Informe diagnóstico Modalidades educación …...Artística y Educación Física organizado en...
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Dirección de Evaluación e Investigación Educativa Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento Dirección General de Cultura y Educación Informe diagnóstico Modalidades educación artística y física Normativa, indicadores de eficiencia interna y resultados de evaluación de aprendizajes Aprender 2017 de escuelas de gestión estatal de Nivel Primario y Secundario de la provincia de Buenos Aires.
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Dirección de Evaluación e Investigación Educativa Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento
Dirección General de Cultura y Educación
Informe diagnóstico Modalidades educación artística y física
Normativa, indicadores de eficiencia interna y resultados de evaluación de aprendizajes Aprender 2017 de escuelas de gestión estatal de Nivel Primario y Secundario de la
provincia de Buenos Aires.
1
Contenido
Introducción
Modalidad Artística
O Caracterización de la modalidad
O Normativa
O Universo seleccionado para el análisis
O Información estadística
O Resultados aprender 2017
Modalidad Educación Física
O Caracterización de la modalidad
O Normativa
O Universo seleccionado para el análisis
O Información estadística
O Resultados aprender 2017
Conclusión
Anexo
2
INTRODUCCIÓN
Con el presente informe se busca conocer el estado de situación de las modalidades
de Educación Artística y Educación Física de la Provincia de Buenos Aires. Se concentra y
sistematiza la información que permaneció dispersa hasta el momento. Se expone una
caracterización de su estructura organizativa, finalidades, normativa, y en relación a los
establecimientos de gestión estatal de nivel Primario y Secundario que las integran, se describe
la especificidad de la información estadística de indicadores de eficiencia interna y la
información sobre resultados de la evaluación de aprendizajes: Aprender 2017.
Inicialmente se presenta un análisis descriptivo de las modalidades de Educación
Artística y Educación Física organizado en cinco ejes para cada una de ellas: caracterización
de la modalidad, normativa específica, universo y variables analizados, información estadística
de eficiencia interna de los establecimientos de gestión estatal de nivel Primario y Secundario y
los resultados de las pruebas de evaluación de aprendizajes Aprender 2017, de estos
establecimientos. Se comparan los indicadores de eficiencia interna 2016/2017 (repitencia,
sobreedad y abandono interanual) de los establecimientos, con los promedios provinciales y los
promedios de los distritos a los que pertenece cada establecimiento. Luego se analiza
comparativamente la relación entre resultados de las pruebas de evaluación de los
aprendizajes Aprender 2017 de los establecimientos que integran cada una de las modalidades
en el nivel Primario y Secundario y los resultados promedio provinciales. Finalmente, se
presenta una información concluyente del perfil de los establecimientos analizados mediante
las variables expuestas con anterioridad y se incluyen algunas recomendaciones para
posteriores análisis.
El informe a su vez contiene un Anexo con: un glosario, una tabla de indicadores de
eficiencia interna 2016-2017 de los distritos de la provincia de Buenos Aires, diferentes tablas
de indicadores de eficiencia interna del universo seleccionado y tablas con los resultados de la
evaluación Aprender 2017 del mismo universo.
MODALIDAD ARTÍSTICA
Caracterización de la modalidad
La Educación Artística está conformada por diversos lenguajes (danza, teatro, música,
plástica, audiovisual, multimedia y las disciplinas estético - artísticas y técnicas vinculadas a
ellos) en el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, organizados en dos propuestas:
la que se presenta en los distintos niveles del sistema educativo y la que se brinda en las
instituciones especializadas de arte. En ambas se desarrollan contenidos y competencias con
fines y funciones diferenciadas. En la primera, la formación se orienta al desarrollo del
pensamiento crítico, interpretativo, abstracto y divergente, destinado a la educación común. La
segunda supone desarrollar capacidades más específicas que profundizan el conocimiento de
conceptos, procedimientos y desarrollo de competencias estructurales de cada lenguaje.
Por una parte, la modalidad artística atraviesa los niveles educativos obligatorios en
diferentes ofertas:
1. Enseñanza Artística en el Nivel Primario:
a) Enseñanza Artística en la Escuela Primaria Común
b) Escuelas de Jornada Completa con profundización en Arte
2. Enseñanza Artística en el Nivel Secundario:
a) Enseñanza artística en la Escuela Secundaria común
b) Escuelas secundarias especializadas en arte:
3
i. Escuela secundaria Orientada en Arte
ii. Secundarias Especializadas en Arte (Ex Polivalente).
3. Enseñanza Artística específica con profundización en diferentes
lenguajes, no obligatoria.
Normativa
A partir de la renovación curricular que comienza en al año 2007, se produjo un giro en
la formación artística, considerándola en la normativa como parte integral del conjunto de
saberes de la formación obligatoria, cuyo valor formativo es equivalente al de los otros campos
de conocimientos. Es necesario señalar, que según la ley Federal 24.195, la educación artística
formaba parte de los regímenes especiales y no quedaba incluida dentro de la estructura
básica. En el capítulo VII de la mencionada ley, se considera como regímenes Especiales:
Educación Especial, la Educación de Adultos, la Educación Artística y otros como: niños
internados transitoriamente, sistemas de educación abierta y a distancia. En la Ley de
Educación Nacional Nro. 26.206, en su artículo 41, se determina que “Todos los estudiantes en
el transcurso de la escolaridad obligatoria tendrán oportunidad de desarrollar su sensibilidad y
capacidad creativa en al menos, 2 (dos) disciplinas artísticas “. Dentro de este marco, la Ley
Provincial Nro. 13.688, prescribe, en su artículo 37 inciso b) “Garantizar, en el transcurso de la
escolaridad obligatoria, la oportunidad de desarrollar al menos, 4 (cuatro) disciplinas artísticas y
la continuidad de al menos dos de ellas.”
Enseñanza Artística en la Escuela Primaria Común
Diseño curricular del Nivel Primario
Para el diseño curricular para la Educación Primaria, implementado en el año 2008, el
arte es considerado un conjunto específico de saberes, integrado por diversos lenguajes
simbólicos, cuyo aprendizaje contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto crítico y
divergente, a la apropiación tanto de significados como valores culturales y a la apropiación de
nuevos significados. Como es propio del discurso artístico, metaforizar y sugerir, la actitud
interpretativa atraviesa la totalidad del proceso artístico, desde la producción de la obra, hasta
que esta inicia el diálogo con el público. El Diseño curricular, reflexiona críticamente respecto
del modelo o noción enfatizada en el siglo XVII que asoció el arte a la idea de talento,
sensibilidad, originalidad, considerándolo una actividad reservada a cierto tipo de personas: los
artistas dotados de cualidades especiales. Ésta visión social, con vigencia actualmente,
también en el sistema educativo, busca ser revertida, considerándose en este diseño curricular,
que el arte ofrece a todas las personas una forma de acceso al conocimiento y a la cultura.
Entonces, la educación artística tiene como finalidad la interpretación de las producciones
estético-artísticas ancladas en el contexto histórico- cultural. Esto supone facilitar a los alumnos
/as la comprensión del universo simbólico en el que viven y participar en él críticamente. En
estos conceptos reside el aporte de la educación artística a la educación obligatoria, siendo
considerada en el diseño cultural, como un campo de conocimiento que mantiene un lugar
fundamental.
La educación artística se presenta constituida por cuatro disciplinas: danza, música, plástica-
visual y teatro.
Todas organizan sus contenidos en torno a núcleos temáticos que varían en cantidad y
carácter según la disciplina. Son núcleos básicos que componen la estructura conceptual de
cada una de las disciplinas, permiten identificar los temas y problemas desde los cuales se
abordará la enseñanza.
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Escuelas de Jornada Completa con profundización en Artes
La Jornada Completa (res.1096/14) implementada en las escuelas de Educación Primaria,
implica la extensión del tiempo real de permanencia de los alumnos en la escuela. La actividad
cotidiana en estas escuelas se prolonga en 8horas, alcanzando el concepto de “jornada
completa “y estableciendo un modelo organizacional propio. En la provincia funcionan escuelas
con jornadas de 8 horas estructuradas con diferentes modelos organizacionales: Escuelas de
Extensión de la Jornada escolar (30hs.), Escuelas de doble escolaridad, escuelas con Jornada
Completa (40hs.). Desde la implementación de la Propuesta Pedagógica Jornada Completa,
todas estas escuelas iniciarían un proceso paulatino de implementación del modelo de Jornada
Completa. En esta propuesta se garantiza una base de saberes comunes para todos y ofrece
espacios donde se profundice en aquellos saberes considerados prioritarios en el proyecto
institucional: arte, ciencia, tecnología, Ed. Física, etc.
Los espacios curriculares se organizan de la siguiente forma:
Espacios curriculares comunes a todas las escuelas primarias, disponiendo un
tiempo más amplio respecto de escuelas de jornada simple. Se proponen en forma
graduada y no graduada.
Espacios de profundización de los Aprendizajes definidos por la institución. La
carga horaria será de 5 a 7 módulos para este espacio, con 2 módulos a cargo del
docente del año y los restantes a cargo de otros docentes
Se mencionan en la normativa, 6 definiciones posibles del Campo de Profundización: Jornada
Completa con profundización en Investigación Escolar. Jornada Completa con profundización
en Educación Física. Jornada Completa con profundización en Arte. Jornada Completa con
profundización en Lenguas Extranjeras. Jornada Completa con profundización en Desarrollo
Local. Jornada Completa con profundización en Comunicación.
La propuesta de Jornada Completa con profundización en Arte, cuyos datos
estadísticos se analizan en este informe, propone garantizar el paso por la mayor cantidad
posible de lenguajes artísticos y su integración. Cada alumno podrá acceder a la especificidad
de cada disciplina y apropiarse de las herramientas para realizar su producción integrando los
diferentes lenguajes. Se considera la praxis artística en tanto vía para la construcción de
relaciones entre conceptos, materialidades y procedimientos en cada disciplina (artes visuales,
Danza, música y teatro) sintetizados en la producción.
Enseñanza artística en la Escuela Secundaria Común
Diseño curricular para la Educación Secundaria (2007)
En el Diseño curricular para la Educación Secundaria, el arte es presentado, como un campo
de conocimientos, constituidos por diferentes disciplinas que transmiten sentido a partir de
leguajes específicos estructurados sobre la base de convenciones culturales. Se lo considera
un sistema conceptual complejo, constituido en una instancia productiva que se completa con
la intervención de un público que hará su propia interpretación y elaboración de la obra;
reconociéndose que el arte es parte de la cultura, pero no todo lo cultural es arte. La educación
artística en la ESB, se propone como el ámbito en que los alumno/as, desgranarán los
elementos constitutivos del horizonte cultural en el que viven, a través del análisis – producción
– síntesis de las relaciones entre los diversos planos de lo artístico.
El diseño menciona algunas concepciones habituales respecto del arte y la cultura, que
deberían superarse:
a) Suponer la cultura y el arte, asociados a la civilización, a lo civilizado.
b) Considerar el aprendizaje de lo artístico como adquisición de una técnica (la
técnica se considera como un medio para comunicarse).
c) Apreciar la enseñanza de arte como un espacio para adquirir destrezas que sirvan
como soporte del aprendizaje de materias “tradicionales”.
