CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMALDr. Gonzalo Aguirre Beltrn

NFORME DE PRCTICA DOCENTE

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna:Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe

Doctora:Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz. Abril 6, 2015

Diagnstico

Jardn de nios: Club de leones nmero 1

Clave: 30DJN0221L Poza Rica de Hidalgo, Veracruz

Grupo: 2B

Edad: 4-5 aos

17 nios.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Aprendizajes esperados que encontr (actividad):

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Preguntar al nio si conoce las figuras geomtricas

De acuerdo a los objetos que se ven en su contexto durante el receso, preguntar a los nios que formas geomtricas les encuentran

Usa y combina figuras geomtricas para formar otras.

Se le brindara el TANGRAM o los BLOQUES al nio para as pedirle que construya algunas figuras como (casa, un hombre, un rbol, etc.).

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Se le mostraran al nio dos figuras geomtricas diferentes, para as hacerle las siguientes preguntas:

1. Son iguales?, Por qu?1. 2.- En que otro lugar puedes encontrar esas figuras?2. 3.- Por qu las puedes encontrar ah?

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Se le pedir a los nios que junten palitos para as pedirle a los nios que formen figuras geomtricas.

Durante mi estancia en el jardn logre acercarme con los nios quienes en su mayora accedieron a las indicaciones que les di durante el receso; se les cuestion acerca de las figuras geomtricas que conocen a lo cual respondieron correctamente al igual que mostrarlos y hacer comparaciones en relacin con objetos de su contexto para descubrir si realmente los identificaban. El error de ellos estuvo en el instante que les ped que indicaran la cantidad de lados que tiene cada figura, no tienen claro cuntos lados son y sobre todo referente al triangulo, cuadrado y rectngulo. Cuando se les entrego el tangram lograron armar figuras, como una casa, una persona, pero cuando se les cuestiono sobre Qu figuras tiene esta persona/casa? Sealaban la figura que nombraban pero de nuevo confundan el cuadrado con el rectngulo y varios nios mencionaban que el tringulo tena 5 lados.De igual manera se les pidi que con palitos construyeran la figura que ellos quisieran, lo hicieron, pero cuando se les cuestiono sobre Qu figura es? Cuntos lados tiene? Es igual a otro figura?, presentaron dificultad para responder, sobre todo el rectngulo y el cuadrado por la razn de que ambos tienen 4 lados, confunden estas dos figuras. Por consiguiente concluyo que los alumnos se encuentran desarrollando el primer nivel de Van Hiele debido a que no conocen en su totalidad las figuras geomtrica y las confunden por sus lados.La tarea que me corresponde en esta prctica es dejarle en claro a los nios que es un cuadrado, rectngulo, triangulo y las caractersticas de estos, de una manera que resulte del inters de ellos mediante uso de material didctico; fsico, digital y auditivo.

DESARROLLO DE INFORMEPosterior a la visita previa y de haber elaborado el diagnstico, se realizaron 2 planeaciones, ambas con el fin de llevar a los prvulos al reconocimiento de las figuras geomtricas y que estos a su vez las asemejaran en objetos de su entorno. Las planeaciones se realizaron de acuerdo al plan de estudios y la gua de la educadora. Para ambas planeaciones se utilizaron; Campo Formativo: Pensamiento Matemtico, Aspecto: Forma, espacio y medida, Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Primera actividad aplicada

Ttulo: Lotera de figuras.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizaje esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos en su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Que el nio identifique las caractersticas de las figuras bsicas (Tringulo, Cuadrado, Rectngulo) para que logre desarrollar una descripcin de estas con un lenguaje formal.

