INDICADORES DE PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES CENTRALES ...

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"A 25 años de la sanción de la Carta Orgánica Municipal"

INDICADORES DE PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES CENTRALES

UNIDADES PEDAGÓGICAS 2020-2021

Educación Inicial (Sala de 5 años) y Educación Primaria (Primer a Sexto Grado)

Guía Orientadora

DOCUMENTO 7

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CONTENIDO

Propósito, contenido y organización de esta guía pág.3

Indicadores de Progresión de Aprendizajes Centrales Sala de 5 años -Primer Grado- Segundo Grado

(todos los campos de conocimiento/espacios curriculares) pág.6

Indicadores de Progresión de Aprendizajes Centrales Tercer Grado- Cuarto Grado

(todos los campos espacios curriculares) pág.19

Indicadores de Progresión de Aprendizajes Centrales Quinto Grado- Sexto Grado

(todos los espacios curriculares) pág.31

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Propósito, contenido y organización de esta guía

Tal como se hace expreso en la Resolución N° 368/20 del Consejo Federal de Educación (CFE), en el próximo ciclo lectivo 2021 las secciones escolares estarán integradas por estudiantes que habrán alcanzado distintos niveles de logro de los aprendizajes priorizados para el ciclo 2020. Por ese motivo, cada año/grado escolar del ciclo 2020 y el subsiguiente del ciclo 2021 quedan constituidos como una unidad pedagógica y curricular. Atendiendo a este acuerdo federal, y a los fines de seguir aportando a la toma de decisiones para la continuidad pedagógica, la intencionalidad de esta guía1 es presentar un marco orientador para seguir avanzando –recuperando lo abordado, producido y desarrollado desde cada escuela- en la organización de los procesos de promoción acompañada a desarrollar durante el año 20212 .

En esta guía se presentan los indicadores de progresión de aprendizajes centrales desde Sala de 5 años a 6to Grado. En este sentido:

No se trata de una selección o recorte del currículum, sino de una focalización de los aprendizajes y contenidos centrales (prescriptos en los marcos curriculares), de los que todas y todos las/los estudiantes deben apropiarse en cada año (sala o grado) como condición para su continuidad escolar. Constituyen, entonces, la base que ellas y ellos necesitan para poder seguir aprendiendo satisfactoriamente en la etapa siguiente.

No se trata de una propuesta curricular paralela, sino de una propuesta de organización de los imprescindibles no negociables que se deberían trabajar en el próximo año.

Es importante tener en cuenta que no es lo único que se debe enseñar, pero sí lo que no se debe dejar de enseñar. No se transcriben aprendizajes y contenidos del diseño, sino que se especifican indicadores de logro progresivo (avances) en relación con los

aprendizajes centrales.

Estos indicadores de progresión de aprendizajes centrales remiten a logros de los que las y los estudiantes deben dar cuenta al finalizar la unidad pedagógica y curricular prevista para el año 2021. En este sentido, orientan tanto los procesos de evaluación formativa (qué y cómo van aprendiendo las y los estudiantes) como los de enseñanza (qué y cómo enseñamos para que todas y todos aprendan lo que tienen que aprender en los tiempos esperados). No es propósito de esta guía ofrecer orientaciones para la enseñanza y la evaluación, ya que éstas están desarrolladas en los diseños

1 Participaron en la elaboración: Coordinación: Luis Franchi (Dirección de Gestión Educativa) y Alicia Olmos (Dirección de Aprendizaje y Desarrollo Profesional). Lectura crítica y aportes: Equipo de Supervisión de Nivel Primario Malvina Edith Tarquinio, Cecilia Edith Talamoni, Carina Edith Mercado y Silvina de la Colina. Equipo de Asesoramiento Pedagógico: Carola Brunetto, Florencia de León, Carina Peretti, Belén Vargas, Karin Marretta, Andrea Ferrero, Viviana Romero, Daniela Vásquez, Débora Calvetti y Julián López Nazarre. Dirección General de Educación-Secretaría de Educación de la Municipalidad de Córdoba. 2 A los fines de configurar esta propuesta de indicadores de progresión se recupera el trabajo de Unidad Pedagógica (Educación Inicial, Primero y Segundo Grado de Educación Primaria) que se está desarrollando en las Escuelas Municipales, teniendo como referencia las premisas dispuestas en la Resolución N° 174/12 del CFE.

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curriculares provinciales de Educación Inicial y Primaria, como así también en documentos de capacitación y de orientaciones pedagógicas y didácticas de los últimos años.

La progresión –que contempla todos los campos de conocimiento/espacios curriculares del bloque de los aprendizajes fundamentales- se presenta con una perspectiva ciclada que articula finalización de la Educación Inicial y todo el trayecto de la Educación Primaria. En consecuencia, no incluye Informática/Educación Digital, Programación y Robótica, Inglés y el espacio de Jornada Extendida por ser espacios de ampliación y profundización de saberes.

La progresión está planteada como un recorrido de un año a otro de manera tal que se facilite retomar un aprendizaje central que pudo ser abordado en 2020 para afianzarlo o profundizarlo/complejizarlo, o bien focalizar un aprendizaje que debe ser enseñado porque no pudo ser abordado en 2020. Cabe aclarar que el hecho de que un indicador de aprendizaje sea señalado como central para determinado año (sala/grado) no quiere decir que no se lo pueda o deba seguir abordando, para complejizarlo, en grados subsiguientes. Por otra parte, en algunos casos y en razón del criterio de progresión dentro de las unidades pedagógicas y curriculares, ciertos indicadores que se corresponden con determinados aprendizajes y contenidos del diseño curricular han sido desplazados hacia grados posteriores, puesto que así lo requiere la lógica de secuenciación que sugieren estas progresiones. El orden de presentación de los indicadores de progresión no implica, claro está, una prescripción de orden en la enseñanza, puesto que todo dependerá de la valoración pedagógica que se haya realizado en 2020 y se continúe en 2021 y de las propuestas de abordaje que cada escuela diseñe.

Las notas al pie se han utilizado para especificar los alcances o bien contextualizar un aprendizaje central esperado, indicar la posible situación en la que el aprendizaje se puede hacer evidente, habilitar la posibilidad de que un aprendizaje sea trasladado al grado siguiente, plantear algunas reflexiones acerca de la posibilidad de abordaje presencial/no presencial, atendiendo a la eventualidad de tener que sostener un sistema híbrido en 2021.En tanto este documento no es prescriptivo, sino orientador, estas precisiones están siempre formuladas a manera de posibilidades y/o sugerencias.3

La intención es, en síntesis, que esta progresión de aprendizajes centrales aporte un marco de referencia posible para que cada escuela pueda, dando continuidad a lo que ha venido realizando:

- Identificar qué aprendizajes y contenidos centrales han podido ser abordados en 2020; cuáles de esos aprendizajes han sido alcanzados por las y los estudiantes y cuáles están pendientes de logro.

3 No se presentas indicadores de progresión de aprendizajes para Sala de 4 años; se recomienda que –con base en la procedencia de las y los estudiantes–las docentes generen la progresión teniendo como referencia el diseño curricular para Sala de 3 años.

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- Indagar cómo han aprendido las y los estudiantes, lo cual incluye atender a contenidos no previstos y a estrategias de aprendizaje que ellas y ellos puedan haber desarrollado trabajando en el hogar con su familia y a través de otros medios que quizá antes no se habían utilizado.

- Determinar qué es lo que debe ser afianzado y qué contenidos se deben abordar en su totalidad en 2021 –en el marco de la unidad pedagógica correspondiente– porque no han podido ser enseñados en 2020, y cómo se articulará con el desarrollo de capacidades fundamentales.

Desde esta mirada abarcadora, el diagnóstico –trascendiendo su carácter de instancia formal centrada exclusivamente en las y los estudiantes- podría plantearse como una mirada orientada a armonizar la enseñanza con las muy diversas condiciones del aprendizaje.

- Definir, colaborativamente, modalidades y estrategias adecuadas para garantizar los aprendizajes centrales en consonancia con la manera en que se desarrollará la actividad escolar (presencial - virtual – híbrida).

- Combinar propuestas que focalicen el desarrollo de los saberes específicos de cada campo/espacio otras que articulen distintas temáticas y/o involucren diferentes campos/espacios y contenidos.

Se espera que esta Guía orientadora colabore con la implementación de diversas modalidades de complementación e intensificación de la enseñanza y de acompañamiento de los aprendizajes. El reconocimiento de que los aprendizajes alcanzados trabajando en la casa con la familia han sido desiguales nos interpela para que, tomando como punto de partida esa diversidad, nos comprometamos con la garantía de lo común como principio de justicia curricular y reaseguro del derecho a aprender de todas y todos los estudiantes. A partir de la recuperación y valoración de las experiencias desarrolladas en las escuelas en el marco del Plan de continuidad pedagógica, los aportes de esta guía se ofrecen como una propuesta de orientación de ese común.

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INDICADORES DE PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES CENTRALES SALA DE 5 AÑOS -PRIMER GRADO- SEGUNDO GRADO

LENGUAJE Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA4 Sala de 4 (2020)-Sala de 5 (2021)

AL FINALIZAR EL NIVEL INICIAL, las/los estudiantes serán capaces de:

Sala de 5 (2020)-Primer Grado (2021) AL FINALIZAR PRIMER GRADO, las/los

estudiantes serán capaces de:

Primer Grado (2020)-Segundo Grado (2021) AL FINALIZAR SEGUNDO GRADO, las/los

estudiantes serán capaces de: LENGUAJE ORAL Participar en conversaciones incorporando, aunque

sea parcialmente, el uso de turnos de habla y procurando adecuar sus intervenciones al tema de conversación. Escuchar con diversos propósitos (seguir

instrucciones, obtener información sobre un tema, entretenerse…). Comprender y ejecutar consignas simples en

situaciones cotidianas. Expresar sus necesidades, gustos, pedidos, ideas,

deseos, emociones incorporando nuevo vocabulario y utilizándolo de manera adecuada a la situación. Relatar, con una organización básica, vivencias y

experiencias de su vida cotidiana (en colaboración con la/el docente). Describir globalmente algunos objetos/seres

significativos (juguetes, mascotas…). Participar en situaciones de planificación de tareas,

intercambiando propuestas y llegando a acuerdos.

ORALIDAD Participar en conversaciones escuchando con

interés a otros interlocutores, manteniendo la atención por períodos cada vez más extensos y respetando los turnos de intercambio. Usar fórmulas sociales propias de los intercambios

comunicativos (saludo, despedida, pedido de ayuda/información, permiso, disculpas, agradecimientos)5. Participar en intercambios orales para la

planificación de actividades y la toma de decisiones. Comprender y ejecutar consignas simples en

situaciones cotidianas. Relatar con coherencia creciente experiencias

personales y acontecimientos de su vida cotidiana (en colaboración con la/el docente). Describir oralmente propiedades y funciones de los

objetos, características de personas y animales.

ORALIDAD Participar en situaciones de conversación sobre

experiencias vividas, lecturas y temas de interés, y realizar intervenciones adecuadas al tema de esa conversación. Intercambiar opiniones, percepciones, puntos de

vista, teniendo en cuenta el contexto y el/la interlocutor/a. Expresarse oralmente para solicitar aclaraciones e

información complementaria. Describir objetos, animales, personas, lugares con

progresiva organización de los componentes de la descripción y con un vocabulario cada vez más amplio para decir qué es, cómo es, para qué sirve/se usa, qué hace. Narrar a la/el docente y a sus compañeras/os

experiencias personales, hechos de su entorno, anécdotas familiares, de manera comprensible y completa. Explicar algunos hechos, fenómenos y procesos con

ajuste a una estructura organizativa previa.

4 Las prácticas del lenguaje involucradas en la capacidad fundamental oralidad, lectura y escritura constituyen ejes organizadores de aprendizajes y contenidos. En esas prácticas están enmarcados los procedimientos inherentes a los procesos cognitivos de comprensión y producción. 5 Se considerará que la/el estudiante vaya logrando progresiva adecuación a los interlocutores en conversaciones más formalizadas y en pequeñas entrevistas. Por ejemplo, a algún invitado al jardín (madre/padre/abuelas/os, vecinas/os, dueñas/os de negocios del barrio, veterinaria/o, odontóloga/o, etc.). Se trata de un aprendizaje con proyección a Segundo Grado.

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Construir algunas definiciones básicas en función de categorías (el vaso sirve para…). Explorar e incorporar palabras nuevas para

describir, decir, preguntar.

Improvisar diálogos sobre situaciones cotidianas o como recreación de lo observado, leído o escuchado. Iniciarse en la explicación de algunos hechos,

fenómenos y procesos.

