Universidad Nacional del AltiplanoFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

OPTIMIZANDO LA COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS MEDIANTE LAS TCNICAS DEL SUBRAYADO, PARAFRASEO Y EL USO DE TTERES EN EL REA DE COMUNICACIN SOCIOCULTURAL Y MULTILINGE EN NIOS Y NIAS DE QUINTO Y SEXTO GRADO DE LA I.E P. N 70714 DE SORAPA.

PRESENTADO POR:Feliciana Quispe QuispeASESOR

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALIZACIN ENEDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

PUNO PER

2014

RESUMEN El presente trabajo de investigacin titulado: Optimizando la comprensin de textos narrativos mediante las tcnicas del subrayado, parafraseo y el uso de tteres en el rea de comunicacin sociocultural y multilinge en nios y nias de quinto y sexto grado de la I.E P. N 70714 de Sorapa. Se realiza debido a hecho de observar el bajo nivel de comprensin de lectura que presentan los nios y nias CON El propsito DE mejorar la comprensin de lectura en los educandos a travs de la aplicacin de estrategias metodolgicas claras como: el subrayado, parafraseo, que a su vez son grandes herramientas en el proceso de comprensin, que adems estn enfocadas al desarrollo de capacidades relacionadas con la comprensin de lectura mediante aprendizajes significativos y en la participacin activa. Cuyo objetivo general es: Optimizar la comprensin de textos narrativos mediante el uso del subrayado, el para fraseo y el uso de tteres en el rea de comunicacin sociocultural y multilinge en nios y nias de quinto y sexto grado de la I.E.P. N 70714 de Sorapa 2013.El diseo metodolgico que se asume es el paradigma de investigacin socio crtico orientado al cambio y transformacin de la prctica educativa posicionada la investigacin cualitativa y la investigacin accin pedaggica.La conclusin ms importante a la que se arrib: es que: (EXTRAER LA CONCLUSIN GENERAL) Los alumnos pudieron ascender en los niveles de lectura, a travs de las hojas de comprensin y meta cognicin se logro un mejor desenvolvimiento en clases, es por eso preciso decir: Que antes, durante y despus del texto, se hace indispensable los momentos de aplicacin metodolgica. Necesaria la aplicacin del subrayado, pues ayuda a fijar ideas centrales y secundarias. El parafraseo contribuyo en la interpretacin de las palabras del autor en palabras propias del estudiante, lo cual condujo a un mejor desempeo oral.

NDICERESUMENii

NDICEiv

NDICE DE TABLASvii

NDICE DE FIGURASviii

RECONOCIMIENTOSix

DEDICATORIAx

INTRODUCCINxi

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN-ACCIN

0. PLANTEAMIENTO DEL PROBEMA

0. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

0. DEFINICIN DEL PROBLEMA

0. HIPTESIS DE ACCIN

0. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

0. JUSTIFICACIN

0. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO IIFUNDAMENTACIN TERICA2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.2 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN

2.3 DESLINDE TERMINOLGICO

CAPTULO IIIMETODOLOGA DE INVESTIGACIN0. 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

0. 3.2 MTODO DE INVESTIGACIN

0. 3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS

0. 3.4 EL ANLISIS DE CONTENIDO

CAPTULO IVPROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA4.1 FUNDAMENTACIN

4.2 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

4.3 TIPO DE INNOVACIN

4.4 DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.5 PLAN DE ACCIN

4.6 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.7 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR

4.8 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

4.9 SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

4.10 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN EDUCATIVA

CAPTULO VPRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN

5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN

5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA

5.4 DISCUSIN DE RESULTADOS

5.5 SABERES PEDAGGICOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

AGRADECIMIENTOSAgradecer a la Universidad Nacional del Altiplano por la oportunidad brindada hacia mi persona durante este proceso tan importante como lo es la especializacin, asi tambin a los docentes de esta rea que con sus conocimientos ayudaron a la obtencin de resultados adems direccionaron este proceso de investigacin es por estas razones que agradezco a los que direccionaron y apoyaron durante la elaboracin de este proyecto que no hubiera sido posible sin su ayuda, adems de que contribuyeron en mi obtencin de mayor conocimiento..

INTRODUCCINDEDICATORIAEl presente trabajo lo dedico en especial nfasis a todos los nios que son mi razn de ser e inspiran en mi las ganas de superar mis propias limitaciones llevndome as al desarrollo de nuevas etapas de mi vida profesional.

Al ser que me inspira con su tenaz perseverancia, su amor por la vida y las ganas de mostrarme que no hay nada imposible mi madre, mi esposo que cumple un rol tan importante con su apoyo en este trayecto de superacin, al igual que a mis hijas que me dan su cario y apoyo en este proceso a todos gracias sinceras..

Motivada por el hecho de observar el bajo rendimiento de los alumnos durante el proceso de comprensin de textos, he podido reconocer que no tienen una lectura agradable ni mucho menos el disfrute de esta con su respectiva interpretacin debido a la ausencia de conocimientos en el proceso de lectura, falta el entusiasmo por leer y ms aun su desarrollo personal a partir de ella, entre otras. Esta situacin ha sido una de las primordiales razones para buscar a travs de este trabajo revertir la realidad en la que se encuentra la comprensin de textos, que est estructurada de la siguiente manera:En el Primer Captulo, denominado el problema de investigacin comprende: el planteamiento del problema, descripcin del problema, definicin del problema, hiptesis de accin formulacin de objetivos, justificacin, limitaciones. El Segundo Captulo corresponde al Fundamentacin terico, antecedentes de la investigacin, bases tericas de la investigacin, deslinde terminolgico.En el Tercer Captulo correspondiente a la metodologa de la investigacin, tipos de investigacin, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos, anlisis de contenido, asimismo se define el Tipo y Diseo de la Investigacin el mismo que corresponde a la estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin, alcanzar los objetivos y analizar la certeza de las hiptesis. El Cuarto Captulo se refiere a la propuesta pedaggica alternativa su fundamentacin, deconstruccin de la prctica pedaggica, tipo de innovacin, diseo de la propuesta y sus objetivos, los planes de accin, la viabilidad de la propuesta, los cambios que esperamos lograr, la sistematizacin, la teorizacin.El Quinto Captulo corresponde a la presentacin e interpretacin de los resultados de la investigacin, que contempla la prctica pedaggica al inicio de la intervencin en construccin, practica mejorada los desempeos recurrentes. Finalmente se considera la bibliografa utilizada para sustentar cientficamente el trabajo de investigacin adems de las Conclusiones, Sugerencias y Anexos en el que incluyen algunos documentos que respaldan las acciones realizadas.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN-ACCIN1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del Contexto La Escuela Educativa Primaria de menores N 70714 de Sorapa, fue creado el 18 de mayo 1987 por la Resolucin Directoral N 0006- 87 DREP , con el devenir de los tiempos a cambiado de denominacin Institucin Educativa Primaria N 70714, ubicado al oeste de la capital de la provincia de Chucuito Juli a una distancia de 35 Km. Al margen derecha de la carretera Ilave Mazo cruz,, la caracterstica de la poblacin es netamente ganadera en pequea escala agricultores y artesana.La Institucin viene brindando servicio a la comunidad Sora pea y a las Estudiantes de las comunidades cercanas al centro Poblado, con el lema Estudio, Trabajo, Disciplina por el trabajo decidido de los docentes viene en aumento ao tras ao.En la actualidad la Institucin es reconocida por la comunidad educativa por su participacin en educacin EIB, y que viene obteniendo logros importantes, brindando una educacin de calidad que busca la excelencia, formando estudiantes participativos, creativos, solidarios, organizado y con valores.Se viene proponiendo que los padres de familia se involucren en el quehacer educativo, fortaleciendo las relaciones, hogar e Institucin Educativa a fin de colaborar y participar activamente en la educacin que se brinda.Sin embargo a pesar de ello los nios de Quinto y sexto grado de primaria presentan dificultades para el proceso de comprensin de textos por razones como: No consumen alimentos adecuados, la falta de predisposicin por comprender mejor un texto, la falta de apoyo en sus hogares entre otros.Tal es el caso que podemos verles desganados en un proceso de lectura pues no les llama la atencin y en muchas situaciones desconocen la manera correcta de comprender, creando una barrera entre ellos y la lectura, su nivel de comprensin es optimo en el nivel literal pero muy deficiente tanto en el nivel inferencial como el crtico, razones que me han llevado a buscar y dar a conocer estrategias a los nios para que de esta manera puedan entender el mensaje que el autor de cada texto quiere expresar, y pues con mtodos como el subrayado y parafraseo logramos una mejor comprensin en los tres niveles.