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Entonces, la enseñanza del arte en la formación secundaria básica es considerada una
instancia fundamental de los alumnos para su relación con el entorno cultural y su proyección
individual.
La educación secundaria incluye cuatro disciplinas: danza, música, plástica-visual y
teatro. Cada disciplina organiza sus contenidos en torno a núcleos temáticos que varían en
cantidad y carácter. Dentro de cada núcleo temático se diferencian ejes, que constituyen
formas de problematizar el contenido, dimensiones, maneras de abordar un contenido para
trabajarlo en la clase: Eje del lenguaje, Eje de la producción, Eje de la recepción, Eje del
contexto sociocultural.
Escuela Secundaria Orientada en Arte
Con la conformación de la secundaria de 6 años, se implementó un Ciclo Superior
orientado en Arte. Las instituciones optaron por uno o más lenguajes de la orientación en Arte,
que se desarrollaron en los tres años del ciclo superior. Los lenguajes propuestos son: Artes
Visuales, Danza, Literatura, Teatro, Música.
El paradigma de arte que adopta el diseño vigente, lo enmarca en un contexto histórico
y cultural, enriqueciéndose con los aportes de otras ciencias, especialmente estudios
sociológicos y antropológicos. Se consideran los siguientes aspectos definitorios del arte:
Como conocimiento: forma de conocimiento construida por distintos lenguajes, elaborado
socialmente, en el intercambio entre los sujetos que intervienen en la producción estética.
Como manifestación cultural: se construye desde distintas formas simbólicas; gestos,
movimientos palabras, sonidos e imágenes. En este sentido, se reafirma el arte como una red
de saberes validados socialmente, como herramienta que permite traducir pensamientos,
realidades y objetos imaginarios y como una construcción significativa en sí.
Organización Curricular:
Ciclo Básico (formación común): una materia sin continuidad en los tres años: Plástica
Visual, Danza, Música o Teatro.
Ciclo Superior: un lenguaje por tres años consecutivos, en Plástica Visual, Danza,
Literatura, Música o Teatro. Este ciclo superior se organiza en dos grandes campos de
materias: De la Formación Común, organizan contenidos sobre saberes considerados
universales y de De la Formación Orientada, corresponde a las que recortan saberes propios
de las disciplinas que conforman el campo del arte.
Escuelas Secundarias Especializadas en Arte
Los Centros Polivalentes de Arte se crearon en 1994 con la transferencia de
instituciones educativas de la Nación a la Provincia. En la actualidad estas instituciones,
denominadas Secundarias Especializadas en Arte se ocupan de la formación de los alumnos
en el nivel medio y llevan a cabo un proyecto curricular que desarrolla la formación general del
bachillerato y la formación especializada en Arte, en los denominados TAP - Trayectos Artístico
Profesionales - en Música, Artes Visuales y Danzas, con sus orientaciones. Esta escuela
secundaria de arte, es una propuesta educativa comprendida dentro de la obligatoriedad (Res.
179/12 del CFE), asumiendo las tres finalidades políticas para el nivel: formación ciudadana,
formación para el mundo del trabajo y continuidad de los estudios. Las condiciones específicas
para el nivel, se relacionan con el arte como conocimiento, arte y tecnología, arte y continuidad
de estudios, arte y trabajo.
Titulaciones: Especialidad en Artes Visuales: Bachiller en Artes Visuales con
especialidad en Producción (cerámica, escultura, grabado y arte impreso). Bachiller en Artes
Visuales con especialidad en Arte Público. Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte
y Nuevos Medios. Especialidad en Danza: Bachillerato en Danza con especialidad en Danza de
origen escénico. Bachillerato en Danza con especialidad en Danza de origen folklórico y
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popular. Especialidad en Música: Bachillerato en Música con especialidad en instrumentos
electrónicos y nuevas tecnologías. Bachillerato en Música con especialidad en realización
musical en vivo- instrumento. Bachillerato en Música con especialidad en realización musical
en vivo educación popular. Especialidad en Teatro: Bachillerato en Teatro con especialidad en
Teatro Popular. Bachillerato en Teatro con especialidad en Teatro y Medios
Universo seleccionado para el análisis
En la Modalidad Artística, el universo seleccionado para el análisis de indicadores de
eficiencia interna 2016-2017 y de resultados de aprendizaje Aprender 2017, está constituido
por 453 Escuelas Primarias de Jornada Completa con Profundización en Arte y 178
Escuelas Secundarias Especializadas en Arte y Orientadas en Arte. Este recorte se definió
a partir de la necesidad de caracterizar, a nivel estadístico, las escuelas estatales obligatorias
con orientación o profundización en Arte, dado que son instituciones alcanzadas por el
Relevamiento Anual (RA) que lleva a cabo la DGCyE y por las pruebas de evaluación de los
aprendizajes Aprender 2017.
Información estadística
Se analiza a continuación la información disponible con respecto a indicadores de
eficiencia interna (tasas de repitencia, abandono y sobreedad) correspondientes a las Escuelas
Primarias de Jornada Completa con Profundización en Arte y a las Escuelas Secundarias
Especializadas en Arte. Se compara la tasa promedio de los establecimientos de ambos
niveles de la modalidad con la tasa promedio provincial.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Al realizar esta comparación puede señalarse que en el Nivel Primario las tasas de
repitencia y sobreedad del conjunto de establecimientos seleccionados son superiores a las
tasas provinciales, en una diferencia menor a un punto porcentual en el primer indicador y de
tres puntos porcentuales en el segundo indicador. La tasa de abandono de las escuelas
5,92 5
13,63 10,79
-1,2 -0,09
17,55 14,44
48,45
40,32
4,56 5,94
-10
0
10
20
30
40
50
60
ModalidadArtística
TotalProvincial
Estatal
ModalidadArtística
TotalProvincial
Estatal
ModalidadArtística
TotalProvincial
Estatal
Tasa de Repitencia Tasa de Sobreedad Tasa de Abandono
Gráfico 1: Eficiencia Interna Modalidad Artística y Total Provincial Estatal: Tasas básicas
Primaria Secundaria
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primarias con profundización en Arte indica un ingreso de flujo de alumnos con una diferencia
de un punto porcentual por encima del promedio provincial.
En el Nivel Secundario, las escuelas Orientadas en Arte y Especializadas en Arte,
presentan un comportamiento similar al del Nivel Primario en los indicadores de repitencia y
sobreedad, aunque con diferencias porcentuales que muestran una concentración de alumnos
con sobreedad más acentuada que en dicho Nivel. En la tasa de abandono no se observa
ingreso de flujo de alumnos, pero sí una tasa levemente menor al promedio provincial. Si se
compara la tasa promedio provincial de los indicadores de eficiencia interna de los
establecimientos seleccionados, con la tasa promedio de los distritos a los que éstos
pertenecen, se observa que, en ambos niveles, se mantiene la tendencia en repitencia,
sobreedad y abandono interanual, como indica el Gráfico 2.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Al hacer un análisis al interior cada nivel se observa que, en Primaria, en repitencia la
mayor proporción de los establecimientos tiene una tasa promedio por debajo de la media
provincial, tanto en relación a la tasa promedio provincial como distrital. Lo que indicaría que
una proporción algo menor a la mitad del total de los establecimientos, funcionan con mayor
eficiencia, si tenemos en cuenta que los alumnos repiten en proporción menor al promedio
provincial. En sobreedad, la mayor proporción de los establecimientos está por encima de la
media provincial y esta tendencia se incrementa a nivel distrital. En este universo de
establecimientos, el porcentaje de alumnos con mayor edad a la que correspondería
teóricamente para el año que cursan, en este formato escolar, concentra matrícula con
sobreedad en ambas jurisdicciones. En abandono la mayor proporción de establecimientos
tiene una tasa por debajo de la media provincial y se incrementa a nivel distrital. Estos
guarismos expresan, un funcionamiento relativamente eficiente en la permanencia de los
alumnos en el sistema de este conjunto de establecimiento, ya que, más de la mitad se
concentran por debajo de las tasas promedio provinciales en ambas jurisdicciones, tanto si se
los compara con la tasa provincial como distrital.
En Secundaria, en repitencia, la mayor proporción de los establecimientos que
integran el universo, tiene una tasa promedio por encima de la media, tanto si se los compara
con las tasas promedio provincial como distrital. Estos valores indican, que una parte mayor a
la mitad de los establecimientos resulta con menor eficiencia respecto de las características de
la permanencia de los alumnos en el sistema, si tenemos en cuenta que en un porcentaje algo
superior a la mitad de estas escuelas, los alumnos repiten en proporción mayor al promedio
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provincial y distrital. En sobreedad, se mantiene la tendencia del indicador de repitencia, pero
baja levemente a nivel distrital; en ambas comparaciones, este formato institucional de nivel
secundario, concentra alumnos con sobreedad en porcentajes por encima de los valores de las
medias provincial y distrital. En abandono, la mayor proporción de los establecimientos se
ubica por debajo de la media provincial y baja a nivel distrital. Estos valores, expresan, un
funcionamiento de este conjunto de establecimientos relativamente eficiente en la permanencia
de los alumnos en el sistema, si tenemos en cuenta que un porcentaje algo superior a la mitad
de estas escuelas, presenta tasas de abandono por debajo de las tasas promedio provinciales
y distritales.
Resultados Aprender 2017
Escuelas de Nivel Primario de Jornada completa con Profundización en Arte
Se analiza la información obtenida correspondiente al resultado de la evaluación
Aprender 2017 de las escuelas primarias de la modalidad artística, en las disciplinas Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales. Cabe señalar que, de este universo, se cuenta con información
de resultados de 167 establecimientos.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Aprender 2017.
*En el caso de los valores porcentuales que no suman 100 responde a la presencia de un mínimo número de casos que coinciden con la media provincial
Respecto de estos resultados de aprendizaje en el Nivel Primario en Ciencias
Naturales puede destacarse que más de la mitad de los establecimientos presenta un
rendimiento de sus estudiantes en la categoría “por debajo del nivel básico”, en proporciones
mayores al promedio provincial; también poco más de la mitad de los establecimientos,
presenta rendimiento de sus estudiantes en la categoría “nivel básico” en proporciones
mayores al promedio provincial. Una proporción algo menor a la mitad de los establecimientos,
presenta rendimiento de sus estudiantes en la categoría “satisfactorio”, en proporciones
mayores al promedio provincial y poco menos de un cuarto de los establecimientos muestran
porcentajes superiores de alumnos en la categoría “avanzado”, en proporciones mayores a la
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tasa promedio provincial. En relación a los resultados de aprendizaje en Ciencias Sociales,
puede destacarse que más de la mitad de los establecimientos presenta rendimiento de sus
estudiantes en la categoría “por debajo del nivel básico” y “básico”, en proporciones
mayores al promedio provincial. Poco más de un tercio de los establecimientos, presenta
rendimiento de sus estudiantes en la categoría “satisfactorio”, en proporciones mayores al
promedio provincial y un porcentaje algo menor a un cuarto de los establecimientos muestran
porcentajes superiores de alumnos en la categoría “avanzado” en proporciones mayores a la
tasa promedio provincial.
