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INFORME FINAL DE RESULTADOS DE LA PRÁCTICA SOCIAL Y SOLIDARIA “Del liderazgo juvenil al desarrollo comunal; una propuesta solidaria. Programa de formación en liderazgo y ParticipacipAcción con los jóvenes pertenecientes al gobierno escolar del colegio Fe y Alegría Fray Luis Amigo, en el segundo periodo del 2015”. BRISA MYLEIDY RENGIFO ESPINOSA Código: 1117101035 LILIANA ECHEVERRY Mgs. en Educación y Desarrollo Humano Informe presentado como requisito para optar al título de psicóloga. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Sede Cali Facultad de Psicología Mayo 2016
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INFORME FINAL DE RESULTADOS DE LA PRÁCTICA SOCIAL Y
SOLIDARIA
“Del liderazgo juvenil al desarrollo comunal; una propuesta solidaria.
Programa de formación en liderazgo y ParticipacipAcción con los jóvenes pertenecientes al
gobierno escolar del colegio Fe y Alegría Fray Luis Amigo, en el segundo periodo del
2015”.
BRISA MYLEIDY RENGIFO ESPINOSA
Código: 1117101035
LILIANA ECHEVERRY
Mgs. en Educación y Desarrollo Humano
Informe presentado como requisito para optar al título de psicóloga.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
Sede Cali
Facultad de Psicología
Mayo 2016
.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................. 2
1. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN ........................................................................... 3
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ....................................................................... 4
Tabla 1. Análisis por momento de aprendizaje .................................................................. 6
Tabla 2. Análisis por momento de aprendizaje .................................................................. 7
Descripción y Resultados Por Encuentros .......................................................................... 8
Encuentro # 1 (15/09/15) .................................................................................................... 8
Encuentro # 2 (21 y 22/09/15) ............................................................................................ 9
Encuentro # 3 (28 y 29/09/15) .......................................................................................... 11
Encuentro # 4 (28 /10/15) ................................................................................................. 12
Encuentro # 5 (3/11/15) .................................................................................................... 14
Encuentro # 6 (10/11/15) .................................................................................................. 16
Encuentro # 7 (8 y 15 / 3 / 16) .......................................................................................... 19
Encuentro # 8 (22 / 3 / 16) ................................................................................................ 20
Encuentro # 9 (29 / 3 / 16) ................................................................................................ 21
Encuentro # 10 (5 / 4 / 16) ................................................................................................ 23
Encuentro # 11 (12 / 4 / 16) .............................................................................................. 25
Encuentro # 12 (28 / 4 / 16) .............................................................................................. 27
Encuentro # 13 (5 / 5 / 16) ................................................................................................ 29
3. RESULTADOS ................................................................................................................ 31
3.1 Logros construidos para la comunidad educativa y la comunidad local .................... 33
3.2 Logros construidos con los jóvenes ............................................................................ 34
3.3 Logros construidos por la facilitadora a partir de la experiencia educativa ............... 37
ANEXOS .............................................................................................................................. 39
Formatos en blanco ........................................................................................................... 39
Registro fotográfico de los encuentros ............................................................................. 42
.
RESUMEN
La realización de esta experiencia práctica centra su principal interés en la
construcción conjunta de capacidades en liderazgo y participAcción con un grupo de jóvenes
escolarizados en diferentes grados del colegio Fe y Alegría Fray Luis Amigo, pertenecientes
también al gobierno escolar, cuyos propósitos, se deberían orientar al desarrollo de
oportunidades y mejoras a nivel escolar y comunitario.
Para instruir en la formación de actitudes y aptitudes para el liderazgo y la gestión
juvenil, orientarlos hacia el pensamiento crítico y diseñar una propuesta colectiva de cambio
y acción desde una perspectiva solidaria, se utilizo la investigación Acción Participación
como método de intervención y recolección de narrativas, en apoyo con estrategias de la
cognición situada y el aprendizaje significativo.
Los principales logros alcanzados desde esta experiencia se conciben principalmente
a partir de los aprendizajes y acciones emprendidas por los jóvenes, cristalizadas en
comportamientos propositivos proyectados en un conjunto de actividades que buscaron
fortalecer los vínculos solidarios en su comunidad y el cuidado al medio ambiente.
PALABRAS CLAVE: Jóvenes, Liderazgo, Solidaridad, desarrollo escolar y comunal.
.
1. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Fe y Alegría1 como movimiento de educación popular y promoción social, ubicado
en sectores populares, con el objetivo de incidir desde la formación en el desarrollo social,
económico y cultural de dichas poblaciones, cuenta con un conjunto de instituciones
educativas en la ciudad de Santiago de Cali, una de ellas es el colegio Fray Luis Amigo
localizado al oriente de la ciudad, exactamente en el Distrito de Agua Blanca. El colegio
cuenta con alrededor de mil estudiantes que van desde transición hasta undécimo de
bachillerato.
El colegio atiende dos jornadas escolares, con alrededor de 24 docentes, más
profesionales de apoyo para responder las diferentes necesidades de niños, niñas y
adolescentes escolarizados, cuenta también con algunos proyectos de orientación escolar y
desarrollo comunitario. Establecen convenios con varias instituciones para construir redes de
atención a diferentes situaciones abordadas desde los proyectos para la comunidad.
Uno de los convenios celebrados en el colegio es con la Universidad Cooperativa de
Colombia, el cual en primera instancia era para realizar prácticas profesionales en psicología,
a partir de esta propuesta de practica social y solidaria se celebró otro en el marco de las
modalidades de grado, ampliando así las posibilidades para los involucrados.
Los jóvenes participantes y colaboradores de la propuesta se encuentran
institucionalizados en el colegio, pertenecen a los diferentes grados de bachiller y residen en
sectores cercanos. Asumen cargos específicos como representantes y monitores de cada
salón. Los encuentros con ellos se realizaban en las instalaciones del colegio en diferentes
horarios.
1Remítase al documento del proyecto donde se encuentra ampliamente detallada la caracterización de la
institución.
.
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Durante el segundo semestre del 2015 se realizaron seis intervenciones grupales, con
las cuales se respondía al Momento de Socialización e impresión diagnostica y al Momento
de acercamiento a los contenidos temáticos, respondiendo a su vez al primer objetivo del
proyecto. El periodo de tiempo suspendido seguidamente correspondió a las vacaciones
escolares de diciembre y enero. En febrero se retomó contacto con la institución sin embargo
por manejo interno permitieron continuar realizando los encuentros hasta el mes de marzo.
Durante los meses de marzo, abril y mayo se realizaron siete encuentros orientados a
responder al Momento de apropiación y reflexión sobre el conocimiento, al momento de
contextualizar lo aprendido construyendo la propuesta y finalmente al momento de cierre.
La metodología utilizada fue de tipo acción participación en apoyo de estrategias de
aprendizaje basados en la cognición situada, de manera que en los diferentes espacios
construidos con los jóvenes se propiciaba la participación directa de ellos, dicha participación
era entendida de acuerdo con la finalidad de la misma; Política, comunicacional o
económica, tipologías que constituyeron las categorías para la sistematización de las
experiencias recogidas en cada encuentro. De las estrategias de aprendizaje planteadas por
Diaz, F. (2003) se eligieron justamente cuatro que correspondían a los objetivos, metodología
de trabajo e intencionalidad del proyecto, dichas estrategias conformaron las siguientes
categorías para la sistematización de los relatos de las experiencias con los jóvenes
participantes; Aprendizaje centrado en el análisis de casos o situaciones, Aprendizaje
centrado en demostraciones y simulaciones situadas, Aprendizaje basado en prácticas o
trabajo cooperativo, y Aprendizaje basado en método de proyectos. Las dos últimas
categorías se establecieron de acuerdo a la finalidad de las actividades mediante las que se
abordaba el liderazgo y la solidaridad; ejemplificar, discutir, demostrar o practicar.
Se logró desarrollar un total de trece encuentros con los jóvenes, cuyo objetivo
principal siempre fue la construcción de capacidades de liderazgo y participAcción con las
que pudieran incidir en el desarrollo escolar y comunal. Para ello se realizaron dos encuentros
(el primero y el sexto) enfocados al Análisis de Situaciones propias de la comunidad,
mediante la práctica de discusiones grupales. Cuatro encuentros (el segundo, cuarto, quinto
.
y treceavo) enfocados en estrategias de Trabajo Cooperativo, a través de discusiones,
demostraciones y prácticas directas. Dos encuentros (el séptimo y decimo) cuya estrategia
de aprendizaje estaba centrada en demostraciones y simulaciones situadas, y las actividades
consistían en discusiones grupales y practicas directas de lo aprendido. Y finalmente cuatro
encuentros más fueron desarrollados mediante el Método de proyecto como estrategia de
aprendizaje, en los cuales las actividades consistían principalmente en ejemplificaciones,
discusiones y practicas directas de los jóvenes en la comunidad educativa. De los trece
encuentros, en siete se propiciaba fortalecer la participación política de los jóvenes, en siete
se favorecía también la participación comunicacional, y en cuatro se procuró la participación
económica de los jóvenes. Solo algunos encuentros se enfocaban exclusivamente en una
estrategia de aprendizaje o tipo de participación, por lo regular se incluían varios en un mismo
encuentro, pero se organizó de tal manera que se especificaba aquella estrategia o actividad
que prevalecía sobre las otras en cada intervención.
La metodología de trabajo para desarrollar los objetivos de la Practica Solidaria, y
el diseño de los cinco momentos que la contenían se encuentran específicamente detallados
en el apartado correspondiente del documento que contiene el proyecto, aquí se sistematizo
la información sobre; cuantos y cuales encuentros correspondieron a cada momento
previamente establecido, que tipo de Estrategia de Aprendizaje concebida desde a Cognición
Situada predominaba en el encuentro, que tipo de participación se construía en el encuentro,
y mediante qué tipo de actividades se propiciaba la construcción de actitudes y aptitudes en
liderazgo desde una perspectiva solidaria, que es lo que ha sido previamente detallado en este
apartado.
