INDICE - Colegio Público de Educación Infantil y Primaria · de asegurar la coherencia de su...

INDICE INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………….…..…2 1.- Adecuación de los objetivos generales de educación primaria y de las áreas al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta el proyecto educativo ……………………………………………………………….2 2.- Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias básicas …………………………………………………..…17

• Ciencias Naturales ………………………………………………………..…17 • Ciencias Sociales………………………………………………………….…19 • Educación Artística ……………………………………………………….…20 • Educación Física …………………………………………………………….21 • Lengua Castellana y Literatura ……………………………………………23 • Lengua Extranjera ……………………………………………………….…..24 • Matemáticas …………………………………………………………………..25 • Cuadro de contribución de las áreas de conocimiento

a las competencias básicas …………………………………..……………28 3.- Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa. ………….29 4.- Estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en todas las áreas….…..31 5.- Estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas. …………………………….………..34 6.- Criterios y procedimientos para la promoción de alumnos

• Procedimiento general …………………………………………………………37 • Primer curso de primaria …………………………………………………….….39 • Segundo curso de primaria …………….……………………………………….42 • Tercer curso de primaria ………………………………………………………...46 • Cuarto curso de primaria ………………………………………………………..50 • Quinto curso de primaria • Sexto curso de primaria

7.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los proceso de enseñanza y la práctica docente …………………………………………………47 8.- Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los cursos …………………………………………………………..54 9.- Criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas……..….55 10.- Plan de orientación y acción tutorial ……………………………….…………..57 11.- Plan de atención a la diversidad ………………………………………………..57 12.- Decisiones generales sobre los libros de texto. …………………………….58

BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR GENERAL

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INTRODUCCIÓN Planificar y llevar a cabo el proceso educativo supone que los distintos miembros

de la Comunidad Escolar en la que se inserta el Centro tomen una serie de decisiones compartidas. El funcionamiento armónico del Centro hace necesaria la existencia de unas bases comunes de actuación sin las cuales no quedaría suficientemente garantizada una coherencia mínima en la formación del alumnado.

La CONCRECIÓN CURRICULAR es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado, a partir del análisis del contexto de su Centro, establece una serie de acuerdos acerca de estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

1.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL PROYECTO EDUCATIVO .

Objetivo de etapa a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales • Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en

actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos de funcionamiento democrático.

• Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el resto de las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

Área de Educación Artística: • Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

• Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Área de Educación Física: • Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconocimiento los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

• Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

• Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.


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• Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Área de Educación en Valores: • Desarrollo de la autoestima y de la afectividad en sus relaciones con los

demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y los prejuicios.

• Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distinta a la propia, en lo que tenga de enriquecedor.

• Conocer y apreciar los valores y modos de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellos.

• Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

• Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes constructivas y generosas.

• Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la constitución española.

Área de Lengua Castellana y literatura: • Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y la variedad de sus lenguas. • Participar en diversa situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de

manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.

• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Área de Lengua Extranjera: • Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas diversas.

Área de Matemáticas: • Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

Objetivo de etapa b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad y espíritu emprendedor, en el aprendizaje con lo que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales:


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• Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos de funcionamiento democrático.

Área de Educación Artística: • Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexión a la hora de realizar y disfrutar de diferentes manifestaciones artísticas.


• Planificar y realizar manifestaciones artísticas, de elaboración propia o ya existente, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.



• Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.



Área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos: • Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

Área de Lengua Castellana y literatura: • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural y analizarlos con sentido crítico. • Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos

de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

• Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

Área de Lengua Extranjera: • Manifestar una actitud receptiva, interesada y confiada en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Área de Matemáticas:

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.


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• Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Objetivo de etapa c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan

Área de Ciencias Naturales y Sociales: • Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en



Área de Conocimiento del Medio: • Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en











Área de Educación en Valores


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• Desarrollo de la autoestima y de la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y los prejuicios.




• Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes constructivas y generosas

Área de Lengua Castellana y literatura: • Participar en diversa situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de





Objetivo de etapa d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: • Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. • Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en



• Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

Área de Educación Artística: • Aplicar los conocimientos artísticos en la observación del análisis de situaciones

y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Área de Educación Física:


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• Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participación como de espectador.







Área de Lengua Castellana y literatura: • Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y la variedad de sus lenguas. • Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Área de Lengua Extranjera: • Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas diversas.

Objetivo de etapa e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana,

valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: • Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico

del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

Área de Educación Física: • Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de

información y comprensión de las normas de juego. Área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos:


Área de Lengua Castellana y literatura:


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• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

• Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

• Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como lengua común a todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

• Participar en diversa situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.


• Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

• Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

• Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

Área de Lengua Extranjera: • Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas diversas.

Área de Matemáticas: • Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y

los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

• Desarrollar estrategias de compresión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

• Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

Objetivo de etapa f) Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural: • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

Área de Educación en Valores: • Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación. • Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distinta

a la propia, en lo que tenga de enriquecedor.


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Área de Lengua Castellana y literatura: • Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Área de Lengua Extranjera: • Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para

la realización de tareas relacionadas con su experiencia. • Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando


• Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.

• Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.


• Manifestar una actitud receptiva, interesada y confiada en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

• Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Objetivo de etapa g) Desarrollar las competencias matemáticas básica e iniciarse en

la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: • Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.




• Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como lengua común a todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.


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• Participar en diversa situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.



Área de Lengua Castellana y literatura: • Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.



Área de Matemáticas: • Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.

• Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formulas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas expresando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

• Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

• Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

• Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

• Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.


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• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

• Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

• Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

• Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

• Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las matemáticas como del conjunto de las ciencias.

• Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

• Desarrollar estrategias de compresión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

• Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

Objetivos de etapa h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: • Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico

del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.


• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.


• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.



Área de Educación en Valores: • Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación. • Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distinta

a la propia, en lo que tenga de enriquecedor. • Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones

universales, así como las libertades que recoge la constitución española.


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• Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.




• Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y la variedad de sus lenguas. • Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como

lengua común a todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.




• Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en el conocimiento de las convenciones especificas del lenguaje literario,

Área de Matemáticas: • Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.

• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Objetivo de etapa i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: • Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de la misma, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

Área de Educación Artística: • Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la comunicación y la información en los que interviene la imagen


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y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recurso para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sean de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Área de Educación Física: • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de

apoyo al área. Área de Lengua Castellana y literatura:

• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

Área de Lengua Extranjera: • Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Área de Matemáticas: • Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en

la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Objetivo de etapa j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales:


Área de Educación Artística: • Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elemento, de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

• Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa, emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

• Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexión a la hora de realizar y disfrutar de diferentes manifestaciones artísticas.

• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos.

Área de Educación Física: • Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.


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Área de Lengua Castellana y literatura: • Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos




Área de Matemáticas: • Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

• Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

Objetivo de etapa k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo

humano, y utilizar la educación física y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural: • Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. Área de Educación Física:

• Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconocimiento los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos: • Desarrollo de la autoestima y de la afectividad en sus relaciones con los


Objetivo de etapa l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural: • Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.


Área de Educación Artística: • Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. Área de Educación Física:

• Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos:


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Área de Matemáticas: • Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Objetivo de etapa m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: • Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. • Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en



Área de Educación Artística: • Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elemento, de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

• Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa, emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.


Área de Educación Física: • Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.


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• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



• Manifestar una actitud receptiva, interesada y confiada en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Área de Matemáticas: • Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

• Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Objetivo de etapa n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: • Valorar y conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para

mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. Área de Educación Física:


Área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos:


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• Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.





2.- CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Real Decreto 126//2014, de 28 de febrero por el que establecen el currículo de la Educación Primaria, recoge siete competencias básicas:

1. Competencia lingüística 2. competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología 3. Competencia digital 4. Competencia de aprender a aprender 5. Competencia social y cívica 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

• Ciencias Naturales 1. Competencia en comunicación lingüística . La contribución de las materias

Ciencias de la Naturaleza a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüistico de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología .La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y la Biología y Geología. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza, proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta


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competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

3. Competencia digital . El trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. En la faceta de competencia digital también se contribuye, a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

4. Competencia aprender a aprender . Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza.

5. Competencias sociales y cívicas. La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello, por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de esta competencia. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.


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7. Conciencias y expresiones culturales. Las Ciencias de la naturaleza y la Biología y Geología contribuyen a esta competencia en la medida en que el patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas manifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensión de los elementos fundamentales de la cultura científica son, además de fuente de enriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia.

• Ciencias Sociales 1. Comunicación lingüística. El peso que tiene la información en esta materia

singulariza las relaciones existentes entre ésta y la competencia en comunicación lingüística. Leer y escribir; escuchar y hablar, son acciones que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar los distintos tipos de textos que se utilizan en la materia. Actividades que conlleven el diálogo, el coloquio y el debate. La escucha, la exposición y la argumentación. Comunicación de hechos, intuiciones, conocimientos, sentimientos, ideas y opiniones relacionadas con lo socio-histórico: territorio, instituciones, arte, costumbres, patrimonio, sectores de producción, derechos y deberes, convivencia e igualdad.

2. Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en el desarrollo de la competencia matemática en la medida en la que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes. La competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de las Ciencias Sociales.

3. Competencia digital. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.

4. Competencia a aprender a aprender. Los contenidos propios de la materia de Ciencias Sociales, facilitan a los alumnos-as herramientas intelectuales útiles para el aprendizaje, también les aporta una visión estratégica de los problemas, además de la capacidad para saber prever y adaptarse a los cambios que se produzcan en la sociedad con una actitud positiva.