Escuelas de Nivel Secundario con Orientación en Arte y Escuelas
Especializadas en Arte
Se realiza un análisis descriptivo de los resultados de las pruebas de evaluación de los
aprendizajes de un universo de 453 establecimientos de Nivel Secundario con orientación en
Arte, para las cuales se cuenta con información de resultados de 328 establecimientos en las
áreas evaluadas, Matemática y Lengua.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Aprender 2017. *En el caso de los valores porcentuales que no suman 100 responde a la presencia de un mínimo número de casos que
coinciden con la media provincial
Los resultados de las pruebas de evaluación de aprendizajes en las escuelas
secundarias con Orientación en Arte, muestran que, en el área de Matemática, la categoría
“por debajo del nivel básico” concentra la mayor proporción de los establecimientos que
están por encima del promedio provincial y en las categorías de resultados “satisfactorio” y
“avanzado” se invierte esa relación. Los resultados que se ubican en la categoría “básico”,
presentan una diferencia porcentual de 4 puntos, con mayor concentración por debajo de la
tasa promedio provincial.
En el área de Lengua se observa que en las categorías de resultados “por debajo del
nivel básico” y “básico” se concentra la mayor la proporción de establecimientos cuyos
resultados superan de la media provincial y en las categorías “satisfactorio” y “avanzado” a
esta relación es inversa, con mayor diferencia porcentual en la categoría “avanzado”.
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MODALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA
Caracterización de la modalidad La Modalidad Educación Física según expresa la Ley de Educación Provincial, la
Educación Física aporta al desarrollo integral y armónico de la totalidad de los alumnos según
sus posibilidades, incide en la constitución de su identidad al impactar en su corporeidad,
entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social que involucra el conjunto de
sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales. Es responsable
de articular las condiciones específicas de la conducción técnico-pedagógica y de organización
en cada ámbito de desarrollo, de acuerdo con lo dispuesto por las respectivas direcciones de
Nivel y Modalidad, así como disponer de propuestas pedagógicas complementarias a la
educación común para los establecimientos educativos que desarrollen actividades específicas
relativas a esta modalidad, tales como los Centros de Educación Física (CEF), los que brindan
una propuesta pedagógica disciplinar, opcional, sistemática, promoviendo modos de
organización que garanticen dinámicas democráticas de convocatoria, inclusión y participación
comunitaria. La modalidad artística de Educación Física, atraviesa los niveles educativos en
diferentes ofertas, enumeramos su propuesta:
Enseñanza de Educación Física en el Nivel Primario
a. Enseñanza de Educación Física en la Escuela Primaria Común
b. Escuelas de Jornada Completa con profundización en Educación Física
Enseñanza de Educación Física en el Nivel Secundario
a) Enseñanza de Educación Física en la Escuela Secundaria común
b) Escuelas secundarias especializadas en Educación Física
Normativa
1a) Enseñanza de Educación Física en la Escuela Primaria Común
Diseño curricular del Nivel Primario
Primer Ciclo
La educación física en la escuela primaria implica aprender a conocer el propio cuerpo,
experimentar las posibilidades de actuación motriz, comunicarse ampliando los recursos
expresivos, jugar con los otros y vincularse con el ambiente.
Las habilidades motoras básicas que los niños han explorado en el nivel inicial se
retoman en el primer ciclo combinando acciones motrices en función de los requerimientos de
las situaciones ludo-motrices a resolver.
Las situaciones didácticas que se les presentan a los alumnos se relacionan con la
exploración, el descubrimiento, compartir actividades motrices, juegos, resuelvan problemas y
reflexionen acerca de las experiencias compartidas. Se presenta una amplia gama de juegos,
cooperativos y de oposición, de complejidad creciente, tales como juegos masivos, juegos con
refugios, con zonas prohibidas o permitidas, juegos utilizando distintas formaciones, juegos por
bandos, entre otros, con participación de los alumnos en su construcción.
Segundo Ciclo
En el segundo ciclo los alumnos han avanzado en la constitución de su corporeidad y
motricidad y pueden comenzar con el aprendizaje de habilidades motrices de mayor
especificidad para desenvolverse con ajuste coordinativo en situaciones gimnásticas, de
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iniciación en el juego deportivo, acuáticas, de desplazamientos en ambientes naturales, entre
otras.
Los desafíos que se presentan en este ciclo adquieren nuevos sentidos tales como:
posibilidad de construir posturas y actitudes adecuadas a través de tareas de sensibilización y
percepción corporal, la aceptación de sus posibilidades y limitaciones motrices, la conciencia
de su corporeidad, la de los otros y el cuidado de la salud, el avance en la constitución del
grupo, la comprensión del sentido y la lógica de las diferentes actividades motrices, el uso de la
mediación ante los conflictos, el sostenimiento de los esfuerzos individuales y grupales, la
conquista de la disponibilidad corporal y motriz que alcanzan los alumnos en este ciclo. En
ambos ciclos los contenidos se organizan en tres ejes, que a su vez abordan contenidos que se
van complejizando en cada año: Corporeidad y motricidad; corporeidad y socio-motricidad,
corporeidad y motricidad en relación con el ambiente.
1.b) Escuelas de Jornada Completa con profundización en Educación Física
La Jornada Completa (res. 1096/14) implementada en las escuelas de Educación Primaria,
implica la extensión del tiempo real de permanencia de los alumnos en la escuela. La actividad
cotidiana en estas escuelas se prolonga en 8horas, alcanzando el concepto de “jornada
completa “y estableciendo un modelo organizacional propio. En la provincia funcionan escuelas
con jornadas de 8 horas estructuradas con diferentes modelos organizacionales: Escuelas de
Extensión de la Jornada escolar (30hs.), Escuelas de doble escolaridad, escuelas con Jornada
Completa (40hs.). Desde la implementación de la Propuesta Pedagógica Jornada Completa,
todas estas escuelas iniciarían un proceso paulatino de implementación del modelo de Jornada
Completa.
En esta propuesta se garantiza una base de saberes comunes para todos y ofrece espacios
donde se profundice en aquellos saberes considerados prioritarios en el proyecto institucional:
arte, ciencia, tecnología, Ed. Física, etc.
Los espacios curriculares se organizan de la siguiente forma:
Espacios curriculares comunes a todas las escuelas primarias, disponiendo un
tiempo más amplio respecto de escuelas de jornada simple. Se proponen en forma
graduada y no graduada.
Espacios de profundización de los Aprendizajes definidos por la institución. La
carga horaria será de 5 a 7 módulos para este espacio, con 2 módulos a cargo del
docente del año y los restantes a cargo de otros docentes
Se mencionan en la normativa, 6 definiciones posibles del Campo de Profundización: Jornada
Completa con profundización en Investigación Escolar. Jornada Completa con profundización
en Educación Física. Jornada Completa con profundización en Arte. Jornada Completa con
profundización en Lenguas Extranjeras. Jornada Completa con profundización en Desarrollo
Local. Jornada Completa con profundización en Comunicación.
Vinculado con el objeto de este informe, la Jornada Completa con profundización en
Educación Física parte de la consideración de la disciplina pedagógica Educación Física
como una intervención sistemática en la construcción de la corporeidad y motricidad de los
niños, contribuyendo a su formación integral. Esta intervención pedagógica se realiza a partir
de la apropiación de bienes culturales como son los juegos, prácticas gimnásticas y expresivas,
juegos deportivos y experiencias en el ambiente. De esta forma los elementos significativos en
la cultura corporal se constituyen en objeto de enseñanza de la Educación Física.
Las Escuelas Jornadas Completa aseguran que niños y niñas transiten experiencias
como: Salidas referidas a temáticas propias de la educación Física. Propuestas de
campamento en el ambiente natural. Participación en encuentros deportivos con otras
escuelas. Participación en muestras de prácticas gimnasticas y expresivas. Organización de
una jornada recreativa para niños y niñas de una jornada de la escuela.
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2. a) Enseñanza de Educación Física en la Escuela Secundaria común
La Educación Física es una materia que incide en la constitución de la identidad de los
adolescentes al impactar en su corporeidad, entendiendo a ésta como espacio propio y al
mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales,
motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral.
La motricidad, en tanto manifestación de la corporeidad, les permite la apertura a los
otros para insertarse en el plano de la convivencia, traduce la apropiación de la cultura y de la
experiencia humana y, como intencionalidad en acción, les permite concretar sus proyectos, su
voluntad de creación y transformación, para integrarse como sujetos sociales.
La corporeidad, en los jóvenes adolescentes y en la escuela, es su presencia concreta
y efectiva en la clase, con sus reclamos de atención, de respeto por su proceso de constitución,
por su necesidad de actividades motrices que les revelen su potencialidad de acción y les
posibiliten desarrollarla, y también, los espacios y los tiempos necesarios para reconocerse y
construir su propio camino a la autonomía.
La Educación Física contribuye a la formación de los sujetos, teniendo en cuenta,
además de sus manifestaciones motrices visibles, el conjunto de procesos y funciones -
conciencia, inteligencia, percepción, afectividad, comunicación, entre otros- que hacen posible
que esas acciones sean realizadas por los alumnos/as con sentido y significado para ellos.
En este enfoque sobre la Educación Física se destaca la sociomotricidad que remite a
aquellas prácticas donde la interacción motriz es fundamental. La sociomotricidad ocupa un
lugar clave en la configuración de las formas de relación social de los adolescentes al propiciar
la comunicación, la participación y la cooperación para diseñar, probar y acordar acciones
motrices en grupo. Tales prácticas involucran a todos los juegos colectivos y los deportes
donde haya cooperación y/u oposición, construcciones en equipo, danzas en grupo y otras
actividades motrices colectivas.
Las situaciones didácticas que se diseñan en Educación Física favorecen el logro de la
autonomía personal, la sensibilidad corporal propia y de los otros, la disposición hábil de una
motricidad vinculante, creadora y productora de un conocimiento de sí mismo, ligada a los
contextos culturales y sociales de pertenencia. Posibilitan a los adolescentes la toma de
conciencia de sí mismos, el aprendizaje motor sensible y al mismo tiempo racional, la
formación de hábitos para las prácticas motrices autónomas, el placer por las actividades
ludomotrices -en especial las deportivas- y, en forma conjunta con los aportes de otras
materias, contribuyen al logro de una enseñanza que los sensibiliza para el respeto y
protección de los diferentes ambientes donde viven
En esta propuesta curricular se procura una Educación Física humanista, que a través
de la enseñanza de sus contenidos específicos contribuya al proceso de formación de los
jóvenes y los adolescentes, en el sentido de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, su
constitución como ciudadanos solidarios, creativos, críticos y responsables por el bien común.
Cada docente debe tomar en cuenta las diferentes potencialidades de los alumnos/as y los
grupos que conforman y, a partir de la lectura de sus problemáticas, desarrollar un abordaje
didáctico contextualizado, con estrategias pedagógicas que les permitan la construcción de
saberes sobre su propia corporeidad, la relación con los otros y el mundo en el que viven.
