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INFORME DE DIAGNÓSTICO

Junio 2012

Comisión de Aseguramiento de la Calidad

Autoras: María Pilar Bruce H.; Denisse Lassnibatt T.; María Soledad Vargas C.

Comisión de Aseguramiento de la Calidad, Escuela de Periodismo. 2

ÍNDICE

Pág.

Introducción 5

CAPÍTULO 1: INFORMES DE DIAGNÓSTICO 6

1.1 Empleadores 7

1.1.1 Introducción 7

1.1.2 Datos Cualitativos 8

1.1.3 Validación de resultados por Consejo Asesor 8

1.1.4 Conclusiones 10

1.2 Egresados 12


1.2.2 Datos Cuantitativos 13



1.3 Estudiantes 20





1.4 Consejo de Profesores 26





1.5 Profesores Agregados 33






CAPÍTULO 2: MONITOREO DEL ENTORNO 40

2.1 Informe de Monitoreo del Entorno 41

2.1.1 Admisión 2012 Carreras de Periodismo, Universidades adscritas al Proceso

Nacional de Admisión 41

2.1.2 Resultados del Proceso de Selección 2012 42

2.1.3 Descripción y Perfiles de Periodismo 44 2.1.3.1 Universidad de Chile 44 2.1.3.2 Pontificia Universidad Católica de Chile 46 2.1.3.3 Universidad de Santiago de Chile 49 2.1.3.4 Universidad Diego Portales 49 2.1.3.5 Universidad Javeriana de Colombia 51 2.1.3.6 Universidad Autónoma de Barcelona 53

2.2 Síntesis Análisis del Entorno 56

CAPÍTULO 3: INDICADORES DEL PROCESO FORMATIVO 58

3.1 Indicadores Proceso Formativo Carrera de Periodismo 2009-2010-2011 59

3.1.1 Cantidad de Alumnos Matriculados hasta el período seleccionado 59

3.1.2 Cantidad de Alumnos que han realizado retiro total dentro de la carrera 60

3.1.3 Tasa de Aprobación promedio por Carrera 63

3.1.4 Tasa de Reprobación por Carrera 66

3.1.5 Cantidad de alumnos que han egresado por promoción para cada período 69

3.1.6 Duración Media en finalizar la carrera considerando sólo matrículas válidas 72

3.1.7 Titulados por Promoción 75

3.1.8 Titulados por carrera 78

3.1.9 Duración media en obtener el título profesional 81

3.1.10 Tiempo Medio de Titulación y el Tiempo Medio de Egreso 84

CAPÍTULO 4: CLAUSTRO ESCUELA DE PERIODISMO 87

4.1 Plenario Claustro Escuela de Periodismo 88

CAPÍTULO 5: MARCO GENERAL PARA EL REDISEÑO CURRICULAR 2012-2013 95

5.1 Propuesta para el Rediseño Curricular 2012-2013 96

5.1.1 Presentación 96

5.1.2 Propuesta 96

5.1.3 Próximas Tareas 100


ANEXOS CAPÍTULO 1 101

1. Síntesis Cuantitativa Informes de Prácticas Profesionales 2009-2010-2011 102

2. Síntesis Cualitativa Informes de Prácticas Profesionales 2009-2010-2011 103

3. Gráfico con la valoración de los aspectos positivos recogidos de los informes

de práctica profesional 2009, 2010, 2011 110

4. Gráfico con la valoración de los aspectos negativos recogidos de los informes

de práctica profesional 2009, 2010,2011 111

5. Encuesta Validación Consejo Asesor 112

6. Síntesis Comentarios Grupo Focal Consejo Asesor 114

7. Encuesta Competencias para la Formación de un Periodista 117

8. Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Egresados 120

9. Resultados Datos Cualitativos Encuestas Egresados 126

10. Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Estudiantes 131

11. Resultados Datos Cualitativos Encuestas Estudiantes 137

12. Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Consejo de Profesores 139

13. Resultados Datos Cualitativos Encuestas Consejo de Profesores 145

14. Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Profesores Agregados 146

15. Resultados Datos Cualitativos Encuestas Profesores Agregados 152

ANEXOS CAPÍTULO 2 154

1. Planes de Estudios de Periodismo

2. Reglamento de Periodismo, Universidad de Chile

3. Resolución de Periodismo, Pontificia Universidad Católica de Chile

4. Anexo Resolución de Periodismo, Pontificia Universidad Católica de Chile

5. Periodismo, Universidad de Santiago de Chile

6. Reglamento de Titulación de Periodismo, Universidad de Santiago de Chile

7. Malla de Periodismo, Universidad Diego Portales

8. Reglamento de Graduación, Universidad Diego Portales

9. Reglamento de Titulación, Universidad Diego Portales

10. Reglamento de Graduación y Titulación, Universidad Diego Portales

11. Reglamento de Práctica Periodismo, Universidad Diego Portales

12. Currículum Vigente, Universidad Javeriana

13. Malla Comunicación Social, Universidad Javeriana

14. Reglamento de Prácticas Comunicación Social, Universidad Javeriana

15. Trabajo de Grado, Universidad Javeriana


INTRODUCCIÓN

El proceso de diagnóstico del proyecto formativo vigente de la Carrera de Periodismo de la PUCV

se inicia en noviembre de 2011 y finaliza en mayo de 2012 con la realización del Primer Claustro de

la Unidad Académica. A partir de esa fecha comenzaron a definirse las etapas para la recogida de

información y a construirse los instrumentos para levantar información relevante y pertinente

para este propósito.

A continuación se presentan los resultados y las principales conclusiones de este diagnóstico

estructuradas como siguen:

Un primer capítulo que agrupa los informes de diagnóstico efectuados a empleadores, egresados,

estudiantes, Consejo de Profesores y Profesores Agregados.

Un segundo capítulo en que se presenta un resumen de una serie de aspectos relativos a los

proyectos formativos de otras escuelas de periodismo (competencia y referencia).

Un tercer apartado que incluye indicadores del proceso formativo de la Carrera para los años

2009, 2010 y 2011. Los indicadores considerados son: Cantidad de Alumnos Matriculados hasta el

período seleccionado; Cantidad de alumnos que han realizado retiro total dentro de la carrera;

Tasas de Aprobación promedio por Carrera y de Reprobación por Carrera; Cantidad de alumnos

que han egresado por promoción para cada período; Duración Media en finalizar la carrera

considerando sólo matrículas válidas; Titulados por Promoción; Titulados por carrera; Duración

media en obtener el título profesional; Tiempo Medio de Titulación y Tiempo Medio de Egreso.

El capítulo cuarto considera la transcripción del Trabajo de Comisiones y del Plenario realizados

en el marco del Claustro que se llevó a cabo el 23 de mayo de 2012.

Finalmente, el capítulo quinto incorpora la propuesta denominada Marco general para el rediseño

curricular 2012-2013.

Asimismo, se adjunta una serie de documentos de consulta que permitió fundamentar la

propuesta y que servirá además para orientar la toma de decisiones en las etapas que siguen de

este proceso.


CAPÍTULO 1: INFORMES DE DIAGNÓSTICO


1.1 EMPLEADORES

1.1.1 INTRODUCCIÓN

Para el diagnóstico correspondiente a este grupo se utilizaron una serie de instrumentos.

En primer lugar se analizaron los informes de evaluación de las prácticas profesionales de los años

2009, 2010 y 2011, con un total de 88 informes. Éstos incluían un conjunto de preguntas cerradas

y dos preguntas abiertas.

Para efectos de organizar la información se optó por elaborar gráficos de barra, con los datos

correspondientes a las preguntas cerradas1. Además, se ordenó la información correspondiente a

las dos preguntas abiertas que permitían identificar fortalezas y debilidades en los estudiantes en

práctica, la que se presenta en el apartado Información Cualitativa2.

Los resultados de estas preguntas se agruparon de acuerdo con su recurrencia, lo que permitió

identificar los aspectos positivos y negativos del desempeño profesional de los alumnos3. Estos

datos fueron sometidos a validación con el Comité Asesor de la Escuela de Periodismo, integrado

por empleadores de diversos ámbitos.

La validación se efectuó el 12 de abril de 2012 a través de dos mecanismos: un cuestionario con

preguntas cerradas en el que debían responder si un conjunto de fortalezas y debilidades

caracterizaban el desempeño de nuestros egresados4. Posteriormente, se realizó un grupo focal5.

Cabe aclarar que los datos cuantitativos obtenidos tras el análisis de los informes de prácticas sólo

se recogen y muestran en el primer gráfico, aunque para el análisis esta información se utilizó a

modo de contexto, ya que dado los buenos resultados de nuestros estudiantes no se apreciaron

diferencias sustantivas en los rangos o notas de evaluación, lo que impedía evidenciar las

debilidades de la formación.

Por el contrario, el análisis de las preguntas abiertas nos permitió identificar aspectos positivos y

negativos en la formación de los egresados de periodismo, los que pasamos a explicar.

1 Ver Anexo 1: Síntesis Cuantitativa Informes de Prácticas Profesionales 2009-2010-2011 2 Ver Anexo 2: Síntesis Cualitativa Informes de Prácticas Profesionales 2009-2010-2011 3 Ver Anexos 3 y 4: Gráficos con la valoración de aspectos positivos y negativos recogidos de los informes de práctica profesional 4 Anexo 5: Encuesta Validación Empleadores 5 Ver Anexo 6: Síntesis Comentarios Grupo Focal Empleadores


1.1.2 DATOS CUALITATIVOS6

Aspectos considerados como muy positivos:

No hubo aspectos considerados como muy positivos (más del 27%)

Aspectos considerados como positivos:

Colaborador (26,7%)

Trabaja en equipo (24,4%)

Aspectos considerados como negativos

Falta de iniciativa (26,4%)

Inseguridad (26,4%)

1.1.3 VALIDACIÓN DE RESULTADOS POR CONSEJO ASESOR

La información referida a la validación con los empleadores se ordenó en cuatro grupos: Fortalezas Duras, Fortalezas Blandas, Debilidades Duras y Debilidades Blandas. Los rangos de clasificación responden a los siguientes criterios: “caracteriza” (más de 75% en la opción SÍ); “no es representativo” (entre 50% y 75% en la opción SÍ) y “no caracteriza” (menos de 50% en la opción SÍ). Fortalezas Duras

SÍ NO

Expresión oral 100% 0%

Nivel cultural 75% 25%

Disciplina 75% 25%

Escribe (muy) bien 75% 25%

Calidad (trabajo) 75% 25%

Uso (idóneo) lenguaje 75% 25%

Trabajo en equipo 75% 25%

Ideas innovadoras 50% 50%

Creación de reportajes de calidad (radio, entrevistas) 50% 50%

Participación/elaboración de contenidos 50% 50%

Rapidez 50% 50%

Riguroso 50% 50%

Buena ortografía 50% 50%

Informado (a) 50% 50%

6 Ver Anexos 2 y 3 Prácticas Profesionales 2009-2010-2011


Capacidad de organización 50% 50%

Coordinación de labores-prensa 50% 50%

Uso/manejo NTIC 50% 50%

Mirada Crítica 50% 50%

Transferencia de conocimientos 50% 50%

Eficiente 25% 75%

Adaptación 25% 75%

Excelente reporteo 25% 75%

Capacidad de decisión 25% 75%

Autocrítica 25% 75%

Versatilidad 25% 75%

Capacidad de abstracción 25% 75%

Dominio inglés 25% 75%

Capacidad para generar noticias 0% 100%

Dominio (organizacional, deportes, radio) 0% 100%

Proactividad 0% 100%

Gestión – proyectos 0% 100%

Integración de metodologías 0% 100%

Fortalezas Blandas

SÍ NO

Persistencia 100% 0%

Dispuesto a aprender 75% 25%

Colaborador (a) 75% 25%

Responsabilidad 75% 25%

Voluntad 75% 25%

Capaz 75% 25%

Compromiso 75% 25%

Motivación 75% 25%

Tolerancia 50% 50%

Capacidad de diálogo 50% 50%

Escuchar 25% 75%

Asumir nuevas tareas 25% 75%

Seguridad 0% 100%

Debilidades Duras

SÍ NO

Falta de iniciativa 75% 25%

Escaso trabajo investigativo 75% 25%

Debilidad en el procesamiento de información 50% 50%

Falta precisión 50% 50%


Dificultad resolución de problemas 50% 50%

Debilidad edición audiovisual 50% 50%

Falta capacidad de reporteo 50% 50%

Falta de cultura general/regional 50% 50%

Dificultad en administración de recursos (tiempo) 50% 50%

Poca capacidad de autocrítica 25% 75%

Dificultad comprender pautas 25% 75%

Dificultad manejo de equipos 25% 75%

Debilidad redacción 25% 75%

Incorrecto uso del lenguaje 0% 100%

Dificultad trabajo equipo 0% 100%

Debilidades Blandas

SÍ NO

Inseguridad 50% 50%

Manejo de ansiedad 50% 50%

Desinterés 0% 100%

Irresponsabilidad 0% 100%

Falta de motivación /aprender 0% 100%

Falta capacidad de interacción 0% 100%

1.1.4 CONCLUSIONES

Tras la revisión de los informes de prácticas profesionales de los años 2009, 2010 y 2011 se puede concluir que nuestros estudiantes en práctica son altamente valorados por los empleadores. El promedio general de evaluación de la práctica (nota propuesta por el empleador) corresponde a un 6,38 para la promoción 2009; un 6,12 en el caso de la promoción 2010 y un 5,9 para la promoción 2011.

A partir de estos mismos documentos, se concluye que los aspectos más valorados por los empleadores de los estudiantes en práctica son la colaboración (26,7%) y el trabajo en equipo (24,4%), mientras que los considerados como negativos son la falta de iniciativa (26,4%) y la inseguridad (26,4%).

Por su parte, el Consejo Asesor reconoce como fortalezas de nuestros egresados la expresión oral y la persistencia, ambas con un 100% de valoración. No serían fortalezas de nuestros egresados la capacidad para generar noticias; el dominio de ámbitos de especialización; la proactividad; la capacidad para gestionar proyectos; la integración de metodologías y la seguridad.

Por otra parte no existirían debilidades que sean consideradas como representativas por parte de nuestros egresados.


En cuanto al grupo focal efectuado con empleadores destacan dos percepciones: la primera dice relación con la falta de proactividad de los estudiantes, lo que quedaría demostrado en su escasa participación en la construcción de la pauta noticiosa (medios) y del vago conocimiento que tienen acerca del funcionamiento de las organizaciones, ya sean éstas medios u organizaciones de otro tipo.

Por otra parte, ninguno de los participantes en el grupo focal se refirió al sello valórico del periodista PUCV como un elemento distintivo.


1.2 EGRESADOS

1.2.1 INTRODUCCIÓN

El diagnóstico correspondiente a los egresados de la carrera de Periodismo se levantó a partir de la

aplicación de un cuestionario que contemplaba un conjunto de preguntas cerradas (22) y una

pregunta abierta7.

Para la elaboración del instrumento se consideró el proyecto formativo de la Carrera de

Periodismo. Las preguntas tuvieron por objeto identificar, a partir de dicho proyecto, las

competencias consideradas como más importantes y menos importantes para la formación de un

periodista.

El universo de egresados está conformado por 450 ex alumnos, de los cuales 106 respondieron el

cuestionario cuyos resultados se presentan a continuación.

En primer término se mencionan aquellas competencias que fueron consideradas como muy

importantes (aquellas que superaron el 80% en el rango 5 o muy importante).

En segundo lugar se agrupan aquellas competencias que fueron consideradas importantes

(aquellas que superaron el 90% en la sumatoria de los rangos 4 y 5 importante o muy importante,

respectivamente).

En tercer lugar se reúnen las competencias que fueron consideradas como poco importantes o sin

importancia. Se incluyeron los casos en que la sumatoria de los criterios 1 y 2 fue igual a 35% o

más.

En una segunda etapa se agruparon los resultados correspondientes a la pregunta abierta, de

acuerdo con las variables de la metodología FODA.

7 Ver Anexo 7: Encuesta Competencias para la Formación de un Periodista


1.2.2 DATOS CUANTITATIVOS8

Competencias muy importantes

4. Demuestra dominio del idioma Castellano en forma escrita y hablada.

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 2 2% 5 104 98%

Competencias muy importantes + competencias importantes

6. Presenta una actitud abierta al aprendizaje y al perfeccionamiento continuo, dada la velocidad

del cambio social y tecnológico.

16. Actúa profesionalmente con responsabilidad y respeto hacia las personas y la sociedad.

1 1 1% 2 0 0% 3 1 1% 4 20 19% 5 84 79%

1. Conoce y comprende las interrelaciones sociales, históricas, políticas, económicas y culturales para convertirse en un periodista consciente y riguroso.

1 0 0% 2 1 1% 3 4 4% 4 17 16% 5 84 79%

8 Ver Anexo 8: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Egresados

1 0 0% 2 0 0% 3 3 3% 4 26 25% 5 77 73%


8. Analiza de manera crítica y reflexiva los procesos informativos y comunicacionales.

1 0 0% 2 1 1% 3 5

5% 4 24 23% 5 76 72%

3. Comprende el sentido de la comunicación en la construcción de la realidad social y cultural.

1 0 0% 2 2 2% 3 4 4% 4 19 18% 5 81 76%

7. Demuestra un compromiso ético con el desempeño profesional y la comunicación; sensibilidad

ante la injusticia y respeto por la dignidad humana.

1 0 0% 2 2 2% 3 4 4% 4 19 18% 5 81 76%

10. Produce y comunica mensajes periodísticos y comunicacionales, mediante el lenguaje escrito,

audiovisual, radiofónico, digital y corporativo.

1 0 0% 2 1 1% 3 6 6% 4 16 15% 5 83 78%


15. Trabaja en equipo con empatía, rigurosidad, responsabilidad y autocrítica en funciones y

proyectos informativos o comunicacionales.

1 1 1% 2 0 0% 3 7 7% 4 29 27% 5 69 65%

19. Actúa con discernimiento propio considerando a las personas y su contexto.

1 0 0% 2 0 0% 3 10 9% 4 25 24% 5 71 67%

9. Comprende el fenómeno de las audiencias y la recepción, de manera de construir y comunicar

mensajes pertinentes.

1 0 0% 2 2 2% 3 8 8% 4 31 29% 5 65 61%

11. Resuelve problemas informativos y/o comunicacionales de manera creativa.

1 0 0% 2 2 2% 3 8 8% 4 33 31% 5 63 59%


12. Maneja responsablemente distintas tecnologías y soportes comunicacionales.

1 0 0% 2 0 0% 3 11 10% 4 26 25% 5 69 65%

Competencias poco importantes + competencias sin importancia

17. Promueve el ejercicio profesional desde la perspectiva de la antropología cristiana.

1 25 24% 2 27 25% 3 34 32% 4 13 12% 5 7 7%

2. Interpreta la realidad social para comunicarla desde una ética inspirada en el Humanismo Cristiano.

1 17 16% 2 22 21% 3 29 27% 4 18 17% 5 20 19%



Los datos cualitativos se ordenan de acuerdo con las variables de la metodología FODA. Para

efectos del análisis estas respuestas se plantean en términos de competencias. Asimismo, se

indica la reiteración de dichos aspectos en el número consignado entre paréntesis al costado

derecho de la competencia mencionada.