5. Competencias sociales y cívicas. Puede decirse que todo el currículo de Ciencias Sociales contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje; pero sólo lo logrará realmente si adopta la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe


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poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. La materia de Ciencias Sociales contribuye a la consecución de esta competencia mediante actividades dirigidas al conocimiento de las emociones y sentimientos de los otros, en las relaciones próximas (en la familia, con los amigos-as y los con compañeros).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Para que la materia de Ciencias Sociales contribuya e esta competencia es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Por otra parte, los aprendizajes propios de la materia han de servir como herramientas para hacer y emprender, es decir para, a partir del conocimiento y del análisis crítico de la organización y del funcionamiento social, imaginar alternativas presumiblemente mejores para actuar en consonancia con ellas.

7. Conciencia y expresiones culturales. La contribución de las Ciencias Sociales a esta competencia se relaciona principalmente en la medida que posibilita conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, como manifestación de las sociedades y culturas. Igualmente, incide en la valoración y conservación del patrimonio transmitido de generación en generación.

• Educación Artística 1. Comunicación lingüística. A la competencia en comunicación lingüística se

puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

3. Competencia digital. A esta competencia se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

4. Aprender a aprender. A esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,


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texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

5. Competencias sociales y cívicas En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

7. Conciencia y expresiones culturales. El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de esta competencia en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

• Educación Física 1. Comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los

aprendizajes, a la adquisición de la competencia lingüística, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Desde la educación física también se puede desarrollar esta competencia incidiendo en


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la utilización del aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…).

3. Competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a esta competencia

4. Aprender a aprender. El área contribuye, en menor medida, a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación.

5. Competencias sociales y cívicas. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

7. Conciencia y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

• Lengua Castellana y Literatura


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1. Comunicación lingüística. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. Mediante la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los enunciados, esta área contribuye en el proceso de resolución de problemas.

3. Competencia digital. El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

4. y 6. Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

5. Competencias sociales y cívicas. Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de estas competencias, entendidas como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los


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modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

7. Conciencia y expresiones culturales. Reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística

• Lengua Extranjera 1. Comunicación lingüística. El estudio de una lengua extranjera contribuye al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Por tanto, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

3. Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día, El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola, Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. En esta área, como en otras en este centro, la utilización del ordenador como herramienta de aprendizaje, mediante programas complementarios (Para ello se dispone de recursos y juegos interactivos, MultiROM que contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita, CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral, DVD que contiene versiones animadas de historias, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos, listado de páginas de recursos on-line..), ayuda a la atención nivelar y permite el uso continuo de las nuevas tecnologías en contextos significativos y lúdicos, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información.

4. Aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de refección sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta refección favorecen la autonomía y, en éste sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal. En nuestra programación, en todas las unidades los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el


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aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

5. Competencias sociales y cívicas. El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas, a los que ayudan los materiales curriculares (el libro de texto) presentando cuentos y situaciones que hacen referencia a diferentes aspectos sociales. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

7. Conciencia y expresiones culturales. Esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Por otro lado se trabaja la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas. En esta área es constante la presencia y trabajo con elementos culturales de los países de habla anglosajona al tiempo que se realizan producciones artísticas a las que aludíamos anteriormente, tales como cards, flashcards, posters, etc.

• Matemáticas 1. Comunicación Lingüística Para fomentar el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las


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explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

3. Competencia digital. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos, Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas, Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad, En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital

4.- Aprender a aprender. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la réflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender y refuerzan la autoestima de niños y niñas.

5. Competencias sociales y cívicas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se


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planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas en contextos cercanos a niños y niñas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

7. Conciencia y expresiones culturales. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

A continuación se muestra un cuadro de doble entrada donde se observa claramente como las distintas áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.


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CUADRO DE CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

X: CONTRIBUCIÓN MÍNIMA XX: CONTRIBUCIÓN MEDIA XXX: CONTRIBUCIÓN MÁXIMA

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Á R E A S D E C O N O C I M I E N T O CIENCIAS

NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA CASTELLANA Y

LITETATURA LENGUA

EXTRANJERA MATEMÁTICAS

1.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2.COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

X X X X X X X X X X X X X

3. COMPETENCIA DIGITAL X X X X X X X X X X X XXX X X X 4.COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA X X X X X X X X X X X X X X X X X 6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR X X X X X X X XX X X X X X X X X 7.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES X X X X X XX X X X X XX X X X


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3.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura las tenemos en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y desarrollamos estrategias que facilitan al alumno su consecución.

La lecto-escritura se iniciará en la etapa Infantil y se prolongará a toda la Ed. Primaria y en ella estará implicado todo el equipo docente del Centro. El desarrollo de la competencia lectora y escritora requerirá que los alumnos sepan utilizar diferentes tipos de textos continuos y discontinuos. En cada ciclo se determinarán los textos que se trabajarán de manera prioritaria, de modo que a lo largo de las etapas de Infantil y Primaria, los alumnos hayan tenido contacto suficiente con una amplia gama de tipos de texto.

ACTUACIONES COMUNES DE TODO EL PROFESORADO Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. Para ello contaremos con las siguientes actuaciones:

1. Lectura en todas las áreas. Ésta constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, se dedicará un tiempo diario a ella, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa Primaria. Cada tutor será el encargado de organizar esta práctica docente.

1.1 Modalidades de lectura: • La lectura en voz alta facilita la comprensión lectora, ya que, a través de ella,

se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

• La lectura silenciosa favorece el aumento en la velocidad lectora, propicia un ritmo personal y fomenta la concentración.

• La lectura en voz alta del profesor es importante pues les ofrece un modelo de pronunciación, entonación y ritmo que potencia la comprensión y el gusto por la lectura, acercándoles al mundo literario.

2. Se trabajará la lectura unida a la escritura.


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3. Se actuara de forma preventiva, con actividades de lectura y escritura desde el inicio de la etapa infantil y el aprendizaje de la lectura y escritura se realizará con un enfoque comunicativo.

4. Se llevarán a cabo con los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de primaria que lo precisen, programas de estimulación del lenguaje oral, para prevenir posibles dificultades en el desarrollo del lenguaje.

5. En las aulas se trabajarán técnicas que contribuyan al desarrollo de la expresión y comprensión oral como: descripciones, narraciones, diálogos, conversaciones, exposiciones de trabajos, dramatizaciones, teatro… Cada nivel las adaptará al nivel de sus alumnos.

6. Los profesores detectarán las dificultades de sus alumnos en lectoescritura y se tomarán las medidas necesarias (evaluación psicopedagógica, apoyo, etc) para actuar lo más tempranamente posible,

7. Se dará importancia a la comprensión sobre lo leído desde el momento inicial de aprendizaje de la lecto-escritura.

8. Cada ciclo seleccionará los textos adecuados y los materiales de refuerzo y ampliación para sus alumnos, teniendo los criterios establecidos en este proyecto curricular

9. Con respecto a la producción de textos escritos, cada nivel dedicará un tiempo diario a la escritura de diferentes tipos de textos, que se graduaran en función de la dificultad. Con la producción de estos textos se buscará habituar a los alumnos en el proceso de elaboración de un texto escrito sobre los temas que se están trabajando en el curso, variando la técnica expositiva y se valorará: el desarrollo y la organización de ideas, presentación, caligrafía, ortografía, uso de vocabulario adaptado al tema,…

10. La producción de textos escritos se completará con trabajos de ortografía. 11. Los profesores de cada nivel revisarán, periódicamente, los materiales

curriculares complementarios a los libros de texto disponibles y modificarán aquellos que consideren necesario, bien por no responder a las expectativas deseadas o para introducir otros que ofrecen mejores recursos.

12. Cada nivel programará y realizará actividades de animación a la lectura con sus alumnos.

13. Desde la biblioteca de Centro se programarán actividades de animación a la lectura para uno o varios niveles.

UTILIZACIÓN DE RECURSOS Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos

han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector. - Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. - Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. - Ilustraciones atractivas y motivadoras. - Textos que aporten conocimiento de nuestra tradición y cultura literaria. - Textos científicos y divulgativos relacionados con el temario del momento. Junto con la metodología docente, la correcta utilización de los recursos

disponibles en el Centro, contribuirá al desarrollo de competencia lectora y escritora y al desarrollo del hábito lector.


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RECURSOS DEL CENTRO BIBLIOTECA DE AULA Desde Infantil de 3 años a Educación Primaria, cada clase dispone de una

biblioteca de aula. Con este recurso se pretende motivar a los alumnos para que descubran la lectura como actividad placentera y desarrollar en ellos el hábito lector. Periódicamente se prestará un libro para leer en casa.

BIBLIOTECA DE CENTRO Consideramos la biblioteca escolar como un recurso educativo importante, tanto

para los alumnos como para padres y profesores. Nos planteamos la biblioteca escolar como:

o Un espacio educativo. o Formando parte del organigrama del Centro. o Integrada en el Proyecto Educativo del Centro. o Abierta a toda la Comunidad Educativa.

Este punto se desarrolla con más amplitud en nuestro Plan para el fomento de la

lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y escrita y la mejora de la expresión oral. 4.- ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN TODAS LAS ÁREAS.

La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo.

¿Cómo podemos integrar la educación y las TIC para lograr la máxima efectividad en esta nueva era digital, potenciando los aspectos positivos y reduciendo los negativos? Se debe convertir en el interrogante y objetivo principal que guíe nuestro trabajo tanto individual como colectivo.

Teniendo en cuenta todo lo que antecede, entre otras medidas que el centro debe tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de:

- Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.

- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las


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TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC

-Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, utilizar de forma habitual los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

Entre otros pretende conseguir procedimientos, actitudes y conceptos como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorporar diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para informarse, aprender y comunicarse. También asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. UTILIZACIÓN EN EL AULA DE LA PIZARRA DIGITAL.