La organización de los contenidos se presenta a partir del reconocimiento de las
particularidades en las prácticas corporales, motrices y ludomotrices de cada adolescente y de
la propuesta de situaciones didácticas en función de la conquista de la disponibilidad corporal y
motriz de cada sujeto, alrededor de tres ejes de desarrollo: Corporeidad y motricidad,
corporeidad y sociomotricidad, corporeidad y motricidad en relación con el ambiente.
2.b) Escuelas secundarias orientadas en Educación Física
Escuela Secundaria Orientada en Educación Física, otorga el título de Bachiller en
Educación Física. La creación de esta orientación, se trata de una experiencia inédita en
13
nuestro país, por el enfoque que sostiene. Por otra parte, este campo de conocimiento ha
resultado convocante del interés en muchos estudiantes de la provincia de Buenos Aires.
La formación comprende un conjunto de experiencias que les permiten, por un lado,
profundizar saberes corporales y motrices en ámbitos variados, por otro, conocer el campo de
la cultura corporal y las formas de actuar en el desarrollo de proyectos de prácticas corporales
y motrices para distintos grupos de la comunidad. Esta propuesta favorece el sentimiento de
pertenencia a la escuela, ya que los saberes mencionados convocan a muchos jóvenes.
Las prácticas ludomotrices, deportivas, gimnasticas, expresivas y las propias en la
relación con los distintos ambientes, especialmente los naturales, posibilitan a los estudiantes
actuar en contextos de diversa incertidumbre y complejidad. Todo esto, les permite desplegar
un pensamiento flexible, capaz de atender a variables que presentan frecuentes
modificaciones, acrecentando su capacidad de gestión, aspectos altamente valorados para sus
estudios superiores y su futuro laboral.
Organización curricular:
Las materias se agrupan en dos campos:
Materias del campo de la Formación Común: materias que aseguran una formación
común a todos los estudiantes, similares en todas las orientaciones.
Materias de Campo de la Formación Específica: Prácticas deportivas y atléticas,
Prácticas deportivas y acuáticas, Prácticas deportivas y juegos, Prácticas
gimnásticas y expresivas I, Prácticas gimnásticas y expresivas II, Prácticas
corporales y deportivas en el ambiente natural, Diseño y Gestión de Proyectos.
Universo seleccionado para el análisis
En la Modalidad Educación Física, el universo seleccionado para el análisis de
indicadores de eficiencia interna 2016-2017 y de resultados de aprendizaje Aprender 2017 está
constituido por 36 Escuelas Primarias de Jornada Completa con Profundización en Educación
Física y 142Escuelas Secundarias con Orientación en Educación Física. Este recorte se definió
a partir de la necesidad de caracterizar, a nivel estadístico, las escuelas estatales obligatorias
con profundización u orientación en Educación Física ya que son instituciones alcanzadas por
el Relevamiento Anual (RA) que lleva a cabo la DGCyE y por las pruebas de evaluación de los
aprendizajes Aprender 2017.
Información estadística
Se analiza a continuación la información disponible con respecto a indicadores de
eficiencia interna (tasas de repitencia, abandono y sobreedad) correspondientes las Escuelas
Primarias de Jornada Completa con Profundización en Educación Física y a las Escuelas
Secundarias con Orientación en Educación Física y se comparan con las tasas promedio
provinciales de dichos indicadores.
14
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
En el nivel primario, según se observa en el gráfico 5, la tasa de repitencia del conjunto
de establecimientos seleccionado, es superior a la tasa provincial, en una diferencia de dos
puntos porcentuales. La tasa de sobreedad, es superior, con una diferencia de cuatro puntos
porcentuales por encima del promedio provincial. La tasa de abandono de las primarias con
profundización en Ed. Física presenta valor levemente menor al promedio provincial, indicando
los valores negativos, que este conjunto de establecimientos, se caracteriza de modo general
por el ingreso de flujo de alumnos.
En el nivel Secundario, según se observa en el Gráfico 5, las escuelas Orientadas en
Educación Física, presentan promedios en sus tasas de repitencia(tabla 8), un punto
porcentual superior a los promedios provinciales. La tasa de sobreedad, es levemente inferior,
con una diferencia menor a un punto porcentual por debajo del promedio provincial. El
promedio de las tasas de abandono es menor en este conjunto de establecimientos
seleccionado que el promedio provincial en poco más de dos puntos porcentuales. En los
siguientes cuadros se busca caracterizar con más especificidad el universo de
establecimientos, destacando las diferencias que puedan relevarse hacia su interior.
15
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Al centrar nuestro análisis en la información estadística del Nivel Primario, en los
gráficos 6 y 7 se puede constatar que el 19% de los establecimientos de Escuelas Primarias de
Jornada Completa con Profundización en Educación Física presenta valores, en la tasa de
repitencia, inferiores al promedio provincial y el 81% muestra valores, en su tasa de repitencia,
superiores al promedio provincial.Al focalizar comparativamente la tasa de repitencia de los
establecimientos de este universo, con las tasas promedio de los distritos (Gráfico 7) a los que
pertenecen, muestra una distribución similar. Es decir, cuatro quintas partes de este universo
de establecimientos, supera la tasa de repitencia provincial y distrital estatal.
En relación con la tasa de sobreedad, en el universo de escuelas primarias
establecido, los datos de los gráficos 6 y 7, indican que un 47 % de los establecimientos
analizados presenta valores por debajo del promedio provincial de sobreedad, y el 53 %
restante muestran valores, en este indicador, por encima del promedio provincial estatal.
Al analizar el comportamiento de este indicador comparando los valores de cada
establecimiento con la tasa promedio distrital ( Gráfico 7) se observa que la cuarta parte de
estos establecimientos tienen una tasa de sobreedad por debajo de la media distrital estatal y
las tres cuartas partes de los establecimientos tienen porcentaje de alumnos con edad mayor a
la que corresponde teóricamente para el año que cursan, por encima de la media distrital,
expresando esta comparación , una tendencia más acentuada que la observada en la relación
con las tasas provinciales.
En relación con la tasa de abandono, en el universo de escuelas primarias
establecido, el 39 % de los establecimientos presenta una tasa de abandono cuyos valores son
inferiores a al promedio provincia y el 61% de los establecimientos restantes muestra valores
en esta tasa, por encima del promedio provincial, según se indica en los gráficos 6 y 7.
Al analizar el comportamiento de este indicador comparando los valores de cada
establecimiento con la tasa promedio distrital (Gráfico 7) se observa el 39 % de los
establecimientos presenta una tasa de abandono cuyos valores son inferiores a al promedio
distrital. El 61 % de los establecimientos muestra valores en esta tasa, por encima del
16
promedio distrital. Entonces, también respecto de los promedios distritales, más de la mitad de
estos establecimientos, pueden caracterizarse con menor eficiencia en la permanencia de los
alumnos respecto de las escuelas de su distrito.
Al analizar la información estadística del Nivel Secundario, según los gráficos 6 y 7, el
52 %de los establecimientos de Escuelas Secundarias con Orientación en Educación Física
indica valores inferiores que el promedio provincial en la tasa de repitencia, el 47 % presentan
valores superiores al promedio provincial. Si se compara el comportamiento de este indicador
de los establecimientos del universo con las tasas promedio de los distritos de pertenencia
(Gráfico 7), el 50% de los establecimientos está por debajo de la media distrital y el 48% está
por encima del mismo.
Respecto de la tasa de sobreedad, el 52 % de los establecimientos presenta valores
en dicha tasa, inferiores a la media provincial y el47 %de los establecimientos, muestra valores
superiores a la media provincia (Gráfico 6 y 7). .Al analizar el comportamiento de este indicador
comparando los valores de cada establecimiento con la tasa promedio distrital, el 44 % de los
establecimientos presenta valores en la tasa de sobreedad, inferiores a la media distrital
(Gráfico 7). El 55 % de los establecimientos, muestra valores superiores a la media distrital. En
relación con la tasa de abandono, en el universo de escuelas secundarias establecido, el 63
% de los establecimientos presenta una tasa de abandono cuyos valores son inferiores a al
promedio provincia (Gráfico 6). El 35 % restante de los establecimientos, muestra valores
superiores al promedio provincial. El 65 % de los establecimientos, muestra valores en la tasa
de abandono por debajo del promedio distrital (Gráfico 7). El 33 % restante de los
establecimientos, muestra valores superiores al promedio distrital.
Resultados Aprender 2017
Escuelas de Nivel Primario con Profundización en Educación Física
Se analiza la información obtenida correspondiente al resultado de la evaluación
Aprender 2017 de las escuelas primarias de Jornada completa con Profundización en
Educación Física. De un universo de 36 establecimientos educativos indicados en la tabla 11,
se cuenta con información de resultados de las pruebas nacionales para 34 establecimientos.
17
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Aprender 2017.
En el área de Ciencias Naturales, según indica el Gráfico 8, el 41% de los
establecimientos del universo de escuelas primarias referidas, muestran porcentajes de
alumnos en la categoría de resultados “por debajo del nivel básico” inferiores al promedio
provincial y el 59% de los establecimientos superiores al promedio provincial. El 18 % de los
establecimientos muestran porcentajes de alumnos en la categoría “básico” por debajo del
promedio provincial y el 82 % superiores a dicho promedio. El 65 % de los establecimientos
señalan porcentajes de alumnos en la categoría “satisfactorio” inferiores a la media provincial
y 35 % superiores a dicho promedio. El 82% de los establecimientos indican porcentajes de
alumnos en la categoría “avanzado” inferiores a la media provincial y el 18% superiores a la
media provincial.
En el área de Ciencias Sociales, según consta en el gráfico 8, el 47% de los
establecimientos indican porcentajes de alumnos en la categoría de resultados “por debajo
del nivel básico” inferiores al promedio provincial y el 53 % de los establecimientos muestran
porcentajes de alumnos superiores al promedio provincial. El 24 % de los establecimientos
indican porcentajes de alumnos en la categoría de resultados “básico” por debajo del
promedio provincial y el 76 % por encima de dicho promedio. El 53 % de los establecimientos
muestran porcentajes de alumnos en la categoría “satisfactorio” inferiores al promedio
provincial y el 47% superiores al promedio provincial. Dentro de la categoría “avanzado”, el 88
% de los establecimientos señalan porcentajes de alumnos por debajo del promedio provincial
y el 12% de los establecimientos muestran porcentajes de alumnos en esta categoría de
resultados por encima del promedio provincial.
41%
18%
65% 82%
47%
24%
53%
88%
59%
82%
35% 18%
53%
76%
47%
12%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Por debajodel nivelbásico
Nivel básico Satisfactorio Avanzado Por debajodel nivelbásico
Nivel básico Satisfactorio Avanzado
Calificación en Ciencias Naturales Calificación en Ciencias Sociales
Primarias Modalidad Ed. Física
Gráfico 8:Resultados pruebas Aprender 2017: Primarias Modalidad Ed. Física. Proporción de establecimientos con porcentajes por debajo y por encima de los porcentajes de
alumnos que alcanzaron cada calificación
Proporción de establecimientos con un porcentaje de alumnos por encima del porcentaje provincial
Proporción de establecimientos con un porcentaje de alumnos por debajo del porcentaje provincial
18
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Aprender 2017.