Fortalezas de la Formación

Demuestra una formación consistente entre teoría y práctica (1)

Oportunidades para la Formación

Comprende las transformaciones tecnológicas y su incidencia en la relación medios-

audiencia (7)

Autogestiona medios y proyectos periodísticos-comunicacionales (7)

Demuestra empatía, perseverancia, proactividad, rigurosidad, seguridad (6)

Desarrolla una metodología creativa y ética para la construcción noticiosa (3)

Capacidad de adaptación (3)

Domina áreas especializadas del periodismo y la comunicación (2)

Demuestra disposición a aprender (1)

Conoce y comprende la relación medios- audiencia (1)

Trabaja eficientemente bajo presión (1)

Resuelve creativamente los problemas a los que se ve enfrentado en su ejercicio

profesional (1)

Debilidades de la Formación

Comprende y trabaja desde la Ética profesional. Conoce los derechos y deberes de la

profesión (9)

Conoce sobre marketing general y aplica estos conocimientos a su trabajo profesional (4)

Procesa e interpreta información cualitativa y cuantitativa para el ejercicio profesional (4)

Reflexiona críticamente sobre su formación profesional y el papel de los medios (2)

Promoción de un profesional social y culturalmente consciente respecto a los fenómenos

de su entorno mediato e inmediato (2)

Desarrolla y ejecuta eficientemente planes de crisis (2)

Reconoce la diversidad de la oferta laboral (2)

Comprende y valora el papel de la prensa y la comunicación para la construcción de una

sociedad democrática y para la formación de la cultura nacional (1)

Demuestra una sólida formación intelectual (1)

Conoce y aplica reglamento de ceremonial y protocolo (1)

Conoce y comprende el desarrollo de la comunicación organizacional (1)

9 Ver Anexo 9: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Egresados


Amenazas para la Formación

Aplica durante su formación los conocimientos aprendidos en el ámbito del ejercicio

profesional (prácticas periodísticas) (5)

Formación generalista v/s formación especializada (2)

Domina el idioma inglés, aplicado al campo profesional (1)

1.2.4 CONCLUSIONES

En el análisis cuantitativo la única competencia que es considerada como muy importante es

“Demuestra dominio del idioma Castellano en forma escrita y hablada”. El 98% de la muestra

lo considera así.

La sumatoria de las categorías muy importante e importante en muchos casos fue igual o

superior al 90%. Estas competencias fueron las siguientes: “presenta una actitud abierta al

aprendizaje y al perfeccionamiento continuo” (98%); “actúa profesionalmente con

responsabilidad y respeto hacia las personas y sociedad” (98%); “conoce y comprende las

interrelaciones sociales, históricas, políticas, económicas y culturales” (95%); “analiza de

manera crítica y reflexiva los procesos informativos y/o comunicacionales” (95%); “comprende

el sentido de la comunicación en la construcción de la realidad social y cultural” (94%);

“demuestra un compromiso ético con el desempeño profesional y la comunicación,

sensibilidad ante la injusticia y respeto por la dignidad humana” (94%); “produce y comunica

mensajes periodísticos y comunicacionales, mediante el lenguaje escrito, audiovisual,

radiofónico, digital y corporativo” (93%); “trabaja en equipo con empatía, rigurosidad,

responsabilidad y autocrítica en funciones y proyectos informativos o comunicacionales”

(92%); “actúa con discernimiento propio, considerando a las personas y sus contextos” (91%);

“ comprende el fenómeno de las audiencias y la recepción” (90%); “resuelve problemas

informativos y/o comunicacionales de manera creativa” (90%) y “maneja responsablemente

distintas tecnologías y soportes comunicacionales” (90%).

Las competencias consideradas poco importantes o sin importancia son: “promueve el

ejercicio profesional desde la perspectiva de la antropología cristiana” (49%) e “interpreta la

realidad social para comunicarla desde una ética inspirada en el humanismo cristiano” (37%).

En cuanto al análisis de la pregunta abierta en que solicitaba que se indicara si existía alguna

competencia relevante que no estuviese incorporada en el perfil de egreso actual, se puede

observar que los egresados visualizan un conjunto de oportunidades para la actualización

curricular. Entre ellas mencionan la necesidad de comprender las transformaciones

tecnológicas y su incidencia en la relación medios-audiencias (se nombra en 7 ocasiones); la

necesidad de autogestionar medios y proyectos periodísticos-comunicacionales (7).


En cuanto a los aspectos considerados débiles en la formación, los egresados consideran que

falta la siguiente competencia “comprende y trabaja desde la ética profesional (conoce los

derechos y deberes de la profesión)” con 9 menciones.

Respecto de las amenazas, los estudiantes perciben que no se logra del todo la competencia

relacionada con “aplica durante su formación los conocimientos aprendidos en el ámbito del

ejercicio profesional (prácticas periodísticas)” con 5 menciones.


1.3 ESTUDIANTES

1.3.1 INTRODUCCIÓN

El diagnóstico correspondiente a los estudiantes que cursan el noveno semestre y a los

representantes estudiantiles de la Comisión de Aseguramiento de la Calidad se levantó a partir de

la aplicación de un cuestionario que contemplaba un conjunto de preguntas cerradas (22) y una

pregunta abierta10.




periodista.

El universo de estudiantes está conformado por 64 estudiantes, de los cuales 47 respondieron el

cuestionario cuyos resultados se presentan a continuación.





respectivamente).



más.



10

Ver Anexo 7: Encuesta Competencias para la Formación de un Periodista





0

10

20

30

40

50

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 3 6% 5 43 92%


0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 8 17% 5 38 81%


1. Conoce y comprende las interrelaciones sociales, históricas, políticas, económicas y culturales

para convertirse en un periodista consciente y riguroso.

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 12 26% 5 34 72%

11

Ver Anexo 10: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Estudiantes


6. Presenta una actitud abierta al aprendizaje y al perfeccionamiento continuo, dada la velocidad del cambio social y tecnológico.

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 14 30% 5 32 68%

7. Demuestra un compromiso ético con el desempeño profesional y la comunicación; sensibilidad ante la injusticia y respeto por la dignidad humana.

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 3 6% 4 8 17% 5 36 77%

10. Produce y comunica mensajes periodísticos y comunicacionales, mediante el lenguaje escrito, audiovisual, radiofónico, digital y corporativo.

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 1 2% 3 2 5% 4 10 21% 5 34 72%


0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 1 2% 3 3 6% 4 10 22% 5 32 70%



0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 4 8% 4 13 28% 5 30 64%

Competencias poco importantes + competencias sin importancia


0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 18 39% 2 13 28% 3 8 17% 4 5 10% 5 3 6%


0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 12 26% 2 17 37% 3 9 19% 4 4 9% 5 4 9%





Domina áreas especializadas del periodismo y la comunicación (5)

Comprende las transformaciones tecnológicas y su incidencia en la relación medios-

audiencia (1)

Asume el ejercicio profesional desde una ética inclusiva (1)


Promoción de un profesional social y culturalmente consciente respecto a los fenómenos de

su entorno mediato e inmediato (3)



Tolera la crítica y la utiliza para su desarrollo (1)


Reconoce la diversidad de la oferta laboral (1)

1.3.4 CONCLUSIONES

En el análisis cuantitativo dos competencias son consideradas como muy importantes:

“Demuestra dominio del idioma Castellano en forma escrita y hablada” (92%) y “actúa

profesionalmente con responsabilidad y respeto hacia las personas y la sociedad” (81%).

La sumatoria de las categorías muy importante e importante en muchos casos fue igual o

superior al 90%. En esta categoría aparecen las siguientes competencias: “conoce y

comprende las interrelaciones sociales, históricas, políticas, económicas y culturales” (98%);

“presenta una actitud abierta al aprendizaje y al perfeccionamiento continuo” (98%);

“demuestra un compromiso ético con el desempeño profesional y la comunicación” (94%);

“produce y comunica mensajes periodísticos y comunicacionales mediante lenguaje escrito,

audiovisual, radiofónico, digital y corporativo” (93%); “comprende el sentido de la

comunicación en la construcción de la realidad social y cultural” (92%) y finalmente “analiza de

manera crítica y reflexiva, los procesos informativos y comunicacionales” (92%).

Las competencias consideradas poco importantes o sin importancia son: “promueve el

ejercicio profesional desde la perspectiva de la antropología cristiana” (57%) e “interpreta la

realidad social para comunicarla desde una ética inspirada en el humanismo cristiano” (63%).

12

Ver Anexo 11: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Estudiantes


En el análisis cualitativo se siguió ocupando las categorías del análisis FODA. En este caso no se

identificaron ni fortalezas ni amenazas para la formación. Entre las oportunidades más

reiteradas aparece “autogestiona medios y proyectos periodísticos-comunicacionales” con 7

menciones y como debilidad se identifica la “promoción de un profesional social y

culturalmente consciente respecto a los fenómenos de su entorno mediato e inmediato” con 3

menciones.


1.4 CONSEJO DE PROFESORES

1.4.1 INTRODUCCIÓN

El diagnóstico correspondiente a los docentes pertenecientes al Consejo de Profesores de la

Escuela de Periodismo se levantó a partir de la aplicación de un cuestionario que contemplaba un

conjunto de preguntas cerradas (22) y una pregunta abierta13.




periodista.

El universo de docentes pertenecientes al Consejo de Profesores es de 11 profesores, de los cuales

10 respondieron el cuestionario cuyos resultados se presentan a continuación.





respectivamente).



más.



13




2.1 Competencias muy importantes



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 0 0% 5 10 100%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 2 20% 5 8 80%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 0 0% 5 10 100%

14

Ver Anexo 12: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Consejo de Profesores



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 2 20% 5 8 80%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 1 10% 5 9 90%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 1 10% 5 8 80%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 0 0% 5 9 90%


2.2 Competencias muy importantes + competencias importantes

5. Comprende y aplica el idioma Inglés en el desempeño profesional.

0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 6 60% 5 4 40%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 30% 5 7 70%

10. Produce y comunica mensajes periodísticos y comunicacionales, mediante el lenguaje escrito,

audiovisual, radiofónico, digital y corporativo.

0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 4 40% 5 5 50%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 4 40% 5 6 60%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 3 30% 5 6 60%

13. Comprende el proceso organizacional desde la comunicación para proponer planes de intervención.

0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 3 30% 5 6 60%

15. Trabaja en equipo con empatía, rigurosidad, responsabilidad y autocrítica en funciones y proyectos informativos o comunicacionales.

0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 30% 5 7 70%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 50% 5 5 50%


22. Toma consciencia de las distintas necesidades de su sociedad.

0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 2 20% 5 7 70%




profesional (2)

Procesa e interpreta información cualitativa y cuantitativa para el ejercicio profesional (1)

Conoce la industria de las comunicaciones y visualiza oportunidades de desarrollo

profesional (1)


profesional (1)

Tolera la frustración (1)


Comprende y valora el papel de la prensa y la comunicación para la construcción de una

sociedad democrática y para la formación de la cultura nacional (1)



Lidera y gestiona equipos de trabajo de manera empática, rigurosa y responsable (1)




Aborda el proceso de investigación periodística de manera rigurosa (1)

Asume proactivamente su proceso formativo (1)

Reflexiona críticamente sobre su formación profesional y el papel de los medios (1)

15

Ver Anexo 13: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Consejo de Profesores


1.4.4 CONCLUSIONES

En este caso, la muestra encuestada opinó que existen una serie de competencias

consideradas como muy importantes: “conoce y comprende las interrelaciones sociales,

históricas, políticas, económicas y culturales” (100%); “demuestra dominio del idioma

castellano en forma escrita y hablada” (100%); “presenta una actitud abierta al aprendizaje y

al perfeccionamiento continuo” (80%); “demuestra un compromiso ético con el desempeño

profesional y la comunicación” (90%); “actúa profesionalmente con responsabilidad y respeto

hacia las personas y la sociedad” (90%); “comprende el sentido de la comunicación en la

construcción e la realidad social y cultural” (80%); “comprende el fenómeno de las audiencias

y la recepción”(80%).

El resto de las competencias califica en el segundo segmento de valoración, es decir la

sumatoria de los rangos 4 y 5 fue igual o superior al 90%.

No hubo competencias consideradas poco importantes o sin importancia.

Respecto de la información cualitativa se identificaron sólo oportunidades y debilidades de la

formación. En el primer caso destaca “resuelve creativamente los problemas a los que se ve

enfrentado en su ejercicio profesional” con dos menciones.


1.5 PROFESORES AGREGADOS

1.5.1 INTRODUCCIÓN

El diagnóstico correspondiente a los profesores agregados se levantó a partir de la aplicación de

un cuestionario que contemplaba un conjunto de preguntas cerradas (22) y una pregunta

abierta16.




periodista.

El universo de profesores agregados está conformado por 34 profesores, de los cuales 24

respondieron el cuestionario cuyos resultados se presentan a continuación.





respectivamente).



más.



16






1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 13% 5 21 88%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 13% 5 21 88%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 13% 5 21 88%


1 0 0%

2 0 0%

3 0 0%

4 3 13%

5 21 88%

17

Ver Anexo 14: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Profesores Agregados




1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%

9. Comprende el fenómeno de las audiencias y la recepción, de manera de construir y comunicar mensajes pertinentes.

1 0 0% 2 0 0% 3 1 4% 4 7 29% 5 16 67%



1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%


1 0 0% 2 0 0% 3 1 4% 4 11 46% 5 12 50%


1 0 0% 2 0 0% 3 2 8% 4 7 29% 5 15 63%


1 0 0% 2 0 0% 3 2 8% 4 11 46% 5 11 46%



1 0 0% 2 0 0% 3 1 4% 4 4 17% 5 19 79%

18. Trabaja con grupos interdisciplinarios en instancias tanto curriculares como extracurriculares.

1 0 0% 2 0 0% 3 2 8% 4 12 50% 5 10 42%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 9 38% 5 15 63%




Investiga científicamente fenómenos comunicacionales en base a métodos validados por

la disciplina para producir conocimiento relevante (2)


Fomenta la lectura crítica de información de carácter histórico y periodístico a través de

análisis de casos o de otras metodologías (1)

Domina el idioma inglés, aplicado al campo profesional (1)


profesional(1)


Reflexiona críticamente sobre su formación profesional y el papel de los medios(5)

Capacidad de autocrítica (2)



Conoce y comprende el desarrollo de la comunicación organizacional (1)

Conoce y diferencia los diversos ámbitos propios del ejercicio profesional (1)

Aborda el proceso de investigación periodística de manera rigurosa (1)

Amenazas para la Formación

Asume el ejercicio profesional desde una ética inclusiva (1)

1.5.4 CONCLUSIONES

En este caso, la muestra encuestada opinó que existen una serie de competencias

consideradas como muy importantes: “conoce y comprende las interrelaciones sociales,

históricas, políticas, económicas y culturales” (88%); “demuestra dominio del idioma

castellano en forma escrita y hablada” (88%); “demuestra un compromiso ético con el

desempeño profesional y la comunicación” (88%); “actúa profesionalmente con

responsabilidad y respeto hacia las personas y la sociedad” (88%).

El resto de las competencias califica en el segundo segmento de valoración, es decir la

sumatoria de los rangos 4 y 5 fue igual o superior al 90%.

No hubo competencias consideradas poco importantes o sin importancia.

18

Ver Anexo 15: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Profesores Agregados


Respecto de la información cualitativa se identificaron oportunidades, debilidades y amenazas

para la formación. En el primer caso destaca “investiga científicamente fenómenos

comunicacionales en base a métodos validados por la disciplina para producir conocimiento

relevante” con dos menciones. En cuanto a las debilidades se reitera en cinco ocasiones

“reflexiona críticamente sobre su formación profesional y el papel de los medios”.


CAPÍTULO 2: MONITOREO DEL ENTORNO


2.1 INFORME DE MONITOREO DEL ENTORNO

2.1.1 Admisión 2012 Carreras de Periodismo, Universidades adscritas al Proceso Nacional de Admisión La tabla siguiente muestra los requisitos de admisión, en cuanto a vacantes, puntajes mínimos y ponderaciones exigidas para cada prueba. (En las carreras que se repiten los pesos de optativas de historia y ciencias, la exigencia es haber rendida “cualquiera” de las dos)

CLAVE Carrera Universidad CIUDAD Vacantes Mínimo PSU

Mínimo Pond

% Notas E. Media

% Lenguaje

% Matem.

% Historia

% Ciencias

11068 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UCH SANTIAGO 70 450 600 30 30 20 20 0

12046 PERIODISMO - DIRECCION AUDIOVISUAL - PUBLICIDAD

PUC SANTIAGO 110 475 600 30 30 30 10 0

13031 PERIODISMO UDEC CONCEPCION 50 475 475 25 35 25 15 0 14007 PERIODISMO PUCV VALPARAISO 45 500 500 20 35 35 10 10

16055 PERIODISMO USACH SANTIAGO 50 475 600 25 40 10 25 0

17056 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UACH VALDIVIA 40 475 - 30 30 20 20 0

18039 PERIODISMO UCN ANTOFAGASTA 45 450 500 30 50 10 10 0 25065 PERIODISMO ULS LA SERENA 50 475 475 30 30 10 30 0 26082 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UPLA VALPARAISO 35 475 - 25 45 20 10 10

30091 PERIODISMO UFRO TEMUCO 35 475 500 30 35 20 15 0

36011 PERIODISMO UCSC CONCEPCION 40 475 - 30 30 20 20 20

38009 PERIODISMO UDP SANTIAGO 105 500 500 20 50 20 10 10 39128 PERIODISMO UMAY Stgo SANTIAGO 30 450 475 20 60 10 10 10 40022 PERIODISMO, CUATRO MENCIONES UFT SANTIAGO 30 450 - 30 40 20 10 10

41019 PERIODISMO UNAB Stgo SANTIAGO 60 450 - 20 35 15 30 30 42005 PERIODISMO UAI Stgo SANTIAGO 30 500 500 20 50 20 10 0

42025 PERIODISMO UAI Viña VIÑA DEL MAR 40 500 500 20 50 20 10 0 43011 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UANDES SANTIAGO 35 500 560 25 40 20 15 0 44004 PERIODISMO UDD Stgo SANTIAGO 40 500 500 20 45 25 10 10

44025 PERIODISMO UDD Concep CONCEPCION 30 475 500 20 45 25 10 10 45006 PERIODISMO UAH SANTIAGO 30 500 500 20 35 15 30 30


2.1.2 Resultados del Proceso de Selección 2012

(Carreras ordenadas descendentemente por promedio PSU de seleccionados)

CLAVE Carrera Universidad CIUDAD Región Vacantes

Post. Efect.