Análisis por momento de aprendizaje
Momento Encuentro Estrategia de
aprendizaje Participación Liderazgo Solidaridad
Momento de
socialización
e impresión
diagnostica
1 Análisis de
situaciones
Comunicacion
al
Discusiones
y practicas
Discusiones
2 Trabajo
cooperativo
Política y co-
municacional
Discusiones
y practicas
Demostracion
es
Momento de
acercamiento
3 Simulaciones
situadas
Política y co-
municacional
Ejemplos Ejemplos
.
a los
contenidos
temáticos
4 Trabajo
cooperativo
Comunicacion
al
Practicas
directas
Practicas
directas
5 Trabajo
cooperativo
Política Discusiones Discusiones
Momento de
Apropiación
y reflexión
del
conocimiento
6 Análisis de
casos
Política Discusiones Discusiones
7 Demostraciones
o simulación
Política Discusiones Discusiones
Momento
para
Contextualiza
r
aprendizajes
y construir la
propuesta
8 Método de
proyectos
Política y
económica
Discusiones Discusiones
9 Método de
proyectos
Comunicacion
al
Practicas
directas
Practicas
directas
10 Demostraciones
o simulación
Comunicacion
al
Practicas
directas
Practicas
directas
11 Método de
proyectos
Económica Practicas
directas
Practicas
directas
Evaluación y
cierre
12 Método de
proyectos
Económica Practicas
directas
Practicas
directas
13 Trabajo
cooperativo y
método de
proyectos
Política,
comunicaciona
l y económica
Ejemplos,
Discusiones
y practicas
Ejemplos,
Discusiones y
practicas
Tabla 1. Análisis por momento de aprendizaje
Durante los trece encuentros realizados con los jóvenes, se recurrió al uso de
diferentes actividades que respondieran a los propósitos compartidos y fueran consistentes
con las estrategias propuestas para ello, organizadas en la tabla anterior. A continuación se
sistematizan sin entrar en detalle, las actividades realizadas por cada encuentro.
Posteriormente se detallara cada encuentro a modo de diario de campo, en el que se amplía
una descripción de las actividades realizadas.
Actividades generales realizadas por encuentro
Encuentro Actividades
Encuentro I
Lúdica de los cerillos
Cartografía social
Discusión grupal
Encuentro II
Lúdica “las sillas”
Taller escrito – individual
Construcción de acuerdos grupales
Encuentro III Relajación guiada
Actividad de reflexión
.
Autoevaluación grupal
Encuentro IV
Lúdica “La letra soy yo”
Taller “construcción de la torre”
Actividad de argumentación
Encuentro V
Lúdica “conejos y conejeras”
Árbol de problemas
Discusión grupal
Encuentro VI
Lúdica a cargo de los estudiantes
Lectura grupal
Dofa
Análisis y discusión
Encuentro VII Entrenamiento
Discusión y orientación
Encuentro VIII Trabajo grupal; construcción de comités
Encuentro IX
Revisión de compromisos y consultas
Presentaciones grupales
Construcción y ubicación de publicidad
Encuentro X
Simulacros de socialización
Socialización a la comunidad académica
Autoevaluación verbal de desempeño
Encuentro XI Recolección, clasificación y organización del material
reciclable
Encuentro XII Presentación de estímulo a la comunidad por sus aportes
Venta del material en la comunidad local
Encuentro XIII
Presentación a cardo de la facilitadora sobre el proceso
Evaluación de aprendizajes, satisfacción y desempeño
Entrega de reconocimiento y participación
Compartir y película
Tabla 2. Análisis por momento de aprendizaje
Para organizar los resultados del proceso realizado con los jóvenes participantes, y
sistematizar los aportes edificados conjuntamente, en este apartado se describe de manera
completa en un formato de intervención grupal diseñado a modo de diario de campo; el
objetivo, la metodología y una identificación breve de los resultados por encuentro..
Los formatos utilizados y registros fotográficos de cada intervención realizada se
ubican en el apartado de anexos al finalizar el documento.
.
Descripción y Resultados Por Encuentros
Encuentro # 1 (15/09/15)
MOMENTO DESCRIPCION
Lúdica Rompe- Hielo y
presentación
El objetivo del encuentro fue realizar la presentación
entre los participantes, obtener una valoración inicial
sobre sus actitudes y habilidades relacionadas los cargos
que desempeñan dentro de la comunidad estudiantil, así
como presentar la propuesta inicial de práctica social y
solidaria. Se realizó un saludo de bienvenida y se
organizaron los participantes de manera circular en las
instalaciones de la biblioteca del colegio para realizar la
Lúdica Rompe- Hielo, seguidamente se fue haciendo
entrega de un cerillo (fosforo) a cada estudiante, con el
que se realizó la actividad de presentación. El propósito
consistía en que cada persona pudiera presentarse antes
de que el cerillo se apagara y le compartiera fuego al
compañero de al lado para que se presentara (los
estudiantes mencionaban su nombre, edad, gustos y
cualquier otra información personal que desearan
compartir). Cuando el último del círculo se presentó,
empezaba expresar lo que recordaba había dicho su
compañero anterior para presentarse, hasta que todos
presentaron su compañero del lado izquierdo.
Seguidamente la facilitadora realizo una breve
presentación de la práctica social y solidaria que daba
inicio con la participación de todos, se socializo el
propósito de construir con ellos capacidades de liderazgo
con las que pudiesen incidir en el desarrollo escolar y
comunal.
Cartografía social
Se invitó a los participantes a organizarse por grupos de
representantes y grupos de monitores para realizar la
segunda actividad que consistía en hacer Cartografía
social, se entregan los materiales pertinentes y da la
siguiente consigna: “Cada grupo realizara dos
representaciones, en el primer pliego de papel hará una
gráfica (dibujo)de su comunidad académica (quienes la
conforman) en la actualidad y resaltar aquellos lugares y
personas que consideren importantes por sus acciones o
aportes. En el segundo papel dibujaran la forma en que
les gustaría que estuviera su colegio en un futuro
próximo”.
.
Cierre
Después de realizar la discusión y reflexión en torno a la
cartografía realizada, se decidió aplazar el primer taller
para el siguiente encuentro, teniendo en cuenta que no
todos los estudiantes tenían conocimiento de que era
necesario quedarse después de la jornada académica, por
lo tanto no informaron en casa. Se realizó un breve cierre
en el que los estudiantes recordaron fecha y hora del
próximo encuentro.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
La actividad de presentación permitió que los jóvenes focalizaran su atención en quien
estaba hablando, lo que favoreció la escucha y una primera dinámica de conocimiento
general, que seguidamente ofreció información de tipo familiar, religioso, intereses y
practicas extraescolares.
Se establecieron encuentros dos días a la semana; lunes con quinto, sexto y séptimo, martes
con octavo, noveno y décimo. Se enviaron notificaciones a los padres de familia.
Se exploraron las percepciones, actitudes y conocimientos de los participantes sobre la
comunidad académica. Las relaciones interpersonales conflictivas, las ineficientes
estrategias de resolución de conflictos, la escasa participación estudiantil, las posibilidades
de cambio, y algunos aspectos físicos del colegio, fueron los principales aspectos
abordados por los jóvenes.
Tabla 3. Primer encuentro
Encuentro # 2 (21 y 22/09/15)
MOMENTO DESCRIPCION
Saludo
El objetivo consistió en realizar una valoración inicial
sobre los conocimientos, actitudes y habilidades
relacionadas los cargos que desempeñan dentro de la
comunidad estudiantil y construir los acuerdos para los
encuentros. (Se realizó la actividad y el taller que no se
pudo realizar en el primer encuentro).
Al inicio se retoma con los participantes lo realizado en
el encuentro anterior para contextualizar a los jóvenes
que asistían por primera vez. Se realizó una actividad de
presentación para ellos, y aunque el objetivo era obtener
una impresión inicial de grupo, los esfuerzos se
orientaron en la integración del grupo.
.
Lúdica Rompe- Hielo; Las
sillas.
La primera actividad se realizó en el salón de
audiovisuales del colegio, con el apoyo de sillas, los
jóvenes se ubicaron de manera circular, recostándose en
las piernas del compañero de atrás, el ejercicio demando
que los participantes confiaran en su compañero para
soportar su propio peso mientras iba sacando las sillas
que los sostenían, hasta quedar todos soportados de
manera interdependiente. Para lograr el propósito, los
jóvenes decidieron hacer varios intentos ya que en la
primera ocasión no fue posible, posteriormente se hizo
un ejercicio reflexivo.
Primera Evaluación; Taller
Para la siguiente actividad se le entrego a cada joven una
hoja que contenía una serie de 5 preguntas abiertas, se les
dio la consigna para realizarlo y permitió el tiempo
necesario para resolverlo y recibirlo.
Trabajo en equipo; Cartel con
Acuerdos para cada encuentro.
Se construyó un espacio de dialogo con los jóvenes, en el
que se propusieron los acuerdos que cada uno
consideraba eran importantes cumplirse a lo largo de los
encuentros, se realizaron preguntas problematizando
posturas con el ánimo de fortalecer su competencia
argumentativa, posteriormente se distribuyeron los
materiales para que se plasmaran de manera escrita los
acuerdos de convivencia.
Cierre
Se recordó fecha y hora del próximo encuentro, así como
se conversó respecto de temas cotidianos con algunos
participantes que decidieron quedarse un tiempo más.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
Los jóvenes fueron espontáneos durante la actividad de rompe hielo, de esta manera se
expresaron con naturalidad cada que se frustraban sus intentos por lograr el ejercicio,
denotaron buen sentido del humor en el proceso, se identificaron relaciones estrechas entre
compañeros, se propició ir sentando las bases de un espacio de mayor confianza, lo que se
esperaba ir logrando en los siguientes encuentros.
El taller permitió evidenciar; que el conocimiento de los jóvenes sobre sus
responsabilidades y compromisos según los cargos desempeñados en el colegio era escaso,
que desconocían las instancias que conformaban el gobierno escolar y para que les servían,
alrededor de la mitad de los participantes no tenían claridad de los objetivos que orientan
el proyecto de Democracia en el colegio, pero permitió evidenciar también que los jóvenes
.
tienen la capacidad de ser autocríticos al momento de evaluar su desempeño como líder en
función de fortalezas y debilidades, así como que tienden a ser jóvenes muy activos en
diferentes actividades extra-académicas, regularmente de tipo deportivo.
En el ejercicio de construir acuerdos los jóvenes fueron animados a participar, sin embargo
aportaron los que de manera voluntaria desearon expresar y explicar sus acuerdos, lo que
permitió ir identificando los jóvenes con mayores habilidades comunicativas, con actitud
participativa y motivación.
Aunque el grupo se dividió en dos para trabajar con uno el lunes y el otro el martes, los
tiempos fueron equivalentes y los resultados se sintetizan sin especificar grupo.
