenoriza-o ::l u dasdeconductas,positivistasy"'O LlJ conductistas,caracterizadasporo ...J unadescripci:1natrativacontinu el dehechos.Elenfoquevosobrelaer.seanzaimplicala participacinintensiva enuncontexto determinado,elcuidadoso registrodeloque ocurre,ese1ecir, larecopilacindeinformacin,y suposterior reflexiny anlisis. Interesan particularmentelospro cesosmentales delosactores,el significados'Jbjetivodelactor y tambinlarelaciner.trelasperspectivasdesig:1ificadodelosactoresy las circunstanciasqueconfiguranelcontextodondelos sedespliegan. Centrndonosy3enlaobserva c;n comounaformadeabordarel estudiQdevocesosy cuestiones educativas,diremosquesta,alo largodelactuaisiglG,hatransitado por momentoscaracterizadospor diferentes intereses:enuncomien zolaobservacin,decarctermils quenadaexplorator"o,intentaba identificar laintcractivdad doceno te-alum'lo y 10:5procesosaducatvosengeneral;postsriorrnentese intent profundizar 13identir:ca cindelos instrumentosquepE:rmitierancategorizarloobservado; porltimo.sedesarrollaron,Y desarroBanactualmente,enfoq:Jes alternativosquepermitenrizara laobservacindesdeun marcodereferenc:aparatomar decisiones fundamentadassobreel diseo ylaprcticade laobserva cincomoreferentepara:ainvestigacineducativa. lQu es laobservacinl Podra-

mosresponder de mane..ras:observar esunprocesoque requiereatencinvoluntaria,seiec Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxtiva,ime!in-te.Observar consiste enelexamenatentoqueserealiza sobrealgoosobrealgunos sujetos; peroparaqueestarespuestasea completa,debemosaclarar quelo quegualaobservacinessiernprelai nten ci nd elobservador. Entoncesdiremosquealaobservacinsiemprelagualpropsito delsujetoque observa.Entodos loscasossevaledeunaobserva cindeliberada ysistemtica,pero elprocesoobservacionalvariar segnelpropsito que orienteal observador. Enotraspalabras,diremos queel propsito delaobservqcininfluye enloqueseobserva,cmoselo observa,durantecuntotiempo, ::;nqu cmoseregistray cmoseinterpretaloobservado, cmoseusaloqueseinterpret. etctera.Recordemos,adems, 29 queq:Jie!lobservaposeecreenci2s, teoras ymarcosreferenc.ialesque, sinduda,handedefinir yorienta; elpropsitodelaobservacin.En conclusin,esosmarcosreferen ciales,queincluyenlasexperienciasdelobservador,matizan ytientodalainformacinque receja atravsdelaobservacinytambinmatizanelusoque de dichos datoshaga. Laobservacindeliberad3,sistemtica y especficaque sellevaa caboeninstitucioneseducativas parainvestigar y tomar decisiones es,alavez,semejante ydistintade laobservacinquesel!eIJaa cabo ensituacionescotidianas;esdiferenteporlaraznqueorientala ObSe'aC;n,perotarr.bi0i Iporla sistematicidadde13sobservacio nes.Laobservacincotidiana,tcita.nosistemtica,esdecir,realiza-

.. o 01c: f;\ -v Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx30 t c-. o Z w E o.. VI o c: 'o u el v :::J-o LU el .....l daalazar,no esacumulativayno constituye pruebas. Laobservacineneducacinse constituye enunmedio paraobtenerunadescripcin orepresentacindeacontecimientos,procesos yfenmenos y delosfactoresque enellosinfluyenafinde comprender ymejorar laeducacin,laenseanzay elaprendizaje. Podemosentender,entonces,ala observacin,comounmediode representarlarealidadeducativa y comounprocesocontextualizado. Porelloresultatansignificativo determinar losmecanismos yhe rramientasutilizadospararegistrar yalmacenarobservaciones,as comolosfactoresqueintervienen enlaobservacin;parallevara cabolaobservacinsedebern determinar previamentelasunidadesdeobservacin,demodotalde poder acumular datosrelevantesy significativos. Tengamospresente quenoesposibleconocer nitampocorepresentar todalarealidad;aselectividad de! observador noesunrepar.ooincon venientesinoque estpico delaob servacin;tampocosepuede regis trar con_nsoloinstrumentotoda!a realidad;laselectivid2d;:ambinse reflejaenlasdecisiones queelob servador toma,por ejemploen: la cues:inaestud i 3r; elfragmento delhechJ,suceso, :::1ar ;:'-: J....-,cr\'a;-; e:lugJrdondesevaarealizarla observccin; lossjetosaobserv3r; losprocedimienios para ocserv2r; el ocon}l...ntoders trumentosqueutilizarpararc gistrarlaobservacin; losprocedimientos deanlisis queutilizarparaestudiarlob servado; el mtodoqueusarparaCOrllj nicar losdatos extradosdeIGJ observacin. Otro especto quesevinculacon!a selectividadesquelarealidadn r) seaprehendedirectamentesinoa travsdenmediOderepresenta cin.Elobservador,conelti1de disminuir elefectode losfactores mencionadosy quepodran;mpedir unretratodelareali dad,recogepruebasapropiadas:/ suficientesparaasegurar quelos datosseandescriptos delamane ramsclarayajustadaposi:::le. Un factorqueinfluyeenlo observ3' do eselcontexto;recordemosqU3 cadacontextosehallainsertoen mltiplesconte:..:tos.cadeU'lO:le ellosmsamplio.Cuandoseextraen cOilclusionessobrelebservac;o,y sellevaacabosugeneralizacin y comunicacin,esmuy imporb,'onte tener enconsid:;racinelconkxio de dendeprovier.enlos datos. Existeunaltonmerodeinstr'men tospararegistrar,almacenar y :8presenta:- lo observado;cadalilade ellosserms o ;ner.os aprop :3do segnlacuesVnqueseestud3':/ ms adecuadopararepresentael segmentodelaf2alldad obser\ ldo. LOSprocedimiertJs ms comur.spa ra;-ecopilar lo pueden;sru r:,.arsedentro de.arias categor:,s: .. .!--,. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx31 o Aqullosqueapelanacategoras definidas deantemano,reflejandolaposturaideolgicadel' ob servador;comnmenteestasca tegoras soncerradas,esdecir, sonlasunidadesdeobservacin queseregistrarnyaunquedurantelaobservacindelobjetoa estudiar sepuedanpresentarfe nmenos,ohechosqueenlas categorasnoseconsideraron previamente,noseincluirnenel registro,niseconsiderarsuinfluenciaenelsucesoobservado. {;,Puedenexistirinstrumentesmas flexibles,queportalrazn.:;e consideran abiertos.Porejemplo, aqullosquesonde ndoledescriptivapuedentener categoras pre;ijadas.perotambinpu'"'den incluirsealgunosaspectosemergidosdurantelaobservaci. Existentambininstrumentos abiertos,talescomolosde:"dole narrativa ylosregistrosqueapeo lanalatecnologa,qLenoseva lende categorasoaspectosefi nidosdeantemanoEstos.imos,dado queapelanareg::: tros,grabaciones,audi'ovisules, facilitanlaidentifiacind e::2te goras,variablesaspectos'3 . analizaraposteriori,una ve?que elobservador sedisponeapetirloregistradoat'avsdes recursostecnolgicJsutiliz2 JOS. Reconozcamosquetanto enles s:stemasabiertoscornoe:llo:cerrados,seapelaalasconcepcones tericas,filosficasy experier:Ic;el'?!0bser,,:c:rlo: :''31:0 -: c:5ndelosaspectoscategor:3sa definir_Enloscerrad':)ssedet.en apriori;enbsaben:;s,apos'?riori;reconozcamostan,binqueI roldelooservadoresdIferente tambinentantoenlosin::;trumen toscerradossloseconstatala ausencia,pi'esenciay talvezla cualidaddeldato observado,pero prefijadoenelinstrumento. Enlos instrumentes ms abiertos,elobservadorrecortaaquello aobservardurante elhecho,y esterecorte,estaper-:epcin,esgeneralmen teconducida::,orsumarco referencial,suformacinysuscreencias acercadelobjetoareg;strar dwanteiaobservacin. Todalainformacinrecogidatiene comopropsito fundamentalevaluarlosdistintosmbitosenquela tareaeJeenseanzasellevacabo. PJrende,resultarorioritariay relevantE:laelGborclndeindiodoresparair cumplim:ntandoel procesoderelevam;entodedats. EnfUilcindelasdiferentesreali dadesydocentes,losindicadores quesepropongande:::J8rnserdistintos,adaptaosacadasituacin parti'::Jlar.As, sepuedc:nelaborar indicadoresparaeva luar'2utoevaluareldeen seanza,laactuacinenelaula deldocente,indicadorespara autoeva luar laplanificJcill,las relacionesenlai;,stltucir., cali dadd';laenseanza,losproyectos curriculares,lasrel2ci onesentre losalumnos,lasadi t:Jjesdelos alumnos,indir;adoresparaeva!car lasproduccioneselprocesodeaprend:zajeetctera Otrastcnicasparaarecoleccin deda"::;sonlaent;Jista,laen lostrabajoselOSalum oJnos,yIgunosinstrU:Tlfntospaa Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx32 surecoleccinsonelanecdotario oregistroanecd'dco,elcuestio nario,lagrabacin,lalistade control,laescaladevaloracin, etctera. Pero,repetimos,loquetedasellas requierenesJnaclaradefinicin delosindicadores.Damos algunos ejemplos deindicadores de obser vacindelosaprendizajes endistiiltas disciplinas que,sinduda,se constituyenenindlcadoi'es deeva luacindiagnstica,sumativa y/o formativaenelNivelInicial. planificasusescritos,losrevisa y reescribe; puedeusarpiequipodeletr3s ndividuales para realizar escrituras espontneas; hace usode indicios y ampla el repertoriopara sus producciones; escribesunombrey io usafuncionalmente; L!tiizaforrratos y soportes adecuados funcionalme,1te; etctera. buscatext)Sparaleer, para O"> o Z obtener informacin,o para compartir consuscompaeros actuando enconcordancia con la bsqueda; hace anticipacionessobre el V) o contenido deltexto; interacta conelteXtOy hace aproximaciones sucesivas y diversas para comprenderloy demuestra placer allograrlo. toma encuenta estilos,rasgo3, properJaues,elementos,fe,rmatos,sope: rtesdel texto pa rad efinir suspeculiaridades ydi! erenciarl::)sde otros; etctera. '... ;.;; cohociini8ntosnmricos; 'v"'.-.-..."',:.-:-' ">.;:"-,.,:""designa canticadesa travsdel conteo; incluye frecuentementelosnllmeros enS!jSjuegos; alrealiZ2r 61conteo,no c:urmta dosveces&1mismu objeto,ni omite cont;-,rninguno; puede 3g:8gar un objeto a una s(Hierealizandon:JevarncnlUel conteo y e.dvirtiendo diferenr:ias; registra;'ij;-nerosescritosfuncionalms'Teensusjuegos; etctera. En reli::in conlusconocim:entos. geomtric:J.espaciales: utiliza ac:cionesrelativas'.NyI3Wi.lLL,1974;Fi\SSNACHT,19i1;!'owel{, In7;SHULMAN,1981). Pese. existirdifei'endas,sepuedenidentificaraspectosyprinpio:.; cuandolapreguntasobreloquesignlflcunla Y lQS r.ldosseronsiekraenunnivelgt:lleldLLll..:sla secci1nsetratarnlosaspectosgc:nricosrlelaobservncinquesedec en('')J-Lsid{;r:HJo:::Sep:ra . '.Serr':crcalconccp'l)piagetianodeconservacin.(N.delaR.) o. N c::;) damentedelmarcotericooconceptualqueorientaalosestudiosoen. foquesespecficos.Enlaseccinsobrelaobservacincomoindagacin secoilsiderarlarelacinentreelmarcotericooconceptualylos mtodoscorrespondientes.Eltratamientopo,:separadodelosmtodos ydelaleo raqueguaJosestudiosindividualespermiteeldesarrollode conceptossobrelandoledelaobservacincomoestrategiapararepresenta- aspectosdelarealidad,yeludeaspectosrelacionadosconeluso delaobservacincomomtododeinvestigadnenunadisciplinao campodeestudiodados.Esteenfoqueseeligi' conpropsitosheursticos,paraevitarelcontrastt:deunconjuntolimitadodeenfoques(por ejemplo:cualitativofrenteacuantitativo;experimentalfrenteadescriptivo;normativofrenteainterpretativo): Lafinalidaddeesteenfoquees destacarJosaspectosqueintervienenenlaejecucindeunaobservacinadecuada,describirlacomplejidaddeesosaspectos,considerarlos instrumentosdisponiblesyofrecerdirectricesacercadeloquesedebe .enerencuentaindependientementedelmarcodereferencia. Laobservacil1:unfenmenonwltifactico Laobservacinesunhechocotidiano.Form:apartedt:lapsicoJ:,la delapercepcin,porloqueesuncomponentetcitodelfuncionamientocotidianodelosindividuosentantonegocianlosacontecimientosrle lavidadiaria.Notodalaobservacinquetienelugarenlavidacotidianaestcita.Tambinserealizanobservacionesenformamsdeliberada ysistemtica,cuandolasituacinlorequiere.Porejemplo,losnios quejueganunparlidodeftboluotrojuegonecesitaneft:ctu1r vacionesmsdeliberadasysistemticas.Eljugadordebeobservarlos movimientosdeljuego.ladireccindelapelota.lasaccione!!:delos lnsylosobjetusquehayenelreadejuegoafindeparticiparde!Il;\nera.propiada.Estasobservaciones,sibiensonmssistemticasque lasquecomnmenteserealizanenlavidacotidiana,confrecuenciason tcitas_Estt:tipodeobservacinmssistemticatambinsereql2iere t:ilsituacionesmsformB.le".t",iescomoiasdelaulo..Losalumnosdeben observarlasexpectativassodalesyescolaresrespectudequinpl.ede ll"hlnr-cundo,dnde,cmoyconpropsito- pa:-apfu mCI) ..... ::Jo - u.$'x u'O>32 , u lm2 -e O>CDug CDO ..... IIti).2CD m! i

