INFORME DE DESERCIÓN EN EL PROYECTO

CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

PERÍODO ACADÉMICO 2009-2017

Néstor Leonardo Salinas Virgüez

2018

Resumen

Este informe presenta de manera

apreciable y comprensible el re-

sultado del trabajo de grado titula-

do “CAUSALES DE DESERCIÓN

ESTUDIANTIL EN EL PROYEC-

TO CURRICULAR DE LICENCIA-

TURA EN BIOLOGÍA; PERÍODO

ACADÉMICO 2009-2017” dentro

de la Universidad Distrital Fran-

cisco José de Caldas, habiéndose

enfocado dicha problemática co-

mo un estudio necesario en pro

de la búsqueda constante de me-

joramiento en estándares de cali-

dad académica y profesionaliza-

ción a nivel nacional.

Estos resultados son mostrados

en el presente informe tras una

amplia revisión y arqueo de fuen-

tes documentales, y bases esta-

dísticas del pclb tanto en la casa

de estudio, como en instituciones

académicas similares, a modo de

comparación y análisis de dichos

datos entre la población estudian-

til, cursante de los periodos men-

cionados que bajo distintas cir-

cunstancias desertaron del pclb

antes de su culminación ordinaria,

determinando así que los moti-

vos, categorizados y se pudieran

establecer entre académicos y

personales (salud, económicos,

familiares y otros).

Así mismo, pretende facilitar la

comprensión del fenómeno de la

deserción estudiantil dentro del

PCLB en aras de promover meto-

dologías y herramientas que em-

prendan en contrarrestar dicho

fenómeno.

Para tal fin, al final del presente

documento se proponen algunas

estrategias desde la perspectiva

del investigador, quien como es-

tudiante y tras el análisis del fenó-

meno, comprendió la importancia

y pertinencia de las acciones ins-

titucionales en pro de contrarres-

tar la propagación y expansión

del fenómeno.

Proyecto Curricular Licenciatura en Biología.

La Carrera de Licenciatura en Biología surge como tal en 1973 y a

partir de la fecha ha tenido cambios que han respondido a una dinámica

social y educativa tanto de la Universidad como del país.

El Proyecto Curricular Licenciatura en Biología es un programa que

responde a la educación como proceso social complejo de formación de

seres humanos, de ciudadanos y ciudadanas profesionales investigado-

res y docentes en el campo de la biología, tendiente a edificar un orden

social y democrático, basado en la convivencia, la solidaridad, la equi-

dad y la paz, a través del dominio y desarrollo del conocimiento pedagó-

gico, científico, tecnológico, educativo, acordes con la formación huma-

na y ciudadana, la construcción social del conocimiento y la proyección

social y cultural, ejes que orientan nuestro devenir universitario

(Subcomité de acreditación, 2004)

Acreditación Institucional, estándares de calidad y autoevaluación.

La acreditación institucional como modelo o estructura para progra-

mas educativos fue instituida por el Ministerio de Educación Nacional

“mediante el Decreto 2450 del 2015 y la Resolución 2041 del 2016, es-

tableció para los programas de licenciatura del país la obligatoriedad de

la Acreditación de Alta Calidad” (Udfjc – Boletín 2017) como un requisito

fundamental. Pero más allá, como un “proceso voluntario que inicia ca-

da Institución de Educación Superior con el objetivo de lograr el recono-

cimiento público de la calidad de los procesos que adelanta” (Udfjc –

ABC Acreditacion Institucional, 2017).

Es entonces entender que el proceso de acreditación bajo el cual se en-

cuentra enmarcado el Pclb responde por encima de una norma con ca-

rácter de obligatoriedad sino como demanda pertinente en su razón de

ser como carrera profesional eficaz y competente en el mercado educa-

tivo.

Dentro de los aspectos que comprenden una educación de calidad

es fundamental la autoevaluación constante, bajo los lineamientos del

Consejo Nacional de Acreditación este aspecto es tomado muy en

cuenta dentro de la Universidad, así mismo “para la UDFJC el concepto

de calidad está ligado al enfoque de garantía de derechos (la educa-

ción superior pública como derecho), concretado en la democratización

del acceso al conocimiento y el compromiso con el desarrollo hu-

mano” (Ompap, 2016), dentro del compendio de acuerdos del CNA se

refleja la importancia de la autoevaluación siguiente manera:

Debe entenderse que las instituciones que ingre-san al Sistema Nacional de Acreditación están en libertad utilizar sus propios instrumentos para la recolección de información, de diseñar indicado-res, y aun de definir nuevas características o de darles a las aquí enumeradas lecturas diferencia-les, para efectos de conducir más apropiada-mente sus procesos de autoevaluación y de refle-jar mejor la especialidad propia y la de sus pro-gramas, sin menoscabo de dar consideración obligada a los criterios, a los factores y a las ca-racterísticas de la calidad propuestos en el mode-lo del Consejo Nacional de Acreditación. (CNA, 2006).