1ra Pref

Seleccio-nados

Selec. PSU>=600

Promedio PSU

Máximo PSU

Mínimo PSU

12046 PERIODISMO - DIRECCION AUDIOVISUAL - PUBLICIDAD

PUC SANTIAGO 13 110 235 120 120 687,5 793,5 634,0

11068 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UCH SANTIAGO 13 70 134 80 79 653,9 776,0 554,5

42005 PERIODISMO UAI Stgo SANTIAGO 13 30 19 35 26 618,5 667,0 573,5 14007 PERIODISMO PUCV VALPARAISO 5 45 90 56 38 615,9 697,0 563,0

43011 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UANDES SANTIAGO 13 35 18 37 21 609,5 698,5 540,5 38009 PERIODISMO UDP SANTIAGO 13 105 142 122 71 608,8 677,5 527,5 16055 PERIODISMO USACH SANTIAGO 13 50 29 80 45 606,1 668,0 514,5

42025 PERIODISMO UAI Viña VIÑA DEL MAR 5 40 23 45 18 599,1 729,5 528,0

44025 PERIODISMO UDD Concep CONCEPCION 8 30 10 14 4 571,7 701,5 476,5

13031 PERIODISMO UDEC CONCEPCION 8 50 69 90 15 564,9 689,5 484,0 44004 PERIODISMO UDD Stgo SANTIAGO 13 40 14 54 8 559,7 649,0 509,0 45006 PERIODISMO UAH SANTIAGO 13 30 41 50 6 559,7 664,5 514,0

30091 PERIODISMO UFRO TEMUCO 9 35 19 25 3 550,3 651,5 495,5

26082 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UPLA VALPARAISO 5 35 41 46 2 544,8 622,0 484,0

25065 PERIODISMO ULS LA SERENA 4 50 40 55 4 538,4 635,0 475,0 17056 PERIODISMO, LIC. EN COM. SOCIAL UACH VALDIVIA 14 40 34 67 2 528,1 627,0 475,0 18039 PERIODISMO UCN ANTOFAGASTA 2 45 23 52 2 527,2 658,5 463,0

40022 PERIODISMO, CUATRO MENCIONES UFT SANTIAGO 13 30 28 50 1 519,5 617,5 459,5

41019 PERIODISMO UNAB Stgo SANTIAGO 13 60 31 93 513,3 590,5 450,0

36011 PERIODISMO UCSC CONCEPCION 8 40 27 71 1 513,0 649,0 475,0 39128 PERIODISMO UMAY Stgo SANTIAGO 13 30 25 70 1 511,3 613,5 453,0


La gráfica siguiente muestra la posición de cada una de las carreras de Periodismo dependiendo, por una parte, del tamaño de la oferta y, por otra, de su “calidad”, esto con datos de seleccionados en el último proceso de admisión. El eje X muestra la cantidad de seleccionados y el eje Y el promedio PSU de ellos. De esta manera, cada punto representa a una de las 21 universidades-sedes que ofrecen Periodismo en el 2012. De la gráfica se destaca la carrera de la PUC, con más de 100 seleccionados y promedio PSU cercano a los 690 puntos. La UDP con casi igual número de seleccionados se ubica bastante más abajo pues su promedio PSU es de 609 puntos.


2.1.3 Descripción y Perfiles de Periodismo 2.1.3.1 Universidad de Chile Grado Académico: Licenciado(a) en Comunicación Social Título profesional: Periodista Facultad o Instituto: Instituto de la Comunicación e Imagen Duración: 10 semestres académicos, jornada diurna, currículum semiflexible Descripción La Licenciatura en Comunicación Social tiene como objetivo otorgar una formación general y sistemática, con un adecuado fundamento científico y humanístico en las distintas disciplinas que abarca el área de las ciencias y técnicas de la comunicación social. Los estudios profesionales de la carrera de Periodismo se fundamentan en las ciencias de la comunicación y tienen como finalidad proporcionar conocimientos y técnicas, y desarrollar habilidades que permitan desempeñarse como experto en materias relacionadas con los medios informativos y técnicas de la comunicación en general. Campo laboral: Los periodistas pueden desempeñarse en diversas áreas del quehacer de una sociedad. Conocidos como reporteros, su trabajo es clave en el mundo de los medios de comunicación, diarios, revistas, televisión, radioemisoras e internet. También pueden ejercer en el medio publicitario, en los departamentos de comunicaciones de empresas, bancos y organizaciones. Plan de estudios

Normativa de proceso de titulación Escuela de Periodismo

1. Requisitos para inscribir la memoria (de acuerdo a modificación aprobada en Consejo de Pregrado, agosto 2011): El alumno debe haber cumplido con todos los créditos hasta el noveno semestre. Significa, además, cumplir con el Plan de Estudios de la respectiva carrera, aprobando las actividades curriculares hasta el octavo semestre y la práctica profesional. i) Toda la gestión de los procesos de titulación, tanto los que corresponden al currículo actual como los pendientes de programas anteriores, recaerá en la Escuela de Periodismo; ii) Todos los proyectos de memoria presentados por los estudiantes al fin del IX semestre deberán ser aprobados por la dirección de la Escuela y luego visados por la dirección de Pregrado; iii) El proceso de titulación finalizará el X semestre con la aprobación del curso correspondiente y el estudiante será considerado como "egresado" para todos los efectos. El estudiante tendrá un plazo de un año a contar de la inscripción y aprobación de su proyecto para entregar el producto del proceso de titulación (la Memoria) y rendir su Examen de Título. Después de ese plazo, deberá solicitar una prórroga mediante carta firmada y respaldada por su profesor guía. iv) Si en un proyecto de titulación de carácter grupal, uno o dos integrantes no cumplieran con su labor, se permitirá que quienes queden asuman la finalización del trabajo. v) El Examen de Título, para quienes participan en proyectos grupales, consistirá en la defensa colectiva del trabajo, pero la evaluación deberá ser individual.


vi) Las memorias escritas deben considerar un mínimo de 70 páginas. Las memorias de carácter audiovisual, radiofónicas y las referidas a Diseño de Medios de Comunicación y Comunicación Estratégica deben incluir un informe escrito no superior a 30 páginas. En ambos casos, el producto final se ceñirá a las pautas que para estos efectos tiene el SISIB. vii) Las nuevas modalidades para la titulación son las siguientes: (1) Periodismo de investigación (a) Reportaje escrito (2) Nuevas narrativas (a) Ensayo periodístico (b) Crónicas, entrevistas y crítica (3) Memorias en formato audiovisual (a) Reportaje audiovisual (b) Documental (4) Memorias en formato radial (a) Reportaje radial (b) Otros programas radiales (5) Memorias en formato multimedial (a) Diseño de medios digitales (6) Comunicación organizacional (a) Trabajos teóricos y estudios de caso (b) Trabajos aplicados e investigación formativa Documentos adjuntos

Memorias campo ensayos periodísticos

Memorias campo audiovisual

Memorias campo crónicas y perfiles de vida.

Memorias campo multimedia

Memorias campo radiofónico

Memorias campo reportajes de investigación

Práctica profesional, proceso de titulación y electivos.

La Dirección de Pregrado comunica a los alumnos de la Escuela de Periodismo, conforme al Plan de Estudios, el reglamento de Pregrado y el Decreto Universitario respectivo, lo siguiente: 1.- Sólo los alumnos que tengan su Licenciatura tramitada podrán acceder a

a) Prácticas profesionales (o validación del proceso para casos excepcionales) b) Proceso de Titulación c) Los electivos de competencias periodísticas

2.- Los 250 créditos exigibles para las líneas de Especialización se cuantifican de acuerdo a la suma de todas las actividades que el alumno haya aprobado en el conjunto de los tres tipos de formación: Básica, Especializada y General. 3.- Sólo se permitirá, por resolución del Consejo de Pregrado, inscribir actividades curriculares saltándose dos semestres a aquel en que se encuentra. Este último se determinará de acuerdo a la cantidad de créditos respectivos.

http://www.icei.uchile.cl/u/download.jsp?document=46004&property=attachment&index=0&content=&nocch=20120312152502.0







4.- Taller de reportajes es prerrequisito para: a) Periodismo Radiofónico b) Periodismo Televisivo c) Taller de Periodismo de Investigación

5.- El Grado de Licenciado en Comunicación Social se otorga con la aprobación de las actividades de los 8 primeros semestres, esto es, 351 créditos:

Formación Básica: 154 créditos Formación Especializada: 160 créditos Formación General: 25 créditos Formación Especializada Electiva: 12 créditos TOTAL: 351 créditos

Además el alumno deberá demostrar competencia media o superior en comprensión de lectura y comunicación en un idioma extranjero. Para cumplir con este requisito, el alumno podrá optar por: Tomar y aprobar dos semestres, al menos, en una Unidad Académica de la Universidad. Tomar y aprobar los cursos especiales de inglés que ofrece la Universidad. Certificación de estudios en instituciones de enseñanza de idiomas debidamente reconocidas

para una validación de los mismos.

2.1.3.2 Pontificia Universidad Católica de Chile Periodismo - Dirección Audiovisual - Publicidad Facultad de Comunicaciones Visión General La Facultad de Comunicaciones nació para abordar integralmente la creación y transferencia de conocimiento en el campo de la comunicación medial. En ella convergen la experiencia y el prestigio de más de cincuenta años de enseñanza en Periodismo y Dirección Audiovisual, formando a gran parte de los profesionales que han marcado el desarrollo nacional. A partir de 2012 abrirá el ingreso a los alumnos que deseen obtener el título profesional de publicista. La Escuela de Periodismo ha sido la primera fuera de Estados Unidos en ser acreditada por el Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communication, ACEJMC, hecho que garantiza un nivel de calidad en la enseñanza, equivalente al de las mejores entidades de ese país. La Facultad de Comunicaciones asume como misión la enseñanza e investigación de las diferentes áreas de la comunicación medial, así como la responsabilidad social de propender al enriquecimiento cultural y desarrollo de nuevas formas comunicacionales en la sociedad. La Pontificia Universidad Católica de Chile ha trabajado en conjunto con diversas Universidades de alto nivel en el diseño de acuerdos de doble titulación y doble grado, a nivel de pre y postgrado, respectivamente.


Descripción General El plan de estudio conduce al grado académico de Licenciado en Comunicación Social, y al título profesional de Periodista, Director Audiovisual o Publicista. Durante su trayectoria académica en la Facultad de Comunicaciones los alumnos se forman sólidamente en la teoría y en el ejercicio de su profesión, a través del concepto “aprender en el hacer”. Se capacitan para desempeñarse en distintos medios (escritos, audiovisuales e interactivos) haciendo un aporte su área de los contenidos y para resolver problemas de ética aplicada a su profesión. El Periodista UC es un profesional con amplia visión del funcionamiento de los medios de comunicación, sólidas destrezas y criterios adecuados para la selección del material periodístico. El Director Audiovisual UC es capaz de crear, desarrollar y dirigir innovadores proyectos en diferentes géneros, formatos y soportes tecnológicos. En una primera etapa se imparten asignaturas comunes tales como: Narración de no Ficción, Narración de Ficción, Narración Interactiva, Teoría de la Comunicación, Historia de la Comunicación Social, Audiencias y Política y Gestión de Medios. Posteriormente, se da una formación diferenciada en cada una de ellas. Además de la forma tradicional de ingreso a la carrera, existe el Programa de Formación de Periodistas para licenciados en otras disciplinas que imparte la Escuela de Periodismo. Está abierto a licenciados universitarios de otras áreas y otorga el Título Profesional de Periodista. El programa tiene una duración de cuatro semestres, más una práctica profesional y está compuesto por un conjunto de cursos que entregan las herramientas necesarias para que un licenciado obtenga las capacidades de informar a través de los medios de comunicación, y de analizar los contenidos periodísticos que ellos difundan, sumando los conocimientos específicos de su primera formación académica. Postgrado Doctorado en Ciencias de la Comunicación (Magíster grado intermedio) Descripción General Este programa, el primero de su tipo en el país, busca formar investigadores capaces de crear conocimiento nuevo respecto a problemas relevantes de las comunicaciones mediadas, según los estándares propios de los estudios de nivel doctoral y con un compromiso con la excelencia, la ética y la responsabilidad social. En consonancia con la naturaleza epistemológica de las comunicaciones y con el proceso de digitalización que ha modificado sustancialmente el acceso y difusión del conocimiento en una sociedad compleja, el programa recoge la necesidad de una mirada multidisciplinaria ante nuevas narrativas, nuevas configuraciones de públicos ante medios convergentes, innovadoras maneras de comunicarse y nuevas maneras de abordar las políticas públicas en la materia. Magíster en Comunicación Social con mención en Comunicación y Educación

http://multimedia.uc.cl/dara/documentos/curriculum_postgrado/23_2012_doc_cs_comunicacion.pdf

http://dsrd.uc.cl/images/stories/pdf/AlumnosUC/estudios/pdf/postgrados/MagComunicEduc.pdf


Descripción General Responde a la necesidad de formar profesionales capaces de ofrecer soluciones a las actuales demandas sociales referidas a la educación a través de los medios de comunicación. Se dirige a profesionales que se desempeñan en el campo de la comunicación, la educación o en ambos simultáneamente. El programa depende del Instituto de Estudios Mediales de la Facultad de Comunicaciones y se caracteriza por ser una propuesta interdisciplinaria. Es actualmente la única oferta de postgrado que existe en Chile que abarca y articula el proceso completo de análisis, reflexión, uso, diseño, producción, gestión y evaluación de contenidos educativos para los medios de comunicación. Doble Titulación Master en Comunicación Social (especialización en Comunicación y Educación con la Universidad Autónoma de Barcelona, España). El convenio firmado con la Universidad Autónoma de Barcelona abre la posibilidad de obtener una doble titulación en el programa equivalente dictado por ambas universidades. Magíster en Comunicación Social con mención en Dirección y Edición Periodística Descripción General El rol del director y el editor surge hoy como la pieza clave para liderar los cambios más necesarios en el periodismo moderno. El Magíster en Dirección y Edición está orientado a la formación de profesionales capaces de tomar decisiones en el complejo mundo de la información social con sus nuevas exigencias empresariales y sociales. El objetivo es desarrollar en el alumno la capacidad de tomar decisiones en el campo de la dirección editorial y gestión periodística. Para eso, se deben completar los cursos mínimos requeridos y realizar un proyecto profesional o de investigación teórica en el cual aplique los conocimientos adquiridos en el magister. Magíster en Periodismo mención Prensa Escrita Descripción General Está dirigido a: - Periodistas que busquen perfeccionarse en el área del periodismo. - Profesionales y licenciados provenientes de otras disciplinas de las humanidades, las ciencias y

las artes, interesados en desarrollarse profesionalmente en el área de las comunicaciones con especial énfasis en la prensa escrita.

Tiene una duración mínima de un año calendario (12 meses) y requiere dedicación de tiempo completo.

http://dsrd.uc.cl/images/stories/pdf/AlumnosUC/estudios/pdf/postgrados/MagDirecyEdic.pdf

http://dsrd.uc.cl/images/stories/pdf/AlumnosUC/estudios/pdf/postgrados/magperprensaescrito.pdf


2.1.3.3 Universidad de Santiago de Chile

Misión La Escuela de Periodismo tiene como misión el cultivo de las disciplinas que estudian los fenómenos de comunicación, sean éstos interpersonales, grupales, organizacionales y/o mediales. Del mismo modo, esta Unidad Académica desarrolla una docencia de pre y posgrado de excelencia, abocándose a la investigación de procesos comunicativos, y a la creación y producción de mensajes mediales. La Escuela de Periodismo declara su preocupación fundamental por la formación académica y profesional de los jóvenes que acceden a sus aulas, en un clima de tolerancia, pluralismo y de análisis crítico de la realidad. El desarrollo intelectual de los estudiantes está en estrecha relación con el compromiso ético de contribuir a mejorar la convivencia social, a través de la comunicación integral destinada a promover el bien común. Visión La Escuela de Periodismo es una comunidad de reflexión, libertad, tolerancia y pluralismo en la cual se estimula el constante mejoramiento de la convivencia, en un clima de diálogo intelectual respetuoso, de desarrollo valórico y compromiso social. Es un espacio académico consolidado y reconocido a nivel nacional e internacional, en los ámbitos de docencia de pre y posgrado, investigación y extensión. Realiza un quehacer integrado y proactivo orientado a fomentar y extender el conocimiento y la comprensión del periodismo y de los fenómenos de comunicación, en estrecha vinculación con el universo cambiante de los procesos socioculturales, políticos, económicos, mediales y tecnológicos. Contribuye a que sus futuros profesionales -sobre la base del desarrollo de competencias intelectuales y valóricas- puedan responder con eficiencia, inteligencia y compromiso social, a los nuevos desafíos que impone el mundo actual, fortaleciendo -además- la democratización, a través del mejoramiento de la calidad de la comunicación, la información y el periodismo. 2.1.3.4 Universidad Diego Portales Perfil del Egresado El Periodista UDP será: Un Licenciado en Comunicación capaz de abordar de forma abierta y flexible los desafíos del

mercado laboral y los cambios sociales y culturales, mediante una concepción estratégica del uso de la información, su importancia y sentido.

Un profesional innovador frente a los sistemas de producción de contenidos y experimental en la aplicación de las tecnologías para mejorar el acceso de los ciudadanos a diferentes tipos de información.

Un profesional competente, con sólidos conocimientos generales y con especialización en áreas temáticas que le permitan desempeñarse sin dificultad en instituciones públicas y privadas.


Un experto en plataformas comunicacionales, no enmarcado en los niveles de desarrollo tradicionales de la profesión.

Debe ser un Periodista que maneje diversas formas de expresión (escrita, audiovisual, digital), siempre administrando información de calidad, veraz e interpretada con sentido.

Productor de ideas emergentes con capacidad de liderar proyectos, conducir medios, organizar equipos y actuar sobre la base de principios que contribuyan a la verdad y los procesos democráticos.

Un profesional éticamente responsable con su quehacer y su entorno El Periodista egresado de la Universidad Diego Portales podrá desempeñarse en: Empresas periodísticas tradicionales de prensa, radio y televisión Empresas digitales: manejo de contenidos, edición y dirección de diarios electrónicos y sitios

web. Departamentos comunicacionales de los sectores público y privado, dirigiendo o participando

en asesorías y consultorías. Productoras de televisión y documentales Creación de sus propios proyectos periodísticos y de comunicación Práctica Profesional Con sexto semestre aprobado, los alumnos realizan una práctica organizacional, en la que se

realizan funciones comunicacionales en consultoras, fundaciones, organismos públicos, empresas, etc. Con el séptimo semestre aprobado se desarrolla una práctica profesional en medios de comunicación, realizando funciones periodísticas.

Se deben cumplir 680 horas de práctica.

Convenios Internacionales

Convenio de Intercambio de Estudiantes con Universidad del Salvador

La Escuela de Periodismo de la UDP y la Escuela de Periodismo de la Universidad del Salvador (USAL) suscribieron un acuerdo para realizar un intenso programa de intercambio de estudiantes por períodos de seis meses, período en el que los alumnos de la UDP podrán tomar cursos en la sede de la Universidad del Salvador en Buenos Aires, los que serán convalidados en su plan de estudios en la UDP, y viceversa.

Este acuerdo establece también el intercambio de docentes, y promueve y respalda actividades y proyectos interculturales entre los estudiantes de Periodismo de la UDP y de la USAL.

Este acuerdo específico de intercambio de estudiantes entre la Facultad de Comunicación de la UDP y la Facultad de Ciencias de la Educación y de la Comunicación Social de la USAL, se enmarca en el Convenio Marco de Cooperación que suscribieron ambas Universidades.

La Universidad del Salvador (www.salvador.edu.ar) es una de las tres universidades privadas más importantes de Argentina. Su sede está en el centro de Buenos Aires. La U. del Salvador tiene más de 16 mil estudiantes y sobre 2.500 profesores e investigadores, con 71 carreras de grado y 81 de posgrado.

La USAL fue la primera universidad argentina en ingresar en 1986 al International Student Exchange Program (ISEP), organización integrada por más de 200 universidades de todo el mundo. Desde entonces, la USAL ha firmado convenios con Universidades de Estados Unidos, Europa, América Latina, Asia y Oceanía que permiten el intercambio con


aproximadamente 280 instituciones. Gracias a ello, ha enviado al exterior a más de 500 alumnos y ha recibido en sus aulas a casi 2 mil estudiantes extranjeros.

El Magíster Internacional en Comunicación de UDP firma importante Convenio con

Universidad Pompeu Fabra

Después de ocho años, el Magíster Internacional de Comunicación (MagCom) de la Escuela

de Periodismo de la UDP comenzó una nueva etapa de trabajo y perfeccionamiento, con la firma de un convenio con la Universidad Pompeu Fabra (UPF), de España, que permitirá que los egresados de este postgrado tengan derecho a una doble titulación.

El programa -que se imparte desde 1997-, ha buscado relacionarse permanentemente con académicos iberoamericanos y estadounidenses, con el fin que los estudiantes estén al tanto de las últimas investigaciones en esta área de la comunicación.

