Infantil ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES · 2013-12-02 · BLOQUE II MARCO LEGAL:...

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IIENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALESENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE II. EL CURRICULUM ESCOLAR DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Tema II.2. Objetivos y contenidos específicos para las Ciencias Sociales. Criterios de evaluación.

Profesor: Francisco Jiménez

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ESQUEMA GENERAL DEL TEMAESQUEMA GENERAL DEL TEMA

• ÁREAS CON CONTENIDOS SOBRE CIENCIAS SOCIALES

– CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

– CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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•CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA. VINCULACIÓN CON CC.SS.

•OBJETIVOS

•CONTENIDOS

oSEGUNDO CICLO – CCAA

•METODOLOGÍAS

•CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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IIMARCO LEGAL: CURRMARCO LEGAL: CURR ÍÍCULOCULO

• ESTADO: Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006)

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ESTADO: CONTENIDOS MÍNIMOS DE SEGUNDO CICLOReal Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

ADMINISTRACIONES COMPETENTES: CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMER CICLO Y CURRÍCULO DE SEGUNDO CICLO:BOE, 2008. Orden ECI/3960/2007, de 19 dediciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. DOCM, 2007. Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.BOCM, 2008. Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de la Educación Infantil.

CENTROS DOCENTES: COMPETENTES EN DESARROLLAR Y COMPLETAR EL CURRICULO ESTABLECIDO POR LAS ADMINISTRACIONES COMPETENTES

CURRCURRÍÍ CULOCULO

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LOE, 2006 �� CURRÍCULO

Es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos. métodos pedagógicos y criterios de

evaluación para cada una de las enseñanzas que ella misma regula.

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CONOCIMIENTO DE SCONOCIMIENTO DE SÍÍ MISMO MISMO Y AUTONOMY AUTONOMÍÍA PERSONALA PERSONAL

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CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOENTORNO

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CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

REAL DECRETO 1630/2006: INTRODUCCIÓN AL ÁREA

• Este área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.

• En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de niños y niñas con e l medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

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• La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que niños y niñas tienen al interaccio nar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad.

• Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y armónico.

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• A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.

• La presencia de rasgos personales diferentes , bien por razón de sexo, origen social o cultural, debe ser utilizado por el profesorado para atender la diversidad , propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias.

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• Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

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REAL DECRETO 1630/2006: OBJETIVOSCapacidades a desarrollar:• 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo

a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• 2. Conocer y representar su cuerpo , sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias , y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

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REAL DECRETO 1630/2006: OBJETIVOSCapacidades a desarrollar:• 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades

habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros , desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

• 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

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MADRID: DECRETO 17/2008 (AMPLIACIÓN): OBJETIVOS

• 6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones d e conflicto.

CLM: DECRETO 67/2007 (AMPLIACIÓN): OBJETIVOS

• 5. Desarrollar actitudes, hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del entorno

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CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALMADRID: DECRETO 17/2008: CONTENIDOS �� CC.SSCC.SS..

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

• El cuerpo humano : Características diferenciales del cuerpo. Identificación y localización de partes externas e internas del cuerpo. Representación gráfica del esquema corporal.

• Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo . Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepci ones.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las posibilidades y limitaciones propias.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitand o actitudes discriminatorias.

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Bloque 2. Juego y movimiento.

• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

• Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento.

• Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación de movimientos.

• Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

• Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar . Valoración de su necesidad.

• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos.

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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

• Normas elementales que regulan la vida cotidiana . Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.

• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

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Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objet os. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

• Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.• Aceptación de las normas de comportamiento

establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

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CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALMADRID: DECRETO 17/2008: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROCESO EDUCATIVO: Necesidad de valorar los aprendi zajes que estárealizando el alumnado , para adecuarlos y para proponer actividades

ajustadas a sus necesidades en cada momento de su evolución escolar.

1. La evaluación inicial � proporcionar información sobre los conocimientos, actitudes y habilidades antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. La evaluación formativa �� durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje � se observan y valoran los progresos, dificultades y necesidades � ajustar la intervención y la ayuda que le debemos prestar.

3. La evaluación final o sumativa � finalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje (un curso escolar, una unidad didáctica, un trimestre…)

� valorar en qué medida se han conseguido las intenciones educativas que guiaban la programación y la intervención

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• 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente su cuerp o.

• 2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente , en su propio cuerpo y en el de los demás.

• 4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

• 5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

• 8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas.

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• 9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboración y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

• 10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

• 11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.

• 12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


• Esta área de conocimiento y experiencia pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos , de manera reflexiva y participativa.

• Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas , y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes . Ejemplos: • El entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los

diferentes lenguajes.lenguajes.

• La realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

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• Las interacciones que niñas y niños establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas.

• MEDIO = la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.

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• Para conocer y comprender cómo funciona la realidad , el niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno:• actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico• explora e identifica dichos elementos• reconoce las sensaciones que producen• se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos• detecta semejanzas y diferencias• compara, ordena, cuantifica

PASO DE PASO DE �� la manipulacimanipulaci óón a la representacin a la representaci óónn, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas.

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• De esta forma y con la intervención educativa adecua da, los niños:• se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea• estructuran su pensamiento• interiorizan las secuencias temporales• controlan y encauzan acciones futuras• mayor autonomía respecto a las personas adultas.

• El medio natural y los seres y elementos que lo integ ran , se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad einterés infantil (vivencias, observación, reflexión).�Conocimiento de:

a) algunos fenómenos naturales , sus manifestaciones y consecuencias

b) seres vivos (características y funciones)

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• Fomento de respeto y cuidado . A partir de:• Aprecio a la diversidad y riqueza del medio natural• Las personas formamos parte de ese medio• Vinculaciones afectivas

• A lo largo de esta etapa , los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. • La vida escolar � experiencias más amplias

• Conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales,

• Generación de vínculos• Desarrollo de actitudes como confianza, empatía y apego (base

de su socialización)

• En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNOREAL DECRETO 1630/2006: INTRODUCCIÓN AL ÁREA

• Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad , y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

• El entorno infantil �� espacio social • Interrelación y pertenencia social (familia, amigos, escuela o

barrio)

• La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno �necesidad de interesarse por su conocimiento e iniciarse en su uso.

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REAL DECRETO 1630/2006: OBJETIVOSCapacidades a desarrollar:• 1. Observar y explorar de forma activa su entorno ,

generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

• 2. Relacionarse con los demás , de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

• 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

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REAL DECRETO 1630/2006: OBJETIVOSCapacidades a desarrollar:

• 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas , manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

• 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones , cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación .

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• 1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

• 2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

• 3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.• 4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más

significativos de sus grupos sociales de referencia .• 5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

• 6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición.

• 7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas más habituales de organización social.

• 8. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

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• 9. Utilizar los cuantificadores básicos . Conocer los cardinales y ordinales.

• 10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos.

• 11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.

• 12. Realizar seriaciones con objetos y números .• 13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes

magnitudes . Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida .

• 14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo . Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.

• 15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos .

• 16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.

• 17. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender , adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

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MADRID: DECRETO 17/2008: CONTENIDOS

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y med ida.

• El paisaje y el medio físico . Observaciones, descubrimiento y descripción del entorno próximo. La orientación en el espacio. La observación de los cambios en el tiempo.

• Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del año . Las estaciones . La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo .

• Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico.

• Los objetos y materias presentes en el medio, sus f unciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

• Atributos de los objetos : Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza.

• Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

• Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

• Percepción de atributos y cualidades de objetos y m aterias . Interés por la identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades, características, usos y grados.

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• Aproximación a la cuantificación de colecciones . Aplicación del ordinal a pequeñas colecciones. Comparación, agrupación u ordenación de objetos en función de un criterio dado. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

• Los números, cardinales y ordinales, y las operacio nes . Cuantificadores básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etc.

• Aproximación a la serie numérica : Su representación gráfica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

• Nociones básicas de medida : Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero.

• Utilización de comparaciones : Más largo que, más corto que, más grande que, más pequeño que, etcétera.

• Mediciones con diferentes unidades de longitud, cap acidad y tiempo . Utilización de medidas naturales (mano, pie, paso, etcétera). Estimación y comparación.

• Estimación intuitiva y medida del tiempo : El reloj. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

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• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

• Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Iniciación a la adición y sustracción con números. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

• Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) y tridimensionales en elementos del entorno . Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos elementales .

• Nociones básicas de orientación . Posiciones relativas.

• Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.

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Bloque 2. Acercamiento a la Naturaleza

• Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y diferencias), y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida humana.

• Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos . Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos d el medio natural.

• Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales.Interés y gusto por las relaciones con ellos.

• Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus par tes.

• Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio.

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Bloque 2. Acercamiento a la Naturaleza

• Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.

• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etcétera). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

• Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza . Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.

• El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol.

• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.

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Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.• Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia : La familia y la

escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la escuela.

• La familia : Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.

• La vivienda : Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participación en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás.

• La escuela : Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Losniños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

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Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.• El entorno próximo al alumno : La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas

de organización humana según su ubicación en los di stintos paisajes: rural y urbano . Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

• La actividad humana en el medio : Funciones, tareas y oficios habituales. Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.