A su vez los nios no manejan un optimo nivel de abstraccin en su forma de PENSAMIENTO, el uso de mtodos hacindoseles asi a un mas difcil el proceso de comprensin, integrando su lengua materna que sin duda es necesaria en este proceso de comprensin.Lo que nos permite proyectarnos en la integracin de la Educacin Intercultural Bilinge (E.I.B.) de manera que sea una fortaleza permanente en la formacin integral de los nios y nias. 1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula El tema que priorizo es la estimulacin de la comprensin de textos, a su vez el desarrollo de la sesin de aprendizaje en comprensin lectora, pude encontrar dificultades por la falta de hbito de lectura, inters por superarse; de parte ma falta de estrategias.Se ha incidido en el tema de comprensin de textos durante los dos aos en los cuales estamos a cargo de los nios y una dificultad preponderante es que falta apoyo por parte de los padres de familia debido a la carga familiar en algunos casos, otro factor es que se dedican a sus actividades de orden econmico; agricultura, ganadera, comercio.En mi saln de clase tome la ardua decisin de tener hojas de lectura todos los das durante las primeras horas para de este modo enfatizar la importancia de la lectura y la importancia de esta.1. Descripcin de la Prctica Pedaggica PreliminarEn la prctica pedaggica mi persona a tenido dificultades en el impartimiento de estrategias de comprensin lectora , teniendo como una de las causas la poca atencin que los nios brindan, por otro lado el no haber promovido la lectura diaria..

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMACmo se sabe que nuestro pas en las pruebas PISA ocupa el ltimo lugar en comprensin de lectura. Lo anterior debido a muchos factores que influyen e incluso determinan en esa problemtica, nuestro pas es un pas multilinge y pluricultural, es decir nuestros estudiantes son monolinges; hablantes de la lengua originaria (aymara) otros son bilinges de lengua originaria y espaol y otros monolinge espaol hablantes, sin embargo, las mencionadas evaluaciones son aplicadas en espaol como si todos los estudiantes fueran monolinge espaol hablantes. Se suma a lo anterior que el contenido de las lecturas de las pruebas PISA son ajenas al contexto natural y cultural de los estudiantes de contextos rurales; es decir, por ejemplo no se toma en cuenta lecturas de la literatura andina, la mayora de los nios y nias del III ciclo de la I.E.P. tienen limitaciones y problemas en la comprensin de textos narrativos (fabulas, leyendas y cuentos), sobre todo en responder preguntas de los niveles, inferencial y criterial.1. DEFINICIN DEL PROBLEMACmo puedo optimizar el nivel de comprensin de textos narrativos mediante el uso del subrayado, parafraseo y el uso de tteres en el rea de comunicacin sociocultural y multilinge en nios y nias de quinto y sexto grado de la I.E P. N 70714 de Sorapa-2013?1. HIPTESIS DE ACCINEl uso del subrayado, el parafraseo y el uso de tteres eleva la comprensin de textos narrativos en el rea de comunicacin sociocultural y multilinge en los nios y nias del quinto y sexto grado de educacin Primaria en la I.E.P. N 70714 de Sorapa-2013.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN1. Objetivo generalOptimizar la comprensin de textos narrativos mediante el uso del subrayado, el para fraseo y el uso de tteres en el rea de comunicacin sociocultural y multilinge en nios y nias de quinto y sexto grado de la I.E.P. N 70714 de Sorapa 2013.1.5.2 Objetivos Especficos DECONSTRUIR.-Mi practica pedaggica la mejorare mediante el uso del diario de campo, para reflexionar al desarrollar secciones de enseanza que buscan mejorar la comprensin acerca a de mi labor pedaggica. Evaluar la valides y RECONSTRUIR.-Mi practica pedaggica utilizando el subrayado, el parafraseo y el uso de tteres para mejorar la comprensin de textos en mis nios de quinto y sexto grado de la I.E.P. N 70714 de Sorapa -2013. EVALUAR.-La eficacia del uso del subrayado, el parafraseo y el uso de tteres para transformar mi labor pedaggica.1. JUSTIFICACION Uno de los principales problemas de nuestro sistema educativo radica en el bajo nivel de comprensin de lectura alcanzado por los alumnos de los primeros grados de primaria.Esto ha llevado a crticas y en muchos casos opiniones desatinadas, sin embargo hace notar que es necesario poner ms nfasis en esta actividad de la lectura, a travs de las diversas estrategias de comprensin existentes que servirn, para enfrentar esta situacin de tanto inters para nosotros.Para el planteo de nuestro problema a investigar, se utiliz tcnicas en los trabajos intelectuales, estrategias que ayuden a comprender, reflexionar, resumir, comparar, relacionar y extraer conclusiones; la carencia en la utilizacin de las mismas evidencian la falta de metodologa en el trabajo intelectual y potencial para promover una progresiva autonoma en aprendizaje.1. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACINLas limitaciones para realizar la investigacin son sin duda la falta de inters de los nios y sus padres, si bien es cierto la lectura no es algo que se hace una hora sino debe ser constante y en condiciones que todos conocemos, por esta razn solo nos limitamos a ver resultados dentro de clases y no mas all de lo que sucede.