En este sentido para el mantenimiento de los estándares de calidad

“se requiere realizar precisiones conceptuales y metodológicas al pro-

ceso de autoevaluación que como política institucional es continua, per-

manente y flexible” (Ompap, 2016). Autoevaluar como su nombre lo in-

dica no es más que una mirada reflexiva frente al espejo, donde la críti-

ca y aspectos señalados como de ‘atención’, no deben verse como de-

bilidades, ya que son en sí mismos una puerta directa que limite la bre-

cha entre el contraste de realidad y proyección ideal institucional.

Acreditación de alta calidad del Proyecto Curricular de Licenciatu-

ra en Biología

El 26 de Mayo de 2014 bajo la resolución N°7752 fue otorgada la

acreditación de alta calidad al programa de Licenciatura en Biología de

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, tomando en cuenta

que este es un reconocimiento público que adopta el Estado de la com-

probación de calidad de los programas académicos, su organización,

funcionamiento y el cumplimiento de su rol social (Resolución 7752 Mi-

nisterio de Educación Nacional, 2014). Esta re acreditación fue solicita-

da por parte de la institución luego de la emitida bajo la resolución nú-

mero 4414 durante el 2010, logrando los niveles de calidad adecuados

para que obtuviera dicho reconocimiento.

El proyecto curricular ha demostrado esfuerzos constantes para la

atención de recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación,

desde la revisión del currículo, fortalecimiento y obtención de equipos,

seguimiento consecuente de los egresados profesionales, el mejora-

miento de la planta física y por supuesto incentivar actividades de in-

vestigación. Este último punto se encuentra directamente ligado a los

grupos y semilleros de investigación.

Así mismo se destacó la trayectoria de este programa curricular con

más de 40 en marcha el cual posee un “enfoque de formación a través

de la investigación que favorece la producción de docentes comprometi-

dos con la educación y la investigación” (Resolución 7752 Ministerio de

Educación Nacional, 2014).

Actualmente el pclb se encuentra bajo el término del plazo de vigen-

cia de la acreditación de alta calidad otorgada en el 2014, el cual en su

primer artículo destaca:

ARTICULO PRIMERO.- Otorga por el termino de cuatro (4) años

la acreditación de alta calidad al siguiente programa:

Institución: Universidad Distrital Francisco José de

Caldas

Programa: Licenciatura en Biología

Ciudad: Bogotá D.C.

Metodología: Presencial

Título a Otorgar: Licenciado en Biología

El proceso realizado para llegar a esta mención fue arduo, de bastan-

te tiempo y que tuvo en cuenta los 10 Factores y las 40 Características,

adaptados por la UDFJC de los Lineamientos para la Acreditación de

Programas de Pregrado de 2013 emitidos por el CNA. Dentro de estos

factores y características, un elemento que se puede ver indirectamente

en 4 de estos factores y en 10 de sus características, y es explícito en

el Factor de Bienestar Institucional, más específicamente en la caracte-

rística de permanencia y Retención, es la deserción estudiantil.

Siendo entonces el momento de la investigación (2017), la culmina-

ción del segundo periodo de acreditación de alta calidad, se fundamen-

ta en su haber investigativo la necesidad de estudios que atisben y per-

mitan el fortalecimiento de los lineamientos educativos del programa

académico.

Objetivo General.

Determinar las causales de deserción estudiantil en el proyecto cu-

rricular de licenciatura en biología, mediante el desarrollo de un estudio

cuali-cuantitativo para identificar y evaluar las circunstancias y motivos

de abandono.

1.3.2. Objetivos Específicos:

Analizar las diferentes características de grupos sociales desertores

por cohortes académicos, estudiantes del Pclb, tomando en

cuenta sus estándares de calidad.

Correlacionar dichas características agrupando concordancias y si-

militudes halladas en grupos de estudio, en estado de abandono

de su formación profesional como licenciados en biología dentro

de la Udfjc.

Identificar la apreciación de estudiantes sobre la inequidad entre las

condiciones y exigencias académicas de permanencia y sus

condiciones/entorno personal que desemboca en abandono de

sus estudios.

Determinar mediante la agrupación de análisis de bases de datos y

estudio social directo, mediante un enfoque cuali cuantitativo las

características más influyentes como los motivos de deserción-

durante los periodos de estudio.