Explicación del profesor La primera aplicación para que la utilizaremos la pizarra digital/virtual es la de su

uso como medio de explicación del profesor y efectivamente es un gran aliado. Pero podemos aprovechar para dar un giro a la situación de aula.

Con la ayuda de la pizarra digital/virtual, los profesores podemos apoyar audiovisualmente nuestras explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios... Los materiales los podemos haber elaborado nosotros mismos, pueden proceder de plataformas/bibliotecas específicas de contenidos multimedia educativos o los podemos haber seleccionado de Internet. Y por supuesto también podemos proyectar vídeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.

A título de ejemplo podemos sintetizar algunas otras aplicaciones didácticas cuya importancia queda fuera de toda duda.

• La página o páginas web que hemos encontrado adecuadas para trabajar el tema.

• Una presentación Power Point con el contenido a explicar. • Con el Procesador de Textos o cualquier otra aplicación adecuada al

caso, ir haciendo la escritura o presentación de lo que queremos explicar. • Unos archivos en los que ya traemos preparados esos textos, gráficos,

dibujos, fotos, sonidos, vídeos... • Un programa educativo que nos sirve al efecto. Incluso muchas

aplicaciones de Clic pueden usarse con este fin.


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• Una enciclopedia general, temática, específica... tanto On Line como Of Line.

Presentaciones de los alumnos El alumno debe ser el gran beneficiario de esta innovación tecnológica puesto

que se trata de que tome parte cada vez más activa en su propio aprendizaje. Su participación en el acto académico se puede hacer mucho más agradable y efectiva si cuenta con un recurso que le permite explicar su trabajo con la misma herramienta y la misma soltura que su profesor y con independencia de su destreza en el encerado.

El alumno puede: • Exponer una parte del contenido ya preparada en casa por encargo

nuestro. • Exponer aquello que se le pregunte en clase. • Presentar sus tareas, si están en el soporte adecuado. • Decir qué paginas web ha encontrado con información relevante sobre el

tema que tratamos y comentar su contenido. • Plantear una cuestión o problema al conjunto de la clase sobre el tema

que se trabaja. • Aportar su planteamiento, opinión, soluciones, etc a las cuestiones

planteadas en clase. Realización de ejercicios “entre todos” en clase. El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes

on-line o disco, y ante cada nuevo ejercicio puede formular preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los posibles puntos de vista divergentes entre los alumnos. También puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador y se proyecte con la pizarra digital.

Igualmente se pueden realizar dictados, en los que uno de los alumnos escribe en la pizarra virtual, u organizar lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un personaje. Resultarán especialmente interesantes las actividades relacionadas con la música y con el aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del sonido, los textos y las imágenes.

OTRAS POSIBILIDADES: “Comentando las noticias de la prensa en clase”.

“Prescripción de trabajos de refuerzo”. Escribiendo y dibujando en la “pizarra recuperable”. Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra virtual, el profesor o los alumnos

pueden proyectar a toda la clase cualquier información que escriban con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) o que dibujen con un programa de dibujo, como lo harían si escribieran en una pizarra convencional.

Además de las ventajas higiénicas que comporta no tener que utilizar la tiza la posibilidad de utilizar más letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior (por ejemplo para recordar lo que se hizo el día anterior, o para utilizarlo en futuras clases). También puede enviarse por e-mail a algún alumno que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes.

Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy ágil la corrección colectiva de

ejercicios (inglés, matemáticas...) en clase. El profesor (o los propios estudiantes por


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indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico), y todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

OTRAS POSIBILIDADES: “Proyectando los cuadernos, fotos, objetos... con la webcam” .

5.- ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL EMPRENDIMIENTO Y LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL EN TODAS LAS ÁREAS. EL EMPRENDIMIENTO

La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación:

ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES Conocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales.

Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones.

Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo.

Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones.

Destrezas o habilidades

Capacidad de análisis.

Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Resolución de problemas.

Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas.

Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo.

Participación, capacidad de liderazgo y delegación.

Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad.

Evaluación y auto evaluación.

Actitudes y valores

Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Autoconocimiento y autoestima.

Autonomía o independencia.

Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida.

Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado.

Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:


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• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

• La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe recoger en los desarrollos de la programación didáctica en dos dimensiones: • En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de

todos los documentos educativos de una etapa. • En su dimensión disciplinar, como área curricular. Definición de las competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática››.

El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se orienta hacia los siguientes fines:


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• Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.

• Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.

• Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad y para que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

El aprendizaje cooperativo a través del trabajo cooperativo es: • Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de

enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

• Una situación de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados entre sí, de tal manera que cada uno de ellos ‹‹solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos››.

• Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

Se aborda el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista: • Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de

actividades de aprendizaje que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente. Se trata de proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone cada grupo de alumnos. En cada curso se plantea un proyecto de trabajo cooperativo por trimestre, íntimamente relacionado con los contenidos correspondientes de cada trimestre, y un proyecto social, para desarrollar en los alumnos la capacidad de mejorar su entorno más cercano.

• Mediante actividades concretas en cada área curricular. Los proyectos de trabajo cooperativo a modo de ejemplo pueden ser los siguientes: CUR PROY. DE 1º TRIM. PROY. DE 2º TRI. PROY. DE 3º TRIM. PROYECTO SOCIAL

1.o Un libro en las manos El fichero de los animales

El álbum de las familias Una escuela más limpia

2.o La biblioteca de aula Un cuaderno de viaje

Las tradiciones familiares Las normas de convivencia

3.o El mercado El mundo de los insectos

El lugar donde vivimos Una escuela abierta

4.o Mi Comunidad Autónoma

El pleno municipal Los inventos Nuestro patrimonio cultural

5.o Un viaje por el espacio

Los espacios naturales

La vida en el pasado Un mundo más solidario


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6. o Los Juegos Olímpicos España y Europa Un viaje en el tiempo Todos somos iguales

6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE ALUMNOS PROCEDIMIENTO GENERAL

Al finalizar cada uno de los cursos el profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor del grupo. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno y la naturaleza de sus dificultades, analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente y si hay expectativas favorables de recuperación.

Se accederá al curso educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior. En este caso, la decisión irá acompañada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Se accederá a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y estándares de evaluación..

Cuando el alumno no cumpla los requisitos señalados en los apartados de este documento permanecerá un año más en el curso. Esta medida sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la educación primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias básicas correspondiente al curso.

Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo curso sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que ya hayan permanecido un año más en algún ciclo, promocionarán aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

El tutor recabará de la familia del alumno la información complementaria que pueda serle de interés para la toma de decisión más adecuada. Cuando la decisión adoptada comporte la no promoción al curso o etapa siguiente, deberá informar previamente a la familia (dejando constancia de que esa información se les ha facilitado) comunicándoles la naturaleza de las dificultades que presenta el alumno en cuestión y las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas.

El claustro de profesores del CEIP Diego Muñoz-Torrero, de acuerdo con la legislación vigente, establece los siguientes criterios y principios de promoción en educación primaria para orientar a los tutores sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos: Criterios pedagógicos y de madurez

• Promocionará al curso o etapa siguiente el alumno que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas así como la adquisición de capacidades necesarias para la consecución de los objetivos programados en las distintas áreas, independientemente de que el rendimiento no sea del todo satisfactorio y aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.

• Se podrá decidir la no promoción de un alumno si por circunstancias especiales (inmigración, escolarización irregular...) se considera que es


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necesaria la permanencia de un año más, acompañada de actividades de refuerzo o de adaptaciones curriculares.

Además, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • Si el alumno pudiera avanzar, sin necesidad de repetir, aplicándole un

programa de atención individualizado con sus correspondientes adaptaciones curriculares.

• La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

• El nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito y las características del grupo al que se adscribiría en el caso de que el alumno no promocionase, como por ejemplo el número de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión...

• El asesoramiento del Equipo de Orientación. Criterio numérico

• Si el alumno ha sido evaluado negativamente en las dos áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas) no promociona al curso o etapa siguiente.

• Si el alumno/a ha sido evaluado negativamente en tres áreas o más, siendo dos de ellas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura , Matemáticas o Inglés), no promociona al Ciclo o etapa siguiente.

• Si el alumno ha sido evaluado negativamente en tres de las cuatro las áreas impartidas en inglés, no promocionara al curso o etapa siguiente. Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores

utilizarán como orientativo el criterio de promoción numérico y lo aplicarán siempre en relación con los criterios pedagógicos y de madurez. Procedimiento para oír a la familia del alumnado antes de la toma de decisión de promoción

La familia de un(a) alumno(a) podrá solicitar una entrevista con el(la) tutor(a) antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el(la) tutor(a) citará a los interesados, recogerá por escrito la entrevista con la familia y trasladará sus consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de la familia acerca de la promoción no son vinculantes a la hora de que el equipo docente tome la decisión. Destrezas necesarias a valorar en la decisión de promoción

Cada alumno/a es un caso particular, de forma que en la aplicación de criterios de promoción se valorará objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. Se tendrá en cuenta el dominio de unas destrezas básicas conseguido en el curso y para ello se proponen estos mínimos imprescindibles al final de cada curso.

