INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
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INFORME DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES
ALUMNO: RENATA USCANGA GARCÍA
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
GENERACIÓN: 2018 - 2021
SAN JUAN BAUTISTA TUXTEPEC, OAXACA
2021
U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C” La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z
Nombre RENATA USCANGA GARCIA
Matrícula 18201820000
CURP USGR130399HVZNRR09
Licenciatura PSICOPEDAGOGÍA
Domicilio del alumno:
Maria Lombardo S/N Col. 5 de Mayo 68373 San Juan Bautista Tuxtepec
Codigo Postal
San Juan Bautista Tuxtepec [email protected] twitter: @uscangarenata
Clasificación de la Empresa u Organización de acuerdo a su origen de capital Pública
Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" Privada X
Domicilio de la Empresa: C.C.T. 20PBH0083F Oaxaca
Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes Bravo68364
San Juan Bautista Tuxtepec
Codigo Postal
San Juan Bautista Tuxtepec [email protected] Facebook: Batems Moises Saenz
DATOS DEL JEFE INMEDIATO (ASESOR)
Mtro. Josué Salomón Jiménez Jefe de Control Escolar 2871213690
Cargo
15 de septiembre del 2021 17 de diciembre del 2021
Horario: __08:00____hrs. a ____16:00__ hrs. De __Lunes___ a ____Viernes_________
DATOS DE LA EMPRESA:
SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
PP01
DATOS ESCOLARES:
Calle, Numero, Colonia Localidad
EstadoNum. De Contacto:
Municipio Redes SocialesCorreo Electronico
2871128889 Oaxaca
Departamento o Área en que se
realizará la práctica profesional
Razon social
RFC O CLAVE de la
empresa: Estado
Calle, Numero, Colonia
Fecha de Inicio Fecha de Término
Total de Horas a
cubrir480 Horas
Localidad
Municipio Correo Electronico Redes Sociales
Nombre Telefono
U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C”
La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374
Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063 e-mail: [email protected]
www.batems.edu.mx/cu
GENERACIÓN
___ 2018_____
___ _2021____
Fecha:06/09/2021
Institución:
Área o Departamento:
Sector:
Giro:
Dirección:
Municipio y Estado:
Teléfono, correo electronico:
Contacto:
Puesto:
Teléfono, correo electronico:
Requerimientos
Actividades a realizar:
Número de alumnos:
Género:
Carrera solicitada:
Días y horario de asistencia:
Tipo de apoyo al practicante:
Requisitos adicionales:
Sello de la empresa
Lunes - viernes de 8:00 am - 4:00 pm
No aplica
2871383540, [email protected]
Manejo de paqueteria office, curso de Moodle
Clases en línea
1
Mixto
Coordinador académico
Servicios Educativos
Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes Bravo
San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca
Solicitud egresados para la realización de Prácticas Profesionales
Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz"
Docencia
Crishtian José Gómez Altamirano
Datos del contacto
Datos de la Institución
U N I V E R S I D A D
C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C”
La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374
Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063 e-mail: [email protected]
www.batems.edu.mx/cu
Licenciatura en Trabajo Social
Licenciatura en Psicopedagogía
Licenciatura en Criminología y
Licenciatura en Derecho
Licenciatura en Idioma Inglés
Licenciatura en Administración de
Licenciatura en Ciencias del
Público Privado
COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
_________________________________________ Nombre y firma del Contacto
______________________________________L.A.E. Gabriela Borjas García
Coordinadora de Prácticas Profesionales Director del Centro Uni de Estudios Tuxtepec
PP02
1
CONVENIO DE COLABORACIÓN
DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
LA UNIVERSIDAD CENTRO UNI DE ESTUDIOS “TUXTEPEC”, INSTITUCIÓN DE LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA “BATEMS, BACHILLERATO TECNOLÓGICO MOISÉS SÁENZ, A. C.”, REPRESENTADA POR EL C. ÁLVARO MARTÍNEZ CASTILLO, A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ “LA UNIVERSIDAD”, Y CENTRO DE BACHILLERES MOISES SAÉNZ REPRESENTADA POR EL I.S.C. KEREN ARADI MARTINEZ HERRERA, A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ “LA INSTITUCIÓN”, QUIENES AL SER MENCIONADAS DE MANERA CONJUNTA EN EL PRESENTE DOCUMENTO, SERÁN DENOMINADAS “LAS PARTES”; FIRMAN EL PRESENTE CONVENIO ACADÉMICO PARA EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES:
ANTECEDENTES.
I. La Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”, ha impuesto a sus alumnos, como
requisito para acreditar el grado académico de licenciatura, la realización de prácticas
profesionales, para complementar su formación profesional. Para ello requiere la
participación de empresas e Instituciones que apoyen el aprendizaje mediante la realización
de proyectos y programas en las distintas áreas del conocimiento que “LA UNIVERSIDAD”
imparte.
II. “LA INSTITUCIÓN” tiene la necesidad de instrumentar y estructurar planes, proyectos y
programas tendientes a satisfacer sus necesidades en los distintos campos profesionales
que comprenden sus actividades y para ello manifiesta su interés en involucrar a los
alumnos de “LA UNIVERSIDAD” en la planeación, implementación, ejecución y evaluación
tales planes, proyectos y programas en todas estas fases, o bien en algunas de ellas con el
doble propósito de: 1.- Que el alumno adquiera conocimientos prácticos a través de su
participación en los proyectos y la asesoría que las empresas le proporcionan. 2.- Que “LA
INSTITUCIÓN” satisfaga sus necesidades en las distintas áreas que la conforman a través
de la participación del alumno.
DECLARACIONES.
I.- Declara “LA UNIVERSIDAD”, por conducto de su representante legal y bajo protesta de decir verdad, que:
a) Es una Asociación Civil constituida al amparo de las leyes mexicanas, según se hace constar en la escritura pública número 2003578, otorgada ante la fe del licenciado Horacio Orozco Ortiz, Notario número 66 de la Ciudad de San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca, de fecha 24 de febrero de 2009, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad bajo el registro 73 del tomo I de la sección cuarta del (sociedades y asociaciones civiles)de fecha 14 de Abril de 2009 y que cuenta con la capacidad necesaria para celebrar este contrato. b) Que su representada le ha otorgado los poderes necesarios y suficientes para celebrar el
presente contrato en nombre de la misma y que dichos poderes no les han sido revocados ni
disminuidos en forma alguna.
2
c) Que para todo lo relacionado con el presente contrato, declara como domicilio Calzada Dr.
Víctor Bravo Ahuja No. 100 esq. Boulevard Sostenes Bravo, Colonia el Paraíso C.P. 68364, San
Juan Bautista Tuxtepec, Oax., y tributa con el R.F.C. BBT-090207-K20.
II.- Declara "LA INSTITUCIÓN" por conducto de sus representantes legales y bajo protesta de decir
verdad que:
a) Es una Asociación Civil constituida al amparo de las leyes mexicanas, según se hace constar en la escritura pública número 2003578, otorgada ante la fe del licenciado Horacio Orozco Ortiz, Notario número 66 de la Ciudad de San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca, de fecha 24 de febrero de 2009, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad bajo el registro 73 del tomo I de la sección cuarta del (sociedades y asociaciones civiles)de fecha 14 de Abril de 2009 y que cuenta con la capacidad necesaria para celebrar este contrato. b) Que su representada le ha otorgado los poderes necesarios y suficientes para celebrar el
presente contrato en nombre de la misma y que dichos poderes no les han sido revocados ni
disminuidos en forma alguna.
c) Que para todo lo relacionado con el presente convenio, señala como domicilio el ubicado en
Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja No. 100 esq. Boulevard Sostenes Bravo, Colonia el Paraíso C.P.
68364, San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., y tributa con el R.F.C. BBT-090207-K20.
Hechas las anteriores consideraciones, las partes coinciden en sujetarse a las siguientes:
CLÁUSULAS
Primera.- El objeto del presente convenio es regular la realización de prácticas profesionales de los
alumnos de “LA UNIVERSIDAD” en alguno de los proyectos de “LA INSTITUCIÓN”, que hayan sido
previamente analizados y aprobados por “LA UNIVERSIDAD”.
Para la realización del objeto del presente convenio, ambas Partes se sujetarán a lo dispuesto en el
presente convenio y a los lineamientos para la realización de Prácticas Profesionales, mismos que
se anexan al presente convenio, como Anexo 1, por formar parte integrante del mismo.
Segunda.- La relación establecida por virtud del presente convenio es de carácter estrictamente
académico, por consecuencia, la relación Alumno-“INSTITUCIÓN” no se puede considerar ni se
considerará, bajo ninguna circunstancia, como una de carácter laboral.
Tercera.- La responsabilidad de “LA INSTITUCIÓN” en cuanto a su relación con “LA UNIVERSIDAD”, a través de los alumnos, comprende los siguientes compromisos: La empresa u organismo podrá exigir a los alumnos el cumplimiento de las actividades que comprende el programa de las prácticas profesionales y solicitar a la institución, la sanción o baja de los alumnos que incurran en alguna de las siguientes faltas:
I. Ausencia no autorizada. II. Incumplimiento de las funciones asignadas.
III. Por aquellas que afecten el nombre o patrimonio de la empresa u organismo donde realice su práctica profesional.
3
La empresa u organismo no está obligada al pago de un salario al estudiante por la realización de las prácticas. Cualquier ayuda o apoyo que la empresa desee otorgar al estudiante quedará bajo su criterio.
Durante el desarrollo de las prácticas profesionales, el alumno deberá entregar mensualmente a la institución, los reportes de trabajo correspondientes firmados y sellados por su jefe inmediato, con la finalidad de dar seguimiento a su trámite. Una vez concluidas, el alumno deberá entregar en la institución el proyecto de prácticas profesionales que ejecutó durante su estancia en la empresa, mismo que deberá contener lo siguiente:
I. Portada II. Índice.
III. Título del proyecto. IV. Introducción. V. Capítulo I: Objetivo, justificación, identificación de necesidades, hipótesis, metas y estrategias,
metodología de trabajo. VI. Capítulo II: Marco teórico. VII. Capítulo III: Contexto de la empresa, misión, visión, productos y servicios, organigrama.
VIII. Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación, recopilación, procesamiento y análisis de datos, presentación de resultados.
IX. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. X. Bibliografía.
XI. Anexos. Para la liberación de las prácticas profesionales, el alumno deberá solicitar a la empresa u organismo, la constancia correspondiente, en la que se especifiquen los datos de la dependencia, el número de horas trabajadas, el periodo de inicio y término, las actividades realizadas en forma genérica, la firma del responsable o jefe del departamento y el sello correspondiente.
Cuarta.- “LA UNIVERSIDAD” asume dentro del marco del presente convenio, las siguientes
obligaciones para con “LA INSTITUCIÓN”:
Corresponde a la institución, a través del departamento académico:
I. Establecer los criterios para la asignación de practicantes a cada empresa u organismo. II. Definir los procedimientos, fechas y periodos de asignación.
III. Establecer los convenios con las empresas donde los alumnos realizarán la práctica profesional.
IV. Aprobar, promover, supervisar y evaluar la ejecución del programa de prácticas profesionales.
V. Sancionar a los alumnos en caso de incumplimiento del programa.
Quinta.- El presente convenio estará vigente por un período de 3 (tres) años contados a partir de
su fecha de firma.
Cualquiera de las partes podrá darlo por terminado mediante aviso por escrito que haga llegar, de manera fehaciente, al domicilio de la otra parte con 30 días de anticipación a la fecha en que deba dejar de surtir sus efectos.
4
En caso de que alguna de las partes decida terminar el presente convenio anticipadamente, ambas reconocen que los proyectos que estén en curso, deberán llevarse a término normalmente, salvo que sea materialmente imposible el cumplimiento de esta situación. Sexta.- Si por razones de conveniencia, “LA INSTITUCIÓN” requiere de la participación de los
alumnos por un periodo mayor al amparado por el presente convenio, la incorporación del alumno
al proyecto será bajo la responsabilidad y decisión de los alumnos y “LA INSTITUCIÓN” y por lo
tanto, no se considerará una relación académica amparada bajo el presente convenio.