Este es uno de los objetivos de la alianza con UPF. Esta joven casa de estudios catalana -fue fundada en 1990-, en poco años se ha posicionado a la delantera en temas tan importantes como la comunicación estratégica empresarial, el manejo de crisis, la comunicación Interna, los planes estratégicos y el gabinete de comunicación.

MagCom, además, tiene un convenio con el Departamento de Comunicación de la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica, el que reconoce a los titulados del programa nacional el equivalente al Diploma de Estudios Profundos que dicta la universidad europea, lo que les permitiría ingresar al Doctorado, previo cumplimiento de los trámites administrativos y académicos correspondientes.

Este acuerdo afecta positivamente también a los alumnos de la Escuela de Periodismo de la UDP, que pueden tomar cursos en el magíster y convalidarlos con ramos de la malla curricular.

2.1.3.5 Universidad Javeriana de Colombia

Perfil del aspirante y egresado Aspirante El programa busca que los aspirantes se aproximen al siguiente perfil: Sensibilidad por la realidad social, política, económica y cultural tanto del país como del

mundo que lo rodea y, además, una actitud crítica frente a cualquier situación. Interés por la lectura, la escritura, el cine, la televisión, la multimedia y afinidad con las artes.

Preferiblemente con excelencia en alguna forma de expresión. Actitud investigativa para crear nuevos conocimientos sobre la realidad social y los diversos

campos del saber y hacer comunicacional. Alto desempeño en la expresión oral, escrita y audiovisual. Conocimientos básicos de

informática aplicada. Aptitud para conocer las propuestas que les ofrece la ciencia para profundizar en el

conocimiento del mundo y del campo de la comunicación. Actitud para trabajar en organizaciones públicas o privadas, nacionales o inter-nacionales y,

preferiblemente, para ser gestor de sus propias empresas y proyectos de comunicación. Disposición para aprender a comunicarse en un segundo idioma.


Egresado El Comunicador Social Javeriano estará en capacidad de: Comprender el desarrollo humano y comunitario mediante situaciones que posibiliten la

búsqueda de la verdad, el ejercicio de la libertad con autonomía y responsabilidad, así como la convivencia basada en el respeto a la diferencia, la participación, la igualdad, la equidad, el compromiso y la justicia social.

Desarrollar nuevas maneras de hacer comunicación que sean expresión de creatividad humana y que generen la participación para la construcción de nuevos mundos con sentido.

Articular las acciones de comunicación y los procesos sociales, políticos, económicos y culturales del país, como base del compromiso para la comprensión y la intervención social.

Tener una visión universal (esto es, universitaria) que permita comprender la transversalidad de la comunicación por su intrínseca interrelación con los demás quehaceres humanos; conocer sistemáticamente el mundo que nos rodea y la realidad específica en la que hemos de intervenir; tener una perspectiva histórica y amplia del mundo que posibilite la apropiación crítica de la cultura para articular el interés público con los proyectos personales.

Realizar estudio, análisis, reflexión y producción de la comunicación a partir de núcleos problemáticos que respondan a situaciones en las que intervienen las acciones de comunicación y que por ello sean tareas por descifrar, comprender y proyectar.

Asumir la investigación como fundamento y respaldo de cualquiera de las actividades comunicacionales que se realicen, en las que se haga presente la curiosidad y admiración, la observación y sistematización rigurosas, la visión analítica y crítica, buscando fomentar la actitud investigativa como base de toda acción profesional.

Diseñar proyectos que enmarquen y den mayor dimensión a los productos y procesos de comunicación (el comunicador como gestor de proyectos en todos los campos).

Realizar productos comunicacionales reconociendo las técnicas como condicionantes y posibilitadoras de la creatividad y la invención humanas, sustentadas en categorías conceptuales y acompañadas de procesos reflexivos sobre la propia producción.

Plan de Estudios - El plan de estudios de la Carrera de Comunicación Social comprende diez (10) semestres. - Perfil de formación y ocupacional por campos. - Nuestros profesionales abordan científicamente la comunicación y fundamentan su quehacer desde el interior de nuestra cultura. Son profesionales que pueden desempeñarse en campos específicos y en diversos escenarios -medios de comunicación, organizaciones, comunidades particulares- y que propician la estrecha interrelación entre las acciones de comunicación y los procesos sociales, políticos, económicos y culturales del país. - Queremos estudiantes que tengan interés por la lectura y la escritura, el cine y la televisión y afinidad con las artes. Que tengan excelencia en alguna forma de expresión, interés por realidad del país y una actitud crítica frente a cualquier situación. * Periodismo: Nuestro periodista puede desarrollar su profesión en el área informativa de cualquier medio de comunicación masiva (prensa, radio y televisión) y de nuevos medios como la Internet. Está capacitado para desempeñarse como redactor o reportero, como redactor jefe, editor o diseñador. Puede trabajar en las oficinas de comunicación de instituciones públicas y privadas, manejando las relaciones con los medios.


* Publicidad: Puede trabajar en procesos propagandísticos y publicitarios reconociendo los mecanismos comerciales, el ámbito del consumo y el sistema de acción propio para crear de manera innovadora y coherente anuncios y campañas que generen experiencias estéticas y nuevas acciones comunicacionales. * Comunicación Organizacional: Estará en capacidad de diseñar estrategias, planes y políticas de comunicación que respalden a la organización en el logro de sus objetivos, apoyar los procesos de cambio y hacer más eficiente la comunicación entre los miembros de la organización y entre ésta y su entorno. Podrá elaborar y gestionar folletos, plegables y todo tipo de materiales comunicativos. * Producción Radiofónica: Estará en capacidad de gestionar proyectos radiales y constituir empresas radiofónicas. Enseña técnicas de producción en contextos educativos formales (radios escolares, por ejemplo) y en contextos comunitarios. Producirá programas, realizará programaciones musicales en distintas emisoras y el diseño y elaboración de proyectos de programación de emisoras. Podrán ser diseñadores, planeadores, ejecutores y evaluadores de proyectos y estrategias comunicativas. * Producción Audiovisual: Podrán trabajar en canales regionales, comunitarios, privados, circuitos cerrados de instituciones privadas educativas, canales nacionales, T.V. cable, centros de medios audiovisuales, distribuidoras de cine. Podrán desempeñarse como realizadores audiovisuales, diseñadores y escritores de series (guionistas), programadores de canales, productores ejecutivos y docentes. * Producción Editorial: Estará en capacidad de evaluar nuevas tecnologías y mercados, de planificar estrategias y lograr ventajas competitivas con el objeto de responder a las oportunidades y necesidades cambiantes del campo editorial, administrar recursos tanto en el área de la producción impresa como de la multimedial, y diseñar productos editoriales y elaborar los textos. 2.1.3.6 Universidad Autónoma de Barcelona

Grado en Periodismo Facultad de Ciencias de la Comunicación Presentación El objetivo del grado de Periodismo es formar profesionales preparados para el análisis, la comunicación y la organización de la información en sus diferentes soportes, formas y finalidades. El estudiante que haya superado el grado de Periodismo ha de ser capaz de aplicar sus competencias en los ámbitos de los medios, las empresas y los sectores institucionales de la comunicación.

Modalidad Presencial Periodo lectivo Semestral Idioma Catalán y castellano.

http://www.uab.es/comunicacio


Tipo de evaluación La metodología de los créditos ECTS implica una evaluación continuada, en la que se valora todo el trabajo desarrollado por el estudiante a partir de las clases recibidas, las prácticas y las presentaciones orales y escritas. Perfil de ingreso El perfil del estudiante de esta titulación es el de una persona con las características siguientes:

Capacidad para relacionarse y comunicarse. Conocimientos de otros idiomas. Capacidad de síntesis, de atención y de esfuerzo. Espíritu analítico y crítico. Muy buen nivel cultural. Disponibilidad para trabajar sin horario. Ética y discreción. Aptitud para redactar de manera rápida, correcta, sencilla y amena. Capacidad de análisis y síntesis de la realidad. Capacidad de observación. Competencia discursiva oral y escrita.

Acceso a los estudios Los alumnos que quieren acceder a estos estudios tienen, según los estudios de procedencia, diferentes vías de acceso: Tipo de acceso Preferencia de acceso Nota de corte curso 11-12

Desde Bachillerato + PAU

y desde CFGS

Asignaturas de la fase específica de las PAU que ponderan:

Análisis Musical (0.1)

Anatomía Aplicada (0.1)

Artes Escénicas (0.1)

Biología (0.1)

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (0.1)

Cultura Audiovisual (0.2)

Dibujo Artístico (0.1)

Dibujo Técnico (0.1)

Diseño (0.1)

Economía (0.1)

Economía de la Empresa (0.1)

Física (0.1)

Geografía (0.2)

Griego (0.1)

Historia del Arte (0.1)

Historia de la Música y de la Danza (0.1)

Literatura Catalana (0.2)

Literatura Castellana (0.2)

Literatura Universal (0.2)

Lenguaje y Práctica Musical

9,968


Latín (0.1)

Matemáticas Aplicadas a las CC. Sociales (0.1)

Matemáticas (0.1)

Química (0.1)

Técnicas de Expresión Graficoplástica (0.1)

Volumen (0.1) Pruebas de acceso para mayores de

25 años

Opción Ciencias Sociales y Jurídicas 6,438

Otros Mayores de 40 años Pruebas para mayores de 45 años Titulados universitarios Estudios extranjeros

--- 5,333 7,210

Competencias Competencias transversales

Desarrollar un pensamiento y un razonamiento crítico y saber comunicarse de manera

efectiva, tanto en las lenguas propias como en una tercera lengua Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo Respetar la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones Generar propuestas innovadoras y competitivas en la investigación y en la actividad

profesional Salidas profesionales

Las salidas profesionales están muy enfocadas hacia el campo de la información y de la comunicación. Los sectores de ocupación principales son: - Como periodistas en cualquier gabinete de prensa, medio de comunicación (prensa, radio y televisión), agencias de noticias o portales de Internet - Como consultor en comunicación de cualquier empresa - Como profesor de instituto o de universidad También puede realizar tareas en otros sectores, como: - Editoriales - Producciones de vídeo - Empresas de relaciones públicas


2.2 SÍNTESIS ANÁLISIS DEL ENTORNO

UCH PUC PUCV USACH UDP UAB UJ Carrera Periodismo,

Licenciado en Comunicación

Social

Periodismo - Dirección

Audiovisual - Publicidad

Periodismo, Licenciado en Comunicación

Social

Periodismo, Licenciado en Comunicación

Social.

Periodismo Periodismo Licenciatura en Comunicación

Social

Vacantes 70 110 45 50 105 No pertinente No pertinente

% Notas E. Media 30 30 20 25 20 No pertinente No pertinente

% Lenguaje 30 30 35 40 50 No pertinente No pertinente

% Matemática 20 30 35 10 20 No pertinente No pertinente

% Historia 20 10 10 25 10 No pertinente No pertinente

% Ciencias 0 0 10 0 10 No pertinente No pertinente

Seleccionados 80 120 56 80 122 No pertinente No pertinente

Promedio PSU 653,9 687,5 615,9 606,1 608,8 No pertinente No pertinente

Máximo PSU 776,0 793,5 697,0 668,0 677,5 No pertinente No pertinente

Mínimo PSU 554,5 634,0 563,0 514,5 527,5 No pertinente No pertinente

Duración de la Carrera

10 Semestres 9 Semestres 9 Semestres 10 Semestres con Diplomado

10 Semestres 8 Semestres 10 Semestres

Ciclos de Formación No tiene. Sí. Licenciatura y Título.

No tiene. No tiene. No tiene. 1er. y 2do. Ciclo en Pregrado. 3er. Ciclo en Posgrado

3 Ciclos. En el 2do. Ciclo se ofrecen 6

campos profesionales (Audiovisual, Periodismo,

Organizacional, Publicidad, Editorial, y

Radio).Todos los campos deben ser

cursados, pero dentro de cada uno el alumno

debe aprobar un


mínimo de créditos. El 3er.

Ciclo comprende la Práctica

Profesional y el Trabajo de Grado.

Licenciatura 8vo. Semestres. Por creditaje.

8vo. Semestres. Por creditaje.

8vo. Semestre. Con Examen de

Grado.

10mo. Semestre. Con Seminario de Título aprobado.

Asignaturas aprobadas,

práctica profesional y

Examen de Grado.

Por creditaje. Por creditaje, proyecto de grado

y práctica profesional.

Titulación Memoria de Título con Examen de

Título.

Aprobación de asignaturas 9no.

Semestre.

En posesión de Licenciatura. 9no.

Semestre aprobado,

Práctica Profesional y

Examen de Título.

Mismo requisito que Licenciatura.

En posesión de la Licenciatura y

Examen de Título.

No hay Título. No hay Título.

Prácticas Profesionales

1 obligatoria. 600 hrs.

2 obligatorias. 1 Práctica interna

de 20 hrs. 1 Práctica

Profesional de 480 hrs.



2 obligatorias. 1 organizacional.

1 en medios. 680 hrs.

1 obligatoria. 1 Pasantía y 1 Práctica Prof. (4 meses tiempo completo, 6

meses medio tiempo).

Articulación con posgrado

No. No. Sí. Postítulo y Magíster.

No. Sí. Magíster. No. No.

Inglés No. Formación de Inglés para todas

las carreras mediante un

sistema centralizado hasta

el octavo semestre de la

formación. Rendición de Exit

Test.

4 asignaturas. 6 asignaturas. 2 asignaturas. No tiene. Deben aprobar 12 créditos de Inglés y acreditarlos con

un Certificado.


CAPÍTULO 3: INDICADORES DEL PROCESO

FORMATIVO


3.1 INDICADORES PROCESO FORMATIVO CARRERA DE PERIODISMO

2009-2010-2011

3.1.1 Cantidad de Alumnos Matriculados hasta el período seleccionado


3.1.2 Cantidad de Alumnos que han realizado retiro total dentro de la carrera


3.1.3 Tasa de Aprobación promedio por Carrera


3.1.4 Tasa de Reprobación por Carrera


3.1.5 Cantidad de alumnos que han egresado por promoción para cada período


3.1.6 Duración Media en finalizar la carrera considerando sólo las matrículas válidas


3.1.7 Titulados por Promoción


3.1.8 Titulados por carrera


3.1.9 Duración media en obtener el título profesional


3.1.10 Tiempo Medio de Titulación y el Tiempo Medio de Egreso


CAPÍTULO 4: CLAUSTRO ESCUELA DE PERIODISMO


4.1 PLENARIO CLAUSTRO ESCUELA DE PERIODISMO

Fecha: 23 de junio de 2012

Lugar: Escuela de Periodismo

Participantes plenarios: relatores mesas de trabajo 1, 2 y 3: Alejandro Perry, Jaime Stewart y

Paula Figari, moderación José Bezanilla

José Bezanilla (J.B.): A continuación cada representante de los distintos grupos que se dedicaron a

discutir van a exponer una síntesis, de en el fondo las conclusiones que se sacaron de las

discusiones que hicieron relativamente a las cinco minutos cada uno, partamos con el grupo, de

Alejandro el grupo número 2, Alejandro Perry para que nos cuente la síntesis del grupo.

Alejandro Perry (A.P.): Nosotros partimos hablando de como surgió el periodismo para poder

responder esta pregunta, el periodismo surge a través de los grupos de poder que tenían su

necesidad y surge de ese lado de los grupos de poder, para que podamos entender por qué está y

donde está ahora y a partir de revoluciones como la revolución francesa, la revolución de Estados

Unidos, se fue abriendo pero nunca se abrió en su totalidad.

Conversamos que hay una crisis dentro del periodismo hoy en día, pero esa crisis se enmarca

dentro de una crisis total de un sistema, la gente tiene desconfianza en la iglesia, en los políticos,

hay una crisis en la educación y a partir de eso es lógico que el periodismo también se enmarque

en una crisis y cual es el capital simbólico del periodismo, es la credibilidad y es ahí donde está la

crisis que la gente no le cree a los medios. Pero, que hablamos nosotros, que eso no

necesariamente sería una crisis del periodista, que es una crisis de los medios y no del periodismo,

o sea, de los medios y del periodismo, pero no necesariamente del periodista y es así como hay

periodistas que tienen mucha credibilidad. Mencionamos a los hermanos Mocciatti, Alejandro

Guillé.

Claro no nos podemos desligar tampoco de eso, porque nosotros estamos dentro, pero no

necesariamente los problemas son del periodista en sí. Dijimos que es importante que el

periodista tiene que tomar una postura frente a lo que ocurre, con conciencia histórica,

comprometidos con su postura y eso le permite adaptarse a todo lo que va a venir y lo que

encontramos muy bueno, fue lo que dijo Nico Jara, dijo que periodistas o obrero de la información

que vendría siendo una especie de robot, que ahí hay que marcar la diferencia.

Llegamos a la conclusión de que la sociedad en sí demanda al periodismo, sí lo necesita

J.P.: Eso en cuanto a la pregunta número uno Alejandro ¿Por qué y para qué la sociedad

local/nacional/global requiere periodistas hoy? Mejor que revisemos por pregunta primero, para

que vayamos comparando. Esta vez del grupo número uno Jamie Stewart, nos cuenta su síntesis.


Jaime Stewart (J.S.): Bueno nosotros como grupo uno también conversamos harto del tema

empezamos a dar nociones de claro, efectivamente que lo que era ser un periodista y cual era

nuestro rol dentro de esta mezcla de información que llega a diario.

Bueno salieron roles como por ejemplo el periodista como mediador de la información, que tiene

que necesariamente conducir a las personas, digamos, en la información de lo que es relevante de

lo que no es tan relevante, como un poco darle forma a tanta información que nos llega. También

hubo visiones por ejemplo el periodista como un administrador de las comunicaciones, yendo a lo

mismo, a darle forma a esta gran cantidad de información que nos llega a diario.

También por ejemplo se plantearon ideas como cuanto necesitamos la información como para

vivir cotidianamente, o sea, cuanto las personas necesitan de esto por eso se hace entonces

importante el papel del periodista digamos en la sociedad porque las personas efectivamente

necesitamos de información para tomar decisiones, para opinar de alguna forma. Por lo mismo

creemos como grupo o por lo menos llegamos a ciertas conclusiones de que el periodista es

fundamental en esta opción, también se dieron ejemplos como qué tan importantes fueron los

periodistas en la época de la dictadura. Claramente el periodismo en esa +época tuvo un rol,

quizás, sumamente distinto o una valoración social sumamente distinta a la que tenemos ahora,

entonces ahí nos damos cuenta que también el periodista dependiendo igual del contexto donde

se encuentre o el momento social en el que esté también tiene otras valoraciones.

También concluimos que el periodista debe trabajar de cara al usuario, de cara a las personas a las

que le va brindar esa información. También, por lo mismo, es importante, entender como el

periodista concibe a los ciudadanos, porque claramente a ellos es a quien llega esa información,

para ellos es el trabajo periodístico, por ende, también es fundamental y por lo mismo también se

llegó a conclusiones que la formación profesional es fundamental que sea una formación crítica y

que sea una formación completa y completa en muchos aspectos, no solamente, por ejemplo, en

cuanto a las técnicas del periodismo, sino, en entender cómo es la comunicación como proceso,

en entender las nuevas formas que se están entregando. Incluir de repente el área comercial que

también es fundamental porque está inserta en el momento que estamos viviendo, por ende el

periodista tiene que entenderlo y adecuarse a esas formas nunca perdiendo su visión crítica, sino

siempre manteniendo un rol de responsabilidad social con la gente, ya que es a ellos a quienes

finalmente les trabajamos.

J.B.: En tercer lugar Paula Figari responde la pregunta número, que está incluida en el grupo

número tres.