LENGUAJE ESCRITO (LECTURA Y ESCRITURA) Reconocer algunas funciones/propósitos de la

lengua escrita (para qué/cuando leemos, para qué /cuando escribimos)6. Explorar la biblioteca, seleccionar libros7 según

propósitos lectores y anticipar el contenido a partir de las ilustraciones. Reconocer el nombre propio y reproducirlo en

forma escrita. Participar en situaciones de lectura y escritura (no

convencional o convencional)8 que involucren el propio nombre y el de otras personas9. Dictar textos breves a otra persona que escribe10,

en situaciones de producción colectiva de textos. Desarrollar algunas estrategias de escritura que

impliquen construcción grupal: planificación, textualización, revisión y corrección del escrito.

LECTURA Y ESCRITURA Seguir la lectura de quien lee en voz alta textos no

literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias, curiosidades), con diferentes propósitos. Interactuar con los textos escritos explorando

indicios y realizando anticipaciones. Realizar lectura y escritura exploratoria de

palabras, frases y oraciones que conforman un texto (en listas, afiches, carteles, folletos, avisos, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes breves, invitaciones). Producir textos de manera grupal para dictar a la

maestra/ el maestro, recuperando saberes previos11 y el vocabulario adecuado al contexto. Implementar algunas estrategias de escritura en

situaciones de dictado a la/al docente (planificar lo que se va a escribir, armar la estructura global, revisar y corregir globalmente el escrito12).

LECTURA Y ESCRITURA Escuchar la lectura de la/del docente manteniendo

la atención y participando en intercambios antes, durante y después de la lectura. Leer convencionalmente palabras y oraciones con

la fluidez necesaria para comprender su significado. Leer textos breves para averiguar una información

específica, localizar un dato. Escribir palabras, frases y oraciones que conforman

un texto con respeto progresivo de convenciones de la escritura (ortográficas, de puntuación, de separación de palabras)13. Realizar aportes en distintos momentos del proceso

de producción colectiva de textos, fundamentalmente en la determinación del propósito de escritura, en la generación y organización de ideas, en la redacción por dictado a la/al maestra/o, en la revisión global).

6 El aprendizaje tendrá continuidad en grados subsiguientes, profundizando sus alcances. 7 Informativos y literarios. 8 Según los logros alcanzados por las/los estudiantes en Sala de 4 años, se podrá avanzar hacia el reconocimiento de algunas características del sistema de escritura; de lo contrario, el abordaje de este aprendizaje puede trasladarse a Primer Grado. 9 Por ejemplo, identificación de pertenencias, registro de asistencia, control de préstamos en la biblioteca, confección de listas de invitados, producción de tarjetas de invitación, entre otras situaciones. 10 Podrá ser la/el docente, un adulto de la familia, un/una hermana/o ya alfabetizada/o, alguien que llegue invitado al jardín para alguna actividad. Esta diversidad de posibilidades intenta mostrar que el aprendizaje y los contenidos que involucra podría ser desarrollado no solamente bajo la modalidad presencial. 11 Saberes sobre el tema sobre el que se va a escribir y/o sobre las características propias del texto que se va a producir. 12 Básicamente, qué dice, qué falta, si coincide con lo planificado y previsto, si es acorde al formato textual. 13 Se trata de que las/los estudiantes puedan escribir palabras convencionalmente, aun cuando no todas las palabras se ajusten a las reglas de ortografía, y escribir textos breves separando la mayoría de las palabras, aunque omitan algunas palabras o letras.

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LITERATURA

Explorar la biblioteca y seleccionar libros literarios. Escuchar con atención e interés cuentos, leyendas y

fábulas y expresar apreciaciones y opiniones sobre lo escuchado (sobre los hechos narrados, sobre los personajes, sobre los ambientes…). Escuchar un cuento e Identificar personajes y sus

acciones, relacionar el texto con las imágenes o ilustraciones. Renarrar cuentos escuchados (o presentados en un

video), utilizando estrategias de reformulación cada vez más complejas (incorporar otros personajes, cambiar el final, imaginar nuevos escenarios). Secuenciar imágenes para construir un relato y

narrarlo oralmente con ayuda de las imágenes14. Incorporar en la producción de cuentos algunos

recursos característicos; por ejemplo, las fórmulas de apertura y de cierre. Producir recomendaciones sobre lo leído y

escuchado.

LITERATURA Explorar la biblioteca del grado, elegir libros

literarios y fundamentar la elección. Seguir con atención la lectura en voz alta de un

cuento (realizada por la/el maestra/o u otra/o adulta/o), sosteniendo el hilo argumental. Relacionar componentes de una historia escuchada

(los sucesos, los ambientes, los personajes) con sus propias vivencias y experiencias, sus sentimientos y emociones; expresar alguna opinión, apreciación sobre la historia.

LITERATURA Seleccionar textos literarios según diversos

propósitos de lectura y su conocimiento de la autora/del autor, del género, del tema. Renarrar cuentos leídos, de manera parcial o total,

conservando el hilo argumental e incorporando expresiones del cuento. Interpretar imágenes, juegos de palabras,

comparaciones en situaciones de escucha de poemas leídos por la/el maestra/o o a través de grabaciones, videos, etc.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN Iniciarse en el reconocimiento de algunas

características del sistema de escritura15. Recurrir a escrituras familiares y confiables (el

nombre propio y el de otras personas, marcas de productos familiares, palabras conocidas) para “saber cómo se escribe” o “para mejorar lo que se ha escrito”.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN Reconocer y usar palabras y frases para nombrar,

para atribuir características y cualidades, para indicar acciones. Usar el punto para separar oraciones e indicar final

del texto y las mayúsculas al comenzar después de punto.

14 Este aprendizaje necesita ser abordado en una actividad de invención, de producción creativa y no de reproducción. 15 En la enseñanza se asegurará que ese progresivo reconocimiento se vaya dando en el marco de prácticas de lectura y escritura situadas, con sentido, en cuyo marco esos aprendizajes resulten significativos.

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MATEMÁTICA Sala de 4 (2020)-Sala de 5 (2021)





estudiantes serán capaces de: NÚMERO Y OPERACIONES

SISTEMA DE NUMERACIÓN Explorar las regularidades del sistema de

numeración en un intervalo dado. Explorar el orden de números de más de una cifra. Explorar y escribir números de diversa cantidad de

cifras en contextos variados. Recitar la sucesión ordenada de números de

manera convencional para resolver situaciones problemáticas

NÚMERO Y OPERACIONES REGULARIDADES EN DISTINTOS TRAMOS DE LA SERIE NUMÉRICA Reconocer y usar regularidades en la serie

numérica oral y escrita para leer, escribir y ordenar los números hasta 100 o 15016.

NÚMERO Y OPERACIONES REGULARIDADES EN DISTINTOS TRAMOS DE LA SERIE NUMÉRICA Reconocer y usar las regularidades en la serie

numérica oral y escrita para leer, escribir y ordenar los números hasta 1.000 o 1.500.

NÚMERO Utilizar la serie numérica oral en distintas

situaciones de conteo para resolver problemas cotidianos. Utilizar diferentes funciones y representaciones del

número en situaciones que son socialmente significativas para ellas/ellos. Cuantificar colecciones para resolver diferentes

situaciones problemáticas.

COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES DE NÚMEROS Producir escrituras aditivas de números en

problemas que involucren el análisis de las escrituras numéricas en el contexto del dinero, usando billetes o monedas de $10 y monedas de $1.

COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES DE NÚMEROS Producir escrituras aditivas de números en

problemas que involucren el análisis de las escrituras numéricas en el contexto del dinero, usando billetes de $100, billetes o monedas de $10 y monedas de $1. Usar la calculadora para analizar cómo varía el valor

de una cifra según la posición que ocupa en el número.

FORMAS DE CALCULAR Elaborar y analizar procedimientos basados en

descomposiciones aditivas de los números. Construir y usar un repertorio de cálculos

conocidos para realizar composiciones y descomposiciones aditivas de los números de una y

FORMAS DE CALCULAR Usar y analizar variados procedimientos de suma y

resta para resolver problemas17. Construir y usar un repertorio de cálculos

conocidos de sumas y restas que permitan realizar composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas de los números de dos y tres cifras

16Esto no implica dejar de lado la exploración de números de cualquier cantidad de cifras que superen las expresadas para cada grado, sino que el aprendizaje se centra en el estudio de los números de una determinada cantidad de cifras en cada grado. 17 Procedimientos intermedios entre los cálculos horizontales y la cuenta convencional.

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dos cifras para resolver cálculos mentales escritos (en forma horizontal) para la suma y la resta.

para resolver cálculos mentales escritos horizontales para la suma y usar la calculadora para el análisis de resultados. Usar la calculadora para realizar cálculos sencillos

de sumas y restas, poniendo en juego estrategias de cálculo mental analizando los números involucrados.

SENTIDO DE OPERACIONES SUMA Y RESTA Reconocer y usar la suma en problemas donde hay

que agregar elementos, juntar elementos de dos colecciones (reunir-unir) y avanzar posiciones en una serie–especialmente aditiva-. Reconocer y usar la resta en problemas donde hay

que quitar elementos a una colección, separar elementos de una colección y retroceder posiciones en una serie.

Reconocer y usar la resta en problemas de

complemento y diferencia.

SENTIDO DE OPERACIONES MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Producir diversos procedimientos para resolver

problemas sencillos que involucren los sentidos de la multiplicación18. Elaborar diferentes procedimientos (conteo, de

reparto uno a uno y/o por sumas o restas sucesivas) para resolver problemas de reparto equitativo y no equitativo19.

FORMAS GEOMÉTRICAS PLANO Reconocer figuras y cuerpos al reproducir un

modelo. Usar vocabulario cada vez más preciso para

enunciar lados, caras, vértices.

GEOMETRÍA PLANO Reconocer características de figuras planas

(presencia de bordes curvos o rectos y, si son rectos, número de lados o vértices).

GEOMETRÍA PLANO Reconocer características de figuras planas a partir

del copiado, construcción o representación de un modelo dado.

18 Tales como proporcionalidad –donde se da como dato el valor unitario- y organizaciones rectangulares de los elementos (filas y columnas). 19 La capacidad de análisis de las condiciones del problema (si sobran elementos o no y si éstos se pueden repartir o no) es un aprendizaje previsto para 2do Grado que puede trasladarse a 3er Grado.

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Proponer afirmaciones sobre las características que comparten y diferencian las figuras planas y los cuerpos geométricos. Interpretar instrucciones orales o escritas para

identificar figuras planas.

Construir e identificar cuerpos geométricos considerando algunas de sus características. Producir instrucciones orales o escritas para

identificar figuras planas.

ESPACIO Comenzar a comunicar posiciones relativas a sí

mismo y a los objetos en el espacio (arriba, abajo, allá, lejos, arriba de, debajo de, detrás de, cerca de, entre…). Usar dibujos, esquemas, maquetas para representar

posiciones de personas y/u objetos e incorporar vocabulario específico para poder comunicar lo realizado.

ESPACIO Interpretar y dibujar las posiciones y trayectos de

objetos y personas. Interpretar instrucciones orales o escritas para

identificar cuerpos.

ESPACIO Interpretar y describir las posiciones de los objetos

y personas en el espacio (tridimensional o bidimensional)20. Producir instrucciones orales o escritas para

identificar cuerpos.

MEDIDA Resolver ciertas situaciones cotidianas en las que

intervenga la medición con unidades no convencionales y algunas convencionales. Usar el calendario para leer, buscar y/o escribir un

dato específico.

MEDIDA Usar unidades no convencionales para medir

efectivamente longitudes. Referirse a unidades de tiempo y utilizar el

calendario para determinar duración de la semana y ubicar acontecimientos.

MEDIDA Reconocer y usar unidades convencionales más

usuales (el metro, el centímetro, el litro, el kilogramo y el gramo), que se utilizan para medir longitudes, pesos y capacidades. Emplear la regla como instrumento de medición de

longitudes en problemas específicos de la matemática y extramatemáticos. Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y

determinar duraciones (meses, días de la semana).

20 Por ejemplo, a partir de la formulación de preguntas o de registros escritos para averiguar el lugar en el que se los ubicó.

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AMBIENTE NATURAL, SOCIAL Y TECNOLÓGICO 21

Sala de 4 (2020)-Sala de 5 (2021) AL FINALIZAR EL NIVEL INICIAL, las/los





estudiantes serán capaces de: Reconocer la diversidad del ambiente natural

cercano a través de la identificación de sus principales componentes, naturales y creados por el hombre. Reconocer ciertos fenómenos naturales del

ambiente; días, noches. Comprender acciones que hacen al cuidado del

ambiente. Identificar partes principales de plantas y animales. Caracterizar algunos seres vivos y su relación con

el ambiente. Reconocer cambios y procesos experimentados por

los seres vivos a lo largo de la vida. Reconocer las partes externas del cuerpo humano,

algunas de sus principales características y sus funciones22. Comprender que los objetos están construidos con

diferentes materiales e iniciar la identificación de algunas diferencias entre ellos y los cambios que sufren. Reconocer que las personas tienen características

físicas, gustos, necesidades e intereses diversos.

SERES Y FENÓMENOS DEL MUNDO NATURAL Reconocer las características de los seres vivos a

través de la observación y exploración de animales y plantas. Identificar algunos criterios de clasificación de

animales y plantas por sus características externas comunes. Localizar y describir las principales estructuras

externas del propio cuerpo. Reconocer (a través dela percepción sensorial)

algunas características de materiales presentes en objetos de uso corriente. Establecer relaciones entre las propiedades de

algunos materiales y su uso. Distinguir componentes del paisaje terrestre y

celeste. Identificar algunos cambios que presentan distintos

paisajes por acción de la actividad humana.

SERES Y FENÓMENOS DEL MUNDO NATURAL Reconocer criterios de clasificación de animales y

plantas según su ambiente. Identificar relaciones entre las características y

necesidades vitales de plantas y animales y el ambiente en que viven. Reconocer las estructuras relacionadas con la

locomoción del organismo humano en el ambiente aeroterrestre. Reconocer cambios que se producen en el cuerpo

humano como resultado del crecimiento. Conocer los principales órganos del cuerpo

humano (corazón, pulmones, estómago, etc.). Reconocer las propiedades ópticas de los

materiales y los posibles usos de los objetos fabricados con ellos. Reconocer y mencionar dispositivos que permiten

tomar, sujetar, contener, fijar o transportar materiales y los que sirven para modificarlos. Diferenciar algunos tipos de movimiento de los

cuerpos según trayectoria y su rapidez. Mencionar las condiciones necesarias para la

formación de una sombra y describir los cambios

21 En el caso de Nivel Inicial, se integran saberes de los campos Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología e Identidad y Convivencia (diseño curricular de la Educación Inicial); en Nivel Primario, los saberes de los espacios Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Sociales y Tecnología e Identidad y Convivencia (diseño curricular de la Educación Primaria), en una unidad de abordaje integral e integrada. 22 Se espera que las y los estudiantes identifiquen las grandes partes del cuerpo humano, tales como cabeza, tronco y extremidades. Se avanzará hacia la mención de cuestiones tales como que las piernas nos sirven para movernos, las manos para tomar objetos, etc.

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Identificar y tener en cuenta algunas convenciones sociales que facilitan la convivencia entre las personas que comparten tiempos y espacios23. Identificar las modificaciones y construcciones

realizadas por el hombre en el espacio vivido (la cuadra de la escuela, la plaza y sus alrededores, entre otros). Reconocer los roles de las diferentes personas que

conforman el jardín y la escuela, como también los diferentes espacios escolares. Reconocer algunas instituciones que organizan la

vida en sociedad, profesiones y oficios presentes en la comunidad. Identificar las funciones de las herramientas e

instrumentos que se utilizan en los distintos oficios. Establecer algunas relaciones entre las

instituciones, los objetos, las necesidades y los intereses de las personas. Reconocer y valorar objetos y costumbres en la vida

cotidiana actual y pasada24 (muebles, vestimenta, herramientas, fotos, utensilios, celebraciones, eventos). Reconocer símbolos patrios para desarrollar

sentimiento de pertenencia. Representar objetos y procesos mediante dibujos. Realizar observaciones progresivamente más

minuciosas y detalladas de objetos y elementos del ambiente social, natural y tecnológico. Explorar, observar, anticipar, registrar, buscar,

comunicar información sobre el ambiente natural, social y tecnológico.

que se producen en la sombra de un cuerpo cuando este se acerca o aleja de una fuente lumínica.

ESPACIOS, ACTORES, PRÁCTICAS E INSTITUCIONES DEL MUNDO SOCIAL Reconocer espacios de uso –personal y social-

frecuente, y de los elementos que los caracterizan; y establecer relaciones sencillas entre ellos. Establecer comparaciones con otros espacios

(cercanos o lejanos). Utilizar croquis, planos, mapas, etc., para ubicarse

en el entorno inmediato. Reconocer algunas actividades económicas del

entorno y distintos tipos de trabajo y profesiones. Establecer relaciones de semejanza y diferencia

entre hábitos, costumbres, condiciones de vida, personas y grupos sociales del pasado y del presente. Comprender algunas relaciones entre tiempo

personal y tiempo social, tiempo cíclico y tiempo lineal. Identificar instituciones del entorno y sus funciones. Participar en conversaciones para la construcción

de acuerdos de convivencia familiar y escolar.

ESPACIOS, ACTORES, PRÁCTICAS E INSTITUCIONES DEL MUNDO SOCIAL Reconocer cambios y permanencias en los espacios

vividos, a partir de la comparación con imágenes y testimonios conservados en formatos analógicos o digitales.

Comparar y establecer relaciones con otros espacios geográficos de acuerdo con la forma en que se presta algún servicio público. Representar el espacio local (urbano o rural) en

forma gráfica a través de croquis y planos, empleando códigos de referencia convencionales. Identificar actividades económicas de la

comunidad, distintos trabajos y profesiones comparándolos con otros del pasado (por ejemplo, de la sociedad colonial, de la antigüedad). Identificar cambios y continuidades en la vida

cotidiana en los contextos urbanos y rurales. Describir la vida cotidiana de distintos grupos

sociales en diversas épocas (por ejemplo, en la época colonial)25, de acuerdo con necesidades e

23 Por ejemplo: adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones; escucha atenta; incorporación progresiva de habilidades de interacción personal; etc. 24 En su condición de bienes culturales, materiales e inmateriales. 25 Por ejemplo en cuanto a organización familiar; roles de hombres, mujeres y niños de los diversos grupos; formas y lugares de sociabilidad; normas, jerarquías, derechos de los diferentes grupos; viviendas, objetos de la vida cotidiana, trabajos, formas de comunicación, etc.).

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Reconocer algunas posibilidades y pautas de cuidado del propio cuerpo y el de otras/os. Respetar la propia intimidad y la de los otros. Desarrollar hábitos y conductas responsables para

proteger y promover una vida saludable.(higiene, alimentación)

Diferenciar acciones personales y grupales que facilitan la convivencia y el trabajo, de otras acciones que los dificultan. Aproximarse a la comprensión del sentido de las

conmemoraciones históricas para el afianzamiento del sentimiento de pertenencia e identidad.

Mostrar respeto por la diversidad de las costumbres, los valores y las creencias

intereses; reconocer conflictos que se generan a partir de esas diferencias. Relacionar diversas instituciones con el tipo de

respuesta que ofrecen a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en común de diferentes sociedades o grupos sociales. Participar con aportes personales en la

construcción de acuerdos de convivencia familiar, escolar, barrial. Reconocer las normas escritas de la escuela; su

origen, finalidad y sanciones previstas. Conocer y respetar distintas costumbres, valores y

creencias. Aproximarse a la noción de derecho y sus alcances

en situaciones de la vida cotidiana extraescolar propia y ajena. Aproximarse a la comprensión del sentido y valores

de las conmemoraciones relacionadas con acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la ciudad, la provincia, la Nación y la humanidad.

LA TECNOLOGÍA: PRODUCTOS, PROCESOS, TRANSFORMACIONES QUE PRODUCEN Identificar algunas características distintivas del

trabajo, los trabajadores y las técnicas en el pasado cercano y en el presente, señalando algunos cambios y continuidades. Establecer relaciones de semejanza y diferencia

entre objetos y artefactos del pasado y del presente. Identificar los recursos tecnológicos que emplean

las instituciones sociales que frecuentan habitualmente en su contexto. Secuenciar las operaciones técnicas de algunos

procedimientos tecnológicos.

LA TECNOLOGÍA: PRODUCTOS, PROCESOS, TRANSFORMACIONES QUE PRODUCEN Conocer algunos procesos de elaboración de

diversos productos, identificando los materiales. Reconocer trabajos, trabajadores y tecnologías

involucrados en algunos procesos de fabricación industrial y artesanal. Establecer algunas relaciones entre nuevas

tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas, especialmente en relación con la comunicación.

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CUIDADO DEL AMBIENTE, EL CUERPO Y LA SALUD Reconocer y valorar las acciones de su entorno

familiar y escolar, que promueven hábitos saludables. Reconocer y adoptar hábitos que favorezcan la

salud (en la vestimenta, en la higiene, en la alimentación) con el cuidado de sí mismo y de los demás.

CUIDADO DEL AMBIENTE, EL CUERPO Y LA SALUD Reconocer las principales problemáticas

ambientales y su relación con los modos de vida de la sociedad. Reflexionar acerca del uso responsable de la

tecnología en la casa. Apropiación de hábitos de cuidado personal en

cuanto a higiene y alimentación. Identificar y valorar algunas acciones básicas de

prevención de enfermedades vinculadas con su higiene personal. Identificar instituciones del contexto vinculadas con

el cuidado del ambiente, el cuerpo y la salud.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Sala de 4 (2020)-Sala de 5 (2021)





estudiantes serán capaces de: LENGUAJE MUSICAL

Escuchar con atención y reconocer sonidos del ambiente natural y social, imitarlos con la voz o con materiales, objetos e instrumentos adecuados.

Seleccionar algunos de los sonidos producidos para realizar sonorizaciones.

Participar en situaciones de creación sonora considerando distintos estilos (folklórico, popular, infantil).

Reconocer algunos componentes del lenguaje musical.

Escuchar y apreciar músicas de diferentes estilos, géneros y épocas.

Interpretar composiciones de diferentes cancioneros: patrio, popular, infantil, folklórico, etc.

▪ Explorar y reconocer algunas posibilidades sonoras y de expresión de los instrumentos, la voz, el cuerpo.

Participar en exploraciones y producciones que vinculen el lenguaje musical con otros lenguajes artísticos (lenguaje visual, corporal y teatral, lenguaje de la danza, lenguaje audiovisual).

Participar en instancias de audición y reproducción de diferentes melodías y ritmos.

LENGUAJE MUSICAL (práctica y contextualización)

Reconocer el sonido como un fenómeno físico y sonoro (a través de diferentes experiencias creativas y lúdicas).

Reconocer y discriminar las cualidades del sonido a través de diferentes materiales emisores: naturales, instrumentos, recursos tecnológicos.

Participar en audiciones26 de obras musicales de diversos tipos, géneros y procedencias y comentar sobre lo percibido.

Reconocer relaciones musical27 utilizadas en las obras escuchadas (textura monódica y polifónica simple: melodía acompañada, estructura binaria A-A A-B).

Expresar apreciaciones y valoraciones en relación con lo escuchado, utilizando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

Participar en juegos melódicos y rítmicos con diferentes acciones (movimientos con desplazamientos, ecos y ostinatos: rítmicos y melódicos, mímicas y gestos).

Participar en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecución instrumental y vocal28.


Evocar, explorar y reproducir sonidos del ambiente natural y social, reconociendo los diferentes emisores sonoros.

Reconocer y discriminar las cualidades del sonido a través de diferentes materiales emisores (naturales, instrumentos de percusión y melódicos, dispositivos tecnológicos).

Escuchar atentamente obras de diferentes géneros y estilos, identificar relaciones musicales utilizadas y comentar sobre lo escuchado.

Participar en actividades de experimentación y recreación a través del canto (obras del cancionero infantil, popular y folklórico latinoamericano y argentino).

Expresar interpretaciones y apreciaciones personales espontáneas sobre los diferentes repertorios.

Crear movimientos corporales, libres y expresivos según la música escuchada.

Reconocer algunas marchas e himnos del repertorio nacional relacionados con ciertas efemérides.

26 En forma directa y/o a mediatizada por recursos tecnológicos. 27 Se puede producir, complementariamente, un reconocimiento corporal. 28 Si es posible, integrando recursos digitales.

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Participar en ejecuciones vocales e instrumentales individuales y de conjunto.

LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES

Identificar algunas relaciones: de tamaño entre las formas, entre las cualidades del color (contraste, claro/oscuro, etc.), entre las formas y el espacio (sólido/hueco, figura/fondo).

Realizar, en sus producciones plásticas, un uso exploratorio de diversas formas, colores y texturas, experimentando con las posibilidades de los diversos materiales y herramientas.

Modelar utilizando materiales y herramientas adecuadas para lograr sus propósitos.

Realizar construcciones en el espacio utilizando el plano y la verticalidad (bidimensionalidad y tridimensionalidad) con diferentes materiales, soportes y tamaños.

Reconocer figuras y cuerpos al reproducir un modelo. (en diferentes posiciones, en contextos cercanos, en la construcción con distintos materiales, etc.)29.

Participar en exploraciones y producciones que vinculen el lenguaje de las artes visuales con otros lenguajes artísticos (lenguaje musical, corporal y teatral, lenguaje de la danza, lenguaje audiovisual).

LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES (práctica y contextualización)

Realizar reconocimiento exploratorio de los elementos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, textura, espacio, en revistas, libros, láminas, imágenes virtuales, etc.

Utilizar espontáneamente esos elementos básicos del lenguaje visual.

Construir imágenes a partir del entorno cotidiano (como producto de la observación y de la fantasía).

Identificar características, similitudes y diferencias de sus propias producciones en relación con las de otras/os.

Experimentar con la mezcla de colores y registrar las diferentes modificaciones.

Explorar diferentes modos de representación en la bi y en la tri dimensión desde la observación del contexto.


Distinguir diversidad de cualidades visuales de las imágenes apreciadas.

Utilizar elementos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, textura, espacio.

Experimentar con las posibilidades del color utilizando distintos materiales.

Construir imágenes utilizando su imaginación.

Organizar y relacionar forma y espacio a través de observaciones directas de diferentes entornos.

Manejar y combinar distintos materiales, herramientas y soportes para construir imágenes, en espacios individuales y grupales de producción.

Analizar sus producciones y reflexionar sobre ellas.

Observar y comentar características, similitudes, y diferencias en producciones visuales propias y de otros.

29 En articulación con el aprendizaje respectivo del campo de conocimiento Matemática.

18


EDUCACIÓN FÍSICA Sala de 4 (2020)-Sala de 5 (2021)





estudiantes serán capaces de: PRÁCTICAS CORPORALES RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO, EXPRESIÓN, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO Reconocer y utilizar las posibilidades de

movimiento de las distintas partes de su cuerpo, adecuando su accionar en espacios habituales/no habituales. Desarrollar progresivamente sus habilidades

motrices (desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepas; patear, lanzar, recibir, picar, entre otros) y sus combinaciones en situaciones de juegos. Percibir y comunicar sensaciones corporales y

motrices en diferentes ambientes (placenteras –displacenteras, frío –calor, sed, movilidad –quietud, seguridad –inseguridad).

PRÁCTICAS CORPORALES EN RELACIÓN CON OTROS

Expresar acuerdos y desacuerdos en relación con las reglas de un juego, y proponer otras posibilidades. Reconocer a la/el compañero/a como participante

necesario para jugar. Aceptar los resultados parciales o finales de un

juego.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMA/O Reconocer y usar izquierda y derecha del propio

cuerpo sexuado. Emplear habilidades motrices básicas locomotrices

(desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar, transportar, esquivar, entre otras), no locomotrices (girar, suspenderse y balancearse, empujar y traccionar, entre otras) y manipulativas (lanzar, pasar y recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y trasladar objetos con uso de elementos, entre otras). Participar en prácticas corporales y ludomotrices

expresivas y comunicativas. PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTRAS/OS Explorar posibilidades del movimiento expresivo-

comunicativo en los juegos en relación con acciones propias y de las/los compañeras/os. Reconocer y aceptar las reglas como organizadores

del juego. Reconocer el sentido de los roles en el juego.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMA/O Combinar habilidades básicas con disociación

segmentaria. Combinar habilidades motrices básicas

locomotrices, no locomotrices y manipulativas y conducir objetos con uso de elementos.

Utilizar y combinar diferentes apoyos y rolidos. PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTRAS/OS Participar activamente en juegos motores masivos

de organización simple, con lógica cooperativa (sentido solidario e inclusivo) y/o de oposición30.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participar en actividades corporales y motrices que

le permitan la exploración de habilidades motoras condicionadas por el contexto no habitual31.

30 Por ejemplo, manipulación de elementos no convencionales (globos, pañuelos, telas, descartables, etc.), materiales individuales personales construidos con las familias ayudando a sostener los protocolos de higiene; y exploración de las posibilidades de su uso en el juego. 31 Por ejemplo, en juegos de sensibilización y percepción ambiental.

19


Manifestar autonomía, confianza en sí misma/o y gusto en diversas prácticas corporales, lúdicas y motoras en distintos ambientes, entre ellos el natural.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

Descubrir y expresar sensaciones durante actividades corporales y motrices en el ambiente natural. Acordar pautas de seguridad para el desarrollo de

prácticas en espacios al aire libre.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participar con entusiasmo e interés en actividades

en la naturaleza (salidas, excursiones, campamentos y grandes juegos) referidas a la interacción equilibrada con el ambiente.

20


INDICADORES DE PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES CENTRALES TERCER GRADO- CUARTO GRADO

LENGUA Y LITERATURA Segundo Grado (2020)-Tercer Grado (2021)

AL FINALIZAR TERCER GRADO, las/los estudiantes serán capaces de:

Tercer Grado (2020)- Cuarto Grado (2021) AL FINALIZAR CUARTO GRADO, las/los estudiantes serán

capaces de: ORALIDAD Participar en conversaciones con pares y adultas/os acerca de experiencias

personales, temas de interés, textos leídos y escuchados con adecuación progresiva al tema y al propósito de la conversación32.

Participar en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de decisiones realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.

Sostener la atención y comprender relatos, exposiciones e instrucciones (acordes a la edad), expresados en forma oral por la/el docente u otra/os emisores.

Manifestar inquietudes e intereses/preferencias/gustos personales. Expresar apreciaciones, opiniones y puntos de vista sobre lo escuchado, leído

u observado. Narrar de manera comprensible y completa sus propias experiencias

recuperando la cadena temporal y causal de los eventos. Producir oralmente textos breves sobre temas de interés y del ámbito de

estudio.

ORALIDAD Participar en conversaciones recuperando aportes de una

exposición/explicación de la/del maestra/o y/o de fuentes que ha consultado (manual, enciclopedias, revistas, páginas Web, etc.).

Comprender y ejecutar adecuadamente instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, instructivos para armar o construir).

Reflexionar sobre algunas de las características distintivas de los textos instruccionales y las estrategias que hay que implementar para comprenderlos.

Producir (con la asistencia de la/el docente) exposiciones breves sobre temas de interés y del ámbito de estudio, a partir de la búsqueda de información y teniendo en cuenta una estructura básica: presentación del tema, desarrollo, cierre.

Reconocer y valorar algunos usos y contextos del lenguaje oral en la escuela y en su comunidad.

Expresar aportes personales con diferentes propósitos comunicativos (manifestar opinión y justificarla; ampliar lo dicho por otro, disentir).

LECTURA Y ESCRITURA Seguir la lectura de textos expositivos, comprenderlos y solicitar relecturas

totales o parciales. Participar en situaciones de lectura compartida en voz alta de textos no

literarios breves (notas de enciclopedia, textos de estudio, historia descubrimientos e inventos; semblanzas).

LECTURA Y ESCRITURA Aplicar con autonomía creciente estrategias de lectura adecuadas a la clase

de texto y al propósito de la lectura: indagación del paratexto, identificación de la información relevante; relacionar el texto y las imágenes, gráficos, esquemas;

32 Por ejemplo, conversar para compartir información, comparar gustos personales, convencer, ampliar o discutir lo dicho por otra/o compañera/o, entretener, entre otros propósitos de conversación posibles.

21


Leer de manera autónoma textos narrativos y expositivos breves adecuados al nivel, tomando en cuenta los signos de puntuación (punto, signos de interrogación y exclamación) para la lectura en voz alta y para la comprensión.

Distinguir en un libro o texto digital: tapa, título, autor, ilustrador, editorial, colección, dibujo, fotografía; reconocer tipos de libros (de cuentos, historietas, de poesía, enciclopedias, manual escolar, diccionario, etc.).

Aplicar algunas estrategias para aclarar el significado de palabras desconocidas durante la lectura (claves contextuales, claves morfológicas, consulta a la maestra/o).

Iniciarse en la toma de notas para la recuperación y conservación de información significativa.

Escribir textos –de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con la/el docente– narraciones que incluyan descripción de personajes o ambientes, cartas y mensajes personales atendiendo a pautas de organización textual y algunas convenciones ortográficas y de puntuación.

Participar realizando aportes en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones).

Comenzar a revisar los propios textos con ayuda de la/del docente.

Inferir el significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona (cotexto).

Producir resúmenes relacionados con una temática específica. Comenzar a monitorear los propios procesos de comprensión mientras lee,

identificando lo que comprende y lo que no comprende, y solicitar aclaraciones al docente.

Emplear con autonomía estrategias de producción de textos: determinar el propósito comunicativo, generar y organizar ideas.

Escribir textos narrativos y expositivos –de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con la/el docente– atendiendo a pautas de organización textual y convenciones ortográficas y de puntuación.

Desarrollar progresivamente estrategias de revisión de las propias escrituras: evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones, realizar reformulaciones (suprimir, agregar, sustituir, recolocar, desplazar).

LITERATURA Participar en conversaciones literarias a partir de un texto compartido33. Construir el significado global de un texto escuchado o leído estableciendo

relaciones con sus anticipaciones iniciales, para ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas.

Participar en situaciones de lectura (colaborativa, individual, con la asistencia de la/del docente) de textos literarios cada vez más complejos.

Expresar, en situaciones de intercambio, apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre los textos leídos, escuchados o visionados.

Escribir narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio, cierre y descripción de personajes y ambientes, diálogos (de manera individual y en colaboración con la/el docente y sus pares).

LITERATURA Participar con autonomía creciente en situaciones de lectura, comentario e

intercambio de interpretaciones de obras –cada vez más complejas- tanto de la tradición oral (cuentos, fábulas, leyendas, coplas, rondas, romances, canciones), como de autor (cuentos, novelas breves, poemas, textos teatrales) con pares y adultas/os.

Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura, su conocimiento de autoras y autores, del género, del tema, de editoriales y colecciones.

Producción de textos orales y escritos (de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual): relatos ficcionales, nuevas versiones de narraciones literarias (leídas, escuchadas, visionadas) y textos de invención poética.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN

33 Este aprendizaje central se irá complejizando en su progresión en todos los grados siguientes.

22


Comenzar a emplear la sinonimia como estrategia para evitar repeticiones y reparar inadecuaciones (en situaciones de escritura colectiva o individual asistida por la/el docente).

Emplear puntos, coma para la enumeración y signos de interrogación y exclamación.

Reconocimiento y respeto progresivo de convenciones ortográficas propias del sistema: bl, br, mp, que – qui, gue – gui, güi-güe, mb-nv, nr - reglas sin excepciones (z –ces, aba en verbos del pretérito imperfecto)34.

Iniciarse en la sistematización de aspectos morfológicos del sistema de la lengua35.

Reflexionar sobre la escritura correcta de palabras de uso frecuente que no responden a reglas.

Identificar las sílabas en las palabras para corte al final del renglón. Usar letra cursiva e imprenta, adecuando ese uso a la situación de escritura.

Realizar un uso cada vez más sistemático y correcto de unidades y relaciones textuales y gramaticales a fin de producir un texto completo (el párrafo como unidad del texto, la estructura interna de la oración, las conexiones interoracionales).

Separar en sílabas e identificar la sílaba tónica para aplicar reglas de acentuación.

Recurrir a familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y prefijación) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y para la ampliación del vocabulario: diminutivos, aumentativos, despectivos y su relación con la intencionalidad de quien habla o escribe; ortografía de los sufijos correspondientes.

Realizar aportes en situaciones de revisión colectiva de la escritura atendiendo a aspectos sintácticos y morfológicos del lenguaje (completando oraciones, detectando inadecuaciones, proponiendo modificaciones).

34 El abordaje de los contenidos involucrados en este indicador de aprendizaje puede haberse iniciado en 2° y extenderse hasta 4° grado, a partir de acuerdos institucionales. 35 En situaciones de lectura y escritura que impliquen y den sentido a la exploración que permita ir construyendo esa sistematización.

23


MATEMÁTICA Segundo Grado (2020)-Tercer Grado (2021)



capaces de: NÚMERO Y OPERACIONES

REGULARIDADES EN DISTINTOS TRAMOS DE LA SERIE NUMÉRICA Reconocer y usar, en contextos significativos, las regularidades en la serie

numérica oral y escrita para leer, escribir y ordenar36 los números hasta 10.000 o 15. 00037.

NÚMERO Y OPERACIONES REGULARIDADES EN DISTINTOS TRAMOS DE LA SERIE NUMÉRICA • Analizar y aplicar la regularidad de números naturales de 5 cifras en su

designación oral y escrita.

COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES DE NÚMEROS Construir composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas de los

números de cuatro cifras, analizando el valor posicional de las cifras.

COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES DE NÚMEROS Producir escrituras aditivas y multiplicativas de números y análisis del valor

posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.), para anticipar resultados de operaciones.

USO DE NÚMEROS, FRACCIONES Y DECIMALES Reconocer y utilizar fracciones de uso frecuente (como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8)

para resolver problemas.

USO DE NÚMEROS, FRACCIONES Y DECIMALES Reconocer y utilizar fracciones de uso frecuente (como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10,

1/8) y escrituras aditivas y multiplicativas (como 1 + 1/2; 1/4 + 1/4; 3 x ¼) para resolver problemas.

Analizar relaciones entre fracciones decimales y decimales (0,1 y 1/10) en los contextos de dinero.

FORMAS DE CALCULAR Usar diferentes procedimientos para multiplicar por una cifra, registrando los

pasos intermedios necesarios, analizando las diferentes escrituras para eso pasos intermedios y comparando las estrategias de cálculo mental con el algoritmo convencional.

Construir composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas de los números de cuatro cifras para escribir números.

Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos -multiplicación y división- con números redondos) y las propiedades de la multiplicación -conmutativa y asociativa- para resolver otros cálculos.

FORMAS DE CALCULAR Realizar análisis reflexivo de los algoritmos de la multiplicación de los

números naturales de una y de dos cifras. Usar diferentes procedimientos de sucesivas aproximaciones para el cálculo

escrito de la división, hasta lograr aproximaciones al dividendo en menos pasos.

Producir estrategias de cálculo utilizando progresivamente resultados memorizados relativos a fracciones y decimales de uso corriente (1/2 + 1/2; 1/4 + 1½; 1/2 + 3/4; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50; dobles; etc.).

Construir cálculos mentales exactos para sumar y restar fracciones entre sí y fracciones con números naturales por medio de distintos procedimientos

36 Incluye comprender el valor posicional de las cifras. 37 Esto no implica dejar de lado la exploración de números de cualquier cantidad de cifras que superen las expresadas para cada grado, sino que el aprendizaje se centra en el estudio de los números de una determinada cantidad de cifras en cada grado.

24


Construir un repertorio multiplicativo (cálculos memorizados y relacionados entre sí).

Explorar diferentes procedimientos de la división por una cifra, considerando el número en su totalidad, escribiendo las multiplicaciones y las restas parciales.

Usar diversas estrategias de cálculo mental, cálculo estimativo y cálculo algorítmico, según los números involucrados, y reconocer el cálculo que representa la operación realizada al resolver problemas.

usando equivalencias (si 3/3 equivale a 1, entonces 4/3 es igual a 1 + 1/3; o 2/3 es igual a 1 – 1/3).

Producir estrategias de cálculo utilizando progresivamente resultados memorizados relativos a fracciones y decimales de uso corriente (1/2 + 1/2; 1/4 + 1½; 1/2 + 3/4; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50; dobles; etc.)

SENTIDO DE OPERACIONES MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Resolver problemas multiplicativos38 sencillos39 que se resuelven por series

proporcionales y organizaciones rectangulares recurriendo a cálculos multiplicativos y uso de diagrama de árbol o cuadros.

Elaborar procedimientos (dibujos, sumas y restas repetidas, y –en forma progresiva- cálculos mentales) para resolver problemas de repartos y particiones equitativas40.

SENTIDO DE OPERACIONES MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Reconocer y usar la multiplicación para resolver problemas que le dan sentido

(relaciones de proporcionalidad directa, combinatoria de dos variables y organización rectangular).

Analizar el resto en problemas de división que remiten a reparto y partición, evaluando la razonabilidad del resultado.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN Leer e interpretar datos organizados en tablas y gráficos sencillos

(pictogramas y barras) a partir de distintas informaciones.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN Analizar los enunciados, la información contenida en cuadros, las preguntas,

los datos, el lugar de la incógnita y la cantidad de soluciones posibles de los problemas para identificar datos necesarios para responder una pregunta, y explorar la relación entre las preguntas y los cálculos (incluido el análisis del rol del resto en los problemas de división).

Registrar. organizar y leer datos en tablas y gráficos sencillos (pictogramas, barras) a partir de distintas informaciones explícitas e implícitas.

GEOMETRÍA Y ESPACIO Identificar cuerpos geométricos y figuras planas a partir del análisis de

regularidades (cantidad y forma de las caras, para los cuerpos; presencia de bordes curvos o rectos, para las figuras planas-) y propiedades de sus elementos “notables” (poseer aristas o no, para los cuerpos, y número de lados para las figuras planas).

Describir e interpretar, en forma oral y gráfica, trayectos y posiciones de objetos y personas en planos usando relaciones espaciales.

GEOMETRÍA Y ESPACIO Reconocer las propiedades de rectángulos y cuadrados (dos pares de lados

congruentes y los cuatro ángulos interiores rectos) a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas.

Describir, caracterizar y representar cuerpos geométricos utilizando diferentes recursos.

Interpretar planos, recorridos y croquis.

38 Se refiere tanto a aquellos en los que se acude a una multiplicación como a una división. 39 Problemas que exigen combinar elementos de diferentes colecciones. 40 Problemas que exijan analizar si hay resto, si es posible o no partirlo o repartirlo y si el resto altera la respuesta del problema.

25


MEDIDA

Medir y comparar longitudes, capacidades y pesos por medio de unidades convencionales de uso frecuente, usando también números fraccionarios de uso cotidiano (m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg).

Analizar la relación entre la magnitud del objeto que se mide, el instrumento de medición y la unidad utilizada.

Usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses del año, semanas y días, horas y minutos).

MEDIDA

Estimar, medir y registrar cantidades (longitud, peso o capacidad) con la unidad adecuada en función del objeto a medir.

26


CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGÍA Y CIUDADANÍA41 Segundo Grado (2020)-Tercer Grado (2021)



capaces de: EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS Identificar relaciones entre diferentes modos de alimentación de los seres

vivos (unos se alimentan de otros; las plantas sirven de alimento a los herbívoros, y estos sirven de alimento a los carnívoros).

Reconocer algunos sistemas y localizar los principales órganos del ser humano que intervienen en el aprovechamiento de los materiales que se incorporan del medio.

Identificar problemáticas de los seres vivos en la vida cotidiana y realizar propuestas de solución.

EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS Clasificar y ejemplificar la diversidad de los seres vivos incluyendo animales,

plantas y microorganismos, mencionando algunas posibles interacciones entre ellos y con el clima y el suelo.

Explicar las principales adaptaciones (nutrición, sostén y locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación con el ambiente aeroterrestre.

Caracterizar los distintos ambientes aeroterrestres, actuales y de otras épocas42.

Reconocer algunas características de los seres vivos que les permiten enfrentar los factores limitantes del ambiente (ambientes fríos y cálidos extremos).

Reconocer y explicar particularidades de los animales y las plantas del ambiente aeroterrestre.

Comprender que las estructuras rígidas, como los huesos, constituyen una ventaja adaptativa al ambiente aeroterrestre.

Identificar enfermedades derivadas de la mala postura o carga de peso sobre el cuerpo.

EL MUNDO DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS-QUÍMICOS Reconocer la temperatura como propiedad de los cuerpos que se puede

medir. Aplicar y describir algunos métodos para separar mezclas materiales, en

particular aquellas presentes en la vida cotidiana, identificando los cambios que se producen en estos procesos.

EL MUNDO DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS-QUÍMICOS Diferenciar materiales naturales y manufacturados o industrializados. Reconocer materiales tradicionales para la fabricación de objetos y

herramientas de uso cotidiano y para las construcciones en general. Diseñar y construir artefactos, anticipando y ordenando las operaciones,

seleccionando las herramientas y procedimientos, de acuerdo con las

41 En el caso de 3er grado 2021 se integran saberes de Ciencias Naturales y Tecnología e Identidad y Convivencia, y en 4to grado Ciencias Naturales, Educación Tecnológica y Ciudadanía y Participación (diseño curricular de la Educación Primaria). 42 En particular los de la provincia de Córdoba

27


Diferenciar los cambios de estado de otras transformaciones de los materiales43.

Reconocer los procesos de elaboración de diversos productos, identificando los materiales y los modos de hacer más apropiados, diferenciando insumos, operaciones y medios técnicos.

Comprender que los fenómenos sonoros tienen como origen la vibración de un material44.

propiedades de los materiales a utilizar y las características de los productos a obtener.

Diseñar y desarrollar procesos productivos sencillos (en escala mínima), organizando las operaciones y los recursos.

Enunciar algunas características macroscópicas que distinguen a los estados sólido, líquido y gaseoso.

Comprender que imanes y cuerpos electrizados pueden ejercer fuerzas atractivas y repulsivas, de distintas intensidades, y producir explicaciones.

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS Reconocer los puntos cardinales como referencia geográfica para ubicar

objetos del paisaje terrestre y celeste respecto del observador. Identificar algunas causas de determinados fenómenos meteorológicos

(tormentas, granizo, viento…). Comprender la periodicidad de los movimientos del Sol y la Luna, y su

relación con la medida convencional del tiempo –día, mes, año-. Registrar los fenómenos estudiados utilizando soportes escritos así como

recursos y dispositivos digitales.

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS Describir la forma45, la estructura interna y las dimensiones aproximadas de

la Tierra como cuerpo cósmico. Identificar el ciclo de los días y las noches y el movimiento aparente de las

estrellas, como consecuencia de la rotación de la Tierra. Reconocer algunos de los fenómenos relevantes que se producen en la

geósfera y la transforman: terremotos, volcanes y plegamientos.

AMBIENTE NATURAL Y TECNOLÓGICO Y CIUDADANÍA Reconocer e incorporar hábitos personales de cuidado del ambiente natural

y tecnológico. Reconocer y describir situaciones próximas en las que el desarrollo

tecnológico ha realizado transformaciones en el entorno natural beneficiosas o perjudiciales para las personas.

Explicar la importancia para la salud de algunas medidas de prevención vinculadas con la higiene y la conservación de los alimentos y el consumo de agua potable.

AMBIENTE NATURAL Y TECNOLÓGICO Y CIUDADANÍA Reconstruir la identidad del barrio a partir de la identificación con el marco

natural. Reflexionar acerca de la acción del ser humano como factor que modifica el

ambiente. Construir la noción de justicia ambiental a partir de la idea de la naturaleza

como bien común. Reconocer los beneficios del empleo de materiales renovables, reciclables y

biodegradables para el cuidado del ambiente y sus recurso

43 Por ejemplo, a partir de la experiencia de comparar la solidificación de agua en el congelador de la heladera con el quemar un trozo de papel, identificando características observables de los materiales en el estado inicial y en el final. 44 A partir de experiencias sencillas. 45 Si cabe, se podrá abordar el reconocimiento de las ideas que a través de la historia se concibieron acerca de la forma de la Tierra, o bien postergar este aprendizaje hasta 5to Grado.

28


CIENCIAS SOCIALES, TECNOLOGÍA Y CIUDADANÍA46 Segundo Grado (2020)-Tercer Grado (2021)


Tercer Grado (2020)- Cuarto Grado 47(2021) AL FINALIZAR CUARTO GRADO, las/los estudiantes serán

capaces de: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS Reconocer las etapas de un circuito productivo y las relaciones que se

establecen entre áreas urbanas y rurales. Conocer la organización y delimitación del espacio geográfico local –el

municipio- y del espacio nacional –el país-.

LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

Interpretar paisajes urbanos y rurales discriminando las características naturales y sociales.

Reconocer diversos espacios regionales en la provincia a través de la identificación de circuitos productivos.

Conocer los espacios urbanos de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes.

Interpretar y construir croquis y mapas de diferentes tipos, empleando simbología convencional y escala cromática.

Utilizar criterios de búsqueda y selección de información sobre sociedades y espacios en Internet.

LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Conocer el impacto de los principales procesos sociales y políticos en la vida

cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado48. Identificar algunas huellas materiales del pasado en el presente, sus

características y ubicación (en testimonios orales, relatos familiares, museos físicos y virtuales…).

Comprender y usar nociones temporales, unidades cronológicas y periodizaciones aplicadas a los contextos históricos estudiados.

Establecer relaciones entre fechas, duración de hechos y su representación gráfica.

Comparar semejanzas y diferencias entre algunas normas sociales de diferentes contextos sociales y momentos históricos.

LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Distinguir distintas formas de autoridad, de distribución de los bienes

producidos y sistemas de creencias de las sociedades anteriores a la llegada de los europeos.

Reconocer características de la organización de una sociedad indígena particular –aztecas, incas, diaguitas, guaraníes– a partir del análisis de aspectos de la vida social, económica, cultural y/o política.

Identificar distintos actores sociales, con diferentes orígenes étnicos, poder económico y político en una sociedad colonial.

Reconocer cambios sociotécnicos ocurridos a través del tiempo en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo (por el uso de herramientas, máquinas, artefactos, dispositivos)49.

46 En el caso de 3er grado 2021 se integran saberes de Ciencias Sociales y Tecnología e Identidad y Convivencia, y en 4to grado Ciencias Sociales, Educación Tecnológica y Ciudadanía y Participación (diseño curricular de la Educación Primaria). 47 En 4to grado se enmarcarán los aprendizajes prioritariamente en la provincia de Córdoba en el contexto nacional. 48 Por ejemplo, en distintos períodos de la historia en el contexto espacial del actual territorio latinoamericano. 49 El abordaje de este aprendizaje puede ser trasladado al espacio curricular Ciencias Sociales 5to-6to Grado.

29


Reconstruir historias de vidas de hombres, mujeres y niños de contextos sociales diversos a partir de testimonios, detectando modos de vida en otros tiempos: las características de la infancia, los espacios y tipos de juego, las diversiones, las viviendas, los transportes, etcétera.

LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Reconocer, en una misma sociedad o cultura, tecnologías que han

permanecido y otras que se han ido transformando a través del tiempo (para comunicarse, vestirse, entre otras).

Reconocer diversos modos de organización del trabajo en diversos contextos. Conocer las relaciones entre las necesidades sociales, las instituciones y las

autoridades que pueden intervenir en diferentes situaciones.

LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Participar en la discusión de algunas soluciones posibles a situaciones

conflictivas de la vida social. Reconocer aspectos (prácticas, usos, costumbres) comunes y diversos en las

identidades grupales y comunitarias. Reconocer la forma de organización política de la Argentina y de los distintos

niveles político-administrativos (nacional, provincial y municipal). AMBIENTE SOCIAL Y CIUDADANÍA Reflexionar acerca de algunas problemáticas provocadas por cambios

tecnológicos en sociedades de diferentes épocas. Reconocer y caracterizar diferentes tipos de conflictos en la vida escolar y

extraescolar, y explorar diferentes modos de resolución. Identificar e incorporar hábitos de cuidado del ambiente social. Reconocer algunos símbolos que expresan identidades grupales, propias y

de otros. Iniciarse en la toma de notas para la recuperación y conservación de

información significativa y escribir textos que incluyan esta información. Iniciarse en el conocimiento de aspectos básicos de los Derechos del Niño y

de su cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos. Conocer, respetar y valorar los derechos propios y de las demás personas.

AMBIENTE SOCIAL Y CIUDADANÍA Describir problemas sociales, ambientales y políticos que afectan la vida

ciudadana. Establecer algunas relaciones entre las actividades que se desarrollan en

ciertos lugares de la ciudad y algunos problemas ambientales. Localizar y comparar características ambientales, actividades económicas y

algunas instituciones sociales que actúan en zonas rurales, en pueblos pequeños y en grandes ciudades de la provincia.

Conocer y respetar las normas para la circulación autónoma y segura por la vía pública como espacio común fundamental para la convivencia social.

Reflexionar acerca de las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y respeto a la diversidad, en contraste con situaciones de violencia y discriminación en contextos cercanos y lejanos.

Iniciarse en la producción de argumentaciones para participar en discusiones y asambleas escolares.

Producir (con la asistencia de la/el docente) exposiciones breves, Comprender los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano. Reconocer y valorar costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones

de la propia comunidad y de otras, para construir el respeto hacia la diversidad cultural.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Segundo Grado (2020)-Tercer Grado (2021) AL FINALIZAR TERCER GRADO, las/los estudiantes serán

capaces de:


capaces de: LENGUAJE MUSICAL (práctica y contextualización) Localizar la fuente sonora en el espacio próximo y lejano: procedencia y

dirección (reconociendo sonidos que vienen de arriba, de abajo, de adelante, de atrás, de los diferentes instrumentos, etc.).

Participar en actividades de experimentación y recreación a través del canto de obras del cancionero universal.

Escuchar con atención y apreciar producciones que integran el patrimonio musical local, regional y universal.

Expresarse corporalmente con relaciones musicales temporales y espaciales. Interpretar diferentes marchas e himnos del repertorio nacional según las

efemérides (a partir de la escucha/reproducción de diversas versiones e interpretaciones artísticas, tanto vocales como instrumentales).

Explorar presencia de la música en los medios masivos de comunicación (programas de televisión, radio, redes sociales, etc.).

LENGUAJE MUSICAL (práctica y contextualización) Participar y disfrutar de la audición de obras musicales en sus diferentes

estilos: folclore, popular, infantil50. Reconocer y diferenciar51 las cualidades del sonido y el ruido, diferenciando

el timbre, la altura y la intensidad y cómo se producen. Participar en distintas instancias de expresiones rítmicas (instrumentales, con

objetos, con elementos cotidianos) y melódicas (vocales e instrumentales). Identificar producciones –tanto vocales como instrumentales– que integran el

patrimonio musical local, regional y universal (de diferentes intérpretes, orquestas, grupos, bandas, etc.).

Expresar apreciaciones y valoraciones sobre la música difundida por los medios de comunicación.

LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES (práctica y contextualización) Incorporar los componentes del lenguaje visual (color, forma, textura,

espacio) en la composición de las imágenes propias. Relacionar y organizar formas del lenguaje visual con imágenes del mundo

circundante. Experimentar tonos e intensidad del color en sus producciones. Representar el espacio tridimensional por medio de diferentes soportes y

materiales. Manifestar sus opiniones respecto de las imágenes con las que toman

contacto. Comparar modos de representación de diversas producciones de distintos

contextos.

LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES (práctica y contextualización) Reconocer y utilizar elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, color,

textura, espacio) a partir de diferentes representaciones gráficas. Experimentar con distintos modos de acción en el plano y en el volumen:

aplastar, amasar, estirar, plegar, calar, cortar, recortar, seccionar, pintar, dibujar, etc.

Analizar la figura humana en relación con objetos del entorno. Profundizar progresivamente la capacidad de percepción y observación de

obras que conformen el patrimonio cultural. Establecer relaciones entre los procesos de trabajo y las producciones

visuales realizadas. Entender a las artes visuales como manifestaciones sociales y culturales de

diferentes épocas y lugares.

50 tanto de aquellas que se presencien personalmente o de otras que se vean por medio de videos. 51 En el marco de distintas actividades y experiencias creativas y lúdicas.

31


EDUCACIÓN FÍSICA

Segundo Grado (2020)-Tercer Grado (2021) AL FINALIZAR TERCER GRADO, las/los estudiantes serán

capaces de:


capaces de: PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMA/O Combinar habilidades básicas con disociación segmentaria en interacción

con otras/os. Equilibrar el cuerpo en forma estática y dinámica en diferentes superficies y

situaciones. Explorar posiciones corporales invertidas.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMA/O Reconocer y aceptar el propio cuerpo sexuado y sus posibilidades. Diferenciar formas adecuadas e inadecuadas de realizar ejercicios

corporales. Registrar, analizar y comparar la variación postural, el equilibrio y los estados

corporales.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTRAS/OS Participar activamente en juegos motores masivos, modificados o construidos

por el grupo en forma acordada, con lógica cooperativa (sentido solidario e inclusivo) y/o de oposición.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTRAS/OS Participar activamente en juegos reglados modificados52, en pequeños

grupos, que requieran el acuerdo y modificación de reglas, roles, funciones y espacio.

Respetar y aceptar a la otra/el otro/o y sus posibilidades. PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Explorar, reconocer e intercambiar juegos que se juegan al aire libre y/o en

contacto con la naturaleza.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participar en prácticas corporales y ludomotrices, individuales y grupales, en

interacción equilibrada con el ambiente.

52 Juegos y actividades atléticas, juegos y actividades gimnásticas, juegos en equipos, juegos de cooperación y oposición, juegos de cancha dividida, juegos de invasión, juegos de blanco y diana. El juego, en cualquiera de sus formas resulta imprescindible para sostener el vínculo con las y los estudiantes a través de propuestas en las que el objetivo sea el abordaje de saberes específicos que construyan, reconstruyan y refuercen ese vínculo.

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INDICADORES DE PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES CENTRALES QUINTO GRADO- SEXTO GRADO

LENGUA Y LITERATURA Cuarto Grado (2020)-Quinto Grado (2021)

AL FINALIZAR QUINTO GRADO, las/los estudiantes serán capaces de:

Quinto Grado (2020)- Sexto Grado (2021) AL FINALIZAR SEXTO GRADO, las/los estudiantes serán capaces

de: ORALIDAD Participar en intercambios orales para planificar tareas o proyectos, tomar

decisiones53 y resolver conflictos, realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.

Realizar (con la asistencia de la/el docente) exposiciones sobre temas de interés y del ámbito de estudio, teniendo en cuenta: a) la búsqueda, selección y organización de información, b) el armado de una estructura básica (presentación del tema, desarrollo,

cierre), c) el uso de recursos propios de la exposición (definición, ejemplo,

comparación). Producir (con la colaboración de la/ del docente) materiales de apoyo para la

exposición. Tomar notas (a partir de la escucha de exposiciones orales o la visualización

de videos breves, por ejemplo), registrando el tema y las ideas principales y sus relaciones, en situaciones colectivas (andamiadas por el docente).

Planificar (elección del tema y la persona; elaboración de cuestionario; previsión de fórmulas de tratamiento, apertura y cierre) y realizar entrevistas para obtener o ampliar información sobre temas de estudio y/o interés general.

ORALIDAD Expresar aportes personales –en el marco de una conversación-incluyendo

ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desacuerdos y justificaciones. Producir con autonomía exposiciones orales individuales y grupales sobre

temas de interés y del ámbito de estudio, teniendo en cuenta: a) la consulta de textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias,

Internet, documentales, entre otras), b) la organización de la información, c) el empleo de recursos verbales (definición, ejemplo, comparación,

enumeración) y no verbales (imágenes, cuadros, tablas, gráficos, esquemas, croquis, etc.).

d) la incorporación de vocabulario específico. Sistematizar, organizar y comunicar la información obtenida en una entrevista.

LECTURA Y ESCRITURA Localizar y seleccionar material de lectura a partir del paratexto (títulos,

epígrafes, contratapas, sumarios de las revistas, índices de los libros, según los propósitos de la tarea (informarse, hacer algo, averiguar datos, entretenerse, disfrutar).

LECTURA Y ESCRITURA Seleccionar textos a partir del manejo de criterios básicos de clasificación o

catalogación y de la consulta de fichas bibliográficas, durante el desarrollo de actividades específicas que requieran el uso de material de lectura.

53 Por ejemplo, en una situación de tener que elegir libros que ingresarán a la agenda de lectura del mes.

33


Poner en relación e intercambiar las propias interpretaciones con las de las/los demás.

Seleccionar la información relevante para elaborar un resumen o representarla gráficamente, con progresiva autonomía.

Planificar la escritura y redactar siguiendo el plan construido. Revisar el texto escrito –con sus pares o individualmente- considerando

organización de las ideas, estructura textual, adecuación del léxico, organización de las oraciones, puntuación, ortografía).

Corregir su texto –con sus pares o individualmente- empleando algunas estrategias de reformulación (supresión, inserción, sustitución, recolocación), a partir de las orientaciones de la/del docente.

Reponer información implícita en un texto y reconocer y/o inferir la intencionalidad comunicativa.

Identificar procedimientos y recursos específicos de los textos y la funcionalidad comunicativa de su uso (ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; alternancia en el uso de la palabra, en la conversación; partes y características, en el descriptivo; sucesión del proceso, en el instructivo).

Emplear diferentes estrategias para reducir y reorganizar información que se ha recuperado de un texto leído: resumen, paráfrasis, cuadros sinópticos (para representar clasificaciones), cuadros comparativos (para confrontar elementos), líneas de tiempo para representar procesos o historias.

Participar en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa.

Escribir narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal, manteniendo el encadenamiento causal de las acciones.

Describir disponiendo de léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño; etc.

Redactar exposiciones que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre y recursos específicos, verbales y no verbales.

Emplear con autonomía creciente las estrategias para revisar y corregir sus escritos.

LITERATURA Establecer relaciones entre textos literarios diversos (textos de una/un

misma/o autora/autor, textos del mismo género, textos que abordan la misma temática, adaptaciones y versiones en otros lenguajes –historieta, cine, música, video-).

Escribir recomendaciones sobre lo leído y escuchado.

LITERATURA Establecer y comunicar vínculos entre los textos literarios y su experiencia

personal y comunitaria. Leer en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un

texto con sus pares, la/el docente, otros miembros de la comunidad, adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.

Producir relatos ficcionales (orales y escritos; de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual), enriqueciendo la construcción de personajes, la caracterización del marco espacial y temporal, el encadenamientos de sucesos.

Explorar posibilidades de la escritura de invención experimentando el uso de recursos del lenguaje literario.

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EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN Usar correctamente en las narraciones el pretérito perfecto simple y pretérito

imperfecto (en las acciones principales y secundarias), el pretérito imperfecto (en la descripción de personajes u objetos) y el presente (para el diálogo).

Escribir correctamente las palabras de uso frecuente que corresponden al vocabulario específico de las distintas áreas de estudio.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN Apropiarse reflexivamente de diferentes relaciones semánticas entre

palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, para ampliación del vocabulario y como procedimiento de cohesión que permite evitar repeticiones.

Implementar estrategias de solución de problemas de escritura a partir de la incorporación de procedimientos de reformulación oracional, atendiendo a las variaciones de sentido y efectos: eliminación de elementos redundantes o inadecuados, expansión (agregado de modificadores y complementos en las oraciones); desplazamiento de los distintos constituyentes de una oración a diferentes posiciones dentro de ella (reordenamiento sintáctico); sustitución de elementos (para evitar repeticiones o corregir inadecuaciones).

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MATEMÁTICA Cuarto Grado (2020)-Quinto Grado (2021)



de: NÚMERO Y OPERACIONES

REGULARIDADES EN DISTINTOS TRAMOS DE LA SERIE NUMÉRICA Explicar las características de nuestro sistema de numeración: posicional

(posición o lugar) y decimal o de a 10.

NÚMERO Y OPERACIONES REGULARIDADES EN DISTINTOS TRAMOS DE LA SERIE NUMÉRICA Determinar y describir regularidades que subyacen a la estructura del

sistema de numeración, a partir de escribir, leer y comparar números. USO DE NÚMEROS, FRACCIONES Y DECIMALES Reconocer y utilizar equivalencias de uso frecuente (como 1/2 = 0,5; 1/4 =

0,25; 3/4 = 0,75), ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. Analizar el valor posicional de las cifras para anticipar resultados para sumar,

restar, multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros y para realizar otros cálculos.

Construir y usar criterios de comparación de números racionales (fracciones y decimales) explicitando los límites de criterios de comparación de números naturales al usarlos con otros conjuntos numéricos.

Usar la calculadora para explorar el comportamiento de números54.

USO DE NÚMEROS, FRACCIONES Y DECIMALES Reconocer y utilizar equivalencias de uso frecuente (como 1/2 = 0,5 = 50%;

1/4 = 0,25 = 25%; 3/4 = 0,75 = 75%), ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.

Usar fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de fracciones) para comparar, sumar y restar fracciones.

FORMAS DE CALCULAR Usar reflexivamente los algoritmos convencionales de la multiplicación y

división por una y dos cifras como una estrategia económica para resolverlas. Construir cálculos mentales para sumar y restar fracciones entre sí y

fracciones con números naturales por medio de diferentes procedimientos, usando equivalencias.

FORMAS DE CALCULAR Construir cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar,

multiplicar y dividir fracciones entre sí y con números naturales. Explorar y analizar la reversibilidad de las relaciones de múltiplo y divisor a

partir de otras relaciones, como doble-mitad, triple-tercio56.

Construir cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones entre sí y con números naturales57.

54 De esta manera, el trabajo con la calculadora no se limita únicamente al comportamiento de los números al operar con unidades seguidas de cero, sino que incluye también un análisis de las propiedades. 56 Relaciones que se ponen en juego al resolver problemas. 57 Por ejemplo, para obtener 2 a partir de 1/5 se puede sumar 4/5 y luego 5/5 más, o si hay que buscar por cuánto hay que multiplicar a 1/5 para obtener 2, se puede hacer primero 1/5 x 5 y luego multiplicar por 2.

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Construir un repertorio multiplicativo (cálculos memorizados y relacionados entre sí)55.

Explorar diferentes procedimientos de la división por una cifra, considerando el número en su totalidad, escribiendo las multiplicaciones y las restas parciales.

Usar diversas estrategias de cálculo mental, cálculo estimativo y cálculo algorítmico, según los números involucrados, y reconocer el cálculo que representa la operación realizada al resolver problemas

Usar un repertorio memorizado de cálculos utilizando fracciones y expresiones, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.

Explicitar las relaciones de múltiplo/divisor en la resolución de problemas.

Construir cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, multiplicar y dividir decimales -con dos, tres o cuatro cifras decimales- entre sí y con números naturales.

SENTIDO DE OPERACIONES SUMA Y RESTA Reconocer y usar la suma y resta con números racionales en diferentes

problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una colección).

SENTIDO DE OPERACIONES MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Reconocer y usar la multiplicación para resolver problemas de

proporcionalidad que impliquen recurrir en forma implícita a las propiedades que caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa.

Reconocer y usar la multiplicación para resolver problemas de combinatoria de 2 y 3 variables (sin condicionantes).

Determinar y justificar el error de aplicación del algoritmo de multiplicación en caso de problemas de combinatoria con condicionantes.

SENTIDO DE OPERACIONES MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Reconocer y usar la multiplicación y división para resolver problemas

extramatemáticos como producto de medidas, de proporcionalidad, de combinatoria, de reparto, de iteración (repetir una cantidad cierto número de veces) y problemas intramatemáticos que pongan en juego propiedades de las operaciones y relaciones de divisibilidad.

Analizar y explicitar las relaciones involucradas entre las cantidades de una misma magnitud y entre magnitudes diferentes, al comunicar los procedimientos de resolución de los problemas de proporcionalidad directa.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN Recolectar, registrar y organizar datos cualitativos y cuantitativos discretos en

tablas y gráficos sencillos.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN Interpretar y organizar la información presentada en tablas y gráficos –

incluidos gráficos circulares-, de acuerdo con el problema a resolver. GEOMETRÍA

PLANO Y ESPACIO Interpretar planos-croquis de espacios no conocidos a partir del análisis de

numeración y sentidos de las calles.

GEOMETRÍA PLANO Y ESPACIO Explorar las propiedades de los lados, los ángulos interiores y las diagonales

de cuadriláteros (incluyendo el paralelogramo), y analizar las relaciones

55 Este indicador y los dos subsiguientes corresponde a contenidos de grados previos, pero se los incluye aquí para avanzar en el desarrollo de estrategias de cálculo mental, trabajarlas y naturalizarlas.

37


Reconocer propiedades de los lados y de los ángulos interiores de los triángulos y cuadriláteros (rectángulos, cuadrados y rombos) a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas.

Reconocer y usar las propiedades de círculos, circunferencias, arcos de circunferencias a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas.

Explorar diferentes procedimientos para calcular perímetros y áreas al variar las formas geométricas.

entre datos disponibles y existencia o no de cuadriláteros y cantidad de soluciones posibles.

Producir argumentos apoyados en propiedades de cuerpos o figuras planas. al validar enunciados para describirlos o completarlos.

Reconocer y producir propiedades de prismas, pirámides, cilindro, conos y esferas que pongan de relieve relaciones entre formas de las caras y las figuras planas.

Usar instrumentos de geometría (regla, compás, escuadra y transportador) para construir figuras planas a partir de diferentes informaciones.

Explorar las relaciones entre perímetro y área58.

MEDIDA Usar equivalencias entre unidades para estimar el resultado de un cálculo en

el que participan medidas de longitud, capacidad o peso, expresadas con diferentes unidades.

Usar la estimación para resolver problemas extramatemáticos (los que requieran de una respuesta aproximada y los que requieran de un cálculo exacto para comprobar o anticipar resultados de sumas y restas de medidas) y para analizar la razonabilidad de la respuesta al problema.

MEDIDA Usar unidades del SIMELA para resolver problemas de medida a partir de

establecer relaciones entre fracciones, decimales y unidades de medida. Producir diferentes procedimientos de cálculo de perímetros de rectángulos,

cuadrados y triángulos. Usar equivalencia de unidades de superficie (entre cm², km², ha.).

58 Incluso en problemas de conservación del área en los que varía el perímetro y los de conservación de perímetro en los que varía el área.

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CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA59 Cuarto Grado (2020)-Quinto Grado (2021)



de: EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS Explicar las principales adaptaciones (nutrición, sostén y locomoción,

cubiertas corporales, comportamiento social y reproducción) que presentan los organismos acuáticos.

Describir las estructuras, funciones y relaciones de los sistemas implicados en la nutrición humana.

Comprender los requerimientos nutricionales en las distintas etapas de la vida e identificar actitudes para el logro de una alimentación saludable.

EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS Reconocer las principales relaciones que establecen los seres vivos con el

ambiente, identificándolos como sistemas abiertos. Identificar las relaciones entre el modo de alimentarse de los animales y su

función de consumidores. Reconocer en el organismo humano la capacidad de reaccionar ante estímulos

por la intervención de los sistemas: nervioso, ósteoartro-muscular y de defensa.

Describir las características principales de los sistemas implicados en la función de reproducción humana, relacionándolos con los cambios y el cuidado del propio cuerpo.

Reconocer enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados y las formas de prevenirlas.

Reconocer a la célula como la parte más pequeña que constituye a todos los seres vivos y en la cual ocurren todas las funciones vitales.

EL MUNDO DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS-QUÍMICOS Identificar distintos tipos de mezclas entre materiales de uso corriente

(mezclas heterogéneas y soluciones), a través de la observación a simple vista y/o con algunos instrumentos ópticos (por ejemplo, microscopio de leche).

Comparar la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales.

Identificar algunos factores que influyen en la formación de soluciones líquidas.

Reconocer algunas características de la luz, como su propagación y reflexión.

EL MUNDO DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS-QUÍMICOS Aproximarse a la conceptualización de discontinuidad de la materia. Utilizar el modelo cinético corpuscular para la interpretación de las

propiedades macroscópicas de los gases, el cambio y la conservación de los materiales60.

Identificar al aire como el material que constituye la atmósfera y reconocer algunas de sus propiedades.

Describir los procesos de corrosión y combustión como fenómenos que provocan cambios en los materiales.

59 En 2021, en ambos grados, se integran saberes de los espacios curriculares Ciencias Naturales y Educación Tecnológica (diseño curricular de la Educación Primaria). 60 A partir de experiencias sencillas que posibiliten enunciar hipótesis o explicaciones que concuerden con las observaciones.

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Caracterizar el sonido: timbre y altura. Reconocer al peso y al empuje como las fuerzas que actúan en la flotación de

los cuerpos y establecer relaciones entre ellas. Reconocer el peso como una fuerza que actúa sobre los cuerpos, producto de

su interacción con la Tierra.

Identificar y clasificar formas (cinética, potencial, radiante) y fuentes (Sol, Tierra, eólica, térmica, mareomotriz) en que se manifiesta la energía.

Comprender los cambios de estado de la materia, la variación de la temperatura y la dilatación como fenómenos relacionados con el calor.

Interpretar la noción de corriente eléctrica a partir de la descripción del funcionamiento de circuitos eléctricos simples y de su vinculación con las instalaciones domiciliarias.

Explicar fenómenos térmicos cotidianos a partir de la interpretación del calor como la energía en movimiento de un objeto a otro debido a la diferencia de temperatura.

LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS Y LOS MEDIOS TÉCNICOS Identificar las operaciones presentes en procesos de extracción, transporte y

distribución de insumos. Representar mediante dibujos, bocetos o planos la distribución espacial de

procesos de producción (por ejemplo, de ensamble), teniendo en cuenta la secuencia temporal de las operaciones.

Analizar las acciones que realizan las personas para ejecutar una operación (por ejemplo: aserrar, moler, extraer agua, arar) utilizando herramientas y comparación con el uso de máquinas accionadas por energía no humana (proveniente de animales, corrientes de agua, viento, combustibles, eléctrica, entre otras).

LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS Y LOS MEDIOS TÉCNICOS Comprender la utilización de energía en diversos procesos técnicos de

transformación de materiales (por ejemplo: mezclado, molienda, cocción, entre otros).

Representar mediante dibujos, diagramas, imágenes y textos (en diversos soportes: papel, informático, audio, fotos, videos) los pasos, las operaciones y los medios técnicos utilizados en procesos realizados en clase u observados en visitas a fábricas o talleres.

Analizar las acciones que realizan las personas (por ejemplo: encendido, apagado, variación de tiempo, velocidad o temperatura) al utilizar artefactos eléctricos hogareños (máquinas o juguetes a pilas) de control manual, y comparar con las acciones que se realizan cuando se utilizan artefactos automatizados (por ejemplo: se apagan solos o cambian la operación) mediante programas que permiten seleccionar diferentes caminos a seguir (por ejemplo: máquinas de lavar, microondas, entre otros).

Diseñar y desarrollar procesos productivos en pequeña escala, organizando las operaciones en el tiempo y el espacio, los recursos y el trabajo de las personas e identificando materiales, herramientas, máquinas…

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS Describir y explicar la dinámica del ciclo hidrológico, identificando los

cambios de estado que atraviesa el agua. Reconocer las relaciones entre las características de la hidrosfera y las de los

otros subsistemas terrestres.

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS Reconocer las relaciones entre las características físico-químicas de la

atmósfera y de los otros subsistemas terrestres. Identificar algunos fenómenos que se producen en la atmósfera. Reconocer factores que influyen y condicionan el estado del tiempo

atmosférico y la existencia de diferentes climas dependiendo de la zona del planeta.

Describir los cuerpos que integran el Sistema Solar: tamaño, características y movimientos. Comparar algunas características de los planetas del Sistema Solar.

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CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA61 Cuarto Grado (2020)-Quinto Grado (2021)

AL FINALIZAR QUINTO GRADO62, las/los estudiantes serán capaces de:

Quinto Grado (2020)- Sexto Grado (2021) AL FINALIZAR SEXTO GRADO63, las/los estudiantes serán

capaces de: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS Conocer y analizar las condiciones naturales y comprender la importancia

socioeconómica de los principales recursos naturales de la Argentina. Seleccionar, entre representaciones cartográficas de la Argentina a diferentes

escalas y en soportes analógicos o digitales, aquellas más adecuadas para obtener información acerca del aprovechamiento de un determinado recurso,

Conocer diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población.

Interpretar diversas formas de representación cartográfica referida al espacio nacional.

LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS Comprender la composición y la dinámica demográfica de la población

argentina a través del análisis de distintos indicadores demográficos (fuentes censales, periodísticas, testimoniales, entre otras).

Comprender e interpretar la composición y la dinámica demográfica de la población argentina a través del análisis de distintos indicadores demográficos (fuentes censales, periodísticas, testimoniales, entre otras) utilizando diferentes soportes (analógicos y digitales).

Comparar paisajes urbanos y rurales latinoamericanos, privilegiando el aspecto sociocultural.

Comparar procesos productivos relevantes en América Latina y Argentina teniendo en cuenta los actores sociales implicados, las materias primas, los insumos y las tecnologías adoptadas, el origen de los capitales que se utilizan, el mercado al que abastecen.

Construir mapas, empleando simbología convencional, para comunicar resultados de investigaciones escolares.

LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Conocer las múltiples causas y conflictos que desató la Revolución de Mayo. Comprender y describir el impacto de las guerras de independencia sobre la

vida cotidiana de los distintos grupos sociales. Ubicar, organizar, analizar, sintetizar y reelaborar información de diversas fuentes y medios (textos, medios digitales) para representar procesos históricos en el siglo XIX.

LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Reconocer los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organización

del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880. Identificar y caracterizar las políticas implementadas durante la segunda

mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economía agraria para la exportación (apropiación territorial, inmigración ultramarina e importación de capitales extranjeros).

61 En 2021, en ambos grados, se integran saberes de los espacios curriculares Ciencias Sociales y Educación Tecnológica (diseño curricular de la Educación Primaria). 62 En 5to grado se enmarcarán los aprendizajes prioritariamente en el contexto del país haciendo referencia a Córdoba. 63 En 6to grado se enmarcarán los aprendizajes prioritariamente en Argentina en el contexto internacional con énfasis en latinoamerica.

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LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Comprender la división de poderes en el sistema político argentino,

analizando sus respectivas funciones y atribuciones. Explicar las implicancias que tiene dicho sistema en la vida cotidiana de las

personas. Conocer que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de

modo desigual a los bienes materiales y simbólicos y construir una actitud crítica frente a ello.

LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Reconocer modos de participación ciudadana en el marco de una sociedad

democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización social y política (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, cooperativas, etc.).

Conocer y reflexionar sobre las diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoración de la diversidad.

LA TECNOLOGÍA, COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES Identificar y analizar continuidades y cambios en los procesos de transporte

de energía y de materiales (transporte de agua, gas, mercaderías, entre otros).

Participar en proyectos grupales para la resolución de situaciones problemáticas mediante el diseño y la realización de un proceso, organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignación de roles.

LA TECNOLOGÍA, COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES Reflexionar sobre las características, posibilidades y usos de las tecnologías

para la comunicación y la información, en la vida cotidiana y en las prácticas sociales, a lo largo del tiempo.

Argumentar acerca del efecto ambiental de algunas intervenciones tecnológicas, considerando posibles daños o beneficios en las relaciones sociales y en las formas de vida (por ejemplo, mediante la indagación de casos conocidos).

Explicar problemáticas ambientales relacionadas con el manejo de recursos naturales teniendo en cuenta los actores involucrados, características ambientales, algunas causas sociales y algunos efectos ambientales y sociales.

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CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

Cuarto Grado (2020)-Quinto Grado (2021) AL FINALIZAR QUINTO GRADO, las/los estudiantes serán

capaces de:


de: REFLEXIÓN ÉTICA Aproximarse al análisis crítico de mensajes que circulan en diferentes

soportes del entorno cultural (modelos estéticos y de identidad dominantes, configuraciones de familia, formas de discriminación, concepción de bienestar, entre otros aspectos).

Comprender las responsabilidades personales crecientes en la elección entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican (en la alimentación, en la actividad física y social, en el esparcimiento, en la higiene personal, en el control médico, etc.).

REFLEXIÓN ÉTICA Manifestar disposición al diálogo como herramienta para la explicitación de

desacuerdos, la construcción de acuerdos y la resolución de conflictos. Desarrollar respuestas personales crecientemente autónomas en el marco del

grupo de pares.

CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES Identificar y analizar críticamente situaciones de maltrato, actitudes

prejuiciosas o discriminatorias que afectan a niños y preadolescentes o en las que participan.

Recuperar aspectos de su trayectoria biográfica para reconocer de qué manera se han modificado sus modos de sentir, pensar y actuar y reflexionar sobre ello.

CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES Conocer la perspectiva de género en la construcción de identidades a través

de la historia y en la actualidad. Aproximarse al conocimiento de diferentes dimensiones de la sexualidad,

abordando aspectos de una educación sexual integral relativos al cuidado de sí y de los otros, el placer, el amor y la responsabilidad.

DERECHOS Y PARTICIPACIÓN Conocer aspectos básicos de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño,

su cumplimiento/violación en distintos contextos cercanos y lejanos, e identificar las herramientas institucionales a las que se puede apelar en busca de justicia.

Conocer mecanismos de deliberación y representación democrática, mediante la participación creciente en la elaboración de acuerdos de convivencia para el aula y reglas de convivencia institucional.

Proponer prácticas seguras de navegación en el ciberespacio.

DERECHOS Y PARTICIPACIÓN Aproximarse al conocimiento de derechos, deberes y garantías

constitucionales. Participar en la elaboración de propuestas escolares de acción ciudadana,

considerando las instituciones y mecanismos previstos en la constitución nacional, provincial y/u ordenamientos jurídicos municipales.

Identificar prácticas de navegación en el ciberespacio que atentan contra la integridad física, mental y emocional de las personas, y reconocer las acciones apropiadas para prevenirlas y combatirlas.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA


capaces de:


de: LENGUAJE MUSICAL (práctica y contextualización)

Participar y disfrutar de composiciones instrumentales y vocales de diferentes estilos, realizando comentarios interpretativos.

Reconocer y valorar obras musicales del patrimonio cultural nacional y local, realizando visitas a teatros, observando videos o páginas virtuales.

Crear expresiones rítmicas y melódicas utilizando el cuerpo e instrumentos de percusión.

Desarrollar los recursos técnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo.


Participar en agrupaciones vocales para recrear distintos repertorios con canciones de una, dos y tres voces.

Participar en agrupaciones instrumentales que permitan la producción e interpretación con diferentes instrumentos de percusión y melódicos.

Analizar y cantar diferentes marchas e himnos del repertorio nacional según las efemérides, reconociendo el valor de los mismos en la construcción de la identidad nacional.

Comprender relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social, geográfico, histórico en el que se producen.

Construir y expresar una opinión propia acerca de la presencia de la música en los medios masivos de comunicación y las tecnologías de la información.

▪ Participar en instancias creativas de producción que identifiquen los factores que generan la contaminación sonora, promoviendo su prevención.

LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES(práctica y contextualización)

Producir imágenes bidimensionales enfrentando problemas físicos, técnicos y compositivos e integrando recursos digitales.

Apreciar producciones propias, de sus pares, de artistas locales, regionales, nacionales y del mundo, valorándolas como medio de expresión y comunicación.

Representar con técnicas plásticas según la propia expresividad y con intencionalidad estética.

Investigar sobre la representación de la figura humana masculina y femenina en reproducciones de obras de artes pictóricas y escultóricas de diversas civilizaciones.

Interesarse por aportar a la conservación del patrimonio cultural heredado.


Construir imágenes tridimensionales analógicas y digitales eligiendo herramientas, materiales y soportes en función del sentido de la producción.

Reconocer, en los medios de comunicación gráfica y digital, la influencia del color en las imágenes.

Producir texturas táctiles y visuales. Conocer y representar producciones de la figura humana masculina,

femenina, infantil, en diferentes periodos históricos y culturas. Interpretar y valorar distintas manifestaciones artísticas a partir de la relación

entre la función de la imagen y las características de cada cultura. Analizar y reconocer elementos representativos de la identidad cultural de su

localidad y provincia.

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EDUCACIÓN FÍSICA


capaces de:


de: PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMA/O Explorar prácticas corporales y ludomotrices que requieran la identificación

de las capacidades motoras condicionales (resistencia aeróbica en intervalos breves, fuerza general, flexibilidad y velocidad).

Reconocer formas de recuperación y estabilización de funciones corporales en relación con actividades desarrolladas.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMA/O Poner en práctica habilidades motrices combinadas y específicas (saltar,

correr, golpear un elemento con la mano, lanzar, pasar y recibir, driblar, rolar, otras), en función de situaciones problemáticas de juego:

Combinar desplazamientos y lograr equilibración y reequilibración en situaciones dinámicas.

Realizar pases, lanzamientos y recepción de objetos variados. Desarrollar habilidades motrices específicas de iniciación al atletismo

(carreras de velocidad, de resistencia, de posta; saltos en alto y en largo; lanzamiento de diferentes objetos) y a la gimnasia (roles adelante y atrás en combinación con otras habilidades, apoyos con equilibración en posición invertida).

Reconocer y autocorregir posturas inadecuadas. PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTRAS/OS Participar activa en juegos reglados modificados64, que requieran la

resolución de situaciones problemáticas. Conocer y experimentar prácticas creativas expresivas65 a partir de la

biografía corporal y motriz en el encuentro con otras/os.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTRAS/OS Practicar actividades corporales y ludomotrices orientadas al aprendizaje de

juegos reglados colectivos (variables: reglas, tácticas y estrategias; cantidad de participantes, materiales, elementos y dimensiones del campo).

Poner en práctica acuerdos para sostener el juego. PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participar en prácticas corporales y ludomotrices, individuales y grupales,

identificando roles y funciones y valorando la interacción equilibrada con el ambiente.

PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Reconocer técnicas básicas de vida en la naturaleza, procedimientos y

elementos necesarios para desenvolverse en ambientes no habituales, orientados al uso responsable para un desarrollo sustentable.

64 Juegos y actividades atléticas, juegos y actividades gimnásticas, juegos en equipos, juegos de cooperación y oposición, de cancha dividida, de invasión, de bate y campo, de blanco y diana. El juego, en cualquiera de sus formas, resulta imprescindible para sostener el vínculo con las y los estudiantes a través de propuestas en las que el objetivo sea el abordaje de saberes específicos que construyan, reconstruyan y refuercen ese vínculo. 65 Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escénicas, murga y malabares.

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