INFORME DE LECTURA COMO GERTRUDIS ENSEÑA A SUS HIJOS
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7/22/2019 INFORME DE LECTURA COMO GERTRUDIS ENSEA A SUS HIJOS
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INFORME DE LECTURA
COMO GERTRUDIS ENSEA A SUS HIJOS
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI.
POR: SANDRA MILENA ORTIZ RENDON
CLAUDIA PATRICIA CORRALES V
ASIGNATURA: SEMINARIO DE ACTUALIZACION.
PRESENTADO A: MARIA EUGENIA PATIO.
FECHA: AGOSTO 31 DE 2013.
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR.
CORPORACION UNIVERSITARIA
TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA
JARDIN-2013
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION.
2. BIOGRAFIA DEL AUTOR.
3. DESTACAR LOS PUNTOS MS IMPORTANTES DE LA LECTURA.
4. ANALISIS DEL LIBRO DE ACUERDO AL AUTOR
5. ANALISIS PERSONAL TENIENDO EN CUENTA EL PROFESIONALISMO Y
PROFESIONALIDAD DOCENTE
6. CONCLUSIONES.
7. ANEXOS PARA EXPOSICION Y MEMORIA
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1. INTRODUCCION.
Con el presente trabajo de lectura pretendemos por medio del libro ledo Como
Gertrudis ensea a sus hijos comprender y tener una visin ms clara de losfundamentos tericos y prcticos que el autor utilizo en su metodologa para
ensear, analizando sus hiptesis y comparndolas con el sistema actual de
educacin, donde se obtendrn conclusiones de favorabilidad o desventaja en
el proceso de preparacin actual como futuras docentes.
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2. BIOGRAFIA DEL AUTOR.
Nace el 12 de enero de 1746, en le bella ciudad de Zrich. Su padre, cirujano,
falleci cuando l tena 6 aos; as, la formacin del nio fue predominantemente
maternal y desarroll en l un carcter sentimental y tmido .
Estudia en el colegio de humanidades de Zurich, a los 18 aos, y despusempieza la carrera de Teologa; pero la lectura de Rousseau le hace abandonar su
meta eclesistica. Inicia estudios de jurisprudencia y luego dedica un ao al
aprendizaje de tcnicas agrcolas con un ingeniero.
COMO ESCRITOR: En 1780 publica Veladas de un ermitao.
En 1781 edita la novela pedaggica Leonardo
y Gertrudis.
En 1782 Cristbal y Elsa.
En 1797 publica Mis investigaciones sobre la
marcha
de la naturaleza en el desenvolvimiento del gnero
humano.
En 1801 publica Cmo Gertrudis ensea a sus hijos. En 1803 el Gobierno publica sus tres libros elementales:
El libro de las madres, A B C de la intuicin y
otro sobre LaEnseanza intuitiva de las relaciones numricas.
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COMO PEDAGOGO:En Neuhof (1770-1798).- A sus 23 aos de edad, casado con Ana Schulthess y
con un hijo, Pestalozzi organiza una finca de explotacin agrcola, que no llega a
tener xito. En 1774 funda la escuela para pobres, cuyos discpulos no solo eran
instruidos por el sino tambin empleados en trabajos remunerativos.
En Stans (1799).- Tras la Revolucin suiza de 1798 el Gobierno suizo confa a
Pestalozzi (que colaboraba polticamente con l) la educacin de los hurfanos de
guerra y nios pobres de la regin. Con esta experiencia, que dura siete meses,
Pestalozzi se va adentrando en el mundo de la educacin.
En Burgdorf (1799-1804).- Pestalozzi comienza a trabajar como maestro en
una escuela pblica.
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3. DESTACAR LOS PUNTOS MS IMPORTANTES DE
LA LECTURA.
En la lectura del libro Como Gertrudis le ensea a sus hijos se inicia con una
pequea resea como introduccin del poco xito que tuvo dicho libro en su
tiempo, porque era una forma muy singular de salir de la rutina, una nueva
pedagoga se habra campo en la educacin por lo cual provoco muchos
desaciertos e inconformidades en diferentes pases, luego lentamente se fue
popularizando hasta el punto de aplicar las metodologas propuestas en este
libro por Pestalozzi. El libro consta de 14 cartas de las cuales destacaremos lo
mas importante:
CARTA 1
En esta primera carta se hace alusin a los cinco puntos de referencia llamados
los principios fundamentales de su mtodo, son los ensayos realizados para la
consecucin de su fin que consiste en:
levantar intensivamente las fuerzas del espritu, quiere conseguirlo de muchas
formas, unas de ellas son:
- Hablando a los nios en voz alta, luego la repeticin, despus la palabra, luego
definiciones, frases y periodos largos; adems quiere formar su rgano y ejercitar
su atencin y su memoria. Les hacia dibujar lneas, ngulos y arcos.