Escuelas de Nivel Secundario con Orientación en Educación Física
De un universo de 142 establecimientos educativos de Nivel Secundario con
Orientación en Educación Física que se señala en el Gráfico 9, se cuenta con información de
resultados de las pruebas nacionales de evaluación de aprendizajes Aprender 2017, de 116
establecimientos.
En el área de Matemática, según indica el gráfico 9, el 25% de los establecimientos del
universo de escuelas secundarias referidas, muestran porcentajes de alumnos en la categoría
de resultados “por debajo del nivel básico” inferiores al promedio provincial y el 75% de los
establecimientos, superiores al promedio provincial. El 53 % de los establecimientos muestran
porcentajes de alumnos en la categoría “básico” por debajo del promedio provincial y el 47 %
restante, porcentajes de alumnos en la categoría, superiores a dicho promedio. El 76% de los
establecimientos señalan porcentajes de alumnos en la categoría “satisfactorio” inferiores a
la media provincial y 24%, superiores a dicho promedio. El 86 % de los establecimientos
indican porcentajes de alumnos en la categoría “avanzado” inferiores a la media provincial y el
14 % restante, superior a la media provincial.
En el área de Lengua, según consta en el gráfico 9, el 40 % de los establecimientos,
indican porcentajes de alumnos en la categoría de resultados “por debajo del nivel básico”
inferiores al promedio provincial y el 60% de los establecimientos muestran porcentajes de
alumnos superiores al promedio provincial. El 35% de los establecimientos, indican porcentajes
de alumnos en la categoría de resultados “básico” por debajo del promedio provincial y el 65%
por encima de dicho promedio. El 54% de los establecimientos, muestran porcentajes de
alumnos en la categoría “satisfactorio” inferiores al promedio provincial y el 46 % superiores
al promedio provincial. Dentro de la categoría “avanzado”, el 79 % de los establecimientos,
señalan porcentajes de alumnos por debajo del promedio provincial y el 21% de los
establecimientos muestran porcentajes de alumnos en esta categoría de resultados por encima
del promedio provincial.
Conclusión
19
Se describen, a modo de conclusión, rasgos de los establecimientos de Nivel Primario
y Secundario que integran las modalidades Artística y Educación Física, mediante el análisis
del comportamiento de los indicadores eficiencia interna 2016-2017, que dan cuenta de una
información procesual en el transcurso de un ciclo lectivo y el análisis de los resultados de las
pruebas de evaluación Aprender 2017 que informan un momento del proceso de los
aprendizajes.
Modalidad Artística en el nivel Primario estatal: Al analizarse el comportamiento de
los indicadores de eficiencia interna, de las escuelas de Nivel Primario de Jornada completa
con Profundización en Arte, pueden caracterizarse como eficientes en la permanencia de los
alumnos, considerando que sus tasas de sobreedad son superiores tanto a promedios
distritales como provinciales y sobre la base de la afirmación en la bibliografía especializada,
respecto de la sobreedad de los estudiantes como factor del abandono. En este sentido, se
observó en el conjunto de establecimientos, una alta proporción de establecimientos que
reciben alumnos (56.74 %).
En relación a los resultados de aprendizaje en 6º Ciencias Naturales la tendencia de
los resultados en dichos establecimientos educativos, muestra porcentajes superiores, por
encima del promedio provincial en las categorías de resultados “por debajo del nivel básico” y
“nivel básico” y porcentajes superiores por debajo del promedio provincial en las categorías
“satisfactorio” y “avanzado”. Respecto de los resultados de aprendizaje en 6º año de Ciencias
Sociales, se mantiene la tendencia observada en Ciencias Naturales.
Modalidad Artística en el nivel Secundario estatal: Las escuelas de Nivel
Secundario con Orientación en Arte y Especializadas en Arte presentan un funcionamiento
eficiente en el logro de la permanencia de los alumnos en la escuela, analizando los
indicadores de manera conjunta. Es destacable, que las tasas de abandono se mantienen
inferiores a los promedios provinciales (54.53 %) y distritales (53.43 %), en proporciones que
superan poco más de la mitad de los mismos, siendo que también presentan altas
proporciones de sobreedad en ambas comparaciones y en más de la mitad de las escuelas la
repitencia es superior a ambos promedios. Puede considerarse, con el fundamento de los
datos analizados, que poco más de la mitad de estas escuelas logró la permanencia de los
alumnos neutralizando el impulso hacia el abandono producido generalmente por la sobreedad
y repitencia.
Esta descripción se completaría con las causas de la sobreedad referida, las cuales
pueden vincularse a: repitencia, ingresos tardíos o abandonos temporarios. También puede
indagarse sobre la asociación existente entre estos valores de sobreedad y los indicadores
socioeconómicos y educativos de las zonas geográficas en las que se localizan las
instituciones.
Los resultados de las pruebas de evaluación de los aprendizajes en el último año de
Secundaria, en el área de Matemática muestran como tendencia porcentajes superiores, por
encima del promedio provincial, en la categoría de resultados “por debajo del nivel básico” y
porcentajes superiores, por debajo del promedio provincial, en las categorías: “nivel básico”,
“satisfactorio” y “avanzado”, en las dos últimas categorías mencionadas, la distancia es
significativa en relación a los valores que están por encima del porcentaje provincial (64.02 y
78.36 puntos porcentuales respectivamente). En el área de Lengua, la tendencia de los
resultados en estos establecimientos educativos, muestra porcentajes superiores, por encima
del promedio provincial, en las categorías de resultados “por debajo del nivel básico” y “nivel
básico”, y porcentajes superiores, por debajo del promedio provincial, en las categorías
“satisfactorio” y “avanzado”. En la categoría “satisfactorio” la distancia con el porcentaje de los
establecimientos que están por encima del promedio provincial es de 18.6 puntos porcentuales.
Modalidad Educación Física en el nivel Primario estatal: En las escuelas Primarias
de Jornada Completa con profundización en Ed. Física se observa que los valores de los
indicadores de repitencia (en un 80.56% de la totalidad de casos), sobreedad (en un 52.78%,
de la totalidad de casos) y abandono interanual (61.11%),del conjunto de los establecimientos
20
presentan valores superiores respecto las tasas provinciales. Dentro de este formato escolar,
los fenómenos de repitencia y sobreedad en los valores mencionados, pueden estar
impulsando al abandono de los alumnos.
Si se comparan los indicadores del mismo formato escolar, escuela Primaria de
Jornada Completa, en los valores que muestra la orientación en Arte, respecto de la orientación
en Educación Física, se puede señalar que la primera presenta mayor eficiencia en la
permanencia de los alumnos dentro de la escuela. Conocer las causas de esta diferencia
requiere una mayor indagación, tanto estadística como cualitativa sobre características
socioeconómicas de los estudiantes, características institucionales, proyecto de la institución,
dinámica escolar, vinculación de la escuela con la comunidad.
Los resultados de las pruebas de evaluación de los aprendizajes Aprender 2017 en las
escuelas Primarias de Jornada Completa con Profundización en Educación Física, en el área
de Ciencias Naturales, Permiten señalar la concentración de establecimientos (82,35 %) en la
categoría “básico”, superando el promedio provincial y también en la categoría “avanzado”, el
82.35% de los establecimientos, con porcentajes inferiores al promedio provincial
En el área de Ciencia Sociales, se observa un comportamiento similar en cuanto a
las categorías de resultados donde se concentra la mayor proporción de establecimientos: la
categoría “avanzado” registra mayor proporción de establecimientos por debajo del promedio
provincial (88.24%) y en la categoría “básico” se observa mayor proporción por encima del
promedio provincial (76.47%).
Modalidad Educación Física en el Nivel Secundario estatal: Respecto de las
escuelas Secundarias con Orientación en Educación Física, se puede señalar eficiencia en la
permanencia de los alumnos en las instituciones, ya que latasa de abandono de este conjunto
presenta en más de la mitad de las escuelas (63,19 %) valores inferiores a la tasa provincial.
También se destaca eficiencia en las características de la permanencia de los alumnos, dado
que el 52.08 % de los establecimientos de este tipo, presenta valores inferiores al promedio
provincial en la tasa de repitencia y la misma proporción inferior al promedio provincial en la
tasa de sobreedad. De todas maneras, puede reconocerse en un conjunto de establecimientos
dentro de este formato, aproximándose a un tercio, su menor eficiencia en la permanencia y
las características de la misma, según se registra en los valores de sus tasas.
En relación a los resultados de las pruebas de evaluación Aprender 2017, en las
escuelas secundarias con Orientación en Educación Física, en el área de Matemática, la mayor
proporción de establecimientos con un porcentaje de alumnos por debajo del porcentaje
promedio provincial, se ubica en las categorías de resultado: “nivel básico”, “satisfactorio” y
“avanzado” y con un porcentaje de alumnos por encima del porcentaje promedio provincial, en
la categoría “por debajo del nivel básico”. En el área de Lengua, la mayor proporción de
establecimientos con un porcentaje de alumnos por debajo del porcentaje promedio provincial,
se ubica en las categorías de resultado: “satisfactorio” y “avanzado” y con un porcentaje de
alumnos por encima del porcentaje promedio provincial, se ubica en las categorías: “por debajo
del nivel básico” y “nivel básico”.
Esta caracterización realizada, describe datos cuantitativos, requeriría completarse con
otros datos cuantitativos como indicadores socioeconómicos, como también triangularse con
rasgos cualitativos que permitan conocer dinámicas escolares, condiciones de escolarización y
prácticas pedagógicas.
21
ANEXO
Anexo I. Glosario
Tasa de Repitencia1
Definición: Es el porcentaje de alumnos matriculados en un grado/año de estudio dado
de un nivel de enseñanza en particular, que se matriculan como alumnos repitientes en el
mismo grado /año de estudio de ese nivel, en el año lectivo siguiente.
Propósito: Muestra, en términos relativos, la eficiencia del sistema educativo en función
de los alumnos que al no promover el grado/año de estudio en el cual estaban matriculados,
vuelven a inscribirse como repitientes en el mismo grado/año al año lectivo siguiente. También
este indicador integra el conjunto de las tasas de transición que se utilizan en el análisis de una
cohorte educativa.
La inclusión de este indicador es de suma relevancia para medir la ineficiencia del
sistema educacional, por cuanto es uno de los antecedentes, para algunos especialistas el más
importante, de la deserción.
Meta: Eficiencia interna. Método de Cálculo: Es el cociente entre los alumnos
repitientes de un grado/año de estudio en un año lectivo dado y los alumnos en el mismo
grado/año de estudio en el año lectivo anterior, por cien.
Tasa de Abandono Interanual
Definición: Es el porcentaje de alumnos matriculados en un grado/año de estudio dado
de un nivel de enseñanza en particular, que no se vuelve a matricular al año lectivo siguiente
como alumno nuevo, repitiente o reinscripto.