Paula Figari (P.F.): Nosotros partimos la discusión sobre el consenso de que nuestra sociedad

todos sabrán es compleja y que se construye por una sucesión de transformaciones y procesos

sociales. Por lo mismo, por esta complejidad de la sociedad, nosotros creemos que el rol del

periodista es un poco aunar los distintos sucesos sociales, un poco trazar las líneas, bien parecido

las conclusiones que llegaron los demás grupos. En el fondo es un poco la figura del puente, como

nosotros somos capaces de objetivar esta realidad que es tan compleja, tan subjetiva y de bajarla


un poco como de este pedestal del que hablaba la primera mesa cuando discutimos con los

empleadores, cuando se decía que en el fondo, de repente los periodistas nos creíamos un poco

mesiánicos, como que nosotros teníamos el rol de decir cual es la verdad en el mundo, etc.

Bueno, nosotros creemos que tiene más que ver con un cuento de vinculación con el entorno, con

saber trazar las líneas y como de iluminar un poco el camino, no en el sentido mesiánico, no quiero

que me mal interpreten, sino, tratar de descomplejizar un poco la realidad, eso de armar un poco

el puzle.

También hablamos de este mismo proceso de la importancia del discurso y también como el

periodista tiene el rol de representar los discursos están marginados un poco de las coberturas

tradicionales y más oficiales y ahí nos enfrascamos en una discusión un poco más larga de lo

complejo que es representar a los grupos subalternos, como, por ejemplo, el periodista habla y

construye una noticia sobre el pueblo Mapuche. Hablamos siempre un poco desde el

desconocimiento, hablamos desde el estereotipo, desde el mito muchas veces, entonces, es difícil

como superar ese obstáculo también volvemos al tema de la vinculación y para resolver un poco

ese tema discutimos que estamos muy adecuados a un sistema comunicacional, que se basa en

fuentes oficiales. Por alguna razón histórica estamos un poco convencidos de que las únicas

fuentes creíbles que nosotros debemos poner en nuestras notas son siempre las relativas al

estado, a las instituciones, un poco a todo lo que tiene que ver con la dirigencia social también. Lo

vimos en el movimiento estudiantil, casi todas las notas del conflicto educacional se referían a los

líderes estudiantiles como dirigentes, nunca como representantes, por ejemplo. Eso tiene que ver

con un modelo comunicacional y tiene que ver también con una búsqueda determinada de

fuentes oficiales en el fondo. Estamos como un poco adecuados a creer que el periodismo tiene

como el rol de publicidad del estamos o de las relaciones estatales y eso no es así. Bueno eso a

grandes rasgos.

J.B.: Bien, pasamos a revisar la síntesis de la pregunta número dos que tiene que ver con ¿Cuál es

el sello valórico/identitario del periodista PUCV? Revisamos la síntesis que nos presenta Alejandro

Perry

A.P.: La mesa dos dividió básicamente en dos puntos, un pro y un contra. Como pro, algo

característico de los periodistas de esta escuela, es la rigurosidad que nosotros tenemos (…)

tenemos un alto grado de rigurosidad que nos gusta ir más allá. También tenemos alta calidad en

la escritura que es el sello característico y tenemos una alta formación teórica que es reconocido

por todos.

Como un contra, es la capacidad crítica que nos formamos como estudiantes que es cuestionable

entonces eso nos lleva a preguntarnos y hacernos la interrogación de cómo hacer de que

tengamos una postura crítica mayor y tomemos una postura y que eso lo llevemos a los medios en

los cuales trabajamos para cuestionarnos estando dentro de ellos mismos cómo ellos funcionan.

J.B.: Jamie Stewart, con la síntesis del grupo número uno.


J.S.: Nosotros como grupo también empezamos a discutir claramente, por ejemplo, los valores,

bueno nuestra universidad es universidad católica por ende se rige bajo ciertos valores propios del

catolicismo y empezamos a discutir si este apellido, como el profe Rivas le llamó de hecho, afecta

al perfil que nosotros queremos tener como estudiantes de periodismo de la Católica de

Valparaíso y bueno definimos que efectivamente sí afecta, pero que nosotros tenemos que como

llevarlos hacia un lado mucho más humanista, hacia un lado mucho más general, que son valores

que a toda la sociedad nos afecta y por ende nos se pueden solamente achicar hacia solamente

sectores más católicos, sino que se tiene que hacer mucho más universales e incluir a muchas más,

por ejemplo, religiones a muchas más formas de pensar en este mismo perfil.

Nosotros dedujimos, y ya casi al final de la conversación, que el perfil del periodista de la Católica

de Valparaíso, más que una cosa que va a ser realizada o una cosa que se va a llegar en concreto

es un ideal de periodista que la escuela quiere plantear. Evidentemente este ideal,

probablemente, no va a ser aplicado a todas las personas porque claro, una de las características

de esta universidad y por ende también de esta escuela, es que las personas que vivimos aquí y

que estudiamos acá somos muy diferentes. Todas venimos de sectores diferentes, de regiones

distintas, con background distinto, con cultura, por ende y por supuesto con escala de valores

distintas, por ende este perfil no se va a aplicar a todos y no todas las personas van a salir con los

mismo ideales porque no todas personas van a quizás a profundizar o lo van a adherir tanto como

otras, pero sí se puede hacer un ideal de.

Y en ese ideal de, por ejemplo, planteábamos que el periodista de la PUCV tiene que ser una

persona inclusiva, tiene que ser una persona tolerante, que respete la diversidad, también

planteábamos, por ejemplo dentro de los valores que nosotros vimos o vemos dentro de lo que

hablaron los egresados y por supuesto desde nuestra propia experiencia como estudiantes y

tienen que haber factor personales tan importante como por ejemplo, la rigurosidad como

planteaba el grupo uno y también valorar profundamente la verdad como uno de los valores

fundamentales del quehacer periodístico y también por supuesto, y uno de los valores es que uno

de los factores más importantes que hablamos como grupo es el hacerse cargo de su profesión es

decir, velar digamos por que la responsabilidad social de nuestra profesión como entes que

trabajan para la transformación de la sociedad se cumplan y que nosotros también hacernos cargo

de esa responsabilidad que tenemos.

También como grupo cuestionamos, por ejemplo, que esta identidad que nosotros, como la otra

parte de la pregunta, más allá de los valores también la identidad, que ésta se va forjando en el

camino, que claramente nosotros como escuela debemos apuntar a que los periodistas, como

decía anteriormente son responsables de su labor, tiene ciertas responsabilidades a trabajar con la

ciudadanía directamente o con los temas que se tratan en la ciudadanía, pero también tienen que

apuntar hacia una transformación y esa transformación tiene que reflejarse durante el camino y

de esa forma se va a recoger el perfil identitario del periodista, no se va a dar per sé, sino que de lo

que vayamos avanzando como escuela probablemente vamos a tenerlo ya como más fabricado,

por decirlo de alguna forma.


P.F.: Nosotros tenemos hartas convergencias con los otros dos grupos, la primera y las más

grande, y yo creo que muchos están de acuerdo es que lo egresados son bien en preparados en los

mínimos técnicos para ejercer la profesión. Son buenos redactores, manejan bien el tema

audiovisual, eso también se refleja muy bien en las entrevistas con los empleadores que

entregaron en la comisión de acreditación de calidad y en el fondo es una cosa transversal en la

que todos estábamos de acuerdo.

El punto que nosotros encontramos más valorable de todo, es que al principio lo nombramos

como adaptabilidad, pero en realidad después lo reconceptualizamos, porque empezamos a

discutir que tal vez adaptabilidad podría tener una lectura de que estamos domesticados, como

que en el fondo fuéramos capaces de entrar en cualquier nicho laboral porque estamos como

“bien enseñados”, pero en realidad después dijimos no es eso, no es que estemos domesticados.

La diferencia radica en que, como nosotros trabajamos desde la teoría de la comunicación porque

tenemos muchos ramos teóricos y porque tenemos una base conceptual bastante amplia, que

dicho sea de paso, al principio de la carrera es súper criticada sobre todo por los estudiantes que

vienen llegando, porque dicen pucha cuándo vamos a tener la práctica, cuándo vamos a dejar de

pensar en teoría, que se yo, pero finalmente nosotros creemos que es nuestro rasgo identitario

mayor, que al tener esta base conceptual tan amplia y trabajar desde la teoría de la comunicación

somos capaces de insertarnos en distintos nichos laborales, porque finalmente estamos pensando

siempre en lo mismo, estamos trabajando siempre en la comunicación pero con distintos objetivos

comunicacionales, en el fondo.

Otra cosa, bueno ese sería un poco el equilibrio entre la práctica y la teoría que mencionábamos.

Bueno y lo de la disciplina también estamos de acuerdo en que es muy valorado por los

empleadores y también lo que estamos de acuerdo con el grupo tres (uno), es con la diversidad,

estamos conscientes que, bueno la escuela es súper diversa, geográficamente, culturalmente, hay

gente de todos lados pero más allá de eso es súper diversa en cuanto a los objetivos que tiene

cada persona cuando entra a esta escuela, hay mucha gente que le interesa la televisión, hay otra

que le interesa la prensa escrita, son súper diversos los intereses de los estudiantes. Por lo mismo

es una escuela tan rica y por lo mismo hay gente que trabaja en tan distintos lugares al egresar.

Bueno y en esa diversas es un poco la falencia que nosotros encontramos que queremos proponer

un poco para el debate, que en el fondo si bien tenemos una amplia gama de optativos que

estarían entendidos como una especialización para profundizar en esta diversidad que es tan rica

en esta escuela, tal vez no lo estamos logrando muy bien y lo mejor sería un buen punto para

discutir de aquí en adelante o como se puede profundizar en la especialización.

J.B.: Agradecemos la exposición y la síntesis de las distintas mesas de trabajo con lo discutido allí.

Estamos prontos a finalizar esta jornada y para finalizarlo justamente el director Fernando Rivas

nos va a ofrecer las últimas palabras. Bueno abro las preguntas si alguien tiene alguna consulta,

aportes, comentarios, más debate.

Primero quería agradecer la instancia a la comisión, a los profesores, a los funcionarios y en

general a los estudiantes que vinieron. Creo que, yo por lo menos tengo una visión de universidad


“universal” como dice la palabra, donde todos pueden participar, donde cada persona que la

conforma puede dar su opinión con respecto a lo que sucede, con quienes trabajan y sobre todo

en la materia en la que estamos que en nuestro caso es el periodismo. Soy una convencida de que

las cosas se tienen que hacer de manera colectiva, donde todas las personas participen aquí nadie

digamos es tontito y no piensa y no puede opinar, todos podemos hacerlo, claramente unos

somos más tímidos que otros, pero si todos los podemos hacer, todos pensamos. Por eso me

gustaría agradecer la iniciativa, estoy súper contenta de haber sido estudiante al participar en

esto, como es el primero, como estoy apunto de salir, por eso lo digo y eso agradecer

profundamente la instancia creo que es súper bueno y decir que ojalá se sigan haciendo no

solamente para estos temas que digamos son propios de la escuela sino que para todo, para como

por ejemplo, evaluar como está nuestra carrera, el periodismo en Chile, tantos que también

salieron, como yo creo, en todos los grupos al momento de discutir estas cosas que son propias de

la escuela.

M. Soledad Vargas (M.S.V.): Yo quería dar las gracias a todos y todas las que pudieron estar en

esta jornada, algunos pudieron estar sólo en la mañana, pero, en algún minuto creo que lo he

repetido, son hitos fundacionales en el sentido de pensar la escuela, de detenerse y yo creo que a

lo mejor nos hacen falta, salió también a lo mejor que “oh! hay 15 estudiantes de 200”, no importa

porque en el fondo estamos construyendo, haciendo cultura de escuela y eso es, en el fondo, los

que somos parte de la comisión, como parte de la comisión, como también de los estudiantes, de

los profesores, como de la Denisse. Estamos contentos, porque teníamos expectativas que iban a

venir menos, digamos, entonces que se hayan quedado hasta la tarde para nosotros es

sumamente enriquecedor porque nosotros también somos parte, nosotros no somos dueños de la

escuela, ustedes, todos, somos actores que tenemos que decir algo, que tenemos que reflexionar

e ir pensando caminando, avanzando y proyectando hacia lo que viene digamos, entonces se les

agradece a todos y a todas el estar aquí y que esto haya sido posible.

Fernando Rivas (F.R.): Por parte de la escuela y la dirección de la escuela, el agradecimiento a cada

uno de ustedes, la participación de ustedes es fundamental. El claustro no es posible sin la

participación de profesores, estudiantes y funcionarios, ese es el sentido de este encuentro que

todos como comunidad reflexionemos sobre la escuela que tenemos, que veamos lo que son

nuestras fortalezas, que veamos cuales son nuestras debilidades y también proyectemos el futuro,

este futuro que como se ha dicho acá lo hacemos en conjunto, todos estamos en este mismo

barco y la idea es que la navegación sea cada vez mejor más clara y que estemos acordes con los

tiempos. Si esta mesa se está planteando un re-diseño de la malla y ese re-diseño, en el fondo,

tiene que recoger este planteamiento que se ha dado en el día de hoy el trabajo de la mañana y el

trabajo de la comisión ha sido recorgido por la comisión de aseguramiento de la calidad y va a ser

revertido en una propuesta que se va a hacer en el momento oportuno, respecto a la formación

que se tiene en esta escuela.

Respecto de esto una reflexión también que la formación no es sólo el tema de las asignaturas, no

es solamente el tema académico, la formación y es un tema que salió acá tiene que ver con la

experiencia de vida, la experiencia que cada uno de nosotros va desarrollando y que tiene que ver


en el sentido de como somos como seres humanos y en ese sentido el proyecto es mucho más

amplio, mucho más rico y ciertamente yo creo que el tema de un periodista pasa más bien por la

capacidades que logra desarrollar como persona, no solamente en el ámbito académico, no

solamente en el ámbito teórico, no solamente tampoco en el ámbito práctico, sino que en la

confluencia de todos esos elementos. Una cosa que también es importante, que se dijo en las

reuniones que tuvimos acá, es el día a día y en la forma con las que hacemos esas relaciones, en

donde se impone el respeto, donde se impone la tolerancia y donde se imponga cada vez menos,

lo que son las disonancia o lo que tiene que ver con ciertas discriminaciones, donde haya más

acogida de, ciertamente, los discursos que están más marginados y yo creo que esa es una tarea

que está por delante, con respecto a la cual también hay una conciencia y particularmente así lo

siento, de que quizás un factor que está al débil aquí en la escuela tiene que ver con la

intervención social, con el compromiso de cada uno de nosotros con la realidad que nos circunda y

particularmente de los estudiantes que son las personas llamadas a ser un recambio generacional

y a construir el Chile del mañana.

Yo creo que esta reunión de hoy día, así como en genera han sido los claustros, que tiene que ver

con el modo de vida y el quehacer universitario, permite justamente ir buscando esos caminos, ir

generando las herramientas para poder producir esas transformaciones que van a ser, no

solamente en nuestra escuela, sino también de nuestra sociedad mejor.

Así que estoy muy contento de poder haber tenido esta experiencia, la primera, es una

experiencia histórica, va a quedar testimonio de ella así que bueno, a los estudiantes que no

estuvieron acá le podemos contar que pasamos por un buen momento, que hemos reflexionado

sobre el periodismo y que en realidad nos vamos enriquecidos con la experiencia que cada uno ha

tenido, así que muchas gracias a todos.


CAPÍTULO 5: MARCO GENERAL PARA EL REDISEÑO

CURRICULAR 2012-2013


5.1 MARCO GENERAL PARA EL REDISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE

PERIODISMO PUCV

5.1.1 Presentación

A partir del análisis de los resultados del diagnóstico del proyecto formativo vigente de la Carrera

de Periodismo de la PUCV, que incluyó a empleadores, egresados, estudiantes de noveno

semestre, docentes integrantes del Consejo de Profesores y profesores agregados, más el

monitoreo del entorno y la revisión de los indicadores del proceso formativo de la Carrera 2009,

2010, 2011, la Comisión de Aseguramiento de la Calidad de la Unidad Académica formula la

siguiente propuesta para ser sometida a discusión por parte del Consejo de Profesores de

Periodismo.

Cabe destacar que para la elaboración de dicha propuesta se contó además con la permanente

asesoría de la Dirección de Desarrollo Currricular y Formativo de la Universidad, a través de su

Unidad de Aseguramiento de la Calidad, coordinada por la profesora María Adriana Audibert y las

asesoras técnicas Loretto Pantoja y Tatiana Díaz.

En este proceso han tenido un rol fundamental los representantes estudiantiles que han integrado

la Comisión de Aseguramiento de la Calidad de la Escuela durante el período noviembre de 2011 a

la fecha. Se trata de Nicolás Jara, Valentinne Rudolphy y José Ignacio Bezanilla.

La propuesta considera entre otros aspectos: duración de la carrera, ciclos de formación, etapas

de formación, procesos de licenciatura y titulación, prácticas profesionales y modulación de

asignaturas.

5.1.2 Propuesta

a) Duración de la Carrera

Situación actual: 9 semestres sin especialización

Situación deseada:

8 semestres + práctica profesional: licenciado 9 semestres titulado con mención o postítulo 10 semestres magíster


Argumentos

Reducción de tiempos de egreso en concordancia con las políticas pública y de la PUCV.

Destacar el incentivo económico que se recibirá de las políticas públicas por reducir las

tasas y tiempos de egreso y titulación.

Necesidad de especialización con una formación de calidad, en concordancia con las

demandas de nuestros públicos (estudiantes, egresados, empleadores, PUCV, sistema de

educación superior).

Articulación con el Magíster en lógica de formación continua, con la intención de disminuir

los tiempos en este proceso y la inversión económica que significa.

Mejora en indicadores de empleabilidad.

b) Ciclos de Formación

Situación actual: No hay

Situación deseada: Primer ciclo: licenciatura. Segundo ciclo: estudios avanzados (mención

o postítulo)

c) Etapas de Formación

Esta modalidad se propone para efectos del ordenamiento de la estructura curricular.

Consideraciones

Agrupar formación general profesional en los 4 primeros semestres.

Promover desde el comienzo una formación aplicada.

Considerar en una segunda etapa una formación más flexible a partir de las áreas de

formación profesional de la Escuela (campos profesionales). Estas últimas no constituirían

especializaciones. Dichos campos podrían considerar a modo de ejemplos las áreas

audiovisual, corporativa, multimedial y/o de prensa escrita.

Argumentos

Generar un acercamiento más rápido a la formación profesional (diagnóstico de

egresados, estudiantes y empleadores y competencia).

Enseñanza centrada en el estudiante.

Facilitación de la inserción del egresado al mundo profesional.

Necesidad que la Escuela manifieste en la segunda etapa de su proyecto formativo sus

áreas prioritarias de formación profesional.

Flexibilizar el currículum lo que impactará directamente en la reducción de los tiempos de

egreso y titulación.


d) Procesos de Licenciatura y Titulación

Situación Actual: Examen de Grado y Examen de Título

Situación Deseada: La obtención de la Licenciatura se hará efectiva con la aprobación de

todas las asignaturas hasta el octavo semestre. Aprobado el octavo semestre el estudiante

deberá inscribirse en al menos un programa de estudios avanzados de los ofrecidos por la

carrera, como máximo podrá hacerlo en dos. Aprobado el programa de estudios

avanzados el estudiante deberá entregar un Trabajo de Título y luego defenderlo en un

examen oral ante una Comisión. Una vez aprobado dicho Examen el estudiante obtiene el

título de “Periodista con mención en” o con “Postítulo en”

Modalidad Estudios avanzados (vespertino o semipresencial o b-learning)

Argumentos

Enseñanza centrada en el estudiante.

Reducción de tiempos de egreso y titulación en concordancia con las políticas pública y de

la PUCV.

Aumento de tasas de titulación.