Treinta aos despus ha obtenido los resultados ms decisivos. Consigui
mientras hilaban, adquirieran tal facilidad en el clculo. El nio ha de dominar el
trabajo y la tarea que aprende.
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2. Une por completo sus enseanzas al lenguaje.
Considera el lenguaje como el primer medio de conocimiento de nuestra especie.
Su opinin es que para ensear a razonar es preciso impedir, que charlen
demasiado y que se acostumbren a hablar de cosas que slo conocen
superficialmente. Cree que el momento de aprender no es el de juzgar. El tiempo
de juzgar comienza con la terminacin de aprender, con la madurez.
3. Trata de suministrar a todas las operaciones del espritu, epgrafes o
ttulos o ideas directrices.
Por dispersos que se presenten los epgrafes, se relacionan mutuamente. Los
ttulos conducen a la clasificacin de las representaciones. Las ideas son el objeto
de ciencias. Estos problemas consiguen que el espritu infantil trabaje en su
resolucin. El nio considerara y examinara desde un punto de vista muchas
cosas de las que sospecha puedan contribuir a la solucin de este problema
tecnolgico, as se contribuye la ciencia que debe aprender.
4. Quiere simplificar el mecanismo de la enseanza y del aprendizaje.
Hace gran nfasis en que las madres son las primeras educadoras de sus hijos y
luego pasara al docente como tal donde este pueda potencializar en el nio las
capacidades de comprensin, comunicacin, explicacin y composicin.
5. Quiere popularizar las ciencias.
Quiere intentar suministrar, el grado de inteligencia y de capacidad mental.
En la instruccin escolar ha de preocuparse que el maestro, pueda caminar
conforme a un fin.
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CARTA 2
Esta carta nos muestra algunos puntos de vista importantes como los siguientes:
1. Puede llegarse a establecer un fundamento general para toda clase de
conocimientos por medio de una nomenclatura bien graduada, aprendida con gran
solidez con cuya gua nios y maestros, ya juntos, ya separados, pueden adquirir
lenta, pero seguramente, conceptos exactos en todos los ramos del saber.
2. Por el ejercicio en lneas, ngulos y arcos, como principi hacerlo entonces, se
crea una firmeza en la intuicin de todas las cosas y se pone en manos del nio
una capacidad artstica cuyos efectos tienen que obrar decisivamente para
hacerles clara y gradualmente inteligible todo lo que cae en el circulo de sus
experiencias.
3. Los ejercicios para ensear a los nios los comienzos del clculo por medio de
objetos reales, o al menos por puntos representativos, tienen que cimentar
firmemente los fundamentos del arte del clculo en toda su extensin, y asegurar
sus pasos ulteriores contra el error y la confusin.
CARTA 4
Primero pretende que por medio de la intuicin se aprendan a ordenarlas y a
terminar lo simple antes de avanzar a lo complicado. Trata de establecer en cada
arte una gradacin de conocimiento, en que cada nuevo concepto sea solamente
una adicin pequea, casi imperceptible, a los conocimientos interiores, impresosprofundamente y hechos indelebles para ti. Genera gran importancia de la especie
humana en la naturaleza.
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CARTA 5
El mtodo es la naturaleza de la que se deducen una serie de principios
Esos principios son:
1. Todas las cosas que hieren mis sentidos no son para m medios de adquirir
ideas exactas, son para m fuentes de error y de engao cuando sus fenmenos
ofrecen a los sentidos sus propiedades en vez de sus esencia.
2. As como la esencia de una cosa se imprime en tu espritu con una fuerza
incomparablemente mayor que sus propiedades, del mismo modo el mecanismo
de tu naturaleza te conduce por s mismo, constantemente, de verdad en verdad,
es aprender del esayo-error.
3. Asimismo la intuicin ms compleja se compone de partes fundamentales
simples; cuando las poseas, ser para ti simple lo ms complejo.
4. Cuantos ms sentidos emplees en las investigaciones del ser o de las
propiedades de una cosa, tanto ms exacto ser tu conocimiento de ella.
CARTA 6
En la carta 6 aparecen tres medios elementales de la instruccin: el nmero, la
forma y el lenguaje. Lo que le permite al nio llegara a:
1. A considerar cada uno de los objetos que se lleva a su conciencia como una
unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales parece unido.
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2. Conocer la forma de cada uno de los objetos; es decir, su medida y su
proporcin.
3. Aprender a conocer en forma rpida la extensin total de palabras y nombres de
todos que les son familiares.
CARTA 7
En esta carta se reflejan los dos primeros medios elementales de la instruccin,. El
sonido y la forma.
* Con respecto al sonido, realizar un esquema de los medios que se derivan de l
SONIDO
TEORA DE LOS SONIDOS
* HABLADOS Lleguen a su conciencia en toda su extensin
Abecedario Contener sonidos del lenguaje
TEORA DE LAS PALABRAS
* Series de nombres ms significativos todas materias
* Palabras ejercicios de lectura para el nio tras abecedario
* Ventajas facilitacin de la instruccin posterior
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TEORA DEL LENGUAJE
Medios por los que nos conduce la naturaleza la fin de desarrollo sucesivo del arte
del lenguaje? Reconocemos un objeto lo designamos como objeto
Tener conciencia de sus caracteres
* Medios de ensear a conocer y - expresarse con precisin sobre nmero y forma
designar los caracteres de los objetos - expresarse justamente fuera nmero y
forma
CARTA 8
En esta carta, Pestalozzi, nos habla del nmero:
1- Explica cmo se origina el clculo
Se origina de la composicin y separacin de varias unidades. Su forma es esta:
uno ms uno es igual a dos y dos menos uno es igual a uno.
Cada nmero segn su valor es un medio de abreviacin.
El primer medio de adquirir conceptos exactos se rebaja hasta convertirse en un
juguete de nuestra memoria y de nuestra imaginacin e ineficaz para ese fin
esencial.
2- Para que utiliza nuestro autor la figura del cuadrado
Con el uso de los cuadrados se fortalece en el nio la conciencia de las relaciones
reales efectivas de todas las fracciones, en una forma que le es fcil la prctica del
clculo fraccionario en los nmeros comunes, y en el clculo con unidades
indivisas.
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CARTA 9
El pueblo no reconoce plenamente a la intuicin como el principio supremo de la
instruccin, que sacrifica lo esencial de la enseanza a la confusin de las
enseanzas particulares y aisladas, dentro de la cual es determinada la cultura por
la esencia de nuestra naturaleza; que mata el espritu de la verdad sirviendo su
suerte de verdades desmenuzadas y que destruye en la especie humana la
personalidad, que descansa en la verdad. Esa enseanza refera sus medios por
procedimientos desmenuzados; los conceptos exactos y para elevar a necesidad
fsica los resultados limitados que persigue.
CARTA 10
El lenguaje comienza a desarrollarse por la capacidad de emitir sonidos; mediante
una elaboracin sucesiva, el sonido llega a ser una palabra determinada y , la
palabra determinada, lenguaje. De la msica y de la capacidad de emitir sonidosde paso el lenguaje a los jeroglficos y a las palabras aisladas, y durante mucho
tiempo dio nombre particulares a los objetos singulares.
CARTA 11
El mtodo Pestalozziano procura el desarrollo intelectual y el conocimiento de la
verdad, que es el proceso sensible de la naturaleza para alcanzar el objeto que se
propone; es posible llegar al mismo fin mediante un proceso intelectual puro,
mediante una pura educacin intelectual
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CARTA 12
Pestalozzi prepara a los nios en esta carta no para los conocimientos, sino para
las prcticas, El mecanismo de las prcticas sigue completamente la misma
marcha que el del conocimiento. Para poder necesitas siempre hacer; para saber,
y llegar al saber hacer.
CARTA 13
El autor en esta carta al decir la frase la paciencia se desarrolla antes que la
obediencia lo que est queriendo decir es que nosotros no nacemos obedientes
ni con paciencia, ya que no son cualidades naturales con las que nacemos sino
que se desarrollan a medida que crecemos. La paciencia se desarrolla mucho
antes que la obediencia ya que a fuerza de aguantar lo que te dicen vas
adquiriendo esa paciencia cuando eres pequeo y despus de adquirir ese hbito
adquieres el hbito de ser obediente.
CARTA 14
Explica de manera resumida, cul es el papel de la madre en la formacin de los
sentimientos del hijo. El papel de la madre es el de profesora. Se intenta que el
nio vuelva a ser guiado por su madre y le ensee el camino del amor de Dios.
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PEDAGOGIA LA VIDA QUE EDUCA
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5. ANALISIS PERSONAL TENIENDO EN CUENTA EL PROFESIONALISMO
Y PROFESIONALIDAD DOCENTE.
El libro Como Gertrudis ensea a sus hijos es una gua prctica para el docente,
al inicio podemos analizar que se empieza describiendo el entorno donde surgen
los grandes interrogantes del pedagogo por brindar a los nios de ese lugar una
educacin que les permita trascender mas all de esa regin y de su oficio como
tal, para el docente encontrar estrategias que les permitan llegar al descubrimiento
de nuevas formas de aprender y la aplicacin prctica de lo aprendido por medio
de los trabajos diarios, en palabras ms sencillas es la unin del arte de educar
con la propia naturaleza que los rodea (por medio de la intuicin) Por lo expuesto
anteriormente es muy importante que el docente estudie primero que todo el
entorno donde se desenvuelve el nio, sea un gran observador para darse cuenta
de la conformacin familiar, sus creencias, costumbres todo esto es el paso
principal para implementar planes de aula que ayuden al nio a encontrar el deseo sensible (el querer ser) y la razn social (el deber ser). En ese periodo decisivo, setiene el poder de estimular el desarrollo de la fuerza autnoma por medio de la
vivencia intuitiva y comprensiva dado por su nivel cultural, es all donde el docente
debe revisar muy bien como se encuentra estructurado su currculo para
implementar nuevos modelos de organizacin institucional que vayan en pro de la
formacin integral del estudiante, despus de esto los contenidos del programa a
ensear deben ser muy acordes con el medio y el estudiante deben permitirle a
este una comprensin general mediante una natural asociacin con otros
elementos (conceptos) al tener el estudiante esto muy claro podemos crear una
conciencia humana que le permita por su cuenta interrogarse continuamente,
experimentar con las situaciones o los acontecimientos diarios, lograr sacar sus
propias conclusiones y elaborar sus creaciones, es decir incorporar en la
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educacin el arte como una actividad por la cual el ser humano recurre a
operaciones fsicas mediante las cuales tiende, siguiendo un fin espiritual, a
transformar las propias disposiciones o la realidad externa.
En el rol como docente este debe ponerse en muchas ocasiones al mismo nivel
del nio, para lograr comprender diversas situaciones que incluso al propio
maestro le son difcil de entender, por lo tanto el docente no debe ser concebido
como una figura autoritaria poseedor de todo el conocimiento es ms bien una
persona que se pone al servicio de sus estudiantes para realizar un proceso de
retroalimentacin, esta se puede lograr por medio de conversatorios que lleven al
nio a expresar sus opiniones frente a diversas situaciones, es all donde el
docente debe ingeniarse la forma de que el nio se cree conflictos intelectuales
donde encuentre muchos interrogantes para luego llegar al descubrimiento de una
o varias respuestas con las cuales adquiera nuevos conocimientos.
Segn Pestalozzi la enseanza se basa en darle a conocer a los nios muchas
palabras y de esta manera lograr llevar a un aprendizaje intencionado, pero
asequible a todos por igual, ya que debe ser entiendo por los padres y docentes
para que de esta manera ayuden mutuamente al aprendizaje de los nios.
El docentes despus de tener los conocimientos adquiridos en su formacin debe
implementar herramientas, estar a la vanguardia con la tecnologa, buscando
estrategias de aprendizaje que le permitan por medio de este que los nios llegue
al conocimiento de igual manera, tambin el docente debe tener en cuenta el
entorno donde se desenvuelven el nio ya que si se conocen sus necesidades,
habilidades y fortalezas ser ms fcil llegar al aprendizaje de los diversos
saberes.
Si bien es importante que el docente conozco el entorno en el que se desenvuelve
el nio, el en su saber y que hacer pedaggico reconozca el entorno en el que se
va a desenvolver ya que si l se siente cmodo y lo conoce con anterioridad va a
ser ms fcil su labor al momento de ensear.
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Los maestros que consideran que la enseanza es la dada en la escuela y el
estudio en la casa, no tienen la menor idea de lo que es la educacin. El maestro
debe aprender con los estudiantes para ver cmo se aprende La tarea como una
obligacin o complemento impuesto por la escuela, est fuera de su propsito; loque realmente interesa son las experiencias, las transformaciones con sentido de
vida, lo que el nio vaya aprendiendo y le vaya dando un sentido lgico. hay que
prestar atencin al desenvolvimiento y ejercicio de todas las facultades humanas,
fsicas, intelectuales y morales, la educacin es una tarea integral que no puede
privar al nio del desarrollo de sus facultades, es decir se debe tener en cuenta no
solo lo que el nio puede aprender, son ms importantes sus propias creaciones,
sus propias invenciones.
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6. ANEXOS PARA EXPOSICION Y MEMORIA