Para dar inicio a la primera secuencia se les cuestiono a los nios sobre; Conocen las figuras geomtricas? Saben cul es el tringulo? Conocen el cuadrado y el rectngulo? A lo que ellos respondieron que s, pero mencionaban que el cuadrado y el rectngulo eran iguales. Despus de esto se les hiso entrega de las tablas de la lotera, se les explico cmo jugaramos y como apuntaran cada imagen.Desde el inicio este juego resulto de dificultad para los educandos, debido a su confusin del cuadrado y rectngulo, porque se les explico que en esta lotera haba varios objetos que tenan parecido con las figuras geomtricas, se les mostro una tarjeta, se les cuestiono sobre A que figura se parece este objeto? Que en este caso fue un pizarrn, se les pidi que mostraran que ficha se pareca a este objeto, algunos insistan que era un cuadrado y otro que un rectngulo. Esto se repiti varias ocasiones con otros objetos. Durante el desarrollo de la lotera se fue volviendo un reto porque todos queran ganar pero poco a poco se daban cuenta que no eran correctas todas las fichas con las que haban apuntado as que volvan a observarlas y a contar sus lados, la mayora logro entender y diferenciar cada figura pero otros se quedaron atrapados en el error.Casi al final del juego los nios que ya tenan claro que figuras utilizar con cada objeto, ayudaron a sus compaeros que an no comprendan esto, haciendo uso del andamiaje, trabajaron en equipo. Como ya lo mencione, todos queran ganar, pero al final result ser un empate porque a pesar de que todas las cartas tenan una imagen que las hacia diferente al final todos ganaron, ese error fue mo debido a que no prev ese detalle.Pero puedo deducir que si se cumpli gran parte de un indicador propuesto; el alumno hace mencin de ejemplos de figuras geomtricas relacionando con objetos comunes de su entorno. Ya que ellos lograron relacionar las fichas con forma de figuras geomtricas, con los objetos los cuales son parte de su entorno y de igual manera daban caractersticas sencillas de cada figura, como sus lados y tamao; identificaron en que se parecan contando sus lados, pese a que hubo nios que aun presentaban dudas, con la ayuda de sus compaeros pudieron relacionar las figuras con los objetos.Para rectificar y concluir esta secuencia, se les hiso entrega de una hoja en la cual se mostraban algunas de las imgenes que aparecieron en las cartas de la lotera y se les pidi que dibujaran debajo de cada una la figura correspondiente. Siguieron las indicaciones pero no como se deba, siendo esto resultado para evaluar si realmente podan identificar las figuras con otros objetos. Ellos no realizaron las figuras que debidas solo fueron algunos nios quienes si dibujaron las figuras que se mostraban otros nios solo dibujaron la imagen que vena en su hoja. De esta actividad no se obtuvo un resultado muy favorable debido a que los nios no lograron del todo identificar las 3 figuras planteadas (triangulo, cuadrado y rectngulo) en los objetos que se mostraban en las imgenes, a pesar de solo nombrar las figuras y sus caractersticas en el momento de relacionarlas solo ubicaban el tringulo porque hubo demasiada confusin en lo que es cuadrado y rectngulo de igual manera note que algunas imgenes no fueron de ayuda porque no fueron claras para ellos.

segunda actividad aplicada

Ttulo: A la mari mari mar con figuras geomtricas

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizaje esperados: Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Propsito: Que el nio identifique y manipule las figuras geomtricas con el fin de obtener un reconocimiento formal sobre estas.