Séptima.- “LA INSTITUCIÓN” podrá solicitar la baja de algún alumno del proyecto por razones de
indisciplina, faltas de asistencia o incumplimiento de sus obligaciones. Esta solicitud se dirigirá por
escrito al Coordinador de Prácticas Profesionales, quien dará el fallo definitivo mediante acuerdo
con el responsable del proyecto por parte de “LA INSTITUCIÓN”.
Octava.- La actividad desarrollada por los alumnos en virtud del presente convenio, no implicará la
prestación de un servicio profesional, la responsabilidad de los alumnos respecto del proyecto está
delimitada por la supervisión de su desempeño por parte de “LA INSTITUCIÓN”.
Novena.- La revelación a los alumnos de la información confidencial, propiedad de “LA INSTITUCIÓN”, por cualquier medio conocido o por conocerse, así como su tratamiento; es potestativa para ésta. “LA UNIVERSIDAD” se deslinda de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la revelación de información confidencial o datos personales por parte de los alumnos, por estar fuera de su esfera de responsabilidad el manejo que pudieran dar a la información. Décima.- Toda vez que el presente convenio se otorga dentro del marco de la buena fe y el mutuo entendimiento, las partes acuerdan resolver cualquier controversia, su interpretación o integración, mediante la amigable composición entre ellas.
Enteradas las partes de su alcance y sus implicaciones, lo firman en dos tantos en la ciudad de San
Juan Bautista Tuxtepec, Oax., a 09 __ de Septiembre de _2021.
POR LA UNIVERSIDAD POR LA INSTITUCIÓN
_________________________________
_________________________________
M.C. Álvaro Martínez Castillo
Director General
CENTRO UNÍ DE ESTUDIOS
“TUXTEPEC”
I.S.C. Keren Aradi Martínez Herrera
Subdirectora
CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS
SAENZ”
PP04
U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C” La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca a 13 de Septiembre del 2021.
ASUNTO: Carta de Presentación Prácticas Profesionales.
Oficio No. PP – 001/2021
Lic. Crishtian José Gómez Altamirano
Coordinador académico
Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz” C.C.T. “20PBH0083F”
Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes, C.P. 68364
San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca
PRESENTE:
Por este medio solicitamos a usted, tenga a bien darnos apertura para que los alumnos de nuestra Institución educativa
puedan desarrollar sus prácticas profesionales en la Empresa que usted dignamente dirige. En esta ocasión presentamos a él (la)
alumno(a) Renata Uscanga García de la Licenciatura en Psicopedagogía de la generación escolar Septiembre 2018 –2021,
el (la) cual ha cubierto los requisitos para poder iniciar su programa de Prácticas Profesionales.
Cabe mencionar que el alumno (a), deberá cumplir estrictamente con la normatividad vigente, además de adquirir el
compromiso, ética y responsabilidad, que son solo algunas virtudes del (de la) citado (a) alumno (a); quien deberá cubrir un
periodo mínimo de tres meses hasta máximo un año en la prestación de sus Prácticas Profesionales con un mínimo de 480 horas
de trabajo efectivo.
Para que al alumno le sean liberadas las prácticas profesionales deberá:
1. Sujetarse al reglamento interno de la empresa y cumplir debidamente las indicaciones que se le dicten.
2. Cubrir mínimo 480 horas de trabajo.
3. Solicitar la expedición de los documentos que acrediten la realización de las Prácticas Profesionales,
debidamente firmados y sellados por su jefe inmediato.
Sin más por el momento, y esperando contar con su valioso apoyo al portador de la misma, reciba un cordial saludo.
ATENTAMENTE
______________________________________
Lic. Gabriela Borjas García Coordinadora de Prácticas Profesionales
C.C.P. DEPARTAMENTO DE VINCULACIÓN.
C.C.P. EXPEDIENTE.
CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ” CLAVE: 20PHH0083E
PP05
San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca a 15 de Septiembre de 2021
001/2021
ASUNTO: CARTA DE ACEPTACIÓN
M.C. Álvaro Martínez Castillo_
Director del Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”.
Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja No. 100, Colonia el Paraíso. C.P. 68374
San Juan Bautista Tuxtepec, Tuxtepec, Oaxaca.
P R E S E N T E.
De acuerdo al Convenio establecido, informo a usted que el (la) C. _Renata
Uscanga García, de la Licenciatura en Psicopedagogía, con No. de Matrícula
18201820000, egresado (a) de la Institución a su digno cargo, ha sido aceptado
(a) para realizar sus Prácticas Profesionales en esta empresa en el área de
Docencia en el período comprendido del 15 de Septiembre de 2021 al 17 de
Diciembre de 2021.
Las prácticas las realizará con un horario de __8:00_ hrs. a _16:00__hrs. de
_Lunes__ a _Viernes__ hasta cubrir un total de _480_ horas en un periodo mínimo
de _3_ meses.
Sin otro particular, quedo de usted.
A T E N T A M E N T E
SELLO DE LA EMPRESA
O DEPENDENCIA
(OBLIGATORIO)
______________________________
LIC. CRISHTIAN JOSÉ GÓMEZ ALTAMIRANO
COORDINADOR ACADÉMICO
CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ”
c.c.p.- Departamento Vinculación c.c.p.- Interesado.
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
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INFORME MENSUAL DE ASISTENCIA Y ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
No. de Reporte: 01 Periodo: 15 de 09 del 2021 al 14 de 10 del 2021.
Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”
Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja, No. Polígono “B-2” San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68364
Datos Generales Empresa o Institución: Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F Nombre del Programa: Aplicación de Herramientas tecnológicas en la Asignatura Geografía del
Quinto Semestre para favorecer el aprendizaje Significativo en los alumnos del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz".
Área donde realiza sus Prácticas Profesionales:
Aula Virtual
Tipo de Actividad: Educativa Nombre del Prestador de P.P.: Renata Uscanga García Núm. Telefónico: 2871128889 Correo Electrónico [email protected] Licenciatura: Psicopedagogía Matrícula: 18201820000
Actividades Realizadas: Describa las actividades desempeñadas durante el periodo reportado, destacando la relevancia para la Unidad Receptora y su re lación con el desarrollo de su profesión.
Ejemplo: Actividad 1 del 15 de Septiembre del 2021 al 24 de Septiembre del 2021 – 1.- Planeación de clases en línea 2.-Se llevaron a cabo las planeaciones de las próximas clases, así mismo el material didáctico a utilizar, la materia que será impartida es Geografía I, a alumnos de primer semestre. 3.-La actividad permitió llevar un adecuado orden al momento de impartir las clases. Actividad 2 del 27 de Septiembre al 14 de Octubre de 2021 – 4.-Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet Apertura: 5.- Se dio a conocer el encuadre de la asignatura: Metodologia de trabajo. Criterios de evaluación.Propísitos de la materia. Se realizó una evaluación diagnóstica 6.- Al termino de cada tema, se realiza una actividad, con el fin de reforzar lo aprendido, además se pide a los alumos, realizar una investigación documental sobre los conceptos básicos relacionados a la geografía, su relación con otras ciencias y su campo de estudio.Cierre: Los alumnos elaboraron un mapa mental acerca de los temas abordados en la plenaria
Observaciones y comentarios:
Se Agregaran Observaciones ante alguna suspension de Dias
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C” La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z
FECHA HORA DE
ENTRADA FIRMA
HORA
DE
SALIDA
FIRMA HORAS
DIARIAS ACUMULADAS OBSERVACIONES
15/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 8 Sin Observaciones
17/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 16 Sin Observaciones
20/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 24 Sin Observaciones
21/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 32 Sin Observaciones
22/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 40 Sin Observaciones
2309/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 48 Sin Observaciones
2409/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 56 Sin Observaciones
2709/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 64 Sin Observaciones
28/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 72 Sin Observaciones
29/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 80 Sin Observaciones
30/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 88 Sin Observaciones
01/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 96 Sin Observaciones
04/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 104 Sin Observaciones
05/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 112 Sin Observaciones
06/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 120 Sin Observaciones
07//10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 128 Sin Observaciones
08/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 136 Sin Observaciones
11/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 144 Sin Observaciones
12/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 152 Sin Observaciones
13/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 160 Sin Observaciones
14/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 Sin Observaciones
TOTAL 160
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
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_________________________________
C.Renata Uscanga García
Practicante
_________________________________
Lic. Crishtian José Gómez Altamirano
Coordinador académico
Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz”
_________________________________
Lic. Gabriela Borjas García
Coordinadora de Prácticas Profesionales
Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
SELLO DE LA
UNIVERSIDAD
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C” La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z
INFORME MENSUAL DE ASISTENCIA Y ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
No. de Reporte: ___02__ Periodo: 15 de Octubre del 2021 al 15 de Noviembre del 2021.
Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”
Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja, No. Polígono “B-2” San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68364
Datos Generales Empresa o Institución: Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F Nombre del Programa: Aplicación de Herramientas tecnológicas en la Asignatura Geografía del
Quinto Semestre para favorecer el aprendizaje Significativo en los alumnos del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz".
Área donde realiza sus Prácticas Profesionales:
Aula Virtual
Tipo de Actividad: Educativa Nombre del Prestador de P.P.: Renata Uscanga García Núm. Telefónico: 2871128889 Correo Electrónico [email protected] Licenciatura: Psicopedagogía Matrícula: 18201820000
Actividades Realizadas:
Describa las actividades desempeñadas durante el periodo reportado, destacando la relevancia para la Unidad Receptora y su relación con el desarrollo de su profesión. Ejemplo: Actividad 1 del 15 al 29 de Octubre de 2021 – Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet 1-Se explicaron los principios metodológicos de la geografía mediante una prersentación gráfica . 2.-Los alumnos identificaron los principios metodológicos en los hechos ocurridos en el terremoto del 07 de Septiembre de 2017 y elaboraron un reporte escrito. Actividades de desarrollo:
Los alumnos elaboraron una tabla de clasificación de los hechos y fenómenos geográficos que han ocurrido en la última década.
De manera individual, realizaron un spot preventivo de un fenómeno natural indicando los pasos a seguir antes, durante y después.
Actividad 2 del 3 al 15 de Noviembre de 2021 – Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet
3.-Se les proporcionó a los alumnos el link del video “El origen del Sistema Solar” 4.-Los alumnos reralizaron un cuadro comparativo con base a sus conocimientos previos y los adquiridos después de ver el video. 5.-Mediante un video, los alumnos expusieron los siguientes temas:
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C” La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z
Estructura del sol
Influencia del Sol y la Luna en la Tierra
Movimientos terrestres y consecuencias.
6.-Al terminar las exposiciones, presentaron una actividad lúdica para fortalecer el aprendizaje. 7.-Los alumnos elaboraron un mapa mental acerca de la infliencia del Sol en los hechos y fenómenos de la Tierra.
Observaciones y comentarios:
Sin Observaciones
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
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FECHA HORA DE
ENTRADA FIRMA
HORA
DE
SALIDA
FIRMA HORAS
DIARIAS ACUMULADAS OBSERVACIONES
15/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 8 Sin Observaciones
18/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 16 Sin Observaciones
19/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 24 Sin Observaciones
20/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 32 Sin Observaciones
21/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 40 Sin Observaciones
22/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 48 Sin Observaciones
25//10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 56 Sin Observaciones
26/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 64 Sin Observaciones
27/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 72 Sin Observaciones
28/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 80 Sin Observaciones
29/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 88 Sin Observaciones
03/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 96 Sin Observaciones
04/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 104 Sin Observaciones
05/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 112 Sin Observaciones
08/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 120 Sin Observaciones
09/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 128 Sin Observaciones
10/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 136 Sin Observaciones
11/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 144 Sin Observaciones
12/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 152 Sin Observaciones
15/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 160 Sin Observaciones
TOTAL 160
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
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_________________________________
Renata Uscanga García
Practicante
_________________________________
Lic. Crishtian José Gómez Altamirano
Coordinador académico
Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz”
_________________________________
Lic. Gabriela Borjas García
Coordinadora de Prácticas Profesionales
Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”
SELLO DE LA
EMPRESA
SELLO DE LA
UNIVERSIDAD
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
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INFORME MENSUAL DE ASISTENCIA Y ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
No. de Reporte: __03___ Periodo: 16 de Noviembre del 2021 al 17 de Diciembre del 2021.
Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”
Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja, No. Polígono “B-2” San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68364
Datos Generales Empresa o Institución: Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F Nombre del Programa: Aplicación de Herramientas tecnológicas en la Asignatura Geografía del
Quinto Semestre para favorecer el aprendizaje Significativo en los alumnos del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz".
Área donde realiza sus Prácticas Profesionales:
Aula Virtual
Tipo de Actividad: Educativa Nombre del Prestador de P.P.: Renata Uscanga García Núm. Telefónico: 2871128889 Correo Electrónico [email protected] Licenciatura: Psicopedagogía Matrícula: 18201820000
Actividades Realizadas:
Describa las actividades desempeñadas durante el periodo reportado, destacando la relevancia para la Unidad Receptora y su relación con el desarrollo de su profesión. Ejemplo: Actividad 1 del 16 al 10 de Noviembre de 2021 – 1.-Planeación de clases en línea y captura de calificaciones. 2.-Se llevaron a cabo las planeaciones de las próximas clases, así mismo el material didáctico a utilizar, además se capturaron las calificaciones obtenidas de las actividades y tareas que se realizaron durantes las sesiones anteriores. 3.-La actividad permitió llevar un orden adecuado al momento de impartir las clases. Actividad 2 del 01 al 17 de Diciembre de 2021 – Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet 4.-Se expuso mediante inforgrafías las caracteristícas de la Luna, también se implementó una actividad lúdica para retroalimentar el tema. 5.-Los alumnos realizaron una investigación bibliográfica sobre las Fases lunares, Eclipses y Mareas; a partir de ello, elaboraron un material didáctico para implementarlo fuera del aula.
6.-Los alumnos realizaron una investigación sobre la influencia del Sol y la Luna en las diversas actividades socioeconómicas de su localidad. A partir de la investigación realizada y de los conocimientos adquiridos en clase, el alumno elaboró un ensayo sobre la influencia del Sol y la Luna en las actividades socioeconómicas de su localidad.
Observaciones y comentarios:
Sin Observaciones
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
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FECHA HORA DE
ENTRADA FIRMA
HORA
DE
SALIDA
FIRMA HORAS
DIARIAS ACUMULADAS OBSERVACIONES
16/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 8 Sin Observaciones
17/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 16 Sin Observaciones
18/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 24 Sin Observaciones
19/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 32 Sin Observaciones
22/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 40 Sin Observaciones
23/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 48 Sin Observaciones
24/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 56 Sin Observaciones
25/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 64 Sin Observaciones
26/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 72 Sin Observaciones
29/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 80 Sin Observaciones
30/11/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 88 Sin Observaciones
01/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 96 Sin Observaciones
02/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 104 Sin Observaciones
03/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 112 Sin Observaciones
06/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 120 Sin Observaciones
07/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 128 Sin Observaciones
08/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 136 Sin Observaciones
09/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 144 Sin Observaciones
10/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 152 Sin Observaciones
13/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 160 Sin Observaciones
14/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 Sin Observaciones
15/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 Sin Observaciones
16/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 Sin Observaciones
17/12/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 Sin Observaciones
TOTAL 160
PP06
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
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_________________________________
Renata Uscanga García
Practicante
_________________________________
Lic. Crishtian José Gómez Altamirano
Coordinador académico
Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz”
_________________________________
Lic. Gabriela Borjas García
Coordinadora de Prácticas Profesionales
Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”
SELLO DE LA
EMPRESA
SELLO DE LA
UNIVERSIDAD
PP07
PROYECTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca; a __22__ de Noviembre del 2021
Nombre del alumno: __Renata Uscanga García_________________________________________ Número de Matrícula: __18201820000___________ Generación: Septiembre_2018 - 2021_________ Licenciatura: _Psicopedagogía____ Correo electrónico: [email protected]_ Teléfono: ________________ Celular: _2871128889__ Empresa Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F___ Dirección Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes Bravo__ Área en la que realizó sus prácticas profesionales______Aula Virtual______________________ ________________________________________________________________________________ Período de realización: Inicio: 15 de Septiembre de 2021 Término: 17 de Diciembre de 2021 día mes año día mes año Nombre del asesor de las prácticas profesionales: __Crishtian José Gómez Altamirano______ Correo electrónico: [email protected]_________ Teléfono: _ __ Celular: ____2871383540_________________ El informe deberá tener:
I. Portada II. Índice.
III. Título del proyecto. IV. Introducción. V. Capítulo I: Objetivo, justificación, identificación de necesidades, hipótesis, metas y estrategias,
metodología de trabajo. VI. Capítulo II: Marco teórico. VII. Capítulo III: Contexto de la empresa, misión, visión, productos y servicios, organigrama.
VIII. Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación, recopilación, procesamiento y análisis de datos, presentación de resultados.
IX. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. X. Bibliografía.
XI. Anexos.
Original para el plantel, copia al Departamento de Vinculación, copia para la empresa y para el estudiante
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Índice
Título del proyecto ....................................................................................................................... 4
Introducción.................................................................................................................................. 4
Capítulo I: Objetivo, justificación, identificación de necesidades, hipótesis, metas y estrategias, metodología de trabajo. ............................................................................................................... 5
Objetivos ................................................................................................................................... 5
Justificación .............................................................................................................................. 6
Identificación de necesidades .................................................................................................. 7
Hipótesis ................................................................................................................................... 9
Metas ........................................................................................................................................ 9
Estrategias .............................................................................................................................. 10
Metodología de trabajo. ......................................................................................................... 10
Capítulo II: Marco teórico ........................................................................................................... 16
Capítulo III: Contexto de la empresa, misión, visión, productos y servicios, organigrama. ....... 26
Contexto de la empresa.......................................................................................................... 26
Misión ..................................................................................................................................... 26
Visión ...................................................................................................................................... 27
Valores ........................................................................................................................................ 27
Productos y servicios .............................................................................................................. 28
Organigrama. .......................................................................................................................... 28
Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación, recopilación, procesamiento y análisis de datos, presentación de resultados. ....................................................................................... 29
Instrumentación ..................................................................................................................... 29
Recopilación............................................................................................................................ 32
Procesamiento y análisis de datos ......................................................................................... 33
Presentación de resultados .................................................................................................... 38
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. ........................................................................... 39
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3
Bibliografía .................................................................................................................................. 40
Anexos. ....................................................................................................................................... 41
Sistema Solar .............................................................................................................................. 43
Luna: movimientos y efectos sobre la Tierra ............................................................................. 43
La relación Sol-Tierra-Luna ......................................................................................................... 43
El planeta tierra .......................................................................................................................... 43
La litosfera: la capa sólida de la Tierra ....................................................................................... 44
La dinámica interna de la litosfera ............................................................................................. 44
Vulcanismo ................................................................................................................................. 44
La dinámica externa de la litosfera............................................................................................. 44
Riesgos por sismos, erupciones y deslizamiento de suelos ....................................................... 44
FIRMAS DE AUTORIZACIÓN ........................................................................................................ 47
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4
Título del proyecto
Aplicación de Herramientas tecnológicas en la Asignatura Geografía del Quinto Semestre para favorecer
el aprendizaje Significativo en los alumnos del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz".
C.C.T. 20PBH0083F
Introducción.
El aprendizaje virtual se ha convertido en la nueva normalidad para muchos profesores, administradores,
estudiantes y padres. Aunque puede que la transición no sea sencilla, existen herramientas tecnológicas
en versiones gratuitas que brindan recursos que puedan servir a los usuarios para crear aulas virtuales
seguras y efectivas.
Las reuniones pueden ser útiles para entornos de práctica y aulas colaborativas en los que los alumnos
puedan interactuar directamente con el contenido que se comparte y entre ellos mismos. Los seminarios
web son excelentes para las conferencias en línea: los alumnos pueden escuchar, ver contenido y enviar
preguntas usando la función de preguntas y respuestas.
Zoom, Meet, Teams y Jitsi son cuatro programas que permiten hacer una clase en vivo conversando
cara a cara con estudiantes mediante una cámara web y un micrófono.
También permiten enviar mensajes escritos y compartir ficheros y enlaces en una sala de chat que todas
llevan integrada. Para mejorar las explicaciones con contenidos multimedia también permiten compartir
la pantalla del ordenador, en donde se podrá mostrar un video, una presentación o una aplicación
educativa en el escritorio. Todas ellas también permiten la grabación de la videoconferencia y así se
puede hacer llegar a los estudiantes para que puedan repasar la clase en cualquier momento o si no
pudieron asistir. Además utilizaremos diferentes estrategias para gestionar el conocimiento a partir de las
diferentes herramientas tecnológicas que existen de manera gratuita en internet para lograr el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
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5
La enseñanza de la Geografía siempre ha tenido sus complejidades, partiendo fundamentalmente de
aquel objeto que nos plantea la misma ciencia: la comprensión del Espacio Geográfico.
Capí tulo I: Objetivo, justificacio n, identificacio n de necesidades, hipo tesis,
metas y estrategias, metodologí a de trabajo.
Objetivos
Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para obtener información
sobre las problemáticas actuales y con ello aplicar la metodología geográfica.
Analizar, utilizar y practicar el uso de la herramienta de la aplicación tecnológica para
videoconferencias JITSI MEET como proyecto educativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
en los estudiantes de quinto semestre, del Bachillerato Moisés Sáenz.
Utilizar las herramientas de la aplicación web o en dispositivos móviles Google Earth Pro como
complemento que sirva de validación de la información que presentan en los mapas
cartográficos de la materia Geografía para implementarlo en situaciones o lugares conocidos y
que obtengan un aprendizaje significativo los estudiantes.
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6
Justificación
Jitsi Meet Es una herramienta muy sencilla de utilizar, de código abierto y gratuita, permitiendo un
número ilimitado de estudiantes y sin ningún límite de tiempo. Además, el alumno pasa a ser el centro de
la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. Así mismo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo a través de Internet, mediante la utilización
de medios electrónicos.
Debemos se saber que el aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información
en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un nuevo modelo
pedagógico que ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno
en la enseñanza, haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento
más individualizado.
Esta herramienta se ha hecho popular por los problemas de seguridad que tuvo Zoom (pero que parece
que ha solventado ahora en su nueva versión) y también por la preocupación creciente de que
multinacionales como Google y Microsoft tienen acceso a nuestros datos y a los de nuestros alumnos
con interrogantes sobre el uso que hacen de ellas. Igualmente, las comunicaciones a través de la red
están encriptadas preservando la confidencialidad y dificultando su lectura por hackers.
La tecnología hace que el aprendizaje sea mucho más dinámico, interactivo y enriquecedor. No sólo a
través de los softwares para el aprendizaje sino también a las Apps que los estudiantes pueden
instalarse en sus móviles y tablets para aprender desde múltiples dispositivos de forma sincronizada, sin
necesidad de acceso a Internet y desde cualquier sitio. Haciendo que aprender sea mucho más fácil y
eficaz. Como punto diferencial, todos los profesores y estudiantes pueden unirse sin necesidad de dar un
correo electrónico ni un nombre. Introducir esta información es opcional y solo se comparte durante la
clase con los participantes, pero no quedan guardados estos datos, ni la conversación en el chat, en
ningún servidor después de la videoconferencia.
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Jitsi Meet permite grabar la sesión de videoconferencia, pero después de 24 horas el archivo de
grabación queda eliminado de sus servidores para siempre y por tanto se tiene que descargar desde una
cuenta de Dropbox dentro de este plazo.