Propósito: Muestra, en términos relativos, el volumen de alumnos que abandona el
sistema educativo durante el año lectivo y no vuelve a matricularse al año lectivo siguiente,
sumado a los alumnos que abandonan el sistema educativo entre dicho año lectivo y el
siguiente. Este indicador completa el conjunto de las tasas de transición que se utilizan en el
análisis de una cohorte educativa, describiendo entre todos, la posible trayectoria escolar de un
alumno dentro del sistema educativo entre dos años lectivos consecutivos.
Meta: Eficiencia interna. Método de Cálculo: Las tasas de transición describen
exhaustivamente la trayectoria escolar de los alumnos matriculados en el sistema educativo en
un año lectivo dado, lo cual significa, relativo al volumen de dicha matrícula, que entre todos
suman el 100%. Es decir que el 100% de los alumnos matriculados en un grado/año de
estudio, se distribuyen en términos relativos, entre cuatro situaciones posibles, promoción
efectiva, repitencia, reinscripción y abandono interanual. Es por ello, que la tasa de abandono
interanual, suele construirse como diferencia entre dicho 100% y la sumatoria del resto de las
tasas.
Atraso Escolar (sobreedad)
1Sistema nacional de indicadores educativos. Laboratorio de Estadística. Red Federal de Información Educativa
Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Argentina
22
Definición: Es la distribución relativa porcentual de los alumnos de educación común de
una determinada edad, según cantidad de grados/años de estudio atrasados a los
correspondientes a esa edad.
Propósito: Expresa la incidencia en la población escolarizada de quienes están
cursando años/grados inferiores a los que les correspondería en función de su edad. Es una
medida de la eficiencia interna del sistema educativo. Su importancia reside en que se
constituye como una aproximación diferente al fenómeno de la repitencia, incluyendo, además
de los alumnos que, efectivamente, repitieron uno o más años/grados, a aquellos que
ingresaron tardíamente al circuito escolar y los que abandonaron transitoriamente el sistema y
se han reincorporado al mismo.
Meta: Eficiencia interna.
Método de Cálculo: Es el cociente entre los alumnos de una edad dada matriculados en
un grado/ año de estudio menor al correspondiente a su edad, y el total de alumnos de esa
edad, por cien.
Categorías de resultados de las pruebas de evaluación de los aprendizajes
Aprender 20172
En el nivel Por debajo del nivel básico se incluyeron a los estudiantes cuyo puntaje se
distanciaba más de un 25% del punto de corte entre el nivel Bajo y el nivel Satisfactorio. En
tanto, en el nivel Básico se incluyeron aquellos estudiantes cuyos puntajes no superaban esa
distancia. Esta subdivisión y el criterio utilizado es similar a los ajustes que suelen realizarse en
las evaluaciones estandarizadas a nivel regional e internacional. Aquellos con un puntaje
cercano a Satisfactorio y aquellos cuya puntuación está alejada de este nivel. Si θ1 es el punto
de corte que marca el inicio de los puntajes correspondientes al nivel Satisfactorio y θ2 es el
punto de corte que marca el inicio de los puntajes correspondientes al nivel Avanzado,
entonces las categorías con los niveles de desempeño quedan definidas del siguiente modo:
POR DEBAJO DEL NIVEL BÁSICO: θ ≤ 0.75*θ1
BÁSICO: 0.75* θ1 < θ ≤ θ1
SATISFACTORIO: θ1 < θ ≤ θ2
AVANZADO: θ2 < θ
Anexo II. Tasas interanuales de REPITENCIA, ABANDONO Y SOBREEDAD
totales y del sector Estatal, por distrito y nivel. 2016-2017
Nombre de Distrito Primaria
Todos los sectores Sector Estatal
Tasa de Repitencia
Tasa de Abandono
Tasa de Sobreedad
Tasas de Repitencia
Tasa de Abandono
Tasa de Sobreedad
Total Provincia 3.51 0.50 7.41 5.00 -0.09 10.79
2 Ministerio de Educación. Evaluación Educativa. Aprender 2017.
23
La Plata 3.78 0.33 8.54 5.36 0.07 12.51
Adolfo Alsina 2.61 -0.35 7.78 3.12 -0.69 8.31
Alberti 2.83 -1.37 3.84 3.13 -1.56 4.36
Almirante Brown 3.70 0.19 8.09 5.46 -0.46 12.53
Avellaneda 3.94 1.10 9.38 6.08 0.61 14.96
Ayacucho 3.43 2.65 7.34 3.63 3.06 7.95
Azul 2.30 -0.06 7.44 3.05 0.25 10.47
Bahía Blanca 3.16 0.13 6.61 4.16 -0.26 8.77
Balcarce 2.51 0.51 4.54 3.15 0.18 5.73
Baradero 3.65 -0.03 6.23 4.97 -0.50 8.50
Arrecifes 5.19 0.57 8.93 6.03 0.59 10.35
Bolívar 3.48 1.34 6.72 4.03 1.47 7.84
Bragado 3.57 0.29 6.07 3.87 0.32 6.63
Brandsen 3.06 0.16 10.88 3.78 0.78 13.62
Campana 2.01 0.12 4.72 2.63 0.11 5.69
Cañuelas 4.38 -0.33 7.47 5.57 -1.39 9.43
Carlos Casares 1.53 2.75 2.96 1.75 3.05 3.42
Carlos Tejedor 3.32 0.83 8.36 3.77 0.89 9.75
Carmen de Areco 3.42 0.37 6.75 3.62 0.13 7.04
Daireaux 3.42 0.78 4.37 3.69 1.58 4.91
Castelli 1.42 -0.77 3.75 1.86 -1.35 4.88
Colón 5.74 0.31 9.21 7.79 -0.30 13.17
Coronel Dorrego 1.82 -0.21 5.51 2.36 -1.50 7.87
Coronel Pringles 1.89 -0.38 3.87 2.19 -0.55 4.44
Coronel Suárez 2.04 0.37 5.64 2.49 0.15 6.81
Chacabuco 1.54 0.76 2.74 1.67 0.75 2.99
Chascomús 2.88 -1.22 5.92 3.45 -1.33 7.30
Chivilcoy 2.41 0.28 6.43 3.00 0.18 8.11
Dolores 3.77 0.66 7.17 5.22 0.81 10.03
Esteban Echeverría 3.37 1.16 6.77 4.48 0.55 9.11
Exaltación de la Cruz 1.73 -0.21 2.55 2.10 -0.14 3.20
Florencio Varela 4.53 0.21 9.43 5.64 -0.63 12.41
Gral. Alvarado 5.24 1.88 11.01 7.77 2.01 17.32
Gral. Alvear 3.98 3.37 6.27 4.84 4.08 7.66
Gral. Arenales 5.91 1.46 6.73 7.00 2.30 8.12
Gral. Belgrano 3.06 0.00 5.60 3.74 -0.07 6.63
Gral. Guido 5.34 2.85 6.45 5.34 2.85 6.45
Gral. La Madrid 2.61 0.77 6.47 2.61 0.77 6.47
Gral. Lavalle 5.40 -2.34 8.41 5.40 -2.34 8.41
Gral. Madariaga 2.05 0.31 9.23 2.58 -0.29 11.50
Gral. Paz 2.91 0.45 3.60 3.71 1.33 4.67
Gral. Pinto 3.84 3.75 6.20 3.84 3.75 6.20
Gral. Pueyrredón 3.52 -0.01 9.84 5.50 -1.68 16.14
Gral. Rodríguez 3.44 -2.96 7.99 4.00 -3.40 9.08
24
Gral. San Martín 3.77 1.12 8.07 6.31 0.52 13.62
Zárate 4.17 0.88 8.16 5.46 0.83 10.66
Gral. Viamonte 4.23 -0.48 8.52 4.71 -1.49 10.01
Gral. Villegas 3.63 1.64 5.15 4.03 1.70 5.70
Gonzáles Chaves 2.75 -1.33 4.61 3.12 -2.64 5.34
Guaminí 3.15 2.78 5.21 3.15 2.78 5.21
Juárez 3.76 0.53 6.99 4.90 0.13 8.84
Junín 4.40 -0.39 8.53 6.09 -0.74 12.19
Laprida 2.77 1.88 6.24 2.77 1.88 6.24
Tigre 3.67 0.34 7.34 5.73 -0.43 11.94
Las Flores 3.22 1.89 6.61 4.23 1.75 8.57
Gral. Las Heras 2.04 1.08 3.47 2.67 2.10 5.20
Leandro N. Alem 1.93 0.23 3.21 1.93 0.23 3.21
Lincoln 2.83 0.74 4.87 3.67 0.85 6.27
Lobería 2.54 1.59 6.85 3.03 0.85 8.66
Lobos 5.61 0.79 12.40 7.21 0.79 16.23
Lomas de Zamora 2.45 1.11 5.75 3.81 0.79 9.55
Luján 4.45 0.01 7.90 6.09 -0.51 11.07
Magdalena 4.74 -0.66 7.26 5.48 -1.13 8.40
Maipú 2.88 0.67 4.43 3.84 1.10 5.61
Salto 3.70 0.19 8.37 4.43 0.26 9.84
Marcos Paz 2.03 -0.78 5.35 2.42 -1.78 6.37
Mar Chiquita 4.86 -0.46 9.40 5.55 -0.85 10.60
La Matanza 3.17 0.80 6.84 4.38 0.07 9.84
Mercedes 5.39 0.09 9.59 8.25 -0.70 14.34
Merlo 4.56 0.57 8.57 6.10 0.06 11.62
Monte 4.79 1.19 6.76 6.77 0.06 9.61
Moreno 5.60 1.63 11.29 7.46 1.08 15.31
Navarro 4.79 0.72 8.05 6.81 -0.81 11.81
Necochea 3.34 0.14 7.17 4.28 -0.12 9.68
Nueve de Julio 2.69 0.34 3.51 3.32 0.25 4.14
Olavarría 3.54 0.31 7.43 4.60 -0.43 9.77
Patagones 5.13 -1.15 7.75 6.32 -1.48 9.55
Pehuajó 3.90 1.13 7.71 4.39 1.20 8.61
Pellegrini 1.98 0.36 2.67 2.97 -1.86 4.27
Pergamino 3.87 0.12 7.78 4.89 -0.24 9.93
Pila 2.54 1.02 3.66 2.54 1.02 3.66
Pilar 3.39 0.33 6.78 5.20 -0.35 10.79
Puan 3.86 0.43 4.65 5.52 0.85 6.70
Quilmes 3.93 0.54 7.89 6.08 -0.13 12.09
Ramallo 0.71 -0.73 1.18 0.74 -0.66 1.26
Rauch 3.46 -1.46 4.70 3.69 -1.23 5.12
Rivadavia 3.70 1.34 8.65 4.52 0.23 11.22
Rojas 2.29 1.12 6.03 2.63 0.97 7.00
25
Roque Pérez 2.84 1.82 8.42 2.84 1.82 8.42
Saavedra 3.91 -1.17 10.10 5.04 -1.74 14.08
Saladillo 2.39 0.44 4.27 2.72 0.75 4.94
San Andrés de Giles 4.05 1.65 8.41 5.26 1.72 11.14
San Antonio de Areco 4.09 1.72 5.78 4.95 0.89 7.19
San Fernando 3.86 0.64 6.85 6.07 0.61 10.98
San Isidro 1.76 0.68 4.03 3.59 0.11 8.95
San Nicolás 2.60 0.06 6.74 3.97 -0.73 10.23
San Pedro 4.31 0.61 7.71 4.92 0.35 8.85
San Vicente 4.26 -0.57 9.50 4.62 -0.69 10.41
Morón 1.98 -0.08 4.70 3.78 -3.02 9.40
Suipacha 2.39 0.26 3.82 3.57 0.13 5.57
Tandil 4.68 0.31 7.57 6.54 0.57 10.55