CAPTULO II

FUNDAMENTACIN TERICA

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. a. Trabajo de Investigacin Accin Nro. 01TITULO: Los saberes locales andinos y el aprendizaje de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria en la institucin educativa 56039 de tinta (Canchis, Cuzco)cuyo autor es: Elsa Fuente de la Vega Farfn, cuyo objetivo es mejorar el aprendizaje de la lectura y la escritura mediante la incorporacin pedaggica de los saberes locales andinos con enfoque comunicativo en el primer grado de la institucin educativa 56039 de Tinta (Canchis, Cuzco).Conclusiones: Aprende a leer a partir de sus propias experiencias, interactuando con el texto y encontrando significado a lo que lee. Anticipa los hechos de la lectura a partir de una serie de imgenes desarrollando sus propias estrategias. Analiza y comprende los textos que lee descubriendo el mensaje, la idea principal y las secundarias, los personajes y los sucesos de los textos ledos. Aprende a escribir tomando en cuenta sus experiencias vividas desde su realidad. Utiliza adecuadamente el punto, la mayscula en la produccin de textos identificando la estructura del tipo de texto.b. Trabajo de investigacin Accin Nro. 02TITULO:Las estrategias de afirmacin cultural, en la resolucin de situaciones de discriminacin sociocultural y lingstica, en la institucin educativa 56003 (Canchis, Cuzco) Modesta Chalco Inca, Carolina Farfan ROJAS, Petronila Huarcaya Vargas, exaltacin Mamani Amaro y Nanci Sunilda Montufar Yepezobjetivo: Reconocer la permanencia de la cultura local andina a travs del proceso de reflexin y practica de valores culturales.CONCLUSIONES: Empoderamiento de nuestras races andinas Madres y padres aliados y comprometidos que comparten sus vivencias en la escuela.Respeto a la forma de vivir ,Marcando intereses por aprender quechua, participacin en talleres para elaborar la matriz curricular del quechua como segunda lengua, diversificacin de capacidades con el enfoque intercultural Calendario intercultural de la institucin educativa 2.2 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACINCOMPRENSION.La comprensin de lectora es la capacidad para otorgar sentido, a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo (Sol, 1990). A partir de este concepto de sentido, es necesario que el lector deba estar en condiciones de dar cuenta cabal del contenido del texto, explicar lo implicado y luego emitir un juicio valorativo del mismo.La comprensin es un proceso que el lector elabora un significado en su interaccin con la informacin almacenada en su mente; en la cual se relaciona la informacin nueva con la antigua (Gonzles, 2004). El conocimiento previo est constituido no solamente por que el sujeto sabe sobre el tema especfico trabajado en el texto, sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que est organizado su conocimiento, su competencia lingstica y el conocimiento de la lengua en particular (Sol, 2000).La comprensin lectora est determinada por la capacidad que tiene el lector para captar las ideas o conocimientos, contenidos en las palabras, aqu el estudiante juega ese papel preponderante, destacndose sus habilidades en el logro de los objetivos propuestos (Fredericks, 2003), seala que el significado puede considerarse por la influencias de las teoras interactivas y transaccionales de la lectura, por el lector, el texto y los factores contextuales especficos.De igual forma capaz de auto regular su propio proceso de aprendizaje, y de establecer metas que den direccin e intencionalidad a la lectura. Por ltimo, desde esta perspectiva, la lectura ser mejor comprendida se sta se proporciona en un ambiente de aprendizaje colaborativo, donde el lector pueda analizar de manera conjunta el contenido de los materiales y aprender de sus compaeros, considerada tambin como un hecho social y cultural.Aprender a aprender de la lectura, significa entonces que el lector necesita deshacerse de malos hbitos o hbitos viciados que en ocasiones interfieren en la comprensin de una texto. Por ejemplo; comenzar a leer e inmediatamente subrayar, sin haber comprendido o analizado si esa es una idea importante a considerar. 2.2.1.1 Estrategias para ComprenderEn el proceso de lectura intervienen dos tipos informacin: visual, se refiere a todo lo impreso y no visual se refiere al bagaje cultural de conocimientos, de habilidades cognitivas para inferir en las experiencias que han acumulado a lo largo de la vida (Prez, 2006). Cuando leemos, ambos tipos de informacin entran en juego, sin embargo, la informacin no visual adquiere un papel ms importante en nuestro cerebro, puede ir dando sentido a lo que lee.El docente debe tener en claro, que en la comprensin lectora se dan dos actividades importante: microprocesos y macroproceso; sin estos no existe un comprensin de lectura relevante (Cervantes, 2007). Las estrategias de comprensin lectora han estado centradas, en la enseanza de las habilidades simples de descodificacin o a un nivel literal y procesamiento de datos de la lectura, lo cual deja de lado, el nivel inferencial que requiere de una representacin integral del estudiante porque va ms all de la informacin dada en la lectura(Cervantes, 2007).a) El rol de preguntas en la comprensin activaLas preguntas formuladas por el maestro son importantes para que los estudiantes formen sus propias preguntas y estructuren su propio pensamiento de ser independientes en el proceso de leer y aprender un texto. Este proceso implica formularse preguntas o hiptesis y luego son confirmadas por el texto.Para ensear la comprensin se debe hacer una pregunta de la que pueda surgir otra. Otra tcnica, pedir a los alumnos ocupar el lugar del maestro y hacer preguntas al resto de la clase. El papel de estas preguntas activas es mantener una actitud de anticipacin y bsqueda por parte del lector que desarrolle una lectura comprensiva.b) La toma de conciencia de las estrategiasEs importante que el estudiante tome conciencia de la interaccin que realiza en su comunicacin con el lenguaje escrito, para predecir o anticipar el contenido del texto, dar una explicacin de una oracin compleja. Los lectores diestros generalmente llevan a cabo estas estrategias a un nivel automtico; pero los lectores iniciales necesitan hacerlas con instruccin especfica.c) El vocabularioCuanto el texto carece de fotos ilustraciones el estudiante debe tomar conciencia que debe descubrir por s mismo el significado de las palabras a partir del contexto. Otras veces las claves contextuales pueden estar dadas por un sinnimo, por reflexin sobre la situacin anticipada en el texto.d) Las expresionesDentro de la clave semntica tambin hay que considerar el grado de dificultad que presentan las oraciones. Slo se pueden entender si descubren el significado global de la expresin a partir del texto 2.2.1.2 Niveles de Comprensin LectoraEn el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:a.- Lectura Literal en un Nivel Primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.b.- Lectura Literal en Profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.c.- Nivel Inferencial : Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.2.2.1.3 Nivel puede incluir las siguientes operaciones:1. Deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;1. Deducir ideas principales, no incluidas explcitamente;1. Deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera;1. Deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;1. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;1. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.a.- Nivel Crtico: Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.1. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.1. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.1. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.0. b.- Nivel Apreciativo: Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.1. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata.1. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.1. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.1. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.2.2.1.4 Expresin OralLa expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no.Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingsticas, dos propias de la lengua oral, que son la comprensin auditiva y la expresin oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensin lectora y la expresin escrita. Las dos destrezas de comprensin estn correlacionadas entre s, y lo mismo ocurre con las dos de expresin; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan distintas como distintas son entre s la lengua oral y la lengua escrita. El Marco europeo de referencia menciona, por una parte, la comprensin auditiva y la comprensin lectora como actividades lingsticas de recepcin y, por otra, la expresin oral y la expresin escrita como actividades lingsticas de produccin. No obstante, el Marco supera el planteamiento tradicional, al incluir dos nuevos conceptos, a saber, las actividades lingsticas de interaccin y las de mediacin. El documento trata las actividades de expresin oral transmitir informacin o instrucciones a un pblico, dar una conferencia, etc., - enumera los diferentes tipos de expresin oral leer en voz alta un texto escrito, hablar apoyndose en notas, hablar espontneamente, etc., describe las estrategias principales de expresin planificacin del discurso, reajuste del mensaje, autocorreccin, etc. y ofrece pautas para la fijacin de objetivos y evaluacin de esta destreza. 2.2.2 Estrategias de Comprensin Lectora: Actividades y Mtodos

Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensin es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de comprender lo dicho en el texto. ''Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la informacin expresada en el texto' Y as muchas otras definiciones. Segn Garca Rodrguez, M.S. (2002)Lo mismo pasa con el concepto de lectura: 'Producto de la interaccin entre el lector y el texto.' La comprensin es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los nios, ya que leer no se nace sabiendo.Hay muchos factores que determinan la comprensin de la lectura como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.Almudena Ruiz Rivas. Educacin Primaria.Son muchos los alumnos/as que tiene serias dificultades para comprender los textos que leen. La comprensin lectora requiere unas habilidades y competencias que raramente se ensean a los estudiantes. En la escuela slo se ensea a leer y no comprender casi nada. Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe a la falta de comprensin lectora en los textos.He analizado muchos libros de textos escolares y lo nico que hay son grande textos de lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde despus de estos hay preguntas relacionadas con el texto, y luego el resto ya no tienen nada que ver con la comprensin lectora. Unos libros dan grandes saltos pasando de leer simples frases a leer grandes textos. El alumno/a no comprende tambin lo que lee desde pequeo debido a que cuando les enseamos lo hacemos por slabas, o sea lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los nios ms pequeos ya no se acuerden de la primera slaba cuando ya han ledo la ltima. No se leen palabras enteras, y por tanto las palabras a saltos no tiene significado para los alumnos/as. Ejemplo: ga-to, he-la-do, ca-si-ta,En general muchos nios no sienten inters por la lectura ya que les cuenta mucho aprender el proceso de lectura, y cuando ven los enormes textos muchos se aburren, no son textos cercanos a ellos, no son significativos, ni cercanos a su vida diaria, no les ensea a comprenderlos en el colegio, y las actividades son muy escasas y de poco fomento de comprensin.Al final expongo ejemplos de algunas actividades que pienso que pueden ser ms divertidas y hacer que los alumnos se expresen mejor y ayudarles a comprender mejor las estructuras de los textos, los distintos textos.El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos de la educacin. En ocasiones, hace plantear el proceso de adquisicin de la lectoescritura y aceptar que este reto supone integrar en un solo proyecto las relaciones existentes entre docente, alumnado y contenido.Para iniciarnos en ello es bsico comenzar por los conocimientos previos: qu saben sobre el lenguaje?Desde pequeos tienen ideas de determinados conceptos lingsticos aunque no conozcan los significados convencionales de estos conceptos; es decir, llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimiento sobre lengua y los hechos lingsticos.Desde la actual LOE, el Decreto 1513/06, Decreto 105/92 establecen la importancia de la lectura, e incluso la UE ha identificado en una de sus competencias bsicas la adquisicin en la educacin de la competencia en comunicacin lingstica. Todo ello sin perder de vista el papel del aprendizaje de los lectores en un entorno social, ya que es necesario conocer y respetar el momento en que se encuentran los nios para poder moverse paralelos en un mismo proceso de construccin de la comprensin lectora.