Estudiantes en calidad de desertores - Distribución porcentual por

género en el Pclb diferenciados por cohortes académicos, periodo

2009-1 2017-3

Distribución de estudiantes por genero periodo 2009-1 2017-3

Distribución porcentual de estudiantes por genero periodo 2009-1

2017-3

Estudiantes Desertores clasificados por grupos de edades periodo

2007-1 2016-1

Distribución de Retiros al pclb por sector de vivienda periodo 2007

-1 2016-2 – Grupo Localidades ‘A’

Distribución de Retiros al pclb por sector de vivienda periodo 2007

-1 2016-2 – Grupo de Localidades ‘B’

Estud. Desertores clasificados por ingreso familiar periodo 2007-1

2016-2

Estudiantes Desertores clasificados por estrato socioeconómico

periodo 2007-1 2016-2

Análisis caracterización del grupo de desertores.

En cuanto a la estratificación socio económica y los Ingresos patri-

moniales de los desertores en los datos analizados se encontraron fuer-

tes coincidencias, tomando en consideración ambos aspectos al tiempo,

por ‘similitud’ de los mismos, los resultados indican que aquellos quie-

nes se encuentran en los estratos 2 y seguidos del estrato 3 y 1 son

quienes más tienden a caer en deserción dentro del proyecto curricular,

de esta misma forma aquellos que señalan poseer de 1-2 salarios men-

suales seguidos por aquellos de 2-3 y 0-1. Esto es un indicativo claro

que no es necesariamente ‘el menor ingreso’ económico quien despun-

ta como líder desertor, sin embargo el factor económico si es una varia-

ble bastante influyente dentro de los aspectos que se consideran como

causales de deserción, como problemática educativa no solo a nivel ins-

titucional sino en términos generales, expone Román; “que las causas

del fracaso escolar son consecuencia de una estructura social, econó-

mica y política” (Román, 2013)

Respecto al género como un factor influyente dentro de la deserción

estudiantil se tabuló y planteo gráficamente a los estudiantes por perio-

dos académicos divididos por género tomando en cuenta todos los es-

tatus de estudio durante los periodos arrojando resultados de que poco

más 60% de la población del Pclb está conformada por mujeres mien-

tras que menos del 40% son hombres, posterior a esta distribución po-

blacional se presentaron de la misma forma solo aquellos en estatus de

deserción dentro del Pclb proyectando diferencias mínimas con un 54%

de población femenina y un 46% de población masculina, la variación

no atiende a un desnivel lo suficientemente acentuado para establecer

patrones de deserción respecto al género del estudiante, sino a una es-

cala poblacional general bajo la cual la población femenina es mayor

que la masculina, como reporta el Banco Colombia poseía para el 2016

cifras de 23.945.019 hombres y 24-708.400 mujeres (Banco Mundial,

2017).

La edad, pese a diversos factores si se considera una variable influ-

yente para la deserción estudiantil, como por ejemplo, la madurez social

y adaptabilidad, independencia y estabilidad económica/familiar y orien-

tación vocacional. Bajo esta variable el estudio cuantitativo pudo deter-

minar que el grupo de edad principal de desertores se encuentra entre

los 16 y los 20 años es donde en los distintos periodos repetitivamente

cala esta problemática.

La posición demográfica implica en una ciudad de la amplitud de Bo-

gotá que bajo los reportes más recientes proyecta un “Tamaño: 16 kiló-

metros a lo ancho y 30 kilómetros de longitud” (In Bogotá, 2018)., as-

pecto importante a considerar debido a que el traslado representa una

inversión tempo-monetaria importante a considerar en una actividad

diaria como el estudio, más aun en una carrera universitaria de larga

duración como el Pclb (10 semestres – 5 años), también implica rele-

vancia dentro de la ubicación de los estratos socioeconómicos distribui-

dos en la ciudad. En la data recopilada, las Localidades donde más se

incide en deserción son encabezadas por ‘Kennedy’, siguiendo respecti-

vamente el siguiente orden; ‘Fueras de Bogotá’, ‘Suba’ y ‘Bosa’, dentro

de estas localidades la variedad de estratos es amplia y no cumplen sí-

miles suficientes para considerarse por este aspecto, sin embargo si

tienen analogía en la equidistancia respecto al trayecto que representa

desde esas localidades hasta la ubicación de la Udfjc por lo que puede

destacarse entonces así la ubicación de la vivienda como un factor in-

fluyente dentro de la ‘deserción’.