Dar continuidad en el ejercicio profesional tras la realización de la práctica profesional con

el objeto de promover la empleabilidad y mejorar las condiciones de inserción de nuestros

estudiantes.

Distinguirnos de la competencia y posicionarnos como una Escuela innovadora.

Focalizar la formación de los estudiantes en competencias profesionales que sean

demandadas por la sociedad en un contexto de aceleradas transformaciones.

Propiciar el aprendizaje continuo desde un enfoque profesional.

Coherencia entre los requisitos de titulación del nivel de postgrado (ejemplos: Postítulo

en Comunicación Estratégica y Magíster en Comunicación) con los de formación de

pregrado.

Delimitar el alcance de la formación de primer y segundo ciclo.

e) Prácticas Profesionales

Pasantía

Pasantía de mínimo 15 días y máximo de un mes. Ésta podrá efectuarse siempre al

término del semestre impar (mes de julio).

La pasantía será considerada como una asignatura para efectos del avance curricular y

estará asociada a los campos profesionales.


Se definirán las asignaturas mínimas que el alumno debe tener aprobadas para realizar

esta actividad.

Práctica Profesional

La práctica profesional se debe realizar aprobado el octavo semestre.

La duración de ésta será de 480 horas cronológicas.

El plazo máximo para la aprobación de la práctica profesional será de un semestre

adicional al octavo semestre.

Argumentos

Diagnóstico (empleadores, egresados y estudiantes y monitoreo del entorno)

Empleabilidad e inserción laboral

Facilitación del egreso y titulación

f) Líneas de formación

Comunicación

Periodística

General

g) Inglés

Énfasis en el perfil certificación oficial

Contemplar programa que ofrece la Universidad

h) Modulación de asignaturas

Situación actual: no existe

Situación deseada: en algunas asignaturas


5.1.3 Próximas Tareas

TAREA

RESPONSABLE

PLAZO

Replantear el proyecto

formativo sobre la base de

esta propuesta

Dirección de la Escuela y

CAC

29 de junio de 2012

Diseño perfil de egreso

Dirección de la Escuela y CAC 6 de julio de 2012

Diseño Plan de Estudios

Dirección y Consejo de

Profesores

27 de julio de 2012

Diseño Programas de

Asignatura

Dirección y Consejo de

profesores

10 de agosto de 2012

Programación de Docencia

2013 (primer año)

Jefatura de Docencia Septiembre de 2012

Reglamento de Docencia

Secretaría Académica

Jefatura de Docencia

Septiembre de 2012

Reglamento de Graduación y

Titulación

Secretaría Académica Septiembre de 2012


ANEXOS CAPÍTULO 1


Anexo 1: Síntesis Cuantitativa Informes de Prácticas Profesionales 2009-2010-2011

6,87

6,71

6,61 6,

81

6,63

6,48 6,

65

6,60

6,61 6,

81

6,55

6,38

6,31

6,12

6,69

6,54

6,00 6,08

6,08

6,00

5,46

6,23

6,20

6,12

6,57

6,23 6,

47 6,57

6,17

5,95 6,

13

5,55

5,95 6,

34

5,58 5,

90

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

Res

pons

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2009

2010

2011


Anexo 2: Síntesis Cualitativa Informes de Prácticas Profesionales 2009-2010-2011

2009

¿Hay algún aspecto positivo que usted quisiera destacar?

Aporte de ideas innovadoras, creación de reportajes de gran calidad, gran capacidad de

integración al grupo de trabajo.

Alumna muy dispuesta a aprender, escuchar y asumir nuevas tareas. Muy colaboradora y

eficiente en su desempeño.

Capacidad de trabajo en equipo, responsabilidad y calidad en las funciones asignadas.

Demostró siempre amplio interés por aprender y lo hizo muy bien. Comprendió el sistema de

trabajo de esta revista y fue capaz de hacerse cargo de importantes entrevistas y reportajes sin

problema.

Excelente trabajo en equipo y gran participación en la elaboración de los contenidos. Además

presenta muy buena imagen para salir en pantalla.

Su voluntad, capacidad para generar noticias, excelente reportera y muy rápida.

Inteligente, muy capaz, desarrolló las tareas asignadas, escribe muy bien, bastante aplicada. Fue

la mejor practicante. Muy seria en su trabajo, muy dedicada, muy buena para redactar con

rapidez y con buena ortografía. Informada.

Gran capacidad de organización y decisión en circunstancias claves. Buen trabajo en equipo y

excelente coordinación de labores de prensa.

Se rescata la evolución que tuvo la alumna en su paso por la corporación. Fue siempre muy

autocrítica lo que la llevó a mejorar continuamente su trabajo. La felicitamos además por el

compromiso demostrado y la proactividad y seriedad con que realizó su práctica.

Su motivación y aporte en la realización de nuevos proyectos.

Excelente trabajo. Dedicación, responsabilidad y calidad en lo solicitado. Maneja bien materias de

la comunicación organizacional. Buena adaptación a la empresa.

Escribe bien, utiliza adecuadamente el lenguaje y los medios modernos de hoy que están al

servicio del periodismo.

Calidad en el trabajo efectuado y un permanente interés por aprender sobre la profesión. Alta

responsabilidad y compromiso. Capacidad de adaptación a un ambiente laboral complejo.

Se destacó por su entusiasmo e iniciativa, su gran voluntad para colaborar e interés en aprender.

Muy madura.

Muy buena disposición para aprender. Muy buena actitud autocrítica.

Tiene una capacidad innata para gestionar proyectos web.

Su gran capacidad de resolver lo solicitado de forma eficiente y correcta. Además de su sentido

de la responsabilidad a toda prueba.

Tuvo gran empeño en algunas materias que le tocó realizar, aunque tiene dificultades en la

escritura.

Valoro su ímpetu, su sagacidad y su pasión por el periodismo.


Su rápida capacidad para insertarse en un equipo humano y profesional, exhibiendo seguridad y

rigurosidad en sus funciones.

La enorme disposición a trabajar y su creatividad para encontrar temas que puedan ser noticia.

Compromiso al 100% con la práctica que realizó.

La pasión por lo que realiza y el desarrollo de una mirada crítica.

Destacamos el compromiso con el trabajo y la institución cumpliendo más allá de lo exigido en la

práctica.

Excelente profesional, muy buena comprensión de los temas y los objetivos de un periodista

organizacional, destacable redacción.

El estudiante posee un muy buen nivel cultural, formativo y reflexivo. Tiene una gran disposición

al trabajo y presentó una notoria y positiva evolución en el periodismo radial.

El compromiso con el trabajo y con la institución cumpliendo más allá de lo pedido en la práctica.

La rápida adaptación al grupo y su buena disposición al trabajo.

Su rápida adaptación a la empresa, a sus compañeros y su buena disposición al trabajo.

Excelente alumna y muy buena periodista. Cumplió sus tareas con absoluta responsabilidad,

asumiendo todas las funciones de una ejecutiva de cuentas de clientes, con la responsabilidad

que conlleva. Destaco sus aportes creativos, buen trato, cumplimiento de horarios y modales.

Muy buen criterio y sentido del deber. Fue un valioso aporte para nuestra empresa.

¡Felicitaciones!

¿Hay algún aspecto negativo que quisiera destacar?

Le faltó más personalidad para exponer sus ideas. De todas maneras, es entendible, está

haciendo la práctica. Y se agradece que no sea avasalladora. Pero le falta en seguridad para

imponerse más. Creo que es cosa de tiempo.

Ninguno, sus capacidades exhibidas en el Medianoche pavimentaron su incorporación como uno

de nuestros rostros con mayor proyección en prensa.

Ninguno. Realizó una excelente práctica profesional en el Centro Cultural con resultados muy

positivos para la organización del Festival Teatro Container 2009.

Le falta espíritu de sacrificio. Debe responder con mayor responsabilidad a normas establecidas,

como la hora de llegada al trabajo, por ejemplo.

Como toda persona nueva, comenzó muy tímidamente en su labor. Quizás demoró un poco en

superar ese estado inicial, lo que generó alguna desconfianza en sus capacidades. Superado esto

demostró que es buena en lo que hace.

Faltó actitud más propositiva.

Buena redacción y conocimiento del área.

Un aspecto que no es negativo, pero sí mejorable es la capacidad de proponer temáticas a la

pauta, que si bien se hacía, le faltaba mayor fuerza en el criterio, lo que se da con “los años de

circo”.

Sólo acentúa tus conocimientos generales y de tu región, la historia reciente.


Debe mejorar en la administración de sus tiempos. La lentitud confabula contra el trabajo diario.

La falta de capacidad para expresar su punto de vista desde una mirada constructiva, respetuosa

del entorno en el que se encuentra inserto. En momentos se centra demasiado en su visión, no

asume las críticas y se expresa en forma muy tajante respecto de los otros y las funciones que

desempeñan dentro de la organización. Falta mayor humildad y ganas de aprender del entorno.

Si bien no se trata de un aspecto negativo, considerando la evaluación general de la práctica y

dado su excelente desempeño, pudo haber demostrado mejor proactividad a la hora de

programar acciones comunicacionales.

La puntualidad, creatividad puesta en los trabajos. No sólo realizaba las pautas encargadas, sino

agregaba nuevos focos y fuentes a las notas encargadas.

Ninguno. Ojalá la PUCV lo potencie en el área radial.

No tuvimos absolutamente ningún problema con su desempeño. Por el contrario, las puertas de

nuestra oficina quedaron abiertas.

2010


Una increíble facilidad para crear temas y elaborar notas.

Gran disposición y excelente nivel de integración con su equipo de trabajo.

Muy buena disposición, muy buena reporteando.

Gran capacidad de diálogo y respeto por opiniones contrarias.

Buena disposición, colaboradora y alegre para trabajar, se adaptó con facilidad al equipo de

trabajo y grupo humano.

Tiene un gran sentido del compromiso y la responsabilidad. Es una profesional más dentro del

equipo. Aporta inmensamente al área en la que se desempeñó.

Su disposición al trabajo.

Fue muy responsable en cumplir con lo encomendado a pesar de a veces no contar con toda la

información.

Responsabilidad de horarios y una enorme disciplina. Además, sabe y gusta del oficio.

El inmenso conocimiento del medio deportivo-radial y su innata vocación por el periodismo

deportivo.

Se destaca la proactividad y buena disposición para enfrentar las labores encomendadas.


Ninguno.

Al comienzo, poco proactiva. Su lenguaje es correcto, pero no es capaz de organizar el material de

manera que cobre relevancia periodística.

Impuntualidad. El alumno debió “recuperar días”, por inasistencias. En algunos casos, sin


justificación.

A veces, la premura por terminar rápido una tarea encomendada la hace cometer errores. Los

cuales son absolutamente perfectibles.

Como todo practicante, le costó un poco asumir esto como trabajo y no como estar en la “U”. Sin

embargo, esto no empaña en nada su labor.

Ninguno.

2011


En general, presenta muy buena disponibilidad frente a las tareas que se le encargan, como así

también responsabilidad.

La buena disposición, motivación y el trabajo en equipo.

Buenas relaciones y disposición en las tareas.

Gran trabajadora, excelente disposición, muy buena productora.

Buen carácter, grandes conocimientos del tema deportes y sabe trabajar en equipo.

Su gran manejo de las nuevas tecnologías y su generosidad para traspasar sus conocimientos.

Es una persona con gran capacidad de trabajo en equipo, proactiva y muy responsable.

Muy proactiva y con ganas de aprender.

Tiene mucho futuro como periodista, debe avanzar en ese sentido.

Su entusiasmo al inicio de la práctica.

Captó con prontitud la línea editorial del medio y los parámetros dentro de los cuales podía

desempeñar su trabajo. Rapidez y versatilidad para desarrollar diversos temas. Además nos dio la

suficiente confianza como para enviarla a reportear a La Moneda o asumir temas delicados. Al

igual que los otros estudiantes en práctica, debía trabajar en la mañana en notas coyunturales y

por las tardes preparar reportajes más profundos para entregar dos o tres por semana. Lo que

cumplió cabalmente.

Excelente integración a los equipos de trabajo.

Buena disposición, facilidad para escribir, buena y rápida adaptación al equipo y oficina en

general.

Posee una desarrollada capacidad de interpretación para abstraer los objetivos que se solicitan y

plasmarlos en redacciones que no ameritan grandes correcciones. Tiene un manejo verbal y

escrito destacado, y lo demuestra integrando metodologías que existen al interior de la casa

productora y al interior de la misma alumna.

Es muy receptiva a los comentarios sobre su trabajo, siempre dispuesta a aprender para ser una

mejor profesional. De igual forma, es conocedora de sus propias limitaciones y muestra

entusiasmo por superarlas.

Buena disposición para trabajar en equipo.

Me pareció una labor excelente. Su experiencia laboral en radio fue fundamental, además de su

buena disposición para desarrollar tareas nuevas. Trabaja muy bien en grupo y se relaciona bien


con sus compañeros.

Se adaptó rápido y se sumó al equipo.

Estudiante inquieto, con iniciativa y ávido de ganar experiencia. Muy buen proyecto de

periodista.

Disposición, excelente carácter, energía y ganas de aprender.

Disposición, energía y persistencia.

Gran capacidad para construir historias, siempre buscaba el ángulo que hiciera distinta su nota.

La proactividad y gran conocimiento de las nuevas tecnologías.

Durante su práctica demostró rápida adaptación al grupo, mucho talento en su trabajo y gran

espíritu para trabajar en equipo.

Su capacidad para adaptarse a las distintas exigencias del trabajo televisivo.

Capacidad de trabajo, responsabilidad y coberturas periodísticas Teletón (norte/sur de Chile).

Demostró siempre muy buena disposición para los trabajos que desempeñó. Lo hizo muy bien, de

manera proactiva además. De hecho nos encantaría contar con ella cuando termine con la

Universidad.

Buena disposición e interés periodístico destacado.

Muy buena disposición y entusiasmo en sus tareas encomendadas. Mejoró notoriamente su

narración audiovisual.

Excelente disposición a aprender y tomar nuevos desafíos.

Tiene una excelente disposición para enfrentar el trabajo, además de tener muchas habilidades

de relacionamiento. Su manejo de la redacción periodística es muy alto, destacando además

porque su nivel de inglés es bastante superior al promedio; lo que le da ventajas en el ámbito de

las compañías multinacionales.

Tiene una excelente redacción escrita y expresión oral. Es un practicante responsable y

competente, que demuestra conocimientos teóricos y experiencia práctica. Se destaca su

capacidad de escucha y disposición al cambio, cuando ha sido necesario efectuar. Por último, se

le recomienda sistematizar en el estudio de las áreas de especialidad periodística que le interesa

desarrollar.

Es buena reportera. Ágil.

Es una persona inquieta, con actitud propositiva. Manifiesta interés por aprender.

Muy buena disposición al trabajo.

Está abierta a adquirir nuevas habilidades y conocimientos, lo que demostró con su actitud

receptiva y rapidez de aprendizaje. Tiene muy buena disposición para enfrentar las tareas que se

le encomiendan, asumiéndolas con responsabilidad. Mantuvo excelentes relaciones con el resto

del equipo y se comprometió con las labores que se le encomendaron como parte de su práctica,

resultando de gran apoyo para el área de comunicaciones.

Un gran aporte. Me hubiese encantado que siguiera con nosotros.

Gran interés por aportar sus ideas al trabajo diario. Responsable y sacrificada en un trabajo como

éste.

Me gustaría destacar su permanente disposición al trabajo, su actitud proactiva y la rápida


comprensión de las tareas encomendadas.

Ha sido un gran elemento en el equipo. Desde el primer día demostró la mejor de las

disposiciones para realizar sus tareas, a la vez que se mostró siempre dispuesto, atento y rápido

para comprender lo solicitado y ejecutarlo eficiente y correctamente. Demostró gran

conocimiento del periodismo aplicado en Internet, pudo trabajar eficientemente con nuestros

proveedores, quienes a su vez destacaron su labor durante el período en que reemplazó a la

periodista actualmente en el cargo. Adicionalmente, como persona, se integró rápidamente al

equipo manteniendo excelentes relaciones con todos.

Muy buen reportero y redactor, un aporte al departamento.

Un gran reportero.


Más seguridad en su capacidad profesional, esto se lo dará la experiencia.

No es un aspecto negativo, pero sí sería bueno que socialice más con el resto de sus colegas -de

otras áreas-.

Requiere mayor confianza en sí mismo, que le permita actuar con más autonomía y tomar

decisiones, así como ser más proactivo.

No negativo, pero sí debe aprender a resolver los problemas que se le presentan con más

tranquilidad y manejar un poco su carácter un tanto explosivo.

Pese a que supo trabajar con sus compañeros de práctica, tuvo notorios problemas para

acomodarse con el equipo estable de la sección. Pese a que era responsable, le costaba mucho

entender las pautas que se le daban, lo que generaba luego problemas con su desempeño.

Además, a veces hacía sentir a los editores desinterés por los temas que se estaban reporteando.

También era muy insegura, cosa que fue notoria para quienes trabajaron con ella. Pese a que

tiene la nota mínima para aprobar su práctica, tal vez sería bueno que hiciera otra para afianzar

sus capacidades y seguridad laboral.

Ninguno.

Cabe destacar que estas observaciones son detalles que no afectan en absoluto el buen

desempeño del alumno. Dentro de las competencias que se pueden identificar como debilidades,

se clarifica que existe una leve falta de seguridad (algo que no es normal en alumnos en proceso

de título). Además, si bien destacamos una excelente capacidad conceptual, se identifica como

debilidad una leve carencia de contenidos procedimentales (en base al manejo del punto 11:

Manejo de equipos).

No se consideran aspectos negativos importantes como para merecer ser mencionados, ningún

problema presentado alcanzó como para empañar el desempeño general de su práctica.

No presenta aspectos negativos.

Debe mejorar su capacidad de imponerse en este medio duro. Mejorar edición audiovisual y

redacción.

Mejorar lenguaje. Mayor interés en noticias y en las materias regionales. Ser más propositivo y


fomentar el trabajo investigativo.

Ninguno.

Ninguno.

En la medida que adquiera mayor experiencia profesional podrá desenvolverse con mayor

seguridad y asertividad en los ámbitos corporativos, relacionarse con jefaturas y gerencias, que

es algo en lo que actualmente ella presenta algo de timidez.

Debe mejorar su proactividad. No esperando que sus jefaturas le den instrucciones, debe ser

capaz de proponer y efectuar aportes al trabajo del equipo.

Se resiste a las críticas. Falta contexto.

Falta capacidad de reportear en terreno.

Un aspecto que podría reforzar -que se le presenta como oportunidad en sus futuros desafíos

profesionales- es ser más proactiva, atreviéndose a proponer cosas, dar su opinión frente al

equipo y llevando a cabo las gestiones necesarias. Asimismo, se le sugiere ser más segura de sus

capacidades, asumiendo con confianza las tareas nuevas, como lo fue la gestión de prensa, que

comenzó con timidez y en la que obtuvo buenos resultados.

Me gustaría haber visto como trabaja en niveles más avanzados de la redacción.

Quizás algunas veces poco comunicativa.


Anexo 3: Gráfico con la valoración de aspectos positivos recogidos de los informes de práctica

profesional 2009, 2010, 2011


Anexo 4: Gráfico con la valoración de aspectos negativos recogidos de los informes de práctica

profesional 2009, 2010, 2011


Anexo 5: Encuesta Validación Consejo Asesor

A continuación usted encontrará un listado de los aspectos mejor y peor evaluados de nuestros

estudiantes en práctica, según análisis realizado de las evaluaciones de práctica de los años 2009,

2010 y 2011. Nos interesa conocer su percepción sobre estos resultados.

En su experiencia como empleador de periodistas PUCV, ¿las siguientes fortalezas caracterizan a

nuestros egresados?

SÍ NO

Ideas innovadoras

Creación de reportajes de calidad (radio, entrevistas)

Trabajo en equipo

Dispuesto a aprender

Escuchar

Asumir nuevas tareas

Colaborador (a)

Eficiente

Responsabilidad

Adaptación

Participación/elaboración de contenidos

Voluntad

Capacidad para generar noticias

Excelente reporteo

Rapidez

Capaz

Escribe (muy) bien

Riguroso

Buena ortografía

Informado (a)

Capacidad de organización

Capacidad de decisión

Coordinación de labores-prensa

Autocrítica

Compromiso

Proactividad

Motivación

Calidad (trabajo)

Dominio (organizacional, deportes, radio)

Uso (idóneo) lenguaje

Uso/manejo NTIC


Gestión – proyectos

Seguridad

Mirada Crítica

Nivel cultural

Capacidad de diálogo

Tolerancia

Disciplina

Transferencia de conocimientos

Versatilidad

Capacidad de abstracción

Integración de metodologías

Persistencia

Dominio inglés

Expresión oral

En su experiencia como empleador de periodistas PUCV, ¿las siguientes debilidades caracterizan

a nuestros egresados?

SÍ NO

Inseguridad

Irresponsabilidad

Falta de iniciativa

Falta de cultura general/regional

Dificultad en administración de recursos (tiempo)

Falta de motivación /aprender

Poca capacidad de autocrítica

Debilidad en el procesamiento de información

Falta precisión

Falta capacidad de interacción

Manejo de ansiedad

Dificultad resolución de problemas

Dificultad trabajo equipo

Dificultad comprender pautas

Desinterés

Dificultad manejo de equipos

Debilidad edición audiovisual

Debilidad redacción

Incorrecto uso del lenguaje

Escaso trabajo investigativo

Falta capacidad de reporteo


Anexo 6: Síntesis Comentarios Grupo Focal Consejo Asesor

SÍNTESIS COMENTARIOS GRUPO FOCAL

CONSEJO ASESOR DE EMPLEADORES Jueves 12 de abril de 2012

Asisten María Soledad Vargas, Presidenta de la Comisión; María Pilar Bruce, integrante de la

Comisión; Denisse Lassnibatt, Asistente Ejecutiva de la Comisión; Jaime Canitrot, Editor General

de UCV Televisión; Paulina Chacón L., Coordinadora General de Comunicación Institucional de la

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso; Sebastián Labra C., Editor de La Otra Voz; y Nicolás

Véliz R., Director Periodístico de Delpuerto Comunicaciones.

María Pilar Bruce (M.B.) ¿Qué conocimientos debiera dominar un egresado de Periodismo?

Paulina Chacón (P.C.): Conocimiento de una organización, principalmente su funcionamiento. La

diferencia que se tiene de trabajar en un medio de comunicación. Entender sus prioridades y su

estructura. Lógicas de las empresas: gestión, marketing, finanzas. Aprender a conocer sus públicos.

Concepto de cultura organizacional deficitario.

Por otra parte, la eficiencia. Falta proactividad, manejar el recurso “tiempo”, ir más allá, buscar

nuevos giros a ciertos hechos. Buscar nuevas aristas a los hechos. Dialogar con el contexto.

Jaime Canitrot (J.C.): Desconocimiento de cómo funcionan los medios. Desconocimiento del

organigrama de un medio de comunicación. Conocer cómo funciona un medio de comunicación,

roles, ¿quién manda a quién? Tampoco saben “hacer carrera” en los medios de comunicación. El

desconocimiento implica enfrentarse a problemas, no pasa con todas las Universidades, pero sí

con algunas.

También cuesta mucho una actitud de excelencia, ser propositivos. Hay muchos estudiantes con

soberbia y arrogancia. Esto último causa freno (s) en la carrera. Crecimiento de una visión muy

mediocre de cómo ser periodista en los medios. No hay proactividad, por mediocridad o dejación.

¿Conocimientos? Nuevo periodismo: formas de escritura distintas; reforzamiento de cómo se

escribe hoy para distintas plataformas. Conocimientos del medio audiovisual.

Nicolás Véliz (N.V.): Manejo organizacional, estructura interna, desconocimiento de áreas, por

ejemplo, marketing. Asignaturas como Publicidad y Relaciones Públicas debiesen entregar

visiones más complejas, crítica a los contenidos entregados por los profesores. Manejo de la

actualidad política y económica, con una comprensión histórica de los procesos. En el caso de

Economía, visiones más críticas de esta área del conocimiento. Noticias con problemas, con

utilización errónea de conceptos.


También “técnica”, completar el desarrollo audiovisual. Crear las historias y complementarlo con

lo digital (arquitectura de la información). Ramos en esta área requieren un reenfoque.

¿Cómo funciona la empresa? ¿Cómo funcionan los medios?

Charlas motivacionales, por ejemplo, sobre Derechos Laborales.

Sebastián Labra (S.L.): Respecto al tema de los Derechos Laborales, es necesario no perpetuar la

discriminación salarial. Se requiere entregar una visión de la valoración de la profesión.

Proactividad, rigurosidad, conocimientos de cuestiones básicas de actualidad, cómo funciona una

empresa, cómo se trabaja, la lógica de la empresa periodística (Emol, Copesa, Terra, etc.). Si el fin

es criticar a los medios, debe ser con conocimiento de causa. El conocer las lógicas empresariales

permite descubrir que no todo recae en el periodista.

Otro tema es la adaptabilidad a trabajar en mutilplataformas. La fusión de redes, medios

tradicionales y redes sociales. Adecuarse a los cambios tecnológicos. Arquitectura de la

información. Por ejemplo, cómo promover las marcas personales en las plataformas digitales.

Por otra parte, la formulación de proyectos. Saber vender algo con tus capacidades y con tu

pasión.

También la lógica de contenido: cultura, economía, generación de nueva pauta. La generación de

contenidos. ¿Cómo desarrollar metodologías periodísticas de investigación? “Reporteo en masa”.

M.B. ¿Qué se espera de un practicante a diferencia de un egresado?

P.C.: El egresado debe ser uno más del equipo.

N.V.: No es lo mismo. El practicante debiera llegar con ciertos conocimientos antes. Por ejemplo,

semiología de las comunicaciones.

J.C.: Hay una diferenciación. Niveles de indignación, por ejemplo, cuando no hay evolución en el

ciclo formativo. Desplante, proactividad, evolución personal. No se ve mucha evolución del

practicante. Es indignante, cómo es posible que yo como medio le tenga que enseñar cuestiones

básicas, cuestiones que debió aprender en la Universidad.

S.L.: En los alumnos en práctica lo que no se perdona es la falta de motivación.

M.B. ¿Cuál es el sello de los periodistas de la PUCV?

J.C.: No conozco el sello de la PUCV. Creo que hay una ausencia peligrosa. Hay una ausencia del

vínculo con la realidad. A la PUCV yo le pido los mismos niveles de excelencia que la U. de Chile, la

Católica de Chile y la U. Diego Portales. Le exijo que no sea del montón, pero eso no lo veo.

N.V.: Excelencia. Manejo de actualidad. Proactividad frente al emprendimiento como posibilidad

real de trabajo. Calidad en el trabajo.


P.C.: Deficiencias técnicas. Ir un poco más allá, no quedarse en ser meros reporteros. Capacidad de

análisis meramente básico. Ir más allá de lo exigido.

S.L.: Capacidad de análisis como actor clave para despertar masas. Excelente crítico, que genere

reacciones.


Anexo 7: Encuesta Competencias para la Formación de un Periodista

I. Califique en una escala de 1 a 5 el nivel de importancia de las siguientes competencias para la

formación de un periodista. Siendo: 5 muy importante, 4 importante, 3 medianamente

importante, 2 poco importante y 1 sin importancia.



3. Comprende el sentido de la comunicación en la

construcción de la realidad social y cultural. 4. Demuestra dominio del idioma Castellano en

forma escrita y hablada. 5. Comprende y aplica el idioma Inglés en el

desempeño profesional. 6. Presenta una actitud abierta al aprendizaje y al

perfeccionamiento continuo, dada la velocidad del cambio social y tecnológico.

7. Demuestra un compromiso ético con el

desempeño profesional y la comunicación; sensibilidad ante la injusticia y respeto por la dignidad humana.

8. Analiza de manera crítica y reflexiva los procesos

informativos y comunicacionales.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

9.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

10.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5




11. Resuelve problemas informativos y/o comunicacionales de manera creativa

12. Maneja responsablemente distintas tecnologías y

soportes comunicacionales. 13. Comprende el proceso organizacional desde la

comunicación para proponer planes de intervención.

14. Demuestra una actitud emprendedora y proactiva

en el campo informativo-comunicacional. 15. Trabaja en equipo con empatía, rigurosidad,

responsabilidad y autocrítica en funciones y proyectos informativos o comunicacionales.


17. Promueve el ejercicio profesional desde la

perspectiva de la antropología cristiana.


19. Actúa con discernimiento propio considerando a

las personas y su contexto.

20. Reconoce las fortalezas y debilidades en los ámbitos intelectual, afectivo y de la corporalidad.

21. Adhiere a rasgos distintivos de una identidad

cultural. 22. Toma consciencia de las distintas necesidades de

su sociedad.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Escuela de Periodismo, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 2

II. A su juicio, ¿en el listado anterior falta incluir alguna competencia o capacidad de importancia

para la formación de un periodista? Señale cuál o cuáles.


Anexo 8: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Egresados






1 0 0% 2 1 1% 3 4 4% 4 17 16% 5 84 79%


1 17 16% 2 22 21% 3 29 27% 4 18 17% 5 20 19%


1 0 0% 2 2 2% 3 4 4% 4 19 18% 5 81 76%



1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 2 2% 5 104 98%


1 0 0% 2 4 4% 3 8 8% 4 27 25% 5 67 63%

6. Presenta una actitud abierta al aprendizaje y al perfeccionamiento continuo, dada la

velocidad del cambio social y tecnológico.

7. Demuestra un compromiso ético con el desempeño profesional y la comunicación;

sensibilidad ante la injusticia y respeto por la dignidad humana.

1 0 0% 2 2 2% 3 4 4% 4 19 18% 5 81 76%

1 0 0% 2 0 0% 3 3 3% 4 26 25% 5 77 73%



1 0 0% 2 1 1% 3 5

5% 4 24 23% 5 76 72%



1 0 0% 2 2 2% 3 8 8% 4 31 29% 5 65 61%

10. Produce y comunica mensajes periodísticos y comunicacionales, mediante el lenguaje

escrito, audiovisual, radiofónico, digital y corporativo.

1 0 0% 2 1 1% 3 6 6% 4 16 15% 5 83 78%


1 0 0% 2 2 2% 3 8 8% 4 33 31% 5 63 59%



1 0 0% 2 0 0% 3 11 10% 4 26 25% 5 69 65%

13. Comprende el proceso organizacional desde la comunicación para proponer planes de

intervención.

1 2 2% 2 1 1% 3 25 24% 4 34 32% 5 44 42%

14. Demuestra una actitud emprendedora y proactiva en el campo informativo-comunicacional.

1 0 0% 2 2 2% 3 13 12% 4 35 33% 5 56 53%



1 1 1% 2 0 0% 3 7 7% 4 29 27% 5 69 65%



1 1 1% 2 0 0% 3 1 1% 4 20 19% 5 84 79%


1 25 24% 2 27 25% 3 34 32% 4 13 12% 5 7 7%

18. Trabaja con grupos interdisciplinarios en instancias tanto curriculares como

extracurriculares.

1 2 2% 2 1 1% 3 19 18% 4 30 28% 5 54 51%


1 0 0% 2 0 0% 3 10 9% 4 25 24% 5 71 67%


20. Reconoce las fortalezas y debilidades en los ámbitos intelectual, afectivo y de la

corporalidad.

1 2 2% 2 6 6% 3 22 21% 4 36 34% 5 40 38%

21. Adhiere a rasgos distintivos de una identidad cultural.

1 7 7% 2 9 8% 3 31 29% 4 31 29% 5 28 26%


1 0 0% 2 2 2% 3 10 9% 4 30 28% 5 64 60%


Anexo 9: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Egresados



Periodista con una formación profundizada y obligatoria en todas las dimensiones del quehacer profesional, es decir escrito, audiovisual, radiofónico, digital y corporativo.

La apertura a nuevos campos tales como la innovación tecnológica y el emprendimiento, temas que en Chile al menos aún no se exploran en el ámbito del periodismo.

Capacidad de generar redes o contactos con profesionales de su área. Capacidad de adaptación a distintos ambientes laborales. Empatía y perseverancia.

Capacidad para elaborar proyectos Capacidad para preparar planes de crisis Conocer derechos y deberes de la profesión

NO

Las tecnologías actuales, internet, medios digitales, redes sociales.

Manejo en nuevas tecnologías de la información.

Ser capaz de no olvidar que el Periodismo es un servicio social y no económico.

Considero que es bueno que desde los primeros ramos, los alumnos tengan la capacidad de entender que tanto el área práctica como teórica son fundamentales para la formación de un periodista integral. Para eso, se debe ver énfasis a la preparación de ambas áreas y que los alumnos realmente comprendan que no son excluyentes, sino que la teoría aporta mucho a la comprensión de la sociedad, para realizar un buen trabajo en terreno.

Desarrollo de una memoria histórica de la sociedad; reconocimiento de virtudes en la competencia.

Tiene pleno conocimiento del o los frentes y/o sectores comunicacionales donde se desempeñará como profesional (reporteo en medios de comunicación, comunicación organizacional, comunicación interna, RRPP, asesoría comunicacional, comunicación estratégica, periodismo institucional, arquitectura de la comunicación, periodismo independiente, producción, u otro).

Puntualizar en la necesidad de generar distintos espacios académicos para la profundización del aprendizaje del periodismo multimedial. No sólo el entender procesos, sino aprehender a crear los espacios pertinentes en la web. Desde realizar páginas de esa índole, hasta entender qué procesos debe conjugar en esa creación.

Conocimiento profundo sobre tipos de códigos de ética y conducta profesional.

Creo que la encuesta no está bien realizada en el sentido que están dirigidas y son poco concretas desde el punto de vista del ejercicio profesional. ¿No necesitan saber algo más concreto para cambiar la malla? Lo que necesita el mercado es un periodista multifuncional, que sea proactivo, que no sea flojo, que tenga la capacidad de aprender, que hable inglés y que no crea que el único lugar donde puede trabajar es en un medio de comunicación.


Conocer y manejar con detalle la estructura del Estado. Identificar cuáles son sus debilidades y quiénes ocupan los cargos más relevantes del aparato público. Lo mismo con los procesos que se deben seguir para la toma de decisiones en los tres poderes del Estado. Es necesario profundizar y complejizar el proceso de elaboración de noticias. Urge generar una metodología que permita profesionalizar la creación noticiosa, no como un camino hacia la objetividad, sino que sólo para no dejar en manos de la ética los criterios periodísticos

Adaptabilidad a ejercer profesión en entornos con medios precarios. Mejor formación intelectual. Lo de una visión cristiana de la sociedad se entiende en el contexto de lo que quiere entregar la Universidad y está bien. Pero no es relevante en el ejercicio profesional

Maneja nociones claras sobre la ética periodística y su desempeño no transgrede valores sociales o culturales.

Manejo de nuevas tecnologías al servicio del periodismo o de campos adyacentes

Dominio específico y acabado de la redacción periodística.

Desarrollar un constante espíritu crítico en el periodista. Estimular su creatividad motivándolo a crear nuevas formas y estilos de contar una noticia.

Pienso que falta algo muy importante, que tiene que ver con la capacidad del periodista para emprender proyectos independientes, en cualquier ámbito del periodismo. Para nadie es un misterio que el campo laboral está colapsado y las posibilidades laborales son mínimas o nulas en los medios tradicionales, en las reparticiones públicas y en el ámbito corporativo. Entonces se hace muy importante el factor del emprendimiento creativo de nuevas ideas que sean sustentables y permitan al periodista mantenerse por sí mismo frente a un mercado que lo rechaza no sólo negando oportunidades laborales, sino que además ofreciendo sueldos muy bajos. Una alternativa podría ser instruirlo en la formulación de proyectos, darle a conocer distintas líneas de financiamiento de proyectos, ONG's, universidades, embajadas, y tantas otras organizaciones que financian ideas y que hasta ahora no están muy difundidas.

Profundo conocimiento de la realidad del país y sus instituciones, a fin de poder tener sólidas bases para interpretar la realidad. Cómo están formadas, quién los nombra/elige y qué atribuciones tienen en papel y 'en la práctica'. Saber interpretar los hechos. Hay una sobreabundancia de noticias sólo informativas, pero falta un doble clic de análisis donde un experto pueda explicar o analizar los hechos. La revolución de los medios sociales ha transformado prácticamente a toda la ciudadanía en comunicadores y las noticias muchas veces fluyen de forma natural... pero a veces desordenada, difusa y sin análisis de contexto ni filtro. Un periodista deber ser un líder dentro de esta nueva sociedad con sobreabundancia de información para conocer qué es importante, que no y cómo los hechos afectan o podrán afectar al país/ciudad/comuna o habitantes. Conocimientos de ceremonial y protocolo. Seriedad. Un periodista serio marca la diferencia, se destaca entre sus pares y prestigia la profesión. Con esto me refiero al cumplimiento de aspectos tan básicos como llegar a la hora a una entrevista acordada, cumplir con la palabra empeñada hasta ser muy riguroso en la información a publicar.

Tal vez incorporar más el plano corporativo y no sólo aquellas preguntas relacionadas con el periodista de medios. Falta más formación o entrega de conocimientos en esta área.


La práctica continua es lo que forma a un profesional de verdad, no sólo basta con entregar las herramientas y conocimientos básicos para trabajar en el mundo exterior, falta la práctica que tan sólo en 3 meses no se logra dimensionar. Además, hay otro tipo de competencias blandas que deben ser explotadas durante el desempeño profesional. El carácter, la seguridad, la comprensión, el análisis son fundamentales para hacer de un periodista, un profesional íntegro en todo sentido.

Empatía, capacidad de ponerse en el lugar de su audiencia. Ser capaz de adecuar la forma de su mensaje de acuerdo al contexto en que se transmite (evitar el mensaje tipo agencia -comodín para todo- sin tomar en cuenta la especificidad de su audiencia). Interesarse por la comunicación a escala local. Ser capaz de generar nuevos medios. Nunca olvidar la dignidad humana.

Sí, alguna relacionada con la capacidad del profesional para emprender y crear su propio proyecto comunicacional (medio, consultora, etc.). Es decir, la posibilidad de que curricularmente no sólo se formen periodistas - dependientes, sino también periodistas con capacidad de gestión y emprendimiento.

Falta considerar el manejo profesional en situaciones de crisis o estrés.

No ser reduccionistas en su manera de informar y comunicar, ya sea en medios de comunicación como en comunicación organizacional.

El perfil tecnológico de los periodistas hoy es muy importante y siento que no se le da el valor y la importancia necesaria en esta encuesta.