Estrategias para lograr una buena comprensin lectoraPARAFRASEO U PARFRASIS:Es la explicacin del contenido de un discurso para aclararlo en todos sus aspectos."La parfrasis" que consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas en un texto, para facilitar su comprensin. As, podemos expresar la informacin que escuchamos, con palabras diferentes, la parfrasis es una forma rpida y sencilla de adquirir conocimiento ya que nos ayuda a recordar lo ledo ms fcilmente.La palabra espaola parfrasis procede de la latina parfrasis, que a su vez procede de la griega : imitacin del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente ms sencillo.1Parfrasis es tambin aquella traduccin que da al texto una visin clara y didctica del mismo texto. Por traduccin no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. Es en s, una forma de resumir un texto con tus propias palabras.Romo (2003) considera que la parfrasis es la operacin intelectual con la que se expresa con palabras propias las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con el propsito de llevar la informacin a un lenguaje ms personalizado y lograr una mejor comprensin del contenido.

Se asume que la parfrasis o parafraseo es la transformacin de la forma de un mensaje o texto sin alterar en lo ms mnimo su esencia, su contenido, su significado. Es imitar al texto original para mostrar que se ha comprendido el contenido, hacindolo ms claro, inteligible, sencillo y preciso.Una de las estrategias que permite a los aprendices involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector o el aprendiz utilicen sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en significado. Luego debe reestructurar dicha informacin de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l.

SUBRAYADO:El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y memorizacin y posteriormente su repaso. Un buen subrayado, acompaado de notas a los mrgenes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no slo no ayuda sino que puede ser contraproducente. No se resaltan datos relevantes que al no estar subrayados pasan posteriormente desapercibidos. A veces se subraya prcticamente todo el texto lo que induce posteriormente a una memorizacin literal, mecnica, sin distinguir cuales son las ideas principales. El subrayado exige concentracin ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio. Se debe subrayar una cantidad reducida de informacin (palabras o frases claves) que permita posteriormente con un simple vistazo recordar de que trata el texto. No obstante, la extensin del subrayado depender de lo novedoso que a uno le pueda resultar el texto.Si es una materia que se domina el subrayado podr ser muy escueto, mientras que si la materia es nueva se subrayar bastante ms. INSTRUMENTOS: Con origen en el vocablo latino instrumentum, instrumento es una palabra que describe el elemento que, al ser combinado con otras piezas, sirve en el mbito de los oficios o las artes para determinados propsitos. El trmino puede aprovecharse como sinnimo de herramienta, mquina o utensilio.

COMPRENSIN LECTORA: Al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad.Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin.Cabe sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin escolar es la incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se ensea a leer pero no a comprender lo que se lee.La razn por la que muchos nios no sienten inters por la lectura es porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas ms amenas o que tuvieran ms que ver con su vida cotidiana, seguramente habra muchos ms jvenes que se acercaran a la lectura y se apasionaran.Dentro de la educacin, la enseanza de la lectura y escritura es muy importante, porque gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de plantear los objetivos de la comprensin lectora en la educacin, debe buscarse que los alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.

NIVEL LITERAL: Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto.NIVEL INFERENCIAL: Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamientoNIVEL CRITERIAL: Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula (Consuelo, 2007).2.2.7.1. Tipos de estrategiasNos permitirn evaluar las estrategias metacognitivas, primordialmente en momentos distintos, antes, durante y despus de la tarea.a. Estrategias previas a la lectura: Son las diferentes actividades que se realizan antes de llevar a cabo el proceso de lectura, las mismas que tienen que ver con el establecimiento del propsito u objetivos para leer y con el planteamiento de la actuacin. Como se dijo, la intencin u objetivos de la lectura son esenciales porque aqu es donde se determina la forma en que el lector dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso.Comprende bsicamente cuatro tipos de propsitos para la comprensin de textos: primero, leer para encontrar informacin especfica o general, segundo, leer para actuar seguir instrucciones, realizar procedimientos, tercero, leer para demostrar que se ha comprendido un contenido; para actividades de evaluacin y cuarto, leer comprendiendo para aprender (Sol, 2000).Es necesario pedir la opinin del estudiante en la lectura de su agrado, mejorando as su motivacin por leer, considerar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucin de significado de texto, elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto, plantearse preguntas, estas actividades pueden realizar con cierta facilidad a partir de una revisin inicial al texto; y, puede consistir en leer el titulo, explorar el ndice, revisar los subttulos o ilustraciones o tener en cuenta los comentarios realizados por el profesor.b. Estrategias durante la lectura: Una de las actividades auto reguladoras ms relevantes que ocurre durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso y estas sirven para la experiencia metacognitiva de sentir que estoy comprendiendo o no lo suficiente. Estas actividades informacin se ejecutan en funcin del propsito y del plan previamente elaborado; esto para ver si las estrategias utilizadas sirven para 1) La consecucin del proceso de comprensin, 2) La intensificacin del proceso, 3) La identificacin y resolucin de distintos problemas y obstculos que vayan apareciendo durante el proceso.c. Estrategias despus de la lectura: Es cuando ha finalizado la lectura se ocupa la estrategia auto reguladora de la evaluacin de los procesos y de los productos en funcin al propsito. Al finalizar el acto de comprensin son dos variantes de atribucin del sentido conseguido, gracias a la interaccin entre los conocimientos previos y las caractersticas del texto.Por tanto, se sabe que la habilidad de resumir se desarrolla desde la mitad de la escolaridad bsica la secundaria. En la adolescencia se presenta el reconocimiento paulatino de la informacin estructural de los textos, para aplicar las macro reglas ms complejas, mayor habilidad para detectar y focalizar la atencin sobre la informacin del os textos. Ya en la educacin superior son capaces de manejar estas habilidades mejoran su capacidad para elaborar resmenes e inferencias, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo en forma coherente y precisa, de esta manera se pueden realizar:

1. Resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.

2.Sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero utilizando palabras propias.

3.Esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.que se relacionarn por medio de flechas con las ideas secundarias 4.Mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros encontradas.Las habilidades que se desarrollan:

1. Utilizanel conocimientoprevio para darle sentido a la lectura1. Supervisan su comprensin durante todo el proceso de la lectura1. Corrigen los errores de comprensin en la medida que van leyendo1. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen1. Resumen lainformacincuando leen1. Realizan inferencias constantemente durante y despus de la lectura1. Preguntan.

2.3 DESLINDE TERMINOLGICO:LDICO: Perteneciente o relativo al juego.LINGSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas.EMPODERAMIENTO: Se refiere al proceso por el cual las personas aumentan la fortaleza espiritual, poltica, social o econmica de los individuosLITERAL: Se aplica a la traduccin que respeta exactamente la estructura gramatical del texto original.INFERENCIAL: Se da cuando el educando es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos expuestos en el texto. CRITERIAL: La evaluacin por criterios, los resultados de la medicin se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe saber hacer el estudiante.ESTRATEGIA: La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.

CAPTULO III

METODOLOGA DE INVESTIGACIN

0. 3.1 TIPO DE INVESTIGACINEl paradigma de investigacin en el que se enmarca la investigacin es el socio crtico orientado al cambio y transformacin de la prctica educativa tiene el propsito de mejorar, innovar, transformar el servicio educativo como en un fenmeno social de prctica en y desde el aula dentro de este paradigma. Queda posicionada la investigacin cualitativa en general la investigacin accin pedaggica en particular .En este sentido la finalidad bsica de la investigacin es el mejoramiento de las prcticas educativas en el marco de procesos permanentes de accin y reflexin. Se busca vincular el conocimiento y la accin transformadora con la finalidad de construir conocimientos para la prctica desde la prctica misma.En este sentido la presente investigacin tiene como propsito a partir de la accin y reflexin, Optimizando la comprensin de textos narrativos mediante las tcnicas del subrayado, parafraseo y el uso de tteres en el rea de comunicacin sociocultural y multilinge en nios y nias de quinto y sexto grado de la I.E P. N 70714 de Sorapa. En el ao 20130. 0. 3.2 MTODO DE INVESTIGACINEl diseo de investigacin es el de Investigacin accin de cuatro fases: Identificacin del problema y diagnstico, propuesta de accin, puesta en marcha de la accin y reflexin o evaluacin del proceso que puede sucederse en varios ciclos. A continuacin se explica las fases en la tabla Nro. 1

FASESOBJETIVOSESTRATEGIAS

Deconstruccin de la prctica pedaggica

Identificacin del problema y diagnstico:Cmo puedo optimizar el nivel de comprensin de textos narrativos mediante el uso del subrayado, parafraseo y el uso de tteres en el rea de comunicacin sociocultural y multilinge en nios y nias de quinto y sexto grado de la I.E P. N 70714 de Sorapa-2013?Elaborar 10 diarios de campo para sistematizacin de informacin a.- Lectura de indagacin sobre lo registrado.b.- Lectura decodificadora de categoras temticas consecuentes.c.- Lectura decodificadora en pos de subcategoras - Analizar las prcticas educativas en el aula donde estudian los nios y nias - Donde desarrollan las estrategias de comprensin lectora.Describir las dificultades que existen.-Diario de campo elaborado por mi personaObservacin: Aula, reuniones de coordinacin con el acompaante, entrevista, alumnado, anlisis documental planes de centro educativo, planes, proyectos, memorias, videos familiares, etc.