El propósito era fijar en un espacio visible los acuerdos, sin embargo no se contó con un
espacio fijo para los encuentros, por lo que no serían visibles en cada encuentro. Tabla 4. Segundo encuentro
Encuentro # 3 (28 y 29/09/15)
MOMENTO DESCRIPCION
Relajación guiada – ejercicio
reflexivo
El objetivo del encuentro consistió en Fortalecer los
conocimientos e información respecto al proyecto en los
participantes, mediante ejercicio de autoevaluación y
corrección de taller evaluativo previo. Propiciar la
reflexión sobre actitudes asumidas en las diferentes
actividades en las que se participa.
La primer actividad estuvo orientada a construir con los
jóvenes un espacio tranquilo (baja luz y completo
silencio) en el que se desarrolló un ejercicio reflexivo, al
iniciar se les instruyo en un ejercicio de respiración y
relajación guiada, seguidamente se narró la “historia del
águila” cuyo relato contenía una reflexión en torno al
cambio personal.
Ejercicio de Autoevaluación
grupal
Posteriormente se organizaron los jóvenes, se les entrego
aleatoriamente los talleres realizados en el encuentro
anterior, se explicó como calificar las tres primeras
preguntas que eran las que evaluaban conocimientos
conceptuales, se usó Video Beam como apoyo para
proyectar las respuestas. La puntuación de las dos últimas
preguntas equivalía a 1.0 en caso de estar respondida, no
se entró en detalle en términos de respuesta acertada o
no, porque eran de tipo personal.
.
Cierre
Se les solicito apoyo a los participantes para entregar los
talleres evaluados, se les agradece por la participación, se
realizan refuerzos sociales sobre las actitudes de
participación, cooperación y disposición en el encuentro.
Se recuerda la fecha de encuentro de la siguiente semana.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
Los jóvenes fueron muy receptivos al ejercicio de relajación guiada. Contribuyeron con
sus reflexiones y puntos de vista sobre el ejercicio de desprendimiento de actitudes,
hábitos, comportamientos o sentimientos que entorpecen la posibilidad de renovación y
transformación personal, para lograr ser jóvenes reconocidos como gestores de propuestas.
La posibilidad de que los jóvenes fuera evaluadores de sus propios conocimientos, permitió
que reconocieran la escases de información respecto a sus roles, responsabilidades y
medios de participación, de igual manera permitió que expresaran sus objeciones,
manifestaran actitudes unos de entusiasmo otros de desaprobación o desinterés.
Tabla 5. Tercer encuentro
Encuentro # 4 (28 /10/15)
MOMENTO DESCRIPCION
Lúdica Rompe- Hielo; “La
letra soy yo”
Los objetivos del encuentro eran realizar el primer
acercamiento a los contenidos temáticos en liderazgo.
Definir conceptualmente liderazgo y enfatizar en las
acciones y actitudes que operacionalizan el liderazgo.
El encuentro se realizó en el salón del comedor del
colegio, se dispuso grupos de a 5 o 6 personas, se les dio
la consigna; “Todo el grupo intentara representar con el
cuerpo las palabras que se les ira mencionando, todos los
integrantes deben estar incluidos y no debe faltar ninguna
característica de las palabras a representar”. El grupo que
obtuvo mayor puntuación, recibió una ventaja para la
siguiente actividad.
Actividad grupal:
“Construcción de la Torre
Recursiva.”
Permanecieron los participantes en los mismos grupos
que realizaron a actividad anterior, se le entrego algunos
materiales al grupo ganador y se les dio la siguiente
consigna: “Cada grupo deberá construir una torre, con los
materiales que puedan conseguir en 5 minutos y podrá
incluir los que consideren necesarios, pero la torre debe
cumplir con las siguientes características: Medir entre 30
y 50 centímetros de alto, contener al menos dos niveles
que se diferencien, especificar la puerta de ingreso y
.
realizar un letrero en la parte superior que contenga el
nombre asignado a cada torre.”
Cada persona que presento un comportamiento o actitud
positivo y optimista con los compañeros o si mismo
(Dirigió, colaboró, observó, reflexionó verbalmente,
explicó o disciplinó algún compañero), se le realizo una
pinta en el mano con un marcador azul, sin explicarle la
razón. Pero a los jóvenes que presentaron una actitud
pasiva, desinteresada, o cuya colaboración con su grupo
fue poca lograr su objetivo se le hizo una marca de color
rojo. Al finalizar el ejercicio se explicó la razón de los
colores empleados para las marcas. Realizándose un
reconocimiento público a los participantes más activos
por su desempeño y capacidad de liderar positivamente
una actividad.
Actividad de Argumentación
Se propició una actividad dialógica en el que se favoreció
cuestionar aspectos comportamentales, motivacionales y
actitudinales, para dar apertura a los puntos de vista de
los jóvenes después de haber realizado la actividad que
implicaba trabajar conjuntamente y en el que se
observaron actitudes y comportamientos cercanos o no al
liderazgo.
Se realizó la construcción grupal sobre la noción de
liderazgo a partir de los aportes de los jóvenes,
orientando a la comprensión de este como un
comportamiento que todos pueden aprender, proceso que
implica tener objetivos y lograr cambios. Esta estrategia
fue entendida como una actividad social de naturaleza
discursiva, en el que se aprobó, negocio o contradecía los
puntos de vista con otros participantes.
Cierre
Se tenía planeada un ejercicio de conclusión, sin embargo
era necesario entregar el lugar y dejar ordenado todo
después de la actividad de la torre, que implico mucho
desorden con diferentes materiales que los jóvenes
utilizaron, por consiguiente direcciono el último
momento a la organización del lugar y la programación
del siguiente encuentro de manera separada lunes y
martes.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
Las dos actividades del encuentro requerían competencias tales como: trabajo en equipo,
trabajo orientado al logro, autocontrol, asertividad, flexibilidad, toma de decisiones,
responsabilidad y solidaridad. En ellas se permitió observar el desempeño de los
participantes en función de ello.
.
Los jóvenes denotaron capacidad para organizar sus respectivos grupos, algunos equipos
presentaron mejores relaciones interpersonales, comunicación más efectiva, acciones
cooperativas y compartían responsabilidades. La competencia se convertía en un elemento
motivador, algunos participantes continuaron destacándose más por su participación y
compromiso.
También se presentaron momentos de desorden, en los que fue un poco difícil establecer
nuevamente el control, se utilizó como contingencia suspender inmediatamente el
encuentro, a lo que los participantes respondieron comportando mejores acciones,
manifestaron motivación por continuar participando.
Los estudiantes empezaron a identificar que la marca de color rojo era asignada a los
jóvenes que guardaban un aspecto en común; su contribución era poca o nula. Por lo que
solicitaban se les hiciera una marca azul y quitara la roja, mostrando que estaban
compartiendo esfuerzos.
En el encuentro se concluyó que; El reconocimiento es un factor motivador para influir en
la actitud positiva de líderes juveniles, la retroalimentación positiva contribuye a fortalecer
la confianza en la relación orientador-participante, los jóvenes reconocen las competencias
generales que un líder posee, los jóvenes desean visibilizar sus aportes y presentan
necesidad de filiación. Tabla 6. Cuarto encuentro
Encuentro # 5 (3/11/15)
MOMENTO DESCRIPCION
Lúdica Rompe- Hielo y
división de grupos; “Conejos y
Conejeras”
El objetivo del encuentro fue abordar la noción de
liderazgo y gestión juvenil, delimitando aspectos
prácticos ajustados a los cargos desempeñados por los
participantes en el ámbito escolar, pero con
trascendencia a sus cotidianidades extraacadémicas.
Se solicitó a los estudiantes que se organizaran en grupos
de a tres integrantes, se les explicó que dos de cada grupo
deberían domarse de las manos y serán las “conejeras” y
el tercer integrante se ubicaría en la mitad de ellos
representando los “conejos”. A la señal; “Conejos” serán
ellos quienes deben salir de la triada a buscar otra
conejera, pero cuando escuchen “conejeras” serán las
parejas los que se vayan a buscar un nuevo conejo.
Cuando se les diga terremoto, todos deberían formar
nuevas conejeras y conejos. Después de varias
repeticiones se les solicito que se quedaran en los grupos
de tres, para el siguiente ejercicio.
.
Árbol de problemas
A cada grupo se le entrego una hoja en el que se
representaría un árbol, en un primer momento debieron
concentrarse en todas aquellas situaciones consideradas
problemáticas en el colegio y se les pidió que las
escribieran en el tronco del árbol. Una vez que todos los
grupos lo lograron, se les pidió que pensaran en aquellas
razones que causaban esas problemáticas ubicándolas en
las raíces del árbol. Al finalizar debieron identificar
cuáles eran los efectos de todo ello, y lo ubicaron en las
ramas del árbol.
Cuando los jóvenes lo habían terminado se les explico
que esa era una de tantas estrategias utilizadas para hacer
un análisis situacional y una de sus ventajas era que
permitía desglosar el problema en áreas más manejables
y ellos como gestores de propuestas debían partir de
identificar claramente la necesidad o situación que
justifica sus ideas de cambio. Esa actividad dio lugar a la
siguiente presentación.
Abordaje de noción de
liderazgo y aspectos prácticos
Se retoma la construcción hecha por los jóvenes en el
encuentro anterior sobre el liderazgo y se articula a la
noción de liderazgo propuesta por Blanco, A. y
colaboradores, abordada en el marco conceptual del
proyecto, posteriormente se presentaron cinco aspectos
prácticos en los que ellos como líderes juveniles podían
ejercitarse. (proponer ideas, delimitar propuestas,
planificar, programar actividades, gestionar recursos)
Se retomó el ejercicio anterior del árbol de problemas
hecho por los jóvenes y de acuerdo a los cinco elementos
anteriores explicados, ellos debieron preparar una
presentación sobre como los llevarían a cabo para
abordar los problemas que habían identificado, se realizó
una retroalimentación a su desempeño.
Cierre
Se establece el compromiso de que los estudiantes serán
quienes en el próximo encuentro realicen la actividad
lúdica al iniciar, las únicas condiciones establecidas
fueron; lograr que todo el grupo participe y requerir la
menor cantidad de materiales.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
La asistencia fue de 14 participantes, considerado un número reducido en comparación con
los otros encuentros, teniendo en cuenta que fue un encuentro en el que se unieron todos
los grados (quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno) por que había un día festivo que
interfería con la realización de dos espacios.
.
Fue posible realizar un encuentro con los participantes de manera que se acercaran a los
contenidos temáticos sobre conocimientos y habilidades en liderazgo y autogestión, en el
que a su vez se utilizó la estrategia de aprendizaje basado en la solución de problemas. Los
estudiantes que asistieron fueron en su mayoría quienes han colaborado en los encuentros,
pero quienes no se han destacado por movilizar el grupo, por lo que se observó un
encuentro mucho más calmado que el anterior.