Esta actividad la realice de una manera diferente al da anterior ya que sent a los nios en semicrculo y yo me sent con ellos en el piso para que entraran en confianza. Se inici recordando el juego de la lotera que se realiz el da anterior, despus se les mostro a los nios un video en donde se hace mencin de las figuras geomtricas en este caso el cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el circulo. En este video cada figura dice su nombre y da un paso al frente para identificarse. Durante la mostracin de este video la mayora de los nios mantuvo el orden, aunque se repiti 3 veces y de manera pausada para que yo hiciera preguntas sobre que figuras era la que se iba mencionando y empezbamos a platicar sobre sus caractersticas pero solo dejaba que ellos intervinieran y aportaran sus ideas, de este modo eran ellos quienes razonaban y aclaraban sus dudas de manera grupal. Para rectificar este tema se les explico que jugaramos cantando, les ensee la cancin y de igual manera se colocaron las figuras pequeas en el piso. Durante esto ellos empezaron a nombrar y sealar las figuras que estaban all, siendo esto una muestra de que el propsito se estaba cumpliendo estaba identificando cada figura pero para que este se concretara continuo la actividad en la cual tambin los nios entraron en contacto con las figuras y el conteo en donde tuvieron algunos errores cuando se les peda cierta cantidad hubo quienes no tomaron la cantidad dada. A los educandos se les presentaron dificultades cuando tenan que elegir las figuras que se mencionaban en la cancin, de nuevo la confusin entre el cuadrado y el rectngulo. Las cuales consiguieron resolver mas adelante. Al final de este juego se les mostro al frente un tringulo, un cuadrado y un rectngulo de diferentes colores y de tamao grande. Se les cuestiono sobre si eran iguales a las que ellos haban tomado y todos respondieron que si entonces les ped que colocaran sus figuras en donde ellos crean que correspondan. Fue aqu cuando empez el reto porque durante esta actividad hubo quienes miraban la figuras que tenan en las manos y la comparaban con las que estaban al frente, de este modo resolvan este problema, se daban cuenta cuales correspondan a cada una, hubo quienes hicieron lo mismo pero tambin se fijaron en el color para relacionarlo y su decisin final la basaban en ello. Tambin hubo nios que observaban como colocaban las figuras sus compaeros y algunos les decan que esa figura no era y ellos iban a cambiarla en el lugar que correcto.Para concluir se volvieron a sentar y tome las tres figuras grandes, se las ensee y pregunte que si todas estaban acomodadas de manera correcta a lo cual todos respondieron que s; pregunte sobre el tringulo, si saban que figura era y respondieron que s que era un tringulo y que tena 3 lados. De esta manera pude deducir que haban entendido por si solos sobre esta figura y sobre ella no haba dudas. Realice preguntas sobre el cuadrado: Qu figura es esta? Ellos respondieron que un cuadrado y de volv a preguntar, porque era un cuadrado, respondieron que tena 4 lados entonces tome el rectngulo y pregunte: que figura es esta? A lo que respondieron que un rectngulo y les cuestione sobre la cantidad de lados que este tiene, y ellos comentaron que tena 4 lados, entonces tome el cuadrado y el rectngulo, pregunte: son iguales estas dos figuras? A lo que algunos contestaron que s y otro que no. A los que contestaron que s, le pregunte l porque y dijeron que los dos tenan 4 lados. Como las confusiones iniciaron en la mayora de los nios decid darles las dos figuras para que ellos las tocaran, las observaran bien para que por s solos lograran darse cuenta que tan diferentes o iguales podran ser y que manipularan ambas figuras. Despus retomamos el tema y les cuestione de nuevo si eran iguales y contestaron que no. Entonces ped que contaran los lados de cada figura y hubo algunas confusiones y errores en algunos; contaron lados de mas, ped que volvieran a contar los lados siendo ellos quienes sealaran cada lado, cuando terminaron de contar gire las figuras para preguntarles si eran iguales y la mayora respondi que no. Seleccione a algunos nios para que dijeran lo que ellos crean de las figuras, y hubo nios que mostraron razonamiento sobre los lados haciendo mencin que uno tena 4 lados pero estaban ms chicos que el rectngulo. Para dejar en claro estas confusiones les pregunte sealando dos lados del cuadrado y dos lados ms grandes del rectngulo si eran iguales a lo que ellos respondieron que no, entonces ese fue punto de ayuda para que ellos empezaran a darse cuenta por si solos de manera inmediata que ya no eran iguales porque empezaron a decir que el cuadrado tena 4 lados y rectngulo tambin pero que el rectngulo solo tena 2 lados ms chicos y dos ms grandes, rectifique esto en otros nios que pasaron a explicarlo a su manera sealando los lados ms grandes del rectngulo. Cada nio logro manipular ambas figuras y sus caractersticas, mostrando un aprendizaje en la forma en que los nombraban y relacionaban cuando se termin la actividad, eran ellos quienes siguieron platicando de estas figuras y continuaron trabajando con ellas.Cumpliendo de este modo con el propsito fijado para esta actividad debido a que ellos alcanzaron su propio razonamiento cuando descubrieron que el cuadrado y el rectngulo no eran iguales notaron su error y de este modo se dio la intriga e inters por encontrar en que estaban fallando, mostrando su inters cuando se les brindo de manera libre ambas figuras, despus de esto pudieron explicar sus lados, sus tamaos ,sus nombres y relacionarlas con objetos que se encontraban en ese momento en su saln de clases, logrando identificar cada figura.

AutoevaluacinEn lo que a m respecta, desde el inicio trate de mantener organizadas las actividades, pero mi tono de voz no favoreca del todo, ya que hablaba despacio y demostraba un poco mis nervios, esto solo provocaba que perdiera la atencin de los nios y por lo tanto el orden del grupo. En lo que concierne a la construccin de los conocimientos de cada nio, si consegu llevarlos a la reflexin, mediante las preguntas que les haca durante la lotera.

CONCLUSINComprend que se necesita impartir actividades adecuadas para el grado en el que ellos se encuentran, ya que la lotera si fue muy difcil para los educandos. De acuerdo con Lovell, los nios llegan a un mismo concepto de distintas formas; para dar un concepto se necesitan dar cualidades o acontecimientos. Lo cual se vio reflejado cuando se les presento la problemtica en relacin a las fichas y los objetos que tenan que apuntar, ellos empezaron a contar los lados de las figuras tanto de la imagen como de la ficha. Lo mismo sucedi con las figuras de la segunda secuencia cuando compararon todos las figuras que tenan con las que estaban al frente. Entonces es necesario brindar a los nios material que les ocasione problemticas, retos, por los cuales tengan la necesidad/curiosidad de obtener la respuesta, y mediante esta construyan conocimientos, es decir, en base a sus experiencias. De igual manera considero que los educandos se encuentran en el primer nivel de Van Hiele: reconocimiento, porque con el material que les brindo solo logran una percepcin global de los objetos, analizan la informacin visual, e identifican y comparan con las imgenes/objetos visuales que se les presentan.En base a lo ya analizado es necesario implementar estrategias que favorezcan el desarrollo perceptual de los nios, para que mediante estas ellos manipulen material, concreten ideas para resolver diferentes problemticas relacionadas con la identificacin y reconocimiento de figuras geomtricas en objetos que se presentan a su alrededor.

