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SPSA 2017-18 de Goleta Valley Junior High School 1 de 47

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Informe final del rendimiento estudiantil Escuela: Goleta Valley Junior High School

Director: Mauricio Ortega Año escolar: 2017-2018 1. ¿Qué nos dicen los datos del rendimiento estudiantil?

Los datos muestran que se han logrado avances con respecto al año pasado en cuanto a la representación de los alumnos en los cursos de honores. Los alumnos latinos han alcanzado un récord del 31% de la matrícula de los cursos avanzados. Será necesario realizar esfuerzos conjuntos en el ámbito de equidad y acceso a cursos avanzados mediante la disminución de calificaciones de “D” y “F” en las asignaturas de lengua y literatura en inglés (ELA) y matemáticas; también, al vigilar el promedio general de aprovechamiento de los alumnos, con el fin de ver qué medidas se pueden tomar para que alcancen la marca de 3.0. Los datos de reclasificación muestran un aumento en la cantidad de alumnos que son reclasificados. Será primordial establecer la coherencia en el proceso de reclasificación y asegurar que todas las partes interesadas que sean pertinentes estén involucradas en el proceso. El índice de asistencia se ha mantenido en el 96.1%. Es importante mantener este índice y aspirar a que aumente, además de procurar que los alumnos se sientan conectados con la escuela. Los datos de absentismo estudiantil exponen un aumento gradual. La información señala que existe una desproporción entre los alumnos blancos y los de otros subgrupos. Los subgrupos de alumnos de educación especial y reclasificados manifiestan un aumento en el absentismo crónico. Los datos sobre las suspensiones muestran índices más altos en la población latina y de educación especial. Las conclusiones de la encuesta realizada a los padres arrojan una mayor necesidad de involucrar a los grupos de interés con la escuela y de crear una norma de participación que vincule a los padres mediante talleres que sean valiosos para ellos, con el fin de que aumente la asistencia. Los resultados del rendimiento anual en la prueba CAASPP a través del tiempo indican que el porcentaje de alumnos que alcanza o supera el estándar en lengua y literatura en inglés bajó de 49% a 43%. Los resultados del rendimiento anual en la prueba CAASPP a través del tiempo indican que el porcentaje de alumnos que alcanza o supera el estándar en matemáticas disminuyó de 46% a 42%. Los datos exponen que hay brechas de rendimiento significativas entre los alumnos blancos y otros subgrupos.

2. ¿Qué se hace en consecuencia?

Será importante establecer niveles de intervención con las poblaciones de alumnos hispanos, de bajos ingresos y reclasificados con el objetivo de aumentar su rendimiento académico y su conexión con nuestra escuela. La reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés tendrá que ser coherente con el proceso de reclasificación con la finalidad de abrir el camino a la reclasificación de los alumnos y de vigilar su progreso académico después de que sean reclasificados. Las evaluaciones formativas tales como STAR ELA, las pruebas interinas SBCA de lengua y literatura en inglés, junto con las evaluaciones formativas comunes se utilizarán para orientar la instrucción. El preservar las prácticas restauradoras ayudará con el ambiente general de la escuela y garantizará que los alumnos tomen mejores decisiones sobre su conducta. Se tendrá que establecer una alianza con la preparatoria de ingreso para ver la forma de emplear a sus alumnos actuales como un reflejo de los nuestros, de una manera que ayude a los alumnos en riesgo a sentirse más conectados con la escuela; aumentando, por consiguiente, su motivación por prosperar en el aspecto emocional y académico. Será importante mejorar el rendimiento estudiantil, la participación de los padres y tener una cultura escolar positiva que favorezca el aprendizaje y garantice la seguridad de todos los alumnos.

3. ¿De qué manera es distinta a la respuesta del año pasado?

El equipo de liderazgo de la escuela trabaja en establecer un plan prioritario encaminado al aprendizaje estudiantil. El equipo de liderazgo ha pasado por el proceso de preguntarse cuál aprendizaje es el mejor para nuestros alumnos mediante el estudio de los datos de las evaluaciones y las prácticas CCSS fundamentales que coinciden con los estándares CCSS de lengua y literatura en inglés, matemáticas y ciencias. El trabajo ha tenido mucho que ver con crear una visión clara de la prioridad, con el objetivo de que sea fructífera. El plan prioritario del equipo de liderazgo es que los alumnos utilicen estrategias cognitivas para tener acceso a las prácticas CCSS fundamentales en todas las disciplinas y de esa manera se preparen para la carrera y la universidad. Será crucial crear un proceso basado en la indagación que busque indicios evidentes, tanto formativos como sumativos, del aprendizaje estudiantil.


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Goleta Valley Junior High School

Plan individual de rendimiento estudiantil

Código: 42-76786-6060032

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Director: Mauricio Ortega Fecha de revisión:

10/26/2015

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide en el SPSA todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento del programa ESEA y la ConApp. Para obtener información adicional sobre los programas escolares y saber cómo puede participar a nivel local, por favor comuníquese con la siguiente persona: Persona de contacto:

Mauricio Ortega

Cargo: Director

Número de teléfono:

(805) 967-3486

Dirección: 6100 Stow Canyon Road Goleta, CA. 93117

Correo electrónico

[email protected]

El consejo de educación del distrito aprobó esta revisión del SPSA el 23 de mayo de 2017.


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Tabla de contenido

Visiónymisióndelaescuela 4

Perfildelaescuela 4

Componentesdelaevaluacióngeneraldenecesidades 4Análisisdedatos 4Encuestas 5Observacionesdelaula 5Análisisdelprogramaeducativoactual 5

Meta1delLCAP 7Competenciaculturalyaccesoacursos:Mejorasplaneadas 7

Meta2delLCAP 100Participacióndelosalumnosylasfamilias:Mejorasplaneadas 100Asistencia 144Índicededesercióndelasecundaria 15

Meta3delLCAP 106Preparaciónparalacarreraylauniversidad:Mejorasplaneadas 166Procesodelosalumnosqueestánaprendiendoinglés 21Reclasificacióndelosalumnosqueestánaprendiendoinglés 22ResultadosdelaevaluaciónCAASPP(todoslosalumnos) 23ResultadosdelaevaluaciónCAASPP(alumnoshispanosolatinosdecualquierraza) 25ResultadosdelaevaluaciónCAASPP(alumnosblancos) 28ResultadosdelaevaluaciónCAASPP(alumnosdebajosingresos) 31ResultadosdelaevaluaciónCAASPP(alumnoscondiscapacidades) 344ResultadosdelaevaluaciónCAASPP(alumnosqueestánaprendiendoinglés) 377Examendeaptitudfísica 411

Resumendelosgastosdeesteplan 422Totaldegastosyasignacionesporfuentedefinanciación 422Totaldegastosportipodeobjeto 43Totaldegastosportipodeobjetoyfuentedefinanciación 444Totaldegastospormeta 45

Composicióndelconsejoescolar 466

Recomendacionesygarantias 477


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Visión y misión de la escuela Declaración de la visión y la misión de Goleta Valley Junior High School Nuestra visión es que los “Marineros” de GVJH participen en el aprendizaje y sean ciudadanos productivos con conciencia cultural en la comunidad global del siglo XXI. Nuestra misión es garantizar la seguridad, responsabilidad, inclusión y equidad en el aprendizaje. En colaboración con los padres, la comunidad y el personal, los alumnos de Goleta Valley Junior High School alcanzarán la excelencia académica en un entorno seguro y enriquecedor. Los alumnos: se respetarán a sí mismos y a los demás asumirán responsabilidad por su desarrollo individual como personas que aprenderán toda la vida utilizarán estrategias de pensamiento para dominar el contenido de todas las disciplinas apreciarán la creatividad, la imaginación y la razón se prepararán para la carrera y la universidad participarán en nuestra comunidad diversa como ciudadanos informados y conscientes. Perfil de la escuela Goleta Valley Junior High School (GVJHS), una escuela galardonada por el programa nacional “listón azul” y reconocida como “escuela distinguida de California”, abrió sus puertas en 1964, convirtiéndose en la primera secundaria del valle de Goleta. Goleta Valley Junior High, la casa de los “Marineros”, brinda instrucción a alumnos de séptimo y octavo grado. Su cuerpo estudiantil se compone principalmente de alumnos provenientes de siete escuelas primarias del Distrito Escolar de Goleta: Brandon, Ellwood, El Camino, Isla Vista, Kellogg, La Patera y Mountain View. La enseñanza y el aprendizaje definen la atmósfera de GVJHS. Nuestro dedicado personal incluye 43 maestros acreditados, un bibliotecario acreditado, dos asesores académicos, tres administradores, cinco empleados administrativos, un trabajador de la enfermería, tres conserjes, un jardinero y un supervisor de seguridad escolar. El plantel también aloja programas regionales de educación especial y la escuela Santa Barbara Charter. Goleta Valley Junior High es una escuela segura y favorable, en parte debido a un sistema de “casas” que coloca a los alumnos en comunidades de liderazgo durante los dos años que asisten a GVJHS. Los alumnos tienen la oportunidad de recibir reconocimiento positivo a lo largo del año escolar en el ámbito académico, deportivo, de liderazgo; y en actividades sociales, independientemente de su nivel socioeconómico. A lo largo del día, se llevan a cabo diversas actividades en el plantel con la intención de ofrecer a los alumnos múltiples oportunidades de conocer nuevas amistades, aplicar conceptos académicos a situaciones de la vida real y desarrollarse tanto social como académicamente. Componentes de la evaluación general de necesidades

Análisis de datos Por favor, consulte la sección sobre el desempeño de la escuela y los alumnos donde se ofrece un análisis.


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Encuestas Esta sección ofrece una descripción de las encuestas (alumnos, padres, maestros) utilizadas durante el año escolar, así como un resumen de los resultados. Por favor, consulte la sección sobre el desempeño de la escuela y los alumnos donde se ofrece un análisis. Maestros: Encuestados en relación con las normas, prácticas, cultura y seguridad de la escuela. Padres: Se les administró la Encuesta de niños saludables de California. Un muy alto porcentaje de padres respondió que se sienten seguros y conectados con la escuela. Los padres de los alumnos que están aprendiendo inglés también respondieron una encuesta de satisfacción (la evaluación de necesidades del ELAC) en la que aprobaron el progreso de sus hijos y los programas de GVJH. Alumnos: La Encuesta de niños saludables reveló que los alumnos se sienten seguros y conectados con la escuela.

Observaciones del aula Esta sección ofrece una descripción de los tipos de observaciones y la frecuencia con la que se realizan durante el año escolar, así como un resumen de las conclusiones. La Encuesta de niños saludables de California, la Encuesta a los padres de las escuelas de California y la Encuesta al personal de las escuelas de California se administran anualmente. Los resultados se incluyen en el material complementario adjunto.

Análisis del programa educativo actual Las siguientes afirmaciones se derivan de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA) de 1965 y de los componentes del programa esencial (EPC, por sus siglas en inglés). Junto con la evaluación de necesidades, estas categorías pueden ser utilizadas para discutir y formular conclusiones que describan las actuales prácticas de enseñanza para los subgrupos de alumnos numéricamente importantes, así como para alumnos individuales que:

• No alcancen las metas de desempeño • Alcancen las metas de desempeño • Superen las metas de desempeño

La discusión de cada una de estas declaraciones debe resultar en conclusiones concisas y concretas basadas en hechos verificables. Eviten descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de dichas conclusiones y señalar el progreso realizado. Se debe prestar especial atención a cualquier práctica, norma o procedimiento que se haya determinado que no cumple con los requisitos, según el monitoreo continuo de los programas categóricos. Estándares, evaluaciones y rendición de cuentas 1. Utilización de las evaluaciones estatales y locales para modificar la instrucción y mejorar el rendimiento académico (ESEA).

CAASPP, Prueba de lectura Scholastic (SRI), Prueba de lectura STAR, Prueba de California para el desarrollo del inglés (CELDT), evaluaciones formativas comunes(CFA) del SBUSD de matemáticas e inglés.

2. Utilización de datos para monitorear el progreso de los alumnos en las evaluaciones incluidas en el programa de estudios y para modificar la instrucción (EPC).

Nuestra escuela tiene un exhaustivo sistema de evaluación que consiste en evaluaciones formativas y sumativas. Evaluaciones formativas comunes (CFA) del SBUSD de inglés y matemáticas: los maestros de inglés y matemáticas administran múltiples CFA para distinguir niveles formativos de aptitud. Se brinda intervención de manera estratégica en las respectivas áreas de necesidad. De igual forma, las actividades de enriquecimiento se brindan en las respectivas áreas de fortaleza.

Contratación y capacitación del personal

3. Congruencia de la capacitación del personal con el contenido de los estándares, el desempeño de los alumnos en las evaluaciones y las necesidades profesionales (ESEA). Todas las actividades de aprendizaje están directamente relacionadas con los estándares CCSS/NGSS, con la evaluación CAASPP y con las metas establecidas por el SBUSD (es decir: competencia cultural, estándares CCSS/NGSS, enfoques


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restauradores y el uso de la tecnología educativa).

4. Ayuda y apoyo didáctico continuo a los maestros (por ej.: utilizar expertos en contenido e instructores docentes) (EPC).

El plan de aprendizaje profesional del SBUSD brinda apoyo y ayuda continua en las respectivas metas establecidas por el distrito. La capacitación es encabezada por expertos en contenido e instructores seleccionados de forma estratégica.

5. Colaboración entre los maestros de cada grado (kindergarten a octavo grado [K–8]) y entre departamentos (noveno a duodécimo grado) (EPC). Los maestros colaboran como un equipo de trabajo para el aprendizaje profesional (por ej.: por grados en los planteles y en el sistema de educación secundaria del distrito). Las comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) colaboran durante las reuniones realizadas los días que las clases comienzan tarde y los días que los maestros son relevados del aula. Los equipos de aprendizaje profesional (PLT, por sus siglas en inglés) colaboran los días mínimos y en las reuniones de aprendizaje profesional.

Enseñanza y aprendizaje 6. Adaptación del plan de estudios, la enseñanza y los materiales didácticos al contenido y a los estándares de desempeño (ESEA).

El plan de estudios, la instrucción y los materiales se adaptan a los estándares CCSS/NGSS.

Igualdad de oportunidades y acceso a la educación 7. Que los servicios brindados mediante el programa regular posibiliten que los alumnos de bajo rendimiento alcancen los estándares (ESEA).

Los servicios como READ 180/System 44, Inglés 3D, y Matemáticas con apoyo, se brindan para posibilitar que los alumnos de bajo rendimiento alcancen los estándares CCSS/NGSS.

Participación de los padres 8. Recursos de la familia, la escuela, el distrito y la comunidad para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento (ESEA).

La comunicación es imprescindible (por ej.: reuniones del IEP, equipo para el éxito estudiantil, página web, correo electrónico, NEO (aplicación en línea para padres y alumnos) y ParentSquare). Además, el Departamento de Educación Especial del SBUSD ofrece un centro de recursos para padres.

Fondos

9. Servicios financiados con fondos categóricos que posibilitan que los alumnos de bajo rendimiento alcancen los estándares (ESEA). Por favor, consulte el “Informe de gastos por presupuesto” que se adjunta al reverso de este plan individual.

10. Apoyo fiscal (EPC) Por favor, consulte el “Informe de gastos por presupuesto” que se adjunta al reverso de este plan individual.


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Meta 1 del LCAP

Competencia cultural y acceso a cursos: Mejoras planeadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para los alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, medidas y gastos correspondientes para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales:

ASUNTO: Meta 1 del LCAP - Competencia cultural y acceso a cursos

META de la LEA/LCAP: A través de la transformación organizacional, crear un distrito culturalmente competente que garantice el éxito de todos los alumnos. --------META DE LA ESCUELA: Meta 1: El porcentaje de alumnos que están aprendiendo inglés, de bajos ingresos, y de educación especial que alcanzan un GPA global de 3.0, o más alto, aumentará en un 2% para junio del 2018. Meta 2: Disminuir en un 3% el porcentaje de alumnos de 7° y 8° grado que obtienen una calificación de “D” o “F” en lengua y literatura en inglés y matemáticas, para junio del 2018. Meta 3: Disminuir en 1% el porcentaje de alumnos hispanos/latinos y de bajos ingresos que son suspendidos de la escuela, para junio del 2018. Meta 4: Aumentar en un 3% el índice de reclasificación de alumnos que están aprendiendo inglés, según los índices de reclasificación, para junio de 2018.Datos utilizados para elaborar esta meta: Datos de disciplina Datos sobre el acceso a cursos Encuestas del ambiente escolar Datos de la evaluación SBAC de ELA y matemáticas Información sobre el índice de reclasificación --------Conclusiones del análisis de estos datos: Datos de disciplina: En el año escolar 2013-2014 el índice de suspensión fue de 6.5% y bajó a 3.6% en el 2014-2015. GVJH tuvo un índice de suspensión de 4.3% en el año 2015-2016, lo cual es superior al año previo. La suspensión de alumnos hispanos, de bajos ingresos y reclasificados ha aumentado. Será importante establecer niveles de intervención con las poblaciones de alumnos hispanos, de bajos ingresos y reclasificados con el objetivo de que mejoren su conducta y aumenten su rendimiento académico al asistir más a clases. El índice de expulsión de 0.4% es un poco más alto que el 0.3% de todo el distrito. El preservar las prácticas restauradoras ayudará con el ambiente general de la escuela y garantizará que los alumnos tomen mejores decisiones sobre su conducta. En general, los datos indican que el índice de suspensión es más alto en la población de alumnos latinos


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y de educación especial. Los datos muestran que se han logrado avances con respecto al año pasado en cuanto a la representación de los alumnos en los cursos de honores. Los alumnos latinos han alcanzado el récord del 31% de la matrícula de los cursos avanzados. Será necesario realizar esfuerzos conjuntos en el ámbito de equidad y acceso a los cursos avanzados mediante la disminución de calificaciones de “D” y “F” en las asignaturas de lengua y literatura en inglés (ELA) y matemáticas; también, al vigilar el promedio general de aprovechamiento de los alumnos con el fin de ver qué medidas se pueden tomar para que alcancen la marca de 3.0. Los datos de reclasificación revelan que ha aumentado en todo el distrito y que reclasificar a los alumnos es una prioridad principal. Del año escolar 2013 -2014 al 2014-2015 hubo un aumento del 22.3% en la cantidad de alumnos reclasificados. El porcentaje bajó un poco, 1.6%, en el 2015-2016. Será primordial establecer la coherencia en el proceso de reclasificación y asegurar que todas las partes interesadas, que sean pertinentes, participen en el proceso. --------Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Las comunidades de aprendizaje profesional (PLC) administrarán las evaluaciones formativas comunes en ELA y matemáticas para orientar la instrucción. La PLC de ELA administrará la evaluación STAR para orientar la instrucción de manera formativa. Administrar y analizar las evaluaciones sumativas interinas para monitorear el progreso en ELA y matemáticas. Analizar los informes de disciplina de la escuela cada mes y cada trimestre. Vigilar los datos de reclasificación junto al comité de reclasificación. --------¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos planteados en esta meta? Ver los gastos presupuestados abajo. -------- Estrategia: Implementar estrategias, protocolos y procedimientos de colocación de alumnos que favorezcan la diversidad dentro de los cursos avanzados. Monitorear a los alumnos que tienen calificaciones de “D” y “F” con la intención de que se reúnan con los asesores y establezcan estrategias para lograr el éxito. El asesor de los enfoques restauradores (RA) ayudará a que aumente el rendimiento y la participación estudiantil al reducir la mala conducta. Lo hará al mantener contacto con esta población determinada de alumnos y al brindar intervenciones con un enfoque restaurador, basadas en la investigación. Con el uso de todas las fuentes de datos, colocar a los alumnos en el nivel más alto posible y con apoyo. Las clases de AVID ayudarán en la colocación. El comité se reunirá cada trimestre para monitorear el proceso de reclasificación.

Medidas a tomar para lograr esta meta Plazo Persona(s)

responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s) Descripción Tipo Fuente de

financiación Cantidad

Ampliar el horario de la biblioteca 9/2017-6/2018 Ursula Ferall Ampliar el horario de la

biblioteca (0899)

Hablando en clase 1/2018 - 5/2018 Administración Programa de Comunidades Justas que reúne a los alumnos en un diálogo sobre el acceso a cursos, así como de sus experiencias en los cursos avanzados


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y otras clases A-G de la escuela. El programa se centra en la equidad y el acceso para todos los alumnos. (0899)

Integración de la tecnología 11/2017-6/2018 Administración Maestros de

educación tecnológica para atender a los alumnos. (0899)

Especialista del currículo para las clases de matemáticas

9/2017 - 6/2018 Meghan Cook Tutora en las clases de matemáticas para apoyar a los alumnos que batallan con los conceptos matemáticos.

2000-2999: Salario de personal clasificado

Subvención suplementaria/de concentración – 0790

$13,152.23

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Meta 2 del LCAP

Participación de los alumnos y las familias: Mejoras planeadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para los alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, medidas y gastos correspondientes para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 2 del LCAP – Participación de los alumnos y las familias Meta de la LEA/LCAP: Que los alumnos, las familias y la comunidad participen en alianzas educativas eficaces. --------META DE LA ESCUELA: Meta 1: Aumentar el índice de asistencia por al menos 1.5 puntos porcentuales o mantenerlo en un mínimo de 96.2%, para junio del 2018. Meta 2: El porcentaje de alumnos con absentismo crónico se mantendrá estable o se reducirá al menos 1.5%, para junio del 2018. Meta 3: Incrementar un 5% la participación de los padres y las oportunidades de que asistan a talleres educativos quienes tienen hijos aprendiendo inglés, de bajos ingresos y reclasificados; según lo manifiesten las necesidades de los padres y las encuestas del ambiente escolar, para junio del 2018. Meta 4: Reducir el acoso/hostigamiento escolar en un 5%, según lo manifiesten las encuestas al personal, a los alumnos y a los padres. --------Datos utilizados para elaborar esta meta: Índices de asistencia Absentismo crónico Informes del ambiente escolar: Encuesta de niños saludables de California (alumnos, personal, padres) Informes de disciplina Encuesta sobre el análisis de necesidades Índices de participación de los padres en eventos de la PTA, el ELAC, el SSEPAC y la escuela. --------Conclusiones del análisis de estos datos: El índice de asistencia se ha mantenido en el 96.1%. Es importante mantener este índice y aspirar a que aumente, además de procurar que los alumnos se sientan conectados con la escuela. Los datos de absentismo estudiantil exponen un aumento gradual. Indican que el índice era de 4.9% en el 2013-2014, subió a 9.6% en el 2014-2015 y volvió a incrementar a 9.9% en el 2015-2016. Existe una desproporción entre los alumnos blancos y los de otros subgrupos. El absentismo de los alumnos blancos fue 3.8% en el 2013-2014, aumentó a 5.4% en el 2014-2015 y disminuyó a 3.9% en el 2015-2016. En contraste, el de los alumnos latinos fue de 6.4% en el 2013-2014, subió a 14% en el 2014-2015 y aumentó de nuevo en 2015-2016, a 14.9%. El índice de absentismo de los alumnos de bajos ingresos fue de 8% en el 2013-2014, subió a 15.4% en el 2014-2015 y aumentó a 18% en el 2015-2016. El de los alumnos de educación especial fue de 10.5% en el 2013-2014, 20.7% en el 2014-2015 y subió a 21% en el 2015-2016.


La población estudiantil general presentó un índice de absentismo crónico de 12% en el 2015-2016, lo cual es una disminución de .5% con respecto al 2014-2015. El subgrupo que salta a la vista es el de alumnos de educación especial; tuvo un elevado índice de 21% en el 2015-2016, lo cual es una disminución con respecto al 2014-2015, cuando fue de 25.9%. Los alumnos que están aprendiendo inglés tuvieron un índice de 14.4% en el 2015-2016, lo que representa una disminución comparado con el 2014-2015, cuando fue de 16.8%. Los alumnos reclasificados manifiestan un aumento en el absentismo crónico, de 5.8% en el 2014-2015 a 9.3% en el 2015-2016. La evaluación de necesidades del ELAC preguntó a los padres si les interesaba asistir a talleres sobre cómo apoyar a sus hijos en el aspecto académico. Los datos revelan que el 61% de los padres respondió que sí. El 39% dijo que no, o no contestó. Las conclusiones de la encuesta revelan una mayor necesidad de conectar a los grupos interesados con la escuela y de crear una norma de participación que vincule a los padres mediante talleres que sean valiosos para ellos, con el fin de que aumente el índice de asistencia. La información de la encuesta sobre el ambiente escolar (CHKS) muestra que el 65% de los alumnos manifestaron que se sienten seguros en la escuela. El 92% de los padres consideran que la escuela es un lugar seguro para sus hijos. El 88% del personal dijo que la escuela es un lugar seguro para los alumnos. Será importante mejorar el rendimiento estudiantil, la participación de los padres y tener una cultura escolar positiva que favorezca el aprendizaje y garantice la seguridad de todos los alumnos. --------Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Resultados de la Encuesta de niños saludables de California administrada al personal, a los padres y a los alumnos. Análisis del índice de asistencia y participación de los padres en las reuniones. La información sobre las intervenciones con los enfoques restauradores (RA) será documentada y monitoreada por el asesor de RA. La administración y el equipo de asesoría académica darán seguimiento a los informes de civismo cada trimestre. Elaborar la evaluación de necesidades con el comité del ELAC. Encuestas a los padres del programa Padres Adelante. Información de la encuesta a los padres del asesor del programa PEAC. --------¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos planteados en esta meta? Ver los gastos presupuestados abajo. Estrategia: Formar un comité de participación de los padres que analice las necesidades en ese rubro. El asesor de RA trabajará estrechamente con el equipo administrativo, los asesores, la secretaria de asistencia, los alumnos y los maestros. El objetivo será aumentar el rendimiento y la participación estudiantil al reducir el absentismo crónico. Se logrará al mantener contacto con esta población determinada de alumnos y al brindar intervenciones basadas en la investigación con un enfoque restaurador. Formar un comité de reconocimiento con maestros líderes y desarrollar estrategias para conservar la participación de los alumnos en la escuela mediante el seguimiento a los reconocimientos estudiantiles. Los asesores y el equipo administrativo supervisarán el desempeño académico de los alumnos y llevarán a cabo eventos de reconocimiento cada mes y cada trimestre.

Medidas a tomar para alcanzar esta meta Plazo Persona(s)

Responsable(s)



Participación de los padres 9/2017-9/2018 Administración

Maestros Asesores

ELAC, noche de padres, reunión sobre el título I, Padres Adelante, cuidado infantil, interpretación.

5000-5999: Servicios y otros gastos operativos

Título I - 3010 $2,000

Noches de padres de AVID, clases de computación, padres de


Título I- 3010 $2,000


PEAC, noches de ciencia, noches de padres (subvención de PEAC)

Sustitutos para las reuniones SST 17-18 Maestros Sustitutos para las reuniones SST de todo el día: durante el año escolar, el equipo SST se reúne en jornadas de un día completo para tratar las necesidades de los alumnos que tienen dificultades académicas y de asistencia.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I - 3010 1,200

1000-1999: Salarios del personal certificado

Título I - 3010 $1,200

Asesor de los enfoques restauradores (RA)

17-18 Asesor de RA El puesto de asesor de RA será un puesto por hora que trabajará de manera estrecha con el equipo administrativo, los asesores y la secretaria de asistencia. El objetivo de esta persona será aumentar el rendimiento y la participación estudiantil al reducir el absentismo crónico y la mala conducta reiterada. Lo hará al mantener contacto con esta población determinada de alumnos y al brindar intervenciones basadas en la investigación con un enfoque restaurador.

5800: Servicios profesionales/de consultoría y otros gastos operativos

Subvención suplementaria/de concentración - 0790

$20,231.08

La secretaria de asistencia atenderá el absentismo crónico, las ausencias y el proceso de SARB

9/2017-6/2018 Empleado de la oficina, la administración

Ayudar con la supervisión del absentismo crónico, las ausencias, los reconocimientos por asistencia y el proceso de SARB.

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Supplemental/Concentration Grant - 0790

3,866.4

Beneficios 2000-2999: Supplemental/Conc 1010.29

2000-2999: Salarios del personal clasificado 2000-2999: Salarios del personal clasificado

Subvención suplementaria/de concentración – 0790 Subvención suplementaria/de concentración – 0790

$3,866.4 $1010.29


Classified Personnel Salaries

entration Grant - 0790

Preservar la participación de los alumnos al asegurar que lleguen a clase puntualmente.

10/2017 - 6/2018 Personal de seguridad del plantel Administración

Otorgar más tiempo al personal de seguridad del campus, en las mañanas, con el fin de que supervisen la entrada puntual de los alumnos a clases y prevengan el aumento de ausencias en el primer periodo. (0899)

Mantener y mejorar la vinculación de los alumnos del programa CTE

10/2016-6/2017 Maestro Administración

Mantener y mejorar la vinculación de los alumnos de educación especial en el programa CTE al garantizar que un maestro los acompañe durante el almuerzo para supervisarlos y entablar relaciones positivas con ellos. (0899)


Asistencia

La fuente de estos datos es la información de asistencia archivada en el sistema de información estudiantil del distrito.

Índice anual de asistencia (P-2)

2014-15 2015-16 2016-17

Goleta Valley Junior High School 95.7% 96.1% 96.2%

Conclusiones basadas en estos datos: GVJH ha mantenido un índice de asistencia de 96.2%. Es importante mantener este índice y aspirar a que aumente, además de procurar que los alumnos se sientan conectados con la escuela. Es importante encontrar maneras de premiar el rendimiento de los alumnos; pero, también es importante contar con una variedad de actividades en las que los alumnos se sientan conectados con GVJH. Hemos otorgado una hora más a la secretaria de asistencia para que ayude con el monitoreo del índice de asistencia.


Índice de deserción de la secundaria

La fuente de estos datos es el informe oficial del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la deserción escolar.

Goleta Valley Junior High School 2013-14 2014-15 2015-16

Alumnos desertores

Índice de deserción

Alumnos desertores


Alumnos desertores


Goleta Valley Junior High School 0 0% 0 0% Conclusiones basadas en estos datos: El índice de deserción es de 0%.


Meta 3 del LCAP

Preparación para la carrera y la universidad: Mejoras planeadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para los alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, medidas y gastos correspondientes para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 3 del LCAP - Preparación para la carrera y la universidad META LEA/LCAP: Preparar a los alumnos para la vida, el aprendizaje y el trabajo en el siglo XXI. ------ META DE LA ESCUELA: Meta 1: Aumentar en un 2% el porcentaje de los alumnos en general que alcanzan o superan el estándar de la evaluación SBAC de ELA y matemáticas, para la primavera del 2018. Meta 2: Cerrar la brecha de rendimiento académico al aumentar en un 2% el porcentaje de alumnos que están aprendiendo inglés, reclasificados y de educación especial que alcanzan o superan el estándar de la evaluación SBAC de ELA y matemáticas, para la primavera del 2018. Meta 3: Aumentar en un 3% el porcentaje de alumnos que están aprendiendo inglés que logran avances, según la evaluación CELDT/ELPAC, entre el otoño de 2017 y el de 2018.Datos utilizados para elaborar esta meta: SBAC de ELA SBAC de matemáticas Evaluación CELDT/ELPAC Proceso de reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés. --------Conclusiones basadas en el análisis de estos datos: Los resultados anuales del rendimiento en la evaluación SBAC a través del tiempo indican que el porcentaje de alumnos que alcanzaron o superaron el estándar en ELA, bajó de 49% a 43%. Los resultados anuales del rendimiento en la evaluación SBAC a través del tiempo indican que el porcentaje de alumnos que alcanzaron o superaron el estándar en matemáticas, bajó de 46% a 42%. Los datos generales de la evaluación CAASPP sobre los alumnos que alcanzan o superan el estándar en la evaluación sumativa del SBAC muestran que los alumnos que están aprendiendo inglés bajaron del 9% al 2% en ELA y de 10% a 2% en matemáticas. Los datos de la prueba CELDT del 2015-2016 indican que el porcentaje de alumnos que logró avanzar fue de 62.5%. Esto significa que hay un pequeño porcentaje de alumnos que requieren que sus maestros implementen estrategias lingüísticas en las clases de apoyo para el aprendizaje del inglés con el fin de aumentar el porcentaje general de los alumnos que logran avances en la prueba CELDT/ELPAC. La reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés tendrá que ser coherente con el proceso de reclasificación con la finalidad de abrir el camino a la reclasificación de


los alumnos y de vigilar su progreso académico después de que sean reclasificados. La reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés tiene un papel crucial en asegurar que los alumnos sean reclasificados como competentes en el inglés (RFEP) y que se vigilen sus avances después de la reclasificación. Será importante crear un proceso que incluya a los maestros, a los asesores académicos y a los padres. --------Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Establecer la tendencia de los datos al administrar la evaluación STAR tres veces durante el año escolar 2017-2018. La evaluación STAR coincide con la evaluación SBAC de ELA, lo que permite que las PLC analicen la información de manera sumativa y determinen las destrezas necesarias para cerrar la brecha de rendimiento. Administrar y analizar las evaluaciones formativas comunes de la escuela en ELA y matemáticas. Mejorar el conocimiento de los alumnos al establecer un plan de atención basado en indicios evidentes del aprendizaje estudiantil, en materia de comunicación, mediante el lenguaje académico preciso. Evaluaciones sumativas del SBAC en ELA y matemáticas. Los maestros de inglés administrarán las evaluaciones STAR y utilizarán el tiempo de las PLC para analizar los datos. Las PLC de ELA y matemáticas administrarán las evaluaciones interinas del SBAC y analizarán los datos para orientar la instrucción de manera formativa. El comité de reclasificación analizará la información de los alumnos que cumplen con los criterios de reclasificación. --------¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos planteados en esta meta? Ver los gastos presupuestados abajo. -------- Estrategia: Las comunidades de aprendizaje profesional se ocuparán de mejorar el conocimiento de los alumnos al establecer un plan de atención basado en indicios evidentes del aprendizaje estudiantil, en materia de comunicación, mediante el lenguaje académico preciso. Evaluaciones sumativas del SBAC en ELA y matemáticas. Las PLC colaborarán con la intención de identificar las mejores prácticas para que los alumnos hablen y escriban de manera precisa mediante el lenguaje académico que requiere: uso eficaz de vocabulario específico al ámbito y al contenido diálogo constructivo vinculado a temas, entradas, marcos y estructuras transmitir conocimiento, compartir ideas y criticar el razonamiento de los demás. Tener un instructor de tecnología educativa dedicado a ayudar en la puesta en marcha de los iPads. Brindar capacitación profesional y ayuda pedagógica individual sobre las mejores prácticas en la utilización de tecnología como un medio para impartir la enseñanza que mejor satisfaga las necesidades de los alumnos en todas las áreas. Ofrecer oportunidades de aprendizaje profesional a los maestros y administradores para que investiguen, elaboren unidades de enseñanza e implementen el plan de estudios y las prácticas docentes de los estándares CCSS. Brindar capacitación profesional a los maestros y administradores para que planifiquen las fechas de las evaluaciones formativas y los días de relevo del aula en las que calificarán las pruebas y analizarán los datos. Los asesores académicos identificarán a los alumnos que obtengan calificaciones de “D” y “F” y les brindarán intervenciones y estrategias que les ayudarán a triunfar. El comité de reclasificación dará seguimiento a los alumnos que cumplen con los criterios de reclasificación y vigilarán el rendimiento académico general de los alumnos reclasificados.


Medidas a tomar para alcanzar esta meta Plazo Persona(s)

Responsable(s)



Capacitación profesional: Estándares CCSS de ELA y matemáticas, y NGSS Conferencia CUE Conferencia AVID

8/2017 - 6/2018 Maestros Capacitación profesional para que los maestros mejoren sus prácticas de enseñanza. Conferencia AVID


Subvención suplementaria/de concentración - 0790 Título I - 3010

$10,000 $3,000

Tecnología educativa 9/2017 Maestros Dreambox para las clases de apoyo en matemáticas.

4000-4999: Libros y útiles

Título I - 3010 $5,500.00

Instructor de tecnología educativa 8/2017 - 6/2018 Maestro Tener un instructor de tecnología educativa dedicado a ayudar en la puesta en marcha de los iPads. Brindar capacitación profesional y ayuda pedagógica individual sobre las mejores prácticas en la utilización de tecnología como un medio para impartir la enseñanza que mejor satisfaga las necesidades de los alumnos en todas las áreas. Brindar talleres trimestrales a los padres para aumentar su capacidad de ayudar a sus hijos con los iPads.


$8425.35

Materiales didácticos para los alumnos en riesgo, implementación

8/2017 - 6/2018 Administración, maestros y

Materiales didácticos 4000-4999: Libros y útiles

Título I - 3010 $649


de los estándares CCSS, vinculación estudiantil y reconocimientos a los alumnos.

asesores académicos

para los alumnos en riesgo

Tutoría Pathways 8/2017 - 6/2018 Maestro Realizada en colaboración con UCBS, esta es una clase extracurricular, basada en la investigación, que incorpora tutores de edad universitaria, charlas académicas y visitas al campus universitario por parte de los alumnos en riesgo.


Título I - 3010 $16,344

Asignaciones para los materiales de la biblioteca

8/2017 - 6/2018 Bibliotecario Asignaciones para los materiales y útiles de la biblioteca (6300)

Ayuda en la administración de la prueba CELDT

8/2017 - 10/2018 Evaluador acreditado de la prueba CELDT/ELPAC

Brindar ayuda en la administración de la prueba CELDT/ELPAC (0899)

Otorgar agendas a todos los alumnos 9/2017 - 6/2018 Administración Agenda para todos los alumnos (0899)

Coordinador para promover la participación académica de los alumnos

9/2017 - 6/2018 Maestro Coordinar la participación académica y el reconocimiento a los alumnos (0899)

Tiempo de relevo del aula para los encargados de los casos de educación especial

10/2017-6/2018 Maestros Relevar del aula a los maestros de educación con el fin de darles tiempo para la gestión de casos y los informes


trimestrales sobre el progreso de los alumnos. (0899)

Tecnología que fomente los estándares CCSS

9/2017 - 6/2018 Maestros Bibliotecario

Tecnología que ayude a los maestros del aula y fomente lo estándares CCSS.


$6959.65

Libros para la biblioteca 9/2016 - 6/2017 Bibliotecario Proveer materiales didácticos, que estén alineados a los estándares, a los maestros.

Libros para la biblioteca/libros de texto (6300)


Proceso de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es una combinación de los informes oficiales del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la rendición de cuentas del título I y el progreso y la competencia de los alumnos que están aprendiendo inglés.

Porcentajedealumnosaprendiendoinglésconprogresoanualenel

aprendizajedelinglés

Crecimientoanual

2014-15 2015-16 2016-17

CantidaddealumnosquetomanlapruebaCELDTanual 141 104 N/A

PorcentajedealumnosconpuntajespreviosenlapruebaCELDT 58.9% 100.0% N/A

Cantidaddealumnosenestegrupo 83 104 N/A

Cantidaddealumnosqueprogresan -- 65 N/A

Porcentajedealumnosqueprogresan -- 62.5% N/A

Porcentajedealumnosaprendiendoinglésquealcanzanelnivel

competenteenlapruebaCELDT

Alcanzanlacompetenciaenelinglés

2014-15 2015-16 2016-17

Añosaprendiendoinglés Añosaprendiendoinglés Añosaprendiendoinglés

Menosde5 5omás Menosde5 5omás Menosde5 5omás

Cantidaddealumnosenestegrupo 17 128 23 92 N/A N/A

Cantidaddealumnosquealcanzanelnivelcompetenteenelinglés 6 68 7 49 N/A N/A

Cantidaddealumnosquealcanzanelnivelcompetenteenelinglés 35.3% 53.1% 30.4% 53.3% N/A N/A

Conclusiones basadas en estos datos: Según la nueva plataforma Dashboard de California, los alumnos que están aprendiendo inglés se ubican en el nivel medio, con un porcentaje de 73.8%, lo cual es un aumento comparado con el 58% del año anterior. Este fue un aumento significativo del 15.8% de los alumnos, lo que los ubica en el nivel verde medio.


Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es el informe oficial del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la cantidad de alumnos aprendiendo inglés que

son reclasificados como competentes.

Goleta Valley Junior High School 2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad (índice) de reclasificados



Alumnos reclasificados 1 (0.7%) 28 (23%) 30 (20.8 %) Conclusiones basadas en estos datos: Los datos muestran que la reclasificación ha aumentado y es una prioridad principal en todo el distrito. En el año escolar 2013-2014, el porcentaje de alumnos reclasificados fue de .7%. En el 2014-2015 hubo un aumento de 22.3% de alumnos reclasificados. El porcentaje bajó 1.6%, en el 2015-2016.


Resultados de la evaluación CAASPP (todos los alumnos)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California sobre los resultados de la

evaluación CAASPP.

Lengua y literatura en inglés/lectoescritura

Participacióngeneraldetodoslosalumnos

Grado#dealumnosmatriculados #dealumnosevaluados #dealumnosconpuntajes %dealumnosmatriculados

quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 387 377 377 375 377 98.7 97.2

8ºgrado 375 387 352 367 349 366 93.9 94.8

Todoslosgrados 757 780 729 744 724 743 96.3 95.3

*Paraefectosderendicióndecuentasanivelfederal,el“%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatabla,noeselmismoqueel“índicedeparticipación”.

Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

Grado

Puntajepromediodecalificación

%quesuperóelestándar

%quealcanzóelestándar

%quecasialcanzóelestándar

%quenoalcanzóelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2545.4 2542.4 17 17 32 28 22 27 28 28

8ºgrado 2552.9 2549.6 13 17 35 26 24 27 27 31

Todoslosgrados

N/A N/A 15 17 34 27 23 27 28 29

LecturaDemostrarcomprensióndetextosliterariosydenoficción

Grado%porencimadelestándar %enelestándarocercadeél %pordebajodelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 24 25 44 40 32 35

8ºgrado 28 25 40 42 32 33

Todoslosgrados 26 25 42 41 32 34

EscrituraProducirunaescrituraclaraeintencional


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 27 25 41 46 31 29

8ºgrado 21 23 46 38 34 39



ComprensiónauditivaDemostrardestrezaseficacesdecomunicación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 16 19 64 62 20 19

8ºgrado 19 20 58 61 23 19


Investigación/indagaciónInvestigar,analizarypresentarinformación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 27 24 50 55 23 20

8ºgrado 27 23 47 48 26 28


Resultados de la evaluación CAASPP (todos los alumnos)

Matemáticas

Participacióngeneraldetodoslosalumnos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 387 377 381 374 379 98.7 98.2

8ºgrado 375 387 351 372 349 370 93.6 96.1

Todoslosgrados 757 780 728 753 723 749 96.2 96.4


Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2539.9 2553.6 21 23 24 21 25 33 29 23

8ºgrado 2559.6 2560.9 23 26 23 16 21 23 32 34

Todoslosgrados

N/A N/A 22 25 24 19 23 28 31 29


ConceptosyprocedimientosAplicarconceptosyprocedimientosmatemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 29 30 36 35 36 35

8ºgrado 31 33 33 27 36 40


Resolucióndeproblemasymodelado/análisisdedatosUtilizarlasherramientasyestrategiasadecuadaspararesolverproblemasmatemáticosydelmundoreal


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 25 26 44 44 32 30

8ºgrado 24 27 52 44 24 29


ExpresarelrazonamientoDemostrarlacapacidadderespaldarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 23 24 62 55 15 21

8ºgrado 21 27 49 51 30 22


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Participacióngeneraldelosalumnoshispanosolatinos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 202 197 200 196 200 51.6 98.5

8ºgrado 375 205 190 195 190 195 50.7 95.1

Todoslosgrados 757 409 387 395 386 395 51.1 96.3



Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2497.1 2500.9 4 5 23 21 29 36 44 39

8ºgrado 2514.9 2497.4 5 5 26 14 29 34 39 47

Todoslosgrados

N/A N/A 4 5 25 17 29 35 42 43



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 6 10 45 43 49 48

8ºgrado 14 7 41 42 45 52




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 12 9 40 51 48 41

8ºgrado 9 9 44 33 47 57




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 7 6 62 68 31 26

8ºgrado 12 10 55 63 33 28





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 9 11 55 60 36 29

8ºgrado 19 8 47 48 34 44


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnoshispanosolatinos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 202 197 201 195 199 51.6 99

8ºgrado 375 205 190 199 190 199 50.7 97.1

Todoslosgrados 757 409 387 400 385 398 51.1 97.6


Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2489.2 2513.0 7 8 17 16 31 43 45 34

8ºgrado 2509.3 2503.1 8 10 21 13 24 24 47 53

Todoslosgrados

N/A N/A 7 9 19 14 27 33 46 43



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 13 13 32 38 54 50

8ºgrado 16 17 32 24 52 60





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 11 11 44 48 46 41

8ºgrado 10 10 53 49 37 41




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 9 8 70 62 21 31

8ºgrado 9 11 48 55 43 34


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos blancos)


Participacióngeneraldelosalumnosblancos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 132 138 127 137 127 36.1 96.2

8ºgrado 375 139 125 130 122 129 33.3 93.5

Todoslosgrados 757 273 263 257 259 256 34.7 94.1


Rendimientogeneraldelosalumnosblancos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2599.5 2595.7 30 29 43 43 17 17 9 11

8ºgrado 2597.6 2615.6 24 33 40 37 19 19 14 12

Todoslosgrados

N/A N/A 27 31 42 40 18 18 12 11




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 44 44 46 39 10 17

8ºgrado 44 49 37 39 19 12




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 47 43 42 43 12 13

8ºgrado 35 43 47 41 18 16




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 25 35 69 57 7 9

8ºgrado 29 33 59 60 12 6




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 45 40 45 51 10 9

8ºgrado 36 43 46 47 18 10



Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos blancos)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnosblancos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 132 138 129 137 129 36.1 97.7

8ºgrado 375 139 124 130 122 129 33.1 93.5

Todoslosgrados 757 273 262 259 259 258 34.6 94.9


Rendimientogeneraldelosalumnosblancos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2589.3 2601.9 33 40 36 26 18 25 12 9

8ºgrado 2618.0 2629.0 40 43 27 24 16 21 15 12

Todoslosgrados

N/A N/A 36 42 32 25 17 23 14 10



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 40 49 43 35 17 16

8ºgrado 49 51 34 32 17 17





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 37 45 47 41 16 14

8ºgrado 37 47 52 39 11 14




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 36 44 53 46 11 10

8ºgrado 35 44 49 50 16 6


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos de bajos ingresos)


Participacióngeneraldelosalumnosdebajosingresos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 193 160 190 159 190 41.9 98.4

8ºgrado 375 163 167 157 166 156 44.5 96.2

Todoslosgrados 757 356 327 347 325 346 43.2 97.4


Rendimientogeneraldelosalumnosdebajosingresos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2487.1 2501.5 1 8 23 15 29 35 47 41

8ºgrado 2507.6 2483.8 2 1 26 13 28 37 43 49

Todoslosgrados

NOCORRESPO

NDE

NOCORRESPO

NDE2 5 24 14 28 36 45 45




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 6 12 41 38 53 50

8ºgrado 12 5 39 40 49 54




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 10 14 37 42 53 44

8ºgrado 9 1 40 37 51 62




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 5 9 61 64 34 26

8ºgrado 9 4 57 65 34 30




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 6 14 56 56 38 30

8ºgrado 14 4 50 49 36 47



Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos de bajos ingresos)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnosdebajosingresos


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 193 160 192 158 190 41.9 99.5

8ºgrado 375 163 167 160 166 160 44.5 98.1

Todoslosgrados 757 356 327 352 324 350 43.2 98.8


Rendimientogeneraldelosalumnosdebajosingresos

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2480.5 2514.1 4 9 18 15 31 41 46 35

8ºgrado 2503.6 2484.2 9 5 17 12 23 23 50 61

Todoslosgrados

NOCORRESPO

NDE

NOCORRESPO

NDE6 7 17 14 27 32 48 47



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 10 15 34 35 56 50

8ºgrado 16 11 30 23 55 66





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 8 12 42 46 49 42

8ºgrado 11 5 51 51 38 44




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 7 11 68 59 25 31

8ºgrado 8 7 47 55 45 38


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos con discapacidades)


Participacióngeneraldelosalumnoscondiscapacidades


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 35 49 34 48 34 12.8 97.1

8ºgrado 375 47 61 43 60 43 16.3 91.5

Todoslosgrados 757 82 110 77 108 77 14.5 93.9


Rendimientogeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2436.4 2441.5 0 0 10 6 14 21 73 74

8ºgrado 2445.1 2444.4 2 0 7 9 15 16 75 74

Todoslosgrados

N/A N/A 1 0 8 8 15 18 75 74




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 0 31 29 65 71

8ºgrado 3 5 33 28 63 67




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 0 0 21 44 77 56

8ºgrado 0 0 18 16 82 84




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 0 48 59 48 41

8ºgrado 3 5 38 40 58 56




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 6 3 31 35 63 62

8ºgrado 2 2 42 42 57 56



Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnoscondiscapacidades


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 35 49 35 48 35 12.8 100

8ºgrado 375 47 61 45 60 44 16.3 95.7

Todoslosgrados 757 82 110 80 108 79 14.5 97.6


Rendimientogeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2395.6 2422.1 4 3 6 3 8 14 80 80

8ºgrado 2412.0 2412.8 2 2 3 5 10 9 84 84

Todoslosgrados

N/A N/A 3 3 5 4 9 11 82 82



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 6 6 13 11 81 83

8ºgrado 3 7 10 5 87 89





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 3 17 23 79 74

8ºgrado 3 2 35 43 62 55




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2 3 63 34 35 63

8ºgrado 0 2 17 39 83 59


Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos aprendiendo inglés)


Participacióngeneraldelosalumnosaprendiendoinglés


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 37 70 33 69 33 18.3 89.2

8ºgrado 375 48 57 45 56 45 15.2 93.8

Todoslosgrados 757 85 127 78 125 78 16.8 91.8


Rendimientogeneraldelosalumnosaprendiendoinglés

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2446.5 2427.9 3 0 6 0 19 33 71 67

8ºgrado 2430.3 2429.0 0 0 5 2 16 18 77 80

Todoslosgrados

N/A N/A 2 0 6 1 17 24 74 74




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 0 28 30 68 70

8ºgrado 2 2 18 16 80 82




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 0 20 21 75 79

8ºgrado 0 0 21 11 79 89




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 1 0 48 48 51 52

8ºgrado 2 0 39 47 59 53




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 0 38 48 58 52

8ºgrado 0 0 34 36 66 64



Resultados de la evaluación CAASPP (alumnos aprendiendo inglés)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnosaprendiendoinglés


quefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 382 37 70 35 69 33 18.3 94.6

8ºgrado 375 48 57 46 56 46 15.2 95.8

Todoslosgrados 757 85 127 81 125 79 16.8 95.3


Rendimientogeneraldelosalumnosaprendiendoinglés

Grado






2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 2438.0 2454.5 6 0 4 9 23 30 66 61

8ºgrado 2427.3 2405.9 2 0 0 2 16 9 81 89

Todoslosgrados

N/A N/A 4 0 2 5 20 18 72 77



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 9 6 22 18 70 76

8ºgrado 2 2 14 9 84 89





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 6 0 29 27 65 73

8ºgrado 2 0 32 35 66 65




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

7ºgrado 4 0 64 48 32 52

8ºgrado 2 0 25 39 73 61


Conclusiones basadas en estos datos: En total, 711 alumnos fueron evaluados en lengua y literatura en inglés/lectoescritura, 49% alcanzó o superó el estándar; 24% casi alcanzó el estándar y 28% no alcanzó el estándar. 722 alumnos fueron evaluados en matemáticas, 46% alcanzó el estándar, 23% casi alcanzó el estándar y el 31% no alcanzó el estándar. Faltan datos demográficos de los alumnos latinos y otros grupos. 318 alumnos de bajos ingresos fueron evaluados en lengua y literatura en inglés; 47% alcanzó el estándar, 29% casi alcanzó el estándar y 45% no alcanzó el estándar. 324 alumnos de bajos ingresos fueron evaluados en matemáticas; 24% alcanzó el estándar; 27% casi alcanzó el estándar y el 49% no alcanzó el estándar. Las áreas más difíciles fueron: resolución de problemas, expresión y razonamiento. 107 alumnos de educación especial fueron evaluados en lengua y literatura en inglés; 8% alcanzó el estándar, 8% casi alcanzó el estándar y 84% no alcanzó el estándar. 123 alumnos que están aprendiendo inglés fueron evaluados en lengua y literatura en inglés; 6% alcanzó el estándar; 18% casi alcanzó el estándar y 75% no alcanzó el estándar. En matemáticas, 6% alcanzó el estándar, 20% casi alcanzó el estándar y 74% no alcanzó el estándar.


Examen de aptitud física (PFT)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los resultados del

examen de aptitud física (PFT).

PFT general – resumen de resultados: alumnos ubicados en la zona saludable de aptitud física¹- porcentaje acumulado de alumnos que cumplen 5 ó 6 de 6 estándares de aptitud física.

Goleta Valley Junior High School

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad de alumnos en

5º/7º/9º grado

Porcentaje acumulado de

alumnos en 5º/7º/9º grado


5º/7º/9º grado




5º/7º/9º grado



Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 119 58% 104 54.5% 86 40.4%

Alumnos blancos 101 79.5% 76 77.6% 85 63.4%

Alumnos de bajos ingresos 93 54.1% 98 52.1% 65 35.9%

Todos los alumnos 248 66.8% 241 65.1% 205 51.0% Conclusiones basadas en estos datos: Un porcentaje acumulado de 65.1% de los alumnos de GVJH alcanzó los estándares de la zona saludable de aptitud física en el año escolar 2014-2015. En el 2015-2016, dicho porcentaje bajó a 51%. El 77.6% de los alumnos blancos alcanzó los estándares de aptitud física, en comparación con el 54.5% de los alumnos latinos y el 52.1% de los alumnos de bajos ingresos. Estos subgrupos de alumnos también bajaron en el año escolar 2015-2016.


Resumen de los gastos de este plan

Total de gastos y asignaciones por fuente de financiación

Total de asignaciones por fuente de financiación

Fuente de financiación Asignación Saldo (asignaciones-gastos)

Título I - 3010 $28,693 0.00


$63,645 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de gastos

Subvención suplementaria/de concentración - 0790 $63,645.00

Título I - 3010 $28,693.00


Total de los gastos de este plan

Total de gastos por tipo de objeto

Tipo de objeto Total de gastos

$18,385.00

1000-1999: Salarios del personal certificado $27,544.00

2000-2999: Salarios del personal clasificado $18,028.92

4000-4999: Libros y útiles escolares $6,149.00

5000-5999: Servicios y otros gastos operativos $2,000.00

5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos operativos

$20,231.08



Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación

Tipo de objeto Fuente de financiación Total de gastos


$15,385.00

1000-1999: Salarios del personal certificado Subvención suplementaria/de concentración - 0790

$10,000.00

2000-2999: Salarios del personal clasificado


$18,028.92

5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos operativos


$20,231.08

Título I - 3010 $3,000.00

1000-1999: Salarios del personal certificado Título I - 3010 $17,544.00

4000-4999: Libros y útiles escolares Título I - 3010 $6,149.00


Título I - 3010 $2,000.00



Total de gastos por meta

Número de la meta Total de gastos

Preparación para la carrera y la universidad (meta 1 del LCAP)

$13,152.23

Participación de los alumnos y las familias (meta 2 del LCAP)

$28,307.77

Acceso y equidad (meta 3 del LCAP) $50,878.00


Composición del consejo escolar El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por maestros de la escuela; otro personal escolar seleccionado por compañeros de su grupo; padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionados por dichos padres; y, en las secundarias y preparatorias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombres de los miembros Director Maestro de aula

Otro personal de la escuela

Padre de familia o miembro de la comunidad

Alumnos de secundaria y preparatoria

Mauricio Ortega X

Amy McConnell X

Marcia González X

Ursula Ferrall X

Paul Campbell X

Karen Polinsky X

Jennifer Pierce X

Jyll Doubleday X

Letitia T. Bradley X

Nathan Vance X

Ben Bishop X

Maya Samarasena X

Cantidad de miembros en cada categoría: 1 4 1 3 3 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y el personal de la escuela y (b) los padres de los alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros de aula deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual cantidad de padres o miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros de grupo.


Recomendaciones y garantías El consejo escolar (SSC) recomienda al consejo de gobierno del distrito la aprobación de este plan escolar y los gastos propuestos y le asegura lo siguiente: 1. El SSC está constituido adecuadamente y se formó según las normas del consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC analizó sus responsabilidades según la ley estatal, así como las normas del consejo, incluidas las normas relativas a los cambios

importantes en el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA) que requieren la aprobación del consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las que

correspondan): Comité asesor de educación compensatoria del estado

Firma

X Comité asesor para el aprendizaje del inglés

Firma

Comité asesor de educación especial

Firma

Comité asesor del programa educativo para los alumnos dotados y talentosos

Firma

Equipo de enlace del distrito/plantel para las escuelas en mejoramiento del programa

Firma

Comité asesor de educación compensatoria

Firma

Comité asesor departamental (educación secundaria)

Firma

Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Equipo de liderazgo CCSS Firma

4. El SSC analizó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y considera que se ha cumplido con dichos requisitos, incluso con los que se encuentran en las normas del consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las medidas aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares señaladas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el 28 de octubre de 2016. Hacen constar:

Mauricio Ortega Nombre del director de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Nombre del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Informe final del rendimiento estudiantil · ... 41572 y 64001 del código educativo de California...

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