Recomendaría ahora hacer una encuesta respecto a competencias más prácticas de lo que creemos careció nuestra formación. Entiendo el presente cuestionario, mas estimo que no contempla una sección que incorpore ese tema. Perfectamente podrían ser complementarios. O en su defecto, finalizado este estudio y ya establecida la nueva malla, llevar a cabo una nueva consulta. El modelo de esta encuesta perpetúa un modelo de Escuela que abusa de la teoría y que basa todas sus decisiones en torno a sólo ideas. Ojalá un día se cuestionen si la alta empleabilidad de los egresados se debe a tener 4 ó 5 teorías de la comunicación. Suerte.-

Considero que hacen falta competencias emocionales, sociales, relacionales. Tales competencias pueden resultar gravitantes para mantener un empleo, conseguir los objetivos trazados, etc. Pienso que es importante que la universidad instruya a los estudiantes respecto de cómo enfocarse en sus metas y alcanzar sus objetivos. La importancia de mantener una línea profesional consistente, que nutra su currículum en un solo sentido, para que sus conocimientos alcancen un nivel de profundidad suficiente que les dé mayor solidez profesional. Quizás la alternativa es el coaching, de manera de impulsar la reflexión del estudiante sobre estas materias. Igualmente, creo que algo de Marketing es fundamental, especialmente para quienes se interesen por las comunicaciones internas y el Endomarketing en las empresas. Saludos!!! Sandra G.B.

Metodología.

Sí, conoce y toma conciencia de los grupos económicos e ideológicos que manejan los medios de comunicación masivos


Relación con las comunidades In Situ, en teoría de la comunicación 3 trabajamos con organizaciones sociales, pero yo que trabajo en minería, necesitamos saber cómo empatizar con etnias.

Desarrollar de manera práctica todo los criterios anteriormente expuestos.

La capacidad de mantener distancia profesional con la fuente, de manera tal de trabajar con independencia y sentido crítico responsable La capacidad de entender que el periodismo es una profesión de servicio social, donde las audiencias, sus demandas informativas y necesidades de participación están primero

Ninguna

A mi juicio, el profesional debe ser respetuoso de la diversidad de la sociedad y comprender la complejidad y pluralidad en su formación. Con una mirada ética, no necesariamente el humanismo cristiano, integradora y conciliadora. Por otra parte, considero relevante ser capaz de entender y posicionar ideas nuevas en la sociedad, no necesariamente desde el ámbito de los medios de comunicación. En ese sentido, reforzaría habilidades para manejar la comunicación organizacional desde el ámbito del marketing y algunas técnicas cuantitativas más sencillas (es decir, en vez de enseñar técnicas estadísticas simples, ir a la producción y comprensión de algo un poco más elaborado).

Falta entregar con mayor profundidad conocimientos en el área tecnológica, como la creación de páginas WEB. También generar una mayor ligazón entre los aspectos teóricos y prácticos, exigir mayor trabajo en terreno pero aplicando las dimensiones teóricas que se nos enseñan en cuanto al correcto manejo de la información. Hay preguntas en este cuestionario un tanto ambiguas en la redacción.

Sabe proyectar escenarios, anticiparse a los hechos o desarrollar habilidades de intuición, tanto para el ejercicio del reporteo en medios de comunicación, como para enfrentar crisis en prensa corporativa o institucional. Ejerce su labor, sin importar el área de las comunicaciones donde se desempeñe, con un profundo sentido social y de vinculación con el medio.

La ética. No necesariamente inspirada en un humanismo cristiano, pero sí al menos en los valores de un humanismo universal, y específicamente profesional, que hasta ahora ha sido un sello en el ejercicio de los egresados de Periodismo-PUCV.

A partir del cuestionario, creo que el problema no son las competencias, sino la forma de trabajarlas (las asignaturas). Las competencias planteadas son básicamente las mismas que alberga la malla curricular actual y es fácil reconocerlas, pero lo complejo es evaluar si los mecanismos que utilizamos en la Escuela permiten alcanzarlas. Lo planteo porque, tras leer el cuestionario, creo que las 20 competencias están contenidas en los ramos de la malla, pero muy pocas se logran desarrollar a partir de la oferta académica. Esteban

Sí, creo que falta un ramo que enseñe a emprender y a ser independiente. Creo que un periodista no está obligado a ser un trabajador dependiente. También puede ofrecer servicios comunicacionales a empresas de forma externa y llegar incluso a tener su propia consultora. En ese sentido, creo que falta un ramo más comercial, que enseñe administración y habilidades comerciales para saber vender un producto comunicacional.


Me parece que las opciones anteriores hacen referencia más a valores que a competencias. Pese a ello, creo que una de las principales competencias que debe tener clara un titulado de periodismo es saber reconocer lo que es noticia de lo que es un mensaje corporativo o político que responde a los intereses informativos de la fuente. Y, sobre todo, aprender a escribir de la manera más clara posible, a modo de "traductor" de los hechos complejos de la actualidad. Creo que el principal valor del trabajo periodístico es saber contar los hechos de manera clara, con un relato fácil de entender, más que adaptarse a estructuras informativas como la clásica pirámide invertida y otros modelos. Un saludo y suerte.

Más aspectos prácticos, la teoría está muy bien, es un gran soporte, pero de igual manera se necesita una mayor cantidad de ejercicios laborales propios de la actividad en terreno

Capacidad para detectar, administrar y resolver oportuna y rápidamente problemas y conflictos en los lugares y equipos de trabajo en los que se desenvuelven.

Lo único que consideraría al momento de reestructurar la malla -y a modo de juicio personales evitar la ruptura injustificada (y a veces visceral) entre las diferentes aristas del Periodismo -prensa, comunicación, cultura, etc.- Por lo mismo, las asignaturas deberían estar concatenadas con mayor fuerza, exigiendo en cada paso la superación de los anteriores. Siendo más concreta recurro a dos ejemplos clásicos: luego de aprobar redacción no haya espacio para cometer errores ortográficos. Al igual que tras cursar los ramos de Comunicación y Cultura obviar la complejidad de la realidad en que intervenimos y centrar el foco en un elemento aislándolo de su contexto.

Creo que la encuesta está mal pensada ya que obviamente un profesional ideal debería tener este tipo de formación y nadie puede estar en desacuerdo con que disponga de dichas características. Se parece a los idearios escritos que tienen los partidos políticos. Son todos perfectos!! Dan ganas de inscribirse en todos, pero el papel dista mucho de la realidad. De todas maneras, yo estoy conforme con mi formación ya que me ha permitido desenvolverme bien dentro nuestro ámbito.

Medios de comunicación y género. Cómo los mass media crean prototipos de hombre y mujer en la sociedad.

Creo que falta algo de números. Si bien es una carrera humanista, en la práctica hay muchas áreas del periodismo que se enfrentarán a tener una relación con el lado más matemático, por ejemplo, en periodismo económico, comunicaciones corporativas e influence marketing.

Es de suma importancia un curso de derecho penal en la escuela... tanto por el conocimiento particular del tema, sino por el valor agregado que entrega el estudio del derecho a la cultura general


Anexo 10: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Estudiantes






0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 12 26% 5 34 72%


0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 12 26% 2 17 37% 3 9 19% 4 4 9% 5 4 9%


0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 1 2% 3 3 6% 4 10 22% 5 32 70%



0

10

20

30

40

50

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 3 6% 5 43 92%


0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 10 21% 4 14 30% 5 23 49%

6. Presenta una actitud abierta al aprendizaje y al perfeccionamiento continuo, dada la

velocidad del cambio social y tecnológico.

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 14 30% 5 32 68%

7. Demuestra un compromiso ético con el desempeño profesional y la comunicación;

sensibilidad ante la injusticia y respeto por la dignidad humana.

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 3 6% 4 8 17% 5 36 77%



0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 4 8% 4 13 28% 5 30 64%



0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 10 21% 4 16 34% 5 21 45%



0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 1 2% 3 2 5% 4 10 21% 5 34 72%


0

5

10

15

20

25

30

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 10 21% 4 10 21% 5 27 58%



0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 1 2% 3 13 28% 4 10 21% 5 23 49%

13. Comprende el proceso organizacional desde la comunicación para proponer planes de

intervención.

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 2 4% 2 3 7% 3 13 28% 4 18 39% 5 10 22%


0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 2 4% 3 5 10% 4 19 41% 5 21 45%



0

5

10

15

20

25

30

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 1 2% 3 5 11% 4 16 34% 5 25 53%



0

10

20

30

40

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 2% 4 8 17% 5 38 81%


0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 18 39% 2 13 28% 3 8 17% 4 5 10% 5 3 6%

18. Trabaja con grupos interdisciplinarios en instancias tanto curriculares como

extracurriculares.

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 1 2% 2 7 15% 3 16 34% 4 15 32% 5 8 17%


0

5

10

15

20

25

30

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 6 13% 4 16 34% 5 25 53%


20. Reconoce las fortalezas y debilidades en los ámbitos intelectual, afectivo y de la

corporalidad.

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 3 6% 3 18 38% 4 13 28% 5 13 28%


0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

1 4 9% 2 4 9% 3 12 25% 4 19 40% 5 8 17%


0

5

10

15

20

25

30

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 7 14% 4 12 26% 5 28 60%


Anexo 11: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Estudiantes



Creación de medios de comunicación y autogestión.

Promover e incentivar el interés en los hechos sociales contemporáneos que afectan a la sociedad.

Capacidad de llevar a cabo propias investigaciones y proyectos periodísticos.

Comprensión más detallada y amplia de los nuevos soportes y herramientas digitales en un contexto tecnológico.

No considero que falte una competencia, pero como estudiante considero de suma importancia asignar mayor profundización al ejercicio del periodismo en sí como es el reforzamiento de las prácticas.

Tomar una orientación a la especificación de las distintas áreas del periodismo.

Considero fundamental que el periodista formado en la escuela cuente con los docentes pertinentes, es decir, que estén preparados y altamente capacitados para entregar conocimientos y no se escojan azarosamente.

Creo que es importante que el periodista tenga las herramientas para poder emprender e innovar en proyectos propios, ya que el contexto laboral está en constante transformación. Es necesario para el periodista tener la motivación y herramientas para hacerse un espacio en el medio, que salga de los cánones tradicionales.

Capacidad de comprender los fenómenos en un contexto global. A partir de lo anterior, desarrollar capacidad reflexiva para explicar sucesos político-sociales globales. Conocer y comprender fenómenos históricos y asociarlos al contexto actual. Tener presente el rol de la literatura en el periodismo.

Comprensión de los procesos históricos internacionales.

En un mundo globalizado donde las conexiones entre los países están sujetas a todos ámbitos (económico, social, histórico, etc.), una visión antropológica únicamente cristiana no me parece pertinente, es necesario aspirar a un mundo religioso abierto y tolerante.

Falta capacitar al periodista en la creación de sus propios proyectos, además de relacionarlo con su entorno.

Conocer los medios internacionales, sus debilidades y fortalezas en comparación con la realidad nacional.

Un periodista debe ser capaz de resolver gestión de crisis de manera rápida y efectiva y si me remonto a la misión/visión de la escuela la comunicación organizacional, así lo requiere.

Aprender a crear empresas relacionadas al campo de las comunicaciones y fortalecer una actitud

emprendedora y de innovación hacia proyectos comunicacionales.

Dentro del punto 21, fomentar asimismo la diversidad cultural dentro del país.

Falta proponer al periodista como profesional capaz de generar proyectos propios y no

necesariamente como un empleado al servicio de lo que ya existe.

Enfatizar en las posibilidades de autogestión de un periodista. Ej. ¿Cómo hacer de su profesión un

negocio independiente y rentable? O de adónde puede obtener financiamiento (Hay variadas


posibilidades estatales, a qué organismos recurrir).

Es capaz de desenvolverse con rapidez cuando las circunstancias lo exigen (noticias, crisis, etc.).

Recibe críticas y se instruye de ellas (en los periodistas los conflictos de ego influyen mucho en el

ambiente laboral, etc.).

Falta mayor acercamiento al método de trabajo profesional real, es decir, una mejor inserción al

campo laboral para saber a qué nos veremos enfrentados al egresar.

Si bien la escuela ya dicta ramos de expresión oral, falta reformularlos para poder trabajar con la

totalidad de los alumnos de manera mucho más personalizada. Faltan más ramos de televisión.

Pienso que se mencionan las competencias generales que debiera tener un egresado de la

carrera, de forma bastante completa. No obstante, creo que se deberían incluir más

competencias específicas sobre la forma en la que se comunique –competencias con nuevas

tecnologías, etc.

Conoce la oferta laboral, entorno comunicacional y los pros y contras del ambiente periodístico

en el que finalmente se desempeñará.

No.


Anexo 12: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Consejo de Profesores






0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 0 0% 5 10 100%

2. Interpreta la realidad social para comunicarla desde una ética inspirada en el Humanismo

Cristiano.

0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 1 10% 2 0 0% 3 1 10% 4 4 40% 5 4 40%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 2 20% 5 8 80%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 0 0% 5 10 100%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 6 60% 5 4 40%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 2 20% 5 8 80%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 1 10% 5 9 90%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 30% 5 7 70%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 1 10% 5 8 80%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 4 40% 5 5 50%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 4 40% 5 6 60%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 3 30% 5 6 60%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 3 30% 5 6 60%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 2 20% 4 2 20% 5 6 60%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 30% 5 7 70%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 0 0% 5 9 90%


0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5

1 2 22% 2 0 0% 3 1 11% 4 5 56% 5 1 11%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 1 10% 2 0 0% 3 2 20% 4 4 40% 5 3 30%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 50% 5 5 50%



0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 2 22% 4 6 67% 5 1 11%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 1 10% 2 1 10% 3 2 20% 4 3 30% 5 3 30%


0

2

4

6

8

10

1 2 3 4 5

1 0 0% 2 0 0% 3 1 10% 4 2 20% 5 7 70%


Anexo 13: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Consejo de Profesores



Demuestra capacidad de manejo de datos cuantitativos- estadísticas. Es consciente del lado

“comercial” de las comunicaciones.

Me parece que los ítems abarcan casi todos los aspectos generales de la formación de los

estudiantes de nuestra Escuela. De acuerdo a mi experiencia existen falencias en la formación

relacionadas con el oficio periodístico: los alumnos no están informados o no les interesa. Hay

que reforzar esta línea en la malla.

Investigan muy poco, falta de contacto con la realidad.

No son proactivos.

Se conforman con el apoyo de Internet.

Hay que fomentar la creatividad.

Dar mayor espacio de libertad. Fomentar el análisis y la reflexión.

Ítem 17: ¿A qué se le denomina “antropología cristiana”?, ¿en qué se distingue de la “ética

inspirada en el humanismo cristiano”?

Resolución de conflictos.

Tolerancia a la frustración.

Trabajo bajo presión.

Desarrolla proyectos o ideas creativas que permitan solucionar problemáticas sociales.

Comprende y evalúa la comunicación y la prensa para el ejercicio democrático.

Reconoce el valor de la prensa en la formación de la cultura nacional.

Que su formación incorpore elementos claves para conocer los procesos sociales,

institucionales, económicos y culturales a nivel internacional, con el fin de que se enmarque

dentro de las necesidades de una sociedad globalizada.

Considero que la lista es completa e inclusiva de competencias más básicas.

Creo que podría incluirse la competencia de liderar y gestionar equipos de trabajo de manera

empática, rigurosa y responsable. En el cuestionario esta competencia se incluye como ser

parte de grupos, pero creo que es importante desarrollar el liderazgo de nuestros

profesionales.


Anexo 14: Resultados Datos Cuantitativos Encuestas Profesores Agregados





1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 13% 5 21 88%


1 0 0% 2 1 4% 3 5 21% 4 8 33% 5 10 42%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%



1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 13% 5 21 88%


1 0 0% 2 0 0% 3 4 17% 4 11 46% 5 9 38%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 13% 5 21 88%



1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%


1 0 0% 2 0 0% 3 1 4% 4 7 29% 5 16 67%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%


1 0 0% 2 0 0% 3 1 4% 4 11 46% 5 12 50%



1 0 0% 2 0 0% 3 2 8% 4 7 29% 5 15 63%


1 0 0% 2 0 0% 3 2 8% 4 11 46% 5 11 46%


1 0 0% 2 0 0% 3 3 13% 4 9 38% 5 12 50%


1 0 0% 2 0 0% 3 1 4% 4 4 17% 5 19 79%



1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 3 13% 5 21 88%


1 0 0% 2 2 8% 3 9 38% 4 10 42% 5 3 13%


1 0 0% 2 0 0% 3 2 8% 4 12 50% 5 10 42%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 5 21% 5 19 79%



1 0 0% 2 0 0% 3 4 17% 4 12 50% 5 8 33%


1 0 0% 2 1 4% 3 5 21% 4 11 46% 5 7 29%


1 0 0% 2 0 0% 3 0 0% 4 9 38% 5 15 63%


Anexo 15: Resultados Datos Cualitativos Encuestas Profesores Agregados

III. A su juicio, ¿en el listado anterior falta incluir alguna competencia o capacidad de

importancia para la formación de un periodista? Señale cuál o cuáles.

Capacidad de autocrítica. Auto reflexión sobre los procesos sociales. Capacidad de visión crítica de la vida y de la profesión. Capaz de reflexionar sobre el aporte de su profesión a la sociedad. Capacidad de reflexionar críticamente sobre el papel de los medios en la creación y mantención del poder. Capacidad de proyectar las consecuencias del poder de los medios.

Busca y promueve el desarrollo de nuevos medios que den respuesta a las necesidades informativas de diversos grupos de la población y distintas áreas de la sociedad.

No, a mi criterio el cuestionario fue bastante completo y en general abarcó con rigurosidad, todas las competencias que se requieren para llegar a ser un buen periodista. Sólo quizás, yo hubiese puesto dos preguntas más referentes al punto de vista crítico que tiene que tener el periodista con respecto al ámbito de la política y los medios.

No a mi criterio en general, las preguntas abarcaban bastante bien todas las competencias. Necesarias evidentemente para formar un buen periodista, sólo considero que tal vez podrían haber puesto unas dos preguntas más referentes al punto de vista crítico que debe tener un periodista con respecto al ámbito político y al ámbito de los medios de comunicación propiamente tal.

Conoce y comprende el ámbito de desarrollo y ejercicio de la comunicación organizacional en el país y en el extranjero.

Reconocer con claridad las diferencias del quehacer periodístico y del quehacer profesional que se hace efectivo en el ámbito de la comunicación general

Fomentar la autocrítica como elemento de construcción de un mejor producto periodístico propio, sintiendo a la crítica externa o de su superior en la organización como aporte a la visualización de un mejor desempeño futuro. Saludos

Algo así como "estudia e investiga objetivamente los hechos antes de emitir opiniones"

Creo es importante capacitar insistentemente desde primer año en que sean ávidos lectores, creo que existen deficiencias en cuanto al acervo cultural, lo cual perjudica que muchas veces tegan una mirada más integral de nuestra sociedad o bien de cómo enfrentarse a un hecho noticioso. Quizás entregar conocimientos históricos, casos periodísticos relevantes, análisis del reporteo, etc., pero en primer año.

Investiga científicamente fenómenos comunicacionales en base a los métodos validados por la disciplina y afines para producir conocimiento relevante.


Solo un comentario respecto de la formulación del punto 2 y 17. Creo que es importante en la formación de un periodista la competencia de interpretación de la realidad social, sin embargo esta queda atrapada en un marco restringido expresado en el para qué de esta interpretación social: "comunicarla desde una ética inspirada en el humanismo cristiano". Reconociendo en esto último un riquísimo campo reflexivo, creo que impone restricciones no menores al análisis. Lo mismo me sugiere el punto 17.

Para un periodista hoy, en vez de aplicar el idioma inglés, más bien debería existir dominio del idioma, por parte del profesional que se enfrenta al mundo laboral, como competencia fundamental, que lo posicione y lo distinga dentro del mercado laboral.

No creo necesario agregar otras.

Me parece importante incorporar herramientas que permitan al periodista ser también un investigador científico de su quehacer y de los procesos de comunicación social en general, con marcos teóricos y metodologías apropiadas para estos fines.

Necesidad de formar personas creativas que sean capaces de dar soluciones diversas a cuestiones complejas.


ANEXOS CAPÍTULO 2

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