.:: 1 ? >"0 .;gCI) u

_'m IDe 'O I 2.gsICo .2eI al'E lminas,pueshayunaqueretrataelmundoacutico.MariodeJesssemOf,tl I ('J5c_ interesado enlaactividad.constantementelevantabalamano parahablar.Hoy' tambinoserecordaOnlasreglas delsalny lasconocenmuybienperonolasrespetan,asquea.. o:;hicimoshincapienellasparaquelastomenencuentaaltrabajar yconvivirconsus;compaeros.Ademsrecordamosculeslaposturacorrecta alsentarnosenlassills, puesMissaelyJazmnconstantementese"acuestan"enellas.Ys,sirviese recordatorioporquesuconductafue adecuada enlasactividades Despuscomenzamos a hacer laBandera,Mario Villa!obosme ayuda repartirlesel rectnguloblanco:lesdijequeenldibujaranelescudo,perovariosdeellos colorearonlaspartesde verdey rojo,porloquealgunosaldarse cuentade 'la era comodije,mepidieronotrorectnguloblanco,yotrosmedijeronquea ,ellosasles gustaba y leibanponiendo lavara de maderaparasostenerla. .....m.8'o .rou Jnenlaprofesin docente. Labase de suspianteam ientos esten elreconocimiento de que los profesores tienenteoras y que pueden contribuir afaconstitucin deunatase estructuradade conocimientos sobre iaenseanza (Zeichner).Se trata de unconocimiento que surge delareflexinen-!a-accin (Schn).Esteconocimiento se construye atravs d ia reflexin sistemtica sobrelasexperiencias del quehacer cotidiano. Enlaactualidad,una serie deestudios avalan el reconocimiento de que cuando lareflexinse sita l! interior de una comunidadprotesional comoprctica regular, rompiendo eltrabajoaisladode los mejora sustantivamentelosprocesos de enseanza)' aprendizaje.Esen estosespac;os donde surgenlluevas y efectivas estrategias de enseanza (Fullan,M. /1998). En f;cha Seplallley ciiscL\Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxo uf .. REFLEXIONESPREVIAS Teniendo en cuenta las aportaciones llegadas ala educacin desde losestudios delas cienciashumanas habidos enloslmostiempos, resulta untanto inaudito(al menos desde mi punto de vista)tenel' que comenzar untr;:Lbajosobre evaluacin en elque sea necesario justificar una postura evluadora coherente con lodos ellos e, incluso, tener '1ue desautoriz.ar prcticas que an sellevan a cabo enla actualidad )' que, por pura lgica, sentido comn y aplicacin conecta de los saberesepistemolgicos,psicolgicos y pedaggicos,sera imposible4ue seprodujeran, Vaya plantear algunos casosprcticos para razonar yjustificar unmodelo que, sime atengo amipersonal, no seha generalizado como debiera ni siquie.ra en losprocesos deenseanza yaprendizaje que se producen en la Educacin Primaria, y men(,stodava,por en la Secundaria en general. MIr.Oorga.'1i:::adordl!i y/th..:t:...iCi',SUUCC./,I.. o" Jmo&'Ui"yi.:r::mptvpara:0.)" jv'!lIe!'"(UNESCO-EL,Fonlffi,! CJ6,Nuestr.J.tn..dUt:cin)..4J 070 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxJ BOLETlN 49.agosto1999 iPro,l'eC!oPrincipal deEducacin EducacinparaTodos(Jomtien,'Tailandia, 1990)- hasidoentendidoexclusivamentedesd-epmoala'mnoyconlO"rendimlento escolar", notambin -yen primer lugar- como elaprendizajenecesariodequienesensean. Engeneral,est anpor hacerse laconexin entreelobjetivodeclaradodel"mejoramiento delacalidad delaeducacin" -consignadela reformaeducativaenlapresentedcada- y el mejoramiento delacalidad docente, condicin necesariadedichamejora.Mientrasquela brechaentrelosrecursosfinancierosdisponi blesy losnecesariosacaparalaatencinylos estudiosanivelinternacionalynacionalyes objetodepolticasy medidasconcretasentodoslospases,labrecha entre losrecursoshumanosdisponiblesylosrequeridosnohapasado a ser temanideestudio nide revisinde polticasnideadopcindeEsm:1s: larecomendacina los gobiernos vaenelsentidode"ahorrar"ensalariosdocentes(por ejemplo,incrementandoelnmerodealumnospordocenteenelauladeclase)nopara invertir loahorradoen formacindoce::ttesino entextos eocolares y otrosmedios deenst!anza(BancoMundial,1996).Dehecho,enfm.teriadepolticasdirigidasalosdocentes,los gobiernosenlospasesendesarrolloestn frecuentementeatrapados entre dosfuerzasque tra71en opuestos:lasrecomendacionesdelosorganismosinternacionalesde crdito y losreclamos delos sindicatos do:::e:J.tes. 5 Lascondiciones,laespecificidad yla heterogeneidaddelos"pasesen desarrollo" Las polticas educativas impulsadasenlospaisesendesarrollohanestadohistrcallleme 5Decaalrespectoen1995unaMinistradeEducacin africana:"De modo general,JluesrrosgobiernoseSln sujetos ados presiones opuestas enrrelascuales eSlarr!':'')LJ'rrtl::Jr'!cc!csC":'tLfiteresadaen"recetas'".'i orientaciones prcticasqueenexplicaciones y argumentaciones tericas, as como por lamura delostiempospolticos,laslir.litvDI MaryHohmanny (A)cr N C1 )J-'c1Zf l\/'/t\\.:.::-'V;'- -'",1/ .. '.c'(,) U 510que U. La orvanlzad6n del trabajo en el aula y la planead6n did'ctica Planificacin docente40 AnaM.Encabo,Noem A.Simany AlejandraM.Sorbara::::::c. () le:; I Conjugar el verbo planificar (Yo propongo. Vos, siProbtsr43 Ma. TeresaGonzlez Cuberes Qu es la rutina de actividades? Descripcin de la rutina de actividades Jorge Prez A1arcnet al. La conciencia, base del aprendizaje"D Y, .1;\ vr\:s63 Margarita Romn Boix y Ma.carmen Uoret Quiles'() " Prlogo 68 Francesco Tonucci Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Materiales de apoyo para elmaestro Presentacin Esta carpetasehapreparadoparaapoyar eltaller deactualizacin dirigidoa los maestros que impartirn elcursoIniciacin al trabajo escolar delaLicenciatura enEducacinPreescolar,plan1999.Contienealgunostextosdelabibliografa bsicaqueprofesoresy estudiantesleernduranteelsegundosemestre.Otros textosestnincluidosenelcuademoimpresodelPrcgiamayMaterialesde apoyodelaasignatura.Enambosdocumentos,losmaestrostienentodala bibliografa bsica. EnlosmaterialesdeapoyoparaelestudioquelaSecretaradeEducacin Pblica distribuir gratuitamente a osestudiantes y maestros slo se han incluido aquellaslecturasdelabibliografabsicaquepordiversascircunstanciasson difciles da adquirir o no formanpartede los acervos de las escuelas normales;el restosehaincorporadoenlabibliotecadecadaescuelaparafomentarla consulta directa por parte de los estudiantes. Esimportantequelosmaestrosconsultenlasobrascompletasdelasque proceden!ostextossugeridosenelprogramayasfortaleceryenriquecersu formacinprofesional.Deestamanera tendrnmselementosparaconducirel aprendizajedelosestudiantesyparamotivarloshacialaconsultapermanente del acerv bibliogrfico delaescuelenormal quesindudaserde granutilidada lolargodesucarrera.Conello,losfuturosmaestrosdesarrollarnhbitospara indagaryutilizarinformacin,capacidadqueellosmismostendrnque desarrollarensusalumnosy,porotraparte,aprovecharndebidamentelarica variedad de libros conlos que laSecretara deEducacinPblica hadotado a las escuelas normales. Labibliografaparaabordarlostemasdelcursonoseagotaconlas recomendacioneshechasenelprograma,losprofesorespuedenenriquecerla conotros'" loros,articulos,relatos,materialesvideograbados,enaudiocintaoen CD-ROMqueconsiderenadecuadosparalograrlospropsitosestablecidosen los bloques temticos. LaSecretaria de Educacin Pblicareiteralainvitacin a maestros y estudiantes paraqueenvenrecomendacionesacercadelosmaterialesseleccionados.Sus aportacionessernconsideradasconatencinparamejorarosrecursos educativos en apoyo a lareforma curricular paralaeducacin normal. Secretara de Educacin Pblica 3 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxJI"\ Bloque 1 " e/Eltrabajo delmaestro en el aula y en el jardn de nios Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx- ~ Entrevista , FELIX ,de AZUA / \ ~.....r-'\."" ...,Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxt

Lo previsible y lo imprevisible Jaumt Cela YJuIiPolou -( La planificacin de lastareas escolares requieretiempo,entreno yoficio.Son mucha! las cosas que hay que prever a lo largo de la semana, pero son ms an lasque hay que improvisar i queremos dar respuestas adecuadu a lasnecesidadesque surgen en el daada.Esaqu,sobretodo, donde elprofesoradoaprende de la prctica. Libro delgnesis Enunprincipio,enlamayoadeeiCueLasreinaba lo implcito. Todo se haca partiendo de leyesquenoestabanescritas,quenoseluban formubdodeunamaneraexplcita. Y estasescuelas iban luciendo. Algunasacertaban y otru no.La vidaesas.,inclusoenelprincipio delos principios. yuna voz cbIn: -Que se lugan los proyectos educativos-,Ylosestamentosdelaescuelase reunieron y se crearon lascomisiones. Incluso las subcomisiones. Y se repartieron artculos.Inclusoseleyeron.Y lacomunidadeducativaexclam:.Ya sabemosqu cosaes el proyecto educativo:debemos hacer explcito loimplcito, pero a nivelgeneral.Partiremosdedondeestamosy veremosdndequeremosllegar,y qutipode personaqueremosmoldear,quciudadanoo ciudadana queremos crear, pero sabiendo que ya loestamosformandoyquenosestamosformando tambin-oAlgoassedijeron.Y Lascomisiones y subcomisiones sereunieron. Algunas a altashorasdelanoche.cuandolosajenosal mundo de la escuela estaban maravillados delantede la caja brillante.Y consensUaron.Que de COsa5sehan llegado a consensuar! Y cuandoestuvoredactadoelproyectoeducarlwconvocaron un consejo escolar y loaprobaron.Algunos bebieron unacepita de dwnpaa o de vinode LaRioja,deRiveiro odelPeneds.Y todosse alegraron y convinieron en afirmar que era bueno.ydescansaron. Pero poco durelreposo.porque lavozclam entre nubes:-Que se !ugan 105 reglamentos dergimen intero". Y yatenemos la comunidadeducativa revuelta.Pero. si ya tenemos los proyectoseducativos!',Sedecanlosy lasque soabanenhacer media en losclaustros.Y los mis ledos explicaban:.Claro, y vimosque era bueno, peroelreglamento dergimen interior poneenletrapequealosgnndesprincipios delproyectoeducativo-oAlgunosdefendanque estedocumento eramsimportante que el anterior.puestoqueregulabalocotidiano,yya queenmateriadeeducacinvalen mslasdistanciascortas,eldaada.queJos i-andesnombres subrayados y en negrita. pero quenoseencarnan en Lasrelaciones y en la vidaescolar. yotru vez las comisiones y lassubcomisiones reunidas.Y otralapareja del maestroo maestraesperandoqueelhuecodelacamasellenaraenalgunahoradelamadrugad..Y sehicieron losreglamentosdergimen interior y se explicitaronbajolaluzintensadeloseducativos.Yotravezsedescorcharonbotellas devino.Y losredactoressemirabanlosunos a losotros con expresin rnar.ovillada y vieron que en bueno. Y descansaron. Peropocodureldescanso,porquelavoz volvi inundar el remanso escolar: .Que sehaga el proyecto curricubr-. Y esta vez alguien mal'I..i.f'est.reprimiendounasonrisa:-Cuidado,el proyectoC'.l.'Ticularesun documentoprofesional.ytodos entendieron el mensaje:los padres y lasmadres,losalumnosy lasalumnas,eldel Ayuntamiento y el personal no docente se quedaronaLaspuertaSdelparabo.Nosotros,los maestros y lasmaestras,los profesores y las ?rofesons.somoslosquesabemosqu,cw.."ldoy cmoensearyqu.cundoycmoevaluar. Muchoharemos si lo explicamos en un consejo escolar a los estamentos no profesionales. ysecre;ron comisiones y subcomisiones de maestrosy maestru,deprofesoresy profesoras. Losmasagorerosmurmuraban:-y cundonos reuniremos. si lasemanaalcompleto. yquepor amor a suoficioregalan sutiempofuerongenerososcon losmediodas,quese convirtieronengomademascar.Lashorasse alargabanyeltiempopan comer yrumiar los alimentosseadelgauba.yseexplicitaronlos proyectoscurriculares.Inclusoseprogr:unaron los ejes tr:aruvenales y se formabanciudadanos y ciudadanassaludables,conunabuenainforma'l06 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxriMADILMI' .L cin sexual, amantes de la solidarios, ecolgicos,buenos consumistas,quesabanpor dnde deban cruzar una avenida poblada de mquinasruidosas.Y sus autores y autoras locelebrarondescorchandoottabotellita.Y vieronque erabueno. Y decidieron desc:lnur. Pero J..VOlerai.maciable y dama'baotta Vtz. Aho!'aexigaelplananual.Y lamemori-adel plan an'...;l. Y el pIande gestin. Y e1planeconmico.Y otros planes,todos ellos existentes, pero quedeban explicitarse y evaluarse. En algunasocasionesdebaenviarseunacopiaala Inspeccin,puesto que los inspectores y las inspectorutienentambinsUSplanesimplcitos que deben hacerTodos y todas 5Omos hijos ---e hijas,claro- delmismo Seor. Todos y todasfomunosparte deunplan.Delplande planes.Esos,explcitos. ycuando todos los planes sehabantemnado,sevioqueera muy bueno. Hastaqueundasedescubriquesedeb. volve. a empezar, puesto que va en.n otros tiempos y algunasconsideraciones,algunospuntos, vaestabanob50letos. Y el claustro n:cord a Ssif0.Perocomoeranbuenosprofesionales,saban que Ssifo poda ser dichoso. Libro deSamuel Samuel,djovenmaestro,conescasaprctica, con poca experiencia. con menos puntoS que una infantil,selubaempapadodetodos los documentos explicitados por fin.Reconoca eneUossudoresy horaspcrdicbsdesueosde mazapn. Sus ojos se humedecan cuando reconocaque elpuntof, del apartado e,dci documento M, que dormia plcidamente en el estante16, era sugerencia lUya. Tanta era su emocin, quefotocopilapginapararegabrlaa sumadre,quien laensearlacon sanoorgullo maternal a familiaresy vecinas varias. En unlunesy eljovenSamueltenalaprogramacindelasenwu.Elviernesanterior se habareunido,ensesindenivel,consucompaeraNoemi.El juevesbabancelebradola reunindecidoy Jubancomentadodiversos aspectosdelaimportancia de la lectura enelci1 007 EnrnI/N: 254/ Cuaatmos Jt PtJagog{Q65 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Algunas propuestas - Analizar la cohereacia eatn los ditereates butrume. tosquerepan 1&cotidianld:d decad. 8scuela.Este WJisisaosayudaracoacretar algunOlimprevisibles que 10lOa justameate por problemu de cohereada. - Teaer ea cueata que losbutrumeatOl que reauIan lavidadecada escuelano 100 documeatOl que .. al. mac:e1Wl ea 101 estantes. Debea estar cargado. de vida. como lo. libro.queamamOl ,quee.da arrugado coa maneh de catl coa leche del de.yuao. ya que no podemOl dejar de INrlOI Di a hora tan tempr&:lal. - Mentali:::ane de que la aparici6a d9 !o imprevisible .. Imprevisible -de ah le viene el nombre-y que debe .er acogido con elmayor grado de traDqWlidad. 10 Imprevisibletieaetambin carcter educ:etivo. - Valorar la importancia dela !olidez de !u relacionesafectivu entre los maestros ,lo. aliUnDO',queunabuenabue afectivahaceque lo imprevisible ao tenga carctertrgico. - Potenciar eltnbajo e:1equ.ipo,porque lo que n esimprevi.ible, para otro puede ser lo mi. familiar delmundo. - Dejar de ir por lavid, coa cara deprevi.ibl Lo imprevisibleestms cerCaDOalapoesa, ala .. ea re;:men:ala sald9la vida. e( do quenoestabansuficientementecWos.Con Noen progr.... "'I'W'a la semana. -El tercer nivel de concrecin., deca Samuel, con ma.nifiesta alegria reformaeb.. Tuvieron algode tiempo sobrante y tublarondeuntemaligadoa laresolucinde conflictos. Sarnuel record lo que se predicaba en elrgi.-ncn'i qu;: afcc:.ba el caso que estaba encima de la mesa.Noen parec encontr:lr'Seenel sptimo cielo. O sea,que el joven Samuel uba quiba a hacer aquellunes.Lotenatodoanotado.Horaa hora, nnuto a nnuto. Segundo a.... no, no seamos exagerados.Haba reflexionado sobre el uso delespacioyhabiatomadoalgunasdecisiones paratucer UeF"'abuen puerto laactivieb.dque haba programado, sobre todo el trabajo final por grupos.HaMapreparadoactividadesdiverus. que respondan a lanecesieb.d de desarrollar capacidada diferentesen nios y nias diferentes tambin.Felizmentediferentes.Habaorganizadoel material.Haba comprobadoqueelvdeofuncionara,puestoquelabasedelasesi6n parta deun brevedocumental sobrelavieb.de lasabejas.Y se haba aseguradola sala donde se halla el vdeono tuviera otros usuarios a la nsma hota. Todo estabaatado y bien atado.Samuelentra en la da la bienvenida a sus alumnos y alumnas que le esperanreunidosen pequeos grupos que interrelacionan -antes se bautizaba esta actividad con elverbohablar y sepenalizaba ctw\do el tn1estIOluca su entraeb. y los hablantes no lainterrumpan-- sobretemasdiversosqueno tienennadaqueverconlaorganizaci6nsocial de las abejas.Comenta con Miguel un pequeo detallede su trabajodel da anterior. Pregunta a Susanaelmotivodesuexpresinsecacomoel corazndeunmalvadodepelcula.Samueles un buen aprendiz de tnaestro y sabe queel princirio marcari lo quequeda del da.Pernte que sigan la! interrehcionesun espacio de tiempo. Al cabo decinco minutos --ns o menos-pide que cadac:uaIdepositesusposader.uen el lUF que tiene asignado. E inicia la clase con una pregunta estimulante,unapreguntaquelesirve pan lig;a.r el tema a lasexperiencias previas de sus alumnosyalumnasparaqueelprocesose210 ms signific;.tivo posible:-A quin le ha picado una abeja alguna vez?. Diez manos se levantani Seiniciaun dilogo. Juan notu sufridoningn accidente relacionado con lasabejas,pero cuent;.quesupadretieneunprimo en Asturiasque hizolamili en Jan.Ay,Seor.C1te Juan siempre est en lasnubes! Samuel anota en la pizarra 105detalles ms deo.... tacados.Losclasifica,losrelaciona.Usa diferentes tipos de letra para facilitar la comprensin del esquema.Seaclaraladiferenciaentre -abeJa- y -avispa.Antonia, que necesita mejorar en onogra.fi.a.aprende a diferenciar .abeja. de -oveja. Eldesarrollodelaactividadsiguelaspautas programadasporSamuel.Todorespondea un orden que seiniciaenelproyecto del centro.Samuel esfeliz.Empiezaa notar quealgunosmuestran sntomasdefatiga.Ha llegado f:lmomento deiniciar elpunto b.Se impone un cambiodeactividad.LosniO!y lasniascopi4..t., csqueit'.. de }.Despus se a lasalade videoparavisionar el documental. Pide a Charoquecorralascortinas.Conecta el aparato de video y ste hace un ruidillo extrao.Laimagennoaparece.El diosdeloimprevisible, juguetncomolosdiosesmenores,ha entrado en laclase y tu decidido liar el ovillo. Samuelrecuerd.tsucursillosobre-Electticieb.dbsica paramaestrosy maestras dePrimaria aeb.ptadoalusodelasnuevastecnologassegn Vygostki., e intenta resolver la dificultad, sin embargo no encuentra el falJ.o.Tal vez 10explicaron eld.1aquenopudoasistiralcurso,porquede maneraimprevistasepresentaronenlaescuela los padres de Francisco y l tuvo que atenderles. Empiezana sobrar piezas.Susanaintenta ayudarle y logra que el sistema nervioso de Samuel se conviertaenunamquinadetrendispuestaa arroBartodaslasovejw queencuentra en su camino. Y Ueg:ael caos. Esto no estabaprevistoySamuelnosabequhacer.Sin quererlo.Samuelesun delaprogramacin.Sufaltade experienciagenerainseguridad. Se aferraa ellacomoelnu.fhgoaltrozo de madera. Samuel sufre cuando Uueveinesperadamente, cuando no le han avisado lanoche anterior en el espacio dedicado altiempo y no ha podido preverquhacerenlamediahoradepatio.s....&e 009 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTIMADILMil,. cuandoelcaloresexcesivoy elsudor impideel desarrollodelaactividad quehabaprogramado. Se ahogacuando no tiene anotado en el papel :oda lasecuencia didctica. Libro e Noefi Noem, lacompaera denivelde Samuel, tiene ms experiencia. Por eso, ha aprendido a relativizarmuchascuestiones. As,paraella,la programacin.eslbJoun punto de referenciaqueconvive al lado de otns referencias. - NoemtienealDl2cenadaensucabeu unagrancantidad de estrategias pa!JIrapoderlasaprovee1urcuandohacesu aparicinDonImprevisible.Sabesacarpartidoa cwlquiersituacin. Cuando se le ha estropeado el ...ideo, ha pensado que tal vez obtendra algnresultado comparandolasabejasrealesconlaabejitaMaya.El t!ebatehaconcluidoconelresumendelasdiferenciascistentesentreellengwje cientficoy el ( artstico. Cl.UI1do termina la clase,Noem escapaz de anotar qu 11m aprendido sus alumnos y alumnas y que no estaba previsto enelplan delda. Noem distingue lo previsible dentro de lo imprevisible,como previsibleera,aunqueno estuviera progranudo, que los nios y nias tuvieran intersencomentar laguerradelGolfocuando seinici elconfiicto delo absoutarnemeimprevisible,como elhecho de que a Miguel selehayamuertoelcanario y lesthechoun marde lgrimas que afloran alprincipio de lacbse . Librode laSabidura Samuel aprender con el paso del tiempo a sacar ventaja detodo aq.::llo que pertenece a larealidad queescapa de cualquier esquema y harcomo Noem, que no improvisa sino que adapta lo quesusalUI!'l.DOSdebenaprenderlasituacin concreta que se lepresenta. Ning'.l."lodelosdoshadeolvidarquepara aprender es necesaria la planificacin previa, la seleccin y la sistematizacin de los contenidos, peroquemuchasvecesestaplanificacinnodebe pasar por encima del inters realpor un tenu, en muchas ocasiones imprevisto, y de las ecesidades concretas quetienen los alumnos y las alunuw. En este 06cio debemos conducir lo imprevisible hacialoprevisible.Esunacuestindeequilibrio. Yeso seiogra. sobre todo,con laexperiencia. Librode tosSalmos Oh Seor,aydmos a sacar provechodelo imprevisible,puestoqueloimprevisible,msque 10 previsible,noshaceos humanos. Seor,aydanosa hacernuestns laspalabras deRosaMaraRanrez,nuestradePrinuria, cuandoafirmaque:-Ennuestraprofesin,lo imprevisibleestan importante como loprevi!ible. Ser nuestro es practicar un tipo de me, porquepormuchoquepl"fpareiy queconozC&Sa tus alumnos y alumnas y que preveas numerosas situaciohcs,siempreaparecenotrasquetesorprenden y quedebes atender. -El buen nuestro o la buena nuestra sed quien. todo y tener las actividades bien preparadas, tengaunagran capacidad paraadecuarse,deforma eficaz y e6ciente,a cadasituacin. Enuna palabra,debeserunestratega.Peroestono resulta sencillo.No essencillotomartantasdecisiones comosetonun enunacwe y acertartiempre .. Resulta imposiblequetodasseancorrectas paraI todos los que componen el grupo y mscwndo lasrelacionesentrelosD"..lestrosy susalumnos sonasimtricas. >Debemosir haciendonuestrotrabaiolomejor que sepamos y lo mejor queen cadamomento,sinperder lacalmay,sobretodo, sinperder laalegra, nuestroafecto a losnios y anias que tenemos delante. Esto es loque msfaltanoshace: buen humor y comprensin>. TieneraznRosaMara,Seor.Aydanosa hacer realidad supropuesb. Conclusin SomoscomoNapolen,peroenplanpacifico. Elcorsoeraunbuen aunqueperdi alguna batalla.o Ermo/N.' 254/ CWJdmlOjdtPtdagog{a67 009 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCollen,Dorothy H.,"El jardn de nios ylos padres", en Cmo aprendenlosnFl'os,Mxico,SEP(Bibliotecadel Normalista),) 15124 Y 130-132. o o ;I Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx-

7 .... ' 1./\id.,,!) f;/.__J i)/" V.EL JARDN DE NI&OS yl.OS PADRES I " I(), ( ).. -,j ) C)ci;;e el\ t/l\:. 'd' \ ,'0)i'W" '\-;> 13/;; I \ I')\ , f2-ZCA \(1' b I"le::::oo ...... ........ CUANDOlos pequeftos eJ;ltranaljardrn de nUlos.una cuesti6n deprimordial importancia para los padres es la maestra. Los padresesperan -y tienenderechoaesperar- que seauna personacordial yafectuosa.aunquenonecesiteser abiertamente expreldva para que )05 niftos sientan su carifto. La maestra debe aceptar y respetar a los rutos. tener infonnacl6n acerca de las etapas de desarrollo y ser sensible a las diferencias individuales que haya entre ellos.Deber tolerar su torpeza. pero no soportar una conducta destructiva para ellos mismos o para otraspersonas.Deberser capaz deaceptar sinprejuicios su inmadurez y hasta una conducta socialmente inaceptable. y que al mismo tiempo deje abiertas las posibilidaues de una conductamsmadura.Lamaestra observarelestilodeactuar de cada niilo. sus dificultades para relacionarse. su acercamiento a los materiales. su competencia por una especie de liderazgo. y la relaci6n con ena misma. Unabuena maestra logra que losniftos pronto dejen de depender de ella. demanera que un visitante aunbuen jardn de nUlOS a mitad del ato escolar encontTar que la maestra apenas se distingue entre el barullo dirigido por los propios rutos. La maestra que distribuye cada pieza de material. que controla cada actividaddiaria de los nUlos y que da instrucciones para hacer unos productos como de lrnea de ensamble. para que los muestren orguUosamente en casa. no hace ningn bien a los niftos,a un si verdaderamente los quiere y e:s laboriosa. Los nitos tampoco necesitan que los entretengan en su escuela. que los mantengan ocupados. porque 'a ociosidd es la madre de todos los vicios". o que los preparen para el primer grado. La vida msmaesaprendizajepara losniftos. ylainteraccincon su maestra, con otros nitos y con materiales debe ser noforzaday conducir con constancia al desarrollo en varias esferas importantes. almismo tiempo. 115 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx111 .... " 116CMOAPRENDENLOSNIAos Paraeldesarrollodelniftoen laescuelaesbsicoquela. maestra comprenda losobjetivos,enelcorto ylargoplazos, para esa etapa de 'a vida. La maestra deber ser sensible alos intereses que atraen a los nUlos. hablar con claridad acerca de los modos en que ellos aprenden y estar dispuesta aayudarlos en la aprendizaje sin imponrseles. Bsto podr hacerlo mediante suseleccin de los materiales para exploraci6n. experimentacin y uso,.y porla disposlci6n y orpnizacin de los materiales para la'actividadindividual ydegrupo.Reflejarsu conocimiento por sus elecciones en materia de literaturaymsica, que requiern buen gusto y calidad, asl como la sencillez apropiada para esa edad. Re\'elar una continua preocupacin por los cambios que haga en laabundancia y variedadde los esUmulos que causen placer sensorial e intelectual. Reconocer el derecho que tienen los niftos de aplicar su fantasla en los juegos, pero insistir en el manejo y cuidado de los materiales, as como en su devoluci6n. La buena maestra escucha a los nios y oyeloque enrealidaddicen.Apreciartodapregunta.todo comentario, ytratar de extender su significadopara elnifto. medianteinformacin. de' apoyo,preguntasoconceptos.Al mismo tiempo que tomar en serio a los niftos.har que ellos no lo hagan demasiado, cuando un toque ligero es mejor. La maestra tiene la responsabilidad de hacer que los padres conozcan sumosoffaysusmetas.decompartir coneIJosel programa en desarrollo ylas experiencias de los niftos.A menudo tendr que luchar a contracorriente con las ambiciones, demasiadomiopes.de algunospadres.Es deesperar quela maestra tenga la capacidad de aclarar los efectos negativos de la precocidad, pero aunque es probable que una buena maestra de las eSCl'elas de hoy seR tambin buena en la prctica. le resultar difcil expresar en palabras las razones de su prctica. Sabr por experiencia que un esfuerzo prematuro por grandes logros, amenudo produce sentimientos deinadecuacin y de inferioridad que no cleden con los aftos, ni siquiera ante un xito objetivo. Por haber seguido a sus pupilos del jardfn de nios . a lo largo de muchos aftos de escuela, dado que los maestros se informan entre sI,probablemente sabr que elmayor peligro para los nUlos de cinco asiete aftos es pasar aun aprendizaje o acadmico yaunas relaciones con sus compafteros sintener ...... fv EL 1ARDfNDE N1ROS yLOS..ADRES un sentido de competencia y de su propio valo-r. Pero ser expresivay elocuente noque ser su fuerte y los padres deben aprender a evaluar a la maestra ms por su desempeo que por su poder de conviccin VCl';Jal. LAs .RELACIONES..SOCIALES.-.sONVITALESPARA LOSPUPILOSDEL JARDINDEHIAos Probablemente sea ciertoquepara elnio,en estosprimeros aftos de escuela. lo ms irnportante no es su maestra o el aprender sus letra'i, sino su posicin ante los dems nios. Cierto es quehay nios quedependen totalmente de la evaluacinque hacen los adultos de su conducta y portanto nes;itan ms tiempo que otros para relacionan;e con su maestra antes de orieniarse. lentarnente, hacia los dems niftos y los materiales.Bn ocasiones surge un rlino que se muestra temeroso, Umido en exceso, y que nece."itar al principio mayor apoyo de SlJmaestra para encaminarse. Pero pocos nt\os de cinco aftos lloran al separarse de susm;ildres;en sumayora. aceptan gustosos ysin peros asu maestra.ycasitodospasan alasuntoserio'deganar amigos. conservarlos y cambiarlos, lo que para Jos pccueftos eS el verdadero significado que tiene el jardn de nUlos. En una investigacin acerca del efecto de b. maestra sobre la cohesin del grupo infantil se examh1aron detc:rminadas aulas de un jardn de nios, en donde las maestras eran obviamente autoritarias oclaramente democrticas. para ver qu' tipo de maestra propiciabaunmayor sentimiento de grupo entre los nios.l Para sorpresa del investigador, los sentimientos de amistadIntima de los niftos entre si fueron tan poderosos con una maestra autoritaria y rgida como con una ms democrtica y tolerante.Laraznfueclara.Aesaedadlaamistadesuna necesidad tan imperiosa que unos niftos saludables se olvida,rn del aduho y hasta mostrarn sigilo, de ser necesario, en sus relaciones COIIsus compafteros, en lugar de negar el impulso Ellubeth Hlnch. A Stutl, 011M011M RDk "po'II ,Ita SocialBel"ltI,ioro, PreSt:lroolClril.drefl:n.. 1"11-"" 01 Domi"tlliN .rttl Sociall, 1ltlegNlivc Bclrtlllor o( ftaclr.,. Upo"Colruiwncui" Pre.&1tooI CusGrolAps.tesisdoctoral,UnlYenldaddeHumaYork,1961 .... ...Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx119 1""'"-liSCMOAPRENDENLOSNIQOS "" deacercarsemsaotro de sumismaedad.Por cierto,enel mismo estudio se vio que a.onquela raza nofactor importante en las elecciones, de niflos, el sexo sr lo era. Losvarones escogan como amigos a otros varones, y Ins nias escogan a otras nUlas. El camino hacia una buena amistad no es fcil de encontrar, ya menudo los efectos de las pugnas en la esc1llela se manifiestan en casa. Los quisieran eliminar delas v:hs de sus hijos' todo sufrimiento, perO este tipo particular de malestar es necesario para madurar.Losruftoslotolerarllporque elxito final es'mucho ms Importante que la molesUa temponll relacionada con dicho apl'endizaje:. No se deben desechar los sentimientos de los nlftos diciendo desdeftosamente:"No esgrave cuando sor,tanpequeftos-:para elnifto,losaltibajossrson serios. Son la materia devida, y llo sabe. La amistad se desanolla por etapas, lo que a veces la maestra sabe mejor que los padres, quienes tambin 10deben comprender.Primero vienen los contactos iniciales,quelosnios. resuelvendedistintas maneras:unosconcautela.otroscon temor, algunos con abierta conflanza y los m:isa la defensiva. Viene luego el desanollo en profundidad, en que,una vez ms. hay diferencias Individuales y diversos mtodc1s. Algunos nifios persisten apesar de frustraciones y desencantos;olros serepliegan. Algunospersisten con tacto y buen humor.otros con fanfarronerfa Ohalago: algunos se retiran silenciosamente. otros dan seftales de Ira y disconformidad. El cambio que se produce al empezar a sostener relaciones, a menudo causa modificaciones notables en los sentimientos del nifto acel"ca de su y de la escuela, en un periodo bastal1te breve. Y las consecuen:::ias suelen sentirse incluso en el hogar.' Dentro de cada nlfto.elser egostay elSel'socialestnen autnticoconflicto.Mientrascadaniftoendaulabuscasu lugar dentro delgrupo. la afirmacin de muchos egosdecididos asobresalir hace que se experimente yexpresetodotipo de sensaciones.Adems,existenfactOll'eSidiosincrsicosque complican ms la dinmica delintercambio.Para algunos nfIlos.suposicindentrode unafamiliapuedeser talquela o bsquedadeun lugar importanteentre suscompafterosad...... quiera la intensidad de una autntica batalla por la supervivenw , EL JARDfNDI!NlAOS yLOSPADRES cia. Para otros. la experiencia de que los adultos nunca les niegu.ennada.hace que la resistencia de sus compafteros Seaun inesperado disuasi,'o. al que tienen que aprender a enfrentarse antes de seguir adelante. Para otros ms. son tan importantes las ideas y el apremio de su organizacin y pensamiento sobre qu y cmo jugar, que no tienen tiempo ni paciencia para atender a nadie ms.' Las personas en un aula se combinan poco apoco en cierto nmerode$ubgrupos. mientras el egelCentrismo se adapta al afn socialde encontrar unos acuerdos mutuamente satJsfactorios.Unniftode cinco aftos. que es el mayor de tres hermanos. puede sentirse encantado de ser el de la -mam- de cinco aftos, cuya mandona hermana nunca le da una oportunidad. El pequeftn tmido y no agresivo puede sentirse muy feliz al adoptar un papel subordinado, ndentras se le invite a Jugar, ymirar conadmiracinalseguro yenrgicocompaftero de cinco aftos,quesabe todo 10que hay quehacer.ElnUloque insiste en ser el doctor encuentra pacientes bien dispuestos; el pUoto de avin halla fcilmente una tripulacin obediente y pasajeros. PQrello. la eleccin de arnigos no slo es cuesti6n de pn::,dmidad' intereses comunes o el mismo sexo. En gran medida. setratadeque losniftossatisfaganmutuamente sus necesidadesmsproFundas.Lainfluenciadelavidainterior.dela vidadelafantasa.es poderosa en este punto de eleccin de compafteros de juego y tema de Juego.. Pero hs continuas experiencia3 vitales de los nUlos entre sI tienden a alterar las expec:tativas de adaptacin. El nffto tfmido de principios dClafto puede mostrar una mayor autoaflrmacin conforme va sintindose ms seguro en elmbito escolar. La admiracinppedeconvertirse en envidiayluego en afn de emulacin, en, cuyo caso ya no estar dispuesto a seguir siendo un pasajero: (desear un autobs o un avin propiol Y asf empieza unta nueva ronda de interacciont".s. ste es el proceso que se desarrolladurantegranparte delaftode Jardlndenitios, cuando los niftos amplfan o limitaD sus inquietos egos sociales para satisfacer la.'5insistentes necesidades de otros en una vida dejuego quetodosellosnecesitan ydesean.La lucha por el lideratopuede volversemuy sobretodoentre cierto tipo de nUlos.todos los cuales tlenen algo qe ofrecer. Una de Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx121 -120CMOAPItENDENLOSNU10S las consecuencias de esto, en elhogar, es que Josniftos y nftas de este ano pueden liberar esta tensi6n orinndose en la cama durante el periodo en que empiezan a competir por un puesto de predominio entre sus compafteros. Desde luego hay nitlos que prefieren jugar solos durante gran parte del tiempo. () solo con otro nino, y que evitan las batalJas centrales por el poder. Esto no necesariamente es una conducta enfermiza. Igualmente podria deberse a su personalidad. No todo el mundo es extrovertido y abierto, ni todos necesitan serlo. El aspecto importante no es elnmero de amigos oeldrama del conflicto. sino la capacidad de un .nino para sentir afecto y buscar amistad, as sea con un solo niflo en una serenidad no perturbada por los dems. Pero el nillo de cinco anos que no tiene ningn amigo debe ser vigilado cuidadosamente, sobre todo si, al mismo tiempo, se Ueva muy bien con los adltos. Probablemente, un dilogo con su maestra sea el mejor modo de arrojar luz sobre las causasde esta peculiSlridad .. Los NIRos NECESITANAPOYOMIENTRAS SBESPUER+'NPORCRECEIl Tratar de ver al hijo propio como un ser social que se enfrenta arealidadessocialesdemandauncambiodeiaperspectiva parental, no siempl"C fcil.Pero probablemente sea un requisito bsico para dar al nitio el mejor apoyo y gua necesarios para resolver las cosas por s mismo. Para nluchos. el afto del jardn de nltios es el principio de lo que continuar siendo respuesta personal a sus propias experiencias, un estilo de funcionamiento en que los padres desempetian un papel cada vez menor pero. apesar de ello,importante.Conviene recordar que losnios reciben en sus experiencias tanto profundas satisfacciones como conflictos y,de hecho, no hay mayor ,;atisfaccin para un nino que resolver por s mismo un conflicto. Los ni nos pueden regresar acasa despu& de jugar en la escuelacontentos y con una fuerzapersonal que les sonfavorables.Peroen losdasmalos . buscarn en sus padres comprensi6n y seguridad, o bien recu .... onirn asus padres como alternativa para enfrentarse y resol,..... ver el problema vrdadero. El padre que aconseja u su hijo que ...;.;,, .r'-............EL 1AIlDm DE NlRos yLOSl'ADIlES "no juegue con los otros nUlos si lo fastidian" deber asegunl'se deque este consejo es en verdad til.El padre que siempre estseguro deque $Uhijo es quientienelaculpa delas rinasprobablementeno sea realista.as comoelque supone queotronino es quien siempre tiene la.culpa (o queno est "bieneducado"). Parala"mayoradelas perso!)as,en algntiempo ylugar, existe la pOSibilidad de'.firmarSelo sufici.ente para ser lder en una situaci6l11 dieterminada. La oportunidad depende, en parte, de uno mismo yen parte del grupo particu):u con el que uno se relaciona. En un grupo c.."Scolarde tamao siempre hay ninos que satisfacen las necesidades de: otro, salvo aquellos nios que simplemente no saben c6mo adaptarse entre persa.. nas de su edad y necesitan ayuda q111ela mayora. Es aqu dondeuna maestratiene mucho queofrecer alosnitiosque estn en perpetua lucha. LA MENTE SBAMPLIABN UN BfJENJJ,RDfNDBNulos La vida en el jardn de nitios no es s610 un asunto de relaci6n emocional y social. Como ya se indic6 antes, puede y debe ser, asimismo, intelectualmente estimulante. Los nitios tienen clara conciencia de este aspecto de su prepar.aci6n escolar y tambin del conocimiento de la maestra. Un nitio volvi6 del jardn de ninos BIhogar y describi6 un paseo por el parque durante el cual recogi6 bellotas y las llev a la escuela..Sus padres le preguntaron si sabra de d6nde procedan las bellotas, yrespondi:S. delahierba".Supadre leexp,lic6larelaci6nde las con el roble y la raz6n de por entonces s,elas pudiera encontrar. El nitio escuch cony luego coment6, prudentemente: Si la senora Wilson [1amaestra del curso anterior] fuera mi maestra, nos habra dicho todo eso, pero creo que la setlorita Hamson no lo sabe". Elcontenido intelectual se desarrolla enel jardn de rutios pormediodemuchasactiV1idadesdirigidaspor lamaestra. especficamentetendientesalosprocesosmentalesyala recabaci6n de datos, asf como mediante el apoyo de los juegos infantiles. Por ejemplo, las discusiones que estimulan el pensaDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx--.... , 122 CMOAPRENDE.NLOSNIROS mientosuceden reguJannenteenunbuenjardn eleni1\os.A menudo son simples intercambios de infonnaci6n.Nomenos seguido, son tanteos de un nuevo terreno, que siguen a una expresin de curiosidad de uno o unos nUlos.En la discusin siguiente elra.zonamientose relacion conlatomadedecisiones,prctica,y la preferencia subjetivacediantelalgica objetiva: Toda Ja clase haba hecho pasteles. y se los comerian nla 1lI0ra del jugo. LamaestrapreguntaJosnUlosqul!:preferiantomar.primero: el jugo o los pasteles. (Esta maestra generalmente hada participar a los ninos. cuando era posible, en la organizacin del grupo.' Despul!:s de varias expresiones de gusto personal, una nh'la muy pequefta se llev las palmas COn su razonamiento: Creoque debemos tomar primero el Jugoporque elpastel es muy dulce, y el Jugono estandulce.ysi tomamos el jugo despu& delpastel, no nos sabr bien.y yanadie quernl beberlo. La clase vot, un4nime, por tomar primero el jugo. En muchos jardines de niftos se alienta a losprvulos ::'\ dar susversionesacercade lasexperienciasdelgrupoolasque hantenido fuerade la escuela.La oportunidad dehacer esto fortalecenonicamente eltgo sino tambin elsentido de secuencianarrativa.lndispensable para seguir los detalles de un cuento atravsdellaberlnto dela letraimpresaquedespus seleer.Lossiguientescuentosdictadospor losniftosasu maestra y luego pegados a una pared del aula proct:dan deun viaje de toda la clase al Parque Battery de la ciudad deNueva York. El primero presenta a dos niftos, Sam y Hank, batallando conlosconceptosdetamaftoyperspectiva, as(comoconla variedad de losdetalles: -Hemos visto la Estatua de Ja Libertad-, dijo Sam. -Era muy pequefta, porque estaba muy leJos", dijo Hank. Sam estuvo en la E.statua de la Libertad ante'S de Ir a la escuela. y diJo: -Es grande cuando se est cerca de ella", Haok dijo: -vimos un antiguo fuerte que estlin convirtiendo en aJgo distinto". -Caminamos alrededor del fuerte y cuando vimos una endijo Sam. "'Vimoshombres trabajando dentro dea ventana.Camlno al parque vimos la estatua de UI'I guila", dijo Hank. HEra

...", enorme, m4s grande que un guila viva. Habla muchos mOros grandes de cemento con nombres en ellos.(",,'1 ....EL 1AROm DE NUlOS YLOSPADRESUJ -Mlentms lbamM caminando vimos remolcadores, barcos y no 56 ms", dijoHank. "Yluego fuimos alparque: ytrepamos alos rboles y tomamos jugo: En fechapQsterior.la ma.cstra aprovech estas observacia. nes para dar mayor informacin. por medio libros e bngenes, a todos los niftos acerca del tn1flcQ.del no, que consider ms apropiado para nlayor stUdio.en esta etapa de los rullos, que la informaci6n acerca de los fuertes y sus proKlsitos, o la cons... truccin de un monumento. Al mismo tiempo. reconoci que el robustecimiento deuna narrativa se desarrollabapara losniftoscuyo contenido noestaba cargado de informacin, como el de Sam y Hank. aun cuando todos se hu bieran inspirado en el mismo viaje: Katherine y Elkn: -Lo que hicimos en el Parque Battery'" r ..rn el viaje. ruim05 en au'ob\is. Fuimos a la eslacl6n de bomberos y vimos la Estatua de la Libertad. Ellen y yo dijimoS: -No suban hasta la antorcha oelbrazllvaaempezar amov'Crse.por elpeso de la persona, pues ya se est' moviendo. Luego, el bralro estar bien detr de su cuerpo y si miras atr no puedes ver el brazo porque se cay al mar. ynadie sabe si se qued en el mar". De todos modos puede haber un guardil.,. por si alguien llega. To davla se puede subir a 111 Estatua de la Ubertad. pero no a su "'lorcha, sino a la parte baja del brazo. En esta versi6n intervinieron sentimientos adems del pen samiento. pero elllltimo fue de puro pensamJento: Martny Paul Fuimos al Parquee hicimos una trampa para nlftos y olftas enla jaula delosmonos. Tendimosunas ,cuerdasen lasdistintas reas de la Jaula de los monos. Cuandoalguien entre en laJaula de 10:1monos, noslltros lo amarramos. 1hltamos de matarlos, pero se escaparon. Fuimos ycapturamos mAs pri!'loneros en nuestra trampa. v, desde luego, estn las revelaciones del juego de los nlnos. y loscomentarios, quedana la maestra ciertasclaves delas necesidades de apoyo y ayuda por medio experimentos. viajes,peUculas o cualquier otra cosa. Por ello, una maestra de jardn de nift.os que oy6 a uno$, nlftoshablar" Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx124 I COMOAPRENDENLOSNIAos quin llevaba tenis y quin otros zapallos preparo tranquilamenteunasrfica,con dos cQ,lumnaspuestas en cuadrosdedos pulgadas: sobre una columna hbla un cuadro, dibujado por ella misma,de un tenis; sobre la otra. habla el dibujo de un zapato normal.Sac de su Blmario unos crculos de papel, de colores brillantes, engomados. A la hora del almuerzo, sent a los rufios a su alrededor y sugiri que cada nUlo que llevaba tenis pegara un pequefto crculo rojo en uno de Jos cuadros, en Ja columna comespondiente. y que cada nifio con zapatos normales pegara un crcuJo en el cuadro de la coJumna indicada. Con eltiempo, Jos circulos pegados se volvieron Uneas, y empez anotarse cierta emocin cuandose vio que los tenis iban -ganando". Pero hubo que comprobar esto, por Jo que la cuenta de Jos cfrculos de lostenis se compar con el monto de cfrculos de los zapatos. Ese dla. en realidad. haba ms tenis que zapatos normales en el jardn de niftos. Luego los nlftos contaron todos los crculos rojos que haba en la grfica y compararon su nmero con una cuenta de ellos mismos, y vieron que las sumas coincidran. Pe,r lotanto, como eran cinco, Josnios con zapatos normal(:s lomaron la ruidosa resolucin de llegar con tenis al dla siguiente. " o ....... ::"J """ ... Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx'" ?'" 130COMOAPRENDlENLOSNIAos ...LAVIDAEN GRUPO La vida en el grupo tiene muchlOs desafos paraelnio, aparte delosquetienenquever conlasrelacionesdenioll nio. Principalmente, stas son demandas necesarias'por las exigencias de la existencia del grupo, que provocan cierta desal.n en elniopequetiomientras an sedesarrollasucapacidadde compartir. Si el nio ha estado en una guardena, esta fase del jardn de nios puede facilitarse. Pero acaso ni siquiera la guarderfa haya resuelto el deseo delnio de ser quien acapare el corazn de la maestranilehaya ayudado acontener sus impulsoshasta el puntoenquelasnecesidadesdelgruporeduzcanlassuyas. Esto no es por fuerza una fallade la guardena. Algunos nios socializan con ms dificultad que otros, y a los cinco aos todavamuchos necesitan ayuda para volverse miembrosrazonablemente cooperativos de un grupo. Existen rutinas y ritos que sonnecesariossise quierequemuchosni1\oscompaltanun . aula limitada en equipo y abastos, circunstancia aplicable has-o ....... ...J EL JARDtNDENU10S yLOS PADRESUl ta en la escuela mejor equipada. Bl compartir exige, inevitablemente. cierta reduccin de los deseos y1as libertades personales,ynotodoslosni1\osreaccionanconigualalegriaaeste hecho de la vida.. Los padres deben darse cuenta de que la alegra o la tristeza deun ni.oen .la escuela puede estar en funcin de su capacidad de aband:onar algunqs de.sws9.A!eos individuales para beneficio delgrupo.Muchas'activdilles que son perfectamente razonables al ser :lctuadas por un ni60 en elhogar se welven intolerablesenun mediocentradoen la vidadelgrupo.Por ejemplo, cantar constituye una experiencia deliciosa y alegre, peroelcanto de unni60puede estropear uncuentoque se estaba contando para quienes deseaban escucharlo. En una escuela donde el espacio exterior debe repartirse, los niftos, en lo individual: quizs se vean interrumpiendo la cosa interesanU. simaquehadan antes depNpararse,para quetodalaclase pueda salir en el momento asignado. O veamos el hecho de que losnios varones tienden amonopolizar los de construccinencualquier aula.Unamaestraconscientedeesto podrcontener deliberadlmentelas ambieionl!Sdelosnidos varones, para que las nias salgan del rincn donde jugaban a la casi taoy participen en un tipo de juego que pide una diferentesimbolizacin.Puesto que esto aumenta inmediatamente la cantidad de quienes deben participar en el juego con bloques. puede causar cierto resentimiento entre algunos niftos. O, pese alhecho de que durante periodos la maestra pida alos nidos correr en la misma direccin, para que no choquen entre 51,un nio. sin pensarlo. puede-Correr en cualquier :sentido. como si estuvieseasolas en una habitacin de suhogar.Y cuando lo derriban su resentimiento puede ser contra el nUlo que tropez con l yleun dao. Nada de esto es extraordinario en nUios tan pequeftos. Pero se debe comprender por lo. que es, pues esto y la lucha por el' Hderazgoconfrecuenciasedisimulanante10$padres,en quejas de muy distinto carcter. Por ejemplo"hay nidos que, ensuafnpor empez.araconstruir,apila-"]susbloquesde construccin en elsuelo,frenteala pared, haciendo as que sin querer otros no puedan tomarlos. Luego,!a maestra podr dedr. "Amenos que recuerden recoger los bloques ms alejaDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx132 \ jI ~ ~ CMOAPRENDENLOSNUitOS dos de los estantes, tendrn que dejar de jugar con ellos hasta que se acuerden mejor". Pero el drama que se dir en casa es el siguiente: "lackie yHarry Jugaron con los bloques, pero la maestra no me lo penniti6 a m". .. , .... o ...... " U) ... Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI:speranza Aguirre .,inistra de EdtJacin y Cultura -Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

Trabajatnos juntos cuando ... No basta con agrupar mesas y sillas, juntar al alumnado y ponerse Itrabajar para que se aprenda mejor. El autor hace una sntesis de algunos estudios psicolgicos para mostrar qu sucede realmente cuando trabajamosjuntos. ..La cocpenuinmur niaststatlimporran!! comola M losadultos.Desdt ti punto dt l'stai/'lltlmual,tJ lamsaptapara fall()1'tCtTt inttrC4mbioMideas y la ds(!/JJn,es Mcir,todA..(lascotld":las CJZpaasdt tdU!4r lamtiCJZ.la )'la rrJltxin discursiva.Dt.sdt Utl pu/ItO MI'ta moral,COnduceapontT m pntiaz los principios (jIUrigen una CO/ldUCta,y '10 sJIc 11 14l1lisumsiJIItxter:"r" (Piaget, 1969). Aprimeravistapuedeparecertrivialdefender laidea de que la construccin de conocimientossuponelacolaboracin entre persorw. Basta con obsel'VU' cmo aprenden y sedesarrollanlosnios paradme cuenta de 10 importante que son las ayudas. los modelos ylos incenvos que emanm de sus padres, de sus profesores o de sus compaeros. Y sin embargo. slo recien.tementelapSicologa ha otorgado a la interaccin social elpapeldecisivoquemerece corno elemento bsico sin el cual es dificil entendercmo y por qulosniossedesarrollany aprenden. UnodeJosspecwsdeestadimensinsocial que mis ha tardado en ser revalorizado es precisamente el valor de la L'lteraccin entre iguales. Muchos estudios muestran, de forma general, las ventajas de un trabajo colaborativo en relacin con un trab2jo individual o competitivo. Considerar la interaccin entre iguales comoun proceso esencial en laconstruccindeconocimientos laesc;ucla. pero tambin en la f.unilia, en contextos de juego oen otros escenarios de aprendiuje no formal- hasupuestotener que descartar la idea de que para aprender es indispensable seguir las instrucciones deunapersona mis competente; o la ideadequeunainteraccinentreigualespuede )er divertiday hastatil paraentretener a losnios, pero nunca fonnadora ynecesaria para lograr nuevas adquisiciones. Slo desde hace unos aos,laha abordado con la seriedad qut semerece el estudio de la interaccinentreigualesmostrandosuvaloren omquier procesotic"t'rendizaje.Hastatalpunto quehoytenemos que enfrentamos,sobrea:odo si pensamos en los aprendizajes escolares, aotro problematalvezanmsinsidioso:convencidos del potencial de aprendiz.aje que supone la interaccin tntre iguales, deseamos organizar las clases en grupos de sin caer en la cuenta de que no basta con ponerjuntos a los alumnos para que se produzca un aprendiz.aje rico ysignificativo. Esciertoquemuchasaulashanab.ndondo. conrazn.laestructuradominantey clisicade organizacinbasadaenlainteraccinprofesorgrupodealumnos.Pero.como apuntaacertadamente y con irona Cazden (l991), tal vez lo que muchasveceshayamosconseguidoessocializar lesasientos,no elaprendiz.aje.Es,pues,esencial averiguar lo que nos aportan los estudios psicol- ., . gicossobrelasdiferentesdinmicasquesepuedenmanifestar enunasituacindeinteraccin entre iguales para tener criterios ala hora de sacar el mayor partido posible de las situaciones grupales de :prendiuje. Son estudios que se proponen conocer mejor qu es lo que ocurre cuando personascon caracteristicasparecidasresuelven una tareade formaconJunta.Son formasdeinteraccin que incluyen no slo procesos cognitivos sinotambin procesos sociales y afectivos.Dichos procesos son diferentes de los que surgen en una interaccin adulto-nio. En este ltimo caso domiiU la autoridad del adulto. loque crea una relacinasimtricabasadaen laimposicindeun puntodevista,mientrasqueenalgunasfonnas colaborativas de interaccin entre iguales es posible lareciprocidad y unamayor libertad para expresar puntos de vista diferentes. Hay que tener en cuenta que resulta di6cillle\"U el razonamiento de la igull/d.a.d asu eXtremo.Nun02C Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI .TIMADILMIS. ( caencontraremos dos alumnosigualesentodos los aspectos.Algunas \wbles sencillas(comola edad.elnivelescolar.elsexo,lalengua.etc.) podrnser equiparadas confacilidad.pero otras (niveldecompetencia. grado demotivacin, autoconcepto. nivel de habilidad social. etc.) pueden resultar dficilesdegmntizar.Pero entm-illlos gT!neralesse distinguen las formasdeinteraccin en las quepersonas adulw competentes guan el procesode aprendizaje de las fonnasde i.r.ttraccin en las que participan personas de edades yJ.. veles de aprendizajeAestas ltinws. de formagenrica.selesDama.mtencc:inentre jgI,1.a.les-,pues losparticipantespresentan un ma: yor grado de igualdad. simetria y reciprocidaden sus actuaciones que cuando lo t-.2cen con sus profesores, con sus padres o con otros adultos. Las diferentes formas que aparecen en una mtenccinentre iguaJesno sonnecesuUmente excluyentes;pueden aparecer enunamiur.a situacin detrabajo en grupo. Adems son manifeswciones espontneas deladinmica interactiva no direcumente manipulablesdesdefuera,aunque esinnegable que ciertos escenarios detrabajo en grupopuedenfavorecermis queotros laaparicin de tal o cual forma de interaccin. Aveces se confunden estas dos reilidades. pues muchasdelasapelacionesdeambascoinciden. Una cosa es org:miur los grupos orientando yescogiendo diferentes parmetros de la situacin de aprendizaje (la esttuctun de la meta y la esttucturade la recompensa, por ejemplo) ysus participantes (grado de igualdad o atribucin de roles, por ejemplo). con lo que se consiguen situaciones de tipo coopentivo. competitivo, de rutorla. etc., y otra cosa es la di.r.micaintema que se manifiesta en estos grupos, dinimica enla que se pueden distinguir\"arios procesos psicolgicos. Es este segundoaspectoelqueserecogeenelpresente artculo. I Cumdo el otro se toma como referencia Losalumnosnosloobservaneimitana los adultos.Tambinpuedenaprendertomando ejemplo de lo quehacensuscompaeros.Esta tendencia. presente en cualquier fonna de trabajo. es muy caracteristica delassituaciones en las quelosalumnosre5uelven jUiltoSunatarta. E. alumno quees observado por otro proporciona lamotivacinparaemprenderunaactividady sugiere ideas concretas para actUar. De esU forma se crea una actuacin simulcinea que ayuda aque cadaunoobserveloqueelotro e5thaciendo. Esta situacin tiene una doble ventaja. Por un ladointroduce uncierto distanciamiento entre el alumnoy susacciones;escomosicada alumno se pudiese ver desdoblado yobservase con mayor tranquilidad lo que lrrsmo hace o puede hacer a travs de su compaero. Por otro lado pennite quelosalumnosregulenmejor suspropiasactuaciones; al observar lo que hace elotro y apreciar la distatcia que separa sus actuaciones de las del otro, tienen mayor facilidad pan rectificarlas, corregirlas o descartarlas. No pensemos, sin embargo, que la imitacin se Secrwauna actuoc:in tirnuItnea ...que cada C\III:II ob...walo quehac:..1 compaero. .., z ..c;::. ~ 