UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 144Licenciatura en intervencin educativa

PROYECTO DE LA FERIA DE DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJEComment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: Agrega el nombre del taller que te toco trabajar(taller de inteligencia emocional)

ANGEL SANTIAGO VAZQUEZ HERNANDEZ6 B MATUTINOPROESOR: YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ

CD GUZMAN MPIO DE ZAPOTLAN EL GRANDE, JAL JUNIO DE 2015

NDICE

I. INTRODUCCIN..... 3Comment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: En el ndice solo lleva la pgina en que inicia el captulo, no es correcto poner 4-8, si el marco terico inicia en la 4 solo dejar ese nmero, y as sucesivamente con los dems puntos.El ndice y solo el ndice lleva interlineado de 2.0Todos los puntos del ndice llevan el nmero del captulo correspondiente, van enumerados con numero romanoIntroduccinMarco terico Metodologa.. etc etc II. MARCO TERICO..4III METODOLOGA. 9a) Objetivo general b) Objetivos particularesc) justificacin d) carta descriptiva

IV. APRENDIZAJES ADQUIRIDOS11V. COMPETENCIAS DESARROLLADAS... 12VI. CONCLUSIONES... 14VII. ANEXOS..... 16VIII. BIBLIOGRAFIA.... 18

INTRODUCCINCuando hablamos de habilidades del pensamiento nos imaginamos a todas aquellas acciones o cualidades que una persona posee en su mente para llevar a cabo una accin de manera eficiente para pensar mejor, ciertamente esas habilidades influyen en las personas de tal manera que las convierte en personas crticas y reflexivas. Esas habilidades de pensamiento tiene origen una vez que la persona se apropia de ellas, y las lleva a la practica, pero, cmo surgen tales habilidades? la respuesta es simple, la autocrtica del propia alumno dado especificamente en un contexto escolar o psicopedagogico, en donde las habilidades surgen a raiz de otros factores, uno de ellos es el ambiente. Desde esta perspectiva, nos enfocaremos a hablar de la creacin de ambientes de aprendizaje, ya que es aqu donde surgen tales habilidades, es decir, cuando nos atrevemos a crear ambientes de aprendizaje estamos dando lugar a nuevos saberes, nuevos conocimientos, nuevas habilidades que cambiaran el contexto del estudiante a un entorno de sabiduria, en donde sean los mismo alumnos lo que se conozcan a si mismo para identificar y reconocer sus propias actitudes y aptitudes. Por ello, el presente trabajo que presenta Angel Santiago Vazquez Hernandez como trabajo final de la asignatura de creacin de ambientes de aprendizaje en la Universidad Pedaggica Nacional sexto semestre, se retoma lo acontecido en la tercera feria de habilidades del pensamiento, que como ya se mencion, ambas asignaturas contribuyen en la adquisicin de nuevos aprendizajes, haciendo enfasis en el taller de inteligencia emocional. Asi mismo, se plantea el objetivo principal de dicha feria que fue contribuir al desarrollo de habilidades en los alumnos bajo un ambiente sano en donde aprendan de la mejor manera, adems de las actividades que se llevaron a cabo en tiempo y forma, por ltimo, podremos encontrar los aprendizajes que se adquirieron en este evento tan significativo, el cual desde su planeacin mantuvo el entusiasmo en los organizadores, ya que ademas de tranportar conocimiento a los alumnos de las instituciones invitadas, las competencias que se desarrollaron contribuyen de la misma forma en la preparacin como futuros interventores educativos, tal como la competencia lo menciona, siendo creadores de ambientes de aprendizaje.Comment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: Es importante que tambin en la introduccin hables del contenido del trabajo, describiendo sus apartados de forma general, como su nombre lo dice es una introduccin, por lo tanto te sugiero complementes diciendo que contiene tu documento.Asi pues, el presente trabajo se estructura de la siguiente manera; bajo un sustento que demustre que el contenido es verdico, el marco terico nos permite conocer mas a detalle la importancia de la feria (captulo II) en el captulo tres se hace mencin de la metodologa, tanto el objetivo general como los objetivos especficos, la justificacin por la cual se realiz el proyecto asi como tambin se anexa la carta descriptiva con las actividades que se llevaron a cabo durante la feria. En el captulo IV se hace mencin de los conocimientos adquiridos en el evento, y las competencias desarrolladas estan plasmadas en el capitulo V, y cmo no deben faltar las conclusiones mismas del tema, en el capitulo VI justamente se hace mencin de ello, las evidencias del evento o anexos se encuentran en el capitulo VII del trabajo. Por utlimo, la bibliografa o referencias en las que se apoyo el presente documento, se presentan en el ltimo captulo del trabajo (capitulo VIII).