Reconstruccin de la prctica pedaggica

Propuesta de accinA travs de la metodologa impartida en el alumno.-Constantes distracciones y falta de atencin por el nio

Puesta en marcha de la accin

-Buscamos el logro de actitudes en pos de una buena lectura, para despertar en ellos el inters necesario a la lecturaPara lograr la atencin de cualquier lectura y los nios no sufran la falta de atencin.

Evaluacin de la prctica pedaggica

Reflexin

El presente plan de accin hasta la actualidad ha trado consigo un resultado poco ms del 60% favorable debido a algunas variaciones.

A travs del uso de papelotes y algunas lecturas es que hemos podido categorizar el proceso de enseanza logrndose una eficacia de la labor realiza.El logro de la eficacia de esta metodologa ser evaluada a travs de cuestionamientos y preguntas al azar y diario de campo

0. 0.

0. 3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOSLas principales tcnicas que use se registraron en los siguientes instrumentos:- Cuaderno de diario de campo: Servir para registrar, llevar el control de cada sesin y sus respectivos logros o debilidades dentro del proceso formativo.- Grabadora: Servir para grabar algunas sesiones de aprendizaje. - Cmara fotogrfica: Servir para registrar el aprendizaje de los nios y su comprensin en cuanto a textos se refiere.- Ficha de descripcin: Servir para recoger la informacin respecto a aspectos de la ubicacin, sociales, culturales, educativos, lingsticos y otros.3.4 EL ANLISIS DE CONTENIDO:El anlisis de contenido tiene sus races en la teora de la comunicacin, especialmente dentro de los estudios dedicados a evaluar la influencia de los medios de comunicacin de masas.Responde a la necesidad de obtener procedimientos tcnicos capaces de testar hiptesis partiendo de datos o informacin masiva no pre estructurada. Con esta finalidad, en el anlisis de contenido se examina la informacin de modo que se puede obtener una descripcin objetiva de estos.En el presente trabajo el anlisis de contenido lo realice de todos los diarios de campo que se aplic, y las transcripciones obtenidas de videos tomados en plena sesin de interaprensizaje. 3.4.1 Determinacin del objeto del anlisis.Cul es el problema a investigar?Los bajos niveles de comprensin de textos en los estudiantes del quinto y sexto grado de primaria.Cul es la unidad de anlisis que se va a utilizar?

3.4.2 La inferencia.Es el proceso de buscar algunas conclusiones o extraer explicaciones implcitas o explicitas en el texto.

3.4.3 Elementos bsicos del proceso inferencial:

Segn Bardin:a. Las variables de inferencia: Estereotipos del hombre y la mujer.b. El material utilizado: Libros para nios. Fichas de cuentos.c. La explicacin analtica: Actitudes machistas en la literatura para nios.

3.4.4 Inferencias sociolgicas e inferencias educativas que usted puede plantear.

Segn Krippendorff

Inferencias sociolgicasInferencias educativas

Sistemas. Inferir distintos sistemas. Estructura de clase, sistema poltico. Que la produccin de textos en los estudiantes del nivel primario, es determinante para el xito de los aprendizajes y mejora de al calidad del sistema educativo.

Estndares. Medir en los nios los niveles de comprensin de diferentes textos. Medir los niveles de comprensin de.

ndices. Indicadores y sntomas para medir la realidad (satisfacciones o insatisfacciones)- Comprensin de nivel literal, inferencial y crtico.

Comunicaciones. Intercambio de opinin e informacin, inferir a travs de citas alusiones, actitudes.- Son las ideas, opiniones que suceden en los trabajos en grupos para la comprensin de textos.

Procesos. Institucionales. Procedimientos utilizados en cualquier tipo de institucin.- Se utiliz los procedimientos utilizados por la teora de Jossete Jolivert

3.4.5 Tipos de anlisis de contenido.El anlisis de contenido temtico, Anlisis de contenido semntico, Anlisis de contenido de redes.El Tipo de anlisis que se ha decidido realizar es el anlisis de contenido semntico, porque se pretende estudiar las relaciones entre los temas tratados en un texto. Para ello se han de definir los patrones de relaciones que se tomarn en cuenta, en las transcripciones y descripciones de los videos. 3.4.6 Anlisis de contenido cualitativo.

El alejarnos de las precipitaciones cuantificadoras y realizar una aproximacin emprica como mtodo de anlisis controlado del proceso de comunicacin entre el contexto y el texto.

3.4.7 Procedimiento de anlisis de contenidoLos principales componentes del anlisis de contenido cualitativo se fundamentan en diferentes formas de interpretacin de los textos. En los ltimos aos se han desarrollado numerosos procedimientos de anlisis de contenido cualitativo alrededor de dos orientaciones fundamentales:a. Desarrollo de categoras inductivas. De dnde vienen las categoras?, cmo se desarrolla el sistema de categoras?, cmo se han ido definiendo?b. aplicacin de categoras deductivas. Los modelos de desarrollo de categoras deductivas se formulan a partir de la teora, despus se construye paso a paso todo un libro de cdigos y categoras que se va aplicando en el texto.En principio se ha trascrito y descrito los videos en forma detallada y lo ms importante relacionados al proyecto de investigacin, lograra aproximarse a la teora de Jossete Jolivert para la comprensin de textos.Luego se ha codificado cada descripcin relevante en una tabla, seguidamente se realiz la categorizacin de acuerdo a la temtica recurrente. 3.4.8 Muestreo de la investigacin

El tipo de muestreo que se utilizara para el proyecto es el de tipo opintico y terico, porque no se elegir a los sujetos de la investigacin al azar, es decir de alguna manera intencional.Opintico. Ya que se seleccionara a los informantes siguiendo criterios estratgicos personales: conocimientos de la situacin, facilidad, voluntariedad, etc. Por otro lado, el muestreo terico porque se pretende generar teoras previo anlisis, codificacin y procesamiento de datos, para finalmente desarrollar una teora mejor, a medida que la va perfeccionando.

CAPTULO IV PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA4.1 FUNDAMENTACINLa Propuesta Pedaggica Alternativa que tiene por ttulo DISEAR E IMPLEMENTAR TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE MTODOS COMO EL SUBRAYADO Y EL PARAFRASEO QUE CONTRIBUIRN DENTRO DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO.Durante el desarrollo de las labores escolares se puede percibir en el aula que los nios respecto a la comprensin lectora es deficiente, por diversas causas entre ellas carencia de una adecuada estrategia metodolgica lo que repercute negativamente en la asimilacin de conocimientos a pesar que los docentes ponemos el esfuerzo pertinente, situacin que se ve en muchos casos negada por los exmenes censales del Ministerio de Educacin.De ah, existe la necesidad prioritaria de aplicar nuevas estrategias para que los nios y nias del III Ciclo de la IEP. N 70714 de Sorapa aprendan de mejor manera mediante la lectura de cuentos ANDINOS, lectura de textos periodsticos y otros textos educativos. Para lo cual los docentes desarrollen sus actividades educativas en perspectiva de motivar con lecturas pertinentes al grado. A pesar que el docente tiene ya mtodos es necesario afianzar los mtodos conocidos como el parafraseo y subrayado debido a que ayudan a la mejor comprensin con el uso de la Educacin Bilinge Intercultural, que permite el afianzamiento de lo que el alumno ya conoce y se relaciona mejor con su contexto.