174 ~ alborde deIInataque de p;....lcaa educacionalessufrirncambios tandeclsko$ que loseducadoresdelsiglownlderoconsiderarn nuestraactualensen.lOlacomounantl2Cedente negativoyunejemplodeloquenohayque hacer."1 Pero. como dicenen el campo,"no alambremos" -no asustarse-.Enrealidadalhacerunplan,alplanlftcaruna prActicadecualquierlndole,seaenunIaboratorlo,enuna salade clruglaoenladeunJardfndeInfantesseponeen relad6n todoloque sabemos, todaslasv.irfableslnteraclUantes;seajustaloprevisible,loestablecklo.loprevenlbleyse contemplalocontingente.EnestesentJdolaplanlflcad6n didActica,paralasprActicasenelJardfnMaterna)oelde Infantes.ImpUcadlseflaryescribireldesarrollodeuna "agendadetrabajo"quedescrfbaloqueseant1dpahacer. Para ellose tendrAen cuentaloque es"propio" de esa sala. deesegrupo,deesascuidadorasomaestrosydeesa Institucl6n, aslcomo loque sabemos desdelateorfa,desde el cuerpoconceptualquefundamentalatareaeducativa. SI,comosostienelaperspectivapslco-soc1o-pedagOglca,pensamos que edlJ('.are:iprevenir,alplanlftt:arconsideraremosademAs,loque hace a lo pslco-soclal,a locognltl\lo Y lo corporal.No olvidemos por otra parte que elplan, sea para'" unos minutos,para todo el dla opara perlo:Jos mAsextensos, dejarAunespadoabiertoalodrcunstandalofortuito.Hay quienespiensanqueserUbre,democ:rAtic:o,"moderno"tsignificano planear nada, hacer aquello que nos "parezca" justo cuando-tengamosganas..... ocuandoloschlcos"quieran". Sinembargo,pormAsganasquetengalUlarquitectode Imaginar los Ienos crepitando en el hogar y el humo subiendo porlachimeneahastamezclarseconelazuldeldelo,sus planosdetenninanquehabrAqueconstruirdmlentos,paredes,techados,yhastatendrAquesometersealaInspeccin 1Martln, W.B.(1971):Eslrategfo para loreforma d.lo enM'I1an.to superior,Ss.Aires,Paids.. 175_ Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx:morlo'erfIIDgonz(da c:ubcl"a 01bord. d. un"toqucd. pr6" oftdalqueapruebeel"finaldelaobra", cognltlvasrequeridasparaintervenirracionallosplanesdespUeganunproyectodetrabajo.Enel mente.enelmll1docomplejoycambiantedelNlwlInldalesetrabajoserealizaconpequei\Qssereshumaaula nIson WlMx.aSnimec::An1cas, ni pueden ser nos, quesienten,piensan yhacen. QuesonsujetO$;Cmlcos preestablecidasl...)Bprofesorhadeactuar yque,por tanto,merecenel mayor de los cuidados,efmayorcorno un artista o como WlInYeStlgador,creando delosrespetos.Siendoestoasl,nadiehapocUdo"pltentar"y c1aoorando sus propios esquemas elnstnmenun modelo deplan vlidopara todO$los casos y de aqlulpara10:5deanlisisY experlmentandoen cad1situasiempre.Nadiesehapostuladoparael"Osear",nihacinestrategiasconcretasde1nk'.rwndOn." obtenidoelpremio"Nobel- por' sumaneradeplaruflcarla tarea en el aula.Pe.w a esto Prez y Glmeno Sacristn (l988) VfInalmenteagregan: advierten: 01' ...1l,asrutIMs,apesar de ser ca:nporfanJen"Hastahacebienpocoslb labterat:unsobre losorespuestaaestereotipadas,SOllelaboradas planlflcaclOnen educaclOnera mayoritariamente poI' elpropio sujf.to en funclOn de las IX.1gerl(;1as -,--- pre.sa1ptlva , .) Los Procesos de planificacinseecolgicasdelaula,ypueden significa.' comporempiezanaconcebir,pues.comoproc:e:iOSratamientos adaptados alarealidadcambiante del

clorJaLesdeadopclOndedecisionessobrelas grupodealurMOSydelasexJgenclasc.un1cuJarutinas qll! deben lIncorporarse en el plan flexible res,osuponerunobstculo,detennlnantede deactuacindelprofesor,dentrodelccmplejo unaactuacinfoslllzadaeInsatlsfaclol'la.B sistemaecolgico delaula.Stnopuedeprescdproblema no est en la existencia de rutinas, sino enlaMturalezadelasmlsmasY 4i!tllafundOnblrselI1 nfcocaminorackxlaldeIntervenclOn, tampoco puedeproponerse un Crtlc.omock>Jode QlI!cumplende.ntrodelpensamlenlOpdlctico donde!leIntegran. - IplanIficacinracional1...'Personas--profesores, conestructuras cognJtlvas r1gldas,pobres y poco diferenciadasenelambltoprofesionalIntentanEltemaes,entonces,quehayqueplanificarlas"prcmantener invariables sus esquemas, en contra deticasyentalcaso...c6mohacerunplancuandono potentes evtdenclas contrarias del medio.Incluso sabemos,cuandonadienos"enseM"ahacerlo? cuandorepetidamentesemuestrany Hemoshablado de vtasposiblesp.araresolverlasansiecontraproducentes, negarn o distorsionarnklda dadesquelonuevo:,; 'O\1OCaennosotros.enelcasodelos Inlonnacln que no encaje con las previsiones de planesbienpodrlamospensarloscomounaaventuraquesusesquemas.Por elcontrarlo, a medidaQueel Incluyaalasnlflasynli'losyanosotrasmIsmas.Desdee,1eprofesor ensanchasusestructurasmentales,sus encuadre,convienequetengamosencuentaquecuandoredessemnticas,ampliasusposlbUldadesde alguiena8rma"'estosehaceasJ- -y pretendequetodossed!ferenclac16neintegracinde estimuJoseInforsujeten asus dlctados-- esti cometiendo uartos "pecados. Semaciones de fuentesdispares y dIversas,qUiebra elegocenlrlSl:7JOmental yse abre alassucesivas modificacionesde susesquemas,requeridaspor olos cambios del contexto y por la evolucin de su a P.rez,A...yGmeno S.J. (1988):PenlQm'enloJI." ., .a:::..profesor:d.0011 atudlo.are plon,flcod6nIJ.'".l1ICIm'cn'op-6ellco. experiencial...'LasdestrezasycapacidadesCJ1 EspaM,Infanda Y Aprendizaje." , 176 177 .. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxmarfateresagonz6lezcubera creeduei"lodelaverdad;niegatodoespacioparaquelos del'1"Whagamosundescubrimientoopropongamosalgodl-, ferente;generaparAUsIsoestereotipias eImpidepensarpor nosotrosmismos.Avecesseencuentranprofesoresque ponenendudaquelasestudiantesseancapacesde pensar... aunquecuestionarestaactitu::lnosignificasuponer que todas sean Igualmentepensantes. Analmente hay algunos otrosformadoresquehacenaeer quelomejorquepueden hacer-porsusalumnos- es..ensei"larleSiloquesedebe hacer"en cada caso.Esprobablequeestaspersonas-que existenentodaslasInstanciaseducativas- calmen,den garantlas...Pero son ellos,finalmente,quienes coartan,generan dependencia,"ayudan"ano aecer, apermanecer sornetkJos. Existenreglas, paraplanearlasprcticas? SI,exlsten,ytantascomoestudiantes,maestrasy profesores estemos dispuestos aensei"lar yaprender...SI.nos remontamosanuestrahistoriapersonalnimamA,nila empleada,nilostiosoabuelospresentabanunplimpor escrito antes decomenzar acuJdame'$;sin embargo,nosotras ynuestroshertTl8nosyamigasJugaJlmos,demai"lana,de tarde,Inviernoy verano.aunmismo Juego,amilJuegos ... Y cuntoaprendimos!Enesostiempos descubrimosladlferen.da entreeldlaY lanoche,quelospostreserandulcesyla sopasalada,queaunolehablandadocincocaramelosyal c.troocho...Enesostiempos,yapesar delasco,comprobamosque cortando enpedazos aunalombriz,cadasegmento cobraba vida.SIbienlaoscuridadpodlaresultaramenazante, , ,nosanlmAbamosajuntar"bichosdeluz"olucirnagas;oa --;:Crubrlmos losojospara Jugar-llas escondidas"oala"galUna /\ciega".NodudabamosqueJuaneramAsaltoyMarlelamAs 6/-;-'pet1sa quenosotros;quehabladibujitosqueeran"dibujitos" .:::. 1"~ Y otros ,quededancosas,queeran"palabras".Recordemos enquequienesnos"cuidaban"nonecesariamentetenlan"titu~ 1 7 8 ' ...\ alboml/t de unataqul/tde prc....tc:aa los";quetodo,esolo aprendimos,aun antes deIral Jardlno alaescuela.sin querespondiera aningn currlcutm ..Eran tiemposen quelaspersonasquenoJcuidabanyense'ftaban nodiFerenciaban,necesariamente.la-motivacln-,la-fijad6n-.el-obJetivo"olos""criteriosdeev.Wacl6n"delas tantaspropuestascotJdlanas.Entonces? Semeocurrendiversasmanerasdeaproximamosa ciertasnormasparaelaborarunplan.Enprimertnnlno, veamos que la prctica se presenta como WUlsltuadoo "artlfidal"que.mucha.veces.enlugardeformar. defonna.EnellasnosacercamosaUflCIsalaconchicosy chicasacostumbradas,generalmente.aW"I3maestra,asu estilo,asumanera,deabordarlatarE'..a;alateorfaque sustentasuquehacer-o alaausenciadelamisma-.En todocaso,elplanha deresponderalo> que"ella- estipula. Sinembargo, ellamisma paspor lo queahoranos conmueve;sisomosconstantes.seguras,humildes.podremosconsultarla,proponerlealternat\vas.diFerentescarnl,nospara1Iegar alo quenoshaIndicado. Ensegundotrmino,paraplanificarnuestraprktJca... podremos pensar en lo quehemos vistohar..ery decir en ese grupo.oloquenosehizoni dijomientrasobservAbamos. Nue!o1roplannosllevarAabuscarnuevascanciones.juegos. relatosymaterialeS.Por eso es bueno preguntarsequatrae aloschicos,qulosponeansiOSOS,porqugritanose' sIentenmolestos.cOmo.o..0ndoyporquseaplacan...Es probablequedescubramosquesontancurlosos,expresivos alegresocreatiVOScomo10furamosennuestraInfandao comosonnuestrassobrinas.primosoveclnos,oseala InfandaquetonocemoS. Todoestonospennltepensarenunplanabierto. organizado,aunquesinsujeciones.Impedimentos odirectivas Intile5.Abiertoporque no estarA todopautado y organizado,porqueterdremosen cuenta,deantemano.sisenecesitarAagua,siusaremospinceles.silapr.cbImpUcaun momento depasividadluegoqueloschicoshayanvividouna mai"lanasentadosyquietos.EsImposiblepensarenuna 179Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxi .. o -.J maria'erao gonz61a cubera sltuadnidealOperfectapero.paraquetodosalgabien habriaque confinnar silafichay eltoma comente delgrabadar oolnckfen.overcmose resuelvelasltuad6nsicuando estsusandolavozpara crear suspenso.enlasalacontigua cantanavozencuello. Todoestoexigedetermlnadasrespuestas.yaquecualquierade estos aspectos puede"desorganizar" alos chicos.el ambiente.anosotrosmIsmosY.niqudedr.alatarea propuesta.En tales casos no existe ni"magia"nirecurso que pennlta2Vitarelcaos..Aunque.como vimos.todo -o casi todo- esprevenlble,previsible. ElplanhadepermitirmodiCicadones.estosfadores Imprevistosnonospuedenllevaralfracaso.Tanfrustrante puedeserestefracasoparaloschicoscomopara\lOS.para lasmaestrasolosprofesores! La planificacl6n:' cuaderno "borrador" o copi,a encarb6nico? Por unasupervivencia de viciosarrastradosenlahistoria.ansesueledecir alasestudiantesquepidan"eltema" sobreelquehade"versar"suprctica.Enotrasc.tedras prefieren hablar de actividad.suponiendo que de ese modo se resuelveelconflicto.Enrealidad.lasexperiendasquese realizandurantelaetapa deformadn.denominadasprcticas.ImpUcanmuchomsqueuntemaounaactividad,que Wlobjetivoounaspectorecortado dentro delaplanificacin didcticaodelcurrfculwn.Cuandoestoesreconocidopor maestrasyprofesoras.encuentranotrasformasparadefinir aquelloque-en trminosdeensayo,deacercamientoala realidad- atravesarAnquJenesbuscanespecializarseeneducad6n. Ciertamente el papel carbOnicopara sacar copias est en extincin;noestaamalpensarenrealizar-borradores" enlugardere:producdones. Msaliderechazaresetinteenciclopedistaqueplantea hablar de tema,cuandq se trata deponer en marcha una ,. al bord.,un d...__;coa estructurapslco-socio-pedagglcaenlaqueseconjuguen contenidos,experiencias,materiales.sentimientos. pensamientos y acclonp.s,creo que hay mucho para proponer enauxiliodequienesorganizan,orIentanoconcretanlas situadonesdeprctica.Enesesentido,senecesitatiempo para anaHzarloquese ha de apUcarm,staMe junto aninas ynios;conviene.adernAs.quesehaganWlOovarios bocetosoproyectosalternativos.considerandotodoloque demandeprevisiones. No pocas veces se lespropone alaspractk.antes que se hagancargodlat1merienda,notantoporsucontenido nutriclonal.socloafectivoocogniti\lOsinoporquesesupone queesunaprctica"fcil".Probablemente.lasensei\antes querealizanE:staelecdn,tenganenmenteellogroo afianzamiento de determinadas competencias,hayan desarrolladodiariamentedichaactividady.entre:ellasylosniosle hayanimprimidociertascaracterlsticaspro,plas,fundadasen necesidades.Interesesyposibilidades.Dernodoque.aunque loparezca.noesunasltuadntan Vayadespacitoycunteme Setrata.entonce!.,dequeantes deplanificarreflexiones sobre todo esto.Para podrs tomar en conskleracln tantoloquehayasobservado.comolasIndicadonesdads por lamaestra orientadora o-duea de cas:a. Por otra pal1e alconocerJosUneamlentososugerenciasemanadas delplOgrama ol!elcurrtculum.podrsenriquecerteconlarelectura detextosoapuntesdeclase,paramnpurlaInformacin. UnarevisindelablbIJografiade talcomo:endclopedias. publicacionesperidicas u otros recursos tambindeayuda.ElpropsitodetodoestoesampUarlamirada sobrelo quetendrs que decidir.Elplan,eleese modo.se IrA enriqueciendocontodoslosdatos que cmo. cundo.paraqusedir. orealizarduranteel tiempoprevisto,incluyendo,adems,coplas.tltuJos.esque181_

Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx- , morid'lITeaGSONl. cubc!ra mas de lasImAgenes,narraciones opoestas,de lascanciones odelosrecursosausar.EsImportantequeanticipesdificultades yposiblessoluciones,as!como de qumodoInvolucrarAsalosnlflos en lareflexl6n,laevaluacl6n yelordendela sala. TengamosencuentaqueexistelUlaampUavariacin entrelosmaestros.EstAnaquellosquelodicentodo,que sobreprotegen- alesttdlanteesosotrosquepiensan:-que seLasarreglecomomelastuvequearreglar",yJosque expUcanpero dejanunmargensinpautar.Cualquieraseala modalidaddelosdocentesorientadores,tendrlasqueestar seguradequelaplanlficacl6nylaprktlcarespetenyeviten w1nerar elcbmaoelestiloImperante en laseccin.Aunque estonosignificadejarteavasallarosometerte,sinpoder Intentartransformaciones.. Podemosanalizarunejemplo 'concreto? ReconozcamosantetodoqueesImposibleofrecerun cmoplanificartanvAlidoparalaseccl6ndebebsdel MaternalA,comoparael-grupoIntegrado- delMaternoInfantilB,oparalassecciones detres y de cincoaflos delos jardines e yD.Nopodemos nigeneralizar nihacerreducclonlsmos.NIslq\Jueraeslomismoplanei.runaactividadcon el mismogrupo,paraellunesoparaelJueves,niparalos chicosqueaslstenalamai\anaoalatarde-aun cuando fuerandelamismaedadydelmismobarriooextraccin soclo-culturaJ-.QuIz,loquepuedas definir--cualquierasea elcaso delaprActicaquese a\lE!clne-- sea hapropiaaclitlki, cmoserntus-Intervenclones-,sobrequ"supuestos" funcJonaraquelloquepretendsllevaradelante. Lamentablemente esto nosueleaparecer enlosplanes; sinembargo,esunIngredientequesignificamucho.llene quevercon: o - elpropio equlUbrloemocional;"J::a. - laIntendonalldadquegulalaelecc16nprofesional;o:> " 182 ....\ alborde de unaloque de pn...11 - lacapacidaddetomardecisionesreflexivas; - laflexibilidadparapodermirarloqueocurredesde distintasperspectivas,sinquedaratrap.1"dosenla respuestafAcll. Siteproponen ensei'lar lUlacandn nuevaalosnenes detresaflos,variassonlasruestIonesatornarencuenta: estanlOs en lamitaddeldclo escolar,hanpasado lasvacadonesdeInviernoy,traslaetapaderesfriosyotrasenfermedades,ya.sehan reintegrado casitodoslosausentes.La clase ser elmircoles, alas diez, despus de la-merienda" y antes de Ir al"patio",De este modo vas conjeturando cmo podrian reacdonarJosnenes,ct.Iserelcbma,qucosaspodrian ab-aerlos,Talvezhayasobservadoque"irapracticanteles ensei"lunacancl6nquesetrasmitepor 1V almedlodla,de dudosovalormusical,UngUlsticoycultural.Esprobableque loschicoshayanrespondkioconentuslasmopero,desdelo quehasestudiado,pensAsqueestetipodecanelonesUmita losaprendlUljes.Ental caso podrias consultar a11maestra de lasalasobrelaposIblUdaddeIncluirOtlas,candonesqueel gruponoconozca,lasrondastradldonales,loquehas .... descubierto en lUlacasete recin comprada oaquellacand6n queescribieronenun"taller.EsposibleUegaraacuerdos; entonces decidirsllevarlaflauta,lacaseteosileacercAsla hCljapentagramadaalamaestrademsica, J Elplansevadelineandoprogresivanlente;hatrique pensar cmo y d6ndesereaUzarlaactividad.Eslomismo sise (:umple en la sala osihay que trasladarse aotro espado? SIas!fuerapodr1asacompi'lareldesplazamientodelgrupo con tu voz,repitiendouna cuarteta ouna cancioncita coflOCioda.Recordemos queestono siempre sereficaz onecesario. Enotrocaso,siloschicosllevanmuchotiempoquietos necesitarAnreaJIUlralgunaactividaddlMmIcaantesde comenzarla,prenderlanuevacand6n?Unaalternativa ,VerAbadI.S.yotru(1992):,Ms1c4maa'rol,81.AIntI. HumanltaJ. 1831_ Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxmariatl!TacrSOnz61ezculNra podrtaser:"les propongo Jugaralasescondidas".Entonces lesexplJcar1asquese tratadequeseescondancomoseles ocurra,sinmoversede dondeestn.LaconsignaserAclara: "mientras yo cuento uno, dos y tres,ustedes piensen Clll!)se pueden esconder sin camJnar,sin buscar escondites.Yo,entre tanto,Ircorriendomesasysillasparapreparar elespado", Mientras,podrAs observar lo que hacen lasnenas y Josnenes, y senalar:Veo que MaUasse escondlOpanza abajo" ,"Ahora CaroUnaseescondiOcomoWlovtlUto".Porelcontrario,si encontt Queestn excesivamentebulUdosos,qurecursos Intentarlas?Se me OQJlfTe,por ejemplo,Invitarloscongestos yremarcando conJoslabioselmensaje.paraqueloschicos pruebendescubrirqulesdeds.Unavezrestablecidala calma,comenzarAsconlacandOn,talvezcclnlaflauta,el celestln,laguitarraosOlocontuvoz, Enlaedadpreescolar,laprogreslOnheteronomJa-autonomIadependemuchodeloquelosmayoresvayamos ofreciendo.Lolnipottanteesqueelgrupopaulatinamente vaya construyendo y sosteniendo dertas nomlas de convivenciaydetrabajoyesonoesfAdlniInmediato." Encasodedisponerdetiempo,algunanenaonene podrlaproponer que todos cantaran ojugaran con el cuerpo. Otros preferlrAn escuchar Wla grabadOn, en silencio oacorrapaMndola con Instrumentos.Esposible que,de acuerdo alo previsto en el plan,se resuelva con Josnios qu hacer antes, despus .yparaterminar,sinqueestosignifiquedelegarla responsabilidad en el grupo opresdndJr delrol de enseante queestAseJerdendo? Slolaactitudobservadora,WlaposlblUdaddeIr conjeturandosobrelamarcha,tepennltirAIrpulsandoal grupo-y estoseaprendecuandohaydlsponlbl1ldaden lugardesusto-.Sabemosquenoesconamenazas,con castigosopenitenciascomoSiayudaalaspersonasa o ..ConstanceKamU.entreOtro.autoresseguidoresdelateora plagcUana.analizaestOltemasY haceInteresantesaportes;sustextos figw'anen labiblografta.(.!) *'" " 184 / alborde d. unalaque de p.:ccil conquJst.arlaautonomla,laresponsabilidad,yareaUzar aquellosaprendizajesqueTespemtancrecer,Denosotros dependeencontrarlosmomentosylasformasdeacelerar, detener,repetiroavanzar...aslnoremedaremoselviejo modelo-de"maestradruelaportodosconoddo.Porotra parte,sirealmentehasidoob6ervando~ ,descubriendoal grupo,siestAsconvencida del atractivo de la,candn elegida, nosernecesarioapelaraningntrucootrlquli\uelapara "moUvarlos",sean estos Wlcuentlto,eluso de unmmeco u otro.Tenencuer;laquepodsponerte-delladodeJos nenes,siempre y CUc"lndono oMdes tu posJdn de adulta y de educadora. Eldesa.n'OlIoInfantildemandacoherenciadepartede losaduJtosymuchasver.e5,desdeelJardln,seofrecen modelos opropuestas Incongruentes con lo que ocurre en los hogaresyenlasociedadengeneral.Acambiodeesas trampltas--esoquesuelepresentarsecomosorpresita"o "regaUto"- podrAspensar en alg(an Juego de "caldeamiento oenWlejerddoderelajadOnque -ayudealosnenesa conectarseconsigomismos,conelespado,conelsilencio? Sindudaresultadlftdl,sobretodoalcomienzo delaspracticas,controlart.antoJospropiostemorescomolaselecd6n adecuadade.propuestar.yrecursos,pe.rojustamentelas prActicas son la oportunidadpara que vayas poniendo en acto loaprendido,pardIrevaluandoycorriglerootu desernpei\o JuntoalasyloschlquJtos._ Confrecuenda,tampocoaparecenen elplanlasconsignas,laspalabrasylostonosde vozau;,ar,aWlqueestas cuestionesresultanprimordiales.LasconsignascJaras,el utlUzarpalabrasapropiadasyconocidasporlosnios yuna cuidadosapronundad6n ~ t ! e n e nrualquJerpropuesta didActica.LaafectaclOn211 hablar,elexcesodediminutivos"la mezclaentrelorealylomAglcosuelensubwr11rtodala riquezadeunproyectoescrito.Enlugar d , ~anunciar '-4ue-el seorsilenciosevaaenojar",que"elplanoestAfuriosoo que"la seorita 00 los va a querer mAs"puede ser eficaz:usar loscambiosdevoz,procurarayudarlosparaquesepongan 185 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxlmorla'eresa gonz61a cuber. ------------------------------------_.-------blanditos oInvitarlosparaque"descubran- lossonidosque provienendelacalle.Setratadequelasnenasynenes valoricen,comprendan y generen el silencio,la concentracin olaquietud0JanCI0ellosseannecesarios. Siguiendo con elplan,pensaste en lasmilmaneras de presentar lacand6n? Con tma grabacl6n,conflautaoplano, tarareAndola,cantndola Junto alascompai'leras deprActica, redtando los versos. luego se analizarcon el grupo qu dice lacand6n.OteparecemejorIrdesgranandoeltexto,de cuartetaencuarteta,paraqueellossevayanacoplando? Comovs,hay Infinidad de comblnadones posibles,entanto loschicoslavayanreconstruyendoymemorizando.SI percibierastmaatm6sferadeInquietud,aburrimientoo r1esconcentraclnpods ofrecer alternativas:moverse,rorro'u parejas yalternarelcanto,Inventarmlrnk".as.obienpasara realizar otras actividades vinculadas con lo sonoro y lo musical. Paraf1naUzar,reunirlasalgrupoparacompartiralgunasreflexJones?Puedeseracertadorepartircoplasdela cancl6nparaquelasllevenacasaopuntuarentretodosla secuenciaquesiguierondurantelaclase.Tepareceque podriasanticiparlesloqueharnapartir de esemomento:Ir alpatio,atomar lamerienda,aJugar"Ubremente? En tal caso lasopcionespodrAnserIndividuales"porgrupitos. ybien,hasta21quJpodemos ver quenohay unanica forma.ola"mejormaneradeplanearunaprActicadl4 msica. Cmo planlficalruna actividad vinculadacon laInvestigacin? Paracomenzartedlriaque,ameOl,x.lo,~recortael campodelocIentlflcoenelNivelInldal,yaseaqueel acercamientoalaInvestigacl6nsereduzcaal"rincndeo dendas. oque se considere que losniflOSde lasedadHSquec:J1 nos ocupanMnopuedenhacer clencla"o,finalmente,queseO planteequese hace-ciencia"conungermlnador,olvidando ~ alborde de unataque de Pf\.Ga las dendas sodales, lamatemAtica,la,qulmlca u 01l'OS campos deInvestlgaci6n.Estoes grave,Implica-una vezmM- la fragmentacindelconodmlento.ylo()jwresquestese produceenmanosdeldocente...yenelnombredela dldActicaydelapslcologla.Ocurrequeklsmaestrosylas maestrashernossido"formadosatrau.sde unc(.anulode "materias,separando"lateor1a"comoalgoajenoala prctica, oMdando que tanto los adultos como losnlOO5,--peseasersujetosIncompletos,.fragmentados- aprendemos conelsentir,elpensaryelhacer...yquetodoaprendizaje, todaInscripcinolibreto"educativohace que seamosquienessomos.E.c;toIncluyelasestructurasInteDgentes,nuestro Inconsciente,nuestro "deseo de aprender", nuestra cu