MARCO TERICOPodemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilizacin de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propsitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados. El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos sistemticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactan, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinmicas propuestas, acompaadas y orientadas por un docente. Especficamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construccin y apropiacin de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad. Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autnomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interaccin entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la produccin de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los dems.En particular, en el desarrollo de competencias matemticas, el ambiente de aprendizaje debe favorecer el desarrollo de los procesos de la actividad matemtica y la comprensin y apropiacin de los conocimientos matemticos fundamentales en la disciplina La disposicin del ambiente influye de forma significativa en aquello que lo ocupan, como ha sido reconocido desde hace mucho tiempo por profesionales de campos diferentes al de la educacin. Cada ao propietarios de grandes almacenes, los directores de museos, los optometristas e incontables gerentes de organizaciones pblicas y privadas gastan millones de dlares en ambientes concebidos para producir una actitud o conducta deseadas por parte de sus ocupantes. Escuelas y aulas pueden beneficiarse tambin de la misma cuidadosa atencin al entorno y, sin embargo, las nociones actuales acerca de los ambientes fsicos eficaces para aulas parecen comenzar y acabar con el diseo arquitectnico y el mobiliario bsico. Se estudia atentamente el espacio esencial y nmero necesario de mesas, sillas, libros y estantes. Despes, la mayor parte de la atencin prestada al entorno se centra en lograr y mantener un lugar interesante y agradable para el trabajo. Comment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: Revisa la ortografa y redaccin casi en todo el documento aparecen este tipo de errores.Hasta hace poco, la disposicin del ambiente del aula no era plenamente apreciada como un instrumento que respaldara el proceso de aprendizaje. Los textos y el adiestramiento del profesor, concebidos especficamente para examinar el uso del entorno en una slida prctica docente, se limitaban a campos especializados de la educacin como el programa de MONTESORI y otros de la primera infancia. Como eran escasos los profesores se haba ayudado a apreciar la influencia de la organizacin ambiental, los entornos de aprendizaje solian disponerse de maneras no informadas. Pero el ambiente de la clase es mucho mas que un lugar para almacenar libros, mesas y materiales cuidadosa y diestramente dispuesto, aade una dimensin significativa a la experiencia educativa del estudiante, atrayendo su inters, brindando informacin, estimulando el empleo de destrezas, comunicando limites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promoviendo la propia orientacin y respaldo y fortaleciendo a travs de estos efectos el deseo de aprender.Los profesores pueden disponer y colocar fcilmente materiales de aprendizaje de modo que desempeen un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como la exhibicin de materiales uno al lado del otro sugiere considerablemente relaciones entre estos y la posibilidad de relacionarlos de algun modo, las combinaciones de materiales pueden indicar actividades.Los profesores pueden emplear la organizacin espacial para disear ambientes que estimulen la interaccin del lenguaje, protejan a un nio trabajando o alienten la investigacin en grupo. Algunos aspectos del trabajo del profesor, como la sugerencia de actividades y la estimulacin de conexiones de ideas, pueden ser ampliados a travs de la organizacin de materias y del espacio. La disposicin del ambiente puede operar en asociacin con las interacciones mas directas del enseante como los alumnos. INTELIGENCIA EMOCIONALPara alcanzar nuestras metas educativas necesitamos promover la educacin emocional y social al mismo tiempo que la educacin tradicional. El propsito de la educacin es capacitar a los nios para aprender a aprender y para que lleguen a ser buenos ciudadanos. Tradicionalmente los docentes de escuelas primarias han sido particularmente al hecho de que el aprendizaje emocional y social es la base para aprender a estudiar y para el desarrollo de la auto reflexin, la responsabilidad, la amabilidad con los dems, la cooperacin y la capacidad para resolver problemas. En las ultimas dos dcadas hemos profundizado nuestra comprensin del carcter esencial de estas capacidades y del modo como podemos integrarlas con mayor eficacia en el mbito acadmico.La educacin emocional y social, se refiere al proceso y los mtodos que usamos para promover la aptitud emocional y social. Si bien sugiero que la capacidad de leer en nosotros y en los dems es el fundamento del aprendizaje emocional y social (asi como la capacidad de decodificar fonemas es el fundamento del aprendizaje de una lengua), la aptitud y el aprendizaje en esta rea se relaciona con un conjunto mas amplio de conocimiento y habilidades. La aptitud emocional mide la capacidad de comprender, procesar, controlar y expresar aspectos emocionales y sociales de nuestra vida. Diversos argumentos pueden esgrimirse para justificar la educacin emocional entre otros destacamos los siguientes: Desde la finalidad de la educacin, la finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden distinguirse como mnimo dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. El primero a recibido tradicionalmente un nfasis especial, en detrimento del segundo que ha quedado prcticamente olvidado de la practica educativa. La educacin emocional se propone poner un nfasis especial en este aspecto con objeto de otorgarle la importancia que merece. Desde el proceso educativo. La educacin es un proceso caracterizado por la relacin interpersonal. Toda relacin interpersonal esta impregnada por fenmenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual y autnomo tambin esta presente la dimensin emocional. Todo esto exige que se le preste una atencin especial por las mltiples influencias que las emociones tienen en el proceso educativo. Desde el auto conocimiento, concete a ti mismo estaba inscrito en el frontispicio del templo de Delfos y fue adoptado como lema por Scrates. Desde entonces, este a sido uno de los objetivos del ser humano y esta presente en la educacin. Dentro de este auto conocimiento, uno de los aspectos mas importantes es la dimensin emocional. Desde la orientacin profesional, el ndice de desempleados en nuestro pas tiende a ser superior al quince por cien, aproximndose al veinte. Se estima que en el futuro la mayora de las personas pasaran por etapas de desempleo. Esto induce a que desde la orientacin profesional se contemple la necesidad de aadir una dimensin hasta ahora olvidada. Desde el fracaso escolar, se observan unos ndices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrs ante los exmenes, abandono en los estudios universitarios y otros fenmenos relacionados con el fracaso escolar. Estos hechos provocan estados emocionales negativos, como la apata y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Estrategias de intervencion (inteligencia emocional)Las estrategias de intervencin se refieren especficamente al como de la educacin emocional. Es decir, a los procedimientos para llevarla a la prctica. La mejor estrartegia gira en torno a los programas de intervencin. La implantacin de estos programas no es tarea fcil. En funcin de las caractersticas del centro y de la disponibilidad del profesorado, a veces se trendra que empezar por poco e ir aadiendo en la medida de las posibilidades.

METODOLOGAObjetivo generalContribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento en los alumnos de preescolar y nivel primaria, mediante la creacin de ambientes de aprendizaje que favorezcan a nuevos saberes, para que asi sean los mismos alumnos quienes construyan su propio conocimiento Objetivos particularesComment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: Hay que corregir los objetivos particulares respondiendo a las tres preguntas ms importantes Qu hiciste? Cmo lo hiciste? para que lo hiciste? Trabajar con nios de 6 a 12 aos para potencializar sus capacidad de auto conocimiento y manejo de las emociones Concientizar a los alumnos por medio de actividades ldicas, que el conocer las emociones favorece en su calidad de vida Realizar la feria de HP para asi contribuir al desarrollo y bienestar emocional de nios de 6 a 12 de edad

JUSTIFICACINComment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: En la justificacin siempre se habla de la importancia de las actividades en especifico, esta parte del trabajo explica el por que de las actividades tratando de sustentar la razn principal por la cual se tiene que realizar el proyecto, inclusive puedes hablar del tema que te toco trabajar sustentado en algn autor, puedes parafrasear, diciendo el autor dice que .. por lo tanto considero muy importante realizar en los nios, justificas con una razn contundente por que el proyecto.La inteligencia emocional es importante porque genera el auto control y auto conocimiento de los alumnos, es por eso que se implement en la tercera feria de habilidades del pensamiento un taller que habla justamente de eso, con actividades acordes al tema como memoramas, cantos y juegos de palabras de esta manera ldica es como se present a los alumnos la temtica, una forma propia a su edad que sin duda favorece a la reflexion de los alumnos. Tal y como lo menciona Daniel Goleman, en la inteligencia emocional, destacan el auto control, el entusiasmo, la empata, la perseverancia y la capacidad para motivarse a uno mismo. Por lo tanto considero oportuno la realizacin de este tipo de ferias, para contribuir a que los alumnos logren encontrar en si mismos todos y cada uno de estos aspectos que favorezcan e influyan no slo en su medio escolar sino a nivel personal. CARTA DESCRIPTIVA

APRENDIZAJES ADQUIRIDOSCon la participacin en esta tercera feria de habilidades del pensamiento se aprendieron un sin fin de cosas que sin duda quedaran plasmadas como la mejor de las experiencias, debido a todo lo que aconteci antes, duerante y despues del evento, por ejemplo la planificacin de la feria, bajo circunstancias de tiempo no muy favorables, sin embargo nos atrevimos a participar ya que sabiamos que el evento nos dejaria mucho que aprender, que nos daria las herramientas necesarias no slo para acreditar una o dos materias sino para continuar con nuestra preparacin en cara a lo que sera nuestro mbito de trabajo, dicho de otra manera, que con eventos como estos podremos seguir contribuyendo al desarrollo de las personas y de la educacin en general, aprendiendo tambin que proporcionando los medios necesarios para un ambiente de trabajo agradable el proceso de aprendizaje resulta mas eficiente. El trabajo en equipo y la unin de ambos turnos para hacer las actividades, asi cmo la asignacin de comisiones para la organizacin del evento nos convenci de que en conjunto las cosas resultan mejor, que incluyendo las demas asignaturas relacionadas en este campo nos dan aun mas herramientas para el logro del objetivo. Otro aprendizaje adquirido fue la manera que cada uno de los talleristas le di a su taller, creando asi un ambiente ldico que llamara la atencin de los infantes, es asi como creamos las condiciones que dan entrada a nuevos conocimentos, pero sobre todo aprendimos que en actividades como estas es mejor dejar a un lado las diferencias y que debemos preocuparnos unicamente por el producto, osea, los alumnos y buscar siempre sobresalir en pro del desarrollo humano, adquiriendo tambien nuevas formas de comunicacin, de expresin y de entendimiento con compaeros con los cuales no se habia tenido la oportunidad de trabajar pero, lo mas importante aun, es que aprendimos que con este tipo de eventos inconcsientemente nuestra institucin se va abriendo camino en el sistema escolar, ya que se le da difusin y la ciudadania acredita tal aportacion al campo educativo cosa que como alumnos nos debemos sentir orgullosos, por el hecho de ser participes y estar contribuyendo al bien personal.Comment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: Revisa ortografaCOMPETENCIAS DESARROLLADAS El Licenciado en Intervencin Educativa a lo largo de su formacin profesional adquiere diversas competencias que le permitirn desarrollarse tanto en el mbito social como en el socio profesional, estas competencias son propias del curso, es decir, se encuentran en el perfil del egresado. Con este evento se lograron adquirir algunas de ellas como son: 1. Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construccin de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicacin de modelos didctico-pedaggicos y el uso de los recursos de la tecnologa educativa. Los ambientes de aprendizaje respondern a las caractersticas de los sujetos y de los mbitos donde se espera influir profesionalmente, con una actitud crtica y de respeto a la diversidad.

2. Disear programas y proyectos pertinentes para mbitos educativos formales y no formales, mediante el conocimiento y utilizacin de procedimientos y tcnicas de diseo, as como de las caractersticas de los diferentes espacios de concrecin institucional y ulico, partiendo del trabajo colegiado e interdisciplinario con una visin integradora y una actitud de apertura y crtica, de tal forma que le permita atender a las necesidades educativas detectadas.

3. Planear procesos, acciones y proyectos educativos holstica y estratgicamente en funcin de las necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologas de la planeacin, orientados a la sistematizacin, organizacin y comunicacin de la informacin, asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos e instituciones para el logro de un objetivo determinado.

4. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la resolucin de problemticas especficas con base en el conocimiento de diferentes enfoques pedaggicos, administrativos y de la gestin, organizando y coordinando los recursos para favorecer procesos y el desarrollo de las instituciones, con responsabilidad y visin prospectiva.

5. Desarrollar procesos de formacin permanente y promoverla en otros, con una actitud de disposicin al cambio e innovacin, utilizando los recursos cientficos, tecnolgicos y de interaccin social para consolidarse como profesional autnomo.

CONCLUSIONESComo ya se mencion anteriormente, este evento fue muy satisfactorio porque se involucr no slo a los alumnos de un grupo, de una sola linea sino que conforme nos fuimos dando cuenta de lo importante que sera un evento de tal magnitud para nuestra institucin, la invitacin se extendi a los demas compaeros que de alguna forma su asignatura tiene que ver con lo que respecta a DHP (desarrollo de habilidades de pensamiento), ademas de que aquellos alumnos de menor grado que los talleristas se dieron ya una idea de lo que representa la planeacin y organizacin de eventos como la tercera feria de HP, ahora les correponde a ellos adaptar los mismos medios o apropiarse de algunos otros para continuar con actividades de estas, porque si bien es cierto el resultado salio favorable, se pudo haber fallado en algo. En mi caso, me quedo con una gran satisfaccin porque como se mencion es una experiencia nueva que sin duda nos permiti trabajar como un verdadero equipo, se compartieron muchas cosas desde el inicio y planificacin, en donde quizas dudamos de nuestra capacidad ya que teniamos el tiempo encima, sin embargo al irnos familiarizando con el evento nos tomamos las cosas con calma y serenidad que cuando menos lo imaginamos ya faltaba poco tiempo para dicho evento. Ahora nos damos cuenta que las horas de trabajo en casas de otros compaero valieron la pena, en el sentido de ver motivados a los alumnos, cuando estos participaban en las actividades, todo esto dio resultados gracias a ese esfuerzo incluso me atrevo a decir que el mal manejo de informacin que hubo en el grupo nos hizo crecer como personas, supimos manejar la situacin o al menos no la mezclamos con el evento. Durante el primer da y las primeras actividades realizadas acepto que me cost trabajo manejar al grupo de alumnos que teniamos en frente, pero conforme pasaba el tiempo entendimos que la mejor manera de poder obtener de ellos participacin, era ganando su confianza, cosa que result ser cierta y para cuando se trabaj con los ultimos grupos supimos controlar las actividades y a los alumnos de una buena manera. Por eso considero que el primer da fue de experimento para nosotros, ya que todo lo que nos falto y los errores que se cometieron, los arreglamos para hacer las cosas mejor al da siguiente, en dnde di resultado la implementacin de un plan B debido a que la lluvia destroz las actividades de mi equipo, a pesar de esto concluimos el da con xito todos los equipos. Es asi pues, como contribuyendo desde el primer momento no existe nada que impida que todo se lleve a cabo, aprendimos de esta experiencia con mira hacia el bien no slo de nosotros como preparacin profesional sino para bien de la institucin, porque como bien lo decian, este tipo de eventos se adaptan al medio escolar sino a nivel social podemos contribuir a que las personas desarrollen habilidades de pensamiento, transladando estas ferias a las comunidades, al medio rural, etc. debemos crear este tipo de ambientes de aprendizaje en las calles, ahora mas que nunca, ahora que vivimos en una sociedad que discrimina a los que quizas no tienen la oportunidad de asistir a un aula, ah es donde nosotros podemos ser verdaderos agentes de cambio, desarrollando esas habilidades, creando ambientes favorables para el aprendizaje, cambiando el mundo de otras personas, claro, sin habernos cambiado antes nosotros mismos.

ANEXOS

BIBLIOGRAFA Comment by YURIAN ISAIAS RAMOS ENRIQUEZ: Agregar las fuentes consultadas.Acosta, A. (s,f) educacion emocional y convivencia en el aula. Espaa: Secretaria Genral Tecnica. AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA APROXIMACION CONCEPTUAL.Estud. pedagg. [online]. 2003, n.29, pp. 97-113. ISSN 0718-0705.Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052003000100007.C.E, Loughlin y J.H. Suina (1982) El ambiente de aprendizaje diseo y organizacin. Madrid: Morata S. L. Cohen, J. (2003) la inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas. Argentina: Troquel S.A

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