4.1.1 Motivos PersonalesLa era de la tecnologa y avance de la ciencias es cada vez ms rpida es por tal motivo que debo continuar con mi preparacin pues mi permitir estar en la vanguardia de la tecnologa y con mtodos de enseanza mejores para mi desempeo y realizacin personal.De ah la necesidad de abordar este tema de investigacin que debe contribuir a mejorar la enseanza y aprendizaje dela comprensin de lectura en los nios de educacin primaria a travs de aplicacin de estrategias y habilidades a desarrollar en la comprensin de lectura a nivel inferencial.

4.1.2 Motivos ProfesionalesLa propuesta pedaggica Alternativa, es en la actualidad factor influyente en mi desempeo y es este motivo la razn para la bsqueda de nuevas estrategias y mtodos que mi permitirn desarrollar mi competitividad profesional y es por ende que mi preparacin debe ser de manera constante y ardua en la bsqueda de buen desempeo laboral en el manejo de estrategias metodolgicas que sirvan para para la comprensin de lectura a nivel inferencial.

4.1.3 Motivos InstitucionalesLa institucin al igual que mi persona busca enfatizar el logro de objetivos a travs de un trabajo conjunto tal es el motivo de la aplicacin del proyectos orientados y la bsqueda constante de resultados, con la aplicacin de diversas metodologas estrategias con el fin de la obtencin de reconocimiento.Sin en embargo, si considera que los educandos a son un factor determinante para el xito de la realizacin de esta propuesta. El entusiasmo, habilidades, saberes previos con que viene de la familia, todo este coadyuvarn a la consecucin de los objetivos de la propuesta.

4.2 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA4.2.1 Hallazgos que Sustentan la PropuestaLos resultados de la segunda fase de la investigacin-accin pedaggica, la deconstruccin nos posibilito la generacin de categoras. Despert en mis alumnos el inters por la lectura mostrndoles una variedad de cuentos.Encuentro en los nios una predisposicin por la lectura, promov en los nios, la valoracin de los cuentos andinos. Me doy cuenta en todos los actividades de comprensin de lectura me limit a desarrollar habilidades de comprensin de lectura en el nivel literal.Me doy cuenta que tengo dificultades para entablar un dilogo fluido con mis estudiantes en lengua aimara, lo que me hace comprender que es necesario que domine la lengua aimara para comunicar e inspirar confianza en mis alumnos.

4.2.2 Potencialidades que viabilizan la Propuesta Pedaggica alternativa Considero que dentro de mi periodo laboral y el proceso formativo que llevo en paralelo, logro consolidar y fijar lo terico en la prctica con mis alumnos de esa manera lograr el xito de esta propuesta pedaggica, que no busca otra cosa que el buen desempeo laboral y la aplicacin de nuevas estrategias en la comprensin de lectura que busca ser en gran parte 100% efectivas y con ellos traen bueno resultados en la formacin acadmica de una institucin hasta muchas de ellas.

4.2.3 Problemtica que hacen pertinente la Propuesta Pedaggica alternativa4.3 TIPO DE INNOVACINEn la actualidad se tiene muy en cuenta el etnocentrismo, lo cual causa en muchas cosa la diferencia de procesos formativos con la obtencin de muy pocos resultados, pues los estudiantes no entienden lo que leen, presentan bajos niveles de comprensin de lectura, siendo de los tres niveles el nico alcanzado, el nivel literal y presentando dificultades en los dems niveles. Esta situacin nos lleva a buscar propuesta nuevas y la integracin de muchos ms mtodos los cuales desarrollan en buena manera su capacidad de comprensin y acorta las deficiencias que se poseen.De esa forma se integra a su vez la Educacin Bilinge Intercultural que desde luego ayuda en el proceso de acercamiento entre docente y alumnos los cuales sienten mayor seguridad al expresarse con su lengua materna.

La presente Propuesta Pedaggica Alternativa corresponde a la innovacin pedaggica. Asi mismo podemos sealar que a traves de la implementacin de estas nuevas tcnicas, innovamos sus recursos para la comprensin de textos, es decir mientras ms herramientas para la comprensin lectora mejores resultados se obtendr.4.4 DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA4.4.1 OBJETIVO GENERALOptimizar la comprensin de textos narrativos mediante el uso de sub rayado, el parafraseo y uso de tteres en el rea de comunicacin socio cultural y multilinge en nios y nias de quinto y sexto grado de la I.E.P.N 70714 Sorapa- 2013.4.4.1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS1. Diseare mtodos que permita la comprensin de los textos en los tres niveles de comprensin.1. Determinare mi practica pedaggica utilizando el subrayado, el parafraseo, el uso de tteres para mejorar la comprensin de textos en mis nios de quinto y sexto grado.1. Aplicare estos mtodos de manera muy didctica y de manera reiterada hasta lograr un aprendizaje significativo.4.5 PLAN DE ACCIN La planificacin de la accin, se elaborar con la participacin del docente de aula, acompaante pedaggico, asesor, especialistas del componente de Investigacin Accin y los estudiantes en reuniones pactadas para este fin. La reflexin sobre el funcionamiento lingstico de cuentos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de nios y nias. No es suficiente hablar, leer y producir cuentos, es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan su desarrollo, para identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda futura. La reflexin est centrada en el desarrollo de la funcin comunicativa, no en normas ideales o universales, como en la gramtica tradicional.4.6 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVALas propuestas ya mencionadas sern viables a que las condiciones requeridas estn presentes dentro de mi centro de labor, es decir se puede alcanzar lo requerido, a menos de la existencia de improvistos los cuales debern ser regulados, en el afn de recuperar el tiempo perdido.Referente a las fuentes de informacin se ha recogido datos de textos, artculos y ensayos de revistas monografas y de la WEB, lo que fortaleci nuestro marco terico. Con relacin al financiamiento hasta la fecha todo esta autofinanciado por el que ejecuta esta propuesta. El tiempo es limitado sin embargo el desafo incita seguir profundizando la informacin y mejorando las estrategias metodolgicas a aplicar, Todo esto permite que el trabajo sea viable para su ejecucin.

4.7 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRARA partir de la propuesta esperamos lograr:1. La comprensin del estudiante en los tres niveles.1. Una experiencia ms agradable para los educandos.1. Despertar el inters por la lectura de parte de los nios.1. Sobre todo la internalizacin de los mtodos.1. Lograr un aprendizaje significativo.4.8 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVASSe concreta con la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa. Las situaciones significativas de propuesta de interaccin se registraron utilizando la filmacin de las sesiones de aprendizaje al inicio durante el proceso y al final. La informacin de naturaleza cualitativa que se registra en esta fase ser procesada, analizado, e interpretada utilizando el anlisis de contenidos.4.9 SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOSLos instrumentos y las tcnicas que se utilizaran en el registro de la informacin respecto a la efectividad de la propuesta de intervencin se justifica, primero porque la filmacin de las sesiones de aprendizaje garantizan la fidelidad veracidad de la informacin; segundo, la informacin registrada de esta manera permitir tener los insumos suficientes para realizar el anlisis y evaluacin de la Propuesta Pedaggica Alternativa; tercero, la filmacin de la sesiones de aprendizaje se constituirn en un estmulo y motivacin para el docente, procedimiento que permitir al docente participante prestar atencin y dedicacin en la ejecucin de la propuesta de intervencin.4.10 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN EDUCATIVAComo consecuencia de la aplicacin del Propuesta Pedaggica Alternativa la experiencia acumulada de la prctica pedaggica renovada, el anlisis y la interpretacin de informacin y la evaluacin de la efectividad de Propuesta Pedaggica Alternativa permitir generar saberes pedaggicos propios del maestro, los cuales sern discutidas a la luz de las teoras pedaggicas. La sistematizacin y la socializacin de los saberes pedaggicos permitirn la generacin de un cuerpo terico emergente que responda a las necesidades y al contexto social cultural de la localidad o regin.

CAPTULO V PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN En este primer momento de la intervencin, de acuerdo al anlisis de contenido de la transcripcin del video de inicio, podemos sintetizar nuestro trabajo en lo siguiente:INICIOLa motivacin se realiz de la siguiente forma:Al inicio de la sesin previo saludos a los nios y nias se les pidi que se pusieran de pie, posteriormenteA continuacin se extrae una parte de la transcripcin de la sesin filmada:

PROFESORA FELICIANA: Nios Buenos das, como amanecieron hoy.NIO JUAN: Buenos das profesorita Feliciana, hoy nos sentimos muy bien.PROFESORA FELICIANA: .NIO DAVID: Profesorita Feliciana, ..INTERPRETACIN: En esta primera fase se puede apreciar que los nios responden adecuadamente y participan en las diferentes estrategias que han sido aplicadas, se puede notar as mismo que la motivacin es ms relevante y de mayor participacin para los nios.