La actividad de “Conejos y conejeras” permitió dinamizar el grupo, favoreciendo
cohesión en el grupo mediante relaciones de cercanía y confianza entre estudiantes de
diferentes grupos.
En este encuentro se fue abordando con los jóvenes el objetivo de diseñar una idea de
emprendimiento, de manera colectiva y liderada por ellos, en la que pusieran en práctica
aquellas características y competencias que iban siendo aprendidas sobre liderazgo y
gestión, pero que a su vez permitiera fortalecer los vínculos solidarios entre la comunidad
educativa en general. Los participantes pensaron en realizar ventas de alimentos o realizar
jornadas de reciclaje, se evaluaron ventajas y desventajas de ambas opciones y se decidió
por el reciclaje. Tabla 6. Quinto encuentro
Encuentro # 6 (10/11/15)
MOMENTO DESCRIPCION
Lúdica Rompe- Hielo a cargo
de los participantes
En el encuentro anterior, se estableció con los jóvenes el
compromiso de que serían ellos quienes traerían una
actividad lúdica para realizar al inicio del encuentro.
Fue bastante significativo el nivel de compromiso de los
jóvenes, tomaron el control del grupo dos estudiantes que
distribuyeron en dos filas a los participantes. De
mostraron un dominio adecuado del grupo, lo
sorprendente fue ver a uno de los estudiantes más
introvertidos y discretos, destacarse dirigiendo la
actividad.
Consistió en una lúdica que llamaba el semáforo, los
jóvenes dinamizaron el grupo por tiempo de 15 minutos
aproximadamente. Se percibió cooperación por parte de
los participantes.
.
Lectura Grupal de noticia del
periódico el País: “Cali está
muy necesitada de liderazgo”
Posteriormente se organizaron los jóvenes de manera
circular en las instalaciones de la biblioteca escolar, se le
entrego a diferentes estudiantes una copia con la noticia
de Periódico a trabajar, la lectura se fue realizando de
manera colectiva, casi la totalidad de los participantes
leyeron un fragmento, cada pausa se hacía para analizar
lo leído y hacer un esfuerzo por ponerlo en contexto, los
jóvenes problematizaban de manera asertiva lo
expresado en la noticia.
Actividad de análisis y
discusión
Durante y al terminar la lectura de la noticia, se realizaron
preguntas al grupo de participantes, uno de los objetivos
principales con la actividad era fortalecer la habilidad
argumentativa en los jóvenes, movilizar el pensamiento
de los participantes hacia la construcción de alternativas
para establecer relaciones basadas en la lucha conjunta,
el beneficio mutuo, buscando concebir formas de incidir
de manera organizada en el desarrollo social, cultural y
económico de sectores populares como su propio barrio
y ciudad, de manera que sea posible mitigar las
expresiones de violencia en sus diferentes formas.
Haciendo alusión a la consigna titulada en la noticia “Cali
está necesitada de liderazgo”, se realizó brevemente una
matriz Dofa en el que se identificaron de manera grupal
cuales eran las Debilidades, oportunidades, fortalezas y
Amenazas que como jóvenes interesados en aportar a su
entorno inmediato y agenciar sus vidas, pudieran
identificar.
Cierre
Cuando se identificaron aquellos elementos propuestos
para la matriz Dofa, se solicitó a los jóvenes que
socializaran el ejercicio y se realizaron conclusiones de
lo abordado en el encuentro.
Al finalizar se programó fecha para el siguiente
encuentro en el que se planeó continuar uniendo todos los
grados, teniendo en cuenta el calendario escolar se planeó
para el siguiente encuentro un espacio de cierre temporal
por vacaciones decembrinas.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
En este encuentro algunos participantes presentaron un nivel de responsabilidad mayor por
los compromisos asumidos, demostraron a su vez ser jóvenes con el deseo de empoderarse
en el proceso de construir actitudes y aptitudes de líder. Se observó también, que algunos
estudiantes comportan su participación en términos de seguidores, pues su colaboración y
apoyo estaba orientado a seguir instrucciones de quienes tomaran el liderazgo del grupo.
.
La noticia leída y discutida, se trataba de una entrevista realizada a un alto mando de la
policía nacional, en la cual se indagaba por cuál era su percepción respecto de la situaciones
de violencia, inseguridad y desigualdad social registradas en la ciudad de Cali, a lo que el
entrevistado respondía con reflexiones en torno a la responsabilidad que tienen en primer
lugar las instituciones, funcionarios y en general la ciudadanía, haciendo una alusión a que
es indispensable pasar de una lógica explicativa a la acción y determinación, e iba
anudando a su reflexión la importancia de que se fortalezca el liderazgo en los barrios, las
comunas y la ciudad en general.
El material leído contenía preguntas que permitían hacérselas a los diferentes jóvenes, a lo
que ellos respondían desde su perspectiva, dejando al descubierto anécdotas propias en las
que ellos consideraban que el tema de la violencia y la inseguridad para ser mitigadas hasta
desaparecer requieren de grandes intervenciones, en ese punto se realizó una
retroalimentación en el que se explicó el propósito y alcance de intervenciones realizadas
a nivel microsocial, y como estas pueden construir redes que les permitan ampliar su nivel
de impacto.
En el análisis Dofa los jóvenes identificaron los siguientes elementos: las debilidades
reconocidas fueron la pasividad, la pereza, los temores, el poco compromiso y la
inconstancia. Las oportunidades fueron el apoyo institucional (colegio - familia), el
acompañamiento (practica solidaria) y proyectos escolares. Las fortalezas identificadas
fueron la escolarización, el interés por las mejorías, las motivaciones y capacidades
personales (proponer, dialogar, exponer, gestionar). Las amenazas percibidas por los
jóvenes fueron situaciones de conflicto social y la no garantía de sus derechos. La
asistencia de estudiantes empezaba a ser más notoria por la voluntad los jóvenes que por
la solicitud de la docente/coordinadora del colegio, por lo que el número de asistentes
empezaba a disminuir y los encuentros podían planearse en un solo día con todos los
grados, sin tener que dividiros. Tabla 7. Sexto encuentro
Nota:El encuentro que estaba planeado para realizar antes de que los estudiantes
suspendieran actividades académicas por vacaciones en el mes de diciembre, no se pudo
realizar de acuerdo con las instrucciones del colegio, pues secretaria de educación se
encontraba haciendo auditorias y revisiones en el plantel educativo, por lo que fue necesario
expresar de voz a voz a los participantes que el cierre había sido cancelado y se retomarían
los encuentros al iniciar el año 2016.
Nota 2:Al iniciar el año lectivo 2016 en el colegio, la institución manifiesta que se
autorizara retomar actividades con el grupo, tres semanas después de haber iniciado las
clases, debido a razones internas de la institución. Por lo que solicitaron orientar de manera
.
breve al grupo de estudiantes que aspiraban al cargo de personero estudiantil, en los temas
de liderazgo.
Encuentro # 7 (8 y 15 / 3 / 16)
MOMENTO DESCRIPCION
Saludo e introducción
De acuerdo a la solicitud del colegio y considerándose
pertinente involucrar al estudiante que asumiera la
personería estudiantil, se aceptó realizar un par de
encuentros con ellos, que serán aquí descritos.
Se estableció un saludo breve con los asistentes, con
algunos ya se había tenido alguna interacción en el
colegio, por lo que fue sencillo explicarles el propósito
de los dos encuentros a realizar.
Se les solicito a los estudiantes, realizar una breve
presentación de sí mismos con sus propósitos y
expectativas siendo candidatos a la personería
estudiantil. Se realizaron preguntas a cada uno.
Momentos de orientación
Se observó gran desconocimiento en ellos, básicamente
solo quien era representante estudiantil y estaba
supliendo una candidata que no pudo asistir, tenía claro
conocimiento. Por lo que se les realizo una presentación
con apoyo de diapositivas, cuyo contenido era; ¿Quién es
y que hace e personero? ¿Cuál es el propósito de ese
cargo? ¿Cuáles son las responsabilidades? Ley 1620 –
comité de convivencia.
El segundo encuentro se orientó al entrenamiento de;
manejo de público, uso del lenguaje, tono de a voz,
lenguaje no verbal, presentación de las propuestas,
manejo de tiempo, y características del líder democrático.
Cierre
En los dos encuentros se realizó un ejercicio de
evaluación (oral) con el propósito de identificar dudas y
dar claridad a las mismas de manera inmediata. Se les
compartió por correo electrónico la presentación de
diapositivas y se realizó un simulacro para identificar los
elementos abordados para realizar sus presentaciones a la
comunidad estudiantil.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
Los jóvenes aspirantes a personero estudiantil, pertenecían al mismo salón por lo que desde
un principio se notó mucha colaboración entre ellos, y su competencia denotaba ser sana.
Durante el proceso de orientación para la definición de sus propuestas de una manera
realista, se identificaron alianzas, los jóvenes manifestaron estar interesados en apoyar
abiertamente la campaña de otros compañeros, lo que permitió percibir relaciones de
colaboración genuinas.
.
Durante los encuentros los estudiantes propusieron realizar las campañas con diferentes
estrategias, pero algo significativo fue que acordaron trabajar de forma equitativa, de
manera que no utilizarían recursos o actividades que dejaran en desventaja a los otros
participantes. Los jóvenes empezaron a mostrar interés por trabajar de manera solidaria,
colaboradora y honesta con quienes en teoría eran sus oponentes.
Aprovecharon la oportunidad para expresar sus ideas, dudas, inquietudes e
inconformidades sobre el ejercicio del cargo, prevaleció por algún momento el
pensamiento de que el colegio no les permitía llevar a cabo las propuestas a los personeros,
por lo que se hizo una orientación en función de gestar propuestas realistas, justificadas
desde su viabilidad y las cuales permitan atender no solamente el derecho a la recreación
que es el más deseado en la población estudiantil, sino también la promoción de todos los
deberes y derechos que les deben ser garantizados, así como proceder mediante el conducto
regular para que sea posible concretar sus intenciones.
Se realizó acompañamiento en el colegio el día de la elección del personero estudiantil,
con el apoyo de algunos jóvenes participantes del proyecto, quienes ejercieron como
veedores del proceso con el objetivo de propender el desarrollo adecuado del acto electoral.
Cuando fue elegido uno de los estudiantes, se realizó una reunión en la cual se ajustaron
propuestas y se involucró trabajar con el grupo “Democracia” en la realización de sus
actividades. Tabla 8. Séptimo encuentro
Encuentro # 8 (22 / 3 / 16)
MOMENTO DESCRIPCION
Saludo
Se realizó el encuentro en la biblioteca escolar, el
objetivo consistía en reanudar el proceso después de
vacaciones escolares, retomar el proyecto a realizar con
los estudiantes y construir un cronograma por semanas
para dar realización al mismo.
En este encuentro no se realizó actividad lúdica, se
organizaron los estudiantes en las diferentes mesas,
después de un saludo se hicieron preguntas de rompe-
hielo sobre cómo les había ido en vacaciones y como se
encontraban en ese momento, después se indago por si
recordaban lo realizado en los encuentros anteriores y
específicamente por la realización de una propuesta de
cambio como producto del proceso.
Después de un espacio de diálogo con los jóvenes, se
estableció organizar los participantes por grupos que
conformaran comités, cuyas responsabilidades serian
.
Actividad central; establecer
comités - planeación
específicas para garantizar la participación de todos en el
proyecto. Los participantes eligieron a una persona de
cada comité para que fuera el representante.
Posteriormente se construyó con los jóvenes un plan de
trabajo por cinco semanas para realizar la propuesta y lo
que sería el pilotaje, para finalmente hacer una
evaluación del proceso que permitieran implementar
ajustes para futuras replicas.
Cierre
Al finalizar el encuentro se estable reunión con los
comités de publicidad, comunicación y apoyo reunión a
siguiente semana. Los otros comités serian convocados
en su debido momento.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
En consenso con los participantes se estableció un plan de trabajo para cinco semanas con
las siguientes metas;
Semana 1: Realizar consultas e investigar sobre el proceso de reciclaje, puntos de compra
dentro de la comunidad, tipos de material y su clasificación, gestionar espacios para la
recolección en el colegio, y formarse en primer lugar en conocimientos básicos del tema.
Realizar la publicidad pertinente en las instalaciones del colegio para promover la
participación de toda la comunidad.
Semana 2: Realizar jornadas de formación y sensibilización a la comunidad académica
sobre el proyecto de reciclaje escolar y el cuidado del medio ambiente. Presentar el
estímulo al salón ganador (elegir una película de interés general para verla en el salón de
audiovisuales).
Semana 3: Realizar la recolección del material reciclable aportado por los diferentes grados
escolares, incentivar durante los primeros días de la semana para recolectar hasta el final
de la misma. Organizar y clasificar brevemente los materiales reunidos, identificar el salón
ganador.
Semana 4: Socializar a la comunidad académica sobre el grado ganador, entregar el
estímulo, realizar la venta del material reciclado y evaluar el proceso realizado.
Semana 5: Organizar resultados, realizar un informe y presentarlo al colegio.
Se establecieron cinco grupos de trabajo llamados comités: comité de publicidad, comité
contable, comité de información, comité de organización y comité de apoyo general. Cada
uno con un representante elegido por voto directo, de igual manera se eligió una estudiante
para ser la coordinadora general con quien se mantendrá principal contacto y quien
procuraría estar enterada de todos los avances y pendientes.
Tabla 9. Octavo encuentro
Encuentro # 9 (29 / 3 / 16)
MOMENTO DESCRIPCION
.
Saludo
Se realizó el encuentro el patio salón del colegio, las
tareas en esa semana consistieron en realizar consultas e
investigar sobre el proceso de reciclaje, puntos de compra
dentro de la comunidad, tipos de material y su
clasificación, gestionar espacios para la recolección en el
colegio, y formarse en primer lugar en conocimientos
básicos del tema. Realizar la publicidad pertinente en las
instalaciones del colegio para promover la participación
de toda la comunidad.
La reunión tuvo en esta ocasión lugar en un espacio
diferente, al iniciar el encuentro se preguntó a los
participantes sobre los compromisos de esa semana y se
dialogó unos minutos sobre ello.
Socialización de la
información consultada por
los estudiantes
Posteriormente se organizaron los jóvenes para socializar
al grupo la información indagada por cada uno, la
participación de los estudiantes denotaba que habían
invertido tiempo en consultar diferentes fuentes sobre
todo lo relacionado al tema del reciclaje. Se limitaron los
materiales a recolectar.
Construcción y ubicación de
la publicidad
Algunas estudiantes llevaron pinturas, marcadores y
útiles que servían para hacer la publicidad, otros
estudiantes tuvieron la idea de recolectar cajas durante la
semana anterior que fueron guardadas en la oficina de
psicología, una vez se contaba con los materiales se
procedió con realizar la publicidad, ubicación de puntos
de recolección y primeras presentaciones a la comunidad
académica.
Cierre
Al terminar de realizar las actividades del encuentro, se
realizaron algunos acuerdos, los jóvenes se
comprometieron pasar por algunos salones para realizar
los primeros acercamientos de socialización.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
Los estudiantes consultaron información sobre; clasificación de material reciclable,
condiciones para que sea reutilizable, los precios por los que pagan en la comunidad por
kilo de cada material, entre otros.
Por cuestiones de prevención con la población estudiantil, se decidió realizar el proceso de
reciclaje únicamente con dos tipos de materia; todo lo concerniente a papel (archivo,
cartón, plegadiza, etc) y todo lo concerniente a plástico (botellas, bosas, tapas, tarros).
.
Se realizaron carteleras en las que se especificaba y daba ejemplos de todos los elementos
que podían aportar para la campaña, también se decoraron las cajas que posteriormente se
ubicaron en diferentes partes del colegio.
Cuando se estaba realizando la pega de los carteles, los estudiantes iban haciendo una
presentación a colaboradores de la institución de diferentes áreas (servicios generales,
directivos, docentes, etc.), en el que explicaban los motivos por la cual se estaba realizando
esa actividad e invitaban a participar activamente.
Se ubicaron algunas cajas en puntos estratégicos del colegio con el propósito de hacer
recolección general, aunque se levara a cabo una actividad competitiva entre los salones
por el que realiza mayor aporte. Algunos estudiantes se comprometieron a guardar los
materiales que fueran acumulándose en las cajas, para evitar pérdidas.
Tabla 10. Noveno encuentro
Encuentro # 10 (5 / 4 / 16)
MOMENTO DESCRIPCION
Saludo
Siguiendo la planeación hecha junto con los estudiantes,
se realizó este encuentro con el propósito de construir una
guía de lo que sería sus presentaciones a los diferentes
grados con el objetivo de socializar el proyecto,
sensibilizar frente a la actividad de reciclaje e invitar a su
participación de manera actividad y directa.
La reunión se llevó a cabo en el patio salón, los
estudiantes tuvieron un espacio para construir y distribuir
el discurso en grupos conformados de 3 a 4 jóvenes que
rotarían por los diferentes grados del colegio (primaria –
bachiller). Después de unos quince minutos los jóvenes
practicaron realizando un simulacro a los otros grupos,
de manera colectiva se hizo algunas retroalimentaciones
sobre el contenido del discurso, la postura corporal, el
tono de la voz, entre otras.
.
Exposición a los diferentes
salones
Posteriormente se distribuyeron una cantidad de salones
equivalente a cada grupo de estudiantes, y se procedió
con la presentación (formación sobre la actividad).
Se realizó acompañamiento a cada grupo en al menos un
salón, con el objetivo de retroalimentarlos sobre su
desempeño antes de continuar con los otros grados.
Un integrante de cada grupo iba tomando registro del
grado y clase en la que se les permitía el espacio, de igual
manera lo hacían firmar por el docente responsable.
Cierre
Cuando los participantes ya habían terminado con la
presentación, se retornó al patio salón, y se facilitó un
espacio de dialogo sobre; satisfacción por el desempeño,
inquietudes, apreciaciones sobre la experiencia,
elementos a tener en cuenta para las próximas ocasiones,
entre otros.
Al finalizar el encuentro, los jóvenes asumen el
compromiso de repetir el ejercicio en el transcurso de la
semana para recordar a los diferentes grados sobre la
actividad.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
La asistencia en este encuentro fue únicamente por parte de los integrantes de los comité
de publicidad y comunicación más el personero estudiantil que desde que fue electo
participa cumplidamente, solo algunos jóvenes manifestaron sentirse seguros para realizar
la actividad, la mayoría de los asistentes reconocían sentirse un poco apenados al tener que
expresarse frente a diferentes grados del colegio, por lo que se orientó un espacio de ensayo
y retroalimentación que resulto favoreciendo la confianza en aquellos estudiantes.
Cuando ya los estudiantes se sintieron preparados, se asignaron los salones y se inició el
proceso. Los jóvenes se caracterizaron por su sentido del humor, por su disposición a
adoptar las sugerencias hechas en el ensayo y por su actitud de apertura a las
recomendaciones que fueron surgiendo de la comunidad académica. Una de ellas fue la
posibilidad de acompañar la película que se ganaría el salón que más apoyara, con
palomitas de maíz. Los jóvenes hicieron la propuesta de realizar un aporte (los
participantes del presente proyecto) para comprar el maíz pira y la gaseosa, así que durante
la socialización se incorporó esa nueva condición al estímulo para el ganador.
En diferentes ocasiones les acompañaba para colaborarles y para observar el desempeño
de los jóvenes, se observó que a medida que lo iban haciendo lograban tener mayor
dominio del tema, de la distribución del discurso con sus compañeros y de la exposición a
grupos numerosos.
.
Al finalizar el ejercicio, nos reunimos nuevamente en el patio salón a conversar
básicamente sobre cómo se sintieron, que aprendieron, y que cambios se debíamos tener
en cuenta; los participantes manifestaron que la población de primaria les había generado
mayor confianza y sintieron que podían liderar con mayor dominio su presentación,
consideraban haber aprendido a sintetizar de manera ordenada una información para ser
reproducida a la comunidad, confirmaron el plan a trabajar durante esa semana aun estando
sin la supervisión de a facilitadora, propusieron alternativas y realizaron compromisos.
Las características que se buscaron favorecer con los estudiantes fueron:
1. Convicción y Capacidad para convocar a la comunidad a participar.
2. Facilidad de comunicación con los miembros de la comunidad (estudiantes - docentes).
3. Relaciones humanas de respeto y compromiso hacia los miembros de la comunidad. Tabla 11. Decimo encuentro
Encuentro # 11 (12 / 4 / 16)
MOMENTO DESCRIPCION
Saludo
Se realizó el encuentro con los estudiantes en el patio
salón, los jóvenes asistieron con el pleno conocimiento
de cuál era el objetivo de ese día, pues si bien toda la
semana se realizaría recolección de material reciclado,
ese era el día en el que se les había expresado a toda la
comunidad que se recibiría los aportes. Los participantes
expresaron algunas anécdotas ocurridas en el transcurso
de la semana anterior, reportaron quienes realizaron los
compromisos pactados, cuáles eran las estrategias que
creían tenían mayor impacto en la comunidad estudiantil,
y cuáles eran las actividades que hasta el momento
percibían no tenían mayores resultados.
Recolección del material
Después del espacio con los jóvenes, en el que ellos
realizaban a modo de informe verbal lo ocurrido en esa
semana, se procedió a organizar el espacio para ubicar e
material que se recogiera, a repartir las bolsas plásticas,
los marcadores y papeles para señalizar con el grado de
cada salón.
Se inició el recorrido por todos los salones del colegio,
los jóvenes solicitaban permiso al docente que estuviera
dictando la clase, y solicitaban a los estudiantes que les
entregaran los materiales de plástico o papel que
hubiesen recolectado, les expresaron que al finalizar la
semana se estaría informando cual era el ganador.
.
Algunos estudiantes referían traer su aporte en el
transcurso de la semana, y los jóvenes del proyecto se
comprometían a recibirlo y marcarlo según el salón al
que pertenecieran.
Cuando ya se habían recorrido todos los salones se
marcaron las bolsas y se ubicaron en un salón
inhabilitado que autorizo la rectoría del colegio. Los
jóvenes tendrían acceso en caso de ser requerido.
Cierre
Se realizó una reunión con los participantes del
encuentro, en la oficina de psicología, teniendo en cuenta
que la asistencia de la facilitadora al colegio era hasta la
siguiente semana, se acordó con la psicóloga del colegio
un apoyo para los jóvenes en caso de requerir un espacio,
un material o cualquier elemento para la recolección y
guardado de más material. Los jóvenes se
comprometieron a rotar por los salones replicando la
dinámica hecha en este encuentro.
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
El momento para el saludo y organización del encuentro se iba tornando cada vez más un
espacio en el que los jóvenes tomaban participación directa, impulsando a sus compañeros,
expresando abiertamente sus pensamientos y fomentando su capacidad propositiva, sobre
todo iban reconociendo sus capacidades.
Los jóvenes habían recibido material para reciclar y lo habían guardado en el colegio así
que al iniciar el encuentro lo entregaron, expresaron también que la ubicación de cajas
había sido poco productiva pues los estudiantes preferían aportar de manera separada para
poder participar del concurso a nombre del salón. Por lo que se empezó a concluir el primer
aspecto y era que la utilización de puntos de recolección no tenía uso mientras existiera un
componente competitivo. La segunda apreciación que se pudo realizar fue que los
estudiantes de primeria hasta sexto de bachiller fueron los más comprometidos con la
actividad y quienes estuvieron más interesados en participar.
La cantidad de estudiantes que asistieron fueron 8, tres jóvenes se excusaron y enviaron
razón de encontrarse realizando actividades académicas que no podían suspender.
La psicóloga del colegio reporto que en el transcurso de la semana un grupo de jóvenes se
encargaron de realizar el recorrido y recolectar nuevamente material, por lo que le
solicitaron materiales para marcarlo y organizarlo, la psicóloga tomo registro fotográfico
como evidencia.
El señor de servicios generales (quien ya estaba informado del proyecto) refirió que una
de las jóvenes del grupo (manifestó el nombre) había asistido en contra jornada para
recolectar de los desechos del colegio los materiales que podían contribuir.
.
Los dos sucesos reportados por los colaboradores del colegio, permiten inferir un nivel de
compromiso y gestión fortalecidos en algunos jóvenes que interesados en ejercer un
liderazgo comunitario, invierten tiempo extra en actividades que benefician en primer lugar
su comunidad y en segundo lugar que protege el medio ambiente.
Antes del siguiente encuentro se organizó el material y se identificó que el salón que había
tenido mayor participación era 1B, por lo que se solicitó el sonido (micrófono) del colegio,
y el personero estudiantil dio la noticia a toda la comunidad académica. Posteriormente se
le informo al salón en cuestión que debían elegir una película de interés común e informar
el nombre el día siguiente. Tabla 12. Undécimo encuentro
Encuentro # 12 (28 / 4 / 16)
MOMENTO DESCRIPCION
Inicio
Para realizar las actividades de este encuentro se
estableció que debía ser un número reducido de personas
quienes se responsabilizaran y contribuyeran en la
realización. Cuatro jóvenes destacados a lo largo del
proyecto fueron quienes decidieron llevar a cabo las
labores, otros estudiantes expresaron querer hacerlo pero
se acordó que serían quienes lo hicieran en la siguiente
jornada de reciclaje. (la intención era no interrumpir las
clases de muchos estudiantes)
Presentación del estímulo al
salón ganador
El colegio nos facilitó las instalaciones y utensilios de la
cocina para preparar el maíz pira, una vez los estudiantes
ubicaron lo que sería el refrigerio en el salón de audio
visuales, se superviso el funcionamiento adecuado de los
aparatos para ver la película (elegida por los niños) y se
procedió a trasladar los estudiantes de 1B.
Previo al traslado de los niños, se tuvo un espacio de
planeación con los jóvenes en el que se establecieron
labores como; trasladar, organizar y mantener el orden
de los estudiantes, servir y repartir los refrigerios
(crispetas y gaseosa), supervisar el buen uso de las
instalaciones, garantizar la entrega limpia del lugar, entre
otros. Los jóvenes tuvieron presente esas labores y
previo, durante y al finalizar la presentación de la
película velaron por el cumplimiento de ellas.
.
Venta del material reciclado
El mismo día pero en horas de la tarde, se realizó el
encuentro con el señor Jaime, persona con quien se había
establecido previamente precios y condiciones para la
compra y venta del material reciclado.
El señor acude a las instalaciones del colegio, ya se había
gestionado autorización para su ingreso, se lleva al salón
donde se encontraba reunido todo el material y realizo un
proceso de clasificación.
Una vez organizado el material, lo cargo en su carreta
para dirigirse a su local de reciclaje. Por cuestión de
seguridad los estudiantes no acompañaron esa gestión,
sino que solamente la facilitadora y un colaborador del
colegio nos trasladamos con el señor, para supervisar el
peso y recibir el pago del material
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
Este encuentro con los jóvenes, como los dos anteriores, permitió observarlos involucrados
en un acción conjunta, en la que compartían con otras personas unos objetivos claros,
intercambiaban conocimientos, recursos e intereses con otros miembros de su comunidad.
Llevando a cabo un acción socializadora, caracterizada por intereses solidarios y
colaborativos.
El encuentro permitió observar diversos grados de compromiso, no todos los jóvenes
tienen el mismo nivel, mientras unos están más interesados en organizar, dirigir y tomar
decisiones otros se caracterizan por seguir de manera colaborativa las metas establecidas.
De igual manera se reconoce que muchos estudiantes tuvieron participación al principio
del proyecto pero su incorporación no estaba orientada al interés de proyectos sociales que
buscan el beneficio a la comunidad, sino que denotaron una curiosidad positiva, sin
compromiso.
Si bien al iniciar el proceso el número de asistentes regulares era al menos cuatro veces el
numero promedio de participantes constantes al llegar a la recta final de la practica social
y solidaria, es posible reconocer en ese pequeño grupo de alrededor de 12 personas un rol
más activo, con tendencia al análisis y al compromiso por la construcción cotidiana de sus
realidades.
El desempeño de los jóvenes y su manera de relacionarse entre ellos y la facilitadora
posibilitaban formas de comunicación horizontal. Tabla 13. Doceavo encuentro
.
Encuentro # 13 (5 / 5 / 16)
MOMENTO DESCRIPCION
Saludo
La reunión se realizó en el salón de audiovisuales del
colegio, los jóvenes asistieron bastante enérgicos, traían
varias películas y cuando se organizaron en el salón
propusieron que se les permitiera ver una película al
finalizar el encuentro, se les dijo que de acuerdo con los
tiempos se les permitiría siempre y cuando
alcanzáramos.
Presentación
Se realizó una presentación apoyada con diapositivas
proyectadas en video beam, en el que se retomaban los
objetivos que dieron lugar a la práctica solidaria y se
relacionaban con los diferentes encuentros realizados,
los jóvenes se mostraron bastante alegres y entusiastas
cuando iban viendo fotos de ellos a lo largo del proceso,
en ese momento se ocurrió empezar a hacer preguntas
sobre la experiencia que iban viendo en las fotos (cosa
que no estaba planeada pero surgió un efecto
enriquecedor).
Teniendo en cuenta que los jóvenes no habían
acompañado el desplazamiento del material a vender, al
finalizar la presentación, se incluía un reporte sobre los
resultados de dicha actividad, aunque algunos estaban
enterados se consideró necesario socializarlo a todos y
mostrar as evidencias fotográficas de cómo había
transcurrido el hecho. Queda como una actividad que
deben realizar los jóvenes, el encuentro con el señor para
la formación que se ofreció a realizarles.
Dos jóvenes llegaron media hora después porque se
encontraban realizando otros compromisos escolares,
por lo que se les sugirió a los participantes que habían
estado en toda la presentación, que les explicaran a las
compañeras lo que se había abordado. Actividad que
también surgió en el encuentro, pero que permitió
evaluar tanto la comprensión de lo expuesto, como la
capacidad de socializar a otras personas información
específica.
.
Evaluación final;
Aprendizajes, satisfacción y
desempeño
Se solicitó a los jóvenes responder en una hoja, una serie
de preguntas que se les irían haciendo en función de
evaluar;
La percepción que tenían sobre aprendizajes personales,
aprendizajes de habilidades cognitivas y aprendizajes
conceptuales.
La percepción que tenían sobre; su compromiso,
asistencia, desempeño y satisfacción en el proyecto.
Tres preguntas abiertas sobre; ¿Qué le cambiarias al
proyecto? ¿Qué estás dispuesto a hacer para ayudar a
mejorarlo? ¿Qué te gusto o felicitarías?
Y un ejercicio de reflexión en el que hicieran
recomendaciones o retroalimentación al desempeño de la
facilitadora del proceso.
Entrega de reconocimientos
Posterior al ejercicio de evaluación con los jóvenes, se
procedió a un momento de reconocimiento verbal en el
que se les agradeció por sus permanencia, disposición de
aprendizaje, motivación, compromiso y enseñanzas, se
reconoció a título personal también a algunos
participantes que se destacaron positivamente a lo largo
del proceso. Seguidamente se entregó una constancia
tipo diploma de la participación en el proyecto a cada
estudiante, con firma de la rectora del colegio y la
facilitadora. Los jóvenes se mostraron bastante
entusiastas y agradecidos.
Cierre: Compartir de
despedida
Los jóvenes anteriormente habían propuesto realizar un
aporte personal de $1.000 para la compra de los
productos para preparar perros calientes como compartir
de despedida, así que se compraron previamente y se
tenían para el momento del encuentro.
Los jóvenes ayudaron en la preparación y repartición, lo
que se convirtió en un momento de interacción mediado
por la naturalidad, la espontaneidad que los caracterizaba
y sobre todo por la intensión de sobresalir con su
participación. En ese momento se contaba con el tiempo
por lo que se les permitió proyectar la película (por
votación eligieron una de comedia).
RESULTADOS DEL ENCUENTRO
Un aspecto fortalecedor del proceso y que es a su vez considerado como un elemento que
posiblemente da cohesión al grupo, es la actitud alegre, jovial y de buen humor con que
muchos participantes comprometidos contribuían y discutían sobre lo realizado. Los
jóvenes caracterizados por su actitud creativa, humorística y emotiva deben ser también
reconocidos. Durante un ejercicio de retroalimentación al desempeño de la facilitadora los
jóvenes agradecieron sentir que sus opiniones personales eran tomadas en cuenta aun
cuando reconocían su festividad.
.
Los lazos sociales entendidos como vínculos comunitarios establecidos para favorecer la
asociatividad, la colaboración y la autogestión, fueron abordados a través de las relaciones
fortalecidas entre estudiantes, personal y directivas del colegio, pero especialmente con
aquella persona que represento la alianza para comercializar el producto de la campaña de
reciclaje, quien se ofreció de manera solidaria a compartir sus conocimientos con la
población estudiantil para mejorar el proceso y para continuar estableciendo relaciones
económicas caracterizadas por la ayuda mutua.
El reconocimiento directo a los participantes por su constancia y desempeño ocupa la
función de reforzador social pero sobre todo confirma en los jóvenes una visión de sí
mismos como sujetos con capacidad de apropiarse, unir esfuerzos y movilizar su entorno
para garantizar oportunidades sociales.
Los jóvenes expresaron su compromiso de continuar con el proyecto pero mencionaron
que preferían contar con una persona que les orientara, manifestando que al ausentarse la
facilitadora eran probable que sintieran que no contaban con el acompañamiento de alguien
que los retroalimentara, y finalmente desistirían del proyecto. Por lo que se abordó ese
aspecto con la psicóloga del colegio y se les expreso a los jóvenes que la intencionalidad
del colegio era darle continuidad al proceso. Tabla 14. Treceavo encuentro
3. RESULTADOS
Para la construcción de este informe se partió de las preguntas ¿Qué se hizo, como y
que elementos nuevos fueron considerados durante el proceso?, entonces se iniciara
describiendo que la práctica solidaria se realizó propiamente desde septiembre del año 2015
hasta mayo del año 2016, en las instalaciones facilitadas por el colegio Fe y Alegría Fray
Luis Amigo, el primer elemento adicional que debió ser tenido en cuenta ya habiendo
iniciado el proceso fue el calendario escolar, lo que con vacaciones, semanas de receso,
celebraciones de semana santa, entre otros, afectaría los tiempos inicialmente estimados en
el cronograma para los encuentros. Ya construido el proyecto en documento, Se inició la
etapa del diseño de los primeros encuentros que respondieran a los momentos planeados en
la metodología, y para dar manejo a un grupo numeroso de asistentes, se consideró un
segundo elemento no planificado; la división en dos del grupo que permitiera citarlos en días
diferentes de la semana, y replicar el encuentro. Estrategia que se suspendió a inicios del
2016 cuando disminuyo la totalidad del grupo.
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La totalidad de los participantes inicialmente adscritos al proyecto constaba de 50
estudiantes de los diferentes grados escolares comprendidos entre los quintos de primaria
hasta decimo de bachiller, no obstante el porcentaje de participantes con quien se llevó a cabo
la totalidad del acompañamiento fue del 27% de los estudiantes que iniciaron asistiendo,
representado en un total de 14 jóvenes de los diferentes grados.
El primer aspecto que se configuro en los inicios del proceso fue Participar
voluntariamente en la construcción de aprendizajes y cambios, pensándose la práctica
solidaria como un espacio para converger facilitador y personas que aspiraban organizar un
emprendimiento de ideas, acciones y reivindicaciones, personas que representando su
comunidad deseaban sumar intereses para trabajar por un bien común.
Dándole lugar a la participación de todos los estudiantes que pertenecían al proyecto
escolar de “Democracia” los primeros encuentros se hicieron en contra jornada dividiendo
en dos días diferentes el grupo de jóvenes, pero con el transcurrir de los encuentros la
asistencia fue disminuyendo, y pese a que no se les forzó la participación se indago en
espacios alternos sobre los motivos de inasistencia, los estudiantes referían tener otras
actividades en contra jornada que interferían con los encuentros, y expresaban haberse
sentido a gusto pero imposibilitados para asistir. Algunos otros estudiantes mostraron
desinterés por abordar situaciones que asumían eran incambiables especialmente desde su
posición como estudiante, lo que evidenciaba resistencias a cambiar las formas de
funcionamiento y de liderazgos consolidados. Nos obstante esa reducción del grupo, permitió
continuar realizando los encuentros en un solo día con quienes mostraban un deseo de servir
al otro, de responsabilizarse por sí mismos y por el cuidado del medio ambiente, es decir por
quienes apostaban a construir alternativas en los modos de interacción social.
A continuación se describen los logros que han sido identificados al llevar a término
la propuesta de formación con los jóvenes, en primer lugar se detallan los logros construidos
para la comunidad, tanto educativa como local. Posteriormente se abordan los logros
construidos con los jóvenes relacionados con sus aprendizajes, y finalmente los logros
construidos por la facilitadora del proceso en la experiencia educativa.
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3.1 Logros construidos para la comunidad educativa y la comunidad local
El impacto generado en el sitio se concibe en primer lugar a nivel escolar mediante
los aprendizajes y acciones emprendidas por los estudiantes participantes, los cuales
movilizaron otros colaboradores de la institución en torno a un propósito común, lo que
permitía observar que la participación de estos jóvenes se tornaba como acción política
cuando por medio del discurso y las acciones conjuntas se organizaron y tomaron parte en
la solución de problemas comunes, Arendt H2., (2001b citado en Lozano 2009). Y, el
impacto se proyectó a nivel barrial o local, principalmente con el proyecto de
emprendimiento y cuidado del medio ambiente expresado en la campaña de reciclaje,
actividades que permitieron visibilizar como la comunidad, representada por los jóvenes, se
organiza, desarrollando sus propios recursos, basándose en la autogestión y
autodeterminación para afrontar situaciones de tipo relacional y económico que afectan la
comunidad, lo que es entendido desde Montero M3, (Citando a Fals Borda, 1979), como
desarrollo comunal.
Se logró diseñar una propuesta colectiva como acción de cambio y fortalecimiento
de los vínculos solidarios en la comunidad, cristalizada en el proyecto de cuidado al medio
ambiente y reciclaje, con el que se aspira el colegio pueda dar continuidad apoyándose de
aquellos docentes interesados en contribuir a la orientación de líderes juveniles y al
sostenimiento y ampliación de redes locales para la propuesta de emprendimiento.
De igual manera los resultados que surgen de esta práctica se consideran un producto
que aporta datos interesantes que permiten conocer las realidades concebidas desde los
jóvenes, lo que da herramientas a un sistema educativo, en este caso el colegio para contribuir
en la formación de personas comprometidas por una vida en democracia. Es probablemente,
una contribución a corto alcance que inicia en un espacio y tiempo específico pero que se
2Lozano, M. (2009) La política, la democracia y la ciudadanía en los juicios, discursos y acción política en
grupos de jóvenes estudiantes universitarios de Bogotá. Centro de estudios avanzados en niñez y juventud.
Universidad de Manizales. 3Montero, Maritza (2007) Introducción a la psicología Comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos. 2ª
reimpresión. Buenos Aires. Paidós. ISBN 978-950-12-4523-3
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sugiere pueda ser ahondado y enriquecido para continuar apostándole desde el ámbito
escolar, barrial, municipal y ojala nacional, por parte del movimiento, la universidad y los
profesionales de las ciencias sociales o humanas, al desarrollo de nuestra sociedad.
3.2 Logros construidos con los jóvenes
Se logró llevar a cabo lo propuesto para facilitar la formación en liderazgo y
autogestión desde una postura solidaria y cooperativa, el logro con los jóvenes y lo que se
espera continúe siendo un objetivo para la institución, es no solamente atender una situación
problemática o “remediar un mal” sino que se buscó constantemente generar con ellos
comportamientos activos proyectados sobre su contexto local y ellos expresaron en actitudes
y comportamientos propositivos su capacidad de fortalecer su pensamiento de una manera
crítica, creativa y un poco más autónomo.
Se considera un logro, que un grupo de jóvenes movilizados agenciaran la
participación de sus compañeros luchando contra la pasividad y la apatía que desde diferentes
referentes institucionales, incluidos los estudiantes, se concibe.
Toda actividad que dio lugar a la participación directa de ellos, permitió que sus
habilidades discursivas se fueran consolidando de una manera más organizada y fluida, los
jóvenes se caracterizaron por el trato respetuoso durante todo el tiempo del acompañamiento,
mediados por supuesto por la espontaneidad y carisma que en momentos de buen humor eran
más notorios.
Un impacto que resulto del proceso fue la oportunidad de propiciar autoderminación
en aquellos jóvenes que empoderados por configurar un tejido social guiado por elementos
solidarios y fraternos entre estudiantes, proyectado también a la comunidad, se visibilizaron
como jóvenes propositivos y dirigentes de actividades tangibles, que en el marco de lo escolar
permitía entrenar y fortalecer habilidades para la vida, permitía visualizar oportunidades de
vida en lo político, social, y personal. Permitió comprender al joven como actor político con
interés y compromiso real de aportar su creatividad, capacidad organizativa y recursos
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propios en búsqueda de contribuir al desarrollo social y al ejercicio democrático al que desde
una institución especifica tienen acceso, preparándose para el ejercicio de deberes
ciudadanos.
Edificar con jóvenes características propias de una persona con el interés por liderar
el cambio de las condiciones predominantes a nivel relacional y económico desde una
propuesta de emprendimiento, se convirtió en una acción liberadora, pero cuando se articuló
a la propuesta un aspecto preventivo y cuidador del medio ambiente, se convirtió en una
acción responsable con los otros y consigo mismos. Entonces, retomando la concepción de
desarrollo comunal propuesto por Borda, F (1979) este se produce como resultado de la
acción comunal, es decir cuando la gente, en este caso los jóvenes, se organizan para resolver
sus problemas partiendo de sus propios recursos, en este caso acompañados por lo que el
mismo autor denomina “agente propulsor” quien es para el caso la facilitadora que puso a
disposición de la población recursos técnicos, personales y motivacionales para hacer el
acompañamiento.
Reconociendo las limitaciones económicas o sociales que obstaculizan el transcurso
deseado de las acciones que se emprendían con los jóvenes, se contribuyó a visibilizar los
alcances y capacidades juveniles de quienes se organizan para operar de manera propositiva
ante situaciones problemáticas, se vivencio con ellos la posibilidad de escuchar y ser
escuchados no solamente entre participantes del grupo sino con personas de la institución y
su comunidad con quienes se compartía algunos objetivos como; formar para la vida en
sociedad, propiciar la sana convivencia, e incrementar la participación activa en la
juventud,es decir incidir en el fortalecimiento de las relaciones interpersonalesy en
desarrollo escolar.
La participación democrática pudo ser abordada también desde el ejercicio de
elección del personero estudiantil, en el cual no solamente se ejercía el derecho al voto para
elegir un estudiante que debería garantizar la promoción de derechos y deberes, sino que se
trataba de la elección de un representante de toda la comunidad estudiantil facultado, entre
muchas responsabilidades, para la mediación entre estudiantes y directivos en la búsqueda
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de conseguir los medios requeridos ante propuestas construidas que busquen mejoras,
solucionar situaciones o atender necesidades comunes. En esta ocasión los jóvenes
empezaron a trabajar de la mano con el estudiante que fue electo, aportando en la
construcción y en la cristalización de una propuesta específica: Realizar acompañamiento en
la campaña de reciclaje propuesta por el grupo de Democracia como una actividad de
emprendimiento que busca favorecer vínculos solidarios en la comunidad y recaudar fondos
económicos para apoyar otras propuestas que lo requieran.
Otra contribución realizada con este acompañamiento ya no solamente con los
jóvenes que participaban en la construcción de dinámicas democráticas en el ámbito escolar
y comunal, sino directamente con el personero, fue llevar a cabo la presentación de un
proyecto escrito con las propuestas de mejora promovidas en su campaña, sustentando sus
ideas y distribuyendo sus compromisos en un cronograma que ocupa la totalidad del año
lectivo, apoyándose en los estudiantes que conforman los diferentes comités colaborativos.
Lo que busco garantizar una mayor participación estudiantil en la toma de decisiones
políticas, desde otro compromiso, haciendo de su rol uno más protagónico y propositivo. Se
cree entonces que el colegio se convierte en un escenario que forma ciudadanos pensantes
preparados para asumir un papel dinámico en la vida política.
Sin embargo como se ha mencionado, la participación democrática no solamente fue
estimulada mediante el ejercicio de los diferentes roles asumidos por los jóvenes en el
gobierno escolar, si no que fue especialmente abordado desde el compromiso y cuidado por
el medio ambiente mediante actividades de reciclaje que no solamente buscaron reducir la
cantidad de residuos y contaminación que causan desechos escolares y domésticos, sino que
también buscaba conservar los recursos naturales que tan afectados se ven día a día por los
diferentes medios de explotación masiva que obedecen al sistema de producción industrial
cuya fabricación, comercialización y distribución de productos obedece a la lógica del
consumo desmedido, contrario a toda dinámica económica comprometida de manera
solidaria en sus diferentes procesos.
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Esta actividad fue acompañada en la realización de lo que con los jóvenes se
denominó “El pilotaje”, pues el propósito era llevar a cabo una primera practica que
contuviera; consulta e investigación del proceso, socialización y trabajo con la comunidad
académica en general, recolección de los diferentes aportes, evaluación del proceso y ajustes
o recomendaciones a tener en cuenta.
Las conclusiones directas hechas con los jóvenes sobre la actividad de reciclaje
fueron: Priorizar la recolección de los materiales que generaron mayor ganancias y se
recolectaron en mayor cantidad (papel archivo, cartón y botellas de plástico.). Diseñar una
estrategia para incrementar la participación de los estudiantes de bachiller (Su participación
fue significativamente menor que primaria). Continuar usando un estímulo como premio para
el salón con más aporte pues el elemento competitivo los anima. Pero la conclusión más
especial fue que los jóvenes reconocieran las capacidades que tienen para llevar a término
aquello que se propongan lograr.
3.3 Logros construidos por la facilitadora a partir de la experiencia educativa
Los principales aprendizajes alcanzados a nivel académico por parte de la facilitadora
corresponden al enriquecimiento conceptual resultado de las consultas hechas sobre las
nociones de liderazgo, juventudes, desarrollo, libertades, y especialmente a la visión de
acciones solidarias que posibilitan alternativas de vida en un sistema principalmente
individualista, todo ello contrastado en el contexto de desarrollo y participación de los
diferentes jóvenes que hicieron posible esta experiencia. En estos logros se reconoce también
a un ejercicio personal de tipo reflexivo que permitió un cambio en la percepción de la vida
política expresada en formas alternas a las tradicionalmente reconocidas en la población
principalmente juvenil.
La principal reflexión hecha, es tal vez que al iniciar este proceso, como facilitadora
y orientadora en la construcción de la propuesta para la experiencia práctica, esperaba
principalmente que los estudiantes recibieran un acompañamiento que al finalizar garantizara
en ellos la claridad sobre el desempeño y medios de participación con los que cuentan siendo
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participes del concejo estudiantil, diferenciando sus roles y responsabilidades. Llegando a
pensar que con ello, como facilitadora, estaría respondiendo al intereses de fortalecerlos
como líderes en su medio ante la “poca participación o apatía de estos”.
Sin embargo y aunque se orientaron algunos esfuerzos por conseguir principalmente
ese cometido que es lo anteriormente registrado en este capítulo de resultados logrados, fue
con el transcurrir del acompañamiento que como orientadora comprendí aquello que
planteaba Lozano4 (2009) junto con otros autores en su tesis al señalar que tal vez la visión
del joven contemporáneo comprendido como un “sujeto pasivo, apolítico y consumista” es
injusta, entendiendo que la visión de lo político se ha restringido a “la militancia, el sufragio
o manifestaciones armadas”. Fue por ello que distando un poco de la intencionalidad inicial
y reconociendo en los jóvenes sus singularidades y diversas formas de expresión y
participación, empecé a construir los siguientes encuentros de manera menos directiva pero
más dinamizadoras de sus cotidianidades en las que se favorecían aspectos como la
expresión, la escucha, la reflexión, la argumentación y en general la cohesión de un grupo
que continuara compartiendo acciones políticas este o no la facilitadora. Pues en
concordancia con Arendt H., (2001 citado en Lozano 20094) se asume que lo político se
establece en las relaciones humanas cuando se discute y se actúa sobre asuntos de interés
público, por lo tanto comprendí en el hacer, que toda acción es política si por medio del
discurso y la asociación, estos jóvenes empezaban a tomar parte en la solución de intereses
o problemas comunes.
Así como el enriquecimiento conceptual, también se considera un logro en la
experiencia, haber contado con un la posibilidad de ejercitarse en psicología para el trabajo
educativo y comunal. Pues se estima que solo en el hacer con los otros, al compartir sentires
y construir posibilidades de vida que respondan a las necesidades personales, relacionales y
colectivas, se adquieren habilidades y fortalecen competencias profesionales y personales
cuya valía es alta. Y, dan lugar a la aplicación de una ciencia que se ocupa de procesos
psicosociales producidos en contextos comunitarios.
4 Lozano, M. (2009) La política, la democracia y la ciudadanía en los juicios, discursos y acción política en
grupos de jóvenes estudiantes universitarios de Bogota. Centro de estudios avanzados en niñez y juventud.
Universidad de Manizales.
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Los aprendizajes alcanzados se enmarcan también en la dimensión personal, al
concluir el tiempo y los espacios de interacción y formación con los jóvenes y personas de la
institución, se reconoce haber construido lazos de tipo afectivo con aquellas personas
destacadas por sus singularidades, aportes, espontaneidad y constancia. Se reconoce al
finalizar la experiencia educativa, un cambio en la percepción que se tiene sobre las formas
de participación política de los jóvenes en Latinoamérica, representados por un grupo
reducido pero significativo de jóvenes estudiantes del oriente de la ciudad de Cali, se los
concibe como personas inquietas con capacidad de agencia, con motivaciones intrínsecas y
extrínsecas, decididos a participar políticamente en la construcción de sus realidades
microsociales.
Se agradece a la institución y especialmente al equipo de profesionales de apoyo; la
psicóloga, educador especial, docentes y a la rectoría escolar por el reconocimiento y
retroalimentación realizada a la facilitadora al culminar el proceso, pues se considera un
estímulo motivador al desempeño personal y profesional. Se agradece a los jóvenes que en
el siguiente recuerdo se observan, con sus experiencias y aportes tuvo lugar esta propuesta.
Registro fotográfico del último encuentro con los jóvenes.
“La esperanza le pertenece a la vida, es la vida misma defendiéndose” (Cortázar, J. 1963)
ANEXOS
Formatos en blanco
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Anexo 1. Notificación a padres de familia
Anexo 2. Constancia entregada a estudiantes
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Anexo 3. Solicitud de autorización para hacer videos
Anexo 4. Consentimiento informado a padres de familia
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Registro fotográfico de los encuentros
Anexo 5. Registros del primer encuentro.
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Anexo 6. Registros del segundo encuentro
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Anexo 7. Registros del tercer encuentro
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Anexo 8. Registros del cuarto encuentro
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Anexo 9. Registros del quinto encuentro
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Anexo 10. Registros del sexto encuentro
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Anexo 11. Registros del octavo encuentro
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Anexo 12. Registros del noveno encuentro
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Anexo 12.1. Registros del noveno encuentro
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Anexo 13. Registros del décimo encuentro
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Anexo 14. Registros del undécimo encuentro
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Anexo 15. Registros del doceavo encuentro
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Anexo 16. Registros del treceavo encuentro
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Anexo 17. Otros Registros