Como bien se destacaba el comienzo de esta fracción del análisis de

resultados del estudio, la situación socioeconómica es destacable en

muchos sentidos como una variable influyente en cuanto a la toma de

decisiones y comportamiento de la población estudiantil, el estatus de

‘Trabajador’ se puede separar un poco de los ingresos y estratos eco-

nómicos del núcleo familiar individual debido a que es un factor que

aparte de esos dos componentes también está ligado a aspiraciones,

madurez, necesidades fortuitas (situaciones de salud, paternidad no

planificada, etc.), y que en sí mismo compromete al estudiante a un se-

gundo horario de obligaciones y responsabilidades el cual debe manejar

a la par, sin embargo precisamente estas condiciones predisponen a

que la población trabajadora que estudia sea a su vez la más prepara-

da, responsable y enfocada en consecución de metas y planes. Cum-

pliendo la premisa de esta lógica es apreciable que en los resultados

obtenidos la población que se encuentra en un estatus de ‘No Trabaja’

es la más propensa a desistir pese al motivo que sea en la deserción de

sus estudios dentro del Pclb.

De esta forma a un nivel personal las variables analizadas nos permi-

ten considerar que son causales fundamentales y determinantes en la

decisión de abandonar los estudios, se puede sintetizar de forma expre-

sa que el aspecto económico y las posibilidades individuales de cada

alumno es de consideración fundamental (Estrato, Ingresos), así mismo

la madurez, y orientación vocacional y aspiraciones con la que ingresan

al Pclb (Edad, trabajo), y por último la distancia entre su vivienda y la

casa de estudio (Localidad). Las variables contempladas no están suje-

tas por supuesto a una consideración individual, es decir pueden y se-

guramente en muchos casos son causales grupales las que determinan

de decisión de renunciar.

Distribución de Ingresos al pclb en calidad de trabajadores periodo 2007-1

2016-2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

NO TRABAJABA SI TRABAJABA

Estatus de Estudiante "Trabajador"

2007-1

2007-2

2008-1

2008-2

2009-1

2009-2

2010-1

2010-2

2011-1

2011-2

2012-1

2012-2

2013-1

2013-2

2014-1

2014-2

2015-1

Estatus de ‘Trabajador’ durante su tiempo de Estudio – Totaliza-

ción de respuestas

Respuestas sobre Responsable acerca de sus Gastos Académicos

– Totalización de Resultados

Respuesta a valores de matrículas – Totalización de resultados

Respuestas de encuestados desertores sobre su motivación prin-

cipal para abandonar el Pclb – Totalización de resultados

Número total de Semestres de Estudio

Análisis de Resultados preguntas/respuestas simples o de escala

Respecto a los patrones de respuesta de los veintiún (21) encuesta-

dos se aprecian distintas variables que afectan individualmente en la

toma de la decisión de desertar del proyecto curricular de licenciatura

en biología, siendo evaluados distintos aspectos desde la percepción

del compendio de ex alumnados su apreciación personal respecto a la

pregunta final, posiciona a la falta de motivación para estudiar la Licen-

ciatura como motivo principal para desertar de la carrera, sin embargo

es importante destacar que la motivación se encuentra ligada a muchos

factores y entornos tanto dentro como fuera de la institución académica

y que el grupo de encuestados es limitado debido a que una vez,

‘desertan’ del sistema muchas veces el contacto se obstaculiza, el ta-

maño de la población sin embargo, no desacredita en si los resultados

obtenidos.

Análisis de Resultados de pregunta/respuesta de desarrollo

Las respuestas en la etapa de desarrollo de la encuesta de la pobla-

ción desertora como bien se muestra en el Anexo. 1 y 2 señalan dife-

rentes aspectos que afectan directamente la motivación la cual fue des-

tacada en el punto anterior como motivo principal, entre los cuales se

pueden considerar desmotivación por factores institucionales, académi-

cos y/o pedagógicos, también descubrimientos de vocación personal al

no verse encaminados en el camino de la Licenciatura o del estudio,

muchos investigadores “coinciden en que uno de los principales proble-

mas que anteceden la deserción es la baja motivación” (Ruiz et all,

2014), y también circunstancias externas como posibilidades económi-

cas o nuevas oportunidades de estudio.

Es de imprescindible importancia señalar que las preguntas de esta

encuesta y sus respuestas no fueron alteradas en cuanto a fondo y re-

sultados matrices o contextos, pero si fueron ajustadas para ser presen-

tadas de forma tabulable y así proceder con la representación gráfica y/

o estadística correspondiente a cada respuestas obtenida. Todo esto

debido a que las mismas fueron presentadas originalmente a los en-

cuestados de forma muy detallada y explicita como se muestra en el

Anexo 2, para facilitar su comprensión, pero de esta manera el análisis

se entorpecía o dificultaba la tabulación y presentación gráfica.

Respuestas respecto al número de pruebas académicas que pre-

sento cada desertor durante su periodo de estudio – Totalización

de resultados