DESARROLLO El recojo de saberes previos se realiz formulando preguntas concernientes al tema a desarrollar, para el cual la docente utiliz la estrategia de las preguntas. Las mismas que se formularon de la siguiente forma segn sesin filmada:

PROFESORA FELICIANA: Haber Nios:Qu entienden por ?.NIO JUAN: Buenos das profesorita Feliciana, hoy nos sentimos muy bien.PROFESORA FELICIANA: ?.NIO DAVID: Profesorita Feliciana, ..

INTERPRETACIN:

a) Siguiendo los procesos pedaggicos de nuestra sesin podemos sealar que en la motivacin, se incide en la aplicacin de las actividades permanentes, en las que primeramente se saluda entre alumnos y profesor, se hace la respectiva introduccin hacia el texto que se leer, en muchos casos se presentan siluetas y otras variantes como: papelografos, actuacin de tteres, todo ello con el fin de llamar la atencin del alumno.b) Durante la lectura se hace uso de la lectura grupal e individual, ambos en voz alta para luego en algunos momentos aplicar la lectura silenciosa para generar el procesamiento de la informacin y desarrollar la comprensin de textos en el rea de comunicacin. Se utiliza algunos materiales concretos que concluye en aplicar preguntas y respuestas solamente de nivel literal, con algunas intervenciones espontaneas de los estudiantes.c) Despus de la lectura se permite que los estudiantes utilicen el mtodo del subrayado usando colores y plumones, adems de el uso del parafraseo que ser expresado por ellos a travs de las preguntas realizadas. d) Finalmente, en esta intervencin de inicio, se encuentra aun algunas dificultades, se observa la falta de la aplicacin de diversas estrategias y su influencia en el desarrollo de la comprensin de textos en los niveles inferencial y crtico respectivamente, as como el uso adecuado del tiempo en el desarrollo de la sesin.5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN

La prctica pedaggica en este segundo momento del proceso de la aplicacin de nuestro PPA se limita a lo siguiente:a) Siguiendo los procesos pedaggicos de nuestra sesin podemos sealar que en la motivacin, se incide en la aplicacin de las actividades permanentes, mediante los saludos matutinos, (se observa que el estudiante desarrolla sus valores personales) .As mismo se emplean diversos mtodos para captar la atencin de los nios.b) Antes de la lectura, en el momento de la recuperacin de saberes previos, se utiliza la interrogacin con preguntas relacionados a las anteriores sesiones. Se recoge apreciaciones y respuestas de los estudiantes quienes se expresan oralmente y precisamente es en este momento en que se realiza el conflicto cognitivo, para luego de este momento realizar la presentacin del texto verbal previa a la lectura mediante la estrategia de la lectura sin ttulo.c) Antes de la lectura y durante la misma se hace uso de diversas estrategias entre ellas: lectura grupal e individual en voz alta, as mismo la lectura por prrafos, resaltando el anlisis de cada prrafo de tal forma que la maestra aclara las dudas de los nios, genera el proceso de la informacin analizando con los estudiantes, prrafo por prrafo el texto de los cuentos, buscando en cada momento incidir en la comprensin del mismo. Se utiliza interrogantes cuya intensin se refleja en que los nios responden en forma literal, inferencial y construyan sus respuestas de modo eficaz. Se puede concluir en este momento que existe una mejora en la comprensin de textos, en tanto que es mayor la participacin y las repuestas son casi todas correctas y bien fundamentadas.d) En el momento de la interpretacin del cuento se emplea secuencialmente estrategias como: Aprendizaje repetitivo de los mtodos de comprensin, ubicacin de ideas centrales, observando el texto, la interpretacin grupal del cuento.e) En el momento de la evaluacin despus de la lectura se utiliza los organizadores visuales con preguntas de nivel literal e inferencial y la meta cognicin. En esta intervencin de proceso, se puede observar que gran parte de los procesos pedaggicos mejoraron, especialmente en el empleo de los mtodos de comprensin lo cual hace que el nivel literal sea el que ms comprenden, aunque poseen aun deficiencia dentro del nivel inferencial y critico.

5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA En esta ltima etapa de nuestra practica, de acuerdo al anlisis de contenido lo siguientea) En el momento de la motivacin, se incorpora una nueva estrategia a comparacin de dos anteriores sesiones: la utilizacin de canciones en su lengua materna, que sirve para recoger los saberes previos, propiciando en los estudiantes una comunicacin adecuada y propiciando un aprendizaje significativo.b) El uso de los grficos, es apropiado para generar el conflicto cognitivo, mediante interrogantes que permitieron la participacin activa de los nios, dando respuestas de nivel literal, inferencial y critico antes de la lectura.c) Durante la lectura, los nios inician reconociendo caractersticas principales de la presentacin de textos icono verbal, en este proceso se utiliz la lectura individual, grupal en voz alta y en forma silenciosa, lectura por prrafos y para el procesamiento de la informacin, se aplica el anlisis de la lectura por frases y prrafos: formulando una serie de hiptesis.d) Siguiendo con los procesos pedaggicos, despus de la lectura se desprende la aplicacin de lo aprendido y la transferencia a situaciones nuevas, se hace evidente en el momento en que los estudiantes aplican los organizadores visuales para verificar su comprensin de lo ledo y reflexionar sobre sus respuestas; exponiendo sus trabajos en forma grupal.e) Por otro lado, se puede concluir que se observa que una gran mayora de nios y nias mejoraron su prctica de lectura vocalizada a una lectura pausada y fluida. Asimismo, se aplican las hojas de interrogantes que son respondidas en forma individual, evidenciando la reflexin sobre lo aprendido y la evaluacin y la autoevaluacin. En este ltimo proceso se emplea con mayor frecuencia preguntas y respuestas de los niveles de comprensin lectora (Literal, inferencial y critico), a dems se observa la utilizacin de material elaborado en todo el desarrollo de la sesin.f) Finalmente en esta sesin final se hace evidente la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus de la lectura, de igual manera el uso de canciones y cuentos andinos como refuerzo a la lectura comprensiva.

5.4 DESEMPEOS PEDAGGICOS RECURRENTESTabla 1Desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta Pedaggica Alternativa.Temticas Recurrentes relacionados a desempeos recurrentes del inicioTemticas Recurrentes relacionados a desempeos recurrentes del procesoTemticas Recurrentes relacionados a desempeos recurrentes al final

INTERROGACIN DE TEXTOS ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA.

OBSERVAN TEXTOS ICONOGRFICOS ANTES DE LA LECTURA.

PARTICIPACIN ESPONTANEA DE LOS NIOS.

USO DE MATERIALES CONCRETOS.

LECTURA GUIADA.LECTURA POR PRRAFOS.

LECTURA INDIVIDUAL.USO DE SUBRAYADO Y PARAFRASEO.

ESTRATEGIA DE COMPRENSIN: ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA

OBSERVAN TEXTOS Y A SU VEZ SE REALIZAN ACTUACION DE TITERES. ANTES DE LA LECTURA.

PROCESOS PEDAGGICOS

PARTICIPACIN ESPONTANEA DE LOS NIOS.

COMPRENCION DE TEXTO.

LECTURA GUIADA.

LECTURA POR PRRAFOS.

LECTURA INDIVIDUAL CON APLICACIN DE METODOS

USO DE ESQUEMAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS PARA LA LECTURA.

OBSERVAN TEXTOS IANTES DE LA LECTURA.

COMPRENSIN DE TEXTOS.

PRODUCCIN DE TEXTO.

USO DE METODOS DE COMPRENSION

USO DE MATERIALES CONCRETOS.

MOTIVACIN PERMANENTE.

PARTICIPACIN ESPONTANEA DE LOS NIOS.

LECTURA GUIADA.

LECTURA POR PRRAFOS.

LECTURA PAUSADA.

LECTURA INDIVIDUAL.

USO DE ESQUEMAS PARA RESUMIR CADA PARRAFO.

5.5 DINMICA DE LAS CATEGORAS Tabla 2Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta Pedaggica AlternativaNCategoras generadas en la deconstruccin

Categoras de la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa

1PROCESOS DIDACTICOSPROCESOS DIDACTICOSMotivacin para el conflicto cognitivo. Interrogantes que motivan la participacin. Motivacin en comprensin oral.