Tapalqué 0.91 -0.71 2.27 0.91 -0.71 2.27
Tordillo 3.23 1.08 4.89 3.23 1.08 4.89
Tornquist 6.11 -0.87 9.61 7.44 -1.53 11.51
Trenque Lauquen 2.65 -0.39 7.83 3.38 -0.78 10.08
Tres Arroyos 2.23 -0.54 3.70 2.98 -0.02 4.94
Veinticinco de Mayo 3.82 0.20 6.28 4.63 -0.15 7.80
Vicente López 1.38 0.30 3.84 4.42 -1.98 10.35
Villarino 3.24 2.00 7.65 3.41 1.97 8.42
Lanús 3.52 0.40 7.63 5.57 -0.65 12.44
Coronel Rosales 1.95 1.17 3.42 2.22 1.56 3.85
Berisso 3.72 -0.02 7.87 4.59 -0.91 9.79
Ensenada 4.21 0.36 8.84 5.05 0.36 10.68
San Cayetano 0.69 0.82 0.97 0.69 0.82 0.97
Escobar 2.93 -0.02 6.27 4.46 -0.73 9.07
Tres de Febrero 3.48 0.61 6.92 6.89 -0.10 14.24
Hipólito Yrigoyen 3.65 0.86 7.68 5.03 0.00 10.00
Berazategui 3.16 0.85 5.60 5.09 -0.35 8.77
Salliqueló 3.39 -1.25 5.11 3.39 -1.25 5.11
Capitán Sarmiento 4.26 0.73 6.77 4.66 0.73 7.36
La Costa 4.39 -0.98 7.17 5.50 -1.54 9.09
Pinamar 2.79 3.80 9.47 2.97 3.72 9.74
Villa Gesell 2.59 -0.24 12.42 3.82 -0.66 19.93
Monte Hermoso 6.39 1.46 9.87 6.39 1.46 9.87
Tres Lomas 3.13 -0.82 7.99 3.13 -0.82 7.99
Florentino Ameghino 5.83 1.30 7.80 6.82 1.90 9.14
Presidente Perón 3.13 0.11 7.30 3.63 0.31 9.09
Ezeiza 2.81 0.70 8.24 3.44 0.37 10.18
San Miguel 2.98 0.20 6.95 5.30 -1.06 13.18
José C. Paz 4.05 0.41 9.02 5.27 -0.05 11.99
Malvinas Argentinas 4.42 0.49 7.33 7.51 -1.17 12.73
Punta Indio 2.07 -1.18 3.31 2.07 -1.18 3.31
26
Hurlingham 2.95 1.43 6.36 4.39 0.92 9.93
Ituzaingo 3.08 0.68 5.05 5.23 -0.01 8.74
Lezama 1.40 1.00 1.81 2.13 0.91 2.77
Nombre de Distrito Secundaria
Todos los Sectores Sector Estatal
Tasa de Repitencia
Tasa de Abandono
Tasa de Sobreedad
Tasa de Repitencia
Tasa de Abandono
Tasa de Sobreedad
Total Provincia 11.08 5.09 30.54 14.44 5.94 40.32
La Plata 9.01 4.32 30.64 12.40 4.86 43.11
Adolfo Alsina 7.27 -4.12 18.64 8.70 -6.13 23.88
Alberti 10.51 5.10 25.79 12.53 5.32 30.57
Almirante Brown 9.96 5.71 31.41 13.61 6.92 42.78
Avellaneda 11.54 5.31 35.11 15.39 6.40 48.32
Ayacucho 10.88 4.79 25.32 10.94 4.95 26.15
Azul 9.82 8.34 27.72 12.18 10.86 35.66
Bahía Blanca 12.24 3.80 32.34 15.33 3.99 40.86
Balcarce 10.81 5.94 21.39 11.61 7.05 23.38
Baradero 8.47 5.29 21.43 11.08 5.61 27.62
Arrecifes 21.38 4.14 43.25 23.68 4.38 47.55
Bolívar 10.50 4.74 32.85 11.92 4.78 39.30
Bragado 12.69 5.03 29.07 14.39 5.24 32.41
Brandsen 9.87 3.57 26.37 11.30 3.69 30.87
Campana 12.43 6.64 31.67 15.37 7.44 39.47
Cañuelas 14.38 6.62 34.27 16.83 7.14 42.23
Carlos Casares 10.98 6.73 28.96 12.46 6.77 32.46
Carlos Tejedor 14.38 8.28 24.86 15.22 6.93 26.76
Carmen de Areco 14.01 3.80 27.04 14.01 3.80 27.04
Daireaux 11.70 4.43 26.08 11.70 4.00 27.58
Castelli 7.69 6.73 30.39 10.31 8.29 23.66
Colón 17.10 6.47 32.88 21.32 6.28 42.79
Coronel Dorrego 7.97 5.83 20.29 10.93 5.74 26.14
Coronel Pringles 6.47 5.11 21.68 7.85 5.83 30.70
Coronel Suárez 10.52 4.10 25.70 12.51 3.72 30.69
Chacabuco 10.54 7.24 24.64 11.48 7.80 27.20
Chascomús 9.92 3.32 24.59 12.74 3.72 32.30
Chivilcoy 12.41 4.93 28.80 15.16 5.12 35.40
Dolores 7.05 3.35 20.74 8.64 3.63 25.53
Esteban Echeverría 14.68 6.25 34.58 17.90 7.06 43.34
Exaltación de la Cruz
11.26 5.49 30.96 13.95 6.34 41.20
Florencio Varela 12.03 5.32 33.72 14.79 6.08 41.21
Gral. Alvarado 9.22 6.33 32.65 12.43 7.99 46.89
Gral. Alvear 16.52 -6.92 29.63 19.97 -9.42 36.35
27
Gral. Arenales 5.99 6.06 17.39 7.89 7.34 28.41
Gral. Belgrano 10.62 3.44 27.35 13.51 2.31 35.79
Gral. Guido 4.05 8.45 20.07 4.05 8.45 20.07
Gral. La Madrid 9.93 6.05 25.82 9.93 6.05 25.82
Gral. Lavalle 20.62 7.39 48.50 20.62 7.39 48.50
Gral. Madariaga 10.15 7.01 24.79 11.75 7.77 29.42
Gral. Paz 10.87 1.84 25.79 12.43 0.68 31.69
Gral. Pinto 13.08 2.97 24.25 13.08 2.97 24.25
Gral. Pueyrredón 9.39 4.61 28.39 13.05 5.49 40.17
Gral. Rodríguez 12.37 5.52 33.12 14.02 5.11 37.77
Gral. San Martín 10.89 4.59 31.97 15.29 6.15 47.02
Zárate 10.43 8.60 32.11 13.08 10.06 39.47
Gral. Viamonte 9.19 8.58 24.64 9.92 8.28 29.85
Gral. Villegas 13.92 6.70 35.28 15.18 7.43 38.49
Gonzáles Chaves 10.11 0.88 25.48 13.95 0.63 39.76
Guaminí 9.09 5.28 20.54 9.09 5.28 20.54
Juárez 12.66 5.01 23.83 14.27 6.34 26.88
Junín 12.84 6.41 27.70 16.73 7.66 35.49
Laprida 14.24 7.56 31.11 14.24 7.56 31.11
Tigre 10.25 4.84 29.40 13.42 6.07 40.15
Las Flores 14.75 4.80 36.41 17.27 4.87 44.19
Gral. Las Heras 6.44 5.00 26.36 8.88 5.38 35.56
Leandro N. Alem 12.75 9.05 25.03 15.27 10.93 30.32
Lincoln 12.91 7.64 26.97 14.60 10.55 32.20
Lobería 13.06 -2.38 29.86 15.01 -4.45 35.08
Lobos 11.99 3.22 33.01 14.25 2.87 40.35
Lomas de Zamora 9.74 5.64 31.03 12.59 6.90 43.33
Luján 9.33 2.82 26.97 12.41 3.13 36.62
Magdalena 7.73 3.96 25.53 8.58 4.03 28.61
Maipú 8.62 4.26 22.19 11.54 2.56 30.23
Salto 21.09 6.71 33.09 26.54 7.62 41.69
Marcos Paz 15.08 7.14 33.35 17.23 7.47 38.30
Mar Chiquita 7.87 0.79 26.95 8.81 0.50 31.01
La Matanza 11.05 5.54 30.31 14.12 6.17 38.71
Mercedes 13.08 5.32 30.42 18.78 6.16 44.37
Merlo 12.99 5.06 33.61 15.58 5.30 40.05
Monte 13.34 2.59 29.24 19.03 2.30 38.88
Moreno 11.53 5.87 32.40 14.10 6.53 39.40
Navarro 8.13 4.15 27.15 11.28 2.67 34.12
Necochea 13.82 4.06 33.48 17.76 4.24 42.31
Nueve de Julio 13.57 8.01 27.12 16.02 9.43 32.58
Olavarría 10.64 5.86 33.91 12.99 6.75 42.08
Patagones 12.84 2.30 35.23 15.25 2.61 43.39
Pehuajó 11.92 2.93 29.00 13.37 2.59 32.36
28
Pellegrini 12.43 3.02 45.30 14.84 1.48 55.75
Pergamino 14.85 5.98 34.47 18.99 6.41 44.28
Pila 9.65 -1.34 21.60 9.65 -1.34 21.60
Pilar 7.72 5.32 20.97 11.17 6.95 30.49
Puan 7.34 2.59 21.13 9.40 3.73 32.20
Quilmes 12.12 6.50 33.49 16.83 8.31 44.63
Ramallo 12.06 5.82 29.37 12.83 6.27 30.42
Rauch 12.11 1.45 24.62 18.04 -4.90 42.12
Rivadavia 14.71 3.24 35.57 16.96 6.16 44.85
Rojas 13.39 -1.05 24.35 15.30 -1.57 27.97
Roque Pérez 16.51 9.64 27.44 16.51 9.64 27.44
Saavedra 9.03 6.23 26.57 11.25 8.64 36.83
Saladillo 8.66 3.65 23.32 10.38 3.91 28.87
San Andrés de Giles 12.54 2.54 27.86 15.90 2.82 36.45
San Antonio de Areco
9.74 5.34 26.78 12.69 6.88 36.09
San Fernando 13.77 2.46 29.44 20.18 1.56 43.83
San Isidro 9.63 2.64 24.96 18.15 4.11 51.40
San Nicolás 11.17 5.62 32.71 14.60 7.11 41.66
San Pedro 11.55 5.94 31.59 12.91 5.98 35.63
San Vicente 14.12 8.21 30.54 15.99 8.82 33.96
Morón 9.72 5.00 25.64 13.80 7.03 39.23
Suipacha 12.94 7.06 26.24 23.21 12.03 41.75
Tandil 9.23 3.55 25.89 11.73 4.36 33.04
Tapalqué 13.35 5.12 22.71 13.35 5.12 22.71
Tordillo 5.08 3.55 15.42 5.08 3.55 15.42
Tornquist 12.26 2.42 28.43 14.18 1.25 31.75
Trenque Lauquen 14.07 1.91 37.53 15.93 1.38 43.94
Tres Arroyos 12.94 4.07 25.65 17.21 3.62 34.04
Veinticinco de Mayo 10.45 6.33 19.41 12.26 7.11 24.13
Vicente López 7.87 3.22 19.16 18.43 1.15 41.17
Villarino 13.80 6.85 33.79 15.13 7.14 35.80
Lanús 10.31 4.05 33.06 13.83 4.00 46.06
Coronel Rosales 7.24 4.11 25.76 8.50 4.62 30.89
Berisso 16.29 3.42 39.08 19.56 3.07 47.06
Ensenada 13.87 8.63 34.33 15.72 9.89 41.12
San Cayetano 12.43 -4.05 22.93 20.62 -12.47 37.04
Escobar 11.90 4.75 31.38 15.87 5.39 40.34
Tres de Febrero 8.52 3.64 25.80 12.01 5.07 39.72
Hipólito Yrigoyen 12.70 10.73 27.88 14.08 12.36 33.01
Berazategui 10.80 6.10 30.68 14.00 7.42 41.16
Salliqueló 22.73 5.01 34.77 22.73 5.01 34.77
Capitán Sarmiento 11.09 4.78 26.97 11.66 5.03 28.90
La Costa 12.66 4.09 34.86 14.34 4.48 41.08
Pinamar 16.63 2.76 36.15 17.69 2.78 38.59
29
Villa Gesell 14.06 3.10 30.74 20.46 -0.73 44.49
Monte Hermoso 9.85 -0.51 37.93 9.85 -0.51 37.93
Tres Lomas 8.70 5.97 34.01 8.70 5.97 34.01
Florentino Ameghino 12.34 2.97 20.50 14.48 3.31 24.55
Presidente Perón 12.65 6.56 35.75 14.24 6.95 42.57
Ezeiza 12.88 5.53 34.53 15.80 5.77 43.11
San Miguel 9.36 4.20 29.77 13.36 7.34 47.04
José C. Paz 12.63 5.41 37.31 14.78 6.16 45.97
Malvinas Argentinas 11.83 5.23 31.83 15.85 6.36 43.06
Punta Indio 10.74 -0.71 20.16 10.74 -0.71 20.16
Hurlingham 9.40 4.10 31.87 13.19 4.92 43.87
Ituzaingo 10.54 7.10 29.35 14.61 9.80 41.21
Lezama 17.84 3.16 28.28 25.67 4.01 43.14
Anexo III. Información estadística de los establecimientos de Nivel
Primario con Profundización en Educación Artística y de Nivel Secundario
con Orientación en Educación Artística: Indicadores de eficiencia interna
(abandono interanual, repitencia, sobreedad).
Tabla 1: Tasas promedio de establecimientos de Modalidad Artística y Tasas promedio
provinciales.
Nivel
Tasa de Repitencia Tasa de Sobreedad Tasa de Abandono
Modalidad Artística
Total Provincial Estatal
Modalidad Artística
Total Provincial Estatal
Modalidad Artística
Total Provincial Estatal
Primaria 5,92 5 13,63 10,79 -1,2 -0,09
Secundaria 17,55 14,44 48,45 40,32 4,56 5,94
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Anexo IV. Información estadística de los establecimientos de Nivel
Primario con Profundización en Educación Artística y de Nivel
Secundario con Orientación en Educación Artística: Indicadores de
eficiencia interna. Comparación con promedio provincial y distrital.
Tabla 2: Tasas promedio de establecimientos de Modalidad Artística en comparación con Tasas
promedio provinciales y distritales.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Tasa de Repitencia Tasa de Sobreedad Tasa de Abandono
Comp. con Media Provincial Comp. Con Media Distrital Comp. con Media Provincial Comp. Con Media Distrital Comp. con Media Provincial Comp. Con Media Distrital
Nivel Primario Nivel
Secundario Nivel Primario
Nivel Secundario
Nivel Primario Nivel
Secundario Nivel Primario
Nivel Secundario
Nivel Primario Nivel
Secundario Nivel Primario
Nivel Secundario
Por debajo de la media
51% 42% 51% 41% 46% 29% 38% 31% 51% 55% 55% 53%
Igual a la media
4% 6%
Por encima de la media
49% 59% 49% 59% 55% 71% 62% 69% 49% 45% 45% 47%
30
Anexo V. Información estadística de los establecimientos de Nivel
Primario con Profundización en Educación Artística y de Nivel Secundario
con Orientación en Educación Artística: Resultados de evaluación de los
aprendizajes Aprender 2017.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Aprender 2017.
Anexo VI. Información estadística de los establecimientos de Nivel
Primario con Profundización en Educación Física y de Nivel Secundario
con Orientación en Educación Física: Indicadores de eficiencia interna
(abandono interanual, repitencia, sobreedad)
Tabla 4: Tasas promedio de establecimientos de Modalidad Ed. Física y Tasas promedio
provinciales.
Nivel
Tasa de Repitencia Tasa de Sobreedad Tasa de Abandono
Modalidad Ed. Física
Total Provincial Estatal
Modalidad Ed. Física
Total Provincial Estatal
Modalidad Ed. Física
Total Provincial Estatal
Primaria 7,13 5 15,08 10,79 -0,39 -0,09
Secundaria 15,86 14,44 39,47 40,32 2,48 5,94
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Tabla 5: Tasas promedio de establecimientos de Modalidad Artística en comparación con Tasas
promedio provinciales y distritales.
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. DGCyE 2018. Elaboración propia en base a datos de Relevamiento Anual (RA) 2017.
Tabla 3: Resultados de evaluación de los aprendizajes aprender 2017 de establecimiento de Modalidad Artística en comparación con las tasas promedio provinciales
Nivel Asignatura
Por debajo del nivel básico Nivel básico Nivel satisfactorio Avanzado
Modalidad Artística
Total Provincial Modalidad
Artística Total Provincial
Modalidad Artística
Total Provincial Modalidad
Artística Total Provincial
Primaria Ciencias Naturales 19% 13% 23% 19% 37% 39% 21% 28%
Ciencias Sociales 21% 14% 27% 21% 40% 47% 12% 18%
Secundaria Matemática 57% 41% 27% 28% 15% 27% 1% 4%
Lengua 28% 17% 23% 18% 42% 46% 8% 19%
Tasa de Repitencia Tasa de Sobreedad Tasa de Abandono
Comp. con Media Provincial Comp. Con Media Distrital Comp. con Media Provincial Comp. Con Media Distrital Comp. con Media Provincial Comp. Con Media Distrital
Nivel Primario Nivel
Secundario Nivel Primario
Nivel Secundario
Nivel Primario Nivel
Secundario Nivel Primario
Nivel Secundario
Nivel Primario Nivel
Secundario Nivel Primario
Nivel Secundario
Por debajo de la media
19% 52% 19% 48% 47% 52% 25% 44% 39% 63% 39% 65%
Igual a la media - 1% 1%
Por encima de la media
81% 47% 81% 50% 53% 47% 75% 55% 61% 35% 61% 33%
31
Tabla 6: Resultados de evaluación según Aprender 2017 en establecimientos de Modalidad Ed.Física en comparación con los promedios provinciales
Nivel Asignatura
Por debajo del nivel básico Nivel básico Nivel satisfactorio Avanzado
Modalidad Ed. Física
Total Provincial Modalidad Ed.
Física Total Provincial
Modalidad Ed. Física
Total Provincial Modalidad Ed.
Física Total Provincial
Primaria
Ciencias Naturales 18% 13% 30% 19% 35% 39% 17% 28%
Ciencias Sociales 18% 14% 30% 21% 42% 47% 10% 18%
Secundaria
Matemática 53% 41% 27% 28% 18% 27% 2% 4%
Lengua 24% 17% 22% 18% 43% 46% 11% 19%
Anexo VII. Información estadística de los establecimientos de Nivel
Primario con Profundización en Educación Física y de Nivel Secundario
con Orientación en Educación Física: Resultados de evaluación de los
aprendizajes Aprender 2017.
32
Tabla11. Resultados de pruebas nacionales de evaluación de aprendizajes Aprender 2017
en escuelas estatales con orientación en Educación Física: Primarias de jornada completa.
Proporción de establecimientos con porcentajes por debajo y por encima de los porcentajes
de alumnos que alcanzaron cada calificación a nivel provincial.
Por debajo del
nivel básicoNivel básico Satisfactorio Avanzado
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
debajo del porcentaje provincial
41.18 17.65 64.71 82.35
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
encima del porcentaje provincial
58.82 82.35 35.29 17.65
Total Válido 34=100 34=100 34=100 34=100
Sin datos (cantidad de
establecimientos)2 2 2 2
Total 36 36 36 36
Por debajo del
nivel básicoNivel básico Satisfactorio Avanzado
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
debajo del porcentaje provincial
47.06 23.53 52.94 88.24
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
encima del porcentaje provincial
52.94 76.47 47.06 11.76
Total Válido 34=100 34=100 34=100 34=100
Sin datos (cantidad de
establecimientos)2 2 2 2
Total 36 36 36 36
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa.
Elaboración propia con datos de la evaluación nacional de los aprendizajes Aprender 2017
Relación
Relación
Calificación en Ciencias Naturales
Calificación en Ciencias Sociales
Dirección de Evaluación e Investigación Educativa Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento
Dirección General de Cultura y Educación
Tabla 12. Resultados pruebas Aprender 2017 en escuelas estatales con orientación en Educación
Física: Secundarias. Proporción de establecimientos con porcentajes por debajo y por encima de
los porcentajes de alumnos que alcanzaron cada calificación a nivel provincial.
Por debajo del
nivel básicoNivel básico Satisfactorio Avanzado
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
debajo del porcentaje provincial
25.00 52.59 75.86 86.21
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
encima del porcentaje provincial
75.00 47.41 24.14 13.79
Total Válido 116=100 116=100 116=100 116=100
Sin datos (cantidad de
establecimientos)26 26 26 26
Total 142 142 142 142
Por debajo del
nivel básicoNivel básico Satisfactorio Avanzado
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
debajo del porcentaje provincial
39.66 35.34 54.31 79.31
Proporción de establecimientos
con un porcentaje de alumnos por
encima del porcentaje provincial
60.34 64.66 45.69 20.69
Total Válido 116=100 116=100 116=100 116=100
Sin datos (cantidad de
establecimientos)26 26 26 26
Total 142 142 142 142
Fuente: Dirección de Evaluación e Investigación Educativa. Elaboración propia con datos de la evaluación nacional
de los aprendizajes Aprender 2017
Relación
Calificación en Matemática
Calificación en Lengua
Relación