Google Earth es un sistema de información geográfica que muestra un globo terráqueo virtual que
permite visualizar múltiple cartografía, basado en imágenes satelitales y además permite la creación de
entidades de puntos lineas y polígonos, contando también con la posibilidad de crear mapas.
Identificación de necesidades
ANÁLISIS DE AUDIENCIA Para diseñar un proyecto educativo es necesario realizar un diagnóstico de necesidades que nos servirá
como base para orientar el curso hacia el logro de los objetivos planteados en un primer momento y el
cual va a determinar el camino a seguir identificando qué es lo que hay y qué es lo que falta, las
fortalezas y debilidades del proyecto.
Para llevar a cabo una evaluación diagnóstica se debe seleccionar los recursos que se utilizarán, pueden
ser cuestionarios, entrevistas, sesiones grupales, encuestas, foros de discusión, etc., con los que se
puedan obtener la información necesaria referente a la edad, sexo, nivel de estudios de los estudiantes,
el tiempo que van a dedicar al curso, si trabajan o no, cuáles su nivel en uso de la tecnología y la
experiencia que tienen con cursos en ambientes virtuales de aprendizaje.
Una vez que se diseña e implementa el o los recursos para llevar a cabo la evaluación diagnóstica es
necesario llevar a cabo un análisis de resultados e identificación de necesidades y la mejor manera de
hacerlo es agrupando los resultados obtenidos en categorías para poder identificar, con base en dichas
necesidades, qué es lo que se va a priorizar, cuál va a ser el objetivo principal para el proyecto y qué
aspectos es necesario mejorar para, una vez identificadas esas necesidades se pueda desarrollar el
proyecto formativo a través de una metodología, es decir, una serie de pasos a seguir que serán el eje
del proyecto.
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Sujetos de estudio Se contó con la participación de 10 estudiantes de una población total 20 alumnos de quinto semestre
del Bachillerato Moisés Sáenz. Cabe aclarar que estos estudiantes se atienden la modalidad a distancia
y se utiliza la plataforma Moodle de manera asincrónica, aunado a ello se emplean plataforma de
videoconferencia la cual es a libre elección por parte de los catedráticos, así como también el uso de
redes sociales con fines de comunicación.
Los instrumentos planteados en esta propuesta investigativa, se aplicaron en estudiantes de la materia
Geografía, cuyas edades son diversas, generando grupos heterogéneos y en su mayoría de sexo
femenino. Provienen de diversos lugares de la de la región de la cuenca del Papaloapan, principalmente
del municipio de San Juan Bautista Tuxtepec. Son estudiantes que cuentan en su mayoría dispositivos
móviles y computadora personal, la mayoría menciona que tiene acceso a wifi, y han utilizado otras
herramientas para videoconferencia, como lo es Zoom y Google Meet. Este proyecto se pretende
fomentar la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
sistema educativo, en concreto del software Google Earth en la etapa de Educación Bachillerato, a través
de una innovación en la que también Google Earth es la base y el recurso principal necesario que se
utilizará para trabajar los contenidos de distintas áreas de conocimiento, atendiendo a la necesidad de
innovar en el uso de nuevos recursos y metodologías que permitan un aprendizaje significativo en el
alumnado.
Las actividades que se exponen las caracteriza su carácter tecnológico, dinámico y motivador, para que
los alumnos de Quinto Semestre, experimenten una forma distinta de aprender y valoren su importancia
para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por último, la mayoría comento que cuentan con conocimientos básicos de Microsoft Office en Word,
Excel y Power Point. Aunque el 50% externo que en Excel es muy básico y les gustaría reforzar sus
conocimientos con casos prácticos.
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Hipótesis
Al implementar el uso de las Herramientas tecnológicas como Jitsi Meet y Google Earth Pro planeación
en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se puede lograr aprendizajes significativos que logren
alcanzar los objetivos de la asignatura Geografía para los alumnos del 5to. Semestre de Bachillerato
General en el Centro de Bachilleres Moisés Sáenz.
Metas
Cumplir con el Programa de la asignatura a impartir.
Lograr la integración de los alumnos en las nuevas tecnologías de la información, mediante la
familiarización con la plataforma Jitsi Meet.
Cumplir con en cada clase con el orden del día de acuerdo al programa, respetando los tiempos
acordados, procurando dejar un margen para los detalles propios que pueden surgir en una
clase sincrónica, como la falta de internet por mencionar el ejemplo más recurrente en nuestra
región.
Que el alumno reciba el apoyo y despejar las dudas que pudieran surgir respecto al manejo de la
plataforma Jitsi Meet.
Motivar a los alumnos a interactuar de manera activa en cada sesión sincrónica.
Obtener, analizar e interpretar la información sobre fenómenos físicos, biológicos y humanos,
empleando los recursos y herramientas geográficas (mapas, gráficas y estadísticas) a través de
las herramientas de la aplicación web o en dispositivos móviles Google Earth Pro.
Aplicar el uso de coordenadas para ubicarse Y localizar lugares de interés dentro de su
comunidad y a nivel nacional.
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10
Estrategias
Los alumnos son los protagonistas de este modelo pedagógico, pasando de ser sujetos pasivos
como ocurre en el modelo tradicional, a sujetos activos del aprendizaje, más motivados,
creativos e implicados desde el inicio.
Le permitirán al estudiante asumir de manera clara su rol como estudiante activo y de esa
manera favorecer su desarrollo integral, es decir, en todas las esferas de su vida.
Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para obtener información
sobre las problemáticas actuales y con ello aplicar la metodología geográfica.
Metodología de trabajo. Cuando vamos a desarrollar un proyecto educativo en Ambientes Virtuales de aprendizaje es necesario
realizar un diagnóstico de necesidades, gracias al cual se van a identificar los elementos que se han
venido revisando: cuáles son las condiciones para el diseño de los cursos, qué contenidos son
necesarios para lograr los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias en los estudiantes,
qué material o materiales se van a utilizar como apoyo, etc.; en otras palabras, el diagnóstico de
necesidades va a fungir como el centro de atención y con él vamos a fundamentar el por qué se va a
llevar a cabo el proyecto educativo.
Propósitos Educativos del objeto de aprendizaje.
Google Earth Pro permite una interacción sencilla entre los recursos ofrecidos y las
competencias digitales de los usuarios. Entre los recursos que se ponen a disposición están:
La visualización en 3D del planeta.
La posibilidad de alejar o acercar la visión sobre los lugares geográficos.
Búsqueda de lugares y accidentes geográficos de todo el orbe.
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11
La posibilidad de seleccionar capas de contenido tales como: Terreno, Edificios 3D,
Océanos, Galery, Tiempo, Fronteras, Fotografías, Calles, Parques, integración con
Wikipedia y Trasporte entre otros.
Visualización de mapas históricos.
Trazar rutas entre uno o más lugares.
Visualizar las coordenadas de los lugares visitados.
Observar el relieve marino.
Medir la distancia entre lugares.
Grabar viajes y la visualización de la luz solar en los lugares.
Puede ser trabajado desde diversos dispositivos móviles, y realizar diversas actividades de
trabajo colaborativo.
Descripción de Google Earth Pro.
Google Earth Pro es un programa informático que muestra un globo terráqueo virtual que permite
visualizar múltiple cartografía, basado en imágenes satelitales.
El mapa de Google Earth Pro está compuesto por una superposición de imágenes obtenidas por
imágenes satelitales, fotografías aéreas, información geográfica proveniente de modelos de datos SIG de
todo el mundo y modelos creados por computadora. El programa está disponible en varias licencias, pero
la versión gratuita es la más popular, disponible para dispositivos móviles, tabletas y computadoras
personales.
La enseñanza de la Geografía siempre ha tenido sus complejidades, partiendo fundamentalmente de
aquel objeto que nos plantea la misma ciencia: la comprensión del Espacio Geográfico. Como definición
compartida por la mayoría de los geógrafos, Milton Santos (1997) nos propone concebir el “Espacio
Geográfico” como “un conjunto indisociable de objetos y de sistemas de acciones”, aludiendo que tanto
objetos como acciones dependen recíprocamente para existir, y que por definición son construidos
históricamente, por lo tanto, se desarrollan o cambian a través del tiempo en función de la acción
humana.
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En la misma línea, el mismo autor refuerza la idea de que los “objetos” cada día son más artificiales
considerando que son “provocados por sistemas de acciones igualmente imbuidas de artificialidad y cada
vez más tendientes a fines extraños al lugar y a sus habitantes”. La sociedad actual experimenta
periodos de cambio. El tratamiento del conocimiento y de la información se ha vinculado con la ciencia y
la tecnología. Las nuevas tecnologías han cobrado importancia con el paso de los años, convirtiéndose
en pieza clave para el crecimiento y el enriquecimiento de una sociedad promovida por lo digital. El
mundo digital ha generado cambios en diversos ámbitos y la demanda de nuevas exigencias por parte
de la población. En el ámbito social se refleja el valor que las personas proporcionan al uso de las
nuevas tecnologías. Se ha convertido en un requisito básico que toda persona debe poseer para
desenvolverse mejor en su vida cotidiana, debido a las posibilidades, oportunidades y beneficios de uso
que ofrece. Esta situación ha producido, a su vez, cambios en el contexto educativo. Si se busca adaptar
la educación a las exigencias actuales de la sociedad, es necesario implantar cambios en el sistema
educativo. En la enseñanza de la Geografía, considerada como “tradicional”, se ha mantenido una
práctica memorística de los contenidos y conocimientos, mediante estrategias de aprendizajes que
presentan un carácter rutinario, y cuya importancia radica en la recepción de los conocimientos
científicos. Sin embargo, el avance tecnológico ofrece un nuevo enfoque para su enseñanza basado en
nuevas estrategias y técnicas que permiten esta transformación a través del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Importancia de Google Maps
Uno de los aspectos que más destaca en Google Maps es su precisión en cuanto a los datos de
ubicación. Cabe mencionar que Google Earth es una herramienta que posee una alta potencialidad en el
mundo educativo debido a las posibilidades de utilidad que ofrece en distintas disciplinas como la
geografía, las matemáticas, la historia, la arqueología, la biología, etc. Su acceso gratuito a través de
internet facilita su incorporación al aula como recurso de situación geográfica TIC.
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Google Earth permite observar y explorar con mucha importancia y sin duda son temas muy interesantes
para los alumnos como para investigar a los distintos rincones de la Tierra, Marte, La Luna, las galaxias,
a través de imágenes tridimensionales y a escala de cualquier lugar del planeta debido a las imágenes
ofrecidas por los satélites, los mapas y una base de datos de información geográfica. Son muchas las
ventajas que su empleo puede proporcionar: su sencillo manejo y el contacto directo con la realidad
geográfica lo convierte en un recurso accesible tanto para el alumnado de primaria como de secundaria,
adaptando el grado de dificultad de las actividades interactivas en función del nivel y las características
del alumnado, por lo que es importante aplicar este objeto de aprendizaje en los alumnos de Quinto
Semestre del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F San Juan Bautista Tuxtepec,
Oaxaca.
Planeación La planeación consiste en establecer cuáles serán las actividades que se llevarán a cabo para elaborar
el proyecto, por lo cual es obligatoria. De acuerdo con Moreno (2002, p. 20) la planeación permite:
Identificar con qué elementos se da respuesta a los diferentes objetivos de aprendizaje
Comprobar que se propone una carga lectiva y un esfuerzo por parte de los estudiantes
proporcional a la importancia y necesidad de cada uno de estos objetivos.
Repensar cada una de las propuestas de estudio y trabajo para garantizar la interrelación entre
los diferentes elementos que configuran la acción formativa.
Métodos para la elaboración del proyecto Hasta este momento, y ya realizada una evaluación diagnóstica e identificadas las necesidades con las
que se deberá trabajar el proyecto formativo.
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Tipos de entornos para el uso de los AVA. En este tipo de proyectos educativos el estudiante tiene el papel protagónico en su educación, por lo
tanto, es necesario crear entornos que favorezcan el logro de aprendizajes significativos y lo impulsen a
desarrollar competencias que le sean de utilidad a lo largo de su vida.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje hacen uso de herramientas tecnológicas para favorecer el
proceso de enseñanza – aprendizaje y que no se trata únicamente de trasladar los contenidos a un
medio electrónico, sino de realizar todo un proceso y tener una serie de consideraciones para hacer que
el proyecto funcione. Además, es necesario conocer los tipos de entornos existentes de manera que se
apliquen de manera correcta de acuerdo con las necesidades del proyecto detectadas con anterioridad.
Análisis de audiencia Se ha escuchado hablar de los estudios de mercado en los que se analizan los gustos y preferencias de
los consumidores respecto a ciertas marcas y productos y los resultados arrojados sirven a las
compañías para crear productos y medios de difusión (anuncios de radio, de televisión, espectaculares,
etc.) para ganar más clientes y lograr más ventas. Esto es debido a que la audiencia a la que va dirigida.
Lo mismo sucede al diseñar un proyecto educativo para ambientes virtuales: es fundamental conocer la
audiencia a la cual va a ir dirigido el curso que se va a desarrollar. En este sentido es importante conocer
datos como el rango de edad de los estudiantes, su nivel educativo y socioeconómico, el nivel de manejo
de ambientes virtuales, si han realizado cursos en este tipo de ambientes e incluso investigar acerca de
las dificultades más comunes a las que se enfrentan los estudiantes en este contexto. Además de
conocer las características de la audiencia se debe identificar el nivel educativo en el que se impartirá el
curso, los conocimientos previos de los estudiantes, cuáles son los conocimientos deseados, las
competencias necesarias para el curso y las que se desean desarrollar en el transcurso de este.
Entonces, conocer a la audiencia te puede servir como base para diseñar los contenidos, elegir los
materiales de apoyo, diseñar las actividades y los métodos de evaluación de manera que los estudiantes
se sientan motivados y atraídos hacia el curso y comprendan la utilidad que van a tener los
conocimientos que adquieran en su vida.
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Análisis de rendimiento Para comenzar con este punto, existen diversos estilos de aprendizaje pues no a todas las personas se
les facilita aprender de la misma manera y dado a que un proyecto formativo en un Ambiente Virtual de
Aprendizaje requiere de diversas habilidades, se vuelve necesario el conocimiento de estos, de manera
que dicho proyecto pueda favorecer en medida de lo posible a todos los estudiantes.
Análisis de tarea Una vez que se analiza la audiencia a la que va dirigida el proyecto, es necesario también hacer un
análisis de la tarea para garantizar que los objetivos de dicho proyecto se logren de la mejor manera
posible.
En este sentido, se tomará en cuenta que las tareas van a ser un apoyo para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes y, por lo tanto, deberán ir acordes al contenido y al proyecto sin olvidar que los
conocimientos adquiridos deben propiciar a la resolución de problemas en determinado contexto.
Entonces, si el objetivo del proyecto, asignatura, sesión, etc. consiste en desarrollar ciertas habilidades
en los estudiantes, la tarea deberá enfocarse en ello, en demostrar que esas habilidades particulares han
sido desarrolladas. Recordemos que un proyecto formativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje se
apoya del uso de la tecnología y el estudiante se vuelve el protagonista en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, por lo que las tareas que se implementen deberán ser innovadoras y despertar el interés
promoviendo su creatividad, entonces es conveniente explotar las herramientas que tengas a tu alcance;
puedes plantear actividades individuales o colectivas de acuerdo al objetivo de la sesión o del curso en
específico.
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Capítulo II: Marco teórico
Conocimiento
El entorno del conocimiento es aquel que se basa en el currículo, es decir, es el entorno específico de los
contenidos y tiene la finalidad de que el estudiante busque y tenga acceso a la información que le ayude
a alcanzar los aprendizajes esperados. ¿De qué manera se trabaja con el entorno del conocimiento?
Debido a que es cuando el estudiante se aproxima a los contenidos, puede llevarse a cabo a través de
recursos digitales como artículos de revistas electrónicas, libros digitales, videos, presentaciones
electrónicas elaboradas en prezi, etc.
Es importante recordar el papel protagónico que tienen los estudiantes en un proyecto realizado en AVA,
por lo que debe tener acceso directo a los contenidos de manera atractiva e interactiva para que además
pueda desarrollar las competencias planteadas en los objetivos, por lo tanto, en el entorno del
conocimiento debe ponerse especial atención en la elección de los contenidos y la forma en que se
presente a los estudiantes, considerando los objetivos del curso y los roles asignados.
Colaboración En este entorno se promueve la comunicación e interacción entre los estudiantes que se encuentran
realizando el curso y es un entorno en el que el docente también puede participar, por ejemplo, como
intermediario. Lo que se pretende con este entorno es que se trabaje de manera colaborativa para que
los estudiantes, a través de esta interacción y del uso de las tecnologías, puedan construir aprendizajes
más significativos y potencializar sus habilidades sociales, además de las que se desee fortalecer con
base en los objetivos. Conoce más acerca de este entorno observando el video
¿De qué manera se puede aplicar este tipo de entornos en un AVA?
A continuación, te presento algunos ejemplos para llevar a cabo actividades en las que puedas generar
un entorno de colaboración:
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Videoconferencia: Puede utilizarse para intercambiar opiniones acerca de un tema en específico. El tutor
puede actuar como intermediario o puede realizarse en equipos de trabajo.
Wiki: Los estudiantes elaboran de manera conjunta el diseño de contenidos digitales en una página Web
acerca de un tema en específico cumpliendo con los requisitos que indique el tutor.
Foro de discusión: Para llevarlo a cabo, el tutor establece un tema y/o cuestionamiento para que los
estudiantes intercambien ideas tomándolo como eje, pudiendo hacer comentarios a las publicaciones de
sus compañeros de manera que el foro sea lo más participativo posible.
Blog: Cada estudiante puede diseñar un blog en donde hará publicaciones acerca de los temas la
asignatura o curso y sus compañeros podrán ingresar a él y realimentarlas.
Este tipo de entornos puede incluir tareas o actividades que requieran la comunicación síncrona, en
donde se establece fecha y hora para trabajar, como la videoconferencia o los chats; o de manera
asíncrona, en donde cada estudiante puede participar en el horario que más le favorezca. Para crear
entornos de colaboración es recomendable que identifiques herramientas electrónicas que sean de
utilidad para las actividades que propongas, recuerda que es importante la innovación.
Asesoría En este entorno se da una comunicación más personalizada entre el estudiante y el tutor, a través de la
cual se puede dar una retroalimentación a los estudiantes y/o aclarar posibles dudas. No olvides que en
un proyecto en AVA, el rol del tutor es el de fungir como mediador entre el estudiante y el conocimiento,
asimismo debe motivarlos y orientarlos para que puedan desarrollar aprendizajes realmente significativos
Es importante que, durante su proceso de aprendizaje, el estudiante se sienta acompañado y tenga un
trato personalizado, para lo cual se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas con las que se
cuenten, por ejemplo, es recomendable que el tutor haga uso de correo electrónico, de chats o de
videoconferencias para dar seguimiento al avance de cada uno de los estudiantes para mantenerlos
motivados y se sientan en confianza de acercarse a él en caso de presentarse alguna duda con respecto
a alguna actividad o tema que no haya quedado muy claro.
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El entorno de asesoría además permite identificar las áreas de oportunidad de los estudiantes por lo que
el compromiso y preparación del tutor son fundamentales; en este punto, además, puede ver qué tan
acertado fue su diagnóstico de necesidades y si es necesario ajustar el proyecto, por ejemplo, si durante
la asesoría los estudiantes coinciden con la misma duda o las mismas inquietudes, si un tema resulta ser
reiterativo en su dificultad o incomprensión, será un indicador de la necesidad de fortalecer las
herramientas o explicación del mismo.
Experimentación A diferencia del entorno del conocimiento y de la asesoría que podrían ser indispensables en un proyecto
de AVA, el entorno de experimentación puede utilizarse o no de acuerdo con el contenido y el objetivo
que tenga el proyecto formativo.
La experimentación puede favorecer la incorporación de los conocimientos adquiridos en los estudiantes,
sin embargo, es importante que se aplique en situaciones en las que realmente se puedan explotar las
ventajas de este entorno, por ejemplo, ¿qué es más factible, una experimentación en asignaturas de
matemáticas o de ciencias? Además, debes considerar con qué herramientas cuentan los estudiantes, el
tiempo con que se cuenta y el nivel de dificultad, así como las habilidades que se quieren desarrollar.
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Gestión Ya se ha mencionado acerca de los entornos con los que el estudiante tendrá acceso a la información y
desarrollará tareas colaborativas de manera que pueda comprenderla e incorporarla a su vida, al mismo
tiempo que desarrolla habilidades y recibe retroalimentación y asesoría por parte de su tutor. Sin
embargo, un proyecto educativo en AVA también involucra una serie de trámites que podemos llamar, de
Gestión; que involucrarán acciones tanto por parte de los estudiantes como por parte de los tutores y
administrativos, en su caso.
Los estudiantes deben inscribirse al curso y realizar los trámites que se les vayan solicitando, por
ejemplo, si se va a realizar una prueba diagnóstica, si se le solicita realizar alguna evaluación del
docente, estar al pendiente de sus calificaciones y una vez terminado el curso solicitar su certificación.
Por otro lado, los tutores deben contar con el listado de estudiantes inscritos para poder darlos de alta en
la plataforma a utilizar, llevar a cabo el seguimiento (asesoría) de los estudiantes, evaluar las actividades
que realicen, hacerles llegar sus calificaciones y registrarlas en el sistema y finalmente, en caso de que
el estudiante haya terminado de manera satisfactoria el curso, acreditarlo para que pueda recibir la
documentación correspondiente que lo avale. Como se puede ver, todos estos entornos son importantes
para considerar al momento de elaborar un proyecto en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y dependerá
de los objetivos de cada asignatura, curso o programa la manera en la que se apliquen, sin olvidar el
contexto y los roles de los participantes, ni la parte administrativa para ponerlos en marcha. ¿Consideras
que todos los entornos tienen igual importancia o darías prioridad a alguno de ellos?
Conformación de los AVA. Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el espacio tecnológico en el que se van a llevar a cabo los
procesos de enseñanza – aprendizaje con ayuda de tecnologías que faciliten el acceso a los
conocimientos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes, a través de contenidos, experiencias y
actividades, en este sentido estamos hablando de una educación virtual, cuyas principales
características son las siguientes:
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El profesor y los estudiantes no comparten un espacio físico
Flexibilidad
Se utilizan herramientas tecnológicas
El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje
Es importante retomar la importancia que tiene que los estudiantes manejen las tecnologías y además se
apropien de ellas de manera que puedan explotar al máximo esta modalidad de aprendizaje y las
ventajas que ofrece, por lo que la disciplina es fundamental.
En este nivel formativo y vinculado al área educativa, necesariamente tienes una noción de los que
significa la conectividad, su importancia y como se asocia al proceso educativo, especialmente en los
ambientes virtuales. Para desarrollar un proyecto formativo en ambientes virtuales de aprendizaje
debemos utilizar sistema de gestión del aprendizaje (LMS) que es “un paquete de software que le da
soporte a la administración del aprendizaje en una organización”. (Zapata 2003) y que nos va a permitir
llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje en modalidades totalmente en línea o en cursos
que incluyan sesiones presenciales y virtuales. Veamos qué nos va a permitir un LMS al momento de
llevar a cabo un proyecto formativo:
Organizar los contenidos y recursos de apoyo
Registrar a los participantes y darles seguimiento
Llevar a cabo el proceso de evaluación
Fomentar la comunicación entre tutor y estudiantes, o entre estudiantes a través de chats
Para que un sistema de gestión de aprendizaje sea favorable debe ser sencillo de utilizar, tanto para los
estudiantes como para los docentes pues de esta manera podrán sacar el máximo provecho de este, los
tutores al subir materiales, diseñar actividades, cargar recursos, evaluar a los estudiantes, etc., y los
estudiantes al acceder al sistema y tener acceso a la información cargada por los docentes sin
complicaciones, considerando que no todos tendrán un conocimiento o experiencia previa cursando
asignaturas en línea. Sin embargo, recuerda que el docente deberá estar al pendiente de las dudas o
apoyos que requieran los estudiantes.
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También es necesario que un LMS se pueda adaptar a las diversas asignaturas, por ejemplo, que resulte
igual de útil para una asignatura de ciencias que para una de humanidades y pueda ajustarse a las
necesidades detectadas y a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Conoce más acerca
de cómo funciona un LMS observando el video
A continuación, revisaremos las principales características de un LMS:
Flexible: Como se mencionó anteriormente puede utilizarse para cualquier tipo de contenidos o
asignaturas.
Interactivo: Recuerda que el estudiante es el protagonista de su aprendizaje y un LMS permite
que interactúe directamente con los contenidos.
Se puede adaptar a los requerimientos necesarios.
Profesores y estudiantes pueden tener acceso remoto a través de una conexión a internet.
No es necesario descargar algún software, pues todo se realiza a través de un navegador.
El acceso es personalizado, los estudiantes ven la misma información, pero acceden a través de
sus usuarios, de manera que el docente pueda detectar el seguimiento que dan al curso.
El docente puede ir modificando, quitando o agregando, el curso de acuerdo con sus
necesidades.
Permite incluir diversos recursos como videos, imágenes, hipervínculos, etc.
Se puede dar una estructura organizada a los contenidos.
Gracias a las características y ventajas que tienen las plataformas educativas o LMS se vuelven apoyos
tanto para los estudiantes y los docentes pues facilitan los procesos y, como pudiste observar,
únicamente es necesario tener una conexión de internet para utilizarlas. A pesar de que su uso puede
resultar sencillo, al momento de aplicarlas podrías incluir alguna breve introducción o algún tutorial para
que los estudiantes puedan conocer mejor la plataforma e identificar sus funciones y características para
que no tengan problemas al momento de trabar en ellas.
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La tecnología ha influenciado en el diseño y desarrollo de los materiales educativos que se aplican o se
implementan en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.
Los objetos de aprendizaje se consideran de vital importancia porque es una herramienta que puede ser
utilizada para la implementación de propuestas curriculares y metodológicas de acuerdo al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es decir, los problemas de aprendizaje no se limitan solo a las dificultades o
inconvenientes que tenga el propio alumno, sino que hay que utilizarlos en la manera de enseñar.
Los objetos de aprendizaje son considerados por los especialistas de tipo instruccional, pues su origen
es del paradigma de modelamiento, utilizando tecnología y coadyuva en la elaboración de tareas y el
desarrollo de las competencias.
Es necesario cambiar de modelos mentales y establecer que el alumno es responsable de su
autonomía en cuanto al aprendizaje y a la forma de adquirir su propio conocimiento de acuerdo a las
necesidades.
Las características que deben poseer los objetos de aprendizaje por el momento de manera general,
porque hay que profundizar en la investigación, con la finalidad de conocer más, son: accesibilidad,
adaptabilidad, durabilidad, interoperabilidad, reusabilidad entre otras.
La estructura que deben tener los objetos de aprendizaje es: objetivo de aprendizaje, contenido
informativo, actividades de aprendizaje y evaluación,
El objetivo de aprendizaje son los logros, competencias que debe generar el propio alumno relacionarse
con el objeto de aprendizaje.
Contenido informativo es la parte medular del proceso, es la información necesaria para lograr el objetivo
educativo.
Actividades de aprendizaje son las evidencias del aprendizaje adquirido por el alumno en dar solución a
un cuestionamiento.
Evaluación es un conjunto de instrumentos de evaluación que va a dar evidencia de haber adquirido el
conocimiento.
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De igual manera, como docente o diseñador del curso es necesario que conozcas bien de qué manera
puedas volver aún más atractivo el diseño de tu curso y presentar la información para que los
estudiantes se sientan más cómodos al momento de cursarlo y puedan adquirir los conocimientos de la
mejor manera posible. Recuerda que no deberás perder de vista en ningún momento cuáles son los
objetivos, las necesidades que se atenderán y las personas a las que irá dirigido el proyecto.
Competencias pedagógicas Una competencia pedagógica es el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y
actitudes con los que cuenta el docente para poder intervenir de manera adecuada en la formación
integral de los estudiantes. Al respecto, Barragán (s.f.) menciona que:
“El tutor virtual tiene el compromiso de diseñar o presentar contenidos con elevados niveles de
contextualización, de tal forma, que éstos cobren gran relevancia en la formación de los estudiantes.
Para esto, es importante que los contenidos sean problematizados y que para su aprehensión requieran
de la actividad del estudiante en búsqueda de la solución de alguna problemática “.
Cuando hablamos de las competencias pedagógicas que debe tener un docente para poder hacer un
uso correcto de los ambientes virtuales de aprendizaje nos referimos a la capacidad de desarrollar todo
el proceso de enseñanza – aprendizaje en este tipo de entornos, no únicamente a conocer la plataforma,
sino a hacerlo considerando el currículo, a los conocimientos pedagógicos con los que cuente, por
ejemplo, en sesiones pasadas hablamos de estilos de aprendizaje y su relación con los AVA, pues bien,
todos estos conocimientos docentes forman parte de las competencias pedagógicas.
Recuerda que un docente puede tener mucha experiencia impartiendo clases de manera presencial pero
es necesario que se prepare para hacerlo también en ambientes de aprendizaje, que deberá tener
habilidades didácticas específicas para el uso de las tecnologías de información que le permiten actuar
con eficacia en el proyecto formativo y adecuar los contenidos a los ambientes en línea, de manera que
pueda lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, al igual que lo haría en una sesión presencial.
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Entre las competencias pedagógicas también encontramos la habilidad de dominar y adecuar los
contenidos a la plataforma, al número de sesiones y a los recursos disponibles, teniendo presente el rol
del estudiante y que este deberá participar de manera activa, utilizando estrategias y construyendo
escenarios que lo ayuden a aprender a aprender.
Es importante considerar que las actividades de tutoría también son competencias pedagógicas porque
es cuando el docente tiene la oportunidad de impulsar al estudiante a construir y reforzar sus
aprendizajes, de realimentarlos para que trabajen en sus áreas de oportunidad y puedan crear los
hábitos de estudio que un proyecto en un ambiente virtual requiere, haciéndolos sentir acompañados y
propiciando los espacios necesarios para la construcción de conocimientos, planteando actividades que
sean acordes a los objetivos y utilizando problemas que les permitan desarrollar competencias que les
serán de utilidad en su vida profesional y personal.
Competencias de investigación Además de conocer las plataformas, es decir, de tener competencias técnicas, es fundamental que el
docente cuente con las competencias de investigación que, de acuerdo con Muñoz (2017) son: “aquellas
necesarias para que los educadores logren interpretar, argumentar, proponer alternativas, preguntar y
escribir a partir de la experiencia pedagógica de acuerdo a la problemática que caracteriza el aula y la
escuela. “El docente debe tener la capacidad de buscar información y utilizarla de manera crítica de
manera que pueda desempeñarse satisfactoriamente y garantice que el estudiante tenga acceso a
información confiable, que los contenidos sean relevantes, interactivos y confiables. En este sentido,
debe ser capaz de analizar el contexto y de utilizar las estrategias que resulten más adecuadas para su
implementación en los ambientes virtuales.
La investigación debería considerarse como una de las funciones sustantivas de un docente de calidad,
que le permitiría mantenerse actualizado en conocimientos en este mundo cambiante, lo que lo vuelve
más competitivo, profesionalmente hablando; y a la vez le permite aportar de forma académica a la
generación de conocimiento científico validado en su ámbito profesional.
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La investigación científica en México y especialmente la investigación educativa es un área de
oportunidad potencial que a la fecha no se aprovecha al máximo, ya que actualmente se realiza muy
poca investigación formal en nuestro país.
Competencias evaluativas. Cuando un docente posee competencias evaluativas nos referimos a que tiene un buen manejo de
técnicas de evaluación, ya sea través de herramientas y/o de entregables pedagógicos, que permitan
evaluar las destrezas y el nivel de apropiación de los conocimientos de los estudiantes, además de que
favorezcan que el propio estudiante pueda darse cuenta de cómo ha sido su avance a lo largo del curso,
o lo que es lo mismo, pueda hacer una autoevaluación.
Una evaluación no se realiza únicamente al finalizar el curso, sino también al momento de iniciarlo y a lo
largo del curso, con la finalidad de poder detectar las áreas de oportunidad, por ello es importante que el
docente defina cuáles serán los criterios de evaluación, ser muy claro con los estudiantes y utilizar
rúbricas y ponderaciones con base en los contenidos y habilidades que desea evaluar.
Las competencias pedagógicas, de investigación y evaluativas, al igual que las estudiadas en la sesión
pasada van a permitir que los docentes actúen con eficacia al momento del desarrollo y uso de
ambientes virtuales de aprendizaje para que los estudiantes puedan utilizarlos y aprovecharlos de la
mejor manera, contando con el acompañamiento de los docentes, contando con que estarán lo mejor
preparados para ello.
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Capí tulo III: Contexto de la empresa, misio n, visio n, productos y
servicios, organigrama .
Contexto de la empresa Batems, Bachillerato Tecnológico “Moisés Sáenz”, A.C., es una institución de carácter formador en el
ámbito educativo, que surge por la exigencia del desarrollo pluriétnico multicultural que emerge en esta
zona del estado, buscando la atención a los derechos, la protección al individuo y la cobertura de
necesidades de realización personal que es la base de esta nueva sociedad globalizada, de la cual
formamos parte.
Es una asociación civil, que fundamentada en lo que dispone el marco constitucional, brinda atención a
los particulares ofreciendo propuestas educativas, respondiendo de manera óptima a los requerimientos
de la población por sector, los cuales actúan en base a necesidades demandantes e imperantes como
son: el bienestar, la salud físico-emocional, estabilidad en un amplio sentido, obtenida mediante el
conocimiento y la empatía que nos harán agentes transformadores.
Este documento da a conocer la propuesta de actualización del mapa curricular quedando estructurada
de la siguiente manera: marco jurídico, filosofía de la institución, plan de estudios, duración del ciclo,
perfil de ingreso, perfil de egreso, modelo educativo, objetivos, métodos y actividades, mapa curricular,
programas de estudios, equipamiento, etc.
Misión Ofrecer a nuestros alumnos una educación integral de calidad y el desarrollo de sus habilidades,
destrezas, actitudes y valores pertinentes al contexto actual, que les aseguren un desempeño exitoso en
el nivel superior y/o su inclusión a la sociedad de manera útil y responsable.
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Visión Ser una excelente Institución particular del nivel Medio Superior en la región del Papaloapan, con
servicios educativos pertinentes, eficaces, equitativos, incluyentes y creativos, para promover en los
alumnos, el desarrollo científico, humanístico y artístico, en un ambiente propicio para aprender a ser
autosuficientes, proactivos y partícipes en la construcción de una sociedad más justa y tolerante;
caracterizada por la eficiencia de sus servicios, la ética de sus principios y la alta profesionalización de
sus integrantes; dinámica, flexible, innovadora y proclive al mejoramiento continuo.
Valores
RESPONSABILIDAD. Estar comprometidos a efectuar nuestras actividades con calidad y eficiencia, para
responder ante cualquier situación que demande la comunidad educativa.
PUNTUALIDAD. Cumplidos al realizar las actividades encomendadas de acuerdo a un horario
establecido.
HONRADEZ. Es la cualidad que nos hace proceder con rectitud e integridad, en las opiniones y trabajo
de los demás.
AMABILIDAD. Pedimos y solicitamos las cosas de buena manera.
DISCIPLINA. Obedecemos las normas y procedimientos establecidas por nuestras autoridades
educativas.
RESPETO. Es la consideración especial hacia las personas en razón de reconocer sus cualidades,
méritos, situación, o valor particular. Es por ello que aprendemos a conocernos y valorarnos a sí mismo.
TOLERANCIA. Actitud abierta hacia posturas u opiniones diferentes a la propia, aceptar y respetar la
forma de ser de cada una de las personas.
CONFIANZA. Actitud de esperanza hacia una persona o cosa; sentimiento de seguridad en un mismo;
acto de fe, creer en lo que se hace, brindar atención excelente y esmerada al estudiantado.
COMUNICACIÓN. La información que damos es de manera veraz, oportuna y actualizada.
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Productos y servicios
Educación media superior
Talleres recreativos:
Taller de danza
Taller de banda de guerra
Taller de belleza
Biblioteca escolar
Centro de cómputo
Laboratorio
Organigrama.
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Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación,
recopilación, procesamiento y análisis de datos,
presentación de resultados.
Instrumentación
Atendiendo a la información anterior se tomó la decisión que la mejor opción es:
“La elaboración de una encuesta referente a la herramienta tecnológica para videoconferencias Jitsi Meet
para el diagnóstico de necesidades en el ambiente virtual de aprendizaje”.
Para ello se investigó, como hacer una encuesta coherente, cuales son los conceptos prácticos para
hacer una encuesta, armónica que dé resultados que sean pertinentes para su correcta interpretación.
Adicional a ello se utilizó una herramienta tecnológica en su versión gratuita llamado “google forms”
donde previamente se buscó un tutorial para realizar el diseño y aplicación de la mencionada encuesta; y
al final se solicitó a una muestra de población significativa de 10 alumnos. Se descargaron las gráficas
que sirvieron para el análisis que a continuación se presenta.
El instrumento seleccionado para recolectar la información fue el cuestionario auto-administrado.
Considerando los constructos establecidos, la información fue recabada por medio de un cuestionario
para estudiantes. El diseño correspondió a preguntas de múltiple opción, en la modalidad de escala de
tipo Likert. El cuestionario se conformó de 7 ítems, 5 indicadores o subcategorías y cinco opciones de
respuestas con su equivalencia y en una. Puedes favorecer el rendimiento de los estudiantes utilizando
recursos que se adapten a sus necesidades y a la potencialización de sus habilidades, para ello puedes
hacer uso de material didáctico, profundizar en los temas que lo requieran, identificar el nivel de
motivación que tienen, hacer uso de incentivos que atiendan los diferentes estilos, etc. Recuerda que
habrá quienes requieran de incentivación dinámica y también a quienes se le facilite más que la
información sea repetitiva o que los incite a la reflexión, por lo que es recomendable variar las estrategias
y moderarlas, es decir, no abusar de ellas. Recuerda que deberás crear el mejor escenario posible para
fomentar el desarrollo de las competencias que se tengan como metas
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PROPUESTA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN EVA
El siguiente instrumento de evaluación docente en entornos virtuales de aprendizaje, fue desarrollado con el fin de valorar cada uno de los criterios y divididos por categorías bajo los siguientes puntajes. Valor Indicadores Significado N/S No sabe El Evaluador no sabe cómo valorar el criterio 1 Deficiente La calidad en el Desempeño Docente Virtual es deficiente, necesita capacitarse. 2 Aceptable La calidad en el Desempeño Docente Virtual no es del todo deficiente pero necesita ser mejorado. 3 Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es buena aunque puede ser mejorado 4 Muy Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es muy buena, no necesita mejoría Una vez realizada esta valoración, a través de la herramienta se calcula el promedio que finalmente reflejará el valor correspondiente a la calidad del dominio de cada área para verificar si el docente es idóneo para la aplicación del OA. La herramienta presenta un ítem de comentarios donde el evaluador además indicar, “si considera que el objeto puede ser reutilizado en otras áreas, dé algunos ejemplos”. Por otra parte, el mismo ítem de comentarios permite realizar valoraciones sobre la calidad de los OAs. Las respuestas se analizan posteriormente a través de una valoración cualitativa.
MODELO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL DOCENTE VIRTUAL N/S 1 2 3 4
Conocimiento Disciplinar del Contenido
1. Dominio de Contenido – Conocimiento de la Materia
2. Relación de los contenidos con las actividades Practicas
3. Actualidad – Interés de los contenidos
4. Adecuación de los contenidos con los Objetivos
5. Volumen de Información Obtenida
Conocimiento Pedagógico
6. Evaluación
7. Motivación de los estudiantes
8. Participación
9. Orientación y organización pedagógica
10. Dominio de Estrategias y metodologías
11. Diseño de medios y materiales para la docencia virtual
12. Planificación docente
13. Integración teoría-practica
14. Relación con otras asignaturas
Conocimiento Tecnológico
15. Dominio Tecnológico del campo virtual
16. Dominio Tecnológico de otras Tecnologías
17. Uso pedagógico y educativo de las tecnologías
18. Manejar las herramientas tecnológicas para crear un entorno de comunicación eficaz
Cumplimento de Normas y Reglamentos
19. Utilización de vocabulario
20. Respeto al estudiante
21. Frecuencia de entrada a la plataforma
Determinación del Promedio de Evaluación del Docente en EVA SUMA Total de Puntos Número total de Criterios a Evaluar Promedio de Evaluación final de los OA
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MODELO Y ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO DEL DOCENTE VIRTUAL
El siguiente instrumento de autoevaluación docente en entornos virtuales de aprendizaje, fue desarrollado con el fin de valorar cada uno de los criterios y divididos por categorías bajo los siguientes puntajes. Valo
r Indicadores Significado
N/S No sabe El Evaluador no sabe cómo valorar el criterio 1 Deficiente La calidad en el Desempeño Docente Virtual es deficiente, necesita capacitarse.
2 Aceptable La calidad en el Desempeño Docente Virtual no es del todo deficiente pero necesita ser
mejorado. 3 Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es buena aunque puede ser mejorado 4 Muy Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es muy buena, no necesita mejoría Una vez realizada esta valoración, a través de la herramienta se calcula el promedio que finalmente reflejará el valor correspondiente a la calidad del dominio de cada área para verificar si el docente es idóneo para la aplicación del OA. La herramienta presenta un ítem de comentarios donde el evaluador además indicar, “si considera que el objeto puede ser reutilizado en otras áreas, dé algunos ejemplos”. Por otra parte, el mismo ítem de comentarios permite realizar valoraciones sobre la calidad de los OAs. Las respuestas se analizan posteriormente a través de una valoración cualitativa.
MODELO Y ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO DEL DOCENTE VIRTUAL
N/S 1 2 3 4
Evaluación Individual
1. Reflexión Personal – El profesor Considera y honestamente su actuación genera ideas
2. Análisis de Grabaciones de Clases – El profesor graba, observa e interpreta interacciones de clases orales y no orales
3. Lista de Evaluación para la autoevaluación – El profesor describe y puntúa varios actos de enseñanza y aprendizaje
Evaluación de Retroalimentación
4. Alumno – El profesor obtiene información específica de los alumnos sobre el proceso de enseñanza a través de diálogos, grabaciones, encuestas, etc.
5. Profesor, Colegas, Supervisor, Director – El profesor obtiene información sobre conceptos generales y específicos mediante discusiones, grabaciones, encuestas, intercambios, etc.
Evaluación Interactiva
6. Supervisión – El profesor solicita la presencia del supervisor para compartir y analizar cooperativamente una actividad
7. Micro enseñanza – El profesor analiza una lección simplificada con los alumnos colegas y/o supervisor para mejorar una actividad Futura
Determinación del Promedio de Evaluación del Docente en EVA
SUMA Total de Puntos Número total de Criterios a Evaluar Promedio de Evaluación final de los OA Descripción del Item:
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Recopilación
BATEMS, BACHILLERATO TECNOLÓGICO “MOISÉS SÁENZ”, A.C
GEOGRAFÍA
GENERACIÓN 2018 – 2021 QUINTO SEMESTRE
NOMBRE: __________________________________
¡Hola Bienvenido!
A continuación, le presento una encuesta sumamente corta, ya que solo cuenta con 7 preguntas muy
fáciles de responder y completar.
Por favor, le pido que responda sinceramente. El objetivo es saber su opinión y qué tan satisfecho está
con la plataforma Jitsi Meet. Así podremos mejorar cada día más para usted.
Seleccione uno de las siguientes opciones, considerando que cada criterio se puntúa de 1 a 5, partiendo
que 1 es la calificación mínima y 5 la calificación máxima.
1.- Ahora que utiliza la herramienta para videoconferencias Jitsi Meet ¿Cómo consideras que es la
calidad del servicio que ofrece respecto a otras plataformas?
2. En cuanto a la Usabilidad de la Plataforma ¿Qué tan dinámica e interactiva considera usted que
es la herramienta para videoconferencias Jitsi Meet?
3. Respecto a las características con las que cuenta esta herramienta elige que opción que más te
atrae como alumno:
1. Grabar la sesión.
2. Ver a todos los participantes en la reunión.
3. Compartir cualquier contenido de cualquier participante con el resto (toda la pantalla, una aplicación en concreto o, incluso, una única pestaña del navegador).
4. Posibilidad de utilizar un Chat entre los participantes.
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5. Poder silenciar a quien se incorpora e incluso a todos los participantes al mismo tiempo mientras el profesor o un estudiante interviene.
4. Respecto al reforzamiento de las clases virtuales ¿Consideras que las plataformas de videoconferencias como Jitsi meet son esenciales para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos por cada programa de estudios? 5. ¿Cómo ha sido la gestión de los conocimientos por parte de los docentes al momento de utilizar la plataforma Jitsi Meet? 6. En General ¿Qué tan satisfecho estás con la experiencia al usar la plataforma la herramienta para videoconferencias Jitsi Meet? 7. Para finalizar ¿Qué tan probable seria la recomendación de la herramienta para videoconferencias Jitse Meet a compañeros, amigos, conocidos y familiares que estudian en otros modelos educativos?
Procesamiento y análisis de datos
Análisis pregunta 1: De acuerdo a los resultados obtenemos que la suma de aceptable, muy buena y
excelente suman el 80% de aprobación de la plataforma mientras que el 20% consideran que es
deficiente en comparación con otras plataformas similares.
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Análisis pregunta 2: De acuerdo a los resultados obtenidos, la suma de aceptable, muy buena y
excelente suman el 90% de aprobación en cuanto a la usabilidad de la plataforma mientras que el 10%
consideran que es deficiente en comparación con otras plataformas similares.
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Análisis pregunta 3: De acuerdo a los resultados obtenidos observamos una diversificación de
respuestas en las que resalta como la característica que más gusta a los alumnos de esta plataforma es
la facilidad de compartir el contenido con cualquier participante con el resto, así como también la de
poder grabar la sesión.
Análisis pregunta 4: De acuerdo a los resultados se observa que los alumnos consideran que las clases
mediante la plataforma por videoconferencia son esenciales para el reforzamiento de estudios y poder
lograr el objetivo que se plantea en los programas de estudios.
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Análisis pregunta 5: De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que los alumnos consideran que
la gestión de conocimientos por parte de los docentes al momento de utilizar la plataforma Jitsi Meet es
aceptable (10%) muy buena (60%) y excelente (30%) lo cual demuestra que también los profesores han
podido lograr dar realce a esta modalidad sincrónica.
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Análisis pregunta 6: de acuerdo a los resultados se observa que al sumar los indicadores de satisfecho
(30%) muy satisfecho (50%) y excelente (10%) se obtiene un nivel de satisfacción aceptable, en el cual
los alumnos la consideran una buena herramienta para las sincronicas mediante videoconferencias en
Jitsi Meet.
Análisis pregunta 7: De acuerdo a los resultados obtenidos, se observa que todos los alumnos
encuestados optaron por decir que es Probable (30%) muy probable (50%) e incluso excelente (20%) al
momento de recomendar la herramienta para conferencias Jitsi Meet, por lo cual va en concordancia con
las respuestas a las anteriores preguntas.
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Presentación de resultados
De acuerdo al análisis de resultados que se realizó en la encuesta referente al uso de la plataforma Jitsi
Meet una vez utilizado este programa se pudo comprobar que el grado de aceptabilidad o de satisfacción
es muy favorable, y que es una buena opción de entre todas las demás opciones que existe.
Que lo que más le gustas es la facilidad para compartir pantalla para presentaciones con sus demás
compañeros, que logra ser una herramienta fundamental para el logro de los objetivos plasmados en
cada programa de estudios de su carrera y que ayuda al reforzamiento entre ellos al momento de realizar
una actividad, pues pueden grabar la clase y reproducirla en otro momento. Recordemos que Jitsi Meet:
qué es y cómo funcionaEn este tiempo, donde la comunicación a distancia es importante, vale la pena
contar con un buen servicio de videoconferencia. Asi mismo sabemos que Jitsi Meet es una alternativa
que ofrece seguridad y rapidez, en llamadas y videoconferencias.
Jitsi Meet es un servicio de videollamadas gratuitas, que no deja de lado la seguridad. Cuenta con un
cifrado de llamadas de código libre, con el que permite realizar conexiones seguras y estables. Puedes
usar Jitsi Meet para conferencias de trabajo, lo cual fue lo que estuve utilizando para llevar a cabo el
proceso en clases en línea.
Tiene la opción de añadir un número ilimitado de participantes.
Permite configurar la calidad de la llamada en niveles bajos, medios y HD.
Posee silenciador general de participantes.
Admite grabar las reuniones en conexión con Dropbox.
Disponible para la web, escritorio, así como para móviles o tabletas Android o iOS.
Integración automática con Slack y herramientas ofimáticas.
En cada sesión, una vez de haber desarrollado las actividades se fue analizando cada uno de los
resultados, logrando persuadir La efectividad del proyecto se transporta a la institución educativa porque
los resultados del desempeño de los alumnos contribuirán a fortalecer el logro y la efectividad del
proceso de aprendizaje en ellos y, en consecuencia. Al iniciar el proyecto, se trabajó en el contexto
grupal.
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Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones.
Gracias a la materia Tecnología Educativa, de la licenciatura en Psicopedagogia aprendimos varias
elementos y recursos tecnológicos con los que debe de contar un docente, para poder realizar clases
dinámicas procurando lograr los objetivos plasmados en las planeaciones de los educadores. Tratando
de hacer dinámicos, novedosos y sencillos, utilizando las TIC´S, por ello considero que hemos obtenido
una serie de herramientas muy importantes, y procuramos realizar ambientes virtuales que contengan
aprendizajes significativos para los alumnos.
También, hay detalles por los cual mejorar, y que con la práctica podremos ir puliendo, pues en mi caso
considero que hay muchas oportunidades plasmadas sobre todo en los aspectos pedagógicos y de
planeación, y que se nos ha sembrado la semilla de la curiosidad para querer aprender más y más. Así
mismo durante el desarrollo de las actividades se observó que poco a poco se fue generando cierta
confianza y comunicación con los alumnos. En cuanto a los estudiantes en su mayoría es notable el
interés y motivación hacia el estudio. De igual manera este estudio ayuda a concientizar a la sociedad en
general sobre la importancia del trabajo colaborativo entre los actores educativos, docentes, alumnos y
padres de familia y que a causa de factores de diferente índole, como social, educativo y familiar los
alumnos llegan a perder el interés hacia el estudio.
Una vez de haber recabado información pertinente a la toma de decisiones de los adolescentes y
aplicadas las estrategias de solución. Como me fui dando cuenta, el desarrollo de proyectos formativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje conlleva una serie de pasos y consideraciones indispensables
que deben seguir cierto orden, desde la delimitación del contexto y hasta la presentación de los
resultados para que al final se logren los objetivos planteados. Recordemos que todos estos pasos se
relacionan entre sí y aunque pueda parecer que uno tiene más importancia que otro, llegará el momento
en el que se van a requerir para poder continuar con el desarrollo del proyecto, agradezco la oportunidad
de brindarme el espacio para poder presentar mis prácticas profesionales en dicha institución, un
agradecimiento a mi Jefe inmediato quien fue mi guía en el proceso durante 3 meses de prestación de
prácticas profesionales.
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Bibliografía
Barragán, R. (s.f.) Orientaciones pedagógicas para la formación apoyada en ambientes virtuales de aprendizaje. Consultado en: https://revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/13116 Belloch, C. (s.f.) Las actividades en los EVA. Unidad Tecnológica Educativa. Universidad de Valencia. Recuperado de: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA7.pdf Bustos, A. (2010) Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje: una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista Mexicana de Investigación educativa, núm. 44, vol. 15, p.p. 163 – 194. Carreón, D. (26 de agosto, 2015) Qué es una competencia (Educación). [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=oIzwJMoNh_I Editorial MD Planeaciones. (19 de mayo, 2016) Evaluación diagnóstica, ¿qué es una evaluación inicial? ¿Cómo se hace? Actualizada 2018. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GCmJgBKbdw8 Gorrochategui (2016) Cómo conocer a la audiencia de tu curso online. Teachlr blog. Recuperado de: https://blog.teachlr.com/como-conocer-a-la-audiencia-de-tu-curso-online/ Gutiérrez, K. (2015) 3 razones por las que todo diseñador eLearning debería conocer bien a su audiencia. Shift. Recuperado de: https://www.shiftelearning.com/blogshift/todo-disenador-elearning-deberia-conocer-bien-a-su-audiencia Jimenez, C. (12 Agosto, 2017) Ambiente virtual de Aprendizaje. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Uc-TzZ0nR3U
Psicoactiva. (11 de diciembre de 2016) Los 5 estilos de aprendizaje. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=pD2N-pQVZgs
Tobón, S. (2012) Proyectos formativos y desarrollo de Competencias. México: CIFE. Villegas, A. (2016) 25 herramientas TIC para trabajo colaborativo mediante Internet. E-Historia. Recuperado de: http://www.e-historia.cl/e-historia/herramientas-tic-trabajo-colaborativo-mediante-internet/
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Anexos.
las competencias que desarrollan los profesores que se encuentran trabajando en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
FIGURA 1. Concepto y características de los AVA.
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Bloque II. Explicas las condiciones astronómicas del planeta.
Sistema Solar
Luna: movimientos y efectos sobre la Tierra
La relación Sol-Tierra-Luna
El planeta tierra
Análisis y participación en padlet en los videos puestos en el muro elaborado a partir del bloque II:
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Bloque III. Analizas la dinámica de la litosfera
La litosfera: la capa sólida de la Tierra
La dinámica interna de la litosfera
Vulcanismo
La dinámica externa de la litosfera
Riesgos por sismos, erupciones y deslizamiento de suelos
Canva: para esto el alumno desarrollara sus propias Infografias, se les muestra un ejemplo en el siguiente enlace:
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PRESENTACION FINAL EN PREZI.
Para poder integrar los tres temas que se desplegaron, se utilizó el sistema de
presentación en línea, Prezi en el cual se consideró a partir de la ultima clase de parte
del profesor
Competencias Docentes
De acuerdo a Guzmán y Marín (2010)
Las competencias docentes son el conjunto de capacidades individuales del
profesional de la docencia para movilizar recursos cognitivos relacionados con sus
desempeños en la planeación, realización y evaluación de los procesos de desarrollo
de competencias en sus estudiantes, ante situaciones problemas de docencia
específica, en un contexto institucional y vinculado a un saber actuar sustentado en
prácticas reflexivas que impacten e involucren su formación continua.
Figura 3 Competencias docentes para el uso de los AVA
Competencias docentes para el uso de los AVA
Instrumentales y técnicas
Interpersonales y sociales
Sistémicas
Para actuar de forma autónoma.
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Instrumentales y técnicas
Son las habilidades tecnológicas que adquieren los docentes con relación a las
herramientas informáticas.
Interpersonales y sociales
Son las habilidades que tengan los docentes para relacionarse con sus estudiantes de
manera profesional, de integrar grupos y reconocer que dentro de estos existe una
diversidad.
Sistémicas
Son aquellas habilidades para analizar las partes de un todo, la manera en la que se
relacionan y se agrupan para poder idear y planificar cambios que permitan crear o
mejorar un proyecto.
Para actuar de forma autónoma.
Se trata de la adquisición de conocimientos y habilidades por iniciativa e interés
propio, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.
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FIRMAS DE AUTORIZACIÓN
.
_________________________________ Renata Uscanga García
Practicante
_________________________________ Lic. Crishtian José Gómez Altamirano
Coordinador académico Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz”
_________________________________ Lic. Gabriela Borjas García
Coordinadora de Prácticas Profesionales
Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”.
SELLO DE LA EMPRESA
SELLO DE LA UNIVERSIDAD
_________________________________ M.C. Álvaro Martínez Castillo
Director General Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”
PP08
Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063
e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu
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CLAVE 20MSU0086Z
EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.
Centro Uní de Estudios “Tuxtepec” Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja, No. Polígono “B-2”
San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68364
Datos Generales Empresa o Institución: Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F Nombre del responsable: Crishtian José Gómez Altamirano Cargo: Coordinador académico Nombre del Practicante: Renata Uscanga García Licenciatura: Psicopedagogía Matrícula: 18201820000 Periodo: 15 de Septiembre de 2021 a 17 de Diciembre de 2021
La escala de evaluación es de 10 a 5, tomando en cuenta el desempeño del practicante en el (los) departamento(s) que haya sido asignado. 10 = Excelente 9 = Bien 8 = Aceptable 7 = Deficiente 6 = Mal 5 = Muy Mal
Concepto
Dpto. Control escolar
Dpto. Vinculación
Dpto. Financiero Promedio
1 Reporte 2 Reporte 3 Reporte
Puntualidad 10 10 10 10
Asistencia 9 10 10 9.6
Presentación 10 9 10 9.6
Expresión Verbal 9 10 10 9.6
Responsabilidad 10 10 10 10
Compañerismo 10 10 10 10
Iniciativa 10 10 10 10
Conocimientos 10 10 10 10
Calidad en el Trabajo 10 10 10 10
Total 88 89 90 89
Promedio 9.7 9.8 10 9.8
Firma del Jefe de Departamento
Observaciones Generales:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________
Lic. Crishtian José Gómez Altamirano
Coordinador académico
Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz”
CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ” CLAVE: 20PHH0083E
PP09
San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca a 17 de Diciembre de 2021
002/2021
ASUNTO: CONSTANCIA DE TERMINACIÓN
DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
M.C. Álvaro Martínez Castillo_
Director de la Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”.
Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja No. 100 Predio el Paraíso.
San Juan Bautista Tuxtepec, Tuxtepec, Oaxaca.
P R E S E N T E.
A través de este medio informo a usted que el (la) C. Renata Uscanga García, de
la Licenciatura en: Psicopedagogía, con No. de Matrícula 18201820000, terminó
en forma satisfactoria sus prácticas profesionales en esta empresa en el área de
Docencia en el período comprendido 15 de Septiembre de 2021 al 17 de
Diciembre de 2021.
Las prácticas se llevaron a cabo con un horario de 8:00 hrs. a 16:00hrs. de Lunes
a Viernes hasta cubrir un total de 480 horas en un periodo mínimo de _3_ meses.
Sin otro particular, quedo de usted.
A T E N T A M E N T E
SELLO DE LA EMPRESA
O DEPENDENCIA
(OBLIGATORIO)
______________________________
LIC. CRISHTIAN JOSÉ GÓMEZ ALTAMIRANO
COORDINADOR ACADÉMICO
CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ”
c.c.p.- Departamento Vinculación c.c.p.- Interesado.