2COMPRENSION DE TEXTOSCOMPRENSION DE TEXTOSNiveles de comprensin:-Nivel literal: aplicacin de preguntas y respuestas y aplicacin de estrategias de comprensin lectora.-Nivel inferencial: Aplicacin de interrogantes y respuestas.-Nivel crtico:Opinin respecto a un determinado texto.Evaluacin de los niveles de comprensin lectora.Uso de siluetas.Ejecucin de canciones y cuentos.

3PRODUCCION DE TEXTOSPRODUCCION DE TEXTOS.Capacidad del alumno en la cual el se ubica en situaciones reales y narra desde su perspectiva con las siluetas que se le presenta, adems que se le pide decir como era la lectura realizada.

4EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL (desarrollo de la expresin oral, Dificultades en comprensin oral)

Dificultades en comprensin oralEXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.Exposicin, argumentacin y el debate.Capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando los recursos verbales y no verbales del lenguaje.Saber escuchar, comprender el mensaje de los dems, jerarquizar respetando ideas.Aplicacin de la conciencia fonolgica, dificultades de pronunciacin y vocalizacin.

5ESTRATEGIAS METODOLOGICASESTRATEGIAS METODOLOGICASTipos de estrategias metodolgicas.Uso de estrategias activas:(Estrategia antes, durante y despus) (Mtodos como el subrayado y el parafraseo)Elementos de las estrategias metodolgicas:-Tcnica de observacin.-Tcnica grupal.-Lectura global del texto-lectura detenida de cada prrafo.-Memorizar los textos.-Aplicar Organizadores como los esquemas.

6MATERIALES DE LECTURAMATERIALES DE LECTURATextos literarios: (poesas, canciones, cuentos y adivinanzas.)Textos contextualizados.Preparacin de materiales, material didctico concreto y contextualizado.Material concreto planificado con diferentes grados de complejidad, hojas de aplicacin.

5.6 LAS TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS DE LA PRAXIS PEDAGGICATabla 3Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas Identificadas en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa. Teoras ExplcitasN de Sesin de AprendizajeTeoras Implcitas Minuto del video

1. Aprendizaje significativo de Ausubel: Elaboracin e internalizacin de conocimientos, habilidades, destrezas, en base a experiencias previas relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

InicioTeoras de Brunner (Representacin icnica)No se precisa

2. Teora Conductista del aprendizaje de SkinnerInicioTeora del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky.

No se precisa

3. Teora de Bruner (Representacin icnica)ProcesoTeoras de Brunner (Representacin icnica)No se precisa

4. Teora del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky.Teora conductista del aprendizaje, teoras cognitivas de Piaget; Brunner y Vygotsky.Aprendizaje significativo de Ausubel: Elaboracin e internalizacin de conocimientos, habilidades, destrezas, en base a experiencias previas relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Teora Conductista del aprendizaje de Skinner

Proceso

proceso

final

final

Final

Final

Final

FinalTeora del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky.Teora conductista del aprendizaje, teoras cognitivas de Piaget; Brunner y Vygotsky.

Teora del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky.

Teora de Skinner: cuando se formula interrogantes y los estudiantes esperan estmulos positivos.Teora de Gage: relaciones entre los saberes previos y el nuevo aprendizaje.Teora conductista: estimulo respuesta.

Teora del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky.

No se precisa

No se precisa

No se precisa

No se precisa

No se precisa

No se precisa

5.7 SUPERACIN DE LAS DEBILIDADES

Tabla 04Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa. Debilidades del inicio

Debilidades persistentes Debilidades resistentes al cambio

1Dificultades en algunos nios para leerIdentificacin correcta de los procesos pedaggicos.Falta de concentracin permanente en algunos nios durante el proceso de las sesiones de aprendizaje

2No se observa inters por la lectura que se realizara.Uso inadecuado del tiempo

3Necesidades de identificacin correcta de los procesos pedaggicosNo se toma en cuenta las actividades de extensin

4Desconocimiento de las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la capacidad de comprensin de textos.

5

6

Dificultades en la evaluacin de la comprensin oralUso inadecuado del tiempo

5.8 TENSIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGGICOS Y LOS DESEMPEOSEl Marco del Buen Desempeo Docente (MED, 2012) propone cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta muestras de desempeo, los que se consideraran para el anlisis de los desempeos observados en la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa. En este sentido, estos elementos de del desempeo demandado son considerados como estndares que servirn para la evaluacin de los desempeos observados en la prctica pedaggica. En la tabla 05 se presenta las cuatro desempeos y sus respectivas competencias que sern materia de estudio.Tabla 05Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educacin del Per como el Marco del Buen Desempeo Docente.NDominiosNCompetencias

1Preparacin para el aprendizaje delos estudiantes

1Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

2Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

2Enseanza para elaprendizajede los estudiantes

3Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

4Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

5Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

3Participacin en la gestinde la escuela articulada a la comunidad.

6Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

7Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

4Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

8Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

9Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Elaborado con base en el documento del Ministerio de Educacin: Marco de Buen Desempeo Docente, 2012.En la tabla 07 se presenta los resultados de esta comparacin para el posterior anlisis.

Tabla 07Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la primera competencia.NDesempeos observadosNMuestras de Buen Desempeo*

1Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: necesidades de los nios y nias frecuentes, la edad y el gnero, las caractersticas lingsticas. Recurre a diferentes fuentes para seguir familiarizndose con la caractersticas de sus alumnos y sus contextos, emplea estos conocimientos para informar las practicas de la enseanza y de aprendizaje1Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.

2Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea y maneja adecuadamente su estructura

2Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.

3Conoce con algunas limitaciones los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin.Sabe cmo ensear las reas a su cargo, domina una variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos y reconoce cual es la estrategia ms adecuada para el tipo el tipo de aprendizaje que desea lograr. 3Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N08Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la segunda competencia.NDesempeos observadosNMuestras de Buen Desempeo*

4Participa y aporta a la definicin de contenidos y metas de la programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboracin de sus padres, situaciones de aprendizaje correspondientes al nivel educativo, grado y rea curricular.4Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

5Selecciona estrategias y actividades coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos del contexto.5Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

6Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplicar estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagacin, la imaginacin e inters de sus estudiantes6 Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

7Elabora su programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes con las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando con sus contenidos, con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizaje, as como su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones practicas de la vida cotidiana de los estudiantes7Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

8Utiza diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informaciones de diferentes fuentes en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes8 Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

9Formula procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje.Considera el uso de diversas estrategias que permiten informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejorar la enseanza9Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

10Organizar la secuencia y estructura de la sesiones de aprendizaje.Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.10 Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N09Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la tercera competencia.NDesempeos observadosNMuestras de Buen Desempeo*

11Promueve en sus estudiantes el respeto por si mismos y por sus compaeros, fomenta la creacin de un espacio democrtico, crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin11Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

12Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes, las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en toda las reas curriculares. Es comprensiva y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentndolos en sus logros que pueden alcanzar. Da oportunidad para que todos participen.Observa con inters lo que experimentan sus alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.12Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

13Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto.Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes13 Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

14Muestra preocupacin e inters por sus avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y atencin efectiva.14Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

15Manifiesta que las normas tiene un propsito, que ellas ayuden al buen vivir y que aprendan a convivir es un propsito de la escuela.15Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

16Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y propsito, y en las que todos sepan que hacer, como y para qu.16Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

17Presenta estudio de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin.17Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N10Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la cuarta competencia.NDesempeos observadosNMuestras de Buen Desempeo*

18Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en el plan de las sesiones. Verifica los avances de los contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados.18Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

19Promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la critica de la informacin.19Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

20Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente20Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.

21Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita.Presenta diversos organizadores graficos ejemplos especficos de los conceptos que utiliza.Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del area curricular que ensea.21Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

22Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento critico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones que promueven el pensamiento crtico (anlisis de texto) y el pensamiento creativo.22Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

23Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos y estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes.23Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

24Evala, con el estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad.24Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).

Tabla N11Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la quinta competencia.NDesempeos observadosNMuestras de Buen Desempeo*

25Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.25Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

26Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin lista de control, cuestionario y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes.26Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

27Retroalimenta a sus estudiantes orientndolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado.27Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

28Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y adecuadamente formulados.Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y calificacin de los aprendizajes.28Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

29Comprende a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayude