Indicadores de desempeño
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Indicadores de
desempeño:Tirado Sánchez Eva Leticia
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¿Qué son los indicadores y para qué sirven?
• Son datos que nos permiten medir de formaobjetiva los sucesos del mercado para poderrespaldar acciones. Pero ¿cuáles son los másfiables?
• Son variables que intentan medir u objetivar enforma cuantitativa o cualitativa, sucesos colectivospara así, poder respaldar acciones. Es ladefinición de los indicadores y entre los atributosde un buen indicador están la disponibilidad,especificidad, confiabilidad, sensibilidad yalcance".
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• Disponibilidad: los datos básicos para la construcción del indicadordeben ser de fácil obtención sin restricciones de ningún tipo.
• Simplicidad: el indicador debe ser de fácil elaboración. Validez: lavalidez de los indicadores significa que éstos deben tener lacapacidad de medir realmente el fenómeno que se quiere medir y nootros.
• Especificidad: si un indicador no mide realmente lo que se deseamedir, su valor es limitado, pues no permite la verdadera evaluaciónde la situación al reflejar características que pertenecen a otrofenómeno paralelo.
• Confiabilidad: los datos utilizados para la construcción del indicadordeben ser fidedignos (fuentes de información satisfactorias).
• Sensibilidad: el indicador debe ser capaz de poder identificar lasdistintas situaciones aún en áreas con distintas particularidades,independientemente de la magnitud que ellas tengan en lacomunidad.
• Alcance: el indicador debe sintetizar el mayor número posible decondiciones o de distintos factores que afectan la situación descritapor dicho indicador. En lo posible el indicador debe ser globalizador.
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INDICADORES EDUCATIVOS:
• De acuerdo con Scheerens, Glass y Thomas (2005),los indicadores educativos son estadísticos quepermiten realizar juicios de valor sobre la pertinenciade los aspectos clave del funcionamiento de lossistemas educativos; constituyen característicasmensurables de éstos y aspiran a medir sus aspectosfundamentales. Proporcionan un panorama de lascondiciones actuales del sistema educativo, sindescribirlo a fondo y se espera que a través de ellossea posible establecer inferencias acerca de la calidadde la enseñanza. Debido a lo anterior, los indicadoreseducativos tienen, en general, como punto dereferencia un estándar contra el cual puedenefectuarse los juicios de valor correspondientes.
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• A partir de este modelo de relaciones sepueden derivar cinco grandes categoríasde indicadores: 1) contexto demográfico,social y económico y descripción generaldel sistema de educación; 2) recursos eneducación; 3) desempeño de los sistemaseducativos; 4) calidad de la educación; y5) impacto social de la educación
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Contexto demográfico, social y
económico y descripción general del
sistema de educación• Estos indicadores, según Scheerens, Glass,
y Thomas (2005), son en general definidosen el nivel de los sistemas educativosnacionales, y se refieren básicamente a lascaracterísticas de dimensión y estructuralesdel sistema educativo nacional. Algunosejemplos pueden ser: metas educativas yestándares por nivel educativo; edad relativade la población estudiantil; la estructura delas escuelas en el país, entre otros.
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Recursos en educación
• Permiten conocer la disponibilidad,características generales, técnicas ydistribución de los recursos humanos,materiales, así como financieros quecontribuyen al proceso educativo. Algunosejemplos de este tipo de indicadores son:gasto educativo por estudiante; gastos endesarrollo e investigación educativa; oporcentaje de la fuerza laboral del país quese dedica al campo educativo.
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Desempeño de los sistemas
educativos
• Dan cuenta de las características del entorno deaprendizaje, así como de los aspectos deorganización de la escuela. Algunos ejemplos son:los patrones de centralización/descentralizacióndel sistema; el tiempo de enseñanza porasignatura; la proporción del presupuesto totaldedicado a la educación en relación con reformasa programas específicos; la inversión y losarreglos estructurales para el monitoreo y laevaluación del sistema educativo, entre otros.
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Calidad de la educación
• La preocupación por asegurar la calidad y equidad dela educación en una concepción amplia y diversa, esuno de los principales factores que determinan eldesarrollo de este tipo de indicadores. Se relacionanprincipalmente con estadísticas sobre el acceso yparticipación, y sobre todo con los datos que refierenel logro educativo. Algunos ejemplos son: tasas departicipación en los diversos niveles educativos;progresión a través del sistema educativo; promediodel logro en dominios curriculares básicos;competencias transversales; y habilidades para la vida(habilidades sociales, resolución de problemas, entreotras).
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Impacto social de la educación• Un aspecto que debe considerarse para desarrollar sistemas de
indicadores es el número de éstos que deberá incluirse. A esterespecto, la literatura señala que los sistemas extensos deindicadores pueden resultar inmanejables y demasiadocomplejos, con lo cual se volverían poco útiles (Blank, 1993;McDonnell y Oakes, 1989; Shavelson, McDonnel y Okes, 1989).Por consiguiente, es deseable que prevean sólo un númeroesencial de indicadores. No obstante, aún existe una falta deconsenso acerca de la cantidad de indicadores que puedeconsiderarse aceptable y funcional dentro de un sistema deindicadores en particular. Algunos autores, como Dickson y Lim(1991), plantean que se deben incluir entre cinco y ocho; otros(por ejemplo, Blank, 1993), que basta con doce, mientras quealgunos como Hafner y Buchanan (1992) recomiendan unmáximo de veinte.
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• En el contexto nacional se ha iniciado un procesosemejante a partir de la publicación anual del InstitutoNacional para la Evaluación de la Educación (INEE)denominada Panorama educativo: indicadores delSistema Educativo Nacional, que se edita desde 2003para presentar los resultados del diseño y laaplicación de un sistema de indicadores de contexto,insumo, proceso y producto.
• http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=498_modelos_teoricos_e_indicadores_de_evaluacion_educativa.