• Los servicios relacionados con el consumo.

• Distintos medios de transporte . Normas básicas de circulación.

• Los medios de comunicación : Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador.

• Lugares para divertirse y aprender : Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etcétera.

• Las tradiciones y las costumbres.

• Iniciación a la Historia . La Prehistoria. El hombre prehistórico: Vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.

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Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

• Pueblos del mundo . Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.

• Máquinas y aparatos . Utilidad, funcionamiento, inventores.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflict os cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales .

• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

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MADRID: DECRETO 17/2008: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

• 2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus componentes , formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede.

• 3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elemen tos de la naturaleza , acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva.

• 4. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes.

• 5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas . Reconocer la raíz, el tallo y las hojas como partes de la planta.

• 6. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social , identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

• 7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la n aturaleza , participando en actividades para conservarla. Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus efectos en el medio natural.

• 8. Identificar río, mar, montaña, valle y llanura.

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• 9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que la Luna gira alrededor de la Tierra.

• 10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y coleccion es según semejanzas y diferencias (forma, color, tamaño, peso, etcétera) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera).

• 11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantif icar colecciones mediante el uso de la serie numérica .

• 12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los p rimeros números ordinales y cardinales . Identificar y escribir, al menos, los diez primeros números. Realizar correctamente dictados de números.

• 13. Realizar sumas y restas sencillas .

• 14. Usar instrumentos de medida .

• 15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerp os geométricos más elementales: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera y cubo.

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• 16. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etcétera), y temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde, etcétera).

• 17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a l os grupos sociales más significativos de su entorno.

• 18. Distinguir a los miembros de su familia , identificando parentesco, funciones y ocupaciones dentro del grupo.

• 19. Conocer las dependencias del colegio , la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonomía.

• 20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.

• 21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que vive: Mercado, atención sanitaria, medios de transporte, etcétera, y su papel en la sociedad.

• 22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.

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• 23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de norm as para convivir . Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que pertenece.

• 24. Conocer los principales medios de comunicación .

• 25. Analizar situaciones conflictivas y las competencia s generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.

• 26. Comprender algunas señas, elementos y costumbres qu e identifican a otras culturas presentes en el medio . Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.

• 27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fó rmulas de cortesía .

• 28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la Prehistoria .

• 29. Algún invento importante para la Humanidad y el nombre de su inventor.

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METODOLOGÍA

Las metodologías de la Etapa de la Educación Infantil han de ser experimentales y vivenciadoras.

EL EL ÁÁREA DE CONOCIMIENTO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ENTORNO

Mejor seMejor se presta a esa vivencia investigadorapresta a esa vivencia investigadora

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METODOLOGÍA: Principios Metodológicos y criterios

Las metodologías de la Etapa de la Educación Infantil son las mismas para todas las áreas

LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS :•Deben orientar la acción pedagógica•Son para el conjunto de la etapa •Derivan de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños de estas edades•Deben contextualizarse según las características del alumnado.

MEC, 2008. Orden ECI/3960/2007MEC, 2008. Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAtender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño

EL ENFOQUE GLOBALIZADORConveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. � Forma de entender su entorno

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos

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EL JUEGOForma espontánea de aprender en esta etapa. Afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresarsentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales

LA OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓNLos niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental.

EL AMBIENTE ESCOLAR, UN ESPACIO DE BIENESTAR AFECTIVO Y ESTIMULANTELos niños y niñas aprenden en interacción con el medio . Este debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de niños y niñas y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización.

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LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPOIntencionalidad educativa en su organización. Básico para el desarrollo de las nociones espaciales y temporales

LOS MATERIALES COMO ELEMENTOS MEDIADORESCondicionantes del aprendizaje. Los materiales seleccionados deberían favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL: ESPACIO PARA LA CONVIVENCIA La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden . De ahí la importancia de los agrupamientos. Las interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes que se generan en la escuela, facilitan el progreso intelectual, afectivo y social.

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LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDACoordinación entre profesionales, con las familias, el entorno y los contextos � es un recurso metodológico más.

LA EVALUACIÓN COMO OBSERVACIÓN DE PROCESOSRecurso básico para el diseño de metodologías adecuadas.

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IIBIBLIOGRAFÍAARANDA HERNANDO, Ana María (2003): Didáctica del Conocimiento del Medio

Social y Cultural en Educación Infantil, Madrid, Síntesis.ARANDA HERNANDO, Ana María (2011): «La didáctica de las ciencias sociales

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Infantil ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES · 2013-12-02 · BLOQUE II MARCO LEGAL:...

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