ANEXOSPLANEACIN Primera secuencia de aprendizaje

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.Jardn de Nios: Club de Leones nm.1Ttulo: Lotera de figuras.

Campo Formativo: Pensamiento MatemticoAspecto: Forma, espacio y medida.

Competencias:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Aprendizaje esperados:

*Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros se ven esas mismas formas.

*Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

*Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos en su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito :Que el nio identifique las caractersticas de las figuras bsicas (Tringulo, Cuadrado, Rectngulo) para que logre desarrollar una descripcin de estas con un lenguaje formal.

Recursos:

-Tablas de lotera con diferentes objetos relacionados con las figuras geomtricas (tringulo, cuadrado y rectngulo)

-Una baraja de lotera de objetos relacionados con las figuras geomtricas (tringulo, cuadrado y rectngulo)

-fichas de tringulos, cuadrados y rectngulos.

-Hojas con imgenes plasmadas de objetos con semejanza a las figuras que se estn trabajando.

Tiempo aprox. 30 minutos

Secuencia de Aprendizaje

Inicio: Para comenzar se presentara un video sobre las figuras geomtricas. Despus les diremos a los nios que vamos a jugar una lotera pero que esta ser diferente. Se repartirn por equipo de 4 cada uno, una tabla con sus respectivas fichas. Posteriormente se les explicara de qu trata el juego.

Desarrollo: Se les comentara que jugaremos una lotera tradicional solo que esta vez apuntaremos con las fichas de acuerdo a la figura con la que se relaciona el objeto, solo que al ir diciendo el objeto se le preguntara al nio:A qu figura geomtrica se parece? Porque? Y pedirle que argumente lo que dice con el sealamiento y exposicin de su objeto y la ficha que coloco. Haciendo mencin de sus caractersticas, semejanzas y diferencias. El primer equipo en llenar la carta ser el ganador.

Cierre: Para terminar se les brindara una hoja en la cual estarn 3 objetos semejantes a las figuras que se estn trabajando; se le indicar al nio que tiene que dibujar y pintar la figura que piense que es equivalente al objeto mostrado.

Indicadores de evaluacin El nio realiza descripciones sobre las figuras geomtricas.

El alumno hace mencin de ejemplos de figuras geomtricas relacionando con objetos comunes de su entorno.

PLANEACIN Segunda secuencia de aprendizaje

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.Jardn de Nios: Club de Leones nm.1Ttulo: A la mari mari mar con figuras geomtricas

Campo Formativo: Pensamiento MatemticoAspecto: Forma, espacio y medida.

Competencias:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Aprendizaje esperados:

*Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Propsito :Que el nio identifique y manipule las figuras geomtricas con el fin de obtener un reconocimiento formal sobre estas.

Recursos:

-40 figuras de cartulina (triangulo, cuadrado y rectngulo)

-3 Figuras (triangulo, cuadrado y rectngulo), tamao grande.

Tiempo aprox. 30 minutos

Secuencia de Aprendizaje

Inicio: Se retomara el tema de las figuras de acuerdo al trabajo realizado el da anterior haciendo cuestionamientos sobre si recuerdan que figuras hicieron y como eran. Despus se indicara a los nios que se sienten en crculo para proceder a la siguiente actividad.

Desarrollo: Se colocaran en el piso 40 figuras (tringulos, cuadrados y rectngulos), se enseara la cancin con la que trabajaremos Marinero viajero, cada vez que termine la cancin se indicara cuantas, que figuras recoger y quienes lo harn, si nios o nias. Durante este proceso se les pedir a los nios que mencionen que figura es y qu caractersticas tienen.

Cierre: Para finalizar se pedir a los nios que formen 3 filas, al frente de ellos estarn puestos el tringulo, cuadrado y rectngulo en tamao grande para que cada nio coloque las figuras que obtuvieron de la cancin en el lugar que crea que corresponde, pidiendo que argumente porqu ubica de ese modo sus figuras.

Indicadores de evaluacin-El nio comprende y especifica los elementos de las figuras.-El alumno ubica las figuras geometricas en otros objetos de su entorno.-El nio es capaz de manipular y explicar de manera concreta las figuras geomtricas.- El alumno realiza comparaciones entre figuras geometricas.EVIDENCIAS1

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