PRIMER CURSO DE PRIMARIA

LENGUA Comunicación oral: hablar y escuchar. Utilizar el lenguaje de forma correcta para comunicarse con los demás. Comunicación escrita: leer


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Conocer el nombre de las letras. Conocer la correspondencia entre fonema y grafía. Conocer la correspondencia entre mayúscula y minúscula. Leer con seguridad palabras de uso corriente. Leer textos breves en voz alta con la pronunciación y fluidez adecuadas. Comprensión escrita escribir Diferenciar las letras y las sílabas que componen las palabras. Escribir sin errores al dictado sílabas, palabras y frases cortas. Copiar textos cortos con grafía legible. Conocimiento de la lenguaje Conocer de memoria el abecedario y ordenar alfabéticamente. Separar sílabas a nivel oral. MATEMATICAS Números y operaciones. Lee escribe números hasta el 99. Reconoce valor posicional delos números: unidades y decenas. Ordena una lista de 4 números menores de 99 Efectúa y coloca sumas y restas sin llevadas. Continua series de cadencia 1, 2 o 10 de forma ascendente. Memoriza las tablas del 0, 1, 2, 5. Realiza problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta. Magnitudes y medida Conoce las unidades fundamentales de medida de longitud (metros), peso (kilogramo) y capacidad (litro). Conocer las monedas y billetes hasta 20 euros. Reconocer las unidades para medir el tiempo: horas, días, semanas y meses. Geometría Orientación espacial. Conocer los conceptos espaciales y temporales tales como: derecha/izq, delante/detrás, arriba/abajo, lejos/cerca, ayer/hoy/mañana. Líneas y superficies. Distinguir entre líneas rectas y curvas y entre líneas abiertas y cerradas. INGLÉS. Comprensión Oral Sonidos característicos en lengua inglesa. El sonido de las letras del alfabeto. Compresión de palabras clave y mensajes sencillos. Compresión de textos breves y sencillos a nivel de oración procedentes de distintos soportes, incluidos los audiovisuales e informáticos. Compresión de mensajes emitidos en lengua inglesa con distintos acentos. Expresión Oral Conocimiento de diferencias fonéticas básicas de la lengua inglesa a través de palabras y oraciones sencillas. Emisión de palabras y mensajes breves y sencillos con una pronunciación, entonación, acentuación y ritmo correctos. Uso de rutinas, canciones y rimas. Utilización de expresiones de uso habitual dentro del aula para saludar, dar las gracias, pedir permiso o ayuda… Vocabulario básico. Proporciona información personal.


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Compresión Lectora Reconocimiento de los principales sonidos de las letras en lengua inglesa y grupos de sonidos para la lectura de palabras. Lectura de palabras y frases sencillas. Introducción a los cuentos y otros textos con alto contenido visual. Reconocimiento de palabras e uso frecuente. Expresión Escrita Mayúsculas y punto. Copia de vocabulario básico según modelo y al dictado por sonidos. Uso de apoyo visual para completar actividades. Contenidos Sintácticos-Discursivos

1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción and 2. Afirmación: affirmative sentences 3. Negación: negative sentences 4. Exclamación: exclamatory sentences 5. Interrogación: Wh- questions 6. Expresión del tiempo: presente (simple present) 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) 8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have

(got) to) 9. Expresión de la existencia (to be, there is/are); la entidad (nouns, pronouns,

articles) 10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits (31) 11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (on, in, under) 12. Expresiones temporales: divisions (summer..) indications of time (now, tomorrow,

yesterday) 13. Expresión del modo: Adv. Of manner (slowly, well, quickly…) 14. Expresión de la posesión: I have got (I´ve got)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA El ser humano Conocimiento del cuerpo humano: Conoce las partes del cuerpo e identifica los sentidos. Hábitos de higiene Identifica y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene personal, cuidado y descanso Cuidados de la salud y Ejercicio Físico Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana Conocimiento de uno mismo y de los demás Reconoce los actos de buen y mal comportamiento. Los seres vivos Observa el reino de los animales y de las plantas como seres vivos, identificando sus características más básicas: El reino de Animales: Conoce las partes del cuerpo de los animales, sus habilidades y sus hábitats, los distintos grupos según nutrición y según reproducción Identifica los grupos de vertebrados (mammals, reptiles, birds, amphibians, fish) y de invertebrados: (insectos). El reino de las Plantas: Conoce las partes de una planta


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Identifica las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba) Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos Conoce el cuidado que requieren los animales Necesidades de una planta para vivir. CIENCIAS SOCIALES Geografía. El mundo en que vivimos. El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna Identifica el Sol como centro del Sistema Solar Conoce el movimiento de la Tierra y de la Luna Identifica las estaciones del año El planeta tierra Identifica la Tierra Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo La atmósfera Identifica principales fenómenos atmosféricos Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo La Hidrosfera Conoce la existencia y la distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos Paisaje y su diversidad

Identifica distintos componentes del relieve:……………… Vivir en sociedad

Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos

Comprende la importancia de respetar las normas de conducta. Conoce el reglamento del centro

EDUCACION ARTÍSTICA

- Identificar la representación de la realidad en fotografías y dibujos valorando el diferente grado de iconicidad entre ellos

- Reconocer las figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo), dibujándolas a mano alzada en la elaboración de composiciones sencillas figurativas o abstractas con ellas

- Utilizar el espacio del soporte facilitado en sus creaciones propias, acomodando sus dibujos a diferentes formatos

La escucha - Reconoce el sonido: percepción sensorial. Sonidos del entorno cercano.

Sonido y silencio. El ruido. - Distingue las cualidades del sonido: duración (pulso, largo-corto). - Explora los recursos de la voz. Articulación y vocalización. - Escucha activa de las obras musicales

Interpretación musical - Reconoce las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión

corporal. - Conoce las grafías no convencionales. - Conoce algunas grafías convencionales (negras, corcheas)


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La música, el movimiento y la danza - Memoriza e interpreta canciones gestualizadas.

EDUCACION FISICA

- Aplicar habilidades perceptivo motrices y las habilidades motrices básicas en la resolución de situaciones motrices, adaptándose a requerimientos espacio temporales sencillos, identificando y controlando las partes del cuerpo y sus movimientos y diferenciando los estados de tensión relajación, así como los de equilibrio y desequilibrio

- Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física - Identificar y respetar las normas, de juegos y actividades, así como sobre el uso

de los materiales y los espacios, relacionándolas con la seguridad y la salud. VALORES

- Desarrollar aptitudes responsables actuando con motivación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social

- Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y respetando el turno de palabra

- Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio desarrollando la independencia emocional y la capacidad de reflexión

SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA

LENGUA Comunicación oral: hablar y escuchar. Utilizar el bloque oral para formular y responder a preguntas como describir, narrar historias, hacer exposiciones recitar, expresar experiencias, proponer soluciones y dar opiniones. Comprender el sentido global el sentido de un texto sencillo. Reconocer los elementos estructurales básicos de los textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia). Comunicación escrita: leer Lee adecuadamente textos propios de su edad sin silabeo, respetando los signos de puntuación, pronunciación, fluidez y ritmo adecuados. Comprender la lectura de un texto sencillo contestando a unas preguntas formuladas. Leer un número determinado de libros. (por determinar). Comunicación escrita :escribir Cuidar la presentación y la caligrafía Escribir al dictado textos utilizando conocimientos ortográficos y gramaticales básicos. Copiar un texto corto Creación de textos propios Escribe de manera autónoma primero una oración simple coherente, luego varias y finalmente un texto de 5 líneas. Conocimiento del lenguaje Distinguir los tiempos verbales y utilizarlos oralmente. Aplica las normas de ortografía básicas y reconoce los signos de puntuación MATEMATICAS Números y operaciones Leer y escribir números hasta 999 Reconocer el valor posicional de los números (unidades, decenas, centenas).


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Ordenar una lista de 5 números menores de 999. Efectuar multiplicaciones de 1 cifra sin llevadas. Realiza series de cadencia 3, 4, 5 de forma ascendente y descendente. Resuelve problemas sencillos de una o dos operaciones de suma, resta y multiplicación. Magnitudes y medidas Conocer medidas de longitud (metro y cm), capacidad (litro), masa (kilogramo). Conoce las monedas y billetes hasta 50 euros. Reconoce las unidades de tiempo: horas, días, semanas, meses, años y minutos. Geometría Distingue rectas paralelas y perpendiculares. Reconocer entre una serie de figuras las que son polígonos y los nombres según su números de lados. INGLÉS Comprensión Oral Sonidos característicos en lengua inglesa. El sonido y el nombre de las letras del alfabeto. Compresión mensajes sencillos. Compresión de textos breves y sencillos procedentes de distintos soportes, incluidos los audiovisuales e informáticos. Identificación y compresión de palabras clave e ideas principales en conversaciones dirigidas. Compresión de mensajes emitidos en lengua inglesa con distintos acentos. Expresión Oral Conocimiento de aspectos fonéticos diferentes de la lengua inglesa a través de palabras y oraciones sencillas. Emisión de palabras y mensajes breves y sencillos con una pronunciación, entonación, acentuación y ritmo correctos. Uso de rutinas, canciones y rimas. Utilización de expresiones de uso habitual dentro del aula para saludar, dar las gracias, pedir permiso o ayuda… Vocabulario básico. Uso de oraciones sencillas para el intercambio de información básica. Compresión Lectora Reconocimiento y lectura de palabras que comparten un patrón común, palabras que rimen y fonemas finales. Lectura, deletreo y compresión de palabras de uso frecuente y oraciones y textos muy sencillos. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos. Manejo de cuentos y otros textos con alto contenido visual. Estrategias de apoyo a la lectura: contexto visual, conocimiento previo del tema. Lectura de palabras y oraciones sencillas. Uso de picture dictionaries y pósters y murales de la clase y de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de consulta y de aprendizaje. Expresión Escrita Uso de mayúsculas y otros signos de puntuación. Escritura dirigida de vocabulario básico y oraciones sencillas. Copia de palabras y oraciones sencillas al dictado. Escritura de textos sencillos siguiendo modelos. Cuidado en la presentación de los textos.


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Uso de diccionarios de imágenes y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de apoyo. Contenidos Sintácticos-Discursivos

1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción and; diyunción or 2. Afirmación: affirmative sentences: Yes +tag (Yes, I do) 3. Negación: negative sentences: with not (No, I don´t). no (Adj) (no good) 4. Exclamación: exclamatory sentences: (I love salad…); How+Adj (How nice…) 5. Interrogación: Wh- questions. Aux. verbs in questions: to be, do, to have ( Do you

live in a flat? Have you got any brothers or sisters…) 6. Expresión del tiempo: presente (simple present) 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous);

habitual: simple tenses + adverb (everyday) 8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have

(got) to), imperative 9. Expresión de la existencia (to be, there is/are); la entidad (nouns, pronouns,

articles, demostratives); la cualidad (very +adj) 10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to three digits

(100), ordinal numbers up to one digit; quantity: A lot, Few, degree: very 11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (on, in, under,

behind, in front of , next to, between, near, far) 12. Expresiones temporales: divisions (summer..) indications of time (now, tomorrow,

yesterday, last week, after) frequency (everyday, on Sundays…); prepositions and adverds of time

13. Expresión del modo: Adv. Of manner (slowly, well, quickly, quietly, noisy…) 14. Expresión de la posesión: I have got (I´ve got); genitivo sajón (´s), preposición

of. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/ I don´t like; I like V-ing

Cultura Inglesa Contenidos comunes para toda la etapa. Costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa;Canciones y diálogos. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA El ser humano y la salud

Funciones vitales del ser humano: Conoce las funciones de nutrición, relación y reproducción en el ser humano. (órganos principales y sistemas) Identifica y localiza principales huesos, músculos y articulaciones

Hábitos de salud Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida de su seguridad Los seres vivos El reino de los animales Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados e invertebrados. Clasifica los animales por su forma de alimentación. Identifica animales de cada uno de estos grupos. El reino de las plantas Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja caduca y de hoja perenne. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas. Características de los materiales Identifica algunos materiales, sus propiedades y utilidad


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Máquinas y aparatos Identifica máquinas y aparatos y su uso Conoce los cambios que inventos y descubrimientos como el fuego, la rueda o el arado, introdujeron en la forma de vida del hombre CIENCIAS SOCIALES Geografía. El mundo en que vivimos.

El Sistema Solar.. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos

Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol Conoce los movimientos de la Tierra y de su satélite Identifica las fases de la luna Identifica las estaciones del año

Localiza algunos países de entre los más importantes, en el planisferio Identifica mapas de distintos países

La atmósfera. El tiempo meteorológico Interpreta sencillos mapas del tiempo La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural.

Identifica principales unidades del relieve: montaña, cordillera, llanura, playa, península, río, lago… Comprende la necesidad de usar el agua de manera responsable y de cuidar el medio ambiente.

Geografía de España Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa Conoce y localiza mares, océanos que rodean la Península Ibérica. Conoce y localiza los archipiélagos españoles

Vivir en sociedad Organización Territorial de España. La población de España. Los movimientos

migratorios. Localiza las comunidades y ciudades autónomas y las ciudades más

importantes de España en un mapa político. Conoce características principales de la población española

Educación Vial Conoce las normas básicas de circulación y las consecuencias de no cumplirlas Conoce el significado de algunas señales de tráfico y la importancia de

cumplirlas

EDUCACION ARTÍSTICA - Comprender la secuenciación de una historia presentada por medio de

imágenes - Distinguir diferentes tipos de líneas: abiertas, cerradas, curvas, rectas,

horizontales, verticales, oblicuas y espirales realizando composiciones en las que intervengan dichas rectas

- Conocer el concepto de formato y tamaño identificando la diferencia entre formato grande/pequeño y horizontal/vertical

La escucha - Diferencia los sonidos en función de su origen natural o artificial. - Discrimina el timbre y la intensidad en los sonidos cercanos, musicales y no

musicales. Interpretación musical


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- Descubre las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión corporal. - Reconoce, nombra y emplea instrumentos de percusión. - Interpreta de forma habitual partituras de grafía no convencional. - Discrimina y reconoce figuras musicales (redonda, blanca, negra), notas (sol, mi)

y silencios de una partitura. La música, el movimiento y la danza

- Participa con desinhibición en los juegos musicales propuestos. - Realiza una coreografía sencilla ajustándose a la música y a la pareja

coordinando la lateralidad.

EDUCACION FÍSICA - Aplicar habilidades motrices básicas adaptándolas a combinaciones simples de

las mismas y a requerimientos espacio temporales - Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física - Mejorar los parámetros generales de la condición física desde la perspectiva de

salud, a través de la práctica necesaria para el desarrollo de las habilidades motrices

VALORES - Comprender la importancia de los derechos de los niños relativos a la salud, la

educación y el cariño dando razones sencillas para la valoración de conductas positivas y negativas en relación a la protección de estos derechos

- Valorar el respeto y la aceptación del otro, apreciando las cualidades de otras personas y aceptando las diferencias

- Conocer y comprender los valores y las normas de convivencia que facilitan las relaciones, realizando razonamientos sencillos y analizando problemas

TERCER CURSO DE PRIMARIA

LENGUA Comunicación oral: hablar y escuchar

- Participar en debates y en conversaciones que traten temas cotidianos, expresando opiniones propias, dando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra y manteniendo el orden y la coherencia del discurso.

- Relatar acontecimientos, describir personas, animales, objetos y lugares. - Responder a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchando y

sobre informaciones que no estén explícitas en él. - Seguir instrucciones orales dadas por el profesor. - Memorizar poemas adecuados a su edad y recitarlos, cuidando la entonación y el

ritmo con objeto de facilitar su comprensión. Comunicación escrita: leer

- Leer sin silabeo y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación.

- Leer en silencio distintos tipos de textos (12 líneas) y comprender su contenido. (Preguntas cuya respuesta esté en el texto).

- Leer al menos una obra literaria al trimestre. Comunicación escrita: escribir

- Hacer redacciones, resúmenes, dictados y copias para afianzar las habilidades de la escritura. • Copiar sin faltas • Redacciones de 50 palabras


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• Realizar resúmenes de las obras literarias leidas. • Dictados valorando las reglas ortográficas trabajadas. • Presentar con claridad y limpieza los escritos, cuidando la presentación, la

caligrafía, los márgenes, la organización y la ortografía. Conocimiento del lenguaje

1. Morfología • Relacionar el género y número de las palabras realizando las concordancias

necesarias. 2. Sintaxis

• Distinguir entre sujeto y predicado en una oración simple. 3. Semántica

• Utilizar sinónimos y antónimos en la elaboración de sus propios textos. 4. Ortografía

• Ordenar correctamente por orden alfabético una lista de palabras, hasta la 2º letra común.

• Aplicar las reglas ortográficas aprendidas: el sonido K, el sonido Z, el sonido G suave, el sonido J, el sonido R fuerte.

• Distinguir la sílaba tónica en las palabras. • Clasificar las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera) y por el

lugar que ocupa la sílaba tónica (última, penúltima y antepenúltima sílaba). • Conocer el uso básico de los signos de puntuación, interrogación, admiración y

el punto al final de frase e incorporarlos a sus textos. MATEMATICAS Números y operaciones

- Leer y escribir números hasta 10.000 - Reconocer el valor posicional de los números (unidades, decenas, centenas y

millares. - Ordenar una lista de 5 números menores de 10.000 usando los signos <, >. - Efectuar sumas y restas con sumandos de hasta 4 cifras. - Resolver multiplicaciones (multiplicando hasta 3 cifras y multiplicador hasta 2

cifras). - Resolver divisiones por una cifra. - Resolver problemas sencillos de hasta dos operaciones (+, -, x ) - Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea menor que diez.

Magnitudes y medidas - Conocer y utilizarlas eq uivalencias entre las medidas de longitud,

capacidad y masa, así como sus abreviaturas (km, hm, dam, m, dm, cm y mm).

- Ordenar una lista dada de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos.

- Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa. Geometría

- Identificar y clasificar los ángulos en agudos, rectos, obtusos y llanos. - Reconocer y reproducir figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo,

trapecio y triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. - Reconocer los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro,

radio y diámetro).


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- Reconocer y nombrar los cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y cilindros.

INGLÉS

- Entender y utilizar frases y expresiones frecuentes sobre ellos mismos, sobre la gente que conocen y los objetos que les rodean, así como sobre las áreas que trabajan, tanto por escrito como en la comunicación oral.

- Copiar y escribir frases sobre asuntos cotidianos - Deletrear palabras de uso frecuente con una corrección razonable. - Leer, comprender el sentido general y localizar vocabulario concreto dentro de

textos escritos sencillos. - Escuchar audiciones sencillas, entender su sentido general, localizar vocabulario

concreto y seguir las instrucciones dadas en las mismas. - Mantener breves diálogos sobre la temática trabajada. - Realiza de manera oral y escrita breves descripciones o definiciones.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

- Conocer los procesos básicos de las plantas y sus funciones vitales . - Conocer las funciones vitales y clasificar animales. - Diferenciar animales vertebrados de invertebrados. - Conocer la morfología externa del cuerpo humano y las etapas de la vida. - Conocer los cambios de la materia (mezclas y estados) - Conocer distintas fuentes de energía y sus usos.

CIENCIAS SOCIALES

- Conocer los continentes y los océanos. - Conocer los principales accidentes geográficos de Europa y de España. - Conocer las Comunidades Autónomas de España. - Conoce diversos tipos de paisaje y sus elementos - Diferencia el paso del tiempo: pasado, presente y futuro. - Clasifica distintas etapas de la historia: pasado, presente y futuro. - Clasifica distintas etapas de la historia.

EDUCACION ARTÍSTICA

- Valorar las producciones artísticas propias y desarrollar progresivamente confianza en sí mismos y en sus propias capacidades creativas.

- Respetar las creaciones artísticas de sus compañeros sabiendo expresar adecuadamente las críticas y recibirlas.

- Aproximarse a la lectura de imágenes identificando los elementos principales que la componen.

- Aplicar los contenidos adquiridos en sus propias creaciones artísticas utilizando un estilo propio.

La escucha - Analiza la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos

que las componen. - Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y

representaciones musicales. Interpretación musical


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- Interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

- Explora y utiliza las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos.

- Participa en propuestas sonoras grupales - Participa en actividades vocales en grupo y/o con acompañamiento musical

observando la respiración, la articulación y la afinación. - Conoce algunas grafías convencionales (redondas, blancas, negras, corcheas y

sus silencios). La música, el movimiento y la danza

- Memoriza e interpreta por imitación danzas.

EDUCACION FÍSICA - Aplicar las habilidades motrices básicas adaptándolas a las condiciones

establecidas para la resolución de situaciones motrices atendiendo a la diversidad de estímulos y parámetros espacio-temporales.

- Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física - Identificar y respetar las normas, de juegos y actividades, así como sobre el uso

de los materiales y los espacios, relacionándolas con la seguridad y la salud. - Mejorar las competencias artísticas relacionadas con la comunicación y la

expresión corporal. - Adquirir hábitos básicos de higiene personal, antes, durante y al finalizar

cualquier actividad deportiva. VALORES

1. Identificar y expresar los estados emocionales de uno mismo. 2. Expresar sentimientos positivos hacia sí mismo y los demás cooperando y

participando en trabajos en equipo. 3. Tomar decisiones de forma responsable sobre acciones propias. 4. Realizar la tarea diaria mostrando interés en el área. 5. Conocer los derechos y deberes de la infancia. 6. Dialogar de forma tranquila y agradable cuando se exprese en clase. 7. Escuchar de forma respetuosa a los demás antes de responder. 8. Mostrar confianza y ofrecerla a los demás en la interacción social del aula. 9. Respetar las costumbres y modos de vida de otras poblaciones distintas a la

suya propia. 10. Participar en las actividades diarias actuando con respeto y solidaridad hacia los

demás. 11. Conocer y respetar las normas de convivencia de la clase, del colegio y de su

entorno más cercano. 12. Practicar la resolución de conflictos reflexiva y dialogante comprendiendo que la

mediación es una vía pacífica de afrontar los conflictos, que ayuda a dialogar con las personas, comprenderlas, aceptarlas y llegar a acuerdos con ellas.


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CUARTO CURSO DE PRIMARIA LENGUA Comunicación oral

- Participar en debates y en conversaciones que traten temas cotidianos, expresando opiniones propias, dando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra y manteniendo el orden y la coherencia del discurso.

- Relatar acontecimientos, describir personas, animales, objetos y lugares. - Componer narraciones breves o cuentos y poemas (usando metáforas y

comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados. - Seguir instrucciones orales dadas por el profesor. - Memorizar poemas adecuados a su edad y recitarlos, cuidando la entonación y

el ritmo con objeto de facilitar su comprensión. Lectura

- Leer sin silabeo y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación.

- Leer en silencio distintos tipos. y comprender su contenido (Preguntas cuya respuesta esté en el texto).

- Leer, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comentar su contenido.

Expresión escrita - Hacer redacciones, resúmenes, dictados y copias para afianzar las habilidades

de la escritura. v Copiar sin faltas v Redacciones de 50 palabras v Dictados: cada falta un punto y se incluyen las tildes como faltas de

ortografía. - Presentar con claridad y limpieza los escritos, cuidando:

o La presentación o La caligrafía. o Los márgenes. o La organización y la distribución del texto en el papel. o La ortografía.

Gramática y análisis de la lengua Morfología

- Relacionar el género y número de las palabras realizando las concordancias necesarias.

- Nombrar el infinitivo de los verbos extraídos de un texto. - Formar el aumentativo y el diminutivo de una palabra dada.

Sintaxis - Distinguir entre sujeto y predicado en una oración simple.

Semántica - Utilizar sinónimos y antónimos en la elaboración de sus propios textos. - Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras

desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las definiciones dadas en el diccionario, el significado más adecuado al contexto.

Ortografía - Ordenar correctamente por orden alfabético una lista de palabras, - Distinguir la sílaba tónica en las palabras.


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- Clasificar las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (última, penúltima y antepenúltima sílaba).

- Colocar la tilde en aquellas palabras que la necesitan, aplicando las reglas de acentuación, sin excepciones, en palabras más usuales (de su entorno).

- Conocer el uso básico de los signos de puntuación, interrogación, admiración y el punto al final de frase e incorporarlos a sus textos.

MATEMATICAS Números y operaciones Números naturales

- Leer números naturales menores que 1.000.000 - Escribir al dictado con cifras y con letras números naturales menores que

1.000.000 - Ordenar números naturales menores que 1.000.000, utilizando los signos de

desigualdad (>, >). Operaciones con números naturales (adición y sustracción)

- Automatizar el algoritmo de la suma con sumandos de hasta cinco cifras. - Automatizar el algoritmo de la resta con un minuendo de hasta cinco cifras. - Construir series numéricas

Operaciones con números naturales (multiplicación y división) - Expresar una multiplicación dada, con una suma de sumandos iguales y

viceversa. - Asociar la operación de la división con repartos equitativos ( repartir) y con la

inversa de la multiplicación ( cuántas veces un número está dentro de otro) - Identificar y utilizar los términos propios de la multiplicación. Factores,

multiplicando, multiplicador y producto. - Identificar y utilizar los términos propios de la división: dividendo, divisor,

cociente y resto. - Automatizar un algoritmo para multiplicar ( multiplicando de hasta tres cifras y

multiplicador de hasta dos cifras) - Automatizar un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta

seis cifras por otro de una cifra. - Escribir, hecha una división, la relación que existe entre dividendo ( D), divisor (

d), cociente ( c), y resto ( r): D = d x c + r Cálculo mental

- Sumar o restar mentalmente de un número dado otro que sea múltiplo de 10, 100 ó 1000.

- Sumar y restar mentalmente decenas, centenas y millares enteros: 80 + 70 + 40; 600 + 500; 9000 + 17000 90 – 40; 700 – 300; 9000 – 5000

- Multiplicar mentalmente unidades, decenas y centenas enteras entre sí: 30 x 7; 20x100; 20x80; 300x5; 500x40; 300x600 Iniciación a las fracciones

- Entender el significado de una fracción propia ( menor que la unidad) - Identificar los dos términos de una fracción (numerador y denominador) y

conocer el significado de ambos. Iniciación a los números decimales

- Sumar, restar y multiplicar números decimales hasta la milésima. - Establecer las diferencias básicas entre euros y céntimos.


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- Establecer en forma fraccionaria y decimal las equivalencias entre céntimos y euros:

50 céntimos = 1/2 euro = 0,50 euros 75 céntimos = 3/4 euro = 0,75 euros 10 céntimos = 1/10 euro = 0,10 euros. Magnitudes y medidas Longitud

- Utilizar las medidas naturales adecuadamente (palmo, pies…) - Identificar la largura, la anchura y la altura en objetos tridimensionales

apropiados. - Reconocer el metro y sus múltiplos como las unidades más utilizadas para medir

longitudes o distancias. - Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de longitud ( Km,

hm, dam, m,dm,cm,mm) - Realizar mediciones aproximadas de longitudes o distancias, utilizando los

instrumentos adecuados (regla, cintas métricas…) y expresar el resultado de la medición utilizando las unidades más apropiadas.

Peso - Reconocer el Kilogramo, sus múltiplos y submúltiplos, como unidades para medir

el peso de los objetos. - Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de peso (t, kg, g

dg, cg y mg). Capacidad

- Reconocer el litro, sus múltiplos y submúltiplos, como unidades para medir la capacidad de recipientes.

- Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de capacidad ( Kl, hl, dal, l dl, cl, ml)

Moneda - Reconocer las monedas y billetes de curso legal, así como las respectivas

equivalencias. - Expresar verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas

“composiciones” de billetes y monedas con las que podríamos pagar. Tiempo

- Relacionar los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalencias en minutos.

- Expresar la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa. Orientación espacial y geometría Orientación Espacial

- Describir recorridos representados sobre una cuadrícula, desde el punto de partida al de llegada, utilizando la secuencia de desplazamientos parciales, precisando para cada uno de ellos su dirección (adelante, derecha- izquierda) y su longitud.

- Indicar con precisión (subir/ bajar, girar a la derecha/ izquierda…) la forma de llegar de un lugar a otro en las dependencias escolares.

Geometría - Comparar ángulos con el ángulo recto y clasificarlos en agudos, rectos, obtusos,

llanos, mayores de 180º y completos. - Reconocer el grado como unidad de medida de ángulos - Distinguir los conceptos de recta, semirrecta y segmento.


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- Distinguir las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas, secantes perpendiculares y oblicuas).

- Identificar y caracterizar los polígonos regulares de 3, 4 5, 6 y 8 lados. - Dibujar a mano alzada triángulos equiláteros, cuadrados y rectángulos. - Reconocer los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro,

radio, diámetro…) - Distinguir, de entre una serie de cuerpos geométricos: cubos, prismas,

pirámides, esferas, conos, cilindros. - Reconocer en el entorno cuerpos geométricos: cubos, primas, pirámides,

esferas, conos, cilindros. Organización de la información

- Interpretar gráficos sencillos (pictogramas y diagramas de barras) Resolución de problemas

- Resolver problemas de sumar o restar, multiplicar o dividir donde se resuelva con dos operaciones.

INGLÉS Comprensión oral.

- Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves.

- Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos.

- Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Expresión oral. - Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación,

entonación y ritmo adecuados al nivel. - Participación en conversaciones en el aula. Deletreo de palabras. - Conocer el vocabulario básico sobre los temas tratados. - Uso de estructuras gramaticales sencillas para el intercambio y la obtención de

información. Comprensión lectora.

- Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. - Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados. - Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno.

Expresión escrita. - Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección

fonética y utilizando conectores sencillos. - Cuidado en la elaboración y presentación de los textos - Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada.

Contenidos sintáctico-discursivos. - Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición

(but); causa (because). - Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). - Negación: negative sentences with not, never; No (adj.) nobody, nothing. - Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have.


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- Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous) pasado (past simple, past continuous, present perfect), future (future with will, going to and present continuous)

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); sugerencia (should); permiso (can).

- Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives and superlatives: as Adj. as; smaller [than]; the biggest

- Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases, adverbs of location, position, motion, direction and origin.

- Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time.

- Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives.

- Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

- Identificar las principales características del aparato circulatorio y saber explicar a grandes rasgos las funciones del corazón, las venas y las arterias.

- Identificar las principales características del aparato respiratorio y saber explicar las funciones de los principales órganos.

- Saber nombrar las partes principales del aparato reproductor masculino y femenino y distinguir entre fecundación, desarrollo embrionario y parto.

- Ser capaz de nombrar algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas de cuerpo humano estudiados.

- Saber distinguir y clasificar entre animales vertebrados e invertebrados y poder nombrar las principales características de cada uno de los subgrupos (mamíferos, aves, insectos, etc.)

- Distinguir las fases de reproducción y nutrición en las plantas y poder explicar a grandes rasgos los procesos.

- Saber distinguir materiales según sus propiedades. - Reconocer los cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las

fuerzas. - Reconocer y saber nombrar algunas máquinas simples que facilitan el trabajo

del hombre. - Desarrollar hábitos de trabajo que demuestren cierta autonomía e iniciativa en la

realización de las actividades encomendadas por los profesores. CIENCIAS SOCIALES

- Identificar y describir las principales características de la Prehistoria en la Península Ibérica.

- Conocer, en términos generales, los periodos históricos más importantes de la Península Ibérica.

- Conocer de manera general algunas características de la conquista romana y la romanización de la Península Ibérica.


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- Comprender los movimientos de la Tierra y la Luna y sus consecuencias. - Ser capaz de definir tiempo atmosférico y conocer la diferencia entre tiempo y

clima. - Identificar las características de los principales tipos de masas de agua del

planeta localizando en el mapa algunos de los más importantes de España - Conocer los conceptos de roca y mineral y dar algunos ejemplos. - Desarrollar hábitos de trabajo que demuestren cierta autonomía e iniciativa en la

realización de las actividades encomendadas por los profesores. EDUCACION ARTÍSTICA

• Realización autónoma de todos los trabajos que se hagan durante el curso y presentación adecuada de los mismos. La presentación debe ser limpia y ordenada.

• Utilizar regla milimetrada, escuadra, cartabón y compás • Reconocer los autores trabajados con las obras artísticas más representativas • Realizar sus propias obras de forma creativa y personal utilizando los diferentes

elementos del lenguaje visual trabajado. • Utilizar la lengua inglesa de forma adecuada en las clases de artística.

La escucha - Reconoce e identifica diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. - Conoce y discrimina la clasificación de las voces masculinas y femeninas.

Interpretación musical - Conoce el nombre de instrumentos que le son mostrados físicamente o por medio de

imágenes. - Clasifica los instrumentos musicales por familias y subfamilias. - Lee y crea partituras sencillas utilizando las notas de la escala pentatónica de do y las

figuras redonda, blanca, negra y corchea. - Canta e interpreta canciones de manera individual y en grupo afinando y articulando.

La música, el movimiento y la danza - Escenifica una danza española o secuencia de la misma en grupo de manera rítmica y

coordinada. EDUCACION FÍSICA

- Aplicar las habilidades motrices básicas adaptándolas a las condiciones establecidas para la resolución de situaciones motrices atendiendo a la diversidad de estímulos y parámetros espacio-temporales.

- Participar de forma activa en las actividades propuestas, valorando la importancia de la actividad física sobre su salud.

- Realizar el calentamiento de forma autónoma al comienzo de cada sesión. - Identificar y respetar las normas, de juegos y actividades, así como sobre el uso de los

materiales y los espacios, relacionándolas con la seguridad y la salud. - Mejorar las competencias artísticas relacionadas con la comunicación y la expresión

corporal. - Adquirir hábitos básicos de higiene personal, antes, durante y al finalizar cualquier

actividad deportiva. VALORES

1. Expresar percepciones, ideas y opiniones de uno mismo asociándolas a las experiencias vividas y de acuerdo con la imagen que se proyecta en los demás


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2. Resolver problemas con autonomía, regulando las propias emociones e impulsos negativos

3. Afrontar las responsabilidades con interés asumiendo las consecuencias de los propios actos

4. Participar en el diálogo de modo ordenado, admitiendo las opiniones de los interlocutores y escuchando comprensivamente antes de responder

5. Reconocer la dignidad de todo ser humano, aceptando y realizando una buena acogida de la diferencia y exponiendo respetuosamente los argumentos.

6. Respetar los valores universales conociendo el carácter universal de los derechos humanos y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica y seguridad.

7. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mostrando actitudes cooperativas y desarrollando estrategias de interacción positiva y de ayuda entre iguales.

8. Participar en la vida pacífica del centro escolar comprendiendo el concepto y valorando la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.

9. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

10. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta concienciándose del respeto del entorno

QUINTO CURSO DE PRIMARIA LENGUA MATEMATICAS INGLÉS CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES EDUCACION ARTÍSTICA EDUCACION FÍSICA VALORES

SEXTO CURSO DE PRIMARIA LENGUA MATEMATICAS INGLÉS CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES EDUCACION ARTÍSTICA EDUCACION FÍSICA VALORES 7.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Además del análisis concreto del Proyecto curricular y de la evaluación de las

programaciones, la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos:

• La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.


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• El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores, así como la convivencia entre los alumnos.

• La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica y Tutores.

• La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales. Debemos dedicar al menos cada mes, en reunión de niveles, a realizar la

evaluación de las programaciones, analizar el funcionamiento de los grupos, los niveles impartidos, los comportamientos, y se establecerán posibles medidas correctoras o estrategias a seguir. Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto curricular que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del Centro. Criterios de evaluación. Debemos plantear Autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión a partir de una serie de datos u observaciones, introduciendo los mecanismos correctores apropiados (modificaciones de objetivos, de contenidos, de metodología, de criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, etc.) para que la hagan más eficaz, sin detrimento del nivel de contenidos exigidos para cada curso y cada etapa. Indicadores para evaluar la práctica docente individual:

• Grado de cumplimiento de la programación. • Resultados académicos de los alumnos. • Claridad expositiva en las clases. • Atención a la diversidad. • Tipo y nivel de interacción con y entre los alumnos. • Metodología utilizada. • Preparación de materiales didácticos. • Organización del trabajo en el aula.

Indicadores para evaluar la práctica docente: • Valorar el nivel de coordinación entre los distintos ciclos/niveles. Valorar el

nivel de coordinación entre los equipos docentes (respeto de acuerdos pactados, seguimiento de casos,...)

• Consecución de objetivos en la etapa. • Idoneidad de metodología y recursos didácticos. • Atención a la diversidad. • Satisfacción del profesorado. Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores. Los instrumentos a utilizar

en la evaluación podrían ser algunos de los siguientes: • Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente. • Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación

(objetivos, contenidos, metodología,...) • Análisis de los resultados académicos. • Reuniones del profesorado. • Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.

Memoria Anual de Centro Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es continuo, es recomendable evaluar y revisar el citado proceso y la práctica docente en aquellas ocasiones en que la situación lo requiera a lo largo del curso, si bien los posibles momentos concretos podrían ser:

• Juntas de Evaluación. • Equipos de nivel


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• Reuniones de Ciclos/Ámbitos. • Reuniones de tutores. • Comisión de Coordinación Pedagógica. • Claustro de Profesores. • Principio y final de curso. • Principio y final de cada ciclo, nivel y/o etapa. • Reuniones que sean requeridas por las circunstancias.

DISEÑO DEL CUESTIONARIO

Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos: 1) Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos. 2) Planificación de la programación didáctica 3) Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje 4) Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje 5) Evaluación del proceso.

1) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS INDICADORES VALORACIÓN

(0 – 5) PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos 1. Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.

2. Comenta la importancia del tema para las competencias y formación del alumno.

3. Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

4. Relaciono los temas del área/materia con acontecimientos de la actualidad

Motivación durante el proceso 4. Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

5. Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

6. Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7. Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza

2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) 7. Reflexiono si los contenidos son los indicados para el alumno

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…)

Componentes de la Programación didáctica Tengo establecido que cada programación didáctica está


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estructurada por Unidades Didácticas Realizo la programación didáctica de mi área/materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro

Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que deben de adquirir los alumnos

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos

Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las competencias básicas necesarias para el área o materia

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, equipos educativos y profesores de apoyos).

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Coordinación docente Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC BB, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos

Estoy llevando a la práctica los acuerdo de ciclo o departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias.

3) ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE

Actividades en el proceso Diseño actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de la diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual)

Estructura y organización del aula Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase)


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Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición

Contextualización del proceso Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanzaaprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, PT, AyL, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…

Adapto el material didáctico y los recursos a la característica y necesidades de los alumnos realizando trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades y ejercicios

Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno


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Los alumnos se sienten responsables en la realización de las actividades

Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos

5) EVALUACIÓN DEL PROCESO Criterios de evaluación Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones de la Concreción Curricular

Cada Unidad didáctica tiene claramente establecido los criterios de evaluación

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos

Instrumentos de evaluación Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…)

Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas/materias, de las U.D., de los contenidos...

Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…) para conocer su rendimiento académico

Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación

Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente

Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación ( notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)

Tipos de evaluación Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…


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ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y las programaciones

didácticas de cada área, es necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los objetivos propuestos.

Se plantea sistematizar la reflexión sobre cuatro aspectos: 1. Cuáles son las características del centro y de su entorno. 2. Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos. 3. Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando. 4. Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.

En relación con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoración que permite la toma de decisiones.

ÁMBITO DE REFLEXIÓN LO MÁS VALORADO LOS ASPECTOS PARA MEJORAR DECISIONES

Características del centro y de su entorno

El proceso de aprendizaje de los alumnos

Estrategias y metodología de enseñanza

Nivel de consecución de objetivos

A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta curricular. Para llevar a cabo la evaluación de la Propuesta curricular y de las Programaciones didácticas, se sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto de la Propuesta curricular tienen que incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo para ello podría ser el siguiente:

ANÁLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

DECISIONES VINCULADAS

CAMBIOS PROPUESTOS

OBJETIVOS PLANTEADOS

Adecuación a las características del alumnado.

Adecuación al logro de los objetivos de la etapa.

Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares.

Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel de etapa.

ANÁLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

DECISIONES VINCULADAS

CAMBIOS PROPUESTOS

OBJETIVOS PLANTEADOS

Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del


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Plan de atención a la diversidad.

Validez de los criterios de promoción.

Eficiencia del Plan de Lectura.

Eficiencia del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados en la etapa

8.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CURSOS

Antes de que los Equipos de Nivel inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, la CCP tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas . 1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios homogéneos.

a. La programación didáctica ha de servir de enlace para desarrollar los objetivos fundamentales.

b. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. 2. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos. 3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. 4. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas. PROCEDIMIENTO

El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborará la programación didáctica para cada una de las áreas que componen el Ciclo, según corresponda. La elaboración se realizará al inicio del curso escolar, septiembre Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital. Durante la primera quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras.

Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá la CCP, para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro. PAUTAS METODOLOGICAS

A. ESTUDIO ENSEÑANZA — APRENDIZAJE


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TRABAJO EN EQUIPO: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,...

B. CLIMA DEL AULA Normas de aula 1. Consensuadas 2. Conocidas 3. Expuestas en el tablón 4. Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y salidas,

............ C. AGRUPAMIENTOS - Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de

aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,... D. ESPACIOS - Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula,

ordenadores….. - Espacios verticales: murales, corchos, como centros de producción del aula.

E. MATERIALES - La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar. - Libros - Cuadernillos impresos - Ordenador - Folios y/o libretas - Otros

F. UTILIZACIÓN DE LAS TICS Especificar el uso de este recurso G. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Especificar qué tipo de actividades va a

tener el alumnado - Refuerzo Educativo - Recuperación - ACIs TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES

A. Por la forma de agrupar al alumnado INDIVIDUAL Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de

ella. Corregida tanto individual como en el grupo aula PEQUEÑO GRUPO - N° de miembros - Objeto de trabajo: investigación,

resolución, producción propia,... - Presentación de la tarea: expresión oral y escrita. - Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución del grupo, presentación de la tarea.

GRAN GRUPO Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de las actividades siguientes en todas las áreas: - Lectura - Expresión oral - Expresión escrita - Producción propia ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

− Los objetivos de cada una de las áreas y su contribución de cada área al desarrollo de las competencias.

− Incorporación de la educación en valores. − Los contenidos de las áreas de aprendizaje. − Metodología, estrategias didácticas y actividades: Los recursos didácticos que

se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

− Los estándares de aprendizaje evaluables de cada área. − Los criterios de evaluación de cada una de las áreas: procedimientos e

instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Criterios de calificación. − Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para

los alumnos que las precisen (medidas adoptadas del alumno con algún área pendiente).


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− Las estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita.

− Las medidas necesarias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

− Actuaciones para desarrollar el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional.

− Las actividades complementarias y extraescolares. − Los procedimientos para valorar la práctica docente.

9.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y ETAPAS

La coordinación entre niveles se realizará una vez por semana y las reuniones entre cursos de la misma etapa (1º, 2º, 3º y 4º, 5º, 6º) una vez al mes. Las fechas se programarán en los horarios personales y en la PGA.

Entendemos que es básica y necesaria una continuidad entre las ETAPAS de E. Infantil y de E. Primaria para un mejor desarrollo del proceso educativo. Por ello consideramos fundamental coordinar actuaciones coherentes entre el Segundo Ciclo de E. Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria, estableciendo para ello tres ámbitos de actuación: con relación al profesorado, al alumnado y a las familias. CON RELACIÓN AL ALUMNADO OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORAL. RESPONSABLES - Posibilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de primaria.

- Desarrollo en las aulas de 1º de Primaria de un Plan de acogida a los alumnos de 3º de Infantil, que se incorporarán el curso siguiente a 1º de Primaria. (visita de los diferentes grupos de 3º de Infantil a 1º de Primaria, con el fin de que se familiaricen con los espacios y el profesorado de 1º ciclo de Primaria), siendo los propios alumnos de Primero los que les cuenten su experiencia en la nueva etapa.

3º Trimestre

- Tutoras de 3º de Infantil y de 1º de Primaria. - Jefe de Estudios.

- Facilitar la relación entre el alumnado de Educación Infantil y 1º ciclo de Primaria.

- Actividades conjuntas entre los alumnos de Infantil y 1º curso de Primaria.

- A determinar y organizar durante el curso.

- Tutoras Educación Infantil y 1º ciclo de Primaria

CON RELACIÓN A LAS FAMILIAS OBJETIVOS ACTIVIDAD TEMPORALIZ. RESPONSABLES - Orientar a las familias sobre algunos aspectos que faciliten la adaptación al 1º curso de Primaria.

- Reunión 3º Educación Infantil. - Reunión general de 1er.nivel

3º Trimestre 1er. Trimestre

Tutoras 3º Educación Infantil Tutoras de 1er.nivel.


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CON RELACIÓN AL PROFESORADO OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZ. RESPONSABLES - Facilitar el paso de Infantil a Primaria. - Completar las valoraciones individuales que figuran en los informes finales de curso de los alumnos que inician la etapa de Primaria.

Cada tutora de 3º de Infantil aporta información, a las tutoras de 1º de Primaria, acerca de lo más relevante de cada grupo y de los alumnos del mismo (alumnos acnees, con dificultades de aprendizaje, con otras dificultades de tipo social, actitudinal…).

Comienzo de curso escolar.

Tutoras de 1º de Primaria y de 3º de Infantil del curso anterior.

- Valorar (aspectos positivos y dificultades si las ha habido; así como propuestas de mejora) del comienzo de curso para los alumnos que inician la etapa de Primaria. - Planificar algunas actividades conjuntas entre ambos ciclos.

1ª Reunión interciclos

1º Trimestre

Profesoras de Infantil y 1º ciclo de Primaria. Jefe de Estudios.

- Establecer estrategias concretas de continuidad entre ambas etapas.

2ª Reunión interciclos -Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo y metodologías. -Relación del tipo de actividades y materiales utilizados. - Actividades complementarias. -Intercambios entre los equipos docentes.

3º Trimestre

Profesoras de Infantil y 1º ciclo de Primaria. Jefe de Estudios.

De igual manera se actuará para dar coherencia entre los distintos cursos y

ciclos que conforman la Educación Primaria. Así lograremos que en nuestro centro

exista una sólida coherencia vertical facilitando la educación de los alumnos.

En el paso de los alumnos de 6º de Primaria al 1er curso de Educación

Secundaria Obligatoria actuaremos de igual manera, teniendo en cuenta que las

reuniones con los profesores del I.E.S hay que programarlas, si cabe, con mayor

antelación al ser dos centros diferentes.


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10.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Se desarrollará en un documento aparte. Las funciones de los tutores ,

especialistas y equipo de orientación se encuentran en nuestro RRI.

11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ver documento “Plan de atención a la diversidad” 12.- DECISIONES GENERALES SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO.

Los libros de texto que utilizarán los alumnos pretenden en todo momento ser un instrumento útil que den respuesta a lo recogido en las concreciones curriculares de los ciclos, sin obviar la importancia que tiene el maestro en la programación y uso de los mismos y de cuantos materiales estén a su alcance para fomentar el aprendizaje y el desarrollo integral del alumno. Los equipos didácticos tendrán autonomía para elegir los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar en cada curso. Tales materiales deberán adaptarse al currículo establecido y al concretado en el propio centro.

Los materiales curriculares y libros de texto adoptados deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como los principios y valores establecidos en la Ley

Los materiales curriculares y libros de texto adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cuatro años. Con carácter excepcional, previo informe de la Inspección de educación, podrá autorizar la sustitución anticipada cuando la dirección del centro, previa comunicación al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustitución anticipada

INDICE - Colegio Público de Educación Infantil y Primaria · de asegurar